Las teoras psicolgicas y sus implicaciones en la Enseanza y el aprendizaje

El panel de informacin recoge aspectos bsicos sobre cuatro de las ms importantes teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin en el contexto educativo, a saber: El Conductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernticos y Conexionistas !os aspectos que se comparan son los relativos a: las races filosficas, paradigmas epistemolgicos, metas de la educacin, concepcin del aprendi"a#e, rol del docente, concepcin del estudiante y finali"a con el listado de las consultas biblio$emerogrficas y electrnicas sobre las teoras que $an permitido anali"ar la informacin y categori"ar dos de las tendencias cognitivistas de la lnea dura: el enfoque ciberntico y el conexionista C%&'E%&(S C()*+C'&S,( C()S'%+C'&-&S,( E).(/+E S(C&(C+!'+%0! C(1)&'&-&S,( C&2E%)3'&C( 4 C()E5&()&S'0 Enfoque Ciberntico o de 8rocesamiento de la &nformacin, toma de las races del conductismo y del cognitivismo constructivista Enfoque Conexionista o de procesamiento en paralelo, basescognitivas y neurolgicas 0mbos son eclcticos

%06CES .&!(S7.&C0S

Empirismo 8ositivismo

&dealismo, racionalismo9 dialctico, empirismo, positivismo lgico, fenomenologa y $ermenutica

,aterialismo dialctico, reflexologa, neurofisiologa, consideracin del constructivismo de 8iaget

80%0*&1,0 E8&S'E,(9 !71&C(

(2:E'&-&S,( !a realidad existe fuera del individuo El conocimiento es una copia fiel de la realidad ,odelo ,ecanicista: Conocemos a travs de los sentidos E9% %9E9%

S+2:E'&-&S,( !a realidad se descubre, se construye El conocimiento es una construccin $umana, se negocia, se consensua ,odelo organicista: Conocemos fundamentalmente a travs de la ra"n E9(9% E9,9(9,9%

(2:E'&-&S,(9Sub#etivismo !a realidad se construye de afuera $acia adentro ,odelo 8ragmtista: experiencia y ra"n originan el conocimiento

(2:E'&-&S,( Sub#etivismo !a realidad sub#etiva debe aproximarse a la realidad ob#etiva o externa <!a E9% fundamentalmente realidad est afuera debemos E9(9%: (rganismo: en cuanto apre$enderla= estudia los procesos del ,odelo 8ragmtista: aprendi"a#e por la influencia del experiencia y ra"n originan contexto cultural el conocimiento 8ara la autora -ygots;y inicia E9% fundamentalmente el desarrolla de una corriente E9(9%: (rganismo en cuanto diferente a la constructivista estudia el procesamiento de

Mylvia Fuentes Aldana, Abril 2003

Mylvia Fuentes Aldana la informacin

C%&'E%&(S ,E'0S *E !0 E*+C0C&7)

C()*+C'&S,( Controlar las conductas de las personas 'ransmitir las pautas culturales 8ropiciar la reproduccin y cambio para la innovacin En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo

C()S'%+C'&-&S,(

E).(/+E S(C&(C+!'+%0!

C%&'E%&(S C()CE8C&() *E! 08%E)*&?0:E <.actores y conceptos bsicos=

C()*+C'&S,( ,odificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la prctica El aprendi"a#e se logra cuando se demuestra o se ex$ibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico !a respuesta que es seguida por un refuer"o tiene

8otenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual Contribuir a la gnesis de $ombres que sean capaces de $acer cosas nuevas .ormar mentes criticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofre"ca 0lcan"ar el pensamiento racional !a meta de la ense>an"a consiste en favorecer en el estudiante la construccin significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la informacin existente C()S'%+C'&-&S,( E).(/+E S(C&(C+!'+%0! Consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin !os procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio, procesos de cambios cualitativos &mplica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos

C(1)&'&-&S,( *E 20SE C()E5&()&S'0 8romover el desarrollo *esarrollar los procesos sociocultural e integral del cognitivos de los estudiantes alumno !a educacin es un 0prender a aprender, $ec$o consubstancial al autorregulacin del desarrollo $umano en el conocimiento proceso de la evolucin !as metas de la ense>an"a $istrico cultural del $ombre consisten en cambiar al !os procesos de desarrollo no estudiante animndolo para son autnomos de los procesos que utilice las estrategias de educacionales aprendi"a#e adecuadas

C(1)&'&-&S,( *E 20SE C()E5&()&S'0 8roceso de adquisicin de nuevas estructuras cualitativas de los esquemas, ideas y concepciones El aprendi"a#e se produce cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organi"ada y significativa !os pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de

Cultura, aprendi"a#e y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero no identidad entre ambos &nters por los procesos de cambio 0sume postulados marxistas: el ser $umano transforma la naturale"a, y mediante esta accin, se transforma a s mismo Espritu positivo: el ser $umano domina la naturale"a

Mylvia Fuentes Aldana mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro !as condiciones ambientales son las que determinan el aprendi"a#e 'ransferencia: consiste en la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones 0dquisicin de la conducta: depende de la especie, del tiempo y tipo de refor"amiento Extincin: es el debilitamiento de un refle#o condicionado, cuando la presentacin del Estmulo Condicionado <EC= no va seguida del Estmulo &ncondicionado <E&= Es la reduccin en la fuer"a de una operante condicionada, mediante la suspensin del refor"amiento %esistencia a la extincin 1enerali"acin del Estmulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estmulo pueden ser provocadas tambin por otros estmulos en la misma dimensin *iscriminacin: ocurre cuando el aprendi"a#e est bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estmulo Se dice que el organismo discrimina cuando responde ms rpidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el conocimientos, obstculos cognoscitivos, b@squeda de equilibrios $asta alcan"ar el Cambio Conceptual El aprendi"a#e consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin El aprendi"a#e es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y @nica realidad El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas 8ero son los seres $umanos quienes crean significados, interpretan En el aprendi"a#e entran en #uego el estudiante, las condiciones ambientales <que incluyen al docente= y la interaccin entre estos componentes !os conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utili"acin que se $ace de ellos &nteresa la creacin de $erramientas cognitivas que refle#an la sabidura de la cultura en la cual se utili"an, as como los deseos y experiencias de los individuos El aprendi"a#e debe incluir actividad <e#ercitacin=, concepto <conocimiento= y cultura <contexto= !a transferencia se basa en ?ona de desarrollo prximo: distancia existente entre el nivel real de desarrollo del ni>o expresada en forma espontnea yAo autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fi#o, existe una diferencia entre lo que puede $acer el ni>o solo y lo que puede $acer con la ayuda de un compa>ero o de un adulto El aprendi"a#e colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento !a formacin de conceptos se inicia en la pubertad, previamente el ni>o $a pasado por las etapas de sincretismo <coleccin de ob#etos en c@mulos desorgani"ados=, de ensayo y error <organi"acin en funcin del campo visual=, organi"acin de colecciones seg@n la consideracin de varias caractersticas, formacin de pseudoconceptos <organi"ados por rasgos comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos= !os pseudoconceptos se transforman en conceptos psicolgicos, conformados por categoras que usa el adulto

3 aprendi"a#e El aprendi"a#e se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta &nteresa cmo la informacin es adquirida, organi"ada, almacenada y evocada !a adquisicin del conocimiento es una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces $a ocurrido la transferencia 8rocesos cognitivos: son todos los procesos mentales que intervienen en la adquisicin de la informacin 0 travs de la metfora del computador, se explican estos procesos centrados en la percepcin <atencin=, concentracin, comprensin, memori"acin y evocacin !as dificultades de aprendi"a#e responden bien a una deficiencia a nivel de la entrada de informacin <input=, en el procesamiento o transformacin o bien en la salida <output= de la informacin procesada 8ara el modelo Conexionista

Mylvia Fuentes Aldana refor"amiento 8rincipio de 8rema; actividades que no son favoritas se asocian con otras que si lo son para refor"ar la aparicin de las primeras cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempe>o en el sistema en el cual realmente se utili"an esas $erramientas

4 el cerebro funciona como una mquina El aprendi"a#e se genera en la corte"a cerebral, y las diferentes partes del cerebro cumplen funciones igualmente de decodificacin y representacin de la informacin 3nfasis en la memoria: sensorial, a corto pla"o, de traba#o y de largo pla"o <episdica y semntica=

C%&'E%&(S

C()*+C'&S,(

C()S'%+C'&-&S,(

%(! *E! *(CE)'E

Es un tecnlogo, ingeniero conductual 0plica contingencias de refor"amiento, monitorea el comportamiento, corrige 8apel directivo

C()CE8C&7) *E! %eceptor9pasivo ES'+*&0)'E %eceptor9activo

C(1)&'&-&S,( C&2E%)3'&C( 4 C()E5&()&S'0 0compa>a al educando en la Es un experto que gua y Es un mediador del construccin de los mediati"a los saberes aprendi"a#e El proceso de conocimientos, promueve una socioculturales con los mediacin est constituido por atmsfera de reciprocidad, procesos de internali"acin una serie sistemtica y respeto y autoconfian"a para el subyacentes a la adquisicin de secuencial de la instruccin aprendi" Es un facilitador, los conocimientos por parte del previamente preparada, respeta las estrategias de alumno formali"ada y categori"ada conocimiento del educando, los El desarrollo $umano ocurre de para incidir errores que se suceden en la afuera $acia adentro por medio metodolgicamente en el aproximacin a la construccin de la internali"acin de desarrollo de los procesos de Bconocimientos acordadosC y procesos interpsicolgicos 0l cognitivos y en la sabe $acer uso de ellos para principio su rol es muy modificabilidad cognitiva e profundi"ar en el aprendi"a#e directivo, posteriormente es intelectual del educando )o usa recompensa ni castigo menos participativo $asta retirarse Son creativos e inventivos, Es un producto de procesos Es un procesador de constructores activos de su sociales y culturales gracias a informacin Existen propio conocimiento: los procesos educacionales diferencias individuales en el matemtico, fsico y social sustentados en procesos aprendi"a#e: estilos convencional y no sociales de interactividad sensoriales <auditivo, convencional 8roactivo )o consigue aculturarse y ;inestsico, visual, olfativo,

E).(/+E S(C&(C+!'+%0!

Mylvia Fuentes Aldana est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendi"a#e sociali"arse y al mismo tiempo se individuali"a y autorreali"a Es una persona que internali"a o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra9individual !ey de la doble formacin del desarrollo E).(/+E S(C&(C+!'+%0!

5 gustativo= y cognitivos <independencia9dependencia de campo, analtico9$olstico, impulsivo9reflexivo, etc = Se espera que transite desde la condicin de novato a experto en los contenidos de aprendi"a#e

C%&'E%&(S

C()*+C'&S,(

C()S'%+C'&-&S,(

,('&-0C&7)

Es inducida Extrnseca

0prender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante !os equilibrios impulsan la accin para superarlos, saber es una motivacin Es fundamentalmente intrnseca

C(1)&'&-&S,( C&2E%)3'&C( 4 C()E5&()&S'0 )o tocan el tema, pareciera ser )o se interesa por los fundamentalmente extrnseca, constructos socioafectivos producto de la influencia *epende de la forma como se cultural perciben las cosas *ebe ser intrnseca, pero nace de lo extrnseco ,ane#an el concepto de locus de control interno y externo

C%&'E%&(S

C(1)&'&-&S,( C&2E%)3'&C( 4 C()E5&()&S'0 ,E'(*(!(160 *E Se parte de la especificacin de !a ense>an"a debe ser: <a= 8rincipios de sus 3nfasis en el dominio de !0 las conductas de entrada para apropiada al nivel de desarrollo investigaciones: anlisis de estrategias cognoscitivas, E)SED0)?0 determinar desde donde debe del educandoE <b=indirecta, el procesos, la explicacin en metacognoscitivas, de apoyo comen"ar la instruccin anlisis est puesto en la contra de la descripcin, la y motivacionales Se describe la conducta actividad, la iniciativa y la consideracin de las conductas +so de la retroalimentacin terminal en trminos curiosidad del aprendi" ante los Bfosili"adasC para guiar y apoyar las observables distintos ob#etivos del ,todo de anlisis dinmico, conexiones mentales exactas Se determinan las pistas o conocimientoE <c=debe facilitar experimental9desarrollista: Examinan psicomtricamente indicios que pueden provocar la la auto9direccin y la provoca en forma artificial un al estudiante para determinar respuesta deseada autoconstruccin del proceso de desarrollo su predisposicin para el

C()*+C'&S,(

C()S'%+C'&-&S,(

E).(/+E S(C&(C+!'+%0!

Mylvia Fuentes Aldana Se organi"a el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o BcorrectasC en presencia de los estmulos correspondientes Se ofrecen consignas verbales Se reali"a un anlisis de tareas, programacin por pasos cortos, con nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles ms comple#os de desempe>o Se organi"an secuencias de presentacin de los estmulos &nteresa el aprendi"a#e para el dominio &nteresa en producir resultados observables <productos= y mensurables en los estudiantes Se utili"an procedimientos especficos para favorecer el aprendi"a#e, por lo que se aplican incentivos o refuer"os <tangibles o sociales= para impactar el desempe>o Economa de fic$as El aprendi"a#e se logra por: F ,oldeamiento: se refuer"an las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada G &mitacin o reproduccin de un modelo H 8or descubrimiento se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentacin correctiva inmediata ,ane#o de las contingencias aprendi"a#e +so del mtodo crtico9clnico *iagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empe"ar de lo concreto a lo abstracto, #erarqui"ar el aprendi"a#e, favorecer la contradiccin o temati"acin consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos !os desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo 3nfasis en la identificacin del contexto en el cual las $abilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas <aprendi"a#e anclado en contextos significativos= El conocimiento est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto 8resentacin de la informacin desde una variedad de formas <perspectivas m@ltiples= 0 los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas Estrategias mayormente utili"adas: situacin de las tareas en contextos del Bmundo realC, uso de pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas m@ltiples psicolgico Se busca establecer la relacin pensamiento y lengua#e !a creacin de la ?*8 El 8rofesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el mane#o de procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las "onas Contexto de interactividad entre maestro9 alumno, experto9novato, actividad extrarreguladora al principio ,odelamiento, provisin de retroalimentacin, instrucciones verbales, moldeamiento, formulacin de preguntas, contexto y explicaciones del profesor !as funciones psicolgicas superiores <conciencia, planeacin intencin, voluntad= dependen de procesos de aprendi"a#e !os procesos de aprendi"a#e inician los procesos de desarrollo B!a @nica ense>an"a buena es la que adelanta el desarrolloC -igots;y

6 aprendi"a#e <lo que $ace el estudiante para activar, mantener y dirigir su aprendi"a#e= &nteresa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendi"a#es 8romueve el aprendi"a#e de los contenidos declarativos, procedimentales, estratgicos %eali"a anlisis #errquico para identificar los prerrequisitos de aprendi"a#e Efect@a anlisis de tareas, para determinar la manera ms eficiente de organi"ar y estructurar la nueva informacin Se enfati"a la estructuracin, organi"acin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento <uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organi"adores avan"ados= Enfati"a la participacin activa del estudiante <autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificacin, direccin, supervisin o monitoreo y evaluacin= Creacin de ambientes de aprendi"a#e que facilitan en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido Se promueve la retroalimentacin

Mylvia Fuentes Aldana <aprendi"a#e cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos=, negociacin social <debate, discusin, presentacin de evidencias=, uso de e#emplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva

7 a los fines de que la nueva informacin sea eficientemente asimilada yAo acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante Ia propiciado el desarrollo de programas dirigidos al desarrollo de $abilidades del pensamiento los procesos cognitivos y de la modificabilidad cognitiva <.euerstein y el enriquecimiento instrumental= E).(/+E S(C&(C+!'+%0! C(1)&'&-&S,( C&2E%)3'&C( 4C()E5&()&S'0 *e las $abilidades del pensamiento y de ra"onamiento de los estudiantes -alorar la relacin de los planes con los logros de la individuali"acin

C%&'E%&(S

C()*+C'&S,(

C()S'%+C'&-&S,(

E-0!+0C&7)

&nstrumentos ob#etivos, es continua .uncin: identificar la problemtica psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente 8refiere la evaluacin referida a criterios y no a normas 3nfasis en la evaluacin final a los fines de comparar el dominio

Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan <cambios conceptuales y socioafectivos= +so del mtodo clnico9crtico En contra de los exmenes !a evaluacin debe ser integral Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendi"a#e Estrategias: <a= el %egistro 0necdticoE <b= el 0nlisis de errores, <c= 8ensar en vo" altaE <d= cuestionarios de autoevaluacin y entrevistasE <d= *iarios y <e= Evaluacin de portafolio

*e los productos, del nivel de desarrollo real del ni>o, uso de tests, pruebas de rendimiento, determinacin, amplitud de la competencia cognitiva Evaluacin dinmica Se eval@an procesos y productos

Mylvia Fuentes Aldana

C%&'E%&(S

C()*+C'&S,(

C()S'%+C'&-&S,(

E).(/+E S(C&(C+!'+%0!

%E8%ESE)'0)'E S

8recursores: 80-!(-, J0'S(), 'I(%)*&KE *esarrollos posteriores: 1+'%I%&E, '(!,0), I+!!, SK&))E%, 2&:(+ Cogitivismo Conductual: 20)*+%0, %(''E%, 8&)'%&CI

: 8&01E', &)IE!*E% , K(I!2E%1, KE!!4, 1((*,0), 0+S+2E!, 2%+)E%, .!0-E!!, !E%)E%, )(-0K, I0)ES&0)

-41('SK4, !+%&0, !E()'&E-, 2(?I(-&CI, ?08(%(?IE'?, KI0%K(-, 10!8E%&), ?&)CIE)K(

C(1)&'&-&S,( C&2E%)3'&C( 4 C()E5&()&S'0 Ciberntico: '+%&)1, )EJE!, S&,(), 0)*E%S() Corriente eclctica: .E+E%S'E&), S'E)2E%1, ,04E%, 2%(J), 20KE%, 101)3, 10%*)E% Conexionistas: .(*(%, %+,E!I0%'

CONSULTAS ! L!O"E#E$O%$&'!CAS ( ELECT$)N!CAS 0nlisis de textos en 8aradigmas Capra, . <FLLM= !os caminos de la ,ente 8elcula de dos $oras y media de duracin *riscoll, , <GNNN= 8syc$ology !earning for &nstruction GOed +nited States of 0merica: 0llyn and 2acon .uentes, , <GNNG a= !a teora en la investigacin social Caso: las teoras de la personalidad ,aterial de discusin para estudiantes de postgrado en el rea de las Ciencias de la Educacin P*isponible en $ttp:AAQQQ uniredrogas org R Se requiere passQord para su ingreso .uentes, , <GNNG b= !os 8aradigmas y las Epistemologas Emergentes Curso: ,todos de &nvestigacin ,aestra en Educacin, ,encin: 8rocesos de 0prendi"a#e +niversidad Catlica 0ndrs 2ello Caracas: +C02 Serie de diapositivas con 1ua de apoyo P*isponible en: $ttp:AAQQQ ucab edu veAaulavirtual R .uentes, , <GNNG c= 8aradigmas en la &nvestigacin Cientfica /uaderns *igitals )S GT P*isponible en $ttp:AAQQQ quadernsdigitals netA R 1uba, E <FLLF= '$e 0lternative 8ardigm *ialog )eQbury 8ar; California: Cage ,aterial mimeografiado 'raduccin ,aria de Castro Iurtado, & y 'oro, ! <FLLU= 8aradigmas y ,todos de &nvestigacin en tiempos de cambio -ene"uela: Clemente Editores, C 0 introduccin FV9GG Cap F 8aradigmas e &nvestigacin Cientfica GW9MG Kun$, ' <FLUW= !a estructura de las revoluciones cientficas ,xico: .ondo de Cultura Econmica +rs@a, ) y ,ardones, : <FLVG= .ilosofa de las Ciencias Iumanas y Sociales. ,ateriales para una fundamentacin cientfica Espa>a: .ontamara 0nlisis de textos en Conductismo 2andura, 0 <FLUF= -icarious and self9reinforcement proceses &n % 1laser <%d =, '$e nature of reinforcement )eQ 4or;: 0cademic 8ress 2andura, 0 <FLUU= 'eora del aprendi"a#e social ,adrid: Espasa 2andura, 0 <GNNG= $ttp:AAQeQQ comminet comAlaAlampAsld9WN:W $tml 2andura 0 X ,isc$el, J <FLTM= ,odifications of self9imposed delay of reQard t$roug$ exposure to live and symbolic models :ournal of 8ersonality and Social 8syc$ology, G: TLV9UNM *el %io, , <FLLN= Comportamiento y aprendi"a#e 'eoras y aplicaciones escolares En C Coll, : 8alacios y 0 ,arc$esi <Eds =, *esarrollo psicolgico y educacin && 8sicologa de la educacin ,adrid: 0lian"a Editorial

Mylvia Fuentes Aldana

,ayor, ! , ,oya, : y 8uente, 0 <FLLV= Cognicin y aprendi"a#e. .undamentos psicolgicos ,adrid: 8irmide, S 0 Cap FN Condicionamiento &nstrumental GWL9GUG 8avlov, 4 8 <FLUG= Conditioned reflexes !ondon: (xford +niversity 8ress 8o"o, : <FLLT= !as teoras del aprendi"a#e: de la asociacin a la construccin En 0prendices y maestros ,adrid: 0lian"a Editorial S;inner, 2 <FLUG= Ciencia y Conducta Iumana 2arcelona: .ontanella S;inner, 2 <FLUG= ,s all de la libertad y la *ignidad 2arcelona: .ontanella S;inner, 2 <FLUM= Sobre el Conductismo 2arcelona: .ontanella S;inner, 2 <FLVT= Y/u est mal en la vida del mundo occidentalZ %evieQ of 0merican 8syc$ology, MWU9MVT <,aterial mimeografiado y traducido por la !ic (lga 8re"= S;inner, 2 <GNNG= $ttp:AAQQ geocities comAfdocsAs;inner $tm 0nlisis de textos en Constructivismo y Enfoque Sociocultural 0lvare", 0 y *el %io, 8 <FLLN= Educacin y desarrollo: !a teora de -ygots;y y la "ona de desarrollo prximo En C Coll, : 8alacios y 0 ,arc$esi <Eds = *esarrollo psicolgico y educacin && 8sicologa de la educacin ,adrid: 0lian"a Editorial 0usubel, * E )ova;, : y Ianesian, I <FLVT= 8sicologa educativa +n punto de vista cognoscitivo ,xico: 'rillas 0"nar, 8 <Coord = <FLLG= Constructivismo y educacin Espa>a: 'irant lo 2lanc$ 2runer, :, <FLLF= 0ctos de significado ,s all de la revolucin cognitiva . ,adrid: 0lian"a Editorial Coll, C y ,artn, E <FLLN= 0prendi"a#e y desarrollo: la concepcin gentico9cognitiva del aprendi"a#e En C Coll, : 8alacios y 0 ,arc$esi <Eds = *esarrollo psicolgico y educacin && 8sicologa de la educacin . ,adrid: 0lian"a Editorial *elval, : <FLLU= Ioy todos son constructivistas Cuadernos de 8edagoga, GMU, F9U .uentes, , <FLLV= El constructivismo de :ean 8iaget. ,aterial de apoyo para el 8ostgrado ,aestra en Ciencias de la Educacin Caracas: +)ES% Captulo F: El constructivismo: races filosficas H9FN 1laserfeld, E -on <FLLM= !a construccin del conocimiento En & 8rigoine, E ,orin, I -on .uerster et al Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Espa>a: 8aids FFM9FWF Kelly, 1 <FLLW= (ut of control '$e rise of a neobiological civili"ation )ueva 4or;: 0ddison9Jesley P*isponib,le en: $ttp:AAQQQ absolutvod;a comA;elly R Kelly, 1 <FLTT= 'eora de la 8ersonalidad: !a 8sicologa de los constructos personales 2uenos 0ires: 'roquel Ko$lberg, ! y ,ayer, % <FLVL= El desarrollo del educando como finalidad de la Educacin . -ene"uela: -adell Iermanos Editores !pe", % <GNNF= El constructivismo radical En B'radicin y cambio en la 8sicopedagogaC +niversidad de Educare C$ile pp: GU9HM Editor %oberto Carceaga P*isponible en $ttp:AAre$ue csocialesuc$ile clAre$ue$omeAfacultadApublicacionesA R ,ayor, ! , ,oya, : y 8uente, 0 <FLLV= Cognicin y aprendi"a#e .undamentos psicolgicos ,adrid: 8irmide, S 0 Cap FF 0prendi"a#e cognitivo GUH9GLL 8re", % y 1allego92adillo, % <FLLM= Corrientes constructivistas *e los mapas de conceptos a la teora de la transformacin intelectual Colombia: Cooperativa Editorial ,agisterio 8iaget, : <FLUT= 8sicologa 8edagoga Espa>a: 8aids 8iaget, : <FLVH= 8sicologa de la &nteligencia 2arcelona: Crtica, S 0 8iaget, : <FLVW= !a representacin del mundo en el ni>o ,adrid: ,orata TO ed 8o"o, : <FLLW= 'eoras de la reestructuracin 'eoras cognitivas del aprendi"a#e. ,adrid: ,orata %odrigo, , y 0rnay, : <FLLU= !a construccin del conocimiento escolar. Espa>a: 8aids 0nlisis de textos en el Cognitivismo Ciberntico y Conexionista

Mylvia Fuentes Aldana

10

Calvi, : <GNNG= *el 8aradigma Ciberntico al Conexionismo: 0lgunos despla"amientos conceptuales en torno a la idea de &nteligencia P*isponible en $ttp:AAQQQ itA$yperpageAcalvi $tml R PConsultado en )oviembre de GNNGR Contemporary 8$ilosop$y of ,ind 8gina de *avid C$almers <8robablemente la pgina ms completa sobre .ilosofa de la ,ente= $ttp:AAling ucsc eduA[c$almersAbiblio $tml Contreras, . <GNNG= 0proximacin a una semitica de la cibercultura P*isponible en : $ttp:AAQQQ cica esAaliensAgittcusAcontreras $tmlR PConsultado en )oviembre, GNNGR .ilosofa de la mente <GNNG= P*isponible en $ttp AAQQQ usuarioAtiscal esA$ipatiaA.&!(S(.&0A., $tmR PConsultado en noviembre, GNNGR .uentes, , <GNNH= !os enfoques cognitivistas y sus aportes a los procesos del aula Caracas: +)ES% 1agne, % <GNNG= $ttp:AAcdu cne una pyAdocsAcncAgruposAgagne 1agne, % <GNNG= $ttp:AAQQQ udec clA[AivalfaroAapsiqueAapreAgagneA$tml 1ardner, I <FLLH= !a nueva ciencia de la mente 2uenos 0ires: 8aids Klingler, C y -adillo, 1 <FLLU= 8sicologa cognitiva Estrategias en la prctica docente ,xico: ,c1raQ9Iill &nteramericana Editores, S 0 de C,ayor, ! , ,oya, : y 8uente, 0 <FLLV= Cognicin y aprendi"a#e .undamentos psicolgicos ,adrid: 8irmide, S 0 Cap FG ,odelos conexionistas de aprendi"a#e HNF9HGW 8ic;erin, : <FLLT= 2eyon Cognitivism 8syc$ology *epartment, JarQic; +niversity + K P&nternetR $ttp:AAQQQ csv QarQic; ac u;A9 psrevAmutalism $tml 8intric$, 8 % <GNNN= \'$e role of goal orientation in self9regulated learning \ in Iandboo; of self9regulation: '$eory, researc$ and applications, edited by , 2oe;aerts, 8 % 8p WMF9MNG 8oggioli, ! <FLLU9GNNN= Estrategias cognoscitivas. Una perspectiva terica Caracas: .undacin 8olar 'omos del F al U 8o"o, : <FLLT= 0prendices y maestros ,adrid: 0lian"a 8sicologa minor 8o"o, : & <GNNF= Iumana mente El mundo, la conciencia y la carne ,adrid: ,orata 8uente, 0 , 8oggioli, ! y )avarro, 0 <FLVL= 8sicologa cognoscitiva: *esarrollo y perspectivas Caracas: ,c1raQ Iill %iviera, 0 <FLLN= !a teora cognitiva social del aprendi"a#e: implicaciones educativas En C Coll, : 8alacios y 0 ,arc$esi <Eds = *esarrollo psicolgico y educacin && 8sicologa de la educacin ,adrid: 0lian"a Editorial %umel$art, * E <FLVL= '$e arc$itecture of mind: 0 connectionism approac$ En , & 8osner <Ed =, .oundations of Cognitive Science <pg FHH9 FML= Cambridge, ,0: ,&' 8ress Sevillano, , E !ara, : E *e la 'orre, S E ,arin, % E ,edina %ivilla, 0 E 2artolomeo, * E -icente, 8 E 8ascual, , , .ombonaE : y ,artne", , <FLLM= Estrategias de ensa>an"a y aprendi"a#e con medios y tecnologa ,adrid: Centro de Estudios %amn 0reces, S 0 -arela, . <FLVV= Conocer 2arcelona: 1edisa *e Consulta 1eneral: Ertmer, 8 y )eQby, ' <FLLH= Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del dise>o de instruccin 8erformance &mprovement /uarterly T <W=, MN9UG .uentes, , <FLLL= ,todos de &ntervencin en el aula: Estrategias de Ense>an"a 8rograma de Educacin a distancia asistida por el microcompuador, organi"ado on line, en platraforma tecnolgica de !earning Space ,aestra en Ciencias de la Educacin ]rea: &nvestigacin en 8sicologa de los 8rocesos del 0ula +niversidad Simn %odrgue" *isponible en: $ttp:AAQQQ unesr edu veAlspaceAcursosApostgrad

Mylvia Fuentes Aldana 1u"mn, : y Iernnde", 1 <FLLH= &mplicaciones educativas de seis teoras psicolgicas *epartamento de 8sicologa Educativa *ivisin de Estudios 8rofesionales ,xico: +)0, F9WU %u" !arraguivel, E <sAf= %eflexiones en torno a las teoras del aprendi"a#e Ensayos, HG9WU (tras *irecciones de inters: Crespo* A+ ,-..-/+ Iacia una nueva explicacin de la mente: las redes conexionistas P*ispopnible en: $ttp:AAQQQ arre;is esA[Apsyc$eAdossier $tm 0Consultado en 1iciem2re -..-3 *ictionary of 8$ilosop$y of ,ind $ttp:AAQQQ artsci Qustl eduA[p$ilosA,ind*ictA (n line 8apers of Conciousness $ttp:AAling ucsc eduA[c$almersAmind $tml SJ&. 8$ilosop$y of ,ind $ttp:AAlgxserver uniba itAleiAmindAindex $tm '$e 2rain 8ro#ect $ttp:AAQQQ culture com auAbrain^pro#A '$e 8$ilosop$y of )euroscience $ttp:AAplato stanford eduAentriesAneuroscienceA '$e Strange Case of 8$ineas 8 1age $ttp:AAQQQ se;$met orgA[maliceAgage $tml 8gina de 0ndy Clar; $ttp:AAQQQ artsci Qustl eduA[p$ilosAclar;Aclar; $tml %evista &beroamericana de &nteligencia artificial $ttp:AAaepia dsic upv esArevistaArevista $tml

11

'raba#o reali"ado por: #yl4ia 'uentes Aldana mylviaf_reacciun ve +)ES%, Caracas, -ene"uela 9 GNNH !a autora: ,ylvia .uentes 0ldana Estudio 8sicologa en la +niversidad Catlica 0ndrs 2ello <+C02=, Sociologa en la +niversidad Central de -ene"uela, es Especialista en *inmica de 1rupos, ,agister en Educacin Superior, ,agister en 'ecnologa y *ise>o Educativo, Candidata a *octora en Ciencias de la Educacin Coordina la lnea de &nvestigacin de la +niversidad )acional Simn %odrgue" <+)ES%= BEl proceso de ense>an"a y aprendi"a#e: +n enfoque Cognoscitivo ConstructivistaC Es profesora de planta en el postgrado de dic$a universidad, en el rea de B&nvestigacin en 8sicologa de los 8rocesos del 0ulaC y miembro de la Comisin de Ciencias Sociales y Iumansticas del Conse#o de *esarrollo Cientfico Iumanstico y 'ecnolgico <C*CI'= En la actualidad es docente del curso de B8sicologa del *esarrollo de la 8ersonalidad de 0lto %iesgo B de la ,aestra &beroamericana en *rogodependencias y colabora en el 8ostgrado de Educacin ,encin, 8rocesos de 0prendi"a#e de

Mylvia Fuentes Aldana

12

la +C02 8ublica en el rea de 8sicologa Educativa, *iferencias &ndividuales y 8revencin en *rogodependencias Es miembro del Conse#o Editorial de la %evista 0rbitra#e <+)ES%= Ia recibido reconocimiento nacional a su labor investigativa por el 8rograma de Estimulo al &nvestigador y a su labor docente por el 8rograma de 2eneficio 0cadmico <820=