Universidad del Altiplano

PSICO-PEDAGOGA CULTURAL CICLO I Contexto y bases de la gestin educativa estratgica

SITUACIN PROBLEMA: BULLYING, HERNANDEZ TLAXCO, TLAXCALA.

LA CAUSA DE LA

DESERCIN

ESCOLAR EN LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 7 GABRIEL. M.

El Bullying o tambin conocido como acoso escolar, hoy en da es un problema social. Sin embargo antes no se estudiaba ni se consideraba como tal por que las vctimas eran voces calladas e intimidadas por sus agresores. Pero en la actualidad cifras alarmantes pareciera que es una epidemia en todos los niveles escolares, donde los suicidios, maltratos fsicos, psicolgicos, traen como consecuencia el bajo aprovechamiento escolar, reprobacin, y la desercin escolar en la Escuela Secundaria. El primero que empleo el trmino Bullying en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, para definir as a toda conducta agresiva, negativa, repetitiva, realizada por un individuo o un grupo contra otro individuo que tienen dificultades para defenderse a s mismo, produciendo un desequilibrio de poder (Olweus, 2005). Es decir es todo aquel individuo agredido fsicamente y emocionalmente, violentando su autoestima creando conflictos emocionales y psicolgicos para desenvolvimiento de su vida cotidiana.

Este presente ensayo enfatiza la situacin- problema de la Escuela Secundaria Tcnica N7, Gral. Gabriel M. Hernndez que es la desercin escolar por

consecuencia del Bullying, ya que el nivel secundaria de acuerdo con la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Mxico ocupa el primer lugar en casos de Bullying entre estudiantes de secundaria. Es por ello que este abuso puede existir en cualquier mbito donde se convive un grupo de personas, pero cabe mencionar que se presenta con ms frecuencia en el mbito escolar de los adolescentes por los cambios fsicos, psicolgicos y

emocionales que presenta en el desarrollo y aunando a toda la etapa sociolgica y contextual que tiene el estudiante.

El Bullying se presenta cuando una o ms personas practican un comportamiento agresivo, intencional y recurrente contra otro u otros individuos, es decir caracterizado por un abuso de dominio hacia la vctima. Este comportamiento puede expresarse de diferentes formas tales como agresin fsica, verbal, psicolgica y social. Sus consecuencias van ms all de la vctima; alcanzan al agresor y a los observadores. Este es un problema social que hoy en da ya no solo afecta a la vctima, si no en algunos casos hasta a la familia y a las condiciones individuales y del ambiental que determinan los factores de riesgo y los de proteccin para evitar su desarrollo.

Pero desde punto sociolgico en relacin a las competencias para la vida del estudiante cmo se movilizar sus saberes para enfrentar ante dicha situacin problema?, Cmo el alumno demostrar sus competencias para darle solucin? Dentro de estos cuestionamientos se define como a una competencia un poder de actuar eficazmente en una clase de situaciones, movilizando y combinando en tiempo real y de forma pertinente recursos intelectuales y emocionales. (Perrenoud, 2012). Es decir desde la perpectiva docente la competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que se emplean en alguna situacin de la vida diaria y en la sociedad.

Cuando

hablamos de las competencias para la vida como lo cita el autor

Perrenoud lo relacionamos todos aquellos conocimientos cognitivos en las disciplinas especficas, el manejo de la informacin, que se utilizan para cierta situacin acadmica. Pero realmente el estudiante de secundaria se vuelve competitivo cuando todos sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores se pueden activar para darle una solucin ante la situacin del Bullying de Cmo prevenirlo y evitarlo? Para (Perrenoud, 2012 ) movilizar los recursos internos y externos que son los que el sujeto a en su interior y exterior (son generados por la naturaleza, generalmente producidos por el ser humano para ayudarlos en su

accin). Que estn de una manera u otros grabados en su memoria, incluyendo la "memoria del cuerpo". Si alcanza a todas las competencia y habilidades sealas, estar apto para hacer frente al Bullying y cualquier otra dificultad que se le presente en la escuela.

De acuerdo a Perrenoud cita a (Astolfi1933): Por ejemplo que desarrollamos competencias al trabajar por situaciones problemas es ignorar que estas han sido pensadas por pedagogos y especialistas de la didctica con el fin de desarrollar conocimientos nuevos por ejemplo el principio de Arqumedes y el concepto de gravedad. Una situacin problema se articula alrededor de la superacin de un obstculo por el grupo, obstculo claramente identificado con anterioridad. El trabajo situacin-problema funciona bajo la forma del debate cientfico dentro del aula estimulando los conflictos socio cognitivos potenciales. La revisin colectiva del camino recorrido permite una retroaccin reflexiva de carcter meta cognitivo; ayuda a los alumnos a tomar conciencia de las estrategias que implementaron de forma heursticas a estabilizar las como procedimientos disponibles para nuevas situaciones -problemas.

Es por ello que las competencias se vuelve fundamental ante la prevencin en contra el Bullying. Desde mbito laboral ante esta situacin problema, inicia sobre el acoso de la estudiante Diana Rentera Ramrez de 2 D acadmicamente con promedio regular, que es mi sujeto de estudio ante dicha situacin, siendo asesora un ao atrs se observaba el acoso constante ante esta persona, siendo inicio de la percusin de burlas, golpes, humillaciones y rechazo total del grupo. A pesar que la alumna reporto las incidencias que se estaban presentndose ante su persona, las agresiones fsicas y psicolgicas por parte de sus compaeras de su mismo grupo seguan insistiendo. Por parte del docente y siendo asesora de ese grupo en ese entonces utilice mis competencias prudentes mediante dinmicas que ayudarn a fortalecer la unin de compaerismo del grupo. Pero ante la

respuesta negativa de algunos alumnos, se tomaron medidas, por medio de las autoridades directivas en que no se iban estar molestando a su compaera y quien volviera incurrir dicha incidencias, se iba aplicar el reglamento escolar de acuerdo a la gravedad de la falta ya sea suspensin de das o la suspensin definitiva de la institucin.

Todo se haba controlado en ese ciclo escolar, pero iniciando este ao, de nuevo los acosos siguieron por parte de este grupo de alumnas, pero ahora fue que se agravio ms el asunto, porque se unieron, alumnas de otros grados para molestarla. Fue ah que su ausencia y rendimiento escolar fue considerablemente notablemente y ante la falta de competencias para resolver dicha situacin la alumna Diana Rentera se dio de baja de la escuela secundaria. Despus de meses de esta situacin encontrrmela fue de gran emocin y preguntarle s regresara estudiar o se integrara en otro escuela, fue de gran tristeza en responderme que -No -ya no lo hara. Entonces con base a la experiencia de esta alumna de acuerdo Vergnaud (1990) propone a caracterizar una familia de

situaciones en funcin de la extensin de la acomodacin, distingue a las categoras de situaciones para las que el sujeto no dispone de todas la competencias necesarias, lo que le obliga a un tiempo de reflexin y exploracin, de dudas de intentos fallidos y lo eventualmente al xito eventualmente al fracaso .

Pero ante esta situacin, el fracaso que se radic por el Bullying fue el problema que caus la desercin escolar de esta alumna ya que no aplic los saberes necesarios, las herramientas para defenderse y mecanizarlo de la mejor manera para afrontar su problemtica y as evitar el fracaso escolar que defini su futuro estudiantil. Estos son miles de casos que se presenta en la escuela secundaria a voces calladas de los estudiantes.

En relacin con lo anterior se debe profundizar los factores que provocaron que el sujeto de estudio presentara esta postura y los diferentes factores provocaran el acoso de los estudiantes ante la alumna. Pero ante esta situacin, la interrogante es a qu se debe las conductas producidas por sus compaeros? Partiendo de

esta cuestin existen diferentes teora explicativas que habla de los procesos de procesos de las estructuras mentales adaptativas de acuerdo al contexto del aprendizaje del alumno, y sobre la agresividad de la violencia humanas, que intentan dar respuestas a la violencia entre pares o Bullying, como conductismo que estudia la conducta humana de forma autnoma, tomando al sujeto individualmente y desvinculando del contexto social, y concibe el aprendizaje como un cambio de conductas producto a su vez de experiencia que implica siempre una asociacin entre estmulo y la respuesta de este. As el individuo desarrolla comportamientos en funcin de las consecuencias recibidas anteriormente. As un escolar que haya visto reforzadas positivamente en el pasado sus actitudes y conductas violentas, las ira grabado y suprimiendo las conductas prosociales o empticas. Ellos podran generar conductas de Bullying.

En cambio constructivismo piagetiano de acuerdo citado por (modelos tericos 2011) (Piaget, 1937:311) las actividad mental consiste entonces en la

construccin de estructuras con el mundo .Segn esta perspectiva los seres vivientes sobreviven y se adaptan a su experiencia que son capaces de manipular. Es decir Piaget acepta que las estructuras mentales se desarrollan con el tiempo pues asume con las experiencias en la construccin del conocimiento, lo que expresa el modo en que las nuevas estructuras estn constantemente siendo elaboradas. En la idea de que todo conocimiento comienza con la experiencia, pero no todo lo que conoce proviene de ella, es decir de la experiencia.

De acuerdo a los (modelos tericos 2011) segn el enfoque constructivista de inspiracin piagetiana, el aprendizaje es entendido como de asimilacin y acomodamiento de las estructuras cognitivas del sujeto a los estmulos ambientales y es por lo tanto entendido como procedimiento de construccin activo de modalidad adaptativa funcional para una mejor "viabilidad" cognitiva en el mbito de los distintos contextos experienciales y no como adquisicin de datos de conocimientos objetivamente dados. Tambin toca el punto clave de los procesos motivacionales( modelos teoricos2011) que son vistos como intrnsecos y estrechamente ligados a la funcin adaptativa e instrumental del aprender y del

conocer en los contextos de experiencia en que el sujeto vive y acta, no ligados a refuerzos externos. Desde punto de vista personal para esta teora, el sujeto (incluyendo no solo los aspectos cognitivos y sociales de las conductas, sino tambin los afectivos), no es solo un producto del ambiente o de sus disposiciones y emociones internas, sino que es una construccin propia que poco a poco se va construyendo a partir de la interaccin de esos factores. As, las conductas violentas de acoso a compaeros presentadas por la alumna, sera el resultado no de haber obtenido un reforzamiento positivo anterior, sino de la construccin que hace el escolar a partir de esquemas que ya posee (la violencia es til para conseguir cosas) y de la combinacin de estos con diferentes emociones y sensaciones internas (es agradable sentirte respetado por el resto de alumnos de la clase).

En relacin en la activacin de los aprendizajes vivencias que tuvo la alumna Diana Rentera en la construccin de nuevos procesos cognitivos como lo cita (modelos tericos 2011) para poder activar un nuevo proceso de aprendizaje resulta imprescindible problematizar el conocimiento en cuestin, ponindolo a prueba en situaciones y experiencias nuevas u distintas. Solo en la medida en que el sujeto reconoce que el conocimiento preexistente es insuficiente e inadecuado para enfrentar nuevas demandas, aquel manifestar una autentica intencin de aprender y construir nuevos conocimientos.

Para el sujeto de estudio fue difcil tratar de movilizar sus conocimientos, ante lo que deba hacer para esta problemtica, ya que a travs de esta experiencia negativa tuvo que haber aprendido a prevenir o evitar este tipo de acosos ante su persona, entonces podramos decir que la activacin en la construccin de sus conocimientos a travs de una situacin problema, fue nula en la adaptacin de sus experiencia de vida para la construccin de nuevos conocimientos.

Entonces la Postura constructivista social.

De acuerdo con esta postura, al estar la alumna fue afectada de manera afectiva por los comportamientos en su contra del acoso escolar o Bullying, tendr repercusiones en la construccin de su persona, es decir est siendo afectado de manera cognitiva, social y afectiva por lo que su rendimiento escolar tiene un sustento como lo plantea (modelos pedaggicos 2011) construccin social son el aprendizaje y las estructuras de conocimiento que se llevan a cabo en los contextos formativos, no formales, informales .Aprenden y construir conocimiento se proponen entonces ,como formas de practica social funcionales a las necesidades adaptativas de los individuos en el mbito de realidad culturales y emocionales especficas, de las cuales estos extraen instrumentos y recursos cognitivos.

La

funcin del docente que fundamenta su actuar en la construccin del

conocimiento, promueve el desarrollo psicolgico y la autonoma del educando, debe de promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno, incluir actividades intencionales que promuevan los intercambios de puntos de vista. En este contexto podemos considerar que si el maestro no se da cuenta del problema en el aula no estar promoviendo el desarrollo psicolgico del alumno, al estar el estudiante afectado psicolgicamente pero de manera negativa, la autonoma precisamente con un problema de Bullying se afecta, ya que la autoestima del alumno est completamente daada. Es muy importante que el docente se d cuenta del acoso escolar en su saln de lo contrario no podr tener un ambiente de respeto, ya que generalmente los alumnos si se dan cuenta de que existe acoso escolar, y en su papel de testigos tambin modifican su actuar, al igual que quien es la vctima y el o los agresores.

En la perspectiva contextualistas, los procesos de aprendizaje y cognitivos ya no estn ubicados en un vacum sino que se producen siempre en un particular setting y en un particular contexto cuyas caractersticas desarrollan un rol esencial y constitutivo llevndose a acabo por medio de instrumentos socioculturalmente construidos, codificados y trasmitidos que permiten traducirse en aprendizajes significativos. Citado por modelos pedaggicos 2011 (Res Nick, 1991).

Por lo tanto para Hatch y Gardner subrayan que tales procesos se juegan, simultneamente ,con relacin a fuerzas culturales que transciende el contexto de aprendizaje inmediato y tienen una amplia y difundida influencia social; se configuran, justamente, como un producto sociocultural que se expresa y concretizan en instituciones prcticas y creencias que tienen un impacto significativo en la polticas y las prcticas educativas ,en la modalidad de crianza y de educacin de los hijos en la familia, en los lenguajes que se usan.

Se debera de pensar que desde esta perspectiva terica los fenmenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participacin en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la sociedad y que la propia actividad compartida se internalizar como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el abandono afectivo o el propio maltrato.

Para el enfoque culturista citado por modelos teoricos2011 las experiencias culturalmente situados por medio de las cuales los sujetos individuales, haciendo uso de instrumentos cognitivos culturalmente mediados, vienen a participar en un patrimonio de saberes, tradiciones ,practicas, juagando no un rol de reconciliacin pasiva, sino de activa implicacin en si incesante elaboracin. Es decir que la corriente culturalista analiza, travs de estudios histricos, cmo la agresin aparece ntimamente ligada a factores culturales (aceptacin social, las formas expresivas y su cantidad).

Para Freud(introduccin a la pedagoga general) surgen dos modos diferentes de entender el accionar del ser humano, sus aportes psicoanalticos desde donde la conducta es entendida y analizada desde sus manifestaciones inconscientes y, por otro lado, comienzan a sentarse las bases de una Psicologa cuyo objeto de estudio contemplaba solamente las manifestaciones conscientes del ser humano. Psicologa y el psicoanlisis permite a la pedagoga reflexionar la complejidad multidimensional que caracteriza el desarrollo y del aprendizaje del individuo. Esta

teora se relaciona con dicha situacin-problema debido a que interviene en el comportamiento del ser humano, con respecto a la agresividad que la misma muestra hacia sus pares y las razones del porqu de estas acciones.

Pedagoga general 2011 La relacin entre la conducta de los individuos dentro de un entorno social estructurado y la consecuencia de estas a su dinmica con este es la esencia del condicionamiento social. La reelaboracin subjetiva permite al individuo experimentar junto a la necesidad de la adecuacin a las normas y los valores de la comunidad de pertenencia, tambin de trasformar ciertas normas y valores .La familia, escuela y la ciudad son lugares que enriquecimiento cognitivo y afectivo (lenguajes, inteligencias y de las culturas). Dentro de la problemtica que es Bulliying podemos decir que la sociologa forma parte de desarrollo de agresiones o acosos producidos en los estudiantes ya que como lo cita el autor donde se da intercambios afectivos pero que pasa cuando no se ensea esos vnculos de socializacin positiva en la familia, el alumno a tiende repetir los patrones de conductas en la escuela, donde al estudiante solo observa que la forma de comunicarse es mediante palabras ofensivas como intil no sirves para nada eres igual que t padre de fracasado tonto entre otras palabras ofensivas que percuten en desarrollo afectivo y de los valores que hay en su casa. Como lo cita el autor en relacin con la educacin de la familia (introduccin a la pedagoga)la actividad cognoscitiva los modos concretos en lo que se despliega la dinmica compleja de las relaciones entre logos y eros, las trama de las vivencias cognitivas y afectivas que marcan la experiencia del sujeto en su contexto de vida: sea ste un contexto esencialmente Familiar (ligado a las figuras paternas de la madre, del padre, de los hermanos) como en Freund, o arquetipico,como en jung o incluso historico-social,como en Erikson y Reich. En relacin con lo anterior el uso de comunicacin y lenguaje en forma de agresin ante sus pares, para (Vygotsky pedagoga general). La actividad mental se separar de la inmediato duplicada por el estmulo y respuesta a gracias a la mediacin de los "signos" .El desarrollo de las estructuras mentales y del

conocimiento se construye por ende por medio del usos de lenguajes uso que se realiza dentro de las practicas sociables de la comunicacin. Como en el mbito ontogentico pues en cada individuo concreto se reproduce el proceso de adquisicin del lenguaje. El uso de lenguaje ofensivo del agresor, produce cambios emocionales negativos dentro de la autoestima de la vctima. Pedagoga general para Bruner todas las actividades humanas de construccin del conocimientos aparecen, para Bruner, profundamente ancladas a experiencias afectivas y emocionales. Se puede afirmar que el Bullying afecta en la construccin de conocimientos ya que moviliza negativamente los estados emocionales y afectivos de los estudiantes, por el hecho de grabar experiencias acosadoras por parte de sus agresores. En la escuela como lugar que deben construir y reforzar los conocimientos con un ambiente armnico pero al verse afectados en su trayecto formativo por el Bullying da como resultado la desercin escolar del alumnado por el hecho que el lugar de ambiente le est provocando conflicto fsico y psicolgico para aprendizaje. Para darle solucin a la situacin problema se busca en el alumnado, competencias que les permitan tomar decisiones, elegir y asumir con responsabilidad sus actos, para convivir sin violencia y evitar el desempeo escolar de los estudiantes de la escuela secundaria.

Desarrollo de la autoestima El docente contribuir a fortalecer el valor que el alumnado se da a s mismo, a travs del monitoreo de su trabajo en clase, ofrecindole estrategias diversificadas en el aula, para comprender lo enseado y lograr finalizar sus trabajos escolares, reduciendo las barreras para el aprendizaje encontradas en el contexto ulico fortalecer el reconocimiento del comportamiento positivo de los alumnos (en especial del alumno que generalmente rompe reglas y exhibe comportamiento violento).Crear oportunidades para que el alumnado o la vctima, se comunique en primera persona (reconociendo sus propios sentimientos) y, de igual manera

reconozca el comportamiento positivo ya que, generalmente a estos alumnos y alumnas, les cuesta trabajo reconocer los talentos de otros compaeros.

Desarrollo de empata El desarrollo de empata implica que el estudiante violento repare el dao que ha provocado a sus compaeros. Esta reparacin gen era en el alumno agresor la conciencia y sensibilidad sobre el dao y el dolor que su conducta causa en la vctima. El alumno agresor, no debe recibir un castigo propiamente dicho, por su agresin, sino que a travs de estos actos de reparacin, conciencia y sensibilidad, obtenga el aprendizaje de que sus actos tienen un costo. El alumno que lastima siempre ofrece una disculpa mirando al agredido a los ojos; en caso de que el alumno-vctima solicite que sea una disculpa pblica, se puede desarrollar una asamblea pues stas garantizan un ambiente de respeto y proteccin para todos. En caso de que se hayan roto pertenencias, como libros, cuadernos, plumas, etc., stos debern ser repuestos por el agresor. Autocontrol del enojo Esta propuesta invita al adolescente a aprender nuevas formas de comportarse o de controlar su enojo para evitar expresarlo mediante el uso de conductas agresivas. La estrategia de autocontrol se pone en prctica en el contexto escolar, bajo la supervisin de maestros. Las estrategias de autocontrol del enojo, permiten que los estudiantes identifiquen la universalidad de la emocin de enojo emocin presente en todos los seres humanos correspondientes a etapas de los procesos de adaptacin y supervivencia. Por lo tanto, el individuo aprende a expresar su enojo sin auto lastimarse y sin lastimar a otros en todos los contextos en los que se desenvuelve Asamblea escolar (personal de la escuela). Consiste en informar sobre el monitoreo que tendr el profesorado y el personal, con el objetivo de garantizar que todo el alumnado se sienta protegido dentro del recinto escolar. Ofrecer, un espacio y tiempo en el aula escolar para solucionar

conflictos, para comunicar emociones y para planificar actividades educativas, con la participacin del grupo en su totalidad y con la gua del profesorado y del personal. Durante su desarrollo, el alumnado es guiado para que exhiba tolerancia, cooperacin y respeto, adems de que facilita la inclusin del alumnado rechazado por sus compaeros por causa de bajo desempeo acadmico, por su falta de participacin, por no hablar bien, etc. . Puedo concluir que el Bullying desde la experiencia docente influye

considerablemente en el aprendizaje del estudiante y por resultado desmotiva al alumnado a pertenecer a ella por consecuencia da como resultado la desercin escolar, ya que las experiencias que va desarrollando en el trascurso de ao escolar repercute en su desarrollo afectivo y emocional. Por parte del agresor si se permite estos tipos de acosos, el alumno crear estructuras mentales de lo que hace es parte de obtener autoridad ante los dems, o manera de control de las personas, cuando realmente lo que est aprendiendo tener conflictos sociales en el respecto a las normas y leyes regulan el comportamiento y quizs causas mayores como: violencia fsica *** pues aqu esta el dolor de cabeza que te tengo jejeje Lo de amarillo es lo que yo escrib pues revsame la redaccin y ortografa que le puedes agregar o quitar o sugerir ya mi cerebro no dio para ms y lo dems checale si anotas algo incoherente plisss En cuestin de la citas solo es para ubicarme esas las arreglo yo busca palabras de enlace ah donde de plano no doy una Si tienes una duda me mandas un whatssap va espero que lo puedas tener domingo en la noche no importa la hora o ya lunes medioda para hacerles los ajustes pertinentes cudate mucho espero no molestarte esperemos que ese pollo se haga cruchssss aj aj aja ja a cudate bye bye bye

Bibliografa

Olweus D. (Marzo 1995) .Hostigamiento y vejaciones en al escuela, un programa de intervencin.1,139-145

Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida.

Desarrollar competencias o ensear otros saberes? Barcelona-Mxico: Gra-Colofn. pp.55-81. Santoianni, F., & Striano, M. (2006). Modelos tericos y metodolgicos de la enseanza. Mxico: Siglo XXI. Frabboni, F., & Franca, M. (2006). Introduccin a la pedagoga general. Mxico: Siglo XXI editores. Pp. 165-232.