MARATHON ORTHOGRAPHIQUE DE LACADEMIE DE CRETEIL : LES DICTEES Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde.

Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Quels outils mettre disposition des lves et quelles mthodes leur donner pour enseigner efficacement lorthographe ?

Sommaire des rponses

Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? 1. La dicte, une situation dapprentissage de lorthographe.Page 2 2. Dictes de syllabes et dictes de mots au CP : lapprentissage du dchiffrage et du doute orthographique ...Page 3 3. La dicte prpare : une proposition de droulement de sances-typesPage 4 4. La dicte enchane ou en randonne..Page 6 5. La dicte non prpare...Page 7 6. La dicte quatre tempsPage 8 7. La dicte trous et la dicte pigePage 9 8. La dicte ngocie au cycle 3.Page 10 Quels outils mettre disposition des lves et quelles mthodes leur donner pour enseigner efficacement lorthographe ? 1. Les outils.Page 11 2. Des mthodes installer, des astuces enseigner Page 12

Marathon Orthographique Acadmie de Crteil Odile Samaniego - IEN matrise de la langue franaise 94, novembre 2010

Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 1. La dicte, une situation dapprentissage de lorthographe. Activit emblmatique de lenseignement de lorthographe, la dicte est trop souvent rduite une activit dvaluation. Si nous voulons quelle soit pleinement utile, il faudra passer dune logique dvaluation une logique dapprentissage en installant des dictes qui suscitent la rflexion des lves, qui dveloppent des analyses et des stratgies, au lieu de sen tenir aux seules dictes de contrle. De mme lanalyse des erreurs permettra une exploitation pdagogique riche denseignements (traitement des erreurs). La dicte doit donc devenir avant tout, une situation dapprentissage : - les dmarches et stratgies de relecture dune dicte doivent tre mises en avant et enseignes ; - la phase explicative des corrections revt une grande importance, dans linstallation de stratgies, la construction des liens de cause effet ; - la correction de chaque faute par llve, le retour individuel sur lerreur font partie du temps dapprentissage. Ces temps denseignement sont plus utiles que la dicte elle-mme. Lorthographe : objet denseignement et proccupation permanente prsente dans toutes les activits portant sur la langue crite Le plus important reste bien le travail men en amont, au cours de sances dorthographe, dans la phase de prparation de la dicte et en aval lorsque les erreurs signales par lenseignant sont reprises, expliques et corriges par llve. Les sances de grammaire, conjugaison et vocabulaire doivent contribuer fixer des connaissances dans la perspective de mieux matriser la langue crite. Les sances de rdaction seront loccasion de mobiliser les connaissances acquises : mme si ce nest pas lobjectif premier (on travaille sur les comptences rdactionnelles), lacquisition de lorthographe est incontournable pour produire un crit et il faut entraner les lves soutenir leur attention orthographique dans lcriture (vigilance orthographique). La frquence et la rgularit des dictes sont indispensables pour rendre tout entranement de lorthographe efficace. Il faut donc privilgier des dictes courtes, rgulires, frquentes, plutt que des dictes longues ou espaces. Il convient aussi de varier les types de dictes afin de multiplier les stratgies et les comptences acqurir. Le climat dangoisse et de peur qui rgne souvent autour de la dicte est un chec de la part de lenseignant qui doit au contraire contribuer redonner cet exercice son vritable rle : un entranement dans une ambiance de dpassement personnel. Il nest donc pas souhaitable que toutes les dictes soient notes. En revanche, elles doivent tre toutes corriges attentivement par le matre (qui en profitera pour relever les lments significatifs : nature des fautes les plus frquentes, aides personnalises apporter, comprhension des rgles) puis par llve. Un simple compteur erreurs indiquant le nombre de fautes dans la marge peut suffire mesurer les progrs. Une dicte sur trois, peut tre note, encore faut-il srieusement avoir enseign lorthographe avant de lvaluer.

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 2. Dictes de syllabes et dictes de mots au CP : lapprentissage du dchiffrage et du doute orthographique . 1) Rappel de principes relatifs la pratique de la dicte La dicte est un support dapprentissage de lorthographe. Il existe de nombreux types de dictes : elles rpondent des dmarches denseignement diffrentes, elles mettent en jeu des comptences dapprentissage diverses. Selon leur forme elles sollicitent plus ou moins, la mmoire visuelle, les connaissances phonologiques, les stratgies grammaticales, les rgles orthographiques, des connaissances tymologiques. Il est donc important de varier les dmarches denseignement. Llve franais ayant toujours peur de se tromper, le statut de lerreur est aussi reconsidrer. Le climat dangoisse en cours de dicte doit tre vit en donnant du temps aux lves, en relisant les passages au gr des demandes, en rappelant quil sagit dun simple exercice dentranement. Il est donc vident de pas valuer avec une note toutes les dictes, mais il est indispensable quelles soient vises par le matre puis corriges par chaque lve. 2) Pratique de la dicte et apprentissage du dchiffrage au CP Le problme de l'orthographe apparat ds les premiers essais d'encodage des enfants : - au niveau des phonogrammes : un mme phonme peut se transcrire par plusieurs graphies (o, au, eau ; en, an) - au niveau des morphogrammes : de multiples mots frquents de l'univers enfantin comportent des lettres "qu'on n'entend pas" (loup, souris) et les marques du pluriel (-s, -nt) et daccord des verbes surgissent d'emble. Les premires dictes en CP seront des dictes de syllabes simples, puis des dictes de syllabes complexes. Intrt : sassurer de la matrise de la discrimination auditive et de la correspondance graphophonologique /aider la segmentation des mots. Ces moments sont de vritables entranements, ils peuvent tre mens sur lardoise afin de ne pas fixer les erreurs et multiplier rapidement les essais et vrifications. Il convient donc de pratiquer ces activits quotidiennement. Ces tentatives doivent prcder toute valuation. Les commentaires de lenseignant, permettent trs tt de mettre en vidence les principes de frquence et de position de certaines relations phonmes/ graphmes. Aux dictes de syllabes seront ajoutes des dictes de mots simples rencontrs dans les lectures. Intrt : vrifier la matrise de la correspondance graphophonologique, aider la mmorisation de mots usuels, les fixer, acqurir un matriel de base pour fabriquer dautres mots, supprimer des doutes sur certaines graphies. Certains mots seront appris de faon systmatique : mot invariable (ex : avec), ou mot-cl illustrant un phonme (ex : ph de phoque). Pour les mmoriser il est souhaitable de les peler et de les crire plusieurs fois de faon systmatique, en classe, pour fixer visuellement le mot. En second semestre des accords simples (sujet-verbe ou articles-noms) seront ajouts. La dicte pourra donc peu peu sallonger : une ligne de syllabes, plusieurs mots invariables et une ou plusieurs phrases simples, si la dicte a t travaille en amont.

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 3. La dicte prpare : une proposition de droulement de sances-types. Intrt : accompagner et enseigner les stratgies daccords grammaticaux, faire mmoriser lorthographe dusage, permettre llve de savoir quoi sattendre et sy prparer. La dicte prpare est un vritable enseignement de lanalyse et de la rflexion orthographique. Nous proposons ci-aprs un droulement type que chacun pourra adapter la ralit de sa classe. Premire sance dorthographe : tude et prparation collectives de la dicte 1) Un petit texte de franais courant, correspondant en difficults et en longueur au niveau des lves, est choisi (une phrase peut suffire en CP). Le type dcrit doit tre vari. La conjugaison enseigne peut tre introduite, certains mots invariables mmoriss sont ajouts aussi. 2) Afin dtre observ et tudi, le texte peut tre copi au tableau pour que tous les lves suivent chaque mot comment. Les traits, flches, et couleurs seront largement utiliss pour fixer les dcouvertes. Phrase par phrase et mot par mot, lenseignant attire lattention sur des lettres illogiques, il justifie les lettres muettes. Il fait formuler les justifications par les lves quand ils le peuvent. Il explique les accords dans le groupe nominal ou demande aux lves des explications fondes sur les rgles construites et apprises dans les sances de grammaire. Ceux-ci argumentent pour expliquer les terminaisons verbales. Par un questionnement collectif oral et en suivant le texte mot mot, lenseignant sassure auprs des lves que rien ne reste incompris, prouvant au passage que lorthographe nest pas due au hasard mais que chaque lettre rpond des raisons prcises. Il met aussi en vidence et en pratique les stratgies mener (exemple : sinspirer de ladjectif fminin pour connatre la consonne finale de ladjectif masculin : grande > grand). Au dbut de lanne, les analyses et recherches seront guides et proposes par lenseignant puis par les lves. Des outils seront mis disposition : carnet de mots, listes des mots invariables tudis, tableaux de conjugaison, lexique, stock de mot tudis en vocabulaire, cahier de rgles. Lenseignant doit favoriser la mmoire visuelle, tracer en couleurs les liens entre les mots, entourer les lettres bien observer, rendre visibles les liens grammaticaux explicits. 3) Ensuite le texte imprim et sans faute, est distribu aux lves, il sera coll dans le cahier de leons ou de rgles. 4) Une dernire relecture est faite par le matre qui signale aux lves les lettres importantes mettre en jaune (crayon ou fluo), les indices ne pas oublier (double lettres, lettre finale, accent, accords, terminaisons..). 5) La dicte sera relire et mmoriser en leon la maison. La mthodologie sera explicite, (copie, dicte faite par quelquun la maison ou ltude, mmorisation pour essai). Mme si la dicte a t mmorise, il est souhaitable que lenseignant la dicte lui-mme, mettant laccent sur lorthographe et non sur la seule mmoire.
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Deuxime sance dorthographe: dicte, puis correction individuelle par lenseignant, ensuite correction gnrale collective et enfin reprise par chaque lve de ses erreurs. 1) Le texte est dict calmement aux lves en suivant le rythme des plus lents, en articulant, en faisant les liaisons, en rptant deux fois chaque groupe de mots pas plus. Il est inutile de faire planer un climat dangoisse en allant trop vite en refusant de rpondre aux questions. Il nest pas souhaitable de laisser les lves crire de mmoire la dicte, sous peine notamment dajouter aux soucis dorthographe les dfauts de mmorisation. Lenseignante peut aussi laisser les lves les plus laise crire leur autodicte tandis quelle la redit un petit groupe qui a besoin de son aide. 2) Le texte est relu par lenseignant une dernire fois, les lves ce moment vrifient mot mot sils nont rien oubli. Un vrai temps est laiss encore aux lves pour une vrification individuelle. En fonction de lavancement des comptences, on peut inviter les lves relire en se focalisant sur les mots invariables, puis relire pour sarrter sur les accords sujet/verbe, afin de les guider et de rendre la relecture efficace. (Il ne sagit pas de lire pour lire, mais de lire pour refaire les stratgies). 3) Lenseignant profitera dune rcration ou de la pause mridienne pour viser tous les cahiers en soulignant les erreurs. 4) Les dictes sont ensuite redonnes aux lves. Une explication collective et mot mot, est mene. Les lves les plus performants justifient leur proposition. Lenseignant est larbitre et tranche en apportant la justification, en droulant la rflexion conduire, en renvoyant aux rgles apprises, aux outils aux affichages Les fautes les plus frquentes sont nouveau expliques, les lves doivent contribuer en reformulant les explications, puis finalement chacun doit ensuite rdiger ses corrections, en comparant avec le texte initial si besoin. Certains mots peuvent alors tre repris et crits encore cinq fois sur lardoise ou le cahier de brouillon afin de fixer lorthographe laide de la mmoire visuelle. 5) Les corrections seront vrifies une dernire fois par le matre. Une apprciation ou des points peuvent tre ajouts pour encourager une bonne correction. Les lves faibles en orthographe ont beaucoup de difficults revenir sur leurs crits, cela explique pourquoi le rinvestissement en production dcrit leur est si difficile, et la reprise du premier jet est pour eux le comble de leffort. Il est donc trs important de les entraner reprendre systmatiquement leurs crits : dicte, copie ou rdaction. Ce droulement progressif (prparation, tude du texte, mmorisation des mots, dicte, signalement des erreurs, correction gnrale et enfin reprise) constitue un ensemble solide qui permet lacquisition de lorthographe.

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 4. La dicte enchane. Intrt : augmentation progressive des difficults / confiance donne llve sur la partie dj tudie / aide la mmorisation Ce type de dicte permet un vritable entranement lorthographe et redonne confiance aux lves, puisque de jour en jour ils connaissent le texte de la dicte.

- Lundi (10 15 minutes) : Une phrase simple ou complexe (selon le niveau de la classe) est crite au tableau. Lenseignant explique chaque accord, sollicite les lves pour justifier chaque terminaison, commenter chaque problme orthographique. Ensuite la phrase est cache en refermant le tableau et dicte aux lves. Enfin le tableau est r-ouvert et les lves comparent et corrigent eux mmes leurs erreurs. Certains sont interrogs pour redonner les explications.

- Mardi : la phrase du lundi est nouveau dicte et une deuxime phrase est ajoute, mmes procdures, explications et corrections.

- Jeudi : On ajoute une troisime et nouvelle phrase aux deux phrases prcdemment apprises, mmes procdures, explications et corrections.

- Vendredi : La dicte est faite avec les 4 phrases tudies au cours de la semaine et cette fois elle est value. Une correction finale sera faite. Selon le niveau une 5me phrase peut tre ajoute en fonction de la conjugaison, du vocabulaire ou de la grammaire tudis au cours de la semaine.

Cette faon daugmenter chaque jour la dicte dune nouvelle phrase redonne confiance llve, il a le sentiment de samliorer de jour en jour, de ne pas tre pig.

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 5. La dicte non prpare. Intrt : se prparer crire tous les mots mme ceux non tudis, deviner les mots inconnus en mobilisant ses connaissance / se mettre en situation de savoir crire lorsquon rdige un crit / rinvestir les connaissances acquises en conjugaison et grammaire. Chaque semaine, une dicte prpare et une dicte non prpare peuvent tre proposes et cela tous les niveaux de classes (dune simple phrase plusieurs).

Une alternance entre dicte prpare et dicte non prpare est souhaitable, car les dmarches mises en uvre sont diffrentes ainsi que les comptences cibles.

Le texte nest pas tudi lavance, il est choisi avec un vocabulaire correspondant au niveau de classe (chelle Dubois Buyse et ses chelons, chelles de frquence EDUSCOL, plus rcentes) et sa longueur varie sur lanne scolaire. Le texte doit correspondre au rsultat dun enseignement. Les lves ne peuvent tre valus sur des points quils nont pas tudis : lexique, conjugaison, grammaire. Les mots peuvent provenir dune banque lexicale en cours dtude (les fleurs, la classe de neige, les chteaux forts / mots de la mme famille). Les mots invariables du texte doivent avoir t appris en amont, la conjugaison doit correspondre ce qui est tudi dans la priode, les stratgies grammaticales doivent avoir t travailles en parallle en sances spcifiques. Le texte de la dicte non prpare peut le plus souvent tre compos et fabriqu par lenseignant partir des lments tudis au cours des semaines prcdentes. Les points de grammaire et de conjugaison tudis, peuvent donc tre revus en amont de la dicte. Il est souhaitable de demander la fin de chaque sance de grammaire et de conjugaison la rdaction par llve dune phrase dexemple. En illustrant la rgle en situation on sassure ainsi de la bonne comprhension de celle-ci par llve. La phase de corrections avec questionnement collectif, puis la reprise individuelle de chaque erreur par llve sont des temps incontournables.

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 6. La dicte quatre temps C2 ou C3. Intrt : vritable entranement, temps rapide, une demi-heure deux trois jours par semaine ce qui vite toute lassitude, pas dide de contrle, facilite la mmorisation, ide de rcurrence. La sance est mene avec un impratif de rythme, sur une demi-heure. 1er temps : le texte court, non prpar, de 2 4 phrases selon le niveau de classe est dict aux lves, en sautant comme toujours une ligne ; une deux minutes de relecture individuelle sont laisses ; cest le premier jet. 2me temps : lenseignant ouvre le tableau sur lequel la dicte a t crite. Muni dun stylo bille vert chaque lve corrige sa dicte, souligne le mot erron, le recopie correctement en dessous sur la ligne laisse. Cest bien une autocorrection. Il indique lui-mme le nombre derreurs dans le compteur fautes dans la marge, en vert. 3me temps : questions et rponses rapides, explications de lenseignant pour liminer les derniers doutes. 4me temps : le tableau est referm, les lves tournent la feuille pour crire au verso. Lenseignant dicte nouveau le texte. A ce stade les feuilles sont ramasses. Lenseignant prendra en compte le nombre derreurs du premier jet, la qualit de lauto correction et le nombre derreurs de la trace finale dans lapprciation. Tout doit tre boucl dans la demi-heure, il sagit bien dun entranement visualiser, sauto-corriger, mmoriser des corrections et leurs explications. Tout est ralis dans lespace classe (pas de prparation la maison) et dans un temps limit, cest lide dun circuit court pour focaliser lattention, la rflexion et la mmorisation court terme. La dmarche est ritre, au moins deux fois par semaine, ce qui va solliciter le rinvestissement. Lexprience montre que peu peu les erreurs de corrections (2me temps) vont se rarfier. Ensuite on constate une nette amlioration du deuxime jet (4me temps). Enfin, en cours danne, on constate une vraie diminution du nombre de fautes dans le premier jet. Claude Favier CPC - Odile Samaniego (IEN 94)

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 7. La dicte trous et la dicte pige. 1) La dicte trous Intrt : cibler des terminaisons, entranement la grammaticaux. textes avec des fautes, corriger). Un texte trous peut tre propos, en donnant les verbes linfinitif pour vrifier la conjugaison. Il est possible aussi deffacer la fin des mots et de laisser les lves complter les lettres finales, en tranement la rflexion mener sur les accords grammaticaux. 2) La dicte pige Intrt : fixer lattention des lves sur des points prcis, en ne ciblant (ou en valuant) que ce qui a t tudi, expliciter ou valuer des points connus de tous sans surprise. Aprs avoir tudi au cours dune priode, certains points de grammaire, dorthographe dusage, de conjugaison, une dicte contenant dix piges sur ces points est propose. Chaque pige est mis en vidence en tant soulign. Les lves seront valus sur ces 10 mots. Seuls les piges o ils sont tombs seront compts. Les explications seront reprendre collectivement, comme mentionn prcdemment, puis correction et reprise individuelle. En orthographe, la correction de ses propres erreurs fait partie de lapprentissage. conjugaison et aux accords

Il est important de ne pas prsenter ni dexposer des fautes au regard des lves (pas de

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Lorthographe franaise est une des plus difficiles au monde. Comment la pratique rpandue de la dicte peut-elle aider lenseigner lcole lmentaire ? Quels diffrents types de dicte peut-on proposer du CP au CM2 ? Rponse 8. La dicte ngocie au cycle 3. Intrt : confrontation entre lves pour expliciter les stratgies, les justifications, diminuer la responsabilit de chacun en la partageant, aide mutuelle sur un mme texte, collaboration, habitudes danalyse des doutes, entranement utiliser les outils. Chaque lve crit individuellement, sa dicte. Lenseignant relit une deuxime fois la dicte. Puis un temps est consacr un change entre les lves deux deux, afin de discuter chaque divergence entre eux, (un groupe de trois lves si la classe a un nombre impair). A ce moment il est indispensable de laisser les lves utiliser les outils de la classe, afin dviter que celui qui parle le plus fort ne lemporte (voir articles sur les outils). La confrontation doit se faire autour dune dcision argumente. (* ) Ils doivent se mettre daccord et proposer ensuite une seule dicte, fruit de la rflexion orthographique des deux lves. La dicte peut tre alors recopie sur une seule feuille, comportant les deux noms des lves. Il sagit bien dun entranement, encore une fois il est inutile de noter, mme si les erreurs seront signales (compteur erreurs en marge). Les deux lves auront la fin la mme valuation. Une correction collective au tableau doit lever les derniers doutes et fixer les stratgies. Lenseignant doit faire reformuler, faire redire les justifications par certains lves plus faibles, il reste larbitre et le mdiateur en cas de litige. La mme dicte peut tre repropose le jour suivant et cette fois value. Dans ce cas la rflexion des lves, les explications et la confrontation sont prioritaires. Savoir mener des stratgies et laborer une justification, permet aux lves de dvelopper des comptences pour bien orthographier un crit. *Attention pour le marathon orthographique, le jour de lpreuve, aucun outil ne sera propos ou fourni aux lves, afin de placer tous les enfants dans les mmes conditions. Lutilisation des outils est donc prconise dans les dictes ngocies, sauf pour lpreuve 1 du marathon.

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Quels outils mettre disposition des lves et quelles mthodes leur donner pour enseigner efficacement lorthographe ? 1. Des outils. Les lves peuvent avoir leur disposition des outils, des aides que lon laisse ou non au cours des dictes, au cours des relectures. Ces outils sont indispensables au moment o llve doit revenir sur les erreurs (dj signales par lenseignant) afin de les corriger, il ne peut tre en situation de devinette, mais au contraire face des stratgies mener grce aux outils de rfrence. Lutilisation de ces outils doit se faire galement en classe (mthodologie). Le carnet personnel o sont recopis les mots dusage, o llve fait souvent des fautes. Les lves se dictent deux deux, chacun leur tour les 5 derniers mots de sa liste personnelle sur lardoise. La liste des mots invariables de la classe : les mots sont donns mmoriss par 5. Chaque mot est tudi, dcortiqu et son irrgularit (ou particularit) est mise en relief et colorie en jaune. Le tableau des conjugaisons de la classe, compos au fur et mesure de ltude de chaque verbe peut tre prsente sous plastique, et facilement utilisable, en classe ltude, la maison lors dun doute. Ce tableau se trouve souvent la fin des manuels, mais isol il est plus pratique et disponible. Le cahier de mots : les mots dusage, tudis, rencontrs dans toutes les disciplines, issus de toutes les disciplines et des sances de vocabulaire, seront mis en liste. Ils peuvent tre consigns dans un cahier, puis donnes apprendre cinq par cinq en CP et CE1 puis par dix en C3. Le cahier des rgles, grammaire, orthographe, conjugaison. Les banques de mots, proposes en amont des productions dcrit, pour enrichir le vocabulaire autour dun thme, (mots du muse, mots pour le portrait). Le dictionnaire : un dictionnaire peut tre mis disposition de llve, condition que la mthodologie ait t suffisamment travaille en amont, il doit tre capable dune recherche rapide sinon il ne persistera pas devant la lourdeur de la tche, ou passera cinq minutes la recherche de chaque mot. Les fiches des correspondances graphophonologiques, affiches dans les classes de CP et de CE1 (ou dans les cahiers) sont proposer galement. Les affiches didactiques et de rfrences de la classe, (trs schmatiques) sont rappeler aux lves qui souvent peu peu les oublient au moment des corrections.

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Quels outils mettre disposition des lves et quelles mthodes leur donner pour enseigner efficacement lorthographe ? 2. Des mthodes installer, des astuces enseigner Certains lves nont pas chez eux une personne qui pourrait leur transmettre toutes ces astuces, alors si nous ne leur expliquons pas lcole, ils ne pourront pas les acqurir. Pour retenir les mots dusage Chercher dcomposer le mot, (affixes) Chercher deviner son origine (tymologie) (Ex : printemps) Chercher un mot de la mme famille (racine) (Ex : toit/ toiture,) Mettre au fminin (content contente) Essayer dcrire les deux critures sur lesquelles on hsite en esprant que la mmoire visuelle va lever le doute (gramaire ou grammaire ?) Conjugaison Changement de temps, (il ira/ il va, verbe aller) Passage linfinitif, (Ex : il faut donner/ prendre) Changement de personne pour deviner loreille la solution privilgie, Flche tracer entre le verbe et son sujet Etablir la liste des connecteurs temporaux Accords grammaticaux Passage au fminin, au masculin (content, contente) au pluriel (cheval chevaux) Lien tracer entre larticle et le nom Groupe nominal faire encadrer Mise en couleurs entre larticle et le nom : des tulipes Mise en vidence de piges avec fluo jaune Travail sur les substituts (elle et moi, irons), (Pierre, Paul et Chlo iront) Des rgles incontournables mmoriser Les automatismes librent la pense sur certains mots, pour organiser une vritable analyse sur dautre. Rgles des pluriel irrguliers : mots en Ou , mots en ail et leurs exceptions, apprendre par cur pour esprer se dbarrasser une bonne fois du problme. CM : Liste des mots masculins termins en e . Des trucs retrouver, lister, collectionner avec laide des enseignants : - laccent circonflexe du i sur la cime est tomb dans labme ; - apercevoir : je maperois quapercevoir ne prend quun p ; - un seul r courir car, quand on court on manque dair (dR) ! ; - mots en ou ayant un pluriel en oux : Viens mon chou, mon bijou, mon joujou, sur mes genoux, et jette des cailloux ce hibou plein de poux ! ; - orthographe de magasin ? Avec un s car cest dans ces commerces que lon peut y acheter des habits de taille S / Orthographe de magazine ? Avec un z car on peut y lire toutes les lettres de lalphabet, de A Z ; - on ne peut mourir quune fois, donc un seul r , mais on peut se nourrir plusieurs fois ( rr ) ; -Au futurrrrrrrrr la terminaison est toujours accroche un r. Compilation en cours de ralisation par les enseignants de la 1re circonscription du Val de Marne

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