INTRODUCCIN

El problema de la lectura puede ser entendida como un proceso en el que intervienen diversos elementos, entre ellos la escuela, que alfabetiza, especficamente, en la persona del maestro y los materiales que coadyuvan.

El propsito que persigue al alfabetizar a una sociedad es para que lea y para que ello suceda el maestro juega un papel fundamental, por consiguiente debe utilizar mtodos, procedimientos y estrategias que no slo lleven a un aprender a leer sino que se encuentre placer al hacerlo.

La enseanza de la lectura y escritura es importante porque como maestros debemos conocer los factores, niveles, mtodos que nos permita llegar hacia los alumnos.

El presente trabajo trata justamente de demostrar la metodologa que vienen utilizando los maestros para alfabetizar a los nios, si se respeta el desarrollo de ellos y si se tiene en cuenta los avances psicolgicos, tcnicos y cientficos que la humanidad pone al servicio del hombre para su buen uso.

La presente monografa consta de dos captulos:

El Captulo I contiene las referencias sobre la lectura y la escritura, se describen aspectos importantes desde el anlisis de las distintas definiciones hasta los principales factores que favorecen su aprendizaje.

El Captulo II aborda los mtodos para la enseanza de la lectura y escritura, priorizando el mtodo global.

Finalmente se presentan conclusiones, derivadas de la investigacin y las referencias bibliogrficas.

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CAPTULO I

LECTURA Y ESCRITURA

A.-

LA LECTURA 1. Definicin. El acto de leer, exclusivamente humano ha integrado a psiclogos y lingistas desde el principio de ste siglo.

Leer en sentido amplio es extraer y otorgar significado a una determinada realidad. Es tambin una actividad compleja,

pues supone la asimilacin de varios sistemas de smbolos: el de la grafa el de la palabra y el de los contenidos.

Leer es una culminacin de una serie de aprendizajes en el nivel perceptivo, emocional, intelectual y social.

El concepto de lectura en el trmino pedaggico se defines como un proceso que consiste en percibir las formas grficas de las palabras escritas, comprender el significado de las mismas,

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comprender lo que se lee. Es una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos.

Considero pertinente incluir en el presente trabajo, algunas definiciones que refuerzan la idea que asumo sobre la lectura y que refuerzan al sostener que la actividad lectora slo existe cuando se capta el significado del texto, es decir cuando se produce una asimilacin inteligente de su contenido, independiente de la metodologa utilizada MONTESORI (1988 pg. 259) nos dice:

Para m leer es interpretar una idea a travs de los signos. Mientras las palabras escritas no transmitan

ideas al nio, no se puede decir que el nio no sabe leer.

La pedagoga VILARRUBIES (1986 pg. 204) nos define a la lectura de la siguiente manera:

Leer no es solamente saber dar el sonido correcto a unos grafismos, ni hacer una correspondencia entre sonido y grafa; leer es, sobre todo, adquirir un conocimiento, es entender, comprender interpretar el significado de un escrito.

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Qu significa leer? Redondeando las ideas expuestas, coincidimos que la lectura es una actividad comprensiva y

reflexiva sobre el escrito mas que la traduccin a formas articuladas de ciertos signos grficos representativos de palabras y frase.

2.

Psicologa del Acto Lector. En el momento lector se provocan tres funciones

complementarias pero diferentes: todas ellas son analizadas por la didctica. Ya que en cualquiera de ellas pueden permanecer un fracaso lector o como mnimo una falta de rendimiento eficaz.

a. Momento Fsico: Transmisin de las imgenes hasta la retina y de aqu al nervio ptico.

b. Momento Fisiolgico: centros cerebrales.

Transmisin de la retina hasta los

c. Momento Psicolgico:

Transformacin de los signos en

significados lo cual equivale a un proceso mental, es decir da significado a los signos.

Bajo el punto de vista psicolgico tan importante en la percepcin ocular como la funcin subpalatal, pero parece ser que sta ltima es determinante: ambos son necesarios pero ninguna

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suficiente y adems la funcin visual es prioritaria en orden de naturaleza. La didctica ha de tener en cuenta la funcin subpalatal o subconsciente labial y no intentar eliminarla por principio.

una

persona

lenta

en

comprensin

fcilmente

despistable habr que habituarlo a la funcin subpalatal que garantizar la concienciacin cerebral de los aportes visuales.

En resumen el mecanismo de la lectura es muy complejo y difcil de analizar pero segn algunos psiclogos pueden reconocerse a los afectos de estudios, diversos planos de organizacin.

a. Primer Plano corresponde a los datos sensoriales que constituyen una organizacin perceptivo motora, sobre stas bases se forman las estructuras tmporo espaciales. El

aspecto temporal de esas estructuras est dado por percepciones auditivas: el aspecto espacial, por las percepciones visuales.

b. Segundo Plano aparece la organizacin de la inteligencia abstracta o terica que opera con la ayuda de smbolos, los que adquieren sentido en la lectura.

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3.

Factores que Influyen en el Desarrollo de la Enseanza de la Lectura

a. Diferencias Individuales. Los seres humanos difieren unos de otros, an siendo miembros de una misma familia, una condicin normal de la naturaleza humana y que posiblemente ningn maestro lo ignora. Un grado en la escuela es slo una abstraccin, pues est constituido por un grupo de personas: los nios distintos unos de otros, con sus capacidades, habilidades, necesidades e intereses caractersticos.

Las

diferencias

individuales

constituyen

un

factor por

determinante en todas las reas de aprendizaje: consiguiente, tambin en la lectura.

Es un hecho reconocido que no todos los alumnos que ingresan al primer grado estn igualmente preparados para iniciar el aprendizaje de lectura. Hay entre ellos diferencias de distinto orden que se puede resumir as:

(1) Diferencias Fsicas. Unos nios tienen un estado de salud general mejor que otros, algunos tienen sus ojos suficientemente maduros

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para enfocarlos fcilmente hacia las palabras en el acto de leer, mientras otros todava no alcanzan ese nivel de madurez.

(2) Diferencias Mentales. An cuando es generalizado el hecho de que la edad cronolgica requerida para ingresar a la escuela son los 6 aos no se puede decir que los nios en se momento han alcanzado tambin igual edad mental sigue diferente ritmo en los individuos, puesto que unos alcanzan ms pronto que otros los varios niveles de madurez en ste campo. Naturalmente el crecimiento y la madurez mental estn relacionadas estrechamente con el crecimiento de orden fsico.

b.

Diferencias Sociales. Las diferencias individuales estn presentes tambin en el campo social. Unos nios han aprendido a tratar, conversar y jugar con otros, han aprendido a llevarse con los dems mientras otros han desarrollado poco o nada su habilidad para poder vivir en grupo.

Los nios que llegan por primera vez a la escuela llevan consigo todas las adquisiciones hechas anteriormente

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en el hogar y de sus experiencias anteriores nace su mayor, menor o ninguna capacidad para adaptarse a la situacin de la clase. Este crecimiento de los nios en el aspecto social, sigue tambin ritmos diferentes. Unos tienen ms dificultad que otros y demoran por consiguiente, ms el tiempo en alcanzar los niveles de madurez en sus relaciones sociales.

La lectura por el mismo hecho de ser parte del lenguaje, o sea un medio de comunicacin es eminentemente social. Por lo mismo el mayor o menor desarrollo del nio en este sentido, afecta notablemente el aprendizaje de la lectura.

c.

Diferencias Emotivas. En el campo de la emotividad, los nios de un mismo grado, difieren tambin notablemente. Lo que puede o no puede hacer el nio, siempre est acompaado de un tono emocional, que pasa a ser parte integrante de su conducta total. Los sentimientos, las emociones y las actitudes, que se refieren a la calidad de la experiencia del nio, varan grandemente. La madurez emocional depende de ciertas consideraciones y experiencias, entre las que tienen lugar importante el equilibrio entre el descanso y la actividad y las relaciones del grupo, ya sea en el hogar como en la

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escuela. Para la estabilidad emotiva, son fundamentales la autoconfianza y el sentimiento de seguridad.

En un mismo grado, el maestro puede encontrar nios tmidos, retrados, temerosos; o por el contrario, localizar nios desenvueltos, alegres, seguros de s mismo. Para todo aprendizaje de la lectura puede ser la inestabilidad emotiva del nio, algn problema de su vida afectiva que pueda bloquear la posibilidad de progreso en dicho aprendizaje.

Al igual que sucede con el crecimiento del nio en los aspectos fsico, mental y social, en la emotividad, los cambios que operan son caractersticos de cada nio, o sea que siguen diferente ritmo. Los niveles de madurez,

asimismo van siendo alcanzados de distinto modo, o sea que en todos los campos mencionados y marcadas diferencias individuales.

4.

Preparacin para la Lectura. El hecho de que el nio haya alcanzado la edad de la escolaridad no siempre significa que ya est en condiciones de aprender a leer. Al comienzo del primer grado, muchos nios carecen de la experiencia y madurez necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectura, en tanto que otros poseen un nivel

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superior al que corresponde a su edad cronolgica. El maestro debe reconocer estas diferencias individuales cuando planifica su labor diaria, porque para ser efectivo, el programa debe satisfacer las necesidades de todos los alumnos.

La madurez para el aprendizaje de la lectura implica cierto desarrollo intelectual, emocional y social. Obligar al nio a leer antes de que est listo para hacerlo casi siempre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente dao del nio.

El grado de madurez para la lectura depende de la experiencia y de la educacin previa de cada nio. Ciertas

actividades y experiencias especficas desarrollan las funciones auditivas y visuales, enriquecen el vocabulario, ensean al nio a controlarse y le proporciona seguridad emocional y social. Pues bien las tareas escolares deben brindar mltiples oportunidades para realizar stas experiencias, as como un ambiente favorable para un crecimiento y desarrollo adecuados.

a. Actividades para adquirir una adecuada preparacin para la lectura.

(1)

Actividades para desarrollar intereses, actitudes y experiencias.

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Conversacin que permiten al nio expresarse y adaptarse rpidamente a la escuela y a su grupo social. Por medio de ellas el maestro adquiere una idea de la relacin que existe entre el nio y su ambiente hogareo puede conocer el rea de sus experiencias y evaluar sus conocimientos del lenguaje y la amplitud de su vocabulario.

Relatos ilustrados con lminas que estimulan el inters del nio y le ayudan a familiarizarse con los nombres de objetos comunes, a interpretar lo que ve y asimismo a comprender las relaciones entre el hombre y su medio.

Ejercicios y juegos que llevan al nio a superar el hbito de hablar como un beb a corregir pronunciaciones incorrectas.

Actividades en las cuales se ensea al alumno a escuchar, lo capacitan para atender la lectura ordenada y continuada de un cuento, le ayudan a enriquecer su vocabulario y estimula el deseo de leer.

Ejercicios

de

adiestramiento

auditivo

que

desarrollan en el nio la habilidad para distinguir sonidos parecidos, determinar los iniciales y finales y apreciar los ritmos del lenguaje.

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Ejercicios que ensean al nio a distinguir visualmente los objetos, lo cual a la vez lo entrena para identificar letras y palabras.

Visitas a una granja, a los comercios de barrio, al correo, al museo, al jardn, al zoolgico o a otros lugares. Estas visitas permiten al nio ampliar sus experiencia y adquirir nuevas ideas.

Juego con animales y juguetes. Preparacin experiencias. y elaboracin de carteles de

(2)

Actividades para desarrollar la discriminacin auditiva. Imitar sonido de animales y de mquinas. Decir trabalenguas. Realizar ejercicios con palabras que empiezan con la misma letra. Realizar ejercicios con palabras que riman. Agrupar palabras que riman entre s. Escuchar cuentos que el maestro relata y distinguir las inflexiones de la voz que expresan alegra, sorpresa, tristeza, etctera.

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(3)

Actividades para desarrollar la discriminacin visual. Reconocer diferencias y formas. Reconocer diferencias de posicin. Reconocer diferencias de color. Reconocer diferencias de tamao. Comparar tamaos y cantidades, grande, mediano, pequeo, alto bajo, largo, corto, varios algunos, pocos, muchos. Clasificar objetos segn la clase a que pertenece. Observar detalles ausentes. Agrupar palabras iguales.

(4)

Actividades para enriquecer el vocabulario. Trabajar con lminas. Asociar el significado de palabras con objetos representados en las lminas. Relatar un cuento sobre la base de una serie de lminas. Narrar experiencias personales. Sugerir palabras que pueden ser empleadas en la conversacin sobre un tema determinado. Aprender nombres de los muebles del equipo y los tiles de aula.

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(5)

Actividades para desarrollar el control motor.

Distinguir entre derecha e izquierda. Desplazarse de izquierda a derecha. Completar trazos de dibujos Colorear un dibujo sencillo Recortar figuras. Pegar figuras en una hoja grande Correr, saltar, jugar a la pelota. Jugar con bloques. Modelar con barro.

(6)

Actividades

para

desarrollar

actitudes

habilidades relacionadas con la lectura. Escuchar con atencin. Observar minuciosamente. Clasificar y ordenar objetos. Recordar detalles observados. Reflexionar frente a una dificultad. Narrar experiencias o cuentos en forma ordenada. Interpretar las ideas principales que sugiere una lmina. Escuchar parte de un cuento y anticipar su conclusin.

- 14 -

5.

Tcnicas y habilidades que facilitan el aprendizaje de la lectura.

El perodo de preparacin proporciona al nio un vocabulario visual, ejercita el movimiento de sus ojos de izquierda a derecha y estimula su inters por aprender a leer. En este perodo el maestro procura desarrollar en los nios actitudes favorables hacia la lectura y el aprendizaje en general mediante experiencias con cuentos y libros apropiados y trata de ayudarlos a adquirir las habilidades y conocimientos necesarios.

En la enseanza de las primeras letras, es conveniente utilizar la pizarra y lminas grandes pues ellas les permiten al maestro ofrecer demostraciones orales y visuales, relacionadas con el aprendizaje de la lectura.

Una vez cumplido el perodo de preparacin el maestro ayuda a los alumnos a:

Enriquecer el vocabulario y desarrollar la habilidad para conocer las palabras.

Aumentar la fluidez en la lectura oral.

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Desarrollar las habilidades necesarias para la lectura silenciosa.

Cultivar el gusto por la lectura desarrollando la capacidad de comprender lo que se lee.

B. LA ESCRITURA.

Es conveniente sealar que la escritura junto con la lectura constituyen funciones bsicas del lenguaje que permiten superar y facilitar las dimensiones de la convivencia humana. Ambas son expresiones de la lengua, estn relacionadas pero son independientes, mientras que la comunicacin oral se produce en lugar y tiempo determinando y se acompaan gestos que facilitan su comprensin; el lenguaje escrito necesita establecer palabras, lo que en la lengua oral se puede establecer con gestos.

1.

Definicin. Escribir, segn el diccionario, es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie.

- 16 -

Escribir es el arte de representar grficamente por medio de signos representativos las palabras o ideas del pensamiento humano, que constituyen el paso ms importante del hombre en su trnsito de la barbarie a la civilizacin.

2.

Aprendizaje de la escritura.

a. Consideraciones generales. Se considera que el aprendizaje de la escritura comienza cuando el nio o nia aprende a trazar las letras y concluye cuando es capaz de escribir con letras legibles frases que traducen un concepto o una idea, se asigna de manera general dos aos de duracin para adquirir la escritura.

El aprendizaje de la escritura se basa en saber escribir es expresar ideas opiniones, comunicar informaciones utilizando los signos convencionales (letras) que permitan representar el lenguaje hablado.

Aprender a escribir correctamente es mucho ms difcil de aprender a leer, puesto que la escritura de una palabra requiere tener interiorizada la grafa en la mente de el que escribe. Ciertamente hay algunas reglas ortogrficas que nos ayudarn a

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encontrar los signos grficos adecuados aunque la palabra no est fotografiada en nuestro cerebro.

Nosotros pensamos que el proceso de la escritura se da en dos planos simultneamente: uno fsico y otro mental, los Es

cuales son inseparables y complementarios entre s.

indudable que quien escribe, es la mano, pero su accin deber ser deseada, comprendida, ordenada por el cerebro del nio.

En ste sentido se puede afirmar claramente que los ejercicios de pre - escritura y escritura pueden ser los mismos, puesto que el aprendizaje de los sonidos de letras y slabas suponen para la lectura algo totalmente intil e innecesario; de la misma forma que el nio al descubrir y conocer los sonidos, sin necesidad de que nadie se las ensea y sin que ello suponga ningn paso previo para aprender a leer, de la misma forma insistimos, ser capaz de descubrir por s mismo la

direccionalidad, horizontalidad y proporcionalidad correcta escribiendo palabras y frases sin necesidad de ejercicios especficos.

b. Procesos bsicos para la enseanza de la escritura. (1) Retencin de la imagen de la letra y su asociacin con las slabas.

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(2) Proyeccin de una letra de la memoria sensorial hacia la conducta motora. (3) Asimilacin de la escritura.

c. Recomendaciones pedaggicas. Para leer y escribir, los nios debern tener oportunidad de experimentar las mltiples funciones sociales del lenguaje escrito como medios para informarse, expresarse, comunicarse, distraerse, hacer valer sus derechos y actuar sobre su realidad. Asimismo debern vivir un proceso educativo que los lleve poco a poco a descubrir que:

Las palabras escritas son seales de las palabras habladas y que tienen la misma significacin.

El lenguaje escrito tiene una serie de convenciones propios que las diferencia del lenguaje oral tales como:

Palabras separadas por espacio en blanco en lo escrito y expresin contnua.

En el oral, Reglas ortogrficas propias al escrito, que no son perceptibles al oral por ejemplo uno de la H, palabras con V o B y otras.

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3.

Factores que favorecen el aprendizaje de la escritura.

a. Desarrollo de la psicomotricidad. La escritura constituye el producto de una actividad psicomotriz extremadamente compleja, en la cual participan los siguientes aspectos:

Maduracin general del sistema nervioso expresada por el conjunto de actividades matrices.

Desarrollo de la motricidad fina a nivel de los dedos y la mano. Todas las actividades de manipulacin y todos los ejercicios de habilidad digital fina contribuyen en ste sentido el desarrollo de la escritura.

Tambin influye en los aspectos de la presin grfica ejercido sobre el lpiz y el papel as como en la velocidad que se imprime el movimiento.

b. La funcin simblica. La comunicacin escrita entre los seres humanos se inici a travs de los signos las ideas se representaban en relacin directa con las cosas que se queran dar o entender.

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Posteriormente se establecieron determinadas convenciones que dieron origen a grafismos que al no tener una relacin objetiva y directa con el significado, pasaron a construir smbolos.

c. Desarrollo del lenguaje.

La escritura es la ltima modalidad del lenguaje aprendida por el nio en el marco escolar, es evidente que el desarrollo que el alcance en las otras modalidades, enriquecer su conducta verbal, fundamentalmente para favorecer este aprendizaje.

Normalmente el nio aprende primero a comprender y usar el lenguaje oral y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. El nio que no puede leer o que tiene dificultades para hacerlo tendr dificultad para escribir.

d. Desarrollo de la afectividad.

En la medida en que la escritura es un proceso comunicativo una expresin del yo, la falta de madurez emocional o los trastornos en la comunicacin limitan su aprendizaje. Una vez logrado la autorizacin, el componente emocional se refleja

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principalmente en la calidad del control del movimiento grfico que otorga el carcter de regularidad o estabilidad a la escritura.

4.- Niveles de la escritura.

No podemos ser indiferentes a las primeras escrituras infantiles que aparecen desde el punto de vista figural, como lneas onduladas o quebradas, continuas o fragmentadas o bien como una serie de elementos discretos repetidos (series de lneas verticales o bolitas).

La apariencia figura no es garanta de escritura a menos de conocer las condiciones de produccin. Hay que tener en cuenta bsicamente los aspectos constructivos.

Desde el punto de vista constructivo, tres son los grandes perodos que pueden distinguirse, al interior de los cuales cabe mltiples sub divisiones: Distincin entre el modo de representacin icnico y el no icnico. La construccin de formas de diferenciacin: La fonetizacin de la escritura.

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La distincin entre el dibujar y el escribir es de fundamental importancia pues de aqu se desprenden las primera manifestaciones de la escritura pre - escolar.

Segn Emilia Ferreiros la escritura es un proceso que se da en cuatro niveles:

a. Primer nivel: Pre silbico.

En este primer nivel los nios hacen trazos o grafismos indiferenciados (garabatos, lneas quebradas, onduladas, verticales, horizontales, bolitas); comienzan a usar letras sin relacin al texto. El nio no tiene idea de la relacin que existe entre la escritura (signos grficos) y el sonido de la palabra. Para l cualquier signo representa una palabra.

b. Segundo Nivel : Silbico.

Para el nio cada letra vale por una slaba. Al inicio sin usar letras con valor sonoro convencional: y en una etapa ms avanzada, respecta el valor sonoro convencional.

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c. Tercer Nivel : Silbico alfabtico.

En ste nivel los nios escriben algunas grafas que representan slabas y otras que representan los fonemas.

d. Cuarto Nivel : Alfabtico.

Los nios hacen corresponder a cada fonema una grafa aunque an tienen que resolver el problema de la ortografa y la separacin de las palabras. Conocer ste proceso servir para:

(1) Comprender que cuando un nio no escribe las palabras correctamente y suprime, agrega o altera el orden de las letras, no es que tienen un problema de aprendizaje, sino que se encuentra en un determinado nivel evolutivo de su escritura.

(2) Realizar un diagnstico a nivel individual y grupal, detectar cuales son los problemas que se plantean el nio, en su momento lo supera y que apoyo requiere.

(3) Situar a los nios en contacto con la diversidad de material escrito, garantizando de ste modo que cada nio avance en la construccin de su escritura.

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5.- Innovaciones en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

a) El lenguaje integral. La Filosofa del Lenguaje Integral es una filosofa educativa en la que se fundamenta el docente para llevar a la practica su profesin. Esta filosofa tiene como fundamento que el lenguaje sirve para organizar el pensamiento, los nios utilizan el lenguaje para aprender, comunicar y compartir sus experiencias con los dems. Se refuerza lo que se ha venido sosteniendo, que los alumnos utilizan el lenguaje para propsitos de

comunicacin socialmente compartidos, en consecuencia los maestros que aplican esta filosofa ponen nfasis en organizar los contextos sociales necesarios para que los alumnos sientan que el aprendizaje es un proceso constructivo socialmente compartido que implican grandes retos.

Los

maestros

que

han

entendido

traducen

ste

entendimiento en lo siguiente:

Toman en cuenta el lenguaje que utilizan los alumnos, ya que ello evidencia la cultura de la comunidad de la cual provienen.

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Proveen sus salones de clase en una ambiente rico en posibilidades de aprendizaje para todos.

Tienen conciencia que la lectura y escritura, son instrumentos de comunicacin, que se controlan socialmente.

Entienden que stos objetos de conocimientos deben ofrecerse como un todo y no en fragmentos abstractos descontextualizados para el sujeto que aprende.

b.

Estructura Articulacin) El

curricular

bsica

(Programa

de

Area

de

Comunicacin

Integral

pretende

bsicamente que los nios logren expresarse a travs de diversos lenguajes y en especial por medio del lenguaje escrito busca que se familiarice con lo escrito y con la lectura de manera comprensiva, desde la educacin inicial.

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La propuesta pretende que los nios descubran el uso social del lenguaje y la empleen para comunicarse. Con esto se busca no slo que los nios aprendan los mecanismos para leer y escribir sino que fundamentalmente se vuelvan competentes para expresar ideas, sentimientos, fantasas, comprender imgenes o textos y producir escritos creativamente.

En las orientaciones metodolgicas se seala la adquisicin de la competencia bsicas de la lectura y escritura, se espera que los nios estn en condiciones de aprovechar el material escrito para obtener informacin.

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CAPITULO II

METODOS DE LECTURA Y ESCRITURA

A.-

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS METODOS DE LECTURA

Constantemente se proponen diversos mtodos de enseanza, especialmente para la lectura, por sta razn, abordamos el presente captulo insertando un cuadro de distribucin general de los mtodos para la enseanza de la lectura para luego pasar a la exposicin analtica de cada mtodo.

En el cuadro siguiente, podemos apreciar dos tipos de mtodos: Mtodos Sintticos y los Mtodos Analticos.

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alfabtico Literal Tradicionales

Silbico

fnico

Mtodos Sintticos
Montessori

Nuevos
Morfolgico algebraico (Gateo)

Lxico
Parten de la

Palabra Lxicos - Dinmico

Mtodos Analticos

Parten de oraciones, frases, cuentos, etc.

Jacobot
Global

Natural

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1.

Mtodos sintticos. Se consideran dentro de sta clasificacin a los mtodos que parten de los elementos ms simples para llegar a las unidades lingsticas con sentido. Los ms conocidos:

Mtodo Alfabtico; Mtodo Fnico; Mtodo Silbico.

Dentro de los mtodos sintticos, tambin se consideran, por tener base en algunos de ellos, el Mtodo de Mara Montessori, el mtodo Winneka, el Mtodo Mackinder, Mtodo Morfolgico algebraico entre otros, ste ltimo fue creado por Galeb Gateo en 1959 para la enseanza de la lectura en adultos, dio muy buenos resultados extendindose su uso para alfabetizar a nios.

2.

Mtodos analticos. Parten de unidades lingsticas con sentido para llegar a las unidades ms simples. Estos mtodos buscan desde el principio la comprensin de lo que se lee, y no slo se limitan a ensear mecanismos de la lectura. Los ms conocidos son:

El mtodo Lxico o de las palabras generadoras; El mtodo Lexi dinmico;

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El mtodo Global o Ideo Visual de Ovidio Decroly; El mtodo de palabras Normales; El mtodo Natural.

No incluiremos los procedimientos de los Mtodos Sintticos por haber pasado a la historia ya que no tienen en cuenta la psicologa del nio, engendrando en l una actitud negativa hacia la lectura, ya que por partir de unidades sin sentido no favorece la comprensin, por stas razones desarrollaremos el Mtodo Analtico, tomando como prioridad el mtodo global por tener como sustento la psicologa del nio y la comprensin de lo que se lee por iniciarse de unidades con sentido, es decir palabras u oraciones que tienen sentido para el nio por resultarles familiares.

a. Mtodo global o ideo visual de Ovidio Decroly.

(1) Breve historia del mtodo global o ideo visual. Aparece en el siglo XVIII, como una conquista de la didctica moderna, dada a conocer por el doctor Ovidio Decroly, como una respuesta a las metodologas sintticas y a las errneas interpretaciones del principio Pestalozziano.

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En ste mtodo se basa en el principio de la globalizacin, establecimiento como base de su sistema la frase y la oracin, no la letra ni la slaba.

Tiene siempre en cuenta la relacin con la vida misma del nio, partiendo de los centros de inters que forman parte de su programa de ideas asociadas y que lo caracterizan.

Reafirmamos que es un mtodo de enseanza analtico, que recomienda la iniciacin de la Escritura y la Lectura partiendo de la frase completa e ilustrada, sin descomponerla en su elemento simple, sino como un todo indivisible mientras no se tenga un dominio completo de ella.

Para el Dr. Ovidio Decroly, el fenmeno de la globalizacin se encuentra en todos los dominios de la actividad mental: percepcin, recuerdo, pensamiento,

expresin, accin, etc. Constituyendo un puente entre la actividad instintiva y la actividad inteligente superior, unidos por los estmulos que los determinan y la

posibilidad de adaptacin que permite condiciones nuevas que intervienen para la adquisicin del lenguaje. En la

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iniciacin de la Escritura y la Lectura el Dr. Decroly descubre los antecedentes de su mtodo, de las ciencias educacionales, en las obras de : Rodovilliers Jaconot, Itard y Bouneville; sostiene que un mtodo para tener xito, no debe apresurar a los nios a leer sin haber dominado sus medios de expresin oral y poseer un vocabulario nutrido para entender e interpretar un pensamiento ajeno, contenido en los textos; considerando, como condicin previa la obtencin de frases tipo del propio medio infantil o de los centros de inters que se estudia en la escuela.

La gran fuerza del mtodo radica en que debe responder a las caractersticas psicolgicas del nio, sustituyendo el dominio de la audicin, empleados en mtodos ya citados anteriormente, por la visin,

considerando que las referencias percibidas por vas auditivas son ms tardas que las de la vista para la aprehensin de los conocimientos expuestos. El mismo

autor afirma que la funcin visual se educa con ms facilidad que la funcin auditiva, porque sta funcin se utiliza para conservar los recuerdos y ayudar a la actividad mental a conservar lo que ha observado con la vista.

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Este pensamiento pedaggico Decroliano, ha sido denominado de diferentes maneras, tales como: Mtodo Natural, Mtodo Idio-Visual, Mtodo Visual Ideogrfico y Mtodo Afectivo.

(2) Fundamentos del mtodo global.

La globalizacin no se basa slo en la condicin sincrtica de la mente infantil, sino en otros factores que tienen casi la misma importancia.

Los fundamentos de la globalizacin podemos sealarlos de la siguiente forma:

(a) Fundamentos psicolgicos

Teniendo en cuenta la psicologa infantil, como base para el presente estudio, es resaltante lo siguiente:

Fases de la evolucin de la infancia. Consideracin de los intereses de cada edad. Replanteamiento acerca de las tendecias instintivas especialmente el juego.

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La globalizacin ha surgido de la necesidad de adaptar la materia de enseanza y el mtodo al desenvolvimiento psicolgico del nio y es as que el conjunto estructural de la materia y de la relacin con la mente infantil pasa a ser objeto de consideracin.

Los primeros aos de la infancia son eminentemente totalizadores y sincrticos.

El nio no posee sincretismo visual y sensoria, su pensamiento tambin tiene ste carcter, todo lo que observa lo une, tiene cierta dificultad para aislar los elementos de sus conjuntos.

El nio posee la capacidad de seleccin relacionada con la evolucin de sus intereses y de ordenacin que es caracterstica del pensamiento.

El programa de ideas asociadas de Ovidio Decroly, es una adecuada respuesta a ste

planteamiento de la psicologa.

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(b)

Fundamentos didcticos. La globalizacin pretende, la superacin de la agrupacin rgida de las asignaturas y de los horarios cerrados. Grandes pedagogos a travs del tiempo han tratado de hacer de la educacin un instrumento de mayor utilidad para la vida, como antecedentes encontramos en los estudios de Comenio, Pestalozzi, Froebel. La fundamentacin, en Decroly y Dewey.

Para ello es necesario establecer una armona entre el nio y la materia de enseanza, ya que la manera como ve el nio los problemas, es diferente de la lgica del adulto y si no hay adaptacin entre ambas resultan las lecciones carentes de inters y actividad. Pero no se puede globalizar al azar sino conociendo por una parte, la naturaleza de la materia de enseanza para poderla organizar.

La enseanza globalizada persigue dos fines:

Favorecer el trabajo autnomo. Dar conocimiento necesarios.

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Decroly, adverta que si el destino de toda persona es ante todo vivir, es obvio que los fines principales que rigen su aprendizaje son la conservacin de la vida y la formacin de condiciones para alcanzar con un mnimo de energas y tiempo el grado de desarrollo exigido por el medio. Los centros de inters responden a esta exigencia, se desarrollan en todos los grados y son los que estructuran su mtodo.

(c) Fundamentos sociales. Cuando el hombre supera la individualidad biolgica penetra al campo de comunidad cultura y el hombre considerando as est muy lejos de ser una individualidad, es mas bien concebido como una totalidad. NATORP (1990, pg. 38).

El Fundamento Social trata de establecer la armona entre la comunidad y la materia de enseanza.

Los fines de educacin se podran alcanzar si el nio vive en forma completa y satisfactoria en su vida, como miembro de la comunidad.

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(3) Alcances del mtodo global.

(a) Con la aplicacin del Mtodo Global se desarrolla la atencin y la observacin y gracias al objetivo natural de la presentacin de las primeras lecciones sta

necesariamente de acuerdo a la mentalidad del nio a quien se va a aplicar ste mtodo y teniendo siempre a abrir la sensibilidad de su observacin creadora y una necesidad de aprender.

(b) Despierta el mayor inters del nio, es decir crea la necesidad de saber y aprender las cosas del mundo, lo que significan los actos y movimientos, lo que expresan en ste caso las lminas, los dibujos etc. Por sta razn se dice que cuanto ms aprende el nio mayor es su inters por las cosas y el conocimiento minucioso de ellas.

(c) Con el mtodo Global se favorece el desarrollo de la lectura expresiva desechando por completo las slabas y las letras en la enseanza inicial, se coloca en reemplazo de stas, un conjunto de palabras que forman la frase, dando una idea completa y sincrtica, partiendo de las actividades que expresan las ideas.

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(d) Suprime el tartamudeo gracias a las recomendaciones del Dr. Decroly, relacionadas acerca de el empleo de juegos educativos, fbulas, cuentos, etc. Como

ejercicios de dominio de lenguaje hablado.

Antes de comenzar por la enseanza de los conocimientos fundamentales para el desenvolvimientos del nio, es necesario utilizar stos materiales, como parte de la rutina diaria, dejando libertad al nio.

(e) Uno de los alcances ms importantes de ste mtodo, es evitar casi radicalmente el ausentismo escolar por lo agradable y placentero del desarrollo de las clases, tratando de hacerles cada da ms interesante el aprendizaje de la escritura y la lectura por las bondades que ofrece en su ejecucin. Por stas razones no cabe la menor duda que el Mtodo Global se puede imponer a la consideracin de los educadores modernos, la interiorizacin de los mismos, hara presumir de ste mtodo, y descartara de plano al mtodo de las palabras normales.

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(4) Caractersticas del mtodo global.

La enseanza de la Escritura y la Lectura por el Mtodo Global, es muy distinta a los dems mtodos de enseanza, aunque slo con el mtodo de palabras normales tenga un parecido en su presentacin.

A continuacin daremos a conocer las caractersticas que lo hacen diferente a los dems mtodos de enseanza.

(a) Elimina la llamada lectura mecnica.

An en nuestros das se presenta al nio textos con pginas enteras con slabas clasificadas, segn el nmero de sonidos, aumentando as las dificultades para el mejor desenvolvimiento natural de las facultades del nio, pero gracias al Mtodo Global se est avanzando en la eliminacin total de sta forma de aprendizaje que en otros trminos se llama Mecnica porque coinciden que la escritura y la lectura deben ser inteligentes desde la primera leccin, empleando la experiencia del Nio, procurando la intervencin activa del educando para el mejor cumplimiento de la funcin educativa.

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(b) Suprime los palotes como ejercicios preparatorios de la escritura.

La iniciacin de la escritura por los mtodos tradicionales eran penosos para los nios pues, consista en el trazado de palotes y algunos rasgos caligrficos de lneas dirigidas a distintas direcciones.

Este procedimiento inicial de la escritura tradicional criticado por la Dra. Montessori (1998 pg. 35) que dice:

No es posible iniciar la escritura por el trazado de stos signos carentes de sentido por lo fcil de sus trazados que no tienen ninguna significacin para el nio

Como una manera de reaccin a stas formas de iniciacin del Mtodo Global recomienda una forma ms sencilla y agradable para el nio en la adquisicin de la destreza necesaria para la escritura por medio del dibujo libre en los que puedan hacer los ejercicios de palotes, pero dndole vida, por ejemplo mediante un cuento.

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(c) Los nios comienzan a escribir palabras completas o frases y no elementos de las mismas.

El Mtodo Global ensea simultneamente la escritura y la lectura destierra toda actividad que comience con los elementos de la palabra. Es

razonable admitir que en el comienzo, los primeros trazos son indescifrables, pero pronto las letras aparecen formadas, convirtindose de ste modo en una escritura fcilmente legible.

(d) Cada nio ejercita su tipo personal de letra.

La metodologa moderna respeta en cada nio su tipo personal de letra: cuidando solo estas cualidades: claridad, proporcin entre las maysculas y las minsculas entre las vocales y consonantes: la correcta separacin de las palabras, esparcimientos adecuados entre los renglones.

(e) Introduccin del dibujo libre y empleo del papel sin raya para la escritura. En este caso la palabra dibujo tiene sentido didctico y no tcnico artstico. Lgico es que los

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primeros ejercicios no tengan las formas perfectas del objeto que se les presente, pero luego con el tiempo adquieren movimientos cada vez ms expresivos y bellos. Por otra parte el dibujo es muy importante para asociar las palabras o frases y se escribe al pie o al costado del dibujo, facilitando al nio para que pueda adquirir con facilidad los conocimientos de la enseanza.

Es muy importante puntualizar en ste ejercicio de dibujo y escritura, la utilidad didctica del papel sin raya ya que est comprobada la tendencia de los nios a escribir en forma ascendente y descendente,

generalmente en la iniciacin de la escritura; es por eso si el nio toma el papel rayado tendr que hacer otro trabajo que se aade al mencionado, tendr que vencer las dificultades de los trazos al escribir tratando de seguir en una misma direccin cosa casi inconcebible en la mentalidad infantil.

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(f) Aprovechamiento del lenguaje y vocabulario propio del nio. La introduccin de las palabras extraas al mundo infantil en el proceso de enseanza aprendizaje constituye para el nio un problema muy difcil de afrontar porque para l, estas palabras no tienen sentido. No despiertan inters para poder aprender con facilidad.

El mtodo global ha introducido una forma nueva de aprendizaje basada en frases simples y originales, por lo general estas son de tipo familiar al nio y que constituyen los recursos de expresin ms comunes, de acuerdo a su vida afectiva.

Este aspecto de la escritura y la Lectura Global tiene mucho valor en el aprendizaje del nio por el placer y la alegra que produce en l el aprender a traducir su propio vocabulario infantil, esto es muy importante tenerlo en cuenta, sobretodo en la iniciacin de la labor educativa.

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(g) Aprovechamiento de las palabras, frases, letreros y leyendas del medio en que acta el nio.

En la aplicacin de ste mtodo el educador utiliza el vocabulario propio del nio.

(h) Correlacin de la escritura y la lectura con temas centrales del programa.

Existen la posibilidad de correlacionar la lectura y la escritura con los temas centrales: La escuela, la familia, el aula, das de la semana, etc.

(i) Los nios escriben e ilustran sus propios libritos de lectura.

Cuadernos cuya cartula es pintada con dibujos hechos por los mismos nios y el contenido son breves frases acompaadas de dibujos expresando algo.

Recin en el segundo ciclo el maestro pondr en la mano de los nios un verdadero libro que sea grato a su fantasa e imaginacin.

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CONCLUSIONES

1.

La lectura es una habilidad de leer signos y/o comprender el significado de las mismas.

2.

La lectura es una actividad comprensiva y reflexiva sobre el escrito ms que la traduccin a formas articuladas de ciertos signos grficos representativos de palabras y frases.

3.

Escribir es el arte de representar grficamente por medio de los signos representativos las palabras o ideas del pensamiento humano.

4.

Los factores psicolgicos o afectivos, sobre todo la familia, influye significativamente en la vida de los nios en su socializacin y en sus realizaciones afectivas. Si el nio carece de afecto familiar le ocasiona un retraso en la lectura y escritura.

5.

Los profesores conociendo del mtodo global para la enseanza de la lectura y escritura, no lo aplican en su totalidad. Ya que el Ministerio de Educacin con el programa de PLANCAD capacita docentes dando a conocer dicho mtodo.

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BIBLIOGRAFIA
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FERREIRO, EMILIA GMEZ PALACIO M.

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3.

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Como ensear a leer por el mtodo global, Editorial Kapelusz 1990.

4.

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La enseanza y el aprendizaje en la escuela primaria. Mxico, Editorial PAIDOS 1991.

5.

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8.

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Kapelusz 1938.

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VILARRUBIES, PIA

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