Sunteți pe pagina 1din 20

Actividad 1 Marisol Briseo 1.

En equipo discutir las situaciones escolares que se presentan a continuacin y responder a las preguntas que se plantean de manera especfica en cada una: Situacin 1 Seis alumnos de un grupo realizan un trabajo en equipo. Pepe y Lola no colaboran en la actividad. Mara propone entregar el trabajo final eliminando a Pepe y a Lola, pero el resto del equipo no est de acuerdo. l entregar el trabajo obtienen la ms alta calificaci!n. Qu hubieran hecho ustedes en el lugar de equipo! Situacin $ "u mejor amigo miente para justificar una falta cometida y esa mentira pone en riesgo tu prestigio profesional. Qu haras! Situacin % ugusto, considerado el alumno ms destacado del grupo, se va #de pinta$ %abiendo convencido a sus amigos de acompa&arlo. Las autoridades de la escuela lo reprenden por el acto realizado y porque se llev! a otros compa&eros. ugusto ser suspendido durante una semana y sus compa&eros por tres das. Si la madre de ugusto se entera, ser tratado con violencia. Su maestra pretende ayudarlo. Qu haras si fueras la maestra o el maestro! &omentar en grupo qu 'alores est(n en conflicto en cada situacin y argumentar las opiniones. )e acuerdo con la solucin que ofrecen a cada conflicto* qu 'alores pre'alecen sobre otros! ara! " en el lugar de los otros compa#eros del

ACTIVIDAD 1
Situacin 1 Seis alumnos de un grupo realizan un trabajo en equipo. Pepe y Lola no colaboran en la actividad. Mara propone entregar el trabajo final eliminando a Pepe y a Lola, pero el resto del equipo no est de acuerdo. l entregar el trabajo obtienen la ms alta calificaci!n. Qu hubieran hecho ustedes en el lugar de Mara? Y en el lugar de los otros compaeros del equipo? Primero hablar con Lola y Pepe para saber la situacin por la que no colaboraron en la realizacin del trabajo y de acuerdo a lo que ellos dijeran decidir sobre si incluirlos o en la presentacin del trabajo y esto hacerlo de acuerdo a una votacin sobre quin este de acuerdo o no o si la mayor a decide si incluirlos as hacerlo! Situacin 2 "u mejor amigo miente para justificar una falta cometida y esa mentira pone en riesgo tu prestigio profesional. #$u% &aras' "ablar con l para que re#le$ione en cuanto al problema que me est% causando a m a causa de sus mentiras e irresponsabilidad y para que l hable con quien corresponda para solucionar el problema de una mejor manera sin tener que perjudicar a al&uien que no ten&a culpa al&una!

Situacin ugusto, considerado el alumno ms destacado del grupo, se va (de pinta) &abiendo convencido a sus amigos de acompa*arlo. Las autoridades de la escuela lo reprenden por el acto realizado y porque se llev! a otros compa*eros. ugusto ser suspendido durante una semana y sus compa*eros por tres das. Si la madre de ugusto se entera, ser tratado con violencia. Su maestra pretende ayudarlo. #$u% &aras si fueras la maestra o el maestro' Lle&ar a un acuerdo con el director para que el nio sea casti&ado de otra #orma' por ejemplo que se ha&a car&o de una actividad e$tra en la escuela despus del horario de clases en la biblioteca' en el archivo u otra %rea escolar y tambin dentro del aula!

$u% valores estn en conflicto en cada situaci!n+ (n situaciones tendr amos que tener en cuenta la amistad que ten&amos con las personas implicadas por que a veces es con#uso tener que decidir si ayudar a un ami&o o darle la espalda' pero tenemos que tomar en cuenta que cada quien tiene que ser responsable de sus acciones y de lo que de ellas proven&a' en la primera situacin como ya se mencion se puede hacer mediante una votacin y resolverlo democr%ticamente' sin embar&o en la se&unda situacin la mentira que esta diciendo la persona podr a a#ectar a otra sin que esta ten&a una culpa por lo que no se puede resolver si no es mediante la verdad y que la persona acepte sus errores sin implicar a otros! ,e acuerdo con la soluci!n que ofrecen a cada conflicto, #qu% valores prevalecen sobre otros' La responsabilidad y la honestidad

ACTIVIDAD 2 Diana
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

"cti<idad

patt= >oto

Actividad 4: Marisa Lectura: Cmo educar en derechos humanos.


16? !a identidad curricular de la ensean@a de los derechos humanos6 %n debate mAs >recuente entre los educadores consiste en intentar determinar si un nue<o obBeti<o propuesto desde las demandas sociales7 ha de traducirse en una meta interdisciplinar7 en un contenido de aprendi@aBe o en una >inalidad de la educacin6 26? !a ensean@a de derechos humanos en la educacin in>antil Csegundo cicloD6 !o primero que debemos mostrar es la posibilidad real de emprender esa ensean@a en esta etapa6 #Eisten <as curriculares = >Acilmente utili@ables para la ensean@a de derechos humanos que son las siguientesF
a) El conocimiento del entorno. b) La educacin para la convivencia. c) Ampliar y mejorar el uso del lenguaje.

6? !a ensean@a de derechos humanos en la educacin primaria6 !os argumentos utili@ados para mostrar la importancia general de ensean@a los derechos humanos7 adquieren en este ni<el de la escolaridad una especial rele<ancia cultural = pedaggica6 &ada ni<el se ensean@a suele ser <isto como una etapa de preparacin para aprendi@aBes posteriores mas compleBos6 G6? !a ensean@a de derechos humanos en la educacin secundaria6 #n esta etapa de la ensean@a hemos de considerar los mismos supuestos >undamentalmente establecidos hasta ahora6 #Eisten dos di>erencias destacables que7 ademAs7 se deben mantener = aumentar cada aoF
Incrementar la informacin sobre los derechos humanos, en esta etapa hay que fomentar la adquisicin de cierta informacin sobre los derechos humanos como contenido cultural. Ampliar las e periencias con el entorno social hacia situaciones m!s reales" al mismo tiempo que se incrementa durante este periodo el conocimiento de los derechos humanos en la relacin con la ense#an$a primaria, hay que ampliar tambi%n las e periencias con el entorno social de modo que sean m!s variadas e importantes.

H6? !a >ormacin del pro>esorado para la ensean@a de derechos humanos6 !a ensean@a de derechos humanos en el curriculum puede adoptar un criterio intensi<o o eEtensi<o6 SegIn el criterio intensi<o7 los derechos humanos son un contenido u obBeti<o de aprendi@aBe que requieren una especiali@acin en las >unciones docentes = en la elaboracin de Buicios pedaggicos6 "cti<idad GF !eer Jcomo educar en derechos humanosK7 de 0il &antero7 = responder las sig6 5reg
&'mo se e plican las relaciones entre los derechos humanos y los valores que promueve la educacin b!sica en (% ico)

$e que los derechos humanos que se imparten en las escuelas primarias son de gran utilidad en los nios =a que7 gracias a los <alores los nios aprenden a respetar mAs a la nacin6
&*u% estrategias propone el autor para que en la escuela primaria se aborden los derechos humanos y se promueva la formacin en valores)

16? /econocer las di>erencias = similitudes entre las personas6 26? Mostrar la necesidad de que todos debemos atenernos a las reglas para que la realidad >uncione6 6? "=udar a reconocer e interpretar en situaciones reales = simuladas las acciones de a=uda7 de colaboracin = de participacin6 G6? "tender a la capacidad de establecer Buicios6
&*u% acciones pueden emprender los maestros para contribuir a la pr!ctica de los derechos humanos en la escuela primaria)

Que los maestros promue<an en los alumnos susciten eEperiencias de con<i<encia signi>icati<as en el desarrollo de cada uno de ellos7 que permitan en el >uturo interpretar personalmente la eEplicacin de determinados datos ideas o contenidos re>eridos a los derechos humanos6 #stas eEperiencias el nio debe de participar acti<amente7 a >in de comprender el <alor del ser humano = los distintos e>ectos que l puede pro<ocar en >uncin de su comportamiento6

ACTIVIDAD 5 aram
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

).S.3/.S !.S :"!./#S 3")3. "! M.M#)3. $# "&3%"/ &.M. M"#S3/.S &.M. "! M.M#)3. $# "&3%"/ #) S.&'#$"$6 &.) #! 3/"*"1. " $'"/'. 5.$/#M.S !!#0"/ " &%M5!'/ &.M. !" #)S#L");" Y "5/#)$';"1# $# :"!./#S #) !.S )'L.S $# !" #S&%#!" 5/'M"/'"6 Actividad 6: yessica esumen: La escue!a como comunidad democr"tica. !os procedimientos escolares de educcin moral son mIltiples = de gran inters7 sin embargo ninguno de ellos puede sustituir ni tiene las e>iciencias de las eEperiencias reales = directas que o>rece la <ida colecti<a6 Mnicamente se adquiere una personalidad moral madura cundo se a <i<ido de modo libre7 creati<o = cooperati<o una cantidad su>iciente de eEperiencias sociales6 %n curriculum de educacin moral debe comen@ar con la creacin de un clima escolar totalmente democrAtico6 #l autogobierno escolar es un elemento insustituible en aquellos currcula de educacin moral que quieran conseguir personalidades autnomas7 capases de alcan@ar ni<eles de re>leEin moral basados principios de conciencia7 para >a<orecer la superacin del egocentrismo es mu= con<eniente la creacin de un ambiente autonoma6 !a autonoma escolar <a ligada a un cambio de roles en los participantes en una situacin escolar6 #sta modi>icacin supone pasar de una estructura BerArquica en que la autoridad reside en el directorio7 se delega en los maestros = se eBerce sobre los alumnos6 !a autonoma escolar supone el autogobierno de los alumnos7 que sustitu=e la imposicin de normas = la ausencia de participacin por la autodireccin de la <ida colecti<a7 de modo que todos sus miembros colaboren en la toma de decisiones6 #l educador deberA propiciar el intercambio de opiniones = ra@ones respecto a todo = en todo momento6 #Etender la con<i<encia a los pequeos grupos implicados en problemas concretos7 e incluso a los intercambios interpersonales que se producen entre los alumnos7 o entre estos = sus educadores6

Actividad 6
&onstitu=e una >uente bAsica de aprendi@aBe morales7 que actIan como marco que da sentido al resto de inter<enciones educati<as en el Ambito moral6 3ambin el maestro de propiciar el intercambio de opiniones = ra@ones respecto a todo = en todo momento
El ambiente de trabajo escolar que se requiere. El papel del maestro en relacin con los alumnos.

#s totalmente democrAtico7 es decir con una organi@acin del aula = de la escuela = basada en la participacin de los implicados7 de modo que sea posible la libre discusin a todos los temas que surBan en tales situaciones7 la adopcin de normas = la solucin de con>lictos sea ra@onada = consensuada7 esto con el >in de que los alumnos se sientan responsables de la colecti<idad = aprendan a <i<ir moralmente en ella6
La importancia de que los maestros consideren las relaciones que e isten entre los ni#os.

#s importante que los maestros consideren este punto =a que mediante la relacin para que entre los nios eEista un ambiente de con>ian@a donde puedan participar = eEpresar libremente sus ideas7 e intenten alcan@ar un consenso sobre los temas contro<ertidos que se planteen
Las diferencias entre un ambiente escolar con clima de di!logo y autogobierno, un ambiente escolar autoritario, ambiente escolar de abandono y +laisse$,faire-.

#l autogobierno signi>ica crear un grupo humano en que todos sean miembros puedan discutir de igual a igual los temas que le conciernen7 lo hagan sobre el ma=or nImero posible6 #l clima escolar requiere dos condiciones bAsicasF la generali@acin del diAlogo entre todos los participantes = una nue<a actitud del educador que haga plenamente posible la condicin6

"cti<idad N >alta

ACTIVIDAAD #

o$erto

&mo impactan las actitudes de los maestros en los nios? 5uede ser de manera positi<a =a que el maestro puede moti<ar a sus alumnos a ser meBores cada da7 en el Ambito escolar = personal pero tambin las actitudes pueden ser negati<as stas marcan al alumno baBando su autoestima = repercutiendo en su desempeo escolar6 #n qu casos se estimula o se inhibe la con>ian@a de los alumnos?
El alumno se motiva cuando se crea un ambiente de trabajo. 'uando los alumnos participan ordenadamente y el maestro demuestra su inter%s en cada uno de los ni#os porque mejoren su desempe#o escolar. Los alumnos se inhibe cuando el maestro e pone los errores del alumno de manera frecuente creando un temor a ser e puesto enfrente de sus compa#eros y a que esto ocasione burlas. 'uando el maestro acepta que comete errores y los corrige 'uando brinda confian$a, apoyo y aliento para salir adelante 'uando reconoce el esfuer$o de sus alumnos

&mo mani>iesta la >ormacin de <alores en estos relatos?


./012 3 En un saln el maestro debe de propiciar un orden por medio de normas o reglamentos que todos deben cumplir en cual da pie a la implementacin de valores como el respeto la responsabilidad, equidad entre otros, que se vinculan con la formacin %tica y c4vica que permiten crear mejores ciudadanos.

./012 5 Las relaciones entre maestro,alumno favorecen la formacin de valores que brinda a la sociedad mejores personas participativas y democr!ticas con las cuales se llega a crear conciencia de la importancia de tener un pa4s mejor.

A'1I6I7A7 8 brissi
Leer y refle ionar de manera individuales la +situaciones escolares9p!g. 3:; de este cuaderno) y contenido a partir de los siguientes aspectos< &'u!les pueden ser los factores que ocasionaron la situacin de conflicto) =ituacin 3< ,el hecho de que los alumnos no tengan de respetar las cosas que no les pertenecen y el que los dem!s ni#os no cuenten con el valor de la honestidad pata decirle a la maestra quien tomo la cartera. =ituacin 5<

El hecho que la maestra no sabe quien inicio el conflicto y por lo tanto no sabe a qui%n llamarle la atencin. &'mo pueden aprovecharse las situaciones de conflicto para propiciar la refle in %tica en la escuela) ,tomando y ablando a todo el grupo por igual asi%ndoles saber que siempre hay que hablar con la verdad y ser responsable de nuestros actos &En cu!l de las dos situaciones se apoyar4an para establecer normas de convivencia y como lo har4an) En la situacin 5. Al reali$ar dentro del aula alguna actividad en equipos o en binas, durante el tiempo libre se podr4a jugar con todo el grupo o bien en cada cumplea#os dar un tiempo libre para felicitarlos.

-"./., ,+01

anah
#) !" #$%&"&'.) M./"! T&MA '% C('%TA D'L 'D(CAD& : )-'LI.' A%T'* El maestro debe ser beligerante cuando una discusin va de la mano con los valores universales y los toma en cuenta.

"&3'3%$#S $#! #$%&"$./ %& T&MA '% C('%TA D'L 'D(CAD& : )%'(T ALIDAD* El maestro debe tener una posicin en la cual se enfrente a aquello que se discute y que n pone como ejemplo los valores de las personas.

ACTIT(D'+ ,(' %& D'-' T&MA '% C('%TA 'oncepcin positiva de las personas y relaciones humanas

ACTIT(D'+ ,(' D'-' T&MA '% C('%TA 'omprensin >espeto Apoyo

ACTIVIDAADD // 0a$y
"bandonar las disciplinas? #n en>oque cient>ico <iene organi@ado en disciplinas6 &ada disciplina encierra el estudio de cierto campo de aspectos de la realidad7mAs que de hechos empricamente concretos los hechos son de>inidos disciplinariamente6 #sto genera el problema usualmente conocido como la necesidad de articulacinOinteraccin interdisciplinaria o de la agregacin de disciplinas o bien la alternati<a transdisciplinaria a partir de alguna alternati<a que se abre a otros en>oques = la <a integrando = a la <e@ trans>ormAndoseP ese problema nunca ha terminado de resol<erse = necesariamente se ha de resol<er de manera directa6 !a relacin practica teora puede entenderse como la aplicacin de los <arios conocimientos disciplinarios a situaciones = problemas concretos6 #sto se hace desde las disciplinas7 no desde la realidad misma6 :incular teora = prActica es la cla<e para resol<er un conocimiento disciplinario que desgaBa la realidad sin reconstruirla6 !os <alores = actitudes $esarrollar determinados <alores = actitudes considerados positi<os para el indi<iduo = la colecti<idad ha sido uno de los puntos nodales de todo el currculo6 #l Ambito de los <alores = las actitudes ha tenido a ser <inculado al llamado currculo oculto6 #l discurso escolar haba de inculcar <alores6 !a inculcacin recurre >undamentalmente a la <erbali@acin7 a la >iBacin de un conBunto de normas = patrones que deben cumplirse7 recurriendo mAs a la imposicin que a la persuasin6 #l desarrollo de actitudes ha sido entendido mAs que nada como una insistencia sobre normas antes que el desarrollo de la capacidad de comprensin6 #sta destaca la ambigQedad7 la marcada incoherencia con que7 en el Ambito escolar7 se maneBa el sistema de <alores6 3odo este mundo de contradicciones e incoherencias entre los <alores >ormalmente inculcados = las actitudes realmente estimados permanecen ocultos7 sin temati@arse ni problemati@arse6 5erspecti<as = requerimientos del >uturo6

&ualquier planteamiento respecto de lo necesario ho= en materia educati<a no puede deBar de tener en cuenta una presin al >uturo sin dar paso a la educacin a que se pro=ecte6

ACTIVIDAD //
/#!"&'.) #)3/# "&3'3%$#S Y :"!./#S !os <alores son mAs centrales = estables que las actitudes6 !as actitudes re>leBan los <alores mAs rele<antes que una persona tiene sobre el mundo = de si mismoP es decir7 las actitudes son indicadores de los <alores que posee un indi<iduo6 :"!./#S Y "&3'3%#S &.M. &.)3#)'$. *"S'&.S #) !" #$%&"&'.) 5/'M"/'"6 #l desarrollo de <alores = actitudes en la educacin primaria tiene un aspecto mu= importante debido al carActer moral que debemos >ormar en nuestros alumnos6 'M5!'&"&'.)#S $# !" &.)0/%#)&'" . .)&.)0/%#)&'" #)3/# :"!./#S Q%# 5/.M%#:#) Y "&3'3%$#S Q%# S# "S%M#) #) #! "&3%"/ &.3'$'").6 Muchas <eces actuamos en contra de nuestro propios <alores debido a la in>luencia de >actores eEternos que desencadenan un mal comportamiento7 es por ello que se debe de>ender la propia ideologa a pesar de lo antes mencionado6 Actividad /2 $!o1ue 2 )3er!a* 's3a4o! 55 0rado 3"0. 4# y 467 Leccin: +a$ias %arraciones
Los contenidos en la leccin que pueden ser aprovechados para promover la refle in %tica son las fabulas porque a trav%s de ellas los ni#os pueden refle ionar sobre las acciones que cometen en algunas ocasiones y fomentar los valores.

.tro contenido es las moraleBas = los re>ranes =a que son eEpresiones ingeniosas que se usan para transmitir una ensean@a en las personas7 un conseBo o una opinin sobre cmo comportarse en alguna situacin6
La forma m!s conveniente para lograrlo es que los ni#os refle ionen sobre sus actos o el de los dem!s para que sepan en que est!n actuando mal y puedan aprender a mejorar sus actitudes.

Contestar a 3artir de! 8!an y 3ro0ramas de estudio de educacin 3rimaria /662

#-ules son los contenidos bsicos cuyo aprendizaje es prop!sito de la educaci!n


primaria' "l mencionar Jcontenidos bAsicosK el plan = programas de educacin primaria se re>iere a todos aquellos que tengan como >inalidad que los alumnosF 1R "dquieran = desarrollen las habilidades intelectuales Cla lectura = la escritura7 la eEpresin oral7 la bIsqueda = seleccin de in>ormacin7 la aplicacin de las matemAticas a la realidadD que les permitan aprender permanentemente = con independencia7 as como actuar con e>icacia e iniciati<a en las cuestiones prActicas de la <ida cotidiana6 2R "dquieran los conocimientos >undamentales para comprender los >enmenos naturales7 en particular los que se relacionan con la preser<acin de la salud7 con la proteccin del ambiente = el

uso racional de los recursos naturales7 as como aquellos que proporcionan una <isin organi@ada de la historia = la geogra>a de MEico6 R Se >ormen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos = deberes = la prActica de <alores en su <ida personal7 en sus relaciones con los demAs = como integrantes de la comunidad nacional6 GR $esarrollen actitudes propicias para el aprecio = dis>rute de las artes = del eBercicio >sico = deporti<o6

#-!mo contribuyen los contenidos bsicos a la formaci!n %tica y cvica de los ni*os'

3odo aprendi@aBe se re>leBa en el cambio actitudinal del indi<iduo7 por tal moti<o se debe centrar atencin en estos cambios que se presentan7 reali@ando acti<idades en las que se ponga en Buego el uso de lo conceptual = los >undamentos que realicen ante acciones reali@adas6 5or otro lado7 los contenidos bAsicos inclu=en el conocimiento de sus derechos = deberes = la prActica de <alores en su <ida personal7 en sus relaciones con los demAs = como integrantes de la comunidad nacional6 Elaborar explicaciones a las siguientes cuestiones: #Por qu% (formar ni*os lectores) contribuye a su formaci!n %tica y cvica' !a >ormacin bAsica tiene como propsito una >ormacin integral7 el proceso de lecto?escritura estA incluido en esta7 a medida que los alumnos interactIen con distintos teEtos7 adquieran nue<os saberes7 los rea>irmen o los re>ormulen7 modi>icarAn el aspecto actitudinal = tica6 aportarA tambin al desarrollo del pensamiento crtico7 procesos >undamentales en la >ormacin c<ica =

#$u% relaci!n &ay entre la capacidad de resoluci!n de problemas y la refle2i!n %tica' "mbas son habilidades intelectuales que utili@an la in>ormacin = eEperiencia que se tiene para reali@ar acciones >undamentadas6

#-!mo se relaciona el estudio de la 3istoria y la 4eografa con la formaci!n %tica y


zcvica' !a historia como parte de su en>oque >ormati<o tiene como parte de sus propsitos contribuir a la adquisicin de <alores ticos personales = de con<i<encia social = a la a>irmacin consciente = madura de la identidad nacional7 relacionado completamente con la >ormacin c<ica = tica6 !a geogra>a6 $entro de sus contenidos7 eEpresa en el en>oque la importancia de anali@ar = re>leEionar acerca de la accin e impacto del hombre en relacin con los procesos de cambio en la asociacin entre el = su ambiente7 moti<ando el pensamiento crtico = la aplicacin de Buicios de <alor ante tales re>leEiones6 #$u% actitudes se favorecen con el estudio de las ciencias naturales'

#n primer lugar los alumnos deben ser capaces de comprender los >enmenos naturales7 el reto debe ser que el alumno relacione estos conocimientos con el cuidado de su salud7 la proteccin del medio ambiente = el uso racional de los recursos naturales6

educaci!n artstica' #n educacin 2sica se propone que a tra<s de la prActica de Buegos7 deportes = acti<idades >sicas escolares se >ortale@ca la integracin del alumno a los grupos en los que participa6 !a educacin >sica tambin es un medio para promo<er la >ormacin de actitudes = <alores7 como la con>ian@a = la seguridad en s mismo7 la conciencia de las posibilidades propias7 el respeto a las posibilidades de los demAs = la solidaridad con los compaeros6 %no de los propsitos de la educacin artstica es el >omentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colecti<o7 que debe ser respetado = preser<ado6 Que el nio JaprecieK = J<aloreK los productos artsticos humanos descubriendo7 eEplorando = eEperimentando6

#-on qu% aspectos de la formaci!n %tica y cvica se relacionan la educaci!n fsica y la

A'1I6I7A7 3; rouss
7estacar las principales ideas

LA .E7A?2?@A 7E LA A2>(A'IB0 6AL2>AL


En el caso de formacin c4vica y %tica, aspectos de valores y moral la pedagog4a nos indica que los m%todos y estrategias deben ser encaminados a un aspecto integral, esto quiere decir que no solo se debe limitar a una e plicacin, a una lectura, a un trabajo reali$ado en el saln, la ense#an$a de moral debe ser en cada momento, en cada situacin posible. 1odo momento debe ser visto como una forma de formar valores y de dar ejemplo de las actitudes y acciones que se deben tomar segCn los valores que la sociedad a la largo del tiempo ha establecido, es decir, la ense#an$a debe trascender a todo !mbito en la escuela, fuera de ella, en otras materias, en el descanso, en todo momento de convivencia, ya que lo que se pretende lograr en los ni#os no es una calificacin de 3: en sus boletas en la materia de civismo,

sino que apliquen en todo momentos valores en sus acciones dentro y fuera de la escuela, las cuales les ayuden a ser mejores personas, a evitar conflictos innecesarios y a acceder a un progreso personal que repercuta en un progreso colectivo de la sociedad. Argumentar las refle iones sobre las siguientes premisas. ante 3., Es muy cierto que los derechos humanos no se memori$an al contrario es muy importante que estos se tomen en cuenta cualquier decisin ya que siempre debemos pensar en los derechos para que despu%s no se cause ningCn da#o y se tenga una consecuencia grave, es necesario que la gente los cono$ca y tome conciencia, ya que si estos no se dan a conocer la gente los olvidara y se presentaran diversos conflictos. 5., 1odos escuchamos hablar del conflicto y se nos viene a la mente una serie de consecuencias desagradables que estos pueden tener, creo que los conflictos siempre necesitan un proceso que ayudaran a que estos se resuelvan y tengan un buen resultado, pero siempre y cuando se platique y se tome en cuenta la opinin de cada persona involucrada y estoy totalmente de acuerdo en que es muy importante que en la escuela primaria al ni#o se le brinden las herramientas necesarias para que en lugar de crear un conflicto grande lo resuelva de la manera m!s adecuada sin que tenga graves consecuencias.

.cti'idad 1:: 2t;el


P)*+,*P*-. / 0AL-)(.

)ocumento <)eclaracin de los derechos del hombre y del ciudadano=* el .rtculo 0ercero &onstitucional* /lan y programas de estudio de educacin primaria.

> 1a educacin c'ica es el proceso mediante el cual se promue'e el conocimiento y la comprensin del con?unto de normas que regulan la 'ida social y la formacin de 'alores.

1ormacin de valores2 3Se busca que los alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus relaciones con los dem(s* los 'alores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia. 3El estudio y significado de los 'alores y de sus fundamentos es uno de los elementos que contribuyen a la formacin c'ica. Principios y 0alores Art culo 4ercero2 30odo indi'iduo tiene derecho a recibir educacin. El Estado +ederacin* Estados y unicipios impartir(n educacin preescolar* primaria y secundaria. 1a educacin que imparta el Estado tender( a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar( en l* a la 'e;* el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional* en la independencia y en la ?usticia. 5erechos y deberes2 3El propsito es que el alumno cono;ca y comprenda los derechos que tiene como me@icano y como ser humano. 3&omprender que al e?ercer sus derechos adquiere compromisos y obligaciones con los dem(s* reconociendo la dualidad derechoA deber como la base de las relaciones sociales y de la permanencia de la sociedad.

A'1I6I7A7 3D Adriana

FORMACIN TICA Y CVICA

Elabora un escrito donde menciones los retos que enfrentar!s como docente en la formacin de la Etica y la '4vica. 2pino que en la ense#an$a de cualquier asignatura habr! retos por enfrentar, sin embargo, enfoc!ndome en la formacin de la %tica y la c4vica en ni#os de educacin primaria se que en la mayor4a de los casos habr! gran cantidad de dificultades, pues los ni#os como sabemos no son mentes en blanco, cuando acuden a la escuela tienen ya conocimientos previos positivos al igual que negativos, por esto adquieren de diferente manera los valores. Influyen en gran medida los padres, pues hay familias con costumbres muy arraigadas. 2tro reto por enfrentar es que algunos padres ven a los docentes como los Cnicos responsables de formar a sus hijos, de ense#arlos a vivir y a enfrentar adecuadamente las dificultades que les presentara la vida" otro caso donde influyen los padres de manera equivocada es cuando sobreprotegen a sus hijos, los convierten en personas egoc%ntricas y que dan poco valor a la vida, en ocasiones llegan a despreciar a los dem!s. La atencin de los alumnos se enfoca plenamente a lo que les interesa y algunos est!n m!s atentos a situaciones que suceden en el espacio e traescolar. 7ebemos ense#ar a los alumnos el respeto a ellos mismos, a sus compa#eros y a la vida" concienciarlos a que la pr!ctica de valores siempre ser! necesaria pues pertenecemos a una sociedad. La responsabilidad es un valor que se ha ido perdiendo a lo largo del tiempo, inculcar %ste valor a los ni#os es de gran importancia, y lo podremos hacer utili$ando estrategias sencillas, como asignarles alguna tarea, tomar en cuenta su puntualidad, checar su uniforme y su higiene, etc. La sociedad es otro factor que hace que la ense#an$a de la %tica y la c4vica se conviertan en algo dif4cil para el docente, pues permite conductas inadecuadas, adem!s de promover por diferentes medios de comunicacin gran cantidad vicios, incluso se llegan a ver como una moda. Estos y muchos m!s son los retos que enfrentaremos como docentes, ser! complicado, pero no imposible" lo importante es fijarnos una meta y por medio de diferentes estrategias alcan$arla. La meta a la que me refiero es formar ciudadanos que se manejen dentro de una sociedad con conductas positivas y que practiquen valores.