REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

MEMORIA DE PASANTAS

Autor: Lisbeth Patio C.I.: 17.493.189 Mencin: Pedagogo en Educacin Agropecuaria

Rubio, Julio de 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

ESCUELA TCNICA AGROINDUSTRIAL GERVASIO RUBIO UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL ESTADO MRIDA

Autor: Lisbeth Patio C.I.: 17.493.189 Docente Gua: Edwin Moncada Juan Acua Director del Plantel: Rafael Martnez Subdirector: Alexander Bentez

Rubio, Julio de 2011

NDICE pp. INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 OBJETIVO GENERAL DEL PASANTE .......................................................... 3 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 3 CAPTULO I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL ............................................................ 4 Identificacin de la Institucin ................................................................. 4 Escuela Tcnica Agroindustrial Gervasio Rubio .................................. 4 Resea Histrica .................................................................................... 4 Unidad Educativa Estadal Estado Mrida ............................................ 6 Relacin AlumnoDocente Docente-Alumno ...................................... 9 Relacin Docente-Institucin Institucin-Docente ............................... 9 Relacin Docente-Comunidad Comunidad-Docente ........................... 9 DIAGNSTICO PEDAGGICO-EDUCATIVO ....................................... 12 Experiencias Educativas y Roles Desempeados en la Institucin ...... 12 Unidades de Clase Participativas ......................................................... 14 Estudio de Caso ................................................................................... 19

II

III DESEMPEO DOCENTE ...................................................................... 27 Anlisis del Perfil Docente .................................................................... 27 Diagnstico General del Ao ................................................................ 28 Corrientes Pedaggicas de las Teoras de Aprendizaje ....................... 30 Perfil del Docente en una Escuela Tcnica .......................................... 32 IV CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ASPECTOS .................... 35 Conclusiones ........................................................................................ 35 Recomendaciones ................................................................................ 36 Aspectos Positivos y Mejorables de las Pasantas ............................... 37 MEMORIA FOTOGRFICA .......................................................................... 40

iii

INTRODUCCIN

La educacin y la escuela hay que convertirlas en componentes atractivos e instrumentos tiles para la vida, ya que es fundamental modificar la educacin rutinaria para convertirla en una educacin viva, centrada en los procesos mentales y los principios ticos, para poder desarrollar en el educando las habilidades superiores de pensamiento y las actividades bsicas para la convivencia. La fase de integracin docencia administrativa (FIDA), me permiti desarrollar todas aquellas estrategias, que da a da he adquirido a lo largo de la formacin como docente competente, al utilizar metodologas didcticas activas, significativas, participativas, que propician en el estudiante la adquisicin de aprendizajes. Es en este momento, donde ha colocado en prctica todas esas herramientas dadas por la casa de estudio, que me ha preparado como pedagogo, para facilitar la formacin de verdaderos ciudadanos, capaces de convivir en sociedad, a travs de una educacin basada en valores, humanista, que persigue el desarrollo integral de los estudiantes. Como

futura docente me he propuesto incorporar las innovaciones en mi praxis pedaggica, crear un clima armonioso dentro del saln de clase, ya que soy el elemento decisivo en el aula, es mi acercamiento personal lo que crea el clima, es mi estado de nimo cotidiano lo que determina la atmsfera como profesor. La continua mejora supone un permanente compromiso con el trabajo bien hecho como aspiracin de todos los miembros de esta institucin. A tal afecto, cada uno de ellos ha de tener un compromiso constante para contribuir con el esfuerzo y en la medida en que la corresponda, impulsar el

logro de los objetivos comunes. La experiencia desarrollada tanto en la Escuela Tcnica Robinsoniana Agroindustrial como en la Unidad Educativa Estadal Estado Mrida, con el informe de Fase de Pasantas llevada a cabo se manifiesta de diferentes maneras, en donde permiti de manera general describir las actuaciones de pasante y sus reflexiones.

OBJETIVO GENERAL DEL PASANTE

Proponer la formacin de los pasantes bajo la responsabilidad compartida de la universidad y la escuela, utilizando las Prcticas Profesionales como un eje integrador, que permita la vinculacin efectiva del sector educativo a travs de la praxis pedaggica.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar

un

diagnstico

sobre

la

situacin

de

las

Prcticas

Profesionales Docentes del Programa de Educacin de la UPEL y otras instituciones. Demostrar que la interaccin entre las Universidades y el Sector Educativo Externo es posible tomando en cuenta a las Prcticas Profesionales Docentes como eje de integracin para el desarrollo de los nuevos proyectos educativos.

CAPITULO I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Identificacin de la Institucin

Escuela Tcnica Agroindustrial Gervasio Rubio

Resea Histrica La Escuela Tcnica Robinsoniana Gervasio Rubio, que hoy asume el rol de formar tcnicos medios en las menciones de Ciencias Agrcolas, mecnica de mantenimiento, construccin civil, tcnicos de alimentos, ha venido transformndose con el pasar del tiempo a la par de los administraciones gubernamentales desde su creacin y distendindose en el marco del pueblo de Rubio y su propia historia. Es necesario encontrarnos al mismo nacimiento de la ciudad de Rubio y ver como este pueblo vio nacer nuestra E.T.A.I. Gervasio Rubio, bajo su manto y cuidado. De esta manera Rafael Mara Rosales; hijo ilustre y bigrafo de la ciudad en su Libro Rubio, La Ciudad del Pueblo pgina 23 seala:La concentracin indgena fue verificndose en la Yegera., hacia 1700 pas a San Cristbal Don Juan de Omaa Rivadeneira, segundo este abuelo del General Francisco de Paula Santander quien adquiri

fundo Yegera, a orillas del ro Lenitor el CAPARO Nuestra escuela se encuentra al margen derecha de este Rio que da fertilidad a las tierras de cultivo. La familia de Rivadeneira, ubicada en San Antonio, encontr a Don Gervasio Rubio, nacido en esta tierra como uno de sus dueos, referenciado por Luis Eduardo Pacheco. La familia de Santander pag. 58-59, quien ms

tarde sera el fundador y dara el epnimo, Gervasio Rubio a Nuestra Escuela Tcnica. Por otro lado, Rosales Mara (24)*, comenta, como para 1790, lleg a la zona riberea el espaol Jos Camacho y Piaba, precursor de la agricultura fundando por primera vez el fundo en el valle del Chcharo, el fundo Camacho-Tuquerena, hoy se hacienda en l la poblacin del Vegn, el

Chcharo, la facultad de Ingeniera Agronmica de la U.N.E.T., siendo nuestros vecinos en el sentido Este-Norte. En este mismo orden de ideas, es bueno sealar que nuestra institucin, est ubicada en el valle del Chcharo en el sentido Oeste al margen derecha del ro Carapo y la quebrada Lucateva, nombre este que dieron los aborgenes a un Lejuco Conel que emanaban la caa brava para la construccin de los riamendos de Boheneque. Cuando muere, Rivadeneira los bienes de la Yegera, pasan a un quinto hijo de nombre Miguel Antonio Omaa, quien como seala Rosales Mara (24), la noche del 30 de Junio de 1782, fue hecho prisionero por parte del alcalde de la parroquia San Antonio, Don Diego Reyna, todo por la destacad participacin de Miguel y su hermano en la insurreccin habida en San Antonio del Tchira para apoyar a los Comuneros de los Neogranadina ciudad del Socorro. Es as como doce aos despus 1792, le vende el fundo de la YEGUERA, a Don GERVASIO RUBIO, nativo de San Antonio, por 3 mil pesos, y en la cual inclua a 11 esclavos. La adquisicin de la Yegera, fue hecha por Don Gervasio Rubio, el 9 de Diciembre de 1794, fecha propuesta por Don Rafael Mara Rosales, su primer cronista e hijo ilustre para su fundacin. En este orden de ideas, Don Gervasio Rubio con sus 25 aos juveniles, inicia la Construccin de su vivienda y otras en donde su pujanza agrcola emprendedora y su bondad daban alojo a Colonos, a pobres, hurfanos, bien reprenciado por el Dr. Emilio Constantino Guerrero en su Libro El Tchira

Fsico, Poltico ilustrado. As qued pues, registrado en la Villa de nuestra seora del Rosario de Ccuta, el documento de venta. Por otro lado, nuestra Escuela Tcnica Robinsoniana Agroindustrial Gervasio Rubio, ha egresado en el transcurso de su historia Peritos Agropecuarios, Tcnicos en Fitotecnia, conocedores del primer cultivo, que dio desde sus inicios fisionoma e identidad a la comunidad Rubiense como es el Caf. Contando para el momento con buenas plantillas para formar a los futuros tcnicos que reclaman la patria. Se dice que don Gervasio Rubio fue el primero en introducir el Caf en el Tchira en forma planificada y empresarial, desde el ao 1794, segn datos consagrados en los Apuntes Estadsticos del Estado Tchira, publicad en 1877 por orden del General y Presidente Alcntara y comenzando por el Erudito Tulio Febres Cordero en su valiosa obra Archivos de Historia y Variedades, aporte que para 1890, la produccin era promisoria y Colombia adopt el nombre del abuelo a su Caf a mal intencional como secuencia en la exportacin venezolana. En otro orden de ideas, es curioso sealar como se pensaba que el casero creciera hacia la margen derecha del ro Carapo, llegando inclusive hasta nuestra escuela que por aquellos momentos solo era un valle frtil, sino que quiso la provincia que el casero creciera hacia el Cerro de esecelreps, la olorcillo, conocida como Pueblo Viejo y hoy la hasta los Come clones. En el pujante casero de la YEGUERA, estaba la seorial casa Don Gervasio Rubio, quien siendo un Caballero de Campanillas, gestaba venir confortablemente. Ms tarde la casa fue reconstruida por un hijo de Mrida, Don Diego Febres Cordero, as ms tarde surgira la hacienda Florencia, con otras enmque meridera como Sasor y Uzcategui, hoy es la misma casa que lleva el nombre de el ATILLO, por ser de dos plantas, y que pasa en 1935, a bienes de la Nacin por muerte del General Gmez, sirviendo de puesto a la Guardia Nacional, luego fue sede de la Escuela Normal Rural Gervasio Palmita

Rubio , que funcion desde 1945, para luego convertirse en Escuela Normal

Experimental y pasar en 1953, en la realizacin de Ciudad Normalista de Rubio (Rosales, Ma (28), donde tiene cabida ese in tegrador ideal de la Escuela Normal Rural Interamericana, creador de los docentes normalistas. Iniciativa que aos antes ya una comisin de insignes hombres de Rubio y sus adyacencias, haban solicitado para San Cristbal una escuela Normal. As qued para la posteridad, sealado por Rosales Mara (102) Ha querido la comisin, precaver la Institucin de futuras contingencias, en el nombramiento del Director de Intencin, pues se someter a examen sobre las materias que abarca el ramo de instruccin primariafue reconocido que estos pases donde las Revoluciones, los motines de mal crnico y no el mrito ni la honradez la condicin indispensable para obtener el empleo a ttulo de recompensa. Ningn ignorante se atrever a pretender un puesto que para alcanzarlo se necesitar un examen ante individuos que por propio decoro, no le importaran una aprobacin ilegal Falsa! As tambin est comisin indic la creacin de una Escuela Normal de Institutores en la Capital del Estado, fue propuesto all por los aos 1876, y para 1940, fue creada la escuela Normal de Maestros de San Cristbal. No me queda sino sealar por ahora en esta historia a los grandes hombres y mujeres que dieran forma a la Educacin de Este pueblo de Aoranzas idas y olvidadas por la pre juria de sus hijos y que hoy a travs de nuestra Escuela Tcnica Robinsoniana Agroindustrial Gervasio Rubio se recuerda: Don Marcos Eugenio, Rafael A. Pineda, Domingo Colmenares, Camilo Prada, Gustavo Nieto Ramrez, Pablo Emilio Ostos, Antonio Arias, Hugo Prez Rodrguez, Juanita Suarez de Celis, Mary Nio de Toro, Mara Antonia Nio, Eugenia Nio, Elsa Suarez de Suarez, entre otros. Cinco aos despus de la Creacin en San Cristbal de la Normal, fue en 1945, el 15 de Octubre cuando el presidente de la Repblica Isaas Medina Angarita, abre la Escuela Gervasio Rubio en la pujante emporio Agrcola del Valle de los Cncas, Chiacros, Carapos, tres das antes de ser derrocado..En la parte regional estaba regido por el General Angarita Arvelo

y de la Direccin se encarga a la maestra TERESA VEGA LEAL, se inici solo con hembras que podrn entrar con el 6to Grado aprobado, y como sede se le asign la vieja casa del Atillo. Despus del derrocamiento del General Angarita y estando el gobierno regional presidido por el ilustre Dr. Leonardo Ruz Pineda, la escuela entr en crisis econmica, lo que puso en peligro el cierre, al que se opuso las alumnas que vieron TALLER RURAL y ECONOMA DOMSTICA y en la sede y las labores del Campo, en los terrenos de los pobladores. Vivo

ejemplo de integracin comunitaria y de pertenencia hacia la Escuela Normal. El inters de la Profesora Directora Vega, ante el ministerio de Educacin, permiti que fuese administrada Nacionalmente y concentrada en escuela Mixta, solo que ella pas a Subdirectora y fue nombrado Director Jos Ramn Vega el cargo del Subdirectora no fue aceptado, ella la trasladaron, se nombra en su lugar a Ana Julia Pulido de Vivas y se nombra a Don Gregorio Rubio. De esta manera la primera promocin egreso el 9 de Julio de 1949 con el nombre de Juan Vicente Gonzlez, constituida por 25 maestras y 3 maestros. Para 1948, se conforma el Centro Cultural Irma Martnez, dirigido por Carlos J. Maldonado. En Esa sede funciona la emisora Ecos del Campo. En ese mismo ao se dio en Caracas el Seminario de Educacin Rural, para analizar los problemas de la Educacin en Amrica Latina, y fue Venezuela seleccionad entre 18 pases latinoamericanos para ser sede de la ESCUELA NORMAL INTERAMERICANA RURAL (Proyecto N 26 de la O.E.A) Cuando en el pas las condiciones polticas no eran estables ya que es en el 48 precisamente cuando derrotan a Rmulo Gallegos, y se encarga del gobierno una Junta Cvica Militar, apodada los Tres Cochinitos, en donde despus de muerto Delgado Chalbaud, asume la presidencia el gobierno el

Coronel de Michelena MARCOS PREZ JIMNEZ, y las escuelas normales haban sido eliminadas. Segn Gonzlez Baquero, en su obra Anlisis del Proceso histrico de la Educacin rural en Venezuela, considera que esa escog encia en 1953, en el inicio de la Dictadura, no era sino la bsqueda de la mejor propaganda en el exterior y del progreso del rgimen Sin embargo, el Gobierno Nacional forma una franja de terrenos en la zona sur de la Ciudad de Rubio en el inters de solidificar la edificacin que se requera para tal empresa. As en el mes de Marzo del 53, el presidente Prez Jimnez, visita la Ciudad de Rubio para inaugurar las edificaciones de la ESCUELA NORMAL INTERAMERICANA. En el mismo orden de ideas, la cmara municipal del Distrito Junn, presidida por Leonardo Alarcn hijo, el 23 de Marzo 1953 indicaba en sus considerandos: Que la visita del ciudadano presidente provisional de los estados unidos de presidente provisional de los estados unidos de

Venezuela tiene por objeto inaugurar las edificaciones que servirn de asiento a la Escuela Normal Interamericana, que tan magna obra empezada bajo la Junta de Gobierno y terminada bajo la presidencia provisional del Coronel Prez Jimnez, quien en todo momento ha mostrado su ms profunda preocupacin por todo lo que entrae Cultura y Progreso para el pueblo de Venezuela en cumplimiento de los deseos de nuestro Libertador cuando predic su doctrina MORAL y LUCES. Con Motivo de dicha visita se le colocaba adems el nombre de Avenida las Amricas a la va que conduca de Rubio al nuevo centro educacional. Que la Ciudad de Rubio debe perpetuar con unas obras digna la Unin de las Naciones de nuestro continente para estrechar an ms los lazos de amistad con los pases hermanos. Decreta denomnense Amricas, la ruta de trnsito que est

ubicada al Este de la Ciudad y que partiendo de la Avenida 8 en direccin Norte-Sur enlaza con los Edificaciones de la Escuela Normal Interamericana.

En ese mismo ao se traslada el personal y dems bienes de la vieja casona de San Diego al nuevo local. Por el cierre de las escuelas Normales, los docentes y alumnos del MACARO y SAN CRISTBAL se trasladan a la Escuela Interamericana es octubre del ao 1953. En la Ciudad de Rubio, del estado Tchira un 1ero de Abril de 1954, inicia las labores la ESCUELA NORMAL RURAL INTERAMERICANA con la llegada de los primeros becarios los cuales venan de diversos pases. En el mes de Julio de 1954, a travs del decreto n- 133 emanado de la presidencia, se transforma la Escuela Normal Rural Gervasio Rubio en Instituto Experimental, y por otro decreto el 144 se le dicta el reglamento para cursar estudios de Cuarto Aos con el ttulo Primaria. En 1955 fue derogado el decreto 144 y la institucin deja de ser experimental y en el 57 la Escuela Normal Interamericana se transforma en Centro Interamericano de Educacin Rural, hasta 1964 cuando es administrado bajo el gobierno de Venezuela. En 1967 se integra el CIER y la ESCUELA NORMAL RURAL en una Unidad operativa identificada como CIER - NORMAL Gervasio Rubio. En 1972 el CIER conforma una unidad educativa: CIER-Instituto de Educacin Media, conformada por la Escuela Normal Rural Gervasio Rubio, Liceo Carlos Rangel Lamus hasta el ao 1976 cuando se produce el cierre de las Escuelas Tcnicas y los Liceos adquieren sus autonoma y se crea el INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL del Magisterio, quien daba Educacin Superior a los Egresados Normalistas del Ciclo Diversificado Gervasio Rubio quien egresaba bachilleres docentes, Demostradoras del Hogar, Tcnicos en Enfermera, Peritos Agropecuarios. Luego Tcnicos medios en Zootecnia-Fitotecnia y tcnicos en Mecnica de Mantenimiento. As en 1978 se experimenta un nuevo diseo curricular en el rea agropecuaria con bsica 1-2-3-Ao (Bsico Tcnico) 4, 5 egresando los peritos agropecuarios. de Maestro de Educacin

10

Las menciones de Enfermera, Demostradores del Hogar, Docencia y los Peritos continan hasta 1983 y solo queda el Ciclo Diversificado Gervasio Rubio con las menciones de Tcnicos Medios en Agropecuario, con duracin de tres aos, se mantiene el Bsico Tcnico en la prctica y se le agrega el profesional de tres aos 4 5 - 6to. En 1986, con la promulgacin del RLOE, la Institucin deja de ser Ciclo Diversificado y pasa Unidad educativa con las mismas menciones. Con La direccin de Luz Amrica Hernndez para el ao 1998 se decreta ESCUELA ROBINSONIANA a travs de la resolucin 177 y se inicia la apertura de la ESCUELA TCNICA ROBINSONIANA AGROINDUSTRIAL GERVASIO RUBIO con las menciones de agropecuaria, mecnica de

mantenimiento, construccin civil y en el ao 2007 se inicia la primera promocin de tcnicos en alimentos, fundada por el hoy director Profesor Rafael Martnez. Por lo antes sealado, deseamos que la institucin siga siendo pionera como otrora en la EDUCACIN TCNICA en el Municipio y a nivel nacional y porque no decirlo a nivel internacional, haciendo eco de esos considerandos de octubre de 1945. En la ciudad de rubio, de da perpetuar con una obra digna la unin de las naciones de nuestro continente para estrechar aun ms los lazos de amistad con los pases hermanos, misin utpica de Toms Moros, en Amrica, del Libertador y frente de lucha Internacional del Comandante HUGO CHAVEZ, Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, este es el reto de sus hijos quienes la amamos como cuna de nuestra formacin y engrandecimiento del gentilicio Rubiense.

Misin Formar Republicanos y Republicanas como tcnicos (as) Medios en Agropecuaria Menciones: Ciencias Agrcolas, Mecnica de Mantenimiento, Construccin Civil y Tcnica de Alimentos que contribuyan con la Independencia Tecnolgica, el desarrollo endgeno, el trabajo productivo y

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liberador, con una slida conciencia social y humanista, crtico; capacitado para el mbito laboral y/o la prosecucin de estudios universitarios, adaptndose a los cambios que el nuevo modelo de pas reclama.

Visin Ser una Escuela productiva ubicada en el contexto de la regin, que promueva la vocacin tcnica agro industrial, consolidada y generadora de saberes en el mbito, cientfico, tecnolgico, ambiental, laboral y acadmico, que fomente en sus estudiantes slidos valores patrios, morales, de cooperacin, humanistas y democrticos en concordancia con las exigencias de su rea profesional, cultural y social.

Diagnstico de la Infraestructura 9 4 2 1 1 9 4 1 1 1 11 1 1 1 Aulas Laboratorios Talleres Comedor Biblioteca Cubculos y oficinas administrativas Galpones para aves Galpn para maquinaria e implementos Cancha deportiva Deposito de implementos deportivos Salas sanitarias Patio interno con escenario y 2 vestuarios Patio principal rea de cocina reas verdes a su alrededor

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Distribucin del Personal

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

CEDULA 3007732 3008095 3008252 3008774 3009154 3009804 3009980 3061681 3470255 3795491 3950943 4370295 4446055 4446693 4627279 4629436 4633216 4829866 4962494 5282724 5282741 5282884 5282991 5283037 5283208 5283298 5658633 5660917 5675205 5676672 5738190 5738194 5738558 5739041 5739831 5739919 5740036 5740151 5740253

APELLIDOS Y NOMBRES GUERRERO O, Julio LIZCANO Lus A. GMEZ M., Rubn QUINTERO H., Freddy H. CAICEDO Horacio AVELLANEDA M., Lumner SNCHEZ DE A., Luz Marisela VERA V., Andrs MONCADA C., Claudio R. SALAS DE M., Rosalba GONZLEZ DE A., Alicia BARAJAS Juan de Dios MEDINA R., Roger O. MENDOZA S., Csar CICCONE Q., Juvencio YNEZ, Romulfo SEQUEIROS F., Enrique FERNNDEZ G., Emilio RANGEL Z., Alexis MOGOLLN R., Luis GONZLEZ M., Tomas I. SAAVEDRA, Isabel T. ZAMBRANO L., Bernardo BONILLA de F, Irais PINZON G., Jaime QUINEZ Edgar MNDEZ M., Tito R. HERNNDEZ S., Dulce P. GAMEZ M., Eleazar RAMIREZ German I. MARTNEZ M., Oscar O. ALARCN de J. Omaira QUINEZ G., Jess A. MARTNEZ G., Carlos CRDENAS, Jos E. LPEZ O., Franklin I. GRANADOS, Lus A. SARMIENTO B., Avelino MARIO VEGA, Ciro Alfonso

OBSERVACIONES

40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81.

5740281 5740391 5740479 5741057 5741975 5742362 5742961 6202794 6429027 6809224 6898746 7605551 8092976 9140009 9141357 9141409 9141577 9141795 9142943 9143702 9144654 9145045 9145154 9145357 9146896 9147074 9148778 9149092 9214621 9216101 9221565 9232164 9240027 9461052 9461896 9464147 9465910 9466291 9466451 9466820 9467854 9468872

GALEANO A., Blanca N. BETANCOURT C., Jos L NAVAS B., Rosa E. MENDOZA, Alba I. SARMIENTO B., Jos G. JAIMES DE R., Mara G. GUERRERO V., Sibran Y. MARTNEZ R., Mauricio H. MARTNEZ G., Rafael E. BENITEZ Z, Alexander de J. MARTNEZ G., Lus O. CHOURIO P., Samuel TROCONIS M., Jos A. CHACON R., Humberto J. RAMREZ R., Lus A. GARCIA Mary Sofi BEZ C., Guillermo A. ROSALES D., Silvio F. GARCA, Javier Francisco QUINTERO H., Gustavo A. SEPLVEDA de J., Praxedis PAREDES C., Haydee C. ABELLO M., Jess Mara MONSALVE H., Lus A. TORRES G., Sal A. BEZ C., Jos G. RODRGUEZ, Jos I. MONCADA R., Miguel N. CHACON P., Humberto LVAREZ H., Yraima C CASTILLO, Henry VARGAS R., Nelson PORRAS M., Francisco A. RIVERA D., Vicente W. BARRERA N., Miguel A. CONTRERAS, William G. RAMREZ P, Cesar A. PREZ, Henry O. CRDENAS P., Zuly E. VALCARCEL V., Rubn O. YNEZ S., Javier N. SNCHEZ B., Deicy G.

COORD. DE NUCLEO

DIRECTOR (E) SUBDIRECTOR ACADEMICO

SUBDIRECTOR ADMINIST.

82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113.

10149008 10156952 11106582 11107255 11112005 11113360 11113401 11231911 12048383 12228218 12973125 13038980 13302160 13302352 13302456 13304847 13349683 13505552 13506935 13821977 14378733 14984054 15357201 15503436 15640189 15988583 17107065 17491645 17877429 22635508 13821188 14378922

CARRILLO J., Ana E. CARRERO G., Lus A. CARDOZO R., Yaneth C. DVILA P., Lus E. ROA S., Mario A. ROSALES O., Guelmy G. JAIMES B., Carmen Y. LAH A., Mara D. ARELLANO M., Domingo A. CHACON M., Mara E. SARMIENTO A., Carmen N. CASTILLO G., Silvia R. VERGARA S., Yoleida J. TORRES, Lus E. LIZCANO A., Manuel Y. BAYONA G., Jhonny A. MANJARRES A., Lisbeth C. MANTILLA S., Gerson E. CASTILLO de B., Jackeline M. TORREALBA R., Oswaldo R. GIL M., Brbara E. FLORES C., Neyda Y. GUTIRREZ P., Jess A. ANTEQUERA O., Ral E. CHVEZ R., Deisy Y. CALDERON, Mara Liliana GMEZ J. Frankyernik R. MARTNEZ P., Carla M. MARTNEZ A., Anaida del C. VALENCIA R. Robinson Herrera S., Deybid E. Quintero H. Jhonny E. PERSONAL ADMINISTRATIVO

Suplente Suplente

N 1. 2. 3. 4. 5.

C.I. 3.009.449 4.446.871 8.995.439 9.141.659 9.143.063

APELLIDOS Y NOMBRES RAMREZ N., Ana Mabel NEZ DE M., Lupe ALTUVE P., Isabel U. CARRILLO H., Isleida J. GOMEZ B., Orfelina

OBSERVACIONES Fija Fija Contratada Mdico Residente Fija

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

9.147.577 9.462.550 9.468.253

SALOMN DE B, Evangelina ESTVEZ V., Jorge Javier VEGA DE G., Griseldaise J

11.105.388 SEPLVEDA DE H., Betty E. 11.107.929 MNDEZ de G., Cirley 11.109.251 DELGADO V., Yessika A. SANDOVAL RIVERA, Pedro 11.227.590 Antonio 12.500.863 GOMEZ R, Maiby Yelitza 12.518.617 ROMERO V., Guillermo 12.871.106 TORREALBA S., Ana J. 13.037.652 SNCHEZ DE M., Soleidy Y. 14.264.961 BAUTISTA, Lisbeth 14.378.845 CASIQUE Edwar 14.378.973 14.984.279 16.421.216 16.232.234 16.422.847 17.862.941 17.877.415 TORRES MENESES Nereida SUESCUN, Carola VARGAS A., Milagros del V. CASIQUE L., Milagros QUINTERO H., Anggie E. RAMREZ N., Maite V. CARDENAS A. Mara Teresa BECERRA Andreina GONZALEZ, Zulay

Enfermera Fijo Contratada Asistente de D. Contratada Fija Fija Contratado Fija Contratado Contratada Contratada Asistente Higienista Dental Odontlogo Contratado Fija Contratada Contratada Contratada Contratada Contratada Contratada Colaboradora Colaboradora

PERSONAL OBRERO C.I. 3.006.284 3.007.109 3.008.988 3.009.640 3.195.433 3.309.017 3.313.855 3.972.810 4.000.061 5.282.259 APELLIDOS Y NOMBRES Cegarra, Vctor Torres Mara Ana Teresa Riveros Mara Snchez Ch., Rafael Flores T., Mara Leal de P., Noris Caballero de B., Carmen Olivares J., Lus F Mendoza de B., Gladys Moreno de A., Ligia OBSERVACIONES Contratado

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53.

5.282.704 5.283.799 5.645.755 5.738.054 5.739.010 5.739.731 5.741.854 5.742.059 5.742.251 5.742.475 9.140.249 9.141.696 9.142.485 9.143.195 9.145.582 9.145.859 9.145.976 9.146.595 9.146.714 9.146.841 9.147.546 9.148.723 9.237.966 9.462.097 9.462.419 9.462.847 9.462.927 9.463.332 9.465.108 9.465.625 9.465.897 9.466.104 9.466.929 9.467.363 9.469.549 9.469.872 10.149.389 11.107.936 11.108.181 11.109.589 11.110.504 11.111.642 12.518.876

Nio S., Jaime Rojas J., Mara U. Vivas Lus A Contreras De V., Olga Jaimes Jos A. Chacn Cleotilde Carreo B., Mara G. Lpez Luz M. Melndez B., Blanca N. Sierra M., Teodoro Cordero Fernndez, Lus E. Ortiz S., Evelio Buitrago, Oscar Maldonado E., Ana Z. Olivares J., Jorge A. Daz D., Alejandrina Albarracn S., Franklin Mndez, Marisol Galviz V., Morelba Gonzlez R., Nelly Orduz R., Jos A. Cantor, Jos Maldonado Belkis Snchez M., Eduardo Romero M., Juan A. Delgado Zuly S. Jaimes A., ngela Duran P., Walter Gelvez B., Gladys Salomn Martha Mendoza Jos lus Jaimes Belkis Otero S., Miguel Molina Oscar Parra R., Maribel Requena C., Oscar H. Ramrez D., Yimi Salinas Ingrid Vega Alexander Alfonso Blanco V., Marcos A. Rico Torres, Janet del P. Amaya C., Nelson Hernndez N., Pedro A.

Contratado Contratado

Contratado

Contratado

Contratada

Contratado Contratado Contratada Suplente Contratada Contratado

54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71.

13.037.394 13.608.306 13.758.862 14.546.005 15.437.687 15.437.688 15.437.926 15.438.149 15.857.491 15.438.773 16.420.857 16.422.744 16.958.444 16.960.460 17.876.096 19.522.949 22.641.491 17.096.137

Maldonado O., Martha A. Barona Ernesto Villaruel Osalida Sarmiento Yuslley Becerra Ronald Becerra Renny Enrique Mndez M., Reinaldo Suescn ngel Figueroa R., Juan G. Riveros Rodolfo J. Cordero Lus Cordero Nelson Snchez B., Yoselber Tarazona V. Yelitza A. Sierra A., Carmen M. Garcs Glendys Rodrguez C., Jos G. Herrera Cesar A.

Contratado Contratado Contratada Suplente Contratado Suplente Suplente Contratado Contratado Contratado Contratado Contratado Suplente Suplente Contratada Contratada Contratado Suplente

Matrcula de los Estudiantes Matricula de 547, Alumnos distribuidos as: 3 secciones de 7mo. Grado 3 Seccin de 8vo. Grado 5 secciones de 9no. Grado 6 secciones de 1er. Ao Profesional 6 secciones de 2do. Ao Profesional y 6 secciones de 3er Ao Profesional. Unidad Educativa Estadal Estado Mrida

Resea Histrica del Plantel Los terrenos que hoy ocupa el barrio La Victoria Parte Baja pertenecieron desde sus inicios a la gran extensin de tierras de la denominada La Yegera, propiedad de Don Gervasio Rubio. Edificaciones

importantes dentro del sector de La Victoria Parte Baja se encuentra la Escuela Estado Mrida. La Escuela Mrida como tradicionalmente se le conoce en el mbito local y regional, es una institucin que goza de gran ascendencia dentro de la comunidad rubiense a la cual le ha brindado ms de cuarenta aos de fructfera labor. Esta institucin dio sus primeros pasos como una concentracin de escuelas unitarias donde se imparta instruccin hasta el cuarto grado de educacin primaria, la coordinacin estaba a cargo de la Prof. Carmen Villamizar de Mora. La necesidad de un centro educacional que atendiera una elevada poblacin escolar del Sector La Palmita fue la razn que dio origen a su creacin. La conmemoracin del sesquicentenario de la ciudad de Rubio sirvi de motivacin para que el Ejecutivo del Estado Mrida donase un local que sirviera de sede a esta institucin, a la cual se le dio por nombre el del estado que hizo la donacin, por un reconocimiento ante notable gesto. As nace la Escuela Mrida en diciembre de 1944 bajo la coordinacin de la Prof. Benilda Ramrez, la escuela es reubicada en una casona del centro de la ciudad hasta 1970 cuando se traslada a un edificio construido por el Ministerio de Obras Pblicas. En 1955 se le da la categora de escuela graduada y se designa a la Prof. Julieta Mora de Acevedo como directora. En 1974 es creada la Subdireccin a cargo de la Prof. Judith Amaya de Gamboa. En 1982 despus de una meritoria labor como maestra de aula y despus como directora se otorga la jubilacin a la Prof. Julieta Mora de Acevedo la cual es reemplazada por el Prof. Marcelo Colmenares. El 09 de diciembre de 2004 la institucin arrib a su sesenta aniversario y a l se lleg llenos de entusiasmo y dispuestos a trabajar por el progreso de esta querida tierra rubiense.

Organigrama

Relacin AlumnoDocente Docente-Alumno

La relacin que existe entre los docentes de aula y los educandos se puede catalogar de buena, pues los estudiantes en su mayora cumplen con las actividades propuestas tanto en la parte prctica como dentro del aula; se observa la colaboracin por parte de los educandos con los docentes, ya que se trata de implementar la comunicacin entre ambos, prestndoles atencin en sus dudas y dificultades. Relacin Docente-Institucin Institucin-Docente

Los docentes han demostrado que tiene una buena relacin laboral con las instituciones, pues se nota la compenetracin con las mismas, ya que no solamente cumple con la funcin primordial de impartir conocimientos en el aula asignada, sino que adems colaboran con actividades pautadas por la institucin dentro y fuera de ella (desfiles, actos especiales, asambleas, entre otros.). Relacin Docente-Comunidad Comunidad-Docente

La relacin que existe entre los docentes y la comunidad en general fluye de manera cordial, ya que brindan informacin precisa de las actividades que se planifican en la institucin, igualmente mantienen al tanto sobre la situacin acadmica y la disciplina de sus representados. Sin embargo, por informacin suministrada por los mismos, la comunidad o los representantes se limitan a asistir solamente a las reuniones convocadas para entrega de boletines, en casos muy aislados lo hacen de manera voluntaria. Del mismo modo, la comunidad no se integra totalmente a las actividades pautadas por las instituciones, existiendo desmotivacin de parte de los padres, pues consideran en muchos casos la no disponibilidad de

tiempo para asistir a las mismas. Esta situacin se presenta a lo largo del ao escolar, cumplindose escasamente la integracin docentecomunidad, siendo de vital importancia en el desarrollo integral de los nios. Con respecto al PEIC de acuerdo a los avances y cambios que plantea el nuevo sistema educativo, sus innovaciones v sus transformaciones, es con el fin de crear un excelente proceso de enseanza y aprendizaje significativo y un beneficio al pueblo venezolano. En consecuencia las nuevas ideologas educativas quiere que cada escuela desarrolle un PEIC (Proyecto Educativo integral Comunitario) con el propsito de dar a conocer v solventar todas las necesidades, intereses y habilidades tanto del personal 'docente,

administrativo, obreros, alumnos y padres y representantes. En sntesis, todos los Proyectos que se desarrollan tienen como finalidad la toma de conciencia sobre el valor del trabajo en cooperativismo, la conservacin de nuestro medio ambiente, nacionalismo, la importancia de la tecnologa para el desarrollo de la sociedad que estamos viviendo con visiones de futuro. La institucin cuenta con el programa alimentario estudiantil (PAE), el cual proporciona el desayuno, almuerzo y merienda a los nios y nias que estudian en ella con la colaboracin de siete madres procesadoras de alimentos y dos trabajadoras del Instituto Nacional de Nutricin (INN). Existe la figura de coordinador del PAE, quien se encarga del buen funcionamiento de tal programa organizando y supervisando todo lo relacionado con la compra de alimentos, elaboracin de men y el control de facturas. Principalmente se desarrolla el Programa de Alimentacin Escolar PAEB, con la finalidad de proporcionar alimentacin diaria a todos los estudiantes para satisfacer su dieta y de esta manera un cuerpo y mente sana, permitiendo un buen rendimiento acadmico, tambin gozan de este beneficio el personal que labora en el Plantel. El proyecto productivo es punto de enlace entre lo terico y prctico. Queda entendido que debe existir un feedback entre los conocimientos

previos del joven en cuanto a su trabajo cotidiano, los objetivos y metas propuestas del proyecto productivo, teniendo como premisa que solo se aprende a producir produciendo. .

II PARTE DIAGNSTICO PEDAGGICO-EDUCATIVO

Experiencias Educativas y Roles Desempeados en la Institucin

Fueron muchas las experiencias significativas, y valiosas como docente en prctica de ejecucin, tanto en la Escuela Tcnica Robinsoniana Agroindustrial Gervasio Rubio como en la Unidad Educativa Estadal Estado Mrida, ya que los roles desempeados dentro y fuera del aula, fueron guiados por los docentes asignados, donde se realiz la prctica profesional. En todo proceso de produccin debe existir una condicin de factibilidad econmica y, para ello los estudiantes deben entender que esto es posible si se aprovecha al mximo los recursos humanos y materiales que se poseen, realizando una eficiente planificacin de actividades elaborando de forma detallada el cronograma de tareas formativas productivas que conllevan a la ptima utilizacin de recursos naturales, materiales y monetarios. La Escuela Tcnica cuenta con espacios adecuados para la instalacin de proyectos en el rea de bovinos, leche, viveros, entre otros, como construccin del corral, acondicionamiento de potreros siembra de pasto de corte, manejo y mantenimiento de pastos, manejo sanitario del rebao; los cuales han sido una de las motivaciones para trabajar en estos rubros. Con respecto, a la Unidad Educativa Estadal Estado Mrida, se cumplen con guardias los das martes cuando la docente de aula (2do grado), junto a 2 docentes cumplan su guardia, por parte de la pasante, prestaba la colaboracin en la fila de 2do grado, al momento de cantar el

himno de Venezuela y el del estado Tchira, y a la hora de salida de los nios. As mismo, la cartelera del mes de junio, fue realizada por la docente en prctica de ejecucin (pasante de 2do grado), en donde quedaron reflejadas las efemrides del mes de junio, da del padre, Batalla de Carabobo. El aprendizaje obtenido en estas semanas de prctica profesional fue productivo debido a la colaboracin prestada por la docente de aula, quien en todo momento orient la ejecucin, as mismo los nios fueron receptivos en cuanto al aprendizaje que se les aport semanalmente, adems, los especialistas permitieron la integracin docente-pasante en la mayora de sus actividades, lo que contribuy a afianzar an ms la ejecucin dentro y fuera del aula. Por tal motivo, se cumplieron las expectativas previstas desde el inicio de la prctica hasta el final. En cuanto a las ventajas, cabe resaltar la colaboracin del personal directivo, docente, administrativo y obrero, quienes fueron en todo momento cordiales, amables y receptivos en el tiempo de mi formacin dentro de la institucin. Por otra parte, cabe destacar que la desventaja ms notoria fue que no lleg a la institucin la carta que emana la Zona Educativa otorgando el permiso para que los estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, realicen su Fase de Integracin Docencia Administracin (FIDA) en las Escuelas Bolivarianas, siendo solicitado por los directivos, como requisito administrativo, para permitir el desarrollo de las pasantas del docente en prctica profesional. En cuanto, para un mejor desempeo profesional, es recomendable realizar cursos, talleres, foros, especializaciones o maestras que permitan, contribuir a la formacin del docente que requiere nuestro pas, apto y capaz de desenvolverse en cualquier mbito educativo. Quien ser el encargado de formar ciudadanos y ciudadanas integrales, que formaran parte de nuestra sociedad venezolana.

Unidades de Clase Participativas

Da: Mircoles Proyecto: Bovinos

Actividades a desarrollar

Actividades de Rutina Saludo de bienvenida. Asistencia

Actividad de Inicio A travs de una lluvia de ideas los estudiantes nos dan a conocer los conocimientos previos sobre la importancia que puede tener la enfermedad de la fiebre aftosa.

Actividad de Desarrollo Por medio de una clase de PowerPoint se le impartir a los estudiantes el significado de dicha enfermedad, por tanto, se desglosar en conceptos significativos para obtener un

mejor conocimiento. QU ES LA FIEBRE

AFTOSA? Es una enfermedad producida por un virus altamente contagioso que afecta a animales con pezua, caracterizada por

salivacin, cojera y lcera en la boca o glndulas mamarias. SNTOMAS: abundante baba, producida por la inflamacin de la boca u y por las heridas presentes en la lengua, el paladar y los labios.

SE TRANSMITE EN: Bovinos, porcinos y ovinos. CMO SE TRANSMITE: Por contacto de animales infectados y objetos contaminados. Las vas de infeccin ms importantes para el mantenimiento del proceso infeccioso son el aire expirado y la leche.

Al finalizar la clase terica nos dirigimos con los estudiantes al rea de campo donde se ejecuta una prctica de vacunacin contra la fiebre aftosa y se le aplic un complejo vitamnico, trabajando con 10 mautas, 23 de ordeo, 11 becerros y 34 novillas en total fueron 74 animales vacunados.

Actividad de Cierre Con el apoyo de los ingenieros Juan Acua y Edwing Moncada, se realiz una retroalimentacin a la clase terica-prctica.

Da: martes Proyecto: Produccin de bovinos

Actividades a desarrollar

Actividades de rutina Saludo de bienvenida. Asistencia.

Propsito Los estudiantes recibirn informacin acerca de la preez bovina que puedan adquirir conocimientos tanto tericos como prcticos acerca de la importancia de la reproduccin de los mismos y del manejo que debe llevar durante su gestacin.

Estrategias

Recursos audiovisuales.

Actividad de Inicio Preguntas de motivacin, interaccin docente estudiante con la finalidad de compartir los conocimientos previos y as poder continuar con el desarrollo de dicho tema.

Actividad de Desarrollo PREEZ: Una vaca debera producir una cra por ao, esto depende de factores internos como la gentica del animal y de factores externos como la nutricin, el manejo sanitario y manejo productivo. Por tanto, la vaca presenta celos cada 21 das, son hembras estacionales donde los machos servirn a las

hembras solo durante el tiempo que el celo est presente, esto es por un lapso de 2 a 4 das, llegando la vaca a una gestacin de 9 meses aproximadamente. CICLO ASTRAL DE LA VACA: Consiste en repetirse cada 21 das, el celo tiene una duracin de 6 a 30 horas. INSEMINACIN ARTIFICIAL: Es una tcnica muy empleada para lograr mejoramiento gentico de los rebaos en bovinos. Se

persigue principalmente en nacimientos de animales de

alta productividad en un cierto periodo de tiempo. DIAGNSTICO DE PREEZ EN BOVINOS: Unos de los diagnsticos ms utilizados de la preez es poder detectar por medio de una palpacin y poder determinar la edad gestacional de la vaca, dndose un periodo de 18 a 23 das, la cual sugiere que podra estar gestando. Hay tres tipos de diagnstico: 1. 2. 3. Palpacin rectal. No retorno al celo. Progesterona en la leche. CRECIMIENTO DEL FETO: En la preez en los das 190 o 282, momento el cual el peso del feto se incrementa de 4 kg a 45 kg, dndole una buena nutricin durante l os dos ltimos meses de preez. MOMENTO DEL PARTO: Se define como el nacimiento del ternero, seguido de la expulsin de la placenta.

Actividades de Cierre Para finalizar, nos dirigimos al rea de campo donde se realiz palpacin e inseminacin artificial, cerrando con una pequea charla referente al tema.

Da: Lunes Proyecto: Soy responsable en el cuidado de mi salud rea de aprendizaje: Matemtica

Actividades a desarrollar

Actividades de Rutina Saludo de bienvenida Oracin del da Registro de asistencia

Actividades de Desarrollo Se les entregar a los nios y nias un material fotocopiado en donde realizarn una hoja de trabajo sobre las tablas de multiplicar del 2 y 3.

MULTIPLICACIONES DE NMEROS NATURALES Receso. rea de Aprendizaje: Lengua Contenido: Reglas de la Ortografa, uso de C, S y Z.

Actividad de Inicio Para dar inicio a la clase se realizar una lectura reflexiva para desarrollar los valores entre los nios y nia.

Actividad de Desarrollo EL USO DE LA C Palabras que llevan c, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante las vocales d a, o, u, l, r ay antes de la ltima slaba. Ejemplos: Carretera, corredor, cubierta, corto, calma, claridad, cloro, crucero, acn. Se escribe con c las palabras terminadas en acea, aceo, ancia, cio, cia. Ejemplos: Conciencia, gracia, milicia, distancia, herbcea, olecea, violceo, rosceo. GRUPO CC: Por regla general, se escribir con cc cuando alguna palabra de la familia aparezaca el grupo. Ejemplos: Adiccin, calefaccin, contraccin, ficcin. USO DE LA S: Las palabras que al principio llevan la particula es, seguida por b, f, g, l, m, q. Ejemplo: esbozar, esfuerzo, esmero, esqueltico. Y hay palabras que terminan en sin, se determinarn a travs de grupos entre los cuales estn: misin, visin, presin, confusin, profesin, comprensin.

Estudio de Caso

La Timidez I. DATOS DE IDENTIFICACIN: L.C.E.A 20 de Junio de 2002

Apellido y Nombre: Fecha de Nacimiento: Cdula de Identidad: Edad: Estado Civil: Escolaridad: Religin: Telfono: Direccin:

08 aos Soltero 2 Grado de Primaria Catlica 0276-8899267 La Victoria de Bramn.

II.

REFERENCIA DATOS SUMINISTRADOS El docente B.S. remiti al estudiante L.C.E.A.

III.

DATOS SUMINISTRADOS Por B.S. (docente), Ta

IV.

MOTIVO DE LA CONSULTA La docente B.S. expres que L.C.E.A, es un nio al que se le dificulta

participar en actividades sociales y grupales. Cuando se le pide la opinin de algn tema de clase, solo se re y no comenta nada, en las actividades asignadas prefiere trabajar solo y le cuesta dirigirse a la docente para solicitarle ayuda, el tono de voz es muy bajo, normalmente se ubica en los ltimos puestos, se lleva las manos a la boca para mordisquearse las uas, su mirada es fija, es perdida y su ta manifiesta que l siempre ha sido tmido en su hogar y entorno.

V.

PROBLEMA ACTUAL El orientado L.C.E.A, estudiante de 8 aos de edad, de sexo masculino,

presenta timidez manifestada en la negacin al realizar actividades dirigida a los compaeros y a otras personas, generalmente calla cuando se le pregunta algo, contestado "No se" e inclinando la cabeza, a pesar de conocer la respuesta, no participa en las actividades especiales de la institucin. Cuando se le pide la opinin de algn tema de clase, solo se re y no comenta nada Y prefiere permanecer al lado de la ta cuando ella lo acompaa. Se Inicia: desde hace tres aos aproximadamente. Como se inicia: muy callado, no trabaja en grupo, no responde a la asistencia, se queda en un solo lugar. Ocurre: en todos los eventos que se realizan dentro de la institucin, aula de clase, receso y en el hogar. Frecuencia: en todo momento Se atribuye: poco afectividad y comunicacin por parte de los padres, porque lo dejaron bajo la custodia de la ta.

VI.

ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES:

Familiares Constitucin de la familia: Proviene de una familia monogmica; conformada por el padre, madre, hermana y orientado. Padre: Madre: Hermana: Orientado: L.R.H. C.F.A.Y. L.C.L.A. L.C.E.A. 37 aos, de profesin obrero 35 aos, de profesin ama de casa 2 aos, al cuidado de sus padres 8 aos, estudiante de 2 grado

Relacin intrafamiliar: L.C.E.A, expresa que la relacin con sus padres es de poco afecto y que normalmente permanece bajo el cuidado de la ta y dice que le hace mucha la presencia de sus padres y su hermana, a pesar de que comparte con ellos los fines de semana cada 15 das.

Funcionamiento del binomio autoridad-afecto: en el hogar de L.C.E.A. la autoridad est a cargo de la ta, aunque nunca requiere hacerlo porque el orientado es obediente, en cuanto a la expresin de afecto el nio recibe muy poco afecto por parte de su ta y sus padres y a su vez L.C.E.A. no tiene expresiones de afecto hacia ellos. Comunicacin: existe poca comunicacin entre el orientado L.C.E.A. y la familia es poco operativa. Enfermedades que padecen: la madre padece de fuertes dolores de cabeza por problemas visuales. El padre sufre de hipertensin arterial y la hermana no manifiesta ningn padecimiento.

Personales Puesto que ocupa en la familia: L.C.E.A. ocupa el primer puesto en la familia de dos. Relaciones interpersonales: L.C.E.A. en el hogar es colaborador, tranquilo, callado, le gusta ver televisin, es poco comunicativo con sus padres, hermana y ta, entre otros, le gusta jugar solo. Expresin y receptividad de afecto: el orientado L.C.E.A. se caracteriza por ser poco comunicativo, se le dificulta expresar los sentimientos y emociones hacia los padres, la ta y compaeros de estudio. Antecedentes mdicos: presenta enfermedades comunes de la infancia. Salud: sin ningn padecimiento grave, ni intervenciones quirrgicas

VII. GENITOGRAMA

Vlll. CONDICIONES SOCIOECONMICAS

Profesin del padre y/o madre y/o orientado Padre: Madre: Hermana: Orientado: L.R.H. C.F.A.Y. L.C.L.A. L.C.E.A. 37 aos, obrero 35 aos, oficios del hogar 2 aos 8 aos, estudiante

Ingreso familiar: 1500 Bs F. mensuales Tipo de vivienda: el orientado vive en la casa de la ta, es propia de 3 habitaciones, 1 bao, 1 sala, comedor y cocina en un solo espacio, el ingreso econmico lo aporta el padre Nivel Socioeconmico: segn el costo de la cesta bsica venezolana la familia est en un nivel socio-econmico muy bajo, segn la escala de Grafar.

IX.

HISTORIA BIOGRFICA

Desarrollo Psicomotor: L.C.E.A. proviene de un embarazo sin planificar, no controlado, la madre sufri de preclancia y de su desarrollo se desconoce la informacin. rea Socio-Afectiva: L.C.E.A, es un nio poco comunicativo, es introvertido, no comparte, se asla con frecuencia del grupo. Es tranquilo, callado en su escuela y hogar. En pocas oportunidades se le observa hablando con sus compaeros y cuando solicita permiso para ir al bao lo hace utilizando a un amigo. Historia Estudiantil: L.C.E.A, comenz su etapa escolar en el primer grado a los 6 aos de edad, actualmente cursa el 2 grado con un rendimiento muy bajo. Historial Laboral: no refiere. Historial Militar: no refiere. Historial Marital: no refiere. Historial sexual: pese identidad de gnero y conoce sobre su sexualidad por las orientaciones recibidas por su ta y conocimientos facilitados por los docentes. Relaciones Interpersonales: es un nio poco comunicativo, pacifico, de mirada triste. La mayor parte del tiempo se la pasa solo y aislado sin integrarse con el grupo de compaeros.

X.

DIAGNOSTICO: El orientado L.C.E.A. de 8 aos de edad, estudiante del 2 grado, sexo

masculino, presenta timidez manifestada al momento de socializar con sus compaeros de y con personas de su entorno. Se le dificulta participar en actividades sociales y grupales, el tono de voz es muy bajo, frecuentemente se ubica en los ltimos puestos, su mirada es fija, generalmente calla cuando se le pregunta algo, contestando "no se" e inclina la cabeza, a pesar de

conocer la respuesta, cuando se le pide la opinin de algn tema de clase, solo se re y o comenta nada, en las actividades prefiere trabajar solo, muy callado y ni siquiera contesta la asistencia. La presente conducta se ha evidenciado desde hace tres aos aproximadamente. Segn el enfoque "A" es una conducta no operativa, fisiolgica socialmente aceptada, ya que, influye en el estado emocional del nio, en el desarrollo integral y la socializacin del individuo impidindole expresarse con propiedad y coherencia antes los dems. La funcin afectiva no es operativa en el entorno escolar y familiar. La misma se atribuye a la separacin de L.C.E.A. de sus padres.

XI.

ANLISIS CONDUCTUAL

Ambiente fsico donde ocurre el problema: En todos los eventos que se realizan dentro de la institucin, aula de clase, receso y en el hogar.

Dficit y excesos conductuales Conductas ausentes: Falta de atencin y concentracin, inters por el estudio, cumplimiento, aislamiento, poca comunicacin. Conductas disminuidas: Dificultad para socializar. Conductas aumentadas: falta de comunicacin, desinters

(motivacin), irresponsabilidad en sus trabajos escolares. Conductas que se quieren modificar: Bajo rendimiento escolar, falta de atencin, aislamiento, poca comunicacin, desinters, poca participacin. Definir parmetros: Extinguir en el orientado las conductas de socializacin y comunicacin con las personas. Conductas observables y cuantificables. Socializacin con sus compaeros y personas que lo rodean, bajo rendimiento.

Registro de Conductas antes del Plan de Orientacin

FECHA

Aislamiento

FRECUENCIA Poca participacin en clase 6

Falta de atencin en clase 5

CONDUCTAS OBSERVABLES No trabaj en grupo, se neg a participar en clase y no prest atencin. En la caminata ecolgica el estudiante se qued de ltimo, con su ta y no particip en las actividades por la poca atencin que prest. El estudiante se neg a resolver un ejercicio de adicin en la pizarra, puesto que no saba resolverlo por no prestar atencin. Se desarroll un acto cultural y el estudiante no particip en las actividades y decidi permanecer al lado de su ta.

18-01-2011

19-01-2011

20-01-2011

21-01-2011

TOTAL

23/4=5.7

21/4=5.2

17/4=4.2

Triple Relacin de Contingencia E = Participacin comunicacin R = Timidez pica participacin C = Bajo rendimiento escolar y timidez

Tasa de Respuesta Aislamiento Poca participacin Falta de atencin

Lnea Base Timidez antes de aplicar el Tratamiento

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1
Aislamiento

2
Poca participacin en clase

4
Falta de atencin en clase

La tasa de respuesta obtenida tiene una probabilidad de 5,7 veces de aislamiento en la escuela en una sesin de 4 das. La tasa de respuesta obtenida tiene una probabilidad de 5,2 veces de poca participacin en las clases durante una sesin de 4 das. La tasa de respuesta obtenida tiene una probabilidad de 4,2 veces de falta de atencin en clase; en una sesin de 4 das.

CAPTULO III DESEMPEO DOCENTE Anlisis del Perfil Docente

La profesin de ensear, tiene un gran valor social; hasta puede decirse que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficiar a otro ser humano que la docencia. Ensear requiere de flexibilidad, creatividad, y una actitud de bsqueda; en el desempeo cotidiano, un buen profesor adapta, afina, recrea, actualiza lo que ha aprendido para que sea apropiado en su saln de clase o en su rea de estudio. En la trayectoria de la formacin docente, es necesario aprender cmo es el desarrollo emocional, social y cognitivo del educando, as como el papel que juegan los factores culturales y ambientales en sus posibilidades de aprendizaje. Es por ello, que el docente necesita entender la relacin entre el aprendizaje y la manera en que los educandos construyen el conocimiento a travs de sus interacciones. El docente debe actuar como un facilitador del aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, buena adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores. En el desarrollo de las actuales pasantas se recalca la actuacin del docente de aula quien se caracteriza por mantener las buenas relaciones con su grupo de alumnos, as como tambin la internalizacin con los problemas que cada uno de ellos presentan en materia familiar, el docente acta a su vez como orientador, motivador y lder dentro de su entorno de clases, pero

posee dominio del grupo. En cuanto a la planificacin de las clases las realiza de manera semanal, usa recursos didcticos que sean agradables a los alumnos y usa mayormente la pizarra para expresar las ideas de lo que est enseando, mantiene informado a sus alumnos acerca de las actividades a realizar en la semana y a final de cada tema realiza una evaluacin, su vestuario es adecuado para la labor que cumple.

Diagnstico General del Ao En este sentido, la docente de 2 Grado, seccin A, posee dominio de grupo. Utiliza estrategias didcticas correspondiente al tema que va a desarrollar, emplea metodologa como el modelado, al momento de impartir el conocimiento, su presentacin personal es acorde con su rol, participa y hace participar a sus estudiantes en actividades programadas por la institucin, es puntual, responsable, selecciona actividades de apertura de clase como la motivacin, promueve la participacin de los estudiantes en las diferentes actividades que desarrollan en el aula, tiene dominio del contenido que est desarrollando, evala contenidos en funcin de las competencias previstas, a pesar de que el grupo es difcil, ya que algunos estudiantes demuestran agresividad, no prestan atencin y no quieren seguir instrucciones, la docente utiliza las estrategias adecuadas para resolver la problemtica que se presenta en el aula y as poder buscar la solucin. La matrcula general del Grado es de 34 estudiantes, de los cuales 18 son varones y 16 son hembras, con edades comprendidas entre 7 y 8 aos, presentes en el turno de la maana con la Docente de Aula Blanca Sandoval. La docente que ha sido observada ha demostrado que tiene una buena relacin laboral con la institucin, pues se nota la compenetracin con la misma, ya que no solamente cumple con la funcin primordial de impartir conocimientos en el aula asignada, sino que adems colabora con actividades pautadas por la institucin dentro y fuera de ella (desfiles, actos

especiales, asambleas, entre otros.). En conversacin con la docente de aula, ha manifestado su agrado con la institucin, pues la misma le ha brindado diversas experiencias y oportunidades que han sido de provecho para su desarrollo personal. Por otro lado, la institucin le brinda apoyo logstico y herramientas de trabajo para facilitar su labor cotidiana dentro de la misma. La relacin que existe entre la docente de aula y la comunidad en general fluye de manera cordial, ya que la docente brinda informacin precisa de las actividades que se planean en la institucin, igualmente mantienen al tanto sobre la situacin acadmica y la disciplina de sus representados. Sin embargo, por informacin suministrada por al docente de aula, la comunidad o los representantes se limitan a asistir solamente a las reuniones convocadas para entrega de boletines, en casos muy aislados lo hacen de manera voluntaria. Del mismo modo, la comunidad no se integra totalmente a las actividades pautadas por la institucin, existiendo desmotivacin de parte de los padres, pues consideran en muchos casos la no disponibilidad de tiempo para asistir a la institucin. Esta situacin se presenta a lo largo del ao escolar, cumplindose escasamente la integracin docente comunidad, siendo de vital importancia en el desarrollo integral de los nios. La deteccin y jerarquizacin de problemas y necesidades: 1. Deficiencias de los nios y nias en el proceso de Lectura-Escritura y Matemticas. 2. 3. 4. 5. Educandos con dificultad de Aprendizaje. Indisciplina. Apata o desinters de algunos estudiantes hacia el estudio. Falta de Agua en las Instalaciones.

Corrientes Pedaggicas de las Teoras de Aprendizaje

Aunado a esto, se puede precisar que el desarrollo de las pasantas estimul la formacin profesional del docente, caracterizndose por la manifestacin de un perfil innovador, facilitador y orientador en el proceso de enseanza aprendizaje; por lo cual, permiti desarrollar un sin nmero de experiencias basadas en vivencias de cada uno de los nios y nias dentro y fuera del aula de clases. Por lo cual, se pudo colocar en prctica diversas tcnicas de investigacin, ya que a travs del autoestudio se asegura su crecimiento profesional continuo; es decir, necesitan aprender la manera de evaluar su propios mtodos didcticos, su propio estilo de enseanza y el progreso de sus estudiantes. Tal clase de investigacin llega a ser una fuerza positiva en la potenciacin del cambio educativo porque surge de los intereses propios del docente y, a la vez, es menos amenazante para los profesores. La relacin que existe entre la docente de aula y los educandos se puede catalogar de regular pues, los nios y nias en su mayora no cumple con las actividades propuestas dentro del aula; se observa la poca colaboracin por parte de los educandos con la docente, sin embargo ella trata de implementar la comunicacin entre ambos prestndoles atencin en sus dudas y dificultades. La participacin de los nios y nias en las clases es constante de una gran mayora siendo esto significativo para facilitar el aprendizaje, pero se presenta por parte de ciertos alumnos la indisciplina. De igual forma la relacin que existe entre los nios y los docentes especialistas es cordial, teniendo dominio de grupo algunos docentes ms que otros, reflejndose en el ambiente de manera inmediata. Una vez detectados los diversos problemas observados se ha seleccionado el de mayor relevancia, pues este se considera un problema donde se involucra directamente el desarrollo intelectual de los nios y nias que tiene la posibilidad de mejorar sus dificultades en el proceso de

lectoescritura a travs de herramienta didcticas que solidifiquen un aprendizaje significativo. El Constructivismo, que evoluciona su vez de la Escuela Nueva, postula que el nio no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va forjando da a da como resultado de la interaccin entre el medio y l. El conocimiento no es un calco de la realidad, sino una interpretacin o construccin del propio nio. Los instrumentos con los que cuenta para esta elaboracin son los esquemas que ya posee, producto de la construccin que ya hizo sobre el mundo que lo rodea. Este proceso de construccin depende fundamentalmente de los conocimientos previos o la imagen que se tenga de la nueva informacin o de la tarea que se va a resolver, y de la creatividad que el nio aplique sobre el tema. La base sobre la que crece el Constructivismo en la educacin es que el objetivo principal de sta es promover los procesos de crecimiento personal del nio, de acuerdo al grupo cultural al que pertenece. La organizacin de la teora constructivista gira en torno a tres ideas fundamentales, ideas que revolucionaron la concepcin global (desde Inicial hasta Secundaria y ms) del proceso educativo y la implementacin del sistema educacional en muchos pases: El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o reconstruye) los conocimientos de su grupo referencial, y puede ser un elemento activo que manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando escucha o lee la versin de los otros miembros del grupo. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar literalmente todo el conocimiento. Al aparecer los conocimientos previos, el aprendizaje es ms fluido. La funcin del docente es articular los procesos de construccin del alumno con el saber cultural ya organizado. La labor de la maestra no

ser solamente la de crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcitamente y deliberadamente esa actividad. El nio se convierte entonces en la figura central del esquema educativo. Pero no es un centro meramente receptivo, que acte por reflejos. Es tambin un centro generador de mensajes, procesos, esquemas y realidades que puede incluso cuestionar o cambiar las ajenas, de acuerdo a su creatividad y conocimientos previos. El Constructivismo se presenta entonces como un elemento integrador, ms que jerarquizador, entre todos los elementos del proceso educativo, donde el cario, el respeto a la opinin ajena y la calidez hacia el nio tienen mayor cabida que en los modelos anteriores. Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente.

Perfil del Docente en una Escuela Tcnica

El docente en su actuacin como profesional, debe desempear diferentes roles que segn Serrano son el rol de facilitador, orientador, promotor social e investigador. El rol del docente como facilitador del aprendizaje, exige una amplia formacin personal y profesional,

reconociendo que el aprendizaje es exploracin, creatividad y una actividad que le exige respuestas ante nuevas situaciones. Como orientador el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan atender al educando como persona; tomando en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses y promoviendo en los alumnos relaciones interpersonales adecuadas. El rol del docente como investigador implica que posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la

realidad socio-educativa e incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin y como promotor social debe poseer conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-comunidad. Finalmente, para que el docente pueda desarrollarse adecuadamente en los roles anteriores, debe ser un lder, un gua en el proceso donde los alumnos logran su autorrealizacin. Los docentes, antes que otra cosa, deben ser educadores. Ser maestros, educadores, es algo ms complejo e importante que ensear biologa, lectoescritura o electricidad. Es alumbrar personas autnomas, libres y solidarias, dar la mano y ofrecer los propios ojos para que otros puedan mirar la realidad sin miedo. La personalidad del docente, las palabras que hace y no tanto las palabras que dice, son el elemento clave de la relacin educativa. Educar es fundamentalmente ensear a aprender, ayudar a aprender, de tal forma que el educando vaya adquiriendo la capacidad de acceder a un pensamiento cada vez ms personal e independiente que le permitir seguir aprendiendo siempre (Prez Esclarn, 1999). El docente debe ser un profesional crtico y activamente comprometido en la gestacin de una democracia de calidad. Educadores activamente entregados a la gestacin de esa democracia integral que hace compatibles igualdad con libertad, diversidad con diferencia. Frente al intento de reducir la educacin a mero asunto gerencial y administrativo, centrado nicamente en cuestiones de eficiencia y control, donde los docentes son reducidos al papel de tcnicos, se necesitan educadores que legitimen las escuelas como lugares de vivencia y construccin de genuinas relaciones democrticas (Prez Esclarn, 1999). En relacin con las caractersticas socio demogrficas de los docentes en Amrica Latina, Navarro (2002) seala como caractersticas resaltantes que la educacin sigue siendo una profesin femenina. La edad promedio de los maestros se sita entre los 35 y 40 aos, aunque en algunos pases, como es el caso de Chile, el promedio es ligeramente ms elevado y se sita

en los 44 aos. Otro rasgo comn es que la mayora de los profesores en Amrica Latina han completado un diploma de educacin secundaria y, como regla general, cambian de escuela en ciclos de 3 a 5 aos. Con mucha frecuencia la docencia no fue la carrera inicialmente preferida por aquellos que la culminaron y termina siendo vista como el ltimo recurso de los aspirantes a entrar en la educacin superior. Sin embargo, cabe resaltar que tambin el estudio muestra que los futuros maestros vienen incrementando su puntaje en la prueba de aptitud acadmica que rige para el ingreso a la educacin superior en pases como Chile o Argentina. En cuanto a educacin tcnica casi ningn pas desarroll un sistema con capacidad de atender los requerimientos cuantitativos y cualitativos de formacin de docentes para esta modalidad educativa. En unos casos se promovieron capataces de fbrica a la condicin de profesores, en otros provinieron de la educacin secundaria, en unos pocos de la formacin universitaria y slo por excepcin ha existido una formacin regular y de buen nivel de los profesores de educacin tcnica. El problema se vuelve ms complejo por la existencia de la fuerte competencia que enfrentan los profesionales del perfil adecuado para las escuelas tcnicas, por parte de la economa empresarial. Si los profesionales universitarios que incursionan en la educacin tcnica son muy calificados, las empresas los atraen con mayores remuneraciones; si estos han quedado relegados en el campo laboral, emigran hacia las escuelas tcnicas con las consecuencias que esto conlleva.

CAPTULO IV CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ASPECTOS Conclusiones

Una de la crticas que se escuchan con ms frecuencia en relacin a la formacin docente es la desvinculacin entre la formacin terica y la formacin prctica, aspecto importante a tomar en cuenta en el desarrollo de esta investigacin, observndose debilidad en la poca preparacin de los estudiantes para construir y desarrollarse como profesionales autnomos que aprendan a ensear y pueden ensear mejor porque son capaces de aprender en la prctica de su trabajo. Se observa entonces, que el problema de la formacin de los docentes pareciera ser de tipo cualitativo, aunado a lo anterior la falta de pertinencia de los planes y programas de estudio, las fallas en la preparacin de los pasantes, las caractersticas acadmicas y la orientacin profesional y la experiencia de los formadores de docentes. Esto refleja uno de los problemas ms relevantes, el cual incide en el desarrollo de esta importante rea del currculo, ya que no existe una Coordinacin de Prcticas Profesionales con una infraestructura propia y con todos los recursos necesarios para el desarrollo de las prcticas con criterios de calidad y para diligenciar los posibles acuerdos que puedan darse entre la Universidad y los otros niveles del sistema educativo a travs de las Prcticas Profesionales para la docencia, con el objetivo de mejorar la calidad en la preparacin de los egresados.

Recomendaciones

En ese orden de ideas, es necesario que el Programa de Educacin de la UPEL, deba adecuar los mecanismos de planificacin educativa en concordancia con la realidad nacional, regional y local, para establecer, reorientar y repotenciar el marco de polticas educativas que correspondan a la demanda de la poblacin y por lo tanto a la formacin de docentes la satisfaccin de necesidades generadas por la matrcula en los diferentes niveles del sistema educativo. De all, que se debe asumir con criterios oportunos de pertinencia y racionalidad el rumbo de sus Prcticas Profesionales Docentes, por ser un medio de interactuar con su entorno, de relacionarse con los otros niveles del sistema educativo y vincularse con la pertinencia social al sector productivo del estado Tchira. Podemos afirmar que el Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio, tiene la necesidad de adaptarse a las exigencias que demanda el sector educativo y la sociedad en general, con la responsabilidad de compartir la formacin del recurso humano con otros sectores de la sociedad adems del educativo, por estas razones, amerita una gestin formal con el propsito de optimizar sus niveles de prcticas profesionales para el logro de acuerdo de Cooperacin con las Instituciones Educativas del municipio y del Estado. Es as como se evidencia que la integracin Universidad Escuela es esencial para asegurar un equilibrio entre la formacin prctica y la formacin terica de los estudiantes en proceso de formacin para su ingreso al mercado laboral y para la formacin de docentes en servicios es vital dicha relacin, por el enriquecimiento intelectual que esto genera y sienta las bases para la creatividad y el estmulo en la preparacin de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y los Proyectos de Aprendizaje. Las prcticas profesionales docentes representan el rea curricular fundamental para el establecimiento de esta integracin, por la capacidad

formadora en la concepcin educativa que presentan, en los cuales se expresa la necesidad de formar hombres participativos, crticos y creativos y en este sentido esta rea es un indiscutible aliado puesto que proporcionan una serie de situaciones de aprendizaje que no se dan en otras reas del currculo. El contacto sistemtico y consciente con el medio laboral, no slo proporciona entrenamiento profesional propiamente dicho y posibilidades de ir validando y aplicando las teoras que se van aprendiendo en las otras reas, lo cual se logra a travs de las prcticas profesionales en cada uno de sus niveles, as como el ejercicio en talleres y laboratorios le proporciona a los estudiantes una serie de vivencias que enmarcan los roles y perfiles a ejercer en un futuro cercano, adems de ir formando actitudes de compaerismo y solidaridad, sentimiento de pertenencia y de espritu crtico frente a las situaciones observadas en el campo laboral, intensificndose as la integracin Universidad Escuela, la relacin pasantecampo laboral para de esa manera convertir a las prcticas profesionales en un medio posible de comunicacin entre el nivel superior y los otros niveles del Sistema Educativo Venezolano.

Aspectos Positivos y Mejorables de las Pasantas

La continua mejora supone un permanente compromiso con el trabajo bien hecho como aspiracin de todos los miembros de esta institucin. A tal afecto, cada uno de ellos ha de tener un compromiso constante para contribuir con el esfuerzo y en la medida en que la corresponda, impulsar el logro de los objetivos comunes. La experiencia desarrollada en la Unidad Educativa Estadal Estado Mrida, con la fase de Pasantas llevada a cabo se manifiesta de diferentes maneras: Existen necesidades y expectativas insatisfechas en la poblacin, cobrando especial relevancia en esta experiencia el inters despertado en la

comunidad por participar en la programacin de eventos culturales y deportivos como un servicio social preventivo para reducir tensiones familiares y comunitarias. Vale la pena destacar las expectativas generadas por las charlas y talleres programados como parte del plan de accin presentado, la cual es determinante en la sociedad actual cuando los procesos de cambio revalorizan la participacin activa de las comunidades en la

conceptualizacin y desarrollo de su capacidad de autogestin. Por ltimo, se debe afianzar el fortalecimiento de la participacin ciudadana y comunitaria, el estrechamiento del vnculo escuela-comunidad y en trminos generales, potencia la accin colectiva en forma organizada, con acciones no solamente recreativas, sino tambin ocupacionales y de utilidad social. Este informe que anteriormente se desarroll, se trat de localizar la atencin sobre los distintos procesos que tienen lugar en una institucin con la intencin de analizar las cuestiones que a veces trascurren sin que se les preste la suficiente atencin. As mismo las tendencias actuales plantea a las personas y a las comunidades un reconocimiento y conciencia de las necesidades de vincularse activamente, una actividad humana, familiar y social organizada en la solucin de los problemas respaldados por procesos de organizacin, lo cual fomenta la capacidad de autogestin creativa. Finalmente, resultara interesante que la comunidad adoptara formas de organizacin recreativa comunitaria, tal como la conformacin de una ONG (organizacin No Gubernamental) como uno de los mecanismos de articulacin con los programas sectoriales, a fin de consolidar estrategias para optimizar esfuerzos y recurso en torno a problemas sociales prioritarios de la localidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguerrondo, I. (2002). La Escuela del Futuro. Como piensan las escuelas que innovan. Editorial Educacin Papers Editores. Alfiz, 1. (1998). El Proyecto Educativo Institucional. Buenos Aires. Gairin, J. (2000). La Organizacin Escolar. Madrid La Muralla. Gento, S. (2000). Instituciones Educativas para la Calidad Total. Madrid: La Muralla. Herrera, J. (1995). La Participacin Comunitaria. Madrid: Instituto de Estudios de Administracin. Mayorca, A. (1988). Comunidad Educativa. 4 ed. Madrid: Amaya. Yanes, O. (1993). Fundamentos y Justificacin de la Comunidad Educativa. Caracas: Centro Nacional de Servicios para la Comunidad Educativa.

MEMORIA FOTOGRFICA

ACTIVIDADES PRCTICAS