INFANCIA INTERMEDIA (DE LOS 6 A LOS 12 AOS) DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL

DESARROLLO FSICO. Crecimient ! Tanto los nios como las nias aumentan progresivamente de altura y peso entre los 6 y los 12 aos; sin embargo, en las nias se observa un crecimiento ms acelerado a partir de los 10 (+/ !, "uedando los nios un poco atrs# $ste mismo crecimiento se da en ellos cuando llegan a los 12, y es entonces "ue sobrepasan a las nias# $n este proceso in%luyen %actores tan variados como la ra&a (por las caracter'sticas gen(ticas!, el origen (por las in%luencias del medio ambiente! y el nivel socioecon)mico (por las condiciones de pobre&a "ue conllevan a desnutrici)n!# o *a nutrici)n en la primera in%ancia es muy importante por"ue permite un crecimiento y desarrollo normal en la in%ancia intermedia# +i los nios ,an recibido su%icientes prote'nas estarn ms atentos, %elices y sociables con sus compaeros, y su desarrollo cognoscitivo tambi(n ser mayor#

S"#$%& "'tit$% ()*ic" + *e,$ri%"%! $n cuanto a las en%ermedades comunes de la in%ancia, (ste parece ser el periodo de vida ms seguro, ya "ue la vacunaci)n como re"uisito para estudiar ,a logrado disminuir grandemente la tasa de mortalidad# +in embargo, la aptitud %'sica es de%iciente y muc,os nios en esta edad mani%iestan la tendencia a desarrollar en%ermedades card'acas, presi)n alta o colesterol# $sto se debe a "ue pasan muc,o tiempo %rente al televisor y reali&an poca actividad %'sica, pero es una situaci)n "ue puede corregirse con algunos cambios en la rutina# *o ms delicado son los problemas psicosociales, de desarrollo y %amiliares "ue resultan en esta edad, puesto "ue debilitan la seguridad del nio al encontrarse sometida la %amilia a situaciones de estr(s "ue desv'an la atenci)n de los adultos responsables#

DESARROLLO INTELECTUAL.

De*"rr ## c ,n *citi- ! Et"'" %e 'er"ci ne* c ncret"* *e,.n /i",et. +e re%iere a las ocasiones en "ue los nios pueden pensar con l)gica acerca del a"u' y el a,ora# o /en*"mient 'er"ci n"#! *os nios pueden utili&ar s'mbolos para llevar a cabo operaciones como actividades mentales (clasi%icar, mane-ar conceptos de tiempo y espacio, traba-ar con n.meros, distinguir entre la realidad y la %antas'a!, contrario a la mayor parte del pensamiento inicial, en donde el aprendi&a-e se ,allaba estrec,amente relacionado con la e/periencia %'sica# 0ueden descentrar, es decir, tomar en cuenta todos los aspectos de una situaci)n en lugar de centrarse en uno solo (gracias a "ue son menos egocentristas!# 1omprenden "ue la mayor parte de las operaciones %'sicas son reversibles, se comunican con mayor e%ectividad por"ue pueden comprender me-or el punto de vista de los dems y tambi(n son ms %le/ibles en su pensamiento moral# +in embargo, su pensamiento a.n est anclado en el a"u' y el a,ora, por lo "ue no pueden todav'a pensar en abstracto, plantear ,ip)tesis y comprender probabilidades#

C n*er-"ci0n! $s la ,abilidad para reconocer "ue dos cantidades iguales de materia permanecen id(nticas en sustancia, peso o volumen ,asta "ue se les aade o "uita algo# 2 los 6 o 3 aos, los nios pueden desarrollar la conservaci)n de la sustancia, a los 4 o 10, el peso, y a los 11 o 12, el volumen# 2un"ue el principio subyacente de conservaci)n es el mismo en las tres %ormas, los nios no pueden trans%erir lo "ue ,an aprendido acerca de un tipo de conservaci)n ,acia otro di%erente; esta in,abilidad se conoce como decalage horizontal (0iaget!# $l ra&onamiento concreto no permite "ue el nio apli"ue con %acilidad la misma operaci)n mental bsica ante una situaci)n di%erente# +eg.n 0iaget, los nios desarrollan el principio de conservaci)n cuando tienen la su%iciente madure& neurol)gica, y lo logran en 5 etapas# 6eamos c)mo es para la conservaci)n de la sustancia7 $n la primera etapa los nios del nivel pre operacional no mane-an el concepto de conservaci)n; a.n se centran en un aspecto de la situaci)n, se de-an llevar de la apariencia y, al no comprender el concepto de reversibilidad %'sica, no pueden comprender "ue la sustancia original se conserva aun"ue el ob-eto cambie de %orma# *a segunda etapa es de transici)n, a veces avan&an, a veces retroceden, a veces pueden aplicar el concepto de conservaci)n, a veces no; pueden observar ms de un aspecto de la situaci)n (altura, anc,o, longitud, grosor!, pero no reconocen c)mo se relacionan estas dimensiones# $n ocasiones, a.n se de-an llevar de la apariencia del ob-eto# $n la tercera etapa, los nios pueden mane-ar el concepto de conservar y dar ra&ones l)gicas para sus respuestas, las cuales pueden re%erirse a la reversibilidad, identidad o compensacin del ob-eto. $n esta etapa los nios demuestran un avance cognoscitivo cualitativo7 su pensamiento es reversible, descentran y estn conscientes de "ue las trans%ormaciones son s)lo cambios de percepci)n#

R"1 n"mient m r"#! % * te r)"*. o /i",et + % * et"'"* en #" m r"#. 0lantea dos etapas principales en el desarrollo de la moralidad "ue coinciden en %orma apro/imada con la etapa preoperacional y de operaciones concretas7 M r"#i%"% 2eter0n m" %e re're*i0n. 8uicios simples y r'gidos# 9ebido a su egocentrismo, creen "ue las reglas son inalterables, "ue el comportamiento es bueno o malo y "ue cual"uier o%ensa, no importa "u( pe"uea sea, merece un castigo severo# 8uicio moral inmaduro centrado en la magnitud de la o%ensa# M r"#i%"% "$t0n m" %e c 'er"ci0n. :le/ibilidad moral# 2mpl'a el rango de puntos de vista, no ,ay ning.n estndar moral absoluto inmodi%icable, sino "ue las reglas pueden ser cambiadas, incluso por ellos# $l castigo debe compensar la %alta# $stn en camino de %ormular sus propios c)digos morales# 8uicio moral maduro, tiene en cuenta la intenci)n

al considerar el castigo, aun"ue no se apli"ue correctamente, ni si"uiera entre adultos# o 3 2#4er, + e# r"1 n"mient m r"#. 9escribe tres niveles de ra&onamiento moral relacionados con los niveles cognoscitivos7 M r"#i%"% 'rec n-enci n"# (entre 5 + 16 "7 *). *os nios obedecen las reglas para recibir premios o evitar el castigo# M r"#i%"% c n-enci n"# (entre 16 + 18 "7 *). *os nios obedecen las reglas para agradar a otros o para mantener el orden; ,an internali&ado los estndares de las %iguras de autoridad# M r"#i%"% ' *tc n-enci n"# (18 "7 * en "%e#"nte). *a moralidad es totalmente interna# *a gente reconoce los con%lictos entre estndares morales y elige entre ellos#

Limit"nte* %e #" te r)" %e 3 2#4er,! ;o se aplica correctamente al desarrollo moral de otras culturas# <ace (n%asis en los valores masculinos (-usticia y ,onestidad! antes "ue en los %emeninos (cuidar de los dems!# $studios demuestran "ue los -uicios morales de los nios tienen in%luencia de su educaci)n, por lo tanto, los nios no traba-an sus sistemas morales por descubrimientos independientes# ;o siempre se da la relaci)n entre el ra&onamiento moral y la acci)n moral#

De*"rr ## %e #" mem ri"! /r ce*"mient %e #" in( rm"ci0n. $l desarrollo de la memoria avan&a con%orme al desarrollo cognoscitivo# o F$nci n"mient %e #" mem ri". =pera a trav(s de tres pasos bsicos7 1odi%icaci)n o clasi%icaci)n de la in%ormaci)n# 2lmacenamiento, para "ue permane&ca en la memoria# >ecuperaci)n, sacar la in%ormaci)n del arc,ivo#

$l olvido es la consecuencia de un problema en cual"uiera de estos tres pasos# *a memoria inmediata aumenta con rapide& en la in%ancia intermedia# *os nios ms pe"ueos tienen memoria de%iciente por su di%icultad para resolver determinados tipos de problemas# o E*tr"te,i"* '"r" rec r%"r. +e conocen como mecanismos mnemotcnicos. 2 los nios se les puede ensear a usarlos y los ms importantes son7 Re'etici0n c n*ciente de lo "ue se "uiere recordar#

Or,"ni1"ci0n! organi&ar la in%ormaci)n mentalmente en categor'as# E#"4 r"ci0n. 1reaci)n de escenas o relatos imaginarios "ue relacionan entre s' la in%ormaci)n a recordar# A+$%"* e9tern"*. $scribir, deletrear, ,acer una lista, atar un cord)n en el dedo, poner una alarma o pedirle a alguien "ue le recuerde#

Met"mem ri"! C n cer # * 'r ce* * %e #" mem ri". 9esde el -ard'n de in%antes ,asta el "uinto grado, los nios avan&an en %orma consistente en la comprensi)n de la memoria# *os ms pe"ueos saben "ue las personas recuerdan me-or si estudian ms, "ue la gente olvida las cosas con el tiempo, "ue repasar algo es ms %cil "ue aprenderlo por primera ve& y "ue las ayudas e/ternas pueden ayudarles a recordar# 9espu(s saben "ue algunas personas recuerdan ms "ue otras y "ue es ms %cil recordar ciertas cosas "ue otras#

De*"rr ## %e #" inte#i,enci"! /*ic metr)". 0ara medir el desarrollo de la inteligencia se utili&an diversas pruebas grupales o individuales o E*c"#" %e inte#i,enci" '"r" ni7 *& %e :ec2*#er. $s una prueba individual "ue mide ,abilidades verbales y de e-ecuci)n y %acilita el diagn)stico de problemas espec'%icos en los nios# /r$e4" %e 2"4i#i%"% e*c #"r& Oti*-Lenn"n. $val.a nios desde -ard'n ,asta grado 12 en grupos pe"ueos en cuanto a clasi%icaci)n de 'tems, comprensi)n de conceptos verbales y num(ricos, presentaci)n de in%ormaci)n general y seguimiento de instrucciones# N rm"*& c n(i"4i#i%"% + -"#i%e1. *as normas son estndares de desempeo "ue se establecen al dar la prueba a un grupo representativo "ue se somete a ella# *a con%iabilidad ,ace re%erencia a la consistencia de los resultados, y puede determinarse al dar la misma prueba a la misma persona ms de una ve&# ? la valide& dice si la prueba mide lo "ue dice medir y depende de la correlaci)n "ue e/ista entre los resultados obtenidos con otras medidas#

o De*"rr ## %e# #en,$";e! C m$nic"ci0n. 9urante la in%ancia intermedia, los nios aprenden a interpretar me-or las comunicaciones, aumentan su vocabulario y estn en mayor capacidad de comprenderse a s' mismos# o <r"m=tic"! $l desarrollo y comprensi)n de la sinta/is se presenta ,asta los 4 aos; antes de esta edad, los nios no organi&an muy bien las palabras en %rases u oraciones, a pesar de "ue tienen un amplio vocabulario y utili&an una gramtica comple-a# Met"c m$nic"ci0n! 1omprender los procesos de la comunicaci)n es necesario para "ue los nios puedan seguir instrucciones precisas y saber cundo no entienden# *os nios pe"ueos no entienden todo lo "ue ven, escuc,an o leen, pero pocas veces saben "ue no entienden; pueden estar tan acostumbrados a no comprender "ue se ,ace normal "ue les suceda#

LOS NIOS EN LA ESCUELA.

*a escuela a%ecta todos los aspectos del desarrollo del nio por ser el punto central de sus vidas# *as tendencias educativas iniciaron con m(todos centrados en los nios, pasando luego por salones abiertos, para %inalmente volver a lo bsico# 2ctualmente se utili&an en la ensean&a, proyectos cooperativos, materiales concretos para resolver problemas y una estrec,a colaboraci)n padres pro%esor# 2s' mismo, se les ensean a los nios ayudas para desarrollar su ra&onamiento y lograr me-ores resultados en la escuela# *os pro%esores y personas involucradas en la interacci)n con los nios e-ercen una gran in%luencia con su trato y la con%ian&a "ue demuestran en la capacidad de los nios, ayudndoles a desarrollar un verdadero inter(s por aprender "ue puede moldear su vida entera# $l principio de la 'r (ec)" %e "$t rre"#i1"ci0n plantea "ue los estudiantes viven para superar o disminuir las e/pectativas "ue otras personas les dan# 0or lo tanto, la presencia activa de los padres en el proceso educativo es vital para "ue los nios tengan una adecuada motivaci)n y puedan desarrollar iniciativa, autodisciplina, autocontrol, autoestima y un alto deseo de logro#

E%$c"ci0n '"r" nece*i%"%e* e*'eci"#e*. o Ret"r% ment"#. +e de%ine como el %uncionamiento intelectual por deba-o del promedio# $l nio puede asistir a clases normalmente al menos ,asta se/to grado# Di*c"'"ci%"%e* %e# "'ren%i1";e! Di*#e9i". +e de%ine como un desorden en el desarrollo de la lectura, en el cual el avance de (sta se ,alla por lo menos dos aos por deba-o del nivel esperado# ;o se origina en problemas visuales y no e/iste evidencia cient'%ica de "ue se pueda corregir con e-ercicios visuales o lentes especiales; algunos estudios sugieren "ue la disle/ia puede originarse en ocasiones por de%ectos en el camino entre los o-os y el cerebro# $n general, las discapacidades del aprendi&a-e a%ectan la lectura, procesamiento de palabras ,abladas, coordinaci)n motora y lengua-e y pueden tener e%ectos devastadores en la autoestima del nio; sin embargo, las personas con discapacidades de aprendi&a-e pueden lograr vidas satis%actorias e incluso cursar carreras pro%esionales si reciben una adecuada orientaci)n "ue les permita utili&ar sus %ortale&as para compensar sus debilidades en el aprendi&a-e, acompaada del apoyo psicol)gico necesario# >i'er"cti-i%"%. $s un desorden de la conducta, caracteri&ado por %alta de atenci)n, impulsividad, ba-a tolerancia a la %rustraci)n, pataletas y muc,a actividad en el momento y lugar menos apropiado# Tanto los padres como los pro%esores de un nio ,iperactivo tienen "ue entender y aceptar el temperamento bsico del nio para poder ensearle a traba-ar en segmentos pe"ueos y mane-ables# Ni7 * *$'er% t"% *& t"#ent * * + cre"ti- *. +on nios "ue presentan un punta-e de 1@ de 150 o ms, aun"ue esto no determina su capacidad creativa; muc,as veces, los nios ms creativos presentan ba-o rendimiento en lo acad(mico# +e ,a tratado de identi%icar a los nios creativos mediante el anlisis de su %orma de pensar, seg.n las dos clases de pensamiento establecidas por Auil%ord7 'en*"mient c n-er,ente& "ue

busca una sola respuesta correcta (usualmente la tradicional!, y el 'en*"mient %i-er,ente& el cual surge con posibilidades %rescas y poco comunes; sin embargo, aun"ue los resultados obtenidos en estas pruebas pueden ser consistentes, ellas no determinan "u( tan creativo es el nio en la vida real# 2l parecer, la ,abilidad de nacimiento, la inclinaci)n a la e/celencia, el apoyo de los adultos y la estimulaci)n adecuada son esenciales en el surgimiento de personas con inteligencia y talento e/cepcionales# *os padres de nios creativos tienden a ser especiales con ellos, les brindan libertad y responsabilidad y no e-ercen un control r'gido, permiti(ndoles ser ellos mismos# 2 estos nios se les puede potenciar mediante clases especiales y el apoyo de mentores especiali&ados en el rea de su inter(s# o ?i#in,@i*m . $s la %luide& para e/presarse en dos idiomas, y en los nios "ue aprenden rpido se desarrolla la capacidad para cambiar %cilmente de un idioma a otro, lo "ue se conoce como c"m4i %e c0%i, .

DESARROLLO SOCIAL.

E# "$t c nce't . $s el sentido de nosotros mismos y se desarrolla continuamente desde la in%ancia; incluye la autocomprensi)n y el autocontrol o autorregulaci)n# *os autoconceptos positivos pueden producir nios con ,abilidades sociales, %'sicas e intelectuales "ue les permiten verse como individuos valiosos para la sociedad# *os autoconceptos negativos pueden permanecer muc,o tiempo despu(s de ,aber salido de la in%ancia# $l nio desarrolla autoconocimiento, autorregulaci)n y autoestima# o A$t rrec n cimient . *os nios se dan cuenta de "ue son di%erentes de las otras personas y de los ob-etos# +u primer autorreconocimiento se produce cuando muy pe"ueos aprenden a reconocerse a s' mismos en el espe-o# A$t %e(inici0n. @denti%ican caracter'sticas "ue consideran importantes para describirse a s' mismos# $n los primeros aos, utili&an caracter'sticas e/ternas, de su aspecto %'sico o de lo "ue ,acen# <acia los seis aos se desarrolla el concepto de lo "ue es (+ re"#! y lo "ue le gustar'a ser ( + i%e"#! y empie&a a de%inirse en t(rminos psicol)gicos# $sta autocomprensi)n le lleva a progresar en su comportamiento, ms controlado por ella misma "ue por sus padres# A$t rre,$#"ci0n + re,$#"ci0n * ci"#. *os nios en edad escolar estn en busca de s' mismos, ven lo "ue la sociedad espera de ellos y me&clan estas e/pectativas con la imagen "ue se ,an %ormado de ellos mismos# >egulan su comportamiento no s)lo para obtener lo "ue necesitan y desean, sino tambi(n para satis%acer las necesidades y deseos de otras personas# 0oco a poco adopta valores y patrones de comportamiento y coordina las e/igencias personales y sociales# $l autoconcepto se desarrolla a trav(s de los siguientes procesos7 Am'#i"r *$ "$t c m'ren*i0n para re%le/ionar sobre las percepciones, necesidades y e/pectativas de otras personas, di%erenciando lo "ue es ser amigo, compaero de e"uipo o miembro de un grupo#

A'ren%er m=* "cerc" %e c0m comple-as, roles y reglas#

($nci n" #" * cie%"%. >elaciones

De*"rr ##"r '"tr ne* %e c m' rt"mient "ue los satis%agan personalmente y sean aceptados por la sociedad# Diri,ir *$ 'r 'i c m' rt"mient . >esponsabili&arse de sus propias acciones, siguiendo los patrones sociales y los personales#

A$t e*tim". 2utoimagen positiva "ue puede in%luir en el (/ito y la %elicidad %utura de un nio# $l nio compara su Byo realC con su Byo idealC y se -u&ga por la manera como alcan&a los patrones sociales y las e/pectativas "ue se ,a %ormado de su propio autoconcepto y "u( tan bien se desempea# *os nios con una autoestima positiva son alegres, seguros e independientes, con%'an en sus ideas y en%rentan retos, se adaptan al cambio, toleran la %rustraci)n y aceptan las cr'ticas# *os nios con ba-a autoestima presentan estados depresivos, carecen de seguridad, son retra'dos, se apartan de los dems, se describen a s' mismos de manera negativa y no se sienten orgullosos de lo "ue ,acen, abandonan si se sienten %rustrados y reaccionan de manera inadecuada %rente a los accidentes# In%$*tri *i%"% -*. In(eri ri%"% (EriA* n). $s la crisis ms importante de la in%ancia intermedia y tiene "ue ver con la capacidad del nio para el traba-o productivo; el dominar las ,abilidades puede ayudar a "ue los nios %ormen un autoconcepto positivo# *a virtud "ue surge de la soluci)n e/itosa de esta crisis es la BcompetenciaC, o sea, la capacidad del yo para dominar ,abilidades y completar traba-os# 2l comparar sus ,abilidades con las de sus compaeros, %orman una idea de lo "ue son# +i es de in%erioridad, su re%ugio ser la %amilia, donde no se le estimula y se espera menos de ellos# 0or el contrario, si es demasiado industrioso, se puede olvidar de sus relaciones con otras personas y convertirse en Btraba-adores compulsivosC en la edad adulta# F$ente* %e #" "$t e*tim". +eg.n +usan <arter, la autoestima proviene de dos %uentes principales7 "u( tan competentes se sienten los nios en di%erentes aspectos de la vida y cunto apoyo reciben de las personas importantes en su vida (padres, compaeros, pro%esores y amigos!#