Psihologie 4 2012

3
9
19
26
36
55
VRLAN Maria, Mihaela VRLAN
Impactul separrii temporare de prini asu-
pra comportamentului preadolescenilor.
,

-
.

O o
.
MIHAI Iulia Mihaela
Stilurile parentale i anxietatea social n
educaie.
LEAHTICHI Mihai
Similitudinea uman, ntre mrimea taliei
i capacitile intelectuale, poziionarea
atitudinal i trsturile de personalitate.
. .,

.
VYRLAN Maria, Mihaela VYRLAN
Impact of temporary separation
from parents of the teenagers.
PYNZAR Olga, USTIUN Faiz
Features of the development the motivate
of training activities adolescents.
JIGAU Elena
On the moral development of the modern
adolescents.
MIHAI Yulia Mihaela
Parenting styles and social anxiety
in education.
LEAHTICHI Mihai
Human similarity, between body size and
intellectual capacities, attitudinal positio-
ning and personality traits.
SHEVCHENKO Rozyna P.,
Correctional measures in treatment
of neurotic and psychosomatic disorders.
Psihologie
Revist tiinico-practic
CUPRINS
The Psychology
The scientical-practical magazine
CONTENTS
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY
PSYCHOLOGY OF EDUCATION
SOCIAL PSYCHOLOGY
CLINICAL PSYCHOLOGY PSIHOLOGIE CLINIC
PSIHOLOGIE SOCIAL
VORONIUC Ina
Managing bereavement - implications for
adults and children.
MURARIU Dan
Brainwaves effect of training the dyna-
mics of neuro-cerebral.
ENY Ludmila
The development of verbal
function communication at
the children with disabilities.
VORONIUC Ina
Gestionarea doliului implicaii pentru
aduli i copii.
MURARIU Dnu
Efectul antrenamentului undelor cerebra-
le asupra dinamicii neuro-cerebrale.
ENI Ludmila
Dezvoltarea funciei verbale comunicarii
la copiii cu deciene.
73
62
83
SFATURI PENTRU PRINI
CERCETRI, SONDAJE,
RECOMANDRI
OPINII, DISCUII
ADVICE FOR PARENTS
STUDIES, RESEARCHES,
RECOMMENDATION
OPINIONS, DISCUTIONS
3
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
IMPACTUL SEPARRII TEMPORARE DE PRINI
ASUPRA COMPORTAMENTULUI PREADOLESCENILOR
Maria VRLAN, Mihaela VRLAN
Cuvinte-cheie: familie temporar dezintegrat, separare de prini, nivel de com-
portament.
Rezumat
n articolul de fa se prezint rezultatele unui studiu referitor la impactul separrii de p-
rini asupra comportamentului preadolescenilor. Migrarea prinilor n strintate pentru a le
asigura copiilor o soart mai bun e un fenomen rspndit astzi n Republica Moldova. Sepa-
rarea duce la schimbri radicale n funcionarea familiei, fapt ce se rsfrnge asupra calitii
vieii i personalitii membrilor si, n special asupra copiilor. Rezultatele arat c indiferent
de persoana n grija creia a rmas preadolescentul, acesta poate avea tendine spre devian.
Summary
In this article we present the results of a study on the impact preteen separation from
Parents on behavior. Parents foreign migrating children to ensure a better Their fate is now
Widespread in Moldova. Separation leads to radical changes in family functioning, Which
reects on the quality of life and personality of ITS members, Especially children. The results
show That regardless of the person in Whose who remained preteen, it may have Tendencies
Toward Deviance.
Separarea duce la schimbri radi-
cale n funcionarea familiei, fapt ce se
rsfrnge asupra calitii vieii i perso-
nalitii membrilor si, n special asupra
copiilor. Rezultatele studiului nostru arat
c indiferent de persoana n grija creia a
rmas preadolescentul, acesta poate avea
tendine spre devian. Dar aceste tendine
sunt mai accentuate n situaia cnd copiii
rmn cu sora ori fratele. Asta se explic
prin faptul c fraii, surorile mai mari nu
au putere de inuen asupra celor care
au rmas n grija lor. Un rol important n
determinarea comportamentului preado-
lescentului o are persoana tutore cu care
a rmas acesta n urma plecrii prinilor
peste hotare. Cea mai bun este situaia
cnd copiii au rmas cu mama ori cu tata.
Familia temporar dezintegrat a de-
venit una dintre formele ctre care se n-
dreapt evoluia familiei, ridicnd o mul-
titudine de probleme viznd un nou stil de
via i de interaciune, noi solicitri pe
linia ajustrii i acomodrii att intrafa-
miliale, ct i extrafamiliale.
Orice despriere ndelungat poate
duce inevitabil la schimbri radicale n
funcionarea familiei, fapt ce se rsfrn-
ge asupra calitii vieii i personalitii
membrilor si, n special asupra copiilor.
Acetia, de multe ori, sunt expui riscuri-
lor, abandonului colar, tracului, violen-
ei, vagabondajului. Pierderea celor mai
apropiate ine pentru ei nseamn:
Psihologie, 4, 2012
4
pierderea mediului familial stabil;

pierderea contactului cu ali
membri ai familiei;
pierderea ataamentului;
pierderea dragostei i a sprijinu-
lui printesc.
Separarea temporar de prini pre-
supune un stres resimit de copil ca o
senzaie de insecuritate ce dezvolt anxi-
etate, nevroze, agresivitate. Desigur, nu
toi copiii sunt afectai n mod egal, unii
depesc stresul despririi de prini re-
lativ uor.
n literatura psihologic, separarea
pe termen lung reprezint un traumatism
sever cu implicaii imediate sau tardive
asupra dezvoltrii intrapsihice a copilului
i asupra procesului de integrare a aces-
tuia [1].
Separarea este foarte periculoas
pentru copilul de orice vrst, dar devine
mai grav pentru vrsta preadolescent
(A. E. Olanikov, 1982). Desprirea de
familie i las amprenta asupra ntregii
personalitii a copilului. Cu ct mai mare
este copilul, cu att mai inofensiv ar
trebui s e separarea. Cu toate acestea,
cercetrile relev c disfunciile familiale
i afecteaz pe toi, ncepnd cu precola-
rul i terminnd cu adolescentul. n cazul
preadolescenilor, exist pericolul supra-
solicitrii emoionale i zice.
I. Mitrofan i D. Buzducea au divizat
reacia la separare n felul urmtor: faza
de oc, faza de suferin i dezorganiza-
re, faza de reorganizare, faza de accep-
tare. [4].
Sondajul realizat de noi a avut scopul
de a evidenia impactul separrii tempo-
rare de prini asupra comportamentului
preadolescentului.
Baza experimental a cercetrii au
constituit-o 45 preadolesceni i 3 diri-
gini.
Din toi subiecii cercetai, n 39%
cazuri era plecat mama, n 46% cazuri
tata i n 15% cazuri ambii prini.
Prezentm mai jos rezultatele privind
compararea nivelului de comportament al
copiilor din familii temporar dezintegrate
i a celor din familii complete.
Datele ilustrate n gura 1 ne arat
c nivelul comportamentului preadoles-
cenilor din familii temporar dezintegrate
difer de cel al preadolescenilor din fa-
milii complete. Aici am obinut o diferen-
statistic semnicat de t=16,595, la un
prag de semnicaii de p<0,000, preado-
lescenii din familii temporar dezintegrate
nregistrnd valoarea medie de 13, iar cei
din famili complete de 10.
9
17
36
42
45
33
9 8
0
10
20
30
40
50
procente
nalt exemplar mediu deviant
fam temp dez
fam complete

Figura 1.Rezultatele comparative obinute la Testul de comportament
5
n continuare vom analiza situaia

privind comportamentul preadolescen-
ilor din punctul de vedere al printelui
plecat.
Ceea ce dorim s evideniem este c
nivelul deviant de comportament este n-
regirstrat doar de preadolescenii la care
sunt plecai ambii prini 8%. Deci lip-
sa prinilor, eschivarea lor de la educaie
poate un factor determinant n declan-
area comportamentului deviant la prea-
dolesceni.
Vom analiza situaia din punctul de
vedere al perioadei de cnd prinii sunt
plecai (g. 3).
Prin urmare copiii din familiile n
care prinii au plecat de la 2 luni pn
la 11 luni nu au nregistart nivel nalt i
exemplar al comportamentului. Pe cnd
50% din ei au nregistrat nivel mediu i
50% comportament deviant. Comporta-
ment deviant nu au nregistrat copiii din
familiile de unde prinii au plecat de la
1 an i mai mult. Asta se explic probabil
prin faptul c copiii la care prinii sunt
proaspt plecai protesteaz prin compor-
tamentul lor fa de situaia n care s-au
pomenit. Cei la care prinii sunt deja ple-
cai de mult timp s-au adaptat la aceast
stare de lucruri i nu manifest comporta-
ment deviant.
Un alt aspect studiat de noi a fost
frecvena ntlnirii copiilor cu prinii pe
aceast perioad din momentul plecrii lor.
Comportament deviant nregistrea-
z doar preadolescenii care s-au ntlnit
8
8
0
17
17
0
17 17
0
0
0
8
0
5
10
15
20
procente
mama
tata
ambii

Figura 2. Rezultatele comparative obinute la Testul de comportament
n funcie de printele plecat
Figura 3. Rezultatele comparative obinute la testul de comportament
n funcie de perioada de cnd prinii sunt plecai.
Impactul separrii temporare de prini asupra comportamentului preadolescenilor.
25 25
50
50
50
0
0
0
0
66,67
33,33
0
0
20
40
60
80
2-11 luni
1-3 ani
4-9 ani
66,67
50
6
de cele mai puine ori cu prinii lor

14,28% (g. 4). Din datele obinute pu-
tem concluziona: cu ct prinii plecai se
ntlnesc mai rar cu copiii lor, cu att ei au
mai puine posibiliti de inuen educa-
tiv, iar copiii lor mai mult nclin spre un
comportament deviant.
Este extrem de important n grija cui
rmne copilul dup plecarea ambilor
prini. n literatura de specialitate exist
cercetri n acest aspect.
Astfel, Giles-Sims i Crosbie-Burnett
(1989) au constatat c dac un copil este
educat de un singur printe, atunci el tin-
de spre autonomie. Cercetarea lui Amato
(1987) a artat c n comparaie cu copiii
din familii complete, cei care triesc nu-
mai cu tata simt ntr-o msur mai redus
susinerea printeasc, dect cei care r-
mn cu mama. De asemenea, se observ
c tata i pedepsete i i controleaz mai
puin. Astfel de copii sunt mai indepen-
deni i responsabili, dar mai puin ataai
de cas i deseori se ceart cu fraii.
n ceea ce privete relaionarea cu co-
piii, n cazul mamelor care i educ singu-
re n urma migraiei soilor, apar serioase
schimbri comportamentale. Este posibil
ca limitele printe-copil s se estompeze
n sensul c, pe de o parte, mama, n spe-
cial, dac are mai muli copii, poate ma-
nifesta tendina de a abdica de la rolul ei
de printe, devenind un fel de partener al
celui mai mare dintre copii i, pe de alt
parte, de a pretinde copiilor s e mult
mai maturi dect sunt ei n realitate. n
multe privine, mama tinde s se sprijine
pe copil, considerndu-l un suport emoi-
onal, n felul acesta implicndu-l n struc-
turi interacionare mature pentru care nu
este sucient pregtit. Fiind antrenai n
asemenea situaii, copiii nu pot s-i ex-
prime sentimentele i tririle tensional-
conictuale, ns pot demonstra n timp
diferite forme mascate de reacie, cum
ar cazul unor somatizri sau conduite
nevrotice [3, p. 117].
Referitor la familia condus de tat
ca singurul printe ngrijitor (cazuri mai
puin frecvente n raport cu familiile con-
duse numai de mam), n ultimii ani, la
noi n republic, numrul acestora este
n cretere. Spre deosebire de mam, ta-
tl n calitate de singur printe prezint
caracteristici diferite pe linia adoptrii
i exercitrii rolului parental, dei, i n
Figura 4. Rezultatele comparative obinute la Testul de comportament
n funcie de frecvena ntlnirilor cu prinii.
0
50 50
14,28
14,28 14,28
57,14
0
75
0
25
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0-3 ori
1-3 ori
7-16 ori
7
acest caz, apar elemente tensive adiiona-

le rolului specic tatlui. El este contient
de faptul c trebuie s e pentru copil i
tat, i mam. n acest sens, se contureaz
noi responsabiliti, cum ar , mai ales,
cele legate de treburile casnice i gospo-
dreti. Privind n ansamblu, dup cum
arat rezultatele diferitelor investigaii,
taii, n calitate de singur printe, adopt
i i exercit rolul parental ntr-o manie-
r competent, cu efecte pozitive asupra
prolului psiho-comportamental al copi-
lului. Astfel, de exemplu, ei satisfac, n
mare msur, nevoile emoionale ale co-
piilor, oferindu-le, n manier compensa-
torie, rspunsuri comportamentale speci-
ce rolului matern. Dup cum evideniaz
unele cercetri, copiii din familii cu tat
ca singur printe apreciaz i evalueaz
gradul de investiie afectiv al acestuia n-
tr-un mod superior fa de cei din familii
cu ambii prini.
Mai jos vom analiza situaia cu cine
au rmas copiii i cum inueneaz asest
fapt asupra compotamentului copilului n
cercetarea realizat de noi.
Rezultatele din gura 5 sugereaz
c, indiferent de persoana n grija creia a
rmas preadolescentul, acesta poate avea
Figura 5. Rezultatele comparative obinute la testul de comportament
n funcie de persoanele cu care au rmas copiii
tendine spre devian. Dar aceste ten-
dine sunt mai accentuate n situaia cnd
copiii rmn cu sora ori fratele. Asta se
explic prin faptul c fraii, surorile mai
mari nu au putere de inuen asupra co-
piilor care au rmas n grija lor.
Deci, n determinarea comportamen-
tului preadolescentului o inuen mare o
are persoana tutore cu care a rmas el n
urma plecrii prinilor peste hotare. Cea
mai bun este situaia cnd copiii au r-
mas cu mama, ori cu tata.
Analiza literaturii de specialitate i
studiul empiric realizat de noi ne permit
s formulm urmtoarele concluzii:
Preadolescenii din familiile tem-
porar dezintegrate folosesc puterea zic
pentru a soluiona diferite conicte sau
probleme interpersonale. Ei i manifest
emoiile negative prin strigte, amenin-
ri, injurii. Aceste momente pot expli-
cate prin faptul c la preadolescenii ai
cror prini sunt plecai pe termen lung
apar denaturri n procesul de dezvoltare
a sferei afective, n reglarea i autoregla-
rea emoional, n comunicarea cu adulii
(prini, profesori). Ei se simt neajutorai
nu att din punct de vedere material, ct
spiritual.
Impactul separrii temporare de prini asupra comportamentului preadolescenilor.
50
5 5 5
10
0 0
100
0
10
33,33
16,7
40
24,7
42
33,3
0
40
5
80
0
20
40
60
80
100
120
mama
tata
bunici
sora/frate
rude
8
Comportamentul preadolescenilor
din familii temporar dezintegrate are ten-
dine deviante. Aceste tendine sunt mai
accentuate n cazurile cnd sunt plecai
ambii prini din familie. De asemenea,
n cazurile n care perioada de despri-
re este mic, cnd prinii plecai se n-
tlnesc cu copiii lor mai rar, cnd copiii
rmn n grija frailor, surorilor mai mari.
Deci, situaia de separare temporar
a preadolescenilor de prini inueneaz
defavorabil comportamentul acestora.
Bibliograe
1. Ciofu, C., (1998). Interaciunea p-
rini-copii. Bucureti.
2. Dolbo, Francoise, (2003). Cnd p-
rinii se despart. Cum s prevenim suferinele
copiilor. Bucureti.
3. Jinga I., Negre I., (1999). Familia,
acest miracol neltor. Bucureti, p. 117.
4. Mitrofan, I., Buzducea D., (2003). Ex-
periena pierderii i a durerii la copil. Editura
Polirom, Iai.
5. Paladi G., Gagauz O., Timu A.,
(2005). Familia: probleme sociale, demogra-
ce i psihologice. Chiinu.
6. Stnciulescu E., (2002) Sociologia
educaiei familiale. Iai.
7. , . ., .
. (2004)
. .
9

,
: , , ,
, , , .
Abstract
Formarea motivaiei nvrii la elevi, fr exagerare reprezint una din problemele centrale
ale colii moderne. Relevana acesteia se datoreaz necesitii a actualiza coninutul de instruire, a
stabili sarcini de a forma elevilor deprinderi de autoinstruire i tehnici de dezvoltare a unei poziii
de via activ.

. -
, -
.
Summary
The formation of learning motivation of students, without exaggeration, can be called one of
the central topic of modern school. Its relevance is due to changing contents of studying, goals to
create independent methods for studying and developing an active position in life.
-
-
.
, -
-
-
.
( . moveo -
) ,

-

. -

.

: -
(. , . ,
A., . , . , .
),
(. , . , . , .
, . ..).
-
, -
.
-
,

.
-
,
.
-
, -
-
Psihologie, 4, 2012
10
(
), .
-
( -
) , -
(
), .
-

.

-
-
,
,
.

,

-
[3].
-

.
-
-
,
-

.
-
.
-

[8].
1.
- -
.
-
, ,

-

,

.
2. -

.
-
-
,
,
.
-
-

: -
, -
-.
3. -

.
-
-
,

.
4. -

-
. -

,
-

, -
, -
-
,
.
-
,
11
,

[3].
-
-
.
, -
-
-
.

-
.

-

.
-

-
-
, ,

- - -
-

.
-
32 11- ,
1517 .
3 :
-
(-
).

2011 -
-
, :
1. -
.
( ., .)
, -

,
,
.
2. -
(. ). -

: , -
, -
, , .
-
-
.
-
-
. (
).
-
( -
).

,
.

-
.
-
, -
-
.
: -

.
: 1.
.
2.
-
.

: 11

-17 .;
11

- 15 .

12
,
, -
, -
-
11 .
-
,
11 ,

( ., -
.)
:
.
IV
( 10, 11,12)

.
1.
11
7%
6%
40%
20%
20%
Pusiuu ypouens
Cens uscoiuu ypouens
8scoiuu ypouens
Popuarsnsu ypouens
Cnu+ennsu ypouens
2.
11

0%
1
50%
53%
47%
100%

,
-

,
-
, , -
,
.
11 -
53%, 47%.

, -

(53%).
13, 14, 15 V
-
, -

.
(. 3) ,
-
, 41%.
, -
, . -

. -
. -
-
-
-

. (.1). -
-

.
-
, -
.
47% -

. ,
-
. , , -
,
, -
.
-
13
-
,
.
10 , 59%,
-
. ,
-
, , , -
.
-

-
11
.
-
11 ,

( ., -
.) :
-
-
,

,

(7 %).
4

.

27 % ,

.
IV

.
11 -
60%, 40%.
(. 5)

, -

(60%).
-
6 -

11
-
4.
11
5.

( ., .), 11
12%
6%
35%
12%
35%
Pusiuu ypouens
Cens uscoiuu ypouens
8scoiuu ypouens
Popuarsnsu ypouens
Cnu+ennsu ypouens
3. ,

, 11
1
0%
60%
40%
50% 100%

14

6. ,

, 11
58,8%
41,2%
33,3%
66,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
11 A knacc 11 E knacc
Hsyueuue mkonuuo uo1unauuu
Bueuunn
rofueauun
Buyfpeuunn
rofueauun
7. -

-
(. )

.
-

. , ,

,

. -
-
, -
, -
, .

,
-
, .
,
,
-
, -
.
-
-
-
( .).
-
-
.

-

.

-
(-
),
11 ,
11 -
59% .

11
-
, ,
,
.

. ,
, -
11
, -
, -

.
, -
-

,
15
, -

-
.
-
-
-

-
,
.
-

.
-

.
-

, -
-
.
:

-
;
-
, ,
-
;
-
, -
, -

;

.
10
1 14 .
, , -

,
, ,
.
-
-
-
, -
.
-

2011 ,
.
-
,
, -
,
.
-
, -
, -
(-
., .)
-
(. 8):
-

, -

. -
()
14% 50%,
-

.
8 -

.

-
21%
, -
.

16

-

57%.

14 ,
,
-
100%.
,
-
.
-
21,4%, -
, -
,

50%, -
.

-
-
, .
-
,

0%
7%
50%
0%
43%
0% 0%
14%
21%
64%
%
oeuu eucoku
ypoeeuu
rofueauuu
yeuun
eucoku ypoeeuu
rofueauuu
yeuun
uopranuuu
(cpepuu)
ypoeeuu
rofueauuu
cuueuuu
ypoeeuu
rofueauuu
yeuun
uusku ypoeeuu
rofueauuu
yeuun
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Fpynna nocne skcnepureufa Fpynna po skcnepureufa
8.

100%
0
43%
57%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
po/ nocne
skcnepureufa
Cpanuu1enuum auanus 1una uo1unauuu po u nocne
qopuupymmero akcnepuueu1a
Bueuunn rofueauun
Buyfpeuunn
rofueauun
9.
,
17
-
,
. -
,
, -
,
, ,
,
. -
.
-
14 %
, -
50 %.
, ,
-
,
-
, ,

- -
, .
.
-
-

.
-
,

21,4%
78,6%
50,0%
50,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Fpynna po
skcnepureufa
Fpynna nocne
skcnepureufa
ocfueuue ycnexa
Hserauue ueypau
10.

0%
20%
40%
60%
80%
100%
Bueuunn uomueauun 86% 50%
Buympeuunn
uomueauun
14% 50%
Fpynna o
akcnepuueuma
Fpynna nocne
akcnepuueuma
11.

18

.
,
- -
-

-
, -

,
.

:
--
,
,
, -
, -
-
, -
.
, -
-
.

,
-
,
,
, , -
, , -
, -
, -
.
-
-

. -
, -
,
.
-
-
,
-
, -

-
,

-
.
:
1. . .
. / -
/ . . . -
. .: , 1987.
2. , . . .
/ . . .: . 2000. 343 .
3. . ., . ., -
. . -
. .: , 1983.
4. , .
./ . .:
, 2000 433 .
5. , . . -
./ . .
.: , 2001 381 .
6. . .
. - , 1991.-98.
7. Husman, J., & Lens, W. The role of
the future in student motivation. Educational
Psychologist, 1999, 113-125.
8. Wigeld, A., & Eccles, J. S. Childrens
motivation during the middle school years.
In J. Aronson (Ed.). Improving academic
achievement: Contributions of social
psychology. San Diego: Academic Press.
2002.
,
19
Psihologie, 4, 2012
PSIHOLOGIA EDUCAIEI

: ; ; ; -
; ; ; - ; -
; .
Abstract
n lucrare se examineaz aspecte legate de dezvoltarea moral a elevilor de liceu cu vrsta
ntre 16 - 18 ani. Sondajul a fost orientat la examinarea opiunile morale i interaciunea lor cu
autoadaptarea i relaia lor cu ceilali. Acest sondaj a relevat factorii care joac un rol negativ n
dezvoltarea moral a elevilor de liceu. Au fost trasate cile de educaie moral la adolesceni.
Summary
The article examines issues on moral development of present-day senior-pupils of 16-18
years old. It analyses moral preferences and their interrelation with self-reference and adapta-
bility rates. It points out the factors that negatively inuence the moral development of senor-
pupils. The article discusses the possibility of moral education of youth.
-

.
-
-
, ,
.
, -
-
: , , -

-

. -

, ,
, -
.
-
. -
,

.
, -
-
.
,
-
,
-
,
-

[4; . 130]. ,
-
-
,

.
20

- -
.
100
11- 12- -
. .
: 1618 ; -
57 % , 43 %.
-
-
-
(--
; -;
-; -;
-; -
; --
; -; -
-
)
-
. -
,
, . -
, -

, -
.
, .
. , , -
-

.
,

[7].
-
-
-

(. 1).
,
-
, (
), , -
, . ,
-
.
-
, ,
-
,
, ,

1
( )

1
2
3
4
5
6
7
8
9

21
O o
, -
. -
, -
-
, , -
,
-

.
, , , -
-
, -
,
,
.. , , -
,
. -
-
,
-

(
, , ,
, ,
, , -
-
).

, -
, : .
, , -
, .
, -

.
, ,

,

-
, -
, -
. ,

-
.
, -
,

, -
-
, .
-
, -
,
,
[6; . 144].
, -

-
( -
.. -
) -
(
-
. . ). -
-

(p 0,01).
-
-
,
, -
, -
, , -
.
- , -

, .

22

( -
) , ,
, .
,
(-
, -

) -
(p 0,01).
-
-
-
,
, ,

,

. ,
, -
, -
, -

(p 0,01).
, -
-
.
-

-
, -
, -
.

, , ,
,
; , -
; ,
. -

.
,

-
,
,
-
, .
-

-
. -

-

(2,01) -
. ,
2

()

2,40
29 %
17,19 42,86 57,14

2,01 44 % 17,11 43,18 56,82
1,59 27 % 17,03 40,74 59,26
* 17,0 ; -
43 % 57 % .

23
: ,
-
(. 2).
-
-

( --,
95 %).
-

-
(. 3).

, -

( --,
p 0,05). -
-

; -
.

, ,
-
, , -
.
, -
, -
,
-
,
,
-
,
. , -
,
, -
,

-
, , ,
, ,
.
-

, -
, -
, -
, -

-
,
, -
.
,
-
3
( )
()

1
2
3
4
5
6
7
8
9
O o
24

-
[6].
,
, -

.
-
,
-
. -
,
, ,
.
,

, -

[5; . 32]. -
,
-
-
, ,
. -
,
.
--
-
,
,
[2].
, -
-
.
-
-
,
.
-
,
-
.
-, -
, -
,
.
, -
-
-

[6].
-, -

( -
),
-

, -
, ,
[6].
-, -

-
,

.
-
,
-

[1]. ,
.

,

. , -
.., -

, -

. -
,
-,
,

25
. ,
,
,
, -
[1; . 239].
,

-
-
.

.
.:

-
, .
-

, -
.
-
-
-
, -

.

.. -
-
, -
[8]. ,
,
, -
; -
, , -
.., -
,
,
,

,
[3; . 178-179].
.

, -
[8] . ,
-

.

-
, . .
, : ,
,
: -
, , -

;
,
[3; . 402].
1. . .
:
// -
. ., 2000. . 235-260.
2. . . -
-
// -
, 1972, 8. . 5967.
3. . . .
., 1993.
4. . . -
. ., 1980.
5. . .
-
. ., 1997.
6. . .
-
// . , 1981,
2. . 143-149.
7. . .
// .. ,
4, 2010.
8. . . .
., 1998.
O o
26
STILURILE PARENTALE I ANXIETATEA SOCIAL N EDUCAIE

Iulia Mihaela, MIHAI
Termeni - cheie: stil parental, anxietate social, familie.
Abstract
Educaia familial are un rol primordial n formarea caracterului i personalitii indi-
vidului pentru c familia este prima i cea mai important comunitate n care triete copilul.
n aceast comunitate el nva valorile i principiile dup care se va ghida n viaa adult,
adun informaiile primite de la prini cu privire la bine i ru, frumos i urt, cu alte cuvinte
comportamentele adecvate n diverse situaii, opinii i preri cu privire la diferite subiecte.
n educaie, prinii utilizeaz stiluri parentale individuale sau combinate, care au diferite
avantaje i consecine asupra copilului, ulterior adultului. Una din aceste repercusiuni este
anxietatea social care se poate nate cu precdere din stilurile parentale hiperprotectiv i
autoritar prin frustrrile pe care acestea le nasc n copii, privarea de libertate n exprimare,
comportament sau judecat.
n acest sens, am dorit ca n prezenta lucrare s aduc n atenie att stilurile parentale mpre-
un cu avantajele i consecinele acestora, ct i fenomenul anxietii sociale, urmate de cteva
recomandri utile att cadrelor didactice ct i prinilor pentru a evita apariia acestui fenomen.
Key words: parental style, social anxiety, family.
Summary
Family education has a primordial role in character and personality development of the
individual because the family is the rst and the most important community in which the child
lives. In this community he learns the values and principles as to be guided in adulthood, ga-
thers information from parents about good and bad, beauty and ugly, in other words the suita-
ble behavior in various situations, opinions and views about different subjects.
In education, the parents use an individual or a conjunct parental style, which has diffe-
rent advantages or consequences on the child, later adult. One of these consequences is the
social anxiety that it can be born, mostly from the hyper-protective and authoritative parental
style through frustration that is born in children by these parental styles, through the depriva-
tion of liberty in speech, conduct or judgment.
In this purpose, we wanted to bring to your attention the parenting styles along with the
advantages and consequences and social anxiety phenomenon, followed by some useful recom-
mendations both teachers and parents to avoid this phenomenon.
Multe persoane triesc stri de anxi-
etate social atunci cnd trebuie s vor-
beasc n public sau s e n centrul aten-
iei, astfel mi ndrept atenia ctre elevii
care manifest anxietate social atunci
cnd sunt ascultai, la coal, n faa clasei
sau cnd au un examen oral, interviu etc.
n comunicarea social a emoiilor pre-
cum i n dinamica relaiilor interpersonale,
familia, prin climatul educaional familial
promovat i stilurile parentale armate de
prini, are un rol i un loc de prim ordin.
Psihologie, 4, 2012
27
n acest sens, am dorit s delimitez

care din stilurile parentale favorizeaz an-
xietatea social i n ce mod.
Comportamentul sau modelul paren-
tal se refer la aciunile i atitudinile gu-
rilor parentale fa de copil. A. Adler [1]
Adler arma c pregtirea pentru
via ncepe imediat dup natere i, n
mare msur, aceast pregtire este opera
mamei. Adler acord gurii materne un
rol principal n socializarea copilului.
Exist n literatura de specialitate
varii descrieri ale stilurilor parentale din
perspectiva mai multor autori.
A) Macsinga prezint urmtoarele
stiluri parentale, asemntoare, de altfel,
cu stilurile parentale descrise de Diana
Boumrind [3, 4]:
modelul parental hipertolerant (sau
permisiv), caracterizat prin indulgen,
toleran excesiv, suport emoional, hi-
perprotecie, asigurarea unui sentiment de
securitate;
modelul parental rejectiv (sau auto-
ritar), caracterizat prin ignorarea nevoilor
copilului, indiferen, impunerea voinei
printelui, lipsa de comunicare;
modelul parental adaptativ (sau
democrat), caracterizat prin relaionare
bazat pe respect, dragoste, ncredere, in-
dependen.
B) R. Vincent contureaz, pe de alt
parte, cteva tipuri de conduit parental,
evideniind i efectele asupra personalit-
ii copiilor [5].
Clasicarea stilurilor parentale
dup Vincent:
Prinii rigizi, impun copiilor idei-
le proprii, fr a ine cont de particularit-
ile individuale. Datorit acestei rigiditi
poate s apar o atitudine de infantilism
n cazul copiilor i o srcire a personali-
tii acestora;
Prinii anxioi, care exercit o
presiune asupra copiilor, acetia sim-
indu-se mereu supravegheai; pericolul
este ca aceast anxietate s se transfere n
comportamentul copiilor;
Prinii infantili, refuz s se de-
neasc n calitate de prini i s-i asume
responsabilitile n acest sens. Copiii cu
astfel de prini risc s e permanent ex-
clui de la cutarea propriului Eu;
Prinii boemi, nu se implic n
creterea i educarea copiilor, putnd
avea drept consecine n dezvoltarea co-
piilor; delsarea moral, lipsa unor repere
adecvate;
Prinii incoereni, care sunt foarte
instabili n modul de relaionare, exigen-
ele alterneaz cu perioade de neimplica-
re; copiii pot avea probleme de identitate
i de coeren n aciuni;
Prinii prea indulgeni, acord co-
pilului tot ce acesta i dorete, ducnd la
apariia unei slabe tolerane la frustrare
din partea copiilor, nsoit uneori de un
sentiment de vinovie;
Prinii prea tandri, creeaz un
climat mult prea ncrcat cu stimulente
afective, ceea ce ar putea genera compor-
tamente deviante pe linie sexual;
Prinii zeemitori, i trateaz
copilul ca pe un obiect de amuzament,
ceea ce ar putea genera apariia la aceti
copii a unor atitudini defensive (batjo-
coritoare), ironizante, ducnd la rceal
afectiv.
Putem arma c majoritatea persoa-
nelor i dezvolt stilul parental nainte
de apariia copiilor, ns cu certitudine n
primii ani de via ai acestuia. Stilul pa-
rental reprezint modul de structurare al
familiei.
Stilurile parentale i anxietatea social n educaie
28
C) Diana Baumrind [4] delimiteaz

i discut, pe de o parte, stilurile parentale
i, pe de alt parte, consecinele lor asupra
dezvoltrii copiilor. Dup autoarea citat,
exist patru stiluri parentale: stilul paren-
tal permisiv, n care relaia dintre prini
i copii este foarte bun i rareori apar
conicte; stilul autoritar, stil n care con-
ictele sunt des ntlnite deoarece prinii
nu i expun afectivitatea fa de copiii lor
i sunt deseori agresivi; stilul autorizat, n
care prinii calzi i afectuoi cu copiii
lor, i nva pe acetia s le respecte au-
toritatea, i stilul neglijent, unde comuni-
carea prini - copii este aproape absent.
Acest stil parental este ntlnit n cazurile
n care prinii prezint indiferen fa de
copiii lor.
n continuare sunt prezentate stilurile
parentale elaborate de Diana Baumrind.
Stilul permisiv
Familia, dei i exprim n mare
msur afeciunea fa de copii, nu este
tradiionalist, permite copiilor s i ho-
trasc singuri condiia, avnd n vede-
re responsabilitile i datoriile. Familia
permisiv va da un grad mare de libertate
copiilor acesteia.
Familia permisiv i stabilete pro-
poria de dragoste semnicativ mai mare
dect limitele, cu alte cuvinte, sunt total
de acord cu nevoile de dezvoltare i emo-
ionale ale copiilor lor, dar au diculti n
stabilirea de limite ferme.
Cteva caracteristici ale prinilor ce
aparin acestui stil parental sunt:
i permit copilului s se manifeste
cum vrea el, fr s i impun prea multe
restricii.
Pentru el, cea mai mare valoare o
reprezint libertatea de expresie, att ver-
bal, ct i artistic. Printele permisiv
manifest sensibilitate la drepturile alto-
ra, se consult cu copilul atunci cnd ia o
decizie, manifest caldur i interes fa
de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n
care l pedepsete sunt foarte rare.
Aceast atitudine i permite copilu-
lui s dezvolte o identitate proprie i s
aib o personalitate distinct, marcant,
original. El se simte important, speci-
al, fapt ce determin creterea nivelului
stimei de sine (care reprezint o condi-
ie esenial n dezvoltarea armonioas a
personalitii). Un stil parental permisiv
mai st la baza dezvoltrii creativitii i a
capacitii de a lua decizii.
n ceea ce privete capacitatea de
manipulare, prinii care adopt mode-
lul parental permisiv permit i ntresc
comportamentul manipulator al copiilor,
iar acetia dobndesc un fals sentimentul
al controlului asupra prinilor lor, care
pluseaz n evoluarea comportamentului
manipulator deja dezvoltat.
Pe de alt parte, acest comporta-
ment manipulator al copiilor dezvolt un
puternic sentiment de confuzie n prinii
acestora n ceea ce privete agresivitatea
i armarea. Prinii observ impulsul
manipulator al copiilor ceea ce trezete
agresivitate n ei tocmai pentru faptul c
observ ignorana copiilor pentru pre-
rile i dorinele lor, n favoarea libertii
pe care tocmai prinii au ncurajat-o. n
nal, prinii sfresc prin a un gen de
sclavi i martiri ai copiilor lor.
Lipsa stabilirii limitelor, caracteris-
tic pentru acest stil parental, este, de fapt,
o incapacitate a prinilor. Dac acetia
nu sunt api s stabileasc limite i reguli
clare pentru ei nii, nu vor stabili nici
pentru copiii lor. Ceea ce astzi au voie s
fac, mine nu vor avea, i reciproc. Cu
Iulia Mihaela MIHAI
29

alte cuvinte, aceti prini nu sunt capabili
s se arme, nevoie ce devine din ce n
ce mai strident odat ce observ c nu
sunt validai pe msura eforturilor fcute
pentru educarea copiilor.
Pe de alt parte, copilului crescut
ntr-o manier permisiv, i va foarte
greu s neleag rolul limitelor, al reguli-
lor i s in cont de ele atunci cnd situa-
ia o va cere; de aceea, pentru foarte muli
dintre aduli, el poate considerat obraz-
nic sau chiar copil problem. Prinii se
pot atepta ca foarte curnd el s preia
controlul familiei n sensul c nu va mai
face dect ce vrea el i nu va mai accepta
sfaturi. Printele va depit.
n general impactul stilului permisiv
conduce la consecine pozitive n dez-
voltarea relaiilor prini-copii, cum ar
nivelul ridicat al stimei de sine, al abili-
tilor sociale, creativitii sau autonomi-
ei, nivelul sczut al depresiei, dar aceti
copii au tendina de a avea tulburri de
conduit.
Stilul autoritar
Nici stilul parental autoritar nu echi-
libreaz dragostea cu limitele, acest stil
parental este la polul opus stilului pa-
rental permisiv, utiliznd n mod repetat
limitele, considernd c nimic nu trece
peste lege i omind faptul c o educaie
solid presupune i utilizarea iubirii i a
dragostei. Printele autoritar i iubete
copiii, dar consider adevrat mitul con-
form cruia copiii trebuie pupai prin
somn, tocmai pentru a nu le arta aces-
tora c pot i altfel dect mult superi-
ori lor, nu consider avantajos s le arate
copiilor c sunt i ei vulnerabili, c au
temeri, c au nevoi mai speciale, ntr-un
cuvnt c sunt i ei oameni. Punctele tari
ale acestui mod de educare parental se
a n aria disciplinei prin aciune, cu alte
cuvinte stabilirea limitelor, granielor i
legilor din familie, cu mari amenzi pentru
nclcarea lor.
n cadrul acestui stil educativ prin-
ii sunt foarte autoritari cu copiii si, nu
permit copiilor s le ias din cuvnt, sunt
oricnd gata s foloseasc pedepse zice
sau verbale n cazul n care copiii nu le
respect cuvntul sau instruciunile date
n realizarea unei sarcini, dei simt afeci-
une pentru copiii lor. Prinii care aparin
acestui stil parental sunt foarte puin des-
chii informaiilor sau inuenelor venite
din partea copiilor, creznd c doar ei au
dreptate.
Filosoa de via a printelui auto-
ritar: nimic nu este mai presus de lege.
Din aceast cauz, printele nu se simte
obligat s ofere explicaii suplimentare,
justicarea ind formulat prin expresii
de tipul: Pentru c sunt mama/tatl tu!
Nu discutm!. Intenia copilului de a-i
manifesta independena este interpretat
ca o form de rebeliune, fapt care repre-
zint o surs important a conictului co-
pil-printe.
De obicei, printele este rece i de-
taat de copil, impunnd respectul muncii
i al efortului. Astfel, stilul autoritar l n-
va pe copil s devin ordonat, discipli-
nat, respectuos fa de cei de care i este
fric. De asemenea, se dezvolt spiritul
critic al copilului.
Prinii autoritari valorizeaz i
apreciaz mai mult ca orice nfeudarea i
respectul, cu alte cuvinte copiii acestora
nu au alt alternativ dect s se supun
orbete i prin aceasta prinii neleg res-
pectul copiilor fa de ei. De asemenea,
30
autoritarii apreciaz foarte mult ndeplini-

rea sarcinilor, cu precdere cele casnice,
i nu concep negocierile sarcinilor sau a
regulilor.
Pentru a se deosebi supremaia
acestor prini, n familiile lor exist o
ierarhie solid n care tatl ocup poziia
din vrf, urmat de mam, i n cele din
urm de copii. De aici se poate nelege
motivul pentru care cuvntul prinilor,
cu precdere, al tatlui nu este nclcat,
nu este comentat i nu este ignorat.
Pedeapsa utilizat n mod frecvent
de ctre prini este o for extern, n ace-
lai timp, singura modalitate pe care ace-
tia au gsit-o util n controlarea copiilor.
Ideea de care prinii nu sunt contieni
este aceea c pedeapsa corporal nu este
o form de pedeaps din care copiii s ex-
trag o nvtur, ea este ecient numai
pn la un punct, n care copilul obser-
v c printele l bate doar dac a vzut/
auzit greeala pe care copilul a fcut-o.
De asemenea, copiii se vor supune doar
n faa ameninrii i dac aceasta nu este
prezent, acetia se revolt. Cu alte cuvin-
te, pedepsele corporale nu ajut copilul s
dezvolte un sentiment intern care s de-
limiteze binele de ru, acetia nu au in-
ternalizat semnicaia binelui i a rului,
prin urmare, atunci cnd copilul nu se a
sub controlul printelui face exact ceea ce
vrea.
Adoptarea acestui stil, atrage dup
sine numeroase dezavantaje:
Astfel, copilului abuzat zic i este
dicil s i priveasc printele cu res-
pect pentru ceea ce este, ci cu un profund
sentiment de fric cauzat de posibilitatea
unei corecii zice inopinate.
Fr sentimentul de ncredere n
prini, este puternic mpiedicat comu-
nicarea sntoas i vital n relaia p-
rinte-copil, de asemenea este afectat i
abilitatea copilului de a crete i a deve-
ni un adult sntos emoional, care s e
capabil s aib ncredere n cineva sau s
iubeasc pe cineva, el nva prin ame-
ninarea continu cu care a fost crescut i
prin pedepsele repetate aplicate, c dra-
gostea rnete i nva c prin violen
se poate rezolva uor, fr prea mult efort
afectiv, orice conict. Copilul abuzat este
rezistent la orice ar vrea ulterior printele
s i explice, neind deschis la a mpr-
ti problemele i sentimentele cu acesta.
Btaia nu ajut la a avea sau a ntreine o
relaie armonioas n familie, ci dezvol-
t teama, furia, evitarea, sentimente care
plutesc mereu n spaiul relaiei familiale.
Copilul crescut de prini autori-
tari, va nva foarte greu s e maleabil,
sensibil la dorinele altora, el va neier-
ttor cu cei care greesc.
Acest copil va ntmpina diculti
n realizarea unei comunicri eciente.
Ei vor frecvent lipsii de iniiati-
ve, de curaj i venic nemulumii, deoa-
rece se tem n permanen c vor putea
grei.
Trsturile de mai sus reect dimi-
nuarea stimei de sine (Am greit! Nu
sunt bun de nimic! Niciodat nu voi putea
s... ). Unele cercetri (W. Damon, D.
Hart, 1988) arat c un nivel sczut al sti-
mei de sine n copilrie are urmri nega-
tive foarte marcante pe parcursul ntregii
viei, asemeni unui comar care te urm-
rete n permanen i de care (n cazurile
fericite) scapi cu mare greutate [2].
Stilul autorizat
Este reprezentat de prinii calzi, afec-
tuoi, comunicativi n relaia cu copiii lor.
Prinii care aparin acestui stil parental au
Iulia Mihaela MIHAI
31
autoritate n faa copiilor, dein controlul

conduitei acestora i ateapt din partea lor
o atitudine matur, specic vrstei, res-
pectndu-le n acelai timp independena.
Prinii care au adoptat stilul parental
autorizat sunt, n mare parte, echilibrai n
ceea ce privete dragostea ridicat i limi-
tele nalte. n alt ordine de idei, prinii
autorizai acord libertatea copiilor de a
ei nii, de a-i manifesta sentimen-
tele i de a-i expune gndurile, acetia
opteaz pentru nvarea independent
n ceea ce privete lumea nconjurtoare.
Cu toate acestea, libertatea copiilor este
totui ngrdit de limitele prinilor cu
care i controleaz copiii. Spre deosebi-
re de prinii autoritari, prinii autorizai
utilizeaz limitele ntr-un mod iubitor i
plin de afeciune. Acetia nu reacioneaz
instinctual sau n virtutea ineriei, ci calm
i corect fa de copil, punnd accent pe
optimizarea sensibilitii la probleme, g-
sirea soluiilor i oportunitilor.
Stilul parental autorizat cuprinde
nc dou variante, stilul supraprotector
i stilul autorizat propriu-zis sau auto-
ritar-obiectiv.
Stilul supraprotectiv
Este caracteristic prinilor ce i ma-
nipuleaz copiii pentru a obine subordo-
narea acestora. Prinii care aparin aces-
tui stil utilizeaz un control excesiv i tind
s i sufoce copiii cu dragostea lor.
Printele protector este aparent un
printe model: el este extrem de atent
la nevoile copilului i se dedic cu toat
ina meseriei de printe. Prioritatea lui
este s-i ofere acestuia securitate, deoare-
ce contientizeaz c un copil este o in
foarte fragil, care are nevoie n perma-
nen de sprijin i de protecie, educaia
pe care o acord copilului se cldete n
jurul ideii c Nu tot ce zboar se mnn-
c i are grij s i nvee copilul n pri-
mul rnd s e precaut i rezervat fa de
tot ceea ce vine din afara familiei.
Din pcate, uneori protecia acordat
copilului este exagerat, prinii devin ve-
nic ngrijorai, vd catastrofe i calamiti
la ecare col de strad. Cnd i vd co-
pilul plngnd, devin agitai, crend mai
mult tensiune, odat pornii sunt greu
de oprit (Ce te doare puiule? Unde? Te
doare tare? Vai, srcuul de tine!).
Atunci cnd apare o problem, p-
rinii exagerat de protectori se grbesc
s caute vinovaii i s in moral (De
cte ori i-am zis c....?), fapt care duce
la scderea ecienei rezolvrii conictu-
lui i a nvrii unor reguli de disciplin.
Asemenea prinilor autoritari, accept
greu situaia n care copilul ncepe s i
dezvolte independena, ns ei nu creeaz
conicte, ci intr n panic, se consum.
Acest stil parental mai atrage dup
sine numeroase alte dezavantaje. Atunci
cnd sunt mici, copiii care au prini exa-
gerat de protectori pot manifesta tulburri
ale somnului i ale regimului alimentar,
precum i stri de fric nejusticate. Oda-
t cu trecerea timpului, copilul se simte
din ce n ce mai sufocat i are tendina
de a se ndeprta de printe, el gsete c
este dicil s comunice direct cu printele
despre problemele personale, de team c
acesta nu l va nelege i se va ngrijora
(Mai bine nu-i spun mamei, c mama se
ngrijoreaz). Astfel, copilul va nva
s ascund informaii, va avea o via se-
cret, personal, nebnuit de printe. De
asemenea, atunci cnd va pus n situaia
32
de a-i exprima frustrarea sau mnia, pre-

fer s se exprime indirect, prin acte de
rzbunare sau de sabotaj.
n consecin, copiii sufer de de-
presie, au tentative de suicid, tulburri de
alimentaie, diculti de realizare a auto-
nomiei la vrsta adult.
Stilului autorizat propriu-zis
Prinii ce aparin stilului autori-
zat propriu-zis sau stilului autoritar-
obiectiv ncearc s direcioneze acti-
vitile copiilor lor, utiliznd restriciile,
explicnd copiilor, de timpuriu chiar, care
sunt raiunile ce stau la baza concepiei
parentale cu privire la controlul ferm.
1. Are n vedere ca drepturile copi-
lului s e ntotdeauna respectate, fr a
omite stabilirea unor reguli care s e res-
pectate consecvent urmate de toi mem-
brii familiei.
2. Impunerea de reguli implic o
anumit exibilitate, deoarece pentru el
nu legea este cea mai important, ci omul
este pe primul loc. Se ghideaz dup prin-
cipiul Toi suntem egali n faa lui Dum-
nezeu.
3. Prin urmare, printele care mbr-
ieaz acest stil parental este sucient de
indulgent, exibil deschis spre nou pen-
tru a accepta tot ceea ce ar putea ameliora
viaa copilului i a familiei, ns este n
acelai timp sucient de autoritar pentru
a impune o disciplin riguroas, a-l nva
pe copil s accepte reguli i s ndepli-
neasc ecient sarcinile care i se dau.
4. Pe de alt parte, printele care are
un stil parental autoritar-obiectiv este su-
cient de protector pentru a-i oferi copi-
lului securitatea de care are nevoie pentru
a-l sprijini atunci cnd situaia o cere, ns
este sucient de nelegtor i ncreztor
n capacitile copilului de a lua unele
decizii personale. El ncurajeaz copilul
s e independent, respectndu-i opinii-
le, interesele i personalitatea. Manifest
cldur fa de copil, l apreciaz, l con-
sider un membru responsabil al familiei.
5. Ca urmare a acestei atitudini pa-
rentale, copilul i va dezvolta un echi-
libru emoional care va sta la baza dez-
voltrii armonioase a personalitii, i va
dezvolta deprinderi de comunicare eci-
ent, va manifesta creativitate, capacitate
decizional, autonomie personal. Ca ur-
mare a ncurajrilor fcute i a ncrederii
care i se acord, copilul va avea un nivel
ridicat al stimei de sine, care i va permite
s obin ecien i productivitate n ac-
iunile ntreprinse.
6. Respectul pentru om, cultivat de
stilul autoritar-obiectiv l va nva pe
copil s i respecte pe alii, s ia n con-
siderare opinia altora, s accepte observa-
ii, avnd totodat curajul s i exprime
punctul de vedere. Pe msur ce va crete,
independena care i s-a acordat l va aju-
ta s-i identice propriile atitudini i s
aleag meseria care i se potrivete cel mai
bine, s ndeplineasc propriile vise, nu
pe cele ale prinilor.
Astfel, aceti copii i vor cunoate
limitele i nu vor tentai s le ncalce,
pentru c tiu c prinii lor nu i vor pe-
depsi dac au greit. Acest fapt i ajut s
se cunoasc pe ei nii n timp ce fac gre-
eli, vor aa astfel dac au un tipar, care
le sunt reaciile, unde i din ce motiv au
greit, ce i-a fcut s greeasc etc.
Stilul parental neglijent
Este stilul n care prinii sunt cen-
trai pe propriile probleme i interese; este
cazul prinilor care i evit responsabili-
Iulia Mihaela MIHAI
33
tile parentale. Acest stil este caracteris-

tic prinilor care nu se implic n relaia
cu copiii lor i n educaia lor, neoferind
afeciune i avnd un control foarte mic
asupa copiilor lor.
Prinii i copiii aai ntr-o familie
de acest tip sunt angajai frecvent n cer-
curi vicioase de interaciune, n sensul n
care, n momentul n care copilul nu se
supune dorinei printelui, printele se re-
trage din situaie i revine cu o atitudine
agresiv n urma creia copilul se supune,
de unde printele nelege c acesta este
singurul mod prin care copilul su l as-
cult, iar copilul nelege c dac i igno-
r printele sau se ceart cu el, acesta va
iei din situaie.
1. Printele indiferent neglijeaz co-
pilul, nu este preocupat de realizrile lui
i nici nu manifest frecvent triri emoi-
onale pozitive pentru sau fa de el. Mai
mult chiar, n unele cazuri duse la extrem,
las de neles c acesta este n plus, re-
prezint o povar de care s-ar putea lipsi
oricnd.
2. Filosoa de via pe care o suge-
reaz este: n via nu te poi baza pe
nimeni altcineva dect pe tine nsui.
3. Copilul al crui printe se mani-
fest neglijent, nva c prerea lui nu
conteaz prea mult, se simte lipsit de
importan i uneori absolvit de orice
responsabilitate. El i poate dezvolta o
stim de sine redus (asemeni copilului
crescut autoritar), poate deveni timorat
i urmrit n permanen de un complex
de inferioritate (Niciodat nu voi n
stare s fac ceva sucient de bun ca s-i
mulumesc pe ai mei). Spre deosebire de
copilul crescut autoritar (care toat viaa
se va ghida dup regulile stricte pe care
le-a nvat n copilrie), copilul crescut
de prini neglijeni, se va baza doar pe
experiena lui de via. De aceea, dup ce
va ajunge la vrsta adult i se va pune
problema cum s primeasc sfaturi referi-
toare la cum ar trebui s se comporte, cum
ar trebui s-i educe copilul, de ce ar tre-
bui s se fereasc etc., el nu va dispus s
asculte ( Ce tii tu? ,Ai trit ce am trit
eu? Cine eti tu ca s-mi dai sfaturi?).
4. Lipsa afeciunii, chiar dac, pe de
o parte, l face mai rezistent la greutile
vieii, copilul crescut neglijent va mai
rigid, mai insensibil la sentimentele i la
dorinele celorlali, mai apatic, mai prag-
matic. Unii se grbesc s-1 eticheteze ca
ind un copil fr suet, de ghea,
fr s bnuiasc faptul c prejudiciul
afectiv pe care l resimte l determin s
se ghideze de principiul Iubirea te face
mai vulnerabil, mai slab.
Copiii prinilor care aparin stilului
parental neglijent vor ajunge s aib re-
zultate foarte slabe n toate domeniile, un
nivel sczut al stimei de sine i o slab
socializare, neavnd o idee prea clar des-
pre regulile familiale.
Dezvoltarea afectiv a precolarilor
este puternic inuenat de climatul fami-
lial i stilul educaional al prinilor.
Fobia social (Anxietatea social)
Elementul esenial al anxietii socia-
le l constituie frica persistent i marcat
de situaiile sociale sau de performan n
care ar putea surveni o dicultate. Expu-
nerea la situaia social sau de performan-
provoac aproape n mod constant un
rspuns anxios imediat. Dac adolescenii
i adulii cu aceast tulburare recunosc c
frica lor este excesiv sau nejusticat,
34
acesta poate s nu e cazul la copii. Cel

mai adesea, situaia social sau de per-
forman este evitat, dar uneori este n-
durat cu team. La indivizii sub 18 ani,
simptomele trebuie s persistat timp de
cel puin 6 luni nainte ca fobia social s
e diagnosticat (DSM IV).
n situaiile sociale sau de perfor-
man temute, indivizii cu fobie social
experienteaz preocupri referitoare la
incomodare sau temere cu privire la opi-
nia auditorului n ceea ce privete pro-
pria persoan. Persoanele care sufer de
anxietate social se tem s vorbeasc n
public din cauza preocuprii c alii vor
remarca tremorul vocii sau minilor lor
ori pot experimenta o anxietate extrem
cnd converseaz cu alii, din cauza fricii
c vor prea incoereni. Cele mai eviden-
te manifestri ale anxietii sociale sunt
palpitaiile, tremurul minilor, transpira-
ie, congestie facial, tensiune muscular
etc., din cauza crora indivizii cu fobie
social evit s mnnce, s bea sau s
scrie n public tocmai pentru c cineva ar
putea observa aceste manifestri.
Situaiile temute vor ct de posibil
evitate de aceste peroane, dar n cazul n
care aceste situaii sunt prezente exis-
t posibilitatea de a aprea o anxietate
anticipatorie care poate conduce ctre o
cogniie aprehensiv sau o funcionare
redus. n aceast situaie se creeaz un
cerc vicios, n sensul c situaiile publice
duc la anxietate social, apoi la funcio-
nare redus care conduce ctre anxietate
social bazat pe motivul c martorii se-
sizeaz funcionarea redus.
Anxietatea sau evitarea social tran-
zitorie este extrem de frecvent n copi-
lrie i adolescen (de ex., o adolescent
poate evita s mnnce de fa cu bieii o
scurt perioad de timp, apoi i reia com-
portamentul uzual). La cei sub 18 ani, nu-
mai simptomele care persist timp de cel
puin 6 luni calic pentru diagnosticul de
fobie social (DSM IV).
Att situaiile publice de performan-
, ct i situaiile de interaciune social
(de exemplu, ntlniri, participarea la mici
grupuri, ntreinerea conversaiilor etc.)
sunt n legtur cu anxietatea social.
Evoluia fobiei sociale
Aceasta debuteaz, n general, din
adolescen, aprnd uneori fr un is-
toric de inhibiie social sau timiditate n
copilrie. Debutul poate surveni brusc,
dup o experien stresant sau umilitoa-
re, ori poate insidios. Evoluia fobiei
sociale este adesea continu. Tulburarea
dureaz frecvent toat viaa, dei se poate
atenua ca intensitate sau remite n perioa-
da adult. Severitatea deteriorrii poate
uctua cu stresorii i exigenele vieii. De
exemplu, fobia social se poate diminua
dup ce o persoan cu frica de ntlniri se
cstorete, i reapare dup moartea so-
ului (soiei). O avansare profesional la
o poziie care necesit vorbitul n public
poate duce la apariia unei fobii sociale la
cineva care anterior nu a trebuit s vor-
beasc niciodat n public (DMS IV).
Criteriile de diagnostic pentru fo-
bia social (DSM IV)
Fric marcant i persistent de
una sau mai multe situaii sociale sau de
performan, n care persoana este expus
unor oameni nonfamiliari sau unei posibi-
le scrutri de ctre alii. Individul se teme
c va aciona ntr-un mod (sau va prezen-
ta simptome anxioase) care vor umili-
toare sau jenante.
Iulia Mihaela MIHAI
35
Expunerea la situaia social temu-

t provoac aproape constant anxietate,
care ia forma unui atac de panic limi-
tat situaional sau predispus situaional.
La copii, anxietatea se poate exprima prin
exclamaii, stupefacie sau retragere din
situaiile sociale cu persoane nefamiliare.
Persoana recunoate c frica sa este
excesiv sau nejusticat.
Situaiile sociale sau de performan-
temute sunt evitate sau ndurate cu o
anxietate sau detres intens.
Evitarea, anticiparea anxioas sau
detres n situaia social sau de perfor-
man temut cnd persoana interfereaz
semnicativ cu rutina normal, cu func-
ionarea profesional (colar) sau acti-
vitile ori relaiile sociale sau exist o
detres marcant n legtur cu faptul de
a avea fobia.
La persoanele sub 18 ani, durata
este de cel puin 6 luni.
Concluzii i recomandri
Exist o legtur ntre stilurile pa-
rentale i apariia anxietii sociale, cu
precdere n stilurile parentale autoritar i
cel hiperprotectiv, deoarece ambele stiluri
creeaz, prin diverse manifestri, frus-
trri, dorin de libertate oprimat, team
de evaluare, critic, de a dezamgi, dar i
team de autoritate, adic orice persoan
care este considerat important de ctre
persoana anxioas. Persoana cu autoritate
poate un printe, un profesor, un direc-
tor, un coleg etc.
Pentru a evita apariia anxietii soci-
ale este nevoie ca copiii s tie i s poa-
t s i exprime emoiile, iar pentru asta
avem nevoie s nelegem ecare emoie,
gndurile care o declaneaz, situaiile n
care aceste gnduri pot aprea. Observm
relaia dintre un anumit context, ceea ce
gndim i emoiile pe care le simim.
Unui copil nu-i vom spune nicioda-
t c o anumit emoie este greit, dei
i putem arta c un comportament este
neadecvat, utiliznd comunicarea nonvi-
olent.
Copiii au nevoie de validare emoi-
onal i de cteva idei de adecvare com-
portamental atunci cnd se vor confrunta
cu o situaie similar.
Exist cteva metode utile n educa-
ie prin care este evitat apariia anxietii
sociale, i anume:
Comunicarea
Validarea emoional
Modelarea unui comportament ra-
ional
Inducerea unui sentiment de ncre-
dere n capacitatea de exprimare emoio-
nal adecvat
Analizarea comportamentului pa-
rental i a relaiei psihologice din familie
Scuzele exprimate atunci cnd gre-
im
Activitile care implic resurse per-
sonale concentrate ntr-o zon creatoare
Bibliograe
1. Adler, A., (1995). Sensul vieii. Editu-
ra IRI, Bucureti.
2. Damon W., Hart D., (1988). Self-un-
derstanding in childhood and adolescence.
Cambridge University Press.
3. Macsinga, I., (2000). Psihologia dife-
renial a personalitii. Tipograa Universi-
tii de Vest, Timioara.
4. Turliuc, Maria Nicoleta, (2004). Psi-
hologia cuplului i a familiei. Editura Perfor-
mantica, Iai.
5. Vincent, Rose, (1972). Cunoaterea
copilului. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
36
PSIHOLOGIE SOCIAL
SIMILITUDINEA UMAN, NTRE MRIMEA TALIEI
I CAPACITILE INTELECTUALE, POZIIONAREA ATITUDINAL
I TRSTURILE DE PERSONALITATE
Mihai LEAHTICHI
Termeni-cheie: atracie interpersonal, similitudine, similitudine psihomorfologic,
similitudine social, similitudine atitudinal, similitudine intelectual, similitudine carac-
terial, similitudine absolut, similitudine relativ
Rezumat
La oameni, efectul de similitudine are loc atunci, cnd se atest o identitate sau o mare
asemnare ntre dou sau mai multe caracteristici ale acestora. Multiple cercetri sistemati-
ce au artat c acestui efect i aparine un rol de prim importan n producerea alierilor
interpersonale. Prin mijlocirea lui, apar i se menin necontenit atracia interpersonal, sim-
patia, prietenia, iubirea, solidaritatea de grup. Spunnd c alierile interumane se produc
preponderent dup criteriul similaritii, este important s avem n vedere c n practic se
ntlnesc mai multe tipuri de similitudine. S-a observat, bunoar, c, de foarte multe ori,
conteaz similitudinea zic/morfologic (nlime, talie, culoarea ochilor, forma minilor
etc.). Sunt numeroase i cazurile n care conteaz similitudinea trsturilor de personalitate
(extrovertit-introvertit, inteligen socio-afectiv etc.). n plus, se mai poate vorbi despre
similitudinea cognitiv-axiologic (credine, atitudini, valori etc.) i cea legat de caracteris-
ticile sociale (clas social, religie, ras, etnie, statut social etc.). n poda popularitii de
care se bucur, efectul de similaritate nu poate tratat, totui, n termeni absolui. n aceast
ordine de idei, vom reine, pentru nceput, c majoritatea covritoare a probelor empirice
legate de efectul vizat au fost obinute n condiii de laborator, ceea ce poate genera proble-
me de extrapolare la situaiile din viaa real. Mai apoi, nu trebuie s se fac abstracie de
faptul c, de foarte multe ori, asemnarea cu anumite persoane nu ne bucur, ci dimpo-
triv ne indispune. i, n sfrit, sunt frecvente situaiile n care ne simim atrai de alii n
virtutea complementaritii nevoilor, i nu n cea a potrivirilor de personalitate, de atitudini
sau de apartenen confesional.
Summary
A similarity effect occurs when there has been attested an identity or a great similarity
between two or more persons. Multiple systematic research studies have shown that this
effect has a highly important role in creating inter-human afliations. Interpersonal attracti-
on, sympathy, friendship, love, group solidarity appear and are continuously maintained by
this effect.
In saying that inter-human afliations are generated mainly on the criterion of similari-
ty, it is important to keep in mind that there are several types of similarity in practice. It has
been observed, for instance, that the physiological/ morphological similarity matters very often
(height, eye color, shape of hands, etc.). There are also many cases where the personological
similarity matters (extrovert-introvert, social and affective intelligence, etc.). There can also be
Psihologie, 4, 2012
37
a cognitive-axiological similarity (beliefs, attitudes, values, etc.) and a sociological similarity

(social class, religion, race, ethnicity, social status, etc.).
Despite its popularity, the similarity effect cannot be treated, however, in absolute terms.
In this context, it should be rstly noted that the greatest majority of the empirical evidence
related to this effect, has been obtained in laboratory conditions, which can generate problems
of extrapolation to situations from real life. Secondly, the fact that the resemblance to certain
people doesnt make us happy, but rather upsets us shouldnt be disregarded. And nally, there
are frequent situations where we feel attracted to others by virtue of complementary needs, and
not by that of matching personalities, attitudes or religious afliation.
n psihologia naiv sau cum i se
mai spune psihologia simului comun
*
,
gsim numeroase sesizri indicnd im-
portana pe care o are factorul asem-
nare n stabilirea unui climat relaional
ntemeiat pe amiciie, simpatie, stim,
dragoste i simul solidaritii. Fie c-i
avem n vedere pe romni, polonezi,
nemi, francezi, italieni, spanioli sau rui
(aceast enumerare este, bineneles, una
strict aleatorie, exemplele putnd s se
reduc i la multe alte popoare), ne lo-
vim, mereu, de una i aceeai percepie
a realitii pentru a se agrea i a n-
*
nainte de a constitui obiectul primelor tratate tiinice axate cu preponderen pe psihic
i comportament cum ar , spre exemplu, Psihologia empiric (1732) sau Psihologia
raionalist (1734) ale lui Ch. Wolff , fenomenele legate de forul interior al speciei uma-
ne i gsesc o vie oglindire n cultura oral i cea scris a popoarelor. Lexicul diverselor
limbi concentreaz n sine rezultatele unor observaii cotidiene multiseculare asupra triadei
existeniale simire-gndire-comportare. Neavnd rigoarea limbajului tiinic, cuvintele
obinuite adun, oricum, suciente energii pentru a ptrunde n labirinturile spiritului ome-
nesc, n subtilitile celor mai cunoscute manifestri caracteriale, n specicitatea instau-
rrii i evoluiei relaiilor din cadrul colectivitilor, n esena vieii i a morii. Experiena
psihologic despre care se poate spune c este rudimentar, i nu elevat, diletantist, i
nu profesionist este obiectivat n mituri, povestiri, legende, basme, proverbe i zictori,
alctuind de facto o psihologie naiv sau n ali termeni o psihologie a simului
comun, adic un gen de cunoatere nesistematizat i, n acelai timp, nevericat experi-
mental. n cazul dat, cunotinele nu au un suport epistemologic, ele purtnd, mai degrab,
un caracter declarativ. Utilizarea lor ine mai mult de domeniul intuiiei, i nu de cel al
gndirii abstracte. Un asemenea mod de a spune lucrurilor pe nume exprim esenialmente
o art, i nu o tiin. Cu toate c nu opereaz cu metode exacte, vericate n condiii de
laborator, psihologia naiv nu trebuie n niciun caz i nici sub o form marginalizat.
Acumulnd experiena de via a generaiilor anterioare, ea poate foarte necesar i n
condiiile zilei de astzi.
Pentru mai multe detalii cu referire la entitatea psihologiei naive/ psihologiei simului
comun, vezi, spre exemplu, Cosmovici A. Originea psihologiei practice // A. Cosmovici.
Psihologie general. Iai: Editura Polirom, 1996. - P. 13-14; Cosmovici A . Psihologia naiv
i cercetarea tiinic a personalitii // Revista de psihologie (Bucureti). 1988. Nr. 4.
P. 12-19 sau/i Herseni Tr. Cultura psihologic romneasc. Bucureti: Editura tiinic
i Enciclopedic, 1980.
Similitudinea uman, ntre mrimea taliei i capacitile intelectuale
38
tr-o bun nelegere, oamenii trebuie s

aib n mod neaprat ceva n comun.
Rsfoind, bunoar, crile Proverbe-
le romnilor a lui I. C. Hinescu (ediie
aprut la Timioara, n 1985, prin inter-
mediul Editurii Facla), Gnduri nemu-
ritoare: proverbe i cugetri poloneze
a lui N. Mares (ediie aprut, la 1986,
n colecia Cogito, la editura bucure-
tean Albatros),
a
lui G. Petlevani (ediie aprut n 1980,
la editura moscovit ),
Proverbele romneti i proverbele lumii
romanice a lui Gh. Gabriel (ediie scoas
de sub tipar la Bucureti, n anul 1986,
la editura Albatros) sau Proverbe, cuge-
tri, deniii despre educaie a lui E. Mi-
hilescu (ediie aprut la 1977, n deja
nominalizata Colecie Cogito, la aceeai
editur bucuretean Albatros), dm de
urmtoarele formule eliptice sugestive:
cu cine te aduni, te asemeni (pro-
verb romnesc) [1];
cei ce se potrivesc lesne se mprie-
tenesc (proverb romnesc) [2];
prietenii cei buni, un suet n dou
trupuri (proverb romnesc) [3];
qui se ressemble sassemble (pro-
verb francez) [4];
gleich sucht sich, gleich ndet sich
(proverb nemesc) [5];
pari con pari bene sta e dura (pro-
verb italian) [6];
chipul dumanului ne nspimnt,
cnd vedem ct de mult seamn cu al
nostru (proverb polonez) [7];
cada oveja con su pareja (proverb
spaniol) [8];
p ori
: ,
(proverbe ruseti) [9].
Prietenii, perechile de ndrgostii,
soii, toi acei despre care se poate spune
c sunt atrai unii de alii cad, volens -
nolens, sub incidena prezumiei de simi-
litudine, formnd de cele mai multe ori
un tot ntreg indistructibil, o compoziie
relaional solidar, o anitate sueteas-
c de durat. Dac se ntmpl s avem
n vecintate mai multe persoane, atunci
cu siguran vom tinde s le alegem
pe unele i, totodat, s le respingem pe
altele. S le alegem, bineneles, pe acelea
care sunt parial sau n totalitate ca i
noi i s le respingem pe acelea care for-
meaz ntr-o msur mai mare sau mai
mic antipodul nostru.
De la abordarea naiv la cea specu-
lativ-abstract: Cicero, Democrit, Aris-
totel, Schopenhauer i alii
Dup o lung perioad de supre-
maie a cunoaterii nesistematizate ,
ideea potrivit creia oamenii prefer s
interacioneze cu cei asemntori lor p-
trunde ntr-un nou sistem de referin,
cel al cunoaterii orientate spre nele-
gerea sensului existenei sub aspectele
sale universale. Astfel, Aristotel (Stagi-
ra, Macedonia, 384 Chalcis, Eubeea,
322), acordndu-i lui homo sapiens ca-
licativul de zoon politicon ( = animal
social apt s se dedice binelui i rului,
dreptii i nedreptii), ine s menio-
neze n mod special c potrivirea de ca-
ractere, de nclinaii i de aspiraii poate
aduce mari benecii umanitii. n Poli-
tica, dar i n Ethica Nichomachea, Ethi-
ca Eudemia sau Magna Moralia, se re-
gsesc o serie de pasaje care iau n vizor
att importana asociaiunii interumane
(referindu-se, bunoar, la prietenie, ce-
lebrul losof grec arat c ea reprezint
pentru tineri un scut mpotriva greeli-
Mihai LEAHTICHI
39

lor, pentru btrni ngrijirea dorit i
compensaie pentru ceea ce slbiciunea
lor nsi nu mai poate face, iar pen-
tru brbaii n putere un ndemn spre
orice fapt bun), ct i factorii care
fac posibil o astfel de asociaiune [=
egalitatea (egalitatea este suetul prie-
teniei) + binefacerea (ne este aproape
omul care ne dorete i ne face binele)
+ reciprocitatea (trebuie s te pori cu
cei dragi aa cum doreti s se poarte ei
cu tine)] [10]. Nu este exclus c anume
acest soi de raionamente l-au determi-
nat pe fondatorul colii peripatetice s
formuleze o deniie pe care, ulterior,
partea dominant a specialitilor din do-
meniul tiinelor socio-umanistice o va
cataloga drept celebr: A tri nseam-
n a simi i a cunoate; n consecin, a
tri laolalt nseamn a simi mpreun
i a cunoate mpreun.
Evident, biograa ideii cu referire
la importana pe care o are similitudinea n
conturarea unor relaii interumane afabile
nu ncepe, i nici nu sfrete cu numele
lui Aristotel. Lucrurile au fost, mereu, att
de evidente, nct cu mult timp nainte ca
omenirea s intre n posesia noiunilor de
inducie, deducie concept judecat i ra-
ionament, dar i cu mult timp dup an-
corarea acestora n eafodajele terminolo-
gice ale losoei, logicii sau gnosiologi-
ei, ideea n cauz nu a ncetat s suscite
atenia persoanelor chemate s reecteze
asupra problemelor vieii ( loso, mo-
raliti, oameni politici, scriitori), ea ind
vehiculat cu insisten pe varii meridia-
ne ale mapamondului. Exemplele de mai
jos vin s conrme justeea unei aseme-
nea interpretri:
Cicero, Marcus Tullius (106-43
.e.n.) (De amicitia, citatul 13): Amicus
est tanquam alter idem (= Prietenul este
ca i un al doilea eu) [11];
Democrit (460-370 .e.n.) (din ope-
ra Fragmente): Relaia de durat se n-
ripeaz ntre oameni cu o re asemn-
toare sau Nu ne sunt prieteni toi aceia cu
care ne nrudim, ci numai aceia cu care
avem interese comune [12];
Plinius, Caius Caecilius-Secun-
dus-Junior (62 cca 113 e.n.) (Epistu-
lae, citatul 4): Vinculum amicitiae: mo-
rum similitudo (= Trinicia unei priete-
nii const n asemnarea obiceiurilor)
[13];
Euripide (480-406 . e. n.) (din lu-
crarea Andromaca): ntre oamenii care au
relaii apropiate totul este comun [14];
Sallustius, Caius Crispus (86-35
.e.n.) (De conjurationae Catilinae, cita-
tul 20): Idem velle atque idem nolle ea de-
mum rma amicitia est (= A dori aceleai
lucruri i a refuza aceleai lucruri, asta
este o amiciie trainic) [15];
Horatius, Quintus Flaccus (68-8
.e.n.) (Odae, citatul 3): Animae dimidium
meae (amicus) (= Amicul este jumtatea
suetului meu) [16];
Michel de Montaigne (1533-1592)
(n Eseuri, vol. I, p. 177): Nu poate le-
gtur de amiciie, unde e att de puin
apropiere i potrivire [17];
J. Locke (1632-1704) (n Texte
pedagogice alese, p. 81): Nimic nu ci-
menteaz i nu ntrete cordialitatea i
bunvoina mai mult dect condenele
reciproce referitoare la interese i afa-
ceri [18];
F.-M. Arouet, alias Voltaire (1694-
1778) (n Coresponden ctre Thieriot,
30 iunie 1760): Suetele frumoase se n-
tlnesc [19];
M.H. Beyle, alias Stendhal (1783-
40
1842) (n Scrisori ctre Pauline, p. 270):

Simpatia este predispoziia de-a simi n-
tr-un fel asemntor felului de-a simi al
altcuiva [20];
A. Schopenhauer (1788-1860) (n
Viaa, amorul i moartea, p. 27): Amici-
ia veritabil presupune un interes curat,
obiectiv i dezinteresat pentru fericirea
altuia, o stare n care unul se identic cu
cellalt [21].
i de aceast dat, dup cum putem
sesiza, gndirea de extracie losoc , ca
una din principalele forme de manifestare
a spiritului uman, orbiteaz n jurul ne-
lesurilor i justicrilor legate de laturile
eseniale ale lucrurilor. Fcnd abstrac-
ie de ceea ce nseamn experiment sau
observare programat, ea contribuie la
formularea unor interogaii cu o evident
arom teoretic (de genul Ce-ar re-
prezenta similitudinea ntlnit la oameni
? sau Ce este atracia interpersona-
l?) i la elaborarea unor rspunsuri care
ar pe potriva acestora (de genul Despre
doi sau mai muli oameni se poate spune
c sunt similari atunci cnd acetia pot
pui ntr-o anumit coresponden
sau Atracia interpersonal red o for-
afectiv care i apropie pe indivizii cu
potriviri ce nu pot puse la ndoial).
n linii mari, poriunea de gndire lo-
soc consacrat fenomenului de simi-
laritate ofer mai degrab nite conside-
raiuni obinute pe calea deduciei logice
sau altfel spus o gam de teoretizri
de extracie metazic, i nu un spectru
consolidat de abordri sistematizate pro-
venite din numeroase provocri practice
intenionate centrate pe identicarea as-
pectelor de profunzime ale fenomenului,
a legilor i legitilor prin care el este gu-
vernat.
Etapa cercetrilor tiinice rigu-
roase. Primele rezultate
Aa cum evoluia oricreia dintre
tiinele umanistice, trecnd, ab initio,
prin etapa cunoaterii pretiinice (na-
ive) i a celei losoce (speculativ-abs-
tracte), ajunge, ad extremum, s se supu-
n legilor cunoaterii tiinice (luarea
n calcul a criteriului de obiectivitate,
abordarea analitico-sintetic a fenome-
nelor, utilizarea pe larg a procedurilor
de msurare-cuanticare, punerea n
aplicare a interpretrilor cu caracter in-
tegrativ-sistemic etc.)
*
, era absolut resc
ca, la un moment dat, chestiunea legat
de importana pe care o are similitudinea
n asigurarea efectului de atracie inter-
*
Drept dovad elocvent, n acest sens, ar putea servi devenirea psihologiei ca tiin. Dup
cum arat specialitii ne referim, n mod special, la M. Golu [22] aceasta a parcurs un
drum dicil i sinuos constnd din patru trepte mari: (a) treapta cunoaterii pretiinice,
(b) treapta losoc, (c) treapta cunoaterii tiinice analitice i (d) treapta cunoaterii
integrativ-sistemice.
Treapta cunoaterii pretiinice, potrivit autorului invocat, coincide cu perioada n care
omul a devenit contient de sine i a nceput s-i pun ntrebri, s ncerce s-i explice pro-
pria via psihic interioar i propriul comportament. Caracteristic pentru aceast perioad
este faptul c informaiile despre fenomenele psihice se constituiau pe baza experienelor
cotidiene situaionale i a comunicrii interpersonale directe. Informaiile n cauz se siste-
matizau i se transmiteau de la o generaie la alta n forma proverbelor, zictorilor, miturilor,
legendelor, ritualurilor, nvturilor practice. Baza explicativ a fenomenelor vieii sueteti
purta un caracter naiv-mistic, animist sau/i creaionist.
Mihai LEAHTICHI
41
personal s treac att prin liera unor

cercetri empirice riguroase (cu eanti-
oane selectate dup anumite standarde,
cu scopuri, obiective, modele ipotetice,
metode i tehnici prestabilite), ct i prin
liera unor abordri conceptuale com-
prehensive capabile s ofere fundalul
nomotetic necesar.
Primele constatri tiinice realiza-
te n contextul examinrii impactului pe
care l are similitudinea asupra relaion-
rii cu cellalt sunt de natur psihomorfo-
logic i dateaz cu nceputul secolului
XX. La 1902, bunoar, A. Bravais i
K. Pearson demonstreaz experimental
c persoanele cu talie mic au tendina
de a se apropia unele de altele, de a se
mprieteni i chiar cstori [23]. Dimen-
siunea investigaional oferit de ctre
aceti doi cunoscui psihosociologi atra-
ge interesul specialitilor, ea impunn-
du-se cu sistematicitate pe tot parcursul
Treapta losoc, continu M. Golu, ncepe odat cu elaborarea i armarea primelor siste-
me losoce (sec. V i IV .e.n.) i ine pn n momentul separrii psihologiei ca tiin de
sine stttoare (a doua jumtate a sec. XIX). Interpretrile losoce ale vieii psihice purtau
un caracter speculativ i abstract, ele producndu-se n absena unei baze de date obinute pe
calea cercetrilor sistematice concrete. n perioada respectiv, explicarea naturii psihicului
s-a redus la trei modele distincte: (a) modelul materialist, ale crui premise au fost create n
antichitate de ctre Democrit i dezvoltat mai apoi (sec. XVII, XVIII i XIX) n lucrrile lui
Fr. Bacon, J. Tocke, D. Diderot, Helvetius, E. Condillac i ale altor gnditori marcani; (b)
modelul idealist, ale crui baze au fost create n antichitate de ctre Platon i care, mai trziu,
a fost dezvoltat de ctre Im. Kant (1724-1804) i G.W.F. Hegel (1770-1831); (c) modelul
dualist, ale crui nceputuri se regsesc n opera lui Aristotel i care, ulterior, a fost dezvoltat
i pe larg difuzat de ctre Ren Descartes (1596-1650).
Treapta cunoaterii tiinice analitice, mai spune M. Golu, ncepe odat cu desprinderea
psihologiei de losoe i constituirea ei ca disciplin cu un statut propriu (deceniul opt al
secolului XIX) i se ntinde pn la sfritul primei jumti a secolului XX. Spre deose-
bire de perioadele anterioare, studiul fenomenelor psihologice se realizeaz prin cercetri
experimentale sistematice. Aceste cercetri se axeaz pe respectarea necondiionat a crite-
riului de obiectivitate i includ operaii de msurare-cuanticare. Cunoaterea psihologic
este caracterizat ca analitic, deoarece urmrete dezvluirea pn la ultimele elemente ale
structurii interne a fenomenului psihic i descrierea detaliat a ecrei componente n parte.
n consecin, se acumuleaz un imens material faptic, se elaboreaz un numr impresionant
de lucrri monograce i de tratate.
Treapta cunoaterii tiinice integrativ-sistemice, n viziunea lui M. Golu, a nceput cu
cea de-a doua jumtate a secolului XX i se extinde pn n prezent. n cadrul ei, studiile
legate de fenomenele psihice cad sub imperiul unei metodologii desprinse din cibernetic
i teoria general a sistemelor. Ca urmare a acestui fapt, a fost stopat tendina dominant
pe durata treptei anterioare de desprindere din ansamblul psihocomportamental real a unui
anumit segment, de a-l absolutiza i de a-l substitui ntregului. Dei, n aceti ani, se evi-
deniaz mai multe direcii sau/i orientri individualizate ( cognitivist, informaional,
funcionalist, umanist etc.), niciuna din ele nu urmrete s se opun antagonic celorlalte
i nu pretinde a deine supremaia metodologic ori explicativ. Mai mult, ele tind s se
coreleze, s fac transferuri reciproce ale achiziiilor proprii, subordonndu-se principiului
unicrii conceptuale.
42
lui novicento, inclusiv n faza terminal

a acestuia
*
.
Cu aproximativ patru decenii dup
publicarea rezultatelor studiului expe-
rimental al lui A. Bravais i K. Pearson,
oamenii de tiin intr n posesia unor
date care artau c, alturi de similari-
tatea zic, un rol important n procesul
de stabilire a relaiilor cu cellalt l joac
i similaritatea caracteristicilor sociale.
Constatarea o datorm lui E.W. Burgess
i P. Wallin, care pun n eviden, la 1943,
asemnarea condiiilor sociale ale persoa-
nelor aate n mariaj. Conform rezulta-
telor experimentale obinute, soii redau
tipul de parteneri sociali ai cror traiec-
torii existeniale au cel puin opt puncte
de tangen:
(a) proveniena familial (statutul
social al prinilor, locul copilriei etc.);
(b) alierile religioase;
(c) tipul de relaii n familiile de pro-
venien (atitudinea fa de tata/mama,
durabilitatea csniciei prinilor etc.);
(d) activismul social (care apare n
raport cu tendina de a mai degrab
singur dect n angrenaj cu alii);
(e) petrecerea timpului liber;
(f) atitudinea fa de buturile alco-
olice sau fumat;
(g) numrul de prieteni de acelai
sex;
(h) numrul de prieteni de sex opus
[25].
De-a lungul anilor, conceptul care
valoric binomul atracie interpersona-
l similaritate social capt noi nele-
suri: se vorbete, cu o frecven crescn-
d, despre importana apartenenei indivi-
zilor la tot felul de organizaii informale,
la varii minoriti de sorginte etnic sau
sexual, dar mai ales despre rolul pe care
l deine apartenena acestora la un anu-
mit grup socio-profesional. n legtur cu
ultima remarc, se impune n calitate
de caz pilduitor experimentul desfu-
rat, n primul deceniu al mileniului trei,
de doi psihosociologi de la Universitatea
Columbia, Paul Ingram i Michael Morris
[26]. Conform unui scenariu prestabilit,
acetia au invitat mai muli directori de
rm, funcionari i bancheri la un cock-
tail, unde au fost ncurajai s-i fac noi
cunotine, s interacioneze cu persoane
din alte domenii de activitate. Dup ce
reuniunea a luat sfrit, aproape toi invi-
taii au armat c s-au strduit s cunoasc
pe ct de muli oameni a fost posibil i
s-i extind spectrul relaiilor sociale.
Dei sunau frumos, aceste armaii erau
n foarte mare msur eronate, deforma-
te, neltoare. Utiliznd mijloace electro-
nice de urmrire (cu acordul celor dispui
s le poarte cu ei), autorii experimentului
au putut urmri cu atenie dup toate con-
versaiile purtate n timpul evenimentului.
n nal, s-a constatat c indivizii tindeau
s interacioneze mai mult cu cei asem-
ntori lor: bancherii au conversat n cer-
cul lor, al bancherilor, agenii de burs
cu ai lor, iar contabilii au discutat cu ali
contabili, directorii cu ali directori. n
loc s comunice cu strinii, participanii
la experiment au discutat doar cu ai lor,
*
Pentru a oferi un exemplu edicator, vom opera cu numele lui R.B. Zajonc, care, acum cca
treizeci de ani, reuete s nregistreze, cu civa colaboratori de-ai si, o frecven nalt a
asemnrilor dintre soi n ceea ce privete lungimea antebraelor i a degetelor, forma mi-
nilor i a unghiilor, culoarea ochilor i a prului [24].
Mihai LEAHTICHI
43
ngustimea reelei lor de contacte sociale

consolidndu-se n mod evident. Conclu-
zia la care ajung cei doi cercettori ame-
ricani este urmtoarea: Fiind invitai la
agape, indivizii tind s-i petreac timpul
conversnd cu acei care fac parte din n-
deletnicirea lor, din domeniul care le este
cunoscut i nicidecum s se elibereze de
constrngerile preexistente ale structurii
lor sociale, s-i abordeze pe necunoscui
i s-i fac noi prieteni. Vechile instincte
sociale condiioneaz stabilirea cmpuri-
lor relaionale i totul rmne ntr-o bul
de omogenitate social comod i cldu-
, refractar la intruziuni i incapabil s
ofere soluii surprinztoare .
Noi descoperiri: similitudinea la ni-
vel de inteligen i la cel de atitudini
Fiind de prerea c ceea ce reuesc
s ntreprind A. Bravais cu K. Pearson
i E.W. Burgess cu P. Wallin nu acoper
tot adevrul, ci doar o parte din el, mai
muli cercettori cum ar , de pild,
R.C.Read i propun s demonstreze c
alierea interpersonal se poate produce
nu doar n cazul unor potriviri de ordin
zic sau social, ci i atunci cnd exist
un cu totul alt fundal, cel al inteligenei.
n cele din urm, dup numeroase i, tot-
odat, laborioase cercetri experimenta-
le (centrate de regul pe comunita-
tea partenerilor conjugali), s-a obinut o
corelaie semnicativ ntre nivelele de
agerime ale soilor i soiilor i una mai
puin semnicativ n cazul relaiilor de
prietenie. Unii specialiti, comentnd fe-
nomenul, arat c, n viaa de zi cu zi,
,,este mai probabil ca indivizii care au
capaciti intelectuale apropiate s e
gsii mpreun n aceleai medii profe-
sionale i chiar de petrecere a timpului
liber dect cei cu nivele diferite ale ca-
pacitilor intelectuale [27; 28].
Considernd, asemeni lui R. C. Read,
c similaritii psihosociale, i nu celei de
extracie psihomorfologic sau celei pli-
ate pe caracteristicile sociale, trebuie s
i se atrag cea mai mare atenie atunci
cnd vine vorba despre dorina noastr de
a ne altura altora, mai muli analiti ai
fenomenului de relaionare in neaprat
s pun n valoare binomul atracie in-
terpersonal-similaritate atitudinal. Cu
aceast ocazie, se iau n calcul dou rai-
onamente specice : c ne plac cei care
au atitudini asemntoare cu ale noastre
i c oamenii se percep pe ei nii ca
ind mai asemntori cu cei care i plac
i mai puin asemntori cu cei pe care-i
displac.
Th. Newcomb, unul din cei mai con-
secveni promotori ai raionamentelor
enunate, ntreprinde, pe la mijlocul ani-
lor30 ai secolului trecut, un studiu ex-
perimental chemat s identice aportul
pe care-l aduce similitudinea atitudina-
l la edicarea unor relaii conjugale de
durat [29]. Sub aspect compoziional,
studiul a cuprins dou faze primar i
secundar. La faza primar, au fost in-
vestigate 200 de cupluri familiale cu o
experien avansat (de cteva decenii),
n vederea msurrii atitudinilor pe care
ecare dintre parteneri le avea fa de bi-
seric, rzboi i comunism. Rezultatele
obinute au artat c ntre partenerii con-
jugali cu o bogat experien relaional
exist o similaritate atitudinal consis-
tent. n cea de-a doua faz (secundar),
prin coridorul investigaional a trecut
un numr corespondent de cupluri fami-
liale tinere, cstorite recent, fr experi-
en relaional. i lor le-au fost aplicate
44
proceduri de msurare a atitudinilor cu

referire la biseric, rzboi i comunism.
Rezultatul nal a fost, n fond, acelai:
s-a nregistrat o similitudine atitudinal
pronunat, foarte asemntoare cu cea
a cuplurilor conjugale experimentate.
Concluzionnd, Th. Newcomb ine s
menioneze c similaritatea atitudinal
a fost prezent de la bun nceput n isto-
ria relaiei, mai degrab dect s-a format
pe parcursul ei i a reprezentat temeiul
cel mai semnicativ al atraciei interper-
sonale.
Ceva mai trziu, acelai Th. New-
comb, dorind s se asigure c rezultatele
pe care le-a dobndit anterior consun n
deplintate cu starea de fapt, ntreprinde
un nou studiu, unul longitudinal [30]. n
termeni restrni, andu-se la Universi-
tatea din Michigan, el construiete dou
eantioane distincte, a cte 17 persoane
de sex masculin, selectate din rndul ce-
lor admii s frecventeze cursurile fai-
moasei coli pe parcursul a doi ani con-
secutivi. Vreme de un semestru, ambele
eantioane au fost cazate ntr-unul din
cminele instituiei. Pn a cazai, con-
form algoritmului cercetrii, studenii au
trebuit s-i expun, pe cale potal, ati-
tudinile pe care le aveau n legtur cu
mai multe teme de interes social major:
religia, familia, raporturile sexuale, tre-
burile publice, raporturile rasiale. Deve-
nind locatari ai cminului, acetia urmau
s precizeze, sptmnal, prin mijlocirea
unei scale atitudinale specice, puterea de
atracie exercitat asupra lor de ctre cei-
lali 16 participani la experiment. Dac,
iniial, similitudinea atitudinal nu deter-
mina atracia interpersonal (i aceasta
pentru c membrii eantioanelor nc nu
se cunoteau ndeajuns), atunci ctre sfr-
itul semestrului (la nele celei de-a 14
sptmni ) efectul avea loc. n aa fel,
s-a constatat, o dat n plus, c prezena
mai multor acorduri mutuale asupra unor
teme refereniale importante declaneaz
mai devreme sau mai trziu curenii
psihici necesari instituirii unui regim de
aliere interuman
*
.
Treptat, dovezile newcombiene cu
referire la determinarea cauzal a atrac-
iei interpersonale de ctre similaritatea
atitudinal capt popularitate n mediul
specialitilor, ele constituind premisa ne-
cesar elaborrii unor demersuri experi-
mentale i proiecii interpretative comple-
mentare. Iat doar cteva exemple:
D. Byrne i D. Nelson, la ncepu-
tul anilor 60, i propun s ae rspun-
sul la urmtoarea ntrebare: simpatizm
mai mult pe cineva care este de acord cu
noi n foarte multe privine, dar i ma-
nifest la fel de frecvent dezacordul cu
opiniile noastre sau pe cineva care a-
eaz foarte multe atitudini asemntoa-
re cu ale noastre, mrturisind, n acelai
timp, numai cteva deosebiri de puncte
de vedere? Opernd cu un design expe-
rimental original, ei au fcut ca numrul
atitudinilor asemntoare la doi subieci
s e unul schimbtor (4, 8 sau 16); la
*
Pe parcurs, cu luarea n considerare a produselor experimentale obinute de ctre Th. New-
comb i colaboratorii si, a fost elaborat una dintre cele mai elegante interpretri psihosoci-
ologice a fenomenului de atracie interpersonal teoria balanei (the balance theory). Po-
trivit acesteia, atracia interpersonal crete proporional cu sporirea atitudinilor similare.
Funcia care descrie variaia celor doi factori este, practic, una liniar [31].
Mihai LEAHTICHI
45
fel, a variat i proporia atitudinii simila-

re atitudini nonsimilare (e similaritate
deplin, e dou treimi atitudini similare
i o treime atitudini nonsimilare, e ju-
mtate atitudini similare i jumtate ati-
tudini nonsimilare, e, n sfrit, o treime
atitudini similare i dou treimi atitudini
nonsimilare). Analiza de varian, efectu-
at la sfritul studiului, a scos n prol
efectul deosebit de pronunat al variabilei
proporia atitudinilor similare. Cu lua-
rea n calcul a teoriei balanei (the balan-
ce theory), D. Byrne i D. Nelson ajung
s constate c relaia dintre atracia inter-
personal i proporia atitudinilor simila-
re red o funcie liniar. n plus, ei vd
n similaritate o form de ntrire pozitiv
sau n termeni mai exaci nfiarea
unei dependene directe dintre atracia
fa de cellalt i ntririle pozitive venite
din partea acestuia [32];
G.L. Clore i B. Baldridge, la sfr-
itul anilor 60 secolul trecut, emit o ipote-
z cu urmtorul coninut: cu ct acordm
mai mult nsemntate atitudinii pe care
o mprtim cu cellalt, cu att atracia
fa de el crete. Vericarea experimental
a acesteia (momentul-cheie al interveniei
l-a constituit controlul meticulos al varia-
iilor n centralitatea atitudinilor similare),
a artat c, ntr-adevr, subiecii se simt
mai atrai de persoana-int atunci cnd
aceasta i declar acordul cu ei n privina
uneia sau mai multor atitudini de interes
major. Mulumit descoperirii pe care o fac
G. L. Clore i B. Baldridge, putem susine
c, n funcie de context, unele dimensi-
uni ale similaritii atitudinale pot mai
importante dect altele. Astfel, pentru toi
acei care nc nu tiu cum este mai bine s
se spun: Resimim o atracie puternic
fa de cineva care prefer aceeai marc
de ap mineral ca i noi sau Resimim
o atracie puternic fa de cineva care are
aceleai simpatii politice ca i noi, trebuie
s devin evident c adevrul se regsete
n a doua armaie, i nu n cea dinti [33];
W. Griftt i R. Veitch, n prima
jumtate a anilor 70, secolul trecut, re-
curg la vericarea relaiei cauzale dintre
similaritate i atracie n condiii de teren
(pn la ei toate experimentele au fost
efectuate n condiii de laborator). Pro-
gramul investigaional s-a redus, n fond,
la trei etape. Pentru nceput, au fost iden-
ticai 13 tineri care, pentru o anumit
sum de bani, au acceptat s e izolai,
pe parcursul a zece zile, ntr-un adpost
antiatomic [spaiul de adpost era de 32
m
2
(4 x 8 metri), iar hrana i apa urmau s
e furnizate conform Normelor Departa-
mentului Aprrii Civile]. Mai apoi, cu
o zi nainte de izolare, candidaii selec-
tai au fost supui unui control medical
specializat i au completat un chestionar
cu 44 de itemi. La cea de-a treia etap,
n ziua nti, a cincia i a noua din cele
zece rezervate pentru aarea n adpostul
antiatomic, tinerii au completat teste so-
ciometrice. n aceste teste, ecare tnr
identica trei colegi de-ai si cu care ar
preferat s rmn n adpost i trei cu
care n-ar preferat s rmn. Analiznd
rezultatele obinute, autorii experimentu-
lui au urmrit, totodat, ct de competi-
tivi sub aspect atitudinal au fost toi acei
tineri care nu s-au respins mutual. Con-
cluzia la care s-a ajuns a fost urmtoarea:
subiecii erau similari sub aspect atitudi-
nal cu cei pe care i preferau i, n acelai
timp, disimilari sub aspect atitudinal cu
cei pe care nu-i preferau. i de aceast
dat, dup cum vedem, similaritatea opi-
niilor anterioare relaionrii s-a constituit
46
ntr-un factor important al atraciei inte-

rumane [34].
nc o achiziie tiinic: similitu-
dinea trsturilor de personalitate
Conform specialitilor, deopotriv cu
similitudinile de provenien zic, soci-
al, intelectual i atitudinal, mai exist
un gen de potrivire ntre dou lucruri,
fenomene sau aciuni care poate aduce
o contribuie substanial la instaurarea
efectului de aliere interuman. Este vor-
ba, spun ei, despre similitudinea trstu-
rilor de personalitate. n acest context,
pe la mijlocul anilor 60 ai sec. XX-lea,
N. Miller, D. T. Campbell D.T., H. Twedt
i E. J. OConnell, aplicnd mai multor
grupuri de prieteni cteva teste de perso-
nalitate, observ c, n toate cazurile, la
baza sentimentelor de simpatie, stim i
respect a stat unul i acelai factor co-
incidena felului propriu de a al parti-
cipanilor la experiment. Prietenii au fost
evaluai ca ind asemntori cu ceilali,
atribuindu-li-se aceeai reputaie [35].
Cu civa ani mai trziu, J.M. Jelli-
son i P.T. Zeisset ofer publicului inte-
resat rezultatele unui studiu experimental
prin care demonstreaz c n cazul unor
trsturi dezirabile similare atracia re-
simit de un subiect pentru un alt subiect
este mai mare dac primul din ei deine
informaii c aceste trsturi sunt relativ
rare. Tot ei, prin intermediul aceluiai stu-
diu, mai stabilesc c, n cazul n care un
subiect mparte cu un alt subiect o trs-
tur indezirabil, atracia crete doar dac
trstura n cauz este deinut concomi-
tent i de cea mai mare parte a populai-
ei generale. Descoperirile pe care le fac
cei doi cercettori se datoreaz, n mare
parte, formulei de organizare a demersu-
lui investigaional : pe de o parte, subiec-
ii evaluau o anumit persoan dup ce
aau, n prealabil, c ea poate discrimina
gusturile la fel de bine sau la fel de ru ca
i ei; pe de alt parte, acelorai subieci
li se mai indica msura n care populaia
general putea discrimina gusturile (e
10%, e 60%, e 90%, n funcie de con-
diiile demersului experimental) [36].
Faptul c ne alegem prietenii avnd
drept criteriu similaritatea trsturilor de
personalitate, nu este, desigur, ntmpl-
tor. Venind cu o explicaie n acest sens,
unii specialiti cum ar , spre exem-
plu, E.H. Walster i E. Berscheid [37]
merg pe ideea c oamenii tind s i-i
apropie pe cei cu caracteristici similare
din cauza unor pulsiuni narcisiste care-i
fac s iubeasc n altul ceea ce vd n ei
nii. O alt categorie de specialiti
o avem n vedere, bunoar, pe C. Izard
i colaboratorii acesteia [38] sunt de
prerea c prietenii adevrai ar avea
personaliti semnicativ similare nain-
te de a se cunoate*. Exist, n sfrit,
i specialiti pentru care genul vizat de
similaritate se constituie ca principiu
*
Prin intermediul unui studiu experimental, ea a administrat, pentru nceput, o list de prefe-
rine interpersonale unui grup de fete care intenionau s ia admiterea la colegiu. Peste ase
luni, aceleai persoane, n calitatea lor de studente cu acte n regul, au fost rugate s identi-
ce, prin mijlocirea unui test sociometric, trei tovare de studii pe care le simpatizau cel mai
mult i, respectiv, alte trei tovare care le displceau cel mai mult. n nal, dup prelucrarea
atent a rspunsurilor nregistrate, s-a constatat urmtorul fapt: prolurile de personalitate
erau a priori similare pentru acele participante la experiment care au ajuns ulterior s se plac
i, invers, disimilare pentru acelea care s-au displcut ulterior .
Mihai LEAHTICHI
47
funcional de evoluie a relaiei prin me-

canismul cuplului n oglind. Fiecare
individ, arat n context I. Mitrofan
[39], se proiecteaz i se recunoate n
cellalt, ceea ce confer un grad sporit
de siguran, un sentiment linititor de
comuniune i consens reacional. Pe de
alt parte, aceiai parteneri sunt supui
unor relaii conictuale dac unele as-
pecte mai puin dezirabile din punct de
vedere social se regsesc n prolul lor
caracterologic (rigiditate, suspiciune,
iritabilitate etc.).
O serie de atribute apropiate ca for-
m i coninut
Din cele prezentate pn acum, se
poate observa c similaritatea acoper
dac nu toate, atunci cu siguran
majoritatea covritoare a cazurilor re-
ale de aniti. n mare, fenomenul n
cauz indic proprietatea indivizilor sau
grupurilor de indivizi de a avea o serie
de atribute comune (zice, psihologice,
sociale, caracteriale etc.). Mai mult, el se
refer, expresia lui P. Ilu [40], att de
faptul c exist un anumit numr de atri-
bute comune, ct i la faptul c exist o
accentuat apropiere de coninut ntre
atribute diferite. Dac s-ar face, n vir-
tutea unor circumstane defavorabile, ca
similaritatea s piard semnicativ din
valoare sau chiar s dispar cu totul, oa-
menilor nendoielnic le-ar nespus
de greu s fac fa vicisitudinilor vieii
de zi cu zi, ei ind privai parial ori n
deplintate de ceea ce-a exprimat me-
reu nobleea spiritului lor puterea de a
iubi, capacitatea de a prieteni, de a n
bun nelegere cu semenii, de a-i simpa-
tiza i respecta.
Cauzele fenomenului
Concept-cheie al tiinelor sociou-
manistice, cel mai inuent factor al a-
liaiei umane sau un factor primordial
de explicare a anitilor, similaritatea
nu apare, bineneles, pe un loc viran, ei
revenindu-i, dup cum e i resc s e,
un fundal etiologic complex. Mai sus, pu-
nnd n discuie fenomenul de similaritate
a trsturilor de personalitate, ne-am refe-
rit deja la mecanismul cuplului n oglin-
d, la existena unor tendine de factur
narcisist (care ne fac s apreciem n altul
ceea ce vedem n noi nine) i la aceea c
prolurile de personalitate sunt a priori
similare pentru indivizii care ajung s se
plac i, invers, disimilare pentru indivi-
zii care ajung s se displac. La aceti
factori, precum e lesne de neles, pot
adugai i alii. Similaritatea n relaiile
interpersonale, spun unii specialiti [41],
satisface trebuina de competen a indi-
vidului: aceleai opinii, atitudini, convin-
geri ntlnite la o alt persoan ntresc
ncrederea n propriile luri de poziie,
valori i expectane. n opinia altora,
atracia reciproc se explic prin aceea c
similaritatea faciliteaz comunicarea. Ar-
gumentele, spun ei, stau la suprafa. Fi-
ind impresionat de uurina cu care intr
n contact suporterii unei echipe de fot-
bal, S. Chelcea, spre exemplu, arat c
lng Rotonda Scriitorilor din Cimigiu,
e vreme bun sau rea, grupuri de tineri
i vrstnici comenteaz meciurile de fot-
bal ale sptmnii. Aceste ntruniri, este
convins autorul binecunoscutelor Lungul
drum spre tine nsui (1988), Personalita-
te i societate n tranziie (1994), Opinia
public (2002/2006) i Metodologia cer-
cetrii sociologice ((2001/2007), i au
rostul lor: Spectacolul este ct se poate
48
de relevant pentru orice observator, con-

rmnd ipoteza similaritii: ceea ce i
determin pe aceti oameni s se aleag
reciproc e structura lor psihologic ase-
mntoare [42]. O a treia categorie de
specialiti mprtete punctul de vedere
potrivit cruia un anume subiect este ten-
tat s cread c altcareva se simte atras de
el dac opiunile sau grilele interpretative
ale acestuia din urm consun cu ale lui.
Astfel, similaritatea determin atracie,
iar atracia, la rndul su, genereaz
percepii de similaritate [43]. n sfrit,
exist i o serie de analiti ai cmpului
social pentru care explicaia fenomenu-
lui de similaritate ar trebui s ia n vedere
factorul control. Or, spun ei, cellalt dife-
rit este, prin excelen, o entitate uman
imprevizibil. Ori de cte ori realizm c
nu dispunem de puteri suciente pentru a
exercita inuen asupra acestuia, noi de
regul cutm din rsputeri s ne aso-
ciem unui cellalt asemntor, adic unei
entiti umane cu un comportament mai
mult sau mai puin previzibil [44].
ntr-o formul sintetic, fundalul eti-
ologic al fenomenului de similaritate ne
este prezentat de ctre P. Ilu, consacrat
psihosociolog romn, profesor la Catedra
de Sociologie a Universitii Babe-Bol-
yai din Cluj. Potrivit lui, explicaia simi-
laritii rezid n ntlnirea dintre princi-
piul recompensei, cel al ntririi i cel al
evitrii disonanei cognitive. Atunci cnd
indivizii mprtesc interese, valori, ati-
tudini, credine i reprezentri asemn-
toare, cnd au aceleai trsturi sau ex-
pectane, ei sunt predictibili i pot aciona
n comun. Acest fapt le provoac, n mod
natural, un confort psihologic, stri afec-
tive plcute, deci recompense majore i
durabile. Dac, n schimb, ntre ei exist
mari nepotriviri de ordin axiologic, idea-
tic, caracterial sau comportamental, diso-
nane de mentalitate i moralitate, avem
de-a face cu o interminabil surs de ne-
mulumire, disconfort intelectual, tensiu-
ne afectiv i chiar stres [45].
Un factor dezlegat de orice contin-
gen ?
Indiscutabil, ar greit s se cread
c similaritatea reprezint un determi-
nant absolut al atraciei interpersonale.
Alturi de Th. Newcomb sau D. Byrne,
R.B. Zajonc sau C. Izard, W. Griftt sau
R. Veitch, care, precum am vzut, au re-
uit s demonstreze, prin experimente (de
laborator, dar i de teren) c la baza pri-
eteniilor i iubirilor, simpatiilor i asen-
timentelor st principiul cine se asea-
mn, se adun, exist i autori care
pun la ndoial faptul c doar mulumit
lui apare atracia, c numai prin el oame-
nii pot determinai s e mai solidari,
mai predispui s construiasc o relaie
de durat, mai deschii unul fa de altul.
n aceast ordine de idei, C. Werner i P.
Parmelee, de pild, in s menioneze c,
adeseori, politicienii, discutnd n contra-
dictoriu n prima parte a zilei, sunt vzui
n cea de-a doua parte a zilei jucnd rela-
xai mpreun golf. Lund n considerare
i multe alte cazuri corespondente, cele
dou cercettoare americane formuleaz
urmtoarea concluzie: verosimilitatea ca
indivizii s se angajeze n activiti pl-
cute poate un motiv mai puternic pen-
tru ntemeierea unei legturi de prietenie
i pentru meninerea ei dect satisfacia
de a ti c prietenul tu este de acord cu
tine [46]. La fel, s-a observat c adeseori
combustia atraciei interpersonale are loc
datorit unor factori situaionali care scot
Mihai LEAHTICHI
49
n eviden necesitatea nfruntrii greut-

ilor de ordin existenial, pun n lumin
tot felul de subiecte legate de prolul mo-
ral al indivizilor, genereaz circumstane
cu adevrat critice ori deschid perspec-
tiva grav a suferinei. Oamenii adui
laolalt de ntmplri deosebite (vizitele
unor mari personaliti, la care asist n-
deaproape, participarea la concertul unui
faimos cntre etc.) sau altele traumati-
ce, ce pun n discuie identitatea social
a subiecilor (precum calamitile de ge-
nul cutremurelor) arat, n context, A.
Gavreliuc [47] , creeaz o neobinuit
atmosfer de camaraderie cu cel ce se
a alturi de noi, chiar dac este un ne-
cunoscut. Mai mult, lucruri similare pot
observate i n condiii de rzboi ( (...)
o situaie limit, precum cea creat de un
rzboi, i apropie semnicativ (...) pe cei
care sunt doar ntmpltor alturi nfrun-
tnd moartea), de spitalizare (cine nu a
trecut prin nefericita experien a spita-
lizrii ca s nu-i reaminteasc modul n
care colegul de salon devine, n acele zile
n care suntem pui la ncercare att de
brutal, un nsoitor att de apropiat, nct
ajungem s ne mprtim lucruri foarte
intime legate de identitatea noastr?)
sau/i de activitate revoluionar (cei ce
au trit n strad experiena revoluiei din
decembrie 1989 (autorul invocat se refe-
r la aciunile de rsturnare a regimului
comunist din Romnia, n mod special
la episodul evenimenial bucuretean
n.n.) i pot aminti cum contururile unor
necunoscui se ntrupeaz n personaje
refereniale, n care au investit o ncrede-
re nelimitat, ajungnd frai de suferin
i de speran). n asemenea momente,
aadar, cutarea interaciunii cu cellalt,
dorina de a-l avea aproape, n calitate de
suport emoional, red o expresie a ceea
ce contextul ne oblig s devenim, i nu
o expresie a ceea ce suntem n realitate,
a ceea ce poart numele de factor extern
sau n ali termeni de putere a situai-
ei, i nu a ceea ce se cheam determinani
imuabili de personalitate, parametri zici
ori atribute sociale
*
.
* Pentru a nu da impresia c remarca conform creia cutarea interaciunii cu cellalt, dorina
de a-l avea aproape, n calitate de suport emoional, red o expresie a ceea ce contextul ne
oblig s devenim, i nu o expresie a ceea ce suntem n realitate, a ceea ce poart numele de
factor extern sau n ali termeni de putere a situaiei, i nu a ceea ce se cheam determi-
nani imuabili de personalitate, parametri zici ori atribute sociale, poate ntlnit doar
n constatrile cu iz teoretic ale unor anumii cercettori (cum este cazul celor cteva pasaje
preluate din optica interpretativ a lui A. Gavreliuc), vom specica c ea i-a gsit o deplin
conrmare i n cazul unor investigaii psihosociologice de sorginte experimental.
Astfel, la sfritul anilor 50, St. Schachter [48] reuete s demonstreze c ngemnarea
relaiilor de aliere are loc ori de cte ori subiecii sunt confruntai cu o situaie nefericit,
real sau imaginar. Experimentul a presupus, mai nti de toate, mprirea subiecilor-par-
ticipani n dou grupuri care urmau s e antrenate ntr-o cercetare dedicat receptrii
psihoziologice a ocurilor electrice. Conduse separat n dou sli de ateptare, grupurile
vizate primeau informaii diferite: n timp ce unul aa c va avea parte n timpul experimen-
tului de o stimulare electric nedureroas, cellalt aa c va supus unor ocuri electrice
dureroase. Dup ce a informat grupurile cu privire la ceea ce se va ntmpla cu adevrat,
St. Schachter i colaboratorii si i-au concentrat atenia asupra reaciilor produse. S-a ob-
50
Din aceleai considerente, vom re-

leva c similaritatea (cea atitudinal, n
mod special) poate s produc atracie
doar n anumite condiii. Dup cum ara-
t, bunoar, J.E. Grush, G.L. Clore i F.
Costin, studenii se simt atrai de profe-
sori n cazul n care se percep diferii de ei
n ceea ce se refer la trsturile necesare
pentru o activitate didactic prodigioas
[50]. Situndu-se pe acelai versant ide-
atic, C.R. Snyder i H.L. Fromkin aduc
dovezi care conrm c dac un grad mo-
derat de asemnare cu altul ne provoac
o reacie pozitiv, atunci un grad foarte
nalt de asemnare poate atrage o reacie
negativ [51].
La cele menionate mai trebuie adu-
gat i faptul c legtura cauzal similitu-
dine-atracie poate s nu apar sau, dac
exist, poate uor s dispar din cauza
caracteristicilor persoanelor intrate n
contact. Exemplele de mai jos vin s ade-
vereasc justeea unei asemenea luri de
poziie:
D. W. Novak i M. J. Lerner, recur-
gnd n a doua jumtate a anilor 70 la
un studiu experimental axat pe dou loturi
de subieci, i fac pe cei din primul lot s
cread c au atitudini identice cu cele ale
unei persoane-int recent externate dintr-
o clinic psihiatric, iar pe cei din lotul al
doilea c au atitudini diferite de cele ale
unei persoane-int normale din punct de
vedere mental. La sfritul investigaiei,
s-au constatat urmtoarele: subiecii crora
li s-a indus ideea de asemnare cu persoa-
servat c subiecii din grupul cu stimulare electric nedureroas ateptau n linite expe-
rimentul, singuri, fr s comunice cu cei din jur, iar cei din grupul cu stimulare electric
dureroas, avnd n fa perspectiva suferinei, au petrecut timpul rmas dialognd activ
cu ceilali i chiar cutnd un sprijin n ei. Concluzia nal a sunat astfel: puterea situaiei
este cea care poate hrni ndeajuns nevoia de aliere.
Faptul c persoana poate deveni mult mai atrgtoare tocmai datorit presiunii situaiei n
care se a este pus n eviden i de ctre muli ali investigatori ai cmpului social. La nce-
putul anilor 80, S. A. Nida i J. Koon [49], bunoar, desfoar o cercetare experimental
n barul unui colegiu pentru a vedea dac aici pot avea loc intense alierii interpersonale.
n acest scop, studenii care se aau la acel moment n localul de petrecere, cu buturi, dans
i program de varieti au fost rugai s-i ierarhizeze pe colegii din preajm (de acelai sex
sau de sex opus) pe msura avansrii n noapte (solicitarea a fost emis la orele 21, 22, 23
i, respectiv, 24.00, cu puin timp nainte de nchidere). Constatarea la care s-a ajuns i-a im-
presionat profund pe autorii experimentului, ea indicnd la tendina studenilor din bar de a
aprecia progresiv partenerii de local de sex opus odat cu apropierea orei de nchidere (n
cazul vizitatorilor de acelai sex o astfel de tendin nu a fost nregistrat). Dup mai multe
tentative de identicare a cauzei fenomenului , s-a ajuns la concluzia c ea este organic le-
gat de natura contextului: pe msura scurgerii timpului, numrul potenial al partenerilor
liberi de sex opus scdea simitor, ceea ce a fcut ca acestora s le revin aprecieri din
ce n ce mai favorabile/pozitive/agreabile. Pn n cele din urm, dup cum in s semnaleze
mai muli dintre acei care au examinat cu minuiozitate rezultatele studiului experimental
al lui S.A. Nida i J. Koon, situaia di barul studenesc s-a dovedit a perfect compatibil
cu refrenul unui celebru cntec al muzicii country and western The girls all get prettier at
the closing time (autor Mickey Gilley): Nu e nostim, nu e straniu,/ Cum omul i schimb
prerea, / Dac-l ateapt o noapte de singurtate... / Toate fetele par mai drgue la ora cnd
barurile se-nchid / Toate seamn atunci cu starurile de pe ecran.
Mihai LEAHTICHI
51
na-int recent externat din clinica psihi-

atric au respins-o pe aceasta din urm cu
o putere mult mai mare dect cea cu care
cealalt categorie de subieci au respins-o
pe persoana-int normal din punct de ve-
dere mental, dar diferit din punct de vede-
re atitudinal [52];
S. E. Taylor i D. Mettel, condu-
cndu-se de aproximativ aceeai schem
investigaional, ajung s observe, cu
civa ani mai trziu, c o persoan diz-
graioas (i, deci, insuportabil) a fost
antipatizat mai mult n situaia n care
cei din jur cred c mprtesc valori ase-
mntoare cu ale ei dect n situaia n
care acelai anturaj o percepe ca diferit
sub aspect axiologico-atitudinal [53];
J. Cooper mpreun cu E. Jones,
raliindu-se supoziiilor emise de D. W.
Novak, M. J. Lerner, S. E. Taylor i D.
Mettel, reuesc s sesizeze, n aceeai pe-
rioad, c reaciile negative care apar n
legtur cu prezena unor anumii indivizi
au o ieire direct la strategia de respin-
gere, pe care indivizii o adopt ori de cte
ori realizeaz c indezirabilul din preajm
are, oricum, opinii, atitudini, credine sau
trsturi de personalitate identice cu ale
lor. n astfel de cazuri, atenioneaz cei
doi autori, subiecii se desolidarizeaz de
personajele compromitoare, fcnd pu-
blic att antipatia pe care o nutresc fa
de ele, ct i dorina de a nu li se altura
pe veci [54].
i nc un aspect: adeseori ne simim
atrai de alii n virtutea complementari-
tii nevoilor, i nu n cea a potrivirilor
de ordin zic, intelectual sau caracteri-
al. Ce constat, bunoar, I. Mitrofan n
momentul n care i reuete o radiograe
complex a vieii de cuplu? Ea constat
existena fenomenului de intercunoatere
reciproc recompensatorie la nivel de re-
acii, atitudini i comportamente. Potrivit
cercettoarei, unele manifestri ale celor
doi parteneri se pot amplica ori dilua e
prin mutualitate, e prin neutralizare n-
tr-un sens favorabil relaiei. Este necesar,
spune ea, ca trsturile potenial conictu-
ale ale unuia (impulsivitatea, de pild), s
e atenuate de trsturile complementare
ale altuia (cum ar , de exemplu, calmul
sau tactul) [55]. n fond, constatarea la
care ajunge I. Mitrofan vine n continua-
rea unor idei asemntoare emise anterior
de ctre diveri investigatori ai cmpului
social. Vom reaminti, cu aceast ocazie,
c la 1952, R. Winch, n a sa vestit The
Modern Family, emite ideea potrivit cre-
ia nevoile complementare pot facilita de
o manier impresionant atracia interper-
sonal. Dup el, ecare individ l alege pe
cel care este n stare s-i ofere graticaii
maxime. Or, o persoan care are o nevo-
ie pronunat de dominan i i place s
spun altora ce au de fcut va interaciona
armonios cu o persoan care are o nevoie
mai sczut de a domina i este predispu-
s s primeasc imbolduri externe pentru
activitile pe care le desfoar [56]. Cu
paisprezece ani mai trziu, la 1966, G.
Levinger, un alt psihosociolog american,
intervine cu studiul Sources of marital dis-
satisfaction among applicants for divorce,
n care, dezvoltnd optica interpretativ a
lui R. Winch, noteaz faptul c orice re-
laie uman productiv este esenialmente
complementar (proces educaional, act
sexual, relaia cumprtor-vnztor etc.)
[57]. Peste nc opt ani, A. C. Kerckhoff,
i el psihosociolog american, demonstrea-
z, ntr-unul din articolele sale (Status
related value patterns among maried cou-
ples), c progresul relaiilor conjugale este
52
de nenchipuit fr antrenarea plenar a

nevoii de completitudine (acest lucru pro-
ducndu-se, mai ales, dup primele opt-
sprezece luni trite mpreun) [58]. Dup
cum putem observa, att I. Mitrofan, ct
i toi acei care au precedat-o [spunnd
aceasta, ne referim nu doar la R. Winch, G.
Levinger sau A.C. Kerckhoff, ci i la muli
ali cercettori (cum ar , spre exemplu,
R. Cattel sau J. Nesselroade
*
)] obin datele
necesare avansrii i chiar fundamentrii
unui unghi de vedere mai puin tradiio-
nal asupra atraciei interpersonale: tindem
s m mpreun din dorina de a poseda
anumite caracteristici prin mprtirea
cu cel care le posed deja, dorin resimi-
t ca o necesitate a vieii noastre sociale.
Pertinamente, similaritatea este un
factor de atracie interpersonal, dar nu
unul absolut. Ea poate s-i apropie pe su-
bieci numai n anumite condiii i doar
dac prezint un interes mai mare dect
activitile la care acetia particip sau
sunt invitai s participe. Mai mult, ipoteza
similaritii poate s i deformeze cnd
nu este sucient de fondat cunoaterea
semenilor. Ca urmare, despre fenomenul
investigat este corect s se vorbeasc din
perspectiva a cel puin dou obiecii ma-
jore: n primul rnd, cu luarea n consi-
derare a faptului c nu exist niciodat
persoane complet similare i, n al doilea
rnd, cu punerea n eviden a faptului c
exist numeroase relaii de prietenie i
iubire ntre persoane disimilare. n situa-
ia creat, dup cum sunt tentai s cread
mai muli specialiti L. Ivan, bunoar
[60] , putem vorbi, mai degrab, despre
inexistena unei similitudini umane totale
i, respectiv, despre existena posibiliti-
lor alternative de condiionare a atraciei
interpersonale.
Note i referine bibliograce
1. Berscheid E., Walster H. E.
(1969/1981). Interpersonal Attraction.
Massachusetts: Addison-Wesley. p. 29-31, 34.
2. Boncu t., (2003). Efectul similaritii
asupra atraciei interpersonale // Psihologia
social: Buletinul Laboratorului Psihologia
cmpului social. Iai, Universitatea Al. I.
Cuza. Nr. 11. p. 140, 142, 139.
3. Byrne D., Nelson D. (1965). Attracti-
on as a linear function of proportion of posi-
tive reinforcements. // Journal of Personality
and Social Psychology. Nr. 6, p. 659-663.
4. Cattel R. B., Nesselroade J. R. (1967).
Likeness and completeness theories examined
by sixteen Personality Factors measures on
stably and unstably married couples. // Jour-
nal of Personality and Social Psychology.
Nr. 4, p. 351-361.
5. Chelcea S., Ilu P. (coord.). (2003).
Enciclopedie de psihosociologie. Bucureti:
Editura Economic. p. 327.
6. Chelcea S. (coord.). (2008). Psihoso-
ciologie: teorii, cercetri, aplicaii. Ediia a
II-a. Iai: Editura Polirom, p. 260, 262-263.
7. Chelcea S., (1994). Personalitate i
societate n tranziie. Bucureti: Editura ti-
inic i Tehnic, p. 59.
*
Pe la mijlocul anilor 60, R. Cattel i J. Nesselroade au solicitat unui grup de subieci s-i
descrie prietenii. Dup prelucrarea informaiilor prezentate, s-a putut vedea c, descriindu-i
amicii ca ind diferii, subiecii au tins s-i perceap pe acetia ca avnd trsturi pe care ei
nii le admir i ar vrea s le aib. Concluzia nal pe care o formuleaz cei doi cercettori
arat astfel: persoanele sunt tentate s caute parteneri care au caracteristici dezirabile din
punct de vedere social (nfiare plcut, inteligen, stabilitate emoional etc.) n aa m-
sur, nct s le extind pe cele care le lipsesc sau care le sunt caracteristice ntr-o msur
mai mic [59].
Mihai LEAHTICHI
53
8. Cooper J., Jones E. (1969). Opinion

divergence as a strategy to avoid being mis-
cart. // Journal of Personality and Social Psy-
chology. Vol. 13. Nr. 1. p. 23-40.
9. Clore G. L., Baldridge B. (1968). In-
terpersonal attraction: The role of agreement
and topic interest. // Journal of Personality
and Social Psychology, Nr. 9, p. 340-346.
10. Granberg D., King M. (1980). Cross-
lagged panel analysis of the relation berween
attraction and perceived similarity // Journal
of Experimental Social Psychology. Nr. 16, p.
573-581.
11. Kerckhoff A. C., (1974). Status re-
lated value patterns among maried couples //
Organizational Behavior and Human Perfor-
mance. Nr. 2, p. 329-345.
12. Gabriel Gh. (1986). Proverbele ro-
mneti i proverbele lumii romanice. Bucu-
reti: Editura Albatros, p. 148.
13. Gavreliuc A. (2006). De la relaiile
interpersonale la comunicarea social. Psi-
hologia social i stadiile progresive ale arti-
culrii sinelui. Ediia a II-a, revzut i adu-
git. Iai: Editura Polirom, p. 108.
14. Golu M., (2002). Fundamentele psi-
hologiei. Vol. I. Bucureti: Editura Fundaiei
Romnia de Mine, p. 12-15.
15. Griftt W., Veitch R. (1974). Pre-
acquaintance attitude similarity and attracti-
on revisited: Ten days in a fall-out shelter //
Sociometry. Nr. 37. p. 163-173.
16. Grush J. E., Clore G. L., Costin F.,
(1975). Dissimilarity and attraction: When di-
fference makes a difference // Journal of Per-
sonality and Social Psychology. - Vol. 32. Nr.
3, p. 783-789.
17. Jellison J. M., Zeisset P. T. (1969).
Attraction as a function of the commonality
and desirability of a trait shared with another
// Journal of Personality and Social Psycholo-
gy. Nr. 11,p. 115-120.
18. Ilu P. (2000). Iluzia localismului i
localizarea iluziei. Teme actuale ale psihoso-
ciologiei. Iai: Editura Polirom, p. 136-137.
19. Ingram P., Morris M. W. (2007). Do
people mix at mixers? Structure, homophi-
ly and the pattern of encounter at a busine-
ss networking party//Administrative Science
Quarterly. Nr. 52. p. 558 585.
20. Ivan L. (2008). Similaritatea i atrac-
ia interpersonal. n: Psihosociologie: teorii,
cercetri, aplicaii. Ediia a II-a, revzut i
adugit. Iai: Editura Polirom, p. 260- 261.
21. Izard C. (1960). Personality similari-
ty and friendship. // Journal of Abnormal and
Social Psychology. Nr. 61. p. 47-51
22. Hinescu I. C. (1985). Proverbele ro-
mnilor / Cuvnt nainte de I. C. Chiimia.
Timioara: Editura Facla, P. 67. p. 51. p. 68.
23. Mare N. (coord.). Gnduri nemuri-
toare: proverbe i cugetri poloneze. Bucu-
reti: Editura Albatros, 1986. P. 36.
24. Miller N., Campbell D. T., Twedt H.,
(1966). OConnell E.J. Similarity, contrast
and complementarity in friendship choice //
Journal of Personality and Social Psychology.
Nr. 35, p. 42-75.
25. Mitrofan I., (1989). Cuplul conjugal.
Armonie i dizarmonie. Bucureti: Editura
tiinic.
26. Newcomb Th., Svehla G. (1937).
Intra-family relationships in attitudes. // So-
ciometry. Nr. 1. p. 180-205.
27. Newcomb Th. (1956). The prediction
of interpersonal attraction // Psychological
Reviev. Nr. 60. p. 393-404.
28. Levinger G. (1966). Sources of ma-
rital dissatisfaction among applicants for di-
vorce. // American Journal of Orthopsychia-
try. Nr. 36. p. 803-807.
29. Nida S. A., Koon J. (1983). They get
better looking at closing time around here, too
// Psychological Reports. Nr. 52. p. 657-658.
30. Novak D. W., Lerner M. J. (1968).
Rejection as a function of perceived similari-
ty. // Journal of Personality and Social Psy-
chology. Vol. 9, Nr. 2, p. 147-152.
31. Paschia Gh. (coord.) (1970). Buna-
cuviin oglindit n proverbe i maxime din
toat lumea. Bucureti: Editura Albatros, p.
201-203.
54
32. Proverbe i cugetri latine (1976).

Ediie ngrijit de Vasile D. Diaconu i Maria
Marinescu-Himu. Bucureti: Ed. Albatros, p.
169, 171.
33. Schopenhauer A. (1969). Viaa, amo-
rul i moartea. / Traducere de Titu Maiorescu.
Bucureti: Editura pentru literatura universa-
l, p. 27
34. Schachter S. (1959). The psychology
of afliation. Stanford: Stanford University
Press.
35. Snyder C. R., Fromkin H. L. (1980).
Uniqueness: The human pursuit of difference.
New-York: Plenum, p. 132-135.
36. Stendhal., (1975). Scrisori ctre Pa-
uline / Traducere de Modest Morariu. Bucu-
reti: Editura Univers, P. 270
37. Taylor S. E., Mettee D. (1971). When
similarity breeds contempt. // Journal of Per-
sonality and Social Psychology. Vol. 20. Nr.
1. p. 75-81.
38. Werner C., Parmelee P. (1979). Simi-
larity of activity among friends: Those who
play together stay together // Social Psycho-
logy Quarterly. Vol. 42. Nr. 1. p. 62-66
39. Zajonc R. B., Adelmann P. K., Mur-
phy Sh., Niedenthal P.M. (1987). Convergen-
ce in the physical appearance of spouses. //
Motivation and Emotion. Nr. 11. p. 335-346.
40. . . (.) (1965).
.
- :
, . 64, 206, 248.
41. . ., . .
(1980). -
. 4- , -
. : -
, . 157.
Mihai LEAHTICHI
55
PSIHOLOGIE CLINIC

: , ,
, - , --
.
Abstract
n lucrare se prezint sistemul de activiti psihocorecionale n tulburrile nevrotice i
psihosomatice, sunt supuse analizei prile componente ale psihocoreciei.
Keywords: neurosis, psychosomatic deviation, psychosocial maladjustment, social
and psychological pre-disposition factors, medical and psychological correction.
Summary
The article presents a system of psychological correctional measures used in treatment of
neurotic and psychosomatic disorders, its components are considered.
. -

,
, -

. -
-
,

.
,
,
- -
.
-
,
-
: -
,
,
,

, -
..
-
[2,
4] ,

,

. , -
- ( -
), -
(
) (
, -

-
).
Psihologie, 4, 2012
56
-

, , -
-

, -

-
.

-
[3, 8, 9]
, -
. -
-

-
- . -

, , -

.
-

-

[7, 8] -
-
.
, -
,

-
.

[11,
12] , -
-
,
,
,

,
, -
, ,
, -
-
. ,
, -

-
,

-
.
-
[4,6,8],
-
-
-
,
-
-
,
,

, -
-
-
( ).
,
-
-

-
-

57
,
- .
.
.
-

.

-
. -,
-

. -,
-

-

.

-
, -
-
, .
-

-
-
-
-

-
[1]

.

.

-
.
1. --

.
-
, -
, -

.
-
, -
-
.
,
,
,
.
-
.

.
-

.

, -
,
,

-

.

, -
-

, .

58
,

. ,
, -
.

, -
--
.

. -

-
.
-
-

-
, -

-
-
, ,
. ,

,
, -
-
.

,
-
-
.

,

, ,
-
.
2. ,
-

. , -
, -
, -
,
,
, ,
-
.
-
-
-
,
.
, -
(
) -

. -

-
-

.
,
-
. , -, -
,
-

. , -,
,
-
: )
; )

.

-
( -

59
).

-
,
.

-
,

. -
-
,

. -
-
, -
.
, -
.

: -
,
, -
,
. -
: -
, -
,
-
-
,
.
, -
,
,
.
-
,
, -

-
.
-
, -
-
, -
,
-

,

.
3. -
. -
,
,
.
5 8 -
, ,
-
, -
, -
.

-
, -
.

. -
-
-
.
-
-

,

-
,

60
,

-
,
, .
4.
-
-

.
-
, -
,

. -
,
-
, -
-
,
,
.
5.
,
, -
-
.

5 8 -
,
, , -
-
, . -
-
: 1.
, ,
, -
; 2. , -
;
3. ,
. -
,
-
,
,

-
.
6. , -

, -
, , -
, -
.

, ,

. ,
,
, , -
, . -
,

, -
, -
.
. -
-
, -
-

-
-

.
,
,
-

61

-
, -
. -
, ,
,
.
,
-
.
-

, -
, -

,
.
:
1. . ., . . -
- .-
, 1999.
2. .. -
.- .: , 1962.-167..
3. .. -
.-, 1997.- 67 ..
4. . .
. -
.- .: , 1954.- 152..
5. . -
.- .: , 1971.- 555 .
6. . . -
.- .: , 1966.-
672 .
7. ., . -
. -
.- .:
, 1966.- 672 .
8. .. .
.- .: , 1942.-
404 .
9. .. -
. -
.- ., 1946.- 125 .
10. . . -

( -
) / . . , . . , . .
. // . 2009.
. 15, 1 (56). . 6064.
11. . .

-
// -
. 2010. 2. . 4547.
12. . .
/ . . ,
. . // . 2005.
. 11, 2 (41).
62
SFATURI PENTRU PRINI

Oamenii se ntlnesc i se cunosc. Apoi se despart.
Se despart pentru c au fcut imprudena de a se cunoate.
Se despart, dar nu se uit.
Gilbert K. Chesterton
GESTIONAREA DOLIULUI IMPLICAII PENTRU ADULI I COPII
Ina VORONIUC
Termeni-cheie: deces, emoii, sentiment de vinovie, sentiment de culpabilitate, su-
ferin, reorganizare a vieii, doliu, suport social.
Summary
The main aim of this article is to answer to the most freguent at the same time the most
painful guestions of the parents when they meet the situation to talk children about the death
of the people they love. The results of our investigations allow us to understand that not only
the event is important but the way how the kid feel this- and this one tends to be determined by
atitude, idea and kids thoughts.
One of the most important elements of the ending the relationship with a dead person is
the social support that the kid can get from his family, friends and other specialized people.
Copilria, cea mai frumoas perioa-
d a vieii. Ea ar trebui s e minimali-
zat n confruntarea cu situaiile tragice.
Cu toate acestea, viaa noastr este plin
de evenimente nu numai plcute, dar i
neplcute, uneori destul de dureroase.
n situaii tragice pentru aduli sunt im-
plicai i copiii direct sau indirect, mo-
tiv pentru care din nefericire copiii pot
nevoii s fac fa situaiei n cazul
decesului unei persoane dragi.
Ca aduli, tim c moartea este ine-
vitabil i c ea este sfritul vieii zice.
Dar copiii ajung s neleag aceste lu-
cruri gradual.
Ce s faci ca printe sau adult cnd
copilul pierde pentru totdeauna persoana
de care este ataat, este n doliu?
Cum, cnd i ce s-i spui copilului n
asemenea momente?
Cum l putem ajuta s neleag ce se
ntmpl?
Aceast lucrare are scopul de a ajuta
prinii i psihologii practicieni din insti-
tuiile preuniversitare n organizarea con-
silierii, discuiilor cu copilul ce trece prin
travaliul de doliu.
La momentul de fa n instituia n
care am realizat observaiile noastre LT
Miguel de Cervantes sunt 18 copii
care au trecut prin experiena de a pierde
un printe. Conform observaiilor noas-
tre, 95% din familiile n care a decedat
o persoan foarte apropiat pentru copil
s-au confruntat cu diculti majore de
gestionare a procesului de doliu propriu,
precum i cel al copilului.
Abordarea recent a unei situaii de
familie n care a decedat un printe ne-a
motivat la o cercetare aprofundat n ceea
Psihologie, 4, 2012
63
ce privete psihologia i gestionarea do-

liului la copii.
Prezentm n continuare acest caz:
E , elev n clasa a VII-a, sufer
din cauza decesului mamei (mama a de-
cedat brusc din cauza unei banale rceli).
S-a ntmplat n timpul vacanei de var,
cnd fetia era privat de prieteni, colegi,
psihologul instituiei (pentru ea unicul pe
care l cunotea). Chiar din primele spt-
mni de coal a manifestat un compor-
tament total diferit de cel avut anterior
decesului mamei: pierderea interesului
pentru activitile i evenimentele zilnice;
retragerea din cercul de prieteni, scdere
brusc a performanei colare, refuzul de
a mai veni la coal, tristee vdit, inca-
pacitatea de a se concentra, apatie fa de
tot, refuz de a comunica n general. Uni-
cele momente n care era degajat, zm-
bitoare erau edinele de remediere cu
elemente de art terapie.
Tatl copilei a refuzat ajutorul speci-
alizat, invocnd suferina proprie i mo-
dalitile proprii de gestionare a situaiei
create. Astfel, cearta mai veche a tatlui
cu buneii s-a rsfrnt i mai mult asupra
copilului care i-a asumat i treburile cas-
nice precum i grija fa de fratele mai
mic
Aceast situaie nu a fost unica n
practica noastr cnd prinii nu cuno-
teau cum s-i gestioneze propriile emo-
ii, nemaivorbind de cele ale copilului.
Am putea spune la sigur c doliul e
o suferin dup persoana pierdut.
n cazul n care, copilul sufer pen-
tru c simte suferina prinilor, cum am
putea-o numi?
ntr-o cercetare condus de P. Silver-
man si Worden [6] asupra familiilor n
care un printe a decedat (dup doi ani de
la deces) s-au constatat urmtoarele:
Copiii care fceau fa cu bine pier-
derii proveneau din familii n care exist
o comunicare deschis despre printe-
le decedat i n care au avut loc puine
schimbri n viaa de zi cu zi;
Copiii care au diculti n procesul
de doliu provin din familii n care prin-
tele n via este tnr, depresiv, n doliu
complicat;
Nivelul de funcionare al printelui
n via este un predicator al adaptrii co-
pilului la moartea celuilalt printe;
Moartea mamei este receptat mai
ru dect moartea tatlui; Majoritatea co-
piilor au avut opiunea de a participa la
nmormntare i au acceptat. Rezultate
mai bune au avut copiii care au fost pre-
gtii nainte de acest eveniment;
Muli copii rmn conectai cu p-
rintele decedat prin visarea lui, prin a se
gndi la el i a avea sentimentul c sunt
pzii, prin a vorbi direct cu el.
Copiii care erau puternic ataai de
printele decedat preau mai deschii n
a-i exprima durerea, n a discuta cu cei-
lali despre moarte i n a accepta ajutorul
familiei;
Adolescenii n doliu se simt dife-
rii fa de prietenii lor i simt c acetia
nu pot nelege ce nseamn s moar un
printe;
Dac n primul an de doliu printele
ncepe s intre n alte relaii, copiii dez-
volt comportamente de actini-out (atra-
gere a ateniei), de retragere i somatiza-
rea, n special dac este vorba despre tat.
Din observaiile noastre am remar-
cat o serie de nevoi pe care le au copiii
n proces de doliu: au nevoie s tie c
se va avea grij de ei, c nu au cauzat ei
moartea, au nevoie s se simt implicai i
Gestionarea doliului implicaii pentru aduli i copii
64
importani, au nevoie s-i continue acti-

vitatea rutinar i s existe cineva care s
le rspund la ntrebri.
Satisfacerea acestor nevoi este foarte
dicil pentru printele n via, deoarece
el trece prin propriul proces de doliu, de-
taarea ind foarte dicil n aceste mo-
mente. Este un proces foarte dureros de a
vorbi despre partenerul decedat. De multe
ori printele are tendina de a ascunde co-
pilului aspecte legate de moartea soului
/soiei/ unei rude apropiate cu scopul de
a-l proteja pe acesta.
Un doliu, ca mai toate procesele de
separare, este azi un caz de studiu foarte
fecund pentru psihologie i psihopato-
logie. Elisabeth Kubler-Ross, doctoria
elveian care a impus, ncepnd cu anii
70, ai sec. XX o privire net diferit asu-
pra sfritului vieii, a fost prima dintre
specialitii care au fcut publice stadiile
interioare ale celui aat n doliu.
De-a lungul anilor s-au iscat contro-
verse, generate n special de colile psih-
analitice, referitor la capacitatea copiilor
de a jeli, de a purta doliu. Pe de o parte,
cercettori precum Martha Wolfenstein,
spun c un copil nu este capabil s jeleas-
c pn la formarea complet a identitii,
ceea ce se ntmpl la nele adolescenei
(Wolfenstein, 1966).[2]
Pe de alt parte, cei ca Erna Furman
i asociaii si, adopt poziia opus i
arm c pot jeli i copiii, ncepnd cu
vrsta de trei ani, cnd este atins con-
stanta obiectului (Furman, 1974), iar
Bowlby coboar vrsta la 6 luni (Bowl-
by,1960). Controversa se axeaz n parte
pe deniia doliului. Dac acesta implic
detaarea de obiectul ataamentului i
acceptarea c ecare este o entitate sepa-
rat, atunci, conform lui Wolfenstein, co-
piii nu pot jeli din cauza limitelor privitor
la testarea realitii, constanta obiectului
i a faptului c folosesc mecanisme regre-
sive de a face fa pierderii i gsesc rapid
obiecte de substitut.[2]
Conform Wikipedia, enciclopedia
liber, doliul este expresia durerii emo-
ionale, manifestat prin tristee, stare de
abatere, neputina de a se mai bucura la
evenimentele din via, retragere din so-
cietate i respectarea unui comportament
tradiional culturii din care facem parte,
de exemplu n tradiia noastr haine de-
cente de culoare neagr, neparticiparea la
distracii, dansuri, etc.
Doliul (dup William Worden) este
mai degrab un proces natural, care este
trit diferit de ecare persoan, existnd to-
tui reacii comune, considerate oc (pn
la un punct) normale i sntoase. [6]
Este important s nelegem c e-
care doliu este ns ceva aparte, ecare
copil este unic i ecare adult de lng el
este, de asemenea, unic.
Abilitatea copiilor de a nelege
moartea depinde de nivelul lor de dezvol-
tare intelectual felul n care vd lumea
i relaiile dintre lucruri i evenimente.
Pn la adolescen, muli copii au nevo-
ie s experimenteze i gndesc lucrurile
n maniere tangibile. Dar moartea nu este
tangibil.
Copiii precolari vd moartea ca -
ind temporar i reversibil, o credin
ntrit de personajele din desenele ani-
mate, care mor i se rentorc la via. Co-
piii cu vrsta ntre 5 i 9 ani ncep s gn-
deasc asemntor adulilor n ce privete
moartea, ns cred c aa ceva nu li se va
ntmpla niciodat lor sau persoanelor pe
care le cunosc. Abia la 12 ani dup p-
rerea specialitilor, moartea e vzut ca
Ina VORONIUC
65
nal i se poate ntmpla oricui.[5]

Majoritatea copiilor dobndesc o n-
elegere inadecvat a morii, dar aceasta
nu este neaprat o problem. Pot avea pur
i simplu un mod unic de a o privi, un
mod care nu le cauzeaz griji. Ali copii
pot avea o concepie greit despre moar-
te care i nfricoeaz. Cel mai util este de
a ne concentra asupra grijilor i temerilor
pe care le pot avea copiii i nu asupra n-
elegerii fenomenului morii.[5]
Confruntndu-ne cu o serie de ntre-
bri din partea prinilor precum i a copi-
ilor, ne-am dat seama de gravitatea , com-
plexitatea problemei, de lipsa suportului
informaional la tema respectiv, a unor
metodici vericate de lucru cu copiii n-
doliai. Enumerm n continuare cele mai
frecvente ntrebri ale prinilor, la care
respectiv vom rspunde cu soluii, propu-
neri ce au reieit din propria experien,
care la rndul su a dat rezultate benece
pentru copii, aduli i prezentm unele re-
comandri ale specialitilor n domeniu.
Una din cele mai durute ntrebri este
dac le spunem copiilor adevrul des-
pre moartea unei persoane dragi sau l
ndeprtm de aceast veste?
n multe familii, copiilor (ndeosebi
celor mici) li se ascunde informaia des-
pre moartea persoanei apropiate sau se
amn discuia pn dup toate obiceiu-
rile de nmormntare. Cel mai frecvent
adulii apeleaz la aceast metod pentru
a-i proteja pe copii de suferin.
Astfel, ntristai i preocupai de toa-
te procedurile nmormntrii, unii maturi
i duc copilul la rude sau prieteni pen-
tru mai multe zile, evitnd dialogul cu el
sau spunndu-i lucruri care nu au legtur
cu realitatea prin care trec. Copiii sunt n
acest mod exclui din familie cel puin
pentru cteva zile, dac nu chiar pentru
mai mult timp. Copiii sunt foarte intui-
tivi. Ei la sigur i vor da seama c ceva
nu este n regul: persoana drag nu este
de ceva timp alturi, la ntrebri li se rs-
punde vag, confuz sau chiar prin tcere.
Starea de netiin a ceea ce se ntm-
pl provoac ns stri opuse la ceea ce
se ateapt de fapt adulii: fric, suprare,
furie, pierderea ncrederii n cei apropiai,
etc.[5]
Adesea aceti copii sunt chinuii de
idei depresive.
Iat cteva fraze ale unui copil de 11
ani cruia i s-a ascuns faptul c a decedat
verioara: att de mult mi-a fost drag
Ana, dar nu mi-au dat ansa s fac ceva
pentru ea, s o vd, s-mi iau rmas bun
...nici nu i-am cerut iertare pentru cearta
noastr, numai eu sunt de vin, toi
m-au minit, n nimeni nu poi avea ncre-
dere, m-au considerat slab, copil mic, in-
capabil de a trece prin asta ....
Credem c a nu le vorbi despre ceea
ce s-a ntmplat sau a-i mini nseamn a-i
ndeprta n mod direct de realitatea fa-
miliei, ignornd nelmurirea i confuzia
prin care ei trec. De aceea, orict ar de
dureros, copilul trebuie informat corect,
corespunztor vrstei despre ceea ce s-a
ntmplat. Nu exist cuvinte perfecte pen-
tru a explica moartea persoanelor dragi
copiilor. Oricum, cuvintele rostite trebuie
s e sincere, s ofere informaii i s e
potrivite vrstei.
- Cine trebuie s vorbeasc cu co-
pilul despre deces?
Desigur ar foarte benec s fac
acest lucru cea mai apropiat persoan (n
care copilul are ncredere), dar ndeosebi
persoana care pe viitor va alturi de co-
pil. Cu ct mai mult susinere i ncre-
66
dere va gsi copilul n aceast persoan,

cu att mai bine va decurge adaptarea lui
la noua situaie de via ( fr mam, fr
tat, bunei sau frate etc.).
O ntrebare constant este i cea
care vizeaz Ce le spunem copiilor?
Nu exist cale uoar de a da aa o
veste unui copil. Posibil c orice vei spu-
ne va stngaci, cuvintele vor iei gre-
oi i nelegate coerent. Pentru a v uura
misiunea ar util ca persoana ce va dis-
cuta cu copilul s e cel puin la acel mo-
ment calm. Comunicarea n timpul bo-
cetului, isteriei nu face altceva dect s
sperie i mai mult copilul. Alegerea unui
loc n care un timp mai ndelungat n-o s
deranjeze nimeni ar de asemenea bene-
c. Unii copii pun ntrebri imediat ce
a. Alii vor atepta cteva ore, zile.
Dac subiectul este dureros pen-
tru dumneavoastr, este bine s-i explicai
copilului de ce. De exemplu, i putei spu-
ne c v este teribil de dicil s vorbii
despre moarte pentru c suferii enorm
din pricina pierderii persoanei dragi. Im-
portant este s tii c copiii au nevoie de
explicaii realiste (respectnd vrsta copi-
lului).
Iat cteva idei care v-ar ajuta n
aceast privin:
Explicai-le ce s-a ntmplat. Nu
folosii exemple pe care nu le pot nelege.
Spunei-le direct ceva de genul: Proba-
bil te ntrebi ce se ntmpl. Seara trecut
a murit. tii c era bolnav. Cnd ci-
neva moare nseamn c nu mai respir,
inima nu-i mai bate. Cnd mor, oamenii
nu mai simt niciun fel de durere. Nu mai
mnnc i nu mai dorm. Asta nseamn
c (numele ) nu se mai ntoarce;
Este important de a le explica toate
aspectele decesului, pentru a evita apari-
ia fricilor i sentimentului de vinovie.
Dac moartea a parvenit din cauza bolii,
explicai copiilor c nu toate bolile duc
la moarte (pentru a evita frica copilului
de moarte n cazul cnd mai apoi el sau
alt persoan apropiat se va mboln-
vi). Spunei copiilor exemple concrete
cnd ai fost bolnavi i v-ai nsntoit,
ca apoi s-l informai i despre faptul c
mai exist boli, pentru care nc nu sunt
medicamente, dar medicii caut soluii n
permanen. Dac copilul este mai mic,
putei s-l ncurajai spunndu-i c i el
poate deveni medic pentru a descoperi
tratamentul pentru aceast boal;
Dac dorii s interpretai sensul
morii din punct de vedere religios, i
ateni dac copilul nelege adevrul aces-
tor mesaje. De exemplu fraza: Dumne-
zeu a luat-o pe mama, acum ei i este mai
bine acolo dect aici, ar putea crea con-
fuzii. Copiii mai mici, nenelegnd sen-
sul profund al acestor cuvinte, ar putea
interpreta altfel mesajul:
I., 9 ani: Dac acolo e mai bine,
de ce atunci toi plng? Dac acolo e mai
bine, nseamn c e mai bine s mori
de ce s mai trieti?
Sugerm s e evitate frazele de
tipul: Bunelul a adormit (a plecat) pen-
tru totdeauna. Copiii mai mici gndesc
foarte concret. Astfel de cuvinte pot pro-
voca teama de somn (adorm pot s
mor) precum i frica de pierdere a altui
om apropiat (mama pleac la magazin
ea tot ar putea pleca pentru totdeauna).
Legturile ntre somn, plecare, cer i
moarte risc, ntr-adevr, s tulbure mai
degrab copilul dect s-l liniteasc. [5]
Evitai n faa copiilor de a discu-
ta despre vinovatul de moartea persoanei
decedate. Deoarece n confruntarea cu
Ina VORONIUC
67
moartea, orice in uman are tendina

de a-i crea un sentiment de culpabilita-
te, blocai la timp apariia sentimentului
de vin. Le-ai putea spune urmtoarele
cuvinte: Nimeni nu putea s mpiedice
moartea tticului/mmicii tale. Te-a iubit
foarte mult. N-a murit pentru c era su-
prat () pe tine, nu din cauza ta a mu-
rit. Dar noi (eu, bunica, mtuile) suntem
aici, te iubim i o s avem grij de tine. E
normal s i trist, e normal i s te joci.
Nu se supr nimeni dac te vede rznd
sau jucndu-te;
ncurajai copiii cu fraze de tipul:
Da, mama (persoana decedat) a murit,
dar eu vreau s triesc timp ndelungat,
vreau s u alturi de tine tot timpul i
voi avea grij de tine. Tu nu eti singur,
eu sunt alturi;
Un moment important l constituie
reevaluarea relaiilor cu ceilali membri ai
familiei sau rude cu care va rmne co-
pilul:
tiu c tu ai iubit mult ....(persoana
decedat), eu nu pot s o nlocuiesc, dar
m voi strdui mult s-i acord aceeai
susinere pe care ai avut-o de la ea (el);
Tu mereu i-ai ncredinat secretele
....Eu nu pot s o nlocuiesc n aceast
privin, dar vreau s tii c sunt gata s
te ascult i s te ajut de cte ori vei avea
nevoie. Tu nu eti singur(), noi suntem
mpreun;
E bine s le spunei c e normal
ceea ce simt:
tiu c i-e team, c eti trist i
nu prea nelegi ce se ntmpl. sunt
cuvinte simple, dar de folos. Unii copii
plng, alii stau fr s scoat o vorb, al-
ii pun ntrebri sau par s evite ideea n
sine. Nu-i izolai, dar lsai-le timp s se
gndeasc la ceea ce le-ai spus. Fii pre-
gtii ca ei s revin cu noi ntrebri dup
ce au primit rspunsurile la primele;
Persoana care a murit poate s
fost esenial pentru stabilitatea lumii co-
pilului, respectiv mnia este o reacie na-
tural. Mnia poate aprea la suprafa n
joac, comaruri, manifestnd iritabilitate
sau o varietate de alte comportamente.
Adesea copilul i manifest furia fa de
membrii supravieuitori ai familiei.
Este recomandabil s permitei furiei
s se exteriorizeze:
Eu n locul tu tot m-a supra
c .a murit. Pe cine eti tu suprat?
Doar nu e vinovat de ceea ce s-a n-
tmplat. Va ajuta furia, suprarea ta la
situaia noastr? Hai mai bine s vor-
bim despre (numele persoanei dece-
date). Ce i-ai spune? Ce i-ar rspun-
de? O metod util este s propunei
copilului s deseneze ceea ce simte.
Alain de Broca, psihiatru francez,
este de prere c a primi agresivitatea
celui ndoliat este esenial, pentru ca el s
nu o ntoarc mpotriva sa nsui, s nu i
fac ru.[2]
Evitai ncrcarea copiilor cu
emoiile dumneavoastr. Crizele dvs. de
isterie, nchiderea n sine pot speria
copilul, l pot obliga s se simt lipsit de
importan. M., 12 ani: ... mama tot tim-
pul plnge dup tata, dar ea m are i pe
mine. Deci ea nu are nevoie de mine.
Evitai s programai viaa de mai
departe a familiei fr bucurii i fericire.
E., printe: Bunica copilului a decedat,
acum noi niciodat nu vom mai fericii
ca nainte.
mbrbtai copiii cu fraze de tipul:
Eu plng, deoarece m simt foarte ru.
M gndesc la ...(persoana decedat).
Dar eu nu voi ntotdeauna trist, iar tu
68
nu eti vinovat de tristeea mea. Noi vom

tri multe clipe frumoase i fericite m-
preun cu tine;
Important! Este interzis s-i spu-
nem copilului ce este permis i interzis
s simt:
-Nu plnge, mamei nu i-ar plcut
acest lucru;
-Eti mare ca s plngi; Brbaii
nu plng; etc.
Blocarea tririi acestor emoii con-
stituie n cele mai frecvente cazuri baza
mbolnvirilor psihosomatice (la o vr-
st mai naintat).
Folosii mult mbriarea, atinge-
rea, pentru susinere emoional i alina-
re;
Dup ce un printe moare, muli
copii se poart de parc ar avea o vrst
cronologic mai mic dect cea real. Co-
pilul poate deveni temporar mai infantil,
cernd mncare, mngieri i vorbind ca
un copil foarte mic.
Dac simii c v pierdei rbdarea
i v vine sa ipai la copil, amintii-v c,
dei e normal s nu i senin() ca o zi
de primvar, copilul nu e vinovat. Tra-
gei aer n piept nainte s deschidei gura.
Dac nu v-ai putut abine, cerei-v scu-
ze de la copil i explicai-i c i dumnea-
voastr suferii enorm i de aceea, n aces-
te momente, trebuie s facei front comun
i s v ajutai unul pe cellalt;
nvai copilul s se roage pentru
persoana pierdut.
O ntrebare frecvent este i necla-
ritatea, frica de a include sau nu copilul
n ritualul nmormntrii?
Abordarea aspectului despre proce-
sul nmormntrii i cum poate copilul
participa la acest ritual e recomandabil s
o lsai la discuia nal.
Participarea direct la ritualurile n-
mormntrii i manifestarea liber a sufe-
rinei provocate de respectivul deces, pot
favoriza nchiderea mai repede a respecti-
vului doliu, precum i acceptarea pierde-
rii cu mai puine efecte psihosociale. [5]
Nu exist nici o dovad concret din
studii c acei copii care au participat la
nmormntarea cuiva drag au rmas trau-
matizai din acest motiv.
Un copil cruia i este team s
mearg la nmormntare nu trebuie
s e forat s fac acest lucru. Dac el
alege s nu mearg, un adult n care are
ncredere trebuie s e alturi de el n acel
interval de timp, ca s i fac emoiile ct
mai suportabile cu putin. Mai apoi l pu-
tei ajuta prin a-i aminti de persoana care
a murit n alt fel, de exemplu: prin aprin-
derea unei lumnri, spunerea unei rug-
ciuni, realizarea unei cri cu poze despre
persoana care a murit, privitul pozelor sau
prin spunerea de poveti.
Copiii mai mari i pot exprima do-
rina s se implice n pregtiri. Dai-le
voie, ei simt n felul acesta c fac ceva
pentru cel disprut. Scriei mpreun o
scrisoare sau ajutai-l s fac un desen
pe care s-l lase la mormnt. Explicai-i
dinainte ce se va ntmpla. De exemplu:
Corpul mmicii tale va n cociug, la
biseric. O s vezi c oamenii plng.
Explicai-i c trupul celui mort e posibil
sa arate puin altfel dect atunci cnd era
n via.
Este important s tim s gestionm
aceste momente, ntruct a decide noi n
locul copiilor c este mai bine s nu vad
persoana decedat le poate crea dureri i
mai mari, traume cu impact major asupra
sntii emoionale a copilului, dar ace-
lai lucru este valabil i invers.
Ina VORONIUC
69
E., mama lui Alexandru, dup o con-

siliere psihologic, hotrte s-i spun
adevrul despre moartea subit a verio-
rului acestuia.
Cteva zile mai trziu n timpul con-
sultaiei copilul vorbea calm, cu apreciere
fa de mama sa.
A., 9 ani: mi pare ru c nu-l voi
mai vedea pe prietenul meu. Mama m-a
ntrebat dac vreau s merg la nmormn-
tarea veriorului meu, dar eu am refu-
zat Nu, nu mi-a fost fric, dar n-am
vrut , Mama mi-a promis c voi
merge la mormnt s-i duc o scrisoare
vrei s m ajutai s fac un desen, dar un
cadou ?
- Cnd va trece durerea de pier-
dere?
Cercetrile asupra doliului au iden-
ticat o serie de faze sau teme prin care
o persoan trece, evideniind caracterul
procesual al doliului. Worden (2002) de-
scrie 4 faze:
Faza 1: Acceptarea realitii pierde-
rii. La nceputul doliului apare un senti-
ment c evenimentul tragic nu s-ar n-
tmplat. O soie a o veste interesant i
se gndete: Trebuie s-i spun i soului
meu. Nu pot, soul meu a murit. n aceas-
t faz este important acceptarea realit-
ii c persoana nu mai exist i c nici nu
se va ntoarce. Acceptarea trebuie s aib
loc att la nivel intelectual, raional, ct
i la nivel emoional. Opusul neacceptrii
realitii este negarea ireversibilitii pier-
derii, a semnicaiei pierderii.
Faza 2: Trecerea prin durerea do-
liului. Nu toat lumea experimenteaz
aceeai intensitate a durerii sau simte n
acelai fel, dar este imposibil s nu expe-
rimentezi niciun fel de durere dup pier-
derea cuiva drag. Negarea acestei faze re-
prezint a nu simi, adic a bloca emoii i
gnduri legate de pierdere prin stimularea
doar a emoiilor pozitive, prin alcool sau
droguri.
Faza 3: Reglarea mediului n care
persoana drag nu mai exist. Exist trei
tipuri de reglaj: reglajul exterior, reglajul
interior i reglajul spiritual. Reglajul ex-
terior poate nsemna pentru o vduv a
face fa unei case goale, a crete copiii
singur, a gestiona nanele. Reglajul in-
terior se refer la reglarea simului Eului,
important ind ce efecte are pierderea
asupra stimei de sine, a ecienei de sine.
Exist relaii n care stima de sine a unei
persoane este dependent de persoana de
care este ataat. Reglajul spiritual se re-
fer la modul n care privim lumea, care
dup o pierdere poate sever zguduit. O
persoan poate ncepe s-i pun ntrebri
despre sensul vieii, despre convingerile
religioase: exist sau nu un Dumnezeu.
Faza 4: Re-cadrarea emoional a
decedatului i continuarea vieii. Worden
(pg. 35, 2002): Retragerea energiei emo-
ionale de la decedat i reinvestirea ei n
alt relaie. Cu alte cuvinte, a gsi ci
prin care s-l inem minte pe cel drag, s-l
pstrm aproape i n acelai timp s ne
vedem de via.
Aceste faze difer n intensitate i
durat n funcie de ecare persoan i de
particularitile pierderii (ce a nsemnat
persoana, dac a fost o moarte ateptat
sau nu, etc.).
Normalitatea doliului presupune tre-
cerea prin ecare etap. n momentul n
care apar blocaje la nivelul uneia dintre
aceste faze, se face trecerea la doliul com-
plicat. Doliul complicat implic: reacii
de doliu cronice (se ntind pe o perioad
foarte lung de timp, > 1 an), ntrzierea
70
reaciilor la doliu (dup o lung perioad

de timp de la deces, persoana are reacii
excesive de pierdere la evenimente care
aparent nu au nicio legtur cu evenimen-
tul traumatic iniial), reacii exagerate la
doliu care pot conduce la depresie clinic.
Persoana n doliu este asaltat de o
multitudine de emoii, care dei norma-
le, pot conduce la un doliu complicat n
funcie de cum le experimenteaz.
- Care sunt simptomele perioadei
de doliu la copil?
Copiii, la fel ca adulii, trec prin
acelai proces de doliu, experimenteaz
aceleai emoii. Dac ns n faza iniial
acetia nu arat o durere intens, cel mai
probabil procesul de doliu va dura mai
mult timp. Trecerea brusc de la o stare
emoional la alta, caracteristic copiilor,
de la o stare de tristee profund la entu-
ziasm, i poate face pe aduli s cread c
ei nu trec prin doliu. Cu ct un copil este
mai mic atunci cnd un printe moare, cu
att acest proces este mai ndelungat, co-
pilul revenind cu diverse ntrebri despre
moarte chiar i dup muli ani de la pier-
dere.
n sptmnile care urmeaz este
normal ca unii copii s sufere imediat sau
s persiste n credina c acel membru al
familiei este nc n via. Dar negarea pe
termen lung a morii sau evitarea proce-
sului de doliu pot nesntoase din punct
de vedere emoional i pot duce la proble-
me mai severe pe termen lung.
Copiii care au probleme mai com-
plicate in timpul doliului pot prezenta
unele din urmtoarele semne i simpto-
me:
Perioade de depresie n care copi-
lul nu manifest interes pentru activitile
zilnice;
Retragerea din cercul de prieteni;
O scdere brusc a performanei
colare sau refuzul de a se mai duce la
lecii;
Tristee;
Negare, oc i confuzie;
Mnie, iritabilitate i comporta-
ment inadecvat;
Neputina de a dormi;
Comaruri sau teama de somn;
Pierderea apetitului;
Frica de a rmne singur;
Nemulumiri somatice/zice pre-
cum dureri de cap sau de stomac;
Neputina de a se concentra;
Sentimentul de vinovie;
Comportament regresiv se com-
port ca i cum ar mai mic ca i vrst
sau revine la comportamente trecute;
Conversaii i ntrebri frecvente
legate de moarte sau declararea n mod
repetat a dorinei de a se altura deceda-
tului;
Reacii emoionale profunde.
Dac aceste semne persist, este ne-
voie de ajutor profesionist. Psihologul sau
psihoterapeutul poate ajuta copilul s ac-
cepte moartea i i poate ajuta pe cei din
jurul copilului s treac prin perioada de
doliu.
Deoarece moartea complic viaa
unei familii, recomandm evaluarea unui
psihoterapeut, pentru a determina modul
n care copilul face fa durerii.
Propunem adulilor (prinilor, rude-
lor) o poveste pentru copiii ce trec prin
travaliul doliului, o poveste care, n vizi-
unea noastr, ar ngloba multe din reco-
mandrile anterior descrise. Prezenta po-
veste se concentreaz pe dezvoltarea de
gnduri funcionale care ajut la gestiona-
rea procesului doliului. Ea ne arat modul
Ina VORONIUC
71
n care gndurile ne determin emoiile

i despre cum e posibil s restructurm
acele gnduri ntr-o direcie pozitiv prin
gsirea i activarea abordrilor care-i spo-
resc copilului ncrederea.[1]
Povestea bunicului urs i a celor
patru ursulei (de George W. Burns)
Povestea ncepe trist, dar se termin
cu un eveniment fericit. Poate c am pu-
tea-o numi Cum a devenit ursuleul din
trist, vesel.
Ursuleul trise toat viaa lui m-
preun cu fratele mai mare, cu mama Urs,
tata Urs i bunicul Urs n pdure. Partea
trist a povetii se petrece chiar la nce-
put. ntr-o zi, mama Urs i-a spus ursule-
ului:
- Bunicul Urs a plecat s locuiasc cu
Dumnezeu n raiul urilor.
Fratele mai mare nu a fost aa de pre-
venitor. El i-a spus ursuleului pe un ton
sec:
- Bunicul a murit.
Ursuleul a fugit n dormitor, pln-
gnd. Mama sa a venit dup el i l-a luat
n brae. Ochii mamei Urs erau umezi i
roii. Ursuleul tia c i ea plnsese.
- Nu vreau s e mort, a zis ursuleul.
- tiu, a zis mama Urs pe un ton
calm. Niciunul din noi nu vrea s e mort,
dar, cnd urii mbtrnesc, ei mor. Nu e
un lucru pe care s-l putem schimba. Cum
bine tii, a continuat ea, bunicul Urs fuse-
se bolnav i suferea de la o vreme. Acum
nu va mai suferi.
Cnd mama Urs a plecat, fratele mai
mare a intrat i a spus:
- Numai prostuii plng.
Ursuleul a vzut c ochii fratelui
su erau i ei umezi i roii, aa c nu s-a
putut supra prea tare pe el. De fapt, el
nu prea tia ce simte se simea oarecum
vlguit i suprat, uor trist i ocat, toate
la un loc. Pentru c mama Urs i spusese
c era n regul s plng, ursuleul s-a
ntins pe pat, i-a ngropat faa n pern i
a plns mult.
La nmormntare a fost ciudat. Erau
acolo unchi i mtui i veriori i prie-
teni, muli uri cu lacrimi n ochi. Vzn-
du-i, ursuleul a tiut c nu trebuia s e
ntotdeauna puternic i curajos, cum spu-
nea fratele mai mare.
- Muli uri l-au iubit pe bunicul, i-a
explicat mama Urs n timp ce se uita la
mulime.
El nu voia s se gndeasc la bunicul
Urs ca ind ntr-o cutie de lemn, dei toi
membrii familiei Urs trecuser pe aco-
lo, l vzuser, l atinseser i i luaser
adio. Nu voia s cread, n timp ce cutia
se rostogolea prin nite ui mici, c nu
avea s-l mai vad niciodat.
n urmtoarele cteva zile, sau poate
au fost cteva sptmni, ursuleul a con-
tinuat s se simt trist. N-avea chef de mai
nimic, nu-i era foame i nu era interesat
s se joace cu prietenii lui ursulei ca de
obicei.
ntr-o seara mama Urs s-a aezat pe
marginea patului lui i l-a ntrebat:
- Cnd te gndeti la bunicul Urs, ce
i vine n minte?
Ursuleul a rspuns:
- Faptul c e mort i eu sunt trist fr el.
- Atunci nchide ochii pentru o clip,
a spus mama Urs, i gndete-te la mo-
mentele plcute trite mpreun cu el pe
cnd era n via. Cnd ai fost cel mai fe-
ricit?
Cu ochii nchii, Ursuleul a rspuns:
- Cel mai mult mi plcea s stau n
poala lui i s-mi spun poveti amuzante.
72
mi plcea cnd m ajuta s fac felicitri

pentru tine, de ziua ta i de Ziua Mamei.
ntotdeauna aprecia ce fceam i mi spu-
nea ct de mult m iubete.
- Atunci, a spus mama Urs, cnd te
vei gndi la el pe viitor, ar putea de aju-
tor s nchizi ochii i s-i aminteti mo-
mentele speciale petrecute mpreun cu el.
Asta a i fcut. i acesta a fost mo-
dul n care ursuleul a trecut de la tristee
la bucuria amintirilor fericite cu bunicul
Urs.
Concluzii:
Ideea c modul n care gndim deter-
min, n mare msur, modurile n care
simim i ne comportm, e una care a fost
propus nc de losoi greci i a inuen-
at un curent major al psihoterapiei, nc
din operele incipiente de psihologie cog-
nitiv ale lui Beck (1967,1973, 1976) i
Ellis (1987).
Studiul literaturii de specialitate pre-
cum i activitile de consiliere, corecie
cu copiii aai n situaie de criz ne-au
permis s conchidem c este important nu
neaprat evenimentul care se petrece n
viaa copilului, ct modul n care copilul
triete evenimentul iar acest lucru tin-
de s e determinat de atitudinea, ideile i
gndurile copilului.
Nu exist un sfrit propriu-zis al do-
liului.
Nu exist dect o reorganizare n ju-
rul cicatricei care trebuie s poat privi-
t fr ca aceasta s dea natere unei stri
prea mari de indispoziie. Acest lucru de-
vine posibil atunci cnd este depit senti-
mentul culpabilitii. Fiina pierdut i va
gsi locul ncetior n suetul persoanei
ndoliate. Amintirea sa va integrat n
memoria istoriei familiale.
Un element important al ncheierii re-
laiei cu defunctul l reprezint i suportul
social corect pe care persoana supravie-
uitoare l poate avea din partea familiei,
prietenilor i altor persoane specializate.
n consecin, oricare ar situaia, o
moarte prematur sau o trecere n nein
inevitabil ca urmare a unei boli, nche-
ierea relaiei cu defunctul este o modali-
tate optim de redresare i reorganizare a
vieii persoanei supravieuitoare, n timp
ce evitarea doliului face ca persoana
rmas s triasc o agonie, chiar o tulbu-
rare depresiv major, iar pe termen lung
s nu mai poat funciona n cele mai im-
portante domenii ale vieii, cu efecte se-
cundare i asupra persoanelor pe care le
are n grij, n situaia n care exist.
Bibliograe:
1. Burns George W., (2011). 101 poveti
vindectoare pentru copii i adolesceni. Edi-
tura Trei.
2. Malkinson Ruth, (2007). Congnitive
Grief Therapy. W.W. Norton and Company,
London.
3. Shapiro Ester R., (1994). Grief as a
Family Process. A developmental Approach
to Clinical Practice, The Guilford Press, New
York.
4. Worden, William J., (2003). Grief
Counseling and Grief Therapy. A handbook
for the Mental Health Practitioner, Springer
Publishing Company, New York.
5. ., (1997). -
. . .
6. . ,, (2007).
. .
Ina VORONIUC
73
OPINII I DISCUII
EFECTUL ANTRENAMENTULUI UNDELOR CEREBRALE
ASUPRA DINAMICII NEURO-CEREBRALE
Dnu MURARIU
Cuvinte cheie: neuro-tiine, antrenament, unde cerebrale, sntate, sincronizare.
Abstract
Studiul urmrete s aduc n atenie, cercetri din domeniul neuro-tiinelor i care au
aplicaii practice n mbuntirea calitii vieii. Totodat, prin aplicarea acestor metode
practice, avem ocazia de a observa o mulime de efecte, care aduc mai mult cunoatere n
acest domeniu. Dei omul este o in cu un potenial foarte mare, nu i folosete la maxim
posibilitile sale. Putem alege s ne folosim ntregul potenial cerebral prin aceste antrena-
mente, lund n consideraie faptul c: o stare de sntate psiho-somatic este condiionat de
un echilibru ntre cele dou emisfere cerebrale. Cercetrile tiinice de ultim or, demon-
streaz aceste apspecte.
Keywords: neuro-science, workouts, brain, health, synchronization.
Summary
The study aims to bring attention on neuro-science researches and practical applications
that improve the quality of life. Furthermore, by applying these practical methods, we have
the opportunity to observe a lot of effects that bring more knowledge in this eld. Although the
human is a being with a lot of potential, he doesn t use his full possibilities. We can choose to
use our full brain potential through these workouts, taking into account that: a psycho-somatic
health status is affected by the balance of the two cerebral hemispheres. The latest scientic
researches proves these aspects.
1. Specializarea emisferelor
cerebrale
Neurologul Marcel Kinsbourne [2009]
a evideniat faptul c cele dou emisfere
sunt specializate pentru procese mentale
diferite i susin stri emoionale diferite:
emisfera dreapt are legtur cu sentimen-
tele negative i exprimarea acestora, dei
sunt adnc ascunse n subcontient, n timp
ce emisfera stng este asociat cu senti-
mentele pozitive i exprimarea lor.
Emisfera dreapt tinde ctre per-
ceperea lucrurilor sub form de modele
sau abloane i pentru evaluarea realitii
acestora este nevoie de sprijinul analizei
detaliate realizate de emisfera stng, ns
prezena doar a gndirii critice, analitice
a emisferei stngi, fr cutarea de noi
modele, fr viziunea creatoare i intui-
tiv a emisferei drepte, este steril. O de-
monstraie uluitoare despre predominana
emisferei stngi a creierului a fost reali-
zat de medicii chirurgi care, ind nevoii
s ndeprteze ntreaga emisfer dreapt
la unii pacieni, pentru ca acetia s su-
pravieuiasc, au constatat c majoritatea
Psihologie, 4, 2012
74
pacienilor nu au sesizat nici o modica-

re n cmpul contient. Studiul recent al
cercettorului Justin Sergent de la Uni-
versitatea din Yowa [2012] a evideniat
diferene eseniale de funcionare la nive-
lul celor dou emisfere: emisfera dreapt
furnizeaz forma i cadrul, iar emisfera
stng umple acest cadru cu detalii.
Exercitarea emisferei cerebrale
stngi se realizeaz prin angajarea n ac-
tiviti care presupun rezolvarea de pro-
bleme, activiti academice, lecturarea
de subiecte diferite, interdisciplinare, cu
utilizarea de abordri diferite de studiu,
rezumarea de fapte, memorarea i asimi-
larea de informaii, interpretarea de argu-
mente, angajarea n raionamente induc-
tive, provocarea de concluzii bazate pe
organizarea informaiilor i raionamente
deductive, extrapolnd fapte cunoscute
pentru construirea de concluzii. Medici,
ingineri, avocai, profesori i oameni cu
studii superioare par s aib o emisfer
stng activ, deoarece activitatea reali-
zat le provoac constant facultile cri-
tice. Decienele din activitatea emisferei
stngi pot corectate printr-o exercitare
continu a ateniei la detalii n scopul dez-
voltrii de competene.
Exercitarea emisferei cerebrale drep-
te se realizeaz prin activiti ce implic
persoana n realizarea de eforturi novative,
activiti care genereaz idei noi, analiza-
rea aciunii din perspective originale sau
abordri inovatoare n unele dimensiuni
de activitate, folosind imaginaia pentru a
cultiva stilul unic sau un design distinctiv,
redarea muzicii de genuri diferite, creaia
literar cu verbe vii i limbaj perspicace,
articularea gndirii prin improvizaii, in-
tegrarea rimelor n poezii, folosirea ali-
teraiei pentru a comunica ideile ntr-un
mod creativ, convingtor, realizarea unui
design grac sau prezentri multimedia,
producie artistic proprie.
2. Necesitatea cooperrii ntre
cele dou emisfere cerebrale
Pentru a stimula diverse domenii ale
creierului, a ajuta neuronii s stabileasc
conexiuni noi cu scopul de a elimina blo-
cajele cognitive, instalate pe un anumit
fond emoional, este necesar realizarea
unei diversicri a domeniilor de interes,
stimularea autocunoaterii i realizarea
activitii cu acuratee i precizie, printr-
un antrenament al activitii cerebrale.
Howard Gardner [2006] a creat teoria
inteligenelor multiple identicnd apte
tipuri de inteligen stimulate i exprima-
te n diferite moduri, funcie de ecare
individ. Acestea sunt: verbal/lingvistic;
logic/matematic, muzical, corporal/
kinestezic, vizual/spaial, interperso-
nal i intrapersonal. Recent au fost ad-
ugate inteligena naturalist i inteligena
existenial. n multe cazuri, o emisfer
domin i limiteaz inteligena general.
Emisfera stng implic raionament lo-
gic, preocupri analitice care presupun
competen matematic i abilitatea de a
interpreta informaiile. n schimb, emisfe-
ra dreapt controleaz eforturile creative,
cum ar aptitudini muzicale/artistice, in-
ventivitatea i intuiia. Prin urmare, exer-
citarea proporional a ambelor emisfe-
re se dovedete absolut necesar pentru
funcionarea optim mental: utilizarea
logicii i intuiiei, abilitilor practice i
inventive, raionamentului i emoiona-
lului, ascultarea contiinei i folosirea
creativitii vor conduce la absorbia
informaiei cu uurin, independent de
grupa de vrst, dezvoltarea capacitilor
i siguranei de sine.
Dnu MURARIU
75
Exercitarea activitii profesionale

necesit o utilizare a ntregului poten-
ial cerebral, motiv pentru care devine
stringent echilibrarea celor dou emi-
sfere cerebrale. Emisferele cerebrale pot
simbolizate ca unitate ntre minte i
trup, zi i noapte, contient i subconti-
ent, emisiv i receptiv, masculin i femi-
nin, interior i exterior, unic i multiplu,
pri complementare ale unui ntreg, n
strns relaie, dnd natere simetriei i
armoniei. Drumul ctre o via mplinit
i sntoas depinde de echilibrarea i
armonizarea funciilor cerebrale, motiv
pentru care este recomandat modicarea
rolului emisferei stngi din dominator n
conlucrtor n relaie cu cealalt emisfer,
ajutnd persoana s foloseasc toate ca-
pacitile mentale [Hutchison M., 2005].
Pentru sincronizarea emisferelor ce-
rebrale sunt folosite exerciii diverse cu
scopul de a facilita funcionarea mental
echilibrat. Sincronizarea i armonizarea
funcionrii emisferelor determin crete-
rea productivitii, a performanei, a e-
cienei, creterea gradului de contien,
a sentimentului general de competen, a
ncrederii n sine i a integritii. Secretul
geniilor const n faptul c au capacitatea
de a face paralel funcionarea emisfere-
lor cerebrale [Becker R., 1985].
Tot mai muli specialiti trag un sem-
nal de alarm asupra pericolului ce l re-
prezint predominana emisferei stngi,
motiv pentru care multe cercetri actuale
ncearc metode i tehnici de antrenare
i intensicare a funcionrii emisferei
drepte: meditaia, utilizarea metaforei
terapeutice, muzica, dansul, alergarea i
realizarea de activiti care implic ambi-
dextria, visele lucide, vizualizarea, auto-
sugestia i multe altele.
3. Sincronizarea emisferelor ce-
rebrale i antrenamentul undelor ce-
rebrale
Studiile n biofeedback demonstrea-
z c stresul, principala cauz a mbol-
nvirilor, creeaz dezechilibre la nivelul
organelor i obstrucioneaz uxul ener-
getic, motiv pentru care sistemul de sn-
tate minte-corp este afectat.
Starea de relaxare poate denit
prin lipsa tensiunii. Echilibrarea energiei
cerebrale este un procedeu terapeutic prin
care se crete fora vital a organismului i
se armonizeaz frecvenele aate n deze-
chilibru. Scopul acestor edine const n
tratarea unor afeciuni zice, emoionale,
modicarea unor programe mentale limi-
tative i adugarea unei noi dimensiuni
experienei personale, respectiv:
relaxare, sporirea strii de conti-
en, dezvoltarea intuiiei;
reduce cantitatea de somnifere,
faciliteaz trezirea din vis, depirea per-
turbaiilor somnului, amintirea viselor;
elimin fuga de idei, scurteaz
perioadele de adaptare, crete productivi-
tatea i performana, trateaz cazurile de
A.D.H.D. i A.D.D.;
faciliteaz nvarea rapid a lim-
bilor strine, instrumentelor muzicale;
mbuntete atmosfera n clas,
nelegerea textelor citite, scade lentoarea
intelectual, crete rezistena la stres, spo-
rete claritatea n exprimare, reduce tensi-
unea resimit n situaia de examen;
nlturarea lipsei de somn n caz
de graviditate i contribuie la micorarea
stresului zic, combaterea senzaiilor de
vom, sprijin o restabilire zic rapid.
Muzica, tcere intern i extern, re-
laxarea, exerciiile de desen, creativitate,
metafora terapeutic i, n unele ocazii,
Efectul antrenamentului undelor cerebrale asupra dinamicii neuro-cerebrale
76
videoterapia, sunt aliai puternici n dez-

voltarea abilitilor persoanei.
Termenul de relaxare produs cu aju-
torul a multiple tipuri de tehnici i exerci-
ii cuprinde trei aspecte primordiale:
a. linitirea activitii cortexului
cerebral o stare de linite i pace in-
terioar, de destindere, gndire liber de
constrngeri;
b. odihnirea articulaiilor ntregului
organism relaxarea capului, vertebrelor
cervicale, umerilor, braelor, abdomenu-
lui, coapselor, gambelor, i treptat relaxa-
rea profund a ntregului corp;
c. relaxarea organele interne.
Meditaia, exerciiile de relaxare i ac-
tivitile care permit instalarea sentimentu-
lui de calm induc o stare alfa. Conform ne-
urologilor, analiza electroencefalogramelor
oamenilor participani la diferite cercetri
realizate cu scopul de a stabili efectul sc-
derii ritmului activitii cerebrale, prin re-
laxare supercial sau profund, se produc
creteri semnicative ale nivelului de beta-
endorne, norepinefrin i dopamin, care
genereaz sentimente de claritate mental
i extins prin formarea de reamintiri care
dureaz ore i zile: aceast stare este ideal,
realizndu-se prin gndire sintetic i crea-
tiv specice emisferei drepte. Tipurile de
unde produse prin activitatea cerebral sunt:
Teta 4 7,9 Hz: corespunztoare
somnului cu vise, R.E.M. (rapid eyes mo-
vement), asigur o creativitate crescut,
ntrirea memoriei, experiene integrati-
ve, emoionale, schimbare potenial de
comportament, putere de reinere ridicat
a materiei nvate;
Delta 0.1 3,9 Hz: corespunz-
toare somnului fr vise cu stri profunde
nonzice, ignorarea corpului zic, acce-
sului la subcontientul colectiv;
Beta 14 - 30 Hz: corespunztoare
concentrrii, strii de veghe, alertei, cog-
niiei, nivelelor nalte asociate cu anxieta-
tea, boala, autoprotecia, lupta;
Alfa 8 13,9 Hz: corespunztoa-
re relaxrii, nvrii, focalizrii relaxate,
transei uoare, produciei crescute de se-
rotonin, strilor de pre-somn i pre-trezi-
re, meditaie.
Antrenarea undelor cerebrale se mai
poate realiza prin mbinarea conversaiei
terapeutice, a transei hipnotice, progra-
mrii neurolingvistice [NLP], metaforelor
terapeutice, tehnicilor de relaxare, efecte-
lor vindectoare ale muzicii, activitilor
ludice sau practice (auditive, vizuale, ki-
nestezice) care implic funcionarea para-
lel a emisferelor cerebrale, a tehnicilor
de respiraie i programelor audio, menite
s echilibreze activitatea cerebral; efec-
tul const n modicarea frecvenei unde-
lor cerebrale i facilitarea accesului ctre
zone greu accesibile minii aate n stare
de veghe. Pornind de la premisa c nl-
turnd conictul sau cauza subtil a unui
blocaj emoional, psihic, procesele din
corpul zic se vor mbunti prin:
buna nelegerea a propriei ine,
a vieii i principiilor funcionale ce trans-
form existena prezent cu probleme i
neajunsurile;
un upgrade pentru in i cla-
ricarea ltrelor de gndire prin care
omul se raporteaz la via;
accesul la resursele existente la-
tent n om;
acceptare de Sine, mulumire in-
terioar i sporirea unei stri de bine;
capacitatea de a decide n situaii
percepute ca ind copleitoare;
eliberarea de stres i efectele ge-
nerate de acesta.
Dnu MURARIU
77
3.1. Antrenamentul undelor cere-

brale prin exerciii zice
Antrenamentul undelor cerebrale
prin exerciii zice are ca scop accesarea
unui Sine plin de resurse. Un studiu rea-
lizat pe juctorii de baschet a evideniat
rolul antrenamentului mental: patru echipe
de juctori au fost selectate i evaluate n
funcie de abilitile de aruncare liber. Un
grup nu a fcut deloc antrenament, alt grup
s-a antrenat n mod obinuit, aruncnd la
co de cte trei ori, cel de-al treilea grup s-a
antrenat n minte (au exersat n imaginaie,
paii celor trei aruncri), al patrulea grup
s-a antrenat zic i mental. Concluziile
evideniaz faptul c grupul care nu a fcut
exerciii zice a demonstrat cel mai mic ni-
vel de mbuntire, n timp ce grupul care
a exersat mental a obinut un scor apropiat
de grupul care a fcut antrenament arun-
cnd de trei ori la co; al patrulea grup care
exersase zic i mental a demonstrat cea
mai mare mbuntire.
Alte cercetri empirice n domeniul
psihologiei sportive au conrmat impli-
caiile deblocrii emoionale i sincroni-
zarea activitii celor dou emisfere ce-
rebrale: combinaia dintre antrenamentul
mental i zic confer sportivilor o mare
agerime, un nivel ridicat de performan.
Atenia kinestezic permite juctori-
lor de tenis s tie unde este mnerul ra-
chetei, chiar dac nu se uit la el. Detaliul
kinestezic este cel care spune juctorului
dac racheta este sau nu n poziie co-
respunztoare, dac unghiul de lovire al
mingii este cel potrivit pentru ca mingea
s ajung n punctul dorit. Fiecare sport
are un set unic de micri i este impor-
tant identicarea contient a detaliilor
kinestezice necesare, pas care asigur de-
blocarea energiei nervoase i o programa-
re mental necesar realizrii ulterioare
corecte: are loc o codare.
Protocolul de antrenament mental
permite n prim faz determinarea con-
tient a micrilor implicate n obinerea
rezultatului dorit, familiarizarea cu mi-
crile zice necesare pentru o anume abi-
litate, imaginarea creativ, relaxant a pa-
ilor necesari (congurarea unei imagini
cu sine nsui fcnd micrile corecte),
folosirea unei respiraii prelungi i con-
fortabile i comutarea contient a aten-
iei pe ecare moment al realizrii mi-
crilor: contientizarea tuturor micrilor
executate de corpul kinestezic, a sen-
zaiilor kinestezice resimite pe parcursul
realizrii micrii. Acest tip de exerciiu
presupune o exersare dup o perioad de
douzeci i patru de ore necesar pentru a
xa i automatiza micarea ntr-o zon de
pattern al micrii din creier care asigur
creterea performanelor zice.
O alt metod, aparent banal, pen-
tru a stimula activitatea emisferei stngi a
creierului, este de a sta pe un singur picior:
pe piciorul drept, se stimuleaz activita-
tea emisferei stngi a creierului i invers,
stnd pe piciorul stng. Un minut este de
obicei sucient pentru a crea o schimbare
n activitatea cerebral: n primul rnd se
decide care picior este preferat n mod na-
tural. n mod similar rsucirea unui deget
de la mna dreapt produce o cretere a
implicrii emisferei stngi.
brale prin exerciii auditive
Muzica poate vorbi celor mai pro-
funde emoii ale omului. Psihoacustica
este studiul despre modul n care siste-
mul nervos i comportamentul sunt in-
uenate de sunete, de limbaj i de mu-
78
zic. ntr-un studiu realizat ntr-un spital

din New York, D. Sue Chapman [2009]
a folosit de cteva ori pe zi, versiunea cu
coarde a Cntecului de leagn de Brah-
ms, la un grup de bebelui nscui pre-
matur. Rezultatele au evideniat faptul c
acei copii care au ascultat melodia amin-
tit au avut puine complicaii, au crescut
n greutate mai repede i au fost externai,
n medie, cu o sptmn mai devreme
dect cei din grupul de control. Explicaia
acestor rezultate pornete de la ziologia
sistemului auditiv: cile auditive intr n
creier prin bulbul rahidian i sunt inervate
ntr-o structur numit sistem reticular au-
tomat [S.R.T.] responsabil cu alertarea sau
sedarea neocortexului n relaie cu infor-
maiile senzoriale primite. S.R.T. este difu-
zat n creierul acestor bebelui mici i vul-
nerabili i inueneaz alte structuri i arii
corticale conducnd la modicarea strii
de contiin, reducerea nivelului de stres
hormonal, ncetinirea respiraiei i pulsului
i facilitarea procesului de dezvoltare.
Gheorghi Lozanov [1978] de la In-
stitutul Lozanov din Bulgaria a realizat
cercetri ale E.E.G. (electroencefalogra-
e) la persoane care ascultau variaiunile
Goldberg i a descoperit faptul c aceste
melodii intensicau activitatea undelor
alfa (precursor cunoscut al somnului). A
observat c ritmul acestei muzici cretea
activitatea undelor alfa n medie cu ase
procente i reducea activitatea beta cu
ase procente. Cu alte cuvinte, doar au-
diia acestui tip de muzic schimb starea
cerebral: auditorii ncep s se simt mai
relaxai i mai linitii, pulsul i respira-
ia ncetinesc, iar subiecii vorbesc despre
contiena relaxat. Mai trziu, Loza-
nov descoper c poate accelera proce-
sul de nvare doar folosind acest tip de
muzic. Metoda sa a devenit cunoscut n
Statele Unite sub denumirea de metoda de
super-nvare Lozanov. Aceasta demon-
streaz c sunetul i muzica pot inuena
procesarea informaiei n neocortex, aria
creierului responsabil cu gndirea pro-
vocnd deblocri n schema de circuite
emoionale ale creierului.
Un alt cercettor, M. D. Alfred Toma-
tis (2000), a realizat cercetri la o mnsti-
re benedictin lng Paris, unde muli c-
lugri sufereau de depresie, apatie i lipsa
poftei de mncare dup ce noul stare a
eliminat obiceiul de a asculta muzic gre-
gorian n biseric: a fost dovedit faptul
c reinstaurarea obiceiului a condus la
dispariia miraculoas a depresiei clug-
rilor, fapt datorat inuenei frecvenei mu-
zicii asupra creierului. Tehnica elaborat
pe baza studiilor i poart numele: metoda
Tomatis de vindecare prin sunete i este
o form special de audiogram, numit
urechea electronic folosit pentru de-
tectarea gamelor de frecvene decitare
ale subiecilor. Subiectul ascult muzi-
c ltrat pentru a intensica gamele de
frecvene decitare, readucnd urechea la
capacitatea de a percepe frecvenele ter-
se din anumite motive. Reintegrarea frec-
venelor care lipseau, stimuleaz creierul
s intre ntr-o nou stare de contiin i
s manifeste noi capaciti. Metoda d re-
zultate n probleme emoionale i n unele
tipuri de nvare n cazul dizabilitilor.
Utilizarea unei muzici adecvate, care
diminueaz ritmul creierului, contribu-
ie la echilibrarea emisferelor cerebrale.
Mintea reglementeaz activitile prin in-
termediul undelor electrice codate n cre-
ier, emite impulsuri mici electrochimice
de frecvene variate, care pot nregistra-
te de o electroencefalogram.
Dnu MURARIU
79
n general, oamenii sunt obinuii a

folosi ritmul beta al creierului i dimi-
nund ritmul creierului la unde alfa, se
poate crea o situaie ideal pentru nva-
rea de noi informaii, pstrarea faptelor,
datelor, efectuarea de sarcini elaborate,
nvarea de noi limbi, analizarea situ-
aiilor complexe. Metodele moderne de
cercetare demonstreaz efectele puternice
ale sunetului asupra ziologiei creierului,
sincronizrii activitii cerebrale i asupra
comportamentului uman.
Melinda Maxeld a demonstrat c
ritmul unor tobe au efecte neurologice
specice i capacitatea de a obine schim-
bri temporare n activitatea undelor
cerebrale, facilitnd anumite tipuri de
imagistic mental i modicri ale con-
tiinei ce presupun modicarea activit-
ii undelor cerebrale: patternurile produse
de sunetul tobelor de aproape 4/4 bii pe
secund tind s genereze o cretere a ac-
tivitii theta. Tehnologia audio folosit
este rezultatul studiilor i cercetrilor din
domeniul neurologiei (E.E.G.), n speci-
al a principiilor de reglare neurologic.
Cteva din efectele i beneciile acestei
tehnologii inovatoare se refer la:
schimbarea tiparelor de gndire i
comportament;
reducerea semnicativ a stresului
i anxietii;
sporirea funciilor i abilitilor
mentale (concentrare, atenie, creativita-
te, inteligen);
mbuntirea performanelor inte-
lectuale i zice;
tratarea adiciilor i a dependenelor;
promovarea sntii i a relaxrii;
controlul i eliminarea durerilor.
Utiliznd stimularea neuronal, pro-
gramul audio destinat relaxrii va condu-
ce persoana ntr-o stare mental relaxant
cu ajutorul sunetelor.
brale prin metafora terapeutic i au-
toprogramare mental
Mintea subcontient controleaz re-
aciile i rspunsurile la mediul extern i
intern. Dorine, temeri, obiceiuri, trsturi
de personalitate sunt rezultatul asocierilor
coninute n subcontient. Atunci cnd
mintea contient stabilete un obiectiv
cu care mintea subcontient nu este de
acord, obiectivul respectiv, cel mai pro-
babil, nu se va realiza, este blocat. Prin
intermediul sugestiilor i armaiilor se
poate realiza autoprogramarea, iar acest
aspect va conduce la schimbri pozitive
n tiparele de gndire, limbaj, comporta-
mentale i de aciune.
Principiile psihologice utilizate n
aceste programe transpun persoana ntr-o
stare mental receptiv care reduce dra-
matic rezistena la schimbare de la nivel
subcontient, furniznd cadrul ideal pen-
tru programare pozitiv i schimbare psi-
hologic. Spre exemplu, dac cineva i
propune s creasc ncrederea de sine, iar
vocea interioar i spune lucruri precum:
Nu eti n stare sau Nu vei reui pentru
c este greu, se pot folosi armaiile care
reformuleaz credinele limitative n tipa-
re de limbaj de succes care spun: Poi s
obii ceea ce i doreti.
Programarea neurolingvistic sau
metafora terapeutic pornete de la pre-
misa c ateptarea unei schimbri n via-
sau activitate este absurd dac nu se
modic nimic n modul de realizare sau
n atitudinea personal. Perseverarea, fr
obiectivitatea i exibilitatea necesare re-
congurrii permanente a traseului ctre
80
scopul dorit, conduce la insatisfacie i

rezultate trunchiate. Mintea creeaz ex-
periena de via i modul n care ecare
se raporteaz, respectiv, reacioneaz prin
intermediul asocierilor. Neuronii, axonii
i sinapsele dau natere patternurilor de
gndire, asociaz percepiile despre lume;
asocierea informaiilor primare dobndi-
te n stadiile nvrii, construiesc treptat
viziunea despre via, deoarece suferina
provine din rezistena n faa realitii.
brale prin exerciii vizuale-imaginative
Prin intermediul diferitelor tehnici
putem stimula emisfera dreapt a cre-
ierului i integra activitatea celor dou
emisfere. Emisfera dreapt are ca funcie,
printre altele, operarea cu imagini, simbo-
luri, folosind limbajul nonverbal. Antre-
namentul undelor cerebrale prin exerci-
ii vizuale presupune o serie de exerciii
care are la baz tehnica vizualizrii. Ea
are profunde implicaii asupra creierului,
rezultatele ind remarcabile. Iat cteva
exercii de stimulare vizual:
Respir adnc, relaxat i nchide
ochii. Privete n stnga (continund s ii
ochii nchii) i nchipuiei litera A. Apoi
privete n dreapta i nchipuie-i numrul
1. Privete n stnga i nchipuie-i litera
B i apoi n dreapta i vezi cifra 2. Con-
tinu tot aa pn cnd ajungi la litera Z
pe stnga i numrul corespunztor pe
dreapta. Apoi inverseaz procesul. Pri-
veste spre stnga i imagineaz-i cifra 1,
apoi spre dreapta i vizualizeaz litera A.
Strbate ntregul alfabet. Ai putea obser-
va c una din pri funcioneaz mai lent.
Exersarea ajut la echilibrarea acelei emi-
sfere. Dup cteva zile procesul se va des-
fura dintr-o dat de la sine, derulndu-
se nainte i napoi cu mare repeziciune.
nchide ochii, relaxeaz-te, i ima-
gineaz-i cerul noaptea cu bolta nstelat.
Sunt stele care se pot distinge n numr
tot mai mare pe msur ce priveti tot
mai atent. Prin analogie cerul, reprezint
creierul, iar stelele neuronii. Cu ct vei
distinge mai multe stele cu att mai mult
v vei activa noi neuroni, putei eventual
doar s v nchipuii cum apar noi stele pe
cer. Dup aceast sarcin, nchipuii-v
cum n dreptul frunii se a o sfer lu-
minoas, micu. O inei puin n dreptul
frunii, dup care v imaginai, cum n-
cepe gradat s v ptrund prin mijlocul
frunii, pn ajunge n corpul calos (re-
giunea care unete cele dou emisfere).
Aici vedei cum aceast sfer unete prin
lumin cele dou emisfere, printr-o punte
luminoas, dup care, treptat lumina va
ncepe s se difuzeze n ntreg creierul.
Acum ntreg creierul v este cuprins de
lumin.
O alt tehnic const n a face dese-
ne ntr-un mod convenional pentru nefu-
mtori, astfel nct emisfera stng s le
considere ca pe o sarcin plictisitoare i
s renune la exercitarea controlului to-
tal, pentru ca apoi lsnd exercitarea n
sarcina emisferei drepte, activitatea s se
exercite.
brale prin exerciii kinestezice
Fr kinestezie, nu am capabili s
efectum aciuni cu membrele, fr s le
urmrim cu privirea. De exemplu, apsarea
pedalelor, n cazul conducerii unui auto-
mobil. Uurina emisferei drepte de a crea
imagini, a vizualiza, a face asocieri, a se
ocupa de desene, diagrame i emoii, con-
duce la instalarea bunei-dispoziii i plce-
Dnu MURARIU
81
rii de a nva. Prin activarea prii drepte

a creierului cu ajutorul desenului se poate
crea un pretext pentru a se atinge anumite
obiective: organismul uman deine o mare
potenialitate stocat n creier, care ateap-
t condiii adecvate s se manifeste.
Unul dintre exerciiie care pot condu-
ce la sincronizarea emisferelor cerebrale
presupune atenie, concentrare, meditaie:
folosind o foaie de hrtie, ecare individ,
fr a ridica creionul de pe foaie i cu ochii
nchii, deseneaz linii drepte verticale i
orizontale, fcnd astfel o compoziie.
Dup completarea foii de hrtie n funcie
de preferine, ecare poate repara liniile
aplecate i contura cu negru folosind un
stilou i s realizeze forme astfel nct s
se opreasc temporar activitatea emisferei
stngi i s se stimuleze exprimarea emi-
sferei drepte, pe fondul unei melodii rela-
xante sau subliminare, ascultate n tcere,
meditnd la urmtoarele ntrebri:
Ce am simit cnd am fost limitat
s nu ridic creionul de pe suprafaa hr-
tiei, i mi s-a indicat s desenez linii ori-
zontale i verticale, cu ochii nchii ?
Cum pot reaciona cnd mi sunt
limitate gesturile i cnd trebuie s res-
pect anumite indicaii ?
Cum a face acest lucru n rutina
de zi cu zi ?
Ce am simit atunci cnd am fost
liber s stabilesc greelile ce le-am fcut ?
Ce reprezint erorile pentru mine ?
Cum am experimentat lucrurile
simple ?
n ce fel acest desen m reprezint ?
Exist multe labirinturi n viaa
mea ?
Exist multe spaii inaccesible ?
Este viaa mea fericit, deschis,
gata s accepte alte provocri?
Ce pot face cu viaa mea?
mi este uor s las uxul de via
s preia controlul asupra mea, nu grbesc
uxul su?
Acestea sunt ntrebri pe care persoana
le poate pune i rspunde fr s le externa-
lizeze altora. Acest stil de realizare a unui
desen stimuleaz activitatea prii drepte a
creierului: este o discuie personal ce per-
mite autocunoaterea, evaluarea eecurilor
i victoriilor, realizarea cenzurilor fr jus-
ticri, asumarea de riscuri n explorarea
unui nou domeniu, autodesoperirea.
4. Concluzii
Studiile tiinice recente ne arat ct
de adaptabil este creierul uman n ceea ce
privete procesarea informaiilor. Undele
cerebrale sunt specice diferitelor stri
psiho-mentale pe care le trim. Ne putem
controla la voin tipul de unde cerebrale
predominant i ne putem vindeca cu aju-
torul armonizrii undelor cerebrale.
Aceste schimbri vor determina m-
buntirea funciilor corticale, respectiv
creterea inteligenei, a creativitii, a
memoriei, etc. Chiar i scurte expuneri la
stimulare pot produce aceste schimbri,
cu alte cuvinte: chiar scurte perioade de
intens stimulare cerebral pot determina
creterea complexitii cerebrale la oame-
nii de toate vrstele.
Aceste metode pot prea superciale
sau simpliste, dar dac se alege utilizarea
repetat, organismul va nva recunoa-
terea senzaiilor generate de activitatea
cerebral. Contientizarea activrii emi-
sferelor va conduce la posibilitatea modi-
crii voit contiente a poziiei dominante
a emisferelor, astfel nct s se poat obi-
ne performane ridicate folosind punctele
forte ale ambelor emisfere.
82
De-a lungul anilor, aceste eforturi au

dus la dezvoltarea a zeci de produse indi-
viduale pentru aplicaii concrete, cum ar
: concentrarea ateniei, managementul
stresului, mbuntirea somnului, con-
trolul durerilor, inducerea i susinerea
proceselor de vindecare, meditaii pro-
funde, pentru a aminti doar cteva.
Aceast stare de perfect echilibru -
zico-mental ne poate permite cu adevrat
salturi evolutive dincolo de graniele pe
care umanitatea le consider astzi, n
mod eronat, ca ind imposibil de depit.
Bibliograe
1. Biberi, I., (2003). Visul i structurile
subcontientului. Bucureti: Editura tiinic.
2. Brnzei, P., Scripcaru, Gh., Pirozyn-
ski, T. (1996). Comportamentul aberant n re-
laiile cu mediul. Iai: Editura Junimea.
3. Becker, R., Selden, G., (1985). The
Body Electric: Electromagnetism And The
Foundation Of Life. Electromagnetism Phy-
siological effect. New York: William Morrow
and Company, 83 - 255 pp.
4. Blakeslee, Thomas R., (1980). Left
brain. Garden City, New Jersey.
5. Cavaco, S., Feinstein, J. S., van Twil-
lert, H., Tranel, D., (2012). Musical memory
in a patient with severe anterograde amnesia.
Journal of Clinical and Experimental Neurop-
sychology, New York, Routledge: Taylor and
Francis Group.
6. Edwards, B., (1979). Based on left bra-
in. Los Angeles, California: JP Tarcher, Inc.
7. Gould, E., Alison J. Reeves, Michael
S.A., Granziano, Charles G., (1999). Gross -
Neurogenesis in the neocortex of adult prima-
tes. Science 15 oct, 548-552.
8. Hutchison, M., Perry, L., (2005). The
Book of Floating: Exploring the Private Sea
(Consciousness Classics), Nevada City, Cali-
fornia: Gateways Books & Tapes, 53 - 152 pp.
9. Robbins, J., (2001). A symphony in the
brain. The evolution of the new brain wave
biofeedback
10. Kinsbourne, M., Jordan J. S., (2009).
Embodied Anticipation: A Neurodevelopmen-
tal Interpretation in Discourse Processes.
New York, Routledge: Taylor and Francis
Group, Vol. 46, no. 2-3.
11. Lozanov, G., (1978). Suggestology
and Suggestopedia. Working document for the
Expert Working Group. Soa, UNESCO Paris.
12. Muchinscky, P.M., (1990). Psycho-
logy applied to work, Pacic Grove. CA:
Books/Cole Publishing Company.
13. Pavelcu, V., (1970). Invitaie la cu-
noaterea de sine. Bucureti: Editura tiinic.
14. Pavelcu, V., (1974). Culmi i abisuri
ale personalitii. Bucureti: Editura Enciclo-
pedic Romn.
15. Popescu-Neveanu, P., (1978). Dicio-
nar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros.
16. Schutte, N. S., (1998). Development
and validation of a measure of emotional in-
telligence. Personality and Individual Diffe-
rences. vol. 25, 167 - 177 pp.
17. Sillamy, N., (1996). Dicionar de
psihologie. Bucureti: Editura Univers.
18. chiopu, U., (1963). Operativitatea
gndirii copiilor ntre 7 - 11 ani. Bucureti:
Editura tiinic,
19. Verza, E., (2003). Omul, jocul i dis-
tracia. Bucureti: Editura tiinic i Enci-
clopedic.
20. Wallon, H., (2004). Evoluia psiho-
logic a copilului. Bucureti: Editura Didac-
tic i Pedagogic.
21. Thompson, B.M., Andrews, S.R.
(2000). Integrative Physiological and Beha-
vioral Science. Vol. 35 Issue 3, 168 - 174 pp.
Dnu MURARIU
83
CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

DEZVOLTAREA FUNCIEI VERBALE ALE COMUNICRII
LA COPIII CU DEFICIENE
Ludmila ENI
Termeni - cheie: copii cu deciene, dezvoltare, limbaj, comunicare verbal.
Rezumat
Funcia verbal a comunicrii copiilor cu deciene reprezint o insucien n dezvol-
tare. Dereglrile vorbirii i gradul de manifestare depind, n primul rnd, de localizarea i
gravitatea afectrii creierului i sunt legate de insuciena activitii obiectual-practice ale
copiilor i de limitarea contactelor sociale. Dezvoltarea vorbirii constituie o parte compo-
nent important a muncii instructiv-educative, realizndu-se printr-un complex de metode i
procedee efective. Multe tulburri ale limbajului sunt o barier n comunicare. Tulburrile de
comunicare (chiar i probleme simple), constituie primele semne de ntrerupere a limbajului.
Deoarece, n multe cazuri, copiii speciali prezint un amestec de alte tulburri.
Summary
Function verbal communication of children with disorders show a insufcient develo-
pment. Speech disorders and degree of manifestation, depend primarily on the location and
severity of brain damage and impairment related to obiectual - practical activity of children
and on the limitation social contacts. Speech development is an important part of the work
instructive - educational, conducted themselves in a complex of those effectives methods. Any
disorder of language is a barrier to communication. Communication disorders (even the simple
problems) constitute the early signs of disruption of the language. Because, in most cases, the
specials children have a mix and other related disorders.
Actualitatea temei i descrierea
situaiei n domeniu
Comunicarea reprezint o trebuin
fundamental de ordin spiritual a omului,
jucnd un rol important n viaa social.
Prin transmiterea informaiilor i ide-
ilor necesare rezolvrii problemelor i
aciunilor eciente, precum i formrii
opiniilor, atitudinilor, conduitelor sociale,
un sistem de schimb de semnicaii, cum
o numete Levis Strauss.
Problematica comunicrii a consti-
tuit o preocupare constant n psihologie.
Copilul trebuie s utilizeze cuvintele,
formele lingvistice i frazele adecvat,
pentru a neles de persoanele din jur.
El nva s participe la schimbri i s-i
ia locul su n conversaie. El nsuete
formularea diferitor tipuri de mesaje, spre
exemplu pentru a-i exprima o dorin, a
cere un obiect, a formula o ntrebare, a
enuna o idee . El nva organizarea i
nlnuirea frazelor n funcie de situaie
i context [1].
Comunicarea verbal se realizeaz
prin limbaj (oral i scris) i este princi-
palul instrument lingvistic care opereaz
cu coninuturi verbointelectuale i cu sen-
Psihologie, 4, 2012
84
suri explicite, ce pot reluate, analizate,

explicate, traduse, retranscrise. Din punct
de vedere psihosocial, limbajul constituie
instrumentul gndirii noastre colective,
mijlocul principal al comunicrii n grup,
cu rol n realizarea coeziunii acestuia (E.
Sapir).
Deciena reprezint orice pierde-
re, orice dereglare de structur sau func-
ie psihologic sau anatomic i implic
exteriorizarea strii patologice la nivelul
unui organ oarecare. Principalele catego-
rii de deciene sunt cele intelectuale, psi-
hice, de limbaj i vorbire, auditive, ocula-
re, viscerale, ale aparatului de susinere,
estetice, ale funciilor generale.
A. Bolboceanu, n lucrarea sa ,,Psiho-
logia comunicrii, menioneaz impac-
tul comunicrii (comunicarea ca element
al competenei sociale) asupra dezvoltrii
intelectuale a personalitii n felul urm-
tor: ,,Activitatea comunicativ reprezint
domeniul prin care individul uman stabi-
lete relaii cu societatea, achiziioneaz
experien social. Orice tulburare de
limbaj este o barier n comunicare. Tul-
burrile de comunicare (chiar i simplele
diculti) constituie semne timpurii ale
dezorganizrii limbajului. n urma aces-
tora sufer n primul rnd comunicarea
verbal fr de care nu exist cooperare,
asimilarea i generalizarea experienei so-
ciale i nu se pot dezvolta diferite cuno-
tine sociale i nici contiina individual
a ecrui copil n parte.
Lucrrile psihologilor A. R. Luria,
N. A. Berntein, P. C. Anohin i alii au
evideniat faptul c baza ziologic a
vorbirii este nu att activitatea poriuni-
lor izolate ale creierului (centrele vorbi-
rii), ci organizarea complex a activitii
creierului ca un tot ntreg. Din diferite
cauze, limbajul copilului nu se dezvolt
ntotdeauna normal. Tabloul tulburrilor
de vorbire este ntotdeauna complex i
variat att n ceea ce privete formele de
manifestare ct i sub aspectul gravitii
i al consecinelor lor pentru dezvoltarea
psihic i intelectual a gndirii.
Bloom i Lahey (1978) au creat un
model al dezvoltrii i funcionrii sn-
toase a limbajului. Ei susin existena a
trei componente n interaciune:
forma (sintaxa producerea foneme-
lor, a cuvintelor, a regulilor gramaticale),
coninutul (semantica sensul cu-
vintelor i al produciilor verbale),
utilizarea (pragmatica utilizarea
exprimrilor adecvate n situaii concrete).
La conuena celor trei componente
se plaseaz orice utilizare corect a lim-
bajului. Tot astfel putem nelege corect
orice tip de tulburare de limbaj.
La vrsta de 6-7 ani apare forma de
comunicare nesituativ constructiv. Al-
turi de necesitatea de colaborare la baza
acestei forme apar trebuinele copilului de
a respectat, neles i de a obine atenia
binevoitoare i compasiunea tovarilor
de grup. n comunicarea nesituativ-con-
structiv continu dezvoltarea autocon-
tiinei, copilul se pregtete psihologic
pentru instruirea n coal, nsuete nor-
mele i regulile relaiilor interpersonale.
Comunicarea cu semenii duce la apariia
unui sistem complicat de relaii interper-
sonale n grupa de la grdinia de copii.
E. Verza susine c pentru copilul
normal, prima din activittile dominante,
la vrsta precolar mare, e comunicarea
verbal. Pe cnd la copiii de aceeai vr-
st care au diferite tipuri de deciene,
se produc modicri semnicative. L. S.
Vgotski spunea: comunicarea n afara
Ludmila ENI
85
Dezvoltarea funciei verbale ale comunicarii la copiii cu deciene

limbajului este primitiv i foarte limitat
n posibiliti de exprimare.
Formele decitare ale limbajului
provocate de deciena mental sunt evi-
dente prin modul defectuos de utilizare
a regulilor gramaticale, att n limbajul
scris ct i n cel oral i prin coninutul
de idei pe care-l vehiculeaz, arat Emil
Verza (1977). Cnd la copil e dereglat
intelectul, procesul dezvoltrii vorbirii
capt un caracter specic, deosebit. Rit-
mul (tempoul) dezvoltrii vorbirii la co-
pilul cu decien mental este ncetinit,
activitatea verbal este redus, vorbirea
nedezvoltat. Neajunsurile vorbirii la co-
piii din aceast categorie se manifest i
prin insuciena vocabularului, incorecti-
tudinea construciei frazei, nedezvoltarea
vorbirii coerente, nedezvoltarea comuni-
crii verbale (O. V. Pravdina, L. V. Zan-
cov, M. S. Pevzner).
Evoluia limbajului poart pecetea
concretismului, rigiditii i stereotipiei
verbale sub toate aspectele: fonetic, lexi-
cal, semantic i gramatical. Infantilismul
vorbirii lor se accentueaz n funcie de
gravitatea decienei intelectuale i de
vrsta cronologic. La vrstele mici ima-
turitatea vorbirii nu este prea izbitoare,
avnd elemente comune cu ale copilului
normal, dar n raport cu vrste mai mari,
limbajul este lipsit de maturuitate, de pre-
cizia necesar, de prozodia adecvat, de
bogia vocabularului.
Vocabularul copiilor cu decien
mental este mai limitat dect al norma-
lilor: este mai srac n cuvinte-noiuni
care desemneaz mrimi, relaii spaiale,
caracteristici psihice; n vocabularul uti-
lizat n vorbire predomin substantivele,
numrul de verbe este mai mic dect la
normali. Se observ diculti considera-
bile n nelegerea i utilizarea compara-
iilor, epitetelor i metaforelor. Cuvntul
la aceti copii nu joac acel mare rol la
trecerea de la generalizarea concret la
gndirea logic. Avnd un bagaj de cuvin-
te, ei nu-l pot utiliza, ca i copilul normal,
deoarece nelegerea cuvntului sufer. Ei
utilizeaz cuvntul ca o tampil nva-
t, nenelegnd sensul. Cuvintele uzuale
sunt nsuite mai uor dect cuvintele -
noiuni.
J. Piajet meniona c prin interme-
diul limbajului, copilul poate anticipa i
evoca situaii inuennd inteligena, dar
n cazul debilitii mentale, prin dezvolta-
rea limbajului, att comunicarea ct i re-
cepionarea limbajului, operarea pe plan
mental este dezorganizat.
Spre deosebire de ali decieni men-
tal, copiii cu sindromul Down sunt foarte
comunicativi, au iniiativ n stabilirea
comunicrii verbale sau a comunicrii
paraverbale. Limbajul la aceti copii apa-
re mai trziu, se dezvolt foarte greu i
rmne la un nivel sczut.
Investigaiile lui B. I. Pinskii au con-
statat c decienii mental nu ntotdeau-
na pot ndeajuns i corect s reecte n
vorbirea lor activitatea practic. i, nu n
toate cazurile ei pot s-i organizeze ac-
tivitatea n corespundere cu instruciunea
verbal. Dezvoltarea insucient a acti-
vitii orientate spre un anumit scop, de
asemenea vorbirea imperfect nu permit
copiilor decieni mental s se conduc
n activitatea lor de o analiz anterioar
a situaiei i a ine cont n ntregime de
condiiile i cerinele obiective ale ei.
La copiii cu tulburri de limbaj exis-
t o mare varietate a cauzelor dereglrilor
de vorbire ncepnd cu unele anomalii
anatomo-ziologice ale sistemului nervos
86
central ori nesincronizarea n funciona-

rea segmentelor aferente, eferente i ter-
minnd cu imitarea unor modele greite
de pronunie, utilizarea unor metode nea-
decvate de educaie.
Nu ntotdeauna se pot stabili cu exac-
titate cauzele care au provocat un handi-
cap de limbaj i de cele mai multe ori la
baza unei dereglri sau nedezvoltri nor-
male se a un complex de cauze. Prin
urmare, handicapurile de limbaj apar prin
aciunea unor procese complexe n peri-
oada intrauterin a dezvoltrii ftului, n
timpul naterii sau dup natere. Ele toate
conduc la formarea unor obinuine de-
citare, imitarea unor modele cu o vorbire
incorect n perioada constituirii i dez-
voltrii limbajului, trirea unor stri con-
ictuale, stresante, suprasolicitrile care
favorizeaz oboseala excesiv.
n urma acestora sufer n primul
rnd comunicarea verbal fr de care
nu exist cooperare, asimilarea i gene-
ralizarea experienei sociale i nu se pot
dezvolta diferite cunotine sociale i nici
contiina individual a ecrui copil n
parte.
La copiii cu deciene auditive pri-
ma etap n constituirea cuvntului este
percepia lui vizual. Totodat, la copii se
formeaz primele nchipuiri despre func-
ia de semnalizare a cuvntului. Prin in-
termediul receptorilor auditivi se formea-
z percepia audio-verbal a comunicrii
(F. Rau, E. Kuzniciova). La neauzitori
imaginea vizual a cuvintelor predomin
timp ndelungat asupra imaginii lui mo-
torii. Cea mai important particularitate a
vorbirii neauzitorilor const n faptul c ei
opereaz cu imagini concrete, i nu cu no-
iuni. Odat cu mbogirea vocabularului
are loc detalierea semanticii cuvintelor.
Copiii surzi nsuesc vorbirea doar
n condiii speciale printr-o colaborare
susinut cu familia. Neauzitorii cunosc
limbajul verbal prin intermediul percepi-
ei vizuale i prin senzaii furnizate de ana-
lizatorul motor (kinestezie articulatorie).
Copiii cu decien auditiv nu percep
mijloacele expresive ale limbii. Ei sunt
lipsii de comunicarea verbal normal,
ceea ce conduce la diculti de achizi-
ionare a limbajului n general i mai cu
seam n cunoaterea transformrilor gra-
maticale. Greelile gramaticale prezente
n vorbirea surzilor poart denumirea de
agramatism (R. Boskis, I. Soloviov). La
diferite etape ale demutizrii caracterul
greelilor este diferit:
- copilul nu poate identica prile de
vorbire i nu le poate utiliza corect;
- utilizeaz incorect suxele, prexe-
le, terminaiile, articolul;
- rareori folosete n vorbirea sa con-
junciile, prepoziiile, alte cuvinte de le-
gtur;
- omite frecvent prile secundare de
propoziie, mai rar prile principale de
propoziie;
- nu respect topica cuvintelor n
propoziie;
- utilizeaz construcii gramaticale
simple.
Aceste particulariti pot explicate
prin imperfeciunea schemei verbale, di-
culti ale memoriei verbale, prin pre-
valarea vocabularului pasiv asupra celui
activ, nelegerea polisemantismului cu-
vntului, inuena limbajului gesturilor.
Comunicarea verbal a copiilor surzi se
formeaz n procesul activitii lor. n
aceste condiii se dezvolt ambele com-
ponente ale vorbirii: cea impresiv, de
decodare (auditiv; audiovizual;vizual)
Ludmila ENI
87
i expresiv, de codare, ce include cultura

sonor a limbii pronunarea, dactilarea,
scrierea.
Sub inuena tulburrii activitii ana-
lizatorului vizual la copiii orbi i slabv-
ztori asimilarea activitii i percepiei
verbale este dicil i incomplet i nu
se include n limitele de vrst. Totoda-
t L. Levina, N. Nikaina, L. Spirova,
V. Rojdestvenskaia i ali savani rui au
constatat c dicultile ntmpinate la
nsuirea materiei sunt n strns legtur
cu nedezvoltarea fonetico-fonematic, cu
lipsa priceperilor de analiz i sintez a
cuvintelor.
Dup principiul asemnrii chineste-
zice se produc confuzii i substituiri pen-
tru grupurile opoziionale. Fenomenul
este accentuat i n planul graei i n pla-
nul lexiei. Alt aspect l constituie erorile
de orientare spaial a literei sau a ele-
mentelor ei. n aceste condiii are loc, e
deformarea, e nlocuirea literei cu alta.
Aceasta se nfptuiete prin rotaia literei
la 180
0
(sau 90
0
) de la dreapta la stnga
sau de sus n jos.
Vasile Preda (1993) consider c un
parametru central al interveniei precoce ar
activizarea tuturor potenialitilor vi-
zuale ale ecrui elev ambliop, prin reali-
zarea la maxim posibil a interrelaiilor din
capacitatea funcional manifest i latent
a vederii foveale i capacitatea funcional
manifest i latent a vederii periferice.
La etapa iniial a instruirii copiilor
slabvztori le este specic, dup cum
menioneaz Coroco S.L., schematizarea
i sintetizarea slab a nchipuirilor despre
liter. Frecvena substituirilor se a n
strns legtur cu dezvoltarea vorbirii i
nivelul de instruire. n afar de substituire
n litere sunt amintite omisiunile. Frec-
vena omisiunilor de litere, grafeme, cu-
vinte este proporional cu tulburrile de
pronunie, cele de ritm i uen.
La citire omiterile sunt nsoite de
poticniri, iar la scriere apar greuti n n-
elegerea i reproducerea celor scrise. Se
pot ntmpla de asemenea i adugirile de
litere, grafeme i cuvinte. O alt proble-
m n scris-cititul slabvztorilor pot
dicultile n respectarea regulilor orto-
grace. n plan lexical se manifest prin
neputina copilului de a indentica i citi
cuvntul ca un ntreg ce prezint semni-
caie i sens.
Este bine cunoscut faptul c la copi-
ii cu inrmitate motorie cerebral (IMC)
se ntlnesc o multitudine de defecte n
vorbire. Defectele vorbirii pot cauzate
de afectarea organic a sistemului nervos
central. Pe lng acestea la copiii ce sufe-
r de IMC foarte des apar dereglri func-
ionale ale vorbirii, ca rezultat al condii-
ilor nespecice de dezvoltare i educaie.
De regul, la copiii cu IMC se observ un
spectru larg de dereglri verbale. Dere-
glrile verbale la copiii cu IMC constitu-
ie, dup datele diferitor autori, de la 70
pn la 85%. La aceti copii se observ
o concordan ntre dereglrile motrice i
dereglrile verbale.
n acelai rnd cu legarea anumitor
centre corticale, un rol important n ge-
neza dereglrilor vorbirii la aceti copii l
are nedezvoltarea secundar sau formarea
tardiv a unor pri ale scoarei cerebrale,
care sunt foarte importante pentru funcia
verbal, i care se dezvolt mai intens n
ontogeneza postnatal. Dereglrile verba-
le la copiii cu IMC includ:
Dereglri fonetico-fonematice,
care se manifest n limitele diferitor for-
me de dizartrie;
88
Particulariti specice de memo-

rare ale sistemului lexical al vorbirii, con-
diionate de specicul bolii propriu-zise.
La formarea sistemului lexical al vorbirii,
la copiii cu IMC este necesar o interme-
diere a leciilor practice i ludoterapeuti-
ce, ce stimuleaz activitatea de cunoate-
re a copilului. n acest caz copiii nva
metode speciale de cercetare senzorial a
obiectelor.
Dereglrile de construcie grama-
tical a vorbirii, care sunt legate de dere-
glrile lexicale i fonetico-fonematice, a
cror formare are loc ca un proces nen-
trerupt.
Dereglri de formare a vorbirii
coerente i nelegerea mesajului, care se
deosebesc printr-o specicitate n diferite
forme de IMC. Aceste dereglri pot avea
att un caracter lingvistic specic, ct i
un caracter nespecic legat de particula-
ritile psihice generale ale copilului cu
IMC.
Toate formele de dislexie i dis-
grae. La baza genezei acestor deciene
un rol important l are imaturitatea siste-
mului motor i optico-spaial.
Dereglrile motoricii articulatorii
n caz de IMC nu numai c ngreuneaz
formarea prii verbale exprimate a co-
pilului, dar i n mod secundar declan-
eaz dereglarea percepiei fonematice.
Aceasta poate produce la copil greuti
n analiza sonor a cuvintelor i n stuc-
tura sonoro-silabic. Malofeev N. N. a
studiat frecvena folosirii de ctre copiii
cu IMC a substantivelor i verbelor i a
stabilit c substantivul, verbul i prepo-
ziiile formeaz 90% din bagajul lexical
de cuvinte, celelalte pri de vorbire sunt
n cantitate insucient. Este caracteris-
tic repetarea de mai multe ori a unor i
acelorai cuvinte, insucienta utilizare a
verbelor, necunoaterea sensului corect al
cuvintelor.
Particularitile structurii dereglrii
vorbirii i gradul de manifestare depind
n primul rnd de localizarea i gravitatea
afectrii creierului i sunt legate de insu-
ciena activitii obiectualo-practice a co-
piilor i de limitarea contactelor sociale.
Semnicaia verbal a obiectelor ncon-
jurtoare se memoreaz cu greu, copilul
nu este capabil independent s gseasc
i s diferenieze obiectele unul de altul.
Numai n procesul activitii practice este
posibil asociaia complex, ce st la baza
percepiei integre a obiectelor lumii n-
conjurtoare.
Scopul cercetrii noastre const n
evidenierea dezvoltrii comunicrii ver-
bale la precolarii din grupele pregtitoa-
re cu decien mental, insuciene ale
limbajului, deciene senzoriale (auditive
i vizuale) i cu diculti locomotorii.
Obiectul cercetrii l constituie ni-
velul de dezvoltare al comunicrii verbale
a precolarilor mari cu diverse deciene.
Ipoteza cercetrii: Activitatea de
comunicare la precolarii mari cu diverse
deciene este insucient dezvoltat.
Specicul nedezvoltrii activitii de
comunicare este determinat de:
- specicul dezvoltrii copiilor cu di-
ferite deciene (structura defectului),
- mediul verbal (educaional) creat
pentru aceti copii n familii i grdinie,
la vrsta timpurie,
- nivelul activitilor obiectuale ale
precolarilor mari cu diferite deciene.
Obiectivele cercetrii:
1. Determinarea specicului dezvolt-
rii vorbirii la copiii cu diverse deciene;
2. Evaluarea comparativ a nivelului
Ludmila ENI
89
dezvoltrii comunicrii ntre precolarii

mari cu diverse deciene;
3. Evidenierea factorilor favorizani
pentru dezvoltarea activitii de comuni-
care;
Pentru realizarea scopului i a ipote-
zei cercetrii, am efectuat cercetarea pe
un eantion de 60 de copii (cte 12 din
ecare categorie de decien a grupelor
pregtitoare din 5 grdinie de copii).
Selecia eantionului dat a fost re-
alizat n baza mediului educaional din
instituiile corespunztoare handicapului
copiilor (cu deciene mentale Gr-
dinia nr. 74, insuciene ale limbaju-
lui Grdinia nr. 175 deciene ale
auzului Grdinia nr. 167, ambliopie
Grdinia nr. 135, diculti locomo-
torii Grdinia nr. 199, din Chiinu);
i vrstei precolare (pregtitoare pentru
coal, de 6-7,8 ani).
Mediul educaional din diferite insti-
tuii a fost pus la baza procesului de se-
lecie cu scopul de a verica n ce msur
infueneaz structura defectului i mediul
comunicativ n care se a copiii. Pro-
lul grdinielor alese e n concordan cu
specicul dezvoltrii copiilor cu decien-
a corespunztoare.
Astfel, n grdinia nr. 74, pentru copi-
ii cu decien mental, educarea comuni-
crii are loc prin intermediul educatorului
i psihopedagogului special, mai puin prin
intermediul comunicrii interpersonale cu
semenii. Copiii comunic foarte rar, doar
dac li se cere s o fac, i atunci unii ac-
cept dup o motivaie tentant pentru ei,
iar alii stau indifereni la locul lor de joa-
c (evident c depinde n mare msur de
structura defectului ecrui copil).
n grdinia nr.175, pentru copii cu
tulburri ale limbajului, copiii sunt co-
municativi, mai cu seam cu semenii.
Ei posed abiliti de comunicare bine
dezvoltate i nu se axeaz pe tulburarea
specic proprie sau a colegilor. Cu ei lu-
creaz zilnic logopedul, care le formeaz
ncredere n forele proprii i-i stimulea-
z pentru o interaciune comunicativ ct
mai ecace.
Pentru copiii cu deciene ale au-
zului, din grdinia nr. 167, procesul i
metodele de instruire sunt total diferite
de cei de mai sus. Ei comunic mult mai
uor cu semenii i cu surdopedagogul de-
ct cu educatorul i ddaca (limbajul lor
predominant mimico-gestual le permite
s formeze o lume proprie lor). Nu sunt
foarte ncrezui n sine, dar iubesc s co-
munice cu oricine (chiar de nu sunt ne-
lei foarte bine).
n grdinia nr. 135, pentru copiii cu
deciene ale vzului, comunicarea, la
prima vedere, a celor ambiopi nu se de-
osebete esenial de limbajul copiilor fr
abateri psiho-zice , sunt instruii la fel ca
i n grdinia general plus unele activi-
ti specice ambliopilor.
n grdinia nr.199 sunt grupe pentru
copiii cu dereglri locomotorii. Aceti co-
pii sunt mai puin comunicativi, dar logo-
pedul desfoar diferite activiti pentru
dezvoltarea limbajului. Unii din ei inter-
acioneaz strns n procesul comunicativ
cu semenii i cu adulii, pe cnd o mic
parte nu au ncredere n sine i se izoleaz.
Vrsta precolar este alt criteriu
de selectare a copiilor pentru testare. La
aceast vrst copiii se bazeaz n interac-
iunea social pe comunicarea verbal. Ei
sunt pregtii pentru instruirea ulterioar
n coal.
Primul i cel mai important obiectiv
al pregtirii precolarului pentru coal
90
vizeaz dezvoltarea limbajului i a capa-

citii de comunicare. Tocmai acum co-
piii pun bazele instruirii n coal, unde
comunicarea verbal este mai mult dect
necesar. De aceea dezvoltarea limbaju-
lui i a comunicrii joac un rol primor-
dial n activitatea educativ. Dac pn la
vrsta de 6-7 ani copilul manifest unele
particulariti n comunicare, acum e tim-
pul cnd limbajul ar trebui perfecionat i
nlturate unele defecte restante. Vrsta
precolar e vrsta optim de dezvoltare
i corectare a dicultilor de comunicare.
Iar pentru evaluarea dezvoltrii comuni-
crii verbale la precolarii mari cu deci-
ene am selectat 60 de copii , care au fost
supui testrii, din toate grdiniele mai
sus menionate.
n realizarea scopului propus am uti-
lizm testul: Metoda de determinare a
nivelului de comunicare la copil (M. I.
Lisina; L. N. Galigluzova).
Tabelul 1 ne va prezenta la ce nivele
de comunicare se plaseaz copiii cu de-
ciene la vrsta de 6-7 ani, i care form de
comunicare predomin la aceti copii. Pen-
tru aceasta urmrim rezultatele testului.
Rezultatele tabelului evideniaz
c precolarilor cu deciene de auz, n
proporie de 75% le e caracteristic jocul
i se manifest liber n joc. La copiii cu
deciene vizuale i la cei cu diculti
locomotorii jocul se manifest n raport
de 50 la sut din numrul de precolari
cercetai. La cei cu tulburri ale limbaju-
lui jocul se manifest n raport de 58,3%,
iar cei cu decien mental prefer jocul
doar 25% din 12 copii cercetai.
Ascultarea unei poveti e preferat n
proporie de 41,6% la copiii cu decien
vizual, precum i la precolarii decieni
mental. Dar cu toate c ambele categorii
se plaseaz pe nivelul nesituativcogni-
tiv, sub acelai procentaj, la ecare din ei
forma acestui nivel se manifest diferit.
Astfel, pe cnd copiii decieni mental
prefer doar ascultarea povetilor, cei cu
decien vizual au manifestat dorin i
ncercarea de a citi (ntmpinnd o serie
de greeli: distorsiuni, omiteri, nlocuiri
cu litere i inversri de cuvinte; n acest
proces).
Unii din aceti copii ncepeau s ci-
teasc i dac fceau mai multe greeli
renunau la citirea de sine stttoare i
doreau ca adultul s le povesteasc mai
departe.
n proporie de 33,3% din precolarii
cu diculti locomotorii i 25% din pre-
colarii cu disfuncii auditive de aseme-
nea s-au plasat pe nivelul de comunicare
nesituativ-cognitiv, iar copiilor cu tulbu-
Tabelul 1.
Distribuia numeric i procentual comparativ a rezultatelor la metoda
de determinare a nivelului de comunicare la copil
Nivelul de
co municare la
precolari
Categoria de decien a copiilor
DM TL DA DV DL
Nr.de
copii
%
Nr.de
copii
%
Nr.de
copii
%
Nr.de
copii
%
Nr.de
copii
%
Situativ-personal 3 25 7 58,3 9 75 6 50 6 50
Nesituativ-cognitiv 5 41,6 1 8,3 3 25 5 41,6 4 33,3
Nesituativ-personal 4 33,3 4 33,3 0 0 1 8,3 2 16,6
Ludmila ENI
91
rri ale limbajului le plac cel mai puin

povetile - 8,3% din copiii cercetai.
La ecare copil, dup ce citeau sin-
guri sau le povesteam i citeam mpreun
povestea, le adresam ntrebri pe baza po-
vetii, pentru a vedea cum neleg ce ati-
tudine au manifestat personajele i cum ar
fost bine s procedeze; ce au neles co-
piii din coninutul povetii i ce atitudine
vor lua ei n asemenea situaii. Decienii
mental nu s-au descurcat cu rspunsul la
ntrebri. Precolarii cu tulburri ale lim-
bajului i cei cu deciene vizuale s-au
manifestat cel mai bine la proba de rs-
puns la ntrebri, ei rspunznd corect,
cu argumentri i organizri corecte ale
propoziiilor. Surprinztor este faptul c
decienii mental au manifestat acelai
procentaj n preferarea discuiei ca i
semenii lor cu tulburri ale limbajului
33,3% din numrul de copiii cu diculti
locomotorii nu prefer discuiile dect n
proporie de 16, 6%, cei cu deciene vi-
zuale 8,3%. Iar precolarii decieni de
auz nu se simt liber i nu manifest inte-
res pentru discuie.
Pentru a vedea care e nivelul comu-
nicrii situativ-personal, nesituativ-cog-
nitiv i nesituativ-personal n concordan-
cu forma de activitate preferat (joc,
citirea sau ascultarea unei poveti, discu-
ii) la copiii cu deciene, vom prezenta
frecvena procentual a rezultatelor tes-
tului Metoda de determinare a nivelului
de comunicare la copil n urmtoarele
trei diagrame:
Figura 1. Frecvena nivelului de comunicare situativ-personal la copiii cu deciene.
Figura 2. Frecvena nivelului de comunicare nesituativcognitiv la copiii cu deciene.
92
Din prima diagram observm c

copiilor cu deciene auditive cel mai
mult le place jocul (75%), precum i mai
mult de jumtate din copii cu diculti
vizuale i cu diculti locomotorii se
implic cu plcere n joc. Pe cnd, doar
25% din copiii decieni mental doresc
s se joace.
n diagrama 2, este prezentat frec-
vena procentual a copiilor decieni si-
tuai pe nivelul nesituativcognitiv.
Din gura 2, observm c cel mai
mult le plac povetile (s le asculte, mai
puin s le citeasc de sine stttor) co-
piilor decieni mental i celora cu de-
ciene vizuale, n proporie de 41,6%. Pe
locul doi se plaseaz copiii cu diculti
locomotorii (33,3%), iar precolarii de-
cieni de auz manifest interes pentru
poveti i le pot alctui pn la 25% din
ei. Cei crora nu le prea plac povetile
i se manifest liber i se intereseaz de
alte activiti sunt precolarii cu tulburri
ale limbajului. Doar 8,3% din cei supui
acestei probe doreau s citeasc, apoi s
asculte coninutul povetii.
Pentru a vedea care e frecvena pro-
centual a copiilor crora le plac discuii-
le i vorbesc cu plcere despre orice vom
analiza gura 3.
Din g. 3 distingem c din toate ca-
tegoriile, decienilor mental i celor cu
tulburri ale limbajului le place s discute
i vorbesc ceea ce le place sau nu, n pro-
porie de 33,3%.
Precolarii cu deciene locomotorii
prefer discuiile n proporie de 16,6%.
O frecven mai redus observm la pre-
colarii cu deciene vizuale (8,3%), iar
copiilor cu dereglri ale auzului nu le pla-
ce s discute prin limbajul verbal, ei pot
vorbi n mai mare sau mai mic msur
despre un eveniment folosind limbajul
mimicogestual i se manifest cu plce-
re n joc, desen i alte activiti ce n-au la
baz comunicarea verbal.
Concluzii
Perturbrile de comunicare constitu-
ie o piedic n integrarea individului n lu-
mea relaiilor, precum i un semn al unor
deciene poteniale. Orice tulburare de
limbaj este o barier n comunicare. Tul-
burrile de comunicare (chiar i simplele
diculti) constituie semne timpurii ale
dezorganizrii limbajului.
n baza rezultatelor obinute am tras
urmtoarele concluzii:
La precolarii marcai de decien-
e mentale comunicarea verbal este cea
mai puin dezvoltat n comparaie cu co-
Figura 3. Frecvena nivelului de comunicare nesituativ-personal la copiii cu deciene.
Ludmila ENI
93
piii cu alte tipuri de deciene. Vorbirea

lor poart amprenta unui vocabular srac,
rigiditii, concretismului, stereotipiei
sub toate aspectele limbajului. Ei deseori
nu neleg ceea ce li se comunic i au ne-
voie de dubl sau tripl repetare a celor
comunicate. Aceti copii nu sunt famili-
arizai cu multe denumiri ale obiectelor
ce-i nconjoar, iar pronunia unora din-
tre cuvinte este neclar i greu de neles.
Povestirea lor se limiteaz doar la cteva
substantive bine cunoscute. Decienii
mental manifest n general o atitudine
negativ fa de colegii de grup i cei
mai muli i iubesc familia i educatoa-
rea. De obicei sunt nencrezui n ceea ce
fac i au ncredere deplin n adulii care-i
ghideaz.
Comunicarea copiilor cu insuciene
ale limbajului are mai puin de suferit n
comparaie cu decienii mental. Majori-
tatea tiu a scrie i pot s citeasc cursiv.
Desigur c ntmpin unele greuti n
pronunie i exprimare acei cu tulburri
mai profunde. Au vocabular relativ nalt
cu propoziii complexe i fraze corect
organizate. Manifest atitudine pozitiv
fa de oamenii din jur i majoritatea au
ncredere n forele proprii i sunt comu-
nicativi.
O particularitate semnicativ a co-
municrii verbale a copiilor cu deciene
de auz este c ei nsuesc simultan mai
multe tipuri de limbaj: oral i scris, prin
gesturi i prin dactilare; denumit de L. S.
Vgotski poliglosie. Din cauza deci-
enei de auz copiii comunic mult mai de-
fectuos, comparativ cu ali copii cu de-
ciene de aceeai vrst. Comunicarea lor
sufer sub toate aspectele: vocabular s-
rac, limbaj verbal insucient format, vor-
bire fr propoziii complete, omisiuni.
Deseori ei nu neleg ce li se comunic.
Limbajul obiectual e mai bine dezvoltat
la ei. Povestesc prin substantive, puine
verbe i adjective. n schimb sunt foarte
afectivi i manifest atitudine pozitiv
fa de aduli i fa de copiii din grup.
Sunt ncrezui n sine i pun ntrebri cnd
nu neleg ceva.
Pentru precolarii ambliopi comuni-
carea verbal este un proces mai lejer i
este mai puin afectat dect la decien-
ii de auz. Ei sunt instruii n grupe mixte
cu copiii normali i sunt comunicativi cu
adulii i cu semenii. Folosesc un voca-
bular bogat, propoziii compuse, corecte,
cu puine greeli gramaticale. Povestesc
dup tablou prin toate prile de vorbire,
cu predominarea substantivelor. tiu a
scrie, dar aici comit greeli (omisiuni, dis-
torsiuni, inversri de litere) i tot aceste
greeli le ntmpin i n procesul citirii.
Nu sunt negativiti i au atitudine poziti-
v fa de familie (o iubesc cel mai mult),
aduli i fa de majoritatea semenilor.
Manifest ncredere n propriile fore i
pun ntrebri provocatoare.
n comparaie cu decienii senzo-
riali, copiii cu diculti locomotorii se
manifest insucient din punct de vede-
re comunicativ. Unii refuz s comunice,
din team i emotivitate crescut, alii co-
munic doar cu blocaje i imperfeciuni
i cei mai puini au o comunicare verbal
de nivel mediu. Vocabularul este redus.
Povestesc dup tablou prin substantive i
foarte puine adjective i verbe, cu propo-
ziii simple, uneori incorecte. Negativis-
mul e predominant n comportamentul i
comunicarea lor, avnd atitudine pozitiv
fa de educatori i familie (mai puin),
iar colegii de grup i trateaz cu indife-
ren i atitudine negativ. De asemenea
94
nu manifest ncredere n forele proprii,

apelnd deseori la ajutorul adulilor.
Dup aceast analiz e evident ne-
cesitatea unor programe de intervenie
pentru dezvoltarea limbajului i comuni-
crii la decieni.
n elaborarea acestor programe se
pune problema stabilirii att a unor obiec-
tive generale (comune), ct i a unor
obiective specice n raport cu tipul, gra-
dul i natura decienei.
Un program se denete ca ind un
ansamblu coerent i integrat de activiti,
coninnd obiective xate n avans, pune-
rea lor n practic necesitnd, obligatoriu,
o evaluare metodic.
Scopul oricror astfel de programe l
constituie activarea tuturor funciilor de
comunicare ale subiectului, pornindu-se
de la intenii explicite.
Coninutul i derularerea activiti-
lor, dup prerea majoritii autorilor din
domeniu, este necesar s cuprind situaii
importante de comunicare, judicios selec-
tate.
Vorbirea trebuie, ntotdeauna, exer-
sat prin diferite moduri, imitaie, con-
versaie i jocuri spontane, organizate cu
ajutorul unor materiale diverse i bogate,
deoarece numai n acest mod se poate
realiza transferul conceptelor n diferite
contxte ale vieii cotidiene.
Recomandri
Vorbirea trebuie, ntotdeauna, exer-
sat prin diferite moduri, imitaie, con-
versaie i jocuri spontane, organizate cu
ajutorul unor materiale diverse i bogate,
deoarece, numai n acest mod se poate
realiza transferul conceptelor n diferite
contexte ale vieii cotidiene.
Referitor la activitatea comunicativ
specialistul are urmtoarele sarcini:
1. Organizarea comunicrii calitative
pentru dezvoltarea psihic normal i sta-
bilirea contactelor suciente cu oamenii
din jur.
2. Dezvoltarea mijloacelor de comu-
nicare i, n primul rnd, a limbajului.
3. Demonstrarea modelelor de comu-
nicare ecient pentru copii n vederea
formrii priceperilor lor comunicative.
Bibliograe
1. Bassano D., et al. (2005). Le DPF:
un nouvel outil pour lvaluation du
devloppement du langage de production en
franais. En: Enfance, vol. 57, nr. 2, p. 171-
208.
2. Burlea G., (2001). Normal i patolo-
gic n evoluia limbajului. Chiinu.
3. Ghergu, A., (2006). Psihopedagogia
persoanelor cu cerine speciale. / Strategii
difereniate i incluzive n educaie, Editura
Polirom, Iai,
4. Stanic I., Popa, M., D., Popovici,
Vlad, (2001). Psihopedagogie special. Ed.
Pro Humanitatea, Bucureti.
5. . ., (2002). -
.
-.
6. , ., , .,
(2001). .
, --
.
Ludmila ENI
95
CONDIIILE DE DESFURARE A SEMINARELOR LA INTERPELARE

Asociaia Psihologilor Practicieni din Moldova (APPM) presteaz servicii n efectuarea seminarelor
la cererea contribuabililor dup semnarea unui contract de colaborare.
Obligaiunile Asociaiei:
1. Seminarele sunt realizate de doctori n psihologie i pedagogie, psihologi, deintori de grade
didactice unu i superior, cu experien avansat, versai n domeniu.
2. Participanii la seminar primesc setul de materiale necesare i
certicatul cu creditele acumulate de la seminar elaborat de Asociaie.
3. Asociaia asigur participanii cu materiale suplimentare, la solicitarea participanilor.
Condiiile:
1. Achitarea cheltuielilor pentru pregtirea materialelor, muncii formatorilor n funcie de numrul
participanilor n grup.
3. Achitarea transportului formatorilor tur-retur.
4. Achitarea diurnei formatorilor.
5. Transportarea formatorilor: ntlnirea, nsoirea de la staie spre hotel, la locul de munc.
6. Amenajarea ncperii pentru desfurarea seminarului.
***********************************************************************************
NREGISTRAREA PARTICIPANILOR LA DIVERSE ACTIVITI REALIZATE
DE ASOCIAIA PSIHOLOGILOR PRACTICIENI DIN MOLDOVA
nregistrarea la diverse activiti efectuate de APPM este obligatorie. Telefoane de contact: 491314;
724765, 270667.
La nregistrare se prezint urmtoarele informaii: Nume, prenume. Locul de munc. Studiile.
Stagiul de munc n domeniul psihologiei, telefonul de contact , date despre studii.
Numrul participanilor n grup la unele activiti este limitat. n caz de suprasolicitare organizato-
rii au dreptul s propun o alt perioad pentru efectuarea activitii solicitate.
Membrii APPM beneciaz de reduceri la achitarea taxei de participare i la procurarea testelor
psihologice, literaturii etc. elaborate de Asociaie.
Persoanele care particip la activitile realizate de Asociaie i au nevoie de cazare vor asigurate
cu rezervarea unei camere la hotelul pe care l solicit.
Persoanele dornice de a participa la anumite activiti ale Asociaiei, ns au nevoie de invitaie
nominal, cont bancar pentru achitarea taxei de participare prin transfer, vor asigurate cu cele solicitate
din contul Asociaiei.
***********************************************************************************
ABONAREA LA REVISTA PSIHOLOGIE PENTRU A II-A JUMTATE A ANULUI 2013
se poate face la ociul potal cu indexul PM 32009 i la redacie. Cheltuielilor pentru editarea revis-
tei pe parcursul anului nu afecteaz abonamentele fcute la nceputul acestuia.
Plata se efectueaz pe contul revistei: REVISTA TIINIFICO-PRACTIC PSIHOLOGIE, B.C.
VICTORIABANC S.A. liala nr. 11, Chiinu, CODUL BNCII, VICBMD 2X883; CONTUL BAN-
CAR : 2224311200; CODUL FISCAL: 42227016
Trimitei pe adresa redaciei prezentul talon completat, nsoit de copia bonului bancar.
***********************************************************************************
Talon de abonare
Numele _________________________Prenumele_________________________________
Adresa: Strada____________________Nr. ______bl.________sc.______et._____ap______
Localitatea: oraul/satul/raionul_________________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------Cod potal_______
***********************************************************************************
Psihologie, 4, 2012
96
AUTORII NOTRI
JGU Elena, dr., conf. univ., catedra psihologie i pedagogie, Universitatea
Slavon RM.
ENI Ludmila, Doctorand, Facultatea Psihologie i Psihopedagogie special,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; Logoped, Centrul Republican
de Reabilitare pentru Copii, Chiinu.
MIHAI Iulia Mihaela, asist., cercet. t., Universitatea Petre Andrei din Iai,
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei.
MURARIU Dnu, asist. univ. drd., Universitatea Petre Andrei din Iai,
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei.
PNZAR Olga, master n psihologie, psiholog, grad did. I, LT Orizont.
LEAHTICHI Mihai, doctor n psihologie, doctor n pedagogie, conf. univ.,
ULIM.
EVCENKO Rozina, lector superior, Catedra Filosoe , (Odesa), drd.
Catedra Psihoterapii (Harcov).
USTIUN Faiz, master n pedagogie, proferos chimie, grad did. I, LT Orizont.
VRLAN Mihaela, student, Universitatea de Medicin i Farmacie Nicolae
Testimieanu, Chiinu.
VRLAN Maria, dr. n psihologie, ef Catedr Asisten Social, UPS Ion
Creang, Chiinu.
VORONIUC Ina, master n psihologie, psiholog, grad did. II, L T Miguel de
Cervantes, Chiinu.

Psihologie 4 2012

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologie 4 2012

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3

pierderea mediului familial stabil;

n continuare vom analiza situaia

de cele mai puine ori cu prinii lor

acest caz, apar elemente tensive adiiona-

17,19 42,86 57,14

STILURILE PARENTALE I ANXIETATEA SOCIAL N EDUCAIE

n acest sens, am dorit s delimitez

C) Diana Baumrind [4] delimiteaz

Stilurile parentale i anxietatea social n educaie

autoritarii apreciaz foarte mult ndeplini-

autoritate n faa copiilor, dein controlul

de a-i exprima frustrarea sau mnia, pre-

tile parentale. Acest stil este caracteris-

acesta poate s nu e cazul la copii. Cel

Expunerea la situaia social temu-

a cognitive-axiological similarity (beliefs, attitudes, values, etc.) and a sociological similarity

tr-o bun nelegere, oamenii trebuie s

Similitudinea uman, ntre mrimea taliei i capacitile intelectuale

1842) (n Scrisori ctre Pauline, p. 270):

personal s treac att prin liera unor

lui novicento, inclusiv n faza terminal

ngustimea reelei lor de contacte sociale

proceduri de msurare a atitudinilor cu

fel, a variat i proporia atitudinii simila-

ntr-un factor important al atraciei inte-

funcional de evoluie a relaiei prin me-

de relevant pentru orice observator, con-

n eviden necesitatea nfruntrii greut-

Din aceleai considerente, vom re-

na-int recent externat din clinica psihi-

de nenchipuit fr antrenarea plenar a

8. Cooper J., Jones E. (1969). Opinion

32. Proverbe i cugetri latine (1976).

SFATURI PENTRU PRINI

ce privete psihologia i gestionarea do-

importani, au nevoie s-i continue acti-

nal i se poate ntmpla oricui.[5]

dere va gsi copilul n aceast persoan,

moartea, orice in uman are tendina

nu eti vinovat de tristeea mea. Noi vom

E., mama lui Alexandru, dup o con-

reaciilor la doliu (dup o lung perioad

n care gndurile ne determin emoiile

mi plcea cnd m ajuta s fac felicitri

pacienilor nu au sesizat nici o modica-

Exercitarea activitii profesionale

videoterapia, sunt aliai puternici n dez-

3.1. Antrenamentul undelor cere-

zic. ntr-un studiu realizat ntr-un spital

n general, oamenii sunt obinuii a

scopul dorit, conduce la insatisfacie i

rii de a nva. Prin activarea prii drepte

De-a lungul anilor, aceste eforturi au

CERCETRI, SONDAJE, RECOMANDRI

suri explicite, ce pot reluate, analizate,

Dezvoltarea funciei verbale ale comunicarii la copiii cu deciene

central ori nesincronizarea n funciona-

i expresiv, de codare, ce include cultura

Particulariti specice de memo-

dezvoltrii comunicrii ntre precolarii

vizeaz dezvoltarea limbajului i a capa-

rri ale limbajului le plac cel mai puin