Secretara de Educacin de Guanajuato Subsecretara para el Desarrollo Educativo Direccin General de Educacin Bsica Direccin de Programas de Apoyo a la Equidad

Educativa oordinacin de Atencin a la Diversidad Departamento de !nclusin Educativa

Este documento Propuesta Curricular Adaptada"# es un aporte a los procesos de plani$icacin didctica para brindar la atencin educativa a los alumnos con discapacidad y%o aptitudes sobresalientes en el Estado de Guanajuato&

Elaboraron'
(

)a del armen Arenas Gu*mn Alejandro Avalos +incn )iguel Angel ,sque* Dvila

Distribucin gratuita - Pro.ibida su venta& Guanajuato# Gto& )/0ico# 1ctubre de (23(& NDICE
Pg.

)arco terico conte0tual44&444444444444&4444444444444444&& Estructura' 3& Datos generales4444&4444444&44444444&4444444444444&&&& (& Barreras para el aprendi*aje 444&&44&4444444444444444444444&& (&3& Descripcin de las Barreras para el aprendi*aje4&&444444444444444&& (&(& Principios Pedaggicos a $ortalecer444444444&44444444444&&&&&&&& 6& Determinacin de los recursos444444444444444444444444444& 6&6& Pro$esionales44444444444444444444444444444444&& 6&(& )ateriales4444444444444444444444444444444444& 6&6& Arquitectnicos4444444444444444444444444444444&& 5& Diversi$icacin de la Ense7an*a444444444444444444444444444 6&(&3& mo ense7ar4444444444444444444444444444444&& 6&(&(& 8u/ ense7ar - 8u/ evaluar 9 )odalidad de apoyo4444444444444444& 6&(&(&3& ompetencias %Aprendi*ajes esperados444&&444444444444444&& 6&(&(&(& Plani$icacin de acuerdo al nivel educativo&44444444444444444& :& Seguimiento44444444&444444&44444444444444444444&4&& ;& olaboracin con la $amilia y la escuela44444&444444444444444444&& ;&3& Programacin de atencin a Padres de =amilia44444444444444444&&&&& ;&(& Programacin de asesora a maestros y olegiados4444444444444444
6

5 33 3( 3( 3( 36 36 36 36 35 35 3: 3: 3; 3< (; (; (<

<& Promocin y Acreditacin44444444444444444444444444444&&&&& <&3& Promocin del Alumno444444444444444444444444444444 <&(& 1bservaciones espec$icas para el siguiente ciclo escolar44444444444444&& +e$erencias Bibliogr$icas44444444444444444444444444444444

(> (> (> 62

MARCO TERICO CONTEXTUAL on base a las trans$ormaciones actuales del plan y programas de estudio para la Educacin Bsica# el movimiento pedaggico inclusionista y la prctica docente# se .ace necesario considerar los re$erentes tanto psicopedaggicos como los legales& ?a ?ey General de Educacin @(22AB# en el artculo 53# conceptuali*a a la educacin especial como'
Artculo 41.- ?a educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o de$initivas# as como a aquellos con aptitudes sobresalientes& Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones# con equidad social incluyente y con perspectiva de g/nero& Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-200 Cratndose de menores de edad con discapacidades# esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular# mediante la aplicacin de m/todos# t/cnicas y materiales espec$icos& Para quienes no logren esa integracin# esta educacin procurar la satis$accin de necesidades bsicas de aprendi*aje para la autnoma convivencia social y productiva# para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios& Prrafo reformado DOF 12-06-2000 Para la identi$icacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes# la autoridad educativa $ederal# con base en sus $acultades y la disponibilidad presupuestal# establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica# los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certi$icacin necesarios en los niveles de educacin bsica# educacin normal# as como la media superior y superior en el mbito de su competencia& ?as instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dic.os lineamientos& Prrafo adicio!ado DOF 22-06-200

Por otra parte la ?ey de Educacin para el Estado de Guanajuato @(233B# establece que'
Artculo 11. ?as autoridades educativas establecern las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derec.o a la educacin# a una mayor equidad educativa# asD como el logro de la e$ectiva igualdad en oportunidades de acceso# permanencia en los servicios educativos# y adems la culminacin de la escolaridad&

Artculo 22. Para lograr la equidad educativa se apoyaraD a los educandos en $uncin de sus condiciones y necesidades a $in de asegurar su $ormacin y desarrollo integral& Artculo 2 . En los servicios educativos que se impartan en la entidad deberD procurarse el logro de los objetivos .acia los educandos# asD como la relacin entre el cumplimiento de los mismos para la satis$accin de las necesidades individuales# sociales# lingEsticas y culturales de la poblacin y el adecuado aprovec.amiento de los recursos del Sistema Educativo Estatal& Artculo ! . ?a educacin especial estarD destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes# asD como a aquellos con aptitudes sobresalientes& AtenderD a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de g/nero& omprenderD los servicios y programas que brinden orientacin y apliquen recursos $inancieros# materiales# t/cnicos y educativos para garanti*ar la inclusin educativa& ?a prestacin de la educacin a las personas con discapacidad atenderD adems de lo dispuesto por la legislacin en materia educativa# a lo se7alado por la ?ey General de las Personas con Discapacidad# la ?ey para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y dems disposiciones normativas&

?o planteado en la legislacin implica centrar el que.acer de la Educacin Especial en la eliminacin de las barreras para el aprendi*aje y la participacin de los alumnos con discapacidad y%o aptitudes sobresalientes para generar con ello# las condiciones para su inclusin real tanto en lo educativo como en lo social& ?a inclusin educativa se sustenta en tres ejes rectores' Codos los estudiantes tiene derec.o a una educacin en su localidad& Debe e0istir el re$uer*o mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades& ?a diversidad no se percibe como un problema a resolver# sino como una rique*a para apoyar el aprendi*aje de todos&

De igual $orma# la inclusin educativa# .ace re$erencia al aprendi*aje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de e0clusin# ya sea por condicin social# econmica# cultural# /tnica# lingEstica# por capacidadesF considera as mismo a todo el resto del alumnado que encuentra barreras para el aprendi*aje y participacin en las prcticas educativas de la escuela# que para los servicios de educacin especial @en atencin a la legislacin y normatividad vigenteB se re$iere a los alumnos con discapacidad y%o aptitudes sobresalientes& Por otra parte el Acuerdo :A(# de$ine a la diversidad en la escuela como aquella que se mani$iesta en la variedad lingEstica# social# cultural# de capacidades# de ritmos y estilos de aprendi*aje& Cambi/n reconoce que cada estudiante cuenta con aprendi*ajes para
:

compartir# para emplear# por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones# de sus actitudes para continuar aprendiendo& As mismo considera que el aprendi*aje de cada alumno# de cada grupo se enriquece en y con la interaccin sociocultural# con retos intelectuales# sociales# a$ectivos# $sicos# en un ambiente de trabajo respetuoso# colaborativo& El Plan de estudios (233# en sus doce principios pedaggicos# marca la pauta de trabajo en la Educacin Bsica y en la Educacin Especial# sin embargo los principios 3# 5# < y > son reconocidos para la inclusin educativa como elementos nodales de su marco psicopedaggico# pues aluden a' 3& entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendi*aje&
GEl centro y el re$erente $undamental del aprendi*aje es el estudiante# porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida# desarrollar .abilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas# pensar crticamente# comprender y e0plicar situaciones desde diversas reas del saber# manejar in$ormacin# innovar y crear en distintos rdenes de la vida&

?os alumnos cuentan con conocimientos# creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan# acerca del mundo que les rodea# las relaciones entre las personas y las e0pectativas sobre su comportamiento& En este sentido# es necesario reconocer la diversidad social# cultural# lingEstica# de capacidades# estilos y ritmos de aprendi*aje que tienenF es decir# desde la particularidad de situaciones y conte0tos# comprender cmo aprende el que aprende y# desde esta diversidad# generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento signi$icativo y con inter/s&" @SEP# (233B

5& Crabajar en colaboracin para construir el aprendi*aje

GEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros# y orienta las acciones para el descubrimiento# la bHsqueda de soluciones# coincidencias y di$erencias# con el propsito de construir aprendi*ajes en colectivo& Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas' I 8ue sea inclusivo& I 8ue de$ina metas comunes& I 8ue $avore*ca el lidera*go compartido& I 8ue permita el intercambio de recursos& I 8ue desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad& I 8ue se realice en entornos presenciales y virtuales# en tiempo real y asncrono&"

@!bdemB

<& Evaluar para aprender

;

GEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendi*ajes de los alumnos y quien reali*a el seguimiento# crea oportunidades de aprendi*aje y .ace modi$icaciones en su prctica para que /stos logren los aprendi*ajes establecidos en el Plan y los programas de estudio& ?a evaluacin de los aprendi*ajes es el proceso que permite obtener evidencias# elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendi*aje de los alumnos a lo largo de su $ormacinF por tanto# es parte constitutiva de la ense7an*a y del aprendi*aje& 4 Para que el en$oque $ormativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendi*aje# el docente debe compartir con los alumnos y sus madres# padres de $amilia o tutores lo que se espera que aprendan# as como los criterios de evaluacin& Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendi*aje# los instrumentos que se utili*arn para conocer su logro# y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendi*ajeF en consecuencia# es necesario que los es$uer*os se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempe7o de los alumnos y la prctica docente& 4 Durante un ciclo escolar# el docente reali*a o promueve distintos tipos de evaluacin# tanto por el momento en que se reali*an# como por quienes intervienen en ella&" @!bdemB

>& =avorecer la inclusin para atender a la diversidad

G?a educacin es un derec.o $undamental y una estrategia para ampliar las oportunidades# instrumentar las relaciones interculturales# reducir las desigualdades entre grupos sociales# cerrar brec.as e impulsar la equidad& Por lo tanto# al reconocer la diversidad que e0iste en nuestro pas# el sistema educativo .ace e$ectivo este derec.o al o$recer una educacin pertinente e inclusiva& I Pertinente porque valora# protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo# mismos que se incluyen en el desarrollo curricular& I !nclusiva porque se ocupa de reducir al m0imo la desigualdad del acceso a las oportunidades# y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn e0puestos ni7as# ni7os y adolescentes& En correspondencia con este principio# los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social# lingEstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven# y $omentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos& Para atender a los alumnos que# por su discapacidad cognitiva# $sica# mental o sensorial @visual o auditivaB# requieren de estrategias de aprendi*aje y ense7an*a di$erenciadas# es necesario que se identi$iquen las barreras para el aprendi*aje con el $in de promover y ampliar# en la escuela y las aulas# oportunidades de aprendi*aje# accesibilidad# participacin# autonoma y con$ian*a en s mismos# ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin&

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Por otra parte# para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes# el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y e0traescolar# y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempe7o signi$icativamente superior al resto de sus compa7eros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada& Para el logro de este principio es indispensable la organi*acin# la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades# directivos# docentes y madres# padres o tutores& En ese sentido# a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derec.os .umanos y el respeto a la dignidad .umana# en los que cualquier estudiante# independientemente de sus condiciones# se desarrolle intelectual# social# emocional y $sicamente& Para ello# se requiere que los docentes desarrollen empata .acia las $ormas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones& @!bdemB

?a consideracin anterior implica principalmente un cambio en las prcticas de plani$icacin# intervencin y evaluacin del alumnado objetivo de la Educacin EspecialF una vinculacin real entre los pro$esores del mismo centro educativoF considerar que C1D1S los alumnos aprenden# poseen conocimientos y que el aprendi*aje se construye# no se instruyeF el reconocimiento de la evaluacin como la demostracin de las .abilidades# capacidades# destre*as# saberes y potencialidades de los alumnosF de las que todo grupo es diverso por s mismo# condicin que propicia el dise7o as como la aplicacin de estrategias di$erenciadas&
"#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , l# &#rt)c)&#c)-'

El concepto de Jbarreras para el aprendi*aje y la participacinK es nuclear en relacin con la $orma en la que los pro$esores deben en$ocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de e0clusin& En$ati*a una perspectiva social sobre el aprendi*aje o la discapacidadF evidencia que tales barreras nacen de la interaccin entre los alumnos y sus conte0tos' las circunstancias sociales o econmicas que a$ectan a sus vidas# la gente# la poltica educativa# la cultura de los centros# los m/todos de ense7an*a# las actitudes de los docentes# las $ormas de evaluar# entre otros& Pueden coe0istir en tres dimensiones' 3&9 En el plano de la cultura escolar @valores# creencias y actitudes compartidasB& (&9 En los procesos de plani$icacin# coordinacin y $uncionamiento del centro @proyectos educativos y curriculares# comisiones y equipos# direccin o del rgano colegiado# .orarios# agrupamientos# distribucin de recursos# etc&B 6&9 En las prcticas concretas de aulaF metodologa de ense7an*a# tipo de interdependencia entre los alumnos# prcticas evaluadoras# recursos# etc&
>

En la onvencin de las Personas con Discapacidad se establece que los Estados participantes# deben brindar apoyos para .acer e$ectivo el derec.o a la educacin# garanti*ando que'
a& Se .agan ajustes ra*onables en $uncin de las necesidades individuales& b& Se preste apoyo necesario a las personas con discapacidad# en el marco del sistema educativo general de educacin# para $acilitar su $ormacin e$ectiva& c& Se $aciliten medidas de apoyo personali*adas y e$ectivas en entornos que $omenten al m0imo el desarrollo acad/mico y social de con$ormidad con el objetivo de la plena inclusin @LMES 1# (232B

En )/0ico# la Secretara de Educacin PHblica# las .a de$inido como'

GCodos aquellos $actores del conte0to que di$icultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendi*aje de ni7as# ni7os y jvenes& Aparecen en relacin con su interaccin en los di$erentes conte0tos' social# poltico# institucional# cultural y en las circunstancias sociales y econmicas& Desde el en$oque de la Educacin !nclusiva# este co!cepto re"asa al de !ecesidades educati#as especiales $a

%ue se ce!tra e! la i!teracci&! co! el co!te'to $ !o como u! pro"lema i!(ere!te a alum!o) @SEP# s%$#B

onsiderando lo anterior# la perspectiva de la Atencin a la Diversidad rompe con el binomio entre alumnos con y sin necesidades educativas especiales# porque se considera que C1D1S los alumnos son di$erentes# requieren de distintos recursos# de di$erentes apoyos para acceder al aprendi*aje# a la educacin y a la participacin real en su conte0to& ?as e0periencias inclusivas en nuestro Estado# dan cuenta del desarrollo de las potencialidades# .abilidades y destre*as de los alumnos que .an vivido el proceso# por lo que el dise7o de un modelo de plani$icacin espec$ica que incluya el anlisis de los estilos de aprendi*aje# de los estilos de ense7an*a# de las relaciones cotidianas entre los integrantes de la comunidad escolar son los elementos indispensables para el logro educativo de /sta poblacinF considerando los ajustes necesarios en la vida escolar# que por supuesto# incluye primordialmente# el desarrollo del currculum de la Educacin Bsica& Esta plani$icacin espec$ica# se concreti*a en la Propuesta urricular Adaptada @P AB# misma que se desarrollar en el presente documento# teniendo como propsito# guiar a los pro$esores de las escuelas regulares y al personal de los servicios de Educacin Especial @ A) y LSAE+B# en su puesta en prctica& Para que la P A pueda construirse# es indispensable considerar dos elementos $undamentales# la plani$icacin del maestro de grupo regular y el in$orme psicopedaggico# al respecto las Mormas de ontrol Escolar relativas a la !nscripcin# +einscripcin# Acreditacin# +egulari*acin y erti$icacin en la Educacin Bsica e0plicitan'
A

.4/.- El#0or#c)-' ($ l# Pro&u$%t# Curr)cul#r A(#&t#(#1 ?a Propuesta urricular Adaptada ser elaborada por el )aestro de grupo y el )aestro de apoyo @en caso de que lo .ayaBF participarn la $amilia del alumno y el personal del equipo de apoyo t/cnico pedaggico que se incluy en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica& El documento de la Propuesta urricular Adaptada# una ve* elaborado# permanece con el )aestro de grupo como una .erramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia& Algunas consideraciones que es necesario especi$icar en la elaboracin de la Propuesta urricular Adaptada# son las siguientes' 56&3& Partir del !n$orme de la Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del )aestro de grupo& 56&(& De$inir los ajustes que requiere .acer la escuela en su organi*acin# para eliminar las barreras para el aprendi*aje y la participacin de los alumnos y brindar los apoyos espec$icos que requieren& 56&6& De$inir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento# en caso de ser necesarias' en las instalaciones de la escuela y el aula y# si se precisa# especi$icar el tipo de ayudas personales o t/cnicas que necesita el alumno en su proceso educativo# estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas @dentro de la escuela y en el conte0to socio9$amiliarB& 56&5& De$inir las adecuaciones curriculares que es necesario reali*ar en la metodologa y en la evaluacin# as como en los contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares signi$icativas& 56&:& Determinar la participacin de la $amilia del alumno' 56&:&3& Especi$icar los apoyos que la $amilia o$recer al alumno# estableciendo compromisos& En su caso# de$inir la in$ormacin y la orientacin que recibir la $amilia por parte del equipo de apoyo t/cnico pedaggico y de la escuela& 56&:&(& En caso de ser necesario# determinar las ayudas espec$icas que se le brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo' 56&;& En las actividades acad/micas& 56&;&3& En el aula de recursos& 56&;&(& =uera de la escuela @apoyos complementarios o e0tracurricularesB& 56&;&6& Acordar los compromisos que asumen los involucrados 56&;&5& Establecer las $ec.as en las que se revisarn los avances del alumno y se reali*arn los ajustes necesarios 56&<& Al $inal de su elaboracin# es importante in$ormar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibir# qui/n se los dar y en qu/ momento&"

@SEP#

(B

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*a Propuesta Curricular Adaptada contribuye a la planeacin didctica e$ica*# al trabajo colaborativo y en consecuencia a la eliminacin de barreras para el aprendi*aje y la participacin# pues se basa no slo la instruccin# si no en los procesos# en el entorno# en el .acer y en el alumno para poder llevar a cabo los procesos de ense7an*a y de aprendi*aje# detectando as lo que s puede .acer ante lo que no puede .acer&

1. DATO2 3ENERALE2 M1)B+E' 1scar Nidene Balderas Oernnde* =E OA DE MA !)!EMC1' ((%)ayo%(222 M1)B+E DE ?A ES LE?A' GPusto Sierra" M!,E?' Primaria ?A,E DE? G+AD1' ;Q G+LP1' GB" EDAD' 36 a7os L+P' E? A?L)M1 P1+CA D!S APA !DAD' S! APC!CLDES S1B+ESA?!EMCES'

EMC+1 DE C+ABAP1'33DP+6336N

D1 EMCE DE G+LP1' Armando Oernnde* Snc.e* ! ?1 ES 1?A+' (236 9 (235 =E OA DE E?AB1+A !RM' Enero# (235&

PA+C! !PAMCES EM ?A E?AB1+A !RM DE ?A P+1PLESCA'

33

NOM"RE Armando Oernnde* Snc.e* )a& del armen 1c.oa Pi*ano

;UNCIN )aestro +egular )aestra LSAE+ Crabajadora Social Psicloga

;IRMA

)a& Guadalupe ?pe* Barrera )a& de PesHs Enriqueta )ata ,el*que*

2. "ARRERA2 PARA EL APRENDI4A5E 6 LA PARTICIPACIN 2.1. D$%cr)&c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , l# &#rt)c)&#c)-' ($7)')(#% $' $l )'7or8$ ($ $9#lu#c)-' &%)co&$(#g-g)c#. 2oc)o : cultur#l. ")ol-g)co. M$to(ol-g)co.
3(

2.2. Pr)'c)&)o% P$(#g-g)co% # 7ort#l$c$r # tr#9<% ($ l# &#rt)c)&#c)-' )'t$r()%c)&l)'#r)# C$'tr#r l# #t$'c)-' $' lo% $%tu()#'t$% , $' %u% &roc$%o% ($ #&r$'()*#+$. ;#9or$c$r l# )'clu%)-' &#r# #t$'($r l# ()9$r%)(#(. R$'o9#r $l &#cto $'tr$ $l $%tu()#'t$= $l (oc$'t$= l# 7#8)l)# , l# $%cu$l#.

36

/. DETERMINACIN DE RECUR2O2 +ecursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendi*aje y $avorecer la participacin del alumno& +,1, Profesio!ales, -%uipo ./A-0 1aestro 0e2ular

+,2, 1ateriales, 3i"lio2rfico4 Pla! de estudio, Pro2ramas de estudio, *5dico4 #isual, auditi#o $ co!creto,

+,+, Ar%uitect&!icos

35

4. DI>ER2I;ICACIN DE LA EN2E?AN4A 4,1, C&mo e!se6ar M$to(olog# $%&$c7)c# &#r# $l)8)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , 7#9or$c$r l# &#rt)c)&#c)-'. Partir de las capacidades individuales de memori*acin& Estrategias de asimilacin signi$icativa' el alumno debe .abituarse a anali*ar las in$ormaciones @subrayando# tomando apuntes# rescatando elementos o palabras clavesB y ser un elemento activo en la comprensin signi$icativa de la materia& Estrategias de organi*acin# agrupaciones# asociaciones# relaciones# esquemas# mapas conceptuales son algunas de las estrategias posibles para ordenar y clasi$icar la in$ormacin& Oabituar al alumno a $ormar imgenes mentales sobre contenidos y%o aprendi*ajes esperados& Asociar contenidos =avorecer el incremento de su atencin# percepcin y discriminacin por medio de actividades lHdicas ejercicios mentales @rompecabe*as# semejan*as y di$erencias# memoramasB& !nvolucrar a los padres de $amilia en el proceso de ense7an*a - aprendi*aje del alumno por medio del apoyo en casa&

3:

4,2, 7u8 e!se6ar 9 7u8 e#aluar, 5&(&3& Estndares % ompetencias% riterios de evaluacin % )odalidad de apoyo E%t'(#r$% curr)cul#r$% corr$%&o'()$'t$% #l &$r)o(o Co8&$t$'c)#% # ($%#rroll#r &or Cr)t$r)o% ($ $9#lu#c)-' $' @u$ %$ $'cu$'tr# $l #%)g'#tur# o c#8&o 7or8#t)9o ACo'(uct#% # o0%$r9#rB #lu8'o
3;

MODALIDAD DE APO6O1 E@u)&o &#r#(oc$'t$ , otro%

@S8ui/nT S undoT S moTB

5&(&(& Plani$icacin de acuerdo al nivel educativo PERIODO1 CCCCCCCCCCCCCCCCC CAMPO ;ORMATI>O o A2I3NATURA D "LOEUED APRENDI4A5E2 E2PERADO2
3<

CRITERIO2 DE E>ALUACIN 6 E>IDENCIA2

F. 2E3UIMIENTO ;$cG# A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co8&$t$'c)#% &ro&u$%to%
3>

A+u%t$% D R$co8$'(#c)o'$% D APO6O2 REEUERIDO2

;)r8# ($ &#rt)c)&#'t$

Pl#')7)c#c)-' PERIODO1 CCCCCCCCCCCCCCCCC CAMPO ;ORMATI>O - A2I3NATURA D "LOEUED APRENDI4A5E2 E2PERADO2

3A

CRITERIO2 DE E>ALUACIN 6 E>IDENCIA2

2$gu)8)$'to ;$cG# A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co8&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% D R$co8$'(#c)o'$% D APO6O2 REEUERIDO2 ;)r8# ($ &#rt)c)&#'t$

(2

Pl#')7)c#c)-' PERIODO1 CCCCCCCCCCCCCCCCC CAMPO ;ORMATI>O - A2I3NATURA D "LOEUED APRENDI4A5E2 E2PERADO2

(3

CRITERIO2 DE E>ALUACIN 6 E>IDENCIA2

2$gu)8)$'to ;$cG# A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co8&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% D R$co8$'(#c)o'$% D APO6O2 REEUERIDO2 ;)r8# ($ &#rt)c)&#'t$

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Pl#')7)c#c)-' PERIODO1 CCCCCCCCCCCCCCCCC CAMPO ;ORMATI>O - A2I3NATURA D "LOEUED

(6

CRITERIO2 DE E>ALUACIN 6 E>IDENCIA2

APRENDI4A5E2 E2PERADO2

Seguimiento ;$cG# A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co8&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% D R$co8$'(#c)o'$% D APO6O2 REEUERIDO2 ;)r8# ($ &#rt)c)&#'t$

(5

Pl#')7)c#c)-' PERIODO1 CCCCCCCCCCCCCCCCC CAMPO ;ORMATI>O - A2I3NATURA D "LOEUED APRENDI4A5E2 E2PERADO2

(:

CRITERIO2 DE E>ALUACIN 6 E>IDENCIA2

2$gu)8)$'to ;$cG# A9#'c$% ($l #lu8'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co8&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% D R$co8$'(#c)o'$% D APO6O2 REEUERIDO2 ;)r8# ($ &#rt)c)&#'t$

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. COLA"ORACIN CON LA ;AMILIA 6 LA E2CUELA .1. Progr#8#c)-' &#r# $l)8)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ ($%($ $l co't$Hto 7#8)l)#r Acc)o'$% D E%tr#t$g)#% D T$8#% ;$cG# R$%&o'%#0l$ A%B

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I. Pro8oc)-' , Acr$()t#c)-' 7.1. Promocin del Alumno, SSer promovido el alumno al siguiente grado o nivelT

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I.2. R$g)%tr#r lo% ')9$l$% ($ $7)c)$'c)#= l#% o0%$r9#c)o'$% $%&$c7)c#% r$7$r$'t$% # lo% #&o,o% &$r%o'#l$%= 8#t$r)#l$% o t<c')co% @u$ r$@u)$r# $l #lu8'o= $' #%&$cto% r$l#c)o'#(o% co' $l currculo , $' l# &#rt)c)&#c)-' ($ lo% #ctor$% )'9olucr#(o% $' $l &roc$%o $(uc#t)9o &#r# 8$+or#r $l ($%$8&$Jo #c#(<8)co= lo% cu#l$% $%t#r' &r$%$'t$% $' l# c#rt)ll# ($ $(uc#c)-' 0%)c#.

+evisin y Autori*acin Director LSAE+ Director Escuela +egular

+E=E+EM !AS B!B?!1G+U=! AS' Blanco# +&F )ascardi# ?&F Marvarte# ?&F @(232B /istema 0e2io!al de :!formaci&! -ducati#a de los -studia!tes co! Discapacidad /:0:-D, Propuesta 1etodol&2ica# Santiago de .ile# LMES 1&
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Boot.# C&F AinscoV# )&F BlacW9OaVWins# X&F ,aug.an# )&F @(22(B ;<D:C- D- :<C*./:=< Desarrolla!do el apre!di>a?e $ la participaci&! e! las escuelas, LMES 1 mara de Diputados del O& ongreso de la Lnin# @3AA6B @Yltima re$orma publicada D1= 3;9339(233B *e$ @e!eral de -ducaci&!, Direccin General de Servicios de Documentacin# !n$ormacin y Anlisis# )/0ico& )inisterio de Educacin# @(232B -ducaci&! :!clusi#a, :2uales e! la Di#ersidad # )dulos 3 al 32# Secretara de Estado de Educacin y =ormacin Pro$esional# Direccin General de =ormacin Pro$esional# Espa7a& Secretara de Educacin de Guanajuato @(22AB Propuesta urricular Adaptada# SEG# Guanajuato& Secretara de Educacin PHblica# @(233B# Pla! de -studios 2011, -ducaci&! 3sica# SEP# )/0ico& ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ# ( @(233B <ormas de Co!trol -scolar relati#as a la :!scripci&!, 0ei!scripci&!, Acreditaci&!, 0e2ulari>aci&! $ Certificaci&! e! la -ducaci&! 3sica # SEP# )/0ico& AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA, @(233B# P0O@0A1A D- -/B.D:O 2011, @.;A PA0A *A -D.CADO0A, -ducaci&! 3sica, Preescolar# SEP# )/0ico AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA, @(233B# P0O@0A1A/ D- -/B.D:O 2011, @.;A PA0A -* 1A-/B0O, -ducaci&! 3sica, Primaria, De primer a se0to grado grados# SEP# )/0ico& AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA, @(233B# P0O@0A1A/ D- -/B.D:O 2011, @.;A PA0A -* 1A-/B0O, -ducaci&! 3sica, /ecu!daria, De primer a se0to grado grados# SEP# )/0ico& ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ# @s%$B @losario de -ducaci&! -special# SEP# )/0ico&

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