PLANIFICACIN

6 GRADO
TERCER BLOQUE
MAESTRO: MELCHOR LOPEZ CASTRO ESCUELA: PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE CCT: 26DPR0871R CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

Escribir un relato histrico para el acervo de la biblioteca de aula. BLOQUE ASIGNATU A III ES#A(OL # O#+SITOS $EL # O&E'TO Escribir un recuento histrico, a partir de una noticia o aspecto relevante que se selecciones un periodo de la historia. !"BITO ESTU$IO TI#O $E TE%TO NA ATI)O 'O"#ETEN'IAS A $ESA OLLA # O&E'TO *

A# EN$I,A-ES ES#E A$OS Establece el orden de 'o/prensin e interpretacin. los sucesos relatados &sucesin y Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio te%to. simultaneidad'. *ucesin y simultaneidad, y relaciones causa y Infiere fechas y lugares consecuencia en relatos histricos. #ropiedades 0 tipos de te1tos. cuando la informacin no es e%pl"cita, usando +aracter"sticas y funcin de los relatos histricos. las pistas que el te%to +aracter"sticas del lenguaje formal en relatos histricos. ofrece. +onocimiento del sistema de escritura y ortograf"a. ,atrones ortogr)ficos regulares para los tiempos pasados (econoce la funcin acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado de los relatos histricos simple, terminaciones en copret$rito, derivaciones del y emplea las verbo haber'. caracter"sticas del -rtograf"a y puntuacin convencionales. lenguaje formal al Aspectos sint2cticos 0 se/2nticos. escribirlos. (elaciones cohesivas &personas, lugar, tiempo'. (edacta un te%to en Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias p)rrafos, con cohesin, temporales &despu$s, mientras, cuando, entre otros'. ortograf"a y puntuacin ,ronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales &all", en ese lugar, all), convencionales.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. alorar la diversidad ling!"stica y cultural de #$%ico. TE"AS $E E.LE%I+N # O$U''IONES $EL # O&E'TO E.E EN'IAS Acontecimiento histrico 5ibro del seleccionado a partir de una discusin. alumno, p)ginas .iscusin sobre los aspectos m)s 7 a la 89. relevantes del acontecimiento histrico a partir de la lectura de diversas fuentes &l"neas del tiempo, libros de te%to o especializados de historia/'. 0otas que recuperen informacin de sucesin de hechos. Esquema de planificacin de un relato histrico sobre un pasaje elegido, en el que se se1alen los aspectos a incluir y el orden cronolgico que van a seguir. 2orradores de los relatos histricos que presentan3 445os sucesos en orden lgico y coherente. 44+onectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. 446iempos verbales en pasado para indicar sucesin y simultaneidad.

ellos, aquellos, entre otros'. 6iempos pasados &pret$rito y copret$rito, tiempos pasados compuestos' para indicar sucesin o simultaneidad. A'TI)I$A$ES

#roducto 3inal. (elatos histricos para el acervo de la biblioteca de aula. "ATE IAL $E A#O&O El temible cocodrilo El primer transplante de corazn >rancisca y la muerte (ecursos sugeridos de la gu"a articuladora de materiales educativos.

*.4 Leen un recuento histrico 5os alumnos siguen la lectura, realizada por el docente, de un recuento histrico destinado a ni1os o jvenes. En grupo, conversan sobre el contenido del te%to. #arcan las partes principales del te%to3 introduccin, desarrollo y conclusiones, identifican el lenguaje formal que caracteriza estos recuentos haciendo referencia a otros. 5.4 Identi3ican el orden de los eventos :acen un listado con los eventos relevantes del recuento ubic)ndolos seg;n corresponda en la Introduccin, desarrollo y conclusin. 6.4 'o/paran introducciones 5een la introduccin de tres diferentes recuentos histricos y comentan sobre sus caracter"sticas3 la indicacin e%pl"cita o impl"cita del tiempo y las circunstancias. 7.4 #lanean la escritura de un recuento histrico. Eligen un pasaje histrico y verifican la informacin usando sus notas de clase o los materiales revisados. +on ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. Anotan qu$ elementos debe incluir cada p)rrafo. +uidan que haya una sucesin cronolgica de eventos y un orden lgico. 8.4 Escriben la introduccin. <unto con el docente redactan una introduccin de un p)rrafo, cuidando que haya una oracin tpico y oraciones de apoyo. 9.4 Individual/ente escriben el resto del te1to. +uidan que los p)rrafos est$n bien estructurados y quede claro el desarrollo y la conclusin. :.4 evisan 0 corri;en el te1to. 'o/prueban uso de conectivos <ue indican orden te/poral 0 causas o consecuencias. erifican que el te%to sea lgico y coherente. .an a conocer su te%to. ,asan en limpio los te%tos, preferentemente usando un procesador de palabras. +uidan la disposicin gr)fica de los te%tos. 5os comparten a trav$s del peridico escolar. =.4 E/plean sus habilidades de redaccin para elaborar un recuento histrico. =tilizando las fechas a conmemorar en los meses de .iciembre y Enero, los estudiantes se organizar)n en equipos de cuatro integrantes para redactar un recuento histrico para publicarlas en el ,eridico Escolar. E)ALUA'I+N (ecuento histrico. =so de +onectivos de orden temporal y de causas o consecuencias.

Adaptar un cuento co/o obra de teatro. BLOQUE III ASIGNATU A ES#A(OL # O#+SITOS $EL # O&E'TO !"BITO LITE ATU A TI#O $E TE%TO $ A"ATI'O 'O"#ETEN'IAS A $ESA # O&E'TO 5 OLLA

Escribir una obra de teatro a partir de un cuento infantil. ,ara lo cual se deben identificar las caracter"sticas de una obra de teatro y de un cuento de la tradicin infantil y compararlas para adaptar el cuento a un guin teatral. (ealizar una lectura dramatizada para compartirla con la comunidad escolar. A# EN$I,A-ES ES#E A$OS (econoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. =sa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. =sa signos de interrogacin y e%clamacin, as" como acotaciones para mostrar la entonacin en la dramatizacin. Interpreta un te%to adecuadamente al leerlo en voz alta. TE"AS $E E.LE%I+N

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. alorar la diversidad ling!"stica y cultural de #$%ico. # O$U''IONES $EL # O&E'TO E.E EN'IAS 5ectura de obras de teatro. 5ibro del alumno, .iscusin de las caracter"sticas de la p)ginas 9?? a la obra de teatro &descripcin de personajes, 99@. escenarios, di)logos, tiempos verbales, puntuacin y organizacin gr)fica'. *eleccin y lectura de un cuento para adaptarlo. +uadro comparativo de las caracter"sticas del cuento y la obra de teatro. ,lanificacin de la obra de teatro &escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes'. 2orradores de la obra de teatro. 5ectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de di)logos y acotaciones. -bra de teatro adaptada.

'o/prensin e interpretacin. (ecuperacin del sentido de un te%to al adaptarlo. oces narrativas en obras de teatro y en cuentos. #ropiedades 0 tipos de te1tos. +aracter"sticas de las obras de teatro &semejanzas y diferencias con los cuentos'. (ecursos para crear caracter"sticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los di)logos y las acotaciones. >ormato gr)fico de las obras de teatro. >uncin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto dram)tico en obras de teatro. Aspectos sint2cticos 0 se/2nticos. .iferencias entre discurso directo e indirecto. erbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. *ignos de interrogacin y e%clamacin

para enfatizar la entonacin. =so de par$ntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

#roducto 3inal. ,resentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar. "ATE IAL $E A#O&O EG Espa1ol 5a lente #aravillosa. 6ransforma un cuento en teatro3 El oso malo. Audiolibro3 5a lente maravillosa. EG Espa1ol El circo en la ventana. #)s vale que sepas. 5as partes de una obra de teatro ideos3 El origen del teatro.

A'TI)I$A$ES *.4 Leen 0 co/entan una obra de teatro. Eligen una obra de teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido. En equipos de tres integrantes responden y comentan las preguntas de la p)gina 9?9 5.4 Anali>an el libreto de la obra de teatro. :acen una lista de caracter"sticas. ,onen atencin en la manera en que se describen personajes, escenarios, di)logos, as" como en el uso de los tiempos verbales, la puntuacin, organizacin gr)fica, etc$tera. El docente apunta las ideas en una cartulina para usarla m)s adelante. Analizan el guin de las p)ginas 9?8 y 9?8 y responde de manera individual las preguntas de la p)gina 9?A. 6.4 Leen 0 anali>an un cuento para ni?os. Eligen un cuento infantil, lo leen y lo comentan. En una cartulina, el docente apunta las observaciones de sus alumnos con respecto a las caracter"sticas de los cuentos infantiles. .escribir las principales caracter"sticas de un cuento infantil y enlistar las caracter"sticas de un guin teatral. isitan diferentes p)ginas de Internet para analizar cuentos tradicionales y modificarlos. http3BBCCC.guiainfantil.comBserviciosB+uentosBcuentosDclasicos.htm http3BBCCC.todocuentos.esBvieC.php http3BBCCC.primeraescuela.comBthemespBcuentoshadas.htm etc. 7.4 'o/paran las caracter@sticas de las obras de teatro 0 los cuentos. +omparan, una por una, las caracter"sticas de los cuentos y de las obras de teatro a partir de las notas en las cartulinas. Anotan nuevas observaciones. =na vez analizados los diferentes cuentos infantiles y los guiones de teatro, en equipos de cuatro realizar las actividades de la p)gina 9?E. 8.4 $ividen el cuento en escenas. .eciden entre todos en qu$ partes pueden dividir el cuento para planear las escenas de la obra. 6oman en cuenta los cambios de escenario o eventos relevantes. :acen una lista de eventos y de los personajes incluidos en cada escena. +onsideran las recomendaciones de la p)gina 9?F para la realizacin de la actividad transformadora de cuento. 9.4 Escriben la obra. (eparten las escenas para que cada equipo escriba una. En equipos toman acuerdos en la realizacin de la actividad seg;n las recomendaciones incluidas en la p)gina 999. :.4 Aacen una lectura dra/ati>ada de cada escena.

 (evisan que los di)logos y las acotaciones sean suficientes y verifican que incluya todos los eventos y personajes de la planeacin. *ugieren a los diferentes grupos cmo corregir cada escena. (evisan si las acotaciones son claras. .escriben la ambientacin requerida en el cuento y verifican que la escenograf"a est$ acorde a sus caracter"sticas. =.4 'orri;en las escenas. +ada equipo corrige su escena, incorporando las sugerencias del grupo y del docente. B.4 Aacen una nueva ronda de lecturas dra/ati>adas. uelven a leer y actuar sus escenas. +orrigen lo necesario. erifican que las escenas sean coherentes entre s". ,reparan y organizan la presentacin de la obra a la comunidad escolar. Efect;an un ejercicio de autoevaluacin considerando los indicadores de las p)ginas 998 y 99@. E)ALUA'I+N (edaccin de un guin teatral. 6ransformacin de un cuento convencional en guin teatral. Escenificacin de un guin teatral. ,articipacin. ,resentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar. Autoevaluacin.

Escribir cartas de opinin para su publicacin. BLOQUE III ASIGNATU A ES#A(OL # O#+SITOS $EL # O&E'TO !"BITO TI#O $E TE%TO #r2ctica social del len;uaCe Ar;u/entativo 'O"#ETEN'IAS A $ESA OLLA # O&E'TO 6

Escribir y publicar cartas de opinin y aprender a identificar cmo se distribuyen las secciones de un peridico. Identificar la estructura de una carta de opinin de modo que se pueda escribir una que se publique en el peridico escolar. A# EN$I,A-ES ES#E A$OS Identifica la estructura de las cartas de opinin. Identifica las diferencias entre e%presar una opinin y referir un hecho. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. E%presa por escrito su opinin sobre hechos. TE"AS $E E.LE%I+N 'o/prensin e interpretacin. ,roduccin de te%tos escritos considerando al destinatario. >ormas de redactar una opinin fundamentada en argumentos. #ropiedades 0 tipos de te1tos. +aracter"sticas y funcin de las cartas formales y de opinin. 'onoci/iento del siste/a de escritura 0 orto;ra3@a. .erivacin l$%ica y uso de diccionarios como fuente de consulta. -rtograf"a y puntuacin convencionales. *egmentacin convencional de palabras. Aspectos sint2cticos 0

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. alorar la diversidad ling!"stica y cultural de #$%ico # O$U''IONES $EL # O&E'TO E.E EN'IAS 5ectura de cartas de opinin publicadas en 5ibro del alumno, p)ginas medios impresos. 99A a la 989. 5ista con las caracter"sticas de las cartas formales y de opinin. *eleccin de una noticia de inter$s para dar su opinin. *eleccin de informacin que apoye la redaccin de la carta. 2orradores de cartas de opinin que cumplan con las siguientes caracter"sticas3 44Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. 44+oherencia. 44-rtograf"a y puntuacin convencionales. #roducto 3inal. +artas de opinin para su publicacin.

se/2nticos. >ormas de adaptar el lenguaje seg;n el destinatario. =so de verbos y e%presiones para reportar hechos y opiniones. A'TI)I$A$ES *.4 'o/entan noticias. En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el pa"s. +omentan qu$ acontecimientos les parecen m)s relevantes y dan sus razones. En equipos de tres integrantes responder en el cuaderno las preguntas de las p)ginas 99F a la 99F. 5.4 evisan peridicos locales o nacionales. (evisan peridicos y predicen en qu$ seccin se podr"a encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. *e distribuyen las secciones del peridico para buscar las noticias en equipos. +omentan las razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el peridico. (ealizar en equipos de cuatro integrantes las actividades de las p)ginas 997. 6.4. Eli;en una noticia de interDs. En subgrupos leen una noticia de inter$s. +omparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el peridico reporta. +omentan y ofrecen su opinin personal sobre el acontecimiento. (ealizan en parejas las actividades de la p)gina 99H. 7.4 Leen cartas de opinin. El docente lee a los alumnos cartas de opinin del peridico. +omentan sobre su funcin y sobre su estructura. ,ropone que hagan una carta sobre la noticia elegida por los equipos. Establecen los componentes de una carta. 8.4 eali>an una investi;acin en diversas 3uentes sobre las caracter@sticas de las escuelas inclusivas. .escriben de manera detallada las caracter"sticas de una escuela inclusiva y la comparan con las que muestra su institucin. .efine los propsitos o finalidades de una escuela inclusiva. =tilizan la informacin recabada para realizar un te%to con las caracter"sticas de un art"culo de opinin. 9.4 Escriben una carta de opinin. +ada equipo escribe una carta en la que manifieste su opinin sobre la noticia analizada. =san las cartas le"das como modelo. +uidan que la carta haga un breve resumen de la noticia para despu$s dar su opinin fundamentada. Identifican los elementos que estructuran y caracterizan tanto a las cartas formales, como a las informales. Establecen una comparacin entre las caracter"sticas de una carta formal y una informal con la finalidad de identificar sus semejanzas y diferencias. :.4 'orri;en las cartas 0 las env@an. "ATE IAL $E A#O&O

 erifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. +orrigen puntuacin y ortograf"a apoy)ndose en el diccionario. ,asan en limpio sus te%tos. #andan las cartas al peridico local o las publican en el peridico escolar junto con la noticia de referencia. E)ALUA'I+N Establecer la diferencia entre noticia y art"culo de opinin. (edaccin de noticias sobresalientes en el )mbito escolar. (edaccin de art"culos de opinin. ,articipacin. 6rabajo colaborativo ,roductos3 +artas de opinin para su publicacin. &portafolio' Autoevaluacin

'O"#ETEN'IAS3 A# EN$I,A-ES ES#E A$OS =tiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. (esuelve problemas que implican conversiones del *istema Internacional &si' y el *istema Ingl$s de #edidas. (esuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central &media, mediana y moda'. LE''ION 5eccin 883 .os por dos son cuatro.

"ATE"ATI'AS (esolver problemas de manera autnoma. alidar procedimientos y resultados. Sentido nu/Drico 0 pensa/iento al;ebraico NF/eros 0 siste/as de nu/eracin. Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los n;meros naturales. .eterminacin de m;ltiplos y divisores de n;meros naturales. An)lisis de regularidades al obtener los m;ltiplos de dos, tres y cinco.

+omunicar informacin matem)tica. #anejar t$cnicas eficientemente "aneCo de la in3or/acin #roporcionalidad 0 3unciones. +omparacin de razones en casos simples. An2lisis 0 representacin de datos. =so de la media &promedio', la mediana y la moda en la resolucin de problemas.

E-ES .or/aE espacio 0 /edida Ubicacin espacial. (epresentacin gr)fica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. "edida. (elacin entre unidades del *istema Internacional de #edidas y las unidades m)s comunes del *istema Ingl$s. +omparacin del volumen de dos o m)s cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.

5eccin 8@3 -rdeno >racciones y decimales.

5eccin 8A3 ,roblemas de +onteo, I+u)ntos sonJ

A'TI)I$A$ES 9.4 .eterminar los m;ltiplos de algunos n;meros naturales e identificar las caracter"sticas de los m;ltiplos de 8, @, K y 9?, mediante el an)lisis de la tabla pitagrica. Algunas preguntas para profundizar en el tema son las siguientes3 I6odos los n;meros naturales son m;ltiplos de 9J ILu$ caracter"stica com;n tienen los m;ltiplos de E y HJ IEl ? es m;ltiplo de todos los n;meros naturalesJ I5a serie de los m;ltiplos de cualquier n;mero es infinitaJ 8.4 (esolver problemas cotidianos que impliquen determinar m;ltiplos de n;meros naturales. @.4 (ealizar las actividades de los ejercicios del libro de las p)ginas 7@ a la 7E. A.4 Establecer la relacin y comparacin de cantidades en notacin decimal en relacin con n;meros naturales M +omparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los n;meros naturales, al analizar la propiedad de densidad. K.45eer y escribir cantidades en n;meros decimales y n;meros enteros. E.4(ealizar las actividades del libro de las p)ginas 7F y H?. F.4 Establecer una secuencia de n;mero decimales y naturales y ordenarlos de mayor a menor. 7.4 (edactar ejemplos de la vida cotidiana en los que se utilicen n;meros decimales y naturales. H.4 (esolver problemas de la vida cotidiana en los que se empleen operaciones que impliquen el uso de n;meros decimales y naturales. 9?.4 Lue los alumnos resuelvan problemas de conteo que impliquen un conjunto dado de elementosN que determinen subconjuntos con dos elementos, sin tomar en cuenta el orden, haciendo uso de procedimientos informales. M Lue formen todos los subconjuntos posibles con un n;mero determinado de elementos, sin tomar en cuenta el orden. ,ara el caso del problema de la consigna se tienen A

E'U SOS 5eccin @E3 5as fracciones en la recta. #;ltiplos y divisores de un n;mero. Ejercicios +omplementarios3 5eccin @E4?9. 5eccin @E4?8. 5eccin @H3 #viles con fracciones. =so de operaciones con fracciones. Animacin3 5as fracciones. Interactivo3 2alanza. 5eccin A@. 2ebidas preparadas. Escritura de n;meros decimales en forma de fraccin. Animacin3 (azones y proporciones. Interactivo. 5eccin @73 =n paseo por la +iudad de #$%ico. ideos3 5os mapas y la cartograf"a. 5eccin @A3 -tras formas de medir. 3 (elacin entre unidades del sistema ingl$s y el sistema

'O"#ETEN'IAS3 A# EN$I,A-ES ES#E A$OS =tiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. (esuelve problemas que implican conversiones del *istema Internacional &si' y el *istema Ingl$s de #edidas. (esuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central &media, mediana y moda'. LE''ION 5eccin 883 .os por dos son cuatro.

"ATE"ATI'AS (esolver problemas de manera autnoma. alidar procedimientos y resultados. Sentido nu/Drico 0 pensa/iento al;ebraico NF/eros 0 siste/as de nu/eracin. Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los n;meros naturales. .eterminacin de m;ltiplos y divisores de n;meros naturales. An)lisis de regularidades al obtener los m;ltiplos de dos, tres y cinco.

+omunicar informacin matem)tica. #anejar t$cnicas eficientemente "aneCo de la in3or/acin #roporcionalidad 0 3unciones. +omparacin de razones en casos simples. An2lisis 0 representacin de datos. =so de la media &promedio', la mediana y la moda en la resolucin de problemas.

E-ES .or/aE espacio 0 /edida Ubicacin espacial. (epresentacin gr)fica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. "edida. (elacin entre unidades del *istema Internacional de #edidas y las unidades m)s comunes del *istema Ingl$s. +omparacin del volumen de dos o m)s cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.

5eccin 8@3 -rdeno >racciones y decimales.

5eccin 8A3 ,roblemas de +onteo, I+u)ntos sonJ

A'TI)I$A$ES 9.4 .eterminar los m;ltiplos de algunos n;meros naturales e identificar las caracter"sticas de los m;ltiplos de 8, @, K y 9?, mediante el an)lisis de la tabla pitagrica. Algunas preguntas para profundizar en el tema son las siguientes3 I6odos los n;meros naturales son m;ltiplos de 9J ILu$ caracter"stica com;n tienen los m;ltiplos de E y HJ IEl ? es m;ltiplo de todos los n;meros naturalesJ I5a serie de los m;ltiplos de cualquier n;mero es infinitaJ 8.4 (esolver problemas cotidianos que impliquen determinar m;ltiplos de n;meros naturales. @.4 (ealizar las actividades de los ejercicios del libro de las p)ginas 7@ a la 7E. A.4 Establecer la relacin y comparacin de cantidades en notacin decimal en relacin con n;meros naturales M +omparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los n;meros naturales, al analizar la propiedad de densidad. K.45eer y escribir cantidades en n;meros decimales y n;meros enteros. E.4(ealizar las actividades del libro de las p)ginas 7F y H?. F.4 Establecer una secuencia de n;mero decimales y naturales y ordenarlos de mayor a menor. 7.4 (edactar ejemplos de la vida cotidiana en los que se utilicen n;meros decimales y naturales. H.4 (esolver problemas de la vida cotidiana en los que se empleen operaciones que impliquen el uso de n;meros decimales y naturales. 9?.4 Lue los alumnos resuelvan problemas de conteo que impliquen un conjunto dado de elementosN que determinen subconjuntos con dos elementos, sin tomar en cuenta el orden, haciendo uso de procedimientos informales.

E'U SOS 5eccin @E3 5as fracciones en la recta. #;ltiplos y divisores de un n;mero. Ejercicios +omplementarios3 5eccin @E4?9. 5eccin @E4?8. 5eccin @H3 #viles con fracciones. =so de operaciones con fracciones. Animacin3 5as fracciones. Interactivo3 2alanza. 5eccin A@. 2ebidas preparadas. Escritura de n;meros decimales en forma de fraccin. Animacin3 (azones y proporciones. Interactivo. 5eccin @73 =n paseo por la +iudad de #$%ico. ideos3 5os mapas y la cartograf"a. 5eccin @A3 -tras formas de medir. 3 (elacin entre unidades del sistema ingl$s y el sistema m$trico decimal. :oja de c)lculo. 5eccin @A4?9. 5eccin AK. El maratn de baile. +onversin de unidades de tiempo. +lic3 Ejercicios complementarios

'O"#ETEN'IAS3 A# EN$I,A-ES ES#E A$OS =tiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. (esuelve problemas que implican conversiones del *istema Internacional &si' y el *istema Ingl$s de #edidas. (esuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central &media, mediana y moda'. LE''ION

"ATE"ATI'AS (esolver problemas de manera autnoma. alidar procedimientos y resultados. Sentido nu/Drico 0 pensa/iento al;ebraico NF/eros 0 siste/as de nu/eracin. Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los n;meros naturales. .eterminacin de m;ltiplos y divisores de n;meros naturales. An)lisis de regularidades al obtener los m;ltiplos de dos, tres y cinco.

+omunicar informacin matem)tica. #anejar t$cnicas eficientemente "aneCo de la in3or/acin #roporcionalidad 0 3unciones. +omparacin de razones en casos simples. An2lisis 0 representacin de datos. =so de la media &promedio', la mediana y la moda en la resolucin de problemas.

E-ES .or/aE espacio 0 /edida Ubicacin espacial. (epresentacin gr)fica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. "edida. (elacin entre unidades del *istema Internacional de #edidas y las unidades m)s comunes del *istema Ingl$s. +omparacin del volumen de dos o m)s cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.

5eccin 8E3 I+u)les son tus coordenadasJ

5eccin 8F3 .e cent"metros a pulgadas. 5eccin 8F3 .e cent"metros a pulgadas.

5eccin 893 5a

A'TI)I$A$ES 9A.4 =bicar en un plano de coordenadas cartesianas algunos puntos. 9K.4 (ealizar las actividades del libro p)ginas HK a la HE. 9E.4 (ealizar en su cuaderno actividades que permitan reforzar los aprendizajes sobre las coordenadas cartesianas y su utilizacin en situaciones de la vida cotidiana o actividades recreativas o l;dicas. 9F.4 (ealizar las actividades contempladas de la p)gina HF a la H7. 97.4 Lue los alumnos resuelvan problemas que impliquen hacer transformaciones entre unidades del *istema Ingl$s &pulgada, pie y milla' y unidades del *istema Internacional de #edidas. 9H.4 Lue los alumnos resuelvan problemas que impliquen hacer transformaciones entre unidades del *istema Ingl$s &libra, onza y galn' y unidades del *istema Internacional de #edidas. 8?.4 Lue los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes pa"ses. 89.4 Identificar los valores comparativos y los nombres de las unidades de medicin del sistema ingl$s de medidas y el sistema internacional de medidas. 88.4 Establecer la comparacin entre los sistemas de medidas. 8@.4 (ealizar ejercicios en el cuaderno tendientes a conversin de medidas del sistema ingl$s al sistema m$trico decimal y viceversa. 8A.4 (ealizar la conversin de monedas e%tranjeras a moneda nacional. 8K.4 (ealizar las actividades del libro p)ginas HH a la 9?@. 8E.4 (ealizar actividades de retroalimentacin relacionadas con la informacin estad"stica y las medidas de tendencia central &#edia aritm$tica, #oda y #ediana'. 8F.4 ,roponer actividades empleando datos estad"sticos grupales para determinar las medidas de tendencia central del grupo3 +alificaciones bimestrales, estatura, peso, cantidad de hermanos en la familia y elaborar con ella cuadros de concentracin estad"sticos, as" como gr)ficas con la informacin obtenida. 87.4 Analizar las caracter"sticas de la media y la mediana de un conjunto de datos.

E'U SOS 5eccin @E3 5as fracciones en la recta. #;ltiplos y divisores de un n;mero. Ejercicios +omplementarios3 5eccin @E4?9. 5eccin @E4?8. 5eccin @H3 #viles con fracciones. =so de operaciones con fracciones. Animacin3 5as fracciones. Interactivo3 2alanza. 5eccin A@. 2ebidas preparadas. Escritura de n;meros decimales en forma de fraccin. Animacin3 (azones y proporciones. Interactivo. 5eccin @73 =n paseo por la +iudad de #$%ico. ideos3 5os mapas y la cartograf"a. 5eccin @A3 -tras formas de medir. 3 (elacin entre unidades del sistema ingl$s y el sistema m$trico decimal. :oja de c)lculo. 5eccin @A4?9. 5eccin AK. El maratn de baile. +onversin de unidades de tiempo. +lic3 Ejercicios complementarios

G'/o son los /ateriales 0 sus ca/biosH Los /ateriales tienen dure>aE 3le1ibilidadE per/eabilidad 0 ca/bian de /anera te/poral o per/anente. ASIGNATU A A"BITO 'IEN'IAS NATU ALES El ca/bio 0 las interacciones La tecnolo;@a # O#OSITOS $EL BLOQUE 'O"#ETEN'IAS A $ESA OLLA Aprender acerca de la importancia de la energ"a y sus transformaciones para mantener la +omprensin de fenmenos y procesos vida, as" como para las actividades humanas. naturales desde la perspectiva cient"fica. Analizar el impacto ambiental de los procesos de obtencin y consumo de energ"a el$ctrica y 6oma de decisiones informadas para el cuidado t$rmica. del ambiente y la promocin de la salud (ealizar acciones para aprovechar responsablemente la energ"a en las actividades orientadas a la cultura de la prevencin. cotidianas. +omprensin de los alcances y limitaciones de Aprender acerca de las distintas fuentes de las que se obtiene la energ"a. la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos Elaborar herramientas sencillas de acuerdo con las caracter"sticas esperadas para su uso y conte%tos. con dise1os e%istentes. A# EN$I,A-ES 'ONTENI$OS E.E EN'IAS ES#E A$OS Argumenta el uso de ciertos G#or <uD se pueden revalorarE reducirE recha>arE reusar 0 reciclar Energ"a para transformar materiales con base en sus los /aterialesH 5eccin 8K3 5as fuentes de propiedades de dureza, fle%ibilidad y E%perimentacin con la dureza, fle%ibilidad y permeabilidad en energ"a permeabilidad, con el fin de tomar materiales distintos. Interactivo. 5a locomotora. decisiones sobre cu)l es el m)s aloracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de recursos. adecuado para la satisfaccin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. ideos3 +alor. fuerza motriz. algunas necesidades. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la e%traccin de materias Luinto grado3 5eccin 8E3 5as 6oma decisiones orientadas a la primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y pl)stico. m)quinas de todos los d"as revalorizacin, al rechazo, a la Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de +lic. #)quinas. reduccin, al re;so y al reciclado de revalorizacin, rechazo, reduccin, re;so y reciclado de papel y pl)stico, Interactivo. 5a ruta de la papel y pl)stico al analizar las en relacin con sus implicaciones naturales y sociales. energ"a. implicaciones naturales y sociales de G'u2ndo un ca/bio es per/anente o te/poralH +. 0aturales KG su uso. +aracter"sticas y ejemplos de transformaciones temporales Ocambio Interactivo. 6ransformadores +aracteriza e identifica las de estado y formacin de mezclasO y permanentes Ococcin y de la energ"a. transformaciones temporales y descomposicin de los alimentos, y combustin y o%idacin. *e%to grado3 5eccin K3 permanentes en algunos materiales y .iferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes. +onsecuencias de la BLOQUE III

fenmenos naturales del entorno. Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales transformacin inadecuada de E%plica los beneficios y riesgos de Ociclo del aguaO y permanentes OcombustinO en la naturaleza. los ecosistemas. las transformaciones temporales y G'/o se obtiene la ener;@aH 5a ruta de la basura. permanentes en la naturaleza y en su 5a energ"a y sus transformaciones en la escuela, la casa y la 5eccin 9@3 5a contaminacin vida diaria. comunidad. y otros problemas Argumenta la importancia de la Evaluacin de los beneficios de la energ"a en las actividades diarias y ambientales3 +alidad del aire energ"a y sus transformaciones en el para los seres vivos. en las ciudades. mantenimiento de la vida y en las ,rocesos de obtencin de energ"a t$rmica a partir de fuentes como el ideos3 +ontaminacin actividades cotidianas. *ol, combustibles fsiles y geotermia. ambiental. Analiza las implicaciones en el Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los EG +iencias 0aturales y ambiente de los procesos para la procesos de obtencin y el consumo de energ"a t$rmica. .esarrollo :umano obtencin de energ"a t$rmica a partir #ro0ecto estudiantil para desarrollarE inte;rar 0 aplicar aprendi>aCes 2loque A. IA dnde vamosJ de fuentes diversas y de su consumo. esperados 0 las co/petencias. 5eccin 8E3 Aplica habilidades, actitudes y #re;untas opcionalesI 5as m)quinas de todos los valores de la formacin cient"fica Acciones para cuidar el a/biente. d"as. Actividades b)sica durante la planeacin, el I+u)l es el costo4beneficio del re;so y reciclado de algunos materiales +. 0aturales EG +lic. desarrollo, la comunicacin y la que hay en el hogar, la escuela o la comunidadJ #)quinas. evaluacin de un proyecto de su Aplicacin de conoci/iento cient@3ico 0 tecnol;ico. EG +. 0at. Energ"a para inter$s en el que integra contenidos I+mo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminioJ transformar 5eccin 8K3 del bloque. ideos3 +alor3 fuerza motriz. TE"A A'TI)I$A$ES Te/a *I OO+onsidere ejemplos de materiales de uso com;n, como pl)stico, madera, papel, cer)mica, barro, vidrio y metal, de (elacin entre las manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades &fle%ibilidad, dureza, propiedades de los permeabilidad, resistencia, entre otras', con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por materiales y su ejemplo, el utilizar bolsas de pl)stico o papel. consumo responsable. En equipos realizar las actividades e%perimentales de las p)ginas 7K y 7F, realizar comentarios acerca de sus e%periencias y estableces conclusiones al respecto. OO,romueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de pl)stico. :aga $nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el conte%to familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso com;n. .estaque que el pl)stico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la refle%in de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de art"culos producidos con ese material. OO isitar la p)gina3 CCC.ecopibes.comBmasBdesarrolloBinde%.html, con la finalidad de identificar los posibles materiales que pueden ser reciclados y programar la realizacin de manualidades con material reciclado. En equipos realizar las actividades e%perimentales de las p)ginas 77 y H9, realizar comentarios acerca de sus e%periencias y estableces conclusiones al respecto.

Te/a 5I Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.

OO,romueva la e%perimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales con los cambios de estado &agua, mantequilla o chocolate' y deformacin de materiales &plastilina y barro'. Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma. En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela. En equipos realizar las actividades e%perimentales de las p)ginas 7A y HE, realizar comentarios acerca de sus e%periencias y estableces conclusiones al respecto. OO,romueva la refle%in acerca de que las transformaciones temporales &evaporacin y condensacin' en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser ;til para los seres vivos. OO En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es importante que destaque la obtencin de energ"a &luz y calor' que se aprovecha en diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles. OO isitar la p)gina3 CCC.uned.esBbibliotecaBenergiarenovable@Bimpacto.htm con la finalidad de recabar informacin que le permita establecer medidas aplicables que permitan recudir los fenmenos generados por la combustin de productos derivados del petrleo. OO .escribir algunas de las fuentes de energ"a que se pueden utilizar como alternativa con el propsito de evitar la contaminacin generada por los combustibles fsiles. En equipos realizar las actividades e%perimentales de la HH p)gina, realizar comentarios acerca de sus e%periencias y estableces conclusiones al respecto. OBSE )A'IONES

E)ALUA'I+N Elaboracin de cuestionarios y res;menes del tema. .escripcin de situaciones cotidianas las que se aplique el desarrollo sustentable. ,articipacin y resultados en la realizacin de e%perimentos. ,articipacin. ,roductos3 +arteles sobre el cuidado de los recursos implementando las @ (Ps Autoevaluacin.

G'/o son los /ateriales 0 sus ca/biosH Los /ateriales tienen dure>aE 3le1ibilidadE per/eabilidad 0 ca/bian de /anera te/poral o per/anente. ASIGNATU A A"BITO 'IEN'IAS NATU ALES El ca/bio 0 las interacciones La tecnolo;@a # O#OSITOS $EL BLOQUE 'O"#ETEN'IAS A $ESA OLLA Aprender acerca de la importancia de la energ"a y sus transformaciones para mantener la +omprensin de fenmenos y procesos vida, as" como para las actividades humanas. naturales desde la perspectiva cient"fica. Analizar el impacto ambiental de los procesos de obtencin y consumo de energ"a el$ctrica y 6oma de decisiones informadas para el cuidado t$rmica. del ambiente y la promocin de la salud (ealizar acciones para aprovechar responsablemente la energ"a en las actividades orientadas a la cultura de la prevencin. cotidianas. +omprensin de los alcances y limitaciones de Aprender acerca de las distintas fuentes de las que se obtiene la energ"a. la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos Elaborar herramientas sencillas de acuerdo con las caracter"sticas esperadas para su uso y conte%tos. con dise1os e%istentes. A# EN$I,A-ES 'ONTENI$OS E.E EN'IAS ES#E A$OS Argumenta el uso de ciertos G#or <uD se pueden revalorarE reducirE recha>arE reusar 0 reciclar Energ"a para transformar materiales con base en sus los /aterialesH 5eccin 8K3 5as fuentes de propiedades de dureza, fle%ibilidad y E%perimentacin con la dureza, fle%ibilidad y permeabilidad en energ"a permeabilidad, con el fin de tomar materiales distintos. Interactivo. 5a locomotora. decisiones sobre cu)l es el m)s aloracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de recursos. adecuado para la satisfaccin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. ideos3 +alor. fuerza motriz. algunas necesidades. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la e%traccin de materias Luinto grado3 5eccin 8E3 5as 6oma decisiones orientadas a la primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y pl)stico. m)quinas de todos los d"as revalorizacin, al rechazo, a la Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de +lic. #)quinas. reduccin, al re;so y al reciclado de revalorizacin, rechazo, reduccin, re;so y reciclado de papel y pl)stico, Interactivo. 5a ruta de la papel y pl)stico al analizar las en relacin con sus implicaciones naturales y sociales. energ"a. implicaciones naturales y sociales de G'u2ndo un ca/bio es per/anente o te/poralH +. 0aturales KG su uso. +aracter"sticas y ejemplos de transformaciones temporales Ocambio Interactivo. 6ransformadores +aracteriza e identifica las de estado y formacin de mezclasO y permanentes Ococcin y de la energ"a. transformaciones temporales y descomposicin de los alimentos, y combustin y o%idacin. *e%to grado3 5eccin K3 permanentes en algunos materiales y .iferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes. +onsecuencias de la fenmenos naturales del entorno. Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales transformacin inadecuada de E%plica los beneficios y riesgos de Ociclo del aguaO y permanentes OcombustinO en la naturaleza. los ecosistemas. BLOQUE III

las transformaciones temporales y G'/o se obtiene la ener;@aH 5a ruta de la basura. permanentes en la naturaleza y en su 5a energ"a y sus transformaciones en la escuela, la casa y la 5eccin 9@3 5a contaminacin vida diaria. comunidad. y otros problemas Argumenta la importancia de la Evaluacin de los beneficios de la energ"a en las actividades diarias y ambientales3 +alidad del aire energ"a y sus transformaciones en el para los seres vivos. en las ciudades. mantenimiento de la vida y en las ,rocesos de obtencin de energ"a t$rmica a partir de fuentes como el ideos3 +ontaminacin actividades cotidianas. *ol, combustibles fsiles y geotermia. ambiental. Analiza las implicaciones en el Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los EG +iencias 0aturales y ambiente de los procesos para la procesos de obtencin y el consumo de energ"a t$rmica. .esarrollo :umano obtencin de energ"a t$rmica a partir #ro0ecto estudiantil para desarrollarE inte;rar 0 aplicar aprendi>aCes 2loque A. IA dnde vamosJ de fuentes diversas y de su consumo. esperados 0 las co/petencias. 5eccin 8E3 Aplica habilidades, actitudes y #re;untas opcionalesI 5as m)quinas de todos los valores de la formacin cient"fica Acciones para cuidar el a/biente. d"as. Actividades b)sica durante la planeacin, el I+u)l es el costo4beneficio del re;so y reciclado de algunos materiales +. 0aturales EG +lic. desarrollo, la comunicacin y la que hay en el hogar, la escuela o la comunidadJ #)quinas. evaluacin de un proyecto de su Aplicacin de conoci/iento cient@3ico 0 tecnol;ico. EG +. 0at. Energ"a para inter$s en el que integra contenidos I+mo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminioJ transformar 5eccin 8K3 del bloque. ideos3 +alor3 fuerza motriz. TE"A A'TI)I$A$ES Te/a 6 I OO-riente a los alumnos en la planeacin, el dise1o y la construccin de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una Aprovechamiento e m)quina simple. +onsidere las habilidades, herramientas y recursos necesarios en esta actividad, as" como la forma de identificacin del evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos de funcionamiento de las apoyo en las palancas, el n;mero de poleas utilizadas o el )ngulo de planos inclinados, seg;n sea el caso. m)quinas simples En parejas analice la informacin y refle%iones sobre lo aprendido en otros cursos y asignaturas y responda a las preguntas establecidas en las p)ginas9?? y 9?9. OOEstimule la curiosidad de sus alumnos y encam"nela hacia el desarrollo de una investigacin relacionada con las aplicaciones de las m)quinas simples en el entorno &perillas, e%primidor, martillo, tijeras'. >avorezca la refle%in respecto a cmo las m)quinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades. OO isitar la p)gina CCC.profesorenlinea.clBfisicaB#aquinas*imples.htm con el propsito de recabar informacin que le facilite la adquisicin de conocimientos que le permitan reforzar sus habilidades y destrezas para crear m)quinas. OO En equipos realizar las actividades e%perimentales de las p)ginas 9?8 y 9?@, realizar comentarios acerca de sus e%periencias y estableces conclusiones al respecto. OO En equipos poner en juego sus conocimientos y habilidades y realizar la actividad contemplada en la p)gina 9?K. .ise1ar en equipos un proyecto que tenga la finalidad de permitir elaborar un dispositivo que ayude a reducir los "ndices de contaminacin o reciclar materiales. I+mo se producen, reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminioJ I+u)l es el costo4beneficio del reuso y reciclado de algunos materialesJ

OO,romueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y pl)stico, as" como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. OO>avorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio. OO,roponga campa1as en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales reciclables. OO,romueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategias como pl)ticas con la comunidad escolar y carteles o tr"pticos. OOEnfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. OO,ropicie la autoevaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como3 Iqu$ aprend" de los materialesJ, Iqu$ es m)s importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclajeJ, Icmo me organic$ con mis compa1erosJ, Iqu$ dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cmo las resolvimosJ isitar la p)gina con la finalidad de recabar informacin que permita aprender los principios del reciclado de materiales y sus beneficios. http3BBCCC.ecoce.org.m%BEcoce.,resentacion.-peracionBEcoceBinde%.html. E)ALUA'I+N OBSE )A'IONES Elaboracin de cuestionarios y res;menes del tema. .escripcin de situaciones cotidianas en las que se utilizan m)quinas. ,articipacin y resultados en la realizacin de e%perimentos. ,articipacin. ,roductos3 #aquinas simples utilizando materiales reciclados o de reuso. Autoevaluacin.

GEOG A.IA BLOQUEI III E-E TE"ATI'O 'O"#ETEN'IAS QUE SE .A)O E'EN A# EN$I,A-E 'ONTENI$OS S ES#E A$OS Analiza 6endencias en el tendencias y crecimiento, la composicin y retos del la distribucin de la poblacin crecimiento, de mundial. la composicin (etos del crecimiento, de la y la distribucin composicin y la distribucin de la poblacin de la poblacin mundial. mundial. +recimiento urbano de la (econoce poblacin mundial. implicaciones Implicaciones naturales, naturales, sociales, culturales y sociales, econmicas del crecimiento culturales y urbano en el mundo. econmicas del ,rincipales rutas de crecimiento migracin en el mundo. urbano en el 5ocalizacin en mapas de mundo. pa"ses que destacan por la (econoce las mayor emigracin e principales inmigracin de poblacin. rutas de +onsecuencias sociales, migracin en el culturales, econmicas y mundo y sus pol"ticas de la migracin en el consecuencias mundo. sociales, ,atrimonio cultural de la culturales, humanidad3 sitios econmicas y arqueolgicos, monumentos pol"ticas. arquitectnicos, tradiciones, .istingue la e%presiones art"sticas, distribucin y la celebraciones, comida, entre relevancia del otros. patrimonio .istribucin del patrimonio 'o/ponentes sociales 0 culturales. Aprecio de la diversidad social 0 cultural. A'TI)I$A$ES OO +on base en el an)lisis de informacin escrita, gr)fica y estad"stica de la poblacin mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composicin actual. *e sugiere representar sus resultados en escritos, gr)ficos y mapas, con $nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y educacin, entre otros. En parejas elaborar un cuadro descriptivo de las principales caracter"sticas de la poblacin mundial. .escribir en que consiste la e%plosin demogr)fica as" como sus causas y consecuencias. (ealizar en tercias las actividades contempladas en las p)ginas FH, 7? y 79. =bicar en un planisferio los 9K pa"ses con mayor poblacin. En parejas realizar la actividad3 E%ploremos de la p)gina 79. =tilizando la informacin del libro, realizar en equipos de cuatro integrantes la actividad Apliquemos lo aprendido de la p)gina 7K. isitar la p)gina http3BBCCC.portalplanetasedna.com.arBpoblacion???.htm con la finalidad de recabar informacin que permita realizar las actividades anteriores. OO A partir de localizar las ciudades m)s pobladas del mundo e investigar sus caracter"sticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, d$ficit de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar donde viven. (ealizar una descripcin en la que establezcan las principales causas de la sobre poblacin en algunos pa"ses. Elaborar una lista con los pa"ses con mayores problemas de sobre poblacin en el mundo. Establecer los problemas socioeconmicos ocasionados en un pa"s a causa de la sobre poblacin. +on la finalidad de recabar informacin que permita establecer las consecuencias de la sobrepoblacin en un pa"s, visitar la p)gina3 http3BBCCC.ecoportal.netB6emasDEspecialesB.esarrolloD*ustentableB*obrepoblacionDyDescase zDmundialDdeDalimentos.D enezuelaDdebeDmirarDhaciaDelDfuturo En parejas, realizar las actividades contempladas en la p)ginas 7F.

cultural de humanidad.

la cultural de la humanidad. En base a la informacin, realizar en tercias las actividades del tema3 E%ploremos de la Importancia del cuidado y de p)gina 7H. la conservacin del patrimonio En equipos de cuatro realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la p)gina H9. cultural de la humanidad. "ATE IALES E)ALUA'I+N OBSE )A'IONES Atlas de Qeograf"a Elaboracin de cuestionarios y redaccin de +ap. . El planeta y el ser humanoB .istribucin de la res;menes. poblacin3 .iagramas tem)ticos. Elaboracin de gr)ficas poblacionales y ideosB.ensidad de la poblacin en los estados. comparacin de la informacin estad"stica. ideosB+ontinente americano3 descubrimiento y Identificacin en planisferios, de pa"ses con descripcin de su poblacin. R.istribucin de la poblacinS densidad de poblacin alta y baja. ideos3 *obrepoblacin. ,articipacin y desempe1o individual. #ovimientos migratorios en Am$rica 6rabajo colaborativo ideosB,oblacin de #$%ico3 -r"genes, semejanzas y ,roductos3 ,lanisferios tem)ticos, cuadros diferencias. comparativos de densidad poblacional de los ideos3 .erechos de ni1as y ni1os3 (espeto a su cultura. pa"ses. Autoevaluacin

GEOG A.IA

BLOQUEI III E-E TE"ATI'O 'O"#ETEN'IAS QUE SE .A)O E'EN A# EN$I,A-ES 'ONTENI$OS ES#E A$OS Analiza 6endencias en el tendencias y crecimiento, la composicin y retos del la distribucin de la poblacin crecimiento, de la mundial. composicin y la (etos del crecimiento, de la distribucin de la composicin y la distribucin poblacin de la poblacin mundial. mundial. +recimiento urbano de la (econoce poblacin mundial. implicaciones Implicaciones naturales, naturales, sociales, culturales y sociales, econmicas del crecimiento culturales y urbano en el mundo. econmicas del ,rincipales rutas de crecimiento migracin en el mundo. urbano en el 5ocalizacin en mapas de mundo. pa"ses que destacan por la (econoce las mayor emigracin e principales rutas inmigracin de poblacin. de migracin en +onsecuencias sociales, el mundo y sus culturales, econmicas y consecuencias pol"ticas de la migracin en el sociales, mundo. culturales, ,atrimonio cultural de la econmicas y humanidad3 sitios pol"ticas. arqueolgicos, monumentos .istingue la arquitectnicos, tradiciones, distribucin y la e%presiones art"sticas, relevancia del celebraciones, comida, entre patrimonio otros. cultural de la .istribucin del patrimonio humanidad. cultural de la humanidad.

'o/ponentes sociales 0 culturales. Aprecio de la diversidad social 0 cultural. A'TI)I$A$ES OO +on informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pa"ses receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar e%periencias propias y analizar noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les permitan refle%ionar sobre consecuencias sociales, econmicas, pol"ticas y culturales de estos movimientos de poblacin. A manera de refle%in, establecer las razones por las que la poblacin cambia de lugar de residencia. En equipos de cuatro elaborar un te%to en el que describan las causas y las consecuencias en los pa"ses de los movimientos migratorias de la poblacin. Identificar en un planisferio los pa"ses con mayor flujo migratorio as" como los que reciben a la poblacin migrante. isitar la p)gina3 http3BBCCC.migracionydesarrollo.orgB con la finalidad de obtener informacin sobre el tema. .e manera individual realizar la actividad de la p)gina HA. En equipos de tres realizar la actividadN E%ploremos de la p)gina HK (ealizar en equipos de cinco integrantes las actividades contempladas en el apartado Apliquemos lo aprendido de la p)gina HH. OO A trav$s de diversas fuentes de informacin, los estudiantes pueden identificar peque1os grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como jud"os, chinos, negros y menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minor"as culturales en varios pa"ses del mundo. *e sugiere refle%ionar en la importancia de la diversidad de sus manifestaciones culturales &como lengua, religin, tradiciones, vestido y comida'. .e manera individual establecer la definicin de #inor"a cultural y establecer los aspectos que se contemplan para definirla. En parejas realizar las actividades contempladas en las p)ginas 9?9 y 9?A. (ealizar en equipos de tres integrantes las actividades contempladas en el apartado E%ploremos de la p)gina 9?8. .escribir en que consiste el fenmeno de la discriminacin y establecer sus causas y consecuencias. isitar las p)ginas de Internet en b;squeda de informacin que permita refle%ionar y establecer propuestas que permitan evitar, disminuir o erradicar la discriminacin como

fenmeno social en la sociedad. http3BBCCC.ohchr.orgB*,BA2-=6=*B,agesB.iscriminationAgainst#inorities.asp% http3BBredescolar.ilce.edu.m%BeducontinuaBeducDcivicaB5aDQraciaB#igracionB#igracion.htm (ealizar en equipos de cuatro integrantes las actividades contempladas en los apartados3 Apliquemos lo aprendido 5o que aprend" y #is logros. "ATE IALES E)ALUA'I+N OBSE )A'IONES Atlas de Qeograf"a Elaboracin de cuestionarios y redaccin de +ap. . El planeta y el ser humanoB .istribucin de la res;menes. poblacin3 .iagramas tem)ticos. Elaboracin de gr)ficas poblacionales y ideosB.ensidad de la poblacin en los estados. comparacin de la informacin estad"stica. ideosB+ontinente americano3 descubrimiento y Identificacin en planisferios, de pa"ses con descripcin de su poblacin. R.istribucin de la poblacinS densidad de poblacin alta y baja. ideos3 *obrepoblacin. ,articipacin y desempe1o individual. #ovimientos migratorios en Am$rica 6rabajo colaborativo ideosB,oblacin de #$%ico3 -r"genes, semejanzas y ,roductos3 ,lanisferios tem)ticos, cuadros diferencias. comparativos de densidad poblacional de los ideos3 .erechos de ni1as y ni1os3 (espeto a su cultura. pa"ses. Autoevaluacin

Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad.

AISTO IA BLOQUE3 III LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS

'O"#ETEN'IAS QUE SE .A)O E'EN A# EN$I,A-ES ES#E A$OS =bica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los t$rminos siglo, milenio, a.+. y d.+., y localiza sus )reas de influencia. (econoce la importancia del espacio geogr)fico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las caracter"sticas de los periodos. Identifica algunas caracter"sticas de las civilizaciones de los Andes. .istingue las caracter"sticas de la organizacin econmica, social, pol"tica y cultural de los incas. *e1ala semejanzas y diferencias entre las culturas me%ica e inca.

+omprensin del tiempo y del espacio histricos. #anejo de informacin histrica. >ormacin de una conciencia histrica para la convivencia 'ONTENI$OS A'TI)I$A$ES +oordine a los alumnos para dise1ar una l"nea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. *e1ale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. *olicite con anticipacin un mapa de Am$rica y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, analice junto con ellos qu$ pa"ses ocupan esos espacios en la actualidad. En parejas, realizar las actividades contempladas en las p)ginas F? y F9 del libro. Elaborar un cuadro comparativo en el cual destaquen las principales caracter"sticas de las +ivilizaciones ,rehisp)nicas m)s importantes de Am$rica. (ealizar un )lbum con im)genes representativas de las principales caracter"sticas de las civilizaciones ,rehisp)nicas. En parejas, realizar las actividades I+u)ndo y dnde pasJ .e las p)ginas FK y FE, as" como la actividad ,ara observadores de la p)gina FF. +on un atlas de geograf"a de #$%ico y +entroam$rica propicie el an)lisis de los r"os, climas, regiones naturales, relieves, etc., para entender las caracter"sticas f"sicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos. .escribe las principales caracter"sticas de la regin de #esoam$rica que facilitaron el desarrollo de las culturas prehisp)nicas. (ealizar en parejas la actividad +omprendo y aplico de la p)gina 7E. =tilizar los conocimientos sobre tecnolog"as educativas y elaborar una presentacin en ,oCer ,oint sobre la cultura seleccionada en la que emplee m"nimo 7 diapositivas a las cuales se les agreguen im)genes representativas de dicha civilizacin. *eguir las pistas sobre la secuencia de la actividad ,ara detectives contempladas en las p)ginas FH, 7@ y 7E para contestar la pregunta que se efect;a. Elabore un dibujo que represente las principales caracter"sticas que desarrollaba un ni1o durante su infancia en la sociedad Azteca. En equipos de cuatro integrantes elaborar una l"nea del tiempo que ubique los avances m)s significativos de cada una de las civilizaciones prehisp)nicas de Am$rica. -rganice un taller del arquelogoN para ello, proporcione informacin de las

#anora/a del periodo. =bicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Te/as para co/prender el periodo. I+u)les son las principales caracter"sticas de las civilizaciones americanasJ "esoa/DricaE espacio cultural. 5as civilizaciones mesoamericanas3 ,recl)sico3 -lmecas. +l)sico3 #ayas, teotihuacanos y zapotecos. ,oscl)sico3 6oltecas y me%icas. 5as civilizaciones anteriores a los incas3 +hav"n. 0azca. #oche. 6ihuanaco. :;ari. 5os incas3 -rganizacin econmica, social, pol"tica y cultural. #e%icas e incas3 Elementos comunes.

Investiga aspectos de la Te/as para anali>ar 0 cultura y la vida cotidiana re3le1ionar. del pasado y valora su =n d"a en el mercado de

importancia.

6latelolco. 5a educacin de los incas.

caracter"sticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo3 cer)mica, cdice, m)scara o maqueta. E)ALUA'I+N Elaboracin de l"neas del tiempo. (edaccin de res;menes y cuestionarios. Investigacin y e%posicin de ideas centrales un tema. Elaboracin de reportajes histricos. Elaboracin de peridico mural histrico. ,articipacin individual y colectiva. 6rabajo colaborativo. ,roductos3 5"nea del tiempo, elaboracin cuadros comparativos de las caracter"sticas las civilizaciones americanas, elaboracin diapositivas en poCer point, collage im)genes de las civilizaciones americanas. Autoevaluacin. OBSE )A'IONES de

"ATE IALES 5eccin 73 El esplendor de #esoam$rica ActividadesB #apas animados3 Aridoam$rica y #esoam$rica3 )reas culturales. ideoB#esoam$rica3 rasgos culturales comunes. El ,recl)sico3 las primeras civilizaciones. 5os -lmecas3 #apas animados3 (egin -lmeca. ideoB-lmecas3 arte. 5os mayas. ideoB#ayas. (ed escolarB,opol uh3 libro sagrado maya. 5os zapotecas. E%ploradores3 Tapotecos. El periodo +l)sico. ideo3 6eotihuacan. 5eccin H3 .e 6eotihuacan a 6enochtitlan3 El periodo ,oscl)sico. ideoB#esoam$rica3 ,oscl)sico3 5a organizacin del imperio. ideoBAztecas3 e%pansin del imperio. 5eccin 9?3 5as civilizaciones de los Andes 5a cultura +hav"n. ideo Antes de los incas. ideo3 +ultura 0azca. ideo3 6iahuanaco. 5os incas. ideoB Imperio Inca. ideoB#achu ,icchu la ciudad sagrada.

de de de de

BLOQUE3

III

AISTO IA LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS

'O"#ETEN'IAS QUE SE .A)O E'EN A# EN$I,A-ES ES#E A$OS =bica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los t$rminos siglo, milenio, a.+. y d.+., y localiza sus )reas de influencia. (econoce la importancia del espacio geogr)fico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las caracter"sticas de los periodos. Identifica algunas caracter"sticas de las civilizaciones de los Andes. .istingue las caracter"sticas de la organizacin econmica, social, pol"tica y cultural de los incas. *e1ala semejanzas y diferencias entre las culturas me%ica e inca. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y

+omprensin del tiempo y del espacio histricos. #anejo de informacin histrica. >ormacin de una conciencia histrica para la convivencia 'ONTENI$OS A'TI)I$A$ES .ivida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar las caracter"sticas pol"ticas, econmicas, sociales y culturales, y e%pongan al grupo los resultados de su trabajo. Elaborar un cuadro comparativo en el que se destaquen las principales caracter"sticas o desarrollos de las sociedades andinas prehisp)nicas. Elaborar dibujos que representen las principales caracter"sticas o avances m)s importantes de cada una de las civilizaciones andinas prehisp)nicas En tercias realizar las actividades del tema3 +omprendo y aplico de las p)ginas H8 y H@. *olicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las caracter"sticas del imperio inca. -rganice al grupo para construir un peridico mural con im)genes e informacin de las culturas me%ica e inca para valorar sus aportaciones. ,ropicie el an)lisis de im)genes del mercado de 6latelolco en la $poca prehisp)nica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontec"a, el tipo de productos que se vend"an, las formas de cambio, el vestido, las personas que asist"an, etc., y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu$ ha cambiado y qu$ permanece. (ealizar la secuencia de actividades del tema3 ,ara detectives y observadores de las p)ginas HA y HK. Establecer las diferencias y semejanzas entre la educacin Inca y la educacin Azteca. isitar la p)gina CCC.educared.peBestudiantesBhistoriaperu.asp para buscar informacin que au%ilie en la realizacin de las actividades. ,ida al grupo que consulten te%tos sobre la educacin de los ni1os incas y comenten su investigacin. (ealizar una historieta en la que describan las situaciones vivenciales de un ni1o que pertenece a la civilizacin Inca.

#anora/a del periodo. =bicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Te/as para co/prender el periodo. I+u)les son las principales caracter"sticas de las civilizaciones americanasJ "esoa/DricaE espacio cultural. 5as civilizaciones mesoamericanas3 ,recl)sico3 -lmecas. +l)sico3 #ayas, teotihuacanos y zapotecos. ,oscl)sico3 6oltecas y me%icas. 5as civilizaciones anteriores a los incas3 +hav"n. 0azca. #oche. 6ihuanaco. :;ari. 5os incas3 -rganizacin econmica, social, pol"tica y cultural. #e%icas e incas3 Elementos comunes.

Te/as para anali>ar 0 (ealizar en equipos de cuatro integrantes las actividades de repaso contempladas re3le1ionar. en el apartado Integro lo aprendido de las p)ginas HF. =n d"a en el mercado de

valora su importancia.

6latelolco. 5a educacin de los incas. "ATE IALES 5eccin 73 El esplendor de #esoam$rica ActividadesB #apas animados3 Aridoam$rica y #esoam$rica3 )reas culturales. ideoB#esoam$rica3 rasgos culturales comunes. El ,recl)sico3 las primeras civilizaciones. 5os -lmecas3 #apas animados3 (egin -lmeca. ideoB-lmecas3 arte. 5os mayas. ideoB#ayas. (ed escolarB,opol uh3 libro sagrado maya. 5os zapotecas. E%ploradores3 Tapotecos. El periodo +l)sico. ideo3 6eotihuacan. 5eccin H3 .e 6eotihuacan a 6enochtitlan3 El periodo ,oscl)sico. ideoB#esoam$rica3 ,oscl)sico3 5a organizacin del imperio. ideoBAztecas3 e%pansin del imperio. 5eccin 9?3 5as civilizaciones de los Andes 5a cultura +hav"n. ideo Antes de los incas. ideo3 +ultura 0azca. ideo3 6iahuanaco. 5os incas. ideoB Imperio Inca. ideoB#achu ,icchu la ciudad sagrada.

E)ALUA'I+N Elaboracin de l"neas del tiempo. (edaccin de res;menes y cuestionarios. Investigacin y e%posicin de ideas centrales de un tema. Elaboracin de reportajes histricos. Elaboracin de peridico mural histrico. ,articipacin individual y colectiva. 6rabajo colaborativo. ,roductos3 5"nea del tiempo, elaboracin de cuadros comparativos de las caracter"sticas de las civilizaciones americanas, elaboracin de diapositivas en poCer point, collage de im)genes de las civilizaciones americanas. Autoevaluacin.

OBSE )A'IONES

.O "A'ION 'I)I'A & ETI'A

'O"#ETEN'IASI

BLOQUEI III LOS $ESA.JOS $E LAS SO'IE$A$ES A'TUALES (espeto y valoracin de la diversidad. *entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Analiza cr"ticamente las causas e implicaciones de problemas sociales. alora que en #$%ico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y A# EN$I,A-ES manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. ES#E A$OSI #anifiesta una postura cr"tica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana. +uestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial. A"BITOS 'ONTENI$OS A'TI)I$A$ES $esa3@os actuales. 5os retos de la diversidad +u)les son los principales IEn qu$ situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia problemas sociales en la actualidad. de nuestro pa"sJ Lu$ es la migracin. +u)les son las ILu$ aspectos plantea pensar que la propia cultura es la mejorJ I+u)l es el causas e implicaciones de los riesgo de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantesJ problemas sociales en el lugar donde 5os alumnos identifican la diversidad de culturas prehisp)nicas que estaban vivo, en #$%ico y en el mundo. Lu$ asentadas en #esoam$rica antes de la llegada de los me%icas. es el desempleo y el trabajo informal. En equipos elaboran una s"ntesis cronolgica e ilustrada de los hechos principales En qu$ formas se presenta el que vivieron los aztecas o me%icas desde el momento en que llegan al alle de maltrato, el abuso y la e%plotacin #$%ico hasta la fundacin de 6enochtitlan. infantil. +u)les son las conductas que Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de representan violencia intrafamiliar. organizacin de otros pueblos y el modo en que las otras culturas ind"genas +mo pueden enfrentarse estos incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales. desaf"os. Identifican situaciones justas e injustas en la relacin social y de intercambio comercial entre las diversas culturas de #esoam$rica. $i2lo;o entre culturas. (efle%ionan sobre la importancia de reconocer la composicin diversa de la Lu$ semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros poblacin que prevalece en nuestro pa"s y de conocer, comprender y de ponerse en lugares de #$%ico y del mundo. el lugar de otros, como una forma de dialogar con culturas distintas a la propia. +u)les deben ser mis actitudes ante +ontribuimos al desarrollo sustentable personas que son diferentes en sus AULA creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Lu$ obst)culos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. +u)les son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. +mo

AULA

T ANS)E SAL

se puede favorecer el di)logo intercultural. Au/anidad i;ualitariaE sin racis/o. Lu$ es el racismo. En qu$ lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. Lu$ personajes representan esas luchas. ,or qu$ el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Lu$ retos e%isten en #$%ico y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos. $esarrollo sustentable. Inda;ar 0 re3le1ionar. Lu$ es la conciencia ambientalista. Lu$ volumen de recursos como la madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el pa"s o el planeta. +u)nto tiempo requiere3 un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. $ialo;ar. (efle%ionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. (efle%ionar sobre la relacin entre la creciente e%plotacin del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del t$rmino R.esarrollo sustentableS. ,roponer acciones factibles para cuidar el planeta. evisa/os costu/bres en nuestra convivencia.

ILu$ hacemos por nuestro ambiente y sus recursosJ I+mo cuidamos la salud del agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales del planetaJ ILu$ debemos hacer para contar con los recursos naturales en el presente y el futuroJ I.e qu$ manera mis acciones impactan el ambienteJ 5os alumnos realizan un recorrido en la zona aleda1a a la escuela y reconocen los principales problemas ambientales que afectan la zona3 basura, contaminacin Odel agua, del aire, del sueloO, plagas, erosin, derrame de sustancias qu"micas. +on informacin del libro de +iencias 0aturales y .esarrollo :umano proyectan a futuro lo que puede pasar en la localidad si se permite que estos problemas se acrecienten y cmo afectar)n a los alumnos y a la poblacin. 2uscan informacin sobre el estado actual de los recursos naturales en #$%ico y el mundo a fin de analizar los posibles escenarios futuros. Investigan qu$ es el desarrollo sustentable y qu$ medidas pueden adoptar en la escuela para ello. En equipos formulan proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se produce en la escuela, aprovechar mejor el agua, consumir en la cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que mitiguen la erosin y la deshidratacin del suelo, etc. ,ara cada proyecto proponen una argumentacin sobre los beneficios presentes y futuros de estas acciones.

(evisamos costumbres3 prejuicios y estereotipos I.e qu$ manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera

A"BIENTE ES'OLA & )I$A 'OTI$IANA

.e qu$ manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. +u)l es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Lu$ costumbres cotidianas e%isten en el trato con personas. +u)l de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. +u)l conviene a todos cambiar.

injustaJ I+u)l es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y gruposJ 5os alumnos comentan las im)genes que se presentan en los medios de comunicacin sobre los adultos mayores, los habitantes de comunidades ind"genas, las mujeres y las personas con discapacidad. Analizan los rasgos que se les atribuyen y se1alan si los mismos corresponden a la realidad. +onsultan el significado de las palabras estereotipo y prejuicio. +omentan la manera en que los estereotipos y los prejuicios simplifican las caracter"sticas de las personas y las hace objeto de rechazo o burla. .iscuten situaciones como la siguiente3 R<uan, un ni1o con necesidades educativas especiales, es un alumno nuevo de se%to grado. A 6eresa le dijeron que <uan usa los ;tiles de otros sin pedirlos prestados y se queda con ellos. .espu$s del recreo, 6eresa se da cuenta que sus l)pices de colores han desaparecido. 6eresa acude con la maestra y le dice que <uan le ha robado sus l)pices de coloresS. +omentan si 6eresa tiene razn en acusar a <uan y si conoce lo suficiente a <uan para afirmar que $l tom sus l)pices. +omentan la importancia de reconocer cu)les son los prejuicios que tenemos de otras personas y cmo afectan nuestra capacidad para actuar con respeto, solidaridad y justicia. .iferentes tipos de discriminacin IEn qu$ situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia de nuestro pa"sJ ILu$ aspectos plantea pensar que la propia cultura es la mejorJ I+u)l es el riesgo de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantesJ 5os alumnos identifican la diversidad de culturas prehisp)nicas que estaban asentadas en #esoam$rica antes de la llegada de los me%icas. En equipos elaboran una s"ntesis cronolgica e ilustrada de los hechos principales que vivieron los aztecas o me%icas desde el momento en que llegan al alle de #$%ico hasta la fundacin de 6enochtitlan. Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de organizacin de otros pueblos y el modo en que las otras culturas ind"genas incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales. Identifican situaciones justas e injustas en la relacin social y de intercambio comercial entre las diversas culturas de #esoam$rica. Inda;ar 0 re3le1ionarI Iqu$ v"nculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidadJ ILu$ semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de #$%ico y del mundoJ I,uedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguajeJ I,or qu$ es importante el respeto

"ATE IALES EG *itio del maestro3 +"vica3 cuaderno de actividades3 5a democracia como forma de gobierno. ideos3 .erechos de ni1as y ni1os3 (espeto a su cultura. ideo3 I,or qu$ ser racistaJ ideo3 I,or qu$ no vencer los prejuiciosJ http3BBCCC.conap red.org.m%B http3BBCCC.amdh. org.m%Bmujeres@B bibliotecaB.ocDb asicosB@Dinstrum entosDnacionales B97.pdf

E)ALUA'I+N ,articipacin Individual y colectiva. 6rabajo colaborativo ,roductos &portafolio' Autoevaluacin (ealizacin de los ejercicios de las p)ginas F8 a la F7 del libro.

a tales diferenciasJ $ialo;arI comentar situaciones que han llamado su atencin sobre las formas de vida de personas y grupos distintos a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos de los que identifica diferencias consigo mismo. E%plorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas. OBSE )A'IONES

E$U'A'ION .ISI'A

'O"#ETEN'IAS +ontrol de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

BLOQUEI III 'ONTENI$OS Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su e%periencia motriz. +ontrola los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias r"tmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. #uestra deseo por superarse a s" mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa.

ETOS

NO SOY UN ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZN A# EN$I,A-ES ES#E A$OS (econocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas r"tmicas y colectivas a partir de la m;sica establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. IEs posible moverse con ritmo y habilidadJ .emostracin de la e%periencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajust)ndolo a las demandas de cada situacin. I.e cu)ntas maneras puedo demostrar mis habilidadesJ ,ara ritmos complejos, soluciones apropiadas. E%presin de sentimientos de confianza al desempe1arse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. IEs posible aprender de las habilidades motrices de los compa1erosJ ILu$ aprendo cuando observo a mis compa1erosJ A'TI)I$A$ES "ATE IALES # I"E A SE'UEN'IA $E T ABA-O *itio del ActividadI #reparacin de la co/posicin r@t/ica colectiva baCo un en3o<ue creativo #aestroBEG .escripcin3 se incrementa la calidad del movimiento en el ni1o optimizando su capacidad f"sica, el gradoBE. desarrollo de sus habilidades, la visin perif$rica y la econom"a de la energ"a. ,romueve la creatividad >"sicaB activa, la capacidad de e%presin de la corporeidad l;dica en condiciones de libertad y comunicacin. *ugerencias En una etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un .id)cticas. Ir problema que los ni1os deber)n resolver, se pondr)n a prueba las habilidades motrices b)sicas y la a3 5eccin 8E3 capacidad r"tmico4motora del alumno con relacin al espacio y temporalidad. El tema consiste en manipular >rontn pelotas de pl)stico que f)cilmente se puedan sujetar con una mano, dando pases distintos y cambiando de raqueta. distribuciones y niveles constantemente. +omo una primera accin, el profesor debe escoger la pieza *itio del musical. 5a m;sica debe ser atractiva para los alumnos. erificar que el tempo o velocidad de la misma sea #aestroBEG la adecuada para ejercer el m)%imo control del objeto con el que se va a trabajar, por ejemplo3 en el caso de gradoBE. la pelota, el tempo de la m;sica &o el n;mero de percusiones por minuto' es tal que le permite botarla3 de >"sicaB manera normal, al doble de velocidad, r)pida, y lenta. *ugerencias ActividadI An2lisis /Dtrico /usical .id)cticas. Ir $escripcinI una vez elegida la obra musical y revisada su viabilidad en t$rminos de interaccin y a3 5eccin 8F3 facilidad de dominio motor, se procede al an)lisis m$trico4musical para identificar la forma de la pieza. El <ornada an)lisis ilustra los diferentes espacios de tiempo organizados como bloques diferentes o iguales. Es ;til para deportiva &9 de el reconocimiento de temas musicales distintos, similares o iguales y es aplicable a la mayor parte de la 8'. m;sica popular nacional y e%tranjera. Este proceso le da al maestro y al alumno una idea consciente de la *itio del e%tensin de la obra musical, e%presada en la cuenta de compases y tiempos musicales para entonces #aestroBEG lograr un trabajo congruente y debidamente implementado. Es necesario abordar puntualmente este gradoBE.

procedimiento r"tmico motor para favorecer el aspecto cuantitativo de la organizacin temporal y la capacidad r"tmica del ni1o en su discriminacin cognitiva y en la ejecucin motriz. :acer que el alumno e%plore diferentes opciones musicales para determinar la que m)s le guste o le parezca m)s atractiva. ActividadI Introduccin de la propuesta r@t/ica de los ni?os $escripcinI 9. El ni1o e%plora diferentes formas de botar y rebotar la pelota3 con la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpe)ndola, pate)ndola con el empeine, con el taln, arroj)ndola de espaldas o hacia arriba. 6odas las posibilidades son aceptadas. 8. *e forman parejas y con una o dos pelotas simult)neas se dan pases en diferentes niveles &sentado, acostado o hincado' y en las m)s diversas combinaciones. *e les pide que le den cuadratura a los pases. +ontando en voz alta cuatro tiempos musicales &danc"sticos, seg;n la velocidad de la m;sica', desde el inicio hasta la culminacin del pase, ejemplo3 sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices3 >rente a frente dos ni1os &A y 2' se dar)n un pase. 6iempo 9. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. 6iempo 8. 2 la captura. 6iempo @. 2 la arroja por arriba, flotando/ 6iempo A. A la captura. Observaciones3 el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz altaN esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontitud de la composicin. +ada pase se puede repetir una sola vez &en total dos veces, lo que es igual a ocho tiempos'. *e procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de costado o con el pie. El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales. SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO Actividad Inicio de la co/posicin r@t/ica $escripcinI 9. *e forman equipos de seis &tres parejas' o siete integrantes e inician el trabajo, habiendo entendido en qu$ consiste dar)n pases en cuadratura. 8.4 5a propuesta se fle%ibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo, interact;an con una, dos o tres pelotas, por ejemplo3 6res y dos. =no y cuatro. En conjunto, en una formacin asim$trica y en distintos niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases. @.4 .espu$s de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que se desplacen a otra distribucin &asim$trica preferentemente' y a otro nivel en ocho tiempos musicales. Actividad $esarrollo de la co/posicin r@t/ica $escripcinI en este momento se puede decidir si el trabajo debe apegarse a la forma o si los movimientos siempre van a ser nuevos y distintos. En la primera posibilidad se entiende que las secciones de la obra pueden ser3 introduccin, tema musical A, 2, + o puente y coda. Entonces, los movimientos que

>"sicaB *ugerencias .id)cticas. Ir a3 5eccin 873 <ornada deportiva &8 de 8'. *itio del #aestroBEG gradoBE. >"sicaB *ugerencias .id)cticas. Ir a3 5eccin 8H3 6orneo rel)mpago de/ *itio del #aestroBEG gradoBE. >"sicaB *ugerencias .id)cticas. Ir a3 5eccin @?3 +ircuito de accin motriz.

sean sugeridos para una seccin A pueden repetirse, e%actamente igual, cada vez que se repita ese tema y as" sucesivamente, slo teniendo cuidado en las distribuciones al inicio y al t$rmino de cada seccin. En la segunda opcin ;nicamente debe atenderse que los ni1os cuenten los tiempos totales de la obra &agrupados cada ocho o 9E tiempos' con movimientos siempre distintos. *i se desea trabajar con el grupo entero, a cada equipo se le asigna uno o dos fragmentos o temas y, posteriormente, van apareciendo el resto de los equipos. TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO Actividad 'ontinFa el desarrollo de la co/posicin r@t/ica $escripcinI 9. En el entendido que son ocho tiempos cada vez que se da un pase con su repeticin, y ocho tiempos para el cambio de distribucin, siempre distintas y con desplazamientos tambi$n distintos3 caminando, caminando y botando la pelota, en cuclillas o girando. *e puede fle%ibilizar la composicin a modo de que en vez de ser siempre ocho tiempos, se efect;en combinaciones como K U 99 V 9E tiempos, A U 98 V 9E tiemposN esto significa que probablemente el equipo decidi desplazarse slo en cuatro tiempos y utilizar 98 para una combinacin r"tmica de pases. Esto es totalmente viable mientras el ni1o est$ plenamente consciente de la cuenta de tiempos. 8.4 Avanzar sucesivamente con una propuesta siempre distinta de pases, tipos de desplazamientos y niveles de movimiento y formaciones, sin salir del planteamiento original. 5os ni1os pueden dar pases saltando, pateando con el taln, utilizando una silla y parados o sentados en ella, rebot)ndola contra una pared o estando conscientes del n;mero de botes que den contra el piso. ObservacionesI a lo largo del bloque los alumnos contin;an en la elaboracin de su composicin r"tmica. K)aloracin del proceso de ense?an>a 0 aprendi>aCeL $escripcinI como se sugiere al inicio del bloque, se consideran aspectos de la organizacin al interior del grupo, como la comunicacin, actitudes, posturas, de coordinacin, sincronizacin y originalidad. El producto final es el dominio de las habilidades que se ponen en juego. +onsiderar la posibilidad de hacer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia. E)ALUA'ION OBSE )A'IONES a) .urante la elaboracin de las actividades se observa3 El nivel de comunicacin al interior de los equipos. 5a proyeccin del cuerpo manteniendo siempre una postura cmoda y funcional. 5a diversidad y calidad de las ideas. 5a sincronizacin de movimientos a partir del ritmo y el tiempo. b) =tilizar la coevaluacin con relacin al producto creativo final, con respecto a la variedad de movimientos, desplazamientos y distribuciones asim$tricas o sim$tricas.

E$U'A'ION A TISTI'A BLOQUEI III 'O"#ETEN'IAS A# EN$I,A-ES ES#E A$OS Interpreta hechos art"sticos y culturales a trav$s de la observacin de im)genes y objetos pertenecientes al patrimonio histrico tangible. Art"stica y .istingue los elementos b)sicos de los bailes populares del mundo. cultural Incorpora los compases de @BA y ABA en el canto y en la creacin de ejercicios r"tmicos. .istingue las caracter"sticas de diferentes personajes en una obra teatral al dise1ar su vestuario. LE''IONES A'TI)I$A$ES "ATE IALES ApreciacinI -bservacin de im)genes art"sticas de diferentes $pocas y lugares para analizar sus caracter"sticas. 3 Introducir) a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta, partiendo de las ideas que ellos tengan sobre el t$rmino. Entre todos construir)n el concepto. #ostrar) im)genes que representen formas figurativas y abstractas y pedir) que las describan, destacando las A TES caracter"sticas de cada representacin. *e1alar)n algunos elementos que las conforman &l"nea, forma, )ISUALES color, te%tura y movimiento'. :aga algunas preguntas que refuercen la observacin3 Ien qu$ se diferencian las im)genes figurativas de las no figurativasJ I+mo se logran esas diferenciasJ I+mo es el manejo de las l"neas y de los coloresJ E1presinI +reacin de una obra bidimensional o tridimensional a partir de elementos de su entorno que hagan referencia a sucesos relevantes de su comunidad. #otivar) a los alumnos a realizar una representacin bidimensional a partir de ideas, sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. (epresentar)n el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Al finalizar la creacin propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, e%presando las semejanzas y diferencias entre ambos. 'onte1tuali>acinI (ecopilacin de im)genes de obra de arte, objetos o artefactos, pel"culas o fotograf"as de diferentes $pocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo. El alumno investigar) sobre la biograf"a y el trabajo de artistas me%icanos que utilizan como medio de e%presin forma abstractas3 #anuel >elgu$rez, <os$ 5uis +uevas o icente (ojo, entre otros. *eleccionar) una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta, y por qu$. ApreciacinI Identificacin de las caracter"sticas de algunos bailes populares del mundo. *e orientar) E%# ESI+N al alumno para que identifique los recursos que necesita para el dise1o de su danza, tomando en 'O #O AL cuenta los referentes, la utiler"a y parafernalia, as" como los mensajes en movimiento creados por sus & $AN,A compa1eros, e integrando todas las ideas para elaborar su producto. E1presinI (ecreacin libre de bailes populares del mundo mediante la creacin de secuencias danc"sticas sencillas. .espu$s de e%plorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar, el profesor invitar) al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representacin colectiva. En este proceso el alumno participar) grupalmente y tomar) acuerdos con sus compa1eros para seleccionar

"USI'A

TEAT O

las danzas o bailes que se dise1ar)n colectivamente &coreograf"as sencillas'. Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales, ya sea en la m;sica, la recreacin de los pasos o el manejo del cuerpo. 'onte1tuali>acinI .iferenciacin entre bailes populares de diferentes lugares del mundo. >omentar) la creacin de una memoria &registro, fotos o videos' acerca de las e%periencias vividas en esta actividad, y favorecer) su asociacin con los referentes nacionales utilizados en la danza. I+mo fueron interpretadosJ I,or qu$ se seleccionaronJ I+mo se modificaron para su ejecucinJ ApreciacinI Identificacin de los tiempos fuertes y d$biles empleados en los compases de @BA y ABA. -bservacin de distintos ejemplos r"tmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de negra y corcheas en los compases de @BA y ABA. 3 Identificar) el sonido de cada una de las notas de la escala diatnica de .o &do, re, mi, fa, sol, la, si, do'. El profesor tocar) alg;n instrumento meldico, como teclado, %ilfono, metalfono, guitarra o flauta dulce, en caso de contar con ellosN de lo contrario, podr) entonar con la voz la escala diatnica de .o en "ndice cinco para que los alumnos la escuchen y puedan identificar el sonido de cada una de las notas. E1presinI +reacin de ejercicios r"tmicos en los compases de @BA y ABA con los valores r"tmicos aprendidos, registrarlos gr)ficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio popular, folclrico o tradicional escrito en los compases de @BA y ABA, rescatando las posibilidades e%presivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices. +rear, RleerS y entonar peque1as composiciones, utilizando como m"nimo dos notas de la escala mayor diatnica. (ealizar murales, pizarrones u otros materiales para representar la ubicacin de las notas en el pentagrama en forma individual y colectiva. *e pueden realizar con diversos materiales que est$n a su alcance &cartn, unicel, fomi, tela o alg;n material reciclado' e idear la manera de cmo las notas se puedan pegar y despegar para que los alumnos las puedan ubicar, leer y entonar. 'onte1tuali>acinI *eleccin de diversas piezas musicales en los compases de @BA y ABA. .educcin de los compases de @BA y ABA en la m;sica del entorno. El alumno reconocer) las diferentes notas de la escala diatnica de .o, adem)s las ubicar) dentro del pentagrama. 5o que le ser) de mucha ayuda para reconocer y RleerS m;sica o si en un futuro decide aprender a tocar alg;n instrumento. *i se cuentan con los medios necesarios, se sugiere que los alumnos investiguen en alguna biblioteca o internet, sobre la notacin convencional occidental y el origen de las notas &como referencia buscar la biograf"a de Quido .WArezzo, monje medieval inventor de la notacin musical'. ApreciacinI +omparacin de las caracter"sticas de los personajes que integran la obra, para identificar qu$ vestuarios requiere para su caracterizacin. 5eer) y analizar) un te%to previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. 5o anterior supone una atmsfera relativamente relajada que permitir) la asignacin de cada personaje. *in embargo, queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo, por si alguno de los participantes decide no intervenir.

*e recomienda que el docente haga un an)lisis previo y personal de la obra y de los personajes, con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena, y que los alumnos no se alejen de los propsitos iniciales, formando as" una alianza entre el grupo. E1presinI +reacin del vestuario para los personajes de la obra adaptada, utilizando diversos materiales. El bloque anterior &eleccin de papeles y personajes' le ha servido al docente como un instrumento de seleccin. Esto le permite tener una mayor cantidad de informacin y realizar un reparto de manera equitativa, equilibrada, slida y participativa, donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representacin y slo se puede realizar en equipo o colectivamente. 'onte1tuali>acinI (efle%in sobre la importancia que tiene la caracterizacin adecuada de un personaje al representar la obra. ,ropiciar) una lectura minuciosa del te%to para responder preguntas como Iqu$J I+u)ndoJ I+moJ ILui$nJ I+u)lJ I.ndeJ I,or qu$J I+u)lJ, y sobre la relacin de los personajes dentro de la obra, as" como lo que la obra quiere e%presar y comunicar. El te%to teatral deber) ser comprensible para los alumnos, de otra manera, el profesor encontrar) indiferencia o falta de inter$s. E)ALUA'ION OBSE )A'IONES El producto final es el dominio de las habilidades art"sticas que se pretenden desarrollar. :acer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia