UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS CURSO DE PEDAGOGIA

A CULTURA DO BULLYING E DESRESPEITO NA ESCOLA

Discente: Wilma Carin Silva

SO CARLOS 2007

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS CURSO DE PEDAGOGIA

A CULTURA DO BULLYING E DESRESPEITO NA ESCOLA

Monografia apresentado como parte das exigncias da Disciplina Trabalho de Concluso de Curso II do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Carlos UFSCar sob orientao da Profa. Dra. Elenice Maria Cammarosano Onofre

Discente: Wilma Carin Silva

SO CARLOS 2007

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Elenice Maria Cammarosano Onofre (Orientadora)

Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva

Prof. Dr. Cristina Satie de Oliveira Pataro

Prof. Dr. Ademar da Silva (Suplente)

AGRADECIMENTOS

A todos que contriburam para a realizao deste trabalho, em especial: A minha orientadora Prof. Dr.Elenice Maria Cammarosano Onofre por ter
orientado este trabalho, pelo seu saber, sugestes, incentivo, pacincia, dedicao com

que me ouviu e simpatia com que sempre me recebeu. Aos Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva, Prof. Dr. Cristina Satie de Oliveira Pataro e Prof. Dr. Ademar da Silva por se disponibilizarem a lerem meu trabalho. A todos os meus professores da graduao que contriburam para o meu conhecimento. Quero tambm agradecer as professoras, os alunos e a Diretora da escola, o meu muito obrigada pela contribuio para a realizao deste trabalho. Agradeo ao meu namorado Vincius Gabriel Geiger Porta pelos seus conselhos, pelo seu amor, apoio e companheirismo em todos os momentos. Quero ainda agradecer as minhas amigas de curso, Dbora Ap. Dalmdico e Fernanda Sartini Leite, que muito me ajudaram, me aconselhando durante os quatro anos e meio que passamos na universidade. Os meus agradecimentos finais com muita emoo so para os meus pais e irmos, pelo estmulo, pelo apoio incondicional, pelo carinho, pela grande amizade com que sempre me ouviram e me ajudaram.

Dedico este trabalho aos meus pais, Luiz e Wilma, que so os maiores responsveis por essa conquista, pois sempre esto me acompanhando em cada passo da minha vida e me apoiando em cada escolha que fao. Tambm ofereo est reflexo ao meu namorado Vincius pelo carinho e dedicao.

RESUMO Este trabalho tem como tema A cultura do bullying e desrespeito na escola. A reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo que se desenvolveu, atravs de observao do cotidiano da sala de aula e de interao com os atores sociais envolvidos, permitiram-me aprofundar os estudos dos motivos que influenciam os(as) alunos(as) a terem posturas e atitudes desrespeitosas e/ou de se envolverem com bullying, e sugerir possveis medidas para minimizar a situao. Os sujeitos envolvidos foram alunos e professoras de 4a sries do Ensino Fundamental, sendo a coleta de dados realizada no primeiro semestre de 2007, em uma escola da rede municipal, localizada na cidade de So Carlos-SP. As anlises das observaes indicaram que, dependendo da forma como o professor conduz a aula e o como se relaciona com os alunos, faz com que o ambiente se torne agradvel ou no, portanto, o clima que se estabelece no interior da sala de aula tem influenciado a forma como os alunos se relacionam entre si e com o professor. O desrespeito aparece como uma resistncia/forma de protestar contra algo que est incomodando ou uma reproduo das atitudes desrespeitosas a que o aluno submetido. Analisando esse dados, ficou evidenciada a importncia de se introduzir, na sala de aula, atividades prticas que possam valorizar o conhecimento que o aluno j possui e de resgatar os valores como respeito, companheirismo, humildade, solidariedade, que no esto sendo estimulados nas prticas de convivncia social, sendo agravados no ambiente escolar, onde o individualismo, a brutalidade e a intolerncia esto tendo um espao significativo. Palavras-chave: educao, desrespeito e bullying, relao professor-aluno.

SUMRIO
INTRODUO .............................................................................................................. 1 Captulo 1: REFERENCIAL TERICO ..................................................................... 7 1.1 O que bullying e desrespeito? (significado do termo e caractersticas)..... 7

1.2 Quem so os protagonistas do bullying? (vtimas- alvos; agressoresautores; testemunhas expectadores) ....................................................................... 8 1.3 Conseqncias: para o ambiente escolar e para os protagonistas............ 121

Captulo 2: DESENVOLVIMENTO ........................................................................ 132 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Problematizando o Espao da Pesquisa ...................................................... 132 Contextualizando o Espao da Pesquisa ..................................................... 132 Sujeitos da Pesquisa ...................................................................................... 154 Metodologia ................................................................................................... 154 Instrumento da Coleta e Anlise de Dados ............................................... 154

Captulo 3: ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS ANLISE INICIAL ................................................................................................... 176 Captulo 4: DILOGO COM A LITERATURA .................................................... 410 Captulo 5: CONSIDERAES FINAIS ................................................................ 465 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 510 ANEXO........................................................................................................................ 533

INTRODUO A cultura capitalista, patriarcal, individualista e intolerante em relao s diferenas faz com que a instituio escolar passe a se estruturar enfocando de forma exagerada a competio, regras, avaliao, recompensa, e as pessoas se sentem pressionadas e vivem essas estruturas como bloqueios contextuais1 que limitam suas opes e identidades e que podem contribuir para desenvolver atitudes de desrespeito e de bullying2. Segundo Beaudoin & Taylor (2006):

Os bloqueios geralmente provm da cultura em um sentido mais amplo. As famlias e as comunidades tm seu papel de enfatizar - ou de no enfatizar - certos discursos, bem como de acrescentar certas particularidades s crenas existentes, porm no as criam sem interferncia externas (p.26).

Os bloqueios contextuais originam-se nas experincias das pessoas com os deveres culturais. Esses deveres podem produzir efeitos negativos dependendo do contexto. Quando o indivduo se depara com alguma situao, na maioria das vezes, as solues que surgem so influenciadas pela cultura que o cerca. Essa influncia muito forte sobre suas atitudes, principalmente no seu relacionamento e na forma de interagir com outras pessoas. Em outras palavras, inconscientemente, os indivduos passam a valorizar o que a sociedade, de forma velada ou aberta, impe. Um exemplo a busca excessiva da beleza. Atualmente, o mundo da moda, glamour e sucesso, est precisando tomar providncias para mudar essa viso retorcida do que ser belo e, principalmente, que a beleza se conquista com a sade, pois muitos adolescentes, por serem escravos da beleza, esto morrendo vtimas da anorexia. nessa cultura que a escola est inserida, que se valoriza a aparncia em detrimento da essncia da pessoa humana. Valores como respeito, companheirismo, humildade, no so estimulados nas prticas de convivncia social, sendo agravados no ambiente escolar, onde o individualismo, a brutalidade e a intolerncia tenham espao significativo. Portanto, estamos vivendo com uma cultura do medo, da desconfiana, da
Segundo Beaudoin & Taulor (2006), os bloqueios contextuais so presses invisveis que limitam a percepo que as pessoas tm das possibilidades de jeito de ser;
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competitividade, da insegurana e da representao do outro como inimigo e isso est reproduzido no interior das escolas. Alm disso, a escola se tornou um espao para a violncia, pois algumas atitudes (falta de dilogo e de companheirismo) desenvolvidas entre professor e aluno e entre os alunos no chegam a ser percebidas como violentas. Os professores, em algumas das suas falas, desrespeitam, desvalorizam e depreciam seus alunos. Os alunos expostos a comportamentos agressivos, especificamente na famlia, aprendem a ser agressivos com esses exemplos. O fenmeno violncia escolar um problema social, grave e complexo, pois muitas vezes se confunde agresso com indisciplina, por no se considerar atos de bullying e de desrespeito como sendo um tipo de violncia e, tambm, por desconhecer suas conseqncias, que podem ser prejudiciais ao desenvolvimento social, intelectual e moral dos alunos, e que dificilmente a escola poder reverter. Os profissionais da educao, em sua maioria, no sabem lidar e distinguir os alunos agressivos dos indisciplinados e, por isso, a importncia de se estudar e refletir sobre esse assunto. As vivncias no cotidiano da escola ao longo do Curso de Pedagogia permitiram-me perceber que atos de bullying e de desrespeito esto muito presentes na escola, mais precisamente no interior das salas de aula, sem o conhecimento dos professores, e so encarados como indisciplina ou brincadeira da idade. Algumas crianas fazem brincadeiras inofensivas, e isto nem sempre pode ser caracterizado como bullying. preciso avaliarmos a intensidade e o significado dessas atitudes. O bullying uma forma de violncia freqente, ocorrida entre colegas dentro do ambiente escolar. Esse fenmeno definido por sua intencionalidade e pela prolongao do ato. Essa violncia acontece entre jovens e crianas de todas as classes sociais e no est restrito a nenhum tipo determinado de escola. O termo bullying no possui uma palavra equivalente na Lngua Portuguesa, porm vrias aes podem ser entendidas como atos dessa natureza: apelidar, intimidar, humilhar, aterrorizar, bater, entre outras. Neste estudo, utilizo a expresso atos de bullying para apelidos, para brincadeira que ofende, deprecia e humilha e para excluso declarada dos grupos que acontece diariamente no contexto escolar. No ambiente escolar, tornou-se comum os alunos no se respeitarem, xingarem-se, apelidarem-se e utilizarem a fora fsica como uma forma de mostrar liderana ou de se defender da agresso verbal. Percebi, tambm, que alguns

Segundo Lopes Neto & Saavedra (apud Pinheiro, 2006) vrias aes podem ser entendidas como atos de bullying, tais como: apelidos pejorativos e cruis, atitudes de maltrato, intimidao, insultos, ameaas, danos fsicos e materiais.

alunos at internalizam os apelidos e outros simplesmente no ligam, havendo muitos que se relacionam por agresses verbais e/ou fsicas. Por exemplo, o ato de emprestar algo motivo para se ofenderem, por no se ter o hbito de dizer por favor e obrigado. Com isso, a aula ou o momento que se passa dentro da escola, torna-se torturante para os alunos vtimas desse tipo de comportamento. As prticas tradicionais na escola, por se concentrarem em regras (controle e disciplina), punies, recompensas, avaliaes criam um contexto que estimula a frustrao, o afastamento, e acabam por intensificar o problema. Devido ao ritmo acelerado e a presso do dia-a-dia, as regras podem facilitar, porm as intenes da criao da regra so muitas vezes perdidas. Quando uma regra considerada irrelevante muito difcil se sujeitar a ela sem frustrao. Para Beaudoin & Taylor (2006):
Sistemas educacionais que possuem um grande nmero de regras que so determinados externamente e implementadas de formas diversas por pessoas diferentes enfrentam mais desrespeito e rebelio do que os sistemas que tm regras significativas e internalizadas como valores pessoais (p. 34).

A escola trata os alunos como produtos quando julga mais importante a medida quantificvel, a nota de uma prova. O modo, o que, com quem e com que ritmo aprendem pode ser mais importante do que a quantidade excessiva de tarefas de casa sem significado e objetivo. Esta falta de vnculos e o tdio por suas opinies no serem levadas a srio incentivam as interaes desrespeitosas. As avaliaes so apenas um retrato de um momento especfico do desempenho. Pensando nos alunos, esse tipo de avaliao pode ser prejudicial, pois estes no esto preparados para os resultados negativos que, muitas vezes, reforam a sua incapacidade. Os alunos que sentem que esto sendo avaliados o tempo todo acabam por ficar desestimulados, perdem a confiana, pioram o desempenho, tornam-se intolerantes, impacientes, tm menos chances de se concentrar e, por esses motivos, bem provvel que passem a atormentar seus colegas de aula e a desrespeitar os adultos na escola. Trata-se, portanto, um grande desafio mudar esse contexto, pois h casos de crianas e de jovens que, por muitos anos, convivem com o desrespeito e a agresso. Nesse sentido, concordo com Beaudoin & Taylor (2006) que afirmam:
... tanto os educadores quanto os alunos acabam sentindo-se presos em

uma armadilha de um sistema que obriga os indivduos a ser de uma certa forma (escola) e frustrados por estar lidando com um problema que exacerbado pela sua prpria existncia nesse sistema (o desrespeito ou o bullying) (p.79).

As vivncias mencionadas me levaram a alguns questionamentos sobre o que leva os alunos a se envolverem ou terem comportamentos desrespeitosos e como se pode promover a melhoria do ambiente em que passam boa parte do dia, pensando que a escola deva ser um espao agradvel, saudvel e interessante para os alunos. Segundo Socas (apud PINHEIRO, 2006, p.103), a escola deve ser um lugar
seguro, no qual os alunos aprendam a ser pessoas no sentido amplo do termo; um lugar que as condutas de humilhao, sarcasmo, agresso e violncia no devem ter espao.

Para se ter um lugar seguro preciso que a criana tenha liberdade, respeito e dignidade, estabelecido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). A existncia do bullying e do desrespeito vai totalmente contra esse direito. O artigo 17 da Lei n. 8.069/90 (ECA) define que o direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade
fsica, psquica e moral da criana e do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais.

A escola se tornou um ambiente em que se consegue o respeito atravs da chantagem, do grito ou da violncia, fazendo com que haja desinteresse por parte dos alunos em relao aula e ao ir escola. A postura do professor pode influenciar o comportamento dos alunos. Muitos professores podem no perceber posturas negativas que desenvolvem durante a aula, como, por exemplo, incitar a competio, desconsiderar o ritmo dos alunos (quem no termina com a maioria porque lerdo), no ouvir verdadeiramente seus alunos (dificuldades, necessidades), ou seja, h pouco dilogo entre professor-aluno. Quando os alunos no so ouvidos, estes se frustam e passam a atrapalhar a aula (em forma de resistncia), mexer com os demais alunos e disputar a liderana. A influncia dos educadores sobre o comportamento dos alunos pode contribuir de modo significativo tanto para o progresso como para o fracasso. Assim, ...as
atividades dos professores contribuem involuntariamente e cada vez mais para o acmulo do desnimo, o que deixa os alunos mais oprimidos, atrasados e exaustos diante da quantidade de material a ser absorvido e dos conflitos subseqentes (BEAUDOIN & TAYLOR, 2006, p.

36). Muitos professores podem no perceber posturas negativas que desenvolvem durante a aula, emitindo comentrios competitivos para motivao dos alunos em

fazerem as atividades, porm desconhecem as implicaes. A competio, por um lado, pode ser a forma mais fcil de motivar as crianas a realizarem uma atividade at ento cansativa, porm produz srias implicaes, lembrando que apenas uma das crianas ser a vencedora e os outros sentiro frustrados ou desapontados. Tambm, pode promover entre os alunos uma mentalidade que traz as seguintes conseqncias: o compartilhar e o cooperar com os outros no se torna atrativo, aumenta a probabilidade de conflitos, cresce o desinteresse e o aborrecimento com as atividades no competitivas, a percepo do eu movida pela conquista de status ou pelo ganho material. A competio se torna mais prejudicial quando o nico elemento motivador em sala de aula e para os alunos que tm um comportamento inadequado mais uma oportunidade para confirmar seu fracasso. importante lembrar que muitas experincias em sala de aula so mais educativas e fecundas quando vivenciadas de forma no competitivas. Segundo Alfie Kohn (apud Beaudoin & Taylor, 2006):
Somos dissuadidos de questionarmos porque as crianas so colocadas umas contra as outras em uma competio por recompensas artificialmente escassas, ou quais podero ser os efeitos dessa prtica a longo prazo sobre suas atitudes em relao a si mesmas. Ou entre elas ou prpria tarefa (p.30).

Nesse sentido, segundo Baker (apud PINHEIRO, 2006, p.13), o clima social da escola tambm influencia significativamente o engajamento dos estudantes em comportamentos agressivos. O que os educadores devem ter em mente, no dizer de Beaudoin & Taylor(2006), que os comportamentos tidos como problemticos e seus efeitos negativos, na verdade, nunca refletem os verdadeiros valores de uma pessoa. A maioria das pessoas no escolhe ter problemas, mas acaba os tendo por sentir que no tinha outra opo. Uma das situaes frustrantes vividas pelos professores que os alunos que praticam atos desrespeitosos sabem que o praticam, do a impresso de que se sentem culpados, porm continuam praticando. As causas para essa situao so as punies constantes que acabam por manter o problema e aumentar no aluno a frustrao e o ressentimento. O presente trabalho procura analisar as caractersticas da escola que influenciam o comportamento dos alunos, e atravs do contato com o contexto escolar, mais especificamente do cotidiano da sala de aula, pretendo aprofundar conhecimentos da

forma como eles se relacionam. Os objetivos deste estudo so: discutir o desrespeito e o bullying que acontecem no interior da escola e da sala de aula; acompanhar como ocorrem as posturas e atitudes desrespeitosas e/ou envolvimento com bullying e, com base no referencial terico adotado, sugerir possveis medidas que podem ser tomadas a fim de minimizar tais comportamentos. Como foi uma anlise dentro do mbito escolar, desconsiderou-se a histria de vida dos alunos, por motivos de falta de tempo para se aprofundar, porm se sabe que as relaes que os alunos possuem fora da escola (na rua, com a famlia) so de suma importncia para se compreender a raiz do comportamento desses alunos dentro da sala aula, o que facilitaria entender o porqu desse comportamento. Houve a preocupao em enfatizar como ocorria o ato de bullying e o desrespeito para enfocar os motivos e sugerir possveis medidas para minimizar esse tipo de comportamento. O Captulo 1 consiste numa introduo terica que abordar o conceito de bullying e desrespeito, os protagonistas do bullying e quais as conseqncias desse tipo de comportamento no ambiente escolar e para os envolvidos. O Captulo 2 traz a contextualizao e problematizao do espao da pesquisa, sujeitos da pesquisa, a metodologia, instrumentos e anlise da coleta de dados. O Captulo 3 apresenta uma primeira anlise dos dados coletados que foi organizada da seguinte forma: primeiro, h uma descrio do que foi observado e, em seguida, comentrios. O Captulo 4 centra-se no dilogo com a literatura. Nas consideraes finais, so retomados os objetivos, que me levaram a este estudo, e os dados, confrontando-os com a literatura, apresentando possveis pistas para minimizar as relaes conflituosas na escola e na sala de aula. Para finalizar, teo uma reflexo sobre as contribuies deste trabalho para a minha formao como pedagoga.

Captulo 1 REFERENCIAL TERICO 1.1 O que bullying e desrespeito? (significado do termo e caractersticas) Os comportamentos agressivos, anti-sociais e a falta de respeito que ocorrem no interior da escola so considerados como violncia; uma dessas formas de violncia que atualmente tem merecido destaque tem sido bullying ou intimidao entre pares. A palavra bullying derivada do verbo ingls bully, que significa usar a superioridade fsica para intimidar algum. Tambm adota aspecto de adjetivo, referindo-se a valento. Essa terminologia bullying tem sido adotada para explicar todo tipo de comportamento agressivo, cruel, intencional e repetitivo que envolve as relaes interpessoais. O fenmeno bullying se caracteriza como sendo um comportamento agressivo e/ou danoso que acontece de forma repetitiva num perodo prolongado de tempo contra uma mesma vtima e no tem motivos evidentes, porm a rejeio s diferenas de grande importncia na ocorrncia desse fenmeno. Segundo Pinheiro (2006) esse comportamento violento se divide em dois grupos: o primeiro grupo se refere as aes diretas fsicas (chutar, empurrar, bater, tomar pertences) e verbais (apelidos e insultos); e o segundo, as aes indiretas/emocionais atravs de boatos. A ao verbal a mais comum. O papel desempenhado na situao bullying pode ser alterado pelas caracterstica dos envolvidos, a pessoa no necessariamente a vtima ou a agressora. Conforme colocam Beaudoin & Taylor (2006):

...os alunos vitimados tornam-se agressores, agressores passam a ser vitimados, e o desrespeito move-se furtivamente das relaes entre alunos para as relaes entre alunos e professores, e ento para as interaes entre professores e alunos (p.18).

Entre os autores de intimidao, que utilizam a fora fsica, encontram-se os garotos. Um dos principais motivos a influncia da mdia que representa a masculinidade dos heris atravs da fora fsica. J as meninas preferem formas mais sutis e indiretas para magoar e intimidar. Um dos motivos do bullying e o desrespeito acontecerem com tanta freqncia se deve ao fato dos profissionais da educao, responsveis pelas crianas, estarem

ausentes dessa relao e, tambm, porque essas atitudes agressivas podem ocorrer de forma velada e em ambientes que estes no esto muito presentes (recreio, entrada e sada da escola). No se pode considerar ato de bullying algumas situaes desrespeitosas, como apelidos sem fundo pejorativo, xingamentos ou brigas momentneas (por no emprestar algo, por ter derrubado sem querer o material, etc). Esse comportamento se refere falta de respeito, pois as crianas em determinada idade so bastante impulsivas, agem sem pensar nas conseqncias, xingam por estarem com raiva. Presencia-se nas escolas casos em que alunos brigam, de se xingar e bater, porm alguns minutos depois, voltam a conversar como se nada tivesse ocorrido, ou seja, toda aquela agressividade foi pelo problema do momento, mas no uma rivalidade entre os alunos. Diariamente ocorrem brigas entre eles, porm nem sempre podem ser consideradas atos de bullying, mas mesmo assim, devem ter a interveno do educador. Essa situao diferente, pois o bullying acontece quando um ou mais alunos por nenhum motivo explcito implica(m) com outro(s) e tenta(m) por diversas formas (xingar de maneira que humilha, bater para machucar...) atormentar. Sendo assim, o ato de xingar e/ou bater tem uma inteno, ou seja, a inteno de irritar/ machucar o outro. Esse comportamento agressivo se repete diariamente sem ter um motivo que justifique o porqu comeou e, com isso, nada garante quando ir terminar.

1.2

Quem so os protagonistas do bullying? (vtimas- alvos; agressores- autores; testemunhas expectadores) A escola um espao da diferena, da diversidade, e , exatamente por isso, um

espao de conflitos. A comunidade escolar, assim como nossa sociedade, tem a presena de pessoas com suas singularidades: diferentes tamanhos, etnias, vises de mundo, histrias de vida, modos de ser, sentir, agir e sonhar. A riqueza cultural do nosso pas, na maioria das vezes, no levada em considerao no cotidiano da escola. A escola, dependendo do contexto em que est inserida, pode propiciar um ambiente saudvel e agradvel para a aquisio de conhecimentos ou pode promover um ambiente com fatores de risco, gerando o fracasso escolar e a excluso dos alunos tidos como problemticos. Segundo Pearce & Thompson (apud PINHEIRO, 2006, p. 12) a intimidao entre pares mais freqente em escolas com alta rotatividade de professores, padres de

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comportamento no estabelecidos, mtodos de disciplina inconsistentes, pouca organizao, superviso inadequada e falta de conscincia das crianas como indivduos. Se os indivduos

aceitam esse comportamento como normal ou o ignoram, isso faz com que se perpetue a violncia na escola, acarretando um clima de tenso, maus relacionamentos, posturas agressivas e intolerantes em relao a toda comunidade escolar. Os protagonistas (vtimas, agressores e testemunhas) deste tipo de atitude, pelo fato da escola no tratar desse assunto, no sabem o que podem fazer para modificar este quadro de violncia. O tempo e a regularidade das agresses contribuem fortemente para o agravamento dos efeitos, o que faz com que a vtima aumente o conceito negativo de si mesmo. As vtimas ou alvos, expostos s aes negativas que causam danos, ferem e incomodam, so os indivduos considerados mais fracos, pouco sociveis, que tm temperamentos mais quietos, tmidos, passivos, transformados em objeto de diverso por meio de brincadeiras que machucam (fsica e/ou emocionalmente), que podem causar desde simples problemas de aprendizagem at srios transtornos de comportamento, interferindo em seu desenvolvimento social, acadmico e emocional. O medo, a ansiedade, a depresso, a insegurana e a baixa auto-estima so alguns dos problemas emocionais que tm por conseqncia fazer com que as vtimas abandonem a escola e evitem as interaes sociais. Os alunos que so alvos de intimidao desconhecem que esto sendo vtimas de abuso e, por isso, no procuram ajuda e no sabem como se defender. Segundo Pinheiro (2006), h dois tipos de vtima: a vtima passiva que no reage, nem procura ajuda, finge no ligar, porm sofre em silncio e o tipo mais comum, e a vtima-agressora, que reage com agresses verbais e/ou fsicas quando so insultadas, o que piora a situao, pois o(s) agressor(es) aumenta(m) as provocaes ou como forma de compensao, procuram uma outra vtima mais frgil para reproduzir os maus-tratos sofridos. pouco comum que a vtima revele espontaneamente o bullying sofrido, seja por vergonha, por medo das ameaas ou pelo fato de no ver como a escola pode ajudar. O silncio s rompido quando os alvos sentem que sero ouvidos, respeitados e valorizados. Conscientizar as crianas e adolescentes de que o bullying inaceitvel e que no ser tolerado permite o enfrentamento do problema com mais firmeza, transparncia e liberdade. Os agressores ou autores agem sozinhos ou em grupo, apresentam averso s

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normas, no aceitam ser contrariados, tm uma viso positiva da violncia, acreditando que essa a melhor forma para resolver seus problemas, so fisicamente mais fortes do que as vtimas, possuem um bom nvel de auto-estima e desejam status, poder e/ou objetos materiais. Esse tipo de comportamento tem por conseqncia o envolvimento em situaes de violncia domstica, delinqncia e outros crimes. Geralmente so oriundos de famlia desestruturada, em que h parcial ou total ausncia de afetividade e esto expostos prtica de maus-tratos fsicos, o que favorece o desenvolvimento da agressividade nas crianas. provvel que os autores escolham e utilizem possveis diferenas como motivao para as agresses, sem que elas sejam, efetivamente, as causas do assdio. As testemunhas, mesmo que no tenham envolvimento direto, podem desenvolver sentimentos negativos em relao ao ambiente onde ocorre o bullying, por terem medo de vir a ser a prxima vtima e, por isso, podem preferir calar-se, o que faz com que os autores interpretem esse silncio como sendo a afirmao de seu poder. Quando as testemunhas interferem e tentam cessar o bullying, essas aes so efetivas, na maioria dos casos. Portanto, importante incentivar o uso desse poder advindo do grupo, fazendo com que os autores se sintam sem o apoio social necessrio. Quando nos deparamos com uma cena em que um ou mais alunos provocam outros, atravs de apelidos e xingamentos, comum termos a reao de ajudar a vtima, tentar acalm-la e fazer com que ela no d ouvidos ou reaja ao(s) agressor(es) e de punir o(s) agressor(es), quando este(s) continuam com as provocaes. Analisando essa reao, pode-se perceber que no surtir nenhum efeito diante do que a vtima sofreu e do comportamento dos agressores. Em relao vtima fao algumas perguntas: Por que esta tem que se calar? Por que tem que ser humilhada e no pode fazer nada? Em relao ao(s) agressor(es), a punio pode ser considerada para este(s) como uma vitria, pois a vtima no conseguiu se defender sozinha e foi preciso a interveno de um adulto (autoridade da instituio). Nesse sentido, o(s) autor(es) sabe(m) que tero outras oportunidades para continuar suas brincadeiras maldosas e, agora, tendo a motivao de se vingar por ter sido punido. E, com isso, o problema se agrava, as conseqncias e as marcas so mais difceis de desaparecer. Depois da punio no mudar em nada a situao, a vtima desiste de procurar ajuda, isso quando tem coragem para o fazer, uma vez que sofre ameaas.

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1.3

Conseqncias: para o ambiente escolar e para os protagonistas Segundo Egea (apud PINHEIRO, 2006, p.9), a presena de violncia torna o

ambiente escolar um lugar hostil, propiciando um clima de aula tenso e gerando maus relacionamentos entre os alunos e mesmo entre estes e os professores. Portanto, como

conseqncias, quando se desconhece esse problema ou no h intervenes efetivas contra o bullying, tem-se um clima de insegurana, tenso e estresse, deixando o ambiente escolar totalmente inadequado, uma vez que todas as crianas so afetadas, passando a ter um comportamento de ansiedade, de medo e de agressividade. Independente do quo envolvida a pessoa est em atitudes agressivas, tais aes deixam marcas profundas causando frustraes e comportamentos desajustados. A vtima passiva a mais prejudicada, pois os efeitos desse sofrimento, em silncio, poder se arrastar durante boa parte de sua vida. Sendo assim, poder desenvolver ou reforar a insegurana e a dificuldade de se relacionar, tornando-se uma pessoa retrada, com baixa auto-estima e com srios problemas de comportamento na vida adulta. A superao dos traumas sofridos na escola podero ser superados, parcial ou totalmente, dependendo das caractersticas individuais da vtima e de como se relaciona com os meios em que vive, especialmente a famlia. Em relao ao agressor, o uso da violncia no pode se consolidar como uma forma de resoluo de conflitos, pois este ir reproduzir na vida adulta o modelo de relao anti-social que manteve na infncia, adotando atitudes agressivas no meio familiar e/ou no ambiente de trabalho. Pessoas que sofreram bullying quando crianas so mais propensas a sofrerem depresso e baixa auto-estima quando adultos. Da mesma forma, quanto mais jovem for a criana freqentemente agressiva, maior ser o risco de apresentar problemas associados a comportamentos anti-sociais em adultos e perda de oportunidades, como a instabilidade no trabalho e relacionamentos afetivos pouco duradouros. Com base nessas reflexes, pode-se concluir que de um modo geral atitudes desrespeitosas e bullying afetam toda a sociedade. O problema no comea ou termina dentro da sala de aula ou no interior da escola. A violncia que vivenciamos todos os dias, em alguns casos ou na sua grande maioria, tem como responsveis as vtimas ou os agressores desse tipo de comportamento. Ou seja, a escola reproduz o mundo l fora e h reflexos das conseqncias vividas na escola na sociedade, sejam conseqncias fsicas e emocionais, de curto ou longo prazo.

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Captulo 2 DESENVOLVIMENTO 2.1 Problematizando o Espao da Pesquisa A escola, que chegou a ser chamada de segundo lar, aparece hoje, na viso de alguns, como local perigoso, pois est sendo palco de comportamento como brigas, ofensas, represso, agresses fsicas e psicolgicas transformando em desagradvel, para muitos alunos, a vida escolar. Isto, de certa forma, afeta toda a sociedade, pois esses atos agressivos derivam de influncias sociais e afetivas, construdas historicamente e justificadas por questes familiares e/ou comunitrias. Os pais no esto tendo condies de transmitir a base para um comportamento mais adequado, pois oferecem pouco referencial de convivncia pautado no dilogo, na compreenso, na tolerncia, no limite e no afeto. A escola tambm se mostra incapaz para trabalhar com a afetividade. Os alunos se mostram agressivos, reproduzindo, muitas vezes, a educao domstica. Os professores, algumas vezes, no tm

conhecimento da gravidade do problema, o que o bullying e o desrespeito podem vir acarretar para a vida dos alunos e se mostram sobrecarregados, frustados e desgastados com os conflitos em seu ambiente profissional. Devido a isso, alguns professores podem contribuir para o agravamento do quadro, rotulando com apelidos pejorativos que enfatizem algo negativo do aluno ou reagindo de forma agressiva aos comportamentos tidos como indisciplinados. O desrespeito, ameaas e agresses verbais ou fsicas dificultam o processo de ensino-aprendizagem, provocando evaso e repetncia, e pode propiciar o desenvolvimento de violncias maiores. O que provoca esse tipo de comportamento nos jovens no so propriamente os contedos ministrados, mas sim a ao pedaggica que se apresenta carregada de autoritarismo. 2.2 Contextualizando o Espao da Pesquisa A unidade escolar selecionada como espao de pesquisa uma pblica, municipal de Ensino Fundamental localizada em bairro popular da cidade de So Carlos, que atende alunos de nvel scio-econmico baixo. A construo do bairro, no qual a escola est situada, foi programada para que este fosse, essencialmente, uma rea

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industrial, e, devido a isso, a comunidade divide a rea com diversas indstrias. A escola alm de atender aos alunos que residem nesse bairro, atende tambm alunos oriundos de bairros prximos e de alunos que vm do Norte, Nordeste e Sul do pas. A escola ministra no perodo matutino o Ensino Fundamental de 5a a 8a sries, no perodo vespertino o Ensino Fundamental de 1a a 4a sries. No perodo noturno atende aos alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA). A escola possui as seguintes dependncias: 12 salas, 1 Diretoria, 1 secretaria, 1 sala de professores, 1 sala de biblioteca, 1 sala de computao, 1 sanitrio masculino para professores e funcionrios, 2 sanitrios femininos para professoras e funcionrias, 1 ptio coberto, 1 cozinha, 1 despensa, 2 sanitrios masculino alunos, 1 sanitrio feminino alunas e 1 refeitrio. A sala de aula da Professora A4 possui janelas com cortina, armrios, ventiladores (um no teto e outros dois na parede), mapas (do Brasil e das regies). A sala bem arejada, as paredes e as carteiras esto rabiscadas. Pode se considerar um ambiente agradvel, porm por estar perto do ptio se ouve muito barulho (crianas no intervalo, pois os horrios so diferentes). A sala de aula da Professora B possui uma porta, 2 ventiladores (o outro quebrou), janelas com cortinas, 1 armrio, no tem nada colado nas paredes. O estado da sala (pintura, carteiras) o mesmo que o da anterior, porm esta sala abafada e o barulho de fora atrapalha mais, pois a sala acaba pegando o barulho pelos dois lados. A comunidade escolar atendida, de acordo com os dados obtidos em pesquisa3 feita atravs de um questionrio aplicado pela direo da escola em maro de 2006, constituda por uma populao cuja maioria vive com uma renda que varia de 2 a 4 salrios mnimos, reside em casa prpria com pai, me e irmo, h gua encanada, luz, esgoto e a maioria das ruas so asfaltadas. So usurios do Sistema nico de Sade (SUS). A maioria dos alunos atendidos, no Ensino Fundamental, do sexo masculino e de cor branca. A maioria das famlias no compra jornais, revistas e tambm no pratica esportes ou freqenta clubes. A maior parte dos pais possui o Ensino Fundamental incompleto e poucos o Ensino Superior completo. Entre a minoria dos alunos que f________________________
3 4

Os dados dessa pesquisa foram retirados do Plano Poltico Pedaggico da escola. As professoras e os alunos foram identificados por letras maisculas para garantir o sigilo das

informaes.

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freqentam cursos fora da escola, destaca-se o de computao como curso mais procurado, seguido pelo curso de ingls.

2.3

Sujeitos da Pesquisa Os colaboradores deste estudo so alunos de 4 srie, variando em idade de 10 a

13 anos e a professora da turma. Houve a definio dessa faixa etria de alunos devido ao fato de estarem entrando na adolescncia, sendo um perodo de maior problema com indisciplina, desrespeito e bullying. Com a finalidade de viabilizar obteno de dados, tendo em vista o espao de tempo para a concluso do Trabalho de Concluso do Curso, limitei o estudo a uma sala de aula. Iniciei as observaes em uma sala de aula, mas fui orientada a ir para uma outra, tendo em vista os objetivos deste estudo.

2.4

Metodologia Uma investigao qualitativa requer flexibilidade, capacidade de observao e

de interao com os atores sociais envolvidos. Mas, para isso, preciso que antes de ir para a atividade de campo se tenha feito um estudo sobre o assunto. Para que se possa entender como ocorre o desrespeito e o bullying importante observar o cotidiano escolar e a sala de aula. Mesmo considerando que o fenmeno da violncia se manifesta no cotidiano familiar e nos grupos de sociabilidade, este trabalho privilegia a escola. Na primeira fase do trabalho foi realizada uma reviso bibliogrfica, que norteou o caminho a ser percorrido, desde a definio do problema at a anlise e interpretao dos dados coletados. A segunda fase foi o desenvolvimento da pesquisa de campo utilizando a observao do cotidiano em sala de aula, o contato informal com os atores sociais presentes, anotaes e construo de um dirio reflexivo. Para a concluso desta etapa do trabalho, elaborei um quadro de anlise com comentrios, procurando retomar as questes iniciais, o material coletado e elaborando algumas consideraes finais.

2.5

Instrumento da Coleta e Anlise de Dados Como instrumentos para coleta de dados utilizei a observao e conversas

informais. A observao foi feita no cotidiano da sala de aula no primeiro semestre de

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2007 (abril a maio). Estive presente em 9 perodos de 4 horas, totalizando 36 horas de observao. Com a observao do cotidiano e as conversas informais, coletei o material que me auxiliou nas reflexes s indagaes que me levaram a este estudo. Analisar os dados qualitativos significou uma reflexo aprofundada e uma construo terica que me ofereceram pistas para atingir os objetivos previamente propostos.

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Captulo 3 ORGANIZANDO OS DADOS COLETADOS - ANLISE INICIAL

Professora A- Total de alunos: 30 (11 meninas e 19 meninos)

Observao 1: 28 alunos (9 meninas e 19 meninos) Os alunos chegaram sala e sentaram em suas carteiras. A professora entrou em seguida e perguntou quem iria almoar, os alunos levantaram a mo e a professora autorizou a sada destes. Antes de iniciar a aula, pediu que eu me apresentasse aos alunos e depois me explicou que existiam quatro cdigos na sala: Cdigo 1- postura, sentar direito na cadeira, Cdigo 2- ateno na explicao da professora, Cdigo 3silncio (quando comea conversa paralela) e Cdigo 4- para quando algum aluno comea dar risada ou brincar num momento imprprio. Esse cdigos so utilizados at pelos alunos para alertarem os colegas. A professora me adiantou que a sala bem educada. Iniciou a aula corrigindo exerccios de matemtica (diviso de 3 algarismos). Durante a correo, perguntou para os alunos e estes participaram prestando ateno e no houve conversa paralela. Quando a professora estava explicando ou fazendo a correo, os alunos no escreviam nada no caderno, quando a professora terminava de corrigir, dava um tempo para que os alunos conferissem no caderno para fazer a correo. Enquanto os alunos corrigiam, a professora se ausentou da sala para falar com a diretora e depois conversou com outra professora. Os alunos se movimentaram mais, mexeram em objetos, porm no bagunaram, falavam baixo com os colegas e o silncio se manteve mesmo na ausncia da professora. A professora conversa com os alunos sobre os estudos e mantm um dilogo com os alunos, permitindo que estes falem. Tem um certo barulho fora da sala de aula, porm como na sala os alunos ficam quietos a aula se desenvolve normalmente. Em um momento da aula, um aluno deu risada do outro, pois ele estava usando a lapiseira rosa de outra aluna. Como a professora me adiantou, os prprios alunos utilizam os cdigos com os colegas.

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Quando bateu o sinal para o recreio, os alunos saram de forma organizada e sem correr. A professora fez uma pergunta sobre o contedo novo e um aluno ficou com medo de responder errado. A professora passou segurana para o aluno ao responder quando disse que ele estava na escola para aprender. Este aluno respondeu, no da forma correta, porm a professora soube conduzir e o aluno no se sentiu envergonhado. Na aula de Educao Fsica os alunos se organizaram no ptio para fazerem o aquecimento, mantiveram-se de forma organizada. O professor, em conversa informal, me disse que aos poucos passa tarefas para os alunos e assim eles adquirem conscincia e responsabilidade (ex: cada aula um aluno responsvel por fazer o aquecimento). O professor tambm trabalhou com os alunos o respeito deciso do grupo e um ajudar o outro (companheirismo). As atividades da aula: pular corda, vlei e futebol. Os alunos escolheram as atividades e se organizaram. No futebol tinha uma menina jogando com os meninos e tambm um aluno com deficincia fsica (problema no p). Durante o jogo houve momentos de desentendimento e os alunos resolveram sem precisar da interferncia do professor, que me disse que respeita a deciso do grupo, pois no coerente ele interferir sendo algum que est de fora do que aconteceu, mas claro que quando for necessrio (ex: agresso fsica) o professor interfere. O professor fica sempre atento aos alunos e qualquer atitude desrespeitosa interfere explicando e conversando de forma amigvel e conselheira com os alunos. Quanto metodologia do professor, os alunos tm autonomia durante as atividades e dificilmente o professor precisa intervir, sua funo auxiliar no desenvolvimento, no decorrer da aula. Mesmo depois da aula de Educao fsica os alunos voltaram para a sala e permaneceram com o mesmo comportamento anterior.

COMENTRIO: Dentro da sala de aula no consegui identificar nenhum caso de desrespeito, pois os alunos ficam bem concentrados na aula. A professora trata todos os alunos igualmente, com respeito, deixando os alunos falarem suas opinies. Todos os alunos participam da aula prestando ateno, a professora poucas vezes necessita chamar ateno por conversa ou baguna e mesmo com a sua ausncia os alunos no bagunam, somente conversam baixo entre si. A professora fica bastante atenta e alerta quando algum aluno no est prestando ateno, sempre comenta pontos positivos dos alunos, tem uma grande preocupao com eles (em relao s faltas, ao entendimento do contedo) e conhece um pouco da

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vida de cada um. importante o educador ressaltar o respeito com o prximo no apenas em discursos e sim em atitudes e isso ser a conseqncia de um ambiente agradvel. Possuir uma rotina na sala de conhecimento dos alunos permite levar adiante as atividades com um mnimo de interferncia. E, com isso, os alunos cooperam entre si e demonstram autonomia nas atividades e na resoluo de problemas. Expressar reconhecimento, motivar os alunos e elogi-los, refora o comportamento adequado e incentiva a auto-apreciao dos alunos fazendo com que eles tenham orgulho do que so e com isso necessitam menos da opinio do adulto.

Observao 2: 27 alunos (19 meninos e 8 meninas). Incio da aula: os alunos entraram pelo lado esquerdo da sala, sentaram nos seus lugares e esperaram a professora autorizar para que quem quisesse almoar, pudesse sair. Os alunos j esto acostumados com a rotina escolar, poderia se dizer que esto "domesticados" s regras ou entendem o funcionamento delas. Esta sala um lugar agradvel para os alunos, apesar do barulho que se ouve do lado de fora. O momento de interao dos alunos quando a professora est conversando com algum, pois neste momento eles podem conversar entre si. Os alunos foram almoar e a professora conversou com os que permaneceram na sala. Assim que os alunos retornaram do almoo, iniciou a aula com expresses de matemtica. A professora passou o exerccio e junto com os alunos o resolveu; depois passou outros exerccios para os alunos resolverem e permitiu que eles sentassem em duplas. Conforme os alunos terminavam, a professora fazia a correo na lousa. Na maioria das vezes, o ambiente da sala de aula era favorvel aos trabalhos individuais (professora explica e os alunos copiam e fazem as atividades sozinhos). Em alguns momentos da aula a professora deixava os alunos dispostos em duplas. Um aluno foi acertado por um pequena bolinha de papel. Este informa a professora, que pergunta para todos quem foi. Silncio na sala. A professora, mesmo no sabendo quem foi, diz ao aluno, sem alterar a voz, que esse tipo de atitude no adequado e retorna a aula. A professora quando se aborrece com algum fato, no altera o tom da voz, sua feio fica sria, porm permite que os alunos se expliquem. A professora me informou de como foram organizados as 4a sries ( A, B e C),

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todos os alunos das 3 sries do ano anterior foram separados por nveis (ruim, mdio e bom) e depois foram divididos igualmente pelas trs turmas. Acrescentou que a 4a srie da Professora B est tendo problemas de comportamento.

COMENTRIO: O professor que tem o domnio do contedo, da forma de passar esse contedo (metodologia), no incitando a competio e se preocupando com as necessidades dos alunos, ter um melhor resultado no processo de ensino-aprendizagem. interessante o professor distribuir os alunos na sala de aula de acordo com a atividade que pretende desenvolver, podendo criar um ambiente de colaborao ou de trabalho individual, pensando assim, num melhor desempenho dos alunos.

Professora B - Total de alunos: 32 (18 meninas e 14 meninos) Observao 3: 30 alunos (16 meninas e 14 meninos) Conversei com a professora B sobre meu trabalho e ela me autorizou a ficar na sala. Logo que cheguei os alunos se preocuparam em arrumar uma carteira para eu sentar. No incio da aula as crianas estavam bem agitadas, conversando alto, deixavam o material e saam do lugar. A me de um aluno falava com a professora na porta da sala de aula. A professora conversou sobre o comportamento do aluno e a me, um pouco irritada com o que ouviu, deu bronca no filho e todos os outros alunos presenciaram a cena. As crianas me receberam muito bem, ficaram empolgadas com a minha presena, recebi presentes, mostraram-me fotos, mostraram-se curiosos para saber o que eu estava fazendo e pensaram que eu era supervisora e estava l para anotar quem estava bagunando. A professora, depois de conversar com a me, entrou na sala e com tanto barulho precisou alterar a voz para os alunos fazerem silncio, chegando a discutir com um aluno. Ela fez alguns comentrios em voz alta em relao ao comportamento inadequado de alguns alunos. Na hora do almoo os alunos saram desorganizados e correndo. Quando estes retornaram sala, a professora anunciou que teria prova de histria, entregou as folhas de almao (uma por uma) para os alunos fazerem a prova. Quando a professora escreveu na lousa que era avaliao de histria, os alunos ficaram um pouco quietos,

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mas isso durou alguns segundos. No decorrer da prova os alunos fizeram um pouco de silncio. A professora elogiou um aluno dizendo que ele estava melhorando. A professora me disse que o contedo da prova havia sido trabalhado no dia anterior e que j sabia que teria que dar outra e que os alunos no iriam bem. Os lugares dos alunos foi a professora que escolheu, mesclou a sala colocando os que conversam muito perto dos quietos, mas ela mesma viu que no funcionou, pois "tem aluno que estraga os outros (lderes) e j vai fazer outro mapa da sala. Disse que os alunos so bem agitados, s alguns so "mal criados" que respondem e que depois do intervalo fica difcil de se trabalhar com a sala. A aluna T me perguntou se eles bagunavam muito. Em seguida me disse "voc no viu nada, depois do recreio a gente volta atentado, eu respondo para a professora" um discurso parecido com o que a professora havia comentado em voz alta no incio da aula. Depois da prova passa exerccios de matemtica na lousa (expresses numricas). Explica os exerccios, mas nem todos os alunos estavam prestando ateno, com isso a maioria no participou da correo (respondendo s perguntas da professora). A professora, durante algumas atividades, deixou que os alunos que sabiam ajudassem aqueles que estavam com dificuldades. Os alunos ficam inquietos com a espera do sinal para o recreio e a professora queria que os alunos ficassem em silncio. Na volta do recreio as crianas gritavam, um aluno chutou o armrio, brincavam de jogar o estojo do colega, e, nesse momento, a maioria participava. Eles pararam a brincadeira quando um aluno levantou da carteira e disse que eu estava marcando quem estava bagunando. Mesmo assim, alguns alunos continuaram conversando, cantando, falando palavres, at que um aluno avisou que a professora estava chegando. A professora entrou e comeou a corrigir o exerccio que estava na lousa, os alunos bem agitados em querer falar sobre outros assuntos e a professora pede para eles pararem de falar para que ela possa corrigir. Durante a explicao os alunos conversavam, saam do lugar, no prestavam ateno no contedo da aula, porm uma minoria participava da correo. Chamou os alunos para irem lousa fazer os exerccios, mas avisou que quem pedia ela no ia deixar. A professora ocupa os alunos com atividades para eles ficarem quietos. Quando precisou se ausentar os alunos ficaram mais agitados.

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A professora pede para o aluno P tirar o bon seno ela iria tirar dele. norma da escola que os alunos no podem usar bon na sala de aula. Em atividades que os alunos j sabiam o contedo, a professora pedia para se separarem (separar as carteiras que estavam em duplas) e disse que quem no estava obedecendo no iria para a aula de Educao Fsica. Durante o decorrer da aula os alunos ficavam conversando sobre outros assuntos que no tinham a ver com a aula. E, em alguns momentos, se ofendiam com xingamentos relacionados aparncia fsica. A professora, em semanas anteriores, no permitiu os alunos que bagunaram de irem para a aula de Educao Fsica, pois j no sabia mais o que fazer em relao ao comportamento desses alunos. Mas, hoje permitiu que todos os alunos fossem para a aula para eu poder observar. Os alunos esto ansiosos, agitados para irem para a aula de Educao Fsica e, tambm, esto preocupados para saber se vo. Falta pouco tempo para a aula de Educao Fsica, parece-me que a aula no estava mais to atrativa e os alunos no conseguiam se concentrar e, com isso, aumentaram as conversas. A professora disse para os alunos que quem no terminasse a lio no iria sair. Como a professora no olhou os cadernos, os alunos perceberam que o que ela disse no passava de uma ameaa. Quando o professor de Educao Fsica chegou na sala, estava um alvoroo, porm este professor, com muita pacincia, fez com que os alunos se acalmassem e conversou sobre respeitar o outro. Quando comentou sobre alguma regra, foi explicando aos alunos. Por exemplo, na hora de escolher um aluno para fazer o aquecimento, os alunos comearam a gritar que queriam ir. O professor pediu silncio e explicou para os alunos que no ia chamar quem pedisse, pois se escolhesse quem havia pedido teria que escolher a sala toda. Nesse momento, pediu para os alunos levantarem a mo quem queria fazer e o estagirio escolheu. Os alunos saram sem correria da sala, foram para o ptio e se organizaram para comear o aquecimento. O professor disse que evita interferir para que os alunos aprendam a respeitar a opinio do grupo. As meninas e os meninos jogam bola juntos. O professor falou que os alunos tm um bom entrosamento, mas que o espao para a aula no adequado, no tem quadra coberta, no tem piscina, no foi bem planejado, no tem tabela de basquete e que o espao no foi bem aproveitado. Disse que o professor no pode ser autoritrio, chegar gritando, porque assim no consegue o respeito dos alunos. Em uma de suas

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falas disse que o professor tem que conquistar o aluno, chegar de forma amigvel e saber lidar com as situaes de conflitos. Comentou que os alunos no aceitam o erro dos outros, porm podem errar bastante, mas o outro no. No comeo do ano os alunos brigavam bastante, hoje j se respeitam. A professora da sala, em conversa comigo e com o professor de Educao Fsica, disse que no incio da profisso era mais fcil manter a pacincia, porm com os problemas do dia-a-dia foi dificultando esta postura.

COMENTRIO: O professor deve estar atento em suas atitudes e na comunicao verbal, pois os alunos percebem quando no esto recebendo a devida ateno, pacincia ou respeito. A situao de desrespeito piora na sala de aula quando presenciamos atitudes que constranjam os alunos, suposies injustas, dando mais poder outra pessoa, obrigando os alunos a serem amigos, fazendo comentrios maldosos e no acreditando no que os alunos dizem. O educador deve expressar reconhecimento, motivar seus alunos, elogiar para reforar certos tipos de comportamento que considere adequados. Portanto, a atitude de desmerecimento dos alunos, comentando algo negativo, est reforando um comportamento inadequado. Lembrando que a opinio que um professor tem de um aluno geralmente afeta a opinio que esse aluno tem de si mesmo, pois as pessoas, muitas vezes, enxergam a si prprias atravs dos olhos dos outros. No preciso que haja um silncio total em sala de aula, as conversas entre os alunos podem ajudar na aprendizagem destes, pois pode haver trocas de experincias, contexto da vida de cada aluno e interessante que o professor tambm participe. O professor tem que abandonar a postura de querer dominar. Na educao tradicional o professor visto como detentor do conhecimento e os alunos ficam na posio de receptores. Sendo assim, os alunos no tm voz, sua experincia de vida no aproveitada e s o professor pode falar, cabendo ao aluno ouvir e ficar quieto preciso a criao do vnculo afetivo entre o professor e seus alunos e entre os alunos para se ter um ambiente de respeito mtuo. Portanto, o professor dando espao para que os alunos conversem com ele sobre assuntos que no necessariamente dizem respeito aula faz com que se crie esse vnculo. Muitas vezes o educador no sabe administrar o tempo e o cronograma, por isso, evita fazer outras atividades que esto fora do que planejou para a aula. A sala de aula se tornou um lugar de competio e de presso para um bom

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desempenho, ao invs de ser um ambiente em que os alunos possam colaborar para se sentir teis, onde so escutados verdadeiramente e respeitados. A interao professor-aluno e aluno-aluno so de fundamental importncia na formao das capacidades cognitivas e afetivas, porm cada um deve saber claramente qual seu papel e quais so suas responsabilidades diante do outro. Trabalhar coletivamente saber explicitar a sua opinio, respeitando e compreendendo a do outro, discutir as dvidas at chegar a um consenso. Um ambiente favorvel funo da escola, ensino-aprendizagem, est ligado relao entre os indivduos que esto ali inseridos e nessa relao, podem aparecer os conflitos. O educador tem que criar um clima agradvel em sala para que transcorra bem sua aula, porm o que presenciamos no dia-a-dia uma realidade muito diferente. Os conflitos entre os alunos acabam desestabilizando o ambiente, o professor, muitas vezes, no sabe o que fazer e passa a utilizar o ensino como procedimento de castigo, privando o aluno, que bagunou durante a aula, de alguma atividade escolar que para os alunos prazerosa (por exemplo, recreio, aula de Educao Fsica, Computao, Educao Artstica etc).

Observao 4: 31 alunos (17 meninas e 14 meninos ) Assim que cheguei na sala um aluno veio falar comigo, queria saber se eu era supervisora ou ajudante da professora. A professora deu alguns recados para os alunos que esto conversando muito durante as aulas e, por isso, esto indo mal nas provas. Alguns alunos apresentam postura de resistncia ao aluno A que senta na primeira carteira perto do armrio. Ele pediu para os alunos R e V afastarem a cadeira, estes se recusaram e o aluno A foi e afastou a cadeira do aluno R que levantou e quis brigar. Estava perto e pedi que a briga no continuasse, sugerindo que o aluno A falasse com a professora que fez com que os alunos afastassem as carteiras. Os alunos foram divididos em dois grupos, um foi para a aula de computao e o outro grupo fez a prova de Portugus. Enquanto os alunos estavam fazendo a prova, a professora passou o estncil de outras atividades e, assim, os alunos conversavam e trocavam informaes com os colegas. O aluno A todo o tempo falava com a professora, fazia perguntas, comentava sobre os alunos (fulano fez tal coisa). Os alunos no gostam desse tipo de atitude, tratam

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mal e ofendem. Depois da prova, a professora pediu para os alunos abrirem o livro de portugus e fazerem a leitura. A professora confessa que est desgastada e um pouco frustrada em relao ao comportamento de alguns alunos. A professora fez ameaas, mas nem sempre pode cumprir com o que diz. Por exemplo, durante a leitura, pediu para um aluno iniciar e depois vai chamando o nome e este continua a leitura de onde parou. Ameaou dizendo que quem no estivesse acompanhando iria ficar em p. Com isso a grande maioria acompanhava, porm o aluno A foi chamado e no sabia onde estava a leitura, o aluno S lembrou da ameaa. A aluna T, que senta ao lado, ajudou e a professora no cumpriu o que havia dito anteriormente. Alguns alunos reclamaram da forma como foram distribudas as aulas, fizeram sugestes de como seria melhor se cada dia tivesse uma aula diferente, se referindo s aulas de Educao Fsica, Educao Artstica e Computao. Reclamaram que na quarta-feira eles s ficam em sala e na sexta eles tm aula de Educao Fsica e Educao Artstica. Durante essa conversa dos alunos a professora estava passando atividade na lousa. Depois do recreio, o grupo que estava na aula de Computao retornou sala e o outro grupo saiu.

COMENTRIO: A sada para o almoo, recreio, para aula de computao e durante as atividades que os alunos copiam e resolvem exerccios so os momentos em que h maior probabilidade de surgirem conflitos, discusses e ofensas. Os alunos se xingam sem nenhum motivo aparente, apenas para provocar. Se o aluno ofendido no ligar, a discusso cessa, porm se este aluno no aceitar as provocaes os alunos comeam a discutir (bate boca), mais xingamentos chegando at agresso fsica. A professora no tem como estar atenta a tudo o que acontece entre os alunos e, por isso, muitas vezes s percebe que est acontecendo algo de estranho quando os alunos j esto bem exaltados e partindo para a violncia fsica. Nessa situao, a professora no ir procurar saber quem comeou a discusso, quem o culpado, qual o motivo, mas sim vai querer que o tumulto acabe para voltar aula. Assim, a briga pode continuar longe da sala de aula. Por isso, importante criar um ambiente agradvel em sala de aula para que o desrespeito e o bullying no aconteam, fazendo com que os alunos se interessem pelo contedo da aula e se sintam motivados em aprender. Se o aluno no tem quem o avise ou alerte sobre seu comportamento inadequado (xingar/bater/desrespeitar) no tem

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meios e nem motivos para mudar. O caminho para encontrar o respeito uma das funes do professor, que deve mostrar, atravs de atitudes e de um ambiente respeitoso, como mais agradvel aprender e, assim, fazer com que os alunos levem essas experincias para a sua vida (em casa, na comunidade). Os alunos no entendem o real sentido de uma avaliao e, por isso, no se preocupam em estudar e preferem copiar dos colegas aquilo que no sabe. A avaliao no pode focar apenas notas e conceitos, deve ser considerada como favorecedora da melhoria da qualidade da aprendizagem e, para isso, no pode funcionar como forma de amedrontamento para os alunos. Esta ajudar o professor para uma reflexo contnua sobre a sua prtica e criao de novos instrumentos de trabalho. Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas e dificuldades.

Observao 5: 32 alunos (18 meninas e 14 meninos) Incio da aula: os alunos estavam menos agitados, havia menos barulho dentro da classe e a professora conversava num tom normal. Cada dia um aluno responsvel por apagar a lousa. Houve, neste dia, Prova de Cincias para os treze alunos que no conseguiram ficar com mdia. A professora pediu para esses alunos sentarem na primeira e segunda fileiras perto da porta para fazerem a prova, enquanto que o restante fez a leitura e cpia da pgina 21 do livro de cincias. A professora e os alunos reclamaram do barulho do lado de fora, por isso, tem momentos que a professora precisa fechar as janelas e a porta. Assim, o barulho diminui, porm a sala fica muito abafada. Realmente, o barulho do lado de fora incomoda muito e, se a sala tambm estiver barulhenta, torna-se insuportvel permanecer nela e muito difcil de se concentrar na aula. Durante a aula, presenciei vrios momentos em que alguns alunos brigaram ou discutiram com o aluno A. O aluno A se distrai com facilidade, no copia a lio, a professora fica o tempo todo falando para ele copiar e, por isso, no vai poder ir aula de Educao Fsica. A professora recolheu as provas e passou na lousa um texto sobre a vida de Monteiro Lobato. Olhou os cadernos dos alunos para ver quem j tinha terminado de copiar. A sala estava abafada, pois a porta estava fechada, as janelas tambm, e apenas

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um ventilador no fundo da sala ligado. No final da aula os alunos estavam cansados e atentos ao que acontecia fora da sala.

COMENTRIO: Quando os alunos tm necessidade de sair todo o tempo, ficam conversando sobre outros assuntos, no fazem a lio, agridem e/ou discutem com os colegas: essas so manifestaes de insatisfao. Esses comportamentos so pistas para o professor perceber que algo no est bem. Propor atividades interessantes, desafiadoras e diversificadas faz com que os alunos tenham algo para ocupar seu tempo em sala de aula, no dando espao para provocaes. Aula com cpia de texto no interessante e s tem como objetivo ocupar os alunos para ver se eles ficam quietos. Mas, na prtica, os alunos, diante de uma aula desestimulante procuram outras formas de ocuparem seu tempo que para eles so bem mais atrativas (brincar com os colegas, provocar, mexer no material do outro, sair do lugar, jogar papel e etc.). As estratgias punitivas tm por finalidade utilizar estmulos desagradveis para que o aluno evite e/ou renuncie seu comportamento dito inadequado, levando em conta que o castigo ou a punio so os mtodos mais rpidos para acabar com tal comportamento. Porm, os professores, muitas vezes, no passam das ameaas e isso percebido pelos alunos. Em situaes de discusses ou agresses fsicas importante ouvir as explicaes dos alunos envolvidos, tentar compreender os motivos das discusses, pois assim poder minimiz-las.

Observao 6: 32 alunos (18 meninas e 14 meninos) Entro na sala e observo que os alunos trocam carteiras e cadeiras de lugares. Quando chegam na classe alguns alunos tm preferncia pela cadeira mais alta (que so poucas) e carteiras limpas e as pegam mesmo quando outro aluno j est sentado, mas no est presente. Esse tipo de situao provoca discusses entre os alunos. Quando os alunos retornaram do almoo, a professora iniciou a aula com exerccios de matemtica. Passou um exerccio por vez, esperou os alunos resolverem e depois corrigiu na lousa. Comentou que dessa forma os alunos fazem, ficam quietos e atenciosos aula. Quando um aluno xinga ou provoca outro aluno, este chama a professora, mas com tanto barulho a professora tem momentos que nem ouve e se a situao

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desagradvel continuar esses alunos partem para a agresso fsica. Na sala de aula as crianas no podem mascar chiclete ou bala, porm todos os dias os alunos levam e a professora precisa mandar jogar no lixo, mas nem sempre a professora v. Tem alunos que falam quem est com chiclete. As cenas de provocaes se repetem. O aluno A pede com educao para os alunos R e V afastarem a carteira, mas estes no o fazem. Para que estes alunos no discutam a professora colocou uma carteira para afast-los. Para evitar brigas, a professora estabeleceu que os alunos no devem ir ao lixo. Os alunos tiravam folhas do caderno para irem ao lixo e no caminho provocavam e chutavam outro aluno. A professora permite que os alunos saiam apenas uma vez da sala para ir ao banheiro e tem um tempo limite da entrada at as 14:30h para ningum sair. Os prprios alunos fazem o controle das sadas, anotando o nome de quem saiu no canto da lousa. Esse procedimento interessante para se trabalhar a autonomia do grupo, porm o sair da sala, s vezes, bom para a criana que j deve estar cansada e no est prestando ateno na aula, uns minutos que fique fora pode servir para que ela descanse e volte para aula com mais ateno. A professora novamente avisa os alunos que esto conversando que no iro para a Educao Fsica. No momento que falou os alunos ficaram em silncio, mas depois voltaram a conversar. Os alunos que sentam na extremidade da sala ou precisam usar culos, em alguns momentos, no conseguem enxergar o que est escrito na lousa e, por isso, precisam mudar de lugar e, s vezes, a professora no permitia por pensar que o aluno mudou para conversar. Na espera do sinal para o recreio ou na espera para a aula de Educao Fsica ou computao os alunos ficam bem agitados e impacientes. Esse momento de espera para outra atividade faz com que os alunos no consigam mais prestar ateno na aula, ficando vulnerveis s provocaes. Com o barulho a professora, no ouve quando um aluno a chama, no ouve as discusses, precisa falar em tom alto para explicar e altera ainda mais o tom da voz quando precisa chamar ateno.

COMENTRIO: O professor deve saber o momento certo para tratar os alunos igualmente e o momento que precisa individualiz-los, pois nem todos tm as mesmas necessidades. Por exemplo, no caso do banheiro, que uma necessidade fisiolgica que

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no d para controlar. Se o aluno diz a professora que est apertado a professora tem que acreditar, pois assim mostra confiana e os alunos se sentem respeitados. Quando a professora deixa um e no deixa outro, os alunos ficam revoltados, se ofendem e no querem fazer lio. O professor precisa dialogar com os alunos e perceber suas particularidades. O clima da sala de aula construdo tanto pela influncia do professor quanto dos alunos. Portanto, a forma como o professor se relaciona com seus alunos influenciar na forma que esses alunos iro trat-lo. O professor o responsvel por definir a dinmica da sala e, por isso, no pode permitir falta de respeito dentro da sua sala. Se um aluno ofendeu ou bateu em outro, o responsvel pela sala deve intervir para que essas atitudes nunca mais ocorram. O educador deve reavaliar sua forma de se relacionar com os alunos, abrindo espao para se indagar sobre seu comportamento para ter em mente qual situao exige poder e direcionamento e quando necessrio dar espao para os alunos pensarem, explorarem e se autodirecionarem.

Observao 7: 28 alunos (13 meninos e 15 meninas) Antes de iniciar a aula, como de rotina, tem um perodo para o almoo. Nesse momento, a professora no passou lio esperando que os alunos retornassem e aqueles que permaneceram na classe ficaram conversando e fora dos lugares. Esta escola no to rigorosa na questo dos uniformes, pois nem todos os alunos vo uniformizados e isso no cobrado. Alguns alunos no gostam do lugar onde sentam ou querem variar os lugares onde sentam. A aula comeou com matemtica. E foi trabalhado contedo novo: os nmeros ordinais. A professora passou na lousa e os alunos copiaram e, ao mesmo tempo, conversaram, fazendo brincadeiras, porm alguns copiaram em silncio. A professora pediu para parar a conversa e, assim, diminuiu um pouco o barulho. Houve discusses entre os alunos. Os motivos, mais aparentes, para as agresses verbais e ou fsicas so quando um aluno mexe no material do outro, quando o aluno obrigado a fazer algo que no quer e quando sofre acusaes injustas. Quando ocorre agresso fsica os alunos comunicam imediatamente a professora esperando que o culpado leve bronca. Mas, em outros casos, preferem agredir tambm. A professora prefere que os alunos permaneam no lugar e mantenham a sala em fileiras para poder passar entre as carteiras e ver quem est fazendo a lio.

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A professora retornou a aula passando atividades na lousa para completar um quadro escrevendo por extenso os nmeros ordinais. O aluno A pediu para a professora esperar, porque ele estava atrasado. A professora respondeu que no iria esperar, pois eles estavam conversando e continuou a passar a atividade na lousa explicando com exemplos o que era para fazer. Nesse momento acabaram as discusses, alguns alunos conversavam. A professora terminou de escrever as atividades na lousa e passou pelas carteiras para ver quem no havia feito a lio para mandar bilhete para os pais. A professora olhava para ver se o aluno havia copiado corretamente. Hoje, sem muito barulho do lado de fora, a sala ficou com as janelas abertas e porta aberta (sala arejada). O aluno A perguntou para a professora se hoje era dia de Tiradentes, pois viu no jornal uma reportagem. Nem deu tempo da professora responder e os alunos comearam a tirar sarro da pergunta e a ofender este aluno. A professora continuou a olhar os cadernos dos alunos. Quando o aluno A comenta algo comum alguns alunos darem risada e aproveitam para provoc-lo. Os alunos ficam mais agitados (conversando, saindo dos lugares, discutindo) quando se inicia ou terminar uma tarefa. O aluno A provoca os colegas, mas tem momentos que este aluno est quieto e os outros vm provoc-lo, uma forma de descontar algo que ele fez anteriormente. Os alunos que sentam na mesma fileira e na fileira ao lado do aluno A, s vezes, fazem coisas para provoc-lo e s ele acaba levando bronca da professora. O aluno A no acompanha as atividades, fica todo tempo virado para trs ou em p perto da sua carteira provocando ou caindo nas provocaes. A maioria das discusses envolve o aluno A e este acaba sendo rotulado como o aluno problema. Na aula de Cincias, a professora pediu para os alunos abrirem o livro na pgina 22. O aluno A continuou provocando. A professora aconselhou os alunos a ignorarem, porm os alunos comearam a provocar tambm. A professora fez a leitura do texto e a maioria dos alunos estava concentrada. A aluna T tentou provocar o aluno A, porm percebendo que eu estava olhando parou. Muito barulho do lado de fora devido o recreio de outras turmas. A professora, aps a leitura, props um trabalho em dupla dentro da sala, mas mudou de idia porque sabia que os alunos iriam fazer baguna e ento props que

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fizessem em casa. Os alunos reclamaram e disseram que preferiam fazer durante a aula. A professora nem discutiu sua proposta. O aluno A estava quieto vendo o livro didtico. A professora saiu por um instante da sala, alguns alunos levantaram dos lugares e foram at a porta para ver o que a professora foi fazer. A conversa aumentou. Com tanto barulho, dentro e fora da sala, ficou difcil de entender o que a professora havia dito sobre a atividade e, com isso, os alunos ficaram sem saber o que era para fazer. Os alunos estavam bem agitados e fora dos lugares. A professora retornou sala e explicou, como se j estivesse bem explicado, porm mudou a proposta, agora propondo para os alunos comearem a atividade em sala e terminarem em casa, um trabalho individual, s sentam juntos os alunos que no tm o livro (o Estado no mandou a quantidade certa de livros didticos, por isso na sala tem alunos que no tm livro). Comeou a chover, os alunos que estavam no recreio comearam a gritar e, com isso, aumentou o barulho. A professora fechou a porta e as janelas. Os alunos mudaram as carteiras de lugar, juntando com os colegas e desfizeram o formato inicial da sala (carteiras enfileiradas). A professora novamente leu e explicou o que era para fazer no trabalho e distribuiu folhas para os alunos. O aluno A tentou provocar a aluna T, que fingiu no escutar. Este no fez a tarefa porque estava sem livro (perdeu). A professora, ao saber que o aluno A havia perdido o livro, fez um comentrio em voz alta dizendo que tem aluno bom que estava sem livro. Quando a professora percebeu que alguns alunos mudaram de lugar e estavam sentados juntos pediu para eles voltarem imediatamente. A professora avisou novamente que s podia sentar junto aqueles alunos que ela sabia que no tinham o livro. Mas nem todos se separaram, a professora no percebeu, pois tentava controlar a sala. Havia alunos sentados juntos que ambos tinha o livro e isso causou discusses entre os alunos, porque se um pode todos podem. Sem barulho do lado de fora, a professora novamente explicou o trabalho. Comeou uma discusso sobre chiclete, pois tinha alunos na sala mascando. A professora disse que no ia mais ficar falando, iria anotar quem estava com chiclete e mandaria para a direo, pois isso uma proibio da direo. A sala estava abafada. Na aula de Portugus, pediu para abrir o livro na pgina 33 (Gramtica). Os

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alunos fizeram a atividade do livro em meio a muita conversa. A professora avisou que quem estava conversando ela ir marcar o nome e no deixar ir para a aula de Educao Fsica amanh. A professora foi at a porta e me disse que estava desanimada com essa turma de alunos, porque ela tem bastante tempo de experincia de magistrio e nunca havia se deparado com uma situao assim. A sala no ruim em rendimento, porm o que atrapalha a baguna.

COMENTRIO: H diferena no como se passar as normas/regras da escola: tem a forma imposta e a forma em que a situao explica a regra fazendo com que o aluno entenda o porque est fazendo daquele jeito. Algumas normas ou regras so externas a sala de aula, ou seja, no so os professores que criaram, e sim a direo. Neste caso, o professor passa as regras para os alunos de maneira autoritria fazendo com que alguns alunos, que no entenderam o motivo da regra, passem a resisti-la. As normas/regras, que tm por objetivo propiciar uma convivncia respeitosa, no fazem sentido para os alunos e so formuladas em termos positivos (forma como se deve ser feita) ou referem-se as proibies (o que no deve acontecer). No se trata apenas de convencer o aluno de no fazer tal coisa ou de no ter tal comportamento, mas basicamente de indicar-lhe opes que estejam a seu alcance e a maneira de realizlas. O professor, muitas vezes, se mostra frustrado e desgastado com os conflitos em sala de aula e no percebe que, ao enfatizar algo negativo dos alunos e/ou reagir de forma agressiva ao comportamento indisciplinado, est contribuindo para o agravamento da situao, ou seja, est contribuindo para o aumento das discusses e agresses fsicas.

Observao 8: 31 alunos (17 meninas e 14 meninos) Cheguei na sala e os alunos estavam bem agitados, fora dos lugares e conversando em tom alto. A professora precisou aumentar o tom de voz para saber quem iria almoar. A professora precisou pedir, por vrias vezes, para os alunos sentarem nos lugares. Muito barulho e conversa. A professora comeou a escrever na lousa, nem todos os alunos estavam na sala, pois os alunos que foram almoar no haviam retornado e os que estavam presentes na sala estavam pegando o material e

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conversando. O aluno A estava em p, pois no queria sentar na cadeira baixa. A professora ento falou para ele ficar em p. O aluno B ofereceu sua cadeira, porm a aluna T no deixou e lembrou que a professora havia dito para ele ficar em p e o aluno B voltou com a cadeira para seu lugar. O aluno A sentou na cadeira baixa mesmo. Neste momento, a ajudante da direo entrou na sala e comunicou professora que a psicloga queria conversar com o aluno A. Com a sada deste aluno, alguns alunos fizeram barulho (uma pequena vaia). A professora pediu para os alunos ficarem quietos, lembrou que hoje ter Educao Fsica e que no se importava de ficar com todos os alunos na sala. Na aula de histria, a professora comeou a passar um texto sobre as comemoraes do ms de Abril. O primeiro texto foi sobre a vida de Monteiro Lobato. A professora viu que o aluno P estava com uma faixa vermelha na cabea e pediu que tirasse. Este aluno se recusou dizendo que ele no estava usando bon (segundo ele, bon proibido, mas faixa no). A professora disse que ele no podia ficar com a faixa na cabea. O aluno, mesmo contrariado, obedeceu ordem da professora e disse que na escola no pode nada. Os alunos se agitaram e reclamaram das proibies. Os alunos disseram que iro fazer greve. O aluno S disse: "Daqui a pouco vo proibir de usar roupa". Enquanto os alunos discutiam, a professora continuou a escrever na lousa, no fez comentrios sobre as reclamaes dos alunos e pediu silncio. A professora explicou o texto, os alunos continuaram a conversar alto e a professora precisou aumentar o tom da voz. Com a ausncia do aluno A, os alunos conversavam, brincavam, davam risadas, porm no tinha discusses entre os alunos. A professora comeou a passar o segundo texto na lousa que era sobre a vida de Tiradentes. Um aluno comentou que o sobrenome de Tiradentes igual ao dele e a aluna R falou com sua colega o que sabia sobre Tiradentes. A professora perguntou para os alunos porque falavam to alto. Uma aluna comentou que no ano passado o professor deixava a classe fazer baguna. A professora, em tom de voz alto, pediu silncio e avisou aos alunos para no deixarem o estojo em cima da carteira. A aluna R comentou em voz alta que tinha um monte de gente com estojo em cima da carteira e, por isso, no achava certo guardar os seus. A aluna I, que senta ao lado da aluna R, achou que no tinha sentido o que a professora pediu e questionou por

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que no podia. Os alunos se agitaram e comentaram que tinha gente que estava com o estojo em cima da carteira, com isso, surgiu mais discusses. A professora terminou de passar o segundo texto e andou pela classe, passando nas carteiras para ver quem tinha feito a tarefa de casa e avisou que quem estivesse conversando, iria Ter o nome anotado e ela no deixaria ir para a aula de Educao Fsica. A professora corrigiu os cadernos e explicava quando estava errado. Disse em voz alta que com a classe tinha que ser na base das proibies, pois s assim eles entendiam, e avisou que vai abaixar a nota dos alunos que tiverem com a tarefa incompleta, pois nota do boletim no apenas a nota de prova. A aluna J (tambm representante da classe) desenhou na lousa o Tiradentes. A professora no terminou de ver os cadernos e voltou a escrever na lousa um terceiro texto (Dia da Fundao de Braslia). Estava muita conversa entre os alunos, a professora interrompe sua escrita para chamar ateno dos alunos pedindo para eles ficarem quietos. O aluno V disse para a professora que seu irmo se chama Juscelino, pois na lousa estava escrito o nome do fundador de Braslia (Juscelino Kubtschek Oliveira). A aula foi interrompida, pois comearam a consertar o vidro da janela da sala que estava com um pedao quebrado. Com isso, os alunos ficaram agitados pelo barulho e por curiosidade de ver como consertava. Mas logo a curiosidade passou e os alunos voltaram a copiar o texto e continuaram conversando. A professora terminou de passar o texto, explicou e os alunos participaram. Enquanto o aluno R apagou a lousa, a professora olhou umas folhas que uma aluna de outra sala lhe entregou. Algumas alunas que sentam no fundo conversavam sobre o jogo de futebol da aula de Educao Fsica, estavam montando o time. A professora voltou a passar pelas carteiras. A professora comentou, em voz alta, que o aluno A no estava na sala e, mesmo assim, estava muita conversa, pois os alunos dizem que o aluno A que perturba a sala. Nesse momento, o aluno A entra a sala (ficou uma hora fora). Assim que chegou, os alunos comentaram que este aluno tinha bastante lio para copiar e a professora j tinha apagado. A aluna T perguntou para a professora do que morreu Juscelino. A professora, que estava corrigindo os cadernos no respondeu, e alguns alunos comearam a fazer piadinhas de como ele morreu. O aluno A comentou que gostou de ter sado e que tinha desenhado. A professora disse para o aluno que estava bom, que era para ele sentar e ficar quieto. O aluno S se desequilibra da cadeira e os alunos deram risada. Os alunos T e V comearam a provocar o aluno A, que no entrou na provocao, virou para frente e

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comeou a copiar o texto que estava na lousa. A professora pediu para os alunos pegarem o livro de Histria, abrir na pgina 22 e copiarem um poema. Pediu para os alunos ficarem de boca fechada e retornou a olhar os cadernos. O aluno B no fez a lio e nem a tarefa de casa e a professora, ao se referir a ele, no o chama pelo nome e disse que ele estava ocupando o lugar de alguma criana que gostaria de estar estudando. Os alunos comentaram sobre o que a professora disse que iria fazer e no fez. Por exemplo, ontem a professora disse que quem esquecesse o livro iria ficar em p. O aluno A no trouxe o livro e o aluno S avisou que ele iria ficar em p, porm a professora no fez o que havia dito. Bate o sinal para o recreio, alguns alunos se levantaram e foram at a porta, mas s saram quando a professora autorizou. Durante o recreio conversei com alguns alunos. Os meninos estavam revoltados e com raiva do aluno A, que ofendeu a me do aluno L. Esses alunos queriam bater no aluno A. Mas, com um pouco de insistncia, consegui conversar com eles, o aluno P foi o que mais demonstrou interesse em me ouvir. Tambm conversei individualmente com o aluno A, que se mostrou bem atencioso em me ouvir. Durante o recreio, os meninos ficaram brincando que tinham uma gangue e nem se importaram com o aluno A, que ficou pulando corda. Assim que retornaram do recreio, os alunos foram para a Educao Fsica, menos um aluno que preferiu ficar na sala e terminar a lio. O professor de Educao Fsica, antes de sair da sala, conversou com os alunos e esperou que eles se acalmassem. O professor, durante as atividades, ficava sempre atento para que os alunos no brigassem e respeitassem o colega. O professor disse que, aos poucos, os alunos aprendem a respeitar a opinio do outro e percebe que todo mundo tem o direito de errar, pois durante o jogo os alunos no aceitam o erro do colega. Por causa do tempo que parecia que ia chover, o professor inverteu a aula, primeiro deu as atividades para depois ir ao ptio fazer o aquecimento. No se passou nem meia hora da aula e comeou a chover e, por isso, os alunos foram para o ptio, onde outras crianas estavam no recreio correndo e gritando muito. Com o barulho ficou difcil para o professor dar a aula. Depois do aquecimento, props para os alunos pularem corda. Mesmo com o barulho os alunos se mantiveram organizados, sem

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discutir, prestando ateno e participando da aula. Os alunos voltaram bem mais agitados da aula de Educao Fsica, comentando sobre como foi a aula. A professora esperou os alunos se arrumarem nas carteiras. Passado um tempo os alunos ficaram quietos e conversavam baixo. Enquanto isso, a professora em sua mesa conversava com a representante (aluna J). Os representantes da classe precisavam fazer um relatrio para ser lido no conselho do dia seguinte. A professora disse para a classe que quando terminasse o relatrio iria iniciar a aula de Portugus. Os alunos que terminaram de copiar o poema saam dos lugares, conversavam e brincavam com os colegas. Na aula de Portugus foi pedido para os alunos abrirem o livro na pgina 40. Os alunos tinham que ler, um de cada vez em voz alta. O aluno A no estava acompanhando a leitura, estava discutindo com o aluno V que estava fazendo barulho com a boca para irrit-lo. A professora chamou ateno do aluno A para a leitura, ele virou para frente e comeou acompanhar. A sala estava em silncio, os alunos estavam acompanhando a leitura. A professora chamou os alunos, aleatoriamente, para lerem, uma forma de ver quem estava realmente prestando ateno. Mas, como o texto curto, nem todos os alunos fizeram a leitura. Depois da leitura, a professora perguntou o que os alunos tinham entendido do texto, alguns alunos se manifestaram dizendo que no tinha gostado. Os alunos levantavam a mo e respondiam. A professora props a atividade do livro que era fazer uma leitura silenciosa, fazer um quadro com as palavras do texto que no conheciam, tentar pelo contexto achar o significado e depois procurar no dicionrio. Nem todos os alunos trouxeram dicionrio e, por isso, dois alunos foram buscar na biblioteca. A professora se ausentou da sala para ir ao banheiro e pediu para que eu tomasse conta. Nesse momento, alguns alunos me perguntaram o que era para fazer, outros saram dos lugares e ficavam na porta. A professora no deixou os alunos ficarem em dupla para fazer a atividade porque eles iriam bagunar. Disse que enquanto eles no aprenderem a se comportar ser assim. Por falta de dicionrio a professora permitiu que alguns alunos sentassem em dupla. Conversou com os alunos sobre a baguna que estava atrapalhando a sala da frente.

COMENTRIO: A partir do momento que o professor no chama seus alunos pelo nome, permite cena de humilhao (risadas e apelidos) ou chama ateno de forma a fazer com que a criana sinta vergonha, isso faz com que quebre o vnculo afetivo e d espao para o desrespeito e o bullying. O professor pode aproveitar os momentos de

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risadas do colega, vaias ou qualquer atitude vexaminosa/constrangedora, de humilhao, para salientar aos alunos sobre o respeito ao ser humano e fazer as crianas refletirem sobre suas aes. Porm, vale ressaltar que as aes humanas no se baseiam exclusivamente em princpios lgicos, temos que levar em conta as emoes, os interesses e desejos. E, por isso, no basta somente fazer discursos sobre o que respeito se dentro da sala a atitude do professor com seus alunos no se baseia nesse discurso, ou seja, o professor deve demonstrar respeito nas suas atitudes a comear ouvindo seus alunos. Devemos lembrar que as crianas, nessa faixa etria, esto desenvolvendo suas habilidades cognitivas, por isso ainda no compreendem relaes de causa e efeito e no fazem previses sobre as conseqncias de suas aes. Se o aluno tem um comportamento inadequado com a finalidade de conseguir o reconhecimento e a admirao dos colegas no adiantar o professor ignor-lo.

Observao 9: 26 alunos (13 meninas e 13 meninos) Antes de entrar na escola encontrei duas alunas que vieram conversando comigo at a sala de aula. Uma dessas alunas me relatou que no dia anterior um aluno abriu a bolsa do aluno A e pegou sua tesoura. Um aluno achou a tesoura jogada no fundo da sala, porm no sabia de quem era e chamou a professora. O aluno A disse que a tesoura era dele, mas a professora no acreditou e foi preciso chamar a diretora que confirmou que a tesoura era desse aluno. Quando cheguei sala alguns alunos estavam formando fila na porta para irem almoar. Na maioria dos dias que observei os alunos saam desorganizados e at corriam para chegar primeiro na fila do refeitrio. O aluno A me mostrou contente seu caderno de tarefa, pois havia feito toda a lio. Na fila para ir almoar tambm um momento de conflito, pois os alunos querem ser os primeiros. A professora estava corrigindo o caderno de tarefa dos alunos. Os alunos que permaneceram na sala ficaram conversando fora dos lugares, brincando e por alguns momentos acabavam brigando. A aula comeou com exerccios de matemtica (contas de diviso). O aluno A levantou da carteira e ficou em p em frente a carteira da professora. De repente a aluna T levantou, pegou o estojo do aluno A e jogou no cho. Eu perguntei para aluna o porqu dessa atitude e ela me respondeu que o aluno A amassou seu caderno de tarefa que estava em cima da mesa da professora. O aluno A disse que

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colocou a mo sem querer. A professora, que estava passando matria na lousa, ficou brava com o aluno A e disse em voz alta que este aluno no mudava, que j chamaram uma psicloga, nada funcionava e que s quem vai dar um jeito o NAI (Ncleo de Atendimento Integrado). O aluno A sentou e alguns alunos comearam a provoc-lo. Nesse momento, a professora falou para alguns alunos ignorarem o aluno A. Por algum tempo, os alunos tentaram ignorar este aluno, porm em outros tentaram provoc-lo sem a professora perceber. Enquanto os alunos faziam os exerccios de matemtica a professora terminou de corrigir os cadernos de tarefa. Quando os alunos ficavam mais agitados a professora andava pela sala olhando os cadernos para ver quem estava fazendo a lio. Comentou que j utilizou vrios mtodos com o aluno A, mas no resolveu e, quando este aluno falta, a classe outra. Quando a professora resolveu os primeiros exerccios na lousa os alunos ficaram quietos prestando ateno e alguns at participaram. Neste momento, o aluno A estava quieto, virado para frente e fazendo a lio. Os alunos P, B e L, por vrias vezes, durante a aula, tentaram provocar o aluno A, que em alguns momentos, por no perceber, no revidava s provocaes. O aluno V jogou sua borracha para o aluno D, porm a borracha quase acertou a mesa da professora, que estava sentada. A professora sria queria saber quem havia jogado a borracha, os alunos disseram que foi o aluno V que se explicou e a professora pediu para encerrar o assunto. Alguns alunos sentaram junto para explicar os exerccios. Os alunos ficaram comparando os resultados para ver quem havia acertado. O aluno A permaneceu concentrado e sem conversar com ningum. Passado algum tempo, alguns alunos estavam bem agitados, levantando dos lugares e conversando alto. Esse comportamento se deve ao fato de j terem terminado de resolver os exerccios ou, provavelmente, no esto conseguindo fazer. A professora sabe quais os alunos que esto com dificuldade e pedia para outro aluno ajudar, pois segundo ela, s vezes, os alunos aprendem mais entre eles do que com a professora. Os alunos prximos da professora comearam a provocar o aluno A, a professora percebeu e disse que o aluno A estava quieto e eles comearam a provoc-lo. Quando se aproxima o horrio do recreio os alunos ficam mais agitados. Na volta do recreio, os alunos entravam e saam da sala, s retornaram quando a professora chegou. Uma funcionria chamou os alunos P e S para conversar. Segundo o

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aluno A, esses alunos tentaram bater nele durante o recreio. A professora novamente pediu silncio e, em seguida, terminou de corrigir os exerccios. Os alunos P e S retornaram a sala. Muito barulho fora da sala, alguns alunos dispersos olhando para fora da sala e outros prestando ateno na correo. Os alunos pediam para a professora dar a aula de Educao Artstica e a professora avisou que s dar aula se eles ficarem quietos e que ser no final da tarde, pois eles desenham rpido e ficam conversando. A professora passou na lousa contas de multiplicao e pediu ateno para explicar e depois passou pelas carteiras. O aluno A pediu lpis emprestado, pois o seu estava quebrando a ponta com facilidade. A professora disse que no tinha. Ento, este aluno veio at minha carteira me pedir, porm tambm no tinha e o aconselhei a pedir para os seus colegas. Ele disse que os alunos no iriam emprestar, mas mesmo assim pediu. Alguns alunos se recusaram, porm outros se mostraram bem solidrios. O aluno B emprestou um lpis sem ponta e o aluno A reclamou. Os alunos em volta no concordaram com a atitude do aluno A e falou para ele apontar, este aponta, e volta para o seu lugar. A professora pediu para alguns alunos fazerem a correo na lousa. Terminou a correo, os alunos pegaram o livro de Portugus, abriram na pgina 47. A professora fez a leitura de uma msica que falava sobre os ndios, os alunos ficaram quietos, prestando ateno e depois discutiram sobre o que foi lido. O aluno A no trouxe o livro, no prestou ateno e ficava cantando. Em seguida, foram propostas as atividades das pginas 47 e 48. O material dos alunos tambm motivo para discusses, pois tem aluno que pega sem pedir ou estraga. A professora reclamou do horrio do recreio. Acha muito cedo. Os alunos retornam do recreio e tm que ficar quase 3 horas dentro da sala de aula. Depois das 16:30 hs os alunos ficam mais agitados, cansados, e fica difcil para dar aula.

COMENTRIO: O comportamento do aluno A de levantar muito da carteira, prestar ateno na conversa da professora e dos demais alunos, de fazer comentrios em voz alta ofendendo, criticando, de querer saber sobre tudo que acontece na sala no agrada os demais alunos, e isso gera muitas discusses. Este aluno se dispersa com facilidade tendo dificuldade de se concentrar na aula. Na maioria das vezes, as agresses no passam de xingamentos, porm os alunos no aceitam que xingam a me e nem que

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mexem nas suas coisas e assim chegam s agresses fsicas. Os alunos sempre querem participar das conversas, mesmo quando a professora est falando com um aluno em particular. Os alunos do palpites, expressam suas opinies e, s vezes, isso o motivo de muitas discusses, pois se um aluno fala algo que o outro no concorda ou no gosta, isso motivo para as agresses verbais. Os alunos adoram brincar (provocar, xingar, tirar sarro) com os colegas, porm no aceitam esses tipos de brincadeiras, o que causa as discusses. O professor nem sempre tem total controle do que acontece em sala de aula e os alunos esperam uma postura do adulto, mesmo sabendo que no correto bater, xingar eles o fazem, porm esperam que algum no deixe que isso acontea.

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Captulo 4

DILOGO COM A LITERATURA

As crianas, dentro e fora do ambiente escolar, so rodeadas por pessoas que influenciam seu comportamento. Pelo motivo de passar um bom tempo dentro da escola e esta ser reprodutora da sociedade, isso facilita a ocorrncia de bullying e do desrespeito. O que pode minimizar esse quadro dar voz crianas, escut-las verdadeiramente e mostrar que devemos tratar os seres humanos com respeito. As crianas no tm controle total sobre seu comportamento. No se pode entender que o agressor uma pessoa ruim, pois assim iremos propor como soluo a disciplina e a punio. Para o surgimento do interesse e compreenso tem-se que perceber que o aluno est tomado pela raiva quando comete atos desrespeitosos. No se pode mudar a cultura, mas compreender que as crenas culturais e os bloqueios contextuais podem influenciar as pessoas a terem um comportamento que no de sua preferncia. Pode-se observar tambm que para muitas crianas a palavra respeito um conceito adulto e que no encontra nenhum elo significativo e til em suas vidas. No se pode falar em respeito se no existe um ambiente onde isso ocorra, pois para a criana produzir atitudes respeitosas precisa conviver num espao de expresso dessa vivncia. preciso dar ateno experincia dos alunos para se poder compreender e viver o contexto de sua experincia. Os comportamentos problemticos e seus efeitos negativos nunca refletem os verdadeiros valores de uma pessoa e, por isso, o educador tem que valorizar e dar ateno para o que os alunos fazem de melhor, explicar o porqu do erro, ter uma relao harmoniosa e procurar elogiar, pois o que muitas vezes acontece, que o professor salienta as caractersticas negativas dos alunos e, com isso, refora um comportamento inadequado. Acredito que a forma de se conduzir a aula, o como se relacionar com os alunos faz com que o ambiente se torne agradvel ou no. O desrespeito com o professor e com os colegas aparece dentro da sala de aula como uma resistncia/forma de protestar contra algo que est incomodando ou alguma contradio da escola ou apenas uma reproduo das atitudes desrespeitosas que o aluno sofre. O incomodar o outro, o atrapalhar o andamento da aula faz com que se desestabilize o ambiente, cabendo ao

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educador tomar atitudes que faam com que retorne o ritmo da aula. Mas, quais atitudes? O professor deve ignorar os fatos (negar o problema) ou punir o aluno que tem tal comportamento? Acredito que nenhuma dessas atitudes resolver o problema. H necessidade do professor intervir e reparar problemas de comportamento que podem ser um risco ou ameaa integridade fsica do aluno, lembrando que ...um dos propsitos da
escola o de favorecer relaes socialmente desejveis e respeitosas entre os indivduos que esto sob sua responsabilidade... (GOTZENS, 2003, p. 24). Porm, a interveno que os

professores, em alguns momentos, utilizam, baseiam-se em ameaas e estratgias punitivas que

mediante a utilizao de estmulos e situaes que desagradam o aluno, pretendem exercer uma ao de dissuaso sobre seu comportamento. O mecanismo aparentemente simples: confrontamos o aluno que apresenta um comportamento perturbador com uma situao incmoda, e mesmo repulsiva, pra ele, com o propsito de, em vez de evit-la, faz-lo renunciar atitude que lhe acarretou conseqncias to desagradveis. Teoricamente o castigo (...) o recurso que melhor satisfaz a condio de imediatidade na interrupo do mau comportamento, desde que - e isso importanteseja aplicado adequadamente (GOTZENS, 2003, p.81).

As normas e procedimentos para se manter a ordem na escola e na sala de aula devem ser de conhecimento de todos os membros da comunidade escolar. O adulto j internalizou o valor de se respeitar os outros, da importncia da ordem para a concentrao no trabalho, da necessidade de considerar os bens prprios e alheios. Para a criana tomar conscincia do valor do respeito, da ordem e da convivncia, preciso ter a
oportunidade de observar modelos que atuem de acordo com esses valores... (GOTZENS,

2003, p.46). A aprendizagem de valores e o desenvolvimento de atitudes requer um tempo.

(...) No se pode confiar que o aluno 'imaginar' que o respeito a seus colegas e ao professor 'lgico', que deve ficar em silncio para que outros possam falar, que no deve destruir bens prprios ou alheios, etc. preciso comunicar isso a ele - o que no a mesma coisa que dizer -, de maneira a assegurarmos seu conhecimento, sua compreenso e as implicaes de pr isso em prtica (GOTZENS,

2003, p.46). Na sala de aula deparamos com uma diversidade de pessoas, diversidade de estilos, personalidades, de valores, capacidades, limitaes, histrias de vida. O

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professor precisa ser paciente com a curiosidade, dvidas dos alunos e ter conhecimento que educao e o respeito com os colegas de sala e com o professor, no pode ser algo imposto, e sim construdo atravs do dilogo no dia-a-dia, na convivncia. O mau comportamento do aluno visto pelo educador como sendo um problema da criana e, s vezes, no percebe que este problema foi provocado em decorrncia do ambiente mal estruturado e desagradvel em que ambos se encontram. A criana que ofende um colega ou o professor pode estar apenas reproduzindo um comportamento baseado na forma como est sendo tratada e v na outra pessoa um jeito de recompensar o que sofre. O professor no pode achar que "dono da verdade", "da sala", "dos alunos.
...importante que o professor tome conscincia da magnitude de sua influncia sobre os alunos, bem como de se previnir para que estes no o influenciem mediante expectativas criadas sobre ele... (GOTZENS, 2003, p. 56).

Quando um aluno possui um comportamento inadequado, no se pode pensar que a escolha dele, mas se deve reconhecer que tal escolha foi criada atravs de influncias dos fatores contextuais (conversa com os familiares e amigos, na experincia de vida na comunidade e pela TV). Segundo Beaudoin & Taylor (2006) h vrios fatores que contribuem para que algum se envolva em condutas de bullying e de desrespeito e isso acontece por causa da falta de opes devido aos bloqueios contextuais. Com as punies e as recompensas, os alunos podem mudar o comportamento s para agradar os adultos ou por medo. A punio pode aumentar o ressentimento e a frustrao e as recompensas obrigam os alunos a perderem tempo em busca de agradarem os outros e no no ato de autodomnio das suas aes. As crenas tradicionais, que promovem o julgamento com base nos comportamentos aceitveis formando os conceitos de certo e errado, esto presentes na sociedade e tambm se encontram no interior da escola. O que se deve ter em mente que sempre possvel encontrar um contexto no qual o errado sensato, pois todo ato tem uma razo que parece ser a nica opo boa e vlida naquele momento. Neste sentido, para Beaudoin & Taylor (2006):

...existe uma distino clara entre o certo e o errado, e que esta no pode ser simplesmente imposta aos jovens por observadores de fora (...) Alguns alunos que praticam o bullying talvez tenham aprendido a lutar pela sobrevivncia em seu bairro e certamente sentem que correto defender-se. Acreditamos, entretanto, na utilidade de auxiliar esses jovens a observar os mltiplos efeitos de suas condutas, a criar

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um espao prprio para reflexo e a determinar de que jeito preferem ser em relao aos outros (p.46).

A disciplina utilizada nas escolas no to positiva, pois tem por objetivo homogeneizar os alunos, tornado-os indivduos sem atitude e passivos a qualquer ordem. importante termos em mente a disciplina como algo construdo e no imposto por alguma autoridade e que venha para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. No h evidncias que permitam prever qual papel adotar cada aluno, uma vez que pode ser alterado de acordo com as circunstncias. Os professores precisam ficar atentos, por meio de observaes, ao comportamento individual de cada aluno, assim podem identificar quem so os alvos e quem so os agressores, em que momento desempenham tais papis ou em que situao acontecem os atos desrespeitosos e o bullying. Os educadores podem ter um conhecimento mais amplo do que realmente acontece quando respeitam e escutam verdadeiramente seus alunos, estabelecendo um tipo diferente de conversa, as conversas colaborativas propostas por Beaudoin e Taylor. Nessas conversas, os indivduos narram sua experincia de um modo verdadeiro e percebem quais elementos contribuem para o conflito. O educador cria um contexto no qual os alunos possam refletir a respeito de sua experincia e analisar sua postura. Assim, talvez estes no tentem provar nem defender nada e cria-se um contexto no qual pode surgir a compreenso e a resoluo de problemas. A interferncia deve ocorrer com a menor autoridade possvel permitindo que os alunos pensem nas situaes de um modo diferente e solucionem seus conflitos. As conversas colaborativas fazem com que os alunos mudem por deciso pessoal, vejam com mais clareza o que desejam mudar, no preciso vigi-los, passam a ter um compromisso com as suas escolhas, os erros diminuiro e serviro de autoavaliao. Cresce, tambm, a autoconfiana quando percebem os xitos do novo comportamento, a partir do momento que percebem que so respeitados, sendo tratados como pessoas dignas de considerao passam a respeitar, comeam a perceber os efeitos negativos do comportamento e o que podem fazer para mudar e agir de modo diferente. O educador que sabe exteriorizar o problema5 do aluno, entende que os problemas no so indicativos do que os alunos desejam ser, mas sim reaes das quais
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Segundo Beaudoin & Taylor (2006) a exteriorizao se refere a idia de que os problemas talvez se desenvolvam devido a uma srie de circunstncias da vida e implica a percepo do problema como algo distinto da identidade da pessoa.

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eles podem aprender a fugir e controlar. Com isso, os alunos passam a odiar o problema, dando maior visibilidade aos seus efeitos o que os torna mais capazes de agir e tomar decises mais coerentes.

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Captulo 5

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo analisa caractersticas do cotidiano da sala de aula que influenciam os alunos a adotarem posturas e atitudes desrespeitosas e se envolverem com bullying, tendo por objetivo acompanhar como acontecem e sugerir medidas para minimizar tais comportamentos. A educao, em sentido amplo, significa desenvolvimento e socializao (contexto social e cultural) do indivduo, e calcada no reconhecimento, valorizao e respeito mtuo. Porm, a escola transmite de forma explcita ou implcita uma ideologia cujos valores so centrados no individualismo, na competitividade e na falta de solidariedade quando enfatiza regras, avaliaes, castigos e premiaes. Encontramos na grande maioria das escolas pblicas uma pedagogia tradicional centrada no professor, cuja funo se define em executar o cronograma, limitando-se a cumprir ordens, transmitir contedo, vigiar e controlar os alunos, atravs da quantidade de atividades que passa, da nota ou de punies e recompensas, ou seja, se preocupa com a disciplina e organizao dos contedos. A metodologia baseia-se na exposio oral, cpia e exerccios repetitivos para garantir a memorizao dos contedos, no tendo a preocupao em estabelecer relaes do contedo ensinado com o conhecimento que o aluno j possui e que aprende fora da escola. Isso nos remete a um ambiente que no valoriza a afetividade nas relaes professor-aluno e entre os alunos, criando uma situao de insatisfao para ambos, pois so relegadas as reais necessidades dos alunos e suas vozes. esperado que se respeite o ritmo e o nvel de desenvolvimento dos alunos e que se trabalhe sempre buscando o avano da aprendizagem. Os alunos no aprendem somente dentro da escola ou sala de aula e no somente com o professor. Estes aprendem com os funcionrios da escola, a famlia, a igreja, mdia, os amigos e constrem seu conhecimento em outros locais da escola como, por exemplo, ptio, quadra, refeitrio, cantina e etc. (...) por fora da legitimidade dos contedos acadmicos
transmitidos que se torna difcil, tanto a professores como a alunos, identificar como conhecimento vlido seus prprios conhecimentos marginais, tambm sempre presentes na sala de aula (EDWARDS, 1997, p.68). Como educadores, temos que ter conscincia de que a

aprendizagem escolar e a aprendizagem social so importantes na vida dos indivduos.

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As observaes realizadas permitiram constatar que algumas atitudes contribuem para que, muitas vezes, os alunos tenham um comportamento inadequado: atitudes desrespeitosas e postura dominadora/autoritria do professor que, faz comentrios negativos, faz suposies sem ouvir o que o aluno tem a dizer; pune as crianas e no o comportamento. Sem dilogo, companheirismo e respeito no interior da sala de aula, no se cria um clima de confiana e responsabilidade e os alunos no tm autonomia. Para se refletir sobre o bullying, essencial promover a orientao, a conscientizao e a discusso a respeito do assunto. Nem toda briga ou discusso deve ser rotulada como bullying. Cada caso deve ser observado e analisado segundo sua constncia e gravidade para se entender a diferena entre um comportamento aceito e um abuso. A equipe escolar deve criar e discutir as regras de convivncia junto com os alunos, buscando solues e respeitando as diferenas de cada um. Os pais, por sua vez, devem ser ouvidos e orientados a colocar limites claros de convivncia. A forma de se trabalhar com os alunos que tm esse tipo de comportamento um tema que deveria ser mais discutido. Cada aluno(a) difere dos demais em condies fisiolgicas, biolgicas, psicolgicas, intelectuais e no ritmo de trabalho, condies prvias sua entrada na escola. Se a educao escolarizada deve atender de algum modo
peculiaridade das pessoas, preciso ser conseqente pedagogicamente com as diferenas

(SACRISTN, 1998, p.258). Cabe a ns

educadores(as)

(re)pensar sobre nossa

atuao, rever a forma de ensinar e refletir sobre nossas atitudes perante os educandos. Faz-se necessrio, tambm, introduzirmos atividades mais prticas que possam fazer alguma diferena dentro da sala de aula, buscando resgatar o compromisso e a responsabilidade da escola para com os seus alunos. Nesse sentido, devem ser criadas situaes educativas em que as vtimas de desrespeito recebam apoio e os agressores orientao para que compreendam a gravidade do que praticaram. Ser professor estar em constante interao e transformao. As estratgias para solucionar os problemas de comportamento dos alunos, ao contrrio de que muitos pensam, esto em grande parte nas mos dos professores que, muitas vezes, no sabem o que fazer, pensam que o aluno o problema. Por isso, uma das solues que encontram a de se livrar do aluno, ignorando, castigando ou repassando o problema para outros profissionais.

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Acredito que a aprendizagem deva partir do interesse do aluno, que o professor consiga desenvolver atitudes e valores, que sirvam para todos os grupos, para depois ministrar o contedo, que auxilie essa aprendizagem e que as experincias vivenciadas em outros mbitos sociais devem ser levadas em conta dentro da sala de aula e utilizadas como ponto de partida na introduo de outros conhecimentos. Sendo assim, estaremos valorizando o aluno e dando espao para que este construa seu prprio conhecimento tornando-se um ser crtico e autnomo. Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam a autonomia como uma das capacidades a ser desenvolvida pelos alunos, referindo-se capacidade de posicionar-se criticamente diante de uma situao e/ou conhecimento, ter discernimento, saber cooperar em atividades coletivas, estabelecer critrios e eleger princpios ticos, etc.

O trabalho em grupo, ao valorizar a interao como instrumento de desenvolvimento pessoal, exige que os alunos considerem diferenas individuais, tragam contribuies, respeitem as regras estabelecidas, proponham outras, atitudes que propiciam o desenvolvimento da autonomia na dimenso grupal. (BRASIL, 1997, p.62).

Encontramos nos Parmetros Curriculares Nacionais o reconhecimento da

importncia da participao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo (BRASIL, 1997, p.33). Portanto, o

professor no mais aquele que ministra todo o contedo aos alunos, mas sim aquele que fornece as informaes necessrias que o aluno no teria condies de obter sozinho, assume o papel de mediador promovendo a confrontao das respostas, interferindo no pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo deste, proporcionando um ambiente de trabalho que estimule o aluno a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar idias. Na formao de professores se valoriza muitas vezes, o conhecimento tcnico, em lugar da aprendizagem. Os professores so reduzidos tarefa de implementao e, com isso, tambm se reduz sua autonomia. O professor precisa ficar apto a observar, questionar e redimensionar seu cotidiano, mas para isso se faz necessrio o permanente dilogo prtica-teoria-prtica. O conhecimento vem da prtica e uma relao entre esta e nossas interpretaes (teoria), porm no se reduzindo a isso. A teoria um modo de ver e a reflexo constitui o questionamento sobre a prtica possibilitando intervenes e

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mudanas. Por isso, no podemos separ-las. A alienao encontra-se justamente na dissociao entre teoria e prtica. Os professores que esto centrados apenas na prtica podem resolver problemas mediante a aplicao da teoria e da tcnica, mas quando no tem um referencial terico no conseguem resolver a situao. Muitos tendem a limitar seu mundo de ao e de reflexo aula. preciso superar essa viso meramente tcnica na qual os problemas se reduzem a como cumprir as metas que a instituio j tem fixadas. Para isso, requer a habilidade de problematizar as vises sobre a prtica docente e suas conseqncias, indicando que o trabalho docente uma tarefa intelectual e implica num saber fazer. O Curso de Pedagogia me proporcionou estudar os processos possibilitando um confronto de conhecimento terico com as situaes vividas no contexto social e escolar. A construo desse trabalho contribuiu muito para a minha formao como pedagoga, pois me mostrou o quo importante para os alunos e professores uma sala de aula com um espao agradvel e um ambiente favorvel ao ensino e a socializao dos alunos no qual se respire confiana e estmulo capaz de oferecer modelos de interao
positiva entre as pessoas, no qual a ao corretiva sobre os comportamentos no signifique rejeio s pessoas e no qual as relaes de harmonia entre seus membros no sejam um obstculos para assumir os papis que competem a cada um (GOTZENS, 2003, p.50).

Na sala de aula preciso que as carteiras no tenham lugar fixo (flexibilidade nas atividades), que as crianas tenham acesso aos materiais de uso freqente, as paredes sejam utilizadas para exposio de trabalhos dos alunos e que estes assumam a responsabilidade de decorao, como tambm de ordem e limpeza da classe. Sabemos que por causa da diversidade do ser humano, em relao aos interesses, valores, caractersticas, crenas, o conflito algo inerente a sua convivncia. Nesse sentido, a escola deve promover um programa que tenha como objetivo a convivncia democrtica e respeitosa do grupo, fazendo com que as crianas conheam outras formas de resoluo de conflitos que sejam coerentes com valores e princpios de justia e solidariedade, em lugar de desrespeito e violncia que comumente presenciamos no cotidiano escolar. Esse programa visa a reflexo e mudana de atitudes e valores individuais, prticas de dilogo e compreenso de diferentes pontos de vista. Para melhorar a qualidade do ensino, na sua prtica, preciso a participao conjunta dos profissionais (orientadores, supervisores, professores polivalentes e especialistas) para a tomada de decises sobre aspectos da prtica didtica, bem como sua execuo. (...) O projeto educativo ou curricular das escolas deve ser discutido, decidido,

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questionado e avaliado de alguma forma por todos os envolvidos no ensino (SACRISTN,

1998, p.247). A complexidade da docncia o confronto com uma infinidade de diferenas com os quais o professor tem que conviver em sala de aula e com as quais tem de aprender a lidar.

(...) As particularidades se sobrepem ao aluno genrico que se estudou nos cursos de formao. Por mais que se tente agrupar os alunos, criando novas entidade(os fracos, os fortes, os mdios, os indisciplinados, os quietinhos, dentre tantas outras categorias que se criam), cada um requisita a sua individualidade (MELLO, 1998,

p.24-25). O desafio da educao escolar contempornea o de fazer com que a aprendizagem dos contedos escolares possua sentido para os alunos, contribuindo para que se interessem por ela, diminuindo, assim, os conflitos que ali ocorrem, impedindo que possa cumprir sua funo eminentemente social.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXO

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Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Voc est sendo convidado para participar da pesquisa A cultura do bullying e desrespeito na escola. Foi indicado em parceria com a direo da Instituio e sua participao no obrigatria, podendo a qualquer momento, desistir de participar e retirar seu consentimento e sua recusa no trar nenhum prejuzo em sua relao com o pesquisador ou com a instituio. Os objetivos deste estudo so: discutir o desrespeito e o bullying que acontecem no interior da escola e da sala de aula; desvelar os motivos que influenciam os(as) alunos(as) a terem posturas e atitudes desrespeitosas e/ou de se envolverem com bullying; sugerir possveis medidas que podem ser tomadas e de que forma tais comportamentos podem ser minimizados. Sua participao nesta pesquisa consistir em disponibilizar momentos de sua aula para que o pesquisador possa estar observando voc e seus alunos, em suas relaes no cotidiano da sala de aula, fazendo suas anotaes com roteiro estabelecido, o que muito contribuir com o estudo, que posteriormente lhe ser encaminhado para anlise. As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidencias e asseguramos o sigilo sobre sua participao sendo que os dados no sero divulgados de forma a possibilitar sua identificao. Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone e o endereo do pesquisador principal, podendo tirar suas dvidas sobre o projeto e sua participao, agora ou a qualquer momento. _________________________ Pesquisadora: Wilma Carin Silva Pesquisador Principal: Profa. Dra. Elenice Maria Cammarosano Onofre Endereo: Universidade Federal de So Carlos. Departamento de Metodologia de Ensino. Rodovia Washington Lus, Km 235. So Carlos/SP/Brasil. Fone: 16 -33518373 Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e concordo em participar.