Sunteți pe pagina 1din 4

7. Care este importana comunicrii non-verbale i para-verbale n activitatea didactic?

Putem spune c omul este, prin natura sa, o fiin comunicaional, iar comunicarea este procesul esenial prin care fiecare devine ceea ce este i intr n relaie cu alii. Voi susine faptul c la baza unei activiti didactice cu rezultate pozitive st relaia bazat pe co-mprtirea unei semnificaii(Comunicarea didactic Luminia Iacob), iar comunicarea non-verbal i para-verbal sunt considerate ca fiind unele dintre cele mai importante mijloace de transmitere a informaiei pe care oamenii le utilizeaz n mod contient sau nu. Atunci cnd oamenii comunic, fac parte dintr-un grup, mprtesc i se mprtesc totodat, realizeaz o comuniune de gnd, simire, aciune. Totodat, a comunica nseamn mai mult dect a stpni cuvintele, deoarece un mesaj poate fi transmis fr a rosti nici un cuvnt, individul fiind capabil s mprteasc mesajul prin alte metode. n cazul comunicrii paraverbale, informaia este codificat i transmis prin elemente prozodice i vocale care nsoesc cuvntul i vorbirea n general i care au semnificaii aparte. n aceast categorie se nscriu caracteristicile vocii, particularitile de pronunie, intensitatea rostirii, ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza, etc. Folosit este canalul auditiv. Un fenomen la care elevii sunt sensibili n mod particular este supracodificarea, cnd mesajul i modific semnificaia devenind practic altceva. Experiena personal poate oferi un bun exemplu pentru felul n care un profesor este capabil sa foloseasc elementul comunicrii n avantajul sau dezavantajul su. Acesta trebuie s aib ncrederea de sine, tehnica i logica necesar pentru a transmite informaia ntr-un mod ct mai simplu i clar. Sunt de prere c profesorii tineri au capacitatea de a transmite mult mai uor informaia deoarece de cele mai multe ori sunt la curent cu cele mai noi tehnici de predare iar elevii i considera mai apropiai deoarece empatizeaz mai uor i datorit vrstei. Spre deosebire de cei n vrst, acetia pot avea totui o autoritate redus n faa elevilor dac nu demonstreaz de la bun nceput c au cunotinele necesare i capacitatea de a-i ine antrenai de-a lungul orelor de curs. De exemplu, n clasa a IX-a, la primul contact cu profesoara de limba englez, o doamna frumoas, tnr i elegant, majoritatea a avut impresia c orele dumneaei nu vor avea calitatea ateptat. Pn n momentul n care a nceput s vorbeasc, s explice ntr-un mod clar i simplu cum se vor desfura orele mpreun, printr-un ton al vocii calm i idei organizate, clasa a perceput-o drept o int slab, incapabil s in piept grupului. Ulterior, a demonstrat printr-o ncredere de sine remarcabil, un sim al umorului, o voce ferma si calm si o capacitate de a face chiar i cele mai grele noiuni s par uor de asimilat, c atuu-rile ei sunt elementele verbale dar mai ales cele paraverbale, nicidecum aspectul fizic si vrsta.

Un alt exemplu legat de comunicarea paraverbal l-am observat de-a lungul tuturor anilor de coal, de aceast dat printre colegii de clas, care n faa a diferii profesori tceau. Informndu-m asupra domeniului, am reuit s identific cteva dintre valorile comunicative ale tcerii. De cele mai multe ori am avut de-a face cu tceri-nedumeriri, pentru c mesajul emis nu era clar i nu era receptat corect, alteori tceri-proteste, n care lipsa cuvintelor ascundea ur sau dispre fa de profesor din motive precum observaii n faa clasei, note mici, tceri-aprobri cnd cei mai timizi nu aveau curajul s-i recunoasc crezurile de team a un fi judecai , tceri-indiferente, tceri-provocatoare, tceri-zgomotoase, tceriobraznice, etc. Paraverbalul i vom vedea, nonverbalul sunt implicate mai ales n realizarea dimensiunilor operaional-metodologic i atitudinal. Faptul are consecine extrem de importante n actul didactic, necontientizarea acestui aspect putnd avea consecine surprinztoare. Comunicarea nonverbal este codificat i transmis printr-o serie de semne ce vizeaz postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor. Dimensiunea nonverbal ce privete comportamentul este puternic implicat n construirea condiiilor interaciunii(privirea, orientarea corpului, poziia i distana dintre parteneri sunt eseniale n nceperea, susinerea i oprirea unei comunicri). Exprimarea verbal este facilitat de prezena gestualitii i micrii. Voi folosi drept exemplu situaia colegei mele de banc din perioada liceului, care niciodat nu vorbea fr s gesticuleze ntr-un mod frenetic. Minile ei se micau ncontinuu, descriind mai mult sau mai puin lucrurile pe care dnsa nu le putea explica pe cale verbal. Se plimba uneori prin clas gesticulnd, iar momentele n care era ascultat deveneau spectacole pentru ntreg grupul, inclusiv profesorul. Atunci cnd ncerca s-i reprime micrile minilor i ale picioarelor avea un obiect n mn pe care l folosea pentru a se controla, ns ideile i exprimarea ei deveneau mai puin fluide, iar blbele nu ntrziau s apar. Totodat, un aspect foarte important n comunicare este ca profesorul sa asculte cu atenia necesar mesajul pe care elevul i-l transmite. Att timp cat profesorul este concentrat pe spusele elevului, acesta este incurajat s continue s i exprime ideile intr-o manier coerent, fiind sigur pe ceea ce zice. Trim din pcate, ntr-o lume n care toi mai puini oameni tiu s asculte, i toi mai muli au nevoie s fie ascultai. Dac receptorul nu este interesat i las doar impresia unui asculttor, unde tot limbajul trupului su atest c informaia nu ajunge la el, atunci emitorul devine nesigur pe el i pe informaia mprtit. Vorbim cu ajutorul organelor vocale, dar comunicm cu ntregul nostru corp i nu numai. Comunicative sunt i mbrcmintea, relaiile pe care le stabilim, spaiul pe care l ocupm, i distanele la care ne plasm fa de interlocutor. Coninuturile afectiv-atitudinale indispensabile dimensiunii relaionale a oricrei comunicri, se transmit n proporii hotrtoare prin comunicare paraverbal i comunicare nonverbal: 55% nonverbal, 38% paraverbal i doar 7% verbal. Mesajul transmis trebuie s conin elemente din toate cele trei categorii pentru a fi receptat n mod corect.

Comunicarea verbal i paraverbal sunt obligatoriu simultane, n timp ce comunicarea nonverbal poate fi simultan acestora, dar s le i anticipeze sau s le succead. n privina sensului comunicrii, paraverbalul si nonverbalul sunt concordante(nu pot avea vocea vesela si o min trist), n timp ce ntre verbal i paraverbal, pe de o parte, i ntre verbal i nonverbal, pe de alt parte, pot aprea i discodane(spre exemplu, ironia, ca formul expresiv, are un astfel de mecanism discordant: un mesaj verbal laudativ, contrazis de un ton dispretuitor i de o mimic de aceeai factur). Cnd ceea ce se spune nu este in concordan cu actiunile, elevul va crede ceea ce vede, adic semnalele nonverbale ale corpului nostru. Contactul vizual este deosebit de important, deoarece e esential ca elevul sa fie privit n timp ce acesta comunic cu profesorul. Astfel i va da seama ca e ascultat. ns de multe ori, mai ales n cazul persoanelor timide, o privire insistent poate inhiba. ntr-o comunicare cu o dominant verbal, cum este cea didactic, comunicarea paraverbal i nonverbal nu se adaug verbalului, ci formeaz un ntreg bine structurat, complex i convergent. n coal se formeaz viitorul cetean iar ceea ce nva, dobndesc i vd copiii n anii de coal li se ntiprete pe veci n minte. Aadar, cheia pus n discuie n legtura dintre un elev i un profesor este comunicarea. Din pcate sistemul actual de nvmnt sufer mari carene, fapt datorat, din punctul meu de vedere, comunicrii ineficiente dintre parini-elevi, profesorielevi, elevi-elevi, profesori-parini, profesori-minister. n mileniul III oamenii nu mai tiu s comunice eficient unii cu alii. O soluie pentru problema mai sus menionat ar fi dac am acorda cu toii o atenie mai mare relaiilor de comunicare ntre noi, ascultndu-l cu adevrat pe interlocutor, recepionnd cu adevrat ceea ce ni se comunic, colabornd, putem crea la orice nivel, ncepnd cu cel colar, de munc, familial sau de grup, o lume mai calm, mai zmbitoare, cu sperane puternice i vise pe drumul de a fi mplinite. Propun un mic joc: nchipuii-v c suntem n viitor iar oamenii nu mai sunt capabili s transmit ceva prin cuvinte. Acestea sunt lipsite de ncrctur emoional, sunt goale i fr sens, din cauz c oamenii au uitat cum se face asta. Mai marii statului impun o lege care spune ca fiecare membru s aleaga 21 de cuvinte pe care le va folosi tot restul vieii sale. Ele l vor defini, i cu ajutorul lor, oamenii vor comunica mai uor. Mai transparent. Au voie maximum dou prenume apoi s-i cntreasc cu atenie alegerile. Lavinia: caldur, empatie, soare, primvar, ceai, feminitate, mama, cntec, cri, vorbe, fapte, putere, bleumarin, zmbete, bucle, nlime, lcrmioare, dor, dans, nou, sprijin.

Bibliografie: Andrei Cosmovici, Luminita Iacob Psihologia scolara, Capitolul X, Comunicarea didactica pag. 181-187 Dorina Salavastru Psihologia educatiei, Capitolul VI, Comunicarea didactica. C. Cucos Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi Dictionar explicativ al limbii romane
http://gabrielnicolaeteodorescu.wordpress.com/2012/01/11/comunicarea-in-mediulscolar/