Programación General Anual13-14

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Universidades y Empleo
IES DOS MARES
C/ CABO SAN ANTONIO, 22 30740 - SAN PEDRO DEL PINATAR Telfono: 968178500 Fax: 968178501
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL Curso 2013-2014 (Documento completo aprobado en sesin ordinaria del Consejo Escolar de fecha 25 de noviembre de 2013) San Pedro del Pinatar, a 26 de noviembre de 2013
DOCUMENTOS ADJUNTOS A LA PGA Programaciones Docentes, incluida la Programacin de Actividades Complementarias y Extraescolares. Programa de Atencin a la Diversidad.
SOPORTE Carpeta en soporte CD. Anexo II: integrado en PGA.
Centro: I.E.S. Dos Mares Localidad: Los Cuarteros- San Pedro del Pinatar Municipio: San Pedro del Pinatar.
I.E.S. Dos Mares Programacin General Anual. Curso 2013-2014.
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TABLA DE CONTENIDOS
1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014 .................................................. 4 1.1 IMPULSAR LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ......................................... 4 1.2 RELACIONADOS CON EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC). ................................................................................................................................. 4 1.3 RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS. ....................................................................................... 5 1.4 RELACIONADOS CON EL PROFESORADO. ................................................................................ 5 1.5 RELACIONADOS CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS. .................. 6 1.6 RELACIONADOS CON LOS PADRES............................................................................................. 6 1.7 RELACIONADOS CON LOS RECURSOS MATERIALES. .......................................................... 6 1.8 SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS. ......................................................................................... 7 PROYECTO EDUCATIVO ............................................................................................................ 7 2.1 ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIN DEL MISMO, HA DE SATISFACER. ................................................ 7 2.1.1 Caractersticas del entorno escolar. ............................................................................................ 7 2.2 ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO. .............................................................................. 10 2.2.1 Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios. ................................................................................................................................................................ 10 2.2.2 Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro. . 12 2.2.3 Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos. ........................................ 13 2.2.4 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro................................... 16 2.2.5 Oferta general de enseanzas. .................................................................................................... 47 2.3 ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE
SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. ...................................................................................................... 50
2.3.1 En E.S.O. .............................................................................................................................................. 50 2.3.2 En Bachillerato.................................................................................................................................. 51 2.3.3 En Ciclos Formativos. .................................................................................................................... 52 2.4 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................................................................................................... 52 2.4.1 Componentes del Departamento de Orientacin. ............................................................... 52 2.4.2 Apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje. .................................................................... 53 2.4.3 Plan de Accin Tutorial (PAT).................................................................................................... 57 2.4.4 Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP). ................................................. 70 2.5 EL REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA. .................... 73 2.5.1 El Reglamento de Rgimen Interior.......................................................................................... 73 2.5.2 Plan de convivencia. ........................................................................................................................ 86 2.6 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .................................................................. 95 2.6.1 Relacin padres-Equipo Directivo. ........................................................................................... 99 2.6.2 Relacin con el alumnado ............................................................................................................. 99 2.6.3 Consejo Escolar................................................................................................................................. 99 2.6.4 El Departamento de Orientacin ............................................................................................... 99 2.6.5 Empresas .............................................................................................................................................. 99 2.7 MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y ORGANIZACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ........................................................................................................... 100 2.7.1 Delegados de alumnos ................................................................................................................. 100 2.7.2 Junta de delegados ........................................................................................................................ 101 2.7.3 Asociacin de alumnos ................................................................................................................ 101 2.8 MEDIDAS DE COORDINACIN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA. ...................................................................................................... 101
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2.8.1 Coordinacin ESO- Bachillerato ............................................................................................ 101 2.8.2 Coordinacin con ciclos formativos ...................................................................................... 102 2.8.3 Plan de acogida.............................................................................................................................. 102 2.9 DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIN EN VALORES. ........................................................................................................................................................ 117 2.10 DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE..................................................... 118 2.11 MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEANZAS DE RELIGIN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIN EDUCATIVA. ........................... 123 2.11.1 Planificacin de actividades orientadas a la comprensin lectora. ................... 123 2.12 MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIN Y REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 124 2.12.1 Difusin del PEC...................................................................................................................... 124 2.12.2 Revisin del PEC...................................................................................................................... 124 2.12.3 Temporalizacin. ...................................................................................................................... 124 2.13 ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO. ................................................................................................................................................... 124 3 ANEXOS ...................................................................................................................................... 128 3.1 ANEXO I: CONCRECIN DEL CURRCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES. ..... 128 3.2 ANEXO II: PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.). ................................... 128
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OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014
Para la seleccin de los objetivos del curso 2013-2014 nos hemos basado en las memorias de los departamentos, as como en el documento de memoria del Equipo Directivo, presentados en su momento al Claustro y al Consejo Escolar del centro. A travs de ellos, pretendemos abarcar todas las parcelas relacionadas con el funcionamiento del centro. Relacionados con la convivencia: 1.1 Impulsar la mejora de la convivencia en el centro. Mantener las estrategias y los mtodos que aplicamos en relacin a al cumplimiento de las normas de convivencia, potenciando el dilogo y reduciendo, siempre que sea posible, las medidas correctoras que supongan la privacin del derecho de asistencia a clase. Implantar el procedimiento de mediacin escolar en la resolucin de conflictos entre alumnos. Revisar el Plan de Convivencia del centro. Promover la creacin de un aula alternativa a la expulsin o aula de convivencia, en el marco de las medidas a adoptar para prever y reducir el absentismo escolar. Difundir los principios bsicos de convivencia, tratndolos en las sesiones de tutora. Continuar con el programa BEL (Brigada Especial de Limpieza), iniciado el curso anterior para mantener la limpieza y el cuidado del centro, sobre todo los espacios usados por todo el alumnado (patios y pistas polideportivas en particular). Incluir otras actividades vinculadas con los proyectos del centro, que incidan en el cuidado de las instalaciones y en la limpieza de las mismas. 1.2 Relacionados con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
El objetivo general de este apartado incluye dos mbitos de actuacin esenciales dado el elevado nmero de equipos informticos y la progresiva incorporacin del profesorado al uso de las TIC como recurso didctico de aula: 1.- Seguir potenciando el uso de las TICs como recurso didctico y como mecanismo de transmisin de la informacin, aprovechando para ello la dotacin de aulas y equipos de que dispone el centro. 2.- Mantener el equipamiento y los recursos tcnicos relacionados con la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula de forma que puedan ser usados por el profesorado en todo momento. De modo ms especfico, los objetivos en este mbito para el curso 2013-2014, irn dirigidos a: Continuar renovando y ampliando, en la medida de lo posible, los
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recursos informticos del centro, incrementando los puestos vinculados directamente con la docencia, mejorando tambin aquellos relacionados con la gestin del centro. Optimizar el uso de los recursos informticos vinculados especficamente con el Aula Plumier y con otras aulas de informtica de uso compartido. Incrementar el uso de las nuevas tecnologas como un recurso de aula. Incrementar la implementacin de la plataforma AULA XXI entre el profesorado del centro. Continuar mejorando, actualizando y desarrollando la pgina web del instituto como medio de informacin, de contenidos docentes, de descarga de documentos asociados a procedimientos administrativos, etc., animando a todos los miembros de la comunidad educativa a acceder a ella. 1.3 Relacionados con los alumnos. Informar peridicamente de los resultados del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, de sus progresos y de sus dificultades a la hora de aprender, aportando la orientacin necesaria y adecuada a sus necesidades. Propiciar en el centro un tipo de educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales que el alumno pueda aplicar en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. Potenciar la participacin activa del alumnado en su formacin y en las actividades del centro, en un clima de convivencia basado en la responsabilidad, en la participacin y en la implicacin en los rganos del centro (Consejo Escolar, Junta de Delegados, representantes juveniles, etc.) como cauces para trasladar sus opiniones y propuestas. Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y el trabajo diario, y la recompensa que ste aporta a medio y largo plazo. Potenciar en nuestros alumnos la dedicacin y la atencin como actitudes imprescindibles para aprovechar adecuadamente el tiempo de clase. Son aspectos que, adems, contribuyen a mejorar el funcionamiento general del centro. Inculcarles, a travs del trabajo diario, principios de convivencia, cooperacin y tolerancia. 1.4 Relacionados con el profesorado. Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan conseguir una enseanza de calidad. Facilitar el desarrollo de actividades de actualizacin cientfica y didctica, con el objetivo de mejorar la prctica docente, especialmente aquellas que potencien el trabajo en equipo y las que, para este curso, estn en relacin directa con la planificacin y desarrollo de los programas concedidos al centro : atencin a alumnos con altas capacidades y enseanza bilinge.. Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovacin, as como cualquier tipo de proyectos institucionales que fomenten la accin
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investigadora. Fomentar la programacin, planificacin y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, ajustadas a las necesidades del alumnado, tanto en el seno de los departamentos didcticos, como aquellas que se programen desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Potenciar la participacin del profesorado en la evaluacin de las programaciones del departamento, de los documentos organizativos del centro, y de su propia prctica docente. Recoger las propuestas e inquietudes del profesorado trasladndolas a la CCP a travs de los jefes de departamento. Mejorar la participacin del profesorado en los rganos de coordinacin docente, especialmente en la CCP, a travs de la creacin de comisiones y grupos de trabajo que analicen y revisen distintos mbitos del funcionamiento del centro, elevando propuestas a dicho rgano y al claustro. 1.5 Relacionados con el personal de administracin y servicios. Considerar aquellas sugerencias, opiniones e ideas del personal no docente que promuevan la mejora del funcionamiento del centro. Fomentar su participacin tanto en las actividades complementarias del centro como en el Consejo Escolar. Velar por que el cumplimiento de sus funciones especficas se realice en las adecuadas condiciones de trabajo. 1.6 Relacionados con los padres. Mantener el procedimiento de informar directamente a los padres o a los representantes legales de los alumnos, del rendimiento acadmico, del absentismo escolar y de todas aquellas cuestiones relacionadas con el proceso formativo de sus hijos. Mantener desde el centro una actitud de colaboracin permanente y una buena predisposicin desde cada uno de los niveles de responsabilidad del profesorado para resolver dudas y atender la problemtica especfica relacionada con la formacin de nuestros alumnos. Dar a conocer a los padres la existencia de programas y aplicaciones informticas implantadas por la Consejera de Educacin para mejorar la comunicacin y la informacin a las familias (Proyecto MIRADOR). Potenciar la colaboracin con la asociacin de madres y padres de alumnos en todas aquellas actividades que redunden en beneficio de nuestros alumnos. 1.7 Relacionados con los recursos materiales. Atender las demandas del profesorado, siguiendo criterios de necesidad en el reparto y en la adquisicin de recursos materiales. Ampliar la dotacin de las aulas materia en colaboracin con los departamentos didcticos en aspectos como bibliotecas de aula,
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medios audiovisuales, material informtico, etc. Optimizar los recursos econmicos del centro en un contexto continuado de reduccin de asignacin econmica al centro. Rentabilizar al mximo las instalaciones y los equipamientos didcticos dentro del esquema organizativo del aula-materia. Dedicar especial atencin a la conservacin, limpieza y mantenimiento de los espacios e instalaciones del centro. Adoptar medidas para mejorar la eficiencia energtica en el consumo de electricidad, agua y gas-oil, reduciendo el gasto en las facturas de estos recursos. Concienciar a profesores y alumnos en la necesidad de controlar el gasto relacionado con estos aspectos. 1.8 Sobre aspectos organizativos. Revisar y actualizar los documentos institucionales del centro (Proyecto Educativo del centro, Reglamento de Rgimen Interior). Potenciar el funcionamiento de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, desarrollando especialmente sus competencias pedaggicas, potenciando los mecanismos de coordinacin tanto entre el equipo directivo y los departamentos, como los departamentos entre s. Apoyar iniciativas de mejora del centro, promoviendo y apoyando la participacin en programas institucionales y facilitando la colaboracin entre componentes de la comunidad educativa. 2 2.1 PROYECTO EDUCATIVO Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer.
2.1.1 Caractersticas del entorno escolar. La ciudad de San Pedro del Pinatar est emplazada en el rea geogrfica del sureste peninsular, en la zona limtrofe entre la Regin de Murcia y la Comunidad Valencina. El municipio forma parte de la comarca natural del Campo de Cartagena-Mar Menor, integrada por los municipios de San Javier, Torre Pacheco, Los Alczares, Fuente lamo, La Unin y Cartagena, junto a entidades de poblacin de carcter menor. San Pedro del Pinatar limita con los municipios de San Javier y Pilar de la Horadada (provincia de Alicante), rasgo geogrfico determinante en la movilidad de la poblacin a efectos laborales, econmicos, sociales, culturales y tambin educativos. Como consecuencia de ello, jvenes de las poblaciones limtrofes demandan su escolarizacin en la oferta formativa existente en la localidad, especialmente en los ciclos de Formacin Profesional. La zona goza de una climatologa semejante a la del resto del sureste espaol, caracterizado por una aridez alta favorecida por la elevada temperatura y la escasa pluviosidad. Es de destacar que la dbil oscilacin trmica ocasiona veranos clidos y largos, con fuertes sequas, otoos prolongados y suaves que en ocasiones se pueden presentar como una segunda primavera gracias a las lluvias, ya que el mes de octubre
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suele ser el ms lluvioso, el invierno es corto y suave con temperaturas que rara vez bajan de los 5 C. La primavera suele ser corta y con un volumen de lluvias ms bien escaso. Estas condiciones climatolgicas son propicias al desarrollo de actividades tursticas vinculadas con el entorno natural del Mar Menor. Junto al desarrollo turstico, las infraestructuras de irrigacin vinculadas al Trasvase Tajo-Segura, han permitido el aumento de la superficie de regado (hortalizas y frutas) frente al tradicional cultivo de secano. Esta circunstancia ha supuesto el desarrollo de una agricultura de carcter intensivo, muy rentable, que ha actuado como motor de desarrollo comarcal, convirtindose en un factor de atraccin demogrfica de poblacin procedente de otras partes del pas, as como de otros pases del mundo. A todo ello ha contribuido la situacin del municipio y la comarca, con una buena accesibilidad y comunicacin a travs de las dos principales vas: la autova Alicante Cartagena y la autova del Mar Menor entre sta y la ciudad de Murcia, adems del aeropuerto Murcia-San Javier. a. Ubicacin del Centro.
Nuestro centro toma su nombre del entorno fsico que caracteriza la zona, situada entre el Mar Menor y el Mar Mediterrneo. En la zona podemos encontrar espacios naturales (Salinas y albufera) nicos en la Regin de Murcia, de alto valor ecolgico, catalogados bajo la frmula de Parque Regional de las Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar, que debemos utilizar como emblema para la educacin ambiental y poder trasmitir a nuestros alumnos la idea de respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible en armona con la naturaleza. Igualmente nuestro centro se ubica en una de las zonas que mayor crecimiento urbanstico ha experimentado en los ltimos aos. Se trata de una zona residencial y turstica, circunstancia que ha condicionado por igual nuestra lnea docente, la demanda de plazas escolares y las caractersticas de una buena parte de nuestro alumnado. b. Titularidad.
El I.E.S. Dos Mares es un Centro docente de titularidad pblica dependiente de la Conserjera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia, y est sostenido con fondos pblicos y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Est regulado con las disposiciones vigentes en materia educativa. Entr en funcionamiento en el primer trimestre del curso 1999-2000. La localidad cuenta con otro centro de Secundaria, el I.E.S. Manuel Trraga Escribano, con una larga trayectoria en la formacin de los jvenes del municipio, primero como centro de Formacin Profesional y posteriormente como Centro de Secundaria, y un centro concertado, el Colegio San Pedro Apstol, con E.S.O. en su oferta formativa.. c. Dependencias
Las instalaciones del centro constan de: Un edificio de tres plantas que alberga las aulas, departamentos didcticos, cantina,
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dependencias administrativas y almacenes de planta. Se ha visto sometido a sucesivas remodelaciones para generar espacios en los que acoger nuevas enseanzas y dar respuesta al incremento de alumnado. Un pabelln deportivo. Pistas polideportivas. Una zona recreativa. reas de aparcamiento habilitado para alumnos y profesores. Entre sus dependencias podemos sealar, adems de las aulas, otras relevantes como los laboratorios de Ciencias Naturales, de Fsica y de Qumica, un aula de Tecnologa, dos aulas de Informtica con equipamiento del Proyecto Plumier, dos aulas de Msica, dos aulas de Educacin Plstica, un Saln de Usos Mltiples, un espacio destinado a Biblioteca, parte del cual se utiliza como aula de Ciclos Formativos, un aula habilitada para el alumnado de compensacin educativa y otras para el alumnado de integracin y de diversificacin curricular. Adems, el centro cuenta con cuatro aulas habilitadas para los ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Informtica. d. Caractersticas socioeconmicas.
San Pedro del Pinatar, como municipio costero, ha experimentado un fuerte crecimiento demogrfico en los ltimos aos fruto de la inmigracin debido a la bonanza econmica basada, principalmente, en el sector servicios y en una agricultura en auge. Esta realidad socio-econmica, se ha visto ralentizada en los ltimos cursos debido a la crisis econmica, cuyos efectos en la zona se han dejado sentir sobre todo en el sector de la construccin, prcticamente paralizado en la actualidad. Desde el punto de vista de la actividad econmica, el dinamismo de la ciudad deriva de la actividad turstica, junto a otras actividades como la agricultura intensiva de regado y muy tecnificada (invernaderos). A ello se le puede unir la actividad pesquera, cuyo peso econmico ha perdido importancia por la reconversin de la poblacin hacia otros sectores de mayor rentabilidad, caso del sector turstico. e. Necesidades educativas a satisfacer en funcin del entorno
A nivel general, el centro ha de proporcionar a los alumnos una formacin integral adecuada a su edad, que fomente el desarrollo de su personalidad. De modo particular, el centro ha de satisfacer una serie de necesidades formativas que consideramos bsicas: La formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La transmisin de conocimientos y el desarrollo de hbitos de trabajo. La preparacin para la vida laboral, social y cultural. La necesidad de formar en valores como la paz, la solidaridad, el respeto mutuo. Preparar acadmicamente a nuestros alumnos para que puedan desarrollar estudios posteriores (universitarios o profesionales) en las mejores condiciones posibles.
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Organizacin general del centro.
2.2.1 Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios. a.- Horario general del centro La apertura del instituto se realizar a las 8:00 horas. La incorporacin del programa de Enseanza Bilinge a la oferta formativa del centro, ha supuesto la modificacin del horario de cierre, de manera que el centro se cerrar los lunes y viernes a las 15:00 horas y a las 15:30 horas los martes, mircoles y jueves. La jornada escolar comenzar a las 8:15 horas. A partir de las 8:20 horas no se permitir el acceso a las aulas a ningn alumno. El alumnado que llegue al centro desde esa hora deber esperar en los accesos al instituto hasta la siguiente clase. Los conserjes anotarn su nombre y el curso al que pertenece, trasladando esa informacin a la Jefatura de Estudios a efectos de seguimiento de absentismo y retrasos. Por la razn expuesta anteriormente, los lunes y viernes la jornada escolar concluir a las 14: 15 horas, mientras que los martes, mircoles y jueves, terminar a las 15: 25 horas. La Secretara del centro permanecer abierta en horario de atencin al pblico, de lunes a viernes, entre las 9:00 y las 13:00 horas. El orientador del centro, adems de su actividad en horario de maana, dedicar los martes por la tarde en horario de 16:30 a 18:20 para atender a padres y alumnos. La Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad (PTSC) tambin realiza parte de su labor en el centro en horario de tarde, el mismo da y durante las mismas horas de dedicacin que el orientador. Por otro lado, la Biblioteca del centro estar abierta de lunes a viernes durante el periodo de recreo, de 11:00 a 11:30 horas. Al ampliar un sptimo periodo lectivo tres das de la semana, el horario de apertura por la tarde se reduce a un solo da: el martes de 16:30 a 19:30 horas. Estas horas se destinarn a las siguientes tareas: Realizacin de actividades de formacin del profesorado. Reuniones de tutores con padres/madres. Atencin a padres y alumnos por parte del orientador del centro. Atencin a padres de la responsable de Servicios a la Comunidad. Desarrollo del Curso de Lengua, Cultura y Civilizacin Rumanas. Todas aquellas en las que participe cualquier sector de la comunidad educativa de nuestro instituto, se planifiquen de forma espordica o permanente a lo largo del curso y requieran del uso de las instalaciones y espacios del instituto. Parte del horario de atencin al centro de de los miembros del Equipo Directivo, se desarrollar en el sptimo periodo lectivo de martes, mircoles y jueves. El horario del Personal de Administracin y Servicios se desarrollar durante la maana, de lunes a viernes y la tarde del martes. La atencin al alumnado por parte de la Conserjera, se lleva a cabo en el periodo del recreo.
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b.- Horas y condiciones en las que el centro permanecer abierto, a disposicin de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. Si fuera preciso, el centro podra abrirse alguna tarde ms, o en horario vespertino distinto al establecido, para realizar otras actividades, informando previamente al Consejo Escolar y solicitando su aprobacin para modificar el horario de apertura del centro. c.- Horas en las que se llevarn a cabo las actividades lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos. El desarrollo de las actividades lectivas del centro se llevar a cabo en horario matutino de 8:15 h. a 15:25 h., salvo los martes mircoles y jueves que ser de 8:15 a 15: 25 h., con dos periodos de recreo esos das de treinta y quince minutos respectivamente. La distribucin semanal de las actividades lectivas queda reflejada en la tabla adjunta: Hora de inicio y finalizacin
8:15-9:10 h 9:10-10:05 h. 10:05-11:00 h. 11:00-11:30 h. 11:30-12:25 h. 12:25-13:20 h. 13:30-14:15 h. 14:15-14:30 14:30-15:25
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
PRIMER PERIODO LECTIVO SEGUNDO PERIODO LECTIVO TERCER PERIODO LECTIVO PRIMER RECREO CUARTO PERIODO LECTIVO QUINTO PERIODO LECTIVO SEXTO PERIODO LECTIVO SEGUNDO RECREO (slo para alumnos de 1 ESO enseanza bilinge) SEPTIMO PERIODO LECTIVO
De este modo, el horario queda distribuido en sesiones de cincuenta y cinco minutos, segn la normativa vigente. En esos cincuenta y cinco minutos se incluye el tiempo necesario para efectuar los cambios de clase de profesores y alumnos. En ningn caso ese tiempo podr exceder de cinco minutos. d.- Horas y condiciones en las que estarn disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del instituto. Los servicios e instalaciones del centro podrn utilizarse cumpliendo las siguientes normas: Los alumnos slo podrn utilizar el servicio de cantina durante el recreo, es decir, de 11:00 a 11:30 horas. No obstante, la cantina del centro estar abierta desde las 8:15 horas hasta las 14: 15 horas. Cuando toque el timbre que marca el inicio del recreo, los alumnos no podrn permanecer en las aulas, ni en los pasillos del centro durante ese periodo, salvo que estn acompaados por algn profesor.
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El horario del servicio de reprografa es de 11 a 11:30 horas, y podrn hacer uso de l despus de adquirir el bono correspondiente en la Secretara del centro. La Biblioteca se podr utilizar como sala de lectura y estudio los martes por la tarde, y todos los das de 11:00 a 11:30 horas. Los alumnos utilizarn nicamente sus aseos en el horario establecido. Se recomienda su uso en la segunda y quinta horas. Los alumnos no permanecern en el gimnasio, las pistas o en los vestuarios sin permiso de los profesores de Educacin Fsica. e.- Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios. Mantenemos los criterios que se han aplicado a lo largo de los ltimos cursos: Ningn grupo tendr ms de siete periodos lectivos al da. Cada periodo durar 55 minutos, incluidos 5 minutos como mximo para el cambio de clase. Despus de los tres primeros periodos lectivos habr un recreo de 30 minutos. No habr horas libres intercaladas en el horario del alumnado. La distribucin de materias se realizar atendiendo a razones exclusivamente pedaggicas. Los agrupamientos de materias optativas se realizarn de acuerdo con las demandas del alumnado. En ningn caso las preferencias de los profesores obstaculizarn los anteriores criterios. Se tendrn en cuenta la conciliacin familiar para aquellos profesores que lo soliciten y presenten el libro de familia. A ellos, habra que aadir los siguientes: Materias comunes en Bachillerato: en ambas modalidades, se ha procurado compensar la diferencia de alumnado entre modalidades, combinado alumnos de ambas para formar grupos semejantes en nmero (peticin del alumnado en Consejo Escolar). La sptima hora se ha ofertado para que, voluntariamente, el profesorado del grupo bilinge imparta clase en ese periodo. El repaso de materias pendientes, hasta ahora impartido en horario vespertino, se ha encajado en el sptimo periodo lectivo de martes, mircoles y jueves. Mantenemos la organizacin de grupos flexibles en Lengua y Matemticas en 1, 2 y 3 de E.S.O. 2.2.2 Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro. Por la extensin de esta programacin, se adjunta en un archivo aparte.
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2.2.3 Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos. a. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos.
En el centro se dispone de muy diverso material informtico y multimedia, de manera que la planificacin de su utilizacin est altamente condicionada por sus caractersticas, su ubicacin y su demanda de uso. Todos estos factores quedan descritos en los siguientes subapartados. b. Normas de uso.
En funcin de la categora, quedan establecidas unas normas de uso sencillas y concisas: Dispositivos porttiles compartidos: ordenadores porttiles y proyectores de vdeo. Su utilizacin no est regida por ninguna norma explcita. Slo se pide un uso responsable de los mismos, delegando las tareas de mantenimiento de los ordenadores porttiles al RMI y las de los proyectores de vdeo al RMA, de manera que les sean comunicadas a ellos cualquier avera o nuevas necesidades, como por ejemplo la instalacin de nuevo software o la sustitucin de la bombilla de un proyector. Cuando un ordenador porttil y/o un proyector de vdeo es/son prestado/s a un profesor, se pide que l mismo anote su nombre y la fecha de retirada del material en los partes de control de uso que existen junto a dicho material, y que lo devuelva lo antes posible una vez no lo necesite, anotando al tiempo la fecha y hora de devolucin. Dispositivos fijos compartidos: ordenadores de sobremesa e impresoras. En la sala de profesores hay cuatro ordenadores completamente equipados y conectados a Internet para el uso del profesorado. Los discos duros de los ordenadores ya no se encuentran congelados para permitir que el software Plumier XXI se actualice adecuadamente, por lo que se pide a los usuarios que no acumulen en dichos ordenadores archivos personales. Dichos ordenadores tambin se encuentran conectados a las dos fotocopiadoras profesionales de que dispone el centro, de manera que cualquier trabajo de impresin del profesorado puede ser impreso a un costo significativamente reducido comparado con el de impresoras domsticas. Slo se pide al profesorado que haga un uso responsable de estas fotocopiadoras, de manera que los gastos en papel y tinta sean los estrictamente necesarios. Espacios dotados de recursos informticos: aulas Plumier y otras aulas de informtica. El mantenimiento de estas aulas es muy costoso en tiempo y dinero por lo que la norma prioritaria es frenar su deterioro. Para conseguirlo, se aconseja utilizarla estrictamente para docencia y no descuidar la vigilancia sobre los usuarios de los ordenadores. Debe evitarse estrictamente su uso durante guardias por ausencia de profesorado. Comunicar cualquier anomala encontrada en la infraestructura informtica al RMI lo antes posible y apagar todos los equipos del aula una vez que se dejan de usar, puesto que el ahorro de energa es una prioridad en el centro. Existirn a disposicin del profesorado unas tablas
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donde apuntar qu alumno se sienta en cada equipo para facilitar la identificacin de los posibles autores de acciones que deterioren el material. Adems, su uso estar condicionado a la disponibilidad descrita en el siguiente epgrafe. c. Horario de utilizacin.
Las polticas para el establecimiento de horarios de utilizacin se dividen en dos grandes grupos: Por un lado, tanto dispositivos porttiles como dispositivos fijos se utilizan sin reserva previa, conforme a necesidades puntuales y disponibilidad. Es decir, si un profesor necesitara un ordenador porttil y/o un proyector de vdeo, acudira al almacn y comprobara si hay disponibilidad. En caso afirmativo, anotara su nombre, la fecha y la hora del prstamo en las plantillas de control impresas y retirara el material. En cuanto dejara de usarlo, depositara de nuevo el material en el almacn y anotara en esta ocasin la fecha y hora de la devolucin. Para los ordenadores de la sala de profesores, incluyendo el acceso a Internet y a las fotocopiadoras que brindan, el proceso es an ms sencillo. Cualquier trabajador del centro puede hacer uso de ellos durante el tiempo que sea necesario siempre que exista algn puesto disponible. Por otro lado, el uso de las aulas Plumier y otras aulas de informtica se rige por unos horarios impresos y publicados en los tablones de la sala de profesores. El RMI se encarga de coordinar el uso de estas aulas publicando cuadrantes de horarios semanales. En dichos cuadrantes se muestra la ocupacin anual de estas aulas, es decir, para cada da de la semana, qu horas estn ocupadas, por qu profesor y con qu grupo. Existen materias cuyos contenidos requieren la utilizacin de estas aulas, por lo que a principio de curso se les da prioridad al organizar la utilizacin de espacios del centro y se les concede una reserva anual. Se permite a cualquier profesor hacer reservas puntuales siempre y cuando el aula se encuentre disponible a la hora solicitada. El mismo profesor puede apuntar su nombre en el hueco correspondiente, dndole derecho en este caso a una reserva nica que no tendr ms validez que para esa semana. Cada semana se publicar un nuevo cuadrante limpio para que los profesores puedan comenzar a hacer reservas puntuales para la semana siguiente. d. Planificacin de las tareas del RMI.
La mayor parte de las tareas del RMI son planificadas coordinadamente entre el secretario del centro y el propio RMI. El secretario del centro por ser gran conocedor del material disponible y el RMI por su capacidad para asesorar y tomar decisiones que optimicen el uso de los recursos informticos. El RMI dispone de tres sesiones semanales para el desempeo de sus funciones, distribuyndose en su horario semanal de trabajo como sesiones individuales. Es imposible prever a principio de curso cules sern las tareas a realizar por el RMI de una manera concisa y detallada porque la mayor parte de las necesidades surgen espontneamente a los largo del curso e igualmente merecen atencin aunque no hayan sido planificadas de antemano. Sin embargo, es lgico establecer una serie de prioridades en las tareas a realizar, ya que de manera bastante general, el RMI se encuentra desbordado de trabajo por la reducida asignacin de horas para el desempeo de sus funciones. As, las tareas que se consideran prioritarias y a las que se les prestar especial atencin desde el mismo momento que surjan, sern:
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Mantenimiento de las aulas Plumier para su correcto uso por parte de los grupos con materias impartidas en dichas aulas. Mantenimiento del resto de las aulas de ordenadores por el mismo motivo. Resolucin de incidencias en la medida de lo posible de los equipos informticos empleados en puestos considerados crticos, como son los ordenadores de secretara, jefatura de estudios y direccin en primer lugar, y sala de profesores en segundo lugar. Creacin y mantenimiento de un detallado mapa de red que permita conocer la infraestructura informtica del centro. Asesoramiento en la adquisicin de nuevos elementos hardware o software para cubrir nuevas necesidades o mejorar el rendimiento de las actuales. Otro grupo de tareas consideradas muy importantes pero no prioritarias incluira: o Mantenimiento de equipos informticos en puestos no crticos, como son los ubicados en aulas convencionales y en despachos de departamentos didcticos. o Gestin de nuevas dotaciones de material y bajas de material obsoleto o averiado.
Con el fin de facilitar el uso de los recursos informticos disponibles en el centro, establecemos, de forma resumida, una serie de criterios y normas de uso que todo el profesorado debe cumplir. e. Resumen de las normas de uso de los recursos informticos del centro Dispositivos porttiles compartidos (porttiles y proyectores del armario) Anotar la fecha y hora tanto de la retirada del dispositivo como de su devolucin. Devolucin lo antes posible. Comunicar las anomalas de los ordenadores porttiles al RMI y las de los proyectores de vdeo al RMA. Dispositivos fijos compartidos impresoras/fotocopiadoras). (ordenadores sala profesores e
No estn congelados porque Plumier XXI necesita constantes actualizaciones, por lo que no conviene acumular archivos personales en sus discos duros. No usar los ordenadores para tareas no relacionadas con el trabajo cuando todos los ordenadores estn ya en uso. Reducir el gasto en papel y tinta de las impresoras/fotocopiadoras imprimiendo solamente cuando sea necesario y a doble cara siempre que no sea un obstculo. No mandar trabajos de impresin durante el recreo y evitarlo tambin en los momentos en los que el conserje est especialmente ocupado (entorno 8:15 y 14:15).
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Aulas dotadas de recursos informticos numerosos (aulas 008, 105, 212 y 213) La prioridad es frenar su deterioro. Usar estrictamente para docencia. Pgina 15
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No usar en guardias. No abandonar el aula si hay alumnos dentro, la vigilancia no se debe interrumpir. Concienciar al alumnado de que el deterioro del material les perjudica a ellos principalmente. Utilizar las tablas de uso de cada ordenador en cada periodo. Utilizar los partes de incidencia y entregar al RMI o depositar en su casillero.
2.2.4 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro a -Autoproteccin escolar. El Plan de Autoproteccin del IES Dos Mares qued aprobado en la sesin del Consejo Escolar del da 21 de mayo de 1.997. La aplicacin de este plan se concreta en la realizacin de un simulacro de evacuacin de las instalaciones, al menos, una vez a lo largo del curso. Desde su elaboracin ha sido objeto de posteriores actualizaciones. Atendiendo a la Orden del 5 de junio de 2002, por la que se dictan instrucciones para inicio de curso, se procede al nombramiento de un coordinador de riesgos laborales, que atender las siguientes funciones: Elaboracin y coordinacin del Plan de autoproteccin del centro. Colaboracin con la unidad de prevencin de las Consejeras de Educacin y Cultura en todas las actuaciones que se realicen en el centro. Promover las tareas preventivas bsicas, la correcta utilizacin de los equipos de trabajo de proteccin y fomentar el inters y cooperacin del profesorado en la accin preventiva. El coordinador para este curso ser D. Jos Mara Morales Baleriola, secretario del centro. En el plan se hace una descripcin de de todas las dependencias del IES, de las normas de actuacin en caso de accidentes o siniestro, de los responsables y suplentes de cada planta y de las funciones que ha de ejercer. Durante este curso escolar se proceder a la revisin y renovacin del Plan de Autoproteccin escolar del centro. b.- Realizacin de actividades de animacin a la lectura. Continuaremos impulsando las actividades culturales ligadas al uso de la biblioteca: proyeccin de pelculas basadas en obras literarias y comentario posterior, foros literarios, exposiciones, recitales, encuentros con autores, presentaciones de libros, etc. En las programaciones docentes del Departamento de Lengua se recoge el plan individual de lectura (PIL) que se aplicar sobre todo al Primer Ciclo y a 3 de E.S.O. Para fomentar las creaciones literarias de los alumnos se promover un Concurso Literario de Microrrelatos, probablemente coincidiendo con la Semana de la Lectura (semana del Da del Libro).
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Otra actividad interesante nos parece la publicacin de entradas en el blog de la biblioteca, incluido en la web del centro www.bibliotecadosmares.blogspot.com En l se pueden encontrar desde reseas literarias, recomendaciones de libros, experiencias relacionadas con la lectura, promocin de autores, enlaces a sitios web relacionados con la lectura y el cine, etc. Su mayor riqueza es que cuenta con la participacin tanto de profesores como de alumnos. Mantendremos, adems, las tertulias literarias, actividad iniciada el curso 2011-2012 de inters para un buen nmero de profesores y alumnos. c.- Plan de Prevencin de Riesgos Laborales Las actividades previstas en relacin a la autoproteccin escolar, quedan reflejadas en las siguientes tablas. NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION Septiembre SI El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a travs de la zona privada de educarm (Coordinador de Prevencin). NO ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE PREVENCION DE LOS CENTROS PRIMER TRIMESTRE CONCEPTO 1.- Autoproteccin: Revisin y actualizacin del Plan de Autoproteccin (incluye el Plan de Evacuacin). Celebrar reunin de todo el personal para preparacin del simulacro: Informar del contenido del Plan de evacuacin y rellenar ficha 9 del Plan de Autoproteccin. Realizacin del simulacro. Rellenar ficha 9A Comunicacin del Resultado del Simulacro del Plan de Autoproteccin y remitir dicho informe antes de 15 das desde la realizacin del simulacro al SPRL. 2.- Entrega de informacin a los trabajadores: Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha informativa especfica de su puesto. Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales. Sobre el Plan de Autoproteccin Escolar y las normas de evacuacin. Rellenar el Registro de Entrega de Informacin. 3.- Elaboracin del Plan de accin para el curso corriente: Realizado: SI
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Actualizacin de la Planificacin de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluacin de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de accin 4.- Inspecciones Preventivas: Rellenar la Ficha de Inspeccin Peridica de Medios de Lucha Contra Incendios: FIP-I Rellenar la FIP de la Instalacin Elctrica de BT: FIP-I Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos: FIP-II Revisar el contenido de los botiquines: Formulario Recarga Botiquines.
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SEGUNDO TRIMESTRE 1.- Inspecciones Preventivas: Rellenar la Ficha de Inspeccin Peridica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios Rellenar la FIP-I de la Instalacin Elctrica de BT. 2.- Instalaciones sometidas a legislacin industrial: Identificacin de instalaciones Control sobre el mantenimiento de instalaciones Mediante el empleo del formato Identificacin de Contratas 3.- Diseo y ejecucin de campaas informativas u otras acciones que el centro estime convenientes para fomentar el inters y cooperacin del profesorado en la accin preventiva. TERCER TRIMESTRE 1.- Inspecciones Preventivas: Rellenar la Ficha de Inspeccin Peridica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios Rellenar la FIP-I de la Instalacin Elctrica de BT. Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos. 2.- Participar en la elaboracin y divulgacin de la parte del Plan de Formacin del centro referente a la Prevencin de Riesgos Laborales para el siguiente curso escolar, mediante: Deteccin de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la evaluacin de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejera. Cooperar con el responsable de formacin del centro para que se confeccione la parte correspondiente del plan de formacin, aportando las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a las necesidades reales del centro. Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de
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formacin y oferta propuesta.
3.- Gestin: Elaboracin de una memoria que se incluir en la memoria final del curso corriente. Elaboracin de la programacin de actividades para el siguiente curso que quedar incluida en la PGA. 4.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de informacin a los trabajadores. d.- Programa de Refuerzo Curricular (PRC)
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Las programaciones de los mbitos que configuran el programa, tanto en primero como en segundo curso, se incluyen en el apartado dedicado a las programaciones docentes. Mantenemos tambin los aspectos generales del programa que se trabajarn con los alumnos adscritos al programa. El Programa de Refuerzo Curricular, ser impartido este curso por las siguientes profesoras del centro: En 1 de ESO, el mbito cientfico-tecnolgico ser impartido por la tutora de la especialidad de Matemticas Doa Ascensin Martnez Lozano. El mbito sociolingstico, lo impartir Doa Concepcin Olmos Marn. Tambin imparten clase a este grupo, los especialistas de Educacin Fsica Doa Pilar Romero Ruiz, Ingls Doa Laura Prez Fernndez, Tecnologas Doa Eva Gomis Gil y Religin Catlica Doa Celia Soler Lujn. En 2 de ESO el mbito cientfico-tecnolgico ser impartido por la tutora de la especialidad de Tecnologas Doa Vanessa Barbero Canestri. El mbito sociolingstico, lo impartir Doa M Dolores Hernndez Snchez. Tambin imparten clase a este grupo, los especialistas de Ingls Don Antonio Daniel Juan Rubio y Msica Don Jos Ms Soler. Nmero de alumnos/as atendidos/as: 1 ESO PRC: 20 alumnos. 2 ESO PRC: 19 alumnos. e.- Programa de Corresponsales juveniles. El centro ha renovado la participacin en el programa de Corresponsales Juveniles dependiente de las Consejeras de Educacin y de Presidencia. Los alumnos que se encargarn del programa durante este curso son: Mario Saura Blaya (3 E.S.O.). Beln Caravaca Molina (4 E.S.O.). Estos alumnos participarn a lo largo del curso en actividades socioeducativas, adems de desarrollar en el centro las funciones que el programa les adjudica para Pgina 19
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dinamizar la participacin del alumnado y para dar a conocer actividades e informaciones de su inters. La primera de las actividades ser el Encuentro Inicial, a celebrar los das 8, 9 y 10 de noviembre, determinndose progresivamente el resto de actividades a desarrollar en el programa. f.- Plan de Absentismo Escolar. La aplicacin de la Orden de que establece y regula el Programa Regional de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reduccin del Abandono Escolar (Programa PRAE), supondr para este curso lo siguiente: Velar por el control de la asistencia del alumnado al centro, por parte del profesorado. Poner en marcha los protocolos sobre absentismo establecidos en la citada orden. Coordinarnos con los servicios del Ayuntamiento que tienen competencias en el absentismo escolar. Desarrollar programas y actividades en el centro relacionadas con la prevencin del absentismo escolar. En este sentido, el centro desarrollar las siguientes actuaciones en el marco de la convocatoria de la Consejera, de 29 de julio de 2013: Relacionadas con el absentismo escolar: o Transicin entre etapas educativas: recogida de informacin en los centros de Primaria sobre el alumnado de nuevo ingreso; reunin inicial con los padres de alumnos de 1 de ESO; visita de alumnos de 6 de Primaria en los meses de mayo o junio; aplicacin del plan de recepcin de alumnos al centro, entre otras actividades. o Reduccin del abandono escolar: planificacin, organizacin y puesta en marcha de un aula de convivencia alternativa a la expulsin; desarrollo de un aula de retorno educativo o de segunda oportunidad; punto autnomo de informacin y orientacin educativa; taller de intervencin socioeducativa relacionado con la mediacin escolar. El desarrollo de estas actividades queda reflejado en el Proyecto de Prevencin del Absentismo Escolar y la Reduccin del Abandono del Sistema Educativo del IES Dos Mares para el curso 2013-2014, que incluimos como anexo a esta PGA. g.- Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento El IES Dos Mares inicia este curso como centro preferente de atencin a alumnos con altas capacidades y alto rendimiento. Esto supone poner en prctica el proyecto presentado en su da que, a continuacin, detallamos en sus aspectos ms relevantes en lo que a organizacin y desarrollo se refiere. Partimos de la identificacin del alumnado, cuyo resultado se expresa en la tabla siguiente, a los que habra que aadir el alumnado de 1 de ESO, cuyo proceso de deteccin se llevar a cabo en el primer trimestre del curso.
Relacin del alumnado identificado con altas capacidades I.E.S. Dos Mares Programacin General Anual. Curso 2013-2014.
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ALUMNADO DIAGNOSTICADO Y PERFILES DETECTADOS NMERO DE PERFILES CURSO ALUMNOS En estudio En estudio 1 E.S.O. 1 Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto por Talento Complejo Figurativo ms Talento Simple Matemtico ms Talento Simple Mecnico. 1 Conglomerado 4 alumnos 2 E.S.O. compuesto por un Talento Complejo Acadmico ms Talento Complejo Figurativo. 1 Conglomerado compuesto por un Talento Complejo Acadmico y Talento Simple Matemtico 2 alumnos 3 E.S.O. 1 Conglomerado compuesto de un Talento Complejo Acadmico ms Talento Complejo Figurativo. 2 alumnos 1 Conglomerado 4 E.S.O. compuesto de un Talento Complejo Figurativo ms Talento Simple Matemtico ms Talento Simple Mecnico. Con este programa pondremos en prctica las medidas definidas en el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del alumnado con altas capacidades o alto rendimiento, partiendo de las propuestas que cada departamento didctico realiza y que se llevan a cabo en el aula, en el contexto de la programacin docente, o bien fuera de ella, relacionadas, en este caso, con actividades complementarias del currculo (tipo concursos, por ejemplo) o con valores y contenidos curriculares que, a partir del trabajo interdisciplinar entre reas, se han planificado en el centro. Adems, todas las programaciones docentes contemplan distintos niveles de profundizacin de los contenidos, con actividades de distinto grado de estructuracin ofertadas a los alumnos/as segn sus aptitudes. DEPARTAMENTO ACTIVIDADES EN PROGRAMACIONES Pgina 21
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DIDCTICO Actividades de profundizacin y ampliacin en el aula a partir de las lecturas trimestrales, de Ciencias Sociales, documentos y fuentes de informacin diversas. Geografa e Historia Realizacin de pequeas investigaciones sobre aspectos concretos de las unidades didcticas. Actividades de profundizacin y ampliacin en el aula sobre aspectos relevantes de las unidades Msica didcticas. Concursos matemticos como: 1. Rally matemtico. 2. Olimpiada matemtica (2 de ESO) 3. Gymkana matemtica (Universidad de Murcia) 4. Olimpiada matemtica (Bachillerato) 5. Concurso Factoritrn del IES Sierra Minera Participacin en la SEMANA MATEMTICA (IES Sierra Minera) Taller de Talento Matemtico para 1 y 2 de E.S.O. El desarrollo del mismo se llevara a cabo durante el recreo, una vez a la semana y a lo largo de todo el curso, por el profesorado de matemticas. El taller pretende preparar a nuestros alumnos para su participacin en las distintas pruebas que se organizan para los alumnos y que estn relacionadas con las matemticas, tales como, Olimpiada Matemtica de la SEMRM (2 de ESO), concursos, etc. Matemticas Los recursos necesarios son el aula de Matemticas (101), un proyector, un ordenador, distintas pginas webs (pgina de la SEMRM, etc.), relaciones de problemas de olimpiadas, etc. Con este taller, pretendemos trabajar las siguientes competencias: 1. Competencia matemtica. 2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 3. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 4. Competencia social y ciudadana. 5. Competencia cultural y artstica. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Autonoma e iniciativa personal. Como tarea final del taller, pretendemos que nuestros alumnos participen en la Olimpiada Matemtica de la Regin de Murcia (2 de ESO), y publicar en la revista del centro los problemas resueltos de manera ms ingeniosa.
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Ingls
Objetivos: Preparar a nuestros alumnos para su participacin en concursos matemticos, olimpiadas, etc. Fomentar en nuestros alumnos el gusto por las matemticas. Familiarizar a los alumnos en nuevas tcnicas de resolucin de problemas, etc. Actividades de ampliacin: biblioteca matemtica con los siguientes contenidos: 1 CICLO: 2 CICLO: BACHILLERATO: - Fermat y su - Fibonacci y - Una historia de las teorema. los nmeros matemticas para - El seor del cero. mgicos. jvenes. - El palacio de las - El - Teatromtico. cien puertas. asesinato del - El teorema del - El diablo de los profesor de loro. nmeros. matemticas. - El hombre que calculaba. - Los crmenes de Oxford. Matecuentos. Prctica adicional y ejercicios para los alumnos de ms nivel. Realizacin de lecturas extras durante los tiempos en que otros alumnos an no han acabado las actividades. A travs de material fotocopiable del Teachers manual, se llevarn a cabo dictados, actividades opcionales de ampliacin, listenings con mayor grado de dificultad o textos de contenido sociocultural sobre pases anglosajones. Con el ttulo PANTOMIME, el Departamento de Ingls plantea una actividad para el alumnado de 1 de ESO. El objetivo a alcanzar es valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de una manifestacin artstica, en este caso la del teatro y el lenguaje de los cuentos. Para ello, debern usar diversos medios de expresin. Grosso modo, la actividad presenta la siguiente secuencia de planificacin: ANTES: los alumnos asistirn, en el centro, a la representacin de una obra de teatro en ingls. Antes de dicha representacin haremos actividades de brainstorming para que los alumnos entiendan la obra y disfruten de la misma. DURANTE: los alumnos asistirn a la Pgina 23
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representacin de la obra, en la que ellos participarn de manera voluntaria como ayudantes del actor principal. Durante la misma se harn fotos y se grabar la obra para su posterior visionado. DESPUS: se trabajarn diferentes actividades para tener un feedback de la obra. Adems, se podrn hacer murales con las fotos realizadas para exponerlas en las aulas de ingls. As mismo, se realizar el visionado de la obra para que los alumnos se vean. La tarea final de esta actividad, consistir en la preparacin de una representacin sencilla de un cuento tradicional (conocido por ellos) siguiendo el modelo britnico del pantomime. Complementariamente, nos planteamos asistir a la representacin del pantomime que, antes de Navidad, lleva a cabo un grupo de angloparlantes de San Pedro del Pinatar. Para 2 ESO, el Departamento plantea la actividad Can I have an English breakfast, please?, cuyo objetivo ms relevante es desarrollar destrezas bsicas de comunicacin que se puedan llevar a cabo ms all del aula, es decir, en el mundo real. El desarrollo de la actividad consta de las siguientes fases: ANTES: los alumnos trabajarn tanto las estructuras gramaticales como el vocabulario relacionado con los diferentes mens de diversos restaurantes. DURANTE: los alumnos acudirn a un bar de comida inglesa. En todo momento, tanto el camarero como ellos, hablarn en ingls. DESPUS: los alumnos llevarn a cabo role-plays (pedir comida/bebida en un restaurante). La tarea final consistir en hacer cortas representaciones en las que se distribuirn los papeles de camareros y clientes de diferentes restaurantes. En 3 ESO el Departamento desarrollar la actividad Multicultural Quiz: English-Speaking Countries. La tarea final consistir en la elaboracin de un cuestionario de eleccin mltiple con contenidos culturales del pas del que hayan tenido que hacer la presentacin. El objetivo principal de esta tarea es hacer una breve exposicin oral grupal sobre un pas de habla inglesa reflejando los aspectos socio-culturales ms relevantes del mismo. El desarrollo de la actividad consistir en: Pgina 24
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Ciencias Naturales
ANTES: los alumnos en pequeos grupos preparan la informacin necesaria para poder llevar a cabo la presentacin oral que, posteriormente, tendrn que realizar, para lo cual se puede hacer uso de algn aula multimedia donde ellos puedan localizar fcilmente la informacin. DURANTE: los diferentes grupos irn haciendo, oralmente, la presentacin en ingls de la actividad sobre el pas de habla inglesa que les haya tocado o elegido. DESPUS: los grupos elaborarn un cuestionario tipo quiz de eleccin mltiple con preguntas sobre la exposicin realizada por cada grupo para que al final de todas las exposiciones todos los grupos tengan los cuestionarios hechos por los compaeros y comprobar as qu grado de comprensin se ha alcanzado. En 4 ESO se realizar la actividad que lleva por ttulo TALENT CONTEST, cuya tarea final ser la realizacin de un concurso de talentos, en el que los alumnos representarn diferentes papeles: presentador del programa, jurado, espectadores y concursantes. El objetivo que pretendemos conseguir es valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin. Asimismo, se pondr de manifiesto la creacin artstica de muchos de nuestros alumnos, para lo cual usarn diversos medios de expresin y representacin. En cuanto a la descripcin de la actividad, proponemos lo siguiente: ANTES: los alumnos aprendern distintas estructuras gramaticales, as como el vocabulario relacionado con el mundo de los programas de televisin, especialmente el de los concursos. DURANTE: se har un reparto de papeles para que todo el alumnado participe de una manera activa en la actividad. DESPUS: los alumnos representarn los papeles que les han sido asignados. Se podr hacer uso de cmaras fotogrficas y cmaras de video, para poder realizar, por un lado posters con las fotografas y por otro lado, visionado del concurso. Objetivo: fomentar el inters por aprender e investigar. Actividad: trabajos de investigacin: 1.- Estudio y diseo de un techo verde para el pabelln del gimnasio (4 ESO) Durante todo el curso. Pgina 25
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2.- Estudio de la eficiencia energtica de las placas fotovoltaicas instaladas en la cubierta del centro (1 Bachillerato) Durante todo el curso. 3.- Investigacin sobre el cambio climtico (2 ESO). Durante el 2 trimestre. 4.- Participacin en el programa: Lecciones de la naturaleza (1 ESO). Durante un trimestre. 5.- Planteamiento de casos prcticos (Problema). En todos los niveles y durante todo el curso. Objetivo: introducir, como algo cotidiano, el uso de las nuevas tecnologas. Actividad: la mayor parte de las actividades utilizarn la herramienta digital (plataforma Moodle, AULA XXI). A ella tienen acceso todos los alumnos y permite la posibilidad de plantear actividades diferenciadas y de distintos niveles de ejecucin consecutivos. Se lleva a cabo durante todo el curso. Objetivo: favorecer el trabajo en equipo y la colaboracin, tanto de profesores como de alumnos. Actividad: tutorizacin entre alumnos. Se realiza una actividad prctica de laboratorio, una actividad de aula o complementaria, dirigida por los alumnos mayores a los pequeos, incluso de los colegios. Objetivo: complementar el currculo, enriquecerlo, dar oportunidad para aplicar los conocimientos. Realizar actividades extraescolares adecuadas a los intereses. Actividad: aprovechar actividades ofertadas por instituciones externas al centro (actividades complementarias realizadas en el horario escolar o fuera del horario escolar) 1.- Talleres de enriquecimiento extracurricular. 2.- Semana de las Ciencias. 3.- Actividades de colaboracin intercentros (nexo comn, ejemplo Las salinas) 4.- Campamentos cientficos de verano. 5.Participacin en programas como Rutas biotecnolgicas. 6.- Participacin en Olimpiadas de Biologa y de Geologa. Objetivo: Dar protagonismo e importancia a la vocacin cientfica. Conexin entre los conocimientos cientficos, la calidad de vida y la salud. Realizacin de una actividad colaborativa, con dificultad de organizacin y asignacin de tareas. Coordinacin con el Plan de Salud del centro. Actividad: taller de salud. Realizacin de sencillas pruebas de salud y forma fsica. Son los alumnos de 4
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Educacin Fsica
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ESO y de 1 de bachillerato los responsables de la realizacin de dichas pruebas al resto de la comunidad educativa. Se realizar en una jornada de actividades, como la Santo Toms de Aquino. Objetivo: socializar, mediante actividades de gran grupo o de pequeo grupo y concienciar sobre la importancia de nuestra actuacin medioambiental. Actividad: taller de educacin medioambiental. Se realiza el Da Mundial del Medio Ambiente con actividades variadas, de libre eleccin segn intereses y motivacin. Mayor dominio de los deportes practicados, aumentando la dificultad por medio de combinaciones de diferentes ejercicios, motivando a los alumnos a superar dificultades de coordinacin y ejecucin. Incentivar su motivacin y creatividad a travs de actividades que profundicen en aspectos de lengua castellana y literatura como: * Expresin escrita: tratamiento de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados), empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realizacin de recreaciones de textos de gneros distintos. Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias. * Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, incidiendo en la interpretacin crtica de los mismos. * Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor. Trabajar tcnicas de bsqueda, tratamiento de la informacin e investigacin que potencien el aprendizaje autnomo y el dominio progresivo de los mtodos y tcnicas de investigacin propios de la disciplina (Competencia en autonoma e iniciativa personal). En ese sentido, la lista de recursos que, en la Programacin didctica de latn, incluimos en el apartado de las TICs puede servirnos. Adems, se ofrecern actividades de ampliacin para potenciar la curiosidad de estos alumnos. Por otro lado, su creatividad puede ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar distintos contenidos relacionados con el latn, al modo de la pedagoga que ya aplic Comenius.
El proyecto que llevaremos a cabo pretende:

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Dar respuesta a los alumnos del centro que muestran distintos niveles de altas capacidades y alto rendimiento. Usar la tecnologa para dar enfoques convergentes y divergentes al estudio y al aprendizaje para mejorar el potencial de cada alumno. No centrarnos fundamentalmente en aumentar conocimientos, sino abordar tambin el componente de las experiencias y las relaciones personales. Adems, entre sus seas ms relevantes e innovadoras destacamos las siguientes: Es un proyecto que pretende ser integrador e inclusivo que beneficie a todo el alumnado. Pretende abarcar todos los talentos posibles que se dan entre el alumnado del centro, haciendo especial hincapi en la vertiente ms creativa de nuestro alumnado. Considera la necesidad de incorporar el tratamiento de la inteligencia emocional en el contexto del centro. Pretende implantar de un modo general la enseanza por competencias. Busca la integracin en el entorno, favorece las actividades externas al aula-clase, la conexin con las necesidades sociales de la vida cotidiana y el aprendizaje funcional. Fomenta el desarrollo de actitudes de colaboracin, participacin, compromiso, trabajo colectivo, iniciativa emprendedora, etc. Favorece el desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los alumnos. Fomenta habilidades relacionales entre iguales. Favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomenta la participacin de los padres, incrementa la coordinacin con los centros de Primaria de la localidad y con las administraciones locales. Pretende fomentar la actualizacin y renovacin pedaggica del profesorado. A travs de los cambios metodolgicos que supone la puesta en prctica de los proyectos, tareas y actividades previstas, esperamos mejorar el rendimiento acadmico de nuestros alumnos.
El programa cuenta con un amplio respaldo de los rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente del centro. Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) Dado que el proyecto cuenta con un amplio respaldo por parte del Claustro y, por tanto, de la CCP, cada departamento establece en sus programaciones docentes qu medidas plantea para atender a alumnos con altas capacidades en el aula durante el horario lectivo. Por tanto, entre sus funciones y tareas se encuentra dar directrices para establecer en las programaciones docentes tareas y actividades de ampliacin y de enriquecimiento que fomenten la investigacin, el manejo y uso de las TIC y las estrategias de bsqueda, seleccin y comunicacin de la informacin. As, los Departamentos didcticos incluyen en su programacin docente un anexo especfico con las actividades concretas para atender a los alumnos con altas capacidades-alto
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rendimiento en los tres niveles en los que vamos a desarrollar el proyecto: aula, departamentos, centro. Por otro lado, se pretende la adaptacin de las programaciones a los perfiles cognitivo-emocionales de los alumnos con altas capacidades y el fomento de metodologas que fomenten el trabajo en equipo y cooperativo con el fin de integrar a estos alumnos en el aula. Otra de sus funciones ser la de realizar propuestas, desde cada rea y departamento, acerca de actividades (concursos, semanas, olimpiadas, salud, da del patrn, etc.), que se puedan realizar en el contexto del centro. Claustro. El Claustro se ha manifestado mayoritariamente a favor del desarrollo del proyecto, por tanto sus funciones irn encaminadas a la aprobacin del mismo, as como al seguimiento de su desarrollo a partir de las evaluaciones trimestrales que se realizarn y de la Memoria Final, recogindose en este sentido las aportaciones que, acerca del mismo, pudieran realizarse. Comisin de Seguimiento del Proyecto. La comisin destinada al seguimiento y valoracin del proyecto de altas capacidades, estar constituida por los siguientes miembros: Coordinadora: Da. Antonia del Rosario Rebollo Castejn Orientador/a: D. Antonio Torregrosa Lpez. Director: Gregorio Rabal Saura Jefe de Estudios: Jos Miguel Gmez Murcia Profesores de rea implicados en los proyectos La coordinadora del proyecto ha sido elegida por todo el claustro de profesores y tiene como funcin coordinar la comisin de seguimiento del proyecto que se reunir cada 15 das y que tiene entre sus funciones las siguientes: Proponer temas para el desarrollo de nuevos proyectos interdisciplinares. Analizar y estudiar las propuestas que desde los distintos departamentos puedan hacerse en relacin al desarrollo de distintos proyectos y velar porque exista coherencia y equilibrio entre todos ellos. Coordinar la puesta en marcha de las distintas actividades, a travs de la bsqueda de los recursos necesarios, la disponibilidad de los espacios, la estructuracin de los tiempos. Seguimiento peridico del desarrollo y puesta en marcha de los distintos proyectos. Trimestralmente realizar una evaluacin de las distintas actividades que se hayan desarrollado a lo largo del mismo, indicando en cada caso el nombre de la actividad, el departamento/s responsable/s, el nivel al que ha ido dirigido, el grado de consecucin de los objetivos planteados, la respuesta y aceptacin por parte del alumnado, la adecuacin de los tiempos, la adecuacin de los materias y recursos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora que se determinen. Elaboracin de la Memoria Final. Coordinacin con la Comisin de Coordinacin Pedaggica de manera que las propuestas que se establezcan en la misma puedan ser trasladadas a la Comisin del Proyecto de altas capacidades y a la inversa de manera que se
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puedan ir enriqueciendo mutuamente. La coordinara del Proyecto es tambin miembro de la CCP. Bsqueda de recursos sobre altas capacidades, materiales, experiencias, etc. Recopilacin de actividades para crear un banco de actividades de ampliacin para cada uno de de los departamentos didcticos. Crear banco de actividades sobre inteligencia emocional, creatividad, pensamiento divergente, etc. Para facilitar el seguimiento del proyecto, se cumplimentar una ficha informativa cuyo modelo incluimos a modo de propuesta. MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO Ttulo del proyecto o actividad: Profesor/es implicado/s: reas o materias: Nivel de destino (o niveles): 1 ESO 2 ESO 3 ESO 2 BACH. Grupos o alumnos a los que se ha destinado:
4 ESO
1 BACH.
Descripcin del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):
Temporalizacin Duracin del proyecto: Fases de realizacin: Aspectos innovadores del proyecto: Trabajo de investigacin Exposiciones de los alumnos propio aprendizaje Entrenamiento cognitivo Interdisciplinar o transversal libre eleccin Propicia la iniciativa personal Entrenamiento socioafectivo clase Trabajos en equipo Fomenta la creatividad TIC Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexin): Incorporacin de las TIC (Competencia digital): Profesor: Correo electrnico Pginas interactivas porttil Documentos de texto Programas informticos proyeccin Presentaciones PPT Plataforma Moodle ordenadores Informacin de Internet Web o Blog del Instituto
Regulan su Actividades de Fuera del aulaUtilizacin de las
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pizarra digital Alumnos: Correo electrnico Pginas interactivas porttil Documentos de texto Programas informticos proyeccin Presentaciones PPT Plataforma Moodle ordenadores Informacin de Internet Web o Blog del Instituto pizarra digital Otros recursos utilizados: Mediante lecturas de libros Uso de pelculas biblioteca Charlas de expertos Utilizacin de peridicos del instituto Aspectos de la inteligencia ms estimulados: Razonamiento lgico Memoria/Atencin sociales Expresin verbal Percepcin visual-espacial emocional Clculo matemtico La creatividad Otras competencias potenciadas: Espritu crtico Hbitos de trabajo y debate Trabajo autnomo Motivacin/Inters Exposicin/Comunicacin Espritu emprendedor Uso de nuevos recursos mismo Aplicabilidad concreta Evaluacin Procesos e instrumentos de evaluacin:
Ordenador Can de Aula de Uso de
Uso de la Visitas fuera
Habilidades Inteligencia
Argumentacin
Confianza en s
Nivel de consecucin de objetivos o competencias: Total Mayoritario Muy escaso Grado de satisfaccin del profesor: Muy alto Alto Muy bajo Actividad satisfactoria para los alumnos: Totalmente Satisfactoria Muy poco Grado de satisfaccin de los padres: Muy alto Alto Muy bajo
Aceptable
Escaso
Aceptable
Bajo
Aceptable
Poco
Aceptable
Bajo
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Materiales de trabajo (Iniciales o producidos): Imgenes Pginas web Documentos Audiovisuales Presentaciones PPT Posters o carteles Comentarios o indicaciones:
Aspectos organizativos Dado el nmero de alumnos diagnosticados, consideramos que la mejor opcin a la hora de agruparlos sera en un mismo grupo por curso. Este sistema favorece la coordinacin del proyecto al ser menos los profesores que intervienen, lo cual facilita las reuniones del equipo docente entre s, y las de este y el coordinador del proyecto. Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el proyecto Colaborar en la deteccin e intervencin temprana con el alumnado de altas capacidades en estrecha colaboracin con los tutores y docentes del grupo. Realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica al alumnado con altas capacidades para identificar sus necesidades educativas especficas y proponer la respuesta educativa ms adecuada a las mismas. Seleccin, anlisis y/o elaboracin de materiales didcticos, recursos y tcnicas, encaminados a la optimizacin de la respuesta educativa al alumnado de altas capacidades intelectuales, potenciando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la atencin con este alumnado. Asesoramiento a las familias as como a otros profesionales en lo relativo a tcnicas, mtodos y recursos apropiados para la atencin educativa, tanto en el marco escolar como en el mbito familiar y social. Colaboracin, asesoramiento y participacin en la propuesta de temticas o acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formacin dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con altas capacidades. Asumir, como miembro de la Comisin de Seguimiento del Proyecto de altas capacidades, las funciones asignadas a la misma. Colaboracin y coordinacin con instituciones implicadas en la atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales, velando por la complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes mbitos y buscando siempre su mxima repercusin en el ptimo desarrollo del alumnado. Participacin en el diseo y aplicacin de instrumentos que permitan evaluar de manera peridica, las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado de altas capacidades. Participar en la promocin e intercambio de experiencias entre los centros que atienden a los alumnos con altas capacidades, con la finalidad de
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potenciar el conocimiento y la implantacin de buenas prcticas pedaggicas. Colaborar con el Equipo de Altas Capacidades de la Regin de Murcia y solicitar su asesoramiento tanto en los procesos de deteccin e identificacin como a la hora de establecer la respuesta educativa ms adecuada con estos alumnos.
Objetivos a conseguir con la implantacin de este proyecto. El objetivo general del proyecto se basa en fomentar la innovacin educativa en el centro para atender adecuadamente al alumnado de Altas Capacidades/ Rendimiento a travs del enriquecimiento curricular, utilizando como metodologa de trabajo la investigacin y el autoaprendizaje a travs de la aplicacin de las TIC. Los objetivos especficos los determinamos dentro de los siguientes apartados de intervencin: En la organizacin y funcionamiento del Centro: Estimular el proceso de investigacin e innovacin docente como va de actualizacin profesional del profesorado para desarrollar un modelo de intervencin especfica para el alumnado de altas capacidades y/o alto rendimiento. Generar un ambiente de enriquecimiento, con actividades de ampliacin y profundizacin de los aprendizajes para todo el alumnado. Favorecer acciones innovadoras en la organizacin del centro con acciones que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Consolidar equipos docentes creativos e innovadores. Potenciar las TIC como recurso favorecedor del aprendizaje y la investigacin. Ampliar las tcnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones didcticas de las diferentes reas. Valorar la incorporacin y extensin del programa a todo el centro como elemento de mejora y de buenas prcticas para la comunidad educativa. Profesorado Consolidar equipos docentes creativos e innovadores capacitados para atender al alumnado con aptitudes sobresalientes, incorporando acciones innovadoras en el currculum haciendo especial hincapi en las competencias bsicas. Promover la creatividad y la innovacin como principios de calidad del proceso educativo, propiciando el intercambio de experiencias, la coordinacin y el trabajo colaborativo entre el profesorado de diversas materias o reas. Mejorar la formacin y eficacia para optimizar las intervenciones educativas. Elaborar un diagnstico de la situacin del alumnado con aptitudes sobresalientes, con un modelo de atencin ms adecuado a sus necesidades. Promover la atencin educativa que requiere el alumnado con aptitudes sobresalientes para su desarrollo intelectual, emocional y social. Investigar pautas de intervencin en la enseanza de competencias relativas las altas capacidades.
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Investigar procesos de evaluacin que mejoren el proceso de enseanzaaprendizaje, propiciando modelos, instrumentos y recursos de autoevaluacin. Alumnado Integrar y normalizar a este tipo de alumnos en el centro, aprovechando los recursos existentes. Atender a sus necesidades ajustando el cmo se aprende al cmo se ensea. Adquirir nuevas estrategias en la bsqueda, ampliacin y filtrado de informacin a travs del conocimiento de sus aprendizajes. Desarrollar hbitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como de actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, inters y creatividad en el aprendizaje. Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluacin a travs de la utilizacin de diversos recursos. Promover el uso de las nuevas tecnologas (TIC) como herramientas que ayuden en el desarrollo de una enseanza por tareas y proyectos. Adquirir, en su aprendizaje, precisin, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes. Alcanzar un desarrollo global mediante el trabajo de las competencias. Integrar reas de conocimiento partiendo del principio de interdisciplinariedad. Desarrollar el mximo nivel de logro en el desarrollo de las competencias bsicas. Establecer pautas de colaboracin con los colegios para difundir las actividades y experiencias educativas desarrolladas en el centro. Familias Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus posibilidades, a travs de reuniones individuales o grupales. Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso educativo. Tutorizar a las familias mediante la red.
Metodologa. Nuestro proyecto de trabajo tiene un enfoque globalizador. Hemos creado unas condiciones que favorecen el aprendizaje de las competencias: funcionalidad y significatividad de todos los aprendizajes que se plantean. La metodologa que aplicamos estar presente en todas las reas implicadas en el proyecto. Nos basamos en el empleo de metodologas para la innovacin y calidad, que garanticen la reflexin, la sistematizacin, la evaluacin y la coordinacin. Las caractersticas de nuestras estrategias metodolgicas se basan en: La necesidad de que el aprendizaje sea significativo y con carcter procedimental. Las reas asumen competencias comunes en el mbito interpersonal y social. Los mtodos expositivos sirven para las competencias de carcter acadmico en que la reproduccin literal se corresponde con el nivel de eficiencia deseado.
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Los sistemas y recursos para la evaluacin se basan en la atencin a las necesidades del alumnado, fomentando la autoestima y el autoconcepto. La aplicacin de una metodologa diversa, porque ningn mtodo es nico y ello comporta una enseanza variada. Mediante la innovacin queremos conseguir en el alumnado un espritu emprendedor, siendo en el programa de enriquecimiento donde se han desarrollando una serie de estrategias, aplicando diversos recursos que detallamos en las siguientes fases: Formacin del profesorado. Uno de los elementos imprescindibles para garantizar el correcto funcionamiento del programa en el centro es la formacin del profesorado. En este sentido, el profesorado participante en el programa y cualquiera del claustro que est interesado en el proyecto, se formar convenientemente solicitando actividades recogidas en el Plan de Formacin del Profesorado. En este sentido es de destacar el curso Altas capacidades intelectuales: respuesta educativa desde el currculum y extracurricular (desarrollado en octubre) cuyos objetivos son identificar y valorar las necesidades educativas especficas del alumnado de altas capacidades intelectuales, reformular en trminos de competencias bsicas los elementos del currculo y dotar al profesorado de los recursos y metodologas necesarias para atender a la diversidad de estos alumnos desde las competencias bsicas. As mismo, tal y como se est realizando en diferentes centros que ya participan en el programa, se ha diseado una actividad de formacin autnoma bajo la modalidad de seminario de equipo docente centrados en la elaboracin de materiales especficos, desarrollo y coordinacin de proyectos que se estn ejecutando en el centro a partir del programa de altas capacidades. Este seminario lleva por ttulo Hacia una Enseanza por Proyectos: elaboracin de materiales y su aplicacin en aulas con alumnos de altas capacidades. Intervencin con el alumnado Los alumnos con altas capacidades suelen necesitar en menor o mayor medida: Profundizar en diversos contenidos a travs de una oferta curricular flexible. Que exista interrelacin entre mbitos y reas a travs de trabajos y proyectos. Utilizar materiales y recursos variados y apropiados a sus intereses y competencias. Trabajar en distintos agrupamientos en funcin de los objetivos. Encontrar motivaciones en el aprendizaje. Evitar sentimientos de frustracin y aburrimiento. Afrontar desafos cognitivos a travs de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten. Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecucin repetitiva de ejercicios. Aplicar la fluidez, originalidad/flexibilidad de pensamiento a problemas con mltiples vas de solucin. Profundizar en temas y contenidos de inters personal. Para dar respuesta a estas necesidades se intervendr a varios niveles: A -Nivel materia/aula: Pretendemos introducir contenidos de ampliacin/enriquecimiento y/o conectados con otras reas, pero dentro de la dinmica del aula ordinaria. Se pretende el
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enriquecimiento general del alumnado y, particularmente, la mejora de la atencin de aquellos alumnos que presenten alto rendimiento-altas capacidades. Dentro de cada unidad el profesor/a presentar actividades variadas para trabajar los mismos contenidos: mnimos, estndar y ampliacin/profundizacin. Se intentara buscar la conexin de los contenidos con otras reas del currculo, sin caer en el error de dar contenidos de materias de cursos superiores. Se propondrn actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin o expresin. Se combinarn actividades de gran grupo, pequeo grupo, por parejas e individuales. Se utilizar, como recurso didctico, la enseanza tutorizada entre iguales. Se planificarn actividades de libre eleccin por parte del alumnado para que elijan aquella que se ajuste ms a sus intereses. Se programarn actividades extraescolares que se adecuen a los intereses de los alumnos/as: visitas a museos, exposiciones, centros de investigacin etc. Para alumnos muy capaces se disearn actividades individuales ms especficas que se ajusten mejor a sus capacidades para realizar en determinados momentos. Se plantearn actividades que faciliten la adquisicin de estrategias de bsqueda de informacin y de cuestionamiento de ideas, priorizando una metodologa basada en el aprendizaje por descubrimiento. Se propiciar una metodologa de favorezca las interacciones en el aula y el trabajo cooperativo. Se propiciar el desarrollo de la creatividad animando al alumno a buscar distintos procedimientos, enfoques o soluciones a los problemas, animndole a que desarrolle la imaginacin planteando distintas situaciones poco probables o imposibles, pidiendo que relacione conceptos diferentes, que analice ideas inslitas, que encuentre nuevas aplicaciones a objetos conocidos, etc. Se propiciar el uso de las TIC como fuente de informacin, como herramienta de trabajo y como medio de transmisin/exposicin/difusin de resultados. Se fomentar el uso de las lenguas extranjeras como vehculos de comunicacin. B-Nivel Departamento: Proyectos especficos. Desde cada departamento se han diseado una serie de proyectos de investigacin sobre diversas temticas. Se ha procurado buscar la interdisciplinaridad de los mismos. Es por ello que la mayora de los proyectos que se han diseado son interdepartamentales. Con esto pretendemos fomentar el trabajo colaborativo entre departamentos (interdisciplinariedad), con la finalidad de promover progresivamente, la implantacin de un modelo de enseanza multidisciplinar basada en el trabajo por proyectos y tareas. En esta lnea, los proyectos que hemos planteado para el curso 2013-2014, son ejes de contenidos que pretenden propiciar que cada materia desarrolle actividades que enriquezcan los currculos ordinarios.
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Los proyectos irn dirigidos a todo el alumnado y no exclusivamente a los alumnos con altas capacidades y se pretende con ellos: El uso de una metodologa ms flexible y abierta. La autonoma en el aprendizaje de nuestros alumnos. Fomentar el pensamiento divergente e independiente. Fomentar la creatividad y el desarrollo de ideas originales. Mejorar el juicio crtico en nuestros alumnos. Favorecer la autoestima e integracin social de nuestro alumnado. El desarrollo de actividades que fomenten valores sociales y afectivos. El aprendizaje cooperativo para obtener objetivos especficos. Una enseanza que de respuesta a distintos niveles dentro del grupo. La colaboracin, coordinacin y reflexin del profesorado. Los proyectos interdepartamentales que se han programado son los siguientes: Nombre del proyecto Miremos al cielo Verde que te quiero verde Mens sana in corpore sano Por Amor al Arte Aprovecha tu energa De la experimentacin a la frmula Pantomime, Can I have an English breakfasr please? Talleres de Literatura Creativa Talento Matemtico Las basuras no caen del cielo Departamentos implicados Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura, Ingls, Tecnologas y Matemticas. Plstica, Sociales (Economa), matemticas, Ciencias Naturales, Tecnologa. Educacin Fsica, Biologa, Geologa, Ingls Geografa e Historia, Educacin Plstica, Msica, Tecnologa, Educacin Fsica. Tecnologa y Ciencias Naturales. Fsica y Qumica y Orientacin Ingls Lengua Castellana y Literatura Matemticas Matemticas, Tecnologa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Plstica
Para trabajar en los mismos se dedicarn algunas horas de la materia a trabajar en los distintos proyectos en determinados momentos del curso. Se procurar que de todas las actividades y proyectos se obtenga un trabajo final que pueda ser expuesto y difundido tanto al resto de los alumnos, como a toda la comunidad educativa (incluidos padres), a travs de exposiciones, semanas culturales, representaciones, etc., dependiendo de cada caso. C-Nivel Centro: Proyectos globales del centro. Se han planificado una serie de proyectos que llamamos de centro, cuyo objetivo es buscar la implicacin del centro en su conjunto. Los proyectos del centro que hemos programado son los siguientes:
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Taller de Canto oral Radioweb IES Dos Mares Revista Escolar del IES Dos Mares D-Plan de Accin Tutorial. Se establece, como lnea prioritaria de las actividades de tutora, el desarrollo de dos grandes apartados: Desarrollo de la Creatividad/Pensamiento divergente. Desarrollo de la Inteligencia Emocional E-Coordinacin con colegios de primaria adscritos. En este sentido, queremos trabajar en tres lneas: a) - Coordinacin para la deteccin de las necesidades educativas del alumnado. El objetivo es, por un lado, conocer al alumnado que ha sido identificado en la etapa de Educacin Primaria para que desde el principio de curso podamos conocer sus necesidades educativas y poder dar respuesta a las mismas y, por otro lado, recoger informacin de posibles alumnos que, aunque no han sido identificados, se sospecha que puedan presentar algn perfil de excepcionalidad. b) Preparar una visita a los colegios de Primaria de la zona con alumnos de nuestro centro para que expongan las actividades o proyectos que se han desarrollado. El objetivo es sensibilizar a los colegios adscritos dndoles a conocer nuestra metodologa de trabajo. c)- Realizar actividades intercentros: Organizar alguna actividad para la celebracin de das especiales o invitndoles a participar en algunos de los concursos o certmenes que desde el centro se organicen. Acciones con las familias Sera imposible desarrollar un proyecto de estas caractersticas sin que exista una buena comunicacin con las familias de los alumnos a los que va dirigido el proyecto. Esta comunicacin se desarrollar en distintos momentos: Durante el proceso de identificacin y evaluacin de sus hijos/as, para obtener informacin acerca de su desarrollo personal, caractersticas, expectativas hacia el hijo, etc., y para obtener informacin acerca del contexto familiar y de los posibles recursos con los que se cuenta. Una vez identificados se les apoyar y asesorar para ayudarles a establecer las condiciones ms favorables para que su hijo/a se desarrolle plenamente y aproveche al mximo sus potencialidades. A lo largo del desarrollo del proyecto educativo del centro, analizando su evolucin y pidiendo su colaboracin cuando sea necesario. Esta comunicacin se llevar a cabo a travs del Departamento de Orientacin (Orientador/a), tutor/a, y de la coordinadora del proyecto mediante entrevistas individuales cuando sea necesario tratar aspectos especficos de un alumno concreto, con reuniones informativas ms generales cuando las caractersticas de determinados proyectos lo requieran y mediante las vas que permitan un contacto rpido (e-mail, SMS, Infolau, etc.) cuando sea necesario. Por otro lado, las familias no deben ser nicamente sujetos pasivos receptores de informacin, sino que han de colaborar estrechamente como agentes educativos en la formacin de sus hijos, as se procurar su implicacin y participacin en el desarrollo de determinados proyectos y actividades.
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Actuaciones concretas y especficas Para el curso planteamos los proyectos siguientes, de los que destacamos su carcter multidisciplinar e integrador.
TTULO CARCTER P.C* P.I.* DEPARTAMENTOS IMPLICADOS CC.SS., CC.NN., Lengua Castellana, Ingls, Tecnologas y Matemticas NIVEL o GRUPO TEMPORALIZACIN PRODUCTO FINAL Presentacin power point a los alumnos de 5 y 6 de Primaria de los colegios Proyecto de creacin y gestin de un huerto urbano municipal. Elaboracin de un blog y difusin de las investigaciones realizadas por los alumnos (webquest, caza del tesoro) Realizacin de una exposicin virtual usando herramientas de google art. Reproduccin de obras de arte y exposicin de las mismas. Estudio relacionado con el ahorro energtico y la aplicacin de energas alternativas.
Miremos al cielo
1 de E.S.O.
Primer trimestre
Verde que te quiero verde
4 de E.S.O. y 1 de Bachillerato
2 trimestre.
Jugamos a los detectives
CC.SS., Lengua castellana, Ingls, CC.NN., Matemticas, Msica, EPV y E.F.
2 de E.S.O.
2 y 3er trimestres.
Por amor al arte
Geografa e Historia, Educacin Plstica, Msica, Tecnologa.
Primer ciclo de E.S.O.
2 trimestre
Aprovecha tu energa
Tecnologa y Ciencias Naturales
3 de E.S.O.
2 y 3er trimestres.
De la experimentacin a la frmula Lo nuestro es puro teatro
X X
Fsica y Qumica, Orientacin. Lengua castellana, Francs, Ingls.
Todo el alumnado 4 de E.S.O. Generar bloques de contenido en formato .mp3 que puedan ser emitidos a travs de una aplicacin informtica o por cualquier radio en banda AM o FM. Audicin pblica
Radioweb del IES Dos Mares
Todas las reas
Todos los niveles y etapas educativas
Taller de Canto Coral
2, 3, 4 de E.S.O. y
Todo el curso escolar
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Revista escolar del IES Dos Mares Portfolio europeo de las lenguas
Bachillerato Todos los niveles y etapas educativas Profesorado de lenguas Todos los niveles educativos
Las basuras no caen del cielo
Tecnologa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.
1 de E.S.O.
Todo el curso
Publicacin de un nmero, al menos, de la revista Generacin de un archivo de tareas individual Ubicacin de contenedores de recogida selectiva de residuos, elaboracin de objetos a partir de material reciclado, elaboracin de trpticos, murales, folletos, etc., sobre clasificacin, tratamiento y reutilizacin de residuos.
Desarrollo de la inteligencia emocional Desde el Departamento de Orientacin y a travs del Plan de Accin Tutorial pretendemos desarrollar dos programas para el desarrollo en las competencias emocionales, uno para el primer ciclo de la ESO y el otro para el segundo ciclo. El objetivo es que a travs del aprendizaje de conceptos, pensamientos y estrategias sobre las emociones y las actitudes que se producen en la convivencia escolar diaria, el alumno sea capaz de darse cuenta de las emociones y sentimientos propios y los de los dems, de saber valorarlos y expresarlos adecuadamente, y que los pueda regular para mejorar el autoconcepto la autoestima y las relaciones interpersonales. Primer ciclo de la ESO Unidad 1- Descubre lo que sientes: Objetivo: Reconocer las propias emociones, ponerles nombre y descubrir los pensamientos que causan lo que sienten, aprendiendo a mejorarlos. Competencias emocionales: -Reconocimiento emocional -Manejo emocional -Convertir pensamientos automticos -Expresin de emociones -Manejo emocional rabia y envidia Unidad 2-Concete mejor: Objetivo: Descubrir qu es la verdadera autoestima, detectar su necesidad de aprobacin y reconocimiento. Aprender a enfrentarse a las situaciones de acoso. Competencias emocionales: -Manejo emocional: ansiedad y miedo
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-Conocimiento personal -Autoestima -Alternativas al acoso -Aceptacin -Dependencia emocional -Hacer consciente la manipulacin Unidad 3-T y los dems: Objetivo: Conocerse mejor y aprender a aceptarse como son. Afrontar el proceso de duelo en situaciones trgicas. Aprender a ser ms asertivos. Enfrentarse a los problemas ms habituales de comunicacin. Competencias emocionales: -Autonoma emocional -Dependencia emocional -Toma de conciencia del proceso de duelo -Asertividad -Aprender a escuchar -Valoracin de la amistad Unidad 4-Cuando me fijo en alguien: Objetivo: Practicar la negociacin. Aprender a decidir con responsabilidad. Reflexionar sobres sus emociones cuando empiezan a gustarles otras personas y cuando ellos gustan o no a los dems. Competencias emocionales: -Autonoma emocional -Negociacin -Decidir con responsabilidad -Razonamiento emocional -Expresin de emociones -Reconocimiento emocional -Aceptacin -Autoestima -Reconocimiento de expectativas Unidad 5-Situaciones complicadas: Objetivo: Aceptar el proceso de duelo ante una prdida. Descubrir los rasgos de su personalidad que tiene ocultos. Descubrir en qu ocasiones proyectan en los dems lo que les gusta de s mismos. Competencias emocionales: -Manejo de la denuncia. -Manejo de la sombra -Manejo de la proyeccin -Convertir pensamientos automticos -Autoestima Unidad 6-La familia: Objetivo: Reflexionar acerca de lo que es importante en la familla, y aprender a participar de forma activa en las relaciones con sus padres y hermanos. Competencias emocionales:
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-Reconocimiento emocional -Reconocimiento emocional: resentimiento -Lograr un acuerdo -Defensa de la propia opinin -Relaciones familiares -Hacer consciente la manipulacin -Ser uno mismo -Relaciones con los hermanos Unidad 7- T y tu motivacin: Objetivo: Reflexionar acerca de lo que les motiva y aprender a enfrentarse a la pereza, aplicando algunos mtodos para mejorar sus hbitos. Competencias emocionales: -Aceptacin de los cambios personales -Hacer consciente la pereza -Motivacin -Construccin de nuevos hbitos Unidad 8-Malos entendidos: Objetivo: Mejorar sus relaciones con los dems, aprendiendo a decir no y a lograr acuerdos que tengan en cuenta las expectativas de todos. Competencias emocionales: -Aprender a decir no -Ser uno mismo -Hacer consciente la competitividad -Lograr un acuerdo Unidad 9- Confa en lo que has aprendido: Objetivo: Descubrir que pueden afianzar los cambios que se propongan en sus hbitos, si persisten en sus objetivos. Competencias emocionales: -Resolucin de conflictos -Lograr un acuerdo -Extensin del proceso de cambio Temporalizacin: 1 y 2 trimestre Recursos: -Emocinate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. 1 ciclo de secundaria. Mercedes Cobo Nuez. ICCE. -Ser persona y relacionarse. 1 Ciclo de Secundaria. Manuel Segura Segundo Ciclo de la ESO Unidad 1-Habilidades para afrontar la agresividad: Se trata de aprender cmo se produce el comportamiento agresivo y como afrontar situaciones problemticas de manera emocionalmente inteligente. Unidad 2- Afrontando emociones negativas: Las emociones y estados de nimo negativos alteran nuestro comportamiento y nos producen insatisfaccin y malestar psicolgico. Podemos aprender a cambiarlas sin
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necesidad de callrnoslas simplemente transformando las emociones que ms nos perjudican por otros estados de nimo menos intensos. Unidad 3-Pensamientos y Emociones: Los pensamientos a menudo pueden controlar a las emociones. Si aprendemos a pensar con objetividad, a reflexionar y razonar sobre los problemas que tenemos entonces podremos controlar mejor nuestros estados de nimo. As como aprender a rechazar pensamientos incorrectos que afectan negativamente a nuestras emociones. Unidad 4-Comportndose con los dems: Se trata de aprender cules son los tres estilos de comportarse: asertivamente, pasivamente o agresivamente. El comportamiento asertivo es el ms adecuado para sentirse emocionalmente bien, y hacer que las personas con quienes nos relacionemos se sientan a gusto con nosotros. Unidad 5- Emociones y sentimientos familiares: Se trata de conocer ms cosas acerca de nuestro comportamiento familiar, y el de los padres, y hermanos. Aprendamos a ponernos en lugar de cualquier miembros de la familia para comprender mejor por qu a veces, nos disgustamos, nos sorprendemos, nos angustiamos ... Unidad 6- Las Amistades tambin nos emocionan: Se trata de que analicemos si somos o no buenos amigos/as, si respetamos o nos sus derechos, si les producimos bienestar emocional o no. Conoce qu maneras de ser funcionan bien para tener buenos/as amigos/as. Unidad 7- Controlando la Ira: La ira es una de las emociones negativas que ms deterioran la convivencia. Si aprendemos habilidades para hacer frente a esta emocin exagerada nos sentiremos mejor, aprenderemos a ser ms tolerantes, ms flexibles y a mejorar la convivencia. Temporalizacin: 1 y 2 trimestre Recursos: -Programa de Inteligencia Emocional. A. Valls Arndiga. EOS. -Ser persona y relacionarse. 2 Ciclo de Secundaria. Manuel Segura Entrenamiento cognitivo creativo Desde el Departamento de Orientacin y a travs del Plan de Accin Tutorial pretendemos dedicar algn tiempo en las horas de tutora al desarrollo de actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades intelectuales as como a que aprendan a procesar, codificar y aplicar la informacin recibida. Para ello dentro del Plan de accin tutorial se dedicaran cada quince das una sesin donde se trabajaran los siguientes aspectos: -Razonamiento Verbal -Razonamiento Lgico -Razonamiento Matemtico -Memoria -Atencin/Percepcin -Estrategias de aprendizaje -Creatividad -Pensamiento divergente
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Recursos: -Talentos en accin: Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo Creativo. Editorial Brief -Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Editorial ICCE Estrategias metodolgicas, recursos y materiales especficos Las estrategias metodolgicas y los recursos y materiales necesarios se han especificado en la breve descripcin de cada uno de los proyectos. Pero los aspectos bsicos que han guiado el diseo de las actividades propuestas en la intervencin son los siguientes: o Gradacin de actividades segn nivel de complejidad. o Propuestas de trabajo interdisciplinares que exijan la conexin entre conceptos y procedimientos de distintas reas. o Introduccin de actividades de carcter opcional y que den libertad al alumno para elegir el objeto de investigacin. o Planteamiento de proyectos de trabajo. Son alumnos especialmente aptos para este tipo de actividades y adems se fomenta la cooperacin con el resto del alumnado. o Planificacin de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento divergente. o Introduccin de tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin. o Desarrollo de habilidades de aprender a pensar y de resolucin creativa de problemas. o Planteamiento de actividades que acenten el uso y la proyeccin de la informacin, ms que su simple adquisicin. o Uso y manejo de las TICs. o Dar oportunidad de utilizar sus mejores habilidades, apoyando sus puntos fuertes. o Tener siempre en cuenta sus intereses. Proceso de evaluacin previsto La evaluacin del proyecto ha de ser continua para poder detectar deficiencias y corregirlas. A lo largo del curso se valorar el funcionamiento de los distintos recursos y su repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje. De este modo se pasar un cuestionario al alumnado y profesorado implicado para que evale la idoneidad de cada proyecto/actividad y de los recursos materiales empleados. La valoracin de los resultados por parte de los alumnos la llevaramos a cabo a travs del siguiente cuestionario:
M: mucho
B: bastante
UP: un poco M M M M
MP: muy poco B B B B UP UP UP UP
N: nada MP MP MP MP N N N N Pgina 44
He mejorado mi rendimiento Ha influido en la eleccin de mi opcin o de materias optativas Ha contribuido a mejorar mi autoestima He mejorado en el uso de los recursos
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Se realizar un informe final de curso para cada alumno diagnosticado, con las actividades realizadas, el nivel de consecucin de las mismas y el grado de satisfaccin para proporcionar informacin a las familias. Respecto a ellas, creemos necesario sondear su opinin y la valoracin que el proyecto les merece. Para ello, sugerimos un breve cuestionario como el siguiente: ME: muy escasa E: escasa AC: aceptable A: alta MA: muy alta
ENCUESTA SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS Respuesta del Centro a las necesidades ME E AC A MA educativas de los hijos/as Informacin del Proyecto por parte del ME E AC A MA Departamento de Orientacin Sesiones de tutora mantenidas a lo largo ME E AC A MA del curso Ritmo de progreso seguido por los ME E AC A MA alumnos Informacin peridica y actualizada ME E AC A AM ofrecida por el Centro Asimismo, la coordinadora del proyecto se reunir peridicamente con el profesorado implicado, el Departamento de Orientacin, los profesores responsables de los proyectos en ejecucin y el Jefe de Estudios para evaluar el desarrollo del proyecto. Para evaluar los principales objetivos planteados y ajustarlos a las necesidades detectadas en el centro se utilizar la siguiente herramienta: 1 Muy bajo OBJETIVOS EVALUADOS 2 Bajo 3 Medio INDICADORES Con la realizacin de actividades y de proyectos Permitiendo el aprendizaje a un nivel y con un ritmo apropiado A partir de las necesidades que presente el alumnado de altas capacidades Uso de pizarras digitales interactivas Uso de ordenadores Mediante la realizacin de proyectos Mejorando los resultados acadmicos Aumentando la satisfaccin del profesorado 1 1 4 Alto 5 Muy alto GRADO DE CONSECUCIN 2 2 3 3 4 4 5 5
Potenciar el desarrollo de capacidades especficas
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
Incorporar nuevas tecnologas a la prctica docente
Mejorar las buenas prcticas educativas
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Fomentando su participacin en el proceso Favorecer las relaciones de enseanza-aprendizaje entre las familias y el Aumentando su inters y Centro expectativas de mejora de sus hijos Enriquecimiento curricular Adquirir competencias por Gestin de proyectos parte del profesorado en Aplicacin prctica al aula Que creen proyectos Para fomentar el enriquecimiento curricular en el Centro Generar equipos de trabajo Que potencien la introduccin de actividades de enriquecimiento curricular en las programaciones Elaboracin de materiales didcticos para el enriquecimiento curricular
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
Para realizar el proceso de evaluacin de los resultados se ha construido un instrumento que permita constatar la transferencia y el impacto del proyecto en los procesos de enseanza-aprendizaje con el alumnado y de funcionamiento del centro. En l se seala el grado de consecucin de cada proceso. B: Bajo M:Medio A:Alto BA: Bastante Alto MA: Muy Alto
PROCESO DE EVALUACIN DE RESULTADOS Objetivos B M Coherencia entre los Contenidos B M objetivos, los procesos y Procesos B M los resultados esperados, Metodologa B M as como con las metodologas Resultados B M Cursos presenciales B M Cursos on-line B M Incidencia de la formacin Grupos de trabajo B M del profesorado en altas Jornadas de intercambio de capacidades experiencias con otros B M Centros Proyectos de B M Producciones surgidas con enriquecimiento curricular el desarrollo del Proyecto Actividades extraescolares B M Concursos B M Alumnado B M Incidencia en la Profesorado B M Comunidad Educativa Padres/madres B M Grado de implicacin Dpto. Orientacin B M
A A A A A A A A A A A A A A A A
BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA BA
MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA MA
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Oportunidad de los recursos
Profesorado Coordinadora Equipo Directivo Dotacin econmica Audiovisuales TICs Materiales fungibles
B B B B B B B
M M M M M M M
A A A A A A A
BA BA BA BA BA BA BA
MA MA MA MA MA MA MA
A nivel individual, se llevar a cabo una valoracin de los objetivos alcanzados por los alumnos que han participado en el programa. En ella se incluir: o La valoracin de los objetivos conseguidos en cada actividad desarrollada. o La mejora de los resultados en las reas en las que se ha desarrollado alguna de las actividades planteadas. Al final del curso se llevar a cabo un informe final que formar parte de la memoria final del centro. En l se analizarn las actividades realizadas, en cuanto a nmero e idoneidad de las mismas para conseguir los objetivos previstos en el programa. 2.2.5 Oferta general de enseanzas. Durante el presente curso acadmico se impartirn en el centro las enseanzas de tres etapas educativas: Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional. La distribucin de cursos y niveles es la siguiente: SECUNDARIA: Los cuatro cursos de la etapa. Programa de Refuerzo Curricular en los cursos 1 y 2. Programa de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO. Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Programa de Enseanza Bilinge. BACHILLERATO: Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. Modalidad Ciencias y Tecnologa. FORMACIN PROFESIONAL: Ciclos de Grado Medio: Sistemas Microinformticos y Redes. Ciclos de Grado Superior: Administracin de Sistemas Informticos en Red. La tabla siguiente recoge la distribucin del alumnado por grupos y nmero de alumnos. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 138 107 Pgina 47
1 ESO 2 ESO
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Total Primer Ciclo 3 ESO 4 ESO Total Segundo Ciclo
245 81 85 166
BACHILLERATO 1 Ciencias Sociales y Humanidades 33 alumnos (Un grupo) 1 Ciencias y Tecnologa 24 alumnos (Un grupo) Total 1 Bachillerato 57 alumnos 2 de Ciencias Sociales y Humanidades 35 alumnos 2 de Ciencias y Tecnologa 21 alumnos Total 2 Bachillerato 56 alumnos FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA Sistemas Microinformticos y Redes 1 : 29 alumnos (Grado Medio) 2: 11 alumnos Administracin de Sistemas Informticos y 1: 27 alumnos Redes (Grado Superior) 2: 23 alumnos Total alumnos de F.P. 90 alumnos PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL (PCPI) Servicios Auxiliares de Informtica Primer Curso 15 alumnos Segundo Curso 16 alumnos Total alumnos de PCPI 31 alumnos De las materias que el centro oferta, se cursan las siguientes: Todos los grupos de ESO han de escoger entre: Religin catlica. Atencin educativa. 1 y 2 de ESO. Segunda Lengua extranjera Francs Refuerzo de Lengua o Matemticas para alumnos con dificultades en estas instrumentales bsicas. 3 de ESO. Segunda Lengua extranjera: Francs. Taller de Msica. Iniciacin Profesional a la Informtica. Iniciacin Profesional Electrnica. 4 de ESO. Opcin A. Itinerario Cientfico. Matemticas B Biologa y Geologa Fsica y Qumica
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Opcin B. Itinerario Humanstico. Latn Msica Matemticas A o B Opcin C. Itinerario profesional. Matemticas A Educacin Plstica y Visual Tecnologa OPTATIVAS ASOCIADAS A LAS OPCIONES Francs (2 idioma) Informtica OTRAS MATERIAS OPTATIVAS Iniciacin Profesional a la Informtica Cultura Clsica Ampliacin-profundizacin en Biologa Ampliacin-profundizacin en Fsica y Qumica En Bachillerato los itinerarios que se impartirn durante este curso, estn formados por las siguientes materias: MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGA PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad Matemticas II* Ciencias de la tierra y del Biologa, Geologa medio ambiente* Matemticas I. Biologa* Fsica y Qumica. Fsica* Dibujo Tcnico I Dibujo Tcnico II* Qumica* Optativas para ambas modalidades Psicologa Tecnologa Industrial I (slo en primero) Imagen y Comunicacin. Ciencias para la Actividad Fsica (Solo en segundo) Francs (Solo en primero) MODALIDAD HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad Historia del Mundo Geografa contemporneo. Economa de la Empresa Economa. Historia del Arte Matemticas aplicadas a las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Ciencias Sociales II Latn I Literatura Universal
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2.3
Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
2.3.1 En E.S.O. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacficamente los conflictos. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminacin. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Dadas las necesidades y carencias observadas y detectadas en el alumnado de este centro por su pobreza de lxico y expresin oral y escrita insuficientes, se deber potenciar en todas las reas la produccin de mensajes escritos, as como espacios de discusin y debate que propicien la comunicacin entre ellos y la reflexin sobre su proceso de aprendizaje. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y valorar el patrimonio artstico, cultural y natural de la Regin de Murcia y de Espaa, as como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
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Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Aprovechando el entorno fsico de la zona, fomentar el disfrute de la naturaleza con actividades que conciencien sobre la importancia del ejercicio fsico, una dieta equilibrada y la higiene personal. Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 2.3.2 En Bachillerato. Los objetivos de esta etapa pretenden contribuir a que el alumnado que la cursa desarrolle y consolide las capacidades que les permitan: Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana o espaola y conocer las obras literarias ms significativas. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida, con una visin integradora de las distintas materias. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
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Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa y de la Regin de Murcia. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes. 2.3.3 En Ciclos Formativos. Cada da ms, la sociedad moderna exige a las nuevas generaciones una formacin profesional y tcnica adecuada que contemple, al mismo tiempo que los aspectos educativos y formativos, la conexin con las necesidades y demandas del entorno laboral en el que se ubican. Por otro lado, las familias y los jvenes tienen derecho a encontrar, dentro del Sistema Educativo, la oferta que mejor se adapte a sus intereses y aptitudes y que les permita acceder a una formacin integral y de calidad, como paso previo a su insercin en el mundo laboral. La educacin y la formacin constituyen dos elementos bsicos en el desarrollo de las sociedades modernas. La adecuada cualificacin profesional de las personas es un factor de gran importancia tanto en el desarrollo individual como colectivo. Esa cualificacin profesional se alcanza, dentro del Sistema Educativo, a travs de las enseanzas de Formacin Profesional. En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, tenemos el objetivo inmediato de la insercin profesional en el mercado de trabajo. El Objetivo General de la Formacin Profesional en nuestro Instituto se orienta fundamentalmente a que los alumnos adquieran competencias profesionales, es decir, que consigan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan desempear y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. Tambin deben adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles accidentes, as como comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente y los mecanismos de insercin profesional, conocer la legislacin bsica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. En resumen, los objetivos de etapa de los Ciclos Formativos de Formacin Profesional impartidos en nuestro centro sern: Facilitar la incorporacin de los jvenes a la vida activa. Contribuir a la formacin permanente de los ciudadanos. Atender las demandas de cualificacin del sistema productivo del entorno. 2.4 Principios de la orientacin educativa, la forma de atencin al alumnado y el Plan de accin tutorial y medidas de atencin a la diversidad.
2.4.1 Componentes del Departamento de Orientacin. APELLIDOS Y NOMBRE FUNCIN QUE DESEMPEA
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ANTONIO TORREGROSA LPEZ M CARMEN PIAS SAURA JULIA SEZ RIQUELME JUAN MANUEL MUOZ BAO FRANCISCO ROJAS MELGAREJO PASCUAL DE LOS REYES NAVARRO LAJARA
Orientador
Profesora de mbito sociolingstico Profesora tcnico de servicios a la comunidad Maestro de Pedagoga Teraputica Profesor de mbito cientfico tecnolgico. Jefe del Departamento de Orientacin Profesor de Formacin y Orientacin Laboral.
2.4.2 Apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje. a. Objetivos. La puesta en prctica de estos principios, as como la programacin de los tipos de contenidos explicitados, requiere de un apoyo al profesorado, apoyo que se facilita desde el Departamento de Orientacin y que se concreta en los siguientes objetivos: o Asesorar al profesorado en actuaciones preventivas de problemas de aprendizaje. o Facilitar al profesorado instrumentos para la deteccin de los problemas de aprendizaje. o Asesorar al profesorado en la respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos. o Determinar las medidas extraordinarias a adoptar con aquellos alumnos que as lo requieran. b. Actuaciones. Las actuaciones que se van a llevar a cabo para la consecucin de estos objetivos se integran en estos tres tipos de medidas: 1. Medidas preventivas. 2. Medidas de apoyo ordinario. 3. Medidas de apoyo extraordinario. 4. Revisin, modificacin y mejora de las medidas adoptadas. Medidas preventivas. a) Proporcionar al profesorado informacin necesaria sobre las medidas de respuesta a la diversidad del alumnado. b) Colaborar en la evaluacin inicial alumnado en los diferentes niveles y etapas
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impartidas en el Centro. c) Colaborar en la reflexin del profesorado sobre el proceso de evaluacin y criterios de promocin y criterios de calificacin, participando en las sesiones de evaluacin. d) Promover y organizar actividades para lograr una cohesin inicial de los distintos grupos y la integracin de los alumnos en cada grupo a travs de actividades programadas en el Plan de Accin Tutorial. e) Reflexionar junto al profesorado sobre la importancia que las estrategias de estudio tienen en las dificultades que cada alumno expresa en las diferentes reas y materias y sobre las medidas que puede adoptar para superar dichas dificultades. f) Colaborar con el profesor tutor en la labor de seguimiento y orientacin acadmica y profesional a los alumnos. g) Participar y asesorar en la elaboracin de los documentos de centro que deben ser incluidos en la correspondiente Programacin General Anual. h) Asesorar al profesorado en la implicacin de los padres en el proceso de aprendizaje del alumno. i) Estudiar en colaboracin con los profesores de cada equipo educativo los recursos organizativos necesarios para la atencin a la diversidad. j) Coordinacin con los colegios de influencia, para recabar informacin del alumnado que puede incorporarse al I.E.S., con la finalidad de prever las medidas oportunas, tanto ordinarias como extraordinarias. Medidas de apoyo ordinario. a) Asesorar a los profesores en tcnicas orientadoras tanto individuales como grupales (observacin, entrevistas, dinmica de grupos). b) Asesorar al profesorado sobre la metodologa a seguir para la adquisicin de hbitos de estudio, tcnicas de trabajo intelectual, habilidades y estrategias de aprendizaje y cmo podran insertarse en el currculo ordinario. c) Aportar documentos para el diseo y concrecin de las medidas de atencin a la diversidad en los diferentes niveles (centro, aula, individual). d) Colaborar con el profesorado para el establecimiento de medidas de apoyo y refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje y/o altas habilidades. Medidas de apoyo extraordinario. a) Informar y asesorar al profesorado sobre las medidas extraordinarias de atencin a los alumnos. b) Realizar la evaluacin psicopedaggica, en colaboracin con el profesorado, de los alumnos que requieran medidas extraordinarias, como: o Participar en los programas de Diversificacin Curricular. o Inclusin en el Programa de Integracin. o Inclusin en el programa de Compensacin Educativa (evaluacin pedaggica).
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o Remitir a Programas de Cualificacin Profesional Inicial. o Colaborar en el diseo de actividades a desarrollar con los alumnos de altas habilidades. c) Colaborar con el profesorado en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales que lo requieran, fundamentalmente los alumnos acogidos a los programas de Integracin. d) Seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas y adaptaciones curriculares de los alumnos de los distintos programas dependientes del Departamento de Orientacin (Integracin, Compensatoria, Diversificacin Curricular, Cualificacin Profesional Inicial). e) Informar a los padres de los alumnos de los programas dependientes del Departamento de Orientacin (Integracin, Compensacin Educativa, Diversificacin Curricular y Cualificacin Profesional Inicial), de los progresos y adquisiciones de sus hijos en cada evaluacin (informes individualizados, evaluaciones intermedias, anexos informativos al boletn de notas, llamadas telefnicas entrevistas individualizadas). f) Potenciar la colaboracin de los padres de los alumnos de los distintos programas dependientes del Departamento de Orientacin para implicarlos en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. c. Planificacin de las actuaciones. Medidas preventivas. Miembro del departamento Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular PTSC Orientador Orientador En colaboracin con... Equipo directivo Tutores Tutores Profesores de rea Tutores Junta de profesores Tutores Junta de profesores Tutores Tutores Profesores de rea Equipo directivo Tutores Equipo Directivo Comisin Coordinacin Pedaggica Tutores Cundo A lo largo del curso A lo largo del curso Octubre Diciembre Marzo Junio Septiembre A lo largo del curso Septiembre Octubre En los momentos que sea preciso Octubre A lo largo del curso Pgina 55
a)
b) c)
d)
e) f)
g) Orientador PTSC h) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular i) Orientador PTSC
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j) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular Medidas de apoyo ordinario: Miembro del departamento a) Orientador b) Orientador c) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular d) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular Medidas de apoyo extraordinario. Miembros del Departamento a) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular b) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular c) Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular Orientador PTSC d) Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular Orientador e) Orientador Profesores Diversificacin Curricular f) Orientador PTSC Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular g) Orientador Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Diversificacin Curricular
Equipo Directivo Tutores Junta de profesores
Septiembre Octubre A lo largo del curso
En colaboracin con... Tutores Tutores Profesores de rea Tutores Junta de profesores Tutores Profesores de rea
Cundo Septiembre Octubre Septiembre Octubre Octubre Diciembre Marzo Junio Septiembre Octubre A lo largo del curso
En colaboracin con... Equipo Directivo Tutores Tutores Profesores de rea Tutores Profesores de rea Departamentos didcticos Comisin Coordinacin Pedaggica Tutores Equipo Directivo Departamentos didcticos C.C.P Tutores Equipo Directivo Tutores Profesores de rea
Cundo Septiembre Octubre A lo largo del curso A lo largo del curso Septiembre-Octubre Enero Abril
Abril-Mayo Enero Abril Junio Octubre Diciembre Marzo Junio Octubre A lo largo de todo el curso
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2.4.3 Plan de Accin Tutorial (PAT) La tutora se entiende como una labor pedaggica encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumno con la intencin de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral y tenga en cuenta sus caractersticas y necesidades. La orientacin y la tutora es tarea de todo el profesorado y abarcan tanto las actuaciones que, con carcter ms especifico, desarrolla el tutor con su grupo o en la comunicacin con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Cada grupo de alumnos tiene un tutor o tutora designado por el Director de entre los profesores que imparten clase al grupo. As, aunque la orientacin y la tutora sea una tarea de todo el equipo docente, existe el profesor tutor que se encarga ms especficamente de: o Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo. o Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de ellos/as. o Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, presidiendo las sesiones de evaluacin de su grupo y encargndose de los boletines de notas. o Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conflictos que se puedan plantear. o Orientar a los alumnos sobre su futuro acadmico y profesional. o Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos. o Proponer medidas de actuacin e intervencin de forma conjunta con el equipo docente. Por otro lado corresponde al Departamento de Orientacin la funcin de elaborar el PAT, contribuir a su desarrollo, evaluacin y mejora. Para ello debe seguir las directrices generales establecidas por la CCP y el Claustro. En este sentido realiza sus funciones de asesoramiento y apoyo, en colaboracin con el Jefe de estudios, responsable de dirigir y coordinar la labor de los tutores y el resto del profesorado. Estas funciones y tareas se organizan en las siguientes reas de intervencin: o La colaboracin con la jefatura de estudios en la coordinacin de la accin tutorial y el trabajo de los tutores. o La contribucin a la revisin y mejora del PAT y el Programa de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP) del centro. o El asesoramiento y apoyo a los tutores en el desarrollo de sus funciones, fundamentalmente en las reuniones peridicas del mismo nivel. o La atencin directa a alumnos y padres. Las tareas que han de ser realizadas para el desarrollo de las funciones propuestas, han de formar parte de un plan de accin tutorial estructurado, sistematizado y que se lleve a cabo de forma integrada en el Proyecto Curricular de Etapa. El Plan de Accin Tutorial, es por tanto, el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l
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deben quedar plasmadas las lneas de actuacin que los tutores habrn de desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias y con el equipo educativo. Objetivos. Los objetivos del Plan de Accin Tutorial pueden concretarse en estos trminos: Con respecto al alumnado. o Facilitar la integracin y participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas y de respeto a las normas de convivencia del centro. o Realizar un seguimiento personalizado en los procesos de enseanza y aprendizaje, cuidando especialmente la preparacin, desarrollo y coordinacin de las sesiones de evaluacin, asesorando sobre la promocin o titulacin, detectando las dificultades de aprendizaje y necesidades especiales, organizando medidas de apoyo y el seguimiento de las mismas. o Prevenir situaciones de riesgo o posible aparicin de problemas de aprendizaje, desarrollando distintas estrategias: tcnicas de estudio, mejora de la motivacin, atencin, memoria, etc. o Facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario acadmico y profesional, orientado y asesorando a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. o Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, actuando de mediador, en colaboracin con el delegado y el subdelegado del grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. Con respecto a las familias. o Favorecer la colaboracin, comunicacin y participacin de las familias en la vida del centro, promoviendo su cooperacin y estableciendo relaciones fluidas. o Ofrecer informacin sobre los criterios de evaluacin, de promocin y titulacin, as como sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos, para que asuman de forma responsable y colaborativa la educacin y orientacin de stos. o Orientar a las familias y promover su cooperacin en las tareas de orientacin acadmica y profesional. Con respecto al profesorado. o Coordinar las acciones de la junta de profesores, adoptando acuerdos sobre la evaluacin del grupo. o Coordinar con el profesorado el ajuste y la coherencia de las programaciones con respecto al grupo de alumnos. o Propiciar una comunicacin fluida entre el profesorado y los padres de los alumnos. Actuaciones.
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A lo largo del curso se realizarn actuaciones, tanto con alumnos, como con padres y profesores, dirigidas a alcanzar los objetivos planteados. Entre las actuaciones a realizar unas son obligatorias y otras se adaptan a las necesidades del grupo. Los tutores desarrollarn estas actuaciones con el asesoramiento del departamento de orientacin y coordinados por jefatura de estudios, para ello se reunirn una vez a la semana para coordinar y valorar la puesta en prctica del PAT, con el siguiente calendario: DA Martes Martes Viernes Viernes HORA 10.05 a 11.00 13.20 a 14.15 10.05 a 11.00 12.25 a 13.20 GRUPO 1 ESO 4 ESO 2 ESO 3 ESO
Dado que los alumnos de Bachillerato no tienen en su horario la hora lectiva dedicada a la tutora, el trabajo de asesoramiento a los alumnos se llevar a cabo por un lado a travs de los tutores, y por otro lado acudiendo los alumnos al Departamento de Orientacin para ser atendidos por el orientador. Las actuaciones a desarrollar se agrupan en distintos mbitos dependiendo de los colectivos a los cuales van dirigidas: Actuaciones con alumnos. o Al inicio del curso el jefe de estudios informa a los tutores de los horarios de los grupos, profesores de los mismos, distribucin de clases, grupos de desdoble y refuerzo, lista de alumnos, sistema de registro y comunicacin de faltas, documentos de comunicacin con las familias, fechas de evaluacin, entre otras. o El orientador contribuye en el desarrollo de la programacin de la tutora, informando y asesorando a los profesores, sobre las necesidades educativas de sus alumnos, las medidas de apoyo que se le ofrecen, las orientaciones necesarias para su intervencin y las adaptaciones curriculares necesarias. Asimismo asesora respecto a las actividades, programas de desarrollo de habilidades sociales, de educacin en valores, estrategias para la convivencia, atencin a las familias, talleres, recursos culturales, sociales, formativos del entorno, entre otras; para desarrollar la intervencin del tutor en su hora de tutora grupal, aportando recursos materiales e instrumentos para facilitar su tarea. Individualmente. En relacin al alumnado, las actividades del Plan de Accin Tutorial persiguen el seguimiento personalizado del proceso educativo, la deteccin y prevencin de dificultades de aprendizaje y adopcin de las adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o de adaptacin curricular y toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos. Para alcanzar estos objetivos, las actuaciones a realizar sern las siguientes: o Dossier individualizado de cada alumno, donde se recogen el historial de secundaria de cada alumno y todos aquellos informes o documentacin personal del alumno que deban tenerse en cuenta
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o Cuestionario de recogida inicial de informacin. o Recogida y sntesis de los datos de la evaluacin inicial realizada por otros profesores. o Seguimiento del avance en cada una de las reas a travs de reuniones de coordinacin con el equipo educativo del grupo y con los padres. Colectivamente. Las actividades se realizarn en la hora semanal de tutora con alumnos y se organizarn en cada trimestre, preferentemente, en torno a un eje comn, sin perjuicio de que en algunos casos sea conveniente intercalar actividades de distintos mbitos. Estas actividades estn enfocadas a: o La acogida de los alumnos, facilitando el conocimiento mutuo entre todos y la creacin de un buen clima de convivencia y aprendizaje. o La organizacin interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la participacin de todos sus miembros en la dinmica de la clase y en la vida del centro. o El seguimiento del proceso de evaluacin, analizando peridicamente el rendimiento acadmico y la marcha del curso. o La orientacin y el apoyo en el aprendizaje, fomentando el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio, previniendo las dificultades que puedan surgir y adaptando las medidas oportunas si aparecen. o La orientacin acadmica-profesional, proporcionando a los alumnos informacin sobre las opciones que se les plantean al finalizar el curso y la etapa. o El fomento del desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las diferencias, as como del desarrollo de hbitos de fomento de la salud. Durante el primer trimestre incidiremos en la integracin de los alumnos en su grupo y en la vida del centro, a travs de la jornada de acogida, eleccin de delegado, conocimiento del RRI, celebracin de fechas significativas, as como dinmicas sobre las normas de convivencia del centro y en la propia aula. En el segundo trimestre se incidir en el desarrollo de dinmicas adaptadas a las caractersticas de cada grupo, con actividades que favorezcan la solidaridad y el respeto a todos, as como temas transversales prioritarios como son las drogas, la educacin para la salud, y la igualdad entre los sexos entre otros. En el tercer trimestre la hora de tutora se centrar en actividades del Programa de Orientacin Acadmica y Profesional dirigidas a la toma de decisiones y a la eleccin de opciones acadmicas y profesionales, con el fin de evitar que sta sea tomada con celeridad y atropello, as como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio. En todos los trimestres se realizarn sesiones de anlisis de la evaluacin educativa as como de las sesiones de tutora llevadas a cabo durante el trimestre. Actuaciones con padres.
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Las actuaciones con los padres permitirn el intercambio fluido de informacin y la participacin en el proceso educativo de sus hijos. La comunicacin y colaboracin con los padres se realizar mediante las siguientes actividades: o Reuniones colectivas con los padres al inicio de curso. Estas reuniones estarn dirigidas a la presentacin inicial de cada tutor y aportacin de informacin de inters para los padres. o Entrevistas con los padres que as lo demanden. En la reunin inicial se informar sobre el horario de atencin a padres de cada tutor. o Intercambio de informacin trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos a travs de los boletines de evaluacin. o Charla informativa a los padres de los alumnos y alumnas sobre las posibilidades acadmicas y profesionales al trmino de la Secundaria Obligatoria. Los tutores sern los responsables de coordinarse con los padres, asesorados por el departamento de orientacin. El orientador del centro colaborar en aquellas reuniones o entrevistas en que sea necesario en funcin de las demandas de los tutores. Actuaciones con tutores y equipo educativo en general. En el caso de los tutores, tal y como se ha sealado anteriormente, el orientador mantiene una reunin de coordinacin semanal con los tutores de todos los niveles. En esa reunin de coordinacin, a la que asiste un miembro del equipo directivo, los tutores recibirn asesoramiento para llevar a cabo las actividades previstas en el PAT en la tutora semanal. Asimismo, recibirn informacin que facilite el proceso de enseanza/aprendizaje de los alumnos de la tutora: conocimiento del alumnado, preparacin de las sesiones de evaluacin, preparacin de las reuniones con padres entre otras. En algunos casos, el orientador tambin podr estar presente en las horas de tutora. En el caso del equipo docente, la finalidad de dicha coordinacin ser cuidar la coherencia entre las programaciones de las distintas reas y entre la prctica docente y el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programacin general. Tambin se har especial hincapi en los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin, as como en la deteccin y prevencin de dificultades de aprendizaje. La coordinacin para solucionar casos, traspaso de informacin, se har a travs de la CCP (asistencia de los jefes del departamento), de la asistencia a las reuniones de los departamentos didcticos de algn miembro del DO (como en el caso de la maestra de Pedagoga Teraputica que asiste a las reuniones de los Departamento de Lengua y Matemticas cuando las posibilidades del horario as lo permite), y de la asistencia de al menos un miembro del DO a las sesiones de evaluacin programadas a largo del curso escolar. Cronograma de actuaciones de las actividades de tutora. PRIMER TRIMESTRE. Actividades
Objetivos
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o Conocimiento del PAT del centro, nuevas aportaciones de la CCP, recogida de sugerencias de los tutores para la revisin del mismo.
Lectura y revisin del PAT Reuniones de seguimiento con el orientador y jefe de estudios. Dar a conocer el PAT a los alumnos y recogida de sugerencias.
Presentacin del curso al grupo de alumnos: horarios, profesores, normas bsicas de funcionamiento, uso de la agenda. o Facilitar la acogida, integracin y participacin del alumnado en el grupo y en el centro. Actividades de medio de dinmicas de grupo. centro. presentacin por
Conocimiento de las instalaciones del
Dar a conocer la estructura organizativa y los rganos de participacin: consejo escolar, jefatura de estudios, junta de delegados. Recogida de datos sobre la diversidad del grupo: alumnos de programas especficos: integracin, compensatoria, acogida. Datos sobre trayectoria anterior de los alumnos: revisin de informes previos, recogida historia de secundaria de los alumnos del grupo, alumnos repetidores, materias que tienen pendientes. Alumnos que van a los grupos de apoyo. Recogida de datos personales a travs de un cuestionario o realizacin de entrevistas individuales si fuera necesario. Dar a conocer los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia recogidas en el RRI. Elaborar las normas del participativo y democrtico. Eleccin del delegado. Clarificar qu es el acoso escolar y cmo prevenir estas situaciones. aula, de modo
o Conocimiento del grupo de alumnos por parte del tutor y el equipo educativo, de su situacin acadmica, personal y sociofamiliar.
o Favorecer la adquisicin y el respeto de las normas de convivencia, orden y cuidado del aula y del centro, actitud de esfuerzo y responsabilidad, puntualidad.
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Objetivos
Actividades Preparar la evaluacin inicial Intercambio de informacin con el equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. Orientacin personalizada ante casos especficos, que puedan derivar a cambios de optativas, grupos de PCPI o Diversificacin Curricular. Informar al grupo sobre los resultados y acuerdos de la evaluacin inicial. Planificar y desarrollar la reunin con los padres de inicio de curso, en ella se debe tratar entre otros los siguientes temas: informacin del grupo, procedimiento para el control de las faltas de asistencia, criterios de promocin y titulacin, fechas de evaluaciones, horarios de apoyo y recuperaciones, normas de funcionamiento y convivencia, horario de atencin a padres del equipo docente. Asegurar el conocimiento del alumno de los contenidos mnimos y criterios de evaluacin de todas las materias. Dar a conocer los criterios de promocin y titulacin La ESO, Dnde me encuentro dentro de la ESO? Actividades de motivacin. Actividades de conocimiento e integracin en el grupo, para mejorar la autoestima y las relaciones sociales. Dinmicas de grupo, para el desarrollo emocional, de habilidades sociales y de comunicacin. Desarrollo de un programa de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio. Desarrollo de un programa o plan para promover la lectura y el aumento de vocabulario. Desarrollo de proyectos, charlas, conferencias, exposiciones, visitas, para la celebracin de fechas significativas.
o Coordinar la evaluacin inicial del grupo:
o Reunin con los padres
o Crear expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.
o Favorecer la creacin de un clima positivo de comunicacin y de convivencia
o Instaurar o afianzar el hbito de trabajo y estudio diario.
o Celebrar fechas significativas: SIDA, da mundial contra la violencia de gnero, la constitucin, los derechos humanos entre otros para desarrollar valores y hbitos saludables.
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Objetivos
Actividades Preparar la primera evaluacin a travs de un cuestionario a los alumnos. Intercambio de informacin del equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. Informar al grupo de los resultados y acuerdos. Entrega de boletines
o Coordinar la primera evaluacin
Objetivos
SEGUNDO TRIMESTRE. Actividades Reunin con el grupo para revisar los resultados y acuerdos de la primera evaluacin. Propuesta de compromisos de mejora o cambio para el trimestre. Entrevistas individuales y seguimiento de situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los padres de los alumnos con 4 suspensas o ms. Seguir con el desarrollo de un programa de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio adecuado a cada nivel. Desarrollo de jornadas, talleres, dinmicas, exposiciones, visitas. Actividades para mejorar la inteligencia emocional y las habilidades sociales. Actividades diversas: consumo, alcohol, tabaco y otras drogas, respeto del medio ambiente, hbitos de alimentacin, sexualidad, habilidades sociales, convivencia. Programa de Orientacin Acadmica y Profesional para 3 y 4 de de ESO, diversificacin, PCPI: actividades de autoconocimiento, de informacin sobre las distintas opciones que tienen al terminar, de toma de decisiones, visitas a feria del estudiante entre otras. Programa de Orientacin Acadmica y Profesional para Bachillerato: PAU, estudios de grado, notas de corte, visitas a Universidades, etc.
o Devolucin de los resultados y acuerdos de la primera evaluacin.
o Desarrollar hbitos de trabajo y estudio o Celebrar fechas significativas como el da de la paz, de la mujer, el da del libro, para el desarrollo de valores. o Favorecer el desarrollo emocional de los alumnos. o Desarrollar hbitos saludables y valores de tolerancia y no discriminacin. o Comenzar a orientar al alumno sobre las opciones que se presentan al finalizar el curso y elaboracin de un itinerario personal. (Se dar especial relevancia en 3 y 4 de la ESO, diversificacin, PCPI y bachillerato)
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Objetivos
Actividades Preparar la 2 evaluacin a travs de un cuestionario a los alumnos. Intercambio de informacin del equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. Previsin de alumnado para los PCPI y Diversificacin. Informar al grupo de los resultados y acuerdos. Entrega de boletines
o Coordinar la segunda evaluacin
Objetivos
TERCER TRIMESTRE. Actividades Reunin con el grupo para revisar los resultados y acuerdos de la segunda evaluacin. Propuesta de compromisos de mejora o cambio para el trimestre. Entrevistas individuales y seguimiento de situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los padres de los alumnos con 4 suspensas o ms. Entrevistas familiares en especial a los alumnos propuestos para un PCPI o diversificacin. Actividades diversas: consumo, alcohol, tabaco y otras drogas, respeto del medio ambiente, hbitos de alimentacin, sexualidad, habilidades sociales, convivencia. Continuar con el POAP en los grupos en los que se inicio en el 2 trimestre. POAP para el resto de los niveles con el objetivo de orientarlos sobre las optativas e itinerarios del curso siguiente, con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Preparar la tercera evaluacin a travs de un cuestionario a los alumnos. Intercambio de informacin del equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. Valoracin y Memoria de la tutora del grupo. Informar al grupo de los resultados y acuerdos. Entrega de boletines.
o Devolucin de los resultados y acuerdos de la segunda evaluacin
o Desarrollar hbitos saludables y valores de tolerancia y no discriminacin. o Orientar a los alumnos sobre las opciones que se presentan al finalizar el curso, para la toma de decisiones fundamentada y elaboracin de su itinerario personal.
o Coordinar la tercera evaluacin
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La concrecin de las actividades a desarrollar durante el presente curso escolar 2013-2014 se especifican en el ANEXO I de la presente programacin didctica. Procedimientos para el seguimiento y la evaluacin del PAT. La evaluacin del PAT se realizar de forma continua a lo largo de todo el curso. En la hora semanal de coordinacin de los tutores con el orientador, se llevar a cabo un seguimiento y valoracin de los problemas que han ido surgiendo y se buscar la solucin ms adecuada para cada uno de ellos. Al final de cada trimestre se podr revisar el plan de accin tutorial a travs de una encuesta diseada al efecto tratando de valorar la utilidad y efectividad de las reuniones, as como de los materiales empleados y por supuesto, si las actividades propuestas han resultado o no motivadoras para los alumnos. Obligatoriamente, se realizar una revisin al final del curso, con una memoria de los tutores cuyas sugerencias se tendrn en cuenta para el PAT del curso siguiente.
ANEXO I
ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 1 ESO/1 PRC PRIMER TRIMESTRE: Jornadas de acogida: -Presentacin del tutor -Horario del grupo y relacin de profesores -Normas bsicas del centro -Normativa sobre faltas de asistencia -Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutora Cuestionario inicial de datos. Dinmicas de conocimiento La ESO Preparacin para la sesin de eleccin de delegado/a Eleccin de delegado/a Derechos y Deberes Normas de convivencia Conductas contrarias a las normas de convivencia Reunin de padres Prevenir situaciones de acoso Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO Tcnicas de trabajo intelectual: Organizacin, condiciones para el estudio, lectura, subrayado, esquema, resumen, memorizacin Charla sobre Educacin Cvica- Polica tutor Temas de inters o de actualidad Celebraciones de inters: 25 noviembre (violencia de gnero), Lucha contra el SIDA (1 de diciembre). Preevaluacin
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SEGUNDO TRIMESTRE: Postevaluacin y Planificacin del 2 trimestre Mejora del desarrollo emocional (percepcin y expresin emocional) Educacin para la salud: Prevencin del consumo de sustancias txicas (Plan municipal de prevencin de drogodependencias) Celebraciones de inters: Da de la Paz, Da de la mujer trabajadora,. Las Redes sociales-Polica Tutor Temas de actualidad o de inters para el alumnado Preevaluacin TERCER TRIMESTRE: Postevaluacin y planificacin del tercer trimestre: Educacin afectivo-sexual Celebraciones de inters: Temas de actualidad o de inters para el alumnado POAP: gustos y preferencias profesionales POAP: Como sigue el curso el curso que viene Preevaluacin y evaluacin de la tutora ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 2 ESO/2 PRC PRIMER TRIMESTRE: Jornadas de acogida: -Presentacin del tutor -Horario del grupo y relacin de profesores -Normas bsicas del centro -Normativa sobre faltas de asistencia -Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutora Cuestionario inicial de datos Normas de aula La Agenda: importancia de su uso, estructura, revisin peridica. Iniciamos una nueva temporada Preparacin para la sesin de eleccin de delegado/a Eleccin de delegado/a Derechos y Deberes Normas de convivencia Conductas contrarias a las normas de convivencia Reunin de padres Prevenir situaciones de acoso Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO Tcnicas de trabajo intelectual: Organizacin, condiciones de estudio, esquema, resumen, memorizacin, . Educacin Cvica- Polica Tutor Temas de inters o de actualidad Celebraciones de inters: 25 Noviembre (violencia de gnero) Educacin Cvica: Polica Tutor
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Preevaluacin SEGUNDO TRIMESTRE: Postevaluacin y Planificacin del 2 trimestre Educacin para la salud: Alimentacin saludable Educacin para la salud: prevencin drogodependencia (Plan municipal de prevencin de drogodependencias). Celebraciones de inters: Da de la Paz, Da de la mujer trabajadora,. Las redes socialesPolica tutor Temas de actualidad o de inters para el alumnado Desarrollo emocional: programa INTEMO Preevaluacin TERCER TRIMESTRE: Postevaluacin y planificacin del tercer trimestre Programa de desarrollo emocional (INTEMO) Mejora de la autoestima: Celebraciones de inters: POAP: Utilidad de las materias que se estudian POAP: Estructura de 3 de la ESO. Oferta de optativas Salida fin de curso. Preevaluacin y evaluacin de la tutora ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 3 ESO/3DIVERSIFICACIN/1PCPI PRIMER TRIMESTRE: Jornadas de acogida -Presentacin del tutor -Horario del grupo y relacin de profesores -Normas bsicas del centro -Normativa sobre faltas de asistencia -Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutora Cuestionario inicial de datos Dinmicas de conocimiento Preparacin para la sesin de eleccin de delegado/a Eleccin de delegado/a Derechos y Deberes Normas de convivencia Conductas contrarias a las normas de convivencia Normas de aula Reunin de padres Tcnicas de trabajo intelectual: Organizacin y condiciones para el estudio Tcnicas de trabajo intelectual: lectura, subrayado, esquema, resumen, memorizacin Temas de inters o de actualidad Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO Prevencin de la violencia de gnero. Tcnica Ayuntamiento San Pedro del Pinatar
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Taller de prevencin de conductas violentas- Impartido por Cruz Roja Celebraciones de inters: 25 Noviembre (violencia de gnero), Lucha contra el SIDA(1 de diciembre). Preevaluacin SEGUNDO TRIMESTRE: Postevaluacin y planificacin del 2 trimestre Programa de desarrollo emocional. Celebraciones de inters: Da de la Paz, Da de la mujer trabajadora,. Orientacin acadmica y profesional: autoconocimiento Orientacin acadmica y profesional: intereses profesionales Delitos asociados al uso indebido de las nuevas tecnologas-Guardia Civil Taller de Educacin para la salud: Prevencin de drogodependencias, sexualidad, alimentacin saludable, prevencin sida- Impartido por Cruz Roja Preevaluacin TERCER TRIMESTRE: Postevaluacin y planificacin del tercer trimestre Orientacin acadmica y profesional: Conocer las alternativas acadmicas para el prximo curso: optativas de 4 y su vinculacin con los distintos Bachilleratos. Orientacin acadmica y profesional: El bachillerato y los ciclos formativos de Grado Medio. Desarrollo emocional: programa INTEMO Preevaluacin y evaluacin de la tutora ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 4 ESO/4 DIVERSIFICACIN/2 PCPI PRIMER TRIMESTRE: Jornadas de acogida -Presentacin del tutor -Horario del grupo y relacin de profesores -Normas bsicas del centro -Normativa sobre faltas de asistencia -Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutora Cuestionario inicial de datos Dinmicas de conocimiento Preparacin para la sesin de eleccin de delegado/a Eleccin de delegado/a Derechos y Deberes Normas de convivencia Conductas contrarias a las normas de convivencia Normas de aula Reunin de padres Tcnicas de trabajo intelectual: Organizacin y condiciones para el estudio
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Tcnicas de trabajo intelectual: lectura, subrayado, esquema, resumen, memorizacin Temas de inters o de actualidad Taller de prevencin de conductas violentas- Impartido por Cruz Roja Celebraciones de inters: 25 Noviembre (violencia de gnero), Lucha contra el sida (1 de diciembre). Dinmicas para prevencin del SIDA. Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO Preevaluacin SEGUNDO TRIMESTRE: Postevaluacin y planificacin del 2 trimestre Prevencin de la violencia de gnero: charla del programa Director Desarrollo emocional: programa INTEMO Celebraciones de inters: Da de la Paz, Da de la mujer trabajadora,. Taller de Educacin para la salud: Prevencin de drogodependencias, alimentacin, educacin sexual-Cruz Roja Prevencin de Drogodependencias.(2 Plan municipal de prevencin de drogodependencias) Orientacin acadmica y profesional: autoconocimiento Orientacin acadmica y profesional: Mis actividades profesionales preferidas Preevaluacin TERCER TRIMESTRE: Postevaluacin y planificacin del tercer trimestre: Orientacin acadmica y profesional: Conocer las distintas modalidades de bachillerato y las carreras que se pueden elegir desde ellos. Orientacin acadmica y profesional: Conocer la estructura, requisitos y ttulos de los ciclos formativos de grado medio, as como otros posibles estudios. Orientacin acadmica y profesional: Tomo la decisin Elaboracin del consejo orientador Preevaluacin y evaluacin de la tutora
2.4.4 Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP). La orientacin acadmica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educacin secundaria, y adquiere una especial relevancia cuando el alumno tiene que escoger entre diversas materias optativas y en aquellos momentos en los que la eleccin entre distintas opciones puede condicionar su futuro acadmico y profesional. En el POAP se recogen una serie de directrices que ordenan y organizan toda la intervencin que se lleva a cabo en este campo en el centro. Por lo tanto es un plan marco donde se contemplan los distintos programas que se van a desarrollar y las lneas de actuacin prioritarias para cada etapa, ciclo y nivel. En los alumnos de ESO y Bachillerato, consideramos que el desarrollo vocacional debe ocupar un lugar destacado en la accin tutorial. Las actuaciones realizadas con los alumnos, relativas al POAP, van cobrando ms peso en los ltimos
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cursos de ESO, y es fundamental en Bachillerato y Ciclos Formativos. Dado que no existe hora lectiva para los alumnos de Bachillerato, las actuaciones se organizan ocupando el horario lectivo de otras reas. Para los ciclos, el profesor de FOL imparte los mdulos especficos .En el caso de 4 de ESO, la OAP ocupa la mayor parte de las horas de tutora semanal durante el tercer trimestre. Las actividades a realizar con alumnos respecto al Programa de Orientacin Acadmico y Profesional se organizan en tres mbitos: a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. b) Actuaciones destinadas a facilitar informacin sobre opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. c) Actuaciones que propicien el contacto de los alumnos con el mundo del trabajo y puedan facilitar su insercin laboral. Objetivos. Primer Ciclo de la ESO. o Informar de la estructura del sistema educativo. o Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO. o Explorar los intereses vocacionales de los alumnos y su conexin con las distintas materias curriculares. Segundo Ciclo de la ESO, PCPI, Diversificacin. o Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO. o Informar de la oferta de materias optativas y sus caractersticas. o Informar de las caractersticas de los programas de diversificacin curricular y los programas de cualificacin profesional inicial. o Informar de la estructura de bachillerato y de los Ciclos de Grado Medio. o Informar de la oferta de Bachilleratos y Ciclos de Grado Medio de la zona. o Ayudar al alumno a conocer sus capacidades, intereses, valores, motivaciones, o Ayudar al alumno a descubrir sus preferencias acadmicas y profesionales. o Informar sobre los requisitos de acceso, planes de estudio y salidas profesionales de sus preferencias. o Elaborar al final de la etapa el consejo orientador Bachillerato. o Informar acerca de las modalidades de Bachillerato, eleccin de optativas, PAU y vnculos con estudios posteriores. o Informar sobre las caractersticas de los Ciclos Formativos de Grado superior y estudios universitarios. o Asesorar al alumno en la eleccin de un itinerario personalizado.
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o Conocer los requisitos de acceso, planes de estudio, salidas profesionales de sus preferencias. Actuaciones. La mayora de las actuaciones son de carcter colectivo y se realizaran aprovechando la hora de tutora que los diferentes grupos del Centro tienen recogida en su horario semanal. Para coordinar estas actuaciones se utilizar la hora semanal de de coordinacin de tutores de cada nivel con el departamento de orientacin y jefatura de estudios. Adems los alumnos cuentan con el apoyo de sus tutores y con el Departamento de Orientacin para solicitar el asesoramiento y la ayuda individualizada que necesiten. Primero ESO. o Qu es la ESO?. Explicacin del esquema general del sistema educativo o Diferencias entre primaria y secundaria?. Realizar un anlisis de las diferencias ms significativas entre ambas etapas y asesorar sobre la forma ms adecuada para adaptarse a la nueva etapa. o Informacin sobre los criterios de promocin dentro de la etapa o Informacin sobre el curso siguiente. Segundo ESO. o Profundizar en el conocimiento del sistema educativo. o Informacin y asesoramiento acerca de las materias optativas y las caractersticas de cada una. o Informacin sobre los programas de diversificacin curricular y PCPI y derivacin de alumnos cuando sea necesario. o Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes. o Anlisis de las distintas ramas profesionales y su vinculacin con las distintas materias. Tercero ESO. o Informacin y asesoramiento acerca de las materias optativas de 4 de la ESO y las caractersticas de cada una. o Informacin sobre los programas de diversificacin curricular y PCPI y derivacin de alumnos cuando sea necesario. o Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes, valores, anlisis del historial acadmico. o Anlisis de las distintas ramas profesionales y su vinculacin con las distintas materias. Cuarto ESO. o Dar a conocer a los alumnos la estructura de los Bachilleratos, FP de Grado Medio y PCPI.
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o Informar al alumnado de la oferta de bachilleratos, FP de grado medio, y PCPI. o Asesoramiento al alumno acerca de la modalidad de Bachillerato o Ciclo Formativo de Grado Medio. o Informacin sobre los requisitos de acceso, contenidos, salidas profesionales, de los estudios posteriores que tengan como objetivo. o Visitas a ferias de estudiante para conocer la oferta de salidas profesionales. o Visitas a centros educativos o laborales de la zona o Realizacin de cuestionario sobre preferencias profesionales. o Utilizacin del programa informtico orienta. Primero Bachillerato. o Dar a conocer al alumnado las opciones en las distintas modalidades de Bachillerato, la eleccin de optativas, vinculacin con estudios superiores. o Asesorar al alumnado en la eleccin de modalidad y materias optativas. o Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo: universidad, ciclos formativos de grado medio y grado superior, otros. o Visita de universidades y centros educativos al centro para informar sobre su oferta educativa. o Utilizacin del programa informtico orienta. Segundo Bachillerato. o Dar a conocer al alumnado la estructura y caractersticas de la FP de grado superior. o Informar de la oferta de ciclos formativos de grado superior y carreras universitarias de la regin. o Informar al alumnado sobre la PAU. o Asesorar al alumnado sobre su eleccin. o Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo. o Charlas de las universidades y centros educativos en el centro para informar sobre su oferta educativa. o Utilizacin del programa informtico orienta. o Visita a la Universidad de Murcia. 2.5 El Reglamento de Rgimen Interior y Plan de Convivencia.
2.5.1 El Reglamento de Rgimen Interior. a. Prlogo y Punto de Partida. Pgina 73
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El objetivo principal de este documento es servir de punto de apoyo y referencia comn para conseguir mejorar la convivencia en el centro y mantener un nivel de optimizacin de los recursos que aumente progresivamente la calidad de la enseanza que ofrecemos. Ha de ser adems, el mejor instrumento para canalizar la participacin de los distintos sectores de nuestra comunidad educativa. En este documento, basado en la normativa vigente en materia de educacin, se concretan pautas y procedimientos, adaptados a las caractersticas especficas de nuestro centro, cuyo fin ltimo es el respeto a los derechos de todos los miembros de nuestra comunidad educativa, sin olvidar la importancia que tiene asumir nuestros deberes y obligaciones. b. Normativa Vigente Este reglamento se ajusta a los preceptos legales contenidos en la legislacin actualmente en vigor. Cualquier modificacin o texto legal que aparezca con posterioridad a la aprobacin y entrada en vigor del presente documento, ser de obligado cumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, aunque sea contraria o contravenga lo expuesto en el presente Reglamento de Rgimen Interior. Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (en adelante (ROIES). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante LOE). Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. c. Principios Generales El RRI, como parte fundamental de nuestro Proyecto educativo, ha de servir para: Establecer un marco de referencia para el funcionamiento del instituto, al que se ajusten todos los sectores de la comunidad escolar. Ha de incidir en aspectos tan importantes para cualquier sociedad, como la adquisicin de hbitos de convivencia, el respeto mutuo, el ejercicio responsable de nuestros derechos y deberes, as como la formacin en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. Agilizar el funcionamiento y la toma de decisiones, delimitando las responsabilidades y mbitos de actuacin de los distintos rganos y colectivos. Apoyar la participacin de todos los sectores de la comunidad escolar. Unificar criterios de de funcionamiento y organizacin, fcilmente entendibles por todos. Facilitar los procesos de evaluacin institucional.
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d. Normas Generales de Convivencia En la convivencia es donde se manifiestan y ejercitan los hbitos, las actitudes y los valores de las personas y de los grupos, de ah la importancia de consensuar y explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar. Apertura y cierre. Acceso al centro. El horario general del centro ser aprobado anualmente por el Consejo Escolar. Se abrir 15 minutos antes de iniciar las clases y se cerrar l5 minutos despus de concluirlas. Una vez suene el timbre de comienzo de las clases y pasados cinco minutos, se cerrarn las puertas de acceso. A partir de las 8:20 horas no se permitir el acceso al aula a ningn alumno. Los alumnos que al comienzo de la jornada se retrasen y lleguen al centro una vez se han cerrado las puertas, debern pasar por Conserjera donde se tomar nota de su nombre y el curso al que pertenecen. Los conserjes informarn a Jefatura de Estudios, para adoptar las medidas en materia de retrasos y faltas injustificadas. Las programaciones docentes recogern las medidas a aplicar para aquellos alumnos que se retrasan de forma reiterada (P. e. penalizar los retrasos en la nota de evaluacin o en la nota de los exmenes, mandar ejercicios adicionales, etc.). En cualquier caso, tres retrasos injustificados se considerarn como una falta a la hora del cmputo establecido para determinar la prdida del derecho a la evaluacin continua. Las puertas del centro permanecern cerradas durante el horario general, siendo necesario para poder salir o entrar, dirigirse al profesor de guardia o a un miembro del Equipo Directivo, si est disponible. Para ausentarse del centro, el alumnado entregar un parte de falta que se encuentra a su disposicin en la Conserjera del centro, firmado por sus padres o tutores en el instante de salir si lo recogen personalmente, o firmado con anterioridad si su salida estaba ya prevista. La autorizacin tambin puede ser concedida por los padres o tutores a travs de una llamada telefnica. Quedan excluidos de este procedimiento aquellos alumnos que sean mayores de edad. El acceso de bicicletas y motocicletas se realizar por las puertas de los aparcamientos, accediendo a estos espacios en igual horario que al resto del centro. Durante el periodo de recreo slo podrn salir fuera del recinto del centro los alumnos mayores de 18 aos o aquellos que por razones justificadas (visita mdica por ejemplo), vengan sus padres a recogerlos. Normas de uso y permanencia en las aulas y pasillos El alumnado, durante el tiempo que permanezca en el aula, ser responsable del estado de la misma. El uso del mobiliario, material e instalaciones debe ser siempre cuidadoso de modo que no se produzcan desperfectos ni roturas, evitando su utilizacin de manera brusca e inadecuada. Al concluir las clases o antes del recreo los profesores recordarn apagar
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la luz y sern los ltimos en salir tras comprobar que el aula queda ordenada y cerrada. Cuando sea necesario mover mesas o sillas se procurar evitar ruidos excesivos que molesten a los compaeros de las aulas contiguas. Cuando se produzca un uso incorrecto del que se deriven desperfectos o roturas, la limpieza, reparacin o reposicin del mobiliario, material e instalaciones, ser asumida por el/la alumno/a y/o grupo que los produjese. Adems, dependiendo del dao causado y de su intencionalidad, se considerar conducta contraria o conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia del centro, aplicando la sancin que en cada caso se determine. Para facilitar las tareas del personal de limpieza, se ruega a los profesores y alumnos que cuando abandonen el aula a ltima hora de la maana la dejen limpia y ordenada. Est permitido comer en la cantina y en el patio. En el resto del instituto no se puede comer, por lo que los alumnos/as debern evitar especialmente la comida, bebida y cualquier otro producto en las aulas en horas de clase, pudiendo ser retiradas de forma inmediata por la persona que observe dicho consumo. El comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa hacia todos los dems ha de ser siempre respetuoso y educado dentro y fuera de las aulas. Durante los periodos de clase el alumno est obligado a asistir con puntualidad, a seguir las instrucciones del profesor para su aprendizaje y a respetar y favorecer el derecho al estudio de sus compaeros. En caso de no cumplir con estos principios el profesorado podr tomar las medidas que estime oportunas. El toque de timbre recuerda a los profesores el inicio y final del periodo lectivo. La clase terminar cuando el profesor la de por concluida. No se podr salir de las aulas antes de que suene el timbre de salida. En las clases, el alumno debe mantenerse en silencio de modo que pueda obtener el mximo rendimiento posible de las actividades realizadas y no interrumpir el desarrollo de las mismas. Es importante promover el respeto a las opiniones ajenas por lo que los docentes, adems de mostrar con su ejemplo esta necesidad, procurarn crear en los alumnos los hbitos necesarios para promoverla. Todos los alumnos estn sujetos a la autoridad de los profesores, sean o no de su grupo, e igualmente atendern las consideraciones que les haga el personal no docente, por lo que mantendrn una actitud respetuosa si son corregidos o amonestados en cualquier dependencia del centro. Durante los recreos, aquellos alumnos que no deseen salir al patio podrn quedarse a estudiar en la biblioteca cumpliendo las normas de permanencia en la misma. Durante el recreo el alumnado solo podr permanecer en el aula cuando est acompaado por algn profesor. Los pasillos son lugares de paso, de trnsito, para desplazarse de una clase a otra. No son paseos para deambular por ellos en tiempo de clase. Los alumnos que se encuentren deambulando por el centro en periodos lectivos, sern devueltos al aula por cualquier profesor.
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Se puede correr, saltar y jugar en el patio durante el recreo, no en los pasillos. As mismo, se procurar no elevar el tono de voz en el interior del centro y se evitarn los juegos, las carreras y cualquier otra actitud que afecte al orden en el instituto. Si cumplimos esta norma se evitarn situaciones conflictivas que se producen cuando los alumnos se desplazan entre aulas separadas con actitudes y comportamientos indebidos. Permanencia en el resto de las dependencias Zona de despachos y sala de profesores. El acceso a estas dependencias queda limitado al alumnado a circunstancias estrictamente necesarias o por requerimiento expreso de algn profesor. Pasillos, vestbulo y escaleras Los pasillos, vestbulos y escaleras se utilizarn para los desplazamientos entre dependencias y como espacios de informacin y exposicin de trabajos del alumnado o de campaas educativas. Se puede comer en el patio tirando los envoltorios y desperdicios en las papeleras habilitadas para ello. No se puede comer en los pasillos. Todos los miembros de la comunidad educativa debemos mantener la limpieza de las zonas comunes, amonestando verbalmente en el momento y lugar en que observemos que se incumple esta norma bsica de convivencia. Cantina La cantina del centro est destinada al uso y servicio de la comunidad educativa, no permitindose la presencia de alumnos durante las sesiones lectivas ni en los cambios de clase. La especial distribucin de sesiones (bloques de varios periodos lectivos seguidos) en los Ciclos Formativos, aconseja ser flexible en el periodo de recreo, segn el criterio del profesorado que imparte esta etapa educativa. Aseos El acceso a los servicios durante las horas de clase se limitar a los casos que sea estrictamente necesario, contando siempre con la autorizacin del profesor. No aceptamos que sea una excusa para entretenerse por los pasillos molestando a los dems grupos ni para ir a la cantina. En caso de dejar salir al aseo se har de uno en uno, nunca en grupo y siempre que haya vuelto el alumno anterior. La autorizacin para bajar al aseo se denegar a aquellos alumnos y alumnas cuya conducta pueda interrumpir el desarrollo de la actividad docente, o aprovechar la salida al aseo para ir a la cantina o marcharse del centro. Salvo situaciones excepcionales, el alumnado no podr usar el
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aseo a primera y a sexta hora. Siempre que sea posible se aprovecharn los recreos y los cambios de clase para el uso de los aseos. Dicho uso debe ser correcto y nunca utilizado como lugar de tertulia o juego. Estarn dotados del material higinico y de limpieza, necesarios y suficiente. Cualquier dao grave e intencionado causado en dichas instalaciones ser considerado conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, asumiendo los/as responsables los daos causados. La limpieza de los aseos es fundamental y debe ser mantenida por todos sus usuarios. Los servicios que por su mal uso aparezcan deteriorados o sucios sern clausurados de manera temporal siempre y cuando exista alguno ms abierto. Patios Los patios son lugares de convivencia y se utilizarn en los momentos de recreo. Igualmente son espacios destinados a la prctica de la Educacin Fsica y la realizacin de otras actividades que el profesorado estime oportuno. No tienen la consideracin de patio ni el aparcamiento situado frente al centro, ni la entrada al Centro. Tambin se utilizarn para celebrar actos y actividades que impliquen a la mayora del alumnado o en los que participen otros miembros de la comunidad escolar. Se respetarn y cuidarn todas las instalaciones, el mobiliario que hubiese en el recinto del patio, respetando los rboles y plantas. Mantener el centro limpio es una labor de todos, que empieza con gestos sencillos pero tremendamente eficaces como hacer uso de las papeleras que estn distribuidas por todas las dependencias del centro. Para concienciar a los alumnos de la necesidad de mantener limpio el patio, se insistir en el uso de las papeleras y, adems, podrn establecerse turnos de limpieza organizados por tutoras. El aparcamiento de vehculos, sito en la fachada principal del instituto, no es patio de recreo, mucho menos por tanto las escaleras de acceso al centro. Las escaleras de acceso deben estar siempre libres para permitir la salida y entrada al centro. Los das en los que las inclemencias del tiempo no aconsejen el uso del patio, se permanecer en las dependencias autorizadas. Otras normas de convivencia Tabaco y alcohol.
Este reglamento se ajusta a la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladoras de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos de tabaco. En base a ella, existe prohibicin absoluta de fumar en todas las dependencias, instalaciones y patios del IES Dos Mares. Actuacin en caso de enfermedad. El alumnado no deber asistir al centro si presenta sntomas de
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enfermedad: fiebre, diarrea, vmitos, enfermedades infecto-contagiosas (sarampin, varicela, etc.). En caso de que se detecte que un alumno presenta sntomas de enfermedad contagiosa, se avisar a la familia para que venga a recogerlo. Cuando sea necesario, se adjuntar la correspondiente prescripcin mdica y la firmar la autorizacin correspondiente para poder administrar la medicacin, as como el propio medicamento. Nunca se suministrar medicamento alguno al alumnado sin la expresa autorizacin de alguno de sus padres. Actuacin en caso de accidente. En caso de accidentes que requieran atencin mdica urgente, se intentar localizar a la familia y se proceder al traslado del/de la alumno/a al Centro de Salud. En los dems casos se avisar a la familia para que se haga cargo de l/ella. Cuando sea necesario el traslado se har en taxi o ambulancia, y si la gravedad de la situacin lo requiere, se avisar al telfono de urgencias 112. El profesor de guardia podr acompaar al alumno en estos casos, aunque es preferible que sea el personal sanitario quien acompae exclusivamente al alumno accidentado. Es imprescindible que el centro disponga de ms de un telfono de contacto donde poder localizar a los padres, tutores o cualquier otro familiar. Para ello, se solicitarn mediante impreso especfico, en el momento de formalizar la matrcula, aadiendo tambin la direccin de correo electrnico si la tuviera. Procedimiento de actuacin general en caso de conflictos
Sera deseable que los conflictos que pudieran surgir se resolvieran en primera instancia dialogando con el/la alumno/a o grupo implicado y se tuviera en cuenta su nivel de madurez y comprensin. Para fomentar este proceder, se implantan en el centro en este curso, un programa de mediacin escolar y la creacin de un aula de convivencia, de reflexin y alternativa a la expulsin. Como en toda sociedad, la libertad de elegir cumplir o no las normas, lleva consigo la responsabilidad de asumir las consecuencias. Para promover y conseguir que estas normas de convivencia y las establecidas en las aulas o admitidas socialmente, sean asumidas por el alumnado, deberamos tener en cuenta los aspectos siguientes: Posibilitar la reflexin ante el incumplimiento de una norma que todos hemos acordado como tal. Buscar mecanismos que compensen las faltas realizadas. Que la sancin, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad educativa, buscando siempre la inmediatez. Que en la resolucin de conflictos los profesores afectados tengan un papel prioritario y que no deleguen responsabilidades en otras instancias. El alumnado debe percibir que es el profesor quien resuelve este tipo de situaciones sin necesidad de recurrir a otros mbitos ajenos a l. Trabajar para conseguir que los alumnos rechacen el enfrentamiento
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fsico, la agresin, la amenaza o la intimidacin, como formas aceptadas de solucionar sus diferencias. e. Normas relativas a los alumnos Respetar al profesorado y al personal de administracin y servicios adscrito al centro. Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos ltimos, que sern devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, as como cumplir las normas bsicas de respeto al entorno y al medio ambiente. No agredir, insultar ni humillar a sus compaeros. Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. Obedecer las decisiones del profesorado. En el aula, sentarse en el lugar que le asigne el profesor o tutor, sin cuestionar las razones de tal decisin. Contribuir a crear y mantener en el aula unas condiciones mnimas de trabajo. Para ello los alumnos y alumnas deben: Traer el material de cada asignatura. Mantener silencio para favorecer el desarrollo de la clase (explicacin del profesor, intervencin de compaeros, etc.). Realizar el esfuerzo necesario, en funcin de su capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas y mdulos. Contribuir a mantener el aula limpia y ordenada. Est totalmente prohibido grabar y/o difundir actos vejatorios, violentos o cualquiera que viole la intimidad de las personas y atente contra su imagen personal. No est permitido el uso de telfonos mviles, walkman, etc., en cualquier dependencia del instituto. Su uso supondr la recogida de estos aparatos que sern devueltos al final de la jornada escolar. Asistir puntualmente a clase e incorporarse a ella cuando, por razones justificadas, se produzca un retraso. La asistencia a clase es obligatoria. Slo se podr faltar en casos excepcionales y debidamente justificados. La justificacin de las faltas de asistencia se har mediante justificante y aportando cuanta documentacin sea necesaria en el plazo de tres das desde el da en que se produjo la falta.
f. Normas relativas a los profesores

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Asistir con puntualidad a las clases y reuniones a las que sea convocado. Colaborar en el mantenimiento del orden, la limpieza y la disciplina dentro del recinto escolar. Atender a los padres en el horario establecido para este fin. Vigilar a sus alumnos durante los periodos de permanencia en el centro. Tener en cuenta la diversidad de nuestro alumnado, respetando la personalidad de cada uno de ellos, intentando escucharle, comprenderle y ayudarle. Todas aquellas propias de su cargo y recogidas en la legislacin vigente. Respetar los locales, materiales, archivos y documentos del centro. Informar al tutor o tutora sobre incidencias de comportamiento del alumnado. Mantener en el aula el orden y la convivencia necesarios, aplicando lo legislado en materia de faltas y sanciones del alumnado. Informar con antelacin suficiente (en las primeras sesiones del curso) a los alumnos de los objetivos, metodologa, criterios y procedimientos de evaluacin contenidos en la programacin de la respectiva asignatura. Cumplimentar adecuadamente los documentos que posibiliten el control de asistencia a clase de alumnos. Concretamente, pasar lista diariamente, anotar las faltas y retrasos en el parte de faltas y firmar en el recuadro correspondiente a su rea. Orientar a los alumnos en las tcnicas de trabajo especficas de su asignatura, as como dirigir las prcticas o actividades exigidas por el proceso de aprendizaje. Aclarar a los alumnos las dudas sobre calificaciones de controles, ejercicios y exmenes. Cumplir puntualmente los horarios. Las faltas de asistencia o puntualidad habrn de ser justificadas con arreglo al siguiente procedimiento: El profesor que tenga que faltar, deber comunicarlo a la Jefatura de Estudios con antelacin. En tales casos deber tener previstas instrucciones y trabajo para los alumnos que se vean afectados por su ausencia. Cuando la falta de asistencia del profesor se produzca por causas sbitas e imprevisibles, procurar avisar a la Jefatura de Estudios por el procedimiento ms rpido y directo, en el menor plazo de tiempo posible. Una vez reincorporado al centro el profesor justificar por escrito la ausencia a Jefatura de Estudios mediante el impreso correspondiente y adjuntando los documentos pertinentes. Guardar la debida reserva sobre toda aquella informacin de que disponga acerca de las circunstancias acadmicas, personales o familiares de los alumnos. Utilizar en su totalidad los perodos lectivos ordinarios asignados, entrando en el aula con puntualidad y no dejando salir, en ningn caso, del aula al alumnado antes de tiempo ni an en el supuesto de que parte de l haya finalizado una actividad concreta, como por ejemplo un examen.
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Tratar con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa. Asistir al centro en las jornadas que se dediquen a actividades extraescolares, participando activamente (a ser posible) en las mismas. Conservar los instrumentos de evaluacin utilizados, al menos, hasta tres meses despus de adoptadas las decisiones y formuladas las correspondientes calificaciones finales. Si, debido a un examen u otra actividad, un profesor necesitara ocupar toda o parte de la hora de otro profesor, deber solicitarlo a ste previamente. g. Derechos del profesorado Confidencialidad de todos los datos personales del profesorado. Tener un ambiente favorable para el desarrollo de su labor pedaggica. A que sean respetados los locales, materiales, archivos y documentacin propia de su actividad docente. A la utilizacin de los medios materiales e instalaciones del Instituto con arreglo a las normas reguladores de su uso. A que les sea facilitada, dentro de los lmites impuestos por la normativa vigente la asistencia a cursos de formacin educativa. A no ser interrumpido o molestado en el desarrollo de sus clases sin una causa justificada y suficiente. A la informacin detallada y previa de los asuntos que conciernen al Instituto en general y, muy particularmente a su actividad profesional como profesor. A no ser censurados, rectificados o criticados delante del alumnado. A utilizar la Sala de Profesores para el fin que ha sido concebida; no realizndose en ella exmenes, entrevistas a padres o madres, u otra actividad. Todos aquellos que la Ley reconoce por la funcin que realiza. h. Funciones del profesorado de guardia Las funciones del profesor de guardia vienen recogidas en la Orden de 29 de Junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE 5-7-94), en los puntos 100, 101 y 102. 100.- Para el control del cumplimiento del horario de los profesores y para velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente de los Institutos, los Jefes de Estudios contarn con la colaboracin de los profesores de guardia. 101.- Los profesores de guardia sern responsables de los grupos de alumnos que se encuentran sin profesor, por cualquier circunstancia, y orientarn sus actividades, velando por el orden y buen funcionamiento del instituto. Finalizado el periodo de guardia, el profesor anotar en el parte las ausencias, retrasos y cualquier otra incidencia que se haya producido. 102.- Cualquier ausencia que se produzca deber ser notificada por el profesor correspondiente al Jefe de Estudios con la mayor brevedad posible.
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Teniendo en cuenta, adems, anteriores instrucciones del Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa sobre actividades de organizacin y funcionamiento, as como las propuestas que puedan emanar de los rganos de coordinacin docente, del Consejo Escolar o aquellas que aparecen reflejadas en las Memorias Anuales, el profesor de guardia tendr que realizar las siguientes tareas: Una vez que haya sonado el timbre de entrada, instar a los alumnos que permanecen en los pasillos a que se incorporen de forma inmediata al aula correspondiente. Velar porque durante la sesin en la que permanezca de guardia no haya alumnos por los pasillos, contando siempre, a la hora de meter un alumno en clase, con el profesorado afectado. Si observase o comprobase la entrada o permanencia de personas ajenas al centro, comunicar inmediatamente tal circunstancia a Jefatura de Estudios. Observar si en el parte de guardia consta alguna anotacin de ausencia. Comprobar si existe alguna otra ausencia no constatada, en cuyo caso recabar informacin en Jefatura de Estudios, conserjera o cualquier miembro del Equipo Directivo. Una vez aclarada la situacin, el profesor de guardia permanecer inexcusablemente con el grupo de alumnos que se encuentre sin profesor a lo largo de ese perodo lectivo completo. Durante ese periodo los alumnos deben realizar la tarea que haya previsto el profesor ausente, que suele adjuntarse al parte de faltas de cada da. Si no hubiera dejado trabajo preparado, recoger tarea en el departamento didctico al que pertenezca el profesor ausente. Tambin podr tener a los alumnos ocupados con actividades que l mismo les mande (un dictado p.e.). En cualquier caso, los alumnos no deben permanecer ociosos en estas sesiones vigiladas por el profesorado de guardia. Evitar que los alumnos, por cualquier razn, molesten en las clases anexas. En el caso de que existan varios grupos de alumnos sin profesor se reagruparn en los espacios disponibles que lo permitan. Cuando no se produzcan las circunstancias anteriores, el profesor de guardia, permanecer en la Sala de Profesores. Puesto que los alumnos no pueden abandonar el Centro, se recuerda la necesidad de presentar autorizaciones firmadas por los padres, madres o tutores. Finalizado su periodo de guardia, el profesor anotar en el parte diario las incidencias producidas (ausencias de profesores, retrasos de profesores, faltas colectivas de alumnos, desperfectos en las aulas, etc.) y lo firmar. Jefatura de Estudios revisar y recoger semanalmente los partes de guardia. Guardias de recreo. Este periodo de guardia ha de tener unas pautas de actuacin especficas distintas a las que han de seguirse de forma general.
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Las funciones encomendadas sern las relativas a: Control de alumnos, sobre todo aquellos que, en base a su presunta mayora de edad quieran abandonar el centro durante el periodo de recreo, circunstancia que slo pueden llevar a cabo aquellos alumnos mayores de 18 aos. Velar por el orden y el correcto comportamiento del alumnado en el patio y anotar en el parte diario las incidencias que pudieran producirse. En caso de observar una situacin conflictiva entre alumnos, o la presencia en el interior del recinto de personas ajenas al centro, lo comunicar a Jefatura de Estudios, a alguno de los conserjes o a cualquier miembro del Equipo Directivo. Tambin podr avisar a la Polica local si la situacin lo requiere. Salvo que las condiciones meteorolgicas lo impidan, los alumnos permanecern en los patios del instituto, tambin en la biblioteca cuando quieran estudiar, realizar tareas, leer, etc. Los profesores con guardia de recreo desarrollarn su actividad segn la siguiente distribucin, que debe ser conocida por Jefatura de Estudios: un profesor en la puerta de acceso, un profesor atendiendo la biblioteca, un profesor en la zona de aseos de la planta baja, el resto distribuidos por el patio en actitud dinmica, no esttica. i. Funciones de los tutores El tutor interviene decisivamente en el proceso educativo de su grupo de alumnos. Acta de mediador, canaliza las demandas e inquietudes, coordina e informa, facilitando la cooperacin educativa entre profesores, alumnos y padres. Las funciones del profesor tutor vienen recogidas en el artculo 56 del ROIES sin perjuicio de las cuales ejercer las siguientes: Actuar en primera instancia y mediar en los conflictos de orden disciplinado que afecten al alumnado del que es tutor. Informado el Jefe de Estudios, tendr el derecho de concertar reuniones con los padres y madres del grupo tutelado, siempre que lo crea conveniente, fuera del horario lectivo ordinario. Al comienzo de curso se llevar a cabo una reunin. Informar al profesorado del grupo, de aquellas anomalas o circunstancias especiales de carcter mdico, psicolgico, social, personal, familiar, etc., que concurran en algn alumno concreto siempre que influyan o puedan influir en el correcto desenvolvimiento acadmico de dicho alumno. Informar, durante la hora prevista para ello, a los padres y madres, de temas relacionados con el comportamiento de su hijo, del grupo, posibles anomalas, orientacin y asesoramiento educativo y profesional, y cualquier otro que estime oportuno. Informar a los padres y madres, sobre las faltas de asistencia de sus hijos, aunque hayan sido justificadas, al menos con periodicidad mensual. Los tutores sern nombrados por la Direccin a propuesta de Jefatura de Estudios.
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Durante la Educacin Secundaria la entrega de calificaciones, informes y consejo orientador se realizar directamente al alumno y el original se enviar por correo a los padres. El tutor coordinar la entrega de notas de su grupo. En el caso que lo estime conveniente el boletn se entregar por correo. El tutor recibir a los padres en la dependencia habilitada a tal efecto. Semanalmente los tutores se reunirn por cursos con el/la Orientador/a del instituto y un miembro del Equipo Directivo, con el fin de desarrollar el Plan de Accin Tutorial. Los tutores de Ciclos Formativos de Formacin Profesional asumirn las siguientes funciones relacionadas con el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo. Mantener y ampliar las relaciones con las empresas del entorno, con el fin de facilitar el desarrollo del mdulo por parte de los alumnos del centro. Desarrollar los programas formativos de los alumnos, atendiendo a las caractersticas de las empresas en las que desarrollarn el mdulo de F.C.T. Establecer lneas de comunicacin fluidas con los tutores de las empresas, que permitan un seguimiento constante de la evolucin del mdulo y agilice la intervencin en caso de necesidad. Atender a los alumnos en las horas de tutora establecidas, recabando de ellos: la actividad realizada, su impresin del desarrollo del mdulo y las propuestas de mejora. En coordinacin con los tutores de las empresas, realizar la evaluacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo. j. Normas relativas a los padres Atender y acudir a las citaciones del centro. No desautorizar la accin de los profesores en presencia de sus hijos. Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Es esencial que inculquen a sus hijos el respeto a las normas de convivencia del centro como un elemento que favorece y posibilita su formacin. Comunicar lo ms rpidamente posible, las faltas de sus hijos, especialmente aquellas que vayan a tener una duracin prolongada. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos. k. Objetividad en la evaluacin Con el fin de garantizar el derecho a la evaluacin con criterios objetivos (orden de 1 de junio de 2006 de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluacin de los alumnos de Educacin Secundaria y Formacin Profesional de Grado Superior), los centros debern poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres los criterios de evaluacin y de calificacin de todas las reas, asignaturas o mdulos impartidos, as como los criterios de promocin y titulacin. Los profesores, en especial el tutor mantendr una comunicacin fluida en las
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horas destinadas a tal efecto, as como tras las sesiones de evaluacin con los alumnos y sus padres. Los profesores mostrarn a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitndoles las aclaraciones y orientaciones necesarias para la mejora del proceso de aprendizaje. Los alumnos o sus padres, podrn reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que se adopten despus de cada evaluacin y al finalizar el curso. Dicha reclamacin deber basarse en alguna de las causas siguientes: Inadecuacin del proceso de evaluacin. Incorrecta aplicacin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos. Incorrecta aplicacin de los criterios de promocin titulacin. Para el curso 2013-2014, las actuaciones relacionadas con la revisin del RRI van dirigidas a: Incluir las decisiones adoptadas en relacin a la implantacin del Programa de Enseanza Bilinge. Insertar el procedimiento de actuacin relacionado con el absentismo escolar en el marco del programa regional de absentismo (PRAE). Organizacin de proyectos, actividades y tareas vinculadas con la atencin a alumnos de altas capacidades. Revisar todo el documento y adecuarlo a la realidad actual del instituto. 2.5.2 Plan de convivencia. El Plan de Convivencia del I.E.S. Dos Mares fue aprobado por Consejo Escolar de centro el 17-10-2006. a. Normativa de referencia.
Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la violencia de gnero. Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. Resolucin de 4 de abril de 2006, del la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin con el acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. b. El centro docente. Caractersticas La caractersticas del centro: ubicacin, alumnado, equipo docente, espacios, etc. se detallan en nuestro Proyecto Educativo, a la vez que se actualizan anualmente en la
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Programacin General Anual y en la Memoria Final que se envan al Servicio de Inspeccin Educativa. Todos estos documentos contienen la informacin detallada y actualizada. Situacin actual de la convivencia. Aprender a convivir con los dems es una finalidad esencial de la educacin y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para la construccin de una sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms pacfica. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI al sealar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir. La preocupacin por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada en la mayora de los pases, aunque no en todas partes tenga la misma incidencia. Si la proliferacin de noticias en los medios de comunicacin, sobre casos puntuales, es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar y preocupar a toda la sociedad, ms preocupante sera que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser noticia, bien por ocultacin o, peor an, que lo que hoy vemos con alarma se convierta en una rutina a asimilada y natural dentro de la vida de los centros. Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situacin, aunque sera iluso creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por s solo a este problema casi universal y complejo. Pensar que la escuela es la nica solucin a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sera entrar en una trayectoria peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondra aceptar que las dems partes no saben y/o no quieren intervenir en su mbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su parcela de responsabilidad. Si as se acta, los problemas, con casi toda seguridad, continuarn o aumentarn. Consideramos como conflicto aquellas actuaciones individuales o grupales que perjudican algn aspecto del desarrollo fsico, psquico o social de personas o el logro de los objetivos del centro. Los conflictos que se producen con ms frecuencia son: Falta de respeto hacia el profesorado. Falta de respeto entre los propios alumnos, motivo frecuente de situaciones de conflictividad. El desinters, la desmotivacin de algunos alumnos, la falta de estudio y la ausencia de modales/valores en muchos de ellos, las actitudes de muchos alumnos que impiden a sus compaeros el ejercicio de su derecho a la educacin. La discriminacin que sufren algunos alumnos cuyo rendimiento acadmico es alto o simplemente adecuado, por parte de aquellos que no quieren estudiar. Algunos alumnos, amparados en la impunidad que el grupo proporciona, practican situaciones de acoso entre compaeros. Agresiones fsicas (peleas) que generalmente se producen en el recreo o a la salida, casi siempre en las inmediaciones del centro. Situaciones de alboroto, desplazamientos innecesarios, juegos, etc. que se producen en los pasillos y en ocasiones derivan en enfrentamientos entre alumnos. Situaciones de falta de asistencia y de puntualidad. Mal uso de instalaciones, materiales y recursos que deriva en algn acto vandlico.
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Trato diferenciado a alumnos de culturas diferentes, que a veces deriva en comentarios, actitudes y actos xenfobos.
Muchas de estas situaciones tienen su origen en causas como: La ausencia de valores, carencia que en muchos casos se genera en el propio entorno familiar; una infravaloracin del esfuerzo personal como recurso imprescindible para lograr metas. La fcil consecucin de bienes materiales y una excesiva potenciacin de lo ldico, en la cual tienen mucho que ver los medios de comunicacin, especialmente la TV. La obligatoriedad de permanecer en los institutos hasta los 16 aos a adolescentes que desde los 12 aos se han declarado objetores de la educacin, que no quieren estar en el centro, que repiten y promocionan por imperativo legal, cuya conducta de rechazo a un sistema que les obliga a estar escolarizados sin quererlo, impide el derecho a la educacin de sus compaeros. La distinta percepcin que padres y profesores tienen de la educacin y la falta de comunicacin entre ambas partes que genera desconocimiento e incluso desconfianza. Diversidad sociocultural del alumnado. Prdida del prestigio y del valor de la funcin docente. Delegacin de la funcin educativa en la escuela. Respuestas del centro. De forma general, hasta la fecha, los docentes nos hemos ocupado de aquellas que afectan a la convivencia en el centro, con los ltimos estudios que se han realizado sobre conflictos en contextos escolares y ms concretamente sobre las situaciones de acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una actitud ms observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones no sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de los objetivos que se ha propuesto en Centro. Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos colectivos ms prximos a la escuela. La realidad escolar en nuestro centro est sujeta a continuas variaciones, varan en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos de los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la prctica de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la escuela, en definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta de este Plan de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendr una propuesta de actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro. En la elaboracin de este Plan de Convivencia se ha procurado la participacin de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento se buscar la mxima colaboracin posible entre las familias y el centro ofreciendo a nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuacin coherentes que orienten en el mismo sentido. Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en
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vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y deberes del alumnado y establecen sanciones por la comisin de actos contrarios a la normal convivencia en el centro, el Plan de Convivencia establece un marco ms general a partir del cual se han de disear las distintas actuaciones en materia de convivencia escolar. Relacin con las familias y los servicios externos. Las familias de nuestros alumnos, son un pilar bsico en todos los aspectos relacionados con la convivencia en el mbito escolar, padres y profesorado se necesitan para hacer frente comn y ayudar a nuestros escolares en la tarea de aprender a vivir juntos y en aprender a ser (Informe Delors). La participacin de las familias en la vida escolar es de modo general escasa. Esta participacin debe ser ms frecuente, ms comprometida y sobre todo ms generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participacin estarn siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la accin tutorial. Experiencias y trabajos previos desarrollados en relacin con la convivencia del centro. Educacin para la paz est en los objetivos formativos del centro desde su comienzo, no siempre lo ha estado en forma explcita pero s en todas las ocasiones que se han presentado. Como tema transversal se viene impartiendo, de acuerdo con nuestro proyecto curricular; adems el centro viene organizado actividades de carcter complementario y extraescolar, que pretenden fomentar la convivencia entre alumnos y profesores. Contar con un Reglamento de Rgimen Interior que concreta las normas bsicas de convivencia, permite actuar de forma concreta en muchas de las situaciones de convivencia que se presentan. Se renueva peridicamente, adaptndola a la realidad cambiante del centro. Necesidades de formacin y recursos. Si la formacin permanente es un derecho de todas las personas, la formacin del profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de mantenerse actualizado tanto en contenidos como en recursos didcticos y la correspondiente proyeccin en el aula; en este sentido el profesorado del centro viene formndose por distintos medios (Centros de Profesores, Universidad, Sindicatos), o bien de forma autnoma. Los temas de formacin siempre han estado relacionados con los aspectos que ms inters han despertado en cada profesor y normalmente se han elegido entre los ofertados por estas instituciones. Las nuevas investigaciones sobre la situacin de la convivencia en general y especialmente en los centros educativos, junto con la preocupacin de la sociedad por la relevancia que est adquiriendo el tema, son motivos ms que suficientes para que se ample la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir nuevas competencias que hagan posible la mejora de la convivencia. El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisicin de habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prcticos sobre mediacin,
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modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestin del aula, identificacin y actuacin sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en general los contenidos relacionados con la accin tutorial y la convivencia son competencias que, en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la convivencia en los centros educativos. c. Objetivos. Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos: Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. Fomentar la implicacin de las familias. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Prevenir los conflictos. Fomentar hbitos de convivencia que faciliten la consecucin de los objetivos del centro. d. Acciones previstas. Toda la comunidad educativa: Como orientaciones que han de servir de gua a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos democrticos sin violencia: Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creacin de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus caractersticas personales (sexo, raza, religin, etc.) Todos gozan de libertad de expresin sin riesgo de discriminacin o represin. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. Cada centro educativo democrtico posee un rgano de toma de decisiones elegido democrticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, segn proceda. Todos los miembros de este rgano tienen el derecho de voto. En un centro educativo democrtico, los conflictos son resueltos en estrecha colaboracin con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a travs de actuaciones de mediacin y consenso. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperacin y el intercambio de informacin con otras entidades locales son esenciales para le
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prevencin y la resolucin de los problemas. Actuaciones con el profesorado: Formacin destinada a: Conocer la situacin actual de la convivencia en los centros educativos. Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que afecta a los centros educativos. Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolucin pacfica de conflictos. Fomentar actuaciones preventivas desde la accin tutorial para la mejora de la convivencia. Desarrollar estrategias para marcar los lmites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto. Formacin previa para el acceso a la funcin docente en temas de convivencia y resolucin de conflictos. Conocer las tcnicas de motivacin para el desarrollo de algunas reas. Conocer y preparar conjuntamente actividades multiculturales y de convivencia. Fomentar actuaciones dirigidas a la orientacin de los padres de alumnos para la mejora de la convivencia. Recursos pedaggicos ante el alumno disruptivo. Desarrollar trabajos cooperativos. Actuaciones con el alumnado: Potenciar el inters del alumno por la hora de tutora. Disponer de ms horas de tutora para hablar con los alumnos y sus familias. Trabajar con los alumnos las normas de convivencia del centro. Trabajar con los alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. Formar a los alumnos en habilidades sociales bsicas. Contar con el apoyo en tutora de personas capacitadas profesionalmente en temas relacionados con habilidades sociales (apoyo externo de especialistas). Establecer normas internas de grupo propuestas y respetadas por todo el grupo. Desarrollar actividades dedicadas al conocimiento y difusin de las culturas y costumbres de compaeros de otros pases. Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto entre alumnos. Dar mayor protagonismo en la hora de tutora a la resolucin de conflictos. Potenciar desde la accin tutorial, la coordinacin e implicacin de todo el profesorado, en la prevencin y resolucin de los conflictos que se producen a diario en el aula. Desarrollar actividades que fomenten la convivencia entre los alumnos, especialmente aquellas en las que se de a conocer las culturas diversas que conviven en el centro.
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Actuaciones con los padres: Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del centro. Impulsar el AMPA Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia Sensibilizacin a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacfico tomando de referencia la vida familiar. Orientar a los padres sobre la resolucin pacfica de conflictos en familia. Elaboracin de documentos de informacin sobre aspectos de convivencia para facilitar la accin tutorial. Elaboracin de documentos de informacin sobre aspectos de convivencia para facilitar la informacin a padres. Coordinarse con los departamentos de Orientacin de centros prximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia. Proponer y coordinar proyectos de formacin autnoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro. Colaborar con tutores, Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad y Equipo Directivo en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboracin necesaria con el centro para la educacin de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos. Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales. Requerir la intervencin del personal especializado de Centros de Salud (previo informe al Equipo directivo) cuando se considere que hay una situacin de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender. Equipo Directivo: Recabar del profesorado la informacin de la situacin de la aplicacin de las normas de convivencia as como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia. Preparar informes para su estudio en la Comisin de Convivencia. Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisin de Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisicin de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores, del profesorado en general o departamento de orientacin. Impresiones y opiniones: La participacin de los padres/madres es esencial en la consecucin de los objetivos del centro. Los cuestionarios, tanto los de padres como los de profesores y alumnos, ponen de manifiesto aspectos como:
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Apata y desinters por la educacin de sus hijos por parte de algunos padres que creen que el instituto es una guardera. Falta de apoyo y colaboracin por parte de las familias a la hora de asumir y entender la aplicacin de las medidas correctoras con las que el centro cuenta para corregir conductas contrarias a las normas de convivencia. La falta de comunicacin frecuente entre el centro y las familias. Se reclaman reuniones al menos trimestrales para recibir informacin sobre la evolucin de sus hijos. Hacer ver a los padres que educar es su tarea. Falta implicacin por parte de las familias en la formacin personal (comportamiento, valores, hbitos sociales, etc.), de sus hijos. Actualmente no existe formacin de padres pese a los intentos por parte del AMPA en cursos anteriores de formar una escuela de padres, propuesta que nuevamente queda recogida en algunos de los cuestionarios. Se constata, adems, su escasa participacin cuando se les convoca al centro. No obstante, el centro facilitar la organizacin de actividades de formacin de padres destinadas a la consecucin de los objetivos educativos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar. Desde el centro se incluirn sesiones abiertas en los proyectos de formacin del profesorado que faciliten la actuacin conjunta profesores/padres, siempre que as lo solicite el Consejo Escolar. Alumnado: Se proponen las siguientes actuaciones para mejorar la convivencia en el centro: Tratar los temas de convivencia en las horas de tutora, sobre todo cuando surja un problema. Establecer ms comunicacin, ms dilogo con los alumnos. El dilogo con los adolescentes puede contribuir a entender mejor sus problemas. Proponer ms actividades en las que se impliquen todos los alumnos (ms excursiones). Llevar a cabo actividades que aborden la educacin en valores. Respetar y cuidar las instalaciones (aseos, patios y espacios comunes) y recursos materiales del centro. Que haya ms vigilancia y atencin de profesores de guardia en el recreo con el fin de evitar situaciones conflictivas. Implicar ms a los padres en la formacin/educacin de los hijos, sobre todo haciendo hincapi en la tolerancia. Mayor implicacin de los padres en la educacin de sus hijos. Que se preocupen ms y que establezcan lmites hacia sus hijos. Mejorar las relaciones profesor-alumno y tambin las relaciones padrealumno. Los alumnos del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un compaero, mostrando su repulsa y facilitando informacin de los hechos a su tutor o ante un miembro del equipo directivo.
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e. Procedimiento en caso de acoso e intimidacin.
Se actuar conforme a lo establecido en la Resolucin de 4 de abril de 2006, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. f. Seguimiento y evaluacin. Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia, que comenzaron a desarrollase en el curso 2006/07, formarn parte de la Programacin General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinacin y el cumplimiento del mismo. La Comisin de Convivencia dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicacin de las normas de convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia; las fechas previstas coincidirn con el final de cada trimestre. Con anterioridad a este informe el Director convocar a la Comisin de Convivencia, le facilitar los datos oportunos y analizar la trayectoria de la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las propuestas que pueda estimar. Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparar por la comisin de Convivencia la informacin necesaria destinada a la elaboracin del Informe Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servir de base para la programacin de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitir una copia por el Director a la Direccin General de Ordenacin Acadmica. g. Difusin del Plan de Convivencia. Una copia de este Plan de colocar en la Web del centro para su consulta. A travs del correo electrnico del centro se podrn aportar sugerencias por parte de los interesados. En las reuniones con padres se incluir un punto para dar informacin de los aspectos ms relevantes del Plan. El profesorado elaborar documentos adaptados a las distintas edades de los alumnos que faciliten la informacin sobre los aspectos ms bsicos del Plan. A los alumnos se les facilitar informacin, adaptada a su edad, por medio de sus tutores de los contenidos que les afecten ms directamente. Una copia del Plan estar en la Secretara del centro a disposicin de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta. En el curso 2013-2014 se revisar el Plan de Convivencia, incluyendo en l los siguientes apartados: Programa de Mediacin Escolar. Desarrollo de un protocolo de actuacin en caso de acoso escolar. Diseo y puesta en funcionamiento de un Aula de Convivencia alternativa a la expulsin.
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2.6
Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
El IES "Dos Mares" se marc desde sus inicios el objetivo de fomentar los procesos participativos de todos los estamentos de la comunidad educativa, favoreciendo la participacin en la vida escolar de padres y madres de alumnos, profesorado y alumnado y procurando una adecuada interaccin entre todos ellos. La consecucin de los objetivos a alcanzar ha de realizarse a travs de la implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa. Los logros y fines que nos proponemos no pertenecen a un solo colectivo, sino que deben ser asumidos por todos ellos. Al Equipo Directivo compete impulsar, coordinar y favorecer la colaboracin y el buen entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa como requisito necesario para alcanzar los fines que el centro se propone. A nivel interno, coordinar el funcionamiento de los rganos de representacin estudiantil (Junta de Delegados, consejeros escolares del sector alumnos, asociaciones de alumnos, etc.), as como las relaciones con el personal de administracin y servicios. Desde este planteamiento, la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa, se concreta en los siguientes mbitos: Relacin con las familias: Relacin padres-profesores. El profesorado del centro mantendr una actitud de colaboracin con los padres, atendiendo las demandas de stos e informndoles de todos los aspectos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo/a. Para facilitar esta comunicacin en el horario de los profesores quedarn recogidos los perodos establecidos de atencin a padres, tanto a nivel general como por parte de los tutores. Aunque todo el profesorado tiene esta hora de visita semanal, intentar mostrar flexibilidad ante cualquier problema de los padres para entrevistarse con estos, buscando otro momento adecuado para ambos si el perodo mencionado es de imposible cumplimiento para los padres. Para el curso 2012-2013 el horario de atencin a padres del profesorado, queda recogido en la tabla siguiente. HORARIO DE ATENCIN A PADRES: CURSO 2013/14 DPTO.
E.P.V.
PROFESOR/A D. Sandra Monroy Castro D M Carmen Navarro Marn D M Teresa Clavero Lpez
HORARIO Martes 11:30 Martes 09:10 Martes 09:10 Martes 12:25 Viernes 09:10 Viernes12:25 Pgina 95 Viernes 10:05 Martes 10:05 Jueves 11:30
CC.NN: BI.GE
D. Noelia Doln Berna D. Antonia Rebollo Castejn
ED.FIS.
D.Carmen Garca De Troya
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D. Pilar Romero Ruiz

FILOSOFIA
Jueves 09:10 Viernes 09:10 Mircoles 09:10 Jueves 09:10 Viernes 11:30 Jueves 11:30 Martes 09:10 Mircoles 12:25 Martes 10:05 Lunes 09:10 Martes 11:30 Viernes 09:10 Mircoles 09:10 Jueves 12:25 Jueves11:30 Viernes 09:10 Lunes 12:25 Martes 09:10 Martes 11:30 Viernes 11:30 Mircoles 10:05 Martes 12:25 Martes 11:30 Jueves 12:25 Viernes 11:30 Jueves 11:30 Lunes 10:05 Martes 11:30 Martes 11:30 Jueves 09:10 Lunes 11:30 Martes 09:10 Mircoles 09.10 Viernes 11:30 Viernes 10:05
D. Jos ngel Castao Gracia D. Maribel Baos Montoro D. Emilia Carrin Navarro D. Fermn Gil De Haro D. Mohamed Imrani D. Jos Miguel Gmez Murcia D. M Antonia Martnez Alfonso D. Vctor Marn Navarro D Marisol Prez Fructuoso D. Gregorio Rabal Saura DFrancisca Ramrez Pacheco D. Lus Miguel Fernndez Costa D. Gonzalo Fernndez Hernndez D. Jorge R. Hernndez Jimnez D. Jos Lpez Noguera D. Lucas J. Morales Chacn D Ana M Manzano Salas D. Antonio J. Sandoval Snchez D. Alberto Sierra Olmo D ConchiGuiraoBalsalobre D. Antonio Daniel Juan Rubio D. Antonio Marchal De la Torre D. Jos M Morales Baleriola D Laura Prez Fernndez D. Ana M Ortega Miranda D M Dolores Hernndez Snchez- Ori D. Alicia Len Len D Rosa Lpez Hernndez
FSICA Y QUMICA
FRANCS
Viernes 10:05
GEOGRAFA E HISTORIA
ECONOMIA
INFORMTICA
Mircoles 10:05 Martes 12:25 Jueves 10:05 Viernes 11:30
INGLS
Viernes 11:30 Mircoles 09:10 Jueves 10:05 Viernes 10:05 Jueves 10:05 Jueves 12:25 Mircoles 11:30 Viernes 09:10 Pgina 96
LENGUA
D Conchi Olmos Marn D. Desiderio Rubio Gmez D. M Carmen Simn Ferrndez D. Emilio C. Toms Loba
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D. Jos ngel Cmara Garca D. Jos Bienvenido Cano Saorn

MATEMATICAS
Lunes 12:25 Lunes 12:25 Mircoles 09:10 Martes 10:05 Jueves 09: 10 Mircoles 10:05 Mircoles 09:10 Martes 12:25
Jueves 10:05 Jueves 09:10 Mircoles 09:10 Viernes 09:10
D Ana M Martnez Guerrero D Ascensin Martnez Lozano D. Jos Mara Mateo Lpez D Teresa Serrano Hita
MSICA
D. Lus R. EgoVallejo D. Jos Mas Soler D. mbito Sociolingstico D. Julia E. Sez Riquelme-PTSC D. Juan Manuel Muoz Bao -PT
Jueves 11:30
ORIENTACIN
D. AntonioTorregrosa Lpez D. Francisco Rojas Melgarejo D. Pascual Navarro Lajara FOL
Martes 16:30 Martes 09:10 Jueves 09:10 Martes 16:30 a 18:30 Martes 11:30 Martes 11:30 Mircoles 12:25 Martes 12:25 Viernes 11:30 Jueves09:10 Jueves 09:10 Lunes 9:10
RELIGIN
D Celia Soler Lujn D Vanesa Barbero Canestri
TECNOLOGA
D Eva M Gomis Gil D Patrcia M. Ruiz Garca
En el mes de octubre, una vez conocido parcialmente nuestro alumnado y realizada la evaluacin inicial, se convocar una reunin de padres con los tutores del grupo de sus hijos, en la que se les informar sobre horario y profesorado del grupo, los das y horas de atencin a padres, las normas bsicas del funcionamiento del centro, etc. As mismo, se les expondrn algunas sugerencias para que los padres puedan ayudar a sus hijos en su proceso de aprendizaje. Estas sugerencias se encuentran en el Libro Informativo del IES Dos Mares que se entreg en el proceso de matrcula ordinaria para aquellos alumnos que se incorporan por primera vez al centro. Se aprovecha esta reunin para animar a todos los padres y madres a colaborar para conseguir que resultados acadmicos del alumnado sean los deseables. Se insiste tambin en mantener una comunicacin fluida entre profesorado y padres de alumnos. A este respecto, si hay alguna incidencia de inters ser rpidamente comunicada a los padres telefnicamente. Al finalizar cada sesin de evaluacin, se entregar en mano a los padres/madres o tutores legales, los resultados de la misma a travs del boletn de notas en el que se hacen constar otros datos como el absentismo y cualquier otra circunstancia que el tutor estime oportuna. Tambin se comunica por escrito al alumno y a sus padres la posibilidad de prdida del derecho de evaluacin continua segn lo establecido en el R.R.I., que al respecto recoge lo siguiente de forma general para todo el alumnado del centro:
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Prdida de evaluacin continua. Las faltas de asistencia no justificadas podrn dar lugar a la imposibilidad de aplicar la evaluacin continua a los alumnos. El nmero de faltas que podr desencadenar esta situacin ser aproximadamente el 30% en cada rea del trimestre. Ante una situacin de dificultad o, en su caso, imposibilidad de aplicar el sistema de evaluacin continua se establecer un procedimiento extraordinario de evaluacin, consistente en una prueba escrita, que englobar todos los contenidos de la asignatura y tendr como finalidad constatar el grado de consecucin por parte del alumno de los objetivos establecidos. En el boletn de notas se har constar el nmero de faltas injustificadas, recordando a los padres la posibilidad de prdida del derecho a la evaluacin continua o la prdida de la misma cuando el nmero de faltas injustificadas alcance el lmite establecido. Aunque como hemos constatado, los padres reciben puntual informacin acerca de los resultados acadmicos de sus hijos, cuando se detecta que un alumno est obteniendo resultados adversos recabamos la atencin de los padres, pidiendo su colaboracin.
Finalmente, este centro cuenta con una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos con la que las relaciones son de colaboracin recproca. En este sentido, la participacin real y efectiva de las familias en el mbito educativo es esencial para un adecuado desarrollo de la tarea docente. En el marco de esa participacin, nuestro IES facilitar en todo momento el desarrollo de las funciones establecidas legalmente para la Asociacin de Padres y Madres, a saber: Asistir a los padres y tutores en todo lo que concierne a la educacin de sus hijos. Colaborar con las actividades educativas del IES. Promover la participacin de padres en el IES. Asistir a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el Consejo Escolar. Facilitar la representacin y participacin de los padres en el Consejo Escolar y otros rganos colegiados. Requerir a los poderes pblicos el cumplimiento de las leyes, reglamentos y planes de actuacin relativos a la Educacin, recabando la atencin y ayuda que sta se merece. Colaborar en la elaboracin, desarrollo o modificacin del Reglamento de Rgimen Interno del Centro. Desarrollar programas de educacin familiar para proporcionar a padres y tutores conocimientos y orientaciones relacionadas con su funcin educadora, promoviendo actividades formativas, culturales y estudios. Promover relaciones de colaboracin de padres con profesores y las buenas relaciones entre ambos. Cualquier otra que establezcan sus estatutos en el marco legal.
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2.6.1 Relacin padres-Equipo Directivo. En el horario de los miembros del Equipo Directivo se disponen horas de dedicacin a tareas propias de cada cargo, entre las cuales se encuentran la de atencin a padres. Es sta una de las tareas que mayor tiempo ocupa a lo largo de la jornada a los cargos directivos, especialmente direccin y jefatura de Estudios, pero opinamos que redunda en beneficio de nuestro alumnado. 2.6.2 Relacin con el alumnado En cuanto al sector del alumnado, est constituida la Junta de Delegados, para que se rena con la frecuencia que consideren oportuna y a la que se presta todo tipo de ayuda y cooperacin. Este curso se promover la celebracin de reuniones frecuentes para impulsar el correcto funcionamiento del centro contando con la participacin efectiva de los alumnos y para detectar las posibles alteraciones que se produzcan en el da a da. Igualmente es fluida la comunicacin con los representantes del alumnado en el Consejo Escolar, de los que recogemos todo tipo de inquietudes y propuestas. Al margen de la participacin dentro del Consejo Escolar, se potenciar la participacin del alumnado en la vida diaria del Centro, a travs de: Participacin en actividades extraescolares y complementarias. En cualquier otra actividad que pueda considerarse oportuna a juicio del Claustro. 2.6.3 Consejo Escolar La participacin conjunta de todos los colectivos de la comunidad escolar en la gestin del centro se concretar en el Consejo Escolar, rgano colegiado al que los representantes de cada sector podrn aportar las propuestas e inquietudes que permitan mejorar el funcionamiento del centro. Se facilitar la asistencia de padres, alumnos y personal de administracin y servicios a las reuniones del Consejo Escolar, convocndoles en horario de tarde. 2.6.4 El Departamento de Orientacin La funcin de informar y orientar a padres y alumnos sobre importantes aspectos relativos a disfunciones en el aprendizaje, alteracin en conductas, salidas profesionales, mtodos de aprendizaje, etc. viene desempeada fundamentalmente, que no exclusivamente, por el departamento de orientacin. Con el fin de hacer su tarea ms accesible a los padres y madres del alumnado, el Orientador del centro y la PTSC acuden al centro en horario vespertino un da de la semana, concretamente durante este curso escolar, el martes de 16:30 a 18:30 horas. 2.6.5 Empresas Este centro cuenta con estudios de Formacin Profesional especfica de la familia de Informtica y mantiene una estrecha colaboracin con numerosas empresas e instituciones, donde nuestro alumnado realiza el mdulo de Formacin en Centros de
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Trabajo. Esto abre unas nuevas perspectivas de colaboracin con el entramado econmico de la zona que permitir la mejora de los ciclos existentes, y la adecuacin de la formacin que ofrecemos a la realidad laboral de la comarca. Los tutores de los cursos mantienen con las mencionadas empresas reuniones frecuentes y el centro se esfuerza por estrechar los vnculos con las que hasta ahora colaboran y aumentar, a travs de contactos directos o de sus organizaciones, el nmero de ellas. 2.7 Mecanismos de participacin y organizacin de los distintos sectores de la comunidad educativa.
El R.O.I.E.S. establece los cauces de participacin, organizacin y funcionamiento de los distintos rganos del centro y de los sectores de la comunidad escolar. Define de forma precisa la composicin y competencias de cada uno de los rganos de gobierno, de coordinacin y de representacin que deben existir en los centros. Las siguientes referencias concretan y complementan los aspectos regulados en el articulado del mencionado reglamento (RD. 83/1996) y en la normativa que lo desarrolla. 2.7.1 Delegados de alumnos Cada grupo de alumnos contar con un delegado y un subdelegado. Sern elegidos entre y por los alumnos del grupo. A la eleccin asistir el tutor del grupo, que informar sobre las funciones que asigna el artculo 77 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Se levantar acta de la reunin que ser entregada en Jefatura de Estudios. El delegado de grupo tendr las funciones que le asigna el artculo 77 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, sin perjuicio de las cuales ejercer las siguientes: Ser portavoz del grupo. Asistir a las sesiones de evaluacin, excepto a las de Junio y Septiembre, en el periodo de las mismas que fijen los respectivos equipos educativos. Responsabilizarse de recoger diariamente el parte semanal de clases en la Conserjera, custodiarlo permanentemente y presentarlo a cada profesor para la firma y control de asistencia, devolvindolo a la Conserjera tras la ltima hora de clase. Transcurridos diez minutos desde la hora fijada para el comienzo de la clase, cuando el profesor asignado no est presente, deber avisar al profesor de Guardia. Podr reunirse con su grupo o con los dems delegados, de acuerdo con la legislacin vigente, comunicndolo previamente al Director del Instituto. El subdelegado de grupo tendr las siguientes funciones: Sustituir al delegado en caso de ausencia de ste. Colaborar con el delegado en el desarrollo de sus funciones. En caso de ausencia del delegado y subdelegado, el tutor comunicar a la Jefatura de Estudios tal circunstancia. Si la ausencia fuese previsiblemente transitoria y corta, asumirn provisionalmente las
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funciones del delegado, en lo referente a la custodia del parte semanal, los alumnos que en la votacin para la eleccin de delegado obtuvieron mayor nmero de votos. Si el delegado hace dejacin de sus funciones o su comportamiento resulta contrario a las normas de convivencia ser relevado de su cargo, pasando a desarrollar sus funciones el subdelegado. 2.7.2 Junta de delegados En el Instituto se constituir cada curso una Junta de Delegados, que estar formada por todos los delegados y subdelegados de grupo, por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar y por los representantes estudiantiles de aquellos programas establecidos por la administracin para fomentar la participacin estudiantil, en concreto el programa de Corresponsales Juveniles del Instituto de la Juventud. Las funciones de la Junta de Delegados y su rgimen de funcionamiento sern las que se recogen en los artculos 74 y 75 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Enseanza Secundaria. La primera convocatoria de la Junta la efectuar Jefatura de Estudios incluyendo en los puntos del orden del da la lectura de los mencionados artculos y la eleccin de presidente, vicepresidente y secretario, elegidos por y entre los delegados de grupo. Las funciones del presidente son: Convocar la Junta y presidirla. Ser el portavoz de la misma. Las funciones del vicepresidente son: Colaborar con el presidente. Sustituir al presidente en caso de ausencia. Las funciones del secretario son: Confeccionar y distribuir las convocatorias. Levantar acta de las reuniones. Custodiar la documentacin de la Junta. La Junta de delegados se reunir tantas veces como la convoque su presidente, siempre que lo soliciten dos terceras partes de sus componentes y en los que se mencionan en el artculo 74 del citado Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Las reuniones se celebrarn en los locales del instituto, previa comunicacin al director, siempre que no se interrumpa el normal desarrollo de la actividad docente. 2.7.3 Asociacin de alumnos No hay asociacin de alumnos legalmente constituida. 2.8 Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores. Plan de Acogida.
2.8.1 Coordinacin ESO- Bachillerato Esta coordinacin la llevamos por medio del informe que tenemos en el centro que es elaborado y custodiado por los tutores. Se elabora para cada uno de los cursos de
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la Educacin Secundaria Obligatoria. Al finalizar el curso, se guardan en el expediente personal de alumnado. Jefatura de Estudios al comienzo del curso siguiente, proporciona este historial a los tutores. Los diferentes programas que se desarrollan en el centro (acogida, compensatoria,), elaboran un documento de la evolucin del alumno que se adjunta al boletn trimestral de notas. 2.8.2 Coordinacin con ciclos formativos El centro slo cuenta con una familia profesional, por ello, no contamos con un coordinador entre los ciclos formativos. A travs de la materia optativa de Iniciacin Profesional a la Informtica impartida en 3 y 4 de ESO enlazamos la ESO con el ciclo de grado medio que impartimos, y en general con toda la etapa de la FP. 2.8.3 Plan de acogida. a. Justificacin. La incorporacin de un alumno al Instituto tras la Educacin Primaria supone un cambio en su sistema de referencia, lo cual afecta tanto a l como tambin a su familia ya que en paralelo a la incorporacin al I.E.S. se produce un aumento en las responsabilidades del alumno que paulatinamente se va convirtiendo en gestor de su propio aprendizaje, y esto suele coincidir con un cambio en la autonoma de los alumnos. Por otra parte, nuestro Instituto acoge alumnos que se incorporan a l en un marco extraordinario: traslados de matrcula viva, incorporacin de personas inmigrantes, escolarizacin tarda, los cuales -adems de lo expuesto para los alumnos de incorporacin ordinaria- presentan un marco de necesidades particulares debidas al desarraigo de su comunidad de origen, desconocimiento de la localidad, del idioma, Por todo lo anterior, se hace necesario articular desde el Instituto un Plan de Acogida que contribuya a mejorar la integracin de los alumnos, creando un sentimiento de perteneca a un colectivo satisfaciendo, como indica Maslow, las necesidades de aceptacin social; lo que contribuye al desarrollo de la personalidad que slo puede tener lugar cuando se da un sentimiento de pertenencia a un grupo y aceptacin por parte del mismo. b. Descripcin del Plan de Acogida. El Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que el centro pone en marcha para facilitar la integracin en el contexto educativo, del alumno. Los principios en los que se apoyara dicho Plan seran: Integracin Social: pretendemos el desarrollo de habilidades sociales y para la vida que le faciliten el acceso a la sociedad y cultura. Se intentar establecer una dinmica de trabajo con la familia que haga que esto se extienda a su vida cotidiana. Normalizacin; adaptar todas las cuestiones sociales, sanitarias y familiares hasta llegar a la normalizacin individual, familiar y social. Atencin a la diversidad.
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Flexibilidad en la respuesta educativa y de integracin. c. Objetivos. Objetivo general. Facilitar la acogida e integracin socioeducativa de los destinatarios, promoviendo el acceso, permanencia y promocin educativa. Objetivos especficos. Favorecer el encuentro de los nuevos integrantes de la comunidad educativa con su nuevo Centro en las condiciones sociales ms adecuadas posibles. Garantizar el acceso, permanencia, continuidad y aprovechamiento del proceso educativo de los destinatarios, bajo el principio de la normalizacin. Detectar, identificar y prevenir las posibles situaciones sociofamiliares, que de alguna forma afectan al itinerario educativo del alumno / a. Apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares para la consecucin de los objetivos educativos. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno, as como las instituciones pblicas y privadas que pudieran ser de ayuda para la consecucin del objetivo marco. Implicar a la Comunidad Educativa en el proceso de acogida. d. Niveles de actuacin.
Nivel de actuacin Nivel I Nivel II Nivel III e. Actuaciones. o Actuaciones en el Nivel I. Actuacin Recogida de informacin sobre el alumnado en los
Destinatarios Alumnado que accede al I.E.S. en el periodo ordinario de matriculacin para su escolarizacin en E.S.O. Alumnado que accede al I.E.S. por vas distintas a la ordinaria. Alumnado que se incorpora al IES tras un perodo de absentismo escolar o abandono del mismo.
Responsabilidad Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin
Temporalizacin Finales del curso precedente a la Pgina 103
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centros de Primaria (ver anexo I). Reuniones con padres de alumnado que accede a Secundaria. Visitas al Centro por parte de alumnado de prxima incorporacin. Recepcin de alumnado Construccin del grupo Trabajo sobre R.D. de Derechos y Deberes de los alumnos y RRI del centro. Construccin de normas. Reuniones por grupos. Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin. Jefatura de Estudios Tutores de 6 EP de los centros de Primaria. Departamento de Orientacin Jefatura de Estudios. Departamento de Orientacin Tutores Departamento de Orientacin Tutores Departamento de Orientacin
incorporacin del alumnado al I.E.S. Finales del curso precedente a la incorporacin del alumno al I.E.S. Finales del curso precedente a la incorporacin del alumno al I.E.S. Inicio del curso. 1er Trimestre. Jornada de acogida de alumnos. 1er Trimestre. Mes de Octubre.
Tutores. 1er Trimestre. Jefatura de Estudios. Mes de Octubre. Departamento de Orientacin. Recogida de informacin sobre el alumnado en los centros de Primaria.
Simultneamente al proceso de solicitud de reserva de plazas se solicita a los centros de Primaria informacin sobre los alumnos que soliciten plaza en nuestro Instituto, al objeto de dotarnos de informacin que posibilite la mejor atencin a los alumnos en los aspectos de adscripcin a grupo, previsin de atencin a necesidades educativas, caractersticas de los alumnos, nivel de comprensin lingstica de los futuros alumnos y sus familias, En definitiva, todo aquello que permita ofertar a los futuros alumnos una enseanza de calidad, segn anexo I. Reuniones con padres de alumnos que acceden a Secundaria. En la primera quincena del mes de Junio se convoca a los padres de los alumnos que han solicitado preinscripcin en el I.E.S., agrupados por centros de procedencia, a una reunin en la que se informa sobre: La oferta formativa del I.E.S. Dos Mares. La atencin a las necesidades de aprendizaje en el Instituto. La organizacin interna del Instituto. El marco de participacin de las familias en el I.E.S. La E.S.O. Estructura y currculo de Primero de E.S.O.
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Evaluacin y promocin de alumnos. El modo de ayudar a los hijos en el estudio. Las actividades extraescolares. Visitas al centro de alumnos de prxima incorporacin. En la primera quincena del mes de Junio se convoca, por centros de Primaria, a los alumnos que se incorporarn al centro en el curso siguiente acompaados por los tutores de 6 de Primaria, al objeto de proporcionarles informacin sobre la etapa educativa que iniciarn al curso siguiente y de mostrarles las instalaciones de su futuro centro. Se tratan con ellos los siguientes temas: La oferta formativa del I.E.S. Dos Mares. La organizacin interna del Instituto. El marco de participacin de los alumnos en el centro (Asociacin de alumnos). La E.S.O. Estructura y currculo de Primero de E.S.O. Evaluacin y promocin de alumnos. Las actividades extraescolares. Adems se visitan las siguientes dependencias del centro: Sala de usos mltiples. Gimnasio. Aulas materia. Biblioteca. Talleres. Pistas deportivas. Cantina. Recepcin de alumnos.
El da fijado para la recepcin de alumnos de 1 de E.S.O. se convoca a la totalidad de los mismos en el Saln de usos mltiples del Instituto, donde son recibidos por el Equipo Directivo y los Tutores. Se explica a los alumnos las normas generales de funcionamiento del centro: horarios, distribucin de las clases, periodos de recreo, el derecho y el deber del estudio y las normas de convivencia, agenda. Se entrega a los alumnos un ejemplar de su horario de clases y un sencillo plano del centro donde estn marcadas las dependencias que van a utilizar. Explicacin del horario y el plano. Los alumnos son nombrados por grupos y se les presenta a su tutor/a quien les acompaa a su aula de referencia.
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o Actuaciones en el Nivel II. Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. por vas distintas a la ordinaria (alumnado inmigrante, alumnado que se incorpora al centro una vez comenzado el curso, cambio de residencia,). Actuacin Recogida de informacin sobre los alumnos (sobre de matrcula) Entrevista con padres de alumnos que acceden a Secundaria (ver anexo II) Visita al centro y entrega del Dossier del Alumnosubcarpeta marrn (Archivador D.O > Cajn Acogida). Determinacin del perfil del alumno (necesidad de incorporacin a aula de acogida, compensatoria, apoyo, refuerzo, posible necesidad de refuerzo curricular, adaptacin, Cumplimentacin del Anexo III y entrega al tutor (con copias para el resto de profesores) y a la jefatura del mismo. Acompaamiento al comienzo de las clases y recepcin en el aula por parte del tutor. Responsabilidad Secretara Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin. (PTSC y/u Orientador) Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin. (PTSC y/u Orientador) Temporalizacin Al producirse el primer encuentro en el centro. Al producirse el primer encuentro o en otro, por medio de cita concertada.
Al producirse la Jefatura de Estudios entrevista familiar, antes Departamento de Orientacin de la adscripcin al (PTSC y/u Orientador) grupo.
Jefatura de Estudios Antes de producirse la Departamento de Orientacin adscripcin al grupo. (PTSC y/u Orientador)
Jefatura de Estudios Antes de producirse la Departamento de Orientacin entrada al grupo. (PTSC y/u Orientador) Departamento de Orientacin. Tutor. Delegado/a del grupo de referencia.
Al producirse la entrada en el grupo.
o Actuaciones en el Nivel III. Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. tras un perodo de absentismo escolar o de abandono del mismo. Actuacin Responsabilidad Temporalizacin Entrevista entre los padres Jefatura de Estudios A lo largo de todo el
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del alumnado incorporado al IES y la PTSC Determinacin del perfil del alumno (necesidad de incorporacin a aula de acogida, compensatoria, apoyo, posible necesidad de refuerzo curricular, adaptacin, programas especficos) Recepcin y entrega de un horario de clase y de un horario de atencin a padres del tutor, as como un acompaamiento a su grupo clase. o ANEXOS
Departamento de Orientacin (PTSC y/u Orientador)
curso escolar.
Departamento de Orientacin
Al producirse el compromiso de la asistencia al centro.
Jefatura de Estudio Departamento de Orientacin (PTSC y/u Orientador) Tutor
Al producirse la incorporacin al grupo clase.
- ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria) - ANEXO 2. Cuestionario de Acogida. - ANEXO 3. Tutor/a y profesorado docente. - ANEXO 4. Protocolario del NIVEL II del Plan de Acogida. ______________________________________________________________________ ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria) INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE CDIGO CENTRO TITULARIDAD: PBLICO PRIVADO LOCALIDAD DOMICILIO Ao acadmico: _________--_________ fecha del informe: ___________________
I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO APELLIDOS: .. NOMBRE: ... FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR: . PAIS: .
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NACIONALIDAD: DOMICILIO: LOCALIDAD: C.P.: .. TELFONOS: .. / Nombre del padre o tutor: Nombre de la madre o tutora: . Profesin del padre o tutor: .. Profesin de la madre o tutora: ..
II. MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA
MEDIDAS RECIBIDAS POR: Dificultades de aprendizaje. Promocin con reas suspensas. Repeticin de 1 2 ciclo. Repeticin de 3er ciclo. Integracin tarda al sistema educativo espaol. Altas capacidades intelectuales. Condicin de ACNEE.
TIEMPO DE ATENCIN: Menor de un curso escolar, Un curso escolar, Varios cursos
escolares.
MODO DE ATENCIN: Individualizada En pequeo grupo En horario no lectivo En horario
lectivo
PERSONAS IMPLICADAS: Tutor Profesor de refuerzo P.T./A.L. Otros
()
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III. GRADO DE ADQUISICIN DE LOS APRENDIZAJES EN TERCER CICLO rea de conocimiento del medio natural, social y cultural Geografa. El entorno y su conservacin. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. La salud y el desarrollo personal. Personas, culturas y organizacin social. Historia. El cambio en el tiempo. Materia y energa. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. rea de Lengua castellana y literatura Hablar, escuchar y conversar. Leer y escribir: comprensin y composicin de textos escritos. Educacin literaria. Conocimiento de la lengua. rea de Lengua extranjera Comprender, hablar y conversar. Leer y escribir. Conocimiento de la lengua. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. InglsFrancs *1 *2
rea de Matemticas Nmeros y operaciones. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Geometra. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. *1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente) IV. GRADO DE ADQUISICIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. *1 *2 a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. *1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente) V. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Aspectos a considerar para los alumnos con deficiencias bsicas en Educacin Primaria: 1. MOTIVACIN. SI ; NO . 2. PARA PRIMER CURSO DE ESO (selese uno slo, segn orden de preferencia) a) Programa de refuerzo instrumental bsico de Lengua castellana y literatura . b) Programa de refuerzo instrumental bsico de Matemticas . En _____________________, a _____ de ______________________ de _______ V B El Maestro-tutor El Director Fdo.: _____________________________ Fdo.: ______________________________ Pgina 110
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_______________________________________________________________ ANEXO 2. Cuestionario de Acogida. Fecha:
DATOS DE LA/S PERSONA/S ENTREVISTADA/S: Parentesco con el alumno/a:...................................................... Etnia:................................................................. Nacionalidad:................................................... Zona de residencia: Rural Urbana
(Los conceptos rural / urbano sern los que cada cual en su zona considere como tal). Domicilio:.................................................................................................................... Telfonos de Contacto:
Mvil.................................................................... Trabajo................................................................ Casa.................................................................... Algn familiar......................................................

1. DATOS FAMILIARES:
Composicin de la unidad familiar: F.nacim. Nie/pasaporte Estudios/trabajo Tipo Tiempo en Espaa
Parentesc Nacionalid o ad
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Informacin adicional de la unidad familiar: Ingresos mensuales aproximados Dominio del idioma (Nulo, escaso, medio...) Situacin administrativa Conocen los recursos de la zona Conocen el funcionamiento bsico del sistema educativo Forman parte del AMPA Importancia que le conceden a los estudios de sus hijos. Expectativas Visitan habitualmente al tutor de sus hijos
Observaciones: (Datos de la unidad de convivencia, caractersticas, etc.): _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
2. DINMICA FAMILIAR. Estilo educativo de los padres: Permisivo Democrtico S No Sobreprotector Autoritario
Existe acuerdo entre los padres en el establecimiento de las pautas educativas? Existe confianza con su hijo/a a la hora de que hable de sus problemas? Pgina 112
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No Falta de entendimiento
En caso negativo cul cree que es la causa? Falta de tiempo Otros:
El patrn de conducta habitual de su hijo/a es: Dialogante Desafiante Impulsivo Reflexivo Tolerante a la frustracin Interioriza normas y valores
3. HBITOS FAMILIARES: Comen todos juntos? Cenan todos juntos? S No S S No No No se puede valorar S No No S
Las tareas de casa, impiden al alumno/a acudir al Centro? Supervisan los padres el estudio de sus hijos / as? Tiene el alumno/a horario de salidas? Lo respeta? S No
Por la maana, a la hora de levantarse, cmo se comporta? Se levanta solo puntualmente. Se levanta solo impuntualmente. Se necesita mucha insistencia para que lo haga puntualmente. Se necesita mucha insistencia para que lo haga impuntualmente.
4. PERFIL DEL ALUMNO / A: Cules son las razones por las que su hijo/a podra faltar a clase? (Ms de una respuesta) Trabaja Ayuda en casa Problemas de salud Dificultad para seguir el ritmo de la clase Mala relacin con los profesores No tiene amigos en clase
Qu hara en caso de no acudir a clase? En casa: ayudando o sin colaborar En la calle: con amigos del Centro, amigos mayores, solo... Trabaja
Tiene hermanos absentistas?
No Pgina 113
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Cuntos?:................. Etapa en que empez el absentismo: Primer Ciclo de Primaria. Segundo Ciclo de Primaria. Tercer Ciclo de Primaria. Primer Ciclo de E.S.O. Segundo Ciclo de E.S.O. No se obtiene informacin.
Cul es la opinin del alumno sobre la escuela en general? (Ms de una respuesta): Fcil Difcil Interesante Impuesto til Aburrido
Nombra las dos asignaturas que ms te gusten y las dos que menos: Ms:........................................................ /........................................................ Menos:................................................... /......................................................... Cuando cumpla 16 aos, qu le gustara hacer? Trabajar Estudiar Programa de Cualificacin Profesional Inicial (RAMA:.................................) No sabe
Cundo un profesor le llama la atencin, cmo reacciona? Callado Insulto Levanta la voz No hace caso Intenta justificar su comportamiento
Cuando algo le sale mal, cmo reacciona? Intenta no pensar en ello Llora Busca soluciones Se enfada con los dems Se enfada conmigo mismo
Le resulta fcil cumplir las normas de convivencia? (Punta del 0 al 5):........... Hasta qu punto est de acuerdo con las normas de convivencia? Punta del 0 al 5):..........
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Tiene amigos en el Centro?
No
5. DATOS DE LA VIVIENDA: Vivienda propia/alquiler: ............................................................................. Familias/personas que conviven en el mismo domicilio: .................................. Nmero de dormitorios: ......................................................................................... Tiene la vivienda equipamiento bsico? El alumno tiene habitacin propia? Dispone de un lugar adecuado para el estudio? Tiene televisor y/o ordenador en su dormitorio? 6. DATOS DE SALUD. Hay algn miembro enfermo en la familia? Cuntos?:.................. Est en tratamiento? S No S No Necesita ayuda de una tercera persona para su desenvolvimiento diario? S No S S S S No No No No
Quin desempea esa labor fundamentalmente?.......................................... El alumno posee tarjeta sanitaria: El alumno padece alguna enfermedad: S S No No S No NS/NC Solicitada
El alumno/a tiene actualizado el carn de vacunacin:
7. OCIO Y TIEMPO LIBRE: Qu actividades suele desarrollar su hijo/a en su tiempo libre? Ver televisin, escuchar msica Salir con los amigos / as Hacer deporte; Cul? Actividades formativas; Cules? .. Jugar con video-juegos Leer Cree que su hijo/a pasa mucho tiempo en la calle? Han tomado medidas al respecto? S S No Pgina 115 No
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Les han dado resultado?
No
8. RELACIN FAMILIA-CENTRO: Ha recibido informacin peridica sobre las faltas de asistencia de su hijo/a? S S S S Indiferente No No No No Tensa Cordial Ha sido requerido por el Centro por problemas de comportamiento de su hijo/a? Ha sido requerido por el Centro por las faltas de asistencia de su hijo/a? Asiste normalmente a las reuniones con el tutor/a de su hijo/a? Considera que la relacin con el profesorado del Centro es? Entre las siguientes afirmaciones, seale la que ms concuerde con su forma de pensar: Mi hijo/a no sirve para estudiar. Si se esforzara podra conseguirlo. Seale, entre las siguientes afirmaciones, la que ms concuerde con su forma de pensar: En la actualidad tener una carrera es estar abocado al paro. Poseer un ttulo acadmico es un recurso necesario para tener ms opciones de acceso al mundo laboral. ______________________________________________________________________
ANEXO 3. TUTOR/A Y PROFESORADO DOCENTE. 1. DATOS DEL ALUMO/A DE NUEVA INCORPORACIN AL CENTRO EDUCATIVO: Nombre del alumno/a: ...................................................... Grupo: ................. Fecha de nacimiento: ... Etnia o nacionalidad:......................................................................................... Lugar donde viva anteriormente:.................................................................... Domicilio: ............................................................................................................. Telfonos de Contacto:
Mvil...................................................................................... Trabajo.................................................................................. Casa y/o algn familiar......................................................

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2. DATOS FAMILIARES: Nombre del padre: ................................................................................................... Nombre de la ... Nombre de los ..... madre: hermanos/as:
Otros miembros en la unidad familiar: Estilo educativo de padres: Conocimiento idioma: Situacin administrativa: Observaciones: .. .... .... 2.9 Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educacin en valores. los del
Las lneas generales del centro en lo que a educacin en valores se refiere, inciden fundamentalmente en fomentar el ejercicio de una serie de actitudes y comportamientos en nuestros alumnos que les permitan desenvolverse en una sociedad libre, democrtica y solidaria. En concreto, nuestra labor ir encaminada a desarrollar principios como: Formar ciudadanos, fomentando la participacin de los alumnos en los rganos del centro y en aquellos que son propios del sector del alumnado (Consejo Escolar, Junta de Delegados, eleccin de delegados, etc.), participando en la elaboracin de las normas de aula a principio de cada curso, y conociendo los derechos y deberes reconocidos en el ordenamiento legal vigente, tarea que desarrollan en tutora. Fomentar el pensamiento crtico ante comportamientos, actitudes y valores que nos rodean calificados como poco saludables, discriminatorios, socialmente injustos e
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inaceptables en cualquier sociedad moderna. La educacin ha de servir para que los alumnos sean conscientes de que pueden y deben ser agentes de cambio social en el futuro. Fomentar la responsabilidad personal, a travs de hbitos como el uso de la agenda escolar, acudir todos los das al instituto con los materiales, favorecer el trabajo autnomo en casa, participar en la creacin de las normas de aula y en la responsabilidad de su cumplimiento. La solidaridad, fomentando la ayuda y la colaboracin entre los alumnos, especialmente hacia aquellos que proceden de mbitos socioculturales y econmicos desfavorecidos. Fomentar tambin que el alumnado se ayude entre s, prestndose material de trabajo, entregando para su distribucin libros y materiales que ya no utilice (Banco de libros), etc. Propiciar que el alumnado tenga conciencia de que nos encontramos en una comunidad que se ayuda entre s y colabora, sin hacer distincin entre sus miembros. Promover desde el centro y en colaboracin con entidades locales y/o regionales, actividades que fomenten entre los alumnos la tolerancia, la convivencia intercultural y el desarrollo de habilidades sociales que les ayuden a convivir en una sociedad multitnica. Educar en la igualdad, trabajando para erradicar actitudes discriminatorias entre sexos. El alumnado las percibe en el entorno y el centro educativo debe contribuir a su erradicacin utilizando estrategias y actividades educativas que fomenten la igualdad entre los alumnos. El respeto hacia los seres vivos y hacia el medio ambiente, as como aprender a valorar la riqueza natural de nuestro entorno y la importancia que tiene a nivel individual realizar acciones cotidianas, muy cercanas al alumno, que favorezcan el desarrollo sostenible. El centro debe dar ejemplo en este sentido racionalizando el consumo de agua y energa, entre otras medidas. El respeto, tambin, hacia los bienes materiales tanto comunes a todos los miembros de la comunidad educativa material escolar, mobiliario, instalaciones y material deportivo, aseos, etc.- como particulares mochilas, estuches, ropa, etc. Es necesario tomar conciencia de que lo comn es nuestro, de todos, no del centro, y que la propiedad privada se debe respetar y cuidar, tanto si es nuestra como de otras personas. Las programaciones docentes y la concrecin de las mismas en el aula, permiten que cada profesor traslade a cada grupo de alumnos en particular, contando con las caractersticas propias de los alumnos que lo componen, aquellas actividades que incidan en los valores mencionados ms arriba. A ello contribuir tambin la accin tutorial programada desde el Departamento de Orientacin. 2.10 Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. El profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos de las materias y de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las caractersticas y a las necesidades educativas de nuestros alumnos. Esta evaluacin se realizar despus de cada evaluacin y con carcter global al final del curso.
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Para llevarla a cabo, se aplicarn los siguientes modelos que recogen la valoracin de la prctica docente y el proceso de enseanza, por parte del profesorado y de los alumnos.
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EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CUESTIONARIO DEL PROFESOR Grupo: _______________________ Materia: _________________________________
DIMENSIONES: a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos. INDICADORES 1 2 3 1 He hecho una prueba para realizar la evaluacin inicial. He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos despus de la evaluacin inicial He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin y calificacin, 3 incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre. 2 4 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades educativas especiales. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. INDICADORES Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la evaluacin anterior. Como consecuencia de los resultados de la evaluacin se modifican las 2 estrategias didcticas para favorecer la motivacin del alumnado. Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas 3 para la mejora de sus aprendizajes. Uso la revisin de los exmenes con los alumnos para que stos puedan 4 aprender de sus fallos. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia. 1 c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. INDICADORES 1 2 3 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su proceso, dndoles pautas a seguir para superar sus dificultades. Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliacin que se ajusten a los 2 distintos niveles de conocimiento dentro del aula. Utilizo una metodologa con recursos variados y promuevo el uso de 3 estrategias de cooperacin entre ellos. 1
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Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en funcin de las necesidades individuales de los alumnos. Colaboro con el departamento de Orientacin a la hora de realizar 5 adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia. 4 d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. INDICADORES 1 2 3 Favorezco la motivacin de los alumnos con respecto a la materia que imparto, partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos. Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que 2 realizar: haciendo preguntas o verbalizando el proceso. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son 3 correctas, fluidas y no discriminatorias. Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema 4 (mapas conceptuales, esquemas, etc.) 1 5 Llevo una idea previa de cmo distribuir espacios y tiempos de la clase. 6 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, etc.) para la presentacin de contenidos. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia. e) La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares. INDICADORES 1 2 3 4 Cuando inicio una unidad didctica la relaciono con los conocimientos anteriores para procurar aprendizajes significativos. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicacin real. Durante la enseanza expositiva planteo preguntas para ver si han comprendido la informacin y pongo ejemplos de la vida diaria. Completo la exposicin de contenidos con tcnicas de investigacin que faciliten la autonoma de los alumnos. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia. f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educacin Primaria. INDICADORES 1 2 3 1 Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagoga teraputica, compensatoria, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,
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metodologa, etc; a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. 2 El Departamento Didctico se rene todas las semanas. 3 Me coordino con los tutores de primaria. 4 Tomamos acuerdos fcilmente y los llevamos a la prctica. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente Escribe una X en tu preferencia. 4. Siempre
g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias. INDICADORES 1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan seguimiento.
2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre. 3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente Escribe una X en tu preferencia. 4. Siempre
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CUESTIONARIO DEL ALUMNO Grupo: ____________Materia:_____________________________________________ Di me nsi on es A1
INDICADORES
El profesor ha hecho actividades para realizar la evaluacin inicial en los primeros cursos de la ESO. Ha dado a conocer el profesor a los alumnos los criterios de evaluacin A3 y calificacin, incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor plantea actividades distintas a los alumnos que tienen A4 dificultades de aprendizaje. El profesor me ayuda a analizar los resultados de mi trabajo y me pone B2 en conocimiento de los criterios de calificacin de la materia. El profesor revisa con nosotros los exmenes para que podamos B4 aprender de nuestros fallos. El profesor comenta con la clase o conmigo los resultados de las C1 evaluaciones y nos informa del nivel general del grupo, los objetivos a conseguir y la forma de mejorar.
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El profesor propone actividades de distintos niveles, ms sencillas para C3 los que tienen dificultades y ms complejas para los que van mejor en la materia. D1 Comprendo las explicaciones del profesor. D3 La relacin del profesor con nosotros es correcta, fluida y no discriminatoria.
D4 El profesor me ensea a estudiar la materia. D5 Crees que se aprovecha el tiempo de la clase? D6 E1 E2 E3 E4 F El profesor utiliza recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, etc.) para la presentacin de contenidos. Cuando iniciamos una nueva unidad didctica el profesor la relaciona con los conocimientos anteriores. El profesor comunica la finalidad de lo que aprendemos, su importancia y su aplicacin real. Durante la explicacin el profesor plantea preguntas para ver si hemos comprendido la informacin y pone ejemplos en la vida diaria. Hacemos trabajos de investigacin sobre lo que explica el profesor y aprendemos a trabajar de forma autnoma. Los profesores mantienen los acuerdos que se han tomado con respecto al buen funcionamiento de la clase.
G1 Los tutores/profesores contactan e informan a mi familia. 1. Nunca 2. A veces X en tu preferencia. 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una
2.11 Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de Religin reciban la debida atencin educativa. Para los alumnos que no desean recibir enseanzas de religin, el centro oferta actividades educativas orientadas al desarrollo de la comprensin lectora y al estudio dirigido, que en ningn caso comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a ninguna otra materia de la etapa. 2.11.1 Planificacin de actividades orientadas a la comprensin lectora. En colaboracin con el Departamento didctico de Lengua espaola y Literatura, los profesores que atienden a grupos de alumnos que cursan Atencin educativa, trabajarn una serie de lecturas relacionadas con temticas diversas que suscitan la atencin y el inters de los jvenes, tales como salud y deporte, salud y educacin sexual, amistad y relaciones interpersonales, racismo y xenofobia y prevencin del consumo de drogas entre otros. El trabajo consistira en una lectura personal de la obra o el artculo seleccionado, tras una introduccin previa al tema en la que tienen cabida las
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intervenciones de los propios alumnos moderados por el profesor. Una vez ledo, se har una puesta en comn, analizando qu les ha ocurrido a los personajes, qu relacin encuentran (si la hay) con su propia realidad, qu es lo que ms/menos les ha gustado, etc. Para apoyar la lectura se recurrira tambin al visionado de pelculas que traten los mismos temas que los libros que se hayan ledo y sobre las mismas se trabajar de modo similar a los libros, prensa y revistas. Es decir, tras haber visto la pelcula se har un forum en el que se analizara la misma desde la perspectiva de los temas que se estn tratando. La seleccin de estos materiales se realizara segn las edades y niveles de los alumnos, y sera una forma ms de dinamizar los recursos y el espacio de la Biblioteca del centro. 2.12 Medidas relativas a la difusin y revisin del Proyecto Educativo. 2.12.1 Difusin del PEC. Para facilitar que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan el PEC se publicar en la pgina web del centro, http://www.murciaeduca.es/iesdosmares. Adems, se difundir a travs de los rganos colegiados del centro (Claustro y Consejo Escolar), y por medio del AMPA del instituto. Con todo el alumnado se trabajar una seleccin de los aspectos ms importantes del PEC, en especial aquellos que se concretan en el Reglamento de Rgimen Interior. 2.12.2 Revisin del PEC. La revisin se realizar por departamentos, valorando especialmente los objetivos y su contextualizacin con el entorno y con las necesidades educativas que el centro debe cubrir. Estas propuestas se llevarn a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y de ah al Consejo Escolar tras pasar por el Claustro de profesores. El Equipo Directivo, el Departamento de Orientacin y la CCP revisarn las medidas de atencin a la diversidad, en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad que este curso se incorpora a la PGA del centro. Se prestar especial atencin a la idoneidad de estas medidas, si responden a las caractersticas de nuestros alumnos y si es preciso o no introducir modificaciones en las mismas. 2.12.3 Temporalizacin. Se har con carcter anual a lo largo del tercer trimestre del curso, con la intencin de introducir mejoras para el curso siguiente, para introducir los cambios que la legislacin establezca y aquellos que se produzcan en nuestra organizacin. Se trata de mantenerlo actualizado para evitar que quede obsoleto. Las programaciones docentes se evaluarn de modo parcial coincidiendo con el fin de cada trimestre, con el fin de conocer el desarrollo de las mismas e introducir las mejoras y modificaciones necesarias. 2.13 Acuerdos globales sobre evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.
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La Circular de 26 de marzo de 2008 de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, propuso a los centros una serie de orientaciones para establecer criterios de promocin y titulacin en ESO. A partir del anlisis del citado documento, de la Orden de evaluacin en ESO y de la reflexin en el seno de los Departamentos, la Comisin de Coordinacin Pedaggica del IES Dos Mares se elev al Claustro la siguiente propuesta para ser sometida a su estudio y aprobacin. En primer lugar, los departamentos didcticos consideran que promocionar o titular con materias no superadas va en contra de la calidad de la enseanza. Entre los argumentos a tener en cuenta, se destacan los siguientes: El fomento de la cultura del esfuerzo y la superacin como medios para alcanzar el xito personal, debe ser una constante en todo el proceso formativo. Reducir la posibilidad de que se produzcan situaciones de agravio comparativo con respecto al rendimiento de los alumnos. Hay herramientas de apoyo y refuerzo suficientes para atender la diversidad. Permitir ampliar el nmero de asignaturas suspensas con las que un alumno puede titular, reforzara las conclusiones extradas de los informes de evaluacin y diagnstico a los que se somete el sistema educativo espaol, que sealan niveles bajos sobre todo en las reas instrumentales bsicas. Se reforzara la tendencia que siguen algunos alumnos de 4 de ESO a abandonar desde principio de curso aquellas materias menos atractivas. La posibilidad excepcional de titular con tres materias va en contra de la consecucin de los objetivos de la etapa. La promocin de un alumno con tres materias suspensas, sera un lastre difcilmente superable en el curso siguiente. Titular con tres materias falseara la idea que el alumno puede formarse si decide proseguir estudios posteriores. No obstante, dado que no podemos impedir de forma directa que un alumno titule con asignaturas suspensas, s podemos establecer bajo qu criterios se puede producir esta situacin. En su momento sealamos el carcter ambiguo de la citada circular. No obstante, reconocemos que por primera vez se ofrecieron a los centros, criterios claros y concisos que propiciaron el debate entre el profesorado. Adems, entendimos que en ellos se recogan nuestras inquietudes manifestadas desde hace tiempo sobre los aspectos ms negativos de la evaluacin, promocin y titulacin en la E.S.O. Sobre promocin. Los acuerdos adoptados en relacin a la promocin en la etapa de Secundaria son: PROMOCIONAR el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas. PROMOCIONAR el alumnado que haya obtenido calificacin negativa en 1 2 materias. Sobre titulacin. En Educacin Secundaria Obligatoria
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TITULAR el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas. TITULAR el alumno que tenga una asignatura con evaluacin negativa siempre que cumpla con los criterios siguientes: Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre. La calificacin obtenida en esa prueba, sea igual o superior a cuatro. PODR TITULAR el alumno que tenga dos materias con evaluacin negativa, siempre que cumpla los criterios siguientes: 1.- No tenga calificacin negativa simultneamente en Lengua castellana y Literatura y Matemticas. 2.- Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre, realice las tareas y trabajos encomendados. 3.- La calificacin obtenida en la convocatoria extraordinaria, sea igual o mayor a cuatro. 4.- Tener en cuenta la evolucin acadmica del alumno durante el curso en la/s asignatura/s suspensa/s. En relacin a la posibilidad de titular de modo excepcional con tres materias suspensas, los departamentos didcticos manifiestan de forma unnime su oposicin, considerando las circunstancias y argumentos sealados ms arriba. Promocin en Bachillerato. Decreto n. 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. (BORM Mircoles, 10 de septiembre de 2008). Artculos 12, 13 y 14. Sobre la Evaluacin. 1. De conformidad con el artculo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la evaluacin del aprendizaje del alumnado de bachillerato ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en los primeros das del mes de septiembre. 3. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el profesor tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Sobre la Promocin. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
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noviembre, al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso. 2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin, que estarn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas, y la evaluacin de las materias pendientes. Permanencia de un ao ms en el mismo curso. 1. Segn lo dispuesto en el artculo 14.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, los alumnos que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro. 2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo segn lo siguiente: a) No podr cursarse ninguna materia de segundo que requiera conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, en funcin de lo dispuesto en el anexo III del presente Decreto. b) La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en situacin de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. c) Las materias de primero debern cursarse con carcter presencial, mientras que las de segundo podrn cursarse de forma presencial o a distancia, dependiendo de la organizacin del centro. d) El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para optar por este rgimen singular de escolarizacin. 3. De acuerdo con el artculo 14.3 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Titulacin en Bachillerato. 1. De conformidad con el artculo 15 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. 2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. La concesin, por los equipos docentes, de la Matrcula de Honor a alumnos de segundo curso de bachillerato, se ajustar a los criterios recogidos en el artculo 4 de la Orden sobre la evaluacin en Bachillerato de 17 de febrero de 2009. Cuando dos o ms alumnos de segundo de Bachillerato aspiren a la concesin de Matrcula de Honor y la media aritmtica de las calificaciones de segundo curso coincidan, se utilizar, como criterio de desempate para dirimir la concesin de la
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Matrcula de Honor, la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en el primer curso de bachillerato, expresadas hasta las milsimas. Estos criterios estn actualmente en revisin por la CCP del centro, trabajando sobre una propuesta que se adapte a lo que debe ser la evaluacin en la ESO. Se especifique el procedimiento para que un alumno titule en funcin de los objetivos de la etapa y la consecucin de las competencias bsicas. Se determine la participacin de cada materia en el logro de las competencias bsicas. Se contemple la posibilidad de promocionar o titular con una, dos y, excepcionalmente hasta tres materias suspensas, en base al logro de las competencias bsicas. Se establezcan criterios de promocin y titulacin en los que desaparezca el criterio de nota mnima en la pruebas de septiembre. 3 ANEXOS 3.1 ANEXO I: Concrecin del currculo. Programaciones Docentes. Presentadas en carpetas independientes para cada una de las materias, mdulos o mbitos de las enseanzas que se imparten en el centro. 3.2 ANEXO II: Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.).
1. OBJETIVOS 1.- Consensuar y difundir la actuaciones y medidas de atencin a la diversidad en el centro. 2.- Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo y que son recogidas en el PAD. 3.- Contribuir a la mejora del xito escolar del alumnado, organizando la enseanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socializacin e integracin en el centro, incorporando mtodos y tcnicas de aprendizaje que fomenten la motivacin y un adecuado clima de aula. 4.- Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atencin a aquellos que lo requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias bsicas de la etapa en que se encuentran. 5.- Motivar al profesorado para una formacin relacionada con la atencin a la diversidad del alumnado, para mejora en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas que presentan los alumnos. Con el objetivo de promover cambios de actitud a la hora de atender las dificultades de aprendizaje. Pasar de el alumno X tiene problemas a el alumno necesita ayuda para progresar en su aprendizaje. 6.- Promover la colaboracin y coordinacin del centro con otras instituciones, asociaciones, etc.
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7.-Favorecer la integracin social y educativa posibilitando el desarrollo de valores como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado. 8.- Fomentar la participacin de los alumnos y sus familias en las actividades del centro, para mejorar la integracin de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos. 9.-Fomentar la adquisicin de hbitos de estudio y esfuerzo, como medios imprescindibles del progreso intelectual y personal de los alumnos. 10.- Ofrecer desde el centro respuestas diversas para atender las necesidades del conjunto del alumnado. 11.- Organizar los recursos del centro en funcin de las necesidades educativas del alumnado. 12.- Favorecer la coordinacin entre el profesorado del centro, en el desarrollo y seguimiento de los programas que atienden a alumnos de compensacin educativa, necesidades educativas especiales y aquellos que tengan dificultades de aprendizaje en general. 13.- Crear un marco de actuacin interno, que permita ajustar peridicamente las necesidades del centro con las modificaciones y novedades que se produzcan en las medidas y programas relacionados con la atencin a la diversidad. 14.- Promover modelos de atencin educativa que contribuyan a reducir la conflictividad y el absentismo escolares. 15-Realizar el seguimiento y la evaluacin del plan de atencin a al diversidad para poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS 2.1. ACTUACIONES GENERALES A) EN RELACIN CON EL PLAN DE PREVENCIN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR Todas las actuaciones recogidas en el siguiente programa, estando adaptadas a las caractersticas especficas de nuestro IES, atienden a lo establecido en la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reduccin del Abandono Escolar (Programa PRAE). ACTUACIONES DE PREVENCIN: Informar a los alumnos y a sus familias sobre la obligatoriedad del cumplimiento del derecho a la educacin. Informar de las normas establecidas en el R.R.I. as como de las medidas tomadas en el Plan de Convivencia, respecto a la asistencia al centro.
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Control de firma por parte del alumno con riesgo de absentismo a la entrada y salida del centro. Organizar programas de acogida, al final del curso anterior a la incorporacin, en el inicio de curso y durante el curso, reacogida, con la participacin de la comunidad educativa y especialmente de los propios alumnos. Fomentar la participacin de los alumnos en el centro. Facilitar la participacin de todos los alumnos en las actividades extraescolares organizadas por el centro o por otras instituciones vinculadas al IES: concejala de Educacin, Servicios Sociales, CAVI, escuelas de verano, talleres, cursos, etc. Impulsar la participacin de los padres a travs de las tutoras. Facilitar el desarrollo de metodologas participativas dentro del centro. Evitar sanciones que puedan favorecer el absentismo Mediar ante posibles conflictos que puedan estar ocurriendo en el centro y que puedan estar en la base de ciertas situaciones de absentismo. Facilitar la adquisicin del material escolar de alumnos con dificultades econmicas: gestin de becas y Banco de Libros del IES. Promover la puntualidad en todas las actividades del centro. ACTUACIONES DE DETECCIN Y SEGUIMIENTO: Queda especificado en el R.R.I. del centro el procedimiento a seguir para controlar las faltas de asistencia. o Por parte de todo el profesorado: Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia del alumnado mediante los medios habilitados por la Consejera. Ser el profesor correspondiente de cada sesin lectiva quien registre las ausencias del alumnado. Ser el Profesor de guardia quien haga constar las ausencias del alumnado del grupo. o Por parte del profesorado tutor: Realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos de su tutora. El tutor deber conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos y guardar los justificantes. Valorar si es o no pertinente considerar la falta injustificada atendiendo al Anexo I de la Orden PRAE. Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo. Requerir de forma directa a los padres, o tutores legales, la solicitud de justificacin de las faltas. Realizar tres das naturales despus de la finalizacin del correspondiente mes, la comprobacin mensual del correcto control de la asistencia de los alumnos de su tutora. Introducir las faltas a travs del aplicativo Plumier XXI.
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Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse. Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios. Abrir expediente de absentismo en caso necesario. Tratar los casos de asistencia irregular y absentismo en el seno de las reuniones de tutores. o Por parte de la Jefatura de Estudios: Facilitar que todo el profesorado pueda pasar las faltas a travs del programa informtico de la Consejera. En los primeros cinco das naturales del mes, comunicar a los profesores tutores los resmenes de las faltas de asistencia. Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos. Recoger y comunicar al equipo educativo los datos de absentismo al finalizar cada periodo de evaluacin. Identificar, junto al resto de la comunidad educativa, las posibles causas que subyacen al absentismo escolar en el centro. Coordinacin en la ejecucin gil y eficaz del protocolo de intervencin, seguimiento y control y del protocolo de derivacin. Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervencin de la P.T. de Servicios a la Comunidad. Informar y pedir la colaboracin del polica tutor. Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes de absentismo cursados, as como solicitar, en su caso, su visto bueno. Impulsar y promover el desarrollo del Proyecto de Prevencin del Absentismo Escolar y la Reduccin del Abandono del Sistema Educativo del IES Dos Mares, una vez que ste sea aprobado por la Consejera. o Por parte de la Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad: Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono escolar en el centro educativo. Realizar la intervencin socioeducativa en la situacin de absentismo escolar del alumnado. Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de informacin, formacin y orientacin al alumno y a los padres, madres o tutores legales. Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno, y los padres, madres o tutores legales en el centro educativo o en el domicilio familiar. Realizar el informe tcnico que acompae al expediente de absentismo abierto. Colaborar con los tcnicos del Ayuntamiento correspondiente en la realizacin del Plan Individualizado de intervencin socioeducativa destinado al alumno. Realizar el seguimiento del expediente de absentismo escolar hasta su cierre. Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que se encuentra el expediente de absentismo escolar abierto. Informar y pedir la colaboracin del polica tutor. Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la resolucin del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboracin.
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Coordinacin con la figura de la mediadora educadora del Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar. Colaborar y proponer alumnado, junto con jefatura de estudios, para los grupos de competencia social del Ayuntamiento. Colaborar en el impulso y puesta en marcha del Proyecto de Prevencin del Absentismo Escolar y la Reduccin del Abandono del Sistema Educativo del IES Dos Mares, una vez que ste sea aprobado por la Consejera. ACTUACIONES DE INTERVENCIN: El R.R.I. recoge el procedimiento para controlar la asistencia de los alumnos, las responsabilidades de todos los implicados (Jefatura de estudios, profesorado, tutores, Departamento de Orientacin,) as como las obligaciones de los padres, o tutores legales, de los alumnos absentistas. El Plan de Convivencia recoge las medidas de intervencin en caso de absentismo. Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las familias de los alumnos que acumulen faltas no justificadas. Ellos, junto con los jefes de estudios y la profesora tcnico de Servicios a la Comunidad, y en funcin del tipo de absentismo escolar que se presente, llevarn a cabo el siguiente protocolo de intervencin: PROTOCOLO DE INTERVENCIN: El absentismo escolar, entendido como el comportamiento marcado por la repeticin de ausencias voluntarias o como la no asistencia regular a los Centros educativos de un alumno en edad escolar (hasta los 16 aos de manera obligatoria), supone uno de los problemas de mayor gravedad tanto en nuestro sistema educativo, como en la sociedad actual. Existen diversos factores de riesgo que favorecen dicha problemtica, ya sea variables sociodemogrficas del alumnado (mayor incidencia en relacin al sexo, edad, pertenencia a minoras tnicas, etc.) variables de riesgo familiares (pobreza y precariedad social, actitud negativa de la familia hacia los centros educativos, familias desestructuradas, falta de implicacin en la educacin de sus hijos, etc.) as como variables de riesgo relacionadas con los centros educativos. Es en dicho mbito, donde se enmarca el presente protocolo de actuacin, siendo su finalidad la de establecer unas directrices conjuntas de actuacin dirigidas a la prevencin y deteccin temprana de alumnos absentistas. Conceptos bsicos atendiendo a la Orden PRAE: Falta de asistencia: Ausencia con o sin motivo que la justifiquen. Hay que contabilizar TODAS las faltas con independencia de la causa que las provoque. Asistencia Regular: Faltas injustificadas menores del 10% de las sesiones mensuales. Asistencia Irregular: Faltas injustificadas entre el 10% y el 20% mensual. Absentismo: Faltas injustificadas mensuales por encima del 20%. Desescolarizacin: Menores de edad no matriculados o no incorporados. Abandono Escolar: Abandona sin ttulo de la ESO.
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Todo el profesorado tiene a su disposicin el contenido de la orden PRAE, su aplicacin en el centro y los anexos.
PROTOCOLO DE INTERVENCIN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR SEGN ESTABLECE LA ORDEN PRAE: 1. El tutor detecta posibles casos de absentismo. 2. El tutor cuando hay asistencia irregular (10% y 15%) cita a los padres con carta certificada segn Anexo IV. 3. El tutor se entrevista con los padres. Recoge la informacin aportada y los acuerdos adoptados en el anexo V. 4. Si no se soluciona el tutor lo comunica a Jefatura de Estudios. J.E. enva carta certificada citando a los padres segn Anexo VI. 5. Entrevista de J.E. con los padres. Recoge la informacin aportada y los acuerdos adoptados en el anexo V. 6. Tutor inicia Expediente de Absentismo Anexo VII cuando el porcentaje mensual sea igual o superior al 20%. 7. Intervencin socioeducativa de la PTSC. 8. Informe Tcnico 9. Si no se soluciona se solicita la intervencin de los Servicios Municipales (Concejala de Educacin), siendo el director del IES quien solicite la intervencin de los citados servicios. 10. Si no se soluciona se enva a la Comisin Municipal de Absentismo y Abandono Escolar. 11. Si no se soluciona se enva a los Servicios de Atencin a la Diversidad de la CARM. 12. Si hay Desproteccin infantil de enva a la Direccin General de Proteccin de Menores. 13. Si no se soluciona se enva a la Comisin Tcnica de la Mesa Regional, la cual realizar un informe propuesta derivando el caso al Ministerio Fiscal. Estamos participando en la implantacin del Plan Regional de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reduccin del Abandono Escolar (Programa PRAE), en el Plan Municipal y en la Comisin Tcnica Municipal de Absentismo en colaboracin con el Excmo. Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, los centros educativos del municipio, la Consejera de Educacin, Universidades y Empleo y las administraciones locales. RESPECTO A PROGRAMA Y ACTIVIDADES DE COORDINACIN Y COLABORACIN CON DISTINTAS INSTITUCIONES PUBLICAS, INSTITUCIONES, ORGANISMOS O ASOCIACIONES DE NIVEL ESTATAL AUTONOMICO O LOCAL. Programa Polica-tutor: En colaboracin con el ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, se desarrolla el programa del polica tutor. Dicho programa pretende acercar la figura del polica a los jvenes, con el objetivo de no sea visto exclusivamente como una figura punitiva, sino como una figura de ayuda y servicio publico al ciudadano. Las lneas de colaboracin son las siguientes:
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-Colaboracin en el desarrollo del plan de prevencin y control del absentismo. En los casos en que desde el centro educativo no se ha podido solventar una determinada situacin de absentismo, por no haber podido contactar con la familia, o en los casos en los que la familia no resuelve dichos problemas, se trasladan dichos casos al polica para que contacte con las familias y para que intervenga en los casos en que sean necesarias adoptar medidas ms restrictivas. -Ayudar a los alumnos que estn sufriendo una determinada situacin de acoso, sirviendo apoyo y orientacin acerca de las medidas a adoptar. -Vigilar el permetro del centro, en el recreo y a la entrada y salida de clase, para evitar situaciones de trfico de sustancias nocivas, as como evitar las agresiones que pudieran cometerse. -Formacin al alumnado del centro a travs de charlas formativas en los distintos niveles: -Educacin cvica -Educacin vial -Riesgos en el uso de las redes sociales Colaboracin con la Concejala de Educacin del Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar para el seguimiento de casos de especial relevancia. Corresponsales Juveniles. En colaboracin con el Instituto de la Juventud, se desarrolla en el centro, el programa de corresponsalas juveniles. Dos alumnos del centro, se encargan durante dos recreos a la semana, de informar a los jvenes sobre las actividades que se desarrollan desde dicho organismo, as como de recoger las inquietudes y necesidades de los jvenes para trasladarlas a dicho Instituto. El centro les cede un espacio, para que realicen dichas actividades. Colaboracin con el centro de salud para la administracin de vacunas. Cada curso el Centro de Salud se pone en contacto con el centro educativo para llevar a cabo las campaas de vacunacin de acuerdo a lo establecido. Se les facilita los listados del alumnado susceptible de ser vacunados. Se recogen las autorizaciones que las familias deben de firmar y se les proporciona un espacio para que realicen las vacunaciones en el propio centro. Casa de la Juventud: Taller sobre sexualidad. Se suelen organizar para el nivel de 2 de ESO ya que se considera que es la edad apropiada. El objetivo es eliminar ciertos mitos errneos que se tiene a esa edad sobre la sexualidad y prevenir las enfermedades de trasmisin sexual y embarazos no deseados. Taller sobre Prevencin del Maltrato: 3 de la ESO. Cada curso desde la Concejala de Servicios Sociales se imparte en el centro un taller acerca de la prevencin de la violencia. Se suele realizar a principio del curso para este nivel educativo.
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Taller sobre Prevencin de conductas violentas: Se va a realizar con los grupos de 3 y 4 de la ESO, un taller impartido por voluntarios de Cruz Roja. Dicho taller consta de 4 sesiones. Taller sobre prevencin de drogodependencias. Concejala de Servicios Sociales. En colaboracin con la Concejala de Servicios Sociales, se va a participar en el II Plan Municipal de Prevencin de drogodependencias, a travs del trabajo en dos programas: - Construyendo salud para el primer ciclo de la ESO. - Con salud para el segundo ciclo de la ESO. Programa de Acogimiento familia extensa. Se colabora con Cruz Roja para el seguimiento de los alumnos que se encuentra acogidos por miembros de su familia, en la mayora de los casos con los abuelos. Las vas de comunicacin estn abiertas a lo largo de todo el curso, y concluyen al final de curso, con un informe de seguimiento que debemos enviar desde el centro educativo. Charlas y visita a las Universidades: Todos los aos, y dentro del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional el centro participa en una visita a la Universidad de Murcia. El objetivo es que el alumno tenga un primer acercamiento a dicha institucin. Colaboracin con la Universidad de Murcia para la realizacin de las prcticas del mster de educacin. El centro colabora con la Universidad de Murcia como centro para la realizacin de prcticas de los alumnos que estn realizando dicho master. Charla del Ministerio de Defensa: Se organiza anualmente una charla para los alumnos de 4 de la ESO y de Bachillerato para que miembros del ministerio de defensa les informen acerca de las opciones acadmicas y profesionales que se le ofrece desde esta institucin. Participacin en la gestacin de un programa de prevencin de violencia de gnero en el mbito de la comarca del Mar Menor impulsado por el Ayuntamiento de San Javier. El centro ha sido llamado a participar en la gestacin de un nuevo servicio de prevencin y atencin a vctimas de violencia de gnero. El objetivo es atender a un sector de la poblacin que no es atendido desde otras instituciones, chicas y chicos que estn inmersos en relaciones afectivas de riesgo pero que no son mayores de edad. Este servicio sera prestado por profesionales del Centro de Atencin a las Victimas de San Javier, que atenderan las demandas que desde los centros educativos de la zona les derivaran. ADECUACIN DE CONDICIONES FSICAS Y TECNOLGICAS En cuanto a la adecuacin de las tecnologas. Cada ao se realiza un esfuerzo para el incremento de los recursos informticos del centro (ordenadores, caones, pizarras digitales, con el objetivo de dotar a todas las aulas de los medios necesarios
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para utilizar las TIC como recurso didctico. En cuanto al mantenimiento de los ya existentes, se realiza anualmente un inventario para revisar los equipos disponibles, clarificando su ubicacin y su estado, y se hace un anlisis de necesidades para la dotacin necesaria para el prximo curso. En cuanto a su uso, aunque no todas las aulas estn equipadas en la actualidad, existe un cuadrante en la sala de profesores, donde se especifican los recursos disponibles en cada una de las aulas. As como una tabla semanal en la que cada profesor puede hacer con antelacin una reserva del aula y la hora para poder utilizarla. Se ha establecido este curso, un protocolo para mejorar el uso y mantenimiento de las aulas plumier. Se ha elaborado un cuadrante para la reserva de hora, as como un esquema de cada clase para poder realizar un seguimiento de cada puesto. AYUDAS TCNICAS INDIVIDUALES Y EQUIPAMIENTOS ESPECFICOS PARA FAVORECER LA COMUNICACIN, LA MOVILIDAD, Y EL ACCESO AL CURRCULO. Debido a que el centro tiene dos plantas, contamos con un ascensor que es utilizado en el caso de algunos que por cualquier circunstancias tenga dificultades para subir o bajar las escaleras. Asimismo el centro cuenta con rampa de acceso al centro, de acuerdo a la normativa vigente. MECANISMOS PARA OFRECER APOYO PSICOLGICO AL ALUMNADO VICTIMA DEL TERRORISMO, DE CATSTROFES NATURALES, MALTRATO, ABUSOS, VIOLENCIA DE GENERO O VIOLENCIA ESCOLAR, O CUALQUIER OTRA CIRCUNSTANCIA QUE LO REQUIERA, AS COMO LA REALIZACIN DE PROGRAMAS PREVENTIVOS. Atencin por parte del Departamento de Orientacin (Orientador-PTSC) y derivacin al servicio correspondiente (CAVI, proyecto luz, salud mental). Cuando por cualquier va, ya sea a travs de los tutores, de los propios alumnos, o de otros compaeros, tenemos constancia de algunos de nuestros alumnos sufre o ha sufrido algn tipo de maltrato, abuso, ect. El Departamento de Orientacin, ya sea el orientador como la PTSC, o en muchos casos ambos, as como jefatura de estudios, ofrecen su ayuda y asesoramiento a la vctima en el mbito escolar. Cuando las dimensiones del problema exceden las competencias y recursos del centro, se derivan a instituciones u organismos externos competentes, entre los que figuran: Centro de atencin de las Victimas -Proyecto Luz -Salud Mental Buzn de convivencia: Situado en el Hall del centro tiene como objetivo
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ofrecer un canal para recoger todas aquellas demandas o sugerencias que faciliten la mejora de la convivencia en el centro. Programa preventivo para la violencia de gnero de la Mscara del Amor. Desde hace cuatro aos, el centro ha estado participando en este programa La Mscara del Amor Proyecto estructurado en el mbito educativo para la prevencin de la violencia en parejas jvenes. ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS, LA UTILIZACINDE LOS ESPACIOS, LA COORDINACIN Y EL TRABAJO CONJUNTO, ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DEL CENTRO, Y LOS COLABORADORES Y AGENTES EXTERNOS. Grupos de alumnos: 1 de ESO y 2 ESO: Los grupos los elaboran los Jefes de Estudios procurando formar grupos en los que los alumnos reciban las enseanzas de acuerdo a sus expectativas, intereses y capacidades, siendo importantsimo evitar la concentracin en un mismo grupo de alumnos disruptivos y repetidores, quedando estos distribuidos equitativamente. Resear que por motivos de organizacin dos grupos deben de contar con el alumnado de compensatoria. Igualmente la existencia de un solo profesor de religin as como un solo profesor de francs para el primer ciclo, nos condiciona para hacer los agrupamientos. Por otro lado, segn acuerdo del centro, los alumnos acnees se reparten en dos grupos. Por ltimo, la existencia en el centro del Programa de Refuerzo Curricular nos genera un solo grupo de repetidores puesto que es el perfil de este programa. De acuerdo con ello, los grupos resultantes son los siguientes: 1 ESO: Grupo PRC: 20 alumnos. Grupo A: 32 alumnos. Francs y refuerzo de lengua como optativas. 2 alumnos con dificultades de aprendizaje y 6 repetidores. Grupo B: 30 alumnos. Grupo bilinge. Francs como optativa. Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemticas) de 30 alumnos. En este grupo hay 7 alumnos de compensatoria, 9 repetidores y 1 acnee. Grupo D: Grupo flexible (lengua y matemticas) de 26 alumnos. En este grupo hay 6 alumnos de compensatoria, 8 repetidores y 2 acnee. Los grupos C y D tienen alumnos cursando las tres materias optativas. 2 ESO: Grupo PRC: Programa de Refuerzo Curricular con 19 alumnos. Grupo A: Grupo de 31 alumnos. En este grupo hay 3 alumnos repetidores y cinco con altas capacidades intelectuales. Grupo B: Grupo flexible (lengua y matemticas) de 30 alumnos. En este grupo hay un alumno acnee, 4 alumnos repetidores, 2 alumnos con dificultades especficas de aprendizaje y 2 de compensatoria. Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemticas) de 27 alumnos, dos de ellos acnees y dos repetidores.
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3 ESO: En los 3 grupos se cursan: francs, taller de msica, iniciacin profesional a la informtica e iniciacin profesional a la electrnica como optativa. Contamos con un grupo de Diversificacin Curricular. Grupo A: 26 alumnos Grupo B: 25 alumnos (grupo flexible) Grupo C: 16 alumnos (grupo flexible) Grupo Diversificacin: 14 alumnos 4 ESO: Tenemos 3 grupos donde mezclamos a los alumnos de los tres itinerarios existentes. La posibilidad de cursar matemticas A o matemticas B o diferentes materias optativas de modalidad junto a las propias optativas generan una gran mezcolanza de opciones atendiendo a los intereses de cada alumno. Por otro lado, se cuenta con un grupo de Diversificacin Curricular. Grupo A: 26 alumnos Grupo B: 26 alumnos Grupo C: 16 alumnos Grupo Diversificacin: 17 alumnos Bachillerato y Ciclos Formativos: En estos niveles son las diferentes modalidades las que marcan el agrupamiento. 1 BCT: 24 alumnos 1 BHS: 33 alumnos 2 BCT: 21 alumnos 2 BHS: 35 alumnos 1 SMR: 29 alumnos 2 SMR: 13 alumnos 1 ASIR: 27 alumnos 2 ASIR: 23 alumnos PCPI Contamos con los dos cursos del ciclo. En 1 tenemos 15 alumnos y en 2 16 alumnos. Utilizacin de los espacios Mantenemos la opcin de aula-materia para los niveles de ESO, Bachillerato y PCPI con lo que creemos que estamos aprovechando mejor los recursos y nos permitir ir dotando a las aulas de un mayor nmero de stos. En los ciclos formativos, contamos con recintos especficos de las familias profesionales, as como para los cursos de Programa de Refuerzo Curricular, Diversificacin. Por otro lado, contamos con un aula de Pedagoga Teraputica, otra para desdobles de idiomas. Las aulas plumier son utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje en un alto rendimiento especialmente aquella que presenta los monitores ms actuales. Tambin contamos con laboratorio de ciencias naturales as como de fsica y qumica y aula taller de tecnologa.
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LA OGANIZACIN Y COORDINACIN ENTRE EL PERSONAL DOCENTE, Y ENTRE STOS Y EL PERSONAL DE ATENCIN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA QUE INTERVIENE CON EL ALUMNO Entre el personal docente: Reuniones de departamento: El profesorado de cada uno de los departamentos docentes tienen una hora semanal de reunin entre los miembros del mismo. En estas reuniones se hace seguimiento de las programaciones y de aquellos asuntos propios que se consideren oportunos. Asimismo se coordinan los profesores de los diferentes niveles a la hora de establecer estrategias comunes. Es el foro donde el jefe de departamento expone a los miembros las deliberaciones y acuerdos establecidos en la Comisin de Coordinacin pedaggica y donde se recogen las aportaciones, propuestas para que sean contempladas o estudiadas en la CCP. Reuniones CCP. El director junto con el jefe de estudios se renen con los jefes de departamento semanalmente para establecer y coordinar las directrices pedaggicas del centro. Se han creado varias comisiones con la idea de buscar la participacin ms activa de los miembros de la CCP. Reuniones tutores del mismo nivel: semanalmente los tutores de un mismo nivel se renen con el Departamento de Orientacin y la jefatura de estudios. Realizndose un seguimiento del Plan de Accin Tutorial, tutoras con alumnos, seguimiento de acnees, detencin de dificultades y otras Martes: 1 ESO/ 1 PRC y 4 ESO/Diversificacin/2 PCPI Viernes: 2 ESO/ 2 PRC y 3 ESO/1 PCPI/3 Diversificacin Coordinacin tutor-equipo docente: Podemos establecer dos momentos: En las sesiones de evaluacin en donde el equipo docente, junto con jefatura y orientacin se analiza la marcha del curso, se analizan casos concretos y se tratan de establecer estrategias metodolgicas comunes. Y a lo largo del curso, cuando surge la necesidad, se aprovechan los perodos de descanso para tratar aquellos temas que por su urgencia o inters deben ser tratados en ese momento. Cuando el tutor necesita recabar informacin ante la visita de algn padre, les pasa al equipo docente una ficha de seguimiento, para poder trasladar esta informacin a los padres. Entre personal docente y personal de atencin educativa complementaria: Tutor-departamento de orientacin El jefe de estudios junto con el profesor de pedagoga teraputica y el orientador convoca a principios de curso a todos los profesores y tutores de alumnos acnee con el fin de facilitarles la informacin oportuna de estos alumnos junto con la entrega del modelo DIAC para el tutor y del modelo de ACI para cada uno de los profesores, as como las ACIs del curso pasado. Asimismo se les proporciona el horario en el que son atendidos por el PT. Tambin, se les informa del apoyo gua que se le va a proporcionar a aqullos alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo (acneaes) que lo precisen en funcin de su evaluacin psicopedaggica. Los tutores del Programa de Refuerzo Curricular tienen una hora de
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coordinacin en su horario para facilitar el trabajo en equipo y las estrategias a seguir. OTRAS QUE PROPICIEN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PARA TODO EL ALUMNADO Y EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Plan de acogida (recogido en la PGA) Banco de Libros. El centro dispone de una profesora que se encarga de organizar dicho prstamo. El centro tiene establecida una medida para premiar la accin de donar los libros de cursos anteriores y que consiste en lo siguiente: por cada libro vlido que se entrega se les da un vale de fotocopias por valor de 1 euro. 2.2. MEDIDAS ORDINARIAS 2.2.1. DEPARTAMENTO DE MSICA MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE MUSICA 2 1. Aprendizaje cooperativo 2. Flexibilidad de espacios en la labor docente 3. Flexibilidad de tiempos en la labor docente 4. Aprendizaje por tareas 5. Aprendizaje autnomo 6. Aprendizaje por proyectos X X X X X X X 3 X 4 X 1 y2 Bach. X X X X X X
2.2.2. DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS 1 1. Grupos de refuerzo

MEDIDAS ORDINARIAS
1 Bach
2 Bach
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2. Apoyo 3. Desdoblamiento del grupo 4. Grupos flexibles 5. Aprendizaje cooperativo 6. Ayuda entre iguales 7. Flexibilidad de espacios en la labor docente 8. Flexibilidad de tiempos en la labor docente 9. Aprendizaje por tareas 10. Aprendizaje autnomo 11. Aprendizaje por proyectos 12. Adecuacin de actividades a los distintos niveles de competencia curricular 13. La enseanza multinivel 14. Grupos de refuerzo 15. Apoyo 16. Desdoblamiento del grupo 17. Grupos flexibles 18. Aprendizaje cooperativo 19. Ayuda entre iguales 20. Flexibilidad de espacios en la labor docente 21. Flexibilidad de tiempos en la labor docente 22. Aprendizaje por tareas 23. Aprendizaje autnomo
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X X X X X X
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X X
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X X X X X
X X X X X
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X X X X X X X X X
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24. Aprendizaje por proyectos 25. Adecuacin de actividades a los distintos niveles de competencia curricular 26. La enseanza multinivel X X X X X X
2.2.3. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ASPECTO BREVE EXPLICACIN . Los contenidos se secuencian de la siguiente forma: -De lo simple a lo complejo. -De lo conocido a lo desconocido. -De lo general a lo particular. -De lo concreto a lo abstracto. Establecimiento . Se identificarn los contenidos bsicos imprescindibles y se de distintos niveles de priorizar su aprendizaje. profundizacin de . Se programarn actividades de refuerzo y/o de ampliacin de los contenidos que puedan ser utilizadas en momentos y contextos los contenidos. diversos. . Se trabajarn en clase unos u otros desarrollos, de forma que para cada conjunto de alumnos se pueda establecer un programa diferente, de acuerdo con sus capacidades. . Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultnea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento. . Diversificar los tipos de actividades de enseanza y aprendizaje. . Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolucin / realizacin. .. . Proponer actividades que permitan una graduacin de la ayuda del profesor y el desarrollo de la autonoma del alumno. . . Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de prcticas de laboratorio, utilizacin de programas informticos, trabajos en grupo, debates, exposiciones, trabajos de simulacin, Estrategias redacciones, resmenes, esquemas, sntesis, etc. que nos ayuden a metodolgicas que los alumnos puedan captar el conocimiento de diversas formas. .. .Seguimiento y valoracin de las actividades con criterios lo ms explcitos posible. ... . Construir un clima relacional en el aula. . . Emplear sistemticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula . Diversificar las formas de organizacin y agrupamiento del alumnado (diferenciar las formas de estructuracin y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseanza y aprendizaje). Diversificacin de Para atender a la diversidad del alumnado en el aula habr
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actividades
Diversificacin de materiales
Adaptacin de materiales curriculares
diferentes tipos de actividades, graduadas segn el nivel de dificultad y con distinta finalidad. En todas las unidades de la programacin se realizarn actividades iniciales de conocimientos previos, de iniciacin-motivacin, que se utilizarn para introducir nuevos contenidos, de desarrollo, que se propondrn para avanzar en el desarrollo de los mismos, de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad en cuanto a la adquisicin de nuevos contenidos, y de ampliacin, que estarn dirigidas a aquellos alumnos con ms destreza y facilidad de aprendizaje. El profesor podr proponer a cada alumno aquellas que mejor se adecuen a sus capacidades, necesidades e intereses. Actividades: Bsqueda y seleccin de informacin, adquisicin y tabulacin de datos, interpretacin de grficas, resolucin de problemas, pequeos proyectos, debates, trabajos con programas de ordenador, proyecciones audiovisuales, prcticas de laboratorio, . Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas que proporcionen una idea global de la unidad didctica y permita relacionar diferentes contenidos entre s. . Informaciones complementarias para mantener el inters de los alumnos ms aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para facilitar la comprensin y asimilacin de determinados conceptos. . Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos ayudarn en nuestras intenciones educativas. . Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad de manera especfica, en funcin de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno/a. . Recursos informticos, que posibilitan la utilizacin de distintos materiales interactivos o no, segn las capacidades y nivel curricular de cada alumno. . Se omiten detalles innecesarios o superfluos. . Se descomponen los contenidos en secciones ms pequeas. . Se reduce el nivel de dificultad de lectura de los textos. . Se elaboran guas de estudio de cada leccin (sealando los conceptos y vocabulario importante). . Se utiliza apoyos visuales, etc. Las tareas a realizar por los alumnos sern, bsicamente, de destacar las ideas clave de la materia, organizarlas y plantear ejemplos de la vida cotidiana con las que se relacionen. . Actividades de aprendizaje autnomo, ayudndoles a organizar su propio plan de trabajo, recursos, distribucin del tiempo, etc. Sern actividades de ampliacin utilizando distintas fuentes de informacin. . Actividades que potencien la capacidad de ver las cosas desde Pgina 143
Actividades previstas con alumnos que destacan
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Diversificacin en la evaluacin
puntos de vista diferentes, aprendiendo a buscar varias alternativas para solucionar un problema. . Lecturas especficas que desarrollen su curiosidad natural, fomentando el cuestionamiento de los hechos, la verbalizacin de los conceptos y la exploracin de ideas ms complejas. . Utilizacin y desarrollo de varias formas de expresin y comunicacin para exponer un tema, los resultados de un experimento, conclusiones, etc. . Actividades de autoevaluacin, reconociendo y aceptando sus cualidades y limitaciones. . Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las actividades de evaluacin, los distintos tipos de capacidades y de contenidos. . Obtener informaciones lo ms variadas y completas sobre el aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus dificultades como sus progresos. . Diversificar los momentos de evaluacin (evaluacin inicial, procesual y final). . Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluacin.
2.2.4. DEPARTAMENTO DE FILOSOFA OBJETIVOS 1. Integracin de todos los alumnos en el ritmo normal del curso. 2. Aprovechamiento de las diferentes capacidades y posibilidades. ASPECTO BREVE Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos. Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas. Adaptacin de materiales curriculares. Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. Actividades previstas con alumnos que destacan. Actividades de INDICADORES - Amejoramiento de las calificaciones hasta ahora conseguidas en general. - Amejoramiento segn criterios individuales de las calificaciones.
EXPLICACIN DE LA METODOLOGA Diversificacin de textos a comentar y trabajos personalizados.
Los recursos sern los recogidos en las diferentes programaciones, haciendo especial hincapi en el diagnstico de la diversidad y aplicacin individualizada. Los materiales curriculares se tratarn como elementos flexibles, aunque todos partirn del mismo libro de texto o apuntes y de puntos comunes bsicos en cada materia. Actuacin con actividades adaptadas a diversos niveles Formacin de grupos de trabajo. Instrumentos flexibles de evaluacin. Atencin personalizada. Indicacin de materiales y actuaciones personalizadas. Examen para cada evaluacin suspensa (a decisin del Pgina 144
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recuperacin de evaluaciones suspensas.
profesor). Actividades que supongan repaso de los objetivos suspensos. DEPARTAMENTO DE FILOSOFA 1 2 3 4 1 Bach 2 Bach
MEDIDAS ORDINARIAS
1. Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos. 2. Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas. 3. Adaptacin de materiales curriculares. 4. Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. 5. Actividades previstas con alumnos que destacan. 6. Actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas. 7. Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos. 8. Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas. 9. Adaptacin de materiales curriculares. 10. Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. 2.2.5. DEPARTAMENTO DE INFORMTICA OBJETIVOS
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X
Aumentar las asimilacin, por parte de los alumnos, de los contenidos de los mdulos y materias atribuidos al departamento
INDICADORES Optimizar el tiempo de duracin de los trabajos prcticos propuestos. Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo, desarrollando actitudes profesionales y sociales Diversificar las estrategias de enseanza aprendizaje segn los grupos de trabajo.
ASPECTO Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos
BREVE EXPLICACIN DE LA METODOLOGA Elaboracin de ejercicios con distintos niveles de dificultad y profundizacin, para aquellos alumnos que lo precisen. Pgina 145
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Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas
Adaptacin de materiales curriculares Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes Actividades previstas con alumnos que destacan
Actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas
Metodologa activa y participativa, grupal e individual, con utilizacin de recursos audiovisuales y nuevas tecnologas Adaptar los contenidos e instrumentos de evaluacin empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prcticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido ms terico. Actividades con distintos niveles de dificultad y profundizacin. Agrupamientos flexibles. Sobre todo, en caso de que el nmero de alumnos supere al de ordenadores. Instrumentos flexibles de evaluacin Fomentar el grado de autonoma, requiriendo la realizacin de trabajos de investigacin que les permitan profundizar en los contenidos a desarrollar. - Examen para cada evaluacin suspensa. En el caso de que los contenidos no superados se sigan impartiendo en evaluaciones posteriores, se podrn sustituir los exmenes de recuperacin por la calificacin obtenida en esas evaluaciones posteriores. - Actividades que supongan repaso de los objetivos suspensos
PLAN DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ASPECTO CONSIDERADO Actividades propuestas para la recuperacin de la materia pendiente Procedimiento, responsable del seguimiento y calendario, para realizar el programa de refuerzo Nmero de exmenes y meses en los que se realizarn Criterios de calificacin BREVE EXPLICACIN Se facilitarn actividades prcticas similares a las realizadas durante todo el curso, y se propondr que el alumno las realice en casa, permitindole resolver las dudas que le surjan de su desarrollo. El profesor encargado de realizar el examen de recuperacin ser asignado de entre los que impartan la materia o el mdulo en el curso correspondiente. Se establecer una prueba de evaluacin extraordinaria con los contenidos de todo el curso. Esta prueba se realizar a final de curso y sustituyen a la nota de evaluacin continua de la asignatura. Los mismos que los establecidos para la evaluacin extraordinaria del curso correspondiente
2.2.6. DEPARTAMENTO DE INGLS Objetivos Que todos los alumnos alcancen un nivel Indicadores Mediante pruebas tericas y xito del Pgina 146
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mnimo independientemente del ritmo de aprendizaje de cada alumno y motivar al alumnado. Aspecto
alumnado para aprender cosas y retenerlas.
Niveles de profundizacin de contenidos
Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas
Metodologa Se ofrecern tareas diseadas a diferentes niveles con el fin de integrar los diferentes tipos de alumnos. As comenzaremos con actividades ms controladas y terminaremos con otras ms libres o menos controladas. En cada unidad se establecern una serie de actividades centrales junto a otras opcionales que podrn ser utilizadas bien como refuerzo o ampliacin. Debido a los diferentes estilos de aprendizaje se han diseado las actividades, enmarcadas en una secuenciacin de estrategias para desarrollar la autonoma en el aprendizaje y la destreza comunicativa. Una estrategia metodolgica es que cuando se ensean estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y revisar la gramtica paso a paso al igual que una amplia repeticin y prctica para aquellos alumnos que lo necesiten. Utilizaremos diversos tipos de refuerzo individualizado: para los analticos tablas o crucigramas y ms visuales, trabajos y ms prctica para los impulsivos. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y criterios de evaluacin) o no significativas. Tanto las primeras como las ltimas variarn dependiendo de las capacidades del alumno. Siempre que sea posible se intentar que los alumnos que lleven adaptacin realicen la misma actividad que el resto del grupo, si esta favorece tal integracin. Reciclaje continuo de estructuras gramaticales y de vocabulario, que por un lado benefician al refuerzo de los alumnos con menos capacidad y por otro facilitan la ampliacin a los ms avanzados. Utilizacin de las actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de menor a mayor control tanto en el Students Book como en el Workbook. En este ltimo, se incluyen una gran variedad de ejercicios graduados para practicar ms los contenidos junto a actividades complementarias de comprensin y expresin escrita. Tambin, al final hay un apartado de Grammar Revisin y de Vocabulario tanto para repasar como para ampliar. Los instrumentos de evaluacin sern los mismos, aunque se podrn exigir actividades de menor dificultad. Prctica adicional y ejercicios para los alumnos de ms nivel. Pgina 147
Adaptacin de materiales curriculares
Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
Actividades previas con alumnos que destacan
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Realizacin de lecturas extras durante los tiempos en que otros alumnos an no han acabado las actividades. Estamos suscritos a la revista I Love English, que es muy motivadora debido a los temas que trata (de adolescentes y actualidad sobre cine, msica) y al tipo de actividades que lleva. A travs de material fotocopiable del Teachers manual, se llevarn a cabo dictados, actividades opcionales de ampliacin, listenings con mayor grado de dificultad o textos de contenido socio-cultural sobre pases anglosajones. Las evaluaciones suspensas se recuperarn aprobando la siguiente evaluacin, en la que se incluirn contenidos de las anteriores. La evaluacin ser continua por lo que en ningn caso se harn exmenes de recuperacin.
Actividades de recuperacin
Plan de recuperacin de materias pendientes. Aspecto Actividades propuestas para la recuperacin de la materia pendiente Explicacin Se pedir a los alumnos que trabajen con un material previamente seleccionado que cubre los contenidos mnimos exigidos. Los alumnos sern evaluados positivamente si alcanzan los mnimos. Asistencia a las clases semanales Seguimiento semanal por parte del profesor. Se realizar una prueba en el mes de mayo sobre los contenidos mnimos solicitados para superar la asignatura. Superar los objetivos mnimos del curso pendiente
Seguimiento del programa de refuerzo
Exmenes y calendario Criterios de calificacin
Otras medidas. Aspecto considerado Objetivos Los desdobles en la enseanza de las lenguas extranjeras son fundamentales. Estn orientados a realizar actividades Criterios para seleccionar a los alumnos de cada subgrupo Nivel de conocimiento del alumnado. Clases homogneas de manera aleatoria( orden de Indicadores Prueba de nivel a principio de curso. Informacin del profesor que haya impartido clase al alumno el ao Pgina 148
Desdobles
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ms prcticas (tales lista, pares e como role-plays o impares) comunicativas) que con un grupo de 25/30 alumnos sera imposible realizar. 2.2.7. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
anterior.
MEDIDAS ORDINARIAS 1 1. Aprendizaje por descubrimiento 2. Grupos flexibles 3. La enseanza multinivel 4. Aprendizaje cooperativo 5. Tutora entre iguales 6. Aprendizaje por tareas 7. Aprendizaje autnomo 8. Aprendizaje cooperativo 9. Flexibilidad de espacios en la labor docente X X X X X X X X
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA 2 X 3 X X X X X X X X X X X X X X X X 4 X X X X X X X X X 1 Bach X X X X X X X X X X X X X X X 2 Bach X
10. Flexibilidad de tiempos en la labor docente 2.2.8. DEPARTAMENTO DE LENGUA 2.2.9. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA OBJETIVOS Proyectos adaptables a las capacidades e intereses de los alumnos. Trabajos de investigacin ASPECTO
INDICADORES Calificaciones obtenidas en el taller, aula de informtica y en clase. Trabajos realizados y calificaciones obtenidas
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Proyectos de taller y actividades con los ordenadores segn la capacidad e intereses del alumno Establecimiento de distintos Trabajos de investigacin trimestrales en funcin del niveles de profundizacin alumnado de los contenidos Actividades ordenadas en funcin de la dificultad y grado de profundizacin de los contenidos Actividades previstas con Actividades de ampliacin en trabajos de investigacin, alumnos que destacan proyectos en el taller y actividades en el ordenador Trabajos en taller con distintos materiales y herramientas Seleccin de recursos y Actividades en ordenadores con distintos programas y estrategias metodolgicas niveles Adaptacin de materiales En funcin de las caractersticas particulares del alumno curriculares Diversificacin de estrategias, actividades e Criterios de calificacin variados para adecuarse a todo instrumentos de evaluacin tipo de alumnado de los aprendizajes Actividades de Entrega de trabajos, cuaderno, etc, no entregados o con recuperacin de baja calificacin, para mejorar la nota o alcanzar el evaluaciones suspensas aprobado 2.2.10. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES 1 1. Grupos de refuerzo 2. Desdoblamiento del grupo 3. Grupos flexibles 4. Aprendizaje cooperativo 5. Tutora entre iguales 6. Flexibilidad de espacios en la labor docente 7. Flexibilidad de tiempos en la labor docente 8. Aprendizaje por tareas X X X X X X X X 2 3 4 1 Bach 2 Bach
MEDIDAS ORDINARIAS
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9. Aprendizaje autnomo 10. Aprendizaje por proyectos
X X
X X
X X
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MEDIDAS ORDINARIAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES 1 2 X 3 X 4 X 1 Bach X 2 Bach X
1. Aprendizaje por descubrimiento, basado en problemas, proyectos de investigacin 2. Organizacin de contenidos por centros de inters 3. La enseanza multinivel 4. Trabajo por rincones 5. Adecuacin de actividades a los distintos niveles de competencia curricular 6. Aprendizaje por tareas 7. Aprendizaje autnomo 8. Aprendizaje por proyectos 9. 2.2.11. DEPARTAMENTO DE FRANCS 2.2.12. DEPARTAMENTO DE ARTES Y DIBUJO:
X X
X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
2.2.13. DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA
Medidas ordinarias de atencin a la diversidad
Departamento de Fsica y Qumica 3 ESO 4 ESO x x x x x 1 Bach 2 Bach
1. Uso de agrupamientos flexibles. 2. Uso de estrategias metodolgicas. 3. Modificacin en la secuencia y organizacin de los contenidos.
x x x
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4. Modificacin en las actividades. 5. Refuerzo educativo dentro del aula (apoyo especfico del profesor a aquellos alumnos que presenten, por motivos circunstanciales, un problema puntual) 6. Refuerzo educativo mediante actividades complementarias, para realizar durante o despus de la clase 7. Diversificacin en los procedimientos de evaluacin. 8. Aprendizaje autnomo. 9. Variacin en la temporalizacin en la imparticin de los contenidos. 10. Refuerzo con clases especficas. 11. Aprendizaje por proyectos. 12. Adaptacin de los materiales curriculares. 2.2.14. DEPARTAMENTO DE LENGUA MEDIDAS ORDINARIAS
x x x x
x x x x x
x x x
DEPARTAMENTO DE LENGUA 1 2 3 4 1 Bach 2 Bach
11. Grupos de refuerzo 12. Desdoblamiento del grupo 13. Grupos flexibles 14. Aprendizaje cooperativo 15. Tutora entre iguales
X X
X X X X X X
16. Flexibilidad de espacios en la labor docente X 17. Flexibilidad de tiempos en la labor docente 18. Aprendizaje por tareas 19. Aprendizaje autnomo X
X X X
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20. Aprendizaje por proyectos
MEDIDAS ORDINARIAS
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ESO 1 1. Grupos de refuerzo o apoyo 2. Grupos flexibles 3. Aprendizaje por proyectos 4. Aprendizaje autnomo. X X 2 X X 3 X X 4
BACHILLERATO 1 2
X X (De forma ms marcada)
5. Aprendizaje por tareas. 6. Aprendizaje por descubrimiento, basado en proyectos de investigacin. 7. Adaptacin de los materiales curriculares 8. Adecuacin de actividades a los distintos niveles de competencia curricular. 9. Diversificacin de los instrumentos de evaluacin. 10. Flexibilizar las formas de organizacin de los alumnos, los usos del espacio y del tiempo en la labor docente.
En proceso en el grupo del PRC X X
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2.2.15 MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE Los alumnos destinatarios, segn la Resolucin de 17 de diciembre de 2012 de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, son los que tienen alguna o varias de las siguientes dificultades de aprendizaje: Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) Inteligencia lmite Dificultades especficas en el aprendizaje de la lectura (Dislexia) Dificultades especficas en el aprendizaje del lenguaje oral Dificultades especficas en el aprendizaje de la escritura (Disgrafa y/o disortografa) Dificultades especficas en el aprendizaje de las matemticas (Discalculia) Dificultades especficas en el aprendizaje pragmtico o procesal (Trastorno de aprendizaje no verbal).
Las medidas ordinarias que se consideran prioritarias son: La adecuacin de los elementos del currculo a las caractersticas y necesidades del alumnado. La graduacin de las actividades. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter instrumental. Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos. El apoyo en el grupo ordinario. La inclusin de las tecnologas de la informacin para superar o compensar las dificultades de aprendizaje. El aprendizaje por tareas y por proyectos. La tutora entre iguales. El aprendizaje cooperativo.
Estas medidas deben ser aplicadas en el momento en el que el profesor la detecte sin esperar a la posible confirmacin del diagnstico. Existen como documentos de apoyo orientaciones para la adecuacin del currculo y de la evaluacin recopiladas de la Resolucin antes citada. Al principio de cada curso escolar se ha diseado un programa de deteccin de la dislexia destinado a alumnos de nueva incorporacin al centro, principalmente, 1 ESO, aunque podr ser pasada a cualquier grupo que el tutor correspondiente considere oportuno. Esta prueba podr ser realizada por el tutor del grupo, corregida y valorada con la colaboracin del orientador. Los resultados relevantes de esta prueba, si los hubiere, sern aportados junto con cualquier otra informacin de inters por el tutor en la sesin de evaluacin inicial. 2.2.16 MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES Los alumnos destinatarios, segn la Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura, son los que poseen superdotacin intelectual y
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aquellos que muestran altas capacidades en algunos campos, tras un proceso de evaluacin psicopedaggica. Estos alumnos se identifican por una doble va: aplicacin de una prueba de screening en 1 ESO o propuesta nominal de los profesores del equipo educativo. Las medidas ordinarias se enmarcan en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de alguno o algunos de los siguientes aspectos: Contenidos con distintos grados de dificultad Actividades de ampliacin y/o de libre eleccin Adecuacin de los recursos o materiales empleados Empleo de modelos organizativos flexibles Programas especficos Adaptaciones en los procesos de evaluacin En funcin de las caractersticas individuales se adoptarn unas u otras medidas, por lo que debe considerarse esta respuesta en el marco de la metodologa empleada, recomendndose el empleo de una metodologa basada en proyectos de trabajo para todos los alumnos. 2.3. MEDIDAS ESPECFICAS PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR FINALIDAD Con la implantacin del Programa de Diversificacin Curricular se pretende dar respuesta a alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa Secundaria y por tanto de no obtener el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria a travs de los cauces ordinarios. ALUMNADO DESTINATARIO Se trata de alumnos que presentan problemas en el aprendizaje y en muchos casos desmotivacin escolar, debido en la mayora de los casos a una historia escolar de fracaso junto con problemticas socio-familiares concretas pero que quieren obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Sin embargo se trata de alumnos que no presentan conductas disruptivas y que se prev que con una atencin individualizada, que permita adecuar el proceso de aprendizaje a su ritmo de trabajo y comprensin puedan adquirir las competencias bsicas y los objetivos y contenidos de las distintas reas. Los alumnos que se incorporan este curso en primero de PDC son ocho alumnos procedentes del Programa de Refuerzo Curricular, junto con seis alumnos que presentan Dificultades especficas de aprendizaje repetidores de 3 de la ESO. En el segundo curso PDC se incorporan los alumnos que cursaron 1 el curso pasado junto con otro que repite segundo curso y un alumno ms que curs el curso anterior cuarto de la ESO y que tena que repetir por no alcanzar los objetivos del curso pero que sin embargo desea obtener el graduado en ESO. Tambin se incorpora a este segundo curso del programa un alumno por traslado de expediente desde la Comunidad de Madrid y otro procedente de Toledo. Por lo tanto en el presente curso escolar cursarn el segundo curso del programa de diversificacin curricular de nuestro centro un total de 17 alumnos. El proceso de incorporacin de los alumnos al Programa de Diversificacin se ajusta a los establecido en la normativa vigente (BORM, 17 de octubre de 2007), tanto en la incorporacin al
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programa de un ao como en el de dos. Sobre todo se valora, su deseo de obtener la titulacin y sus posibilidades reales para conseguirlo. Su incorporacin la decide en primera instancia la junta de evaluacin a propuesta del tutor o de alguno de sus miembros. A partir de dicha propuesta cada profesor de rea elabora un informe en el que recoge las dificultades mostradas por el alumno as como su grado de consecucin de los objetivos del rea. El tutor adems cumplimenta una ficha especfica donde recoge entre otras las caractersticas personales, motivaciones, hbitos, etc. De all se eleva la proposicin al Departamento de Orientacin, siendo el orientador quien rene la documentacin necesaria, realiza las pruebas psicopedaggicas adecuadas as como la entrevista con el alumno implicado y su familia, y elabora un informe psicopedaggico individualizado en el que recoge la idoneidad o no de su incorporacin al Programa. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS El Programa consta de dos aos lectivos y finaliza cuando el alumno, superados las distintas materias establecidas por el currculo, obtiene el ttulo en ESO. En este centro existen dos grupos de Diversificacin Curricular, uno de tercero y otro de cuarto. Cuentan con dos aulas propias, una para 3 y otra para 4, en las que reciben gran parte de las horas lectivas, aunque cuando es necesaria la utilizacin de materiales acuden a los talleres de plstica, tecnologa, aulas de msica, informtica o ingls para realizarlas. El Programa se basa en un currculo adaptado y por ello se han realizado programaciones propias en todos los mbitos: lingstico, cientfico, prctico y en ingls. Los alumnos cuentan as con una material propio y adaptado en las materias del Programa que difieren de los del currculo general de la ESO y que bien puede tratarse de un libro de texto especfico para el mbito o de materiales de creacin propia por parte del profesor encargado del rea. Materiales que se adaptan a las necesidades y ritmo de aprendizaje del grupo y que no tienen por qu suponer una adaptacin de los contenidos y objetivos (que son comunes a los cursos ordinarios) sino a la metodologa y procedimientos. En cuanto al profesorado encargado de su formacin contamos con: 1 profesor de mbito Lingstico y social 1 profesor de mbito Cientfico y tecnolgico 2 profesores de mbito Prctico (uno de tercero y otro de cuarto) 1 profesor de Ingls 1 profesor de Educacin Fsica 1 profesor de Educacin Plstica (primer ao del Programa) 1 profesor de Educacin Musical (primer ao) 1 profesor de Informtica (segundo ao) 1 Profesor de taller de expresin creativa musical (segundo ao) La coordinacin entre profesores y tutores no tiene establecida ninguna hora concreta dentro del horario lectivo, pero se realiza un seguimiento constante por parte de los tutores de la evolucin del grupo y de los posibles problemas puntuales que puedan surgir. As mismo, las familias son informadas peridicamente de la evolucin de sus hijos, bien a travs de contactos telefnicos y epistolares como con el seguimiento del proceso de aprendizaje que se les hace llegar a travs de los alumnos a mediados de cada evaluacin y que consta de un informe personalizado y completado por todos y cada uno de los profesores del grupo y en el que informan de sus progresos, ofrecen observaciones y recomendaciones, se sealan dificultades concretas, etc. Para ello se agrupan las asignaturas en mbitos y se reduce el nmero de profesores implicados en el proceso de enseanza. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN El programa de diversificacin curricular como cualquier medida de atencin a la diversidad especfica es objeto de un seguimiento y evaluacin propia. A tal efecto, y tal como seala la
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normativa, el Departamento de orientacin elabora al final de cada curso, junto con el profesorado que haya impartido los mbitos de este programa, una memoria que se incorpora a la memoria final del centro y donde se recogen las dificultades encontradas, y las propuestas de mejora para su incorporacin en la programacin del curso siguiente. PROGRAMA DE COMPENSACIN EDUCATIVA FINALIDAD Procurar una respuesta educativa de calidad y ajustada a las caractersticas personales, culturales, familiares o sociales, para lograr la plena normalizacin de su proceso educativo. Esta se concreta en los siguientes objetivos especficos: -Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promocin del sistema educativo, prestando especial atencin a los sectores ms desfavorecidos. -Facilitar la incorporacin e integracin social de todo el alumnado, desarrollando actitudes de comunicacin y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingstico y tnico. -Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural. -Fomentar la participacin e incorporacin de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integracin social. -Desarrollar la adquisicin de las competencias lingsticas en espaol que posibiliten la incorporacin y desarrollo de los procesos acadmicos en igualdad de oportunidades. ALUMNADO DESTINATARIO 1.-Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo derivado de sus especiales condiciones sociales, econmicas, culturales, geogrficas, tnicas o de otra ndole, y que adems presenta un desfase curricular significativo de dos o ms cursos, al menos en las reas o materias instrumentales bsicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente est escolarizado. 2.-Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. 3-Alumnado con graves carencias lingsticas en la lengua vehicular de aprendizaje. CRITERIOS DE INCORPORACIN DE LOS ALUMNOS A LAS DIFERENTES MEDIDAS: 1.-Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo por desventaja sociocultural. -Si se trata de alumnos que se incorporan por primera vez al centro: se tiene en cuenta la informacin proporcionada por el colegio de educacin primaria, y se analiza el expediente acadmico del alumno para comprobar si el alumno es susceptible de dicha medida. -Si tras la evaluacin inicial comprobamos que el alumno presenta desfase curricular en las materias de lengua castellana y matemticas, pasamos una prueba ms especifica para determinar con mayor precisin en qu nivel de competencia en el rea se encuentra. -Una vez contrastado el desfase curricular de ms de dos cursos y la situacin de desventaja socioeducativa, se recogern todos los datos en el modelo de informe aportado por la administracin educativa, que ser responsabilidad del tutor, y que se realizara con la colaboracin del resto del profesorado que atiende al alumno/a, as como con el asesoramiento del orientador, y la participacin de la PTSC. -Se les informar a los padres de las medidas adoptadas tras la valoracin. -Los alumnos que se encuentran ya en el centro y que ya han sido objeto de dicha medida, se
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revisar al inicio de curso su situacin y se determinar la conveniencia o no de su continuidad en el programa, en caso afirmativo se revisar y actualizara su informe y se informar igualmente a la familia. 2. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. -En primer lugar se recoge informacin sobre el alumno en el momento en el que solicita plaza en el centro: procedencia, si ha estado escolarizado con anterioridad y aos de escolarizacin y se le indica el procedimiento que debe seguir para realizar la matricula. -Tras esta primera recogida informacin, se concierta una cita con los padres y el alumno para recoger datos ms particulares de la situacin y circunstancias de la familia, as mismo se le proporciona un dossier con informacin de utilidad para su adaptacin al centro: horario del curso, normas bsicas de funcionamiento, estructura del sistema educativo espaol, -Concluida dicha entrevista se realiza una visita por el centro y se les muestra las distintas dependencias para que pueda ubicarse correctamente en el mismo. -A continuacin se realiza una valoracin del alumno para poder determinar si es necesario algn tipo de medida especifica: se valora el nivel de competencia lingstica en el caso de que tenga una lengua distinta de la lengua vehicular de aprendizaje, el nivel de competencia curricular principalmente en las reas instrumentales de Lengua y Matemticas. -Dependiendo de los resultados que obtenga en dicha valoracin se determinar que grupo es el ms idneo para /ella y si necesita algn tipo de medida especifica. -Con la informacin recogida se elabora un pequeo informe que se traslada al tutor para que traslade dicha informacin al resto de profesores del grupo antes de su incorporacin al mismo. -Se procurar que la incorporacin del alumno a su grupo se realice a la hora de tutora de manera que se pueda planificar con antelacin la recepcin en el aula por parte del alumno. - Una vez incorporado el alumno al grupo y si se ve la necesidad de que reciba algn tipo de apoyo, se elaborar el informe pedaggico prescriptivo necesario para recibir la medida. 3-Alumnado con graves carencias lingsticas en la lengua vehicular de aprendizaje. Cuando el alumno se incorpora al centro, se evaluar su competencia lingstica y su competencia curricular, as como su historia educativa. Esta evaluacin ser realizada por el tutor junto con los profesores implicados, con la colaboracin del orientador y la PTSC. En funcin del resultado de dicha evaluacin se disearan las adaptaciones necesarias fundamentalmente en la metodologa y los materiales. CRITERIOS PARA LA FINALIZACIN DE LA MEDIDA: En cualquier momento a lo largo del curso y a criterio del equipo docente junto con el asesoramiento del departamento de orientacin, se podr revisar la situacin del alumno y su consecuente salida del programa, cuando las circunstancias que motivaron la aplicacin de la medida, no estn presentes. En cualquier caso, se revisar al trmino de cada una de las evaluaciones.
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ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS RECURSOS PERSONALES: -Jefe de estudios -4 profesores de rea que imparten Compensatoria, en Lengua y Matemticas -PTSC -Orientador -Tutores - Profesores de rea (Lengua y Matemticas) ASPECTOS ORGANIZATIVOS: -Para determinar la adscripcin a las diferentes medidas ser fundamental la coordinacin entre los distintos profesionales: Los tutores sern los responsables de coordinar todo el proceso y de que se elabore el informe pedaggico necesario para la adscripcin a las diferentes medidas. Para ello contarn con la colaboracin de los profesores del grupo, profesores de apoyo de compensatoria, la PTSC y el Orientador en los siguientes aspectos: -Para determinar los niveles de competencia curricular: Profesores de rea y profesora de apoyo. -Para determinar las circunstancias socioculturales de desventaja: Orientador y PTSC. -Para la puesta en prctica de las diferentes medidas ser igualmente necesaria la colaboracin de los diferentes profesionales que intervienen en dichas medidas: Apoyo para la adquisicin y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos: -El apoyo en las reas instrumentales se realizar dentro de los grupos ordinarios. Tanto en primero como en segundo de la ESO, en algunos grupos, se realiza un agrupamiento flexible y por tanto sern atendidos tanto por el profesor/a del rea como por el profesor/a de compensatoria correspondientes. Los profesores encargados de compensatoria asisten a las reuniones del departamento didctico correspondiente. Dos profesores asisten a las reuniones de tutores de 1 y 2 de ESO. -En el resto de reas y en tutora, se encuentran igualmente integrados en sus grupos de referencia, aunque en las reas de CC.NN y CC.SS siguen adaptaciones curriculares. - A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se adoptarn los criterios de evaluacin de su grupo de referencia, y se entregar adems un informe cualitativo sobre su progreso acadmico tomando como referencia su adaptacin. Apoyo para la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseanza. -Los alumnos se integrarn en sus grupos ordinarios, aunque en el caso de que el nico problema que presenten sea el dominio de la lengua vehicular podrn recibir apoyo en las horas en las que le coincida con lengua castellana. - A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se adoptarn los criterios de evaluacin de su grupo de referencia, y se entregar adems un informe cualitativo sobre su
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progreso acadmico tomando como referencia su adaptacin. COORDINACIN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES -Los profesores de apoyo en compensatoria se coordinan con los profesores del rea de lengua y matemticas, tambin en la reuniones del Departamentos de Matemticas. -Por otra parte, los tutores de dichos alumnos se coordinan semanalmente en las reuniones de tutores de nivel con el Departamento de Orientacin, (en los niveles de 1 y 2 aparte del orientador participa la PTSC y los profesores de apoyo en lengua). -El resto de profesores se coordinarn con los tutores y profesores de apoyo en compensatoria cuando las circunstancias as lo aconsejen y siempre en las sesiones trimestrales de evaluacin RECURSOS MATERIALES: -Para los alumnos que reciben apoyo en los grupos ordinarios se realizan adaptaciones curriculares diseadas conjuntamente entre el profesor del grupo ordinario y el de apoyo en compensatoria. Para ello se utilizan diversos materiales: -Libro de texto: Matemticas 1 ESO Los caminos del saber. Santillana. Matemticas 2 ESO Los caminos del saber. Santillana Lengua 1 ESO. Vicens Vives Lengua 2 ESO. Vicens Vives -Adaptaciones Curriculares de Aljibe, para 1 y 2 de la ESO de lengua y matemticas. - Otros: Lminas, dibujos, diccionarios, ordenadores, pelculas, canciones, cuentos y cmics. -Para las reas de CC.NN y CC.SS se utilizar como material de apoyo para los alumnos de compensatoria Cuadernos para la Diversidad de Vicens Vives tanto en 1 como en 2 de la ESO. RECURSOS ESPACIALES: -En cuanto a los recursos espaciales se cuenta con el aula ordinaria, aula de informtica, biblioteca, y en general todos los recursos espaciales del centro. INFORMACIN A LAS FAMILIAS: -Entrevista inicial a las familias para recabar datos de la situacin sociofamiliar e informales de los recursos educativos y sociales de la zona, as como para informarles de las medidas educativas a adoptar con sus hijos. En esta entrevista participara la PTSC. -Elaboracin de un informe de evaluacin cualitativa por parte del profesorado del programa que se adjuntar al boletn trimestral. -Entrevistas familiares siempre que sea necesario para asegurar la continuidad y el progreso del alumno/a, tanto a peticin del profesorado como de las familias. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN -La evaluacin de la medida se realiza de manera continua a lo largo de todo el curso, debido a que la coordinacin es diaria, se realizan reajustes a medida que surgen las dificultades. An as, se har un seguimiento trimestral, en las sesiones de evaluacin, se revisara caso por caso y se analizar el progreso del alumno, as como si la coordinacin entre los distintos profesionales ha sido la adecuada y si por tanto se han conseguido los objetivos previstos en la adaptaciones. En las mismas participaran tanto los profesores de las distintas materias, como los profesores de apoyo y jefatura de estudios. Los acuerdos adoptados se llevarn a la prctica al inicio de la siguiente evaluacin. -Al finalizar el curso, se analizar tanto en las reuniones de los Departamento didcticos y de
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Orientacin, como en la CCP los siguientes aspectos: - Grado de cumplimiento de los objetivos planteados - Rendimiento de los alumnos - Si la coordinacin entre los distintos profesionales ha sido la adecuada - Grado de satisfaccin de los profesionales implicados -Grado de satisfaccin del alumnado. PROGRAMA DE INTEGRACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. FINALIDAD 1. Dar una respuesta educativa a los A.C.N.E.E.s (alumnos con necesidades educativas especiales) a travs de medidas de apoyo especficas para que puedan conseguir el mximo grado de desarrollo posible en sus competencias bsicas y objetivos establecidos en la etapa educativa, en su desarrollo personal, social y cognitivo, y que le facilite un futuro laboral e integracin social. ALUMNADO DESTINATARIO -Alumnado ACNEE con Dictamen de escolarizacin e Informe Psicopedaggico por tener diagnosticado una discapacidad o dficit y que precisan de una adaptacin curricular significativa. -Alumnado escolarizado en el centro que no ha sido diagnosticado de discapacidad pero con desfase curricular significativo por capacidad cognitiva lmite, dificultades especificas de aprendizaje o TDAH, segn su informe psicopedaggico. Incorporacin del alumnado a la medida: 1. Si el alumno ha sido diagnosticado previamente a su incorporacin al centro, se revisa su expediente y el pertinente informe psicopedaggico y se continua con la medida. 2. Si el alumno no ha sido diagnosticado previamente y se sospecha pueda ser objeto de dicha medida se realiza el siguiente procedimiento: -Solicitud de Evaluacin Psicopedaggica por parte del tutor, padre/madre o equipo docente al D.O. -Cumplimentacin del tutor y/o equipo docente del cuestionario de derivacin, donde se Incluir el nivel curricular de competencia del alumno. -Proceso de evaluacin por parte del orientador y emisin de informe y/o dictamen si es oportuno. - Adopcin de medidas educativas: responsabilizacin del tutor y del equipo educativo. - Informacin a la familia de los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica y medidas adoptadas. En el presente curso los alumnos que reciben esta medida son los siguientes: 1 ESO: 3 alumnos con necesidades educativas especiales y 5 alumnos con dificultades de aprendizaje (TDAH, Capacidad cognitiva limite). En En 2 ESO: 3 alumnos con necesidades educativas especiales y 3 alumnos con dificultades
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especficas de aprendizaje (TDAH). ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS PARA LA ELABORACIN DEL DIAC: El profesor de PT es asesora de los alumnos de integracin. Por ello asume la funcin de coordinar la elaboracin del DIAC del alumno de integracin. El procedimiento es el siguiente: -En el mes de septiembre, en la primera reunin de tutora se facilita al profesor tutor un documento para que lo haga llegar al resto de profesores, con la siguiente informacin: -Datos personales y de escolarizacin anterior del alumno. -Breve descripcin de su discapacidad (necesidades educativas especiales) y caractersticas personales. -Propuesta de adaptaciones curriculares basadas en: a) Informe psicopedaggico, para alumnos de nueva adscripcin al centro. b) La infomacin del D.I. A.C. del curso anterior (ACIS del acnee del curso anterior) para alumnos ya escolarizados en nuestro centro. -Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin. -Coordinacin del profesorado de rea y de la P.T. y la orientadora. *En la sesin de evaluacin inicial se decide y concreta sobre los puntos anteriores (adaptacin curricular, materiales, nmero de sesiones, modalidad y profesionales encargados. Los horarios del apoyo P.T. y los refuerzos los determinar la jefatura de estudios. Las decisiones las plasmar el tutor en el D.I.A.C. con el asesoramiento de la P.T., que a finales de octubre estar en poder del tutor. Para la elaboracin del DIAC se solicitara a cada profesor de rea informacin escrita sobre objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a aplicar a dicho alumno, en base a sus niveles de competencia curricular de cada rea. El resto de apartados del DIAC se elaboraran conjuntamente entre el tutor y la PT solicitando informacin al resto de profesores de la Junta cuando fuese necesaria. Una vez elaborado el DIAC y estando ste en poder del tutor/a, se deciden y organizan los apoyos por parte de jefatura de estudios. *En todas las sesiones de evaluacin se revisar lo establecido para los alumnos de integracin. La PT facilitar al tutor un cuadro resumen de las reas del currculum del alumno con adaptaciones en el que se ver reflejado una valoracin cualitativa de las ACIS y las modificaciones a las mismas si se hubiesen producido. *Al finalizar el curso, la maestra de teraputica entregar al tutor una evaluacin cualitativa de los alumnos de integracin con el fin de adjuntarla a su D.I.A.C. COORDINACIN DEL D.O. CON LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS Y CON EL PROFESORADO DE REA CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: 1.- COORDINACIN DEL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMTICAS CON ACNEEs Y EL PROFESOR DE PEDAGOGATERAPUTICA. -Mediante un calendario de coordinacin trimestral, a propuesta del P.T. a Jefatura de Estudios y a los dptos. de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, se desarrollarn reuniones (en el
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tiempo horario del dpto.) en las que se tomarn las siguientes decisiones trimestralmente: a) Contenidos adaptados de la ACI del alumno/a a trabajar durante el trimestre y/o curso escolar y los materiales para el alumno Se concretar la temporalizacin del apoyo previo y/o posterior de los contenidos o actividades adaptados del aula ordinaria a trabajar por el P.T. para cada alumno. b) Acordar los criterios de evaluacin del acnee en relacin a: su ACIS, su ritmo y su estilo de aprendizaje y su esfuerzo (su progreso), su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la asignatura y su integracin en el grupo-clase y en el centro. c) La evaluacin cualitativa se reflejar en su ACI trimestralmente en la evaluacin por el profesor de rea. d) La evaluacin cuantitativa (nota) ser consensuada entre el/la profesor/a de rea y el profesor P.T. en funcin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin propuestos en su ACI de rea. e) El profesor de rea y el profesor P.T. llevarn a la reunin de coordinacin sus propuestas de contenidos adaptados para el/la acnee trimestralmente. f) En los casos en que el/la acnee precise de apoyo del P.T. dentro del aula ordinaria se decidir y planificar: cundo (en qu sesiones) y qu tipo de actividad se desarrollar. g) El profesor P.T. colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador del acnee. Siempre se tendr en cuenta la legislacin vigente para ACNEEs en la toma de decisiones. Dichos acuerdos se plasmarn en el DIAC (Seguimiento del DIAC) del acnee por el P.T. En la ltima sesin de evaluacin (final) del curso escolar el profesor de rea entregar la ACI cumplimentada a un miembro del D.O. que asista a la evaluacin final. 2.- ASESORAMIENTO Y/O COORDINACIN DEL ORIENTADOR Y LOS TUTORES Trimestralmente en las reuniones de tutores de 1 a 2 de ESO se realizar el seguimiento y coordinacin de las medidas de apoyo educativo al acnee (se incluir como un punto a tratar en el orden del da). Se concretar durante las mismas: Evaluacin y seguimiento de la ACI de cada alumno: dificultades, modificaciones, ajustes pedaggicos, etc. Evaluacin y seguimiento del acnee en relacin a: su estilo y ritmo de aprendizaje y su esfuerzo, su progreso, su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la asignatura y su integracin en el grupo-clase y en el centro. INFORMACIN A LAS FAMILIAS: A lo largo de todo el curso el profesor P.T.,el tutor/a, el Orientador y la PSTC, cuando es necesario, mantenemos entrevistas personales con la familia; muy especialmente al comienzo del curso escolar y en el ltimo trimestre del curso para asesorar a la familia y al alumno/a de las posibilidades que se presentan para el curso siguiente.( A parte del boletn de notas y el contacto telefnico). PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN A principio de curso: asesoramiento e informacin escrita sobre el alumno acnee al profesorado y concrecin de medidas (adaptacin curricular, materiales, etc.) en la evaluacin inicial. A lo largo del curso la evaluacin ser formativa, cualitativa y cuantitativa. La evaluacin cualitativa (aprendizaje iniciado, en progreso o conseguido) se reflejar en su A.C.I.S.
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trimestralmente por el profesor de rea correspondiente. La evaluacin cuantitativa (nota) se reflejar en el boletn de notas (trimestralmente). Dicho seguimiento y evaluacin trimestral del alumno/a se plasmar en un modelo de hoja elaborado por el D.O cumplimentado por el profesor/a de rea. Y en l se escribir, tambin, si el ACNEE precisa modificaciones en sus ACIS o precisa de otro tipo de flexibilizacin organizativa. Todas las decisiones o acuerdos sobre el alumno/a, tomados de forma coordinada por los profesionales implicados, se reflejarn, en el D.I.A.C. PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR
FINALIDAD El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de una adaptacin a las necesidades individuales del alumnado y una organizacin distinta de las enseanzas habituales, que los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el aula, superen sus dificultades y puedan proseguir con xito sus estudios. Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos: I. OBJETIVOS GENERALES 1. Recuperar la motivacin y el inters por el aprendizaje, as como la conciencia de sus propias capacidades para conseguir los objetivos marcados en esta etapa y en cada una de las reas. 2. Adquirir recursos suficientes para estar en disposicin de afrontar con ciertas garantas el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. II. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar y asumir las dificultades de aprendizaje, tanto las propias como las derivadas del sistema educativo, familiar o social. 2. Desarrollar autonoma en el proceso de aprendizaje (implicacin). 3. Tomar conciencia del trabajo colectivo como organizacin natural en cualquier grupo humano. Siempre podemos contar con los dems para cualquier actividad. 4. Aprender a gestionar las emociones (negativas o positivas) y adquirir recursos para la resolucin de conflictos que promuevan unas relaciones de convivencia. ALUMNADO DESTINATARIO Alumnos que una vez iniciada la etapa de educacin secundaria obligatoria, presentan dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo curso, obligndoles a repetir los mismos. PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 1 ESO. La primera seleccin de alumnos candidatos a pertenecer al programa se realiza tras los resultados obtenidos en la evaluacin final ordinaria y en ella participan los equipos docentes de los grupos de primero de ESO. El listado provisional elaborado por el Jefe de estudios, los tutores de los diferentes grupos de primero con alumnos candidatos y la orientadora del centro, se concreta tras los resultados de la evaluacin final extraordinaria, de forma que el grupo receptor del programa de refuerzo curricular se configura con alumnos que presentan el siguiente perfil: Son alumnos repetidores de 1, pues el pasado ao no alcanzaron los objetivos establecidos para este curso. No son absentistas.
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No han incurrido en conductas contrarias a las normas de convivencia de forma reiterada. No han incurrido en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. No presentan necesidades educativas especiales. Se presupone que las dificultades que presentan con el aprendizaje podran superarse gracias a las medidas especficas que proporciona el PRC.
PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 2 ESO. Al grupo de refuerzo curricular de 2 de ESO est compuesto en su mayor parte por alumnos que el curso anterior cursaron el 1 curso del PRC. Si a lo largo del curso ha habido bajas en dicho programa debido a que determinados alumnos no se han adaptado a la dinmica y funcionamiento del programa, se completa el grupo con alumnos que o bien tienen que repetir 2 de ESO y se valora que su inclusin en dicho programa puede resultar beneficiosa o con alumnos que habiendo repitiendo 1 de la ESO su inclusin en el programa puede ayudarles a superar con xito el curso. Gracias a la labor efectuada con los alumnos durante el curso pasado se ha conseguido una buena cohesin de grupo, una mayor implicacin de los alumnos en las actividades del centro y una aceptable relacin de convivencia en el aula. Estas caractersticas estn facilitando la integracin en el programa de los nuevos alumnos. No obstante, se trata de un grupo que manifiesta todava un inters insuficiente por el estudio y que necesita aumentar su hbito de trabajo diario por lo que las lneas de actuacin durante el presente curso estarn diseadas para mejorar ambos aspectos. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Profesionales implicados En 1 de ESO, el mbito cientfico-tecnolgico est impartido por la tutora de la especialidad de Matemticas. El mbito socio-lingstico, por el tutor de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Tambin imparten clase los especialistas de Ingls, Educacin Fsica y Plstica En 2 de ESO, el mbito cientfico-tecnolgico est impartido por la tutora de la especialidad de Tecnologa. El mbito socio-lingstico, por la tutora de la especialidad de Lengua Castellana y literatura, esta ltima profesora imparte tambin las clases de Educacin fsica. Igualmente, imparten clase los especialistas de Msica e Ingls. Nmero de alumnos atendidos En 1 PRC 20 alumnos/as y en 2 19 alumnos/as Atencin fuera o dentro del aula Ningn alumno recibe atencin individualizada fuera del aula ya que uno de los principales objetivos del programa es que este tipo de alumnado adquiera recursos suficientes para conseguir aprendizajes significativos mediante adaptaciones no significativas. La coordinacin y la colaboracin entre los profesionales implicados Los mecanismos de coordinacin y colaboracin entre todos los profesores del programa se llevan a cabo en las horas de reunin de tutores, en las horas de visita de padres y en cualquier caso, en todas las ocasiones y circunstancias en las que sea preciso, adems los tutores cuentan con una hora complementaria de reunin entre ellos dos.
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Procedimientos para la participacin e informacin a las familias. Coinciden totalmente con las establecidas para el resto de grupos: Reunin inicial de padres (Octubre) Boletines de notas tras cada evaluacin Informaciones puntuales a travs de la agenda escolar y/o llamadas telefnicas Dos horas de atencin a padres en el horario de cada tutor Metodologa - Metodologa de Aprendizaje PAC (Personalizado, Autnomo y Cooperativo): o Personalizado: intenta ajustarse a las caractersticas individuales de los/as alumnos/as. o Autnomo: Se desarrolla desde la implicacin del grupo en el diseo de los objetivos que se van a trabajar hasta su modo de evaluarlos, pasando por la secuenciacin de los contenidos y las actividades que se llevarn a cabo durante el curso. o Cooperativo: es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos/as, utilizando una estructura de la actividad de modo que: Se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar). Se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos. Todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua Recursos. o Materiales: no fungible: ordenador, altavoces, can, pantalla blanca, pizarra, juegos y radiocasete. fungible: lpices de colores, rotuladores, cartulina, folios blancos y de colores, tijeras, arcilla, etc. o Didcticos: pequea biblioteca de aula, diccionarios de ingls-espaol. o Aulas especializadas: aula taller, aula de informtica y laboratorio. o Personales: colaboracin voluntaria por parte de otros miembros de la comunidad educativa (antiguos alumnos/as, familias y otr@s). o Actividades en el exterior: Una salida de dos das al trimestre, donde se trabajarn diferentes aspectos de los contenidos tutoriales expuestos arriba. Excursiones. Adems de las programadas por los departamentos didcticos para el nivel correspondiente, podrn realizarse las siguientes actividades: Visita a las zonas verdes de San Pedro del Pinatar. Salida al Parque Natural el Valle para la realizacin de actividades de orientacin. Toma fotogrfica de rincones significativos de San Pedro del Pinatar. Actividades o juegos de playa (piragismo). Asistencia al cine para ver alguna pelcula relacionada con algn tema que se est trabajando en el grupo.
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PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN Cada profesor cumplimentar trimestralmente el cuestionario de Evaluacin de la Prctica Docente correspondiente a las reas que imparte dentro del programa. Por otra parte, el Programa de Refuerzo Curricular pretende potenciar la Accin Tutorial como refuerzo educativo complementario, para que contribuya eficazmente a atender las necesidades individuales, as como las dificultades de aprendizaje. Las tareas de tutora sern compartidas por los dos profesores/as encargados de los dos grupos de materias en cada curso y estarn recogidas en el Plan de Accin Tutorial. Preferentemente, las actividades realizadas con los alumnos estarn dirigidas a fomentar la motivacin del alumnado, la mejora de las habilidades sociales y de convivencia, as como la participacin en el grupo y el desarrollo de tcnicas de estudio. Tambin est prevista la elaboracin de una memoria al final del curso en la que el alumnado, las familias y, en general, todos los implicados en el programa, participen en la valoracin de los distintos aspectos relacionados con la prctica en el aula y el grado de consecucin de los objetivos marcados para los grupos. PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL (1) FINALIDAD: Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial tienen como finalidad que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que tengan la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas, de conformidad con el artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. La finalidad prioritaria de la modalidad de Iniciacin Profesional es posibilitar la insercin profesional temprana de los jvenes y, de acuerdo con lo establecido en el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, facilitar a los alumnos la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Objetivos : Los objetivos generales de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial son: 1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrtica. 2. Dotar al alumnado de las competencias profesionales propias de una cualificacin de Nivel 1 de las que forman la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar su insercin laboral cualificada. 3. Proporcionar una formacin en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la dinmica del mundo laboral. 4. Facilitar el desarrollo de las competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulacin correspondiente, as como la de proseguir estudios en diferentes enseanzas por las vas previstas en la legislacin vigente, para continuar la formacin a lo largo de la vida, con confianza en
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las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades. 5. Prestar apoyo tutorial y orientacin sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la bsqueda activa de empleo. 6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los dems. 7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autnoma y en colaboracin con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. 8. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.
ALUMNADO DESTINATARIO -Jvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulacin, y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado -Jvenes no escolarizados con un fuerte rechazo a la institucin escolar o que, por encontrarse en situacin de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria y muestren inters por reincorporarse al mbito de la educacin reglada. -Jvenes que, sin poseer la titulacin bsica, tienen necesidad de acceder rpidamente al mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificacin profesional bsica -Jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan cursado la escolarizacin bsica en centros ordinarios o en centros de educacin especial. El perfil de nuestro alumnado es el siguiente: a)- Alumnos mayores de 16 aos y menores de 21 aos que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, b) -Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, alumnos con quince aos y que una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En este caso previa evaluacin acadmica y psicopedaggica y con el compromiso por parte del alumno de cursar los mdulos de carcter voluntario. El acceso a estos programas ser voluntario, por lo que requerir de la aceptacin y compromiso del alumno y, en el caso de menores de edad, tambin de sus padres o tutores legales. Para cursar uno de estos programas ser condicin haber sido objeto de otras vas ordinarias de atencin a la diversidad previstas en la legislacin vigente.
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Finalizacin del alumnado en la medida: -En los programas en los que haya lista de espera, si pasados 10 das lectivos desde el inicio de curso, los alumnos de 16 aos o mayores no se hubieran presentado ni notificado su no asistencia por un motivo justificado, sern requeridos mediante una comunicacin fehaciente para que se personen, ellos y/o sus tutores legales, en el centro en el plazo de tres das lectivos desde la notificacin. Una vez trascurrido el plazo sin contestacin, la Direccin del centro, a propuesta de Jefatura de Estudios proceder a la anulacin de la matricula del alumno, dndose acceso a los siguientes alumnos que figuren en la lista de espera, o a aquellos que lo soliciten durante el mes de octubre. -Aquellos alumnos de 16 aos o mayores, que falten 20 das lectivos sin justificar durante el primer trimestre sern dados de baja por el mismo procedimiento. -Desde el inicio del segundo trimestre, los alumnos de 16 aos o mayores que por falta de asistencia pierdan el derecho a evaluacin continua no podrn ocupar plaza de repetidor el curso siguiente. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Los espacios mnimos necesarios para el desarrollo de las enseanzas de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial son los que a continuacin se relacionan, sin perjuicio de que los mismos pueden ser ocupados por diferentes grupos de alumnos: Espacios:

Aula polivalente dotada de 15 equipos informticos. Taller de instalacin y reparacin de equipos informticos
Profesorado:

Un profesor tcnico de formacin profesional de la especialidad Sistemas y Aplicaciones Informticas para la imparticin de los mdulos especficos. Un profesor del cuerpo de maestros para los mdulos formativos de carcter general asociados a competencias bsicas. Un profesor de la especialidad de orientacin educativa para el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN El proceso de seguimiento de la adquisicin de todas las habilidades, conocimientos y competencias se har durante todo el curso escolar mediante cada uno de los maestros/as que dan las diferentes reas, mediante las diferentes pruebas y controles para verificar el nivel de adquisicin de los conocimientos, tambin mediante las diferentes sesiones de evaluacin. La evaluacin de los alumnos/as ser continua, teniendo como referencia los objetivos concretados en el currculo de las programaciones docentes, empezando por una evaluacin inicial para conocer el nivel del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y conocimientos bsicos, siguiendo el desarrollo del programa por cada profesor se har el seguimiento y evaluacin del logro de cada uno de los alumnos, dejando constancia por
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escrito de los resultados de las tres sesiones de evaluacin y por ltimo se har una evaluacin final cuya responsabilidad ser de todo el equipo docente, contando adems con una evaluacin extraordinaria en el mes de junio. El tutor, en colaboracin con todo el equipo docente elaborar un informe individual de progreso, en donde se reflejar la evaluacin de cada alumno a lo largo del programa. PROGRAMA DE CUALIFICACIN (MDULOS VOLUNTARIOS). FINALIDAD Los programas de cualificacin profesional inicial estn concebidos con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formacin y cualificacin posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, proporcionando al alumnado la posibilidad de una insercin social, educativa y laboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas. La finalidad del segundo curso de los programas de calificacin profesional inicial es posibilitar la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria al alumnado una vez superados todos los mdulos obligatorios del primer curso. ALUMNADO DESTINATARIO Los mdulos voluntarios estn destinados a los alumnos que hayan superado los mdulos obligatorios del primer curso. Las edades de los alumnos que componen el grupo estn comprendidas entre los 17 aos y 18 aos. Hay 11 alumnos que el 1 curso de PCPI lo han cursado en este IES y 5 alumnos procedentes del IES Manuel Trraga Escribano de esta misma localidad. La mayora de los alumnos han cursado hasta 2 ESO y unos pocos hasta 3 ESO. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Estructura y organizacin de los mbitos: a) mbito de comunicacin: - Una profesora mbito sociolingstico. - Un profesor de lengua extranjera. b) mbito social: Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin para la Ciudadana, Educacin Plstica y Visual y de Msica: -Un profesor de la especialidad de ciencias sociales -Un profesor de la especialidad de msica c) mbito Cientfico tecnolgico: - Un profesor de mbito cientfico-tecnolgico que imparte Matemticas. - Una profesora de Biologa impartiendo Ciencias Naturales y Tecnologa que adems es la tutora del grupo. - Una profesora para Educacin Fsica. . Estos mbitos incluirn los aspectos bsicos del currculo que se incluyen para los cursos tercero y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, segn regula el Decreto 291/ 2007, de 14 de Septiembre.
PROFESIONAL
INICIAL
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Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sern los correspondientes a los mdulos tres y cuatro del Nivel II de las enseanzas de Educacin Secundaria para personas adultas, reflejados en la Orden 23 de Julio de 2008. MATERIALES: - Libro de texto. - Material fotocopiado. - Uso de las TIC. - Informaciones complementarias para facilitar la comprensin y asimilacin de determinados conceptos. - Explicaciones apoyadas en power-point y pginas web. RECURSOS ESPACIALES: - Aula propia. - Aula plumier. - Salidas fuera del centro (actividades extraescolares y complementarias) - Laboratorio. METODOLOGA: Partir de las experiencias previas de los alumnos, conocer lo que saben los alumnos y lo que necesitan aprender motivndoles para que aprendan bien, utilizando estrategias y procedimientos coherentes con los diferentes mbitos de estudio. Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Trabajar con grupos heterogneos y flexibles (alumnos ms avanzados con menos) para que se ayuden y poder comparar distintos criterios para encontrar las respuestas adecuadas, a la vez que beneficia al desarrollo de actitudes. PROCEDIMIENTOS PARA LA PARTICIPACIN E INFORMACIN A LAS FAMILIAS: - Reunin de padres al principio de curso. - Contacto telefnico. - Visita de padres, al menos una al trimestre, cada profesor o/y a travs del profesor tutor. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN La evaluacin ser continua, se realizar una evaluacin inicial de forma que el proceso de enseanza y aprendizaje pueda adquirir el carcter individualizado que estos programas requieren. Unanimidad en los criterios de calificacin para todos los mbitos. Aunque no disponemos de una sesin semanal de reunin de las profesoras que impartimos PCPI, estaremos en continuo contacto y con el departamento de orientacin. Cada evaluacin se revisar las medidas adoptadas y se valorarn segn los resultados obtenidos en el grupo. Cada profesor har el seguimiento y evaluacin de los logros de cada uno de los alumno, en relacin con los componentes formativos que imparte, dejando constancia por escrito de los resultados de los resultados de las sesiones de evaluacin. El tutor, en colaboracin con el equipo docente, elaborar un informe individual de progreso, en el que se reflejar la evaluacin de cada alumno a lo largo del Programa.
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APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) FINALIDAD -Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situacin, as como contribuir a la reduccin de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar. -Asegurar la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje, mediante una coordinacin adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente. ALUMNADO DESTINATARIO -Alumnado escolarizado en el centro que por enfermedad crnica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumticas, y previa prescripcin facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo superior a 30 das. En el caso de enfermedad crnica el criterio ser el de convalecencia intermitente de al menos 6 das continuados durante un periodo mnimo de 6 meses. Proceso a seguir para ser objeto de dicha medida: Segn normativa (Orden de 23 Mayo de 2012 que regula la atencin educativa al alumnado enfermo.) -Los padres presentarn a la direccin del centro: Solicitud (Anexo II ) acompaada de la presente documentacin: -Informe mdico (Anexo IV) -Autorizacin para que pueda entrar en el domicilio la persona que preste El servicio, as como el compromiso para que una persona mayor de edad permanezca en el domicilio durante la prestacin. (Anexo III y V). -Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal. -Fotocopia compulsada del Libro de Familia donde est inscrito el alumno. -El director del centro, dispondr de un listado de profesorado dispuesto a realizar el servicio en el presente curso para que en caso de que sea necesario se pueda agilizar el servicio. Se tendr primero en cuenta a aquel que cuente con disponibilidad horaria y si no es posible realizarlo en horario lectivo, se desarrollara fuera del mismo previa autorizacin por parte de la administracin. Tendr preferencia el profesorado del mbito socio-lingstico y del mbito cientfico-tcnico. -En los cinco das hbiles siguientes a la presentacin de la solicitud en el centro, la direccin del centro la remitir por fax y mediante comunicacin interior,(Anexo I), al servicio de atencin a la diversidad adjuntando toda la documentacin recogida: -Toda la documentacin aportada por los padres - Propuesta y aceptacin del profesorado para el desarrollo del SAED. (Anexo VI) si exite profesorado en el centro, junto con su horario personal o el Anexo VII, informando a la administracin de la no disponibilidad para que adopte las medidas oportunas. -Informe educativo del centro para la atencin educativa, que deber ser
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realizado por el tutor con el visto bueno del director. (Anexo VIII). ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS *Respecto al profesorado que realizar el apoyo domiciliario: El apoyo consistir en 8 horas semanales distribuidas en cuatro periodos de dos horas y en el horario que se autorice. Las Funciones del profesorado de apoyo domiciliario sern: -Planificar la atencin en coordinacin con el centro docente y con la familia. -Coordinacin quincenal con el tutor del alumno. - Realizar el apoyo educativo teniendo en cuenta su estado de salud y las variables socioafectivas que hayan podido derivar. -Asesoramiento a la familia, sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitndole, informacin e implicndoles para que puedan colaborar en la medida de sus posibilidades. - Preparar la reincorporacin del alumnado al centro. Para ello deber cumplimentar los siguientes anexos: -Seguimiento individual del alumno (segn Anexo XIII). -Elaborar informes mensuales (Anexo XVII) sobre el trabajo desarrollado as como un informe final (Anexo XVIII), que contemple los aspectos desarrollados y los contendido trabajados, el avance acadmico del alumno y las propuestas de mejora que deber remitir al centro. -Cumplimentar el anexo XIX (Informe final de la atencin domiciliaria) -Cumplimentar el anexo XIV por cada da que atienda al alumno. -Cumplimentar el anexo XV cuando se realice la reunin de coordinacin. -Cumplimentar el anexo XVI (estadillo mensual de horas semanales). Los anexos XIII, XVII, XVIII sern remitidos al centro y custodiados junto a toda la documentacin y que junto al anexo XIX ser remitido al Servicio de Atencin a la Diversidad y al Equipo de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria. Al finalizar cada mes deber enviar al servicio de atencin a la diversidad los anexos XVI, XVII, as como la planificacin desarrollada durante el periodo segn el anexo XIII. *Respecto al resto del profesorado: - Informar a los padres o tutores legales sobre la atencin domiciliaria. - Proporcionar la informacin relativa a las programaciones didcticas de sus reas o materias o cualquier otra informacin o documentacin necesaria para la intervencin educativa con el alumno. -Coordinacin con el profesor encargado de la atencin domiciliaria. - Participar en el diseo de actividades de reincorporacin del alumnado. * Respecto a los tutores: Colaborarn y coordinaran todo el proceso. Respecto a la familia: Para poder llevar a cabo el apoyo domiciliario, los padres o tutores asegurarn la permanencia de un familiar mayor de edad en casa durante el tiempo que se desarrolle dicho servicio. Respecto a la coordinacin con otros servicios:
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*Cuando un alumno que recibe apoyo domiciliario ingrese en el hospital, ser el equipo docente de las Aulas Hospitalarias quien se encargue de atenderle, para lo cual se establecer una reunin para coordinar el trabajo. *Si el alumno durante este periodo ha estado hospitalizado, el informe final ser realizado conjuntamente entre el profesor del apoyo domiciliario y el profesorado de las aulas hospitalarias. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN -El director, mensualmente recoger la documentacin necesaria que haya que enviar al servicio de atencin a la diversidad. -Se realizara una reunin quincenal entre el profesor que realiza el servicio y al menos el tutor del alumno, en caso en que no pueda realizarse con el resto de profesores. -Durante y al final de cada caso, se valorar tanto si la atencin ha sido positiva como si el procedimiento realizado ha sido gil y efectivo.
AULAS HOSPITALARIAS. Segn normativa (Orden de 23 Mayo de 2012 que regula la atencin educativa al alumnado enfermo.) FINALIDAD El centro tendr en cuenta la utilizacin de esta medida en el momento que tenga alumnado sensible de ser beneficiarias de ellas. -La finalidad es dar continuidad al proceso educativo del alumnado destinatario de la medida, as como realizar actuaciones que incidan en su desarrollo personal y social, eviten el aislamiento y posibiliten la comunicacin con sus iguales. ALUMNADO DESTINATARIO -Alumnado de educacin secundaria obligatoria que por prescripcin facultativa deba estar hospitalizado y no pueda asistir al centro docente de manera normalizada. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS -La familia pondr en conocimiento del centro la situacin del alumno. El tutor comunicar al equipo directivo la situacin de hospitalizacin del alumno. -La atencin educativa al alumnado enfermo hospitalizado se desarrollar a travs de las aulas hospitalarias. -El profesorado de las aulas hospitalarias establecer los mecanismos de coordinacin necesarios con los centros docentes, los servicios ordinarios del sistema educativo y los diferentes servicios del sistema sanitario en los correspondientes hospitales. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN -El director, mensualmente recoger la documentacin necesaria que haya que enviar al servicio de atencin a la diversidad. -Se realizara una reunin quincenal entre el profesor que realiza el servicio y al menos el tutor del alumno, en caso en que no pueda realizarse con el resto de profesores.
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- La evaluacin de los aprendizajes del alumno corresponde al centro docente en el que est matriculado. Dado el carcter global, continuo, formativo y orientador del proceso educativo que tiene la evaluacin de las distintas etapas educativas, se considerarn los informes y documentos, que a tal efecto elabore el profesorado que desarrolle la atencin educativa hospitalaria y, en su caso, el tutor. -Las decisiones sobre promocin y titulacin se tomarn atendiendo a lo establecido con carcter general para el resto del alumnado y para cada una de las etapas educativas, de acuerdo con la normativa vigente. -Durante y al final de cada caso, se valorar tanto si la atencin ha sido positiva como si el procedimiento realizado ha sido gil y efectivo. RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD Con el fin de orientar la respuesta educativa de alumnos de altas capacidades existen varias medidas especficas que exigen su propuesta a travs del correspondiente informe psicopedaggico. Estas medidas se podran adoptar en el caso de que las medidas ordinarias se muestren insuficientes. Son: Adaptacin curricular especfica de ampliacin del currculo en una o varias reas Adaptacin curricular especfica de enriquecimiento del currculo en una o varias reas. Flexibilizacin de la escolarizacin, como medida excepcional.
ALUMNADO DESTINATARIO -Alumnado con altas capacidades para el que la respuesta educativa ordinaria resulta insuficiente. - Alumnado con altas capacidades que manifiesta desequilibrios en los mbitos afectivos o de insercin social. - Alumnado con superdotacin intelectual para el caso de la flexibilizacin. Proceso a seguir para ser objeto de dicha medida: Solicitud de revisin de la evaluacin psicopedaggica, si no apareciese contemplado. Informacin y acuerdo de las familias sobre las medidas propuestas Autorizacin de la Direccin General de Ordenacin Acadmica
En el caso de la flexibilizacin de la escolaridad el proceso aparece descrito en la Orden de 24 de mayo de 2005 sobre respuesta educativa a alumnos superdotados. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS La elaboracin del correspondiente DIAC la realizar el profesor del rea correspondiente
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con el asesoramiento del Departamento de Orientacin en su caso. (En Anexo se puede encontrar el Programa de Actuacin como centro preferente de escolarizacin de alumnos con altas capacidades.) PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN -Se realizara un seguimiento a travs de las sesiones de evaluacin ordinarias. - A final de curso se atender a valorar la eficacia de la respuesta educativa y de los recursos empleados. 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La finalidad fundamental de la evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad es tomar una decisin con respecto al mismo, es decir, determinar si el Plan tiene xito o no y ayudarnos en el anlisis de los procedimientos seguidos para mejorarlo. Los datos recogidos deben permitir conocer cmo funciona, si progresa en sus objetivos y qu problemas especficos se plantean relacionados con la implantacin del mismo. Asimismo, debe aportar informacin sobre los cambios necesarios para incrementar la calidad de cada uno de los Programas que lo integran y para valorar sus resultados finales. La evaluacin permitir: Comprobar si los programas logran cumplir sus objetivos. Proveer de informacin sobre la marcha de los mismos y sobre las necesidades de readaptacin. Analizar los programas para determinar su efectividad, qu bondades y limitaciones tiene. Para llevar a cabo la evaluacin y seguimiento del PAD, se tomarn como primera referencia todas aquellas indicaciones que sobre este aspecto aparecen recogidas en la reglamentacin y normativa vigente. No obstante, como norma general, se realizar una revisin trimestral en el seno de los departamentos didcticos y en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, y una ms detallada al final del curso coincidiendo con la realizacin de la memoria final del instituto. Se trata de sendos procesos que tienen como objetivo modificar y ajustar las actuaciones que en materia de atencin a la diversidad se llevan a cabo en el centro. Entre las actividades a evaluar por los departamentos didcticos al final de cada trimestre, se incluir un cuestionario de valoracin del PAD, en el que se reflejarn, de forma clara y concreta, los aspectos que hay que mejorar y de qu manera se har. El Departamento de Orientacin realizar el seguimiento del Plan Anual de Atencin a la Diversidad, en colaboracin con Jefatura de Estudios y con los profesores implicados en los diferentes programas y actuaciones citadas en el Plan, a travs de la reunin semanal que tiene todo el profesorado que forma parte de dicho departamento. Se evaluar el desarrollo de dicho Plan y se informar de los resultados al Claustro y Consejo Escolar. Al finalizar el curso acadmico, el Claustro de profesores realizar una evaluacin del mismo, recabando informacin sobre la efectividad de las medidas adoptadas y de las propuestas de mejora para el curso siguiente.
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Es responsabilidad de todos los profesores detectar las dificultades de aprendizaje que puedan presentar sus alumnos. Los profesionales implicados en la Atencin a la diversidad son responsables de que el alumno reciba el tratamiento establecido y comunican al tutor cualquier incidencia. Los tutores solicitan, cuando crean necesario, la atencin especfica de los alumnos cumplimentando la solicitud correspondiente e informan a la familia de todo el proceso. Es competencia del Equipo Directivo elaborar y revisar las directrices de este programa. El Equipo de ciclo o el departamento didctico debe elaborar al principio del curso las programaciones con las adecuaciones y/o modificaciones curriculares necesarias para alumnos con NEE, teniendo en cuenta diferentes niveles de profundizacin y/o priorizando unos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sobre otros para asegurar que los alumnos puedan adquirir las competencias bsicas.
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