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Escuela De Artes Visuales Antonio Berni - Extensin San Isidro

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN II
Trabajo Prctico ADOLESCENCIA

PAV 2 AO Profesora: Nora Garca Alumno: Sergio Obaya, Marcela Belen, Liliana Velasco, Eva Pil, Constanza Raffo, Ana Lankinen y Joaquin Fernandez.

AO 2012

Adolescencia, caractersticas principales emocionales y sociales: La Adolescencia es un periodo de transicin constructivo, necesario para el desarrollo del yo del individuo. Es una despedida de las dependencias infantiles y un esfuerzo por alcanzar el estado adulto. Se extiende desde el momento en que el individuo se hace sexualmente maduro hasta que alcanza la madurez legal. El pasaje a la adultez es difcil para los adolescentes por cuatro razones principales: 1. Se espera que asuman nuevos roles cuando completen su educacin 2. Deben depender econmicamente de otros, incluso en los primeros aos de la adultez 3. Con frecuencia sus padres los fuerzan a un status de dependencia 4. A menudo no se les brinda la oportunidad de dominar las tareas evolutivas infantiles que constituyen los cimientos necesarios para sus nuevos roles. La transicin a la adultez, est influida por diferentes factores: Velocidad y duracin del pasaje Entrenamiento discontinuo, asumir responsabilidades es difcil, pues el nio ha sido preparado para ser dependiente. Grado de dependencia de los padres Status ambiguo dentro del grupo Exigencias conflictivas por parte de padres, profesores y compaeros Aspiraciones poco reales del adolescente Su motivacin para efectuar la transicin Este periodo, implica cambios en lo emocional, puberal, en lo social (relaciones familiares y grupos) morales, religiosos, sexuales, etc. Los adultos temen la adolescencia porque las reacciones del adolescente hacen que sea difcil vivir y trabajar con el l. Por otra parte, los propios adolescentes, la temen, porque esas reacciones lo desconciertan. Tratan de convencerse y de convencer a los dems, que estn creciendo, y se encuentran comportndose como infantes. Los investigadores de las emociones de los adolescentes, concuerdan en la que la adolescencia es un periodo de emotividad intensificada (estado emocional por encima de lo normal para una persona determinada, siendo necesaria la comparacin entre la manera de reaccionar en un momento particular y la normal o habitual de ese individuo). La emotividad intensificada se expresa a travs de Mecanismos de escape Depresin Hbitos nerviosos Peleas Estallidos emocionales Gustos melindrosos (excesos) Existen diferentes causas que originan el aumento de la emotividad, entre las que podemos citar: Adaptacin a nuevos ambientes Expectativas sociales de un comportamiento ms maduro Aspiraciones carentes de realismo Ajustes sociales relacionados con el sexo opuesto Problemas escolares Obstculos para hacer lo que se quiere Relaciones familiares desfavorables (disciplina estricta, independencia escasa, falta de comprensin de sus intereses). El miedo, la preocupacin, la ansiedad, la ira, los disgustos, las frustraciones, los celos, la envidia, la curiosidad, el afecto, el pesar, la felicidad (en sus formas de euforia y jbilo), son pautas emo-

cionales comunes en la adolescencia, que tienen efectos favorables y desfavorables en la adaptacin personal y social. Lo favorable, es que las emociones proporcionan fuentes de gozo, motivacin y vigor y energa corporales, y lo desfavorable, es que perturban la organizacin de su sistema psquico y corporal, la eficiencia y la personalidad. El grupo social (de adultos) espera que el adolescente aprenda cuando puede expresar sus emociones y cuando debe controlarlas. El control sano de las emociones, solo es posible, cuando el adolescente tiene un yo vigoroso (la capacidad de refrenar los estallidos emocionales o de darles rienda suelta, si decide que eso es lo que desea). Autonoma (menor dependencia de otros), seguridad y contacto con la realidad proporcionan la ocasin de elegir como reaccionar si es dominado por una emocin. El adolescente ansa controlar sus emociones para demostrar que es un individuo maduro, pero cuanto ms control ejerce, ms perjudiciales son los efectos. La persona emocionalmente madura es capaz de controlar las expresiones emocionales desaprobadas por la sociedad o de liberarse de la energa fsico-mental reprimida, de una manera socialmente aceptada; cuando tiene conocimiento de s mismo, es decir que aprende que cantidad de control se necesita para satisfacer sus propios requerimientos y al mismo tiempo, satisfacer las expectativas sociales; cuando realiza una apreciacin crtica de una situacin antes de responder a ella. Solo despus decide como ha de reaccionar. La catarsis fsica y mental contribuye al control emocional. La fsica sirve para eliminar la energa fsica reprimida y la mental para el cambio de actitudes, siendo esencial para ello el reconocimiento de los sentimientos persistentes, la capacidad de comunicar a otros estos sentimientos, para lograr una perspectiva ms sana, la voluntad de establecer comunicacin con otros y la aproximacin de las personas con las cuales uno puede y quiere comunicarse. El adolescente que aprende cundo y cmo controlar sus emociones, con la ayuda de la catarsis emocional, es considerado por el grupo social como un individuo emocionalmente maduro. En razn de que las pautas de comportamiento social aprendidas en la infancia ya no se aplican a las relaciones sociales maduras, la transicin hacia la socializacin adulta es difcil para los adolescentes. La socializacin es el proceso de aprendizaje de la conformidad a las normas, hbitos y costumbres del grupo. Es la capacidad de conducirse de acuerdo con las expectativas sociales. Para determinar si un joven es social, se lo juzga tanto objetiva (en funcin de su conducta) como subjetivamente (en funcin a sus sentimientos y actitudes), pudiendo utilizarse cuatro criterios: conducta que se conforma a las normas aprobadas por el grupo desempeo correcto de la funcin social prescripta por el grupo actitudes sociales que lleven a la conducta aprobada satisfaccin personal derivada de la conducta social Es asocial, aquel que, debido a su ignorancia de las expectativas sociales, no puede adaptarse a uno o ms de los criterios de una persona social y antisocial, el que es consciente de las expectativas sociales, pero no se conforma a ellas porque por una u otra causa no lo desea. El grupo social, tiene muchas razones para esperar que el adolescente reemplace sus actitudes y conducta infantiles por las ms adecuadas a su nuevo estatus evolutivo. Es consciente de que ningn adolescente o adulto pueden ser felices si carecen de amistades, as tambin, el adolescente que no tiene amigos, piensa de s mismo que es un fracasado social y se ve como un fracasado en todos los aspectos. Si se agrega su soledad, es probable que se sienta tan inestable emocionalmente y que tenga dificultades de adaptarse a cualquier grupo social. Con frecuencia se sienten incapaces de realizar la socializacin, debido a diferentes causas como la preparacin insuficiente y la identificacin con personas mal adaptadas en los aos formativos, el rechazo del consejo de adultos (padres, docentes), por la falta de modelos aptos para imitar, por la falta de oportunidades para los contactos sociales, falta de motivacin, por diferentes expectativas sociales, por los nuevas clases de grupos sociales (que exigen la adaptacin a grupos ms

grandes, heterogneos, de ambos sexos, escuela secundaria con diferentes profesores para cada materia, etc.) Las actitudes del adolescente tambin se reflejan en el cambio en las amistades, el deseo de elegir sus propios amigos, la cantidad de estos, las cualidades que quiere ver en ellos, y el deseo que pertenezcan a ambos sexos. La clase de amistades que tenga, determinar en gran parte si ha de convertirse en una personal social, asocial o antisocial. Como resultado de intereses y actitudes modificados que acompaan a la maduracin sexual, se desarrollan en la adolescencia ciertos tipos de conducta social. Las ms comunes son: inters en actividades heterosexuales, marcada conformidad a los ideales, normas, principios y patrones de conducta del grupo de pares, un fuerte deseo de obtener aprobacin y atencin social, afirmacin personal, resistencia a la autoridad adulta (siendo la forma comn de los adolescentes para afirmar su personalidad), deseo de ayudar a otros, prejuicio y discriminacin, y competencia social o la facilidad de tratar con la gente y de tratar en situaciones sociales. Adolescencia y escuela media: Dnde est el problema? De a lo expuesto anteriormente, y a las investigaciones que hemos realizado (tanto tericas, bibliogrficas y encuestas) con respecto al adolescente, estamos en condiciones de sealar algunos motivos (psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, educativos, etc), que combinados resultan causales de la repitencia y fracaso escolar en este periodo. Desde el punto de vista histrico, debemos mencionar que alrededor del ao 2003/4, se deca que el problema radicaba en la calidad de la educacin en la escuela media (Filmus, 2004). Como hemos sealado, la adolescencia es una etapa difcil en la vida, contestaria, desafiante para instituciones como la escuela. En los aos 90, el problema se explicaba por el autoritarismo y la rigidez de la educacin tradicional, que no contemplaba ni los intereses ni las necesidades de los alumnos, una pedagoga basada en la exposicin magistral y en la acumulacin de datos, combinada con una disciplina rgida y cercenadora de la libertad de los alumnos, era la causa. Se inici as, un periodo de transformacin de las prcticas institucionales y de los estilos pedaggicos, donde las escuelas y los docentes fomentan la participacin de los alumnos, estableciendo acuerdos de convivencia, favoreciendo la creatividad y la construccin personal del aprendizaje y propiciando el desarrollo de destrezas por sobre la incorporacin de contenidos, considerando que la respuesta de los alumnos escolarizados sera distinta: activa, entusiasta, comprometida con el conocimiento. Pero, la respuesta no fue la esperada. Hubo que buscar otra causa para el problema y, en el marco de la crisis de principios de siglo, comenz a enfatizarse la incidencia de la realidad socioeconmica en el comportamiento y rendimiento de los alumnos. En una sociedad crecientemente desigual, se ha construido, en palabras de la especialista argentina Guillermina Tiramonti, una perniciosa divisin entre pobres y perdedores que asisten a las escuelas pblicas, y ganadores competitivos que acceden al circuito privado: la institucin escolar encierra a los grupos ms desfavorecidos en un crculo de reproduccin que es muy difcil o imposible romper desde la escuela. La crisis econmica y los problemas sociales impediran un buen aprendizaje y, hasta que no se resuelvan situaciones como el desempleo, la desigualdad social y la marginacin, poco puede esperarse en el aula. Sin dejar de reconocer la importancia de las condiciones socioeconmicas en la escolarizacin y el aprendizaje, creemos que no son determinantes. Si lo fueran, no habra forma de quebrar el perverso circuito pobreza-exclusin-marginacin del saber, que deja sin posibilidades de progreso (a la espera de tiempos mejores) a muchos sectores de la poblacin. Las experiencias de escuelas que atienden a poblaciones con grandes carencias socioeconmicas y que, pese a ello, logran mejoras en el aprendizaje de los alumnos, confirman las posibilidades. Entonces, dnde est el problema?

La desmotivacin de alumnos y profesores

Si algo es evidente en los adolescentes es el desgano y la falta de motivacin para encararlo. Segn Raffaelle Simone, la prctica escolar a menudo es para los jvenes una especie de verdadera ficcin, de penitencia ms o menos prolongada. Por su parte, el cuerpo docente se halla a la defensiva: debe seducir y contener a un pblico desmotivado, cuando no fue preparado para ello; si

exige mucho, los alumnos fracasan, los padres y las autoridades se quejan, si exigen poco, va perdiendo dignidad y sentido de la responsabilidad.

Lo importante de la vida no pasa por el colegio

Para sectores socioeconmicos muy desfavorecidos, la prioridad es encontrar algn trabajo o un sustituto para sobrevivir: Para qu voy a perder tiempo? Me dicen que despus voy a conseguir trabajo. Pero yo quiero laburar ahora, es la explicacin de un joven de 18 aos. P ara aquellos alumnos provenientes de sectores con necesidades bsicas satisfechas, la cultura del espectculo prioriza la diversin (si es nocturna y alejada de los mayores, mejor), pasarla bien y coronar la adolescencia con el fundamental y emblemtico viaje de egresados.

Los menores niveles de conocimientos bsicos de los alumnos

El horizonte cultural del alumno se ha reducido drsticamente. El vocabulario que utiliza habitualmente es mnimo. La capacidad para resolver problemas y para encadenar un razonamiento lgico ha disminuido.

La desarticulacin entre los niveles

El sistema educativo tradicional posea una fuerte tendencia a la sectorizacin y el individualismo. La identidad de la primaria y de la secundaria es fuerte, con normas, estilos, formas de organizacin y didcticas muy diferentes. La distancia entre ambas secciones es tal que muchos alumnos no transitan con naturalidad el paso de una a otra.

Los elevados ndices de repitencia y desercin

Repetir un ao es, en el caso de la escuela secundaria, la antesala de la desercin, especialmente en los sectores ms desfavorecidos. Muchos de quienes deben repetir, abandonan la escuela.

Las dificultades para la continuidad de estudios superiores

Las noticias sobre aplazos masivos en los ingresos a las universidades son frecuentes. Pero adems las estadsticas de aos de cursada, retencin de alumnos, conclusin de estudios y obtencin de ttulos sealan que un mnimo porcentaje de los ingresantes a las universidades alcanzan, en tiempo y forma, sus objetivos acadmicos.

La violencia en las escuelas

Como en los dems mbitos sociales, tambin en las escuelas ha crecido la agresividad, el maltrato, los hechos vandlicos y la violencia. Segn datos oficiales, el veinticinco por ciento del alumnado del pas incurre en mala conducta escolar.

Las carencias de infraestructura y equipamiento

Hay demasiadas carencias edilicias y de mantenimiento como para aspirar a crear un ambiente material acorde al esfuerzo educativo. Existen razones socioeconmicas que le han restado, principalmente a los jvenes, sentido y motivacin por estudiar. La marginacin y la exclusin de una considerable cantidad de argentinos marcan un lmite para el estudio. Las urgencias de supervivencia llevaron a la desercin y a la salida del sistema educativo formal. Pero adems, la escuela ha dejado de ser garanta para obtener un empleo y dejar la pobreza. Si en otras pocas era razonable decir estudio para ser alguien en la vida o para progresar, en la actualidad tal certeza no existe. Si bien hoy no podemos asegurar empleo a quien concluya con su educacin bsica, s sabemos que sin educacin no hay ninguna posibilidad de obtener un buen trabajo y, a travs de l, mejorar la condicin social de la persona. Es una forma de respetarlos en su dignidad, de promocionarlos autnticamente. Es indispensable elaborar nuevas prcticas que atiendan, entre otras, a las siguientes cuestiones: La atencin: los alumnos estn preparados para atender diversos temas a la vez, sin profundizar en ninguno, casi una forma de zapping de acercarse a la realidad. La falta de curiosidad: sobre-estimulados por los medios de comunicacin masivos, los alumnos conocen a travs de sus estmulos y lo ms importante creen que slo lo conocido por esos medios vale la pena. La dificultad para desarrollar el razonamiento lgico: estimulada la percepcin e inhibidas las tareas lingsticas, es necesario repensar las estrategias que permitan desarrollar el razonamiento en los adolescentes En el marco general de una poltica educativa, el objetivo de dar ms educacin y de calidad a los que menos tienen resulta prioritario.

BIBLIOGRAFA: Psicologa de la Adolescencia. Elizabeth B. Hurlock. Editorial Paids. 4 edicin revisada y ampliada 1980 www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-donde-esta-el-problema? www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/articulos/25.pdf Adolescencia una etapa Fundamental - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Nueva York, 2002