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Chanter lcole maternelle

Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009 1

SOMMAIRE
Objectifs du document Contenu du document Quels sont les objectifs spcifiques du chant lcole maternelle ?
Comptences devant tre acquises la fin de l'cole maternelle

p.3 p.3 p.4 p.7

Pourquoi chanter ?

Quand?

Quoi ?

Place des activits de chant lcole maternelle dans les programmes 2002

Dans quels domaines ?


Le langage au cur des apprentissages Vivre ensemble Agir et sexprimer avec son corps Dcouvrir le monde La sensibilit, limagination, la cration

p.9 p.10 p.11 p.12 p.13

p.15 1 / Points communs et diffrences p.15 2 / Les comptines : dfinition p.15 3 / Trois types de fonctions des comptines en classe p 16 4 / Les comptines et chansons : une aide pour un accs la conscience phonologique p 17 5/ Les comptines et chansons gestes : une aide pour favoriser la communication p.19 Exemple de mise en uvre et rgulations de lenseignant sur le versant communication selon les niveaux de classe p.21 Dmarche pour lapprentissage dune chanson, dune comptine chante
La prparation du matre Mise en uvre dune squence dapprentissage dune chanson en classe Prolongements possibles

Les comptines et la posie : un univers particulier

p.22 p.22 p.23 p.25


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Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009

Objectifs du document :
- outil de formation pour les formateurs - outil de pdagogie pratique pour les enseignants dcole maternelle

Contenu du document :
Il recense - les comptences spcifiques lacte de chanter - les multiples comptences dans tous les champs disciplinaires que le chant permet de dvelopper Il propose - une dmarche denseignement du chant adapte lcole maternelle - des supports dapprentissage spcifiques Il tente de rpondre aux questions suivantes - quels sont les objectifs spcifiques du chant lcole maternelle ? - quand chanter ? Quoi ? Pourquoi ? - comment les enfants apprennent-ils chanter ? - quelle dmarche denseignement ? quelles particularits ? - quelles sont les caractristiques des chansons et/ou comptines les mieux adaptes aux enfants de lcole maternelle ?

Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009

1) Quels sont les objectifs spcifiques du chant lcole maternelle ?


(en regard des comptences des IO 2002 et du document daccompagnement du livret scolaire)

La VOIX et L'COUTE

Comptences devant tre acquises la fin de l'cole maternelle


avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons ; interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ; jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensit, de hauteur, de nuance ;

mais aussi

marquer la pulsation corporellement ou l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation ; reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ; coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental ; tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste ; utiliser le corps et l'espace de faon varie et originale en fonction des caractristiques temporelles et musicales des supports utiliss ; faire des propositions lors des phases de cration et d'invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

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Extrait du document daccompagnement du livret scolaire (aide la programmation) LA VOIX ET LECOUTE


Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons Savoir :

- interprter des comptines et jeux chants - interprter des chants rptition accumulation - interprter des chants simples et courts - interprter des chants sur deux ou trois sons - interprter des chants en relation avec des thmes dtudes en classe - interprter des chants en langue trangre
interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe Savoir :

- imiter des exemples simples - jouer sur les paramtres du son (hauteur dure intensit timbre) - lier sens du texte et expression vocale - participer la chorale (regroupement de classes)
jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit, de hauteur, de nuance Savoir :

- imiter puis varier les propositions vocales - intgrer les paramtres du son dans sa pratique vocale - proposer des crations personnelles au groupe
marquer la pulsation corporellement ou laide dun objet sonore, jouer sur le tempo en situation dimitation Savoir :

- se dplacer et marquer la pulsation donne - proposer des pulsations - participer des jeux rythmiques partir de textes et de jeux chants
reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments Savoir :

- reconnatre des formules rythmiques simples - reproduire avec son corps les formules rythmiques proposes - reproduire sur un instrument les formules rythmiques proposes
coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental Savoir :

- sinscrire dans le droulement chronologique dun texte ou dun chant Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009 5

- proposer des pulsations sur un texte rythm ou un chant, vivre corporellement rythme et pulsation - lier sens du texte et choix de laccompagnement - remarquer diffrences et correspondances entre rythme et pulsation - associer rythme et pulsation dans laccompagnement dun texte parl ou dun chant
tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste Savoir :

- sintgrer au groupe - sinscrire dans le droulement chronologique dun chant ou dune volution - interprter une phrase ou un membre de phrase en soliste - participer la chorale (regroupement de classes)
utiliser le corps et lespace de faon varie et originale en fonction des caractristiques temporelles et musicales des supports utiliss Savoir :

- ragir corporellement une proposition rythmique ou mlodique - enchaner des volutions simples - intgrer les bases dun langage corporel adapt - lier mouvements et dplacements au tempo, rythme et caractre du support sonore
faire des propositions lors des phases de cration et dinvention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores Savoir :

- crer des formules rythmiques - associer des sonorits dans des crations collectives - explorer le potentiel sonore de sa voix, de son corps, des instruments et des objets - crer des ambiances sonores partir dobjets collects, dinstruments existants ou fabriqus - proposer des mouvements ou volutions en phase avec le contexte musical ou potique - rinvestir dans des crations le langage musical et corporel acquis

Au del des comptences spcifiques vises, on dveloppe galement des comptences que lon peut qualifier de transversales : socialisation, contrle de soi, travail en quipe, recherche de la qualit individuelle et vise collective, mmorisation, coute, attention, conscience phonique de la langue, sensibilisation au langage potique, communication, prise de risque. Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009 6

2) Pourquoi chanter ? Quand?

Quoi ?

Lenseignant de lcole maternelle propose aux enfants de chanter diffrents moments de la journe. Ces activits de chant interviennent dans dautres champs disciplinaires que lducation musicale. Ce constat permet dtablir une corrlation entre les comptences, les supports utiliss et les domaines recouverts dans chacun de ces moments.

Place des activits de chant lcole maternelle dans les programmes 2002
On peut retenir deux points forts dvelopps dans les programmes 2002 concernant le chant lcole maternelle :

1) Sa participation llaboration dune culture commune partage


En intgrant les apports de la littrature, des arts visuels et de la musique dans les contenus des apprentissages lcole, les programmes 2002 mettent rsolument laccent sur le double enjeu doffrir, de construire une culture commune partage et de rduire les carts culturels . Dans le domaine de lducation musicale, lappropriation dun rpertoire de chansons et comptines va contribuer lenrichissement de cette culture commune dans laquelle les lves sinscriront. Elle pourra tre transmise aux familles et par l- mme aux gnrations futures. Les activits de chant, par leur effet catalyseur, permettent datteindre cet objectif.

2) Sa contribution au dveloppement de comptences transversales et transdisciplinaires.


Un deuxime point sur lequel insistent les programmes est lapport des activits musicales, plus prcisment vocales, dans : le dveloppement de la personnalit de lenfant comme moyen de communication et dexpression de soi et comme instrument de lintelligence sensible dans les apprentissages transversaux comme la mmoire auditive, le dveloppement des diffrentes formes dattention et de concentration et comme le rapport vcu au temps et lespace - dans le domaine du langage. En effet la langue offre les matriaux aux jeux vocaux sur lesquels on sappuiera pour conduire une premire conscience sonore (phonique) du langage (par un travail sur le rythme, laccentuation dans la prosodie, larticulation ) -

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Le tableau qui suit sappuie sur ces constats pour :


- resituer les activits de chant dans lemploi du temps (moments o lon chante lcole maternelle) - mettre en exergue les comptences que peuvent dvelopper les activits de chant quand la chanson devient support dapprentissage dans dautres champs disciplinaires. La chanson est alors un outil pour apprendre. - dfinir clairement, travers les programmes, les comptences dveloppes par les activits de chant dans son champ disciplinaire propre (imagination, sensibilit, cration : la voix). La chanson est alors objet dapprentissage - mettre en regard une typologie de chansons avec les paramtres dfinis prcdemment (moment / champs disciplinaires concerns / comptences des programmes)

Ainsi lentre dans ces tableaux pourra se faire en fonction des besoins :
- pour chercher des exemples de chants comme supports adapts aux comptences vises - pour chercher des chants adapts aux moments de la journe, de lanne - pour programmer les comptences

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Quand ?

Dans quels domaines ?

Pour quelles comptences disciplinaires ?


Extraits des programmes .. et Comptences de fin dcole maternelle

Type de chansons ou comptines chantes

Le langage au cur des apprentissages


Langage d'vocation

"Enfin, on n'oubliera pas que la mmorisation de pomes, de comptines, de jeux de doigts, de chansons participe largement, par leur caractre narratif, cette construction progressive d'un riche rpertoire de reprsentations et de langage" - dire ou chanter chaque anne au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de posies. "On sait que la posie joue avec les constituants formels, rythmes et sonorits, autant qu'avec les significations. C'est par cette voie que l'on peut introduire les jeunes enfants une relation nouvelle au langage : comptines, jeux chants, chansons, posies, "vire langues" sont autant d'occasions d'attirer l'attention sur les units distinctives de la langue L'un des moyens les plus simples de faire sentir la ralit des syllabes consiste rythmer les noncs, en frappant dans les mains par exemple. Cela se fait naturellement dans une chanson et peut se faire trs facilement dans des comptines ou des pomes Dans un deuxime temps, essentiellement partir de cinq ans, on invite les enfants dcouvrir que la langue comporte des syllabes semblables. L encore tous les systmes d'assonances peuvent tre explors (rimes en fin de mot dans les posies et les chansons, assonances en dbut de mot...). " - rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ; - reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs (en fin d'nonc, en dbut d'nonc, en milieu d'nonc) ; - produire des assonances ou des rimes. Document daccompagnement - narratives comptine :la chenille (Approchant) chanson : les 3 petits chats (Cl. Jardin)

Chansons outils pour apprendre

Langage crit-ralit sonore de la langue

Moments de langage

Vers la mmorisation

- avec assonances comptine : le canari (J. Wuytack) chant : limace malices (Ol. Walch) - avec rimes chanson : Rondin Picoton - virelangue accumulation chanson :Si tu pars en voyage (J Akepsimas) Aria 1998

ducation de l'oreille aux ralits "L'lve est systmatiquement habitu couter les sonorits spcifiques de la langue tudie, en reconnatre, reproduire et produire les rythmes, phonmes et intonations. phonologiques et accentuelles Il est en particulier sensibilis aux phonmes inconnus dans la langue franaise, des traits linguistiques non pertinents en franais comme la dure dans la ralisation des voyelles, la succession des syllabes accentues ou non accentues, les rythmes... Les activits les mieux adaptes cet apprentissage sont : - la mmorisation d'noncs, de chants et de comptines ; - l'imitation de rythmes diffrents en accompagnant les phrases entendues ou reproduites au tambourin ; - les jeux sur les sonorits de la langue." Familiarisation avec la diversit des cultures et des langues

en fonction de notre particularit rgionale On peut prsenter des noncs, des chants ou des comptines dans ces diverses langues, en - en langue trangre particulier lors d'vnements festifs (anniversaire d'un lve, fte dans l'cole...), et mmoriser les chanson : Luftballon plus faciles" D.Haberkorn (Aria 98) - en dialecte comptine : liebe Sonne (Ol. Walch)

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Quand ?

Dans quels domaines ?

Pour quelles comptences disciplinaires ?


Extraits des programmes .. et Comptences de fin dcole maternelle

Type de chansons ou comptines chantes

Rituels de la journe (A laccueil, lors des regroupements, des dplacements) En activit de rupture (en cours ou entre deux sances selon les besoins) Sance de chorale dcole

Vivre ensemble
Trouver ses repres et sa place "Les repres qui structurent le temps favorisent galement l'entre chaque jour plus autonome dans les activits qui sont proposes ..." jouer son rle dans une activit en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective respecter les rgles de la vie commune (respect de l'autre, du matriel, des rgles de la politesse...) et appliquer dans son comportement vis--vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l'coute, l'entraide, l'initiative...) - rituelles (bonjour, dplacement, ) chanson : Petit train (Br. Le Borgne) - pour recentrer chanson : Chut (Br. Le Borgne)

Chansons outils pour apprendre

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Quand ?

Dans quels domaines ?

Pour quelles comptences disciplinaires ?


Extraits des programmes .. et Comptences de fin dcole maternelle

Type de chansons ou comptines chantes

Agir et sexprimer avec son corps


Raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive "L'activit physique permet aussi de faire l'exprience d'un temps et d'un espace structurs par l'action. L'articulation avec le domaine "La sensibilit, l'imagination, la cration" est tout aussi essentielle. En effet, lorsque l'enfant est amen exercer son pouvoir d'expression et solliciter son imagination,.." - exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des tats ; - communiquer aux autres des sentiments ou des motions ; - s'exprimer de faon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matriel. Rondes et jeux chants et / ou danss

Chansons outils pour apprendre

Sance dEPS

Mise en uvre : - tous les ges : danse, mime, rondes et jeux danss

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Quand ?

Dans quels domaines ?

Pour quelles comptences disciplinaires ?


Extraits des programmes .. et Comptences de fin dcole maternelle

Type de chansons ou comptines chantes

Dcouvrir le monde
Dcouverte du corps et sensibilisation aux problmes d'hygine et de sant "La dcouverte de son corps dans sa globalit et dans ses diffrentes parties, leur dsignation sont source d'intrt pour le jeune enfant" - thme (corps, maladies, hygine) comptine : la varicelle (C. Albant / Fr. Fuchs )

Sance de dcouverte du monde

Chansons outils pour apprendre

Le temps qui passe

Le temps du tout-petit est un temps cyclique, caractris par le retour rgulier d'vnements attendus, et l'on sait qu'une rupture dans ces rythmes perturbe immdiatement le jeune enfant. l'cole maternelle, il apprend matriser les cycles de la vie quotidienne en les anticipant ou, au contraire, en se les remmorant reconnatre le caractre cyclique de certains phnomnes, utiliser des repres relatifs aux rythmes de la journe, de la semaine et de l'anne, situer des vnements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanit) - pour se reprer ou rythmer : la matine la journe la semaine lanne chanson : lheure des mamans (P.Lozre/F. Fuchs) - de saisons, ftes, et vnements chansons et comptines: Aria 2007- 8

Approche des quantits et des nombres

connatre la comptine numrique orale au moins jusqu' trente - numriques comptine : Un, deux, trois (Ol. Walch) chanson : Cinq petits frres (Fr. Fuchs)

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Quand ?

Dans quels domaines ?

Pour quelles comptences disciplinaires ?


Extraits des programmes .. et Comptences de fin dcole maternelle

Type de chansons ou comptines chantes

La sensibilit, limagination, la cration

Chansons objets dapprentissage et dinterprtation

Sance dducation musicale autour de la voix

"Le domaine "La sensibilit, l'imagination, la cration" s'appuie sur deux ensembles de pratiques artistiques mettant en jeu des sollicitations sensorielles complmentaires : visuelles et tactiles pour "le regard et le geste", auditives et vocales pour "l'coute et la voix" Les activits artistiques entretiennent de nombreux liens avec d'autres domaines d'apprentissage qu'elles permettent de complter ou de prolonger. Elles ne sont pas seulement des moyens d'expression et de dcouverte. Elles ouvrent des voies pour s'approprier des connaissances. mesure qu'il matrise mieux ses gestes, sa voix et son corps, le choix de matriaux, quelques rudiments techniques, l'enfant dcouvre en lui de nouvelles possibilits d'observation, d'expression, d'imagination" La voix et l'coute: "Ces activits apportent aussi une contribution forte des apprentissages transversaux. La langue franaise ou les autres langues rencontres dans l'cole (voir le domaine "Le langage au cur des apprentissages", 4.4 et 7.1) offrent les matriaux de nombreux jeux vocaux dans lesquels le travail du rythme, de l'accentuation, de la prosodie, de l'articulation conduit une premire conscience de la complexit des caractristiques sonores du langage. Mmoire auditive, formes varies d'attention, rapports vcus au temps et l'espace sont toujours galement prsents au cur des activits conduites. Enfin par le chant l'enfant prouve concrtement son sentiment d'appartenance au groupe, comprend les exigences d'une production commune et exprimente son autonomie par les rles diffrencis qu'il assume dans une organisation d'ensemble"

- tous types

Activits vocales

Acquisition d'un rpertoire de comptines et de chansons "Le rpertoire est enrichi, anne aprs anne. Il comporte des chansons en franais, en langue rgionale ou en langue trangre. Il est issu de la tradition orale enfantine mais fait aussi appel aux propositions d'auteurs contemporains. L'enseignant privilgie les chants phrases musicales courtes, structure simple, d'tendue restreinte, vitant de trop grandes difficults mlodiques et rythmiques. Jeux de doigts et jeux de - tous types nourrice sont abondamment utiliss avec les plus petits. L'apprentissage et la mmorisation se font selon des procdures que prcise le document d'application. Elles supposent un travail de reprise quotidien. L'enfant chante dans le cadre de sances diriges, mais aussi pour le plaisir partag, en accompagnement d'autres activits comme pour ponctuer le droulement de la journe

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Quand ?

Dans quels domaines ?

Pour quelles comptences disciplinaires ?


Extraits des programmes .. et Comptences de fin dcole maternelle

Type de chansons ou comptines chantes

Sance dducation musicale autour de la voix

Jeux vocaux Jouer avec sa voix permet de dcouvrir la richesse de ses possibilits et de construire les bases de la future voix d'adulte parle et chante en vitant qu'elle ne se rduise trop rapidement des usages courants et restreints. L'exploration ludique de la voix combine des jeux corporels en actualise toutes les possibilits expressives et est l'occasion de premires coutes comparatives. Ils peuvent porter sur : - des bruits, cris, lments sonores d'environnements de la vie quotidienne, qu'on imitera ou transformera ; - des lments musicaux enregistrs, dont ceux utiliss dans les volutions et jeux danss ; - les matriaux parls et chants de pomes, comptines, "formulettes", chansons issus de diffrentes cultures. Un texte parl, rcit, chant posie, chanson ou comptine prend vie s'il est rythm, si les mots, les phrases ont t explors par des jeux sonores, des essais de respirations et des placements varis dans l'espace. Il se mmorise ainsi plus facilement, surtout en y ajoutant gestes et mimiques d'accompagnement. Invention de chants et productions vocales Il s'agit de nourrir par un travail de cration des projets d'expression plus spcifiques, plus ambitieux (sonorisation d'albums, de bandes dessines, de pomes, activits dramatises multiples...). l'cole maternelle, la chorale reprend et amplifie dans le cadre de l'cole le travail de chaque classe. Elle cre des interactions entre enfants d'ges diffrents et place chacun en situation de reprsentation. Ce sont autant de facteurs qui fortifient les capacits et le plaisir de chanter ensemble. C'est aussi l'occasion, pour les enseignants, de construire des projets collectifs avec, ventuellement, le concours de partenaires. Il conviendra toutefois de ne pas annuler ces bnfices par la runion d'un trop grand nombre d'lves.

(cf. prparation vocale)

Chansons objets dapprentissage et dinterprtation

- inventes, - transformes - parles

- Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons ; - tous types - interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ; - jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensit, de hauteur, de nuance ; - marquer la pulsation corporellement ou l'aide d'un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d'imitation ; - reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ; - coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental - tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste ; - faire des propositions lors des phases de cration et d'invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

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Les comptines et la posie : un univers particulier


Extraits du document daccompagnement Le langage lcole maternelle

1) Points communs et diffrences


leur parent : ce sont des formes courtes qui, le plus souvent n appellent pas une comprhension rationnelle, qui abordent des thmes fondamentaux - les diffrences de fonction quon leur assigne l cole : les comptines peuvent servir de supports des jeux et des activits de manipulations linguistiques quil serait tout fait inopportun dentreprendre avec des pomes. Traces crites : mmoire des comptines et posies rencontres Alors que des cahiers (ou autres formes de conservation des textes appris ou frquents et aims) de comptines et de pomes sont ncessaires, il faut sans doute diffrencier les deux afin que les enfants construisent plus aisment la diffrence.

2) Les comptines : dfinition Des textes dire ou chanter Les premires histoires que l on dit aux tout-petits sont les comptines et les jeux de doigts. l origine, une comptine est une formule parle ou chante, servant dpartager, dsigner celui qui sera attribu un rle particulier dans un jeu. - Une construction rythme, - De courtes squences caractre narratif qui fait sens, - Une dominance des lments potiques et ludiques du langage - Une sorte de langage- musique o le plaisir du son prime.

Certaines comptines sont chantes ; la mlodie les habille davantage, elles deviennent un air connu. Mais elles se diffrencient de la chanson (qui se rapproche de la posie) par la forme,l absence d alternance couplet/refrain.

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3) Trois types de fonctions des comptines en classe :

a) On peut choisir une comptine comme objet dapprentissage :


- pour les jeux avec la voix parle et chante (intonation, intensit, hauteur, tempo, rythme) - pour le dveloppement de manire ludique de la prcision gestuelle (dissociation ou coordination des gestes des mains, des doigts) - pour le pur plaisir de jouer avec les mots et les sons en coutant, en rptant et en inventant. Ce sont l les premiers usages et les seuls pertinents avec les petits.

b) On peut sen servir comme support de mmorisation : - pour lentranement de la mmoire ; ce sont des aide-mmoire efficaces - pour apprendre la suite des nombres ou des lettres, des jours de la semaine, le nom des doigts de la main, etc.

c) Mais on peut surtout lexploiter comme outil daide lentre dans le langage : Dire ensemble des chansons gestes Les enfants trs jeunes entrent dautant plus vite dans lactivit de chant si les chansons proposes saccompagnent de gestes particuliers, ritualiss, permettant par la rptition de crer une accroche et dentraner chacun dans une dynamique collective. Mme sils ne participent pas tous demble par la verbalisation (enfants trs jeunes ou pour qui le franais nest pas la langue maternelle), ils auront la possibilit, et rapidement le plaisir, dentrer en communication par lactivit gestuelle. Cet tayage par la gestuelle fait du langage un objet de jeu et de curiosit qui aide la mmorisation et permet que chacun puisse participer selon ses propres capacits. Lintrt des comptines et des formulettes apparentes rside en plus dans le fait quelles favorisent une approche ludique de la langue prparant, de manire implicite, le travail de structuration et les traitements rflexifs sur la langue. Jouer avec la langue consiste ne pas tant soccuper du sens ou du comique de ce qui est dit mais davantage de la forme.

Aussi, outre l appropriation de squences rythmiques et les jeux corporels, on peut oser instrumentaliser les comptines au service d apprentissages linguistiques de divers ordres : Pour amliorer la prononciation et de l articulation, par exemple dans des suites de consonnes de type /br/ou /kr/. Pour dlier la langue : les virelangues jouent sur les difficults articulatoires par rptition de sons identiques ;ils constituent un support ludique et stimulant pour (Six gros escargots grelottent et ont la grippe /Trois tristes tortues sur trois toits gris / Trois gros rats gris dans trois trous creux ) Pour sapproprier les ralits sonores de la langue :bien avant de reprer des phonmes, il faut favoriser la dcouverte de ressemblances sonores concrtes ,

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dans les rimes et les assonances, qui ne sont pas videntes pour des jeunes enfants . La comptine par son caractre rythm et sa drlerie permet cette prise de conscience. Pour le traitement cognitif du langage . Aid par lorganisation rythmique des rimes, ces activits servent faire entendre lenfant quil y a, dans le flux de parole, des coupures et des oppositions. Quand une comptine reprend tous les jours de la semaine, il faut que lenfant repre quon produit une segmentation sur le di .Un grand nombre de comptines et formulettes jouant sur les allitrations* nourrissent les jeux sur les sonorits (Ton tas de riz /Tenta le rat /Le rat tent /Le riz tta )

Pour simprgner de rgles linguistiques et de modles syntaxiques : On rpte des modles de phrases affirmatives, ngatives, interrogatives, exclamatives , injonctives ; les dialogues conduisent des reformulations (Mon chapeau a quatre bosses /Quatre bosses a mon chapeau )

Pour sapproprier la trace crite de la langue : L exploration visuelle du texte crit de la comptine, qui est par ailleurs connue par cur, facilite la dcouverte de correspondances entre loral et lcrit

Pour dvelopper limaginaire et la crativit : En jouant avec les sonorits, lenfant manipule les mots, invente, improvise, stimule son imagination, sans souci de ralisme.

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4) Les comptines et chansons : une aide pour un accs la conscience phonologique


Quelques repres : Dcouverte sonore par l enfant - trois ou quatre ans, pour l enfant, l intuition des rimes est possible, mais le reprage n est pas conscient ; - quatre ou cinq ans, apparaissent l identification et la segmentation en syllabes orales ; - six ans environ, les premiers signes d une conscience phonique apparaissent chez les enfants exposs au contact de l crit.

Dfinition de la conscience phonologique : Le terme de conscience phonologique dsigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit la conscience des phonmes et leur discrimination fine ;elle se traduit dans la capacit identifier les composants phonologiques de la langue et pratiquer des oprations sur ces composants (localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, etc.).

Attentes institutionnelles : Des jeux spontans aux activits rflexives Les comptences attendues en fin d cole maternelle dans ce domaine (tre capable de rythmer un texte en scandant les syllabes orales, de reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs, de produire des assonances ou des rimes)mettent bien en vidence les deux ralits sonores qui doivent tre travailles :la syllabe et le phonme.

Difficults constates : On constate d importants dcalages temporels d un enfant l autre dans l analyse de la chane parle et la dcouverte de la face sonore de la langue. Mme si les programmes 2002 demandent de s intresser aux constituants les plus petits, ils excluent les exercices d pellation phontique trop difficiles mme en section de grands

Le support chansons et comptines


Pour amener l lve dtacher son attention de la signification et l attirer vers la ralit phonique du langage, lenseignant s appuie sur les activits favorites des jeunes enfants :chanter, jouer avec les organes phonateurs, vivre corporellement comptines et chansons. Ds la petite section, les chansons et comptines sont rptes et mmorises ;la prosodie pour les comptines, la mlodie et le rythme pour les chansons facilitent la mmorisation. Laccompagnement du corps frapps des pieds ou des mains, balancements rappelle le plaisir de la toute petite enfance. Peu peu, l accompagnement corporel est doubl ou remplac par une activit instrumentale (avec des objets ou des instruments de musique) pour marquer les rythmes de ces textes ou d autres textes dits par le matre.

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L enfant, ds qu il a acquis un peu d aisance avec la parole, peut associer dire et frapper ;progressivement, il va savoir marquer le rythme oralement et le faire varier. Les rondes et les jeux danss aident la structuration de ses mouvements ; il passe dun rythme spontan et naturel un rythme conscient, de mieux en mieux matris. Il peut, par exemple,jouer au robot qui ne sait que parler de manire saccade en grenant les syllabes. Lcoute : Lenseignant organise des jeux d coute, de reconnaissance, de rptition de rythmes varis. Simultanment, la perception s aiguise pour un meilleur traitement de l information auditive par des jeux avec les bruits divers, les sons des instruments, les voix :des jeux de comparaison, d appariement, de localisation entranent l attention et la capacit discriminer. En moyenne et grande sections, tout nonc peut devenir prtexte des jeux vocaux :on produit, on coute, on rpte, on imite, on continue, on transforme prnoms, comptines, textes courts, mots isols On joue sur la forme orale des mots, en allongeant une syllabe, en modifiant sa hauteur ou son intensit, on s essaie diverses intonations pour marquer ses sentiments, on articule de manire exagre. Ces jeux phoniques, proches des jeux potiques ou des jeux de langage, ractivent une comptence que les enfants ont utilise de manire non consciente quand ils apprenaient parler ; ce moment, ils accroissent la conscience de la matrialit de la langue. La frquence de ces moments (courts et quotidiens), lexplicitation de leur objectif, la clart des consignes et du vocabulaire de travail du matre amnent peu peu les lves dpasser le plaisir de dire, de jouer, de chanter ensemble pour se centrer sur l apprentissage, la reconnaissance et la production des sonorits de la langue. Lenseignant vrifie la participation de tous ses activits sur la langue, particulirement les enfants qui prouvent de la difficult se dcentrer vis--vis de la signification pour s intresser plutt aux aspects linguistiques. Cest en cela que la comptine participe efficacement cette dissociation sens/son .

Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment


L unit syllabique simple constitue d une consonne et d une voyelle est la plus frquente, a plus facilement isolable. Elle constitue la structure de base sur laquelle s exerce la premire sensibilit phonologique de l enfant. La conscience syllabique est alors lie la capacit de reprer une syllabe l intrieur d un mot. Des virelangues, des jeux de langage (jeux de rimes, mots-valises, mots tordus ), laccentuation de la prosodie, invitent l enfant rpter et reprer des rgularits, puis les localiser (dbut, fin, intrieur des noncs). La conscience de la syllabe finale est assez facile installer chez les jeunes enfants : comptines, pomes mettent souvent en vidence la syllabe finale des mots.

5) Les comptines et chansons gestes : une aide pour favoriser la communication Dire ensemble des chansons gestes Les comptences devant tre acquises en fin dcole maternelle concernent tout autant la communication que le domaine artistique des activits vocales et dcoute. Les enfants trs jeunes entrent dautant plus vite dans lactivit de chant si les chansons proposes saccompagnent de gestes particuliers, ritualiss, permettant par la rptition de crer une accroche et dentraner chacun dans une dynamique collective. Mme sils ne participent pas tous demble par la verbalisation (enfants trs jeunes ou pour qui le franais nest pas la langue maternelle), ils auront la possibilit, et rapidement le plaisir, dentrer en communication par lactivit gestuelle. Cet tayage par la gestuelle fait du langage un objet de jeu et de curiosit qui aide la mmorisation et permet que chacun puisse participer selon ses propres capacits.

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Exemple de chansons gestes : Les chansons gestes permettent dapprendre synchroniser gestes et paroles sur un rythme bien prcis, partir dactions de la vie quotidienne symbolisant les diffrents moments de la journe dun colier. Dans les couplets, chaque action est dite deux fois pour que les enfants aient le temps de ragir. Ils coutent la premire fois puis chantent et miment sur la deuxime fois.

Jeu de mains, jeu de vilain Refrain Jeu de mains, jeu de vilain Devinez ce quon peut faire Jeu de mains, jeu de vilain Avec ses deux mains 1 On peut se gratter la tte On peut se brosser les dents On peut se frotter le ventre On peut se frapper les cuisses 2 On peut faire des marionnettes On peut faire des moulinets On peut faire des grosses lunettes On peut faire un beau chapeau 3 On peut se frotter les yeux On peut se dire au revoir On peut faire un oreiller On peut faire aussi bravo

Le clown Jai un gros nez rouge Des traits sous les yeux Un chapeau qui bouge Un air malicieux Des grandes savates Un grand pantalon Et quand a me gratte Je saute au plafond Enroulez le fil Enroulez le fil Droulez le fil Et tire et tire Et tape et tape

Llphant Regardez l-haut Ce qui monte au plafond Cette grosse bte Qui roule bicyclette Cest un lphant Mais oui videmment Avec une queue derrire Et une trompe devant 75 chansons, comptines et jeux de doigts, dition Enfance

Paroles et musique : A. et J.-M. Versin, Les Chansons de la marmotte, vol. 1, Le baldaoue .

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Exemple de mise en uvre et rgulations de lenseignant sur le versant communication selon les niveaux de classe

1) Section des tout-petits et petits : Droulement de la situation Lenseignant est lanimateur de la situation, le meneur de jeu qui chante et illustre par ses gestes le droulement de chaque chanson. En reprise collective, il propose de neffectuer que les gestes et incite alors chacun chanter dans sa tte lensemble de chaque chanson (en tablissant une progression par rapport la longueur des textes choisis). Rgulations de lenseignant sur le versant communication Il sautorise sadresser plus particulirement ceux qui ne participent pas ou peu, en effectuant les gestes devant eux ou avec eux tout en animant lensemble du groupe-classe. Le doigt sur la bouche, lenseignant invite dans un premier temps ne plus faire que les gestes. 2) Section de moyens : Droulement de la situation Lenseignant demeure lanimateur de la situation, le meneur de jeu qui chante et illustre par ses gestes le droulement de chaque chanson. En reprise collective, il propose de neffectuer que les gestes. Il propose ensuite de supprimer une une les paroles des phrases successives en ne conservant que les gestes chaque reprise de la chanson, pour aboutir au final ne plus faire que les gestes. Rgulations de lenseignant sur le versant communication Dans un premier temps, il accompagne de manire expressive par sa voix les reprises de paroles chaque nouvelle phrase. Il laisse ensuite linitiative des attaques de phrases au groupe-classe. 3) Section de grands : Droulement de la situation Lenseignant, toujours animateur de la situation de dpart, installe les dmarches proposes aux enfants de petite et moyenne sections et permet, ds que les chansons sont mmorises et les accompagnements gestuels intgrs, que les enfants tour de rle, puissent animer eux-mmes le groupe-classe. Il devient de fait observateur de la situation. On peut aussi imaginer de crer de nouveaux couplets ou dajouter de nouveaux lments aux chansons proposes. Rgulations de lenseignant sur le versant communication Il induit lenvie de piloter lanimation en confiant dabord le rle de chef de chur lun de ceux qui aura parfaitement mmoris les paroles, lair et la gestuelle accompagnant chaque chanson.

Il favorise ensuite le fait que chacun puisse sessayer progressivement au rle danimateur du groupe, avec une chanson ou une comptine quil choisit. Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009 21

Dmarche pour lapprentissage dune chanson, dune comptine chante


I. La prparation du matre :

Lenseignant :

Remarques :

1) choisit la chanson : - en lien avec une comptence spcifique ( programmation) - en rfrence un vcu commun (contexte de la vie de la classe) - en fonction du projet en cours - en regard des vnements ou priodes de lanne - par un coup de cur 2) se familiarise avec la chanson : - par lcoute - et/ou le dchiffrage de la partition (de manire vocale ou instrumentale) 3) explore la chanson pour se lapproprier : - acqurir des automatismes - chanter indpendamment des passages (couplet refrain - ) 4) repre les difficults ventuelles de la chanson : - lies la mlodie - lies au rythme - lies au texte : sens - diction - articulation - longueur 5) prpare la mise en uvre (droulement, consignes) Plusieurs coutes selon ses besoins - en fonction de lambitus * - proche du centre dintrt des enfants de cet ge - en fonction des capacits de mmorisation

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II.

Mise en uvre dune squence dapprentissage dune chanson en classe


Remarques

Etapes de la dmarche 1) Pralables lactivit de chant elle-mme : installation des enfants : o tre attentif au mode de regroupement o tre attentif la posture (buste droit, paules dtendues, bras le long du corps, regard convergent vers lenseignant) prparation corporelle : o tirements o contrle de la respiration o dcontraction prparation vocale o jeux vocaux

Quelques minutes suffisent pour donner du sens lapprentissage et fdrer lintrt des enfants, il est intressant de crer une ambiance, une mise en scne, en lien avec la thmatique aborde dans la chanson. Linstallation des enfants, les prparations corporelles et vocales serviront de trame cette phase. Exemple : voir fiche .. Il est galement possible de contextualiser la chanson en en annonant le thme pour susciter le dsir de la dcouverte. Il est parfois utile den expliquer le sens quand le texte est complexe (structure narrative lexique - syntaxe - )

Pour les exercices vocaux, voir pages spciales dans les livrets ARIA www.musique-culture68.asso.fr

2) Prsentation de la chanson aux lves : lenseignant chante la chanson (a capella ou en saccompagnant dun instrument de musique) et/ou lenseignant propose un enregistrement de qualit discussion / dbat autour du sens du texte, des motions suscites, mise en rseau avec dautres chansons, dautres musiques ou dautres rfrents culturels (uvres dart, albums, dessins anims, publicit) Si le texte sy prte.

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3) Conduite de lapprentissage : diffrents modes de transmission par imprgnation rptitive o dans le temps consacr lapprentissage o plusieurs fois dans la journe, tout moment , hors contexte du moment dapprentissage de la chanson par audition / rptition en dialogue avec lenseignant Il faut tendre vers des moments dcoute sans production, en annonant aux lves quils chanteront ensuite.
Cette manire de procder se rapproche de la tradition de transmission orale de chansons et comptines populaires dans les familles Pour les plus jeunes (TPS/PS), on attendra que les lves entrent dans la chanson leur rythme. Lenseignant acceptera que certains puissent tre longtemps en rception parfois mme sans production.

Remarque importante : cette technique ncessite un dcoupage pralable minutieux de la chanson en phrases musicales courtes (phrase A - phrase B) Lenseignant chante A, les lves rptent A (autant de fois que ncessaire) Lenseignant chante B, les lves rptent B (autant de fois que ncessaire) Lenseignant chante A/B, les lves rptent A/B (autant de fois que ncessaire)

- Il est indispensable dinstaurer un code gestuel pour symboliser et diffrencier les moments dcoute, ceux o le matre chante et ceux o la classe chante. - Lenseignant peut chanter avec les lves en dbut dapprentissage pour soutenir la production. Il devrait seffacer progressivement au profit dune coute critique.

autres modes : o Une chanson peut tre utilise comme support pour une danse, une chorgraphie, un mime sans avoir t apprise pralablement. Dans ce cas-l, lapprentissage se fait par imprgnation spontane.

4) Phase dentranement : Lobjectif vis est la mmorisation et la restitution la plus juste possible de la chanson : - en la chantant souvent - en lui associant des gestes ou mouvements - en substituant des mots ou des phrases par gestes, articulation labiale ou rythmes corporels - en changeant le tempo, lintensit. 5) Phase dinterprtation : Respecter les nuances alterner grand groupe / petit groupe / soliste(s) lorsque la chanson sy prte ajouter un accompagnement gestuel ajouter un accompagnement instrumental

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6) Phase dcoute critique : enregistrer ponctuellement les productions vocales des lves et les couter et/ou un groupe chante, lautre coute pour commenter. en faire une analyse avec les lves (amliorations apporter : diction, intensit, tempo) comparer lenregistrement de la classe celui du modle

Abandonner les chansons pendant un certain temps ou les faire voluer pour viter de les dnaturer par lassitude.

III.

Prolongements possibles :

Lorsqu un rpertoire de chansons a t constitu et mmoris dans la classe, on pourra le chanter avec dautres classes, pour dautres classes, pour les parents, dans le cadre dun projet, lors dun spectacle, accompagn dinstrumentistes,

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Type de chansons ou comptines


Narratives : qui racontent une chanson qui respectent la structure narrative

La lgende de St-Nicolas Dame cigogne (aria 2004) Petit homme lavocat (ARIA 1998) La chenille (coles qui chantent 2003/4) Il tait un petit homme Chansons avec assonances Dans le jardin de grand-mre Chansons avec rimes Chansons rythmer le grlon tes petons font clap clap clap tape tape petites mains tourne petit moulin Chansons en langue trangre et rgionales Chansons des rituels de la journe semaine - se laver les mains je mhabille tout seul chansons de ftes et de saisons chansons numration numrique - dalphabet chansons thme (jardinage bricolage moyen-ge - sur les maladies hygine Christle Barlon CPAIEN, Frdric Fuchs et Olivier Walch CPEM 21/12/2009 26

GLOSSAIRE

a capella
Indicatif de grammaire: locution italienne Dfinition Style musical chant, plusieurs voix, sans accompagnement.

allitration
Indicatif de grammaire: n. f. Dfinition: Rptition intentionnelle dun mme son consonantique (consonne) dans une suite de mots rapprochs . Exemple : Ton tas de riz Tenta le rat Le rat tent Le riz tta

ambitus
Indicatif de grammaire: n.m. Dfinition Etendue de lchelle musicale dune mlodie ou dun instrument de musique (de la note la plus grave la plus aigu ) Synonyme tessiture

assonance
Indicatif de grammaire: n. f. Dfinition: Rptition dune mme voyelle ou mme son vocalique. Elle peut devenir une rime Exemple : Au pissenlit Je suis guri (assonance) A la laitue Je suis ttu. A la salade Je suis malade (rime)

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chanson
Indicatif de grammaire: n.f. Dfinition En littrature, petite pice de posie lgre, destine au chant, divise en couplets qui se chantent sur le mme air avec ou sans refrain. En musique, petite composition profane, une ou plusieurs voix, avec ou sans accompagnement, dont le plan se conforme celui du texte. On runit, sous forme gnrique, toutes les formes de chant populaire et la plupart des formes lmentaires su chant artistique en langue franaise.

comptine
Indicatif de grammaire: Dfinition Exemple

imprgnation
Indicatif de grammaire: Dfinition Exemple

intensit
Indicatif de grammaire: Dfinition Exemple

nuance
Indicatif de grammaire: n.f. Dfinition indications crites sur les partitions spcifiant quelle intensit sonore un morceau doit tre jou ou chant. pp : pianissimo : trs faible p : piano : faible mp : mezzo piano : moyennement faible mf : mezzo forte : moyennement fort f : forte : fort ff : fortissimo : trs fort

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onomatope
Indicatif de grammaire: n.f . Dfinition: Mot dont la sonorit rappelle ce que lon dsigne Exemple : glouglou

pulsation
Indicatif de grammaire: Dfinition Exemple

rythme
Indicatif de grammaire: Dfinition Exemple

tempo
Indicatif de grammaire: Dfinition Exemple

virelangue
Indicatif de grammaire: n.m. Dfinition: Un virelangue est une expression (une phrase ou un petit groupe de phrases) caractre ludique caractrise par sa difficult de prononciation ou de comprhension orale , voire les deux la fois. Exemple : Six gros escargots grelottent et ont la grippe

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