Gest Ionesco Lar

Organizacin de los Estados Americanos
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica DINESST
Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo
MODELO DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS LABORALES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
COMPONENTE:
GUA DE GESTIN ESCOLAR
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ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS AGENCIA INTERAMERICANA PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO (AICD) MODELO DE FORMACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS LABORALES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
COMPONENTE:

MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA

Idel Vexler Talledo
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA

Luis Oswaldo Damin Casas COORDINADOR SUB REGIONAL ANDINO : Luis Oswaldo Damin Casas
Consultor Responsable : Hildebrando Zavaleta Rosado Coordinador Acadmico : Brey Justiniano Rojas Arroyo Coordinador Administrativo : Vctor Jos Vargas Pun
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PARA LA FORMACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
NDICE Introduccin. Propsito de la gua. Destinatarios. A. Antecedentes de la formacin profesional. Consideraciones. B. El Sistema Educativo Peruano. 1. 2. 3. 4. 5. 6. La Educacin Bsica. La Educacin Bsica Regular. La Educacin Secundaria. Estructura de la Educacin Secundaria. Caractersticas deseables de los estudiantes. Organizacin del Currculo. Pg.
C. Capacidades y Competencias del rea de Educacin para el Trabajo. 1. 2. 3. 4. Educacin para el trabajo en la educacin secundaria. Componentes del rea de educacin para el trabajo. Capacidades asumidas por el diseo curricular bsico. Competencias de la formacin profesional. Caractersticas. Modelo organizacional. 5. Cultura exportadora. 6. El emprendimiento. D. La Gestin Escolar. 1. Planeamiento. 1.1 Diagnstico. 1.2 Sensibilizacin. 1.3 Objetivos estratgicos. 2. Organizacin y funciones. 2.1 Lineamientos normativos. 2.2 De la Institucin Educativa.
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2.3 De los Comits Consultivos. 3. Ejecucin. 3.1. Formacin en competencias laborales. 3.1.1. Lineamientos normativos 3.1.2. Plan de estudios 3.1.3. Desarrollo de la propuesta curricular modular a. Prctica empresarial supervisada. b. La pasanta. 3.1.4. Normalizacin de las competencias laborales. 3.2. Certificacin de competencias laborales. 3.2.1. Marco normativo. 3.2.2. Certificados y diplomas. 3.2.3. Requisitos para la certificacin. Modelos. Monitoreo y evaluacin. 3.3.1. De la gestin pedaggica e institucional. 3.3.2. De la formacin en competencias laborales. 3.3.3. Del proceso de certificacin en competencias laborales.
3.3.
4. Instrumentos de Gestin en el marco de la Gua de Gestin Escolar. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. Anexos Glosario de trminos relevantes. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular del Centro (PCC) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Informe de Gestin Anual. Cuadro de Asignacin de Personal (CAP) Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase. Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin. Consejo Educativo Institucional (CEI)
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INTRODUCCIN
Propsito de la gua. En la actualidad, en el Per como en otras naciones hermanas, persiste el gran problema del desempleo, desocupacin y deficiente formacin laboral tanto para jvenes como para adultos; cada ao se van incrementando estas cifras y el desenfreno social se convierte en migracin, subempleo, delincuencia, vandalismo y otros efectos por causa muchas veces de una inadecuada orientacin y formacin educativa. Siempre se ha pregonado una formacin educativa integral, pero en la prctica, slo se ha tenido preferencia para la formacin humanstico-cientfica, por razones muchas veces de tradicin, intereses coyunturales, desinformacin o falta de una visin de desarrollo social. Hoy tenemos una Ley General de Educacin que plantea como uno de sus fines, el desarrollo de las capacidades y habilidades del educando para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los incesantes cambios en una sociedad caracterizada por el desarrollo vertiginoso del conocimiento. Los jvenes de la educacin secundaria de hoy requieren de un nuevo sistema educativo, que les permita interactuar con su entorno social productivo, que los prepare para adecuarse a los veloces y constantes cambios tecnolgicos que asumen las empresas en un contexto de competitividad y de globalizacin. Para ello es necesario, que la institucin educativa asuma un nuevo rol institucional orientado a la participacin y coordinacin con organismos empresariales del entorno que permita a sus estudiantes participar activamente en los diversos roles de desempeo laboral en entidades productivas, comerciales y de servicios. Las instituciones educativas hasta ahora no desarrollan ninguna gestin destinada a vincularse permanente con los sectores productivos empresariales y organismos sectoriales estatales o privados para la formacin y certificacin de sus educandos y responder a las exigencias de los perfiles de trabajo para los diferentes sectores. Este proyecto surge de la necesidad de generalizar un modelo de formacin y certificacin de competencias laborales vlido para la Red Hemisfrica con otros pases de la Regin Andina. El propsito de esta gua es orientar y establecer los procedimientos tcnicos para la Gestin Escolar, los beneficiarios son las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria que estn vinculadas estrechamente con el mundo laboral empresarial. La herramienta de gestin que va operativizar este proyecto ser el Comit Consultivo, integrado por los representantes de la Institucin Educativa y de los organismos sectoriales y empresariales del entorno.
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Esperamos que este documento oriente a las instituciones educativas y a los diversos sectores involucrados en el desarrollo de la gestin escolar utilizando la red virtual donde se informa sobre la ruta ms exitosa para vincularse con los diferentes agentes comprometidos con la formacin y certificacin en competencias laborales. Las Instituciones Educativas (IE) involucradas en la presente gua debern cumplir con ciertos parmetros para el formacin y certificacin de competencias laborales. En el Per el Ministerio de Educacin (MED), la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) y la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) velarn por el buen funcionamiento de los Comits Consultivos. Por otra parte, esta gua se complementa con el Manual de Orientaciones Tcnico Pedaggicas del rea de Educacin para el Trabajo, el cual contiene las orientaciones curriculares, metodologa y evaluacin, para el diseo y presentacin de los mdulos. Destinatarios. Son usuarios preferentes de la Gua de Gestin Escolar los integrantes del Comit Consultivo conformado por el director de la institucin educativa, las autoridades laborales sectoriales, las autoridades de la comunidad y los empresarios del entorno productivo, quienes deben realizar sus mejores esfuerzos de coordinacin y apoyo para garantizar la pasanta laboral de la estudiantes. Ponemos a disposicin de la Comunidad Educativa y el Comit Consultivo el presente documento que aspira contribuir a la plasmacin del Sistema Hemisfrico de Competencias, que actuar como marco de referencia consensuado para los distintos sectores productivos y sociales en la Regin Andina. A. Antecedentes de la formacin profesional. Consideraciones. El Ministerio de Educacin del Per, con la finalidad de desarrollar acciones para modernizar, ordenar y mejorar la educacin tcnica y la formacin profesional realizo lo siguiente: 1. Mediante el Convenio entre el MED AECI (Agencia Espaola de Cooperacin Internacional) ejecutado entre 1993 y 1998 se realizo el Proyecto Diseo del Sistema de Educacin Tcnica y Formacin Profesional cuyos productos fueron los siguientes: Diagnstico de la oferta de educacin tcnica en el Per Diagnstico de la demanda de la educacin tcnica en el Per. Diseo del subsistema de formacin profesional (modelo propuesto). Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per. El mapa de la demanda de formacin profesional y educacin tcnica para el Per.
2. Mediante el Convenio entre el MED AECI, ejecutado entre 1998 y 2001 se realiz Proyecto Plan Piloto de Experimentacin del Modelo de Educacin Tcnica y Formacin Profesional se fundamenta en el Convenio firmado el
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pasado 23 de junio entre el Ministerio de Educacin (MED) y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI). Este proyecto tuvo por finalidad poner en prctica el Nuevo Modelo de Educacin Tcnica y Formacin Profesional y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, para evaluarlo, realizar los ajustes que permitan mejorar la propuesta, validarlo y sistematizar la experiencia para proponer su generalizacin a nivel Nacional. para ello se realizo la experimentacin 14 Centros de formacin (IST, CVT y CEA) ubicados en siete sedes ( Lima, Loreto, Tacna, Cusco, San Martn, Piura y Arequipa). 3. Mediante Convenio entre el Ministerio de Educacin y la Unin Europea ejecutado entre 1999 al 2003, se realiz el Proyecto Formacin Profesional Tecnolgica y Pedaggica en el Per (FORTE-PE), este proyecto tambin tuvo por finalidad aplicar experimentalmente el Nuevo Modelo de Educacin Tcnica y Formacin Profesional y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones en las carreras de grado superior, interviniendo en cinco carreras en 5 Institutos Superiores Tecnolgicos. B. El Sistema Educativo Peruano. La Educacin Bsica satisface las necesidades bsicas de aprendizaje de nios, jvenes y adultos, Y considerando las caractersticas individuales y socioculturales de los educandos. Se organiza en tres modalidades: 1. La Educacin Bsica. Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior. 2. La Educacin Bsica Regular. La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En la Educacin Secundaria se considera lo siguiente: c) Nivel de Educacin Secundaria. Constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. 3. La Educacin Secundaria. Objetivos generales de la educacin secundaria:
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a) Brindar una formacin integral, en el marco de una Educacin en Valores, orientando el desarrollo de la conciencia tica con una visin crtica del entorno, que permita al educando una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica, profundizando y ampliando los aprendizajes de Educacin Primaria y articulndola con la Educacin Superior. b) Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad. c) Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los adolescentes aprender en forma permanente y autnoma en interaccin con sus pares y con su entorno familiar, escolar y comunal. d) Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los estudiantes: la capacidad creativa, la capacidad crtica, la solucin de problemas y la toma de decisiones contribuyendo al desarrollo de los niveles ms altos de la estructura del pensamiento. d) Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio ecolgico, el ejercicio de la ciudadana y la autodeterminacin posibilitando el desarrollo personal y social. Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo con calidad y equidad que contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las futuras generaciones, y que posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad emprendedora.
e)
4. Estructura de la Educacin Secundaria. La Educacin Secundaria est organizada en dos ciclos. El primero comprende el primer y segundo ao, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y quinto ao. El primer ciclo. Comprende el 1er. y segundo ao, se caracteriza por brindar una formacin general y est orientado a afianzar las capacidades y actitudes desarrolladas en los niveles anteriores. Permite a los estudiantes comprender los cambios y transformaciones personales y asumir las nuevas funciones en los grupos sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que les sean tiles para su vida actual. Se pone nfasis en el fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las tcnicas de estudio, los procesos metacognitivos y las decisiones vocacionales necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo. El segundo ciclo Comprende el 3er. 4to y 5to ao, se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las capacidades para el procesamiento de la informacin, la formulacin de proyectos, las tcnicas de investigacin y para el aprendizaje autnomo y los procesos metacognitivos.
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5. Caractersticas deseables de los estudiantes. (perfil del egresado de secundaria) De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular de la educacin secundaria, se espera que el estudiante egresado de sta, desarrolle las siguientes caractersticas deseables: 1. Afirma su identidad personal y social a partir de una slida escala de valores ticos y morales. 2. Pone en prctica un estilo de vida democrtica, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias. 3. Demuestra su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y Pas y para afianzar sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social. 4. Soluciona problemas actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida. 5. Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto 6. Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin, demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos. 7. Aprende a aprender, y se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa, aplicando sus potencialidades cognitivas y metacognitivas. 8. Manifiesta una slida formacin tica y moral, demostrando a travs de sus actitudes, valores socialmente consensuados. 9. Vivencia una slida formacin ciudadana expresada en una insercin comprometida con su cultura. 10. Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelve con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral. 6. Organizacin del currculo. reas curriculares El Diseo Curricular Bsico esta organizado por reas, que articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Responden as a las variadas relaciones que establece la persona consigo misma, con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. En unos casos, posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad, de manera explcita, mientras que en otros casos articulan procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias valiosas.
C. Capacidades y Competencias del rea de Educacin para el Trabajo. 1. Educacin para el Trabajo en la Educacin Secundaria. Finalidad. Desarrollar en los educandos competencias laborales, actitudes y valores para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global.
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Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia que permita a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global. Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que le permitan enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional. Caractersticas. Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Con la finalidad de que el egresado de la educacin bsica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello las competencias profesionales (perfil profesional ) se han definido con la participacin del sector productivo y se encuentran formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Articular la educacin bsica a la educacin tcnico productiva mediante el Catlogo Nacional De Ttulos y Certificaciones. El rea educacin para el trabajo y la educacin tcnico productiva tomarn como referente principal al catlogo, y considerando que en la educacin secundaria no alcanza el tiempo ni la mayora de centros cuentan con la infraestructura y el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional tcnica; las instituciones educativas de educacin secundaria ofertaran los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, estos permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo. Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg, podr insertarse al mundo del trabajo, si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el ciclo bsico o medio , el centro de educacin tcnico productiva convalidar los mdulos que aprob en la educacin secundaria y slo estudiar los mdulos que le falta y obtendr su ttulo de tcnico. Desarrolla una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo, as mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo. Explora y desarrolla las estudiante. capacidades, actitudes e intereses vocacionales del
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Los estudiantes al ingresar a la educacin secundaria, en su gran mayora tienen entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindoles vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1er y 2do. Recin en el 3er grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro de educativo. Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular. Con la finalidad que el egresado de la educacin bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular. El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la educacin bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, la cual certificar las capacidades para el puesto de trabajo que fue preparado. El diseo curricular del rea es abierto y flexible. Debido a que este tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro de educativo (en lo referente a equipamiento, infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera. Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje; es decir se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente debe conjuntamente con el alumno realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad, regin u organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivenciacin de una actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente terminar vendiendo en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades. emprendedoras. 2. Componentes del rea de educacin para el trabajo. El rea educacin para el trabajo con la finalidad de desarrollar competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia tendr tres componentes:
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Iniciacin laboral Tecnologas de base Formacin profesional especfica modular. Iniciacin Laboral. Se realizar en el 1er. y 2do grado. Est orientado al desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) b) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales. Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas y en la ejecucin de procesos de produccin bienes o servicios sencillos.
c)
La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de diferentes sectores de produccin. Con la finalidad que los estudiantes descubran sus aptitudes e intereses vocacionales mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional. Tecnologas de Base. Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda de la secundaria , tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, adems les dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la compresin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional. La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral producto del avance de la ciencia y la tecnologa. Las tecnologas de base son: Diseo, computacin bsica, metrologa, recursos energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc) las tecnologas propuestas no se adecuan; entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se puede incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otras contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica. Formacin Profesional Especfica- Modular. Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters y aptitud vocacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector
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productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere el sector productivo. El centro educativo elegir la carrera tcnica y los mdulos, de grado medio o de grado elemental que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. 3. Capacidades asumidas por el diseo curricular bsico. Capacidades Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. En la educacin secundaria se desarrollan capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas Las capacidades fundamentales, son aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, constituyndose en las grandes intencionalidades del currculo. Son las siguientes: Pensamiento creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, desafiando las rutas lgicas o los cnones preestablecidos. Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, discriminando lo pertinente y argumentando razones. Implica asumir una posicin propia frente a situaciones diversas. Solucin de problemas. Capacidad para encontrar respuestas oportunas y pertinentes ante las situaciones problemticas. Implica actuar con proactividad. Toma de decisiones . Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms lgica y oportuna, tanto a nivel personal como grupal, discriminando los riesgos y posibilidades de cada una de ellas.
Las capacidades de rea. Son aqullas que sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales que fomenta el currculo. Las capacidades especficas. Son aquellas habilidades que operativizan a las capacidades fundamentales y a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas a travs de las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin permite tener claridad sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. En el siguiente cuadro se presenta cada una de las reas curriculares con sus respectivas capacidades de rea:
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REAS CURRICULARES COMUNICACIN
CAPACIDADES DE REA Expresin Oral Compresin Lectora Produccin de Textos Escritos Comprensin de Textos Produccin de Textos Razonamiento y Demostracin Interpretacin de Grficos y/o Expresiones Simblicas Resolucin de Problemas
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMTICA
CIENCIA, TECNOLOGA Comprensin de Informacin Indagacin y Experimentacin Y AMBIENTE Juicio Crtico CIENCIAS SOCIALES Manejo de Informacin Comprensin Espacio-Temporal Juicio Crtico
EDUCACIN PARA EL Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos Productivos TRABAJO Comprensin y Aplicacin de Tecnologas PERSONA, FAMILIA Y Construccin de la Autonoma RELACIONES HUMANAS Relaciones Interpersonales EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTE POR Expresin Orgnico Motriz Expresin Corporal y perceptivo motriz EL Expresin Artstica Apreciacin Artstica Comprensin Doctrinal Discernimiento de Fe
EDUCACIN RELIGIOSA
VALORES Constituyen un marco de referencia para orientar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a travs de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, se sugiere desarrollar los siguientes valores: Respeto. Solidaridad. Responsabilidad. Libertad. Trabajo Honestidad. Igualdad. Laboriosidad. Belleza. Autoestima. Lealtad. Castidad. Perseverancia. Generosidad. Paz. Fe. Moderacin. Vida.
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ACTITUDES Son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales. Pueden evidenciar valores asumidos, tambin pueden responder a intereses o motivaciones as como reflejar la aceptacin de normas o recomendaciones. Se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios, por la frecuencia con que se trabajan indistintamente en todas las reas e intenciones educativas, sugerimos tomar en cuenta las siguientes actitudes: o o o o o o Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Apertura al cambio Sentido de organizacin
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6. EL EMPRENDIMIENTO
Promueve el crecimiento econmico, la generacin de empleo y el surgimiento de nuevas iniciativas empresariales con un enfoque de oportunidad y espritu competitivo. Promueve un cambio cultural orientado al esfuerzo, sacrificio, creatividad, asuncin de riesgo, superacin y optimismo.
DIAGNOSTICO DE LOS FACTORES EN ESTADO EMPRENDEDORES. Educacin.- La educacin formal no es la que ayuda y alienta a que los emprendedores inicien una actividad empresarial, por el contrario son otras las fuerzas que impulsan y motivan al emprendedor a iniciar una empresa. La falta de empleo.- En la actualidad la taza de desempleo juvenil de Lima Metropolitana es del 14.6% (edades entre 16 y 25 aos), los jvenes que egresan de la educacin secundaria y educacin superior solo el 20% cubren vacantes y el 80% queda fuera del sistema educativo formal. Globalizacin.- Con la apertura de las fronteras las empresas que no innovaron sus sistemas de produccin, sus productos y no produjeron de acuerdo a las normas de calidad, quebraron.
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Nuevas capacidades demandadas.- El Mercado Laboral requieren de nuevas habilidades como el liderazgo, la innovacin, el trabajo en equipo. PROPSITOS DEL EMPRENDIMIENTO Apuntan a la innovacin, creatividad y cambio hacia una situacin mejor y ms deseable. Como cualquier intento de nuevo negocio o iniciativa de creacin, una nueva organizacin de negocios o la expansin de un negocio existente, nuevos productos, procesos o servicios. Aprovechan las oportunidades del mercado. Identifican y generan una necesidad de su entorno. Conducen a ser empresas competitivas de consolidacin y crecimiento. Se articulan a procesos y redes de desarrollo local y regional. POLTICAS DEL EMPRENDIMIENTO Promover un ENTORNO FAVORABLE para el desarrollo de las nuevas iniciativas empresariales. Buscar una EDUCACIN EMPRENDEDORA, acorde a la realidad, potencialidad y temas de inters local y regional. Facilitar y promover SERVICIOS DE CAPACITACIN, ASESORA, ASISTENCIA TCNICA, PASANTIAS Y SERVICIOS FINANCIEROS en apoyo a los nuevos emprendimientos. EMPREDEDOR ES AQUELLA PERSONA QUE GESTIONA LA OPORTUNIDAD, PERCIBE Y EJECUTA UNA INNOVACIN, CON ENERGA Y CONVICCIN. MEJORAR LA COMPETITIVIDAD EN EL PER, ES UNA TAREA COMPLEJA QUE INVOLUCRA UN ESFUERZO INTEGRADO ENTRE EL SECTOR PBLICO, PRIVADOS Y PROFESIONALES.
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DECLOGO DEL EMPRENDEDOR(A)

I. TENGO VISIN DE FUTURO, de corto, mediano y largo plazo, me fijo metas y planes para concretarlos y decido que hacer hoy a la luz de lo que espero y deseo para maana. II. SOY CREATIVO E INNOVADOR, aprovecho las oportunidades y recursos que otros no perciben, creando formas nuevas para satisfacer necesidades, solucionar problemas, generar el cambio y mejorar continuamente. III. ASUMO RIESGOS Y TOMO LA INICIATIVA, guindome por mi intuicin y la informacin que dispongo; no tengo todo absolutamente claro, pero a pesar de ello me animo de manera calculada, asumiendo constantemente nuevos desafos y los efectos de mis decisiones. IV. CONFIO EN M Y EN LOS DEMS, demostrado lo que s, lo que puedo hacer y lo que valgo, a m y a los dems. Tengo la sensacin de lograr el xito en lo que emprendo y que los otros puedan ayudarme. V. SOY OPTIMISTA, reconozco que mi trabajo no es de corto sino de largo plazo, tengo paciencia y sabidura para esperar los resultados asumiendo una postura positiva, no me siento triunfador inmediatamente ni me confo en el triunfo rpido y fcil sino que sigo buscando nuevos desafos. VI. SOY RESPONSABLE, cumplo las tareas y obligaciones tanto en el mbito familiar, laboral, empresarial y como miembro o lder de mi comunidad, en los plazos previstos evitando postergaciones y acumulaciones. VII. TENGO DESEOS DE SUPERACIN E INDEPENDENCIA, busco permanentemente renovarme personal y profesionalmente capacitndome y buscando informacin, sobre todo de los actores relacionados con mi entorno, en forma personal y/o utilizando redes de apoyo. VIII. SOY PERSEVERANTE, s que puedo equivocarme, pero tambin puedo triunfar al intentarlo de nuevo, aprendo de los errores y los supero, no me dejo vencer por las desventajas, mantenindome firme en mis decisiones que adopto o en las ideas que asumo. IX. SOY COLABORADOR Y APASIONADO POR EL TRABAJO, estoy convencido que el xito es 99% de transpiracin y 1% de inspiracin, tengo pasin por lo que hago y nunca dejo de tener sueos, persuado y muestro una actitud favorable para trabajar en equipo para lograr un mismo fin.
TENGO HBITO AL AHORRO Y AFAN POR LA INVERSIN, dispongo planificadamente optimizo el uso de mis recursos econmicos evitando apuros. Soy extremadamente austero, reduzco al mnimo los costos de produccin y operacin, y con una visin de crecimiento canalizo los beneficios a la expansin de mi emprendimiento.
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COMPETENCIAS LABORALES
es
OIT MEXICO ESPAA
La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada
ARGENTINA
La Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y no solamente de habilidades, destrezas y actitudes; estos son necesarios pero no suficientes por si mismas para un desempeo efectivo
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos y actitudes, valores y habilidades relacionados entre si que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo segn estndares utilizados en el rea ocupacional.
AUSTRALIA
Algo mas que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber hacer. Competencia engloba no solo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones entre otros
PER
La capacidad productiva y emprendedora de un individuo; se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral. Moviliza capacidades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes para la realizacin de un trabajo efectivo, idneo y de calidad durante el desempeo de diversas situaciones laborales de la realidad concreta a las megas tendencias que presenta el mercado global
Una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas, es una compleja combinacin de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tiene que desempear en determinadas situaciones
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D. La Gestin Escolar. 1. Planeamiento. El planeamiento de la Gestin Escolar se orienta y facilita mediante la respuesta del siguiente cuestionamiento: a. Qu hacer? Es el momento de sealar y precisar los propsitos a conseguir. Desarrollar la gestin escolar que encamine a los Directores de educacin secundaria hacia un modelo de formacin y certificacin de competencias laborales, como resultado del trabajo mancomunado con los Comits Consultivos Formar los Comits Consultivos como organismos de apoyo de gestin para viabilizar la participacin y coordinacin de los diversos sectores e instituciones del entorno y poner en marcha el mejoramiento profesional de los alumnos mediante las prcticas empresariales. Desarrollar talleres de capacitacin para formular las programaciones curriculares, los procesos de evaluacin y los diversos tipos de certificacin; con la participacin efectiva de los sectores productivos e instituciones que conforman los comits consultivos. b. Cmo hacer? Este proyecto est orientado a la formacin y certificacin de competencias laborales, que permitan a los directores identificar, experimentar y valorar el potencial de los diversos recursos, insumos existentes a partir de un acercamiento reflexivo al entorno que le ofrece su medio. Esto se lograr: Fortalezas de la comunidad educativa, infraestructura, talleres. Relaciones con empresas industriales, comerciales e instituciones de su medio, nacionales e internacionales. Recogiendo informacin sobre sus insumos y potencialidades. Realizando el tratamiento de datos para elaborar el inventario final c. Con qu lo hacemos? Con el empleo de tcnicas para el tratamiento de recoger datos. Con cartillas o formatos diseados para los diversos casos. Con la utilizacin de todo el personal necesario. d. Dnde lo hacemos? Dentro como fuera de la Institucin Educativa. En las instituciones, sectores y empresas de produccin y comercializacin, mediante visitas concertadas previamente. e. Cundo lo hacemos? Estableciendo el tiempo de inicio y trmino que durar la ejecucin del proyecto en concordancia con la programacin del que planifiquen todos los integrantes de la comunidad educativa, el objetivo es que sea permanente el
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desarrollo del proyecto, considerndose en todos los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa. 1.1 Diagnstico. El diagnstico que desarrolla la institucin educativa en la formacin y la certificacin de las competencias laborales, debe considerarse el primer aporte elaborado en el proyecto educativo institucional. Aqu hay tres aspectos que deben tratarse separadamente pero que a su vez tienen relaciones intrnsecas. 1 Primeramente debemos responder a las interrogantes de la formacin tcnico-pedaggica: Se han elaborado las programaciones curriculares con las sugerencias o participacin del sector comercial-productivo? Los contenidos de la programacin curricular parten de un perfil ocupacional actual? La programacin curricular aplica el sistema modular? El taller-laboratorio cuenta con el equipamiento bsico para el desarrollo de sus contenidos curriculares? Las competencias de la programacin curricular responden a la demanda del mercado laboral? El docente conoce y tiene relacin con tcnicos del sector comercialproductivo sobre roles de desenvolvimiento laboral? La institucin educativa gestiona o permite la participacin de tcnicos profesionales en el desarrollo de experiencias y aportes? La institucin cuenta con bibliografa o divid teca para apoyar el desarrollo tcnico-cientfico de las especialidades? 2 Las interrogantes en el aspecto de la certificacin de competencias laborales a los alumnos entre otras son: Cuenta con perfiles certificables relacionados a las ocupaciones laborales que demanda el mercado laboral? Las competencias que se desarrollan estn en relacin con los parmetros de una certificacin del mdulo correspondiente? Los certificados que expende la institucin educativa sern aceptados en el sector productivo? Las denominaciones de los certificados estn en concordancia con la Normalizacin de los mdulos ocupaciones por especialidades? Se est certificando al trmino de cada mdulo ocupacional con las respectivas especificaciones de sus contenidos bsicos? 3 Finalmente debe responderse a la capacidades de autosuficiencia cuenta la institucin educativa en su formacin y certificacin. que
La institucin educativa est en capacidad de responder con calidad en los aspectos de formacin y certificacin laboral? La institucin educativa considera necesario la participacin y aportes del sector productivos y de otras instituciones? Tiene la institucin educativa capacidad de colocacin de empleos a sus egresados? Cuenta con relaciones de coordinacin y apoyo de sectores productivos estatales y privados para el desarrollo de pasantas laborales de sus alumnos y profesores? Apoyan tcnicos y profesionales antes, durante y despus en la formacin y certificacin de competencias laborales?
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1.2 Sensibilizacin. Es una etapa de suma importancia para toda institucin educativa, que considera necesario asumir el mejoramiento y cambio de calidad educativa para sus integrantes; especialmente para la comunidad educativa. Ninguna institucin educativa puede lograr aisladamente la calidad en su enseanza-aprendizaje, de formacin tcnica, y darles seguridad de empleo a sus alumnos egresados; an con un Diploma en la mano de un rea tcnica. Por lo que hoy en da se hace necesario buscar apoyo en las instituciones del entorno social-productivo para concordar su participacin en el compromiso social educativo. El proceso de sensibilizacin debe desarrollarse primeramente entre todos los miembros de la comunidad educativa, poniendo como objetivo los principios de la educacin los cuales son: la tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad e innovacin. Anteponiendo los intereses del educando a cualquier otro inters, asumiendo el Director y los sub directores un rol empresarial y productivo de gestin para el desarrollo de una participacin plena y democrtica de los docentes, padres de familia y alumnos, donde el clima institucional genere sistemas de trabajo cooperativo para conformas las diferentes lneas de accin para la gestin escolar. Los tipos de sensibilizacin pueden darse a travs de talleres, entrevistas, reuniones, mesas redondas, crculos de calidad, difusiones escritas, otros. Los objetivos de la sensibilizacin debe responder al nivel de comunicacin, su constancia y poder de convencimiento. En este caso la responsabilidad es de los directivos y docentes preferentemente. El grado de sensibilizacin se logra cuando los integrantes de la comunidad educativa estn dispuestos a trabajar desinteresadamente en cada una de las comisiones de gestin que se requiera para diagnosticar y convocar a los otros rganos que conforman los Comits Consultivos. Una vez lograda la sensibilizacin y teniendo un conocimiento del diagnstico de formacin y certificacin, se debe conformar las comisiones que tendrn la tarea de convocar a las entidades sectoriales estatales y privadas, sin desestimar la calidad y cantidad de aportes y ayuda que resultar de sus participaciones. El proceso de la direccin de la gestin para la convocatoria estar a cargo del Director/a de la institucin educativa. Toda correspondencia escrita ser firmada por el Director/a, l puede delegar su representatividad a los integrantes de las comisiones para realizar acciones de convocatoria. La representatividad de cada comisin es para aperturar las relaciones humanas, contacto con los directivos de las entidades de los: ministerios sectoriales (trabajo, produccin, agropecuaria, exportacin y otros), Instituciones educativas pblicas y privadas (I.S.T., centros tcnico-productivas, Sencico, Tecsup, Senati, otros), entidades municipales, gobiernos regionales y provinciales, sector comercial-productivo (empresas, fbricas, talleres, laboratorios, negocios comerciales, financieros, tiendas y otros)
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1.3.
Objetivos estratgicos.
Toda institucin educativa, que considera necesario asumir el compromiso y cambio de calidad educativa para sus integrantes; especialmente para la comunidad educativa tendr en cuenta los siguientes objetivos estratgicos a corto y mediano plazo:
Aplicar el modelo de formacin y certificacin de competencias laborales de acuerdo a las necesidades y expectativas de los educandos. Utilizar la red virtual durante la ejecucin del modelo de formacin y certificacin de competencias laborales. Formar los comits consultivos para viabilizar la participacin y coordinacin de los diversos sectores e instituciones de la localidad que permita la prctica empresarial de los educandos. Capacitar al personal directivo y docente en el desarrollo del modelo de formacin y certificacin de competencias laborales.
2. Organizacin y funciones. 2.1. Lineamientos normativos. El marco legal de formacin y certificacin de competencias. Decreto Supremo N 013-2004-ED: Reglamento de Educacin Bsica Regular. Artculo 23.- Lineamientos generales de diversificacin curricular. El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las caractersticas especificas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos. Artculo 78 .- Educacin para el Trabajo. La Educacin Secundaria desarrolla gradualmente aprendizajes laborales bsicos. El Proyecto Educativo Institucional debe especificar las alternativas de educacin para el trabajo en el marco de una cultura emprendedora. Se realizan dentro de la institucin o en convenio con instituciones de educacin tcnico-productiva o comunitaria. Tiene carcter polivalente y vocacional. En el segundo ciclo se desarrollan, adems, competencias en mdulos ocupacionales. Artculo 80 Certificacin y diploma. La Institucin Educativa otorga el certificado de estudios luego de la conclusin satisfactoria del nivel de Educacin Secundaria. As mismo, confiere el diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo a los mdulos especficos aprobados en el segundo ciclo de Educacin Secundaria, indicando el nivel de competencia logrado. 2.2 De la Institucin Educativa. Instituciones Educativas que desarrollan competencias.
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Con la finalidad de obtener informaciones sobre las condiciones bsicas de la formacin y certificacin en las instituciones educativas que desarrollan competencias laborales, se plantean instrumentos de gestin que permiten recoger informaciones de aspectos ms relevantes. La informacin que podemos recoger con estas fichas son: Ficha de datos: Nombre Ubicacin Datos de creacin, gestin. Nmero de especialidades Nmero y estado de los talleres. Referencia del equipamiento sin especificacin, tipo, estado, etc. Nmero de profesores de la especialidad Nmero de alumnos por especialidad.
Consideramos que es una informacin importante para conocer el tipo de Institucin Educativa de Formacin en Competencias Laborales, en la que identificamos los siguientes aspectos: Referencia de los Comits Consultivos y convenios realizados con rganos e instituciones, para la pasanta de los alumnos y profesores. Infraestructura del taller, laboratorio, campo, instalaciones, que hagan referencia de la calidad o tipo de formacin que se oferta. Demanda laboral, que d oportunidad al alumno a acceder a un puesto de trabajo o generar su propio empleo. Referencia de la produccin de la I.E., produccin anual, ingresos por produccin. Relacin del rea con el mercado empresarial para la comercializacin de la produccin, insumos, convenios, pasantas, prcticas de alumnos y otros. Profesores de la especialidad , con experiencia en la especialidad, capacitados o en proceso de capacitacin. Elaboracin de una base de datos de la institucin educativa. Propsitos: Instalacin de los Comits Consultivos como instrumento de la Gestin Escolar para encaminar la pasanta de alumnos y profesores Potenciar la formacin y certificacin en el rea de Educacin para el trabajo. Valorar la infraestructura y los recursos de formacin existentes en cada centro. Relacionar la oferta educativa a la demanda laboral, a fin de que la formacin tenga una orientacin significativa para el alumno, Conocer los recursos para la formacin, que nos den referencia de aspectos como: 1. Formar los Comits Consultivos con participacin de la comunidad educativa con la finalidad de potenciar la formacin y certificacin de los alumnos en el 3, 4 y 5 grado. 2. Infraestructura del taller, laboratorio, campo, instalaciones, que hagan referencia de la calidad o tipo de formacin que se oferta.
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3. Recursos para la formacin: capacidad instalada, equipamiento, operatividad, instrumentos, herramientas, adecuadas para la formacin y produccin. 4. Profesores de la especialidad con experiencia en la especialidad, capacitados o en proceso de capacitacin. 5. Referencia de la produccin del centro, produccin anual, ingresos por produccin. 6. Demanda laboral, que d oportunidad al alumno a acceder a un puesto de trabajo o generar su propio empleo. Metodologa 1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia a corto y mediano plazo, conformando comisiones para formar los Comits Consultivos y los contactos con los rganos e instituciones del entorno productivo y comercial. 2. Elaborar los criterios e indicadores para la formacin que brinda. 3. Revisar la informacin, contenida en la Ficha de registro recogida para su anlisis. 4. Determinar el tamao de la muestra sobre la cual se hara el trabajo y los criterios para seleccionar la muestra. 5. Elaborar documento complementario, que contenga los indicadores previstos. 6. Aplicar el instrumento considerados en la muestra. 7. Elaborar una base de datos para la Sistematizacin de los datos. Resultado esperado: Conformacin del Comit Consultivo en la Institucin Educativa. Tipificacin de acuerdo con los indicadores previstos. Propuesta de la nueva estructura orgnica de la I.E.. Documentos de trabajo para validar la propuesta formativa. Viabilizacin del proyecto: Socializacin del Proyecto de la Gua de Gestin en las I.E.: Seleccionar las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias Laborales (nmero, ubicacin, caractersticas, ubicacin) para la instalacin de los Comits Consultivos. Realizar Talleres de sensibilizacin y capacitacin con Directivos, personal docente, administrativos y padres de familia que permitan validar el Proyecto de la Gua de Gestin y mejorar los instrumentos de ayuda al proceso. Reunin con Especialistas y Directivos para generalizar el Proyecto de la Gua de Gestin. Establecer de las metas de reconversin progresiva de las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias Laborales. Resultados preliminares: Elaboracin de criterios e indicadores para el procesamiento de datos Elaborar los criterios e indicadores para caracterizar a las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias Laborales, que brindan. Objetivos:
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Valorar a las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias Laborales por la calidad de su formacin. Elaborar criterios para definir la formacin tcnica actual en las Instituciones Educativas de Formacin en Competencias Laborales. Resultados: CRITERIOS INDICADORES Nmero de participantes sectoriales productivos en los Comits Consultivos que ejecutan la Gua de Gestin Escolar en la educacin secundaria. Porcentaje de convenios de las Comits Consultivos con los sectores productivos e instituciones del entorno comercial e industrial. Nmero de reuniones resolutivas para planificar y gestionar las prcticas empresariales de los alumnos y profesores. Nmero de instituciones educativas que tienen mayor nmero de prcticas y colocacin de empleos en los sectores productivos y a travs de la web. 1. Porcentaje de reuniones de los comits consultivos con la NIVEL DE GESTIN autoridad pblica: municipios, CTAR e instituciones educativas. Nmero de alumnos / alumnas que reciben las prcticas empresariales con apoyo a los Comits Consultivos. Nmero de profesores que reciben las prcticas empresariales con apoyo a los Comits Consultivos. Grado de trabajo democrtico y contribuciones innovadoras de la institucin educativa en un clima institucional deseable. Grado de sostenibilidad del comit consultivo por la gestin del director en la institucin educativa. Grado de satisfaccin de las instalaciones para el desarrollo de las prcticas de los alumnos, que renan las condiciones adecuadas de seguridad, iluminacin, espacio y ventilacin. 2. INFRAESTRUCTURA Nmero de equipos bsicos necesario para el aprendizaje terico-prctico del docente y supervisor. Grado de estado de los talleres y laboratorios de cada especialidad as como sus condiciones fsicas y seguridad. Grado de conservacin de las Instalaciones bsicas de: luz, agua y desage.
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Nmero de equipamiento bsico de: herramientas, mquinas e instrumentos en sus condiciones y funcionamiento. Nmero de materiales bibliogrficos y didcticos para el aprendizaje en el aula, taller o laboratorio. Grado de formacin profesional tcnica con experiencia y/o capacitacin actualizada sobre el Diseo Curricular Bsico y en el rea de educacin para el trabajo. Nivel de relacin o vnculo con empresas e instituciones del entorno productivo. Grado de capacidad de trabajo en equipo y aportacin con tiempo extra programtico en los comits consultivos. Grado de experiencia laboral en el sector productivo, en la especialidad. Coherencia y consistencia de los planes curriculares modulares basados en capacidades, competencias, actitudes y valores que tengan como referente al Catlogo de las Familias Profesionales. 4. CURRCULO Grado de organizacin de las capacidades de rea y especificas en funcin de las necesidades del entorno productivo. Nmero de proyectos innovadores de produccin y comercializacin realizados o en marcha. Nmero de prcticas de los alumnos del 3, 4 y 5 aos de educacin secundaria en empresas comerciales e industriales con el apoyo de los Comits Consultivos. Nmero de participacin de alumnos y profesores en exhibicin de proyectos en ferias u otras actividades.
3. PERFIL DEL DOCENTE
5. DESARROLLO DE FORMACIN DE LA Nmero de proyectos Productivos de bienes y servicios ESPECIALIDAD realizados en las instituciones educativas. Nmero de proyectos de bienes y servicios innovadores que generan ingresos econmicos a la Institucin Educativa. Uso de la informacin: Revisar la informacin de las I.E., contenida en la Ficha de registro recogida. 1. Datos de las I.E. que se obtienen a partir de la ficha: - Nombre de la Institucin Educativa. - Ubicacin
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Datos de creacin, gestin. Nmero de especialidades Nmero y estado de los talleres. Referencia del equipamiento sin especificacin, tipo, estado, etc. Nmero de profesores: (de formacin general y tcnica). Nmero de alumnos por especialidad. Validar la informacin, en la bsqueda de los indicadores propuestos. Elaborar una base de datos para el procesamiento de la informacin. Elaborar un instrumento complementario a la ficha, que considera los indicadores propuestos.
Procedimiento propuesto: Determinar el tamao de la muestra sobre la cual se hara el trabajo y los criterios para seleccionar la muestra. Elaborar una base de datos que facilite la sistematizacin de la informacin Aplicar el instrumento a la muestra determinada para la elaboracin de la propuesta. Aplicar el instrumento a las I.E. considerados en la muestra.
Tamao de la muestra: Caractersticas del Universo: Instituciones Educativas seleccionadas: 10 Caractersticas del Proyecto: Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria seleccionadas con sus formaciones profesionales se encuentran en: Per: - Politcnico del Callao (DREC) o Mecnica de Produccin. Colegio Nacional San Juan de Miraflores (UGEL 01) o Confecciones Industriales. Colegio nacional Lucye Rinnning (UGEL 02) o Industria Alimentaria.
Ecuador: Bolivia: Venezuela: Elaboracin de una base de datos Con el apoyo informtico del equipo
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Con la finalidad de: Conformar los Comits Consultivos para mejorar la gestin escolar. Potenciar la formacin en el rea de Educacin para el trabajo. Valorar la infraestructura y los recursos de formacin existentes en cada Institucin Educativa de cada pas seleccionado. Relacionar la oferta educativa a la pasanta y demanda laboral, a fin de que la formacin tenga una orientacin significativa para el alumno, Es necesario contar con datos que nos den referencia de aspectos como: Determinar el nmero de instituciones comerciales e industriales del entorno productivo para las coordinaciones con los Comit consultivos. Infraestructuras del talleres, laboratorios, campos, instalaciones, que hagan referencia de la calidad o tipo de formacin que se oferta. Recursos para la formacin: capacidad instalada, equipamiento, operatividad, instrumentos, herramientas, mquinas y equipos adecuados para la formacin y produccin. Profesores de la especialidad , con experiencia en la especialidad, capacitados o en proceso de capacitacin en competencias laborales. Referencia de la produccin de la I.E.. Investigacin de la demanda laboral, que d oportunidad a los alumnos a acceder a puestos de trabajos o que generen su propio empresa.
1 FICHA DE DATOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
NOMBRE DE LA I.E.:_____________________________________________ TIPO DE LA I.E.: (marcar con una aspa) Agropecuario Industria Comercial Artesanal
GESTION DE LA I.E.: Actividades 1. Cuenta con infraestructura moderna, segura e implementada 2. Han otorgado al 10 horas para el desarrollo del rea en el 3, 4 y 5 3. La I.E. participa en actividades de la comunidad, localidad, distrito 4. Desarrolla proyectos innovadores de produccin 5. En la institucional, destaca el rea de Educacin para el trabajo 6. Desarrolla la prctica empresarial supervisada por convenios PERSONAL DOCENTE DEL AREA SI NO
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NOMBRE
TITULAD O
ESPECIALID AD QUE CONDICION DESARROLL LABORAL A
EXPERIENCIA EN EMPRESAS
Adjuntar el currculo de cada docente documentado y autenticado. ESPECIALIDADES TCNICAS (slo las que estn en ejecucin) ESPECIALIDADES Actividades Produccin (proyectos) Hora/ semanal de Produccin Tiene plan produccin y comercio Apoyan Personal externo
(Responder solo para las especialidades en ejecucin) Especialidad: _____________________________ INFRAESTRUCTURA: Las actividades de formacin se realizan en: Aula Taller Laboratorio Campo Infraestructura para el trabajo de _____ alumnos. Cuenta con Instalaciones de: luz agua desage ORGANIGRAMA DE LA I.E. De acuerdo a las caractersticas de desempeo que realiza la I.E. puede asumir el siguiente modelo de organizacin institucional.
electricidad
Internet
Almacn
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MODELO DE ORGANIGRAMA PARA UNA INSTITUCIN EDUCATIVA QUE
DESARROLLA COMPETENCIAS LABORALES
DIRECCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COMIT CONSULTIVO
SUB DIRECCIN DE FORMACIN GENERAL
SUB DIRECCIN DE FORMACIN TECNOLGICA
JEFE DE FORMACIN Y PRODUCCIN
PROFESOR DE FORMACIN PROFESIONAL
Grupo de 20 alumnos por mdulo
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INVENTARIO DE RECURSOS MATERIALES: HERRAMIENTAS: Nmero Operativos
MQUINAS:
Nmero
Operativos
INSTRUMENTOS:
Nmero
Operativos
CORRELACIONES CON EL SECTOR PRODUCTIVO Empresas y/o personas de la zona relacionadas con la especialidad. TIPO DE RELACION
EMPRESAS
ACTIVIDAD
CONVENIOS
2.3
De los Comits Consultivos.
Los Comits Consultivos son rganos de participacin, concertacin y convenios, que contribuyen a la promocin de vnculos de prcticas laborales de los alumnos/as en el sector comercial y productivo. La naturaleza del trabajo del Comit Consultivo es velar que las programaciones curriculares y los certificados modulares, respondan a las exigencias de las competencias laborales ocupacionales de las empresas. En el diseo de la Gua de Gestin Escolar, cabe considerar las siguientes consideraciones de quienes pertenecen a los comits consultivos. Los integrantes del Comit Consultivo son: Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria. Los Sectores productivos integrado por miembros de las asociaciones de empresariales organizados e independientes. Los Gobiernos locales integrados por las autoridades locales municipales, regionales, comunales y organizaciones de base. Los Sectores ministeriales integrados por las autoridades departamentales, provinciales y distritales.
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Las Instituciones locales educativas de nivel intermedio y superior pblicas o privadas. Otras organizaciones privados nacionales e internacionales pertenecientes a la Red Hemisfrica de la regin andina. ORGANISMOS QUE CONFORMAN LOS COMITS CONSULTIVOS:
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
AUTORIDADES LABORALES SECTORIALES
COMITS CONSULTIVOS
ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD
EMPRESARIOS DEL SECTOR PRODUCTIVO
Instituciones Educativas Seleccionadas: Son los beneficiarios de este proyecto, constituidos por instituciones donde impere un excelente clima de trabajo, coordinacin, participacin, paz y democracia. Que la infraestructura brinde las condiciones propicias para el trabajo tcnico laboral con docentes de condiciones profesionales propias de la especialidad tcnica que desarrollan, donde los talleres y laboratorios cuenten con el equipamiento bsico de herramientas, mquinas, equipos, e instrumentos. Que estn dispuestos a aplicar los estndares de formacin y certificacin elaborados con el sector productivo. Empresarios del entorno productivo: La participacin de los INSTITUCIN EMPRESA empresarios en los Comits Consultivos constituye sin lugar EDUCATIVA a dudas el eje determinante, considerando que empresario lo constituye el dueo de un pequeo taller, negocio, comercio, terreno de cultivo o granja; a las empresas que estn constituidas por numerosos profesionales y donde la experiencia y el xito son sus componentes, y de aquellos que trabajan para un solo propsito de desarrollar trabajos de calidad en bienes y servicios. La estrategia de participacin de los empresarios ser en ayudar a determinar los perfiles que deben enmarcarse las programaciones curriculares, y apoyar en la formacin tcnica en las instalaciones de sus talleres con la ayuda de sus instructores para la certificacin en mdulos de competencia laborales. Autoridades laborales sectoriales: Es el conjunto de autoridades de los diferentes sectores ministeriales quienes tienen un compromiso de capacitacin hacia los sectores de mayor necesidad para su desarrollo social,
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econmico y productivo, tambin se encuentran en este rublo todas las instituciones educativas pblicas y privadas como los institutos superiores tecnolgicos, las instituciones tcnico-productivas y otros, el vinculo de apoyo ser por medio de convenios entre la I.E. y las instituciones vinculantes. Organizaciones de la comunidad: La integran las autoridades locales municipales, gubernamentales, organizaciones e instituciones sociales comunales quienes desarrollan una fuerza de movilizacin en el bienestar del desarrollo social-comunal y cuentan adems de instalaciones estructurales y profesionales listos a colaborar con todos los medios a su alcance. La participacin dentro de los comits consultivos ser apoyo a la formacin y pasanta de los alumnos/as. La planificacin del proyecto implica que los actores y agentes de la Institucin Educativa y los Comits Consultivos interacten con el propsito de generar la Gua de Gestin Escolar. Direccin de los Comits Consultivos. El Comit Consultivo es presidido por el Director /a de la Institucin Educativa, Miembros de las asociaciones de empresariales organizados e independientes, Autoridades locales comunales y organizaciones de base, Autoridades sectoriales y de las instituciones educativas, otras organizaciones privados nacionales e internacionales por invitacin de sus miembros pertenecientes a la Red Hemisfrica de la regin andina. La participacin y el dilogo en estas reuniones es para analizar los problemas de la juventud como: la desocupacin, la vagancia, el pandillaje, la delincuencia, el terrorismo, la drogadiccin y otros que constituyen temas de debate para la concertacin de resultados y respuestas que se patentizan a travs de los convenios que sern los frutos de estos comits consultivos para ofertar las pasantas en los centros productivos y posteriormente dar colocacin de trabajos tempranos y de acuerdo a la demanda del mercado laboral, o generar la creacin de micro empresas para el mercado productivo o de servicios. La instalacin de los Comits Consultivo ser confirmado por medio de una Resolucin Directoral, expedida por la institucin educativa, donde debern figurar detalladamente cada uno de sus integrantes y por el tiempo que se considere necesario los convenios, esta resolucin debe contener anexos tipos y formas de convenios de ambas partes donde firmas los entes comprometidos. Estos convenios no deben generar dependencias o acuerdos econmicos, solo transacciones de apoyo en la formacin de los alumnos y profesores. Los Comits Consultivos dan sustento y direccionalidad al proyecto de la Gua de Gestin Escolar. Como un medio de enmarcar el quehacer educativo hacia el desarrollo de las competencias laborales en determinadas especialidades de las especialidades seleccionadas e incorporar a sus egresados, alumnos de secundaria con xito en el mundo del trabajo a nivel regional y global. Objetivos: Desarrollar la gestin escolar que encamine a los Directores de educacin secundaria hacia un modelo de formacin y certificacin de competencias laborales, como resultado del trabajo mancomunado con los Comits Consultivos
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Formar los Comits Consultivos como organismos de apoyo de gestin para viabilizar la participacin y coordinacin de los diversos sectores e instituciones del entorno y poner en marcha el mejoramiento profesional de los alumnos mediante las prcticas empresariales. Desarrollar talleres de capacitacin para formular las programaciones curriculares, los procesos de evaluacin y los diversos tipos de certificacin; con la participacin efectiva de los sectores productivos e instituciones que conforman los comits consultivos. Metas: A corto plazo: Seleccionar instituciones educativas de educacin secundaria que renan los requisitos necesarios para poner en marcha el proyecto de gestin escolar. Coordinar con los directivos de dichas instituciones sobre los alcances y condiciones del proyecto, considerando que impere un excelente clima institucional de trabajo, participacin, paz y democracia. Que la infraestructura brinde las condiciones propicias para el trabajo tcnico laboral con docentes de condiciones profesionales propias de la especialidad tcnica que desarrollan, donde los talleres y laboratorios cuenten con el equipamiento bsico de herramientas, mquinas, equipos, e instrumentos. Que estn dispuestos a aplicar los estndares de certificacin elaborados con el sector productivo. Visitar, concordar y dialogar con los dems sectores integrantes de los comits consultivos sobre el valor de su participacin y apoyo al proyecto de gestin escolar. Gestionar reuniones para determinar la naturaleza y alcances de la gua escolar, el lugar, fecha y hora ser conforme acuerden las partes. A mediano plazo: Desarrollar reuniones de los comits consultivos sobre temas concretos de formacin y Certificacin de competencias laborales para que los jvenes logren insertarse en el mundo laboral. Propiciar acuerdos relevantes en cada una de las reuniones sobre pasantas laborales de los alumnos durante el segundo ciclo en las empresas participativas de los Comits Consultivos. Mantener una agenda activa de reuniones con los rganos de los Comits Consultivos para retroalimentar el proceso de gestin escolar. Informar sobre los logros y dificultades que se encuentran en el proceso de la gestin escolar para medir el impacto de desarrollo institucional. Funciones de los Comits Consultivos. Para la ejecucin del trabajo del Comit consultivo se deben definir que acciones se dieron en el pasado, que estn en el presente y como se debe dar en el futuro respecto a la formacin y certificacin de competencias laborales en las instituciones educativas. Es decir, cules son los factores exgenos (externos y endgenos (internos) que permiten el logro de la misin de los Comits consultivos. Es importante realizar el diagnstico para explicar la realidad educativa de la institucin, vista en su conjunto, en interaccin dinmica con su medio y localizando la atencin en los procesos del sector productivo. Los resultados servirn de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas tales como definir el compromiso de cada rgano que conforma el comit consultivo.
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Los Comits Consultivos justificarn y fundamentarn los cambios o mejoras a realizar dentro del sistema educativo institucional como la participacin comprometida de la sociedad.
ACUERDO: CONVENIOS. PASANTAS. FORMACIONES TCNICAS. MODELOS DE CERTIFICACIONES. RECURSOS. OTROS...
DIAGNOSTICO: Econmicos Polticos. Sociales. Tecnolgicos. Geogrficos.
AGENDA DE LOS COMITS CONSULTIVOS
La formacin de competencias en la Institucin Educativa y participacin de la comunidad, empresa, autoridad laboral y educativa. De acuerdo a la ubicacin de las instituciones educativas y los rganos que conformarn los Comits Consultivos pueden conformarse redes con sus integrantes, buscando el mejor equilibrio de los beneficios para una o varias instituciones educativas. Cuando hablamos de redes estamos entendiendo como conjuntos de entidades de una misma naturaleza, redes de instituciones educativas, redes de sectores ministeriales, redes de gobiernos municipales y regionales, redes de instituciones educativas superiores, redes de sectores comerciales y productivas, otros. Buscando las mejores conveniencias cada institucin educativa o una red de ellas puede trabajar con una red de los otros sectores o con todos. Graficando esta parte tendramos lo siguiente:
SECTORES MINISTERIALES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS GOBIERNOS LOCALES
SECTORES PRODUCTIVOS
INSTITUCIONES DE APOYO
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INSTITUCIONES DE APOYO
GOBIERNOS LOCALES
INSTITUCION EDUCATIVA
SECTORES PRODUCTIVOS
SECTORES MINISTERIALES
Normas de convivencia de los Comits Consultivos. Una vez establecido el funcionamiento de los Comits Consultivos debe elaborarse las Normas de Convivencia, el cual es un instrumento de gestin muy importante que regula el desempeo optimo de cada uno de los rganos que la integran, tiene como finalidad orientar la participacin, la concertacin, la vigilancia, las relaciones interinstitucionales, los acuerdos y compromisos, las evaluacin y otros. Como sugerencia consideramos que debe contener adems: Participacin solidaria de todos los estamentos de la comunidad educativa y del entorno social. Canalizar las iniciativas sin discriminar o marginar las opiniones o iniciativas de participacin. Respeto y tolerancia entre los actores en el trabajo participativo. Medidas preventivas para garantizar los derechos y deberes de todos los miembros que integran los rganos de los Comits Consultivos. Garantizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos de las partes, sin presiones ni violencia. Propiciar la creacin de un clima de convivencia armnica. Evitar las desigualdades entre las instituciones de cualquier ndole. Sustentarse en una base slida de virtudes y valores. Otros. Reuniones con asociaciones empresariales. Esta etapa corresponde a la institucin educativa - empresa propiamente dicha. Se trata de conformar unidades didcticas que permitan organizar el proceso de formacin tanto en la empresa como en la institucin educativa. Como procedimiento se propone recorrer uno a uno los mdulos producidos en el taller u otras instancias agrupando aquellos elementos que puedan constituir unidades didcticas, por sus contenidos comunes o porque sus contenidos pueden ser parte de un mismo proceso productivo y plasmarse en actividades instruccionales o de entrenamiento. A partir del primer agrupamiento debe distinguirse entre las realizadas por la institucin educativa, que preparan para el desempeo durante la pasanta, y las realizadas en la propia empresa por parte del instructor o del personal de planta. Vuelve a cobrar importancia aqu el piso bsico de competencia que los jvenes deben tener al ingresar a la empresa. Por ms que sea en la planta donde se le da.
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Ejemplo: 1 Mdulo Ocupacional N1 Adquirir: Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y conductas Conocer y seguir Manual de Procedimientos. Manipular con cuidado mercaderas para evitar prdidas en el activo de la empresa. Actividades: Visita a un sper mercado. Una primera visita a un supermercado, guiada con una pauta de observacin permite abordar a la institucin educativa las competencias y filosofa general del negocio. Identificar organigrama de la empresa. Nociones bsicas de derechos laborales. Organigrama. Roles, funciones y responsabilidades. Funciones del puesto y relacin con otros roles. Supermercado o almacn? A partir de un juego de roles se aborda el reglamento interno de la empresa en relacin con lo tratado. Reuniones con asociaciones empresariales Es conveniente conseguir algn contacto que permita acceder a ellas. Es relevante la capacidad de convocatoria, por ello es importante determinar quin convoca a este encuentro. A menos que la institucin educativa tenga fuerte ascendencia en organizaciones o Gremiales Empresariales, es recomendable acercarse a autoridades locales que puedan facilitar un encuentro con empresarios. Establecida la reunin, es tarea del responsable obtener informacin. Algunos puntos a indagar son: Visualizacin del mercado a corto plazo: qu tipo de trabajadores falta. en qu ocupaciones. En qu sectores de la actividad econmica se realizarn inversiones a futuro, cules estn en proceso de desarrollo creciente Qu sectores se aprecian deprimidos en la zona. Cul es la valoracin predominante de la capacitacin de recursos humanos. En qu reas consideradas necesarias no hay capacitacin en el mbito local y cmo se ve la posibilidad de pasantas o aprendizaje en empresas. Cmo podran contribuir las asociaciones empresariales. Cmo ven su posibilidad de apoyar el contacto con empresarios que puedan brindar puestos de pasanta o de aprendizaje. Sondear su opinin sobre polticas de juventud vinculadas a programas de capacitacin e insercin laboral. Algunas cmaras empresariales contratan a consultoras privadas el seguimiento de su sector econmico, elaborando informes muy completos e importantes para la evaluacin de pertinencia del curso. De acuerdo a la informacin recogida en reuniones con asociaciones de empresarios es conveniente hacer un seguimiento de las fuentes que se indiquen. En l es conveniente sistematizar: Sector de actividad econmica demandado Tipo de ocupacin demandada Competencias de entrada Nivel de capacitacin requeridos Posicin frente a polticas de empleo juvenil y a las pasantas laborales en especial. Entrevista a empresarios Una vez analizados los resultados de los sondeos anteriores, se dispondr alguna orientacin que har posible una seleccin de empresarios a visitar.
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Es necesario aproximarse a un grupo de potenciales colaboradores en la institucin educativa y contar con una pauta de entrevista bien preparada. Temas a considerar en la entrevista seran: Caracterizacin de la empresa: tamao, nivel tecnolgico, mercado en los que comercializa, perspectivas de cambio. Cmo recluta a los trabajadores? Dnde se informa habitualmente? Cules son los requisitos solicitados normalmente? En qu tipo de ocupaciones le hacen falta trabajadores? En qu tipo de ocupaciones de su sector sabe que hay dficit de trabajadores o alta rotacin? Cuntas mujeres estn contratadas en la empresa? Cuntos jvenes y en qu ocupaciones? Disponibilidad para recibir jvenes pasantes de Programas de Capacitacin Laboral. Posibilidad de asignar un Instructor para aprendizaje en la empresa. Sugerencias para la currcula de aprendizaje en la I.E. Disponibilidad para integrar como miembro del Consejo Consultivo. Participacin para apoyar en la formacin a los alumnos del 3 al 5 grado de secundaria en la formacin de competencias laborales. Estas y otras de las entrevistas sugeridas, deben cumplir estos objetivos: Recoger informacin. Ir sensibilizando a los diferentes actores involucrados en el proceso de aprendizaje, avanzando en diversos aspectos de la negociacin final. Inters de los empresarios en participar del proceso. Pertinencia de la ocupacin seleccionada hacia la poblacin joven atendida. Sugerencia: No delegue la entrevista a terceros, hgala personalmente, a menos que sea derivada a un especialista en el contacto con los empresarios. Considerando la poblacin objetivo con la que se proponen las acciones de capacitacin y el papel que asumen algunas ONGs con esta misma poblacin, es imprescindible reunir informacin sobre necesidades, proyectos ejecutados o en ejecucin y toda la gama de problemas del contexto en el que se desenvuelve un programa de este tipo. No puede desconocerse que generalmente y en un primer momento, las empresas pueden tener recelos para incorporar, aunque sea temporalmente, personal proveniente de las instituciones educativas y que sta debe competir en una situacin de desempleo generalizado, con grupos mejor posicionados. No es recomendable delegar la entrevista a terceros, hgala personalmente, a menos que sea derivada a un especialista en el contacto con los empresarios. Circunstancialmente se puede proyectar alguna asociacin o sinergia de esfuerzos, as como recurrir a personal con experiencias especializadas de las ONGs, para concretar la propuesta formativa. Proceso de seleccin de alumnos y docentes. La seleccin de alumnos para las pasantas empresariales ser realizada en cada I.E., mediante las un proceso de evaluaciones, y entrevistas correspondientes a las capacidades laborales deseadas. Este modelo deber ser adoptado por la entidad correspondiente, donde se harn constar los datos de la misma y de los mdulos ocupacionales, indicando de manera breve los mdulos formativos y los requisitos de acceso (edad, nivel acadmico y experiencia) La seleccin de los alumnos se realizar teniendo en cuenta los criterios que establece cada una de las especialidades que ofrece la I:E:, valorndose los apartados de los datos
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personales, acadmicos, econmicos, laborales y la formacin ocupacional recibida, con el objeto de formar un grupo homogneo de alumnos. Podrn participar como alumnos de las acciones formativas en las empresas, los adolescentes que estn en edad laboral, se encuentren desempleados e inscritos en los Centros de Empleo, y mantengan esa misma condicin durante el desarrollo de las mismas, podrn solicitar tantas especialidades como sean de su inters, pero una vez que estn seleccionados en una especialidad y este haya comenzado, no se les permitir cambiar de especialidad. Los alumnos se citarn, por parte de la I.E. en coordinacin con el Docente responsable de la especialidad. El nmero de alumnos participantes ser de 15, pudiendo llegar hasta 20, y en ningn caso podr participar ningn alumno ms del lmite establecido por cada especialidad. El artculo 56 de la L.G.E. 28044- ED, establece respecto al profesorado que este El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes, asimismo la R.M. 030-2004-ED, establece en el artculo 4.9.2.3. El rea de Educacin para el Trabajo ser asumida por profesores de educacin tcnica. En ningn caso y bajo responsabilidad se podr utilizar las horas del rea de Educacin para el Trabajo para completar cargas acadmicas de docentes de otras reas o especialidades. La seleccin de los profesores que participarn en los especialidades se realizar por las propias I.E., para lo cual se debern cumplir con los requisitos del profesorado que vienen establecidos en la norma vigente de cada especialidad que se va impartir. Los requisitos que se establecen son: nivel acadmico, experiencia profesional y nivel pedaggico. En el apartado de experiencia profesional se tendr en cuenta la que aparezca especificada la especialidad que va a desarrollar. En el nivel pedaggico, se considerar como requisito mnimo exigible para todas las especialidades, se considerar como requisito mnimo tener experiencia docente de un mnimo de 1,000 horas en cursos de Metodologa Didctica, Docente Tcnico de especialidad), el que los docentes cuentes con un curso de metodologa didctica bsica con un contenido mnimo de 500 horas, o en su defecto, haber realizado con aprovechamiento o impartido, algn curso completo, de al menos 250 horas, de formacin en metodologa ocupacional (ej. Formacin ocupacional, Metodologa didctica...), certificado por alguna Entidad Pblica. Esta circunstancia se deber acreditar para su comprobacin por el mismo y por la UGEL. 3. Ejecucin. 3.1. Formacin de competencias laborales. Una vez determinada el concepto de competencia laboral y su normalizacin, la elaboracin del currculum del rea de educacin para el trabajo ser mucho ms eficiente si considera la orientacin a la norma.
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Esto significa que la formacin orientada a generar competencias laborales con referentes claros basados en normas existentes, tendrn mucha ms eficiencia e impacto, que aquellas desvinculadas de las necesidades del sector empresarial. Pero es necesario, no solamente que los programas curriculares de formacin se orienten a generar competencias a base de normas, sino tambin que las estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles que las tradicionalmente utilizadas. De este modo, la formacin por competencias laborales enfrenten tambin el reto de permitir con mayor facilidad de ingreso-reingreso haciendo realidad el ideal de formacin continua. Algunas de las competencias claves, en que se insiste hoy desde la ptica de la gestin de recursos humanos, no se generan en el conocimiento transmitido en los materiales educativos, sino en las formas y retos que el proceso de aprendizaje pueda fomentar. En gran medida se insiste en generar las capacidades y actitudes enfocadas hacia la iniciativa, el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la tomo de decisiones, la solucin de problemas, el pensamiento abstracto, la interpretacin y la anticipacin. 3.1.1. Lineamientos normativos. Ley General de Educacin. Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior. Artculo 36.- Educacin Bsica Regular La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. DECRETO SUPREMO N057-85-ED REGLAMENTO PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS EN INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLOGICOS, COLEGIOS, ESCUELAS, CENTROS DE UCACION OCUPACIONAL Y PROGRAMAS EDUCATIVOS ESTATALES CAPITULO I GENERALIDADES Artculo 1.- El presente Reglamento establece normas y procedimientos para el desarrollo de actividades productivas en Institutos Superiores Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas Educativos Estatales. Artculo 2.- Se denomina "Actividades Productivas" en los Institutos Superiores Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas Educativos Estatales, a los Proyectos de Produccin de Bienes y/o prestacin de
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servicios que realizan profesores, alumnos y comunidad educativa, como parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Artculo 3.- La realizacin de las Actividades Productivas en los Institutos Superiores Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas Educativos Estatales, tienen por finalidad: a) Reforzar la Formacin Tcnica o la Formacin Profesional. b) Adquirir tcnicas, habilidades y destrezas, concernientes a las Areas Tcnicas o Carrera Profesional correspondiente. c) Incentivar su orientacin empresarial. d) Completar su formacin integral priorizando los objetivos educacionales. Artculo 4.- El desarrollo de actividades productivas se orientar a satisfacer las necesidades de produccin de bienes y/o prestacin de servicios en concordancia con los planes de desarrollo departamental, zonal y/o local, generando de esta manera ingresos propios, destinados para fines educativos de las Instituciones que los realicen en conformidad con los lineamientos de la "Poltica de Sector Educacin". Artculo 5.- Los Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas Educativos Estatales, que cuenten con capacidad instalada y potencial humano calificado o medios de produccin, estn autorizados para desarrollar actividades productivas. Artculo 6.- Los Institutos Superiores Tecnolgicos, teniendo en cuenta su capacidad instalada, estructura orgnica y potencial humano calificado, estn obligados a desarrollar actividades productivas, dentro de un marco empresarial que permitan adquirir ingresos propios. Artculo 7.- Los ingresos propios que se obtengan en el desarrollo de actividades productivas servirn para financiar sucesivos proyectos de actividades productivas y cumplir con lo dispuesto en el Art. 9 del presente Reglamento, as como las normas que se establezcan en forma interna para un mejor cumplimiento del mismo. Artculo 8.- Los educandos que participen en el desarrollo de las actividades de los Institutos Superiores Tecnolgicos, Colegios, Escuelas, Centros de Educacin Ocupacional y Programas Educativos Estatales, podrn convalidar las horas de dichas actividades con la Prctica de Formacin Tcnica o Profesional, segn sea el caso. Los Institutos Superiores Tecnolgicos y Centros de Educacin Ocupacional, regularizarn su aplicacin a travs de normas complementarias especficas. 3.1.2. Plan de estudios. Las instituciones educativas aseguran el cumplimiento de los planes de estudio establecidos por el Ministerio de Educacin de acuerdo a la R.M. 048-2005 ED. Resolucin Ministerial N 048 2005 - ED A. MODALIDADES Y FORMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO 1. EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR) 1.1.1 Plan de estudios reajustado y articulado El plan de estudios de la EBR que articula los niveles de Educacin Inicial,
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Educacin Primaria y Educacin Secundaria es el siguiente:
1.1.2 Horas de libre disponibilidad Las Instituciones Educativas pblicas y privadas de la EBR podrn disponer de 10 horas de libre disponibilidad en el nivel de Educacin Primaria y en el de Educacin Secundaria. Las Instituciones Educativas que tengan mayor nmero de horas que las que estn establecidas oficialmente para desarrollar el plan de estudios de cada nivel 30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria podrn aumentar el nmero de horas de libre disponibilidad. En las horas de libre disponibilidad del Plan de Estudios, las Instituciones Educativas o Programas pueden: ... Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO. En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollarn los principios de una cultura emprendedora, as como los principios contenidos propios de la gestin empresarial. 1.1.3 Distribucin del tiempo en Educacin Secundaria 2005 El nmero de horas mnimas para cada rea curricular en el nivel de Educacin
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Secundaria es el siguiente:
En ningn caso las Instituciones Educativas disearn un Cuadro de Horas que establezca, para las reas Curriculares, un nmero de horas inferior al que se seala en el cuadro precedente. 1.3 Evaluacin de Aprendizajes El objetivo central de la evaluacin es identificar y describir el nivel de logro de los aprendizajes: capacidades, conocimientos, valores y actitudes, debidamente articulados e integrados. La evaluacin de los aprendizajes est orientada principalmente al mejoramiento de sus procesos y resultados. Por ello, se la debe considerar como un acto educativo en el que alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y errores. La comunicacin de los resultados a los alumnos, padres y madres de familia, debe hacerse en forma permanente y oportuna y no slo al finalizar un perodo lectivo. El tiempo transcurrido entre la obtencin de la informacin del aprendizaje y su comunicacin debe ser el ms corto posible. Las escalas de calificacin en los diferentes niveles de la Educacin Bsica Regular son
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las siguientes: En Educacin Secundaria, la evaluacin es por capacidades, criterios de evaluacin e indicadores de logro. La valoracin de los logros de aprendizaje se realizar empleando la escala vigesimal. Adems del calificativo por criterios se obtiene un calificativo por rea en cada perodo de estudios y al final del grado de estudios. 1.7 Educacin para el Trabajo Para ofrecer el rea de Educacin para el Trabajo, las Instituciones Educativas podrn establecer alianzas estratgicas y convenios con Centros de Educacin Tcnico Productiva o Centros de Educacin Ocupacional en proceso de reconversin, as como crear, adems, las condiciones para su implementacin y desarrollo. Slo las Instituciones Educativas de Secundaria que estn desarrollando una slida y consistente educacin para el trabajo, reconocida como tal por el rea Pedaggica de la UGEL, pueden expedir diploma. Este diploma debe mencionar explcitamente la especialidad ocupacional y precisar los mdulos especficos de carcter laboral, que han sido aprobados al finalizar la Secundaria. RESOLUCIN DIRECTORAL N 032 - 11 FEB. 2005 DIRECTIVA N 31 DINESST / UDCREES-2005 ORIENTACIONES PARA LA GENERALIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO FINALIDAD Implementar el proceso de generalizacin del rea Educacin Para el Trabajo en las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria, en concordancia con la Ley N 28044, Ley General de Educacin y el Reglamento de la Educacin Bsica Regular aprobado por D.S. No 013 2004 ED. OBJETIVOS Normar el proceso de generalizacin del rea Educacin Para el Trabajo en las Instituciones Educativas ex Variante Tcnica y ex Variante de Ciencias y Humanidades de la Educacin Secundaria. BASES LEGALES Constitucin Poltica del Per. Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, y su modificatoria, Ley N 26510. Decreto Supremo N 051-95-ED, Organizacin Interna del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo N 002 - 96- ED, Reglamento de Organizacin y Funciones. Ley N 28044, Ley General de Educacin. Decreto Supremo N 006-2004-ED, Lineamientos de Poltica Educativa 2004-2006. Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Regular. Resolucin Ministerial N 019 2004-ED, Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores.
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Resolucin Ministerial N 048 2005-ED, Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva 2005. Resolucin Ministerial N 068 2004-ED, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Inicio del Proceso de Articulacin.
IV. ALCANCES Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) Direcciones Regionales de Educacin. Unidades de Gestin Educativa Local. Instituciones Educativas de Educacin Secundaria V. DISPOSICIONES GENERALES.
5.1. Cada Institucin Educativa en su Proyecto Educativo Institucional debe especificar la forma en que desarrollar el rea Educacin para el trabajo y las estrategias para su implementacin progresiva en el marco del desarrollo de una cultura emprendedora y exportadora. Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria para desarrollar el rea Educacin para el Trabajo podrn establecer alianzas estratgicas y convenios con Centros de Educacin Tcnico Productiva, Centros de Educacin Ocupacional (en proceso de reconversin) o empresas de la sociedad civil; as como crear las condiciones para su implementacin y desarrollo. las Instituciones Educativas incrementarn gradualmente las horas del rea de Educacin para el Trabajo de acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes y alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo de la misma.
5.2.
5.3.
VI. DISPOSICIONES ESPECFICAS.

De la Organizacin del rea. 6.1. En el primer ciclo el rea Educacin para el Trabajo se orienta al desarrollo de aptitudes e intereses vocacionales y capacidades laborales generales. En el segundo ciclo se desarrollan mdulos ocupacionales, los cuales son unidades formativas, terminales y certificables que desarrollan capacidades y actitudes para desempearse en un puesto de trabajo a partir de unidades de competencia identificadas con participacin del sector productivo. Los Mdulos que se imparten en la educacin secundaria sern equivalentes a los mdulos que se imparten en el segundo ciclo de la Educacin Tcnico productiva. Para la formacin modular se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y los mdulos que se imparten en la Educacin Ocupacional. En el caso que se requiera ofertar mdulos que no estn comprendidos en el Catlogo, la Institucin educativa podr elaborarlo aplicando la metodologa del anlisis funcional y ocupacional.
6.2.
6.3.
6.4.
Del incremento de horas del rea Educacin para el Trabajo. 6.5. Las Instituciones Educativas de la ex variante cientfica humanista determinarn la forma en que se desarrollar el rea de educacin para el trabajo y el incremento gradualmente de sus horas, haciendo uso de las horas de libre disponibilidad, de
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acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes de educacin y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo de capacidades y actitudes para ejercer una funcin productiva e insertarse en el mercado laboral. 6.6. Las Instituciones Educativas ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnicas, Colegios Tcnicos, Politcnicos, Colegios Agropecuarios y los Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales, Comerciales y Artesanales); y las Instituciones Educativas que se encuentren desarrollando el Proyecto Cultura Exportadora y Emprendedora y que acrediten infraestructura, equipamiento y docentes de educacin tcnica, incrementaran las horas del rea Educacin para el Trabajo haciendo uso de las horas de libre disponibilidad de las siguiente manera: 5 horas en 1er y 2do. Grado y 7 horas en 3ro. 4to. Y 5to grado. 1ro. 2 5 7 2do. 2 5 7 3ro. 2 7 9 4to. 2 7 9 5to. 2 7 9
Horas del plan de estudios Horas de incremento con las horas de libre disponibilidad. Total de horas en educacin para el trabajo De los convenios. 6.7.
En las Instituciones Educativas que no cuentan con talleres y equipamiento, en Educacin para el Trabajo, debern establecer convenios con empresas de la sociedad civil, con Centros de Educacin Tcnico-productivas y Centros de Educacin Ocupacional para el apoyo en est rea. Estos talleres se podrn realizar dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados). Las Instituciones Educativas podrn realizar convenios con el Gobierno Regional, Gobierno Local, Instituciones Sectoriales e Instituciones Privadas, que propicien la construccin de infraestructura, implementacin de talleres y capacitacin tecnolgica, teniendo como marco el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Secundaria. El gasto que genere la ejecucin de los convenios deber financiarse con recursos propios de la institucin, aporte de la APAFA, donaciones del sector productivo u otros.
6.8.
DE LA EXPEDICIN DEL DIPLOMA. 6.9 Las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria que aplican el DCB de Educacin Secundaria y desarrollan una slida Educacin para el Trabajo podrn expedir el diploma a partir del 2007. previa autorizacin del rea pedaggica de la UGEL. El diploma debe explicitar la mencin en la especialidad ocupacional y precisar los mdulos especficos de carcter laboral, que han sido aprobados en el segundo ciclo.
6.10 Las UGELs para autorizar que la Institucin Educativa expida el diploma debe tener en cuenta los siguientes aspectos: a) Proyecto Educativo Institucional, donde se seale la forma en que se realizar el tratamiento del rea de educacin para el trabajo. b) Diagnostico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global. c) El proyecto curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo (Organizacin del rea, Itinerario Formativo, Cartel diversificado de capacidades, cartel de contenidos y mdulos ocupacionales, orientaciones para la programacin, para el proceso de aprendizaje y para la evaluacin). d) Infraestructura, mquinas, equipos y herramientas bsica que garanticen el desarrollo de las capacidades y actitudes para ejercer una funcin productiva o para generar su autoempleo. e) Personal docente de las especialidades tcnicas que oferta la Institucin Educativa.
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f)
Cantidad de Horas destinadas al rea Educacin Para el Trabajo (mnimo 9 horas en 3ro, 4to y 5to de secundaria) que garanticen el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas mediante practicas efectivas de taller. g) Convenios realizados con Instituciones Tcnico Productivas, Centros de Educacin Ocupacional, Instituciones Sectoriales o Empresas de la Sociedad Civil para apoyar el desarrollo del rea. 6.10.Para la obtencin, de parte de los estudiantes, del diploma con mencin en un rea tcnica deben someterse a una evaluacin de suficiencia ocupacional y cumplir con los requisitos establecidos en el Art. 80 del Reglamento de Educacin Bsica Regular.
VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.

7.1. Con la finalidad de desarrollar plenamente en los estudiantes, capacidades productivas, capacidades y actitudes emprendedoras y empresariales, las Instituciones Educativas, ex Variante Tcnica, tendrn como mximo nmero de alumnos por taller, 20 estudiantes. 7.2. El rea Educacin para el Trabajo debe ser asumida por docentes de la especialidad tcnica. En ningn caso y bajo responsabilidad se podr utilizar las horas de Educacin para el Trabajo para completar cargas acadmicas de docentes de otras reas. 7.3. Las Direcciones Regionales de Educacin y las Direcciones de las Unidades de Gestin Educativa Local, designarn un especialista para que se encargue de manera exclusiva el tratamiento, capacitacin de docentes y monitoreo del rea Educacin para el Trabajo. 7.4. Las Instituciones Educativas que desarrollaban la ex Variante Tcnica y que hasta el ao 2004 aplicaban el Plan de Estudios de Educacin Secundaria Tcnica de Menores (D.S. N 07 2001 ED) otorgarn slo por el presente ao, el certificado de Auxiliar de tcnico operativo a los alumnos que culminan el 5to grado de educacin secundaria.
3.1.3. Desarrollo de la propuesta curricular modular. EL CURRCULO. Programacin Curricular. El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y debe ser diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana. El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin. El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana. El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
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El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica. Las estructuras curriculares de los tres niveles de la Educacin Bsica tienen en comn su sentido humanista, es decir estn orientadas hacia el desarrollo integral de la persona, en sus aspectos sociales, cognitivos, afectivos y valorativos. Son abiertas y flexibles como para promover procesos de diversificacin que respondan a los intereses y necesidades educativas de los estudiantes de acuerdo a sus particularidades culturales, sociales y lingsticas, entre otras. Las instituciones y programas educativos del mbito rural disean un proyecto curricular de red, vlido para todas aquellas instituciones y programas que la integran. Los docentes y otros actores de las instituciones y programas educativos disean la metodologa, prevn la organizacin del tiempo, los espacios, medios y materiales educativos, los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el marco del modelo pedaggico construido en forma consensuada. a) Prctica empresarial Supervisada. Ley General de Educacin N 28044 Artculo 24.- Empresas Las empresas, como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la educacin nacional. Les corresponde: a) Participar en el diseo de polticas educativas, contribuyendo a identificar las demandas del mercado laboral y la relacin de la educacin con el desarrollo econmico productivo del pas, y promover su cumplimiento. b) Promover alianzas estratgicas con instituciones educativas para el fomento de la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la formacin profesional de los trabajadores y estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad. c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales, prioritariamente en el mbito territorial de su asentamiento en armona con su entorno social y natural. d) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educacin y mejorar su entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones educativas. Se caracteriza por dar vida a las instituciones educativas, como una alternativa vlida para vincular a la educacin con el trabajo, la ciencia, la tecnologa y la produccin, permitindole: o Un acercamiento entre la I.E. y su entorno productivo. o La construccin de un vitae para servir a los intereses y necesidades del medio. o Y una formacin pre-laboral en mbitos reales.
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En este marco, entendemos por:
Prctica empresarial supervisada, es la extensin organizada de una I.E. a empresas pblicas o privadas para la realizacin, por parte de los educandos y educadores, de prcticas concretas, relacionadas con una Formacin Profesional, bajo la organizacin y control de los Comits Consultivos a la que pertenecen, por un tiempo indefinido, con el propsito de complementar su especialidad terica con la prctica, articulando el saber- hacer-ser.
De esta manera, las empresas se convierten en mbios de aprendizaje concretos, en el que los educandos se insertan con el objetivo de ampliar y afianzar su capacidad profesional conocimientos hbitos habilidades actitudes y orientar su proyecto de vida. Esta Gua rene el trabajo y la experiencia de diversas personas e instituciones seleccionadas sin cuya colaboracin no fuese posible. Existe un amplio consenso, que este hacer para aprender debe concretarse, en lo posible, en condiciones muy parecidas a las situaciones reales del trabajo para el cual se capacita. Pero a partir de este punto de consenso se abre una amplia variedad de procesos de capacitacin. Sus diferencias con las pasantas estn dadas por muchos factores, destacndose entre ellos: los docentes de la capacitacin, los educandos, sus caractersticas sociodemogrficas, culturales y educativas; el perfil de la ocupacin para la que se capacitan, sus requerimientos tericos y prcticos, sus normas, su especificidad; Los eventuales estudiantes del recurso humano calificado, las empresas sus requerimientos reales, sus vacantes, su nivel econmico y tcnico; los responsables de la capacitacin, los capacitadores, su condicin profesional, su estructura institucional, su vnculo con el mundo del trabajo, los recursos disponibles, sus fuentes, condiciones de otorgamiento, magnitud, duracin; el marco normativo existente para el aprendizaje, para las prcticas en las empresas, para la certificacin, entre otras. La multiplicidad de cursos y sistemas de capacitacin es la resultante de diseos que tienen en cuenta las diferentes realidades de las dimensiones mencionadas, como por ejemplo la edad y el sexo de los estudiantes, el nivel de exigencias tecnolgicas de la ocupacin, su demanda en las empresas, la experiencia y el sustento didctico de los capacitadores, si los recursos financieros son pblicos o comprometen aportes de empleadores, las facilidades o limitaciones que surgen de la legislacin laboral y educativa. Nuestro propsito en esta Gua no es la capacitacin en su totalidad, ni sus mltiples formas, ni las numerosas modalidades particulares del aprender haciendo, sino un determinado tipo de capacitacin, definido por determinadas realidades, y sustentado por la experiencia de los cursos ejecutados.
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Estos cursos han demostrado, dentro de su propia realidad en constante cambio, la importancia del componente Prctica Laboral en la Empresa, as como las elevadas exigencias pedaggicas y logsticas que requiere la ejecucin del mismo. Quines se capacitan, para qu, cmo y dnde? En nuestro caso, los sujetos de la capacitacin son jvenes del 3, 4 y 5 ao de educacin secundaria, (preferentemente entre 15 y 18 aos) provenientes de diversos estratos sociales. El Aprendizaje se lleva a cabo en la Empresa o las instituciones Tcnico-Productiva como parte de un curso de capacitacin prctica y por medio de convenios. Los diseadores de los cursos de capacitacin deben formar un cuadro completo de las caractersticas de los educandos a la cual va dirigida su accin de formacin y capacitacin. Para ello es necesario no slo el conocimiento de las caractersticas sociales y demogrficas de los jvenes, sino sus principales condicionantes familiares y de la comunidad en la que viven. Debe existir acercamiento a las motivaciones y de acuerdo con los intereses de los jvenes y un conocimiento de sus niveles educativos y culturales. Las ocupaciones para las que se los capacitar pertenecen en general a aquellas en las que habitualmente se desempea un trabajador semicalificado. Sern adems ocupaciones para las que se ha detectado una razonable demanda en el mercado de trabajo y cuyo perfil deber disearse o redisearse de acuerdo a las cambiantes exigencias de las empresas. Para ello existen diversas metodologas. En esta Gua se dan, a modo de ejemplo, algunas orientaciones. Se habla de la deteccin de la demanda ocupacional en el mercado de trabajo por medio de los Centros de Informacin Laboral (CIL), que debe preceder a cualquier decisin sobre qu cursos de capacitacin se disear y ofrecer. Los potenciales empleadores pertenecen a aquellas empresas en las que se supone una demanda concreta para el nivel ocupacional sealado. Muchos de ellos han sido contactados para cooperar en la definicin de la necesidad en habilidades y destrezas con que debern contar los jvenes. Asimismo sern consultados especialmente para aportar al diseo del componente prctica laboral en la empresa. Se trata necesariamente de un segmento del empresariado interesado y comprometido, tanto con el desarrollo de su empresa y de sus recursos humanos, como con los jvenes de menores recursos. Las I.E. deben pertenecer a los Comits Consultivos relacionados a empresas, instituciones tcnico-productiva pblicas o privadas, asociaciones gremiales o en el mercado de profesionales independientes. Algunas entidades pueden tener objetivos adicionales y no ser exclusivamente de capacitacin. Lo que queremos destacar es que en principio cualquier esfuerzo organizado de los Comits Consultivos para ejecutar un curso de capacitacin es admisible siempre y cuando cumpla con criterios de calidad que garantizan una mejor empleabilidad del joven alumno y su desempeo satisfactorio en el lugar de trabajo y pueda ejecutar su programa en coordinacin con los requerimientos del mercado de trabajo. Este principio responde a la oferta y demanda de buenas entidades, pero a su vez requiere supervisin y controles normativos. Los sistemas tradicionales de capacitacin muy regulados han demostrado cierto aislamiento e incapacidad para responder a los fenmenos de cambio y la demanda laboral para el tipo de poblacin y de ocupaciones que nos interesan.
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Esta disyuntiva demuestra la necesidad de coordinacin y cooperacin entre rganos del Comit Consultivo. Imaginamos un proceso en el cual el planificador directivo docente y sus miembros traen sus aportes pedaggicos, considerando y conociendo al joven que deben formar, y recoge los aportes tecnolgicos y logsticos de la empresa. Esta doble funcin apunta claramente al tipo y a la calidad de docente y tcnico pedaggico que se requiere. Los comits consultivos, definirn y muchas veces negociarn los contenidos de la capacitacin. Para esta definicin se recurrir adicionalmente a informaciones y demandas ms generales, que se recogen en el contexto local, regional y global. Y, esencialmente, el diseo definir segn las mejores oportunidades de aprender los lugares de aprendizaje, distribuyendo el tiempo entre el aula, el taller didctico, el laboratorio, la empresa, y en otros tpicos como visitas, acciones grupales, etctera. Todo ello implica lgicamente un marco normativo mnimo, al cual se atienen la empresa y la institucin educativa. En todos los casos habr que idear con creatividad mecanismos que respeten la legislacin, an cuando en muchos pases sta no ha ido evolucionando con los cambios producidos en el mundo del trabajo. Es importante cumplir con las normas, ya que en todo momento, los responsables de la capacitacin de jvenes tan prximos o inmersos a la marginalidad y la exclusin social, deben responder al compromiso que significa lograr su insercin social y laboral. Finalmente, prctica empresarial supervisada ser definido, sobre la base de experiencias, consultas, estudios y negociaciones, la localizacin proporcional de los procesos de aprendizaje, incluyendo la empresa como el lugar principal. El objetivo es concentrarse en la prctica laboral en la empresa y desarrollar algunas propuestas tcnicas y metodolgicas para su planificacin y ejecucin, pero s teniendo en cuenta que es parte de un determinado proceso de capacitacin. Negociacin y dilogo con instituciones tcnico-Productiva y/o empresas de acuerdo al Plan de Estudios. La negociacin inicial es de vital importancia. En ella se acuerda el encuadre que define las condiciones en que se desarrollar la pasanta: Duracin Carga horaria Tareas Rotacin Instructor Nmero de esdudiantes. b) La pasanta. Las pasantas en empresas se han desarrollado en forma restringida en nuestro medio, lo nuevo lo constituye el encuadre de aprendizaje y trabajo en un mismo contexto. Se suma a esto el alumnado con el que se pretende trabajar, jvenes de hogares de bajos recursos que presentan dficit en su formacin y escasa o nula experiencia laboral. Esta ltima situacin agrega una dificultad ms a la
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hora de negociar espacios de pasanta ya que supone enfrentar y desarmar estereotipos y prejuicios. Quienes ya han transitado por la negociacin con empresas saben que, para lograr una coordinacin efectiva de intereses, es necesario dejar de lado las razones de buena voluntad o inters social como eje de acuerdo. La verdadera y efectiva articulacin slo es posible cuando se consideran claramente resultados y beneficios para ambas partes. Es en estos casos, en los que la pasanta deja de ser un favor o una ddiva de la empresa, donde la experiencia ha demostrado que se obtienen los mejores resultados para la empresa y para los jvenes. All la incorporacin de los jvenes se integra efectivamente al proceso productivo y permite el mximo aprovechamiento de la experiencia. El xito o el fracaso de la pasanta suele asentarse en dos pilares bsicos: la negociacin con la empresa y la formulacin del Plan de Aprendizaje. Ambos aspectos constituyen dos dimensiones del mismo proceso. El Plan de Aprendizaje es esencialmente el contenido de la negociacin, resume en una secuencia cronolgica y didctica las razones por las cuales se busca que la empresa abra sus puertas a jvenes estudiantes pasantes. Por eso, ms all de la secuencia en que se presentan en este material, estos pasos suelen constituir un mismo proceso de negociacin, que debe ser necesariamente antecedido por un conocimiento cabal del perfil ocupacional en el que se quiere formar y del perfil de los jvenes a capacitar. Los Comits Consultivos que hayan involucrado a las empresas en el diseo de la capacitacin ser una etapa relativamente sencilla, buena parte del compromiso ya estarn realizadas. De todas formas es muy recomendable dedicar atencin a la formalizacin de los convenios de pasanta para evitar sorpresas posteriores. En esta negociacin es importante informar bien sobre los alcances de la cooperacin de la empresa destacando en especial: el hecho que se incorpora a jvenes participantes en un curso de capacitacin para realizar un proceso de aprendizaje y no a jvenes trabajadores por tiempo limitado. condicionamientos legales que regulan la autorizacin de pasantas laborales; cumplir con el plan de aprendizaje en la empresa y de ser posible y si es necesario con la rotacin de los jvenes por diferentes puestos de trabajo; facilitar al joven la concurrencia a actividades complementarias del curso fuera de la empresa en caso que sea necesario. evaluar la posibilidad de nombrar un instructor de empresa y la conveniencia de facilitarle un entrenamiento para esa funcin. Para el buen desarrollo posterior del curso ser conveniente formalizar de alguna manera los compromisos negociados, con el mximo de claridad y transparencia, dejando a las partes sin dudas respecto a su participacin y las ventajas que tiene el procedimiento. Las deficiencias en la informacin sobre los compromisos al tomar un joven para una prctica laboral redundan siempre en dificultades en la ejecucin de la formacin, nocumplimiento del plan de aprendizaje, o simplemente en la falta de cooperacin (como no autorizar la preparacin del instructor) o en el caso de desercin del joven. Es tambin esencial explicar las ventajas que tiene para la empresa participar en un curso de esta naturaleza dentro de una perspectiva de su desarrollo estratgico en el mercado, y el rol que juega en sta su participacin en la preparacin de recursos humanos.
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Las conversaciones sobre contenidos, procedimientos y evaluaciones debern efectuarse en lo posible con los tcnicos responsables directos del tema en la empresa (reas de recursos humanos, produccin, seguridad, higiene, etctera). Podr ser oportuno recurrir al apoyo de empresas que ya hayan tenido experiencias exitosas con pasantas laborales. Ellas sern los mejores vendedores de la idea y podrn aconsejar en el diseo del plan para otras empresas. Capacitacin y participacin empresarial Capacitar es el tema de las I.E.. La empresa debe producir ganancias a travs de su produccin de bienes y servicios. Su supervivencia y crecimiento, y por tanto los puestos de trabajo dependen de su competitividad para generar ganancias. Sin embargo, la calidad de sus recursos humanos constituye precisamente una de las bases de su competitividad. Este debe ser el punto de encuentro entre capacitacin y trabajo. La empresa necesita personal a todo nivel de calificacin. Las I.E. pueden formar parte de ese personal. De esta forma los Comits Consultivos (C.C.) se transforman a su vez en una empresa que presta servicios no slo a jvenes, sino tambin a empresas. Para lograr que el resultado del proceso formativo optimice la concordancia con los requerimientos de las tareas y ocupaciones en las empresas, es imprescindible contar con su participacin activa del C.C.. Esta se logra siempre y cuando haya conciencia sobre la importancia del factor humano en el proceso productivo y exista una razonable posibilidad de ofrecer un lugar de prctica al pasante. Obviamente, el pasante no debe entorpecer los procesos propios de la empresa, sino integrarse adecuadamente a su estructura y proceso de produccin. Capacitacin de jvenes, una buena inversin La incorporacin de un joven en pasanta puede ser parte de la estrategia de desarrollo de recursos humanos de la empresa, o debera ser planteado en este contexto. Conviene entonces contactarse sobre este tema con los responsables correspondientes a este nivel. La participacin del joven en esta modalidad permite a la empresa focalizar la capacitacin a su realidad y contar eventualmente con un futuro trabajador ya preparado para ser empleado en diversos puestos de trabajo, con mayores grados de autonoma y de gestin laboral. La empresa podr optar por un colaborador acorde a sus propias exigencias, siempre y cuando tambin le interese al joven esta oportunidad. BENEFICIOS Aporte productivo del pasante Ahorro en costos alternativos Posibilidad de hacer una preseleccin para personal de la empresa. Aporte al mejoramiento del mtodo de capacitacin de recursos humanos, del cual podr aprovechar la empresa en otra oportunidad
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La relacin contractual Empresa Joven Esta depende de la legislacin vigente. En algunos casos existe una indefinicin normativa y entonces convendr formalizar un compromiso Institucin Educativa empresa referente al pasante. Esta relacin contractual de pasanta para el joven compromete a la empresa a: Facilitar al joven la posibilidad de aprender las destrezas y habilidades para las tareas previstas en el Plan de Aprendizaje. Encargar la instruccin o el acompaamiento del joven a un trabajador idneo, el Instructor. Dar al joven las facilidades para concurrir a la Entidad Capacitadora y supervisar que ste efectivamente concurra. Informar y cooperar con la Entidad de Capacitacin en todos los aspectos del desarrollo de la pasanta, incluyendo su eventual interrupcin. Otorgar un certificado o constancia al pasante de acuerdo a los criterios definidos con la Entidad de Capacitacin y los que estn establecidos legalmente. El Instructor En los casos que la empresa tiene la posibilidad de nombrar un instructor, es conveniente tratar con detalle este tema en la negociacin. Segn la complejidad de los aprendizajes previstos en el curso y la complejidad de la organizacin del proceso laboral, se pueden distinguir dos alternativas: * En caso de que el grado de complejidad sea relativamente pequeo, poca divisin de trabajo y/o pocos puestos de trabajo por donde rotar el joven, es recomendable escoger como Instructor a un trabajador experimentado, con dominio de las tareas a ensear, especial conocimiento y cuidado de las normas del trabajo seguro y con facilidades para relacionarse y comunicarse con el joven. Es usual asignar el joven como ayudante de este trabajador. * Otra es la situacin cuando el Plan de Aprendizaje exige la rotacin del aprendiz por un nmero mayor de puestos de trabajo, o incluso entre varios departamentos o secciones. El desarrollo del aprendizaje resulta ms simple si el Instructor es una persona que por su posicin en la jerarqua de la empresa (Departamento de Personal / Jefe de Taller), puede organizar la rotacin, asegurar su cumplimiento en coordinacin con las diversas instancias involucradas y encargar las tareas de instruccin y supervisin del joven a distintos trabajadores idneos y competentes en los respectivos puestos. En el caso de las empresas pequeas de tipo familiar no se dispondr de alternativa alguna oficiando generalmente el dueo como Instructor-jefe-patrn. La idoneidad tica del Instructor es esencial, ya que tendr la oportunidad de posicionarse como modelo o referente de vida del pasante, especialmente si se trata de jvenes que carecen de ellos a nivel familiar. El plan de aprendizaje en la preparacin de la pasanta. El diseo curricular del Plan de Aprendizaje para la pasanta laboral del Plan de Aprendizaje constituye la culminacin de la preparacin de la propuesta de pasanta. El Plan de Aprendizaje es un instrumento bsico de todo el proceso; se trata del itinerario formativo que la I.E. se propone ofrecer tanto a los jvenes como a las empresas y constituye la base del contrato a establecer entre las tres partes involucradas en los comit consultivos.
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Para los jvenes supone una clara visin de lo que se les propone como itinerario formativo y de lo que se espera que sean capaces de lograr, lo que les abre la posibilidad de apropiarse activa y crticamente del proceso. Para las empresas el Plan de Aprendizaje es, adems de una constancia del profesionalismo y responsabilidad de la I.E., una forma de visualizar claramente el perfil de los jvenes a incorporar; y por sobre todas las cosas un instrumento que define su rol en el proceso formativo y laboral. Para la I.E., adems de un programa formativo, el plan de aprendizaje es un instrumento de cooperacin con las empresas y un insumo esencial en su planificacin. Contar con un Plan claramente formulado permite adems realizar evaluaciones y mediciones de impacto de la formacin ofrecida. Por sus caractersticas, el diseo curricular de un curso de capacitacin con pasanta laboral contiene algunas particularidades que lo distingue del diseo de un curso de capacitacin tradicional. La ms significativa es que considera la pasanta laboral como aprendizaje en la empresa, lo que supone elaborar un Plan de Aprendizaje para ese contexto. Antes de comenzar con el anlisis didctico propiamente es fundamental tener claridad acerca del tipo de empresas con las que se pretende trabajar, de las posibilidades formativas existentes y de los niveles de exigencias de desempeo. La conjugacin de estos factores determinar los aspectos que podrn desarrollarse o profundizarse en la empresa. En tal sentido debe definirse en el marco de la planificacin qu contenidos del curso debern ser abordados: ntegramente durante el curso de capacitacin, bsicamente a travs de la pasanta laboral, complementada durante la pasanta laboral, profundizada y fortalecida durante la pasanta laboral. Este plan se disea: a) basndose en el anlisis de la ocupacin y de la secuencia de capacitacin producida a travs de mecanismos como talleres u otros caminos de definiciones. b) determinando las posibilidades de formacin que pueda garantizar cada empresa en su medio; c) detectando las necesidades especficas de formacin que muestran tener los jvenes de la poblacin objetivo. El Plan de Aprendizaje para la pasanta laboral deber considerar claramente cuales son las competencias que el joven deber lograr antes ingresar a la pasanta y cuales se pretende desarrollar o profundizar durante su estada en la empresa. La clara distincin entre ambas dimensiones permitir una adecuada negociacin con la empresa y evitar fracasos y frustraciones. Debe considerarse siempre que el objetivo de la empresa es producir con ganancias, por lo cual el joven debe estar en condiciones de insertarse en ese contexto. Es importante tener en cuenta que todos los componentes o mdulos del curso se interrelacionan y condicionan mutuamente. Sin embargo, el Plan de Aprendizaje para la pasanta laboral puede funcionar tambin como el eje de toda la capacitacin. En tal caso, el diseo de los otros mdulos se realiza en funcin de su complementariedad con los aprendizajes previstos para la pasanta laboral.
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RESUMEN Recuerde, adems, que debe tener presente al menos, las siguientes cuatro consideraciones transversales al diseo de un mdulo: Cada mdulo tiene que hacer referencia al perfil de egresado de una especialidad, el que ha sido diseado basndose en el perfil profesional que contiene las competencias laborales relacionadas con la especialidad; Cada mdulo est construido con enfoque de competencias laborales; Cada mdulo es independiente y susceptible de integrarse a un sistema complejo mayor; Cada mdulo es una unidad de aprendizaje y respuesta pedaggica pertinente; A travs de todo el proceso de diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales considere: Qu tiene que saber el / la participante? Qu tiene que saber hacer el /la participante? Cmo tiene que saber ser y actuar el /la participante? Pasos para el diseo de un mdulo de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales. 1. Analizar las competencias laborales que contiene el perfil profesional. Existen las competencias? 2. Definir el perfil del Egresado a partir del perfil profesional. Identificar las competencias laborales 3. Realizar la traduccin de las competencias laborales al diseo del mdulo de formacin. 4. Definir la estructura del mdulo. 5. Formular los aprendizajes esperados. 6. Formular la estrategia de evaluacin. 7. Seleccionar y organizar los contenidos. 8. Identificar la estrategia formativa. 9. Definir los requisitos de entrada de los participantes. 10. Determinar el perfil del docente. Durante el proceso de elaboracin de la oferta de formacin realice al menos las siguientes actividades: (i) Analizar el perfil profesional: Utilizar las competencias laborales como marco de referencia y fuente de informacin (ii) Definir el perfil del egresado de la especialidad: Seleccionar las competencias laborales relevantes o que se desarrollarn en un mdulo. Conducir un proceso de traduccin formativa que permita definir las capacidades que los /las alumnos desarrollarn en el mdulo. Describir los aprendizajes esperados que los /las alumnos debern poseer al egresar con el objeto de lograr niveles de desempeo compatibles con la naturaleza de las funciones que deberan realizar. (iii) Determinar la estrategia de evaluacin: Identificar los contenidos y definir la estructura del mdulo. Decidir las estrategias de formacin (mtodos, medios, modalidades de formacin) Identificar los recursos necesarios (iv) Definir los requisitos de entrada de los/ las alumnos al mdulo. Definir el perfil del docente
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3.1.4. Normalizacin de las competencias laborales. La normalizacin de competencia es la formalizacin de una competencia a travs del establecimiento de estndares que la convierten en un referente vlido para una determinada especialidad. De hecho el referente es una norma de competencia laboral. Una vez identificadas las competencias, su descripcin puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, trabajadores y entidades educativas. Usualmente, cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento de estandarizacin ligado a una especialidad, de forma tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierta en una norma, un referente vlido para las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores. Este procedimiento creado y formalizado institucionalmente, normaliza las competencias y las convierte en un estndar al nivel en que se haya acordado (empresa, sector, pas). Concepto de normalizacin Una norma de competencia es la especificacin de una capacidad laboral que incluye por los menos: La descripcin del logro laboral Los criterios para juzgar la calidad de dicho logro Las evidencias de que el desempeo se logr Los conocimientos aplicados y El mbito en el cual se llev a cabo. La especificacin sealada es asumida por un determinado colectivo que incluye a los alumnos/as, trabajadores, empleadores, instituciones educativas y, en el caso de los sistemas nacionales normalizados, el sector gobierno. Leemos en Cinterfor: La norma define un desempeo competente contra el cual es factible comparar el desempeo observado de un trabajador... Es una clara referencia para juzgar la competencia o no de la competencia laboral. En este sentido la norma de competencia est en la base de varios procesos dentro del ciclo de vida de los recursos humanos: el de seleccin, el de formacin, el de evaluacin y el de certificacin. (Cinterfor/OIT, 1999). En el caso del sistema normalizado de certificacin de Mxico, una norma indica lo que la persona debe ser capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse si lo que hizo est bien hecho, las condiciones en que debe demostrar la competencia y las evidencias que demostrarn las competencias (Conocer, 1998).
Normalizar no es homogeneizar ni uniformar, es identificar algunos elementos comunes caractersticos y tratar como comn lo comn y como diferente lo diferente.
La norma es una respuesta a la pregunta sobre cunto es suficientemente bueno?, y como respuesta incluye varios elementos: a. Criterios de desempeo: mrgenes de ganancia, velocidad de produccin, errores, desperdicios y otros; b. Definicin de tiempo (frecuentes en educacin);
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c. Definiciones mnimas y objetivos: para niveles de entrada y para obtener cierto nivel o tipo de reconocimiento. Utilidad de las normas de competencia En un reciente estudio de caso, un alumno coment: Estoy contento porque pas la prueba de las competencias y saqu el certificado, pero no s si me lo harn valer si me voy a trabajar a otra empresa. En verdad, y para el caso en cuestin, no es tan seguro que le hagan valer el certificado, porque hay gran diversidad en el sector y existen empresas con diferencias sustanciales. Siguiendo con el caso, podemos informar que ahora ese sector est comenzando un proyecto de certificacin de competencias dentro del cual esperan distinguir tres subsectores, identificando, y eventualmente normalizando, competencias para cada uno de ellos. La norma de competencia es la base del proceso de evaluacin o diagnstico de competencias ya que permite contrastar el desempeo observado y las evidencias recogidas contra las realizaciones profesionales, criterios de desempeo y evidencias necesarias para acreditar la competencia. La norma de competencia es la base del proceso de diseo de los programas de formacin porque permite establecer cules son los objetivos hacia los que debe dirigirse el aprendizaje, cules los contenidos de conocimientos a impartir, cules las prcticas necesarias y cules los conocimientos que se precisan. La norma de competencia tambin puede ser utilizada como eje en los procesos de seleccin y capacitacin del personal. En el primer caso, es el patrn para contrastar las competencias exhibidas por un candidato frente a las que requiere determinada ocupacin. En el segundo caso, la norma de competencia puede evidenciar las necesidades de capacitacin del trabajador y permitir un mejor diseo de los programas de desarrollo de carrera en las organizaciones laborales.
Ventajas de la normalizacin de competencias: Para los alumnos/as trabajadores: Da una clara visin de sus capacidades y su conocimiento acumulado. Les permite analizar su competencia frente a los requerimientos ocupacionales, orientar sus acciones de actualizacin laboral, tener la posibilidad de que sus competencias sean reconocidas. Para las entidades educativas: Mejora la calidad, pertinencia y flexibilidad de su oferta. Mejora sus procedimientos hacia la orientacin ocupacional. Le permite disear mecanismos de reconocimiento y certificacin de aprendizajes previos. Para las empresas: Mejora la gestin del personal. Facilita la seleccin. Permite planificar mejor las acciones de desarrollo de las personas. Aumenta la efectividad de la capacitacin. Mejora la competitividad. Referencia el conocimiento de las personas en relacin con las necesidades de los empleos. Para la formulacin de polticas pblicas de formacin: Genera un marco coherente para el diseo de polticas activas de empleo y formacin. Fortalece las relaciones empleo/formacin. Apoya la conformacin de sistemas de educacin y formacin permanentes. Facilita la conformacin de sistemas de formacin y certificacin de competencias laborales. Mejora la efectividad de los recursos aplicados a la formacin de trabajadores desocupados.
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LOS CATLOGOS DE COMPETENCIAS Se usar esta denominacin para referirse a las listas de competencias elaboradas a fin de dar una descripcin de competencias requeridas para un desempeo en un rea ocupacional especfica. En muchas ocasiones se elaboran sobre la base del enfoque conductista, vale decir, intentando la descripcin de aquellas competencias requeridas para lograr un alto desempeo en la organizacin. Normalmente, en un catlogo de competencias se incluye un gran grupo de competencias genricas y luego un grupo de competencias especficas; todas con su descripcin de contenido. Las organizaciones laborales suelen tomar del diccionario las competencias y sus contenidos para aplicarlos a determinada ocupacin y verificar si el candidato a tal posicin cumple con la lista de competencias clave y especficas establecidas previamente en el diccionario. Es obvio que para elaborar el diccionario hay que seguir un proceso de identificacin de las competencias utilizando al efecto alguno de los mtodos que hemos descrito a lo largo de la presente unidad. Las competencias definidas en los diccionarios construyen, entonces, el modelo de competencias para determinada ocupacin u organizacin laboral.
El catlogo de competencias es un enunciado de diferentes competencias generales y especficas que se estima se requieren para asegurar un desempeo superior en el nivel de una empresa o en una ocupacin determinada.
ESTABLECIENDO LAS NORMAS DE COMPETENCIA, UNA GUA PARA LA APLICACIN PRCTICA A modo de resumen, en el grfico de la pgina siguiente se presenta la secuencia desde la identificacin de competencias hasta la elaboracin de la norma. Al respecto, le invitamos a recordar algunas ideas fuerza: Hablar de competencias significa hablar de capacidades movilizadas para lograr un desempeo laboral; de ah que en la identificacin de competencias deban considerarse aquellas como la solucin de problemas, la comunicacin efectiva, el anlisis de informacin, la toma de decisiones y todas aquellas que hacen que la trabajadora o trabajador sea capaz de resolver situaciones emergentes en sus actividades y movilizar sus competencias para lograr los objetivos de su ocupacin. La identificacin de competencias puede hacerse por varios mtodos. Desde el DACUM, pasando por los Catlogos de Competencias, hasta el Anlisis Funcional y el Anlisis Constructivista. El AMOD y el SCID, adems de identificar las competencias, apoyan la elaboracin del currculo de formacin.
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El Anlisis Funcional tiene una visin sistmica del trabajo, analiza el trabajo desde el propsito principal y descompone las principales funciones necesarias para lograr dicho propsito. La norma de competencia especifica lo que el trabajador debe lograr (unidades de competencia y realizaciones profesionales), la calidad con que lo logra (criterios de desempeo) y la forma de evaluar si lo logr bien (evidencias de desempeo). La norma es una referencia acordada por todos los interesados; en ese sentido, es una descripcin normalizada de la competencia laboral. Se utiliza como referencia para la formacin, evaluacin y certificacin de competencias.
Una visin grfica para guiar el desarrollo de normas de competencia

Defina el propsito clave de la ocupacin
Estructura Verbo/Objeto/Condicin Sea concreto, no adorne la definicin Discuta con el grupo diferentes alternativas No se estanque, avance y si es el caso, reexamine
Establezca las funciones principales (unidades de competencia)
Con la estructura Verbo / Objeto / Condicin A partir del propsito clave pregunte: Qu hay que hacer para que esto se logre? Las respuestas van configurando unidades de competencia si se le puede anteponer la frase: el trabajador es capaz de... Con la estructura Verbo / Objeto / Condicin A partir de la funcin anterior pregunte: Qu hay que hacer para que esto se logre? Las respuestas ya son logros laborales a nivel de un trabajador. Entonces se han definido las realizaciones. Defina los criterios de desempeo como la calidad del desempeo esperado para cada realizacin. Se redacta en la estructura: Resultado + contenido evaluativo (vea los ejemplos ya citados en esta unidad) El campo de aplicacin especifica el rea fsica, los materiales y equipos, las relaciones interpersonales etctera, que definen el ambiente en el cual se da el desempeo Las evidencias son productos o demostraciones observadas. Tambin evidencias de conocimiento terico y prctico. Revise una vez ms Valide la norma con otras personas quienes no hayan participado en su elaboracin Corrija segn las observaciones Publique y difunda entre capacitadores, empleadores, ,trabajadores.
Establezca las realizaciones profesionales
Especifique la norma. Por cada realizacin profesional: - Criterios de desempeo - Campo de aplicacin - Evidencias de desempeo - Evidencias de conocimiento
Verifique que la norma de competencia est completa con todos sus componentes
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3.2. Certificacin de competencias laborales.
3.2.1. Marco normativo. LEY GENERAL DE EDUCACIN Ley Nro. 28044
Artculo 35.- Culminacin de la Educacin Bsica La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior. 3.2.2. Certificados y diplomas. La certificacin de las competencias es el reconocimiento pblico, formal y temporal de la capacidad laboral demostrada por una alumno o alumna, efectuado con base en la evaluacin de sus competencias en relacin con una norma y sin estar necesariamente sujeto a la culminacin de un proceso educativo. Realmente en los ltimos aos varios factores han colocado el tema de la certificacin como un punto central; puede mencionarse en la lista la preocupacin por mejorar la calidad y productividad de las Instituciones Educativas, los nuevos contenidos de los empleos y el cambio fundamental en la conceptualizacin del trabajo. Debe ser considerado como una suma de tareas especializadas y a veces, estrechamente concebidas, ahora el contenido del trabajo se revela como una compleja movilizacin de saberes, para resolver los problemas que surgen y lograr los objetivos propuestos en la formacin. Las empresas a su vez esperan que sus contrataciones de personal joven redunden en mejores desempeos e incrementos en su productividad. Las instituciones educativas de formacin aspiran a atinar a las necesidades de los empleadores y al efecto ofrecen sus acciones de capacitacin y, por ltimo, suele ocurrir que el gobierno se preocupe del tema, por razones atribuibles a las polticas de empleo o de mejoramiento de la calidad educativa. La certificacin se ubica al final de las etapas del trabajo por competencias; requiere previamente de la identificacin de competencias, su normalizacin y luego de la evaluacin del candidato o candidata a ser certificado. Una de las caractersticas clave de los certificados de competencia laboral es su independencia de los procesos educativos. El certificado se centra en las unidades de competencia para las cuales el alumno/a demostr su competencia. Mientras la evaluacin de competencias maneja el proceso tcnico de demostracin del nivel de competencia del alumno/ar; la certificacin tiene que ver con las cuestiones institucionales y polticas de la misma, en tanto hace a su reconocimiento pblico y precisa de validez, legitimidad y transparencia. 3.2.3. Criterios para la certificacin. Modelos. El certificado de competencia laboral se convierte en un testigo de las capacidades laborales del alumno/a; aun de las adquiridas como resultado de la pasanta, fuera de procesos educativos formales, y como tal debe:
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tener significado, tener validez, producirse en un sistema transparente, y actualizarse con periodicidad. Significacin: El certificado tiene un alto significado para su aplicacin laboral. No indica qu contenidos acadmicos o del conocimiento fueron evaluados; se refiere a competencias laborales incluidas en un estndar y conocidas por empleadores y trabajadores. Su significado explica el capital humano posedo por el alumno/a, es decir, el conocimiento que los individuos adquieren durante su vida y que emplean para producir Validez: Debe ser expedido en un marco institucional reconocido y legtimo. El reconocimiento hace alusin a la existencia de organismos legtimamente constituidos y de visibilidad pblica que estn encargados de garantizar la calidad y transparencia en la expedicin de los certificados. Transparencia: El modelo institucional y el proceso de certificacin deben ser abiertos para todos los interesados y de fcil visibilidad. Debe gozar de la credibilidad de empleadores y trabajadores. De lo contrario el valor atribuido al certificado ser escaso o nulo. Actualizacin: Los certificados deben reflejar las competencias realmente posedas por sus portadores. Toda vez que estas competencias implican capacidades de hacer, de ser y de aprender continuamente, el certificado debe ser peridicamente actualizado (segn lo establezca el estndar). Su vigencia es fija en el tiempo. Podemos agregar adems que el certificado es temporal, las competencias a que se refiere son susceptibles de obsolescencia debido a los cambios en la tecnologa u organizacin del trabajo. Entonces el certificado debe ser renovado en perodos de tiempo usualmente fijados en la norma de competencia. El papel de la certificacin: La certificacin es una forma de garantizar la calidad y de expresar el nivel de competencia alcanzado Para las personas la certificacin puede representar la garanta para su inversin en capacitacin, mejorar sus oportunidades de movilidad en su carrera laboral y representar un elemento con significado en su status personal Para las empresas es una forma de valorar la competencia de la gente que podra reclutar o los resultados de su inversin en capacitacin y El acervo de conocimientos incorporado en las personas vinculadas. Modelos de Contrato y Certificado de Pasanta Laboral De acuerdo con los arreglos institucionales predominantes, se suelen encontrar diferentes modelos de certificacin. Generalmente se habla de tres modelos. 1 modelo, se configura cuando los certificados son otorgados al finalizar los procesos de formacin, directamente por las instituciones educativas encargadas de realizar la formacin misma. Es el caso de los llamados Certificados de Aptitud Profesional (CAP) que expiden las instituciones educativas de formacin profesional al terminar el proceso de capacitacin de los alumnos/as. De hecho tales alumnos durante su formacin superaron las evaluaciones tericas y prcticas; tambin participaron en pasantas de
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prctica laboral supervisada y evaluada. Como tal el CAP es un certificado basado en el anlisis de la capacidad laboral. Este tipo de certificado se puede denominar como modelo 1 porque es otorgado directamente por la institucin de formacin. No obstante en los procesos de evaluacin ha participado la empresa. 2 modelo: En los mbitos fundamentalmente acadmicos suele ocurrir que adems del establecimiento educativo que emite y otorga el certificado, interviene una segunda parte, usualmente la autoridad pblica en materia educativa. Esta autoridad ha conferido al establecimiento educativo la facultad de otorgar el certificado y se reserva para s mantener o suprimir dicha facultad de acuerdo con los procedimientos de verificacin que lleve a cabo. Su papel se ve reflejado tradicionalmente en la firma del certificado sin la cual este carece de validez. 3 modelo: Cuando la expedicin del certificado corre por cuenta de un organismo especializado independiente de las instituciones que participaron en la formacin; independiente tambin de la forma en que la persona construy sus competencias e incluso independiente de la evaluacin misma. Lo que cambia en cada caso es la autoridad encargada de hacer la norma de competencia, realizar la evaluacin o emitir el certificado. BENEFICIOS DE LA CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS La siguiente lista enumera algunos beneficios de la certificacin se pueden mencionar otros aspectos que se desarrollan en relacin con la valoracin del conocimiento, la calidad de los certificados y la participacin de los diferentes actores en el proceso de certificacin. Beneficios para la organizacin empleadora: mejor desempeo del empleado los empleados estn preparados para demandas presentes y futuras de los trabajos mejor aprovechamiento de las posibilidades de formacin dispone de un indicador de calidad de la formacin. Beneficios para el candidato: calificacin reconocida nacionalmente reconocimiento de las capacidades y experiencia presentes calificaciones obtenidas al propio ritmo del candidato facilita el progreso y desarrollo de carrera mejora las opciones de movilidad laboral al incluir competencias transversales. El resultado del trabajo de los Comits Consultivos son los convenios y certificados que se logran por los acuerdos contractuales entre las I.E. y los rganos que la conforman. Los contenidos de redaccin de los convenios y certificados pueden tener diferentes enfoques, dependiendo bsicamente del propsito de la pasanta. A modo de sugerencia presentamos el siguiente modelo de pasanta:
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CONTRATO DE PASANTAS
Entre la institucin Educativa .............................................................................. Representada en este acto por el Seor/a Director/a ......................................... .............................. con DNI N ............................................... con domicilio legal en ............................................................................................ por una parte; la empresa ................................................................ representada en este acto por ...................................................................... con DNI N ............................... con domicilio comercial en ........................................................... por otra parte; como as tambin el Seor/ita .................................................................... con DNI N ................................. con domicilio en ...................................................... en representacin del/la menor ....................................................................... ;se conviene en celebrar el presente CONTRATO DE PASANTA NO RENTADA, el que queda sujeto a las siguientes clusulas o condiciones: PRIMERA: Con el objeto de coordinar esfuerzos entre los organismos educativos y la empresa privada dentro del marco del proyecto de Gestin Escolar de los Comits Consultivos, para el desarrollo y capacitacin de los alumnos de los 3 ltimos grados de educacin secundaria de esta Institucin Educativa, con la empresa ................................................. quienes aceptan la propuesta de la institucin educativa, el permitir que el alumno .......................... ................................................ del ............. grado, realice tareas de prctica no rentadas y/o movimiento dentro de sus instalaciones y conforme con la modalidad de la empresa, encuadradas en el Decreto Supremo N 013-2004-ED Artculo 78. SEGUNDA: La pasanta no rentada tendr una duracin de ............................... TERCERA: Se conviene entre las partes que la jornada a cumplir por el estudiante ................................................. en la empresa .................................... ser de ............................... a ................................ CUARTA: El estudiante se compromete a cumplir con las directivas tcnicas y de seguridad que le sean impartidas por el personal de la empresa, debiendo respetar las mismas durante el horario en que desarrollen las prcticas o investigaciones. Asimismo el alumno deber adecuarse al cumplimiento de los horarios en que funcione la empresa y el control fijados para los mismos. QUINTA: Se deja expresamente establecido que las prcticas a desarrollar por el estudiante ................................................................ sern no rentadas, como as que entre el mismo y la empresa ............................................. no existe ni existir ningn tipo de relacin laboral durante el periodo escolar, lo que no implica que la empresa est impedida de estimular al educando por intermedio de premios y otros aportes. SEXTA: Se conviene tambin expresamente que la empresa queda eximida de todo tipo de responsabilidades emergentes de la legislacin vigente referente a los daos causados con las cosas y a las relaciones del principal con sus aprendices respectivamente. SPTIMA: asimismo se conviene entre las partes que el alumno/a .................... ................................. libera su responsabilidad por los deterioros, roturas o perdidas de cosas o elementos que la empresa ponga a su disposicin para el aprendizaje, siempre que ello sea en condiciones normales. OCTAVO: En funcin del proceso educativo y la intencin de respetar la libre decisin de las partes, cualquiera de ellas podr rescindir el presente convenio explicando a las otras los motivos de su medida y sin que ninguna tenga derecho a reclamo alguno. NOVENO: No se podrn formalizar Contratos de Trabajo entre la empresa ............................................. y el alumno/a .......................................................... mientras dure la vigencia de la presente pasanta. DCIMO: El seguimiento y evaluacin de este sistema de pasantas no rentadas estar a cargo de la Institucin Educativa a travs del profesor Seor
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.................................................................. con DNI N ....................................... , o quien lo pudiere reemplazar por nueva designacin a fin de : o Verificar el cumplimiento del presente convenio; o Verificar el cumplimiento de las competencias laborales por parte de la empresa. o Evaluar al alumno acerca de lo aprendido y realizado. o Recibir informe del instructor acerca del rendimiento del alumno. DECIMO PRIMERO: La empresa nombra a ....................................................... con DNI N ................................. como instructor para la coordinacin y seguimiento de la pasanta, orientar las consultas del alumno y mantener comunicacin con el profesor designado por la Institucin Educativa. DCIMO SEGUNDO: Los objetivos educativos, actividades o tareas y rotacin laboral del alumno en la empresa, sern detallados en el presente documento, establecidos por el profesor designado por la institucin educativa y el instructor nombrado por la empresa. DCIMO TERCERO: Al trmino de la pasanta la institucin educativa y la empresa que permiti la misma, otorgarn conjuntamente un Certificado de Pasanta Laboral que acredite la prctica realizada en cantidad de horas y las competencias laborales desarrolladas. En prueba de conformidad, se firman cuatro ejemplares de un mismo tenor y al solo efecto, en ................................. a los ................................. das del mes de ........................................... del ao 200.....
........................................... LA EMPRESA
................................................... LA INSTITUCIN EDUCATIVA
..................................................... REPRESENTANTE DEL MENOR
MODELO DE CERTIFICADO DE PASANTIA LABORAL
LOGO DE LA EMPRESA
LOGO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Direccin de la Institucin Educativa, certifica que el alumno/a: ........................................................................................................ ha participado del SISTEMA DE PASANTAS durante .................. meses, desempendose en ....................................... en las que realiz las tareas de .............................................. con un total de ................... horas. En ......................... a los ............................... das del mes de ..................... del 200..... , se extiende el presente Certificado de Pasanta Laboral.
................................ EMPRESARIO
......................................... DIRECTOR / A
............................... PROFESOR
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3.3. Monitoreo y evaluacin. 3.3.1. De la gestin institucional, pedaggica y administrativa. Las acciones de monitoreo tienden a fortalecer la capacidad de la gestin; incrementar los niveles de eficiencia y eficacia de los procesos acadmicos y administrativos; y mejorar la calidad del servicio que presta el proyecto. El monitoreo se llevar a efecto quincenalmente comprendiendo los tres grandes campos: Gestin Institucional. Gestin Pedaggica. Gestin Administrativa. La investigacin es uno de los aspectos importante del proyecto de la Gua de Gestin. Consiste en motivar el inters por la innovacin en la formacin de los participantes en forma personal y/o grupal sobre la base de la informacin cientfico tecnolgica que reciben el la pasanta para profundizar sus conocimientos, habilidades y actitudes. El nmero de horas consideradas para la investigacin por cada grupo es de 100 horas, las mismas que deben emplearse en la planificacin, desarrollo y evaluacin por parte del docente. Evaluacin del proceso de gestin. El proyecto Gua de Gestin Escolar se evala en forma integral, para ello se evalan los siguientes rubros: A nivel educativo. A nivel tecnolgico. A nivel de procesos, logros y dificultades. Evaluacin global del proyecto.
* Evaluacin del grupo. La evaluacin de las experiencias de aprendizaje se efectan mediante el siguiente esquema: ACTIVIDADES Actividad Nro 1. INDICADORES Identificacin de insumos. Clasificacin de insumos. Autoevaluacin MB B R M PONDERACIN Coevaluacin Heteroevaluacin MB B R M MB B R M Total
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Actividad Nro 2. -
Diseo de formatos. Recopilacin de datos. Procesamiento de datos. Diseo de presentacin de datos. Presentacin del inventario.
Actividad Nro 3. -
3.3.1. De la gestin pedaggica e institucional.
EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS Aplicar el modelo de formacin y certificacin de competencias laborales de acuerdo a las necesidades y expectativas de los educandos. Utilizar la red virtual durante la ejecucin del modelo de formacin y certificacin de competencias laborales. Formar los comits consultivos para viabilizar la participacin y coordinacin de los diversos sectores e instituciones de la localidad que permita la prctica empresarial de los educandos. Capacitar al personal directivo y docente en el desarrollo del modelo de formacin y certificacin de competencias laborales.
INDICADORES* * Los indicadores como indicios verificables y preferentemente observables deben ser formulados en cada Institucin Educativa de acuerdo a su realidad educativa. Ejemplo: Los .......... profesores de la especialidad de ........
RESULTADOS
La comunidad educativa y el sector productivo asumen el compromiso de participar la formacin y certificacin de competencias laborales en la educacin secundaria.
............................... estn debidamente capacitados. El 60% de los alumnos de la especialidad de .................................. recibieron sus Diplomas.
Las Instituciones Educativas seleccionadas utilizan la red virtual en la ejecucin del proyecto de formacin y certificacin de competencias laborales. Los Comits Consultivos funcionan con la participacin de la comunidad educativa, empresariado, y las autoridades laborales y educativas.
El ..... % Culminaron satisfactoriamente los mdulos profesionales en el 3, 4 y 5 grado logrando su formacin y certificacin.
El personal directivo y docente aplican correctamente el modelo de formacin y certificacin de competencias laborales.
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3.3.2. De la formacin en competencias. La evaluacin de competencias es un proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo laboral del educando con el propsito de formarse un juicio sobre su competencia a partir de un referente estandarizado e identificar aquellas reas de desempeo que requieren ser fortalecidas mediante capacitacin para alcanzar el nivel de competencia requerido. En la evaluacin de competencia laboral se verifica la capacidad del alumno para cumplir el estndar establecido en la norma de competencia. La evaluacin es, en este sentido, un proceso de recoleccin de evidencias que demuestren esta capacidad. Se trata de una doble verificacin, porque tambin es una medicin de la distancia que al educando le falta recorrer ante la norma. El resultado de la evaluacin es un juicio sobre si el trabajador es competente o an no competente y puede ser tambin una apreciacin de un determinado nivel de logro. Este logro puede ser satisfactorio o insatisfactorio para efectos de certificacin, pero lo ms importante es lo que refleja en cuanto a capacidad de mejoramiento y progreso de cada persona. Parece conveniente destacar que la evaluacin de competencias no es una evaluacin sumativa al estilo tradicional, sino que apunta a identificar en un momento dado el valor del desempeo de un futuro trabajador para juzgar si ha logrado o no el nivel requerido y facilitar posteriores acciones de desarrollo. En este sentido se percibe en varios casos una tendencia a reconocer la existencia de un determinado nivel de competencia ms que la determinacin de "competente" o "an no competente", como si esto fuera una variable binaria. El no logro puede significar, de todos modos, que el educando tenga una buena cuota de adquisicin de todo lo que necesita para alcanzar la competencia, de modo que la evaluacin debera ser tambin una oportunidad de retroalimentacin para conocer lo que falta y recibir orientacin y sugerencias sobre cmo lograrlo. La evaluacin formativa o de proceso desempea en este sistema un papel principal. La evaluacin basada en competencia laboral puede considerarse dentro del concepto de evaluacin formativa. Se trata justamente de que el alumno conozca de antemano lo que se espera de l en el desempeo cotidiano y tenga elementos para contrastar el desempeo esperado (expresado en la norma) frente al desempeo exhibido (expresado en las evidencias de desempeo, producto y conocimientos). Visin grfica de la evaluacin formativa
Desempeo mostrado
VACIOS
Desempeo requerido
La evaluacin formativa implcita en el enfoque de evaluacin basada en competencias permite encontrar los vacios entre desempeo mostrado y desempeo requerido. Conocer estos vacos permite, a su vez, que se puedan trazar planes de desarrollo de carrera que involucren las acciones de capacitacin necesarias a fin de eliminarlos y tambin el diseo de acciones de apoyo para mejorar la calidad en el desempeo laboral. La evaluacin basada en competencias utiliza el principio de evaluar con base en criterios de desempeo; se centra en demostrar las competencias en accin; puestas en juego en un desempeo laboral observable y plenamente definido.
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Aquella que se realiza al final de una actividad de aprendizaje para verificar las capacidades que el alumno desarroll durante la misma y que tiene usualmente un carcter de aprobacin o reprobacin. Evaluacin por competencias y la tradicional. Los mtodos tradicionales de evaluacin guardan diferencias frente a los mtodos basados en competencia laboral. Como las comparaciones tajantes tienden a caricaturizar aquello que no es satisfactorio para quien compara, se presenta este cuadro entendiendo que lo que se llama evaluacin tradicional se refiere a un tipo de evaluacin muy difundido, pero que afortunadamente ha evolucionado hasta perder parte de sus caractersticas ms negativas. Una prueba patente de estos grados de evolucin es, por ejemplo, la denominada evaluacin autntica que prioriza el mejoramiento del proceso enseanza/aprendizaje y la informacin y orientacin a los estudiantes y a sus familias; se interesa por las actividades e interacciones cotidianas y en tiempos reales, y utiliza procedimientos mltiples que faciliten procesos colaborativos y multidimensionales de integracin para capturar la globalidad y complejidad de los aprendizajes y entreguen evidencias sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes. La evaluacin del desempeo tradicionalmente utilizada en la gestin de recursos humanos ha venido incluyendo progresivamente el concepto de competencias. En sus ms reconocidas versiones la tradicional evaluacin del desempeo se basaba en factores de desempeo tales como la puntualidad, el cuidado de los bienes, el manejo de las relaciones, la dinmica y motivacin que eran colocados en escalas y calificados por los superiores inmediatos con base en su observacin del desempeo del estudiante. A diferencia de esta evaluacin tradicional del desempeo, las nuevas formas se acercan a definir competencias, es decir logros o capacidades laborales y agrega evidencias de tales logros para reducir al mximo la subjetividad. De ah que normalmente la evaluacin por competencias se hace con referencia a una norma en la cual se ha establecido el desempeo competente y los criterios para juzgar su calidad. Caractersticas de la evaluacin de competencias Algunos factores caracterizan la evaluacin de competencias, porque su enfoque es realmente diferente de los tradicionales sistemas de evaluacin de corte fundamentalmente acadmico. El punto central de la evaluacin de competencias es el desempeo laboral y, sin carcter taxativo, tiene los siguientes distintivos: Est fundamentada en estndares que describen el nivel esperado de competencia laboral Los estndares incluyen criterios que describen lo que se considera el trabajo bien hecho Es individual, no se realiza comparando las personas entre s. Emite un juicio sobre la persona evaluada: competente o an no competente Se realiza en situaciones reales de trabajo preferentemente No se cie a un tiempo especfico para su realizacin; es ms bien un proceso que un momento. No est sujeta a la terminacin de una accin especfica de capacitacin Incluye el reconocimiento de competencias adquiridas como resultado de la experiencia laboral.
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Es una herramienta para la orientacin del aprendizaje posterior de la persona evaluada; como tal tiene un importante rol en el desarrollo de las habilidades y capacidades Es la base para la certificacin de la competencia laboral. La evaluacin por competencias tiene varios componentes bsicos: Un referente, norma o estndar de desempeo, previamente elaborado. El proceso de recoleccin de evidencias. La comparacin de evidencias con el estndar. La formulacin de un criterio: competente o an no competente; o dentro de una escala de dominio. El aseguramiento de la calidad del proceso. 4. Instrumentos de Gestin en el marco de la Gestin Escolar. 4.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI) El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es el instrumento de gestin de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades de las institucionales que conforman los Comits Consultivos. Se formula y revisa peridicamente con participacin de los diferentes actores educativos y agentes sociales participativos de los sectores comunales, ministeriales y econmicos-productivos. El PEI deber contener fundamentalmente la visin-misin, valores, objetivos estratgicos y las propuestas de gestin para la formacin y certificacin en competencias. Esta informacin est organizada en la siguiente secuencia: 1 .La identidad: principios y fines de los Comits Consultivos donde se determine la visin, misin y valores. 2. El diagnstico: incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional interna y externa; para formular los objetivos estratgicos que normarn las funciones de los Comit Consultivos. 3. Propuesta pedaggica: participacin de los rganos que conforman los Comits Consultivos en el desarrollo de los principios pedaggicos, lineamientos curriculares, perfiles ocupacionales, procesos pedaggicos basados en competencias y enfoque de evaluacin. 4. Propuesta de gestin: con el apoyo y participacin de los Comits Consultivos en la organizacin, estructura, funciones, relaciones con el sector productivo, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos. La formulacin y revisin peridica del Proyecto Educativo Institucional requiere de un clima institucional armonioso as como la decidida participacin y opinin favorable de los Comits Consultivos. El Proyecto Educativo Institucional es aprobado Institucin Educativa. por Resolucin Directoral de la
En las redes educativas se formular un PEI de red en armona con los requerimientos del entorno socio-comercial-productivo respectivo.
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El Consejo Educativo Institucional y los Comits Consultivos evalan permanentemente el desarrollo y cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PEI en el Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno y dems instrumentos de planeacin estratgica. El ao lectivo se inicia en las Instituciones Educativas que tienen formulados o revisados los instrumentos bsicos de gestin: PEI, PCC, PAT y RI, siendo responsabilidad del Director promover su formulacin oportuna. Lineamientos para la elaboracin del PEI. Estos lineamientos nos permitir encaminar una estructura acorde con los objetivos de los Comits Consultivos, plantearemos las siguientes preguntas: Qu busca lograr el PEI ? o Definir la identidad de la institucin educativa. o Transformar y mejorar la calidad educativa. o Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. o Lograr la autonoma de la institucin educativa. o Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral de la I.E. o Permite la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, as como el operativo a corto plazo. o Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad, retroalimentando permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la institucin educativa. o Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los padres de familia y la comunidad en los servicios del centro educativo. Qu caractersticas presenta el PEI ?
TEMPORALIDAD
Establece objetivos para el mejoramiento de la institucin educativa en el corto, mediano y largo plazo.
DEMANDA
Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la I.E., a las necesidades de aprendizaje y formacin de alumnos, as como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la regin y del pas, lo que permitir contar con personas capaces de enfrentar con creatividad las situaciones difciles. Promueve la participacin y el compromiso de los docentes en su elaboracin y desarrollo, as como la participacin de padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta. Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentacin de acciones y su evolucin conforme a los propsitos de la educacin.
PARTICIPACIN
EVALUACIN
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4.2 Proyecto Curricular del Centro (PCC) El Proyecto Curricular de Centro, es el instrumento de planificacin curricular que cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Curricular de Centro considera: La adecuacin de los objetivos generales de la educacin sean cognoscitivos, sean competencias, sean capacidades o ambos. La distribucin de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluacin de las distintas reas curriculares por ciclos y grados. La distribucin del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la diversificacin del currculo. Esta distribucin se efectuar escuchando las opiniones de los Comits Consultivos. Las orientaciones para incorporar en las distintas reas curriculares los contenidos transversales. El enfoque metodolgico institucional, la didctica, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y prctica temporal de las actividades articuladas con las reas acadmicas. El enfoque sobre la evaluacin de los aprendizajes y promocin de los estudiantes para la certificacin en mdulos ocupacionales. Los materiales y recursos didcticos internos y externos. Los criterios para revisar los procesos de aprendizaje enseanza y la prctica de pasantas de alumnos y docente. La programacin curriculares modulares de las actividades complementarias en el sector productivo, considerando la participacin de las familias en los aprendizajes de sus hijos o pupilos.
El Proyecto Curricular de Centro es aprobado por Resolucin Directoral de la Institucin Educativa. El Consejo Educativo Institucional evala permanentemente el desarrollo del Proyecto Curricular de su respectiva Institucin Educativa. 4.3 Plan Anual de Trabajo (PAT) El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEI de la Institucin Educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Sus componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el ao escolar; metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin. En el Plan Anual de Trabajo, junto con los objetivos, metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin, que se elabora al inicio del ao escolar, las instituciones educativas dentro de los Comits consultivos deben considerar las actividades, en las que participarn durante el ao, lo cual ser comunicado a la instancia intermedia de gestin correspondiente. Estas actividades con el sector productivo debern ser las ms significativas e importantes para la formacin integral de las nias y nios, y pertinentes a su contexto de desarrollo socio-econmico. Para la participacin en las actividades con el sector productivo, tomarn las medidas del caso a fin de evitar la prdida de horas de clase efectivas y gastos para las familias o los docentes.
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El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolucin Directoral del Director de la Institucin Educativa. 4.4 Reglamento Interno (RI) El Reglamento Interno de la Institucin Educativa, es el instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la Institucin en el marco del PEI, los otros instrumentos de planeacin integral y las normas oficiales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros de los Comits Consultivos. El reglamento interno es actualizado y aprobado anualmente, con la participacin del pleno de profesores y distribuido a todos los trabajadores, antes de iniciar el ao lectivo. La evaluacin del cumplimiento del Reglamento Interno es responsabilidad compartida entre el Director y los miembros de los Comits Consultivos. 4.5 Informe de Gestin Anual. El Informe de Gestin Anual en el marco de la Gua de Gestin Escolar, es el resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin de la Institucin Educativa, en base a la ejecucin del Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyectos de mejora educativa o innovacin y el cumplimiento del Reglamento Interno, en el contexto del Proyecto Educativo Institucional y de los indicadores de desempeo establecidos colectivamente, para cada caso. Se empieza a formularlo a partir del segundo semestre del ao en curso. El Director de la Institucin Educativa evala y registra los logros y avances de las actividades de los Comits Consultivos, en el uso de los recursos, las dificultades encontradas y las recomendaciones emergentes del perodo escolar. Se elabora con opinin favorable del Consejo Educativo Institucional y luego es aprobado por Resolucin Directoral de la institucin. El Informe de Gestin Anual sirve de base para la formulacin y actualizacin de los documentos de gestin del ao siguiente. Las Direcciones Regionales de Educacin y las UGEL realizan la evaluacin externa de las instituciones educativas a su cargo as como de los Comits Consultivos, tomando como insumo una muestra de los informes de gestin anual de las instituciones educativas. 4.6 Cuadro de Asignacin de Personal (CAP) El Cuadro para Asignacin de Personal CAP, es el instrumento organizativo de cargos para el personal de la Institucin Educativa; contiene informacin cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condicin laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. El CAP est estrechamente vinculado a la ejecucin de la Planilla de Pagos y al Cuadro de distribucin de Secciones y Horas de Clase. Es aprobado por Resolucin de la UGEL y ejecutado por la Direccin de la Institucin Educativa. 4.7 Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase. Es el instrumento de gestin pedaggico-administrativa de la Institucin Educativa. Es un documento bsico de planificacin escolar que contribuye a la toma de decisiones para la determinacin de las horas efectivas de clase y el empleo del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular segn el Plan de Estudios. Se caracteriza por ser
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transversal a los sistemas de: planificacin, estadstica, presupuesto, administracin de personal y escalafn. Para su formulacin, la UGEL (reconocida como Unidad Ejecutora del Presupuesto) autoriza con Resolucin Directoral UGEL, a ms tardar la primera quincena de febrero, las metas de atencin y las plazas necesarias (techo presupuestal) para dicho ao. Las fuentes que se utilizan para la preparacin del Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase, son: las estadsticas de los dos aos anteriores y la planilla de pago docente del mes de diciembre anterior, as como el techo presupuestal aprobado. El Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase, es aprobado por Resolucin Directoral de la Institucin Educativa, antes del inicio del ao lectivo. Su aplicacin contribuye a la toma de decisiones sobre el manejo de personal, la distribucin de secciones y horas de clase, al uso adecuado de las horas de libre disponibilidad y el tercio curricular, y a la determinacin de las horas efectivas de clase segn el plan de estudios y la opinin de los Comits Consultivos. 4.8 Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin. La Institucin Educativa est obligada a efectuar el registro de todo bien propio existente en sus instalaciones, sea cual fuere su origen, de acuerdo al Reglamento para Inventario Nacional de Bienes Muebles del Estado. El registro se realiza en el software Inventario Mobiliario Institucional. Si la Institucin no cuenta con esta tecnologa podr efectuar el registro de todo bien existente de manera manual. Corresponde al Director de la Institucin Educativa la supervisin, registro, control, cautela y fiscalizacin de todos los bienes de la Institucin Educativa; identificar las altas y bajas, as como dar las orientaciones al personal responsable del registro y custodia del bien. El Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin comprende: a) identificar y codificar todo bien, b) elaborar el Registro de Muebles, y c) elaborar el Inventario Fsico del Patrimonio Mobiliario e Inmobiliario de la Institucin Educativa. La entrega de cargo del directivo saliente al directivo entrante tiene entre sus exigencias la recepcin firmada del Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin Educativa, bajo responsabilidad. 4.9 Consejo Educativo Institucional (CEI) El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa, que contribuye a la promocin y ejercicio de una gestin educativa de calidad de carcter transparente, moral y democrtica y con el apoyo de los Comits Consultivos. Es presidido por el Director del centro educativo e integrado por los subdirectores; representantes de: docentes, estudiantes, administrativos, en concordancia con el Art. 52 de la Ley 28044, exalumnos y padres de familia. Se excepta la participacin de estos ltimos cuando las caractersticas de la institucin lo justifiquen. Pueden integrarlo, tambin, representantes de otras instituciones de la comunidad por invitacin de sus miembros. Son funciones del Consejo Educativo Institucional:
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En aspectos de Participacin. Participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular de Centro y dems instrumentos de gestin educativa, en el contexto de la Emergencia de la Educacin Nacional. Promover mecanismos y modelos de participacin de los actores educativos de la sociedad civil y de los sectores productivos, para contribuir al buen clima y liderazgo institucional, as como en la evaluacin de la gestin de la institucin orientada a mejorar su prestigio en la comunidad. Participar en la elaboracin del Cuadro de distribucin de secciones y horas de clase de la Institucin Educativa a travs de un representante en la Comisin respectiva. Fortalecer la organizacin, funcionamiento y seguimiento de la Gua De Gestin Escolar, Crculos de Mejoramiento de la calidad del Aprendizaje y Enseanza, Crculos de Investigacin-Innovacin y otras formas de organizacin de estudiantes, personal docente y administrativo conducentes a elevar la calidad de los servicios educativos. Proponer acciones concretas de sensibilizacin en la comunidad educativa orientadas a la formacin de los Comits Consultivos, conservacin del local y uso adecuado del mobiliario y equipos del centro educativo. Proponer a la Direccin, normas de convivencia para el personal y alumnado de la Institucin Educativa y criterios de participacin en actividades del sector Productivo, comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa. Participar en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la Institucin. Promover eventos de tipo acadmico, productivo-comercial, deportivo y cultural con otras instituciones y la conformacin de organizaciones juveniles. Proponer mecanismos de reconocimiento y estmulos al personal docente y administrativo, que destaquen en su desempeo en el aula y en la Institucin Educativa, y a los estudiantes segn los resultados obtenidos en el marco del Proyecto Curricular de Centro y la misin institucional prevista en el Proyecto Educativo Institucional. Proponer a la Asociacin de Padres de Familia por medio de sus representantes, mecanismos e instrumentos para contribuir en las comisiones que plantea la gua de gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de sus hijos, desde la familia y en la Institucin Educativa y practicas de pasantas laborales, a partir de aprender a escuchar a los hijos, del mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la ejecucin de las tareas escolares y la prctica vivencial de los valores.
En aspectos de Concertacin. Promover el establecimiento de vnculos con las organizaciones e instituciones del sector productivo de la localidad que potencien el uso de los recursos e instituciones existentes. Brindar apoyo a la Direccin de la Institucin Educativa en la resolucin de conflictos que se susciten al interior de ella. Generar acuerdos que fortalezcan la mejora de la gestin pedaggica, productiva, institucional y administrativa de la Institucin Educativa, en los marco del Programa Nacional de Emergencia Educativa, priorizando los procesos de aprendizaje-enseanza relacionados con la comprensin lectora y el pensamiento lgico matemtico, promocin de comportamientos de vida organizada en funcin de valores, y una cultura de derechos en cada aula de la Institucin Educativa.
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En aspectos de Vigilancia. Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes. Cautelar y vigilar la ejecucin del presupuesto participativo anual de la Institucin Educativa y de la Asociacin de Padres de Familia en funcin del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. El Plan Operativo Anual de la APAFA deber estar articulado al Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa Ejercer acciones de vigilancia en el desempeo de los actores de la Institucin Educativa y evitar acciones externas que afecten al buen funcionamiento institucional, promoviendo el trabajo digno, la gestin transparente y participar en su evaluacin. Supervisar el nmero de horas efectivas de clase que reciben los alumnos de acuerdo al nmero de horas programadas segn el Plan de Estudios y el Cuadro de distribucin de secciones y horas de clase por seccin, grados y turnos, dentro como fuera del plantel. Verificar el uso efectivo de horas de clase por secciones, reas curriculares segn la secuencializacin de contenidos / competencias del Proyecto Curricular de Centro. Confirmar la asistencia y puntualidad de los docentes en el horario de clases.
Anexos Glosario de trminos relevantes. 1. Actitud: Son un conjunto de disposiciones, evidencias y creencias, que un sujeto adquiere a lo largo de su vida y subyacen a su conducta. Conjunto de disposiciones de voluntad y/o culturales para actuar voluntariamente de una determinada manera o realizar una actividad, tarea o conducta. 2. reas de Competencia: Tareas o funciones fundamentales que se esperan de una persona en su desempeo laboral, generalmente se derivan del anlisis de los procesos y los productos que orientan el desarrollo del campo laboral. 3. Campo de Aplicacin: Es la descripcin de las circunstancias, ambiente, materiales, mquinas e instrumentos en relacin con los cuales se desarrolla el desempeo descrito en el elemento de competencia. Los campos de aplicacin deben ser los necesarios y los suficientes para evaluar la competencia. 4. Capacidades: Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. 5. Competencia Laboral: Son las capacidades, actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo. Se considerar como dimensiones integrantes del concepto de competencia laboral a las competencias bsicas, genricas y tcnicas. 6. Conocimiento: Es el componente cognitivo que sustenta las competencias laborales y que se expresa en el saber cmo ejecutar una actividad productiva. Incluye tanto al conocimiento como informacin, es decir, conocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y, al conocimiento como entendimiento, es decir, la informacin puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicativos e interpretativos mayores, y dando base para discernimientos y juicios. 7. Criterios de Desempeo: Es un resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeo del individuo y por tanto su competencia. Como se dirigen a los aspectos ms importantes de la competencia laboral, expresan las caractersticas de los resultados esperados. Son la base para disear los criterios de evaluacin. 8. Destreza/ Habilidad: Se refiere a las capacidades de desempeo o de realizacin
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de procedimientos que deben adquirir los individuos en un proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin. 9. Elemento de Competencia: Es la descripcin de las realizaciones logradas por una persona en el mbito de su ocupacin. Se refieren a las acciones, comportamientos y resultados que una persona logra con su desempeo. Estos se completan con los criterios de desempeo, las evidencias de desempeo, las evidencias de conocimiento y el campo de aplicacin. 10. Evidencia de Conocimientos: Especifican el conocimiento y comprensin necesarios para lograr el desempeo competente. Puede referirse a conocimientos tericos y de principios de base cientfica que el individuo debe dominar, as como a sus habilidades cognitivas en relacin con el elemento de competencia al que pertenecen. 11. Evidencias de Desempeo: Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observacin. Las evidencias por producto son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeo. 12. Mdulo de Formacin: Unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeo efectivo en un rea de competencias, a travs del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real. 13. Perfil Profesional: Alude a la reunin de las competencias laborales requeridas para actuar en un rea profesional definida. Describe las tareas que efecta un tcnico competente en el medio laboral de acuerdo a criterios de desempeo que expresan el nivel aceptable de calidad esperado en su ejecucin, agrupando las tareas en reas de competencia o funciones fundamentales que tienen carcter ms o menos permanente. 14. Sistema de Competencias Laborales: Conjunto de elementos, acciones y procedimientos encaminados a establecer mecanismos de definicin, evaluacin y certificacin de competencia laboral, de conformidad con las normas establecidas, as como mecanismos de acreditacin para personas fsicas y morales que participen en este proceso, con el propsito de otorgar reconocimiento formal de la competencia adquirida por los individuos a lo largo de su carrera productiva, independientemente del modo en que sta haya sido adquirida. Esto incluir tambin la Certificacin de Calidad de la Capacitacin basada en Competencias Laborales. 15. Unidad de Competencia: Funcin integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeo asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada. Bibliografa. o o o o Normas Legales: Ley General de Educacin N 28044- 2003. Decreto Supremo N 057 1985 ED. Actividades Productivas en los Centros Educativos Decreto Supremo N 013 2004 ED. Reglamento de la Educacin Bsica Regular Resolucin Ministerial N 048 2005 ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva 2005. Resolucin Ministerial N 068 2004 ED. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Inicio del Proceso de Articulacin. Resolucin Directoral N 032 2005 ED, Orientaciones para la generalizacin del rea de educacin para el trabajo.
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Proyecto Femcidi. Modelo de Formacin y Certificacin de Competencias Laborales para la Educacin Secundaria AICD OEA. Diseo Curricular Bsico Programa estratgico Nacional de Desarrollo Curricular. Mensaje presentado en Trinidad y Tobago a los representantes del Sector Educacin por el Director Nacional DINESST Dr. Luis Damin O. Casas en la Reunin Hemisfrica de la OEA. Competencia Laboral. Marta Irigoin / Fernando Vargas. 2003 Sistema Normalizado de Competencias Laborales. Canad 2001
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