DINMICAS GENERALES

EN LA EDUCACIN PARA LA

REGULACIN DE CONFLICTOS
No tiene mucho sentido hacer alguna de estas actividades si previamente no se ha ledo detenidamente el documento sobre BASES TERICAS Y DIDCTICAS. http://pazuela.files.wordpress.com/2010/09/01-bases-teoricas-y-metodologicas-para-el-trabajoeducative280a6.pdf

Son actividades que sirven para ayudarnos a reflexionar sobre aspectos generales de los conflictos. Podemos utilizar estas actividades tambin para fijarnos en un aspecto concreto de la dinmica de los conflictos. Podemos utilizar estas actividades al comienzo de un periodo lectivo como iniciacin al temario o al final como repaso y profundizacin. Primero desarrollamos alguna de estas actividades. Despus reflexionamos. !u os "a parecido# Sacamos algunas conclusiones como aprendizaje y ponemos atencin sobre la relacin que "ay entre la actividad y la vida real de las personas participantes. $ealizamos algunos comportamiento. compromisos de cara a nuestro

%s informacin sobre Regulacin de conflic o! in e"#e"!onale! en

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A PARTIR DE DOS AOS.

1. HABA UNA VEZ UNA MANO. (CD)
http://www.youtube.com/watch?v=3fEo2yY0XpM http://www.youtube.com/watch?v=QaWhyTml44s

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Habis estado alegres alguna vez? Habis estado tristes alguna vez? Qu pas? Les canto esta cancin. Al cantar gesticulamos lo que dice la cancin. Al principio las manos estn escondidas. Haba una vez una mano que suba, que bajaba y suba. Que cuando estaba contenta bailaba y cuando estaba triste se esconda. Haba una vez otra mano que sacuda, sacuda, sacuda. Que cuando estaba contenta bailaba y cuando estaba triste se esconda. Haba una vez dos manos que aplaudan, aplaudan, aplaudan. Que cuando estaban contentas bailaban y cuando estaban tristes se escondan. Entonamos exagerando los sentimientos correspondientes.
Recogido en 2010

Comenzamos estirando los dedos ndice y pulgar de cada mano. El dedo ndice de la mano derecha tocar al dedo pulgar de la mano izquierda y viceversa. A partir de esta posicin cantamos el pentagrama dos veces mientras el dedo ndice de la mano izquierda y el pulgar de la derecha se separan y suben hacia arriba para volver a pegarse. Ese juego de dedos se repite rpida y rtmicamente en cada uno de los pulsos musicales, ocho veces por cada pentagrama, haciendo como si fueran ascendiendo hacia el techo.

Despus se sigue recitando: - Zas! (Damos una palmada) y se cay. (dejamos caer los brazos a ambos lados del cuerpo. - Y vino (con los dedos sobre la pierna gestos de andar) el sapo verde (Inflamos los mofletes con aire y apretamos con dos dedos para que salga el aire haciendo ruido) . . . y un besito la dio (animamos a que den un beso a la nia que est a su lado).

Reflexin: Les preguntamos que les parece la cancin. Qu pasaba? Qu hacan las manos? Cmo se sentan? Propuesta de continuidad: Podemos cantar de nuevo la cancin cambiando la palabra mano por la palabra pie. 2. ARAA, ARAITA. (CD)
http://www.youtube.com/watch?v=6CflzXUgGLg

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Quin sabe lo que es una araa? Habis visto alguna? Son pequeas, con patas delgadas y largas. A veces se caen. Cuando alguien se cae, le ayudamos a levantarse y le damos un beso.

Les explicamos lo que es un sapo, parecido a la rana, de color verde. Podemos cambiar la parte: el sapo por otros animales. Tambin podemos hacer unos movimientos ms sencillos con los dedos. Por ejemplo, con el dedo ndice y corazn estirados podemos hacer como que son dos patas que caminan a lo largo de nuestra pierna. Variaciones:
http://www.youtube.com/watch?v=UTWYVrV5UIg http://www.youtube.com/watch?v=CGr6P7FBWJc

Reflexin: Vosotras os habis cado alguna vez? Os gusta que os ayuden cuando os cais?

A PARTIR DE TRES AOS.

3.-CONSTRUIMOS UNA TORRE.
http://www.youtube.com/watch?v=apk13UNz56g

http://www.youtube.com/watch?v=tSsNuMKQ 81Y nfasis: Dinmica general de los conflictos. -"Sabis lo que es una torre?" - ". . . . . . . . . ." -"Pues vamos a hacer una torre entre todas las personas de la clase". Cada nia coge un objeto de la clase. Pueden ser cajas, material de desecho, objetos personales, muebles del aula, objetos naturales, bloques, cojines, papeleras, . . . . . Despus se va llamando a cada una de las nias y nios, uno por uno para que cada una ponga una cosa encima de otra hasta construir la torre. Cuando est terminada, sealo a cada una ordenadamente para que vayan desmontando la torre con cuidado y devolviendo cada objeto a su lugar de origen. Reflexin: Os gusta jugar solas? Os gusta jugar juntas? Cmo lo habis hecho? Qu dificultades hay? Os parece fcil, difcil, divertido, . . . .?

De esta manera me resulta ms fcil leer el libro fijndome en la copia impresa a la vez que enseo los dibujos del libro al grupo. Voy haciendo alguna preguntas al grupo segn voy leyendo el libro. No se lo leo todo en la primera ocasin que se lo presento Solamente llego a contar una tercera parte del libro. Me cuentan muchas situaciones en que han estado tristes. Bibliografa: ESTOY TRISTE. Brian, Moses: Editorial Luis Vives.

5. EL SEMFORO Y EL COCHE. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Buscamos una sala amplia para poder movernos ampliamente. En el centro dibujamos dos lneas paralelas separadas tres metros una de la otra y que sean perpendiculares a los lados ms largos de la sala. Las personas del grupo corren por la sala libremente, incluso pisando en el interior de ese pasillo. En un extremo de este pasillo imaginario se coloca la dimanizadora de pie que har de coche y de semforo. Lleva en la mano un objeto rojo y otro verde, ambos escondidos. Cuando la dinamizadora levanta el objeto rojo, nadie puede cruzar por el pasillo y ella va por el pasillo como si fuese un coche que atraviesa la calle y puede atropellar a quienes estn en ella. Cuando la dinamizadora levanta un objeto verde, el coche no puede pasar por la

4. ESTOY TRISTE. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Imprimo el texto del libro que lo puedo encontrar en: http://pazuela.wordpress.com/2010/04/03/est oy-triste/

calle y las participantes cambian de acera, de lado. No es necesario ponerse nerviosas cuando el semforo est en verde porque no pasarn los coches ni es prudente torear a los coches cuando el semforo est en rojo porque te pueden pillar. Reflexin: Una vez finalizada la actividad es conveniente hacer comentarios que la relacionen con la realidad, con los problemas del trfico y la circulacin, con el orden y el uso de las normas. Con el respeto. Qu os ha parecido la actividad? Cmo os habis sentido? Habis tenido miedo? Os habis puesto nerviosas? os parece importante que haya normas para que el trfico funcione sin problemas?
Aportado por Urraca. 00

Mam, me gustara decirte . . ., cuchichea Lola. Luego, cario, contesta enseguida mam. Llegars tarde a la escuela. En el autobs, hay demasiado ruido parra decir palabras dulces. En el patio de la escuela, Lola se acerca a la maestra. Pero la seorita ya tiene a un pequen en bra os. !u compaero de mesa no le cae muy simptico. "o tendr sus palabras dulces. A medioda, en el comedor, todo el mundo mastica. Lola no dice nada. Las palabras dulces, piensa, no son para masticar. Es la hora de recreo. #odas $uegan en corro. Lola no ha podio soltar ni una palabra, y an menos una palabra dulce. A la salida, ah est %ran&ie. Es a 'l a quien quiere o(recer sus palabras dulces ms dulces. )*u' grosero+ Pasa por delante de sus narices sin pararse, sin decirle nada, sin esperar sus palabras dulces.
En el autobs, sigue habiendo demasiado ruido. ,e todos modos, ahora, Lola pone mala cara. Mam, pap, os adoro! "s adoro! "s adoro!

6. LAS PALABRAS DULCES. http://pazuela.wordpress.com/2009/04/29/laspalabras-dulces/ nfasis: Dinmica general de los conflictos. Les pregunto si conocen palabras dulces, palabras cariosas. Les pregunto si las dicen alguna vez. Si les gusta decirlas. Si les dicen a ellas palabras dulces, palabras cariosas. Les enseo este cuento. Se lo voy leyendo. Lo vamos comentando. Si les parece largo, saltamos alguna pgina. Podemos ensear el cuento en una proyeccin digital que figura en el enlace que acompaa.

Esta maana, Lola se ha despertado con palabras dulces en la boca. Estn aqu, dice, siento cmo se hinchan bajo las mejillas. A Lola le gustara decir sus palabras dulces a pap. Pero es demasiado tarde. Pap se va. A Lola le gustara decir sus palabras dulces a mam. Pero mam tiene mucha prisa.

Lola ha logrado por (in decir sus palabras dulces. Las palabras dulces, al irse, surten e(ecto. Enseguida, todo son mimos y besitos para Lola . . . . Pero, mientras sube hacia su habitaci-n, est un poco preocupada. /y si maana ya no vinieran las palabras dulces0

#an pronto como Lola apaga la lu , se queda ms tranquila. Las palabras dulces de maana ya estn en su habitaci-n. Esta maana Lola se ha despertado con palabras dulces en la boca.
Bibliografa: Norac, Carl y Bubois, Claude: Las palabras dulces. Editorial Corimbo. Barcelona. Propuesta de continuidad: Una vez terminado intentamos representarlo teatralmente. Despus les pregunto si en el grupo ha pasado algo parecido alguna vez.

recoger los materiales ordenadamente, hacer fila para algunos momentos, . . . . En esta ocasin hacemos un repaso general. En otro momento estudiamos algunas de las conductas de manera ms detallada.

8. REPARTO DE RESPONSABILIDADES.

A PARTIR DE CUATRO AOS.

7. NORMAS DE COMPORTAMIENTO. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Somos un grupo grande de personas. As que a veces es difcil estar todas juntas. Qu podemos hacer para entendernos bien? Tendremos que tener cuidado con las cosas que hacemos? Cundo las hacemos? Cmo las hacemos? Hablamos en ASAMBLEA acerca de algunas normas que se ponen los grupos para funcionar mejor. Una vez establecidas entre todas las normas que queremos para funcionar, hacemos un pictograma por cada una de ellas. Esos dibujos quedan expuestos para llamar la atencin sobre ellos cuando no se cumplen o incluso cuando se cumplen bien, en cualquier ocasin que nos interesa recordarlos. Podemos elaborar pictogramas sobre comportamientos positivos a base de hacer fotocopias ampliadas de muchos de los dibujos que figuran en esta publicacin. Se pueden colorear. Posiblemente salgan temas como el turno de palabra, no tirar cosas al suelo,

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Hablamos de lo que significa ser responsable: ofrecer nuestro trabajo al servicio de las dems personas del grupo, cuidar al grupo, hacer bien la tarea que nos corresponde, procurar que todas las personas del grupo aprendan a ser responsables al servicio del grupo entero . . . Algunas profesoras asignan responsabilidades a algunas nias o nios. Esto fomenta la participacin y la responsabilidad en el buen funcionamiento del grupo. A veces se nombra una responsable de grupo para repartir y recoger pinturas, libros, . . . materiales del grupo. En ocasiones se nombra una responsable para el da encargada de pasar lista, abrir y cerrar la puerta de la clase, llevar la papelera al reciclado, prender y apagar las luces, regar las plantas, ponerse la primera en la fila, cuidar de que todas recogen bien y no tiren nada al suelo, repartir los desayunos, . . . . Segn las responsabilidades que asignemos en nuestro grupo, podemos hacer un mural en cartulina adaptado a la propia

situacin con nombres y fotografas adhesivas para quitar y poner segn van pasando los turnos. Si la profesora del grupo ya hace todo esto, hablamos sobre ello, lo repasamos, vemos el sentido que tiene. Miramos a ver si se cumple correctamente o si se tiene que mejorar algo.

A la hora de hacer fila para entrar o salir, hablamos de la poca importancia que tiene ser la primera o la ltima persona. Sabis hacer fila? Os gusta hacer fila? Os parece bien hacer fila? Cmo os gusta hacer la fila? Haremos esta cancin para cambiar el orden de colocacin en la fila y experimentar lo anteriormente explicado. Lo hacemos primero varias veces tarareando y despus con la grabacin del CD. Nos ponemos en fila y cantamos: Un, dos tres y a caminar. Ya est bien de descansar. Mercedes, que es la ltima a todas pasar. La nia nombrada se pone la primera mientras cantamos con gestos: Una vuelta y parar. (Elevamos los brazos y giramos) Palmaditas, (damos tres palmadas) patalear. (con las manos en la cadera damos tres pisotones) Repetimos la cancin, nombrando a quien vaya en ltimo lugar en cada momento. Reflexin: 11. EL ERIZO. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Hablamos de los erizos. Tienen espinas en el cuerpo y eso les produce algunos problemas. Qu problemas pueden tener? Cmo los resolvern? Elijo un grupito de participantes (4 6, un equipo, ...). Les pido que salgan al frente del grupo. A cada uno le doy dos lapiceros o marcadores que simulen las espinas de los erizos. Cada persona se los coloca como punzones a la altura del diafragma. Pongo a cada participante en una esquina de la sala. Les digo:

9. CINCO EN UNA FLOR. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Formamos grupos de cinco nias. Cada grupo se pone en torno a una mesa. Cada nia tiene una bolita de plastilina de un color diferente. A cada grupo le damos una folia con una flor dibujada. Ahora las nias habrn de rellenar la flor con pellizquitos de plastilina que van aplastando sobre los ptalos. Cada ptalo quedar de un solo color: Azul, verde, amarillo, rojo, negro, . . . O podemos dar un dibujo a cada nia para que coloreen con plastilina de distintos colores cada una de las hojas. Reflexin: La profesora observar la evolucin de cada grupo. Al final les preguntamos. Qu pas? Estuvo todo bien? Hubo alguna dificultad? Cmo se solucionaron las dificultades? 10. UN, DOS TRES Y A CAMINAR. (CD) nfasis: Dinmica general de los conflictos.

En la antigedad los erizos vivan en el bosque . . . . Pero no queran estar separados. Eso les aburra y adems haca muchsimo fro ... Decidieron juntarse y abrazarse, porque no tenan mantas ni abrigos para calentarse. . .
(Les ayudo a que escenifiquen esa conjuncin).

Alguien limpia sus zapatos y los da lustre? Recito la primera estrofa acompaando con gestos las acciones y la comentamos. Hacemos los gestos que indica la cancin. Escuchamos la primar estrofa en el CD. Intentamos cantarla y gesticulamos las acciones. Seguimos el mismo procedimiento con la segunda estrofa. Yo termino ah la actividad pero se puede hacer la cancin entera al menos en una segunda sesin. Vengo a convidarte a trabajar. Vengo, vengo a convidarte a traba traba trabajar. Con la escoba barrer Frisi frisi frisi fri Frisi frisi frisi fri Los zapatos lustrar Coco coco coco coco co. Coco coco coco coco co. Con la pala cabar Hosi, hosi, hosi, ho. Hosi, hosi, hosi, ho. Y la ropa lavar. Guasi, guasi, guasi, guasi, gua. Guasi, guasi, guasi, guasi, gua. Vengo a convidarte a cocinar. Vengo, vengo a convidarte a coci coci cocinar. Yo un huevo batir Clan, clan, clan, clan, clan, clan, clan. Clan, clan, clan, clan, clan, clan, clan. Zanahoria rallar. Ibi, ibi, ibi, ibi, yan. Ibi, ibi, ibi, ibi, yan. La verdura cortar Chop, chop, chop, chop, chop, chop, chop. Chop, chop, chop, chop, chop, chop, chop. Y la sopa hervir. Glo gu, glo gu, glo gu glo gu, glo. Glo gu, glo gu, glo gu glo gu, glo. Vengo a convidarte a construir. Vengo, vengo a convidarte a constru constru construir. El serrucho usar. Rucu, rucu, rucu, r.

Cuando se abrazaban se pinchaban con las espinas y eso no les gustaba. As que decidieron separarse.
(Se vuelven ala esquina de donde partieron).

Pero all se aburran y tenan mucho fro, as que decidieron acercarse de nuevo ... y abrazarse ... (se abrazan por los hombros) poniendo las espinas por detrs de manera que no se pinchan. A partir de entonces pudieron disfrutar del calor y de la compaa.
Hablamos acerca de la actividad y la repetimos con otro grupo. Reflexin: Qu os parece? Sucede esto entre vosotras tambin? Cmo lo solucionis? Propuesta de continuidad: Podemos hacer la actividad ensendoles la siguiente presentacin y repitiendo la reflexin:
http://pazuela.wordpress.com/files/2009/04/elpu ercoespin.pps

12. VENGO A CONVIDARTE A TRABAJAR. (CD) nfasis: Dinmica general de los conflictos. Os gusta trabajar? En qu os gusta trabajar? A quin le gusta barrer? Qu es lo que barres?

Rucu, rucu, rucu, r. El taladro usar. Birri. Birri, birri, birri, bi. Birri. Birri, birri, birri, bi. El techo clavar. Clo, clo, clo, clo, clo, clo, clo. Clo, clo, clo, clo, clo, clo, clo. Con la sierra cortar. Pi i i i ii ii . Pi i i i ii ii . Vengo a convidarte a cantar. Vengo, vengo a convidarte a canta canta a cantar. Muy agudo cantar. La, la, la, la, la, la, la. La, la, la, la, la, la, la. Y muy grabe cantar. La, la, la, la, lara, lara, la. La, la, la, la, lara, lara, la. Suavecito cantar. La, la, la, la, la, la, la. La, la, la, la, la, la, la. Y muy fuerte cantar. La, la, la, la, lara, lara, la. La, la, la, la, lara, lara, la. La, lar, la la ra la la la. Lara lara la lara lara la la la. La, lar, la la ra la la la. Lara lara la lara lara la la la.
FUENTE: Miss Rosi. Per.

Hago gestos de algunas acciones que dice la cancin para que adivinen lo que quieren decir. Reflexin: Hablamos de la importancia que tiene hacer cosas interesantes, trabajar y colaborar con las dems personas. 13.- LA FLOR COLECTIVA.

nfasis: Dinmica general de los conflictos. En esta sesin pretendo que las alumnas reflexionen sobre la importancia de compartir a partir de una experiencia real. Para ello les propongo que coloreen una flor con los mismos colores que yo lo he hecho. Les pongo en pblico una copia de mi dibujo coloreado. A cada nia le doy una fotocopia de la flor en blanco y negro. A cada grupo de cinco les doy cinco pinturas de colores Rojo, verde, amarillo, azul y marrn. Estn sentadas en mesas de cinco. Cuando han coloreado la hoja, nos sentamos en la alfombra para comentar lo sucedido. Les pregunto si ha pasado algo mientras coloreaban. Les pregunto si haba colores para todas. Les pregunto que cmo han coloreado las cuatro flores de rojo. Una me dice con cara de sorprendida que cada una coga un color y se lo iban cambiando. Me explican que as es como lo hacen siempre. Su profesora habitual siempre coloca menos objetos de los necesarios para realizar las actividades, de forma que siempre tienen que alternarse, esperar y compartir. la experiencia. Me pareci muy interesante para demostrar cmo, lo que puede suponer un conflicto en un primer momento, se convierte en una rutina cuando se repite, de forma que las nias ni reparan en ello. Tal vez los problemas de compartir surgen simplemente porque las nias no estn acostumbradas a hacerlo.
Una experiencia de 1998

14. EL CUENTO DE LOS DEDOS. (CD) nfasis: Dinmica general de los conflictos. All donde yo vivo hay un nio que se llama PULGAR. (Levanto el dedo pulgar. Dibujo unos ojos y una boca con un bolgrafo). Despus de la escuela sale a la calle a jugar con las nias del barrio. Se encontr primero con MEIQUE. (Levanto el dedo pequeo. Dibujo unos ojos y una boca con un bolgrafo). Pero al intentar jugar se tropezaba mucho con l y se daban topetazos. As que meique le dijo: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar. Cuando Pulgar estaba solo se aburra as que intent jugar con ANULAR que pasaba por all. (Levanto el dedo anular. Dibujo unos ojos y una boca con un bolgrafo). Pero Pulgar le tiraba del pelo y le daba pellizcos. Eso a Anular le molestaba y le dijo a Pulgar: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar. Pulgar se qued solo otra vez y vio a una amiga muy grande. Se llamaba CORAZN. (Levanto el dedo corazn. Dibujo unos ojos y una boca con un bolgrafo). Pulgar la dijo cantando: Corazn, corazn, yo contigo quiero jugar. Yo pondr atencin, no te quiero empujar. Pulgar se esforz en jugar sin dar empujones pero se le escapaba la lengua e insultaba a Corazn. As que Corazn le dijo a Pulgar: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar.

Entonces Pulgar se fue a jugar con ndice. (Levanto el dedo ndice. Dibujo unos ojos y una boca con un bolgrafo). Pulgar le deca a ndice que se agachase para jugar. (Lo hacemos grficamente poniendo el dedo ndice en horizontal). Lo intent varias veces. Pero a ndice eso no le gustaba porque le recordaba a las pistolas que haba visto en la televisin que a veces mataban a las personas. As que le dijo a Pulgar: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar. Pulgar se qued solo definitivamente, sin amigas y aburrido. Un da que haca mucho fro y Pulgar estaba solo, pidi ayuda a los dems dedos. Les dijo que le perdonasen, que quera ser un buen amigo sin dar empujones ni topetazos, sin pellizcar ni tirar del pelo, sin insultar ni ser mandn. Los dems amigos le ofrecieron su confianza y fueron a abrigarle y taparle (todos los dedos arropan a pulgar). En ese momento Pulgar estuvo tranquilo y a partir de entonces vuelven a ser amigos, hermanos de una misma familia. Se quieren (hacemos como que se dan besos los dedos). Cantamos la cancin de PULGARCITO (CD): Escondemos las manos detrs de la espalda. Al llegar al verso en cursiva, sacamos el dedo del que estamos cantando. En el verso subrayado sacamos el otro dedo simtrico de la otra mano. Se saludan mutuamente los dedos de ambas manos y se van detrs de la espalda de nuevo uno tras otro.

- Pulgarcito, Pulgarcito. Dnde ests? - Aqu estoy. - Yo tambin.

- Gusto en saludarte. - Gusto en saludarte. - Ya me voy. - Yo tambin. Despus: El que indica (ndice) Tercero: El ms grande (corazn). Cuarto: El del anillo (anular). Quinto: El ms pequeo (meique). Sexto: Toda la familia. Como ejercicio complementario podemos colocar una mano estirada sobre un folio en blanco y con la otra mano dibujamos el perfil. Las coloreamos y adornamos. Pintamos caras en las yemas de los dedos.
Recogido en el CPR de Alcorcn 2000

Tienen que imaginar que las tres estn muy cansadas y quieren mucho la silla para sentarse. Reflexin: Qu pas? Cmo os habis sentido? Ha habido algn problema? Cmo la habis solucionado? Estis a gusto con la solucin que habis encontrado? Podais haber buscado una solucin diferente? 16. LA OSA GRUONA. nfasis: Dinmica general de los conflictos. No te acerques que soy muy peligrosa! -ruga la osa Raposa cuando los cervatillos pasaban por el bosque cerca de su cueva. Y todos salan corriendo muy asustados. -Por qu corris? -les preguntaban sus padres los ciervos grandes. -Porque la osa Raposa nos ha lanzado terribles rugidos cuando hemos pasado cerca de su cueva, y nos ha dicho que es muy peligroso acercarse a ella. Los ciervos grandes se miraban entre si y meneaban la cabeza, sin entender muy bien lo que estaba pasando. -Peligrosa la osa Raposa? Algo la debe pasar, nunca nos ha atacado, ha compartido con nosotros su comida, cuando ramos pequeos hemos jugado con ella: se revolcaba por el suelo y nosotros la hacamos cosquillas y era muy simptica y cariosa. As que los ciervos decidieron convocar una reunin urgente con los otros animales del bosque, para averiguar entre todos lo que le pasaba a la gran osa. Los dems animales del bosque acudieron preocupados, pues a sus cras tambin les ruga y todos estaban muy asustados. El animal ms anciano habl: -Algo muy serio la tiene que pasar para que est tan enfadada y tenemos que averiguarlo. El bosque siempre ha sido un lugar tranquilo, donde todos nos queremos y ayudamos. Sabemos que enfadndonos no se resuelven los problemas.

Reflexin: Qu les pareci? Lo han entendido? Cul es la idea principal? Han visto algo parecido? Alguna vez han estado sin amigas? Les gusta que les den empujones? Y ustedes dan empujones? Alguna vez jalan del pelo o dan pellizcos? Qu pasa con los insultos? Les gusta jugar a la guerra, a las pistolas, a las peleas? Cundo otras personas hacen algo de esto incluso personas mayores- Cmo se sienten ustedes? Qu piensan? Hablamos de la amistad. 15.- UNA SILLA PARA DOS. nfasis: Dinmica general de los conflictos. El objetivo de esta sesin es averiguar qu visin tienen de los conflictos que se dan y cmo se solucionan. Ms concretamente, intento que tomen conciencia de los problemas que existen en el grupo, y que aprendan otras formas de resolverlo. Les propongo un juego de teatro. Salen tres nias voluntarias, y pongo una silla en medio de ellas. Haba una vez unas nias que corran y corran. Saltaban y saltaban. Las pido que corran dos vueltas alrededor de la sala. Luego dan tres saltitos las tres juntas al lado de la silla y estn tan cansadas que han de sentarse en la silla.

Eligieron a la ardilla y a la lechuza para ir a hablar con ella y enterarse de cul era el problema: a la ardilla la eligieron porque era la ms rpida y ante un verdadero peligro poda salir corriendo como un rayo, y la lechuza, si las cosas se ponan feas, poda salir volando, as que no haba peligro para ninguna de las dos. Al da siguiente fueron a verla. -Quin anda ah? -se oy la voz fuerte y amenazadora de la osa Raposa-. No os acerquis que soy peligrosa -grit la osa. -Somos tus amigos del bosque, la ardilla y la lechuza. -Y a qu vens? No sabis que puedo haceros dao? -Venimos en nombre de todos los animales del bosque, queremos saber qu te pasa, t nunca nos has hecho dao ni nos has gritado. -Pero ahora todo es diferente y quiero que me tengis miedo. Su voz era cada vez ms fuerte, pero ninguna de las dos estaba dispuesta a irse sin cumplir su misin. -Sal de la cueva, osa Raposa, queremos verte y hablar. Los rugidos, cada vez ms cercanos, indicaron a la lechuza y a la ardilla que la osa estaba saliendo. -Dnde estis? La osa no las vea del todo bien. Las dos se haban subido a la rama de un rbol cercano, as ellas le podan ver sin problemas y escapar si era necesario. -Osa Raposa, dinos, por qu quieres darnos miedo? -As todos me respetaris. -Pero, gran osa Raposa, todos en el bosque te queremos y respetamos. Reflexin: Conoces a alguien que grita mucho y te asusta? Qu le diras? Cules son los motivos por los que te enfadas? Qu haces cuando te enfadas?

Si quieres, puedes dibujar al oso raposo o el bosque donde viva. Puedes cambiar alguna parte del cuento o poner un final diferente si te parece Fuente: LA OSA GRUONA. Ibarrola, Begoa. Ediciones SM. 2009

A PARTIR DE CINCO AOS.

17. YA S ESPERAR EN GRUPO. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Objetivo: Entrenar la capacidad de esperar para obtener algo. Dinmica: Las nias se sientan en crculo y mejor si es en torno a una mesa. La educadora pondr en el centro un plato con tantas golosinas como participantes y unas pocas ms. Explica a las nias que vamos a esperar para comprobar cuanta paciencia tenemos. Cogeremos nuestra golosina cuando la manilla del reloj (segundero) haya contado un minuto. Pasamos del nmero 12 hasta que llegue de nuevo al nmero 12 del segundero. Cuando pase el tiempo, las nias cogern su golosina. Quizs alguien coja alguna ms de lo que les corresponde. Reflexin: Es fcil esperar? Generalmente esperis? Cundo esperis? Alguna vez os ponis impacientes y os resulta imposible esperar? Es difcil esperar el turno de palabra? 18.- PASADIZO PARA POCAS. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Colocamos un banco sueco en el centro (o seis sillas en hilera). En el suelo a cada extremo hay una nia que se miran de frente. Han de subirse al banco y cruzarse. Cuando llegan al centro, abren bien los brazos, se acercan, cierran los brazos (se

abrazan), giran sobre s mismas y siguen su camino hasta cruzar al lado contrario del banco. Me ayudas, pro favor? Lo repetimos. En esta ocasin comienzan a cruzar el pasillo dos nias desde cada extremo. Podemos intentar hacerlo con tres nias por cada lado, de manera que cuando estn arriba han de abrazarse con tres una despus de otra. Luego con cuatro. Cada grupo ir en sentido contrario al otro. Las personas mayores estaremos muy cerca poniendo cuidado APRA que nadie se caiga. Reflexin: Qu os ha parecido? Cmo os habis sentido? Haba algn problema? En qu consista? Cmo habis buscado las soluciones? Estis todas contentas de cmo se ha solucionado? Os ha pasado algo parecido alguna vez? Qu pas? Cmo lo habis solucionado? 19. CONVERSACIN CONFLICTOS. SOBRE

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Elegimos varias fotografas o dibujos de comportamientos infantiles, de conflictos. Hacemos una fotocopia ampliada de cada uno de ellos. Los enseamos al grupo y les animamos a que hagan comentarios libres.

Reflexin: Que nos digan lo que ven, lo que pasa, lo que sienten, cmo lo solucionaramos. . . . .. Cmo se pueden sentir las nias y nios de los dibujos? Os ha pasado alguna vez algo parecido? Qu se puede hacer para sentirse bien despus? Aadimos alguna explicacin y conclusiones positivas.

20. EL PEZ ARCOIRIS. www.youtube.com/watch?v=lMYbmKXK5NA Leemos el cuento activamente con la participacin de las nias y nios ensendoles las ilustraciones. Pongo el texto a continuacin de manera que podamos leerlo a la vez que mostramos las ilustraciones al grupo. En alta mar, en un lugar muy muy lejano, viva un pez. Pero no se trataba de un pez cualquiera. Era el pez ms hermosos de todo el ocano. Su brillante traje de escamas tena todos los colores del arco iris. Los dems peces admiraban preciosas escamas y le llamaban el Arcoiris. -Ven, pez Arcoiris! Ven a jugar nosotros! le decan. Pero el pez Arcoiris ni siquiera contestaba, y pasaba de largo con escamas relucientes. sus pez con les sus

-Con lo guapo que soy . . .! por qu no le gusto a nadie? -No lo s le contest la estrella de mar-. Pregntale al pulpo Octopus, que vive en la cueva que hay detrs del banco de coral. A lo mejor l tiene la respuesta. El pez Arcoiris encontr la cueva. Era tan oscura que casi no se vea nada. Pero, de pronto, en medio de la oscuridad, se encontr con dos ojos brillantes que lo miraban. -Te estaba esperando le dijo Octopus con una voz muy profunda-. Las olas me han contado tu historia. Escucha mi consejo: regala a cada pez una de tus brillantes escamas. Entonces, aunque ya no seas el pez ms hermosos del ocano, volvers a estar muy contento. -Pero . . . Cuando el pez Arcoiris quiso contestarle, Octopus ya haba desaparecido. -Qu regale mis escamas? Mis preciosas escamas brillantes? pens el pez Arcoiris, horrorizado. De ninguna manera! No! Cmo podra ser feliz sin ellas? De pronto, sinti que alguien le rozaba suavemente con una aleta. Era otra vez el pececito azul! -Pez Arcoiris, por favor, no seas malo! Dame una de tus escamas brillantes, aunque sea una muy, muy pequeita! El pez Arcoiris dud por un momento. Si le doy una escama brillante muy pequeita pens-, seguro que no la echar de menos. Con mucho cuidado, para no hacerse dao, el pez Arcoiris arranc de su traje la escama brillante ms pequea de todas. -Toma, te la regalo! Pero ya no me pidas ms! eh? -Muchsimas gracias! contest el pececito azul, loco de alegra-. Qu bueno eres, pez Arcoiris! El pez Arcoiris se senta muy raro. Sigui con la mirada al pececito azul durante un buen rato, viendo cmo se alejaba, haciendo zig-zags, y deslizndose como un rayo en el agua con su escama brillante.

Pero un da, un pececito azul quiso hablar con l. -Pez Arcoiris, pez Arcoiris! le llam- Por favor, me regalas una de tus brillantes escamas? Son preciosas, y como tienes tantas . . . -Qu te regale una de mis escamas? Pero t qu te has credo! grit enfadado el pez Arcoiris- Venga, fuera de aqu! El pececito azul se alej muy asustado. Cuando se encontr con sus amigos, les dijo lo que le haba contestado el pez Arcoiris. A partir de aquel da nadie quiso volver a hacerle caso, y ya ni le miraban; cuando se acercaba a ellos, todos le daban la espalda. De qu le servan ahora al pez Arcoiris sus brillantes escamas, si nadie le miraba? Ahora era el pez ms solitario de todo el ocano. Un da, Aroiris le pregunt a la estrella de mar:

Al cabo de un rato, el pez Arcoiris se vio rodeado de muchos otros peces que tambin queran que les regalase una escama brillante. Y, quin lo iba a decir! Arcoiris reparti sus escamas entre todos los peces. Cada vez estaba ms contento. Cunto ms brillaba el agua a su alrededor, ms feliz se senta entre los dems peces! Al final, slo se qued con una escama brillante para l. haba regalado todas las dems! Y era feliz! tan feliz como jams lo haba sido! -Ven pez Arcoiris, ven a jugar con nosotros! le dijeron todos los peces. -Ahora mismo voy! les cont el pez. Artcoiris, y se fue contentsimo a jugar con sus nuevos amigos. Podemos hacer actividades de arte plstica en torno al cuento. Les preguntamos si les gusta hacer teatro. Podemos escenificar el cuento. Les preguntamos lo que entendieron y qu significa. Han tenido una situacin parecida alguna vez en la vida? Hablamos sobre la solidaridad y la diversidad. Hablamos de los peligros, de los miedos, de las agresiones. Cmo nos cuidamos mutuamente. Bibliografa: El pez Arcoiris. Marcus Pfister. Ed. Beascoa. 21. EL BRILLO DE LA AMISTAD. Haba una vez, en el fondo del mar, un pez cubierto de escamas brillantes que iluminaba donde iba. Se vea tan bonito que siempre estaba feliz. Un da vino a verlo el pez Rojo Enamorado y le dijo: Pez Brillo, me das una escamita? T tienes muchas y muy bonitas. Y el Pez Brillo les respondi: No, son mas. Por all pasaron tambin el Caballito de Mar y el Besiguito Verde, y tambin a ellos el Pez Brillo les neg una escama. La temida Morena le advirti: Si no das a tus compaeras algunas de las muchas escamas brillantes que tienes,

pronto te quedars sin amigos y amigas para jugar. Efectivamente, pronto se corri la voz de que Pez Brillo no daba ni prestaba nada y todos los peces huan de su lado. Se qued triste y solo, y su belleza no pudo ser contemplada por nadie. Comenz a llorar amargamente porque no tena ningn amigo para jugar. Y se fue a visitar al seor Pulpo, el pez ms sabio de todos los mares. El seor Pulpo viva en una oscura cueva adonde acudan todos los peces que tenan problemas, para buscar una solucin. Pez Brillo le coment su problema, y el seor Pulpo le respondi: Si repartes tus escamitas brillantes, pronto tendrs muchos amigos, porque escrito est que cuanto ms se da, ms se tiene. Pez brillo no entendi muy bien estas palabras, pero decidi ofrecer escamitas a todos los peces que encontrara en su camino. Se cruz con el pez Rojo Enamorado, el pez Morrito y tambin con Mariquita, y todos ellos obtuvieron una escama brillante. Se pusieron muy contentos con el obsequio, pero el que ms se alegr fue el Pez Brillo, porque gan muchas amigas. La felicidad que le produjo recuperar a sus amigas lo hizo ms hermoso an. Y es que, como dira el seor Pulpo, la amistad brilla ms que todas las escamas del mundo. 22. EN UN BOSQUE DE LA CHINA (CD) http://www.youtube.com/watch?v=mPEfOPc5t5 0 nfasis: Dinmica general de los conflictos. Cantamos la cancin entera o ponemos la grabacin. Hacemos gestos mientras escuchamos. Les pregunto si han entendido la historia. Algn voluntario me puede decir un resumen. Yo canto una estrofa y pido al grupo que la repita. Despus les pido comentarios sobre lo que dice la estrofa. Sigo as con cada una de las estrofas. En un bosque de la china, la chinita se perdi,

Como yo andaba encontramos los dos, (Bis)

perdido

nos Ahora pido a dos voluntarias que quieran hacer algo de teatro. Cantamos todas juntas (en la medida de lo posible) la cancin toda seguida sin comentarios y ayudando a las artistas a escenificar lo que dice la cancin. Reflexin: Qu os parece esta historia? Sabis qu es la China? Cmo son las chinitas? Os habis perdido alguna vez? Habis tenido miedo alguna vez de estar solitas? Os da miedo la noche? Os gusta encontraros con una persona conocida?

Era de noche, y la chinita, tenia miedo, miedo tena de andar solita, Anduvo un rato, y se sent, Junto a la china, junto a la china me sent yo. (Bis) Y yo que s, y ella que no, y yo que si, y ella que no Y al cabo fuimos, y al cabo fuimos, y al cabo fuimos De una opinin. Chinita no quelel comel fluta, no quelel comel veldula, solo quelel comel aloooz Bajo el cielo de la China, la chinita se sent Y la luna en ese instante, indiscreta, la bes (Bis) Luna envidiosa, luna infortuna, tenia celos, celos tena de mi fortuna. Anduvo un rato, y se sent, Junto a la china, junto a la china me sent yo Luna envidiosa, luna infortuna, tenia celos, celos tena de mi fortuna. Anduvo un rato, y se sent, Junto a la china, junto a la china me sent yo Y yo que s, y ella que no, y yo que si, y ella que no Y al cabo fuimos, y al cabo fuimos, y al cabo fuimos De una opinin. En un bosque de la china, la chinita se perdi, Como yo andaba perdido nos encontramos los dos, (Bis)

23. REPRESENTAR UN CONFLICTO CON TTERES, MARIONETAS, . . nfasis: Dinmica general de los conflictos. Presento al grupo una mueca. Si no tenemos muecas, hacemos dibujos de personajes y los movemos con la mano o con un palito. Es muy ventajoso hacerlo con muecas de animales. La protagonista pregunta: Tenis algn problema? Tenis algn conflicto? Quin me cuenta alguno? Despus intentamos representar alguna situacin conflictiva con muecos. Cuando se produce una situacin conflictiva (mentir, pegar, mandar, quitar, . . .) la maestra saca los tteres y representa el conflicto. Seguidamente los tteres solicitan ideas al grupo para solucionar el problema. Se representa cada una de las alternativas propuestas. Si no hay un ejemplo real podemos representar uno de otras personas lejanas: Una hermana pequea coge el juguete a su hermana mayor. Empiezan a pelearse por l. Cmo lo resuelven? Qu hace? En este punto, dejamos el problema sin resolver. Hacemos que las nias representen el problema. Preguntamos: Cul es el conflicto? Cules son las soluciones?. Otros ejemplos: - Soy la primara de la fila! - La primera soy yo. (propinndole un empujn). - Tonta! (llorando) - Qu podemos hacer?

Reflexin: Alguien quiere comentar algo? Cmo os habis sentido? Qu dificultades habis encontrado? Habis podido encontrar buenas soluciones al conflicto? Cuntas soluciones habis encontrado? Qu ocurre cuando haces el papel de otra persona? Cmo podramos practicar esto en la vida diaria? Compromiso: 1- Preguntamos a las nias y los nios qu compromisos les gustara tomar para resolver mejor los conflictos y elegimos uno entre todas y todos para llevarlo a la prctica en la vida cotidiana a partir de ahora. 2- Si no hay comn acuerdo, les sugerimos el compromiso de: Escribir conflictos que hayan tenido a lo largo del curso y trabajarlos con dramatizaciones en pequeos grupos.

ESTROFA. Ayer con mi hermanita al parque fui a jugar. Un grupo de chiquillas no paraban de pelear. Huy, cmo se empujaban! Y una se golpe. Las otras se burlaron y siguieron. Qu os parece? . . . . . . . Corrimos a ayudarla. Lloraba de dolor. Despus de consolarla se sinti mejor. La dije: Yo tambin he tenido accidentes, y a otras lastim hasta que al fin un da me d cuenta. Ayudis a las amigas que tienen un accidente? . . . . . . . . ESTRIBILLO: Que hay mucha formas de jugar Y de pasarlo bien. Hay muchas formas de jugar. Pelearse para qu? Si nos respetamos y nos cuidamos ms, todo el mundo quedar contento. Os cuidis unas a otras? Cmo lo hacis? ESTROFA. Una vez, por imprudente, me accident. Como siempre discuta, sin amigas me qued. Ahora cuando juego pienso en las dems y as nos divertimos de lo lindo. 24. AYER CON MI HERMANITA. (CD)
http://www.youtube.com/watch?v=h_sVF_6LKy0

Alguna vez os habis quedado sin amigas? ESTRIBILLO: Que hay mucha formas de jugar Y de pasarlo bien.

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Les digo que tengo una amiga que me ha contado una historia. Yo os la voy a contar cantando:

25. LAS AVENTURAS DE DOS AMIGAS. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Necesitamos un espacio amplio. Pasamos un trozo de tela grande (una sbana) para una pareja. Les decimos que van a hacer teatro sujetando siempre la tela. Narramos una historia de dos amigas que caminan por la sala paseando como si fueran al campo agarrando juntas la tela. Llegan al campo. Colocan la tela en el suelo. Se sientan al rededor y hacen como que meriendan.

Recogen la tela y sin soltarla caminan de nuevo por la sala como si caminasen por el campo. Van a otro extremo. Se ponen la tela sobre la cabeza como si fuera el tejado de su casa. Despus se tumban juntitas y se tapan con la tela como si durmieran juntas. Amanece. Se levantan. Levantan la tela y vienen al centro de la sala para terminar la actividad. Vienen con la tela sobre la cabeza porque imaginamos que est lloviendo. La maestra puede aadir otros detalles a esta narracin que se va representando.

Despus lo representan igual entre tres personas. Posteriormente entre cuatro. No habr tiempo para que todas las personas lo hagan. Les sugerimos que lo hagan en su casa con sus hermanas y primas. Reflexin: Qu os ha parecido la historia? Os habis entendido bien para manejar la tela? Por qu? Qu dificultades habis tenido? Cmo las habis resuelto? Qu ms se puede hacer con un trozo grande de tela? Os gusta ir a los sitios con las amigas? Os gusta ir al campo? Os gusta ir a casa de otras amigas y quedaros a dormir?

Representacin. M.- Hola, amiguitas. Yo soy Margarita. A.- Hola, amiguitas. Yo soy Amapola. M.- Yo soy muy bonita. A.- Yo soy muy guapa. M.- Yo soy muy, muy bonita. A.- Yo soy muy, muy . . . guapa.

Entra la Pata. P.- Hola chicas qu os pasa? Parece que estis enfadadas. M.- S, porque Amapola se cree la ms guapa y es una engreda. A.- Lo que pasa es que Margarita se cree la ms bonita y es muy orgullosa. P.- Y no ser que las dos son muy guapas y muy bonitas? M. y A. a la vez- No, yo soy la ms bonita. Cinco segundos de msica. Entra la Vaca.

26.- DOS FLORES ORGULLOSAS. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Preparacin: Realizamos en cartn los tteres de Margarita, Amapola, la Pata y la Vaca. Podemos hacer fotocopias ampliadas de los dibujos adjuntos. Para el teatrillo del guiol hicimos una lmina de un campo, para la parte de atrs, como un decorado.

V.- Qu hambre tengo! Me voy a comer estas flores tan sabrosas. Aaa ah! . . . . . Va a comerse las flores. M.- Uuy! Qu miedo! A.- Auxilio o o o . . . . Tengo ganas de llorar. M.- Ser mejor que no nos peleemos y seamos buenas amigas. A.- S, es mejor que nos ayudemos. M.- Agrrame del brazo y nos escondemos. V.- Aaa ah! (Las flores se esconden) Dnde estn las flores?. . . Por aqu? . . . Bueno, tendr que comer unas simples hierbas.

Narradora: Margarita y Amapola si hicieron amigas. Se escondieron juntas para que la vaca no las comiera. Las dos eran bonitas y nunca ms discutieron a ver cual de las dos era un poquito ms bonita. Desarrollo: Primero hice aparecer a las dos flores de manera sorprendente, discutiendo y dejando claro el motivo de su discusin. Podemos hacer la representacin con muecos de guiol o con teatro dramatizado. Continuamos con la representacin completa de la historia, sin interrupcin. Reflexin: Qu os ha parecido? Qu ha sucedido? Qu conclusiones sacamos? Pregunt qu haban visto, y por qu discutan las dos flores. Los datos principales del cuento: personajes, principales y secundarios, lugar de la accin, resumen de los acontecimientos principales. Podemos preguntar a ver si les hubiera gustado otra forma de terminar la historieta. Despus de la narracin se estableci un dilogo donde surgi la valoracin negativa de la actitud orgullosa de las flores, y la positiva, con su actitud conciliadora, de la pata. Con posterioridad, en la clase se cre un clima favorecedor a la conciliacin. Si hay alguna discusin las dems dicen: Las dos flores orgullosas ya estn discutiendo, cosa que hace recordar el cuento a las aludidas y tienden a rectificar y hacer las paces. Podemos hablar del miedo, del orgullo, de la solidaridad, la amistad, . . . . Se da esto en la vida real?
Recogido en el CPR de Alcorcn. 98.

Les digo que han de hacer una sola pelota grande de papel entre todas. Reflexionamos sobre la actividad. Despus les doy cuatro hojas grandes de papel de peridico a cada grupo. Les digo que han de hacer cinco bolas pequeas de papel. Reflexionamos sobre la actividad. Al final de cada actividad sujetamos el papel con cinta adhesiva. Podemos decorar las bolas y jugar con ellas. Podemos pedir que lo haga un solo grupo y las dems observamos. Luego lo hacen otros grupos APRA que puedan participar todas las personas. Reflexin: Me podis decir cmo os habis sentido? Quines se han sentido bien? Quines se han sentido mal? Estis satisfechos? Tenis alguna queja? Qu pas? Cmo habis funcionado? Os habis escuchado? Te impidieron trabajar?

28. LOS PALILLOS LARGOS. nfasis: Dinmica general. Reparto un palillo a cada participante o les pido que tomen un lapicero cada una. Me pongo de pie con otra personas mirndonos frente a frente. Levantamos nuestros palillos y los sujetamos mutuamente con los dedos ndices. Cuando han visto el ejemplo les pido que se pongan por parejas y se coloquen de la misma manera. Puede haber tros tambin. Les digo que levanten los brazos. Que los bajen, que doblen las rodillas, que se pongan de rodillas, que levanten, que giren

A PARTIR DE SEIS AOS.

27. LAS BOLAS DE PAPEL. nfasis: Dinmica general. Os gusta trabajar? Habis trabajado en grupo? Hemos de tener preparados varios peridicos viejos de reciclaje. Hacemos grupos de cinco personas y les pido que se sienten en grupo formando un crculo. Les doy una hoja grande de papel de peridico a cada una.

un poco, que vayan hacia la puerta, que vayan hacia las ventanas, que caminen por el pasillo, . . . . todo sin que se les caigan los palillos. Ahora pueden hacer los movimientos que ellos quieran libremente. A continuacin les pido que se cambien de pareja o de tro. Irn resolviendo dificultades, siguiendo iniciativas y tomando decisiones sobre los movimientos a realizar en cada momento. Reflexin: Alguien quiere comentar algo? Cmo os habis sentido? Qu dificultades habis tenido? Cmo hemos reaccionado? Hemos colaborado con la otra persona o hemos competido? Es fcil proponer soluciones? Te gusta ms que la otra persona te diga lo que hay que hacer? Crees que la otra persona ha abusado de la situacin? Os habis entendido bien? En la vida real nos ha pasado alguna vez algo parecido? Se os caen cosas? Veis a alguien que se le caen cosas? Y qu hacemos entonces? 29. GAVIOTAS Y PINGINAS.
http://www.youtube.com/watch?v=mqUBdGRV7T 8

Finalmente pedimos que cada cual imite a una gaviota o a una pingina dejando escoger a cada una el papel que ms la guste.
Recogido en Guayaquil 2006

Reflexin: Cmo te has sentido como gaviota? Y como pingina? Podramos vivir siempre solas? Podemos hacer cosas sin la compaa de las dems? Cules? Cundo estamos solas? Nos gusta estar solas? Necesitamos a las personas que nos aman y a las que amamos? Quines son esas personas para cada una de nosotras? Es un juego simblico en grupo que permite conjugar dos posiciones. Por una parte la libertad y la individualidad y por la otra, la necesidad de pertenencia al grupo y de cooperar en comunidad. 30. CONTRASTE DE JUEGOS. (I) nfasis: Dinmica general. Podemos realizar un juego competitivo para ver qu conflictos surgen, cmo nos sentimos y qu sucede. Por ejemplo el juego de BOMBA. Despus reflexionamos sobre ello. Vemos qu cosas nos molestan. Les preguntamos qu podemos cambiar en el juego para que no nos moleste nada. Entonces jugamos BOMBN. Analizamos lo sucedido, vemos por qu y cmo afecta a nuestra vida las conclusiones de esta experiencia. BOMBA es como BOMBN. Solamente que en BOMBA la persona que queda con la pelota se sienta en el suelo y no puede seguir jugando. Reflexin: Hablamos sobre los juegos que ellos utilizan frecuentemente. Qu problemas les produce y miramos a ver si cambiando alguna de las normas del juego, nos podemos sentir mejor. Frecuentemente no es necesario proponer esta actividad. Simplemente podemos practicar un juego competitivo cuando ellos lo proponen. Lo analizamos. Vemos los inconvenientes que surgen.

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Necesitamos un espacio muy amplio y libre de obstculos. Conocis a las gaviotas? Qu son? Cmo son? Qu hacen? Cmo viven? Las gaviotas representan la individualidad, vuelan muy alto, pescan peces y descansan en las rocas. Siempre estn solas y disfrutan de libertad. Nos ponemos todas a caminar imitando el vuelo de las gaviotas. Conocis a las pinginas? Qu son? Cmo son? Qu hacen? Cmo viven? Las pinginas representan la vida en grupo. Estn siempre juntas unas con otras. Buscan el calor de la compaa, se tocan, . . . Nos ponemos todas a caminar imitando el paso de las pinginas con los brazos en los costados y unas cerca de otras. Repetimos varias veces el ejemplo de las gaviotas y el de las pinginas.

Intentamos repetirlo con algunas variaciones que limiten la competitividad o que lo conviertan en cooperativo y analizamos los buenos resultados. EN cualquier caso, hay que ser muy prudentes con este tipo de actividades ya que COMPARAR tiene habitualmente dificultades para una educacin constructiva. 31.- TEATRALIZACIN. nfasis: Dinmica general. Les preguntamos qu conflictos han tenido ltimamente. Animamos a dos nias que representen teatralmente su conflicto. Les animamos a que teatralicen otras variaciones. Ejemplos: Me molesta el ruido que haces. Me has cogido una pintura. Me diste una patada en la pierna. Yo quiero tu mueco. Una nia tira del pelo a otra que est tranquila. Una nia tira de la oreja a otra que est tranquila. Se debe intentar en las dramatizaciones poderlas repetir con los mismos actores y actrices pero cambindoles el papel para que comprendan cmo se puede sentir la otra persona en esa situacin. Podemos dramatizar un conflicto tal como sucedi y luego de nuevo con un final no violento. Buscamos contrastes. Analizamos las posturas de las personas implicadas, en qu consisten los conflictos, dnde estn las causas de los conflictos y qu soluciones podemos encontrar en las que estemos de comn acuerdo. 32. PASAMOS UN OBJETO PEQUEO. nfasis: Dinmica general. Nos ponemos en crculo. Colocamos la mano izquierda con la palma mirando al techo sobre la mano derecha de la compaera que est al lado izquierdo. Pasamos con la mano derecha un objeto pequeo (un lapicero, una goma de borrar) de mano en mano a la compaera del lado izquierdo como en TOMA, TOMATE.

Al pasar el objeto decimos: REGALO, REGALO, . . . . Pasamos otro sin que el primero deje de seguir su camino. Vamos aadiendo alguno ms. Pasamos objetos de diferentes tamaos y aspectos. Si se le cae el objeto a alguien, dice: PERDN. Y lo hacemos circular en sentido contrario o podemos introducir algn objeto en sentido contrario. Isla Margarita. 10 Reflexin: Cmo resolvemos las dificultades que surgen? A veces en la vida tenemos dificultades. Cmo las resolvemos? 33. CRUZAR LADRILLOS. EL RO CON TRES

nfasis: Dinmica general. Delimitamos un ro imaginario. Delimitamos un espacio amplio en el suelo y decimos al grupo que representa un ro imaginario. Damos tres ladrillos (cartones, hojas de peridicos, . . . ) a dos nias y les pedimos que crucen el ro sin pisar en el agua (el suelo). Luego repite la actividad otros grupitos de manera que todas las personas participen. Reflexin: Qu os ha parecido? Qu sensaciones habis tenido? Cmo os habis sentido? Qu problemas surgan? Cmo se solucionaban? Os habis hablado? Os habis entendido? Cmo tomabais las decisiones? 34. DESENVOLVER EL CARAMELO. http://www.youtube.com/watch?v=vS1iUviHzVk http://www.youtube.com/watch?v=vB1jnfvj5sA
http://www.youtube.com/watch?v=qrEXRVFU0eQ

nfasis: Dinmica general. Dos personas se ponen de pie una al lado de la otra juntando un costado.

Se sujetan mutuamente poniendo un brazo detrs de la cintura de la otra como buenas amigas. De esta manera solamente tendrn disponible cada persona la mano de la parte exterior. Ahora se les ofrece un caramelo y se les pide que lo desenvuelvan entre las dos con la mano libre que tienen. Cuando el caramelo est desenvuelto, una se lo pone en la boca a la otra
Recogido en Isla Margarita: 09

Puede ser conveniente repetir la actividad con otras cinco personas despus de haber realizado la reflexin. Reflexin: Qu pas? Cmo te sentiste en cada momento de la actividad? Cmo se solucionaron las dificultades? Cmo fue la comunicacin interpersonal? Cmo fue la escucha? Cmo se tomaron las decisiones? 36. EL IMAGINARIO SENTIMIENTOS DE FLIX. DE LOS

Reflexin: Qu os pareci? Cmo se sintieron? Cmo reaccionaron? Se ayudaron? Qu iniciativas hubo? Se dijeron cosas mutuamente? Se escucharon? Cmo tomaron las decisiones? Cuando tenis una tarea reaccionis de la misma manera? Alguna vez os dais por vencidas? Cmo os sents? Propuesta de continuidad: Podemos hacerlo una vez con un caramelo envuelto de manera sencilla. Lo hacemos otra vez con un caramelo envuelto de manera algo ms dificultosa. Finalmente lo repetimos con otra pareja a la que ofrecemos un caramelo envuelto de manera muy difcil de desenvolver. Podemos pedir otras tareas a partir de la postura de agarrados: Beber un vaso de agua, Transportar una caja grande, barrer y recoger, hace un barquito de papel, enhebrar una aguja, 35. TAREA GRUPAL: EL LUGAR. nfasis: Dinmica general, tomar decisiones. Hacemos un grupo de cinco personas. Les damos un objeto que no sea muy significativo: Una bolsa, una caja, ... Les pedimos que se renan. Que sujeten el objeto entre las cinco. Que decidan a dnde quieren llevar el objeto caminando todas juntas. Despus ponen en prctica su decisin.

nfasis: Dinmica general. Les enseo alguno de los captulos. Por ejemplo: FLIX EST CONTENTO (p. 12 y 13) Leemos su contenido y lo comentamos. Primero leo y les enseo el captulo. Despus les pido que me cuenten cundo han estado contentas. Cmo lo sentan, qu suceda, qu reacciones tenan en su cuerpo. Podemos hacer lo mismo con otro captulo, por ejemplo: FLIX EST TRISTE. (ps. 28 y 29) Comentamos la relacin entre lo ledo y la vida real de las personas del grupo. Bibliografa: Didier Lvy y Fabrice Turrier: El imaginario de los sentimientos de Flix. Ediciones SM. Podemos hacer la misma actividad en otra ocasin eligiendo otros dos sentimientos. Por ejemplo: FLIX TIENE MIEDO (p. 38 y 39) Y FLIX EST FELIZ. (ps. 42 y 43)

A PARTIR DE SIETE AOS.

37. LOS PUNTOS CARDINALES. nfasis: Dinmica general. Hablamos de los puntos cardinales relacionados con diversos fenmenos geogrficos: Polo Norte, Polo Sur, por donde sale el sol, por donde se pone el sol, . . . Se divide a las participantes en cuatro grupos. Las personas de cada grupo se agarran mutuamente por los codos.

Se colocan lo ms separadas posible unos grupos de otros representando los puntos cardinales. Cada grupo en una esquina del saln. El equipo Norte frente al equipo Sur. El equipo Este frente al Oeste. Les pedimos que nos recuerden qu punto cardinal representa cada uno de los grupos. La tallerista dir: - Que se cambien de puesto Norte con Sur. - Que se cambien de puesto Este con Oeste. - Que se cambien de puesto Este con Norte. - Que se cambien de puesto todos los puntos cardinales. -.......... Se van diciendo varios cambios de puesto de manera aleatoria. Reflexin: Comentarios libres. Qu pas? Cmo se sintieron? Se pusioeron nerviosas? Cmo resolvieron las dificultades?

Un grupo suba caminando para visitarlo cuando se encontr con otro que bajaba y ambos grupos tenan que pasar por el mismo sendero estrecho al mismo tiempo con un precipicio a los lados. Ahora ambos grupos pasan por encima del pasillo en sentido contrario. Hablamos de cmo lo podemos hacer. Tomamos algunas decisiones recordando que todas pasan a la vez y nadie debe caerse. Podemos pedir a dos nias que se coloquen a los lados del pasillo para proteger los posibles accidentes de quienes realizan la actividad.

38. SUBIR AL MOMOTOMBO. http://www.youtube.com/watch?v=ghX_iTAD kRU http://www.youtube.com/watch?v=g_14l1D94qI nfasis: Dinmica general. Coeficiente de cooperacin: 9. Colocamos en el centro de la sala cinco o seis sillas en hilera, tocndose de costado o un banco sueco. O simplemente dibujamos en el suelo con tiza un pasillo de treinta centmetros de ancho y tres metros de largo. Representa un pasadizo. Despus se colocan cuatro personas a cada lado formando cada grupo una fila que mira hacia el pasadizo. Les cuento que en el mes de Julio estuve en un pas muy lejano. All haba un volcn que se llama Momotombo.

Reflexin: Alguien quiere comentar algo? Cmo os habis sentido? Haba algn problema? . . . En qu consista? . . . Cmo habis buscado las soluciones? . . . Estis todas contentas de cmo se ha solucionado? Cmo podrais hacerlo mejor? Cmo pasara una pareja de cada lado? Variaciones de continuidad. Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad cuidando de mejorar algunos detalles y tomando algunas decisiones por comn acuerdo. Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. Qu influye para que unas veces actes de una manera y otras veces de otra? 39. YA S ESPERAR INDIVIDUALMENTE.

http://www.youtube.com/watch?v=5dz6gyg4H8
nfasis: Dinmica general de los conflictos. Cada participante se sienta cmodamente en su sitio.

A cada una se le da una servilletao un platito y se coloca encima una galletita de aspecto agradable y dulce. Se les dice que la podrn comer cuando pasen cinco minutos. Mientras tanto estaremos en silencio esperando a que pase el tiempo. Respiramos lentamente una vez y comenzamos a contar los minutos. Si alguien habla o intenta comer la galleta, le recordamos amablemente que no se puede hasta que hayan pasado los cinco minutos. Reflexin: Queris decir algo? Cmo os habis sentido? Qu sensaciones habis tenido? Normalmente sabis esperar? Alguna vez os habis desesperado?

Finalmente quienes eran caballos se convierten en jinetes y lo repetimos. Variacin: Podemos pedir que quien hace de jinete conduzca su caballo con la intermediacin de dos cuerdas que conectan las manos del jinete con las del caballo. Reflexin: Qu os ha parecido? Qu ha sucedido? Cmo os habis sentido? Os gusta que os conduzcan? Os gusta que os manejen? Cmo reaccionis cuando os dicen lo que tenis que hacer? Os gusta que os dirigir a otra persona? Os gusta decir a las dems lo que tienen que hacer? Cmo os sents cuando decs a las dems lo que tienen que hacer? Os parece importante dirigir? Os parece importante dejaros llevar? Qu problemas puede haber en un caso o en el otro? 41. HAN PUESTO TABLA. nfasis: Dinmica general. Coeficiente de cooperacin: 7. Les digo que vamos a contar un cuento a la vez que lo representamos en forma de teatro. Les cuento la historia leyendo la poesa y explicando lo que sucede. Despus se forman dos filas de nias que se miran de frente. No conviene que haya ms de 20 en total. Si se supera ese nmero, hacemos el juego de dos veces. Hay una nia dems que comienza a bailar salteadamente por el interior del pasillo formado por las dos filas mientras todo el grupo canta y da palmadas: Han puesto tabla, Tablero y tabla Para que pase . . . . (1) Tropiece y caiga (2) (3) Le vio su amigo. Le vio llorando. (4) - Qu te pasa, mi vida, que ests llorando? (5) - Me he roto un pie, siete costillas, la pantorrilla y el espinazo.

40. MI CABALLO DE CONFIANZA. nfasis: Dinmica general. Cuando yo era pequeo viva en un pueblo y mi pap tena un caballo. Elijo a alguien para que haga de caballo. Se pone delante de m echando los brazos hacia atrs. Le agarro las manos y le digo: - Arre, caballito. Vamos llvame hacia la puerta. . . . Ahora llvame hacia la ventana . . . Algo ms rpido. . . A la derecha. . . Anima a una pareja nueva para que hagan algo similar. Si hay mucho sitio pido a tres o cuatro parejas que hagan la actividad simultneamente.

(1) Se dice el nombre de la nia que est bailando por el pasillo. (2) Todas las nias de las filas ponen el pie derecho en el centro del pasillo con lo que la que baila hace como que tropieza. (3) Se coloca delante de la nia o el nio con el que tropez. Se agarran de la mano y siguen bailando por el interior del pasillo. (4) Las dos protagonistas se paran y la que puso el pie para tropezar pregunta a la primera. (5) La primera protagonista recita este trozo marcando exageradamente las diferentes partes del cuerpo que se van citando. Se comienza de nuevo haciendo de protagonista el nio o nia con quien tropez la anterior protagonista. Lo repetimos tantas veces como quieran las nias participantes procurando que nadie repita como protagonista. Reflexin: Hablamos sobre el dolor, la violencia, el cario, . . . Te han puesto la zancadilla alguna vez? Has puesto la zancadilla alguna vez? Ayudis a las amigas que se tropiezan? Os molesta que os hagan dao?
Recogido en el CP Miguel Hernndez (Alcorcon). 2003

ejemplo Dnde vas Alfonso XII o El Romance del conde Olinos. Hoy mis manos se encontraron y se quieren mucho ms. Muy contentas se pusieron y se fueron a jugar. Pero una de mis manos yo no s qu la pas. De repente dio un gran salto y a la otra la peg. Se pelearon un buen rato hasta que una de las dos

42. HOY MIS MANOS SE ENCONTRARON. (CD) nfasis: Dinmica general. Hago una copia ampliada al tamao DIN A del grfico adjunto y la coloco al frente del grupo. Les canto la historia escenificando con gestos exagerados lo que sucede. La recitamos o la cantamos con la entonacin de otra cancin conocida, por

tumbadita y dormidita en el suelo se qued. Y la otra arrepentida Un besito fue y la dio. Prometi quererla mucho Y con fuerza la abraz. La cantamos una vez ms intentando que cante todo el grupo. Lo conseguirn la mayora mirando al cartel que est al frente. Finalmente intentamos cantarla de nuevo sustituyendo la expresin MIS MANOS por DOS NIAS. Reflexin: Habis entendido lo que dice la cancin? Quin me explica lo que dice? Qu os parece? Hay algo que os gusta? Qu cosas hicieron bien? Qu otra cosa podan haber hecho? Conocis alguna otra historia parecida? Qu otras cosas se pueden hacer cuando sucede esto?

Entonce la mam llam al pap. El pap a"arr a la mam por la cintura. 'a mam a"arr la zanahoria y tiran y tiran pero la zanahoria no e mo&i. !e $ued firme. Entonce : El pap llam a la hija. 'a hija a"arr al pap por la cintura. El pap a"arr a la mam. 'a mam a"arr la zanahoria y tiran y tiran pero la zanahoria no e mo&i. !e $ued firme. Entonce : 'a hija llam a u hermanito. El hermanito a"arr a la hermana. 'a hija a"arr al pap. El pap a"arr a la mam. 'a mam a"arr la zanahoria y tiran y tiran pero la zanahoria no e mo&i. !e $ued firme. Entonce : Entonce el hermanito llam a la a#uela y al a#uelo. 'a a#uela y el a#uelo e a"arraron al nieto. El hermanito a"arr a la hermana. 'a hija a"arr al pap. El pap a"arr a la mam. 'a mam a"arr la zanahoria y tiran y tiran y . . . por fin! con la ayuda de toda la zanahoria ali. Con un poco de creati&idad podemo pedir a la per ona a itente $ue &ayan repre entando teatralmente el cuento con mmica. 'eemo el cuento de nue&o y cada &ez $ue aparece un per onaje pedimo a una ni(a $ue al"a a e cena para a umir el papel corre pondiente. Reflexin: Qu os parece? Qu habis entendido? Qu pasaba realmente? Cul es la idea principal? Os gusta hacer cosas en grupo? Cundo hay un problema, os gusta colaborar con las dems personas para resolverlo?

43. LA ZANAHORIA (Cuento). nfasis: Dinmica general. Un da la mam plant una zanahoria y la dijo:

- Crece, zanahoria ma. Crece y hazte dulce. Crece, zanahoria, crece y hazte fuerte!
Entonce la zanahoria creci. !e hizo dulce, fuerte y "rande, muy "rande. Un da la mam fue a donde e ta#a la zanahoria y $ui o arrancarla. % tira y tira, pero la zanahoria no e mo&i. !e $ued firme.

PATO PATO PATO PATO

PATO PATO PATO PATO

PATO PATO PATO PATO

44. TOMAR LA CHUCHE.

http://www.youtube.com/watch?v=-5dz6gyg4H8

nfasis: Dinmica general de los conflictos. Contamos a ver cuantas personas hay en el grupo. Nos sentamos en crculo en torno a una mesa sobre la que ponemos un montn de chuches. Pueden ser caramelos, dulces pequeo o simplemente palitos. Es importante ponerlas sobre un sitio elevado as como una mesa para que al coger las chuches no se caigan sobre ellas. Y que la mesa no tenga aristas cortantes por si acaso se golpean. Podemos poner tantas chuches como participantes hay en el grupo o podemos poner algunas menos. Se puede probar a ver qu pasa si ponemos algunas ms. Preparamos ms papelitos que personas hay en el grupo con la palabra PATO. Decimos que vamos a repartir un papelito a cada persona en el que est escrito el nombre de un animal. Que lo miren en privado y no se lo enseen a nadie. Despus lo guardan.

La tallerista representa con mmica un animal. Quien lo tiene escrito en su papel se levanta a coger la chuche. Entonces represento un PERRO y esperamos a ver quien recoge chuche. Nadie se levantar porque nadie tiene escrito PERRO. Represento un GATO y esperamos. Represento un PATO y . . . . Como todas tienen escrito la palabra PATO, se levantarn a coger la chuche. Estaremos un poco pendientes de que nadie se golpee o se haga dao por golpearse. Habremos de observar con cuidado las diferentes reacciones de cada cual.
Recogido en Isla Margarita: 09

Reflexin: Alguien quiere comentar algo? Tuvieron alguna sensacin: dolor, alegra, dao, miedo, precaucin, . . .? Qu reacciones observaron: egosmo, solidaridad, prisa, tranquilidad, . .. .? Os gusta esperar? Esperamos el turno de palabra, la comida cuando reparten, los colores cuando otra pinta, que pasen los carros para cruzar la calle, . . .? Os gusta compartir? 45. NEGRITA, LA HORMIGA SOLIDARIA. CUENTO. nfasis: Dinmica general. Negrita era una hormiga muy trabajadora a la que le gustaba mucho pasear por el campo para buscar su comida, charlar y jugar con sus amigas. Su mejor amigo era Blandn. Blandn era un gusano que tena su agujero muy cerca del hormiguero de Negrita. Aquella maana Negrita se despert pronto para buscar comida y jugar un rato con Blandn.

PATO PATO PATO PATO PATO PATO

PATO PATO PATO PATO PATO PATO

PATO PATO PATO PATO PATO PATO

Su olfato le deca que fuera del hormiguero tena que hacer un sol esplndido. Haba soado que el da anterior muchas nias haban estado merendando muy cerca de su hormiguero. Habr miguitas de pan y trocitos de queso. Que ganas tengo de salir! Hoy podr recoger muchas miguitas. Mientras esto pensaba, Negrita daba vueltas y ms vueltas por su hormiguero para encontrar la salida, que no era capaz de hallar. Ya! -pens Negrita-. Mis ojos estarn llenos de legaas y lo que ocurre es que no veo. Me dar una ducha y me asear. As estar ms despejada. De nuevo volvi a buscar la salida. Negrita ya no pudo ms. No s qu pasa pero aqu ha ocurrido algo muy grave. !Qu miedo!, a lo mejor ya no puedo salir ningn da. Si al menos viniera Blandn, l desde fuera podra encontrar la salida. -!Mam, mam! -llam con voz miedosa-. No puedo salir. !Aydame! Mam Hormiga la cogi de la mano y juntas intentaron buscar la salida. Era imposible. All no se vea ninguna claridad. -Ser que an es de noche? Pero no. Ya todas las hormigas del hormiguero se haban despertado. De pronto oyeron una voz que vena del exterior. Qu ser? Pegaron sus odos al suelo para escuchar... -Es Blandn, es Blandn! -grit Negrita que haba reconocido la voz de su amigo el gusanito viajero. -Blandiinn, Blandiinn! -grit Negrita-. No podemos salir. No encontramos la salida. -Oh, Negrita! Se me acaban las fuerzas y no puedo quitar esto que tapa la puerta de tu hormiguero. Lo debieron dejar ayer las nias que estuvieron aqu jugando. - Blandn, qu es esa cosa? - Yo no s cmo se llama, Negrita, pero si lo muevo un poquito rueda.

- Pues muvelo. - No puedo, hay muchos papeles y no le dejan rodar. -Es horrible, Blandn! Me muero de pena por no poder salir. Pap y mam hormiga, mientras tanto tuvieron una idea. - Haremos un tren de hormigas. Empujaremos fuerte y as ayudaremos a Blandn. Entre todas haremos rodar esa cosa que tapa la entrada del hormiguero. -A la una y a las dos! Todas las hormigas y Blandn empujaron al mismo tiempo y el objeto rod y rod. Blandn y Negrita se dieron un fuerte abrazo y empezaron a correr y a saltar de alegra. Haban conseguido despejar la puerta del hormiguero. Pero aquello no era suficiente. El campo no era el mismo del da anterior. Pareca un pequeo basurero. Otras hormigas podan tener la puerta del hormiguero tapada. Decidieron entre todas recoger todos los desperdicios que aquellas nias no haban tirado a la basura. -Negrita -dijo Blandn- estoy muy cansado. Este trabajo que acabamos de hacer no es para nosotras. Si ocurre otro da morir del esfuerzo. Deberamos hacer algo para que esto no vuelva a suceder. Negrita dijo: -A mi me ocurre que hagamos entre todas un letrero que diga: Nuestra vida es importante. No tapis nuestro hormiguero Y ... Usad los basureros. Fuente: C. Calvo Rojo Reflexin: Qu os ha parecido? Habis notado algo interesante? Cmo os gustara que fuese la historia realmente? 46. ANICETA. nfasis: Dinmica general. Les leo el cuento a la vez que organizo al grupo para que vaya

representando simultaneamente con gestos y acciones lo que dice el texto. Aniceta jugaba en el parque con sus amigas. Y echaba carreras. Como no ganaba Se pona triste. As que dej de jugar con sus amigas. Ya no bajaba a la calle. Se quedaba en casa. Un da le estorbaba una silla en el saln as que pens: Maldita silla! Ya poda desaparecer. Y de repente desapareci. Aniceta se puso muy contenta al descubrir que poda hacer magia. Pero cuando se enter su madre se enfad mucho porque vale mucho dinero comprar muebles. Un da sus amigas estaban muy asustadas y se escondan. Tras los rboles del parque haba aparecido un horrible dragn. Aniceta les dijo: No os preocupis. Y pens: Maldito dragn! Ya poda desaparecer. Y de repente desapareci. Desde entonces todas fueron muy buenas amigas. Y cuando echaban carreras iban todas agarradas de la mano. As que todas ganaban y llegaban en primer lugar.
Cuento hecho por las nias y nios de 2 C. Colegio Pblico Antonio Gala. Parla. Curso 1986 87.

A PARTIR DE OCHO AOS.

47. DIBUJAR UN CONFLICTO. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Cada nia o nio piensa una situacin en que tuvo un problema, un conflicto con alguien. Les pido que me dibujen con lapicero dos nios que tienen un conflicto entre ellos, se enfadan o se pelean. Procura dibujarlo con cuidado. Cuando terminan el dibujo, las que quieren cuentan su historia. Despus cada una explica su problema indicando el mximo nmero de detalles, cmo empez, cmo acab. Hago hincapi en cmo resuelven las peleas (que son porque una nia le quita algo, o le pega, o le tira arena en la cara). Finalmente hacemos una exposicin con los dibujos de todas las personas del grupo. La miramos detenidamente, preguntamos, comentamos, .. Y sacamos alguna conclusin general acerca del grupo. 48. TOCAR LA PELOTA LO MS RPIDO POSIBLE. http://www.youtube.com/watch?v=0jqiJeKY3lU nfasis: Dinmica general. Nos ponemos todas en crculo. Les doy una pelota indicando que todas las personas han de decir su nombre y tocar la pelota. Normalmente cada una dice su nombre y le pasa la pelota a la persona siguiente Mido el tiempo que tardan en pasarla. Les digo que intenten hacer el ejercicio en menos tiempo. Lo debatimos. Lo decidimos y lo realizamos. Y se lo cronometro. Les digo que hay un grupo que lo ha conseguido en menos tiempo. Lo intentan y lo cronometro de nuevo. Les digo que un grupo consigui que todas las personas tocasen la pelota y dijeran su nombre en un solo segundo. Les dejo que lo intenten y les cronometro el tiempo.
Recogido en Quito. 2008

Reflexin: Qu os parece? Podemos sacar alguna conclusin?

49. COCHES EN LA CALLE. nfasis: Dinmica general. Coeficiente de cooperacin: 7. En una sala amplia se colocan varias nias caminando a cuatro patas por el suelo como si fusemos coches que van por las calles. La tallerista se queda de pie y de vez en cuando da una palmada para que se paren. Si vemos que al hacer el ejercicio se golpean, les explicamos que este juego representa el trfico de vehculos por las calles. Habremos de caminar sin chocarnos y parar cuando lo indica el semforo (la palmada seca de la tallerista). Posteriormente damos la oportunidad de realizar el juego a un grupo mayor para ver qu sucede. Analizamos lo que sucedi y hablamos de la importancia del orden en las relaciones sociales, pedir la palabra antes de hablar, mirar a los lados antes de cruzar la calle, . . .
FUENTE: Mximo, Bogot. 00

51. PASILLOS IMAGINARIOS. nfasis: Dinmica general. Nos colocamos de pie todas las personas en crculo amplio y equidistante separndonos aproximadamente un metro de cada una de las personas que tenemos a los lados. Habremos de ser nmeros pares. Si son impares puede participar la animadora o se queda una persona con tarea de observadora. Despus averiguamos qu persona tenemos en frente. A partir de ese momento nos imaginamos un pasillo en el suelo de 30 cm. de anchura por el que cada persona va a cruzar hasta llegar al lado opuesto. Quien se sale de ese pasillo imaginario regresa al punto de partida y comienza el recorrido de nuevo. Alguien puede contar cuanto tiempo hemos tardado en realizar el viaje. Reflexin: Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las diferentes posturas tomadas por cada persona, las diferentes soluciones aportadas. Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? Cul de las dos cosas se favorecen ms en esta sociedad, en la familia, en los centros de enseanza? Te consideras de las personas que destapan el conflicto o de las que se callan? Crees en principio que todos los conflictos pueden tener solucin? Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cmo se desarrollaron, cmo se originaron, cmo se resolvieron, . . . .

Reflexin: Os habis chocado alguna vez? 50. CONTRASTE DE JUEGOS. (II) nfasis: Dinmica general. Podemos realizar un juego competitivo para ver qu conflictos surgen, cmo nos sentimos y qu reacciones suceden. Podemos intentar cambiar el juego para que haya menos conflictos y nos sintamos mejor. Jugamos a las sillas musicales eliminatorias. Despus reflexionamos sobre ello. Vemos qu cosas nos molestan. Les preguntamos qu podemos cambiar en el juego para que no nos moleste nada. A continuacin jugamos a las Sillas Musicales Cooperativas. Reflexin: Analizamos qu conflictos surgan, cmo los hemos solucionado, cmo nos hemos sentido y cmo lo hemos pasado. Hablamos sobre los juegos que ellos utilizan frecuentemente. Qu problemas les produce y miramos a ver si cambiando alguna de las normas del juego, nos podemos sentir mejor.

Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones por comn acuerdo y volviendo a controlar el tiempo. Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. Qu influye para que unas veces actes de una manera y otras veces de otra?

Llevaba un grano de trigo al almacn para comer. . . . Al llegar el invierno, la cigarra no tena comida y le deca a la hormiga: - Me das una grano de trigo? La hormiga le dijo: - . . . . . . . . . . respuesta)

. (Se inventa la

FUENTE: Samaniego.

52. LA CIGARRA Y LAS HORMIGAS. nfasis: Dinmica general. Les pregunto si saben lo que es una cigarra que otros sitios la llaman chicharra. Es como un grillo grande que mueve mucho las alas y parece que no para nunca de cantar en verano. Pido a alguien que salga a hacer como si fuera una cigarra. Les pregunto si conocen bien a las hormigas, cmo son dnde viven, a qu se dedican, qu transportan en verano, qu hacen en invierno, . . . . Pido a alguien que salga a hacer como si fuera una hormiga. Les relato este cuento y lo van escenificando . . . Haba una cigarra grande, verde, cantarina. Apenas trabajaba en verano. Solo cantaba . . . Haba una hormiga pequea que trabajaba sin parar con sus pocas fuerzas. Reflexin: Qu sucede en el cuento? Cul era el problema de cada personaje? Por qu suceden esas cosas? Qu soluciones se os ocurren? Creis que la cigarra era vaga? Habis visto alguna vez a alguien que le pase algo parecido? Quin quiere contar algo similar? Qu sucedi? Cmo termin? Os gusta ayudaros? Os sents bien cuando os ayudan? Hay veces en que no debemos ayudar a guien? 53. SI ESTS TRISTE Y TE FALTA. (CD) http://www.youtube.com/watch?v=i2ekZPDto 8E nfasis: Dinmica general de los conflictos. Alguien ha estado alegre alguna vez? Qu pasaba? Les canto la siguiente cancin haciendo gestos.

Alguien ha estado triste alguna vez? Cundo fue? Se la vuelvo a cantar con los gestos. Les pido que se pongan de pie en crculo y jugamos al corro. Todas las nias y nios cantan la cancin desplazndose hacia el lado derecho. Yo me quedo en el centro del crculo bailando libremente. Cuando llegamos a la segunda parte de la cancin, me pongo delante de una nia y hacemos los gestos indicados mientras nos miramos mutuamente. Repetimos la actividad. Ahora se queda en el centro la nia que yo eleg para bailar. Y repetimos la actividad varias veces. Si ests triste (1) y te falta la alegra, (2) debes rechazar la melancola (3) ven conmigo (4) y te ensear (5) la cancin de la felicidad, (2) Bom, bom, bom, bom. (6) Mueve las alas. (7) Levanta las antenas. (8) Dame tus patitas. (9) Dale paqu. Dale pall. (10) La cancin de la felicidad. (2) Bom, bom, bom, bom. (5)
Recogido en 07

Qu hacemos cuando estamos tristes? Qu hacemos cuando estamos alegres? Qu podemos hacer para pasar de tristes a alegres? 54. EL JARDN DE FLORES. nfasis: Dinmica general. Dividimos el grupo grande en cuatro o cinco grupos ms pequeos. Cada grupo adquiere el nombre de una flor. Las personas de cada grupo se agarran de las manos. Cantan y bailan juntas. Cuando la monitora dice: Se cambian margaritas y rosas. El primer grupo ocupa el lugar del segundo y a la inversa. Cuando la tallerista dice: Una rosa para las margaritas, entonces una persona del grupo de las rosas se pasa al grupo de las margaritas rpidamente para no dejar de bailar. La tallerista va diciendo diferentes cambios que quiere que se produzcan y se van llevando a cabo rpidamente. Se cambian dos claveles por dos rosas. Recogido en Managua. 07 55. DOA JOSEFINA. (CD) nfasis: Dinmica general. Les digo que vamos a hacer algo parecido a teatro. Elegimos once participantes para que colaboren en la escenificacin. A cada uno le doy una fotocopia del guin y coloreo la parte que le corresponde leer. Cada personaje lee su parte durante la escenificacin. En la escena habr una mesa donde se acerca Doa Josefina. Los animales estn en grupo a un lado del escenario. Las nias estn agrupadas en otro lado del escenario. Hacemos una primera escenificacin con el CD. Y otra sin el CD. Personajes: Narradora, Doa Josefina, Gallina, Cerdito, Abeja, Vaca, Anita, Ester, Luis, Paco, Quique.

(1)= Con las manos cerradas hago como que me froto las lgrimas de los ojos. (2)= Con los dedos ndices sealo las comisuras de la boca como marcando una sonrisa. (3)= Estiro un brazo adelante con la palma de la mano abierta como rechazando. (4)= Sealamos a M. (5)= Estiramos los brazos adelante como para mostrar algo. (6)= Manos sobre las caderas y balanceo de caderas a derecha e izquierda.. (7)= Movemos los brazos como alones. (8)= Levantamos los dedos ndice sobre la frente como antenas. (9)= Movemos las piernas a un lado y a otro. (10)= Gesticulamos con las manos hacia un lado, hacia el otro del cuerpo. Reflexin: Ests feliz, alegre? Qu cosas te producen alegra? Qu cosas te producen tristeza?

NARRADORA: Doa Josefina de la tienda regres. A sus animales alegre pregunt: (Sale a escena Doa Josefina) DOA JOSEFINA: Quin quiere ayudarme a preparar el pan? (Los animales estn en escena todos juntos a un lado) LA GALLINA: Yo no. ... Cua, cua. ... Ah, ah. EL CERDITO: Oj, oj LA ABEJA: Yo no. Estoy ocupadsima. LA VACA: Tengo mu u cho que hacer. DOA JOSEFINA: Muy bien. A quin ms me buscar?

NARRADORA: Trabajaron juntas. El pan fue un manjar. Doa Josefina sali a avisar. DOA JOSEFINA: Vengan, ya est listo. Quin quiere una porcin? LA GALLINA: No. . . .Cu, cu. EL CERDITO: Ya .. .. Oj, oj. LA ABEJA: Ya. . . . Ya no estoy ocupadsima. LA VACA: Yo . . . . Muucha hambre hoy. DOA JOSEFINA: Ah, no. . . .A ustedes no les doy.

NARRADORA: A sus ayudantes Josefina agradeci. NARRADORA: Ella muy sonriente aunque nadie cooper reuni los ingredientes y a los chicos pregunt. DOA JOSEFINA: Quin quiere ayudarme? Se van a divertir. (Dirigindose a las nias que estn a otro lado de la escena) ANITA: Te ayudo? ESTER: Y yo? LUIS y PACO: Nos venimos a ofrecer. QUIQUE: Y yo? En qu puedo ayudar? TODAS LAS NIAS: El pan te ayudaremos a amasar. NARRADORA: Despus cort el pan y lo empez a repartir. DOA JOSEFINA: Pasen a comer. . . . Los invito yo. NARRADORA: Aquellos animales se sintieron muy, muy mal pues ninguno se mostr muy servicial. LA GALLINA: Cu, cu. EL CERDITO: Que, que. . . . Perdn. . . .Oj, oj. LA ABEJA: Perdn. . . Les pido mil disculpas. LA VACA: Perdn. . . . Con guusto ayudar. DOA JOSEFINA: De acuerdo. . . . Les perdonar.

Mientras lo coman, Josefina dijo as: DOA JOSEFINA: Od, mis animales, aprendieron que dar su ayuda alegremente es lo ideal. LA GALLINA: Te ayudo? . . Po, po. EL CERDITO: Y yo? . . . Oj, oj. LA ABEJA: Y yo?. . . .Qu puedo hacer por ti? LA VACA: Y yo? . . .. Lo que puedo aportar. DOA JOSEFINA: Qu bien!. . . . A todos voy a convidar. LA VACA: Y yo? . . . . Mucho puedo aportar. TODAS LAS NIAS Y ANIMALES: Estamos muy contentas de ayudar. Estamos muy contentas de ayudar.

El CD dice: Doa Josefina de la tienda regres. A sus animales alegre pregunt: Quin quiere ayudarme a preparar el pan? Respondieron todos en tono haragn: Yo no- la gallina. Cua, cua. Ah, ah. El cerdito: Oj, oj Yo no- dijo la abeja. Estoy ocupadsima. Dijo la vaca: Tengo mu u cho que hacer. Muy bien- les dijo ella. A quin ms me buscar?

NARRADORA: El pan sali muy rico. A todo el mundo encant. Y los animales aprendieron su leccin. Cuando juegas, no te pierdas la oportunidad de ayudar alegremente a tu mam. ANITA: Te ayudo? ESTER: Te ayudo? LUIS y PACO: Nos venimos a ofrecer. QUIQUE: Te ayudo? Qu puedo ordenar? TODAS LAS NIAS: Estamos muy contentas de ayudar. LA GALLINA: Te ayudo? . . Clo, clo. EL CERDITO: Y yo? . . Oj, oj. LA ABEJA: Y yo? . . Qu puedo hacer por ti?

Ella muy sonriente aunque nadie cooper. Reuni los ingredientes y a los chicos pregunt: Quin quiere ayudarme? Se van a divertir. Ni siquiera tuvo que insistir. Te ayudo?- dijo Anita. Y yo?- dijo Ester. Dijeron Luis y Paco: Nos venimos a ofrecer. Y yo?- Pregunt Quique: En qu puedo ayudar? El pan te ayudaremos a amasar.

Trabajaron juntas. El pan fue un manjar. Doa Josefina sali a avisar. Vengan, ya est listo. Quin quiere una porcin? Y adivinen quin se la acept. No- dijo la gallina. Cu, cu. Ya- dijo el cerdito.

Oj, oj. Ya- dijo la abeja. Ya no estoy ocupadsima. Yo- dijo la vaca. Muucha hambre hoy. Ah, no. Les dijo ella. A ustedes no les doy.

Dijeron Luis y Paco: Nos venimos a ofrecer. Te ayudo?- Dijo Quique: Qu puedo ordenar? Estamos muy contentas de ayudar. Te ayudo?- la gallina. Clo, clo. Y yo?- el cerdito. Oj, oj. Y yo?- dijo la abeja. Qu puedo hacer por ti? Y yo?- dijo la vaca. Mucho puedo aportar. Estamos muy contentas de ayudar. Estamos muy contentas de ayudar. Reflexin: Qu os parece? Qu dice la historia? Os gusta ayudar? A quin ayudis? Cmo os sents cuando ayudis a alguien? Os gusta que os ayuden? Quin os ayuda? Cmo os sents cuando os ayuda alguien? Cmo os sents cuando no os ayudan en lo que necesitis?

A sus ayudantes Josefina agradeci. Pasen a comer- les dijo. Los invito yo. Aquellos animales se sintieron muy, muy mal pues ninguno se mostr muy servicial. Cu, cu- dijo la gallina. Que, que. Perdn- dijo el cerdito. Oj, oj. Perdn- dijo la abeja. Les pido mil disculpas. Perdn- dijo la vaca. ayudar. De acuerdo. Ella les dijo. Les perdonar.

Con

guusto

Despus cort el pan y lo empez a repartir. Mientras lo coman, Josefina dijo as: Od, mis animales, aprendieron que brindar su ayuda alegremente es lo ideal. Te ayudo?- dijo la gallina. Po, po. Y yo?- dijo el cerdito. Oj, oj. Y yo?- dijo la abeja. Qu puedo hacer por ti? Y yo?- dijo la vaca. Lo que puedo aportar. Qu bien!. Les dijo ella. A todos voy a convidar.

A PARTIR DE NUEVE AOS.

56. CRUZAR LA LAGUNA. nfasis: Dinmica general. Imaginamos que la sala es una laguna grande que hay que cruzar. Colocamos una serie de peridicos en el suelo de manera que para cruzar la laguna solo lo podemos hacer pisando los peridicos sin pisar el suelo (el agua). Habremos de cruzar en grupos de cuatro personas agarradas de la mano y transportando nuestros objetos valiosos (mochilas). Reflexin: Analizamos lo sucedido y cmo hemos superado las dificultades.
FUENTE: L. M. Bascones.

El pan sali muy rico. A todo el mundo encant. Y los animales aprendieron su leccin. Cuando juegas, no te pierdas la oportunidad de ayudar alegremente a tu mam. Te ayudo?- dijo Anita. Te ayudo?- dijo Ester.

57. LLENAR LAS BOTELLAS. nfasis: Dinmica general. En un lateral colocamos cuatro seis recipientes impermeables con una

boca de 10 centmetros de dimetro de anchura al menos. A cinco metros hay un cubo lleno de agua. Pedimos a seis personas que cojan un vaso cada una. Han de pasar todo el agua del cubo a los recipientes sin tocar con las manos ni los recipientes ni el cubo. Se termina la actividad cuando se han llenado de agua los recipientes o cuando se ha vaciado el cubo. Han de procurar que no se caiga nada de agua al suelo. Cuando hemos llegado a uno de estos dos finales, reflexionamos: Luego repetimos el ejercicio con otras participantes. Reflexin: Analizamos lo sucedido paso por paso. En qu consista el conflicto? Qu soluciones se dieron? Cmo se sinti cada persona? Qu otras posibles soluciones caban?

59. DAR LA VUELTA AL CRCULO.

http://www.youtube.com/watch?v=AL2Tb59x_RA

http://www.youtube.com/watch?v=s7j54Pslacc

nfasis: Dinmica general. Coeficiente de cooperacin: 9. Nos ponemos de pie en crculo amplio en un lugar muy espacioso. Nos agarramos de las manos y nos tapamos los ojos. Tenemos que intentar dar la vuelta al crculo, conseguir ponernos mirando hacia fuera. Hemos de conseguirlo sin ver, sin soltar las manos y preferiblemente en silencio. Probablemente les resulte difcil. As que les damos la oportunidad de que lo hagan de nuevo. Esta vez con los ojos abiertos. Finalmente lo intentan de nuevo con ojos cerrados y sin hablar. Reflexin: Qu pas? Cmo funcion el grupo? Cmo fue la comunicacin? Cmo se hacan las sugerencias? Cmo se tomaban las decisiones? 60. ATAMOS EL ENVOLTORIO. nfasis: Dinmica general. Busco una caja grande. Por ejemplo una caja llena de folias con una medida aproximada de 30 X 20 cm en la base y treinta cm de altura. O una papelera, o una silla. Y llevo cuerda para que la envuelvan y amarren entre tres personas con algn nudo y un lazo final. O pido un zapato de lazo para que aten el lazo entre las tres personas. Pido dos o tres tros que lo intenten y reflexionamos. Reflexin: Cmo lo habis visto? Qu ha pasado? Cmo os habis sentido? Cmo habis participado? Cmo os habis comunicado? Cmo se tomaron las decisiones en cada momento? Alguna vez habis tenido una situacin parecida?

58. PONER PERSONA.

EL

ZAPATO

OTRA

nfasis: Dinmica general. Cada persona se quita un zapato del pie y se hace un montn con todos ellos. Lo hacemos de forma ordenada (por filas, ...) para que no haya amontonamiento. Despus cada persona coge de manera ordenada al azar un zapato que no es suyo e intenta ponerselo a quien corresponde. Esta fase la hacen todas a la misma vez. Reflexin: Qu sucedi? Cmo se resolvi? Os habis ayudado? Ayudis a alguien?

62. CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Dibujamos en un sitio muy amplio unas pistas con tiza como unas calles por donde irn coches. O si el grupo est distribuido por mesas formando pasillos, eso es un escenario muy til. Pido a dos o tres que se pongan de pie y circulen por los pasillos como si fueran coches. Les pregunto qu dificultades encontraron. Les parece bien que pongamos algunas normas? Hablamos de algunas normas. Las dibujamos y colocamos a otras participantes en algn lugar del circuito sujetando esas normas: ALTO. OBLIGATORIO HACIA LA DERECHA. OBLIGATORIO HACIA LA IZQUIERDA. PROHIBIDO PASAR ....... Preparamos unas seales de trfico sencillas dibujadas en cartulinas grandes (verde, rojo, seguir de frente, obligatorio a la derecha, a la izquierda). Las nias se colocan en un extremo haciendo como que son coches y hacen el recorrido siguiendo las instrucciones de las seales que se van encontrando. Algunas nias harn como que van en moto o en bicicleta. Algunas pueden hacer de peatonas. Reflexin: Hablamos de lo que son las seales. De que podemos expresar cosas con dibujos. Tenemos que conocer el significado de las seales. Conocis alguna otra seal? Hablamos de las normas. Qu son? Para qu sirven? Quin las hace? Qu pasa si no cumplimos con las seales de trfico? Cundo las podemos desobedecer? hay normas en el colegio? Cules son? Para qu sirven? Cmo se ponen las normas?

61.- PELEAS. nfasis: Dinmica general de los conflictos. Habr que estudiar en algn momento alguna pelea que haya tenido lugar entre dos nios/nias de la clase, habiendo dejado entre medias un cierto periodo de tiempo. Explicamos bien lo que sucedi. Escuchamos con atencin la explicacin de las diferentes personas implicadas. Hablamos de lo que sucdedi despus. Cmo termin. Cmo se sintieron cada una de las personas. Por qu sucedi eso. Cuales eran las causas. Cual era realmente el problema. Qu podemos hacer apra solucionarlo de manera positiva para ambas partes. Se puede ecenificar teatralmente o con guiol si hay condiciones apropiadas.

63. CORDONES AMARRADOS. nfasis: Dinmica general. Pido dos voluntarias que tengan cordones en los zapatos. Les indico que se amarren los cordones y que hagan un recorrido. Por ejemplo, que vayan a tocar la puerta de la sala. Reflexionamos sobre lo sucedi, cmo se sintieron, cmo resolvieron las dificultades. Hacemos la actividad con tres personas. Despus con cuatro. Las personas que no tienen cordones en los zapatos se quedan de observadoras. Analizamos lo sucedido. Cmo se han organizado? Qu problemas han tenido? Cmo fueron solucionando los conflictos que se presentaban?
FUENTE: Jota, Medelln. 00

con nosotras su comida, cuando ramos pequeas hemos jugado con ella: se revolcaba por el suelo y nosotras la hacamos cosquillas y era muy simptica y cariosa. JABAL: -Algo muy serio le tiene que pasar para que est tan enfadada y tenemos que averiguarlo. El bosque siempre ha sido un lugar tranquilo, donde todas nos queremos y ayudamos. Sabemos que enfadndonos no se resuelven los problemas. OSA: -Quin anda ah? -. No os acerquis que soy peligrosa. ARDILLA: -Somos tus amigas del bosque, la ardilla y la lechuza. OSA: -Y a qu vens? No sabis que puedo haceros dao? -Ahora quiero que me tengis miedo. ARDILLA: -Sal de la cueva, osa Raposa, queremos verte y hablar. OSA: -Dnde estis? ARDILLA: -Osa Raposa, dinos, por qu quieres darnos miedo? OSA: -As todas me respetaris. ARDILLA: -Pero, gran osa gruona, todas en el bosque te queremos y respetamos. Reflexin: Qu os pareci? Qu cuenta la historia? Qu le pasaba a la osa? Cmo se senta? Os habis enfadado alguna vez? Habis visto a alguna persona enfadada alguna vez? Cmo pensis que debemos solucionar los enfados? Conoces a alguien que grita mucho y te asusta? Qu le diras?

64. LA OSA ENFADADA. (Cuento) nfasis: Dinmica general. Les digo que vamos a hacer teatro ledo. Hago cinco fotocopias del texto que va a continuacin y reparto una copia a cada uno de los personajes: Osa. Mam cierva. Cervatilla, Jabal, Ardilla: En las copias que reparto subrayo en un color lo que dice cada uno de los personajes. Les animo a que se metan en el carcter de su personaje y lo leemos. OSA: No te acerques que soy muy peligrosa! MAM CIERVA: -Por qu corris? CERVATILLA: -Porque la osa Gruona nos ha lanzado terribles rugidos cuando hemos pasado cerca de su cueva, y nos ha dicho que es muy peligroso acercarse a ella. MAM CIERVA: -Peligrosa la osa gruona? Algo le debe pasar, nunca nos ha atacado, ha compartido

Cules son los motivos por los que te enfadas? Qu haces cuando te enfadas? Si quieres, puedes dibujar al oso raposo o el bosque donde viva. Puedes cambiar alguna parte del cuento o poner un final diferente si te parece. Propuesta de continuidad: Es interesente escenificar el cuento de nuevo.

A PARTIR DE DIEZ AOS.

65. FIGURAS SOBRE LAS SILLAS. nfasis: Dinmica general. Pedimos a todas las personas que se pongan de pie y coloquen sus sillas formando un crculo. A continuacin les pedimos que se suban sobre las sillas y que formen un rectngulo desplazando sus sillas sin bajarse ni tocar el suelo u otros muebles. Reflexionamos sobre lo sucedido y su manera de actuar. Les pedimos que formen un tringulo alineando las sillas sin que nadie se baje de ellas. Podemos dibujar un cuadrado y un tringulo de tamao grande en un lugar visible para facilitar al grupo su trabajo. Reflexin: Qu pas? Qu dificultades hubo? Cmo se superaron? Se dijeron cosas? Se expresaron propuestas? Cmo se tomaban las decisiones?

derecho en un montn y los zapatos del pie izquierdo en otro montn distinto bien separado uno del otro. Despus todas cerramos los ojos y damos una vuelta por la sala. Buscan sus propios zapatos de cada montn y se los ponen ellas mismas. Reflexin: Qu pas? Cmo se sintieron? Alguien tuvo vergenza, . . . . miedo? Hubo algn accidente? Hay otra forma de accionar? Hemos aprendido algo?

67. CRUZAR EL RO.

http://www.youtube.com/watch?v=sWYF3c5k8yQ

66. LOS ZAPATOS POR PARES. nfasis: Dinmica general. Pedimos que se quiten los zapatos las personas que voluntariamente quieran participar y que pongan los zapatos del pie

nfasis: Dinmica general. Para esta actividad necesitamos un aula muy amplia, un gimnasio o un patio. Para un grupo de diez personas hemos de imaginar un ro de unos diez metros de ancho al menos. Sealaremos sus bordes imaginarios con algn objeto o una raya dibujada con tiza. El grupo se coloca fuera del ro al lado de uno de los bordes. Hay que cruzar el ro. No hay puente pero tenemos siete sillas. La actividad termina cuando todas las personas del grupo y todas las sillas estn al otro lado del ro cruzndolo por encima de las sillas y pasando al otro lado junto con las sillas sin que nadie toque el suelo. Reflexin: Despus analizamos qu problemas ha habido, cmo se han solucionado, cmo

se ha sentido cada persona y si haba otras posibles soluciones. Reflexionamos sobre el valor de la cooperacin en la dinmica de los conflictos. Propuesta de continuidad: Si el grupo es muy numeroso, lo podemos hacer en un espacio ms amplio con una proporcin similar de sillas. O podemos pedir a otras diez personas que hagan la actividad a continuacin y contrastamos resultados, conductas y aprendizajes.

Hacemos una puesta en comn de lo que han escrito. No dar tiempo a que todas las personas lean lo que han escrito. As que les pedimos que se pongan de pie con el cuaderno en la mano. Que camine, lean lo que han escrito a otra persona y escuchen a otra persona lo que han escrito. Hemos de estar atentas a que nadie se queda sin hacer el encargo. Comentamos los resultados. 69 ATREVIMIENTO. nfasis: Dinmica general. Coeficiente de cooperacin: 6. Nos sentamos junto a una mesa con papel y lapicero. Cada persona escribe en un papelito alguna prueba o actividad que quiere que realice la persona que est a su lado izquierdo o la que va a continuacin en el orden de la lista del grupo (saltar, bailar, cantar, doblar la lengua, peinar a alguien, hacer algo gracioso . . . ). Cuando todas lo han escrito, pedimos a algunas personas al azar que realice la misma actividad que escribi para su compaera.
Recogido en Bogot. 00

68. FELICITO, ME QUEJO, PROPONGO. nfasis: Dinmica general. Se coloca en la pared donde trabaja el grupo un gran papel mural con tres columnas encabezadas por esas palabras: FELICITO ME QUEJO PROPONGO

Cada persona escribe durante la semana aquellos comentarios que sirvan para felicitar por un comportamiento positivo y constructivo; los comentarios que sirvan para quejarse de comportamientos que le molestan y las ideas tiles para mejorar las relaciones del grupo. Una vez a la semana (o con ms frecuencia si se percibe un conflicto urgente) se comentan y estudian las expresiones escritas en el cartel. Variacin: Les pido que saquen el cuaderno y que escriba: Felicito a Tal por . . . . . . . Felicito a Cual por . . . . . . . Critico a Mengana por . . . . . . . Critico a Zutana por . . . . . . . Propongo . . . . . Propongo . . . . .

Reflexin: Qu os pareci? Qu pas? Cmo os habis sentido? Habis tenido miedo en algn momento? Habis tenido vergenza? Os ha dado rabia, rencor, . . ? 70 EL CHICO MS RUIN. nfasis: Dinmica general. Hago una copia ampliada a tamao de folia de cada uno de los cinco dibujos de la historia junto con su texto correspondiente. Es conveniente tener una pelota (puede ser de papel) a mano. Pido tres participantes para que escenifiquen lo que voy relatando. Una har de Jaime, otra de Rafael y otra de mam. Se ponen delante del grupo. Escenifican lo que yo narro y repiten las frases que les corresponden. Les cuento la historia a la vez que enseo los dibujos.

Despus del primer dibujo pregunto a ambos protagonistas cmo reaccionaran. Despus del segundo dibujo les pregunto cmo se sentir Jaime. Cmo se sentira Rafael. Antes de ensear el quinto dibujo pregunto al grupo cmo terminar la historia. Cual les parece que podra ser el mejor final. Y les leo el dibujo quinto.

Ya en su casa, Jaime entr y cerr todas las puertas. Se fue donde su madre estaba arreglando la mquina de coser. Silenciosamente tom un libro y se sent cerca de ella. No habl con nadie. Las clases acababan de terminar y Jaime corri fuera. Lanz la pelota muy alto y corri a cogerla. Pero la pelota le dio en la cabeza a Rafael.

Rafael se volvi a tiempo y pudo ver cmo Jaime escapaba. Entonces le grit: "Cuando te coja , te vas a acordar!" Jaime se fue directamente a su casa.

Algo despus, llamaron a la puerta con fuerza. La madre de Jaime not que Jaime pareca atemorizado. Jaime dijo: "- Por favor, mam, no abras la puerta."

A veces, cuando hacemos dao a alguien, nos responde con amabilidad. 71. SEGUIR EL CAMINO. nfasis: Dinmica general. Todas las personas caminamos por el espacio buscando distanciarnos de las dems. Cuando estamos distribuidas equidistantemente, les pedimos que se paren y que se fijen en un punto de la pared, en un dibujo o en un objeto concreto. Han de poner mucha atencin al punto que han elegido para no perderle de vista. A partir de ese momento cada persona ha de caminar en lnea recta hasta llegar al punto que eligi sin chocar con nadie. Reflexin: Qu pas? Qu dificultades encontraste? Cmo las fuiste solucionando? Qu sensaciones te llegaron? Alguna vez te sucedi algo similar?

La madre le dijo: "- Bah, no te preocupes, Jaime; est llamando un nio-". Y abri la puerta. Rafael estaba all y dijo: "- Es usted la madre de Jaime? - S, por qu? -contest ella-." Entonces Rafael dijo: "- Vengo a traerle la pelota que se ha dejado en la escuela. Quiere salir a jugar conmigo?" Se fueron los dos juntos pasndose la pelota el uno al otro. Reflexin: Analizamos prrafo por prrafo lo que sucedi en cada uno de los momentos y cmo se sinti cada uno de los personajes, si la actuacin fue correcta, cmo hubiramos reaccionado nosotras personalmente, cul hubiera sido el comportamiento ms lgico o eficaz y qu conclusiones podramos aprender de ese caso. Habis golpeado alguna vez a alguien sin querer? Y cmo habis reaccionado? Qu pas? Cmo reaccion la otra persona? Cmo termin la situacin? Os han dado alguna vez un balonazo? Habis dado alguna vez un pelotazo a alguien? A veces hacemos dao a alguien sin querer.

72. OSITO GRANDE Y OSITO PEQUEO (Cuento). nfasis: Dinmica general. Narradora: Se haba hecho de noche. Acababan de cenar. Osito Grande llev a Osito Pequeo al fondo de la cueva, le cont un cuento. Osito Pequeo: Otra vez Narradora: Osito Grande se lo cont de nuevo. Osito Pequeo: Otra vez

Narradora: Pero Osito Grande le dio un beso de buenas noches, lo arrop y se fue a su rincn preferido junto a una chimenea a leer un libro. Osito Pequeo: Osito Grande, no puedo dormir que est muy oscuro. Narradora: Osito Grande se levant, fue al armario, sac una vela pequea que encendi para dejarla en la mesilla de Osito Pequeo. Osito Grande: Ahora ya no est oscuro Osito Pequeo, ya puedes dormir. Narradora: Le dio un beso de buenas noches, lo tap y se fue a su rincn preferido junto a la chimenea a leer su libro. Osito Pequeo: Osito Grande que hay poquita luz y no puedo dormir. Narradora: Osito grande se levant, fue al armario cogi una vela mediana que encendi y la puso en la mesilla junto a la vela pequea. Osito Grande: Ahora ya tienes ms luz, ya puedes dormir Narradora: Osito Grande tap a Osito Pequeo, le dio un beso de buenas noches y se fue junto a la chimenea a leer su libro. Osito Pequeo: Osito Grande que hay poca luz y no puedo dormir. Narradora: Osito Grande, un poco enfadado, se levant fue al armario, sac una vela grande que encendi y la puso junto a la vela mediana y la vela pequea. Osito Grande: Ya tienes ms luz, ya puedes dormir

Narradora: Osito Grande le dio un beso de buenas noches, lo tap y fue a su rincn favorito junto a la chimenea a seguir con su libro. Osito Pequeo: Osito Grande que hay poquita luz y no puedo dormir. Narradora: Osito Grande se enfad de verdad, se levant, fue al armario, sac el candelabro de los siete brazos que les haba regalado ta rsula, encendi todas las velas y lo puso junto a la vela grande, la vela mediana y la vela pequea. Osito Grande: Ahora tienes muchsima luz, Osito Pequeo, ahora si podrs dormir. Narradora: Osito Grande le dio un beso de buenas noches, lo tap y fue a la chimenea a continuar con su libro. Por fin estara tranquilo. Pero al rato: Osito Pequeo: Osito Grande.... Narradora: Ahora si que estaba furioso Osito Grande. Osito Grande: No me dirs que hay poquita luz ahora?. Osito Pequeo: Aqu dentro si que hay luz, pero fuera... est muy oscuro. Narradora: Osito Grande se levant, cogi a Osito Pequeo con mucho cuidado, en sus poderosos brazos, lo sac a la entrada de la cueva y le dijo: Osito Grande: Fjate, desde dentro parece oscuro pero mira, arriba est la luna que nos ilumina, mira all est tu abuelita la Osa Mayor y tu prima la Osa Menor y aquella otra estrella se llama Casiopea y ...

Narradora: Fue nombrando las estrellas y las constelaciones, pero Osito Pequeo no oa nada porque se haba dormido. Osito Grande llev a Osito Pequeo al fondo de la cueva, le dio, muy suave para no despertarlo, un beso de buenas noches, lo tap y una lgrima le resbalaba por aquella enorme cara de oso. No fue a leer su libro a la chimenea, se qued un rato contemplando al dormido Osito Pequeo. Reflexin: A) Cul era realmente el problema de Osito Pequeo? Cmo se senta? B) Qu hizo Osito Grande para ayudarle? Era suficiente lo que hizo? C) Cmo escuchaba Osito Grande? Se preocup Osito Grande de ponerse en el lugar de Osito Pequeo para entenderle mejor? D) Qu podemos aprender de esta historia? E) Alguien tiene miedo al dormir? Alguien tiene miedo de la oscuridad? Os gusta que os den un beso de buenas noches? Os gusta que os arropen con la manta antes de dormir? Qu hace vuestro pap cuando vais a dormir?

Lo podemos hacer en forma de teatro o yo lo relato y una pareja lo escenifica. Lo podemos repetir con otras parejas. Lo ideal es que todas las personas escenifiquen la historia con diversos finales. Reflexin: Qu os pareci? Qu pas? Cmo se sintieron? Os han pinchado alguna vez? Queris a alguien que os ha hecho dao?
FUENTE: Jota, Medelln. 00

74. AMARRADAS POR LA CUERDA.

PARA AOS

MAYORES

DE

ONCE

73. LA FLOR Y LA JARDINERA. nfasis: Dinmica general. Sabis como es un rosal? Cmo es una rosa? Qu hacen las jardineras? Les digo que vamos a hacer expresin corporal con teatro improvisado. Le pido a una participante que haga como que es una semilla que crece lentamente convirtindose en un rosa, que echa tallos y produce una rosa. Le pido que lo repita mientras al lado se pone otra participante que hace como que es una jardinera amable que riega, cuida y acaricia la planta que crece. Al final, la jardinera se acerca a la rosa imaginaria y la rosa pincha a la jardinera. Qu pasar? Cmo reaccionar cada una de las participantes? La idea es que al final las dos acaben contentas.

nfasis: Dinmica general. Pido a cinco personas que se pongan de pie. Que se pongan juntas. Que se agarren de la mano o del brazo. Que tomen un objeto y lo coloquen en el sitio ms adecuado de la sala. Una persona del grupo lleva el objeto y lo coloca en el sitio ms adecuado de la sala. Se desplazan y se ponen de acuerdo sin hablar. Solamente con gestos. No se termina la actividad hasta que todo el grupo est de acuerdo en el lugar donde ha quedado el objeto. Repetimos despus la actividad con otro grupo y ms tarde con otro de ms personas. Reflexin: Analizamos lo que sucedi, qu problemas surgieron, cmo se solucionaron, cmo funcion el grupo, cmo se tomaron las decisiones, etc. . . . Te gusta ser el que pone el objeto? Te molesta ser el ltimo? Te gusta llevar la contraria . . . .o estar siempre de acuerdo?
FUENTE: Leo, Medelln. 00

75. COGER Y RECIBIR. nfasis: Dinmica general. Les digo que vamos a intentar hacer algo de teatro improvisado. Elijo dos personas. Les explico la situacin que vamos a representar y ellas inventan el dilogo y la accin. Persona A tiene algo atractivo. Persona B se lo pide. A se lo deja. Persona A tiene algo atractivo. Persona B se lo pide. A no se lo deja.

 Persona B tiene algo atractivo. Persona A se lo pide. B se lo deja. Persona B tiene algo atractivo. Persona A se lo pide. B no se lo deja. Persona A se lo quita. Reflexin: Tras cada una de las representaciones reflexionamos. Qu pas? Cules fueron las reacciones? Cules fueron las sensaciones que aparecieron? Qu aprendemos con estas representaciones?

Qu problemas ha habido? Cmo los hemos resuelto? Hemos tenido miedo? En qu otras ocasiones hemos tenido miedo? Cmo lo resolvimos? Cmo hemos actuado en esta ocasin? Cmo hemos reaccionado? Qu podemos hacer para superar las dificultades? Analizamos despacio los pasos a dar.

76. LA ISLA Y EL MAREMOTO. nfasis: Dinmica general. Necesitamos un amplio espacio libre de muebles. Hablamos de las islas. Qu son? Dibujamos con tiza en el suelo un crculo amplio que representa una pequea isla en ocano lejano. Todo el grupo de nias se coloca en el interior. Caminan de un lado a otro de la isla sin salirse con dificultad y con cuidado. Qu podemos hacer si hay un maremoto y desaparece un trocito de la isla donde estamos? Cmo nos podemos organizar con tranquilidad? La profesora, por fuera con la tiza en la mano cuenta la historia y dibuja un trocito de la isla que desaparece con el maremoto. Cada vez que el maremoto come un trocito de la isla, dibuja ese trocito con tiza en el suelo y el grupo ya no podr pisar en los trozos de isla que desaparecen con el maremoto. De esta manera cada vez habr menos espacio para el mismo nmero de habitantes que tendrn que irse juntando. Reflexin: Cmo nos hemos sentido? Nos molesta estar muy juntas? Eso es dificultoso?

77. CON LAS MANOS EN LA MASA. nfasis: Dinmica general. Pedimos a dos personas que se sienten en torno a una mesa delante del grupo. Sobre la mesa colocamos un bloque de arcilla o plastelina blanda. O doce bloques cuadrangulares. Tapamos los ojos a ambas personas y les pedimos que hagan una sola construccin conjuntamente. Reflexin: Cmo os sentisteis en cada momento? ... Qu dificultades surgieron? Cmo fue la comunicacin? Cmo se tomaron las decisiones? Quin domin la situacin? Propuesta de continuidad: Pedimos a otras parejas que realicen la experiencia y hacemos nuevas reflexiones.
78. ORDENAMOS LOS ZAPATOS.

nfasis: Dinmica general. Todas las personas del grupo grande que quieran participar colocan sus zapatos en el centro de la sala. Se mezclan. Posteriormente algunas participantes habrn de colocar los zapatos frente a los pies de las personas correspondientes que estarn descalzas sentadas sin hablar.

Variacin: A muchas personas no les gusta descalzarse delante de las dems personas. Por eso podemos hacer la actividad pidiendo una prenda de ropa ( o accesorio) a cada participante. A continuacin, una coge una prenda y se la lleva a quien le pertenece. Quien lo recibe va a recoger otra de las prendas y la lleva a quien le pertenece. Y seguimos as sucesivamente de manera similar.

79. FOTOS CONFLICTIVAS. nfasis: Dinmica general. Hacemos grupos de dos o tres personas. A cada grupo le damos una fotocopia ampliada de una de la historias que figuran a continuacin junto con su texto. Pedimos a cada grupito que haga una escenificacin teatral de su historia con dilogo de lenguaje oral incluyendo cmo empez, qu pas y qu solucin positiva le dieron. Pedimos a algunas parejas que escenifiquen su trabajo. Reflexionamos sobre lo que nos presentan. Esta actividad se puede hacer tambin con otros dibujos o fotografas que encontremos en otros lugares.

Jaime est construyendo una torre muy alta con bloques de madera. Yolanda viene y tira la torre.

Charo est jugando en la arena. Jos llega y le echa arena en los ojos.

Anita est en el patio montando en su triciclo. Ferriol le grita que se baje del triciclo porque l quiere montar.

Pronto el agua de las tres ollas estaba hirviendo. En una coloc zanahorias, en otra coloc huevos y en la ltima coloc granos de caf. Las dej hervir sin decir palabra. La hija esper impacientemente, preguntndose qu estara haciendo su padre. A los veinte minutos el padre apag el fuego. Sac las zanahorias y las coloc en un plato. Sac los huevos y los coloc en otro plato. Col el caf y lo puso en una taza. Mirando a su hija le dijo: - Querida, qu ves? - Zanahorias, huevos y caf, fue su respuesta.

La hizo acercarse y le pidi que tocara las zanahorias. Ella lo hizo y not que LARRY C. JENSEN, No hay derecho! estaban blandas. Luego le pidi que tomara un huevo y Editorial S.M. Madrid, 1982 lo rompiera. Luego de sacarle la cscara, observ el huevo duro. 80.ZANAHORIA, HUEVO O CAF? Luego le pidi que probara el caf. Ella sonri mientras disfrutaba de su rico nfasis: Dinmica general. aroma. Es til disponer en el momento de una zanahoria cruda y otra cocida. De un Humildemente huevo crudo y otro duro. De unos granos de la hija pregunt: caf y de un caf hervido. Qu significa esto, Primero les enseo los padre? productos en su estado antural y hablamos de sus caractersticas. El le explic Despus contamos el que los tres elementos haban enfrentado la cuento. misma adversidad: agua hirviendo, pero haban Una hija se quejaba a su reaccionado en forma padre acerca de su vida y cmo las diferente. cosas le resultaban tan difciles. No saba cmo hacer para La zanahoria lleg seguir adelante y crea que se dara por al agua fuerte, dura. Pero despus de pasar vencida. por el agua hirviendo se haba vuelto dbil, Estaba cansada de fcil de deshacer. luchar. Pareca que cuando solucionaba un problema, El huevo haba apareca otro. llegado al agua frgil. Su Su padre, que era cscara fina protega su cocinero, la llev a su lugar interior lquido. Pero de trabajo. despus de estar en agua All llen tres ollas hirviendo, su interior se con agua y las coloc sobre haba endurecido. fuego fuerte.

Fernando est sentado en lo alto del tobogn. Rosala trata de empujarlo antes de que l est preparado para deslizarse.

Los granos de caf sin embargo eran nicos. Despus de estar en agua hirviendo, haban cambiado al agua. - Cual eres t?, le pregunt a su hija. Cuando la adversidad llama a tu puerta, cmo respondes? Eres una zanahoria, un huevo o un grano de caf? Reflexin: Eres una zanahoria que parece fuerte pero que cuando la adversidad y el dolor te tocan, te vuelves dbil y pierdes tu fortaleza? Eres un huevo, que comienza con un corazn maleable? Poseas un espritu fluido, pero despus de una muerte, una separacin, un divorcio o un despido te has vuelto duro y rgido? Por fuera te ves igual, pero... eres amargado y spero, con un espritu y un corazn endurecido? O eres como un grano de caf?. El caf cambia al agua hirviente, el elemento que le causa dolor. Cuando el agua llega al punto de ebullicin el caf alcanza su mejor sabor!. Si eres como el grano de caf, cuando las cosas se ponen peor... t reaccionas mejor! y haces que las cosas a tu alrededor mejoren. Puedes cambair tu forma de actuar? Puedes adaptarte a las circustancias? Cmo manejas la adversidad? Reaccionas como una zanahoria, un huevo o un grano de caf?

Cuando alguien dice HUMANIDAD, todas las personas damos una vuelta sobre nosotras mismas y continuamos pasando globos. Cada persona puede realizar un dibujo en su propio globo inicial antes de comenzar el juego. Reflexin. Comentamos cmo tratamos los cuerpos, los sentimientos y la humanidad.
FUENTE: Jota, Medelln, 00.

82. LA FAMILIA. nfasis: Dinmica general, estereotipos. Necesitamos un espacio amplio y difano. Hacemos tarjetas con las palabras PADRE, MADRE, HIJA, HIJO, . . . Tantas como personas hay en el grupo.

MADRE HIJA ABUELA

PADRE HIJO
UNA PERSONA CUALQUIERA

A PARTIR DE DOCE AOS.

81. CUERPO, CUALIDADES, HUMANIDAD. Objetivos: Energizante, estima. Coeficiente de cooperacin: 8. Nos ponemos en crculo de pie. La mitad de las personas tiene un globo amarillo y la otra mitad un globo blanco repartidos de forma alternativa. O ponemos una letra (A) en unos globos y una letra (B) en otros globos. Pasamos los globos amarillos hacia la derecha. Representan los cuerpos. Pasamos los globos blancos hacia la izquierda. Representan nuestras cualidades, sentimientos, pensamientos, . . . .

Damos una a cada persona participante. Todas las personas caminan despacio en silencio pensando en su personaje. Intentan identificarse con el personaje y expresarlo con gestos y mmica en silencio. En un momento dado digo: Alto! No muevan los pies.
Les pido que miren a la persona ms cercana formando parejas.

Cada persona expresa su personaje con gestos e intenta adivinar el personaje de su pareja. Repetimos la actividad de nuevo. En esta ocasin cuando yo diga: Alto! No muevan los pies., formarn grupos de cuatro personas. Cada una expresa su personaje con mmica y las otras intentan averiguarlo.

Lo repetimos todo de nuevo Ahora cuando yo diga: Alto! No muevan los pies., les pido que formen grupos de seis personas. Cada una expresa su personaje con mmica y las otras intentan averiguarlo. Reflexin: Qu os ha parecido? Cmo os habis sentido representado estos papeles? Qu os parece la familia? Os sents a gusto en vuestra familia? Cmo son los roles de vuestra familia? 83. LAS LANCHAS DEL TITANIC. nfasis: Dinmica general. Les pido que caminen por el espacio libre sin amontonarse y escuchando lo que digo. Le pido que imaginen que estamos navegando en un enorme buque pero viene una tormenta que est hundiendo el barco. Para salvarse hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha slo pueden entrar (se dice un nmero) . . . personas. El grupo tiene entonces que formar crculos en los que est el nmero exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Es una cuestin de vida o muerte por lo que cada persona har todo lo posible para estar dentro de una lancha. Las lanchas que tengan ms personas de las indicadas se declaran hundidas y estos participantes quedan eliminados. Tambin se eliminan las participantes que no entren en ninguna balsa. Puede haber conversaciones, debates, negociaciones. El monitor ha de decidir cuanto tiempo da a los participantes para subirse a la lancha. Habremos de tener mucho cuidado para que las decisiones se tomen de comn acuerdo en cada uno de los grupos o en el grupo general si surge el debate en el grupo grande. Reflexin. Qu conflictos ha habido? Cmo se han resuelto? Habis intentado convencer a alguien para que os admita en su lancha? Habis intentado cambiaros con otra persona de la lancha?

Cmo ha sido el debate? Se escuch a todas las personas? Cmo se tom la decisin? Cmo se sintieron las personas en el desarrollo de la actividad? Conoces alguna situacin similar? Recuerdas cmo sucedi y cmo termin? Alguna vez has sentido que te dejaban fuera, que te abandonaban? Alguna vez has sentido que te moras? Variacin: El juego se puede repetir, esta vez haciendo lanchas de otro tamao sin olvidar al final evaluar los conflictos surgidos y la manera en que se han solucionado. Puede resultar muy interesante sugerir que cada uno se imagine que es un personaje con un oficio concreto, una edad definida, unos gustos y aficiones concretos, razonando en cada momento por qu no debe estar en el puesto de hundirse. Reflexin de nuevo.

84. DAR LA VUELTA A UNA SBANA.

nfasis: Dinmica general. Colocamos una sbana en el suelo (2X1 m. aproximadamente) y se ponen de pie encima cuatro personas. Ahora se les pide que den la vuelta a la sbana. Habrn de ponerla boca a bajo sin pisar fuera de ella.
FUENTE: Lizbeth. Bogot, 02

Reflexin: Analizamos las diferentes propuestas, las diferentes posturas tomadas por cada persona, las diferentes soluciones aportadas. Cmo fue la comunicacin? La expresin. La escucha. Cmo fue la participacin de cada persona? Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad cuidando ms la proposicin de soluciones, la escucha activa, la forma de tomar decisiones por acuerdo mutuo. Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. Qu influye para que unas veces actes de una manera y otras veces de otra?

85. ESPACIO PERSONAL. nfasis: Contacto. Coeficiente de cooperacin: 8. Es un experimento para comprobar a qu distancia de nosotras nos gusta que est otra persona. Nos repartimos por parejas y nos colocamos en dos filas mirndose cara a cara cada pareja. Las personas de una fila no se desplazarn, solamente harn signos para que la otra se mueva. Cuando mueven la cabeza de arriba abajo como diciendo s, la personas de enfrente andar hacia adelante. Cuando mueven la cabeza de un lado a otro como diciendo no, la personas de enfrente se parar. Luego repetimos el ejercicio cambiando los papeles. Reflexin: Al cabo de un rato comentamos cmo nos hemos sentido cuando estbamos muy lejos o muy cerca. En qu distancia se sienten cmodas? En qu distancia se sienten incmodas? Qu distancia usas para estar a gusto cuando ests en pblico? Qu distancia usas para estar a gusto cuando hablas con una persona que no es tu amiga? Qu distancia usas para estar a gusto cuando ests con una amistad? Qu distancia consideras t que es ntima para ti? 86. LAS ISLAS. nfasis: Dinmica general. En un espacio muy amplio dibujo con tiza o con cinta adhesiva en el suelo una isla bastante grande donde cabe todo el grupo participante de pie. En el lado opuesto dibujo otra isla de tamao similar. Entre isla e isla ha de haber al menos tres metros de distancia como mnimo. El resto del espacio es agua profunda donde no se puede pisar. Las participantes estn en la isla de uno de los extremos.

Entre las participantes hay una persona ciega (la tapamos los ojos con un pauelo grande). Hay una persona muda (La tapamos la boca con cinta). Hay una persona coja (les sujetamos una pierna contra la otra con un cinturn o pauelo). Todo el grupo ha de pasar desde la primera isla a la segunda sin tocar el agua, el suelo intermedio. Variacin de actividad recogida en Bogot, ACOCC. 2008 Reflexin: Cmo se ha sentido cada una de las personas? Se sintieron escuchadas, comprendidas, ? Cmo se desarroll la actividad?

A PARTIR DE TRECE AOS.

87. DAR LA VUELTA A LA ISLA. nfasis: Dinmica general. Colocamos por el suelo papeles grandes de peridico o cartones de tamao similar. Estarn a una distancia de 40 60 centmetros unos de otros. Sobre cada cartn habr dos, tres o cuatro personas. Esto representa un archipilago. Cada papel es una isla y tenemos que intentar poner la parte superior del papel tocando al suelo. O sea, darle la vuelta sin dejar de pisar en alguna de las islas. Para conseguirlo podemos pasarnos a otra isla mientras volteamos el papel de nuestra propia isla. Reflexin: Qu pas? Qu os parece? Cmo fue todo el proceso? Os habis hecho dao? Habis colaborado unas con otras? 88. PLANIFICAR LA AGENDA. nfasis: Dinmica general. Sobre una planilla escribimos lo que hacemos cada da de la semana y a qu hora. Analizamos y evaluamos los resultados.

Sobre otra tabla hacemos una nueva planificacin de la semana indicando los das y horas correspondientes. Piensa en tus conflictos. Planifica cmo los vas a abordar.

Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a como lo hicimos la primera vez. Qu influye para que unas veces actes de una manera y otras veces de otra? 90. LOS CUERNOS EN LA FRENTE. http://www.youtube.com/watch?v=32mJ7f7n5 1w nfasis: Dinmica general. Necesitamos un lpiz de ojos o de maquillaje con color fuerte o una pintura de cara. Nos sentamos en crculo. Alguien dice: La vaca Irene sin manchas llamando a la vaca Pipe sin manchas. Pipe dir: La vaca Pipe sin manchas llamando a la vaca Camilo sin manchas. Y seguimos as sucesivamente repitiendo siempre igual la parte que est en negrita. Cada vez que alguien se equivoca se le dibuja una mancha bien visible (2 cm de dimetro) en la frente o en otra parte muy visible cercana a la frente. Entonces las personas que tienen mancha dirn: La vaca Camilo con una mancha llamando a la vaca Jader con tres manchas. Siempre se dice el nmero de manchas que tiene la persona que habla y el nmero de manchas que tiene la persona a la que se llama. Seguimos dibujando manchas en la frente a quienes se equivocan en las palabras en negrita. Cuando una persona tiene tres manchas, paralizamos la actividad. O paramos cuando la dinamizadora lo crea conveniente por algn motivo y pasamos a reflexionar dejando las manchas como estn. Reflexin: Qu les pareci? Cmo se sintieron? Cmo se sinti cada una de las personas? A qu situacin de la vida real les recuerda esta actividad? Alguna vez te han invadido la cara?

89. A TAPAR LA CALLE. http://www.youtube.com/watch?v=mQZzK2O oxI8 nfasis: Dinmica general. Objetivos: Diversidad de reacciones frente a una misma situacin. Desarrollo: Segn el nmero de participantes, sealamos un pasillo ancho aproximadamente de cuarenta centmetros por cada persona de la hilera. Seis personas (A, B, C, D, E y F) se colocan en hilera cogindose por las manos, por los brazos o por los hombros. Otras seis agarradas de los brazos se colocan en frente. Imaginamos que son dos grupos de personas que avanzan por una calle estrecha en la que no sobra espacio por los costados y llevan direcciones contrarias. Cada grupo ha de cruzar al otro lado usando el procedimiento que les convenga. Podemos pedir que se repita la actividad imaginando que es denoche y por tanto la realizan con los ojos cerrados. Reflexin: Cuando han pasado al otro lado, explican lo que han experimentado. Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cmo se desarrollaron, cmo se originaron, cmo se resolvieron, . . . . Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones por comn acuerdo.

Les apetece hacer algo para que todas se sientan bien? Qu podemos hacer? Propuesta de continuidad: Borramos las manchas que hubo sobre las frentes. Reflexin: Cmo se sienten ahora? Estn contentas? Recuerdan an su descontento? Podrn olvidarlo? Recuerdan algn dao que les han hecho en la vida? Lo recuerdan an? Qu hacen para borrarlo?
Recogido en Bogot 2011

A PARTIR DE CATORCE AOS.

92. EL TRINGULO DINMICO. nfasis: Dinmica general. Nos colocamos de pie en una sala bastante amplia. Caminamos y nos desplazamos sin golpearnos. En un momento dado advierto de que debemos pensar internamente en una persona del grupo. Caminamos todas y seguimos a la persona elegida mentalmente a una distancia de tres metro. Pasados unos momentos les pedimos que piensen en otra persona del grupo de manera que intentaremos caminar equidistantemente entre las dos personas elegidas formando una especie de tringulo equiltero que se va desplazando. Nos paramos para observar lo que sucede si yo muevo a otra persona. El resto del grupo cambiar su posicin para buscar equidistancias. Probamos de nuevo a cambiar de lugar a una de las participantes. Qu sucede con el resto del grupo? Nos desplazamos de nuevo e indicamos que hagamos tringulos algo ms pequeos. Caminamos a una distancia de dos metros de las personas elegidas. Nos paramos de nuevo y analizamos lo sucedido. Reflexin: Qu problemas hubo? Cmo se solucionaron? Cmo nos sentimos en cada momento? Os gusta / molesta que os sigan? Os gusta seguir a alguien? Cuando hacis algo influye en el comportamiento de otras personas? Vuestra conducta depende a veces de lo que hacen otras personas?
FUENTE: Bogot. 00

91. CARA A CARA. nfasis: Dinmica general. Pido al grupo que pasee por la sala. Caminan espaciadas sin golpearse y respirando suavemente. Cada poco tiempo digo: Alto Cara a cara. En ese momento se paran y se acercan a la persona que est ms cerca formando parejas. Si son impares, participa la tallerista. Acercan la cara lo mximo posible mirndose. Cada una decide cunto se acerca. Pueden decir ms cerca o ms separado. Las manos se ponen detrs de la espalda. Se mantiene en esa postura diez segundo sin moverse. Lo repetimos varias veces de manera que cada vez nos paramos frente a una persona diferente. Cuando estamos CARA A CARA, nos miramos unos segundos, respiramos, . . . Reflexin: Qu os ha parecido? Cmo os habis sentido? A quin no le ha gustado? Por qu? Os sents a gusto con la cara muy cerca de otras personas? Qu hacemos cuando no estamos a gusto? Qu hacemos cuando estamos a gusto? Alguna vez os han puesto la cara muy cerca? Os habis sentido incmodas? Decs algo? Qu podemos hacer en ese caso?

93. APRENDIENDO CONFLICTOS.

RESOLVER

nfasis: Dinmica general. Les pido que piensen un conflicto que han tenido con otra persona. Que lo escriban. No es necesario que escriban detalles.

Pido una persona voluntaria que quiera salir a trabajar su conflicto. Se sienta delante del grupo. A su lado se sienta otra persona que le va a ayudar. La primera cuenta el conflicto en detalle a la otra. Vemos cmo reacciona esta otra, qu hace, cmo escucha, cmo pregunta, cmo . .. Comentamos con el grupo lo que hacen las dos personas. Pedimos otras personas voluntarias que quieran estar en el puesto de la persona segunda y analizamos diferentes formas de ayudar. Reflexin: Una vez acabada la tarea, se comenta en el grupo la utilidad de esta actividad y lo que hemos aprendido con ella. Qu hacemos para ayudar a las personas que nos consultan sus dificultades? Sabemos escuchar? Sabemos preguntar? Cmo hacemos para dar consejos? 94. DIBUJO POR PAREJAS. nfasis: Dinmica general. Nos colocamos todas por parejas. Cada apareja se sienta en torno a una mesa con una hoja de papel y un bolgrafo o lapicero. Sujetando el bolgrafo entre las dos personas a la vez cada una con una mano, realizaremos un dibujo en el papel. Haremos todo el ejercicio sin hablar. A ser posible sin gestos corporales tampoco. Pasado un tiempo le ponemos un ttulo. Podemos hacer una exposicin con todos los dibujos realizados. Podemos darles un motivo concreto para dibujar, por ejemplo: Que dibujen una casa, un rbol y una perra. Reflexin: Al final comentamos lo que ha sucedido, qu ha pasado, cmo nos hemos sentido, qu problemas ha habido, qu hemos hecho para superar esos problemas y si estamos satisfechas con las soluciones dadas.

Cmo eran los gustos las propuestas, las necesidades de cada participante? Cmo se expresaban esas necesidades? Cmo escuchbamos esas propuestas? Cmo se tomaban las decisiones? Qu reacciones tuvimos cada una de las participantes? Posteriormente relacionamos el ejercicio con situaciones similares de la vida real.

95. LA NARANJA PRIMAVERA.

nfasis: Dinmica general. Dos familias (Arango y Giraldo) necesitan comprar naranjas a la familia Snchez. Vamos a escenificar una sesin de negociacin entre representantes de las tres familias. Cada representante lleva un papelito oculto que le da la informacin necesaria para poder actuar. Despus analizamos lo sucedido, los mecanismos realizados y la eficacia de las actuaciones.

INFORMACIN PARA LA FAMILIA SNCHEZ.

Usted es propietaria de una finca que produce frutales, entre ellos una fruta especial: LA NARANJA PRIMAVERA. Usted ha obtenido ahora una cosecha de 30.000 naranjas. Las tiene pues disponibles y las quiere vender. Se sabe que el precio corriente de mercado de las naranjas es de 0,30 euros por unidad. Pero recuerde que sus naranjas son muy especiales y que una amiga le dijo a usted que esas naranjas pueden tener aplicaciones mdicas. Usted sabe que hay dos familias interesadas en sus naranjas y se quieren reunir con usted. Obtenga un buen precio.

INFORMACIN PARA LA FAMILIA ARANGO.

Usted es la representante de la familia Arango y la han encomendado para hacer una negociacin de suma importancia pues la salud de toda su familia est en riesgo. Ustedes estn de paseo en una isla y se enfermaron al comer un pescado que estaba pasado. Los mdicos que vieron a sus familiares, incluyndola a usted, la han dicho que el pescado tena un ingrediente que hara que quedaran dormidos hasta por 5 aos y no se conocen las consecuencias posteriores al despertar. Uno de los mdicos les ha dicho que la nica forma de neutralizar este efecto es a travs de un compuesto qumico conocido hace muy poco por los cientficos y llamado el "ingrediente XY". Afortunadamente se puede obtener de unas naranjas llamadas NARANJAS PRIMAVERA. Se necesita la cscara de 1.000 naranjas para poder neutralizar el efecto en una persona. El proceso consiste en tomar las cscaras de las naranjas, calentarlas a altas temperaturas y luego agregarles unos productos qumicos. Este proceso toma poco tiempo. El cientfico averigu que estas naranjas son cultivadas por la familia Snchez y cree que tienen 30.000 naranjas en este momento disponibles. El precio de la naranja en el mercado es de 0,30 euros por unidad, pero realmente el precio no es su mayor preocupacin. Usted sabe que el dinero para comprar las naranjas lo conseguir. Vaya donde la familia Snchez y trate de conseguir las naranjas necesarias.

INFORMACIN PARA LA FAMILIA GIRALDO.

Usted es la representante de la familia Giraldo y la han encomendado para hacer una negociacin de suma importancia pues la salud de toda su familia est en riesgo. Ustedes estn de paseo en una isla y se enfermaron al comer un pescado que estaba pasado. Los mdicos que vieron a sus familiares, incluyndola a usted, la han dicho que el pescado tena un ingrediente que hara que quedaran dormidos hasta por 5 aos y no se conocen las consecuencias posteriores al despertar. Uno de los mdicos les ha dicho que la nica forma de neutralizar este efecto es a travs de un compuesto qumico conocido hace muy poco por los cientficos y llamado el "ingrediente AB". Afortunadamente se puede obtener de unas naranjas llamadas NARANJAS PRIMAVERA. Se necesita la cscara de 1.000 naranjas para poder neutralizar el efecto en una persona. El proceso consiste en tomar el jugo de las naranjas, calentarlas a altas temperaturas y luego agregarles unos productos qumicos. Este proceso toma poco tiempo. El cientfico averigu que estas naranjas son cultivadas por la familia Snchez y cree que tienen 30.000 naranjas en este momento disponibles. El precio de la naranja en el mercado es de 0,30 euros por unidad, pero realmente el precio no es su mayor preocupacin. Usted sabe que el dinero para comprar las naranjas lo conseguir. Vaya donde la familia Snchez y trate de conseguir las naranjas necesarias.

96. LOS PROBLEMAS RESUELTOS. nfasis: Dinmica general. Les pido que escriban algunos problemas que han tenido. Les pido que al lado del problema escriban RESUELTO o NO RESUELTO. Escribimos qu hemos hecho para resolver nuestros problemas y nos ha resultado bien. Qu hemos hecho que nos ha resultado mal. Ponemos en comn nuestros resultados y sacamos algunas conclusiones. Ejemplos: He tenido un problema con mi madre porque nunca estamos de acuerdo en nada y acabamos siempre discutiendo. No s qu hacer para poder llevarme mejor con ella. LO VOY RESOLVIENDO DA A DA. He tenido problemas con una amiga que siempre discutimos por culpa de otras pero siempre acabamos resolviendo. LO VOY RESOLVIENDO. Tuve el problema con una amiga que, despus de muchos aos de amistad y ayudndola en todo lo que pude, me dej de hablar sin motivo ninguno. La ped explicaciones e intent hablar con ella pero a da de hoy sigue sin querer dirigirme la palabra y realmente no me ha explicado el motivo. NO RESUELTO. He tenido un problema con una amiga porque despus de ayudar, me ha resultado que no es realmente como yo crea ya que ha tenido varias ocasiones donde me he enterado de varias cosas que supuestamente nunca las hara y tambin otra chica con la que tras ayudarla en uno de sus momentos difciles, me dej de hablar y se me pas a gritos. El primero me es indiferentes y se me pasa a ratos. El segundo no quiero resolverlo. Tengo un problema con mi hermano menor porque nunca me hace caso y porque no me quiere ayudar a hacer cosas en casa. Pero

luego cuando l me pide favores yo no soy capaz de decirle que NO. NO RESUELTO. Tengo muchos deberes y exmenes, y siento que me sobrepasan. Siento que de repente me volv tonta y no soy capaz de entender nada de lo que estudio. NO RESUELTO. Yo tengo un problema con mi hermana mayor porque ella cree que todo lo que hace es lo adecuado y me critica a ma porque dice que yo lo hago todo mal. Mi madre tambin piensa que debera parecerme a ella y siempre compara lo que hago con lo que hace mi hermana. NO RESUELTO. Un amigo consume drogas y no s qu hacer. NO RESUELTO. Tengo una empresa y un amigo me ha pedido que si le meta a trabajar pero ahora estn muy mal las cosas y por desgracias no puedo meterle. As que no s qu decirle porque si le digo que NO, se va a enfadar. NO RESUELTO. He tenido un problema con mi hermano ya que al no ser su novia de mi agrado, nos ha llevado a discutir entre mi hermano y yo. Luego me disculp. RESUELTO. Tengo un problema porque he perdido los apuntes de un examen que hay dentro de dos das. NO RESUELTO. He tenido un problema con una amiga porque hablando de algunas cosas como la religin no acepta mi punto de vista. Ella es cristiana y adems practicante y yo solo soy cristiana. Yo me he puesto a pensar en el asunto desde su punto de vista y la entiendo pero ella no es capaz de hacer lo mismo conmigo. RESUELTO porque lo he hablado con ella.

Mi mayor problema hoy da es que no s qu hacer con mi vida porque me siento vaco. No encuentro motivacin alguna ni ninguna motivacin. Por ms que estudio ms suspendo. Con mi familia no hay mala relacin pero s muchas discusiones. Y en cuestiones de amor para qu hablar. No consigo encontrar la chica ideal. Hace poco pensaba que la haba encontrado pero me dej. Mis amigos por ms que me ayudan no consiguen que me sienta mejor. NO RESUELTO. Ante los problemas hay que: Hacerles frente. No tener miedo. Intentar resolverlos. Apoyarse en otras personas. Tomarlo como normal. El dilogo. La confianza. Confianza en s misma. La sinceridad. Ser positiva. Hablarlo. Respuestas recogidas en el IES ngel Ysern. 2011

Ministerio de Agricultura. La poblacin es eminentemente agrcola y comerciante ya que se encuentra en una importante ruta de paso. La zona es muy poco turstica y la gente joven va emigrando por razones de estudios y de trabajo a la capital de la provincia. El paro en el pueblo es demasiado elevado y depende de la temporada agrcola. Estudios realizados por la empresa papelera y el INI indican que los terrenos de la comarca son ptimos para la plantacin de eucaliptos, de alto rendimiento maderero. Esta industria adems traera consigo un fuerte desarrollo econmico para el pueblo y la comarca en general creando nuevos puestos de trabajo fijos y aprovechando terrenos no cultivables. El conflicto lleva varios meses en candelero y el debate ha llevado a que el vecindario se organice segn sus intereses. Ante esta situacin, la alcaldesa ha convocado una reunin con diversos sectores de la poblacin para intentar tomar postura como pueblo ante la presin que otras alcaldesas de la comarca le hacen para que se posiciones a favor o en contra. Papeles: Comerciantes: Su postura es a favor de la papelera por puro inters econmico; la industria atraera a gente de fuera del pueblo. Jornaleros: Para ellas y ellos la industria podra ser una salida buena a nivel econmico y de trabajo ya que solamente trabajan por temporadas (y no todos) cuando son contratados por los dueos de algunas fincas de la zona. Dueas de fincas: Estn por la propuesta del Ministerio de Agricultura y del INI. Estos dos organismos, adems del gobierno autnomo, subvencionarn y favorecern econmicamente la plantacin de eucaliptos en sus fincas. Los beneficios econmicos a obtener desde el primer ao seran cuantiosos. Coordinadora antipapelera: Est formada por pequeos agricultores, vecinas y vecinos, ecologistas del pueblo y de la comarca. Proponen la no implantacin de la papelera y apuestan por otro tipo de desarrollo alternativo econmico para la zona. Alcaldesa: Est preocupada por la situacin. En la corporacin hay posturas

97. LA PAPELERA. Contexto: El conflicto surge porque quiere instalarse una industria papelera en una comarca agrcola. El Ministerio de Agricultura y el INI han dado su visto bueno autorizando todos los permisos correspondientes para su instalacin. El problema se plantea para un pueblo situado a 5 Km. de la posible ubicacin en terrenos expropiados por el

enfrentadas. Su alcalda debe tomar postura ya que otras alcaldas lo han hecho pronuncindose en contra. Se siente presionada por el Partido con el que gan la alcalda presentndose como independiente y contando con su apoyo. (Para este papel procurar hacer de moderadora durante esta reunin aunque tambin dejar ver su postura personal segn la cual preferira otro tipo de desarrollo econmico para el pueblo aunque la realidad lo haga prcticamente imposible.) Otros: Posiblemente esta distribucin de "papeles" no saque a flote todos los argumentos en contra de la papelera de forma equilibrada. Por eso se debe pensar la posibilidad de aadir algn otro personaje que salga perjudicado (pastor, veterinario, . . .) por motivos econmicos o sanitarios. Desarrollo: -1- Reparto de papeles (para 40 personas). Comerciantes: 7. Jornaleros: 10. Propietarias de fincas: 7. Coordinadora antipapelera: 10. Alcalda: 6. Otros: X ? -2- Preparacin de la reunin. Cada personaje deber analizar su postura en el conflicto de forma razonada, establecer claramente cul es su objetivo en la reunin convocada por la alcaldesa, establecer o proponer posibles regulaciones o resoluciones del conflicto para el pueblo desde su postura de mnimos. -3- A la reunin acudirn: 1 representante de los comerciantes. 2 representantes de las jornaleras. 1 representante de propietario de fincas. 2 representantes de la coordinadora antipapelera. 1 alcaldesa. -4- Durante la reunin el resto de las personas se mantienen detrs de su representante pudiendo comunicarse con ella o l mediante notas. El silencio debe ser absoluto. -5- Durante la reunin habr dos paradas para consultar las propuestas desarrolladas por el grupo y los dems grupos.

Evaluacin: En primer lugar se hace una evaluacin de cada papel jugado, por el propio grupo y por los dems. Posteriormente se evaluar en general el desarrollo de la reunin viendo posturas ante el conflicto, polarizacin y posibles salidas.

98. LA CHAQUETA. nfasis: Dinmica general. Dos personas amigas quieren comprar una chaqueta vaquera. Una de ellas ya compr una, pero le queda pequea y se la quiere vender a A. Vamos a presenciar una sesin de negociacin entre las dos personas. Cada una de ellas lleva en la mano de forma oculta una descripcin de la situacin en que se encuentra para poder escenificar la sesin. Cul ser el resultado? Cmo se desarrollar la actuacin?

INSTRUCCIONES PARA (A) QUIEN COMPRA LA CHAQUETA.

Su amiga compr una chaqueta vaquera hace algunos das en El mundo del vaquero. La chaqueta cuesta normalmente 40 euros. pero su amiga la compr en una oferta por aproximadamente 30 euros. Aparentemente la chaqueta le queda pequea a su amiga. A usted le encanta la chaqueta y desea comprarla. Le queda perfecta. Adems le luce muchsimo y es la ltima moda. La nica pregunta es cunto le va a costar la chaqueta. Usted ha venido ahorrando para comprarse una chaqueta hace algn tiempo, de manera que el problema no radica en tener o no el efectivo para comprarla. Es cuestin de lograr un buen precio por ella. INSTRUCCIONES PARA (B) QUIEN VENDE LA CHAQUETA. Usted compr una chaqueta vaquera hace cuatro das en El mundo del vaquero, en el centro comercial del Norte.

La chaqueta cuesta normalmente 40 euros, pero usted hizo un buen negocio y la compr en una rebaja especial por 30 euros. Esta es una de las mejores chaquetas que usted ha visto en su vida, y usted ha venido ahorrando para comprarla por varios meses, esperando que estuviera en descuento. Usted slo tiene un problema. Usted compr la talla M, pero ahora est pensando que debi haber comprado una talla ms grande. Usted adora la chaqueta, pero ha decidido que definitivamente es muy pequea para usarla. Fue al almacn y trat de cambiarla pero all le informaron que como haba sido comprada en rebajas, no le podan devolver el dinero ni darle otra chaqueta. Para su buena suerte, una amiga suya est interesada en comprar la chaqueta. Usted se la quiere vender a su amiga y comprar con el dinero una talla L. Por supuesto, las rebajas ya se terminaron, as que usted tendr que pagar el precio ordinario por la chaqueta, es decir, los 40 euros. Usted por lo tanto espera vender la chaqueta por el mejor precio posible.

FRASES CLEBRES.
(Para analizarlas y descubrir su autntico sentido educativo) "Te he dicho un milln de veces que no seas exagerado" "Deja de actuar como tu madre" "Te voy a enderezar de un tortazo No me, no me que te, que te Tienes menos cerebro que un mosquito. "Me vuelves a contestar as y te estampo los dientes contra la pared

CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD.

Leemos las preguntas en voz alta una por una. Escribimos en el encerado el nmero de las preguntas y hacemos dos votaciones a mano alzada: S o NO y anotamos las manos que se alzaron en cada caso. Contesta S o NO. En los ltimos das . . . S No 1 Has tenido algn problema con alguna compaera o compaero de clase? 2 Te han dado algn empujn? 3 Has insultado o dicho motes? 4 Has tratado mal a alguien por ser de otro pas o cultura? 5 Te han robado algo? 6 Ests de acuerdo con la forma de funcionar del colegio? 7 Te han interrumpido cuando hacas algo importante? 8 Has tenido algn conflicto en tu familia? 9 Has pegado a alguien (empujones, zancadillas, patadas, collejas, guantazos, capones, puetazos, araazos, . . . . . ) ? 10 Te han dicho algo desagradable de tu aspecto fsico? 11 Te han molestado sexualmente alguna vez? (Bajar el pantaln, levantar la falda, tocar las nalgas, robarte un beso, . . .) 12 Eres puntual? 13 Has tenido algn conflicto con el profesorado? 14 Te resulta difcil cumplir las normas de clase? 15 Te gustara dejar de venir al colegio? 16 Te has enfadado hace poco? 17. Has gritado a alguien? 18. Te cuesta mucho estudiar? 19 Has actuado con violencia (pedradas, tirachinas, navajas, . . . )? 20 Eres desobediente? 21. Has maltratado a algn animal o planta? 22 Por favor, cita algn otro problema que hayas tenido recientemente: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................... Al final cada cual puede comentar algo de lo sucedido y del resultado global. Anotamos los resultados y los archivamos para compararlos al terminar el proceso de formacin para ver si hemos mejorado a raz de las actividades de formacin, ver si podemos sacar alguna conclusin. Si el proceso de formacin es corto o disperso, quizs el cuestionario no nos sirva para evaluar resultados aunque puede servir como pretexto para iniciar una conversacin acerca de qu son los conflictos, si tenemos muchos o pocos, si somos personas conflictivas, . . .

CUESTIONARIO DE HABILIDADES PARA RESOLVER CONFLICTOS.

1, Nunca. 2. Casi nunca. 3. A veces s, a veces no. 4. Casi siempre. 5. Siempre.

1
1 Procuras conocer a quienes te rodean? 2 Crees que t vales mucho? 3 Tienes sentido del humor? 4 Expresas tus sentimientos? 5 Te gusta resolver las cosas por t misma? 6 Te gusta ayudar a la gente? 7 Antes de solucionar un problema, buscas la forma de tranquilizarte? 8 Piensas detenidamente en tus conflictos? 9 Te expresas con claridad cuando cuentas tus cosas? 10 Te gusta escuchar a tus amigas? 11 Cuando te cuentan algo, lo recuerdas con claridad? 12 Cuando tengo un conflicto con otra persona, te interesas tambin por ella? 13 Si alguien te critica, respondes con tranquilidad? 14 Aprecias el valor de las personas que te rodean? 15 Exiges lo que quieres? 16 Cuando no sabes cmo solucionar un problema, utilizas la violencia? 17 Dices a las dems lo que hacen mal? 18 Te pones nerviosa cuando tienes un conflicto? 19 Cuando hay un problema, dices quin tiene la culpa? 20 Cuando hay un conflicto, buscas una solucin que te gusta a ti solamente? 21 Si tienes un problema con alguien, te retiras de la escena? 22 Buscas a alguien que te ayude a resolver tus problemas?

Leemos las preguntas en voz alta una por una. Hacemos cinco votaciones a mano alzada por cada pregunta: 1, 2, 3, 4 o 5. y anotamos las manos que se alzaron en cada caso. Al final cada cual puede comentar algo de lo sucedido y del resultado global. Anotamos los resultados y los archivamos para compararlos al terminar el proceso de formacin para ver si podemos sacar alguna conclusin. Podemos dedicar un tiempo a comentar las distintas habilidades a las que se hace referencia en el cuestionario. Al comienzo de un trabajo sobre conflictos podemos utilizar estos cuestionarios como EVALUACIN INICIAL para contrastar los resultados con una EVALUACIN FINAL. Tambin los podemos utilizar como una forma de iniciar la reflexin sobre conflictos.

PREGUNTAS PARA UN DEBATE.

De acuerdo Desacuerdo

1:La nica base para resolver los conflictos es restablecer la confianza entre los participantes. 2:Las races de los conflictos sociales son bsicamente de naturaleza econmica. 3:Un instrumento importante para resolver un conflicto es la habilidad para traer a colacin argumentos racionales, cuando los sentimientos juegan un papel preponderante. 4:Cualquier conflicto puede resolverse si se le presta el tiempo y el inters adecuados. 5:La lealtad que una persona siente por su grupo la predispone, por lo general, a tener conflictos con otros grupos. 6:La persona encargada de resolver un conflicto tiene que estar preparada para usar mtodos violentos cuando sea necesario. 7:Una comunidad creativa en la que funciona un liderazgo organizativo, trata de estimular el conflicto, con el objeto de asegurar la participacin de los individuos en la solucin de los problemas. 8:La tendencia de las personas a aferrarse a los grupos de su propio tipo, es una de las principales barreras para la integracin. 9:En gran medida, el xito de un individuo en una organizacin depende de su habilidad para ignorar sus conflictos y concentrarse en la realizacin de su trabajo. 10: Es imposible actuar como mediadora en un conflicto si se est comprometido como parte de l.
FUENTE de PREGUNTAS PARA UN DEBATE: Dr. Mauro Rodrguez. Manejo de conflictos. Ed. El Manual Moderno. Mxico, 1985

DINMICAS BSICAS GENERALES.

Nmero Ttulo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 HABA UNA VEZ UNA MANO. (CD) ARAA, ARAITA. (CD) CONSTRUIMOS UNA TORRE. ESTOY TRISTE. (Cuento) EL SEMFORO Y EL COCHE. LAS PALABRAS DULCES. NORMAS DE COMPORTAMIENTO. REPARTO DE RESPONSABILIDADES. CINCO EN UNA FLOR. UN, DOS TRES Y A CAMINAR. (CD) EL ERIZO. (Cuento) VENGO A CONVIDARTE A TRABAJAR. (CD) LA FLOR COLECTIVA. EL CUENTO DE LOS DEDOS. (CD) (Cuento) UNA SILLA PARA DOS. LA OSA GRUONA. (Cuento) YA S ESPERAR EN GRUPO. PASADIZO PARA POCAS. CONVERSACIN SOBRE CONFLICTOS. EL PEZ ARCOIRIS. (Cuento) EL BRILLO DE LA AMISTAD. (Cuento) EN UN BOSQUE DE LA CHINA (CD) REPRESENTAR UN CONFLICTO CON TTERES, MARIONETAS, AYER CON MI HERMANITA. (CD) LAS AVENTURAS DE DOS AMIGAS. DOS FLORES ORGULLOSAS. (Cuento) BOLAS DE PAPEL. LOS PALILLOS LARGOS. GAVIOTAS Y PINGINAS. CONTRASTE DE JUEGOS. (I) TEATRALIZACIN. PASAMOS UN OBJETO PEQUEO. CRUZAR EL RO CON TRES LADRILLOS. DESENVOLVER EL CARAMELO. TAREA GRUPAL: EL LUGAR. EL IMAGINARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE FLIX. LOS PUNTOS CARDINALES. SUBIR AL MOMOTOMBO. YA S ESPERAR EN INDIVIDUALMENTE. MI CABALLO DE CONFIANZA. HAN PUESTO TABLA. HOY MIS MANOS SE ENCONTRARON. (CD) LA ZANAHORIA (Cuento). TOMAR LA CHUCHE.

A partir de X aos DOS aos. DOS aos. TRES aos. TRES aos. TRES aos. TRES aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CUATRO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. CINCO aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SEIS aos. SIETE aos. SIETE aos. SIETE aos. SIETE aos. SIETE aos. SIETE aos. SIETE aos. SIETE aos.

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92

NEGRITA, LA HORMIGA SOLIDARIA. (Cuento) ANICETA DIBUJAR UN CONFLICTO. TOCAR LA PELOTA LO MS RPIDO POSIBLE. COCHES EN LA CALLE. CONTRASTE DE JUEGOS. (II) PASILLOS IMAGINARIOS. LA CIGARRA Y LAS HORMIGAS. (Cuento) SI ESTS TRISTE Y TE FALTA. (CD) EL JARDN DE FLORES. DOA JOSEFINA. (CD) CRUZAR LA LAGUNA. LLENAR LAS BOTELLAS. PONER EL ZAPATO A OTRA PERSONA. DAR LA VUELTA AL CRCULO. ATAMOS EL ENVOLTORIO. PELEAS. CIRCUITO DE EDUCACIN VIAL. CORDONES AMARRADOS. LA OSA ENFADADA. (Cuento) FIGURAS SOBRE LAS SILLAS. LOS ZAPATOS POR PARES. CRUZAR EL RO. FELICITO, ME QUEJO, PROPONGO. ATREVIMIENTO. EL CHICO MS RUIN. (Cuento) SEGUIR EL CAMINO. OSITO GRANDE Y OSITO PEQUEO (Cuento). LA FLOR Y LA JARDINERA. AMARRADAS POR LA CUERDA. COGER Y RECIBIR. LA ISLA Y EL MAREMOTO. CON LAS MANOS EN LA MASA. ORDENAMOS LOS ZAPATOS. FOTOS CONFLICTIVAS. ZANAHORIA, HUEVO O CAF? (Cuento) CUERPO, CUALIDADES, HUMANIDAD. LA FAMILIA. LAS LANCHAS DEL TITANIC. DAR LA VUELTA A UNA SBANA. ESPACIO PERSONAL. LAS ISLAS. DAR LA VUELTA A LA ISLA. PLANIFICAR LA AGENDA. A TAPAR LA CALLE. LOS CUERNOS EN LA FRENTE. CARA A CARA. EL TRINGULO DINMICO.

SIETE aos. SIETE aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. OCHO aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. NUEVE aos. DIEZ aos. DIEZ aos. DIEZ aos. DIEZ aos. DIEZ aos. DIEZ aos. DIEZ aos. DIEZ aos. ONCE aos. ONCE aos. ONCE aos. ONCE aos. ONCE aos. ONCE aos. ONCE aos. ONCE aos. DOCE aos. DOCE aos. DOCE aos. DOCE aos. DOCE aos. DOCE aos. TRECE aos. TRECE aos. TRECE aos. TRECE aos. TRECE aos. CATORCE aos.

93 94 95 96 97 98

APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS. DIBUJO POR PAREJAS. LA NARANJA PRIMAVERA. LOS PROBLEMAS RESUELTOS. LA PAPELERA. LA CHAQUETA. CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD. CUESTIONARIO DE HABILIDADES PARA RESOLVER CONFLICTOS. PREGUNTAS PARA UN DEBATE.

CATORCE aos. CATORCE aos. CATORCE aos. CATORCE aos. CATORCE aos. CATORCE aos.

Dinmicas generales. Aos Cantidad de actividades Dos 2 Tres 4 Cuatro 10 Cinco 10 Seis 10 Siete 10 Ocho 9 Nueve 9 Diez 8 Once 8 Doce 6 Trece 5 Catorce 7 TOTAL 98

Las actividades que figuran a continuacin tienen una grabacin musical que te podemos enviar en CD por correo postal junto con las partes musicales del resto de captulos sobre el trabajo en conflictos. Ms informacin sobre audios de las actividades en: https://pazuela.files.wordpress.com/2012/04/12-33-cds-con-las-grabaciones-audio-para-eltrabajo-de-convive280a6.pdf

HABA UNA VEZ UNA MANO.

ARAA, ARAITA. UN, DOS TRES Y A CAMINAR. VENGO A CONVIDARTE A TRABAJAR. PULGARCITO EN UN BOSQUE DE LA CHINA AYER CON MI HERMANITA.

HOY MIS MANOS SE ENCONTRARON. SI ESTS TRISTE Y TE FALTA. DOA JOSEFINA.

HABA UNA VEZ UNA MANO.

ARAA, ARAITA. UN, DOS TRES Y A CAMINAR. VENGO A CONVIDARTE A TRABAJAR. PULGARCITO EN UN BOSQUE DE LA CHINA AYER CON MI HERMANITA. HOY MIS MANOS SE ENCONTRARON. SI ESTS TRISTE Y TE FALTA. DOA JOSEFINA.

Nombre de archivo: 02 COPIA CERRADA Dinmicas generales para la regulacin de conflictos.doc Directorio: C:\Documents and Settings\Emilio\Mis documentos\Publicaciones\Convivencia Conflictos Publicaciones Plantilla: C:\Documents and Settings\Emilio\Datos de programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot Ttulo: CUESTIONARIO SOBRE CONFLICTIVIDAD Asunto: Autor: Emilio Palabras clave: Comentarios: Fecha de creacin: 16/03/2012 17:06 Cambio nmero: 9 Guardado el: 30/04/2012 20:26 Guardado por: Emilio Tiempo de edicin: 6 minutos Impreso el: 30/04/2012 20:26 ltima impresin completa Nmero de pginas: 69 Nmero de palabras: 23.877 (aprox.) Nmero de caracteres: 136.100 (aprox.)