CARRERA DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE CURSO Nombre Familia y Escuela Cdigo Carcter Electivo Prerrequisito Crditos 10 Profesor Vernica Gubbins

E-mail: vgubbins@uahurtado.cl PRESENTACIN DEL CURSO Nuestro pas enfrenta hoy el desafo de mejorar la calidad del aprendizaje y desarrollo integral de todos sus estudiantes. No obstante el reconocimiento social y acadmico de la importancia del rol socializador y formativo de las familias, la poltica educativa nacional ha puesto el nfasis en el modelo School Choice y el fortalecimiento de la Efectividad Escolar. El supuesto a la base es que, y a pesar del impacto estructurador que describen las condiciones materiales y socializadoras de la familia -y las desigualdades que en ello se observa entre grupos sociales como es el caso de Chile- la escuela puede hacer una diferencia. De all que la convocatoria a las familias privilegie una funcin ms cercana al de un cliente que presiona al sistema a mejorar en base a la demanda, que a un co-partcipe del desarrollo psicolgico y humano de las nuevas generaciones. Esta tensin ha sido abordada, terica y empricamente, desde hace ya varias dcadas a nivel internacional. La produccin nacional ha sido mucho menos sistemtica en esta materia. Desde una perspectiva socio-cultural y ecolgica del desarrollo humano, se ha demostrado ampliamente que ambos sistemas sociales, directa o indirectamente, estn siempre conectados influyndose mutuamente, construyendo ambientes de significados, disposiciones y prcticas con uno u otro sentido. La evidencia emprica tambin sugiere la existencia de una importante demanda de orientacin terica y tcnica para abordar un rea que tiende a ser percibida ms como un problema que como una oportunidad. Se trata de una necesidad que no suele abordarse en la formacin inicial de los docentes y donde la psicologa tampoco ha mostrado suficiente desarrollo. Estas limitaciones afectan la capacidad de respuesta de los psiclogos que suelen ser convocados a responder con orientaciones y propuestas en este campo. Es en este contexto que la presente asignatura propone a los estudiantes de la carrera de Psicologa de la Universidad Alberto Hurtado, una experiencia reflexiva en torno a: Los fundamentos jurdicos, polticos, tericos y empricos que justifican la necesidad de profundizar el conocimiento, comprensin y propuestas de cambio en una dimensin de gran influencia sobre el desarrollo infanto-juvenil como es la relacin que se construye entre familias, escuelas, apoderados y docentes de escuelas de distinta dependencia. Diversas aproximaciones tericas que buscan comprender y conceptualizar dimensiones y factores explicativos del objeto relacin entre familias y escuela. Programas, planes y medidas de origen nacional e internacional que se han desarrollado en consecuencia. Lo anterior, con el propsito de ampliar el conocimiento y comprensin de campos ocupacionales emergentes para los psiclogos, como es el de la psicologa de la familia y la participacin de los padres en la educacin. Se trata de un mbito no reductible a la especialidad educacional o clnica. Comienza a constituirse en un mbito de estudio y trabajo 1

profesional que est requiriendo contribuciones terico-empricas y tcnicas, tambin del rea de la psicologa laboral-organizacional y social-comunitaria, para su desarrollo. De all la necesidad de ofrecer un espacio de discusin ms profundo a estudiantes que se encuentran en los ltimos aos de su formacin de psiclogos (4 y 5 ao). En lo especfico, y en formato pedaggico de seminario, se busca invitar a los estudiantes a responder las preguntas siguientes: Cules son los fundamentos jurdico-institucionales, tericos y empricos que argumentan la necesidad de abordar la dimensin participacin de los padres y de la relacin entre familias y escuela en los procesos de mejoramiento de calidad educativa? Cul es la naturaleza y procesos que se ven involucrados en esta relacin? Cules son las tensiones terico-prcticas y ticas que emergen de la intervencin profesional en contextos sociales y culturales diversos y cambiantes? Cules son los posibles mbitos para la accin acadmica y profesional de un psiclogo en este campo? La experiencia de aprendizaje se apoyar centralmente, en el anlisis y discusin de textos, polticas y programas atingentes a los enfoques considerados para este curso. OBJETIVOS Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de comprender la compleja relacin entre familias y sistema de educacin formal a partir del conocimiento y anlisis crtico de las corrientes principales de estudio en debate y programas de trabajo aplicado que se desarrollan a nivel nacional e internacional en este campo. En lo especfico: Reflexionar crticamente respecto a los imperativos jurdicos y de poltica educativa que abordan la compleja relacin entre familias y calidad educativa en Chile. Analizar y discutir algunos de los planteamientos terico-empricos provenientes de la sociologa de la educacin y la psicologa, ms referenciados por la evidencia nacional e internacional en el campo de la participacin de los padres y de la relacin entre familias y escuela. Problematizar algunas hiptesis y teorizaciones que buscan explicar la naturaleza y procesos involucrados en el complejo mbito de la relacin entre familias y escuela. Discutir acerca de los mbitos posibles de investigacin y accin profesional futura para un psiclogo interesado en este campo. METODOLOGA DE ENSEANZA Enseanza: El curso se ha diseado a partir de una concepcin constructivista de la educacin. Se fundamenta en el supuesto que el aprendizaje se constituye en procesos dialgicos situados. Se trata de estructurar experiencias que favorezcan aprendizajes a dos niveles. Por un lado, la adquisicin de conocimientos tericos. Por otro lado, el desarrollo de las competencias de anlisis, comprensin y responsabilidad social en el campo de la Psicologa de la relacin entre familias y escuela. En este contexto, el rol docente es concebido desde una funcin de facilitador de aprendizaje. Para cumplir con los objetivos del curso se emplearn los siguientes dispositivos educativos: Discusin de textos en clase: o Se privilegiar el anlisis y debate grupal de textos considerados cruciales para cada unidad considerada en la asignatura. Se trata de artculos extrados de publicaciones cientficas indexadas, captulos de textos de autor, documentacin institucional y material educativo atingente. Clases expositivas donde se proponen mapas conceptuales que buscan: 2

Servir de estmulo para el dilogo reflexivo entre docentes y estudiantes. Contribuir con conocimiento complementario a lo que se discuta en los textos mnimos de lectura. Lecturas individuales de textos relacionados con los contenidos del curso: o Se espera que los estudiantes apoyen su trabajo formativo consultando los textos considerados como bibliografa mnima para el buen desarrollo de este curso. o No obstante, tambin se requerir que los estudiantes se apoyen en material bibliogrfico (sea terico o emprico) adicional de manera que desde una actitud proactiva y autnoma, los estudiantes tambin se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje. Ejercicios de anlisis: o Se realizarn ejercicios de anlisis de casos, situaciones y experiencias profesionales con la finalidad de refinar la comprensin conceptual de los estudiantes. Aula virtual: o La asignatura cuenta con un aula virtual de apoyo donde el estudiante tendr libre acceso a bibliografa digitalizada, pautas y rbricas de correccin para cada dispositivo de evaluacin. o El aula virtual se constituir en el principal medio de comunicacin entre docentes y estudiantes en cuestiones acadmicas y administrativas relacionadas con la asignatura.

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EVALUACION Para calificar el objetivo especfico 1 y 2: Ensayo INDIVIDUAL que busca responder a las preguntas siguientes: o Cul es la relevancia de la participacin de los padres en la educacin formal? Cules son los fundamentos que la sostienen? (40% de la nota final). Para calificar el objetivo especfico 3: Ensayo INDIVIDUAL que busca responder a la pregunta: o Cul es la naturaleza y procesos que se ven involucrados en la relacin entre familias y escuela? (40% nota final) Para calificar el objetivo especfico 4: o Presentacin oral (en parejas) que permita discutir en clase los mbitos posibles de investigacin y accin profesional futura para un psiclogo interesado en este campo (20% nota final) CONTENIDOS Unidad I: Antecedentes polticos, jurdicos e institucionales de la participacin de padres 1.1. Acuerdos y convenciones internacionales 1.2. Recomendaciones de organismos internacionales 1.3. Legislacin nacional vigente sobre la materia 1.4. Polticas educativas en vigencia Unidad II: Aproximaciones tericas de la relacin entre familias y escuela 2.1. El modelo School Choice y de Toma de Decisiones 2.2. Participacin de Padres y Efectividad Escolar 2.3. Meso-sistema y modelo Ecolgico del Desarrollo Humano 2.4. Estrategias Educativas de Reproduccin Social 2.5. Intervenciones segn tradiciones y propsitos (accountability, efectividad escolar, desarrollo humano, reproduccin social) Unidad III: El fenmeno de la relacin entre familia y escuela 3.1. Ambiente ecolgico y procesos proximales 3

3.2. Convivencia y clima de relaciones inter-institucionales 3.3. Modelo de accin simblica 3.4. Micro-poltica e intereses en juego Unidad IV: El rol del psiclogo 4.1. Diseo de polticas y estndares de calidad 4.2. Asesora tcnica en gestin escolar y de aula 4.3. El asesor del Centro de Padres y Apoderados 4.3. Contencin y orientacin familiar 4.4. Mediacin escolar BIBLIOGRAFA MINIMA Alegre, M.A. (2010). Casi-mercados, segregacin escolar y desigualdad educativa: una triloga con final abierto. Educ. Soc., Campinas, v.31, n.113, p.1157-1178. Recuperado el 28 de Noviembre 2011 de http://www.cedes.unicamp.br. Anderson, K. J. y Minke, K. M. (2007). Parent Involvement in Education: Toward an understanding of parents decision making. Journal of Educational Research, 100(5), 311323. Belle, C., Muoz, G., Prez, L.M. & Racynski, D. (2005). Escuelas efectivas en sectores de pobreza Quin dijo que no se puede?. Santiago: UNICEF y Asesoras para el Desarrollo (texto breve) Bourdieu, P. Los tres estados del capital cultural. Tomado de Actes de la Recherche en Sciences Sociales 30 de noviembre de 1979. Traduccin de Mnica Landesmann. Texto extrado de: Bourdieu, Pierre, Los Tres Estados del Capital Cultural, en Sociolgica, UAMAzcapotzalco, Mxico, nm 5, pp. 11-17. Bourdieu, P. (1993). Stratgies de Reproduction et Modes de Domination. Actes de la Recherche en Sciences Sociales. Recuperado el 1 de Julio 2008 de www.biblionline.site.voila.fr. Bourdieu, P. (1980/2007). El sentido prctico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Cap. Estructuras, Habitus, prcticas. p. 85 a 106 Bronfenbrenner, U. (1979/2002). La ecologa del Desarrollo Humano. Barcelona: Paids. p.23 a 61. Epstein, J. (2013). Programas efectivos de involucramiento parental. Santiago: Fundacin CAP. Gubbins, V. (2011). Estrategias de Involucramiento Parental en familias de estudiantes con buen rendimiento escolar en educacin bsica. Tesis para la obtencin del grado de Doctora en Ciencias de la Educacin. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mineduc (2009). Ley General de la Educacin (LEGE) Mineduc (s.f.) Marco para la Buena Enseanza. Mineduc (2004). Convivencia Escolar: Metodologas de trabajo para las escuelas y liceos. Mineduc (2002). Poltica de Participacin de Padres en la Educacin. SEP (s.f). Recuperado el 30 de Noviembre 2011 de http://www.dipres.gob.cl/572/articles60350_doc_4pdf.pdf. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Belle, C. (2007). Expansin de la educacin privada y mejoramiento de la educacin en Chile. Evaluacin a partir de la evidencia. Revista Pensamiento Educativo, Vol. 40, N 1. Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1964/2004). Los Herederos: Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. Bourdieu, P. (1997). Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo XXI Editores, s.a. de c.v.

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