Cuadernillo Espa 1

Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
Alianza por la Calidad de la Educacin
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura

Primer ciclo
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura

Primer ciclo
Coleccin
Hacia el Logro Educativo
Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo es una pu licacin de la !ireccin "eneral de !esarrollo de la "estin e Innovacin Educativa de la #u secretar$a de Educacin %&sica' realizada a trav(s del Proyecto para Atender a la Po lacin en #ituacin de E)traedad' por encargo a la *rganizacin de Estados I eroamericanos para la Educacin' la Ciencia y la Cultura +*EI, y con la cola oracin del Centro de Estudios Educativos +CEE,Alonso Lujam io #ecretario de P. lica Educacin
/os( Fernando "onz&lez #&nc0ez #u secretario de Educacin %&sica /uan Mart$n Mart$nez %ecerra !irector "eneral de !esarrollo de la "estin e Innovacin Educativa Ernesto Adolfo Ponce 1odr$guez Coordinador "eneral de Innovacin Lilia !alila Lpez #almor&n Coordinadora 2acional para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Coordinacin general Alma 1osa Cuervo "onz&lez Cuidado de la edicin Este an Manteca Aguirre /orge Hum erto Miranda @&zAuez Colaboradores de la Ocina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y autores de esta obra Coordinacin' investigacin y redaccin de contenidos Alma Bolanda Castillo 1ojas Cola orador /uan Carlos Mart$nez /ardn
!-1- 3 #ecretar$a de Educacin P. lica' 4566 Argentina 47 Col- Centro Histrico C-P- 58545' M()ico' !-FI#%29 :;7<85;<756;<=><8 !istri ucin gratuita?Pro0i ida su venta
!iseCo y formacin Constantine Editores' #- A- de C- @-
Dndice
Presentacin Introduccin Caracter$sticas de la propuesta 6- Era ajar mediante tutor$as FGu( es un tutorH FGui(n puede ser tutorH Papel Aue desempeCa el tutor @entajas de las tutor$as Eutor$as para apoyar el desarrollo de las competencias de lectura y escritura 4- El tra ajo de intervencin en el aula Actividades Aue pueden desarrollarse en el aula Actividades para apoyar construcciones Aue caracterizan a la lengua escrita I- !iJcultades y sugerencias en el proceso de lectura >- Animar a los alumnos para Aue escri an =- Evaluacin 8- 1eKe)iones so re la e)traedad ;- 1ecomendaciones Jnales %i liograf$a
= ; : 66 66 64 64 64 64 6= 67 4: >: == =: 86 8= 8:
Presentacin
La coleccin de materiales Hacia el Logro Educativo Aue contiene la propuesta pedaggica para favore< cer el desarrollo de competencias de lectura y es< critura y el sistema de evaluacin de aprendizajes para alumnos en e)traedad' fue realizada por la #u < secretar$a de Educacin %&sica a trav(s de la !ireccin "eneral de !esarrollo de la "estin e Innovacin Edu< cativa y el Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo por encargo a la *rganizacin de estados I eroamericanos +*EI, y con el apoyo del Centro de Estudios Educativos +CEE,- Con esta coleccin LAue es o ra derivada del documento Criterios y orienta ciones para prevenir y atender a la poblacin en e! 6 traedad en educacin b"sicaL se tiene el propsito de rindar al docente 0erramientas educativas Aue le permitan atender' prevenir y reducir la situacin de e)traedad en el pa$sForman esta coleccin los siguientes t$tulos9
M Manual para favorecer el desarrollo de

compe tencias de lectura y escritura. Ciclo & M Manual para favorecer el desarrollo de compe tencias de lectura y escritura. Ciclo ' Este material es para la atencin de todos los alumnos del grupo y permitir& al docente identiJcar a los Aue se encuentran en situacin de e)traedad adem&s de evitar nuevos casos de rezago educativo- En esencia se trata de prevenir situaciones de e)< traedad y regular la trayectoria escolar de Auien se encuentre en este casoEl material rinda al docente diversas ventajas entre las Aue destacan Aue todos est&n ligados a las 2ormas Espec$Jcas de Control Escolar 1elativas a la Inscripcin' 1einscripcin' Acreditacin' 1egulariza< cin y CertiJcacin para Escuelas de Educacin %&< sica *Jciales y Particulares Incorporadas al #istema Educativo 2acionalN y as$ tendr& el sustento para la promocin de dos grados en un mismo ciclo escolar' la incorporacin del niCo a un grado superior del ci< clo inmediato Aue le corresponder$a Laun sin tener consolidadas las competencias de lectura y escritura-
M #istema de evaluacin de aprendiza$es

para alumnos en e!traedad M Manual para favorecer el desarrollo de compe tencias de lectura y escritura. Ciclo %
Este documento se diseC en 455:' en el marco del Proyecto para 1educir la Po lacin en E)traedad en Educacin %&sica' en cola oracin con 66 entidades federativas- Los contenidos de esta o ra pueden encontrarse en la p&gina 0ttp9?? asica-sep-go -m)?pemle' en la pestaCa de materiales-
Invitamos al docente a conocer y utilizar estos materiales en el aula' en la pr&ctica diaria porAue estamos seguros de los grandes e< neJcios Aue tiene y de los Aue ser&n part$cipes los niCos en situacin de e)traedad-
Esperamos enriAuecer el material con las opiniones' sugerencias y comentarios Aue' adem&s del docente' env$en los asesores t(cnicos' los supervisores y Auienes est(n interesados en el tema' a esta #ecre< tar$a de Educacin P. lica-
Introduccin
Ono de los grandes retos identiJcados en diversas entidades e el d( il desarrollo de las competencias de lectura y escritura' o servado en alumnos en si< tuacin de e)traedad' el cual Len muc0as ocasiones L impide Aue el alumno no avance a grados superio< res' a pesar de contar con otras competencias muy valiosas para la vidaEl 0ec0o de Aue e)istan estudiantes en situacin de e)traedad es consecuencia de circunstancias cultu< rales' econmicas' sociales o de organizacin 4 del sis< tema educativo' lo Aue redunda en el ingreso tard$o al sistema o en la interrupcin de su trayectoria esco< larN sin em argo' su desarrollo intelectual es com.n al de su edad y para integrarse al sistema educativo asta con incorporarlos a esAuemas de aprendizaje acelerado Aue les permita recuperarse del atrasoCon la intencin de apoyar al docente en esta ar< dua la or' se presenta este manual con una serie de sugerencias y estrategias' seis cuadernillos y I material did&ctico de apoyo' Aue tienen el propsito de pre< venir pro lemas relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita y tam i(n realizar intervenciones
4 I
As$ lo demuestran m.ltiples investigaciones' como las de #ilvia Conde +4554,Estos cuadernillos y material de apoyo se ane)ar&n al manual en la p&gina 0ttp9?? asica-sep-go -m)?pemle' con el propsito de servir de ejemplo al docente para Aue pueda 0acer las adaptaciones Aue considere pertinentes' con los materiales Aue est&n a su alcance-
pedaggicas para apoyar a aAuellos alumnos Aue presentan algunas diJcultades cuando leen o escri enEl Primer ciclo est& conformado por cinco grandes apartados' en el primero se e)plica en Au( consiste' cmo y por Au( se conform la Propuesta pedaggica para favorecer el desarrollo de competen cias de lectura y escritura de los alumnos (ue est"n en situacin de e!traedad y coloca la relacin tutora como parte medular de la pro< puesta- En el segundo apartado se a orda el traba$o de intervencin en el aulaN en (l se identiJcan los propsitos &sicos del ciclo y se in< cluye una serie de sugerencias y estrategias para crear un am iente alfa etizador en el aula' en la escuela y en la comunidadEn el tercer apartado se encuentra lo m&s importante de la pro< puesta' Aue consiste en propiciar situaciones y actividades Aue ayu< den a los alumnos a comprender Aue la lengua escrita es un sistema de representacin y signiJcadoN se identiJcan ciertas diJcultades Aue pre< sentan los alumnos y se plantean sugerencias para reorientar el proceso-
Con la intencin de Aue el docente cuente con 0erramientas para valorar lo Aue el alumno 0a logrado' en el cuarto apartado se 0a la de la evaluacin como una 0erramienta m&s de aprendizaje' la cual ayuda a Aue el alumno sea m&s autnomo y autogestivoEn el Auinto apartado se a orda el traba$o espec)co con alumnos en situacin de e!traedad' 0aciendo (nfasis en la concepcin Aue se tiene del alumno de e)traedad y de su capacidad de aprendizaje' en la importancia del tra ajo cola orativo' y del papel de la lectura y escritura en la construccin de proyectos de vida1eiteramos Aue este manual pretende contri uir a la mejora de las pr&cticas de enseCanza' por lo Aue se invita a docentes' asesores t(cnicos' supervisores e interesados en el tema a enviar sus o ser< vaciones y sugerencias a la #ecretar$a de Educacin P. lica' para su enriAuecimiento-
Caracter$sticas de la propuesta
El material ela orado para apoyar el desarrollo de las 0a ilidades de lectura y escritura de alumnos en situacin de e)traedad tiene como propsito preve< nir pro lemas relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita y realizar intervenciones pedaggicas para apoyar a aAuellos Aue tienen diJcultad para leer o escri ir!ic0o material consta de lo siguiente9
M On manual para cada ciclo educativo en el nivel

de primariaM #eis cuadernillos' para Aue los alumnos puedan tra ajar con ellos' apoyados por un tutorM Ona serie de materiales did&cticos adicionales para apoyar las actividades Aue se proponenCa e seCalar Aue el te)to es un material comple mentario a lo Aue e)iste en cuanto a propuestas y pu licaciones realizadas por la #ecretar$a de Educa< cin P. lica' enfocadas a la enseCanza de la lengua- #e decidi Aue el material fuera complementario por las razones Aue siguen9
alumnos por medio de diferentes maneras de atencin' como su incorporacin en grupos educativos regulares para Aue cursen un aCo es< colar en un semestre- Por ende' algunos d$as se les da atencin especial en contraturno' o se forman grupos en los Aue son atendidos con modalidades curriculares espec$Jcas' por ejem< plo9 el Programa * %+ del ,istrito -ederal' o tam i(n el tra ajo Aue realizan algunas asocia< ciones civiles con niCos en situacin de calle' en grupos multigrado' etc(teraM Hoy d$a e)iste un cam io curricular Aue afecta la educacin &sicaN en este periodo de tran< sicin' la reforma en la escuela primaria ya se 0a generalizado' en todas las escuelasN pero' naturalmente' tiene diferente avance en todo el pa$s#e pens Aue una propuesta complementaria puede adecuarse mejor a las diversas maneras en Aue cada escuela atiende a dic0os alumnos- En con< secuencia' los docentes de en sa er Aue el manual' los cuadernillos para el alumno y los dem&s materiales Aue acompaCan la propuesta se pueden utilizar en cualAuier momento' sin Aue ello impliAue cam iar los programas Aue actualmente usan para enseCar' seg.n la modalidad educativa en Aue la oran9
M En M()ico' la atencin a los niCos en situacin

de e)traedad se da con modalidades diferentesCada estado de la 1ep. lica 0a asumido la res< ponsa ilidad de la educacin' apoyo y mejora< miento en el aprendizaje y promocin de estos
Material complementario
M Propuesta educativa multigrado &../. M Propuesta de adecuacin curricular para el traba$o con las
len guas ind)genas +!"EI,M Programa y propuesta educativa de Conafe para la atencin a ni0os $ornaleros y migrantes y en escuelas multigrado. M Programa y materiales ociales para la atencin a ni0os en es cuelas con organizacin completa +Propuesta curricular &..* o Propuesta de %**',M Programa * %+ del ,istrito -ederal. Asimismo' es importante destacar Aue en dic0a propuesta los maestros de en proponer Aue en su escuela 0aya toda la infraestruc< tura + i liotecas de aula y escolares, proporcionada por el Programa
2acional de Lectura' as$ como conocer y llevar a ca o las actividades promovidas por (steEam i(n es relevante seCalar Aue tal propuesta se estructura con ase en la reforma curricular actual +con sus principios y propuestas pedaggicas,' pero sin olvidar los aciertos Aue' en cuanto a la ense< Canza de la lengua escrita' e)isten en propuestas anteriores o en las Aue se usan actualmente en programas de atencin a niCos en situa< cin de e)traedad y de las Aue 0ay evidencia de su funcionamiento acertado- En este sentido' las actividades promovidas en los Jc0eros para la enseCanza de la lengua escrita' pu licados por la #EP para apoyar la propuesta > curricular de 6::I' son sin duda un valioso ma< terial Aue de en conocer los maestros- #i las actividades seCaladas en ellos se ponen en pr&ctica' en la medida de las posi ilidades de cada profesor' la propuesta se ver& eneJciada-
>
Materiales Aue recuperan el tra ajo y la e)periencia de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matem&tica +PALEM,' del Programa 2acio< nal para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educacin %&sica +Pronalees, y de los Manuales del instructor comunitario, del Consejo 2acional de Fomento Educativo +Conafe,-
65
6- Era ajar mediante tutor$as
Parte medular de la propuesta para favorecer el de< sarrollo de aprendizajes y competencias de lectura y escritura de los alumnos Aue est&n en situacin de e)traedad o de aAuellos Aue empiezan a presentar al< gunas diJcultades con el manejo de la lengua escrita es el traba$o mediante tutor)asEn M()ico' en diversos conte)tos educativos es frecuente encontrar grupos con m&s de 45 alumnos atendidos por un solo profesorN a su vez' en conte)< tos altamente marginados predomina la modalidad de atencin educativa multigrado' en la cual un .ni< co maestro se 0ace cargo de niCos Aue cursan del primero al se)to grados de la educacin primaria- En tales situaciones es muy .til' desde el punto de vista de una pedagog$a constructivista sociocultural' apro< vec0ar los recursos 0umanos Aue est&n en el entorno para apoyar el aprendizaje de algunos alumnos#er apoyado por otros en los procesos de apren< dizaje' de construccin y de desarrollo de compe< tencias es algo invalua le y 0a favorecido desde siempre el desarrollo de lo Aue se llama 0umanidad- El proceso de socializacin implica Aue a veces al< guien nos apoya o Aue a veces nosotros apoyamos- En dic0os procesos de apoyo y socializacin' am os participantes aprenden y se desarrollan- El tutor re< aJrma lo Aue sa e y tiene oportunidad de mejorar su desempeCo en la medida en Aue ayuda a otro u otros a aprender y a desarrollar competencias en las Aue (l es m&s e)perto- !esde el punto de vista afec<
tivo' cognitivo y de tiempo' siempre es mejor apren< der junto con otros Aue intentarlo solo-
FGu( es un tutorH
On tutor es una persona Aue rinda apoyo a otra para Aue mejore su desempeCo en algo o aprenda mejor una enseCanza- En una tutor$a se propicia un aprendizaje entre PamigosQ9 personas dispuestas a cola orar' una atendiendo y la otra orientando' para desarrollar juntos un tra ajo- Lo importante es Aue cualAuiera Aue sepa e)poner un tema puede ayudar a otro Aue no sa e o Aue sa e un poco menos- On tutor generalmente conoce m&s de lo Aue se necesita aprender o 0acer' por lo cual puede ayudar a otra persona Aue desea aprender- El tutor proporciona un apoyo individualizado-
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FGui(n puede ser tutorH

On tutor puede ser simplemente alguien Aue conozca m&s del tema' tenga mayor aprendizaje o un mejor desempeCo en un sa er Aue se usca construya y adAuiera otra persona- Puede ser un compaCero del mismo grupo' otro m&s avanzado' un alumno de alguna universidad Aue 0aga su servicio social' alg.n maestro de la misma = escuela o de otra' el mismo maestro del grupo' el padre' la madre o alg.n otro familiar9 primo' t$o' a uelo o 0ermano mayorLo m&s importante es Aue Auien sea elegido tutor Auiera participar en esta tarea y se 0alle dispuesto a ser un uen amigo para el estudian< te a Auien ayudar&- Es muy importante (ue el alumno se sienta bien con su tutor y (ue entre alumno y tutor 1aya una buena relacin-
@entajas de las tutor$as

"racias a las tutor$as se puede desarrollar un tra ajo con m&s ejerci< cios pr&cticos Aue lleven a consolidar alg.n aprendizajeN las activida< des relacionadas sean m&s variadasN e)ista la posi ilidad de dar m&s ejemplos y e)plicaciones relevantesN se puedan e)ternar y resolver m&s dudas y 0aya m&s motivacin' retroalimentacin inmediata' ma< yor autocr$tica y autorregulacin +Eopping' 4558,Las relaciones Aue se esta lecen en las tutor$as contri uyen a de< sarrollar aprendizajes en el tutor y el alumno' ya Aue se aprende Pa dar y reci ir elogios' desarrollar 0a ilidades sociales +R,' de comu< nicacin y se desarrolla una mejor autoestimaQ +Eopping' 45589 7,-
Papel Aue tutor
desempeCa
el
Como ya se mencion' el tutor tiene como tarea central apoyar a otra persona con el Jn de Aue asimile aprendizajes necesarios para desempeCarse de manera adecuada en cierto &m ito- En este caso' el tutor de er& apoyar al alumno en situacin de e)traedad para Aue pueda mejorar su desempeCo en lectura y escrituraOn aspecto muy importante es Aue el tutor motive al alumno, valore continuamente sus avances y est2 atento, con el propsito de dar los apoyos necesarios para Aue Auien se 0alle ajo su tutor$a pueda superar sus diJcultades=
Eutor$as para apoyar el desarrollo de las competencias de lectura y escritura

En dic0a propuesta el tutor y el estudiante' con el apoyo del maes< tro' deber"n acordar el tiempo (ue invertir"n en traba$ar $untos' los d$as y los espacios o lugares Aue m&s les convengan- #e sugiere Aue se re.nan por lo menos tres veces a la semana, durante una 1ora o una 1ora '. minutos- Para este primer ciclo' en cada reunin se 0ar& lo siguiente9
M Era ajar con los cuadernillos +se inicia con el 6 y se avanza

En un 0orario o situacin en Aue dedica una atencin individualizada al alumno-
0as< ta el 8,' por lo menos 45 minutos en cada ocasin +no es nece< sario terminarlos de una sola vez' sino Aue se puede tra ajar un cuadernillo en varias sesiones,M Era ajar con la 3ntolog)a de te!tos para leer en voz alta9 por lo
menos leer un te)to en cada sesin' pero se pueden leer m&s
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si el alumno est& motivadoN 0ay Aue dedicar a esta actividad tam i(n de 6= a 45 minutosM /ugar con uno de los memoramas' con el silabicn o con alguno de los rompecabezas de palabras o de oracionesN por lo menos realizar un juego en cada sesin y dedicar unos 45 minutos a esta actividadAdem&s' es importante Aue el maestro 0a le con el tutor y lo capacite para Aue tenga en cuenta las recomendaciones siguientes9
M Es importante favorecer Aue el alumno se familiarice con el uso

de las computadoras y especialmente con el procesador de te)< tos' pues este programa marca los errores9 con l$neas verdes si el error es de sinta)is' de orden en las pala ras y de uso de espacio' entre otros' o rojas si el error es de ortograf$aM Eam i(n es muy .til pedir al alumno Aue lea su te)to en voz alta' para ver si se siente a gusto y si est& de acuerdo con lo Aue e)presa en (lM #i el alumno tiene diJcultad para leer las instrucciones Aue apa< recen en los cuadernillos' el tutor podr& leerlas' pero siempre seCalar& dnde lee y las l$neas conforme va leyendo' es decir' in< dicar& de izAuierda a derec0a y de arri a a ajo' seg.n avance en lo Aue va leyendo- Cuando los alumnos tengan m&s Kuidez en la lectura' podr&n leer junto con el tutor las instrucciones- Lo ideal es llegar al momento en Aue el niCo por s$ solo pueda leerlas y entenderlas-
M Cuando se trate de actividades iniciales de escritura' el tutor

orientar&' supervisar& y guiar& al alumno para Aue 0aga el tra< zo de las letras de manera convencional9 de arri a a ajo' de iz< Auierda a derec0a o de derec0a a izAuierda' seg.n corresponda- Eam i(n le podr& Pdar pistasQ o cierta ayuda si el alumno no puede resolver por s$ solo la tarea de escritura Aue se le pideM #i las tareas de escritura son m&s avanzadas Lpor ejemplo' la escritura de pala ras' oraciones o te)tos completosL' se de en corregir los errores Aue tenga el alumnoN para ello' es importan< te Aue el tutor le ayude a descu rir en Au( se eAuivoc y corrija lo conducenteM El tutor puede mostrarle la pala ra Aue escri i y pedirle Aue la compare con la escrita en el diccionario o Aue la compare con la escritura Aue aparece en alg.n otro te)to9 carteles donde es< t( esa pala ra' alguna Jc0a de un memorama o en el cartel del alfa eto Aue se 0alle en el salnM En las oraciones o te)tos se pueden marcar' con una l$nea o un puntito' los errores y pedir al alumno Aue vea de Au( manera puede corregirlos-
Era ajar mediante tutor$as
6I
Cuando se trate de leer en voz alta los te)tos de la 3ntolog)a de lecturas' seg.n el nivel del alumno se podr&n 0acer las actividades siguientes9
M M M
Leer en voz alta junto con el alumno y seCalar las partes Aue se leenAdaptar la velocidad de lectura a la del alumno a Auien se apoyaPedirle Aue se esfuerce en leer las pala ras y los te)tos por s$ soloN para ello' 0ay Aue darle tiempo y' si es necesario' ayudarlo cuando se encuentre con alguna pala ra o letra Aue no pueda pronunciar correctamente- En estos casos slo 0ay Aue pronunciar la pala ra o letra de Aue se trate- Cuando el alumno sila ea o se tarda en en< contrar los sonidos convencionales' se le de er& pedir Aue vuelva a leer de Pun tirnQ la pala ra o frase Aue le 0a costado tra ajo pronunciar-
Luego de leer una frase' un p&rrafo o un peAueCo te)to' se de e pre< guntar al alumno si 0a entendido todas las pala rasN es decir' si sa e Au( signiJcan- #i desconoce el signiJcado de alguna' 0a r& Aue dec$rselo' uscarla en un diccionario o preguntarle a alguienCuando el alumno dice Aue 0a entendido ien todo y uno considera Aue puede 0a er pala ras Aue no forman parte de su l()ico cotidiano' se le podr& preguntar Au( signiJca alguna pala ra Aue aparezca en el te)to y se considere dif$cil- Esto es importante porAue muc0as veces los alumnos piensan Aue conocen el signiJcado de un t(rmino' pero en realidad le dan un signiJcado Aue 0an construido al usar las pistas del te)to escrito o de las im&genes o ilustraciones Aue lo acompaCan' pero no necesariamente el signiJcado convencionalPor ejemplo' una niCa dijo Aue entend$a ien el te)to de inicio del cuento de 4a cenicienta9 4a cenicienta vest)a con 1araposN pero cuando se le pre< gunt Au( eran los 0arapos' ella contest Aue eran sarapes SporAue en la ilustracin donde aparec$a la Cenicienta' su vestido ten$a 0ilos Aue colga an' como en los sarapesT- #< lo porAue se le 0izo la pregunta' nos dimos cuenta de Aue no 0a $a entendido Aue P0araposQ signiJca ropa muy vie< ja' gastada y rota' y Aue ella le 0a $a dado otro signiJcado Aue no era el convencionalLuego de leer en voz alta una frase' un p&rrafo o un peAueCo te)to' se le pedir& Aue diga con sus pala ras lo Aue 0a entendido-
6>
4- El tra ajo de intervencin en el aula

Adem&s del tra ajo de los tutores' es importante Aue los maestros realicen ciertas actividades en la clase para Aue sus alumnos adAuieran las competen< cias &sicas de este nivel educativo- Los docentes no de en perder de vista cu&les son los propsitos funda< mentales de este primer ciclo-
6=
1eferente
2ivel
6- El alumno cons< truye Aue nuestro sistema de escritura es alfa (tico y es< ta lece correspon< dencias entre las graf$as y los sonidos convencionales de la lengua oral -
1eferentes &sicos de la lectura Indicadores

M Lee con e)presin un te)to conocidoM ModiJca y ampl$a sus conocimientos so re un tema a partir de la lecturaM IdentiJca la informacin principal de los anuncios pu licitariosM IdentiJca los eventos y personajes m&s importantes de un cuento' as$ como la secuencia de eventos de su tramaM !iferencia entre te)tos literarios +cuentos' poemas y canciones, y te)tos e)positivos +enciclopedias' instructivos' anuncios,M Incrementa su conocimiento so re la literatura infantil' identiJca sus preferencias y comparte con otros los te)tos de su inter(sM 1ealiza una tarea a partir de la lecturaM Cola ora con sus compaCeros para ayudarse a leerM IdentiJca materiales de lectura Aue le permitan ampliar sus conocimientos so re un temaM En te)tos narrativos identiJca pasajes Aue tengan una relevancia personalM 1eKe)iona so re los datos en una portada9 autor' t$tulo' ilustrador' editorialM 1eKe)iona so re las caracter$sticas de contenido y gr&Jcas de diferentes tipos de te)to9 li ros de cuentos' informativos' te)tos e)positivos con ilustraciones' peridico' recetas' instructivos' reseCas de li ros y anuncios pu licitariosM IdentiJca la informacin principal de los anuncios pu licitariosM IdentiJca e interpreta s$m olos y leyendas convencionales Aue denotan peligro' pro0i icin o alertaM #e familiariza con instructivos simples presentados por escritoM Con ayuda del docente identiJca informacin relevante para responder una preguntaM !istingue el listado de ingredientes en una receta o materiales en un instructivo' del procesoM Con ayuda del docente' 0ace una interpretacin glo al del contenido de un te)toM Con ayuda del docente' identiJca la informacin central de un te)to le$doM %usca letras conocidas para guiar su lecturaM Osa las letras iniciales y Jnales como pistas para leer un conjunto conocido de t$tulosM IdentiJca la similitud gr&Jca entre partes Aue riman o comienzan igualM @eriJca las anticipaciones y predicciones 0ec0as para un te)to a partir de la lectura en voz alta Aue 0ace el adultoM Anticipa el contenido de un te)to a partir de la informacin Aue le dan las ilustraciones y los enca ezadosM IdentiJca anuncios pu licitarios en un peridicoM IdentiJca las frases t$picas de los cuentos9 PHa $a una vezRQ' PColor$n' coloradoRQM IdentiJca las noticias de los peridicos-
Puede leer te)tos simples de manera autnoma-
4- Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta sim olog$a-
Lectura
I- Comprende el contenido glo al y las ideas principales de un te)to simple-
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1eferente
2ivel
6- IdentiJca las letras pertinentes para escri ir frases y pala ras determinadas-
M IdentiJca y escri e convencionalmente su nom re para u icar sus pertenenciasM IdentiJca la forma escrita de los nom res de sus compaCeros de aula- B emplea este conocimiento como una referencia espec$Jca de uso de las letrasM Incorpora a su escritura espont&nea +letras, de acuerdo con el valor sonoro convencional Aue represen< tan' aunAue lo 0aga de manera prealfa (tica +por ejemplo' escri ir ai oa o M3IO#3 para PmariposaQ,M IdentiJca las similitudes gr&Jco<sonoras de pala ras Aue inician o terminan igualM 1eKe)iona so re el valor sonoro de las letras al escri ir o dictar pala ras y frases-
Escri e te)tos sencillos con distintos formatos-
4- Consolida el principio alfa (tico de escritura-
M #e familiariza con la escritura de p&rrafosM Escri e enunciadosM Con ayuda del docente' planea y escri e te)tos originales en los Aue selecciona' las pala ras para comunicar una idea por escrito' y evita cometer reiteraciones innecesariasM @eriJca la escritura convencional de pala ras con d$grafos o s$la as tra adasM Osa li ros y el diccionario como fuente de informacin ortogr&JcaM Cuida la separacin de las pala ras y reKe)iona so re la manera convencional de 0acerloM 1espeta la ortograf$a convencional de pala ras escritas de uso frecuenteM #e familiariza con el uso de letras may.sculas al inicio de p&rrafo y en nom res propiosM Osa punto Jnal al terminar un te)toM 1ealiza descripciones simples de o jetos' acontecimientos y lugares conocidos a trav(s del empleo de frases adjetivasM #e apoya en la escritura para resolver tareas cotidianasM Emplea la escritura para organizar la vida escolar9 registra acontecimientos y tareas' reglas de convivencia' etc(teraM Emplea la escritura para uscar' organizar y comunicar informacin so re temas diversosM 1evisa sus te)tos para evitar repeticiones innecesarias y am igUedadesM Escri e instrucciones simplesM Aprecia la utilidad' identiJca y emplea los recursos gr&Jcos de diversos tipos de te)to9 tamaCo de letra' centrado del t$tulo' alineacin de las ilustraciones con respecto a los pies de p&gina y empleo de colores-
I- Osa el lenguaje escrito para sa< tisfacer distintas necesidades de comunicacin-
El tra ajo de intervencin en el
1eferentes &sicos de la escritura Indicadores
Lenguaje escrito
6;
Actividades Aue pueden desarrollarse en el aula

Crear un ambiente alfabetizador en el aula, en la escuela y en la comunidad Es importante generar un ambiente en el aula, donde la lec tura y la escritura est2n siempre presentesN a la vez' Aue 0aya m.ltiples portadores de te)to y material escrito accesi le para los alumnos- Eam i(n se de en aprovec0ar todas las situaciones coti< dianas y de inter(s de los niCos para realizar actividades de lectura y escritura- Por ejemplo' los niCos pueden dictar al maestro un recado o una invitacin para los padres y' luego de Aue (ste lo 0aya escrito en el pizarrn' los alumnos lo copiar&n' o si un niCo llev una playera con algo escrito y los niCos Auieren sa er Au( dice' ayudarlos a leer el te)to5ener en las paredes del aula los carteles con las letras 8 del alfabeto y, de ser posible, con las familias sil"bicasCuando este material est& a la vista de los niCos de manera cotidiana' se con< vierte en un uen material de consulta Aue ellos pueden usar para resolver dudas y desempeCar de manera m&s eJcaz algunas tareas de escritura-
P rmitir (ue los ni0os eli$an alg6n material, de acuerdo Pe el nivel' para e)plorar' leer o revisar- Otilizar con el continuamente los materiales Aue est&n en la i lioteca del aula del grupo o de otros grupos' donde 0aya material Aue puedan leer- Por ejemplo' los maes< tros de primero' segundo y tercero pueden apoyarse para Aue todo el material de i liotecas del aula de estos grados lo use un grupo alg.n d$a de la semanaN de esta manera se puede garantizar Aue 0aya por lo menos un li ro por alumno y Aue todos tengan material para escoger4os ni0os lectores- Esta lecer acuerdos con otros maestros de grados m&s avanzados para Aue algunos de sus alumnos Aue ya sa en leer ien puedan leerles a los Aue a.n tienen diJcultad para 0acerlo- Eam i(n se pueden 0acer eAuipos para Aue los alumnos preparen una lectura dramatizada de alg.n te)to Lun cuento o una o ra de teatroL y lo presenten a un grupo de un ciclo anteriorEn algunas ocasiones' mientras un alumno lee en voz alta un cuento' otro desempeCa el papel de alg.n personaje y act.a- Eam< i(n 0ay eAuipos de niCos Aue se organizan para 0acer una dramati< zacin con guiColes o t$teres- Los niCos son muy creativos y disfrutan muc0o estas actividades9 slo 0ay Aue dejarlos 0acer y apoyarlos si lo reAuierenPor lo menos una vez a la semana, leer a los alumnos un libro de los (ue est"n en la biblioteca del aulaN leer en voz alta' se< Calar dnde se lee y mostrar las ilustraciones o im&genes Aue acom< paCan al te)to- Al Jnal' 0acer preguntas como las Aue se indican en la siguiente p&gina9
Como parte de tal propuesta' se ane)an en la p&gina de la #EP juegos y los carteles con las letras del alfa eto y las familias sil& icas-
67
Para valorar si comprendi el contenido del te)to-
F!e Au( se 0a l en el te)toH #i es narrativo9 FCmo empieza la 0istoriaH FGu( pro lema se presentaH FCmo se resuelve el pro lemaH FEn Au( termina la 0istoriaH FGu( conoc$as ya' de lo mencionado en el te)toH FGu( cosas 0a $as le$do en otros te)tosH FGu( cosas nuevas aprendisteH
#i el te)to es e)positivo9 FGu( se e)plicaH FGu( se dice acerca deRH F!nde viveH FGu( comeH
Para relacionar el contenido del te)to con otras e)periencias o con otra informacin-
Para o servar si identiJca la funcin del te)to y su conte)to de uso y produccin-
FGui(n escri ir$a este te)to9 un niCo' un especialista' un maestro' una persona adulta' un jovenH FPara Au( lo escri ir$a9 para dar a conocerR' para convencernos acerca deR' para aprender cmo se 0aceR cmo esRH FGui(nes pueden usar te)tos como (steH FPara Au( se utiliza este tipo de te)toH9 para sa er 0acer un guiso' lo usan las personas Aue Auieren aprender a cocinarN para sa er cmo viven los animales' lo emplean los niCos en la escuela' los adultos Aue Auieren sa er m&s' etc(teraFCmo empieza el te)toH +por ejemplo9 lleva un t$tulo' tiene una frase como PHa $a una vezRQ, FGu( se menciona en primer lugar' luegoR y al JnalRH FCu&ntas partes tiene el te)toH FCmo las identiJcasteH FEiene im&genes el te)to9 fotos' di ujos' mapasH FPara Au( sirven las im&genesH FGu( te gust del te)toH +alg.n personaje' las descripciones de los lugares' las im&genes' lo Aue se e)plica al respectoR, FPor Au(H FGu( no te gustH FPor Au(H Luego de leer el te)to9 FAu( consideras Aue 0as aprendido y Aue puedas aplicar en tu vidaH
Para valorar la estructura y el contenido del te)to-
Para 0acer una valoracin personal del te)to-
6:
Propsito de la pregunta
Preguntas
Cada semana poner en pr"ctica dos o tres actividades de las (ue est"n en los c1eros de actividades did"cticas de Espa0ol %7 y &7 grados- #e de en leer y escoger con anticipacin' pues para realizar las actividades indicadas 0ay Aue preparar el am iente' el es< pacio del aula o algunos materiales Aue se de en tener de antemano-
8sar el peridico como material de lectura en el aula- Los do< centes pueden llevar algunas noticias Aue les interesen a los alumnos para le(rselas y comentarlas- #e puede pedir a algunos pa< dres de familia Aue donen los peridicos Aue compran para Aue los niCos puedan e)plorarlos y se animen a leer' con ayuda de la maestra o maestro' alguna noticia o te)to Aue sea de su inter(s-
Las letras de mi nom re-
Las listas de compras-
Las Jc0as de investigaciones-
45
#e de e 0acer participar a los niCos9 escri ir recados dirigidos a otros maestros o a los padres' ela orar una lista de compras' el reglamen< to del grupo' letreros para pegarlos en las cajas donde se guarda al< g.n material' invitaciones y carteles diversos para informar acerca de algo importante' con el propsito de Aue los niCos conozcan las funciones de la lengua escrita y entiendan Aue con las pala ras se representan diferentes cosas y se 0a la de ellasLas pr&cticas de lectura y de escritura de la escuela de en ser ac< tividades vinculadas con la satisfaccin de necesidades reales de co< municacin' de uso de informacin y de maneras de relacionarse con otros- Los te)tos Aue se lean de en ser los Aue circulan realmente en los conte)tos escolar' familiar y comunitarioLas construcciones acerca de cmo funciona la lengua escrita se ver&n favorecidas si los alumnos ven y viven actos de escritura y de lectura o servando para Au( y cmo se usan los diversos te)tos Aue circulan en su entornoEn am ientes donde los padres leen y escri en cotidianamente' los niCos empiezan a adAuirir conocimientos acerca de lo Aue es leer y escri ir desde antes de ingresar a la escuelaN estos conocimien< tos cam ian y se enriAuecen conforme se cursan diferentes grados escolares y se tienen e)periencias en diversos am ientes y circuns< tancias' pues las pr&cticas de lectura y escritura cam ian seg.n los conte)tos' los avances tecnolgicos ligados a estas actividades' las profesiones y las necesidades de comunicacin-
Algo muy importante y Aue' a pesar de lo muc0o Aue se dice' no est& de m&s repetir es9 no olvidar Aue los alumnos construyen activamen te sus conocimientos- Esto signiJca Aue los niCos' los jvenes y cual< Auier persona reKe)ionan a menudo acerca de todo su entorno' en especial so re las pr&cticas' actitudes' valores' etc(tera' Aue realizan o tienen las personas Aue los rodeanEn este sentido' Aue los alumnos o serven pr&cticas de lectura y escritura diversas y Aue poco a poco sean part$cipes de ellas les ayudar& a tener mejores ideas respecto de cmo funciona la lengua escrita y as$ se propiciar& Aue tam i(n tengan uenos desempeCos en estas actividadesComo se 0a informado en pu licaciones diversas +Ferreiro y Ee< erosVy' 6:;:N Ferreiro y "mez Palacio' 6:74,' los niCos pasan por varias etapas relacionadas con las 0iptesis y la conceptualizacin Aue adAuieren acerca de cmo funciona la lengua escrita- Muc0as de estas 0iptesis apoyan sus primeras producciones escritasN empero' es importante seCalar Aue conforme o servan y participan en pr&cticas de lectura y escritura' sus primeras ideas se modiJcan 0asta llegar a la propuesta del funcionamiento alfa (tico de la lengua' Aue es el conocimiento convencionalA continuacin se resumen esas etapas de conceptualizacin por las Aue transitan los niCos' para Aue los docentes puedan valorar mejor muc0as de las producciones escritas iniciales de los alumnos' pues todas ellas evidencian un gran esfuerzo cognitivo de Auienes escri en-
Propiciar situaciones y actividades Aue ayuden a los alumnos a entender Aue la lengua escrita es un sistema de representacin y signiJcacin
Favorecer la idea de Aue nuestro sistema de escritura es alfa (tico
46
Etapas de conceptualizacin del ni o 2ivel Caracter$sticas y ejemplos

Guien escri e identiJca Aue tanto un di ujo como unas graf$as representan cosas' pero Aue no es lo mismo di ujar Aue escri irN o sea' distingue el di ujo de la escritura' aunAue a veces piensa Aue si se escri e y no 0ay di ujo' Pel te)toQ no revelar& muc0oPoco a poco separa el di ujo de la escritura- En esta etapa no 0ay una correspondencia entre lo Aue se graJca +rasgos escritos Aue fun< cionan como graf$as, y los sonidos convencionales de la lenguaN Auien escri e es el .nico capaz de sa er Au( dice su te)to porAue no 0ay un control de graf$as9 as$' 0ay Auien al escri ir usa una sola graf$a o llena una l$neaCuando escri en' algunos niCos consideran el tamaCo del referente9 si anotan el nom re de algo grande' escri ir&n muc0as gra< f$asN si el o jeto Aue se trata de representar con la escritura es peAueCo' graJcar&n pocos elementos y generalmente no los conven< cionalesHacia el Jnal de esta etapa' los niCos empiezan a identiJcar Aue para escri ir algo se necesitan por lo menos tres caracteres y Aue casi nunca se repiten (stos en una misma pala ra- Eam i(n empiezan a deJnir algunos conocimientos acerca de la linealidad Llas graf$as no se enciman' sino Aue se escri en una detr&s de la otraL y de la direccin de la escritura convencionalN se escri e ; de izAuierda a derec0a y de arri a 0acia a ajo-
Presil& ico
Ejemplos de escrituras presil& icas
-W y-W
h sc... ,,.,, AA,
X,
Estas ideas se consolidan m&s tarde' incluso luego de Aue los niCos son alfa (ticos-
44
Continuacin
2ivel
Caracter$sticas y ejemplos
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Etapas de conceptualizacin del ni o
Continuacin
Etapas de conceptualizacin del ni o 2ivel Caracter$sticas y ejemplos

Cuando un niCo se 0alla en este nivel de conceptualizacin' en sus producciones escritas emplea un rasgo gr&Jco para cada s$la a' pero como a.n mantiene la 0iptesis presil& ica de la cantidad Lde e 0a er como m$nimo tres o cuatro caracteres gr&Jcos para leer una pala raL' aumenta graf$as a su escrito-
Eransicin presil& ico<sil& ico
En este nivel de conceptualizacin' el niCo considera Aue a cada rasgo gr&Jco le corresponde un valor sonoro de s$la a- Los elementos gr&Jcos Aue utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanos a (stas-
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Escritura en la Aue se maniJesta una 0iptesis sil& ica' pero se usan rasgos conven< gr&Jcos no convencionalestrata-
Escrituras en las Aue se maniJesta una 0iptesis sil& ica y se usan graf$as cionales con un valor sonoro convencional' seg.n la pala ra de Aue se
Continuacin
2ivel
Caracter$sticas y ejemplos
Los niCos' al escri ir en este nivel' a veces formulan 0iptesis sil& icas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfa (tico<2S<O O
Eransicin sil& ico<alfa (tico
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En este nivel' los niCos presentan te)tos escritos en los Aue a cada rasgo gr&Jco le corresponde un valor sonoro de fonema +repre< sentacin de un sonido de la lengua,Algunas veces pueden usar graf$as Aue no corresponden convencionalmente a los fonemas de la lengua' pero este conocimien< 7 to lo adAuirir&n poco a poco- Cuando el niCo llega a esta etapa' se dice' en t(rminos generales' Aue Pya sa e escri irQ""W'\G. s es- ~. r-o .....,.,..... C- o- ----.- . #
Alfa (tico
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A0ora se sa e Aue siempre estamos aprendiendo a leer y escri ir-
Para superar algunas dicultades : Para Aue los alumnos sepan Aue nuestra lengua escrita funciona alfab2ticamente se de en generar en el aula situaciones en las Aue los niCos puedan entender este conocimiento' por ejemplo9 #ituaciones en el aula Aue generan conKictos' los cuales dan a lugar a nuevos aprendizajes
,ibu$o y escritura son lo mismo. Por ello' en vez de 0acer trazos gr&Jcos' se puede di ujar un o jeto para Pescri irQ su nom re o denominacinLeer te)tos a los alumnos en los Aue (stos seCalen las l$neas de graf$as cuan< do se realiza la lectura- !e esta manera se favorece la percepcin de Aue lo dic0o se relaciona con los rasgos gr&Jcos Aue aparecen en los te)tos y no con las im&genes LAue se interpretan posteriormente' pero no se PleenQ#e pueden 0acer carteles con los nom res convencionales de estos animales y Jjarlos en el aula' as$ como tra ajar con la escritura de los diminutivos#e 0acen los di ujos correspondientes y se escri e a ajo su denominacin9
El niCo tiene como 0iptesis (ue la escritura se relaciona con el tama0o del referente o con lo Aue representa' de tal manera Aue cuando se le pide Aue escri a la pala ra elefante usa muc0as graf$as +convencionales o no, y de un tamaCo grande' y cuando se le solicita Aue escri a 1ormiga 0ace unos pocos trazos peAueCos#illa #illita
!e esta manera' el alumno se da cuenta de Aue la cantidad de graf$as y el tamaCo de (stas nada tiene Aue ver con la magnitud del referente' sino con la cantidad de sonidos Aue se usan para pronunciar sus denominaciones o nom res:
2o todas las lenguas escritas son alfa (ticas- En algunas culturas las escrituras son ideogr&Jcas o sil& icas' o com inan principios sil& icos con principios alfa (ticos-
#ituaciones en el aula Aue generan conKictos' los cuales dan a lugar a nuevos aprendizajes
Encuentra las pala ras escondidasEn esta sopa de letras 0ay 65 pala ras escondidas9
#i est"n en el nivel sil"bico y a.n no logran llegar al nivel alfa (tico o para consolidar (ste!iseCar juegos para Aue los alumnos Jjen su atencin en las graf$as y les den sentido a las pala ras- Por ejemplo9 M /ugar a armar PtendederosQ o 0acer listas de pala ras Aue empiecen con una serie de letras Lgeneralmente una s$la aL' como el juego del P0a $a una vez un nav$o cargado deRQ +con el Jn de Aue los niCos digan pala ras Aue empiezan con determinada s$la a y el maestro las escri a en el pizarrn para Aue luego los niCos las copien,' por ejemplo9 C*#A C*MI!A C*!* C*C*!1IL* C*1Abf2 M /ugar sopa de letras para uscar ciertas pala ras Aue pueden corresponder a un mismo campo sem&ntico9 Kores' frutos' animales' personajes de un cuento' etc(tera-
MAmelia MBost M*livia MC0opo M#erpiente
M M M M M
C0imenea Casca el Eendedero Huevitos %.0o
\Encu(ntralas`
H O E @ I E * # " I C * # A a b c P E % A C H H 1 E C O A E # C O % * C # E 1 ! P M G 1 A H P % H A ! P F * E M L # * C A I / E E B M L I E C # O G M ! ! 2 * L I @ I A L A B E L 2 E # / A 2 F % I I E 2 d E I E I L * # E 1 P I E 2 E E " H * A M L H E P A P e P
Continuacin
Continuacin
\@amos a uscar pala ras` En las l$neas vac$as escri e las letras con las Aue empiezan los nom res Aue aparecen arri a y descu re Au( nuevas pala ras se muestran- F$jate en el ejemploC O C* C O CHA1A A!E12* 2A LE%1A 1 A M*2A 2A MA Ef2 #E1ILL* # A 1IEA P* LMf2 LA LAMA2!1A E 1 I 2* 2E* #EE CICL* "*
M Completar pala ras9 solicitar a los alumnos Aue pongan en las l$neas vac$as las letras Aue faltanM Eam i(n se puede tra ajar con campos sem&nticos para facilitar el ejercicio de .sAuedaEjemplos Campo sem&ntico /O"OEEE#9 Pe taN muC aN ca c s
Para Aue los alumnos puedan esta lecer una relacin sonido<graf$a' de manera convencional@amos a jugar con los nom res de los personajes9 %usca pala ras Aue terminen igual Aue los nom res de algunos personajesF$jate en el ejemplo9 "ALLI2A CAMILf2 MIM*#A "E*1"I2A EI2A PLA#EILI2A
L * 1E2b* 1* MA 2CHE1A %*
M Osar el juego del Pa0orcadoQ ' Pcam iar una letra a la pala raQ' Pla escalera de pala rasQ +v(anse Jc0eros,-
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Cf't\l'~"';:.
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47
Cuando los alumnos 0ayan alcanzado el nivel alfa (tico' 0a r& Aue ayudarlos a formular 0iptesis nuevas' m&s convencionales' por ejemplo9
M @ue siempre se escribe de iz(uierda a derec1a' no importa si

0ay ilustraciones Aue est(n a la derec0a o a la izAuierda del te)to escrito- A veces esto' Aue es PnaturalQ en un adulto' no lo es en un niCo Aue aprende a escri irN v(ase el ejemplo de la escritura de una niCa Aue plantea la 0iptesis de Aue la ilustracin es la Aue da la orientacin de la escritura#i la maestra o maestro no e!plica o ayuda a considerar Aue para la direccionalidad de la escritura LAue va de izAuierda a derec0aL no importa dnde vaya la ilustracin' el alumno podr& suponer Aue su 0iptesis o su idea acerca de este aspecto es la adecuadaM @ue entre una palabra y otra 1ay (ue de$ar un espacio en blancoM @ue los art)culos <el, la, los, las, un, una, unas, unosA son pala bras, pero no forman parte del nombre de las cosas- Igual ocurre con las preposiciones y las conjuncionesM @ue en ciertos nombres 1ay letras (ue se repiten porAue ocu< pan posiciones diferentes en una pala ra- Por ejemplo9 Laura' una niCa de seis aCos' escri $a su nom re as$9 LAO1' porAue dec$a Aue ya 0a $a una A PAue sona a igual al principio y al Jnal de la pala ra y por eso no era necesario
4:
Actividades para apoyar construcciones Aue caracterizan a la lengua escrita
escri irlaQ- Cuando se le mostr su nom re escrito en un cuento ella comprendi Aue si una letra PsuenaQ dos veces o m&s al pronunciar una
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pala ra' Pla letraQ de er& escri irse las dos veces o m&s' en los lugares donde PsueneQ-
I5
!esarrollar la memoria visual y motora indispensa les para el trazado y reconocimiento de las graf$as de las pala ras
La escritura y la lectura son procesos Aue' adem&s de implicar la idea de Aue se tra aja con un sistema de representacin y de signiJcacin Aue funciona alfa (ticamente' est&n soportados por el aprendizaje de las letras o graf$as' Aue representan fonemas o sonidos distintivos caracter$sticos de una lenguaLas letras son unidades m$nimas del sistema de la lengua y se tie< nen Aue aprender de memoria' pues solas no son en s$ unidades con signiJcado- #lo son signiJcativas en la medida en Aue se com inan con otras para formar unidades con sentido9 las pala ras' las oracio< nes y los te)tos65 #eg.n la teor$a de Ausu el' el aprendizaje del trazado de las letras' por ejemplo' es algo mec&nico Aue reAuiere poner en pr&ctica 0a ilidades motoras Jnas y de memoria visual- Cuanto m&s automa< tizado se tenga el trazado de las letras' menor esfuerzo cognitivo se 0ar& en ello y la cognicin estar& m&s li re y dispuesta para realizar
65
Ausu el menciona cinco tipos &sicos de aprendizaje9 el aprendizaje signi< Jcativo' en el Aue el aprendiz puede relacionar los conocimientos nuevos con algunos conocimientos previos o derivados de su e)perienciaN el aprendizaje memor$stico por repeticin' Aue es el aprendizaje de elementos ar itrarios y convencionales' los cuales de en automatizarse para usarlos en sistemas signiJcativos' tal es el caso del trazado de las letras' o el de la nomenclatura Au$mica o el de las unidades m$nimas de otros lenguajesN el aprendizaje re< ceptivoN el aprendizaje por descu rimiento guiado y el aprendizaje por des< cu rimiento autnomoEodos nuestros aprendizajes' seg.n dic0o autor' son resultado de la com inacin de estos tipos +"arc$a Madruga' 6::=,-
otras actividades' como concentrarse m&s en las pala ras Aue se e)< presan seg.n la idea Aue se Auiera comunicarEl trazado de las letras y su correspondencia con un sonido se pueden automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades l.di< cas Aue implican repeticin- En este sentido' propiciar Aue los alum< nos 0agan el trazo de las letras Aue forman parte de una pala ra Lpara Aue siempre se les vea como unidades Aue juntas integran algo con sentidoL o Aue 0agan los trazos de las graf$as de toda una pala< ra son actividades &sicasOnas tres a cinco repeticiones de alg.n elemento ayudan a de< sarrollar las memorias visual y motora relacionadas con el trazo y la imagen de la graf$aN por ende' no es necesario llenar planas y planas- Los juegos Aue tienden a desarrollar y consolidar el 66 esAuema cor< poral +y con ello a ayudar a idear esAuemas espaciales para tener una referencia clara de las nociones arri a' a ajo' a la derec0a' a la izAuierdaR,' los memoramas' el juego de la loter$a' trazar caminos' recortar' pegar' etc(tera' son actividades valiosas' en este sentido2o de e olvidarse Aue desarrollar las memorias visual' auditiva y motora de los alumnos es un medio' no el Jn o el propsito central de la enseCanza de la lectura y la escritura- El propsito central siem< pre ser& Aue los alumnos den sentido a lo Aue leen y Aue la escritura sea una 0erramienta para comunicar ideas con claridad@eamos algunos ejemplos de estas actividades detallados en la p&gina siguiente9
66
#e recomienda leer un te)to acerca de este tema' Aue se encuentra dis< poni le en la siguiente direccin electrnica9 0ttp9??portal-perueduca-edupe? asicaespecial?gestion< edu?gestionpedag^psicomotricidad-doc- Eam< i(n el li ro de Laura Frade' Aue aparece en la i liograf$a-
I5
#e pide a los niCos Aue escri an so re los trazos grises claros de las letras' con colores' l&piz' plumnR #e va de un tra< zado grande a uno m&s normal y convencional' para Aue puedan regular su coordinacin ojo<mano- En estas activida< des' el docente o tutor de e orientar la direccionalidad de los trazos +de arri a 0acia a ajo' de izAuierda a derec0aR,
araCa
Erazado de letras
araCa
araCa
cama
cama
I6
Ejercicios para fortalecer la memoria visual y motora
Continuacin

E$emplos
"ato
/ugar con memoramas so re campos sem&nticos distintos9 animales' plantas' cosas de la casa' etc(tera-
"allina&
Continuacin

/uego del sila icn Instrucciones9 coloca tu Jc0a en la primera casilla del ta lero' tira dos dados y saca una Jc0a de la caja- #i puedes leer ien la Jc0a' avanzar&s el n.mero de casillas indicadas por los dados y te Auedar&s con la tarjeta- Al Jnal gana Auien llegue a la casilla 655 y Auien pueda formar m&s pala ras con las tarjetas Aue fue ganando-+Este juego se encuentra en el paAuete de cuadernillos y material de apoyo para este cicloN se puede consultar en la p&gina ge de la #EP,Ejemplo de Jc0as9
/uegos diversos en los cuales el alumno tiene Aue reconocer letras' s$la as y pala ras y formar voca los a partir de tarjetas en las Aue 0ay letras o s$la as-
PA EA
ME #I
LA %O
Pala ras Aue se pueden formar9 lata' pata' mesita' meta' palaR
Mejorar el desempeCo de los alumnos como lectores

El proceso de lectura es complejo9 0ay Aue identiJcar los rasgos gr&< Jcos para reconocer pala ras y oraciones y a la vez dar sentido a (stas- Leer es' esencialmente' otorgar signiJcacin a los te)tos con los Aue se entra en interaccin- Para dar sentido o signiJcacin a un te)to es de suma importancia u icarlo en un g(nero' en un tipo
te)tual' es decir' identiJcar Aui(nes lo usan' para Au( y cu&ndo +su funcin y las situaciones de uso,N identiJcar su estructura o forma y entender los contenidos o ideas Aue se e)presanEn lo Aue sigue se proponen algunas actividades para apoyar el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos- Es decir' se pro< ponen actividades Aue apoyan el desarrollo de conocimientos' 0a i< lidades y actitudes Aue llevan a los alumnos a encontrar sentido a los te)tos Aue leen-
M En el aula pueden usarse diferentes tipos de lectura seg.n

sean l propsito y el nivel lector de los alumnose
Eipos de lectura para el alumno Modalidad !escripcin

Los alumnos leen sin apoyo' generalmente en silencio-
Cu&ndo usarla
Cuando los alumnos no tienen diJcultad con el te)to o est&n muy motivados con el tema-
Lectura independiente
Lectura cooperativa
Los alumnos leen en parejas o en un grupo peAue< Co' en forma oral o silenciosa-
Cuando los alumnos necesitan alg.n tipo de apoyo o para entretenerse-
Lectura guiada
El profesor 0a la' estimula y gu$a a los alumnos durante la lectura del te)to' mediante preguntas y estimulando sus predicciones-
Cuando los alumnos reAuieren muc0o apoyo para comprender el te)to o cuando (ste es dif$cil-
Lectura compartida
El maestro lee en voz alta' mientras los alumnos siguen el te)to con la vista-
Cuando los alumnos reAuieren muc0o apoyo para leer- #e utiliza con lectores principiantes o con alumnos Aue tienen necesidades especiales en lectura-
Lectura en voz alta
El maestro lee en voz alta el te)to-
Cuando el te)to es demasiado dif$cil o los alumnos no tienen conocimientos previos acerca del temaEam i(n se utiliza con Jnes recreativos-
Fuente9 Ma el Condemar$n +6::79 =>,-
convenciones socioculturales ligadas a cada tipo de te)tos y a cada g(neroLos modos de comunicacin &sicos son la narracin' la descripcin' la argumentacin' la e)plicacin o e)posicin y el di&logoModo de comunicacin Caracter$sticas
Por medio de ella se e)presan sucesos y acontecimientos Aue forman una unidad con sentido- Como se e)presan sucesos' aparecen personajes Aue realizan acciones Aue se u ican en ciertos tiempos y lugares#e usa para formar una imagen de o jetos' personas o cosas en la mente de un interlocutor- #e conforma por una serie de caracter$sticas o rasgos Aue se relacionan con algo y lo deJnen +lo 0acen diferente de otras cosas o personas,64
2arracin
!escripcin
Argumentacin
#e usa para dar a conocer una opinin o una toma de postura frente a algo- Lo m&s importante es Aue la opinin o juicio Aue se da acerca de alg.n tema se de e defender o apoyar con una serie de razones o argumentos-
E)plicacin o e)posicin
#e emplea cuando se Auiere dar a conocer un proceso mediante el cual aparece un fenmeno o 0ec0o' de tal manera Aue el interlocutor lo comprenda ien-
!i&logo
E)iste como la manifestacin de una interlocucin +o intercam io comunicativo, entre por lo menos dos sujetos- El monlogo es un di&logo en la medida en Aue el personaje Aue 0a la parece desdo larse en un yo y un t.-
64
#on modos &sicos de comunicacin porAue' desde el punto de vista de la antropolog$a' todas las culturas los 0an desarrollado-
M #e de en leer y e)plorar te)tos para Aue los alumnos identiJAuen los modos de comunicacin Aue se actualizan en ellos y las
IdentiJcar las funciones de los te)tos' su estructura y tipo de contenidos caracter$sticos

En el aula se pueden e)plorar diversos te)tos' junto con los alumnos' para9
M Llamar su atencin so re los t$tulos y su t$tulos y pensar de Au( se tratar& el li ro o el te)to +cu&les ser&n los posi les contenidos,M * servar las partes Aue tiene +identiJcar r&pidamente su estructura,M Mirar los di ujos o im&genes y reKe)ionar para Au( sirvenM Hacer preguntas so re si 0an visto te)tos como (se y dnde' si sa en para Au( se usan y Aui(nes los usan o pueden usar' con el
propsito de Aue identiJAuen su funcinMientras m"s te!tos variados se e!ploren y se lean, m"s se apoyar" el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos- A continuacin se presentan algunas caracter$sticas de varios tipos de te)to con los Aue se tra aja en el primer ciclo- El docente puede 0acer preguntas' como las mencionadas' a los alumnos para Aue (stos las identiJAuenEipos de lectura para primer ciclo "(neros ? Eipo de te)to Caracter$sticas
Cuentos
-uncin9 divertir' presentar otros mundos y desarrollar la imaginacin#ituacin en (ue se usa9 cuando se Auiere pasar un uen rato con otro o con uno mismo' o cuando se Auiere ec0ar a andar la imaginacin y socializar lo Aue uno se imagina o piensa acerca de una situacin vital- Modo de comunicacin b"sico9 narracinContenidos protot)picos9 aventuras' relatos de sucesos' acontecimientos reves e interesantes-orma o estructura9 presentan una parte inicial en la Aue se u ica el tema' se presentan o mencionan a los personajes y los lugares donde se desarrollar&n las acciones +inicio,N luego se plantea un pro lema o surge un conKicto Aue de e resolverse +nudo,' y Jnalmente se da una solucin' a veces inesperada' al pro lema o al conKicto +desenlace o Jn,- Puede tener frases o frmulas ver ales de inicio +Bab)a una vezC en un le$a no pa)sC, y de Jnal +Color)n, colorado, este cuento se 1a acabadoC D vivieron muy felices por siempreC,-
Continuacin
"(neros ? Eipo de te)to
Caracter$sticas
Leyendas
-uncin9 dar a conocer cosas Aue sucedieron en el pasado y e)plicar algo Aue e)iste en una comunidad' pero mezclando la e)plicacin con elementos fant&sticos#ituacin en (ue se usa9 en la tradicin oral y en las conversaciones cotidianas entre los miem ros de una comunidadModos de comunicacin b"sicos9 narracin' descripcin y e)plicacinContenidos protot)picos9 aventuras de 0(roes so renaturales' presencia de acciones y lugares m&gicos y e)plicacin de actividades' costum res o lugares Aue dan identidad a una comunidad-orma o estructura9 al igual Aue en el cuento' 0ay un inicio' un nudo y un desenlace- Puede 0a er frases protot$picas de inicio y Jn +#e cuentaC 4os abuelos contaban (ueC y desde entonces en el pueblo pasaC D por eso as) esC,-
2oticias
-uncin9 referir un suceso real y actual Aue se considera tiene inter(s para una comunidad#ituacin en (ue se usa9 se pu lican en peridicos o revistas' se escuc0an en el radio o en la televisin y generalmente se usan a diario para informar de sucesos Aue se consideran importantes' por las implica< ciones para las personas y la comunidadModos de comunicacin b"sicos9 narracin y descripcinContenidos protot)picos9 Au( ocurri' a Aui(n' cu&ndo' dnde' cmo y por Au(-orma o estructura9 tiene un t$tulo y a veces un su t$tuloN en el primer p&rrafo se resume el aconteci< miento y en los dem&s se informan detalles- Eam i(n se 0ace sa er el nom re del autor o la fuente de la informacin-
Eipos de lectura para primer ciclo
Continuacin
Eipos de lectura para primer ciclo "(neros ? Eipo de te)to Caracter$sticas
1elatos 0istricos
-uncin9 recrear una situacin del pasado y reKe)ionar acerca de ella y so re sus implicaciones en el pre< sente de una comunidad#ituacin en (ue se usa9 son te)tos Aue escri en especialistas +0istoriadores, para otros' con el Jn de ge< nerar una conciencia acerca de lo Aue ocurre en el presente en funcin de situaciones vividas en el pasado- Modos de comunicacin b"sicos (ue aparecen9 narracin' descripcin' e)plicacin y argumentacin- Contenidos protot)picos9 descripciones de 0ec0os' narraciones de sucesos para e)plicar el tipo de relacio< nes entre grupos y causa y valoracin de efectos de las acciones 0umanas-orma o estructura9 aparecen sucesos Lu icados en tiempos y espaciosL Aue ilustran una serie de relacio< nes socialesN tam i(n 0ay seCalamientos de causas y efectos de estas acciones o sucesosN se descri en los conte)tos Aue inKuyen en la actuacin de los diversos personajes Aue aparecen a0$-
2arraciones cotidianas
-uncin9 comunicar sucesos o acontecimientos relevantes' divertidos o Aue ilustran alguna situacin vivida por otros o por uno mismo#ituacin en (ue se usa9 en cualAuier momento en Aue se Auiera enta lar una relacin comunicativa' familiar o de amistad con otroModo de comunicacin b"sico9 narracinContenidos protot)picos9 e)periencias Aue forman parte de la vida cotidiana' Aue son graciosas o intere< santes para dos o m&s interlocutores-orma o estructura9 presentan un inicio' nudo y desenlace- #e usan e)presiones como9 El otro d)a iba caminando yC -)$ate (ue ayer me pas algo curiosoC
Continuacin
Caracter$sticas
Cartas y mensajes de correo electrnico
-uncin9 se utilizan para comunicar algo a otro u otros de manera reve y m&s o menos inmediata#ituacin en (ue se usa9 puede ser familiar o formal +cuando se dirige el mensaje a alguien con Auien no se tiene una relacin cercana,Modos de comunicacin b"sicos9 narracin' descripcin y a veces argumentacinContenidos protot)picos9 informaciones diversas +opiniones' descripcin de sucesos' invitaciones' peticio< nes y comunicacin de emociones o sentimientos,-orma o estructura9 lleva una fec0a' una llamada a un destinatario' un mensaje central' una parte en la Aue se plantea una despedida y una Jrma con el nom re de Auien emite el mensaje-
1ecados
-uncin9 esta lecer una comunicacin pr&ctica' r&pida y en corto plazo' para solicitar algo o informar so re alg.n tema o suceso#ituacin en (ue se usa9 informal y pr&ctica9 para realizar alguna accin' resolver alg.n pro lema o dar aviso de algoModo de comunicacin b"sico9 narracinContenidos protot)picos9 peticiones' avisos e informaciones .tiles-orma o estructura9 una frase Aue funciona como t$tulo +Eecado, 3tento recadoF O$o, 4uisC 4uis, te esperoC,N mencin reve de una informacinN seCalamiento de lugar' 0ora y fec0a de una accin o encuentro' y nom re de la persona a Auien va dirigido y de Auien lo emite o escri e-
Continuacin
Carteles
-uncin9 llamar la atencin de manera instant&nea so re una informacin reve- Convencer so re algo' alertar y motivar#ituacin en (ue se usa9 en la pu licidad' en la calle' por instituciones' etc(teraModos de comunicacin b"sicos9 descripcin y argumentacinContenidos protot)picos9 son muy variados +cuidar el agua' vacunarse' comprar un producto' entre otros,-orma o estructura9 es un te)to reveN se puede presentar en soportes y tamaCos diferentesN usa colores e im&genes atractivos- Hay referencia a cmo es algo y frases Aue llaman la atencin' ya sea para manifestar una alerta' 0acer una peticin o motivar al lector a la accin-
1ecetas o instructivos diversos
-uncin9 orientar una accin con el Jn de 0acer o preparar algo +comida' pintura' juguete' juego' perfume' medicamento' etc(tera,#ituacin en (ue se usa9 cuando un e)perto Auiere comunicar a otro cmo se 0ace o prepara un platillo' cmo se usa un medicamento' etc(teraModo de comunicacin b"sico9 descripcinContenidos protot)picos9 ingredientes o materiales' participantes' procesos' pasos Aue se de en seguir' marcadores de tiempo o de secuencias-orma o estructura9 0ay un t$tuloN un listado de ingredientesN una descripcin de participantesN un proce< so' en el cual se mencionan los pasos Aue se de en seguir para 0acer o ela orar algoN indicaciones acerca de la manera de presentarlo o usarlo-
Continuacin
Caracter$sticas
Poes$as
-uncin9 manifestar vivencias' sentimientos' emociones y formas particulares de perci ir la realidad#ituacin en (ue se usa9 comunicacin art$sticaModos de comunicacin b"sicos9 descripcin y argumentacinContenidos protot)picos9 emociones y sentimientos-orma o estructura9 verso y rima-
Adivinanzas
-uncin9 divertir' presentar descripciones de diversas cosas para llamar la atencin so re parecidos entre ellas- !esarrollan la capacidad de inferir y esta lecer relaciones#ituacin en (ue se usa9 reuniones con amigos' familiares y compaCeros' en am ientes agrada lesModos de comunicacin b"sicos9 narracin y descripcinContenidos protot)picos9 descripciones de cosas' personas' frutas y animales-orma o estructura9 son te)tos reves' a veces con rima' en los Aue se usan comparaciones' analog$as o juegos con los sonidos de las pala ras-
C0istes
-uncin9 divertir y presentar situaciones de vida cotidiana Aue nos 0acen re$r- #ituacin en (ue se usa9 reuniones con amigos' compaCeros y familiares- Modos de comunicacin b"sicos9 narracin' descripcin y' a veces' di&logosContenidos protot)picos9 relatos reves referentes a situaciones graciosas o respuestas poco usuales a preguntas-orma o estructura9 pueden presentarse como una serie de preguntas y respuestas' o como narraciones reves con inicio' nudo y desenlace-
Continuacin
* ras de teatro
-uncin9 contar una 0istoria mediante el di&logo Aue se esta lece entre varios personajesN la 0istoria y su representacin pueden tener como o jetivo comunicar alguna enseCanza' 0acer reKe)ionar al p. lico so re algo o simplemente divertir#ituacin en (ue se usa9 se representan en espacios espec$Jcos +teatros o e)planadas, donde se concentra alg.n p. licoModos de comunicacin b"sicos9 predomina el di&logo' pero 0ay tam i(n narracin' descripcin y argumentacinContenidos protot)picos9 0istorias Aue 0acen re$r +comedias,N presentan diversos asuntos de la vida cotidiana actual o de otras (pocas-orma o estructura9 0ay di&logos' especiJcaciones so re Au( de en 0acer los personajes y so re los lugares donde sucede la accin +acotaciones,-
E)positivos +notas de enciclopedias' deJniciones' art$culos de divulgacin y te)tos de li ros escolares,
-uncin9 informar o e)plicar algo#ituacin en (ue se usa9 se escri en para comunicar ciertos sa eres o conocimientos' producto de investi< gacionesN se leen para sa er m&s' para uscar y usar informacin diversaModo de comunicacin b"sico9 descripcin y e)plicacinContenidos protot)picos9 listados de caracter$sticas de o jetos' e)plicacin de procesos y de fenmenos naturales' informacin so re las caracter$sticas y formas de vida de animales' plantas y seres 0umanos de diferentes lugares' entre otros-orma o estructura9 0ay una introduccin en la Aue se u ica un tema o un pro lema' luego una serie de e)plicaciones so re un proceso o respecto a las caracter$sticas de algo y' al Jnal' un cierre- #e dan ejemplos de lo Aue se informa o e)plica y generalmente se usan im&genes Aue apoyan o ilustran lo e)presado en el te)to-
cdeJne omo una actividad o una serie de actividades utilizadas de manera consciente con el Jn de lograr una meta o propsito-
Algunas estrategias de lectura
Muestreo9 anticipacin y prediccin
El muestreo consiste en una e)ploracin r&pida y preliminar del te)to para identiJcar algunas de sus ca< racter$sticas +tipo' estructura o partes' funcin' etc(tera, Aue ayudan a encontrar informacin de manera r&pida o a usar otras estrategias como la prediccin o anticipacin- La anticipacin y la prediccin consisten en PadelantarseQ a lo Aue se e)presa en el te)to' en formular algunas 0iptesis acerca de cu&les son su contenido y su funcin' con ase en una e)ploracin de los t$tulos' la tipograf$a' las im&genes' el formato o el soporte en Aue se presenta el te)toEstas estrategias son muy importantes porAue orientan de manera inicial el tra ajo lector!esarrollarlas permite a los alumnos usar ciertos conocimientos socioculturales para dar sentido a los te)tos- Es decir' si el te)to se reconoce como Pun cuentoQ' el lector Psa r&Q Aue lo e)presado a0$ no tiene una e)istencia real' fuera del te)toN por ejemplo' Psa r&Q Aue los animales pueden 0a lar y pensar' vestir< se' comer sentados a la mesa' etc(tera- Pero si el lector reconoce el te)to como Pun relato 0istricoQ' su actividad cognitiva se orientar& para dar sentido a lo Aue a0$ se e)presa y pensar& Aue realmente ocurri a personas realesN si identiJca al te)to como una PrecetaQ' este reconocimiento lo predispondr& a uscar como informacin un listado de ingredientes y un proceso para 0acer algo+@(anse' por ejemplo' las actividades Aue se mencionan en las Jc0as 6=' 4> y =I del -ic1ero. 3ctividades did"cticas. Espa0ol, primer grado' #EP-,
M #e de en propiciar situaciones de lectura en las Aue los alumnos puedan usar y desarrollar diferentes estrategias- Ona estrategia se
Continuacin

Esta estrategia permite Pleer entre l$neasQ' o sea' relacionar lo Aue se dice en el te)to con alg.n otro conoci< miento' de tal forma Aue se construye una informacin nueva- Por ejemplo' si en un te)to se aJrma9 PMar$a corri y a raz a !aniel' Auien aca a a de entrar a la salaQ' se podr& inferir Aue Mar$a y !aniel se conocen y Aue entre ellos 0ay conJanza y seguramente alg.n lazo afectivo- Esta inferencia la 0acemos gracias a Aue relacionamos lo Aue dice el te)to con conocimientos derivados de nuestra e)periencia o' a veces' de la lectura de otros te)tos o de algunas partes del mismo te)to- El maestro o maestra puede ayudar a los niCos a desarrollar estrategias de inferencia si luego de leer una parte de un te)to' pregunta a los niCos9 FAu( Auiso decir el autor conRH' Fpor Au( creen Aue Mar$a y !aniel se a razaronH' etc(tera-
Inferencia
Autocorreccin +manejo de 0iptesis acomodativas y Ke)i les,
Esta estrategia consiste en mantener una mente a ierta para modiJcar las propias 0iptesis o supuestos so re los contenidos de un te)to' conforme se avanza en la lectura-
Leer con un propsito deJnido
#i se conoce o esta lece de antemano con Au( o jetivos se leer& un te)to' la actividad de la lectura ser& m&s focalizada' lo cual ayudar& a seleccionar las ideas importantes en funcin de las tareas o propsitos#e puede leer para re atir lo Aue dice un autor' para comparar lo Aue se e)pone en un te)to en relacin con lo e)presado en otro' para uscar informacin nueva so re un tema' para 0acer algo Lun pastel' un juguete' y otrosL o para ela orar un esAuema y entender mejor o e)plicar mejor un o jeto o un 0ec0oConocer para Au( se leer& orienta cmo se va a leer y la seleccin de las ideas Aue se considerar&n importantes-
Continuacin
1elacionar lo visual +lo Aue est& en el te)to, con lo no visual +conocimiento y e)periencia previa,
#i cuando se lee se relaciona el contenido del te)to con e)periencias y conocimientos previos' el acto de leer resultar& m&s signiJcativo y podr& tener m&s claridad y mantenerse mejor en la memoria- Por ello' es importante apoyar a los alumnos para Aue relacionen lo Aue leen con sus e)periencias o conocimientos- Esto se podr& lograr si los docentes' luego de leer alg.n trozo o pasaje de un te)to' o un te)to completo' 0acen ciertas preguntas a los alumnos' como9 FAu( conoc$an de lo Aue se leyH' Fles 0a pasado algo pareci< doH' Fconocen a alguien Aue 0aya vivido situaciones parecidas a las Aue aca amos de leerH' Fser& cierto Aue los coc0initos pueden 0acerRH' etc(tera-
%.sAueda del signiJcado de pala ras desconocidas
Comprender los contenidos de un te)to implica tener una uena imagen referencial de lo Aue a0$ se dice o e)presa- Esto se lograr& si se conoce cu&l es la referencia o signiJcado Aue e)presa cada pala ra y si el signiJcado es el convencional- Es muy importante cerciorarnos de Aue los niCos entienden las pala ras Aue aparecen en el te)to y de Aue desarrollen estrategias para uscar los signiJcados de pala ras Aue no conozcan +consultar en el diccionario y preguntar a otros,-
Continuacin

Para focalizar la atencin en lo medular o &sico de un te)to' es importante conocer su estructura o forma caracter$stica y sa er plantear las preguntas adecuadas Aue lleven a identiJcar la informacin relevante-
Modo de comunicacin? tipos de te)to 2arrativo +cuento' novela' noticia' relato 0istrico' etc(tera,
Ejemplos de preguntas para 0allar la informacin relevante M FGui(n o Aui(nesH M FCu&ndoH M FHizo Au(H M F!ndeH M FHicieron Au(H M FCmo o con Au(H M FLe pas Au(H M FPor Au(H M FLes pas Au(H M FCu&l es el temaH M F!e Au( se 0a laH M FGu( se opina del temaH FGu( se aJrma del tema o asuntoH M FGu( razones o argumentos se dan para defender el punto de vista o la opinin so re el temaH M F!e Au( se 0a laH M FCmo esH M FGu( caracter$sticas tieneH +listado o enume< racin de caracter$sticas Aue le dan identi< dad, M FGu( se va a 0acerH M FCon Au( se va a 0acerH +listado de materia< les o ingredientes, M FGu( pasos 0ay Aue realizarH +procedimiento,
Hacerse preguntas pertinentes acerca del contenido' la forma y la funcin comunicativa +seg.n el tipo de te)to,
Argumentativo +art$culo de opinin' ensayo' caricatura pol$tica' defensa de algo' entre otros,
!escriptivo +un retrato' una deJnicin' una caracterizacin de algo,
Instructivo +e)plicacin o e)posicin so re cmo se 0ace una actividad o un o jeto,
Continuacin
Leer por partes y discutir con otros +socializar lo Aue se va entendiendo,
Como lectores' es importante Aue los alumnos sepan Aue no siempre todos los te)tos se leen Pde un tirnQ' sino Aue a veces es necesario leer una parte de los te)tos' reKe)ionar en lo Aue se 0a entendido' platicar con otros so re las ideas e)puestas en el te)to +so re todo si las ideas no son f&ciles de entender,N Aue siempre puede uno volver a leer ciertas partes de los te)tos para resolver dudas y para esta lecer relaciones con la nueva informacin- Comentar con otros lo Aue se entiende ayuda a comprender mejor las ideas o la informacin e)puesta en un te)to-
Esta actividad se vincula con las estrategias de estudio- #i los docentes acostum ran a los alumnos a realizar esAuemas en los Aue u iAuen de manera resumida la informacin importante de un te)to +seg.n el tipo y el propsito de la lectura,' desarrollar&n en ellos 0a ilidades para entender mejor los contenidos de los te)tos +en la medida en Aue seleccionan' ordenan y jerarAuizan informacin, y 0a ilidades para retener mejor en la memoria dic0os contenidos- @(ase el ejemplo siguiente9 Los pingUinos
Hacer o completar esAuemas para recuperar la informacin m&s importante de manera ordenada y jerarAuizada
@iven en zonas fr$as
#e alimentan de peces
2acen de 0uevos
#u enemigo es el len marino
Hacen sus nidos con peAueCos guijarros para aislar los 0uevos del fr$o
El mac0o y la 0em ra se turnan para cuidar los 0uevos de los nidos
I- !iJcultades y sugerencias en el proceso de lectura
>:
! iJcultad
,ecodicacin- El alumno se eAuivoca al leer las pala ras' no pone atencin en las graf$as Aue confor< man una pala ra' una frase' etc-' lee de manera mec&nica pero con descuido y no se autocorrige porAue no le da sentido a lo Aue decodiJca-
Cmo s e Cmo e maniJesta maniJesta

Por ejemplo9 el alumno lee9 PMar$a le dio de camer al epritoQ +en lugar de PMar$a le dio de comer al perritoQ,2o se autocorrige por< Aue no le da sentido a lo Aue decodiJca- Hay una falta de atencin y ausencia del manejo del cdigo escrito-
Gu( se puede 0acer
M #i se usa el li ro de te)to o un li ro Aue tengan to< dos los alumnos' se podr& jugar a encontrar cierta pala ra +Aue la diga el maestro o alg.n alumno, y Aue est( en una oracin o en un p&rrafo de un te)toN o se puede jugar a corregir las eAuivocacio< nes del maestro en una lectura oral +se trata de Aue el maestro' a propsito' pronuncie mal o cam ie algunas pala ras para Aue los alumnos digan PeAui< vocacinQ y ganen puntos porAue se dieron cuenta del cam io,M Pedir Aue cada alumno PprepareQ la lectura oral de un p&rrafo' es decir' Aue lo lea primero para (l y luego oralmente para sus compaCeros y al Jnal e)prese con sus pala ras Au( entendi-
=6
!iJcultad d
Inte Int gracin de sentido tido de frases, p"rrafos o te!tos completos1ecupera mal el con< tenido de los te)tos2o 0a comprendido cu&les son los t(rmi< nos correferenciales-
Cmo Jesta Cm se maniJesta

o establ stablece correferencias ia o G tiene problemas para 1acerloLos t(rminos correferenciales son e)presiones distintas pero Aue se usan para aludir a un mismo referente- Por ejemplo' si en un te)to se dice9 PLa t$a Luisa se acerc a Pedro y le dio un pedazo de pan- Ella lo 0a $a 0ec0o por la maCana y le 0a $a Auedado muy sa rosoQ' las e)presiones9 4a t)a 4uisa y ella son correferenciales' as$ como las e)presiones9 pan y lo- Estas construcciones del lenguaje se adAuieren en etapas tard$as' por lo Aue los niCos pe< AueCos pueden tener diJcultades en su interpretacin cuando leen los te)tos-
Gu( se puede 0acer
M Cada vez Aue en un te)to aparezca un elemento o t(rmino correferencial +pronom re o sinnimo,' el maestro o maestra 0ar& preguntas como FAui(n es ella' (l' ellosH' FAui(n es la 0ermana deR la madre de R la maestra deRH M Preguntas Aue ayuden a los alumnos a identiJcar y dar una signiJcacin adecuada a estos t(rminos o e)presiones para luego interpretar la informacin glo al de los te)tos-
!iJcultades y sugerencias en el proceso de lectura
!iJcultad
1ecuperar el tema o asunto central de un te)to-
Cmo se maniJesta
El alumno no puede identiJcar en un te)to cu&l es la informacin importante y cu&l la secundaria-
Gu( se puede 0acer
M @arias posi les actividades' entre otras' Auitar los t$tulos a los te)tos y pedir a los alumnos Aue ellos propongan un t$tulo para el te)to Aue se leyN tam i(n Auitar los su t$tulos de ciertas partes del te)to y Aue los enuncien' en funcin de lo Aue se e)presa en cada parte-
=4
Gu( se puede 0acer !iJcultad

IdentiJcar la estruc< tura' las partes o la informacin importan< te de un te)to-
Cmo se maniJesta
Cuando se le pide (ue recupere con sus palabras lo (ue 1a entendido de un te!to, no es capaz de dar un orden lgico a lo (ue e!pone. M !ividir un te)to en partes +puede ser en p&rrafos o en apartados' si el te)to tiene su t$tulos, y dar a los alumnos estas partes desordenadas- /ugar con ellos a ordenar los trozos del te)to y con esto acostum rarlos a ordenar las ideas Aue aparecen en los te)tos y a Jjarse en el tipo de conectores Aue se usan +de orden9 primero' luego' al nalN de causa<efecto9 por ello' de esto se derivR' etc-, o en algunas pistas sem&nticas Aue permiten esta le< cer cierto orden entre las partes y as$ organizarlas en secuencias lgicas-
=I
!iJcultades y sugerencias en el proceso de lectura
>- Animar a los alumnos para Aue escri an
Muc0as situaciones en la escuela se pueden aprove< c0ar con el Jn de animar a los alumnos para Aue es< cri an- A continuacin se mencionan slo algunas9
M Los alumnos pueden ayudar al maestro a re<

dactar recados y cartas con Jnes diversos#i el alumno a.n tiene pro lemas para escribir convencionalmente' la redaccin podr& ser oral' de tal manera Aue simplemente le dictar& al maestro lo Aue le gustar$a Aue se e)presara en determinado te)toM Eam i(n se puede animar a los alum< nos a escri ir peAueCas 0istorias a partir de la o servacin de algun as im&genes +una serie de fotograf$ as Aue se pueden ordenar en funci n de lo Aue 0ace un personajeN as l im&genes de un cmic al Aue se e l P orranQ los di&logos' entre otras,an M Puede anim&rseles a Aue escri .n descripciones de su casa' de alg e familiar a Auien admiran muc0o'ta d cmo son ellos y de Au( les gus 0acers M Pueden contar algunas e)perienciae Aue consideran importantes o Au< Auieran compartir con otros' 0a ciendo peAueCos relatos +Au( le pa< s' cu&ndo' por Au(,- Por ejemplo'
se les puede pedir Aue escri an acerca de lo Aue 0acen los domingosM #e les puede dar un esAuema con ciertos datos referentes a un animal' planta' oJcio' etc-' y pedirles Aue con ase en lo Aue est& a0$ escrito 0agan un te)to para el peridico mural o para pegarlo en un cartel en el saln de clasesEs importante considerar Aue algunas de estas actividades de escritura se pueden realizar en eAui< pos de dos o tres niCos-
==
Al principio de estos procesos de escritura se de e felicitar a los alumnos de manera continua por sus logros o simplemente porAue se deciden a escri ir- Poco a poco 0ay Aue llamar su atencin para Aue corrijan algunos errores' decirles Aue todo escritor siempre corrige sus te)tosN es decir' siempre revisa lo Aue escri i' lo vuelve a leer para mejorarlo' para cerciorarse de Aue realmente se e)presa lo Aue se Auiere decir o comunicar a otros' y veriJcar si as$ como se presenta el te)to las ideas las entender&n f&cilmente otrosLos alumnos pueden apoyarse en ciertas r. ricas o listas de cotejo simples para acostum rarse a revisar sus te)tos escritos o los de sus com< paCeros' con el Jn de 0acer sugerencias Aue ayuden a mejorarlos- Por ejemplo' usar listas como la siguiente' Aue puede estar escrita en un cartel y pegada en la pared del saln de clases9
Elemento del te)to escrito

Eiene un t$tulo#e escri i el nom re del autor del te)to#e identiJcan los p&rrafos +0ay puntos y aparte y sangr$as' y los nuevos p&< rrafos inician con una letra may.scula,Las ideas est&n ordenadas y las entienden ien los lectores#e resolvieron las dudas acerca de la escritura de algunas pala rasLas letras son de un tamaCo Aue permite su lectura' sin estar encimadas' por lo Aue el te)to se puede leer ien-
#$
2o
Cada vez Aue se 0aga una tarea de escritura' el maestro puede leer la lista para Aue los alumnos revisen sus escritos- Eam i(n es de vital importancia Aue el maestro corrija te)tos frente a los alumnos y con su ayuda' para Aue vivan el proceso de correccin como algo natural y co< tidiano e interioricen cmo 0acerlo-
=8
@amos a corregir este te)to Las cosas Aue faltan est&n marcadas con morado y las pala ras Aue se de en corregir se 0allan marcadas con color verde-
+Falt un t$tulo, Lo Aue en vici papas En el columpie ise el domingo fue andar parce con mis +Falt punto y aparte, ' corr$ y me Luego fui erman a
- Fui al y con mi parce
jug( +Falt punto y seguido,
a ver a mi a uelita y com$ muy ricojuge Casi en la noc0e con mis perritas dormi !any y #uVy y ya me +Falta poner el nom re del autor del te)to,
Animar a los alumnos para Aue escri an
=;
=- Evaluacin
!esde este nivel' es importante Aue al inicio de cual< Auier tarea o actividad el maestro informe a los niCos acerca de los elementos o aspectos Aue se evalua< r&n- Lo evalua le y los criterios Aue se tomar&n en cuenta para conocer la importancia de las activida< des' tam i(n se pueden esta lecer entre los docen< tes y los niCos- !e esta manera' la evaluacin ser& una 0erramienta m&s de aprendizaje- Hacer listas
con los aspectos Aue se evaluar&n y tenerlas a la vista de los alumnos permitir& a (stos regular mejor sus actividades y esfuerzos y revisar lo Aue 0icieron y cmo- En este sentido' la evaluacin ayuda a Aue el alumno sea m&s autnomo y autogestivo +en la medida en Aue puede identiJcar aAuello Aue no pue< de 0acer ien a.n y pedir apoyo a su maestro para mejorar,-
=:
@eamos un ejemplo9 si la actividad consiste en leer un cuento para identiJcar a los personajes y las acciones' el maestro y los niCos podr&n 0acer una lista de aspectos respecto de los cuales reKe)ionar&n para sa er si 0icieron ien la actividad y so re los pro lemas Aue tuvieron-
Actividades
#e ley el t$tulo del cuento y se pens so re Au( tratar$a#e pregunt acerca del signiJcado de algunas pala ras nuevas Aue no se co< noc$an y se usc entender Au( signiJca an en funcin de lo Aue se le$a#e identiJc Au( pas al inicio' luego y al Jnal#e identiJc a los personajes del cuento' se discuti acerca de Aui(nes eran y cmo eran' a la vez Aue se valoraron sus acciones y la descripcin Aue el autor 0ac$a de ellos-
#$
2o
FCu&les pro lemas tuvieron para leer y entender el te)toH
#i la evaluacin se 0ace mediante cuestionarios o ejercicios' siempre de er&n revisarse con los niCos los resultados o las respuestas en el saln de clases' para Aue ellos identiJAuen cu&l era la respuesta esperada y en Au( se eAuivocaron-
85
8- 1efle)iones so re la e)traedad
En este apartado se destacan tres aspectos Aue se consideran centrales9 la concepcin Aue se tiene de los alumnos y de su capacidad de aprendizajeN la im< portancia de la lectura y la escritura en la construc< cin de proyectos de vidaN y la ventaja de tra ajar y convivir en am ientes cola orativosA lo largo de todos los apartados anteriores se 0an realizado reKe)iones so re cmo se pueden de< sarrollar competencias de lectura y escritura en el primer nivel- 2o se 0izo ning.n seCalamiento par< ticular para el tra ajo con los niCos en situacin de e)traedad porAue se supone Aue estos alumnos' co< mo todos los dem&s' tienen igualmente una uena capacidad para construir conocimiento- Pero lo Aue es posi le 0acer con esta capacidad depende de las oportunidades Aue se tengan para ponerla en juegoLas diferencias entre los alumnos en situacin de e)traedad y otros tienen su origen m&s en el entorno Aue en las capacidades de los propios niCos- Por eso' es muy importante Aue cuando se Auiera apoyar la construccin de conocimientos de los alumnos en situacin de e)traedad se tenga conciencia de9
Au( se usa la escritura y la lectura en su en< torno,M Gue los docentes juegan un importante papel como propiciadores de am ientes alternativos y pr&cticas de lectura y escritura desea les Aue pueden enriAuecer los entornos de los alum< nos- Por eso' como ya se 0a seCalado de ma< nera reiterada' se de en propiciar en la escuela pr&cticas de lectura y escritura variadasLos alumnos en situacin de e)traedad' en mu< c0os conte)tos' pueden ser niCos Aue tra ajan9 ven< diendo peridicos' ayudando en casa' en el campo o en comercios- Esta condicin les puede aportar e)periencias valiosas' Aue a veces el maestro no reconoce y no aprovec0a para impulsar en ellos el desarrollo cognitivo y la autoestima- Es fundamen< tal Aue los alumnos en situacin de e)traedad sean apoyados por otros alumnos' pero Aue tam i(n sientan Aue ellos pueden ayudar igualmente' en di< ferentes circunstancias y momentos' seg.n sus 0a< ilidades y conocimientos previos- Por ejemplo' a lo mejor el alumno en situacin de e)traedad tiene diJcultades para leer' pero sa e como cortar madera y colocar clavos- hste puede ser un e)celente apoyo cuando se tienen Aue ela orar carteles y Jjarse en astidores de madera' o Auiz&s (l 0a visto cmo se 0ace un peridico' cmo crece una planta y Au( se puede 0acer para mejorar la cosec0a- Por ello' en
M Lo vital Aue es conocer su e!periencia

previa en relacin con las competencias Aue se tratan de desarrollarN en este caso es relevante Aue el maestro conozca cu&l es el entorno PletradoQ del alumno' con Au( cultura escrita est& fami< liarizado +Au( material escrito circula y para
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una clase puede participar e)plicando cmo son estos procesos Aue (l conoce- CualAuier actividad de lectura en clase' seg.n el conteni< do del te)to Aue se lea' puede generar oportunidades para Aue los alumnos en situacin de e)traedad e)ternen sus conocimientos y e)perienciasA veces se pierde de vista Aue muc0os de estos alumnos viven en condiciones dif$cilesN Aue' a su corta edad' 0an pasado ya por e)pe< riencias dram&ticas' y si en la escuela se mantienen los mismos es< Auemas de maltrato Aue ya enfrentan en el mundo de PafueraQ' los docentes estamos propiciando su e)pulsin' su fracaso escolar- Pero si' por el contrario' en la escuela se les ofrece un panorama diferente' en donde se puede aprender Aue la solidaridad e)iste' Aue es posi le la ayuda desinteresada y Aue puede 0a er otras realidades mejores' entonces se estar& contri uyendo al mejoramiento de un ser 0uma< no- Las vivencias Aue el alumno tenga en la clase y en la escuela son cruciales en este sentidoLa escuela es un medio idneo Aue permite a los alumnos en si< tuacin de e)traedad acercarse a otras realidadesN y la lectura' por ejemplo' juega aAu$ un papel muy importante- #i en el saln de clases se leen iograf$as de personajes con los Aue estos alumnos puedan identiJcarse' o se leen narraciones donde se plantean situaciones muy diferentes a las Aue ellos viven +por ejemplo' relatos donde no 0ay violencia ni maltrato' con personajes Aue conviven en armon$a' y cuyos valores son todo lo opuesto a los elementos negativos del entorno del alumno,' no ca e duda Aue se puede impactar de mane< ra positiva en la conformacin de su imaginario y de su personalidadLa escuela tiene Aue contrarrestar muc0os imaginarios nocivos#i los alumnos mediante la lectura de diversos te)tos construyen 0(< roes y maneras de vida desea les' no 0ay duda de Aue esto puede
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orientar a la construccin de su proyecto de vida- !e a0$ la impor< tancia de Aue el maestro escoja y lea en voz alta' y en la clase' te)tos cuyos contenidos puedan mejorar los imaginarios de los alumnos- En este sentido' el tra ajo del docente en la seleccin de te)tos y en la animacin de sus alumnos para leer +solos o con ayuda, es muy importante' como tam i(n lo es permitir Aue los mismos alumnos decidan Au( Auieren leer y cu&ndoLa escritura es relevante para todos' pero en particular para los niCos en situacin de e)traedad puede convertirse en un medio te< rap(utico y de reKe)in- !e tal manera Aue' si como un ejercicio escolar se pide Aue los alumnos cuenten o escri an algunas e)perien< cias ya sean tristes' alegres o de vida cotidiana Aue ya 0an tenido' o Aue e)presen cmo les gustar$a estar' esta actividad e)igir& 0acer el esfuerzo de o jetivar una situacinN es decir' de tener la oportuni< dad de 0acerse consciente' de reKe)ionar lo Aue se 0a vivido o lo Aue se desea vivir- B nada mejor para tener un proyecto de vida Aue el acostum rarse a reKe)ionar y a 0acerse consciente de lo Aue se vive
6I
y por Au(- Por otra parte' dar la voz a estos alumnos permitir& a los maestros conocerlos mejorFinalmente' es fundamental Aue los docentes e)perimenten y pro< picien la delegacin de responsa ilidades- El dar voz a sus alumnos' permitir Aue ellos tam i(n participen en su propia educacin y se con< viertan en apoyos' en tutores de otros alumnos' es muy estimulante pa< ra todos- Convivir en am ientes en Aue todos se ayudan' en los cuales todos est&n preocupados por los otros' donde todos est&n interesados en llegar a la misma meta es muy gratiJcante y da conJanza9 en el otro y en uno mismo- PorAue conocer no est& desligado del mundo afectivo9 cuando se tiene y se da conJanza a los alumnos' cuando se les permite decir y 0acer' ocurren cosas maravillosas- Este tipo de am iente de e e)istir en los conte)tos educativos en Aue se atiende a alumnos en si< tuacin de e)traedadEn am ientes donde la socializacin de sa eres es algo cotidiano' y en donde se da naturalmente la cola oracin' deJ< nitivamente se aprende m&s y mejor-
6I
Mic0ile Petit +6:::, menciona cmo la presencia de la lectura impac< ta y modiJca los proyectos de vida de los jvenes- Eam i(n 0ay reportes de variadas e)periencias personales en las Aue se menciona la enorme in< Kuencia Aue un li ro o una iograf$a tuvo en la orientacin de vida de los lectores-
8I
1eKe)iones so re la
;- 1ecomendaciones finales
cual< Auier situacin para tra ajar con el lenguaje y para reKe)ionar so re al< gunas caracter$sticas de su funciona< miento y de su uso- Escuc0ar' 0a lar' leer y escri ir son actividades Aue de modo constante est&n presentes en el aula y en la vida cotidiana' por lo Aue el desarrollo de cualAuiera de estas 0a ilidades cognitivas contri uye al crecimiento de los alumnos- Asimismo' se de e permitir a los alumnos e)presar lo Aue sa en' lo Aue conocen' sus vivencias' etc(tera' y de a0$ empezar a apoyarlos para Aue adAuieran nuevos conocimientos-
#e de e aprovec0ar
8=
Aue los alum< nos desarrollen sus capacida< des para e)presarse oralmente y por escrito' se les de er&n dar m.ltiples oportunidades para Aue 0a len' e)pongan sus ideas' escri an y lean' y lo 0agan con gusto- Los docentes de en propiciar re< laciones afectivas y situaciones para Aue esto ocurra- Es muy importante dar la pa labra a los alumnos y permitirles (ue e!ter nen sus dudas-
#i se Auiere
animar a los alumnos para Aue e)presen sus ideas por escrito' sin importar si al principio las pala ras no se escri en convencionalmente o no se usan signos de puntuacin' pues esto se puede tra ajar con ellos para Aue mejoren sus escritos- Lo importante es Aue los alumnos escri an y el maestro los apoye y anime para 0acerlo,esarrollar las competencias e!presivas y comunicativas de los alumnos va de la mano con 1acer crecer su autoestima-
La preocupacin del docente de e consistir en
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en los alumnos' de Aue las pre< guntas son 0erramientas Aue propician allegarse conocimientos- Entonces' es im< portante desarrollar un am iente en el aula en el cual los alumnos pregunten constan< temente' sin temor' y sean capaces de plan< tearse sus preguntas frente a los te)tos Aue leen o frente a las situaciones vividas en la escuela-
#e de e apoyar la idea'
samientoR para e)presar las ideas propias' para decidir' criticar' juzgar y discutir +en el sentido de adoptar una postura propia frente al pensamiento dic0o o e)presado por otros,' y para tomar decisiones-
Educar para leer y es< cri ir es educar para usar el pen<
8;
1ecomendaciones Jnales
%i liograf$a
Castillo' Alma Bolanda y otros +4554,- 3prender a comunicar y crear con la lengua en la escuela pri maria' Pue la9 #EPConafe +4556,Competencias. Preescolar comunita rio. Primaria comunitaria- M()ico9 ConafeConde' #ilvia +4554,- Estrategias sistem"ticas de atencin a la desercin, la reprobacin y la sobree dad en las escuelas de conte!tos desfavorecidosCaso M()ico' M()ico' *EA?IIEP?Conafe?#EPCondemar$n' Ma el +6::7,- 4engua$e integrado IIC0ile' Ministerio de EducacinElementos b"sicos de la psicomotricidad +diciem re de 455:,!isponi le en 0ttp9??portal-peruedu< ca-edu-pe? asicaespecial?gestion<edu?gestion< pedag^psicomotricidad-doc Ferreiro' Emilia y Ana Ee erosVy +6:;:,- 4os sistemas de escritura en el desarrollo del ni0o- M()ico9 #iglo ccIFerreiro' Emilia y Margarita "mez Palacio +comps-, +6:74,- Guevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura- M()ico9 #iglo ccIFrade 1u io' Laura +455:,,esarrollo de compe tencias lectoras y obst"culos (ue se presentan- M()ico9 Inteligencia Educativa"arc$a Madruga' /uan A- +6::=,- PCap$tulo =-
por recepcin9 la teor$a del aprendizaje ver al sig< niJcativoQ en Coll' C(sar' /es.s Palacios y jlvaro Marc0esi +comps-,- ,esarrollo psicolgico y edu cacin, II- Madrid9 Alianza Psicolog$a- pp76<:4Pellicer' Alejandra y #of$a @ernon +coords-, +455>,3prender y ense0ar la lengua escrita en el aula- M()ico9 #MPetit' Mic0ile +6:::,- Guevos acercamiento a los $venes y la lectura- M()ico9 FCE#EP +4555,- 4a ad(uisicin de la lectura y la escritu ra en la escuela primaria. 4ecturasM()ico9 #EP +Programa nacional de actualizacin permanente,+6::=,- -ic1ero. 3ctividades did"cticas. Espa 0ol primer grado- M()ico9 #EP+6::=a,- -ic1ero. 3ctividades did"cticas. Espa 0ol segundo grado- M()ico9 #EP-
+6::I,- Plan y programas de estudio %**'. Educacin b"sica. Primaria- M()ico9 #EP+455:,- Programas de estudio &..*. Primer gra Apren< dizaje por descu rimiento frente a aprendizaje
do. Educacin b"sica. Primaria- 4a- ed- M()ico9 #EPEopping' deit0 +4558,- 5utor)a- M()ico9 I%E<Onesco' Academia Internacional de Educacin +I2EE<#erie pr&cticas educativas' n.m- =,- !isponi le en 0ttp9??
gg g-inee-edu-m)?images?stories?Pu licaciones? Coediciones?Practicas^educativas?Eutoria?f^5=-p df
69

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Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo

Alianza por la Calidad de la Educacin

Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura

Hacia el Logro Educativo

Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo

Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura

Hacia el Logro Educativo

!iseCo y formacin Constantine Editores' #- A- de C- @-

M Manual para favorecer el desarrollo de

M #istema de evaluacin de aprendiza$es

M On manual para cada ciclo educativo en el nivel

M En M()ico' la atencin a los niCos en situacin

6- Era ajar mediante tutor$as

FGui(n puede ser tutorH

@entajas de las tutor$as

Papel Aue tutor

Eutor$as para apoyar el desarrollo de las competencias de lectura y escritura

M Era ajar con los cuadernillos +se inicia con el 6 y se avanza

menos leer un te)to en cada sesin' pero se pueden leer m&s

M Es importante favorecer Aue el alumno se familiarice con el uso

M Cuando se trate de actividades iniciales de escritura' el tutor

Era ajar mediante tutor$as

4- El tra ajo de intervencin en el aula

1eferentes &sicos de la lectura Indicadores

Puede leer te)tos simples de manera autnoma-

4- Comprende la informacin contenida en enunciados cortos e interpreta sim olog$a-

I- Comprende el contenido glo al y las ideas principales de un te)to simple-

Escri e te)tos sencillos con distintos formatos-

4- Consolida el principio alfa (tico de escritura-

I- Osa el lenguaje escrito para sa< tisfacer distintas necesidades de comunicacin-

El tra ajo de intervencin en el

1eferentes &sicos de la escritura Indicadores

Actividades Aue pueden desarrollarse en el aula

Para valorar si comprendi el contenido del te)to-

Para o servar si identiJca la funcin del te)to y su conte)to de uso y produccin-

Para valorar la estructura y el contenido del te)to-

Para 0acer una valoracin personal del te)to-

El tra ajo de intervencin en el

Las letras de mi nom re-

Las listas de compras-

Las Jc0as de investigaciones-

El tra ajo de intervencin en el

Favorecer la idea de Aue nuestro sistema de escritura es alfa (tico

Etapas de conceptualizacin del ni o 2ivel Caracter$sticas y ejemplos

Ejemplos de escrituras presil& icas

h sc... ,,.,, AA,

El tra ajo de intervencin en el

Etapas de conceptualizacin del ni o

Etapas de conceptualizacin del ni o 2ivel Caracter$sticas y ejemplos

Eransicin presil& ico<sil& ico

Eransicin sil& ico<alfa (tico

... h l# l' "" r-6-6--

Po-lo ir`X ; p--

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A0ora se sa e Aue siempre estamos aprendiendo a leer y escri ir-

El tra ajo de intervencin en el

MAmelia MBost M*livia MC0opo M#erpiente

C0imenea Casca el Eendedero Huevitos %.0o

El tra ajo de intervencin en el

M @ue siempre se escribe de iz(uierda a derec1a' no importa si

El tra ajo de intervencin en el

Actividades para apoyar construcciones Aue caracterizan a la lengua escrita

111.. ......... ......... .

El tra ajo de intervencin en el