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PSICOLOGIA DA

EDUCAO

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Psicologia
da

Educao

Presidente
Vice-Presidente
Superintendente Administrativo e Financeiro
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Gervsio Meneses de Oliveira


William Oliveira
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Germano Tabacof
Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia

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Coord. de Telecomunicaes e Hardware
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EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

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Autor (a) Rodrigo Arajo
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PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno e Idalina Neta


Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito,
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da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia.
www.ftc.br/ead

SUMRIO

07

07

16

17

19

20

20

25

36

42

45

45

Panorama Terico da Psicologia da Aprendizagem

UMA VISO PSICOLGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA


E SUAS DIFERENTES CONCEPES TERICAS

PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDOS DA PRTICA


PEDAGGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA

Atividades Complementares

Aspectos do Desenvolvimento Humano: Desenvolvimento Fsico,


Cognitivo e Psicossocial

07

Perspectivas Tericas sobre o Desenvolvimento Humano

Conceitos Bsicos

UMA VISO PSICOLGICA DO DESENVOLVIMENTO


HUMANO E SUAS PERSPECTIVAS TERICAS

Atividades Complementares

Natureza, dimenso epistemolgica, fundamentos cientficos,


objetos de estudo e os contedos da Psicologia da Educao

Psicologia da Educao: origem e evoluo histrica

A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evoluo histrica

PSICOLOGIA DA EDUCAO

A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO ESTUDO DO


COMPORTAMENTO HUMANO

45
3

50

59

61

63

67

69

70

Referncias Bibliograficas

49

Glossrio

Atividade Orientada

Atividades Complementares

APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLGICO


PRXIS EDUCATIVA PEDAGGICA

Atividades Complementares

A Teoria Psicodinmica: Psicanlise de Freud

Educao

da

Psicologia

As Teorias Cognitivas: Gestalt Clssica,


Piaget e Vygotsky

As Teorias Associativas: Behaviorismo

72

Apresentao da Disciplina
com satisfao e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo
mundo de uma das mais atraentes reas do conhecimento humano, a Psicologia,
que nesse caso vem, especificamente, voltar seu olhar e suas reflexes para a
Educao. Esperamos que este seja um marco de frutfera, intensa e verdadeira
relao de trabalho, comunicao e produo cientfica.
A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAO tem por objetivo
geral sensibilizar e capacitar voc para uma prtica pedaggica orientada pela
relao interdisciplinar entre a Psicologia e a Educao. Partindo de um estudo
introdutrio da Psicologia, apresentada em seus vrios aspectos, em direo a
um estudo reflexivo da prxis pedaggica no seio das contribuies que esta, a
Psicologia, enquanto cincia do comportamento, tem efetivamente prestado para
o desenvolvimento e melhoria das condies de vida e das produes do homem
moderno.
Essa disciplina est planejada para um estudo de 72 horas e desenvolverse- em dois momentos lgicos, aqui identificados como Blocos Temticos
que contemplaro dois temas nucleares, cada um desenvolvido em seus
contedos principais.
O Bloco Temtico I - A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO ESTUDO
DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende lev-lo a conhecer e discutir a
Psicologia, enquanto cincia do comportamento humano, e a Psicologia da
Educao, sua origem, evoluo terica, sua situao no campo do
conhecimento, seus objetos e contedos de estudo e suas principais abordagens
tericas contemporneas. Ainda nesse Bloco, buscamos direcionar os estudos
e reflexes psicolgicas para a multideterminao do desenvolvimento e do
comportamento humano, discorrendo sobre temas bsicos e focalizando o
fenmeno do desenvolvimento humano, nas diversas perspectivas tericas,
quanto a suas noes conceituais e seus principais aspectos, a fim de permitir
a voc, educando e educador, uma melhor compreenso e assimilao das
variedades de aspectos envolvidos no desenvolvimento e no processo de
aprendizagem humana.
O Bloco Temtico II - PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDOS DA
PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA - visa
focalizar a ateno dos estudos na aprendizagem, a partir das contribuies
que a Psicologia vem substancialmente dar Educao, voltando-se para o
estudo da Psicologia da Educao, como rea de especializao do saber e de
atuao do psiclogo e do educador, e mais diretivamente aplicabilidade desse
saber na prxis educativa escolar.
A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem, dessa
forma, leia com ateno o material especialmente elaborado para voc. Realize
todas as atividades propostas, pois elas visam auxili-lo a uma construo
significativa e consistente de conhecimento sobre os temas.
Esperamos estar contribuindo de modo significativo para o repensar de
seu fazer enquanto ser no mundo.
Desejamos discernimento, iniciativa e realizaes.
Cordialmente,
Prof. Rodrigo Arajo.

Psicologia
da

Educao

A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO
ESTUDO DO COMPORTAMENTO
HUMANO
PSICOLOGIA DA EDUCAO
A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evoluo histrica
A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento humano, tem sido
atravs dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal e
assistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situaes mais curiosas e com vrios
sentidos.
Estamos a falar da chamada Psicologia do senso comum, resultado das
experincias de vida dos homens em geral, e que, por isso mesmo, na maior parte das
vezes se constitui de erros e acertos.
J a Psicologia enquanto cincia que busca compreender o processo evolutivo e o
comportamento do ser humano tem sua origem inegavelmente nas especulaes mais
remotas, emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma atividade mais sistemtica,
mais racional, profundamente influenciada pela viso de mundo do investigador, pelo seu
sistema de crenas e valores a Filosofia.
Muitas e significativas foram s influncias da Filosofia no processo de cientificao
da Psicologia, as quais sero, por ns, oportunamente estudadas.

Para refletir...
Voc v alguma contribuio da Psicologia do senso
comum para a educao?
DEFINIO DE PSICOLOGIA
O termo Psicologia tem origem grega, sendo
derivado da juno de duas palavras - Psych e logos significando o estudo da mente ou da alma. Mas,
vejamos: como se define Psicologia?
Em meio a uma gama variada de definies,
hoje, define-se Psicologia como a cincia que
estuda o comportamento e os processos mentais
do ser humano.
Embora ainda existam controvrsias
entre os tericos a respeito de ter ou no
alcanado um estatuto de cincia, j claro,
entretanto, que a Psicologia j
unanimemente reconhecida na cultura ocidental
contempornea. , pois, a atividade humana de busca do conhecimento sobre a realidade
7

do ser humano, de forma metodolgica e sistemtica, ordenada e orientada


pelo uso da razo e de um mtodo caracterizado como cientfico, para a
construo de um corpo coerente e coeso de informaes verdadeiras sobre
Psicologia o homem, seu objeto de estudo.
Pense comigo: Conceber que a Psicologia evoluiu e evolui atravs dos
da Educao
tempos, tambm implica reconhecer que ela tambm construiu uma evoluo
cientfica. Isto quer dizer que hoje existem mtodos especficos de seu domnio, para o
estudo de seu objeto, o qual tambm j est definido, recortado da realidade como um
objeto determinado e delimitado o homem, seu comportamento e sua subjetividade.
Posto isto, no h
como negarmos que o
O OBJETO DE ESTUDO dessa cincia admite:
objeto de estudo da
as funes bsicas do comportamento humano (aprendizagem,
Psicologia, por sua prpria
memria, linguagem, pensamento, emoes e motivaes);
natureza e essncia,
questes sociais, tpicas da natureza gregria e das formas de
amplo, em possibilidades,
vida social do Ser humano;
traando para a Psicologia,
os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento
por sua vez, um mbito de
do Ser humano;
a sade, suas perturbaes e as patologias apresentadas pelo
atuao que cobre um
Ser humano, bem como pelas organizaes humanas.
amplo
espectro
de
assuntos.

INFLUNCIAS FILOSFICAS
PSICOLOGIA
INFLUNCIAS FILOSFICAS SOBRE A PSICOLOGIA
Agora, como combinado antes, vamos ver brevemente em
que termos a Filosofia e a Psicologia se relacionaram.
Os antecedentes da Psicologia moderna apontam para uma
forte tradio filosfica em sua origem. Desde a Antigidade, os
filsofos se ocuparam com os mesmos questionamentos, as
mesmas reflexes acerca da natureza do ser humano, os quais
permanecem sendo investigados pelos psiclogos at hoje.
Contudo, a distino significativa entre a Psicologia moderna
e seus antecedentes filosficos aponta para a abordagem
metodolgica e as tcnicas empregadas, por uma e por outra, no
estudo da natureza humana.
Vejamos:
Desde a Antigidade Clssica at o ltimo quarto do sculo
XIX, os filsofos preocupavam-se em estudar a natureza humana e para isso empregavam
como mtodo a especulao, a intuio e a generalizao baseadas em sua limitada
experincia sensorial.
J no sculo XVII, a filosofia que iria alimentar a nova Psicologia estava impregnada
do esprito do mecanicismo, o qual concebia o universo como uma grande mquina.
Segundo essa doutrina, todos os processos naturais podem ser explicados pelas leis da
fsica, porque so mecanicamente determinados.
era, ento,
panorama
Como era, ento, o panor ama dessa poca?
A cincia se desenvolvia, mtodos eram descobertos, lado a lado com os avanos
alcanados pela tecnologia.

A observao e a experimentao tomavam as marcas distintivas da cincia,


seguidas de perto pela medio. S era considerado Cientfico aquilo que pudesse seer
mensurado.
A Fsica, ento conhecida como Filosofia Natural, serviu de modelo orientador para
os estudos psicolgicos.
O fsico ingls Robert Boyle, o astrnomo alemo Johannes Kepler e o filsofo francs
Ren Descartes reafirmam o modelo mecanicista, que traz em si a idia do determinismo
(todo ato determinado por eventos passados).
Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dos fenmenos, e isso
autoriza os cientistas a adotarem o reducionismo como mtodo de anlise caracterstico
de todas as cincias em desenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.

Sugesto:

Pesquise um pouco mais sobre Mecanismo;


Determinismo e Reducionismo.

ABORDA
DA
PRIMEIRAS ABORDAGENS TERICAS DA
PSICOLOGIA MODERNA
PSICOLOGIA MODERN A
Vimos que, a partir do sculo XVII, o mundo se organizava em torno de novas
concepes, novos valores, um novo paradigma.
Fcil perceber que uma nova Psicologia tambm estava sendo germinada, e
que para ser reconhecida e instituda teria que adotar os mesmos mtodos utilizados
para o estudo do universo fsico, para explorar, estudar e prever os processos e o
comportamento humano. Esses mtodos, considerados eficazes, eram experimentais
e quantitativos.

Para refletir...
Voc v possibilidades de se estudar a variedade
de comportamentos de crianas na escola apenas por
mtodos quantitativos?
Ao longo da histria, o conhecimento at ento obtido por esses mtodos, os
conceitos, a viso que se tinha das coisas, os dogmas filosficos e teolgicos do passado
que vinculavam a cincia passaram a ser questionados, gerando um processo de mudana
que vai dar lugar ao domnio do empirismo.
O Empirismo, diferente do racionalismo, afirma que todo conhecimento adquirido
pela percepo do mundo externo ou pelo exame da nossa atividdade mental, reconhecendo
a experincia como nica fnte vlida de conhecimento.
A histria da Psicologia se confunde nos seus primrdios com a Filosofia. No se
pode negar que diversos filosofos contriburam na elaborao de questes que se fizeram
muito importantes para esta mudana de paradigma.
Dentre estes filsofos destaca-se a contribuio de Ren Destcartes para o
surgimento da Psicologia Cientfica, afastando-a dos dogmas teologicos e tradicionais
rgidos que dominaram o conhecimento, especialmente na Idade Mdia.

Dentre muitas, a maior contribuio de Descartes para a Histria da


Psicologia Moderna foi tentativa de resolver o problema corpo-mente que
era uma questo controvertida e que perdurava desde o
Psicologia tempo de Plato, quando a maioria dos pensadores
da Educao deixou de adotar uma viso monista (mente e corpo
era uma s entidade) e adotaram essa viso
dualista (mente e corpo eram de naturezas distintas).
A viso dualista sobre a relao mente e corpo implicava
numa outra questo:
Saber qual a relao entre mente e corpo. A mente e o
corpo influenciam-se mutuamente ou s a mente influencia o corpo
conforme se pensava at ento?
Descartes responde a essa questo com a Teoria do
interacionismo mente-corpo, segundo a qual mente e corpo,
apesar de serem duas entidades distintas, so capazes de exercer influncias mtuas e
interatuar no organismo humano. Ele concluiu que a razo mediava todas as relaes objeto/
sujeito, e s atravs dela que se pode chegar verdade sobre as coisas. Fez severa
crtica ao sensualismo, afirmando que os sentidos poderiam enganar.
Descartes fez uma passagem pela histria da Psicologia que fica inscrita. Aps ele,
a cincia moderna e a Psicologia se desenvolveram rapidamente e em meados do sculo
XIX o pensamento europeu foi impregnado por um novo esprito: o Positivismo.
Agora responda:
Positivismo?
Quem o pai do Positivismo?
Dica: Este filsofo se limitou apenas a fatos cuja verdade estava acima de qualquer
suspeita, ou seja, que poderiam ser comprovados cientificamente, que poderiam ser
observados e eram indiscutveis.
J sabe?

Estamos falando de Auguste Comte.

Voc sabia que...


Nos alicerces filosficos de uma nova Psicologia estavam o Positivismo, o
Materialismo e o Empirismo e da tinha-se um panorama de idias onde se entendia
que os fenmenos psicolgicos eram constitudos de provas factuais, observacionais
e quantitativas, e eram sempre baseados na experincia sensorial.
Por muito tempo, a Psicologia tinha sido considerada puramente mecanicista.
Posteriormente, o esprito materialista gerou idias de que a conscincia poderia ser
explicada atravs e em termos da Fsica e da Qumica e os pesquisadores se
concentraram na estrutura anatmica e fisiolgica do crebro.

10

Para saber mais acesse:

http://www.marxists.org/portugues/wallon/1942/psicologiematerialismodialetico.htm

Sugesto:
PESQUISE UM POUCO MAIS SOBRE POSITIVISMO;
MATERIALISMO E EMPIRISMO.

A Origem da Psicologia Cientfica


Ainda tentando contextualizar essa evoluo histrica da Psicologia, voc no pode
desconsiderar que, como todos os acontecimentos humanos, a constituio do referencial
cientfico esteve, como est, diretamente correlacionada com as necessidades da
humanidade.
Tambm natural conceber que, subjacente ordem econmica e social, est sempre
um sistema de pensamento, de valores e assim, contemporneo ao surgimento e
desenvolvimento da cincia, desenvolvia-se um novo sistema de pensamento, que poderia
ser sintetizado assim:
o homem passou a ser concebido como um ser livre, capaz de construir
seu futuro;
os dogmas da Igreja foram questionados;
o conhecimento tornou-se independente da f;
a racionalidade do homem apareceu, ento, como a grande
possibilidade de construo do conhecimento.
Estavam dadas as condies materiais para o desenvolvimento da cincia moderna.

As idias dominantes no panorama da cincia moderna podem ser assim traduzidas:


o conhecimento fruto da razo;
a possibilidade de desvendar a Natureza e suas leis pela observao
rigorosa e objetiva;
a busca de um mtodo rigoroso, que possibilitasse a observao
para a descoberta dessas leis;
a necessidade (decorrente) de os homens construrem novas formas
de produzir o conhecimento.

11

Psicologia
da

Educao

Ouvindo falar tanto em cincia voc deve estar a se perguntar o que isso tem a
ver com a Psicologia.
Em verdade, a Psicologia cientfica como tal no escapa das influncias desse
movimento histrico da cincia em geral. Especificamente, algumas descobertas no
campo da Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia so bastantes relevantes para o
avano da prpria Psicologia cientfica.
A participao decisiva de Wilhelm Wundt ao desenvolver a noo do paralelismo
psicofsico, criar o mtodo do introspeccionismo e, na Alemanha, na Universidade de
Leipzig, o primeiro laboratrio de Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o ttulo de
Pai da Psicologia Cientfica.

Por
Por qu?
Porque ele quem, nos primeiros anos da evoluo da Psicologia como disciplina
cientfica distinta, influencia essa nova cincia e determina seu objeto de estudo, seu mtodo
de pesquisa, os tpicos a serem estudados e seus objetivos.
O bero da Psicologia Cientfica , portanto, a Alemanha do final do sculo XIX.
A Psicologia cientfica nasce quando, no sculo XIX, Wundt preconiza a Psicologia
sem alma e passa a ligar-se s especialidades da Medicina, adotando o mtodo de
investigao das cincias naturais como critrio rigoroso de construo do conhecimento.
J vimos que a Psicologia Cientfica vai se libertando da Filosofia, e isso se d
medida que define seu
objeto de estudo, delimita
seu campo de estudo,
Se a Psicologia nasce na Alemanha, nos Estados Unidos que
encontra seu desenvolvimento cientfico, que se d o surgimento
diferenciando-o de outras
das PRIMEIRAS ABORDAGENS TERICAS OU ESCOLAS EM
reas do conhecimento,
PSICOLOGIA:
formula mtodos de estudo
prprios para seu objeto
funcionalismo, de William James (1842-1910),
prprio de estudo e formula
estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o
teorias, que vo constituir
um corpo consistente de
associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949).
conhecimento,
com
autonomia metodolgica, e
assim galga o estatuto de
Cincia.
O Funcionalismo pode ser considerado a primeira sistematizao de conhecimentos
em Psicologia, uma Psicologia que por ser construda numa sociedade pragmtica, est
voltada para seu desenvolvimento econmico, e preocupa-se em responder o que fazem
os homens e por que o fazem.
Os estudos funcionalistas elegeram a conscincia como o centro de suas
preocupaes e traaram como objetivo a busca pela compreenso de seu funcionamento.
O Estruturalismo - um sistema de pensamento que tambm se volta para a
compreenso do mesmo fenmeno que o Funcionalismo: a conscincia. Mas, Titchner
prope, contudo, que se estude a conscincia em seus aspectos estruturais, isto , os
estados elementares da conscincia tomados como estruturas do sistema nervoso central,
adotando o mesmo mtodo de observao de Wundt, o introspeccionismo.
Ainda uma noo estruturalista a de que todos os conhecimentos psicolgicos so
eminentemente experimentais, produzidos em pesquisas de laboratrio.

12

Edward L. Thorndike
Principal representante da escola associacionista, foi o responsvel pela
formulao da primeira teoria de aprendizagem na Psicologia. Sua produo de
conhecimento se dava em torno da viso de utilidade deste conhecimento, muito mais
do que por questes filosficas, como sempre ocorrera na Psicologia.
O termo associacionismo origina-se da concepo de que a aprendizagem se d
por um processo de associao das idias das mais simples s mais complexas, de
modo que a aprendizagem de um contedo complexo, requer primeiro o aprendizado de
idias mais simples, que estariam associadas quele contedo.
Thorndike ainda formulou tambm a Lei do Efeito, que viria a ser de grande utilidade
para a Psicologia Comportamentalista e de acordo com a qual, todo comportamento de um
organismo vivo (um homem, um rato etc.) tende a se repetir, se for recompensado (efeito)
assim que emitir o comportamento. Por outro lado, o comportamento tender a no acontecer,
se o organismo for castigado (efeito) aps sua ocorrncia.
Pela Lei do Efeito, o organismo ir associar essas situaes com outras semelhantes,
generalizando essa aprendizagem para o contexto maior da vida.
As trs escolas Associacionismo, Estruturalismo e Funcionalismo da Psicologia
Cientfica constituram-se em matrizes para o desenvolvimento de outras abordagens
tericas, no sculo XX, dentre as quais as trs mais importantes so: o Behaviorismo, a
Gestalt e a Psicanlise que ns vamos conhecer mais, em breve. Por ora, importa a voc
saber desde j:
O Behaviorismo
uma teoria tambm conhecida como Teoria S-R (Estmulo-Resposta), nasceu
com John Watson, psiclogo americano, e teve um desenvolvimento grande nos Estados
Unidos, em razo de sua aplicabilidade prtica.
Sua contribuio mais importante foi definio do fato psicolgico, de modo
concreto, a partir da noo de comportamento (behavior). Essa tendncia terica, por
esse motivo, foi designada como Behaviorismo, ou tambm, Comportamentalismo,
Teoria Comportamental, Anlise Experimental do Comportamento, Anlise do
Comportamento. Atualmente, entende-se o comportamento como uma interao entre
aquilo que o sujeito faz e o ambiente, ou seja, o comportamento no mais visto como
uma ao isolada. As interaes entre o ambiente (as estimulaes) e as aoes do
indivduo (suas respostas), so objetos de estudo do Behaviorismo.

Saiba mais...
O mais importante dos behavioristas que sucederam Watson foi
B. F. Skinner (1904-1990), cuja produo terica tem, at hoje,
influenciado muito a Psicologia americana e a Psicologia dos pases onde
esta tem grande penetrao, como o Brasil.
Conhecida por BEHAVIORISMO RADICAL, termo cunhado pelo
prprio Skinner, em 1945, para designar uma filosofia da Cincia do
Comportamento (que ele se props defender) por meio da Anlise

13

Experimental do Comportamento, tem sua base terico-conceitual na


formulao do comportamento operante.
O Condicionamento operante a modificao do comportamento
Psicologia (reaes e aes de do ser humano), atravs do controle das conseqncias
da Educao que se seguem a um determinado comportamento.
A Gestalt
Diferentemente do Behaviorismo, tem seu bero na Europa, onde surge para
negar e combater a fragmentao das aes e processos humanos, nos estudos
realizados pelas tendncias da Psicologia cientfica do sculo XIX.
Teve como postulado principal a necessidade de se compreender o homem
como uma totalidade, e a tendncia terica do sculo XX mais ligada Filosofia,
alm de se apresentar como uma das tendncias tericas mais coerentes e coesas
da histria da Psicologia.
Tem na noo de percepo o ponto de partida e tambm um dos temas
centrais de suas investigaes e postulaes tericas. A forma como o indivduo
percebe os processos, so dados importantes para a compreenso do
comportamento humano
Defende a idia de que o comportamento deve ser estudado nos seus aspectos
mais globais, levando em considerao as condies que alteram a percepo do
sujeito.

Saiba mais...
Gestalt um termo alemo de difcil traduo em nossa lngua, na qual o termo
mais prximo seria forma ou configurao. Esses termos, entretanto, no so empregados
por no corresponderem exatamente ao seu real significado em Psicologia.
Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang
Khler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941), so
representantes de peso desta teoria. Eles se
ocuparam em seus estudos de tentar compreender
quais os processos psicolgicos envolvidos na
percepo.

Wertheimer, Khler e Koffka.

A Psicanlise
uma teoria nascida do trabalho de Sigmund Freud (18561939), na ustria, a partir de sua prtica mdico-clnica, e traz para
a Psicologia uma grande contribuio que consiste em ter
recuperado a importncia da afetividade.
Tem como grande inovao a elaborao do conceito de
inconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e a descoberta
da sexualidade infantil, rompendo assim com a tradio da
Psicologia, at ento definida como a cincia da conscincia e da
razo. Continuando seus estudos, FREUD formula A Segunda
Teoria do Aparelho Psiquico , introduzindo os conceitos de ID,
EGO e SUPEREGO, referindo-se aos trs sistemas da
personalidade.
14

Freud

Voc sabia que...


Hoje a prtica psicanaltica avana alm dos limites do
consultrio clnico, constituindo-se, em verdade, num discurso que
pode evidenciar-se na prtica teraputica, de orientao, de
aconselhamento educacional, formao de professores,
psicopedagogos etc., bem como de estudo, anlise e compreenso
da realidade social, como tambm de interveno nas organizaes
sociais?
O termo Psicanlise tambm usado para refeerir-se a um
mtodo de investigao e uma prtica profissional.

Para refletir...
Em que o estudo do inconsciente, na sua opinio, auxilia o
processo de ensino-aprendizagem? Reflita e discuta com seus
colegas!
Por fim, perfazendo a linha histrica de evoluo da Psicologia cientfica, temos
evidente que no panorama atual da Psicologia, vrias e diversificadas abordagens
psicolgicas tm espao, como frutos de questionamento, reelaborao e evoluo das
matrizes tericas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise.
Assim, sinteticamente teramos:

Do Behaviorismo, o surgimento das abordagens do Behaviorismo Radical


(B. F. Skinner) e do Behaviorismo Cognitivista (A. Bandura e, atualmente, K. Hawton
e A. Beck).

O quase desaparecimento da Gestalt, enquanto teoria psicofisiolgica.


Entretanto, a tradio filosfica que a fundamenta a Fenomenologia avanou por
caminhos diferentes, dentre eles o de associar-se ao campo da Psicologia
Existencialista, configurando contemporaneamente uma vertente da Psicologia que
se volta para discutir as bases da conscincia atravs dos ensinamentos de Jean
Paul Sartre.

Da Psicanlise originaram-se inmeras abordagens, como a Psicologia


Analtica (Cari G.Jung) e a Reichiana (W. Reich) dissidncias que construram
corpos prprios de conhecimento; e a Psicanlise Kleiniana (Melanie Klein) e a
Psicanlise Lacaniana (J. Lacan), que deram continuidade teoria freudiana.

4
Na Psicanlise, a histria do sujeito singular e cada palavra, expresso ou
simbolgica, tem um significado nico que diz respeito a histria pessoal de cada um.

15

Psicologia da Educao: origem e evoluo histrica


Aps essa viso panormica da Psicologia Cientfica, campo de onde
se especializa a Psicologia da Educao, iremos falar sobre esse mbito ou
Psicologia
rea de atuao que assim se intitula: a Psicologia da Educao.
da Educao

Como voc acha que surgiu a Psicologia da Educao?


Vejamos:
Como resultado natural do esforo empreendido por muitos psiclogos e pedagogos,
interessados em aplicar o conhecimento, os princpios, as explicaes e os mtodos da
Psicologia, sobre um campo particularmente importante e controvertido, o campo das
prticas educativas em geral e, em particular, da educao escolar, a Psicologia da Educao
foi se delineando como campo especfico e individualizado da Psicologia cientfica.
Assim, parece lgico que como fruto do trabalho de psiclogos e pedagogos, a
histria da origem e da evoluo da Psicologia da Educao confunde-se com a histria
da prpria Psicologia cientfica, por um lado, e com a evoluo do pensamento educativo,
por outro.
Vejamos:
At o final do sculo XIX as relaes entre Psicologia e Educao eram mediadas
pela Filosofia, no se podendo falar de uma Psicologia da Educao, pelo menos at os
idos de 1890.
Nessa poca, a teoria educativa vigente era a das faculdades ou funes cognitivas.
Talvez voc no saiba, mas remonta a essa poca e a esse fato a justificativa para o emprego
do mtodo da disciplina formal, que, orientado pela principal finalidade de exercitar as
faculdades humanas dos alunos - inteligncia, memria, raciocnio, ateno, concentrao,
imaginao etc. - priorizou os contedos.
Voc j viu que no sculo XIX, a Psicologia comea a se distanciar e a ganhar
autonomia da Filosofia.
Ora, o mesmo ocorre com a teoria
educativa, que passou a buscar uma
fundamentao cientfica para si mesma.
Em sntese, era do mbito
investigativo da Psicologia da
Esse o contexto de nascimento da
Educao o conhecimento sobre a
Psicologia da Educao, cronologicamente em
criana que a Cincia produzira, de
torno da primeira dcada do sculo XX. Uma rea
modo que as diferenas individuais
historicamente recente, portanto.
pudessem ser reconhecidas,
Todas as abordagens investigativas da
estudadas e consideradas na anlise
dos processos de ensinoPsicologia so consideradas potencialmente teis
aprendizagem, e para, alm disso,
para a educao.
ainda importava elaborar testes
A Psicologia da Educao se delineia e
psicolgicos que se prestassem como
caracteriza como uma rea para onde convergem
instrumentos de medio, de
interesses e questionamentos sobre a
quantificao dessas diferenas.
aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta
ou indiretamente, problemtica educativa e
escolar. Contudo, trs campos de interesse se
sobressaem, constituindo-se no ncleo da Psicologia da Educao:

16

o estudo e a mensurao das diferenas individuais, bem como as mudanas de


comportamento do sujeito, vinculadosa sua participao em situaes educativas;
a anlise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e socializao;
desenvolvimento infantil.

Natureza, dimenso epistemologica, fundamentos cientficos,


objetos de estudo e contedos da Psicologia da Educao
Pela sua prpria natureza e origem, hbridas, os especialistas da Psicologia da
Educao giram em torno de divergncias quanto s consideraes sobre sua autonomia
epistemolgica.
Existem basicamente trs correntes ou posicionamentos, a esse
respeito:

1. a Psicologia da Educao entendida como mera etiqueta de


designao para o corpo de explicaes e princpios psicolgicos pertinentes e
relevantes educao e ao ensino, no tendo autonomia didtica.
Essa corrente de especialistas entende que Psicologia da Educao
apenas a terminologia empregada para designar o corpo de princpios e explicaes
alcanados pela Psicologia, decorrente de uma seleo de conceitos prprios de
outros segmentos do saber psicolgico, como a Psicologia da Aprendizagem, do
Desenvolvimento etc., aplicveis situao educativa;
2. a Psicologia da Educao entendida como uma disciplina com
autonomia cientfica e didtica, uma vez que tem j determinados objetivos e
contedos, bem como programas de pesquisa prprios, e realiza contribuies
originais e significativas para a situao educativa, extrapolando a mera aplicao
dos princpios psicolgicos aos fenmenos educativos;
3. a Psicologia da Educao entendida como uma disciplina ponte,
com um objeto de estudo, alguns mtodos, marcos tericos e conceitos prprios,
caracterizando-se como uma disciplina de natureza aplicada.

Para refletir...

O que se pode entender por uma disciplina


ponte?.

A Psicologia da Educao, em razo de sua natureza e, em face da dimenso dos


resultados de suas pesquisas e estudos, do valor e do alcance objetivo dos mesmos para a
prtica educativa pedaggica, tem sido reconhecida como disciplina psicolgica e
educativa de natureza aplicada (disciplina ponte).

17

OBJETIVOS
DA PSICOLOGIA DA
OBJETIVOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA DA
EDUCAO
Psicologia
da

Educao

A Psicologia da Educao tem estudado os processos educativos orientada por


objetivos que podem ser considerados e configurados numa trplice dimenso:

dimenso Terica ou Explicativa estudam-se os processos educativos com


o objetivo de contribuir para a elaborao de uma teoria explicativa destes processos;
dimenso Projetiva ou Tecnolgica estudam-se os processos educativos
com o objetivo de elaborar modelos e programas de interveno voltados para a prxis
educativa;
dimenso Prtica ou Aplicada estudam-se os processos educativos com o
objetivo de colaborar para a construo de uma prxis educativa coerente com as
propostas tericas formuladas.

OBJETOS
DA
OBJETOS DE ESTUDO E OS CONTEDOS DA
PSICOLOGIA DA
PSICOLOGIA DA EDUCAO
Vamos pensar mais um pouco sobre as conseqncias para a Psicologia da
Educao de ser ela classificada como uma disciplina-ponte, de natureza aplicada.
Dessa classificao, em verdade, decorrem algumas situaes:
A definio de seu objeto de estudo: os processos de mudana comportamentais
provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participao em atividades
educativas.
A sistematizao dos fatores ou variveis interferentes nas situaes educativas
(direta ou indiretamente) em dois grupos, a saber:
A. Fatores Intrapessoais ou Internos ao
aluno, assim enumerados:
maturidade fsica e psicomotora;
mecanismos de aprendizagem;
nvel e estrutura dos conhecimentos
prvios;

B. Fatores Ambientais ou Situacionais,


considerados assim:
caractersticas do professor (capacidade
intelectual, conhecimento da matria,
capacidade pedaggica, traos de
personalidade, caractersticas afetivas);
fatores de grupos sociais (relaes
interpessoais);

nvel de desenvolvimento evolutivo;


caractersticas das aptides afetivas
(motivao e atitudes) e de personalidade
(ansiedade, autoconceito e sistema de
valores).

condies materiais (recursos didticos e


meio de ensino em geral);
natureza das intervenes pedaggicas
(metodologia de ensino).

Como voc pode vislumbrar, a partir do quanto at aqui falado, muitos so os


aspectos estudados pela Psicologia da Educao, e muitas so as contribuies que dela
podem advir para o profissional de educao.
A ao exige essa reflexo e a porta foi aberta!

18

Atividades

Complementares

1.

No tema 1 estudamos a Psicologia, sua origem, a evoluo da sua definio e as


diferentes abordagens.A partir destes assuntos, fale sobre o atual conceito da Psicologia e
em que se baseia o seu objeto de estudo.

2.

Cite as 3 abordagens tericas mais importantes da Psicologia, e as suas principais


caractersticas.

3.

De que forma a Psicologia da Educao vem contribuindo com a prtica pedaggica


e com o processo de ensino-aprendizagem?

19

Psicologia
da

Educao

UMA VISO PSICOLGICA DO


DESENVOLVIMENTO HUMANO E SUAS
DIFERENTES PERSPECTIVAS TERICAS

Conceitos Bsicos
Como j foi dito, a Psicologia, em sua amplitude de campos de estudo, acaba
por especializar-se no mbito que concentra seus interesses, e assim, temos a
Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia cientfica que se ocupa de estudar o
desenvolvimento humano, ou seja, a forma pela qual se processam as etapas da vida
de um ser humano e suas mudanas psicolgicas.
A educao, por sua natureza, recebe contribuies de diversas reas de saber
humano, e a Psicologia da Educao, por sua vez, acaba tambm por valer-se do
conhecimento construdo por toda e qualquer rea de conhecimento sobre o homem,
inclusive as especialidades da Psicologia, que possam contribuir para uma maior e
melhor compreenso acerca do mesmo, de modo a que suas aes e intervenes
sejam mais eficientes na soluo dos problemas com que se defronta.
Entendemos que estudar o desenvolvimento humano pode auxili-lo, como
educador, a conhecer e compreender melhor determinadas condutas evidenciadas
pela criana no seu processo de conquistas e de evoluo pessoal, e, portanto, a lidar
melhor com essa realidade que envolve a aprendizagem contnua em que a criana se
v envolvida, nas diferentes etapas do seu desenvolvimento.
Considera-se que em razo de tomar como objeto de estudo vidas reais, o
estudo do desenvolvimento pela Psicologia revela-se fascinante, embora seja tambm
complexo. Essa complexidade se explica pelo fato de que o ser humano, em sua
evoluo, est sujeito a influncias diversas, como: o contato com outras pessoas, as
experincias anteriores, sua prpria realidade individual, suas capacidades, suas
dificuldades, havendo, assim, muitas questes internas e externas a influenciar esse
processo.

Mas, v oc dev e estar se per guntando f inalmente, sobre o que a


Mas, voc dev
perguntando finalmente sobre
inalmente,
Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?

Sabe-se que esse campo especializado da


Psicologia tem delimitado como objeto de estudo e
de seu interesse o processo de mudanas e
transformaes do indivduo humano, as quais
ocorrem ininterrupta e continuamente desde a sua
concepo at a sua morte.
Voc pode, contudo, estar se perguntando:
qual seria a utilidade desse estudo?
Para voc, professor, educador, a utilidade
desse estudo acerca da Psicologia do
desenvolvimento pode estar relacionada
necessidade de se determinar valores e normas
para uma interveno adequada, de forma a que ela

20

no venha a se constituir num obstculo ao


desenvolvimento harmnico das potencialidades do
educando. J para os pais, por exemplo, o objetivo
est correlacionado com a necessidade de se
compreender mais profundamente o comportamento
e as reaes de seus filhos, de modo a saber lidar
com eles, saudavelmente.
Seja qual for o objetivo, contudo, no h
controvrsias quanto ao fato de que as mudanas na
vida do indivduo humano so numerosas,
diversificadas e em geral aleatrias, e essa
circunstncia dificulta sobremaneira seu estudo.

Entretanto, preciso distinguir trs aspectos bsicos:


a maturao, tem a ver com mudanas naturais e espontneas, em geral,
geneticamente programadas;
o crescimento, tem a ver com mudanas basicamente ligadas ao gentico, ao
hereditrio, ao fsico;
o desenvolvimento, tem a ver com as mudanas decorrentes da aprendizagem de
todo tipo que o ser humano realiza constantemente para sobreviver.

Para refletir...

Em qual desses processos, maturao,


crescimento e desenvolvimento, voc como educador
tem um papel importante? Por qu?
Pergunta-se:
Maturao, crescimento e desenvolvimento se correlacionam?
primeira vista, at mesmo pelo senso comum, tendemos a pensar que crescer
desenvolver-se e desenvolver-se tornar-se maduro. Contudo, importa saber pelo menos
em relao ao crescimento e a maturao, que esses processos no ocorrem
necessariamente de forma coordenada, justaposta ou concomitante; apesar de poderem
ser simultneos, eles podem evidenciar-se, por vezes de forma bastante distinta.
O termo desenvolvimento, em Psicologia, no seu sentido mais amplo, faz referncia
s mudanas que ocorrem no ser vivo (humano ou animal) entre o nascimento e a morte, de
modo ordenado e que se mantm por um perodo de tempo razoavelmente longo e que
ainda resultam em comportamentos mais adaptativos, organizados, complexos e eficazes
no sentido da sobrevivncia do indivduo.
A Psicologia do Desenvolvimento se debrua sobre esses tipos de mudana, qual
chama de mudanas de desenvolvimento e sobre as quais existem algumas coisas que
voc deve saber. Vejamos:

Primeiro: as mudanas exigem da criana um espao para se processar, e este espao


assume duas caractersticas: INTERNA (espao fsico, fisiolgico, psicolgico e afetivo)
e EXTERNA (toda a realidade objetiva na qual a criana est inserida) e o CORPO o
meio de comunicao entre esses dois espaos experimentados pela criana.
Segundo: voc deve saber que a mudana de desenvolvimento pode ser de dois tipos:
qualitativa - aquela mudana marcada pelo aparecimento de novos fenmenos na
vida do indivduo, os quais no podiam ser previstos pelo seu funcionamento anterior.
Refere-se a mudanas de tipo, estrutura ou organizao, como a aquisio de uma
lngua, por exemplo.
quantitativa aquela mudana que se refere ao nmero ou a quantidade, como,
por exemplo, aumento de peso, de estatura, de n. de palavras no vocabulrio etc.

21

Psicologia
da

Educao

A psicologia do desenvolvimento estuda o ser humano


em todos os seus aspectos: fisico-motor, intelectual, afetivoemocional e social, do nascimento a vida adulta onde supe-se
que tenha atingido a maturidade e a estabilidade.

As mudanas de desenvolvimento ocorrem o tempo todo, apesar de j se saber,


pelos estudos realizados, que o indivduo humano apresenta o que se entende por
consistncia bsica na personalidade e no comportamento. O que isso?
So traos de personalidade ou comportamentos que persistem moderadamente
num determinado momento etrio de vida, a despeito das mudanas de desenvolvimento
que ocorrem nesse perodo.
A Psicologia Desenvolvimentista, enquanto cincia, tem como objetivos
descrever, explicar, prever e modificar o comportamento humano.

Voc sabia que...


Os tericos do desenvolvimento divergem quanto
aos fatores causais do desenvolvimento, e, por conta
disso deram origem a trs correntes, se assim podemos
chamar:
INATISTAS o desenvolvimento do sujeito independe do meio porque o sujeito
j nasce pronto para tal;
AMBIENTALISTAS/COMPORTAMENTALISTAS
fundada no Behaviorismo de Watson
e Skinner, esses tericos acreditam que a ao do sujeito depende de um estmulo que
vem de fora e que elicia uma resposta com reforo positivo ou negativo (condicionamento
operante);
AMBIENTALISTAS INTERACIONISTAS (SOCIOHISTRICOS OU SOCIOCULTURAIS)
acreditam que o ser humano um ser ativo no mundo, interagindo com o ambiente e
modificando-se a partir dessa interao. Fundam-se nas teorias de Piaget e Vygotsky.
Outro aspecto a ser considerado no que tange diferenciao de posio tericoprtica sobre o desenvolvimento exatamente o foco sobre o qual o estudo recai, ou melhor,
o aspecto do desenvolvimento que se constitui como foco de seu interesse e estudo. Assim,
h teorias que se voltaram mais para o estudo e a explicao do desenvolvimento cognitivo,
outras, para o desenvolvimento da personalidade etc.
Os estudos desenvolvimentistas realizados nas sociedades ocidentais evidenciaram
que o desenvolvimento humano complexo e ocorre desde o nascimento at a morte do
sujeito, e em decorrncia disso reconheceram a necessidade de teoricamente constituir os
chamados perodos do ciclo de vida para melhor compreender na prtica o que ocorre
com o ser humano durante sua vida.

22

Saiba mais...
Os estudos desenvolvimentistas revelaram que existe
para as pessoas uma seqncia geral de desenvolvimento em
que as mudanas ocorrem numa idade mdia. Contudo, esses
estudos tambm revelaram que no se pode perder de vista
as diferenas individuais, que fazem essa mdia deslizar, para
mais ou para menos, quanto velocidade ou quanto aos
resultados do desenvolvimento.
Apenas quando esse desvio extremo que se pode
considerar que estamos diante de um distrbio no
desenvolvimento.
Vamos v er o que um distrbio de desen v olvimento?
ver
desenv
uma noo que decorreu como conseqncia da noo de que existe uma idade
mdia para a ocorrncia das mudanas de desenvolvimento, e que na prtica tem
repercusses muito maiores que na teoria. Vejamos:
Por distrbio entende-se perturbao, alterao, desarranjo, movimento
desordenado, desorientado, e este termo, aplicado noo de desenvolvimento, vm
nos falar de situaes individuais, experimentadas pelo sujeito, que alteram, desarranjam,
desordenam ou desorientam o curso normal do processo de desenvolvimento do mesmo,
o qual, por fora disso, no se apresenta no tempo ou da mesma forma em que usualmente
ocorreria para a maioria das pessoas ou se daria para o prprio sujeito.
Entretanto, essa concepo nos obriga a estar atentos e a considerar mais
ainda as diferenas individuais antes de definir um distrbio de desenvolvimento,
principalmente porque as diferenas de desenvolvimento evidenciadas por um sujeito no
seu comportamento podem ser causadas pelas diferenas de maturao, ao invs de se
constituir num distrbio.

1.

Voc sabia que...

A maturidade tem a ver com a condio de estar pronto para


desenvolver certos comportamentos, em razo de ter vivido de maneira
satisfatria e no tempo usual a seqncia de mudanas fsicas, cognitivas
e psicossociais necessrias para a aquisio e domnio das habilidades
especficas que se correlacionam com os comportamentos.

2.

O amadurecimento do ser humano espontneo, uma vez que o


ser humano tem uma tendncia natural para desenvolver-se. Alm disso,
o ritmo e a integrao nesse processo de maturao so fenmenos
individuais, e isso explica porque no devemos, principalmente ns,
educadores, criar expectativas rgidas em torno das conquistas das
crianas exatamente porque o momento de realizar a aprendizagem
individual, subjetivo, o que nos permite concluir que existe uma relao
direta entre maturao e desenvolvimento: a criana incorpora
determinadas aprendizagens no momento em que est basicamente
madura para faz-lo.
23

Da que, retomando a afirmao anterior, voc precisa entender que,


no que se refere s mudanas de desenvolvimento, antes de se falar em
distrbio de desenvolvimento quando nos defrontamos com uma manifestao
Psicologia diferente, preciso considerar as diferenas individuais, as quais podem, no
da Educao caso especfico, ser explicadas apenas por uma questo de imaturidade do
indivduo, no tocante ao comportamento especificamente em discusso.
Ainda preciso considerar outra noo cuja construo se fez necessria aos
estudos desenvolvimentistas a de Aspectos do Desenvolvimento: aspectos diferentes
da vida humana que sofrem mudanas de desenvolvimento e que, entretanto, esto
entrelaados e so influentes entre si:
desenvolvimento Fsico: mudanas no corpo fsico, crebro, capacidade sensorial e
habilidades motoras (aparato biolgico);

desenvolvimento Cognitivo: mudanas na capacidade mental (aprendizagem,


memria, raciocnio, pensamento e linguagem);

desenvolvimento Psicossocial (Pessoal e Social): mudanas na Personalidade


do indivduo, ou seja, no seu modo peculiar e relativamente consistente de sentir, reagir
e se comportar, e no seu relacionamento interpessoal;

desenvolvimento Moral, referido capacidade de, no relacionamento interpessoal,


considerar regras de conduta, envolvendo julgamentos sobre certo e errado.
Ainda importa considerar que atuam de modo significativo na vida do ser humano,
as chamadas Influncias sobre o desenvolvimento e essas podem ser Internas, quando
decorrem de fatores hereditrios, ou Externas quando os fatores influentes so provenientes
do meio externo, do ambiente.
Por fim, vamos considerar os Princpios Gerais do Desenvolvimento,
adotados por quase todos os tericos desenvolvimentistas. So eles:
I.

as pessoas se desenvolvem em ritmos diferentes;

II.
o desenvolvimento relativamente ordenado (certas habilidades
so desenvolvidas antes de outras, funcionando quase como prrequisito para essas ltimas);
III.

o desenvolvimento acontece de forma gradual.

LEMBRE-SE: no contexto desta multiplicidade de fatores e influncias


que se deve proceder ao estudo do desenvolvimento de cada pessoa humana,
e a importncia desse estudo reside na possibilidade que ele nos d, enquanto
educadores, de, compreendendo convenientemente a criana, colaborar com
sua formao integral como ser humano.

24

[ ]
Agora hora de

TRABALHAR

Ateno!!!
Vimos at aqui alguns conceitos que voc precisa conhecer suficientemente para compreender como a
Psicologia v e explica o desenvolvimento humano, e qual a importncia disso para o educador (a saber:
maturao; crescimento; desenvolvimento; mudanas de desenvolvimento; consistncia bsica; perodos
do ciclo de vida; aspectos do desenvolvimento; princpios gerais de desenvolvimento).
Reflita sobre os mesmos e agora sintetize aqui o seu entendimento num texto de no mximo 15 linhas,
respeitando e apontando a relao lgica que existe entre eles.

Perspectivas Tericas sobre o Desenvolvimento Humano


Ciente de que na Psicologia Desenvolvimentista, muitas de suas mais importantes e
influentes teorias respaldam-se em uma das seis perspectivas tericas contemporneas
da Psicologia: a Psicanlise, a P. da Aprendizagem, a P. Cognitiva, a P. Contextual, e a P.
Humanista, vamos aqui estudar as teorias ou a teoria de cada perspectiva terica, que tem
se apresentado mais relevante ou mais contribuitiva para os nossos objetivos de estudo
nesse curso, ainda que brevemente.

25

Entretanto, fique atento:

Psicologia
da

Educao

nenhuma teoria do desenvolvimento


humano universalmente aceita;

nenhuma teoria do desenvolvimento


humano completa, nem aborda todas as facetas do
desenvolvimento humano;
as teorias divergem quanto nfase que do aos
fatores inatos ou ambientais; ao desenvolvimento
quantitativo ou qualitativo, e ainda quanto noo de
continuidade ou descontinuidade do processo do
desenvolvimento.

Ainda considere:
As cinco perspectivas tericas
tm, cada uma, uma caracterstica
bsica fundamental. Vejamos:
psicanaltica - concentra-se e
enfatiza as emoes;
da Aprendizagem - enfatiza o
comportamento observvel;
cognitiva - enfatiza os
processos de pensamento;
contextual - enfatiza o impacto
do contexto social e cultural;
humanista - enfatiza o
potencial do homem para o
desenvolvimento positivo e saudvel.

Perspectiva Terica
erspectiv
A Perspectiva Terica Psicanalitica
Existem, nessa perspectiva, trs teorias principais e voc pode se perguntar qual
seria a diferena entre elas ou qual delas explicaria melhor o desenvolvimento humano.
A questo que todas elas se centram em investigar e explicar as causas do
comportamento humano, reconhecendo como causa as foras inconscientes, subjascentes
e motivadoras do comportamento individual humano.
Alm disso, elas tambm tomam como questo central de seus estudos, responder
se o desenvolvimento saudvel do indivduo humano depende mais da individuao do eu
ou da vinculao com o outro.

Num primeiro momento de


sua obra, intitulado A primeira
Tpica, Freud estava convicto de que
o psiquismo humano se estruturava
em duas partes, chamadas por ele de
CONSCINCIA (menor poro e mais
insignificante, superficial de toda a
personalidade) e a INCONSCINCIA
(maior e mais significativa parte da
personalidade, sede das foras
ocultas responsveis por todo o
impulso do comportamento humano).
Sua teoria foi sendo escrita
pari passo com a sua prtica clnica
no atendimento a pessoas com
problemas emocionais, e assim ele
foi construindo sua teoria, que
resultaria, mais tarde, a chamada
Segunda Tpica, que na verdade
uma reconstruo o funcionamento do
aparelho mental, agora concebido em
trs instncias: Id, Ego e Superego.

26

Essa teoria se intitula


psicossexual, porque para
Freud a energia psquica
que move o ser humano
originalmente inata e
sexual, o ID, e dela que
derivam as duas outras
instncias da personalidade,
o Ego e o superego.
Quais so essas teorias?

A Teoria Psicanaltica, conforme j vimos


anteriormente no tema 1, de extrema importncia
para o estudo do desenvolvimento humano. Vamos
ver agora de forma mais detalhada os conceitos
estudados por FREUD ( ID, EGO e SUPEREGO e
as fases do desenvolvimento psicossexual humano.

Nesta teorizao v-se claramente que o desenvolvimento humano concebido como


se processando em fases, as quais devem suceder-se naturalmente, quando se trata de um
desenvolvimento normal. Essas fases dizem respeito ao desenvolvimento da personalidade,
concebida em trs sistemas - ID, EGO e SUPEREGO correlacionados com a energia
psquica que a fora motriz para a operao da personalidade, e, conseqentemente,
para a sua manifestao pelos comportamentos.
O ID a parte mais primitiva da personalidade, corresponde mais ou menos noo
de inconsciente. O ID busca a satisfao imediata dos impulsos, agindo de acordo com o
princpio do prazer. constitudo por foras e impulsos, inclusive os sexuais.
O Ego a sede da conscincia, considerado o executivo da personalidade, na
medida em que dirige a ao do sujeito, conciliando as exigncias do Id, com o mundo
externo e as ordens do superego. regido pelo princpio da realidade.
O Superego, por sua vez, tm um desenvolvimento iniciado desde a primeira infncia
atravs do convvio e submisso do sujeito a regras e limites, funciona como a referncia
moral e ideal da personalidade para o sujeito, constituda pelos valores ideais e tradicionais
da sociedade, e, diga-se de passagem, do modo como foram interpretados e internalizados
pela criana, a partir do ditame de seus pais, numa relao de condicionamento em que
reforos e castigos foram empregados (na chamada educao domstica). Ele se coloca
como um sensor cuja atuao depende do autocontrole do indivduo.

Vejamos a concepo freudiana das fases de desenvolvimento


psicossexual humano:

I. FASE ORAL 0 a 18 meses. Nesta fase o ser humano movido pela pulso bsica de
sobrevivncia, associando prazer com reduo de tenso, e esse mecanismo est relacionado ao
processo de alimentao. Necessidade e gratificao concentram-se em torno dos lbios, boca, lngua
e dentes, enfim, a oralidade. Durante essa fase, a estimulao da boca, como o sugar, morder e engolir
a fonte primaria do prazer;
II. FASE ANAL - 18 meses a 03 anos. Correlato ao aprendizado social do controle dos esfncteres,
estes, esfncteres anais e bexiga, passam a se constituir nas novas reas corporais de tenso
(necessidade) e gratificao (prazer), principalmente porque esto associadas com recompensas e
punies, prazer e desprazer, durante todo o aprendizado, em funo da adequao social que diz
respeito ao controle das esfncteres.Durante esse estgio as crianas podem expelir ou reter fezes,
por exemplo, desafiando os pais;

Na fase oral e na fase anal a criana ainda tem sua socializao mais restrita ao ambiente
familiar, primordialmente s figuras do pai e da me, e caminha de uma situao de completa satisfao
e gratificao, como beb, para experimentar aos poucos algumas frustraes decorrentes do processo
de adaptao s exigncia do mundo social, como o controle de esfncteres.
Freud chama a ateno para a necessidade de se viver o processo de adaptao do pequeno
ser ao mundo extra-uterino de uma forma que ele tenha amparo afetivo e emocional, para evitar que as
frustraes se constituam em perturbaes de comportamento a trazer danos futuros.

27

III. FASE FLICA 03 a 07 anos. Nesta fase a erotizao desloca-se para as


reas genitais do corpo; o perodo em que se manifestam os impulsos sexuais, e o
interesse pela diferena anatmica entre os sexos, que percebida pela criana, o que
Psicologia oportuniza a vivncia da primeira etapa do complexo de dipo. Chama-se de flica, numa
da Educao referncia ao falo que simbolicamente representa o pnis. Ainda so desta fase o processo
de identificao e de sexuao da criana, que vai a partir da conhecer sua identidade
sexual, feminina ou masculina. Tambm aqui se desenvolve a conscincia moral, pelo desenvolvimento
do superego.
Na fase flica a socializao do ser se expande para outras figuras que no mais o pai e a
me, indo do ambiente familiar para o ambiente escolar, onde as diferenas individuais e sexuais
fazem parte do interjogo das relaes. Ao mesmo tempo em que a diferena sexual entre meninos e
meninas atua nas relaes com outras crianas, repercute tambm na relao com os pais (complexo
de dipo), a partir do qual a criana vai trilhar o seu caminho de identificao sexual com uma das
figuras parentais, cuja importncia muda de direo, mas no se perde em extenso, sendo agora
importantssimo o seu papel como modelo de orientao da identificao sexual.
Aqui devemos destacar a importncia que Freud atribui a essas trs fases, bem como sua
idia de que o desenvolvimento saudvel envolve a satisfao das necessidades sentidas pela criana
em cada perodo, que certamente ir repercutir na fase adulta.

IV. FASE DE LATNCIA 07 a 12 anos. H o declnio do complexo de dipo.Esse perodo


corresponde a um enfraquecimento das pulses sexuais, pelo fortalecimento do superego, com a
conseqente represso das manifestaes sexuais pelas barreiras mentais conhecidas como
repugnncia, vergonha, moralidade. A libido sexual canalizada para finalidades cognitivas e culturais,
como o domnio da leitura e da escrita e corresponde, em idade, ao perodo do ensino fundamental,
onde socialmente se investe na aquisio de habilidades, valores e papis culturalmente esperados e
aceitos. H um distanciamento entre os sexos, e a formao social de grupos de gnero: bolinha e
luluzinha.
PUBERDADE 12 a 14 anos para as meninas; 14 a 16 anos para meninos. Retorno da energia
libidinal aos rgos sexuais;

V. FASE GENITAL APS A PUBERDADE. Fase final do desenvolvimento biolgico e


psicolgico, marcada pela conscincia das necessidades sexuais, da identidade sexual, que em geral
assumida, buscando-se formas de satisfazer as necessidades sexuais.
Na fase genital o reaparecimento da libido sexual, tambm aceito socialmente, leva o ser a
experimentar outros tipos de relaes, envolvendo sentimentos e afetos amorosos e sexuais, para os quais
as experincias emocionais das fases anteriores assumiro vital importncia na feio de sade e normalidade
que elas possam tomar agora.

Observa-se na teoria de desenvolvimento formulada por Freud que a fase flica a


fase cuja soluo mais importante para o desenvolvimento saudvel do ser humano e
pela prtica clnica evidenciou que os distrbios neurticos dos adultos ocidentais eram em
sua maioria causados por desvios ocorridos nessa fase.
Da tambm vale a ressalva para a importncia das prticas educativas no
desenvolvimento da criana, porquanto prticas inadequadas promovem desajustes que
sero vividos como problemas na idade adulta. Por qu?
Ora, simplesmente porque as experincias emocionais tidas pela criana na interao
com adultos significativos para ela afetam enormemente a personalidade e sua manifestao
na idade adulta.

28

PERSPECTIVA
COMPORTAMENTAL
A PERSPECTIVA TERICA COMPORTAMENTAL
Nessa perspectiva, os tericos compreendem que
o desenvolvimento humano resulta de um processo de
aprendizagem contnua e pode ser estudado de maneira
objetiva e cientfica.
A teoria mais representativa dessa perspectiva :
a Teoria Tradicional da Aprendizagem (Behaviorismo
de Pavlov e Skinner), que concebe o indivduo humano
como um mero respondedor de estmulos apresentados
pelo meio, de modo que este, o meio ambiente controla
o comportamento. O desenvolvimento humano, portanto,
resulta da experincia individual do sujeito no meio
ambiente, a qual marcada significativamente por uma
histria de reforos positivos e negativos, segundo os
quais o indivduo desenvolve ou extingue
comportamentos especficos.

Pois bem, para Freud o


desenvolvimento normal do ser
humano causado por fatores
inatos modificados pela
experincia, que so em
verdade os seus impulsos
sexuais, e as exigncias
sociais, que geram conflitos
numa seqncia invarivel, a
qual envolve o atravessamento
de fases, o que, na verdade,
significa e envolve o
deslocamento da zona ergena
do corpo ou da zona de tenso
da libido para partes ou rgos
especficos, em tempos
especficos do desenvolvimento.

O Behaviorismo de Skinner considera a criana como um organismo passvel de ser


modelado, porquanto totalmente manipulvel, de tal modo que seus distrbios podem ser
corrigidos atravs do condicionamento operante, pelo qual se trabalha a extino do
comportamento indesejvel ou o reforamento positivo do comportamento desejvel, e disso
resulta uma aprendizagem que leva ao desenvolvimento.

Pavlov e Skinner

29

PERSPECTIVA
COGNITIVA
A PERSPECTIVA TERICA COGNITIVA
Essa perspectiva terica tem seus estudos voltados para a investigao
das mudanas qualitativas nos processos de pensamento, e compreende que
da Educao estas se refletem no comportamento. Concebe o homem como um agente
ativo construtor de seu mundo e de seu prprio desenvolvimento.
Voc j deve ter ouvido, pelo menos, falar da teoria que mais representa a Perspectiva
Cognitiva: a Teoria dos Estgios Cognitivos de Piaget, a qual compreende que o
desenvolvimento decorre da interao de fatores inatos e da experincia, e que o
desenvolvimento cognitivo se d em quatro estgios: sensrio-motor, pr-operacional,
operaes concretas e operaes formais.
Psicologia

Vejamos:
Piaget, em verdade tinha interesse em estudar as questes relativas ao
conhecimento, o que e como se pode chegar a ele, e por entender que atravs do
desenvolvimento da criana isso seria possvel, ele se volta para o estudo da natureza
do pensamento infantil e dos seus estgios de desenvolvimento, assim sendo, as
contribuies que ele tem oferecido aos educadores referem-se ao modo como a criana
pensa e s mudanas que ocorrem em seu pensamento em diferentes estgios.

Para Piaget, o desenvolvimento humano cumpre uma funo: produzir estruturas


lgicas que venham possibilitar ao indivduo atuar sobre o mundo.
Considerando que o organismo precisa conhecer o mundo para adaptar-se a ele e
que existe uma realidade externa ao sujeito que regula e corrige o desenvolvimento desse
conhecimento adaptativo, Piaget dedicou-se a estudar a gnese do conhecimento: quais
os processos mentais envolvidos numa situao de resoluo de problemas e os processos
que ocorrem na criana para possibilitar aquele tipo de atuao.
Da a denominao de sua obra - EPISTEMOLOGIA GENTICA, cuja concepo
bsica a de que os processos humanos de pensamento mudam radicalmente, embora
lentamente, desde o nascimento at a maturidade, porque o homem est constantemente
lutando para atribuir sentido ao mundo que o cerca.
Desse trabalho duas conseqncias importantes advieram:
a concepo de que existem quatro fatores que interagem e influenciam o
processo de desenvolvimento humano, fatores esses que so a
hereditariedade, o crescimento orgnico, a maturao neurofisiolgica e o
meio;
a concluso de que as espcies herdam duas tendncias bsicas de
pensamento, as quais ele chamou de funes invariantes: a organizao e
a adaptao.

30

PERSPECTIVA
SCIO-INTERACIONIST
CIONISTA
PERSPECTIVA TERICA SCIO-INTERA CIONISTA
A perspectiva contextual, como sua denominao evoca,
baseia-se na premissa de que o desenvolvimento humano somente
pode ser compreendido em seu contexto social. Concebe o indivduo
como uma parte inseparvel da cultura atuando sobre o mundo, atravs
das relaes sociais, transformando-o. E assim se d o
desenvolvimento que est alicerado sobre o plano das das
interaes.
Tem seu expoente na Teoria Sociocultural de Vygotsky,
tambm chamada de Psicologia Sociohistrica, a qual enfatiza
a correlao entre desenvolvimento e aprendizagem, a importncia
da interao social para este processo e, assim, concebe que o
Vygotsky
desenvolvimento do indivduo se d num contexto social, em
contnua transformao.
Na ausncia do
Como educador voc j deve ter ouvido falar muito
outro, o homem no
de Vygotsky, principalmente porque sua obra a fonte de
constri o homem. Pense
inspirao do socioconstrutivismo, uma tendncia cada vez
sobre isso!
Vygotsky acreditava
mais presente na postura dos educadores, para quem sua
que o ser humano um sujeito
obra serve de orientao.
ativo, inserido num contexto
Ainda que no tendo elaborado uma pedagogia, ele
histrico e cultural do qual ele
deixou idias bastante significativas para a educao, ao
participante.
conceber que o desenvolvimento humano produto da
Sua
principal
preocupao terica era
convivncia sociocultural do humano, na medida em que a
estudar os processos de
interao social do aprendiz com o educador pode realizar o
transformao
do
potencial de aprendizagem do mesmo.
desenvolvimento humano,
para o que concentrou seus
estudos nas funes
psicolgicas superiores, bem
como
nas
mudanas
qualitativas
de
comportamento que ocorrem
ao longo do desenvolvimento
humano e sua relao com o
contexto
social,
e,
particularmente
nesse
campo, suas reflexes sobre
o papel da educao no
desenvolvimento humano
foram e so at hoje muito
significativas para voc,
educador.

Voc sabia que...


Vygotsky dedicou-se ao estudo da
PEDOLOGIA.
Voc sabe o que isso?
Pois bem. a Cincia que estuda a criana em
seus aspectos biolgicos, psicolgicos e
antropolgicos, considerando essa disciplina a
cincia bsica do desenvolvimento humano, uma vez
que a mesma fazia uma sntese das diferentes
disciplinas que estudam a crian,a o sujeito central
da pr-histria do desenvolvimento cultural, em face
do surgimento do uso de instrumentos e da fala
humana.

Saiba mais...

Voc sabia que a obra de Vygotsky considerada


pertencente ao campo da Psicologia Gentica?

31

De fato, se considerarmos que o termo gentica aqui empregado


refere-se ao estudo da origem e da formao das caractersticas psicolgicas
do ser humano, ou seja, estudo da gnese, formao e evoluo dos processos
Psicologia psquicos superiores do ser humano. A Psicologia gentica preconiza que o
da Educao psiquismo humano se constitui e se desenvolve ao longo da vida do sujeito,
no sendo uma faculdade inata.

as funes psicolgicas superiores tm origem cultural - se originam no social,


nas relaes do indivduo com o seu contexto cultural e social, a partir das
demandas decorrentes do trabalho; o desenvolvimento mental humano no
dado a priori, nem imutvel nem universal, no passivo, nem independente
do desenvolvimento histrico, do que resulta a compreenso de que a cultura
parte constituda da natureza humana;

a base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro, produto de uma


longa evoluo e constitudo como um sistema aberto, plstico, de estrutura e
modos de funcionamento moldados pela histria da espcie e pelo
desenvolvimento individual;

a relao do homem com o meio no uma relao direta,ela sempre


mediada por instrumentos, presentes em toda atividade ou trabalho
humano.

De tais teses decorrem alguns conceitos fundamentais:

MEDIADOR: elemento, instrumento ou signo, que propicia a mediao;


MEDIAO: processo de interveno de um terceiro elemento intermedirio
- o instrumento como agente facilitador da relao entre o
homem e seu meio ambiente.
INSTRUMENTO: ferramenta auxiliar da atividade humana, da interao
do homem com o meio, e que pode ser tcnico, quando
atua no meio externo ao homem, ou Psicolgico, quando
atua internamente, na mente humana.
Os primeiros so as ferramentas, enquanto os segundos
so os signos, elementos que representam um objeto,
situao ou realidade para o sujeito e que, por isso,
controlam seu comportamento. O instrumento psicolgico
de destaque para Vygotsky a linguagem.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): este, por ser o mais
conhecido e por sua importncia, ser objeto de um estudo
detalhado logo mais.

32

Saiba mais...

Vygotsky compreende que o psiquismo humano se origina


nas condies sociohistricas de vida do indivduo, e estas
esto relacionadas ao trabalho social, o que implicou na
necessidade do emprego de instrumentos como mediadores
entre o homem e o mundo, instrumentos estes que podem ser
tcnicos, como as ferramentas de trabalho, e simblicos, como
a linguagem.

Tanto o uso de instrumentos quanto a funo simblica da fala humana vo se


aperfeioar ao longo da histria, e funcionar fazendo a mediao entre o homem e o mundo,
permitindo ao homem regular suas aes sobre os objetos e dominar este mundo e tambm
regular as aes sobre o psiquismo das pessoas e o seu prprio comportamento.

[ ]
Agora hora de

TRABALHAR

Aps estudarmos alguns pressupostos bsicos da teoria sociohistrica de Vygotsky,


como voc compreende o desenvolvimento humano a partir desses estudos?

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Para ele, o desenvolvimento humano socialmente construdo, imprevisvel, particular,
dinmico, dialtico, e se d atravs de rupturas e desequilbrios que provocam contnuas
reorganizaes pelo indivduo. Decorre das constantes interaes com o meio social em
que vive, sendo mediado por outras pessoas do grupo social que lhe indicam, delimitam e
atribuem significados realidade. Por intermdio dessas mediaes, a criana alcana
maturidade, apropriando-se de padres de comportamentos mais sofisticados, at
internaliz-los, quando no mais se apia em signos externos, porque so agora capazes
de controlar sua prpria ao psicolgica, a partir de recursos internalizados.

33

Segundo Vygotsky, a evoluo intelectual da criana caracterizada


por saltos qualitativos de um nvel de conhecimento a outro, e para explicar
esse processo ele desenvolveu mais um conceito de peso: a zona de
Psicologia desenvolvimento proximal, que citamos antes.
Por zona de desenvolvimento proximal, ele definiu a distncia
da Educao
entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial
da criana; em outras palavras a zona que separa o indivduo de um desenvolvimento que
est prximo, mas ainda no foi alcanado.
Para uma melhor compreenso, entenda-se que:
desenvolvimento real refere-se s funes ou capacidades que a criana
tem e domina sozinha, independente de auxlio;
desenvolvimento potencial refere-se s funes ou capacidades que a
criana ainda no tem sua disposio, no domina sozinha, mas capaz de
realizar com o auxlio de algum, que funciona como mediador, ajudando o indivduo
a desenvolver uma capacidade que ainda no tinha sido atingida por ele, sozinha.

Para refletir...
Ora, d para voc agora refletir sobre o papel do
professor nessa teoria?
Vamos l!

O professor o mediador do desenvolvimento da criana, e por


isso, deve atuar na zona de desenvolvimento proximal, acompanhando
a criana e auxiliando-a a avanar superando as dificuldades e
conquistando a consolidao das capacidades em aprendizagem. Para
isso ele precisa e deve conhecer o nvel de desenvolvimento real da
criana e organizar sua ao, sua prtica pedaggica de modo a
propiciar criana, seu aluno, a consolidao do desenvolvimento de
uma habilidade ou capacidade que era apenas potencial. Isso lhe exige
tambm conhecer o desenvolvimento potencial do aluno e respeitar a
zona proximal de cada um, j que ela difere de um aluno para o outro.

Retomando a correlao entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygotsky


considera a aprendizagem um processo necessrio e fundamental ao processo de
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.
Disso entende-se que o desenvolvimento depende da aprendizagem que o indivduo
realiza num determinado contexto social, e por isso Vygotsky se preocupou tanto com as
relaes entre aprendizagem e desenvolvimento em sua obra, estudando-a sob dois
aspectos: a relao em si mesma, entre aprendizado e desenvolvimento e as peculiaridades
dessa relao no perodo escolar.

34

Agora, aps esse percurso no que toca s perspectivas tericas da Psicologia sobre
o desenvolvimento humano, ainda podemos considerar dois posicionamentos tericos, a
saber:

A TEORIA GESTLTICA
Como j vimos no tema 1, a Gestalt se constituiu como uma teoria de protesto
tendncia psicanaltica dominante na Psicologia da poca, preconizando a importncia de
se perceber o todo, e a relevncia da percepo para a aprendizagem, que, ao promover
mudanas bilaterais indivduo-meio promove o desenvolvimento.
De sua influncia, resultou o posicionamento seguinte, que se intitula Teoria
Existencial-Humanista.
TEORIA EXISTENCIAL HUMANISTA
Essa teoria compartilha com a Gestalt a influncia dos filsofos alemes e do
existencialismo francs, e se configurou como uma resposta s crenas psicolgicas
negativas sobre a natureza humana, subjascentes s teorias psicanaltica e behaviorista,
segundo os psiclogos humanistas.
Tem-se no trabalho de Maslow, Allport, Rollo May e Carl Rogers uma evidncia da
nfase que se d pessoa humana em sua totalidade e unicidade, e da crena de que o
desenvolvimento ou crescimento pessoal resulta do dilogo, da intersubjetividade, da
comunho e do compartilhamento mtuo das experincias.
Concebe que o organismo humano tem naturalmente uma tendncia atualizao,
ou seja, uma tendncia bsica para atualizar-se, manter-se e desenvolver-se de modo positivo
e saudvel. O desenvolvimento, portanto, seria um estado naturalmente buscado pelo
indivduo como recurso necessrio para o enfrentamento da vida.

Voc sabia que...


Apesar de existirem crticas a essa teoria,
principalmente no que diz respeito a ela no ter formulado
propriamente uma teoria de desenvolvimento, os tericos
humanistas sintetizaram e apresentaram modelos de
desenvolvimento considerados otimistas, porque do
ateno aos fatores internos da personalidade, como os
sentimentos, valores e esperanas, respeitam as diferenas
e as peculiaridades individuais.

35

Aspectos do Desenvolvimento Humano:


Desenvolvimento Fsico, Cognitivo e Psicossocial
Esperamos que tudo o quanto
da Educao estudado e discutido at o presente
momento
lhe
possibilite
Com Coprnico, o
compreender que o desenvolvimento humano
homem deixou de estar no
contnuo, manifesta-se em mltiplos aspectos e
centro do universo. Com
estes, apesar de distintos e particularizados, esto
Darwin, o homem deixou de
integrados e guardam entre si uma relao de
ser o centro do reino animal.
interferncia e influncia mtua. Por isso, o estudo
Com Marx, o homem deixou
dos mesmos no pode ser segmentado.
de ser o centro da histria
Curiosamente, mesmo em face de nossas
(que, alis, no possui um
limitaes e de nosso processo de aprendizagem
centro). Com Freud, o homem
que, apenas para fins didticos, a Psicologia
deixou de ser o centro de si
Desenvolvimentista compartimenta tais estudos
mesmo.
em segmentos de acordo com os aspectos em
Eduardo Prado Coelho
foco.
No se deve perder de vista, contudo, a
necessidade de integr-los para uma melhor compreenso da realidade evolutiva do
homem, de modo global.
Psicologia

Ateno! Outra observao nos parece oportuna:


Considerando o carter adaptativo das mudanas do desenvolvimento, sabemos
que ele constante no ciclo vital. Entretanto, voc se lembra que falamos de perodos do
ciclo de vida?
Pois bem, essa noo orienta tambm a observao e os estudos realizados sobre
cada um dos aspectos do desenvolvimento. Isto quer dizer que cada aspecto do
desenvolvimento humano considerado em cada perodo do ciclo de vida.
Isso esclarecido, vejamos os chamados:

ASPECTOS
DESENVOLVIMENTO
OLVIMENT
ASPECT OS DO DESENV OLVIMENT O PSICOSSOCIAL
As emoes vividas em conjunto so importantes nesta idade para fomentar os
relacionamentos interpessoais desejveis. J. Pikunas.
A teoria que mais tem
sido referenciada no estudo do
Vimos algumas mudanas de desenvolvimento
desenvolvimento emocional do
cognitivo, em seus aspectos gerais. Agora, vamos discutir
indivduo humano a psicanlise,
teoricamente algo que voc, no seu dia a dia, constata
exatamente pelo quanto essa
naturalmente.
teoria se preocupou em estudar a
personalidade humana e por
As mudanas de desenvolvimento fsico e
quanto essa importante para a
cognitivo sofridas pelas crianas, repercutem de forma
compreenso da afetividade, da
direta e particular em sua vida emocinal e social.
vida emocional do sujeito.
Contudo, tambm no se pode deixar de
considerar outro fato incontestvel - o de que o indivduo
humano apresenta emoes desde o nascimento, embora em torno disso haja controvrsias
entre tericos.
Essa evidncia, incontestvel, vem confrontando os desenvolvimentistas com uma
riqueza e variedade de situaes individuais que lhes demanda um estudo minucioso e
cuidadoso.
36

perguntar Por
guntar;
Voc pode se perguntar; Por qu?
E a resposta remete a reconhecer que a personalidade a instncia no indivduo
humano que rene e integra os padres individuais de ao, reao e interao do sujeito
com os outros, integrando o aspecto cognitivo e o aspecto afetivo, emocional do ser humano.

O primeiro ano de vida considerado um momento muito importante, onde o


comportamento do indivduo est correlacionado predominantemente aos ajustamentos
orgnicos internos, e ainda que no existam pensamentos, existem sentimentos desde
esse momento primeiro de vida, para o qual a presena e o comportamento dos pais se
apresentam como fundamentais.

Enfim, importa considerar como fundamental que as emoes assumem um valor


significativo no comportamento do homem porque movimentam a vida e permitem os
relacionamentos interpessoais, revelam o sujeito nestas relaes. A boa capacidade de
expressar as emoes aliada capacidade de pensar anuncia um desenvolvimento
emocional satisfatrio, e, na medida em que este tem repercusses positivas nos
relacionamentos interpessoais, temos ento um desenvolvimento psicossocial satisfatrio
do indivduo.

Sugesto:
Pesquise mais sobre essa
teoria relatada anteriormente.

Ainda preciso considerar alguns outros aspectos, a saber:

A criana passa a fazer parte de grupos sociais mais diversificados, onde tambm experimenta
papis sociais diversos, em torno dos quais novas e diferentes experincias so vividas, e disso
resultam novas expectativas em torno de si.
A criana com suas caractersticas estruturais, suas percepes do mundo e das pessoas,
bem como as aprendizagens de ordens diversificadas que experimenta compem a base, o lastro sobre
o qual se do os acontecimentos importantes da vida, desde ento.
Esse quadro que aqui rapidamente pintamos, exerce uma significativa influncia no processo
de desenvolvimento do eu, decisivamente influenciado pela cultura.
A mobilidade da criana dentre os grupos sociais institudos - a famlia, a escola, os amigos
etc. - este perodo da vida significativo e promove, por seu
turno, mudanas tambm significativas na vida da criana.
Tm-se crianas mais independentes dos pais, mais
envolvidas socialmente em grupos de amigos, onde as
descobertas sobre si mesmo, suas atitudes, valores e
habilidades se tornam mais evidentes.
A criana hoje em dia, cada vez mais envolvida
com as questes familiares, sociais, numa dinmica, onde
por vezes, nem sempre a sade permanece preservada,
cedendo espao para o desencadeamento dos chamados
distrbios emocionais.

37

E agora que voc j definiu, pense e responda: que papel exerce o


educador no processo de desenvolvimento psicossocial da criana?
Psicologia
da

Educao

DESENVOLVIMENTO
OLVIMENT
O DESENV OLVIMENT O DO EU

Como decorrncia do desenvolvimento cognitivo e do desenvolvimento psicossocial,


na medida em que a criana convive com outros, semelhantes, ela vai desenvolver conceitos
mais realistas, mais elaborados e complexos de si mesma, o que lhe permite construir e
afirmar um autoconceito. O que isso?
a idia que o sujeito forma de si mesmo. De logo, podemos reconhecer que o
autoconceito alvo de um desenvolvimento contnuo na infncia, e guarda estreita relao
com o desenvolvimento da auto-estima. A auto-estima, por seu turno, uma dimenso que
integra os aspectos cognitivos, emocionais e sociais da personalidade, para a qual a
aprovao social do outro fundamental, e a qual tambm tem influncia significativa na
definio da identidade pessoal da criana.

Saiba mais...
Apesar da diversificao de relacionamentos da
criana, e do quanto elas esto imbudas de conquistar
independncia em relao aos pais e de estar menos
tempo na relao direta com eles, o papel destes continua
sendo decisivo, e interfere fortemente no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana.
inegvel o modo como as crianas so afetadas
pelas ocorrncias familiares e parentais. Alm do mais,
deve-se considerar a natureza cada vez mais variada
dessas ocorrncias, no que se refere aos tipos, dimenso
e fora de impacto que elas assumem, em razo das
vicissitudes da vida moderna ocidental divrcio,
violncia, problemas econmicos, problemas emocionais
etc.

importnte considerar e observar o grupo social para onde a criana se dirige, a


partir de um determinado momento de seu crescimento, porque este certamente vai assumir
um papel relevante, e at muitas vezes determinante, no processo de desenvolvimento
psicossocial da criana e, a depender da cultura desse grupo, esse papel pode ser positivo
ou negativo para o desenvolvimento saudvel da criana.
O primeiro grupo social para onde a criana canaliza sua expresso de desejos,
conquistas, dvidas e conflitos normalmente est no contexto escolar, onde ela constitui o
grupo de amigos, e, em geral, o meu melhor amigo, inicialmente num movimento de paridade
que observa e conserva as relaes de semelhana quanto a sexo, idade, etnia, condio
socioeconmica e proximidade geogrfica.
Nesse grupo social tambm temos o primeiro deslocamento da figura de autoridade
sobre a criana, dos pais para o professor. Voc j deve ter ouvido falar de situaes em

38

que a criana diz aos pais que no


do jeito deles que se faz, que eles no
sabem como fazer o que o professor diz,
porque o professor que sabe!
Olhe aqui a transcendncia do
papel do professor!
O professor tende a receber a
projeo das figuras materna e /ou
paterna, aquela que exerce autoridade
significante sobre a criana, mas com um
encargo a mais: o de oferecer outro referencial de autoridade que a criana possa confrontar
com o dos pais, at porque isso est autorizado pelos prprios pais! O professor a
autoridade mxima na sala de aula, no ? Isso dito criana e reafirmado at na fala dos
pais que determinam criana que obedea ao professor e que a elogiam quando o faz, e
repreendem, quando no o faz!

Para refletir...
J pensou na sua responsabilidade como professor
nesse processo?

Saiba mais...
Estamos a falar do grupo social e de como ele
assume importncia inusitada no processo de
desenvolvimento psicossocial da criana.
importncia?
Por que tamanha impor tncia?
Ora, vimos que a criana quando est se desenvolvendo se volta para o grupo social
com sede de fazer conquistas, de quebrar padres, e ali, constitui modelos que substituem
ou compartilham a funo com os pais.
E, considerando que o primeiro grupo social para o qual
a criana endereada a escola, isso deve explicar para
voc, educador, o porqu de estarmos dando nfase a
essa reflexo.
Pensando na escola enquanto grupo social,
natural compreender que, quando este propicia
relaes saudveis e positivas entre seus membros,
ele impulsiona o desenvolvimento de habilidades
sociais, como tambm de habilidades emocionais: o
sentimento de pertena, o autoconceito e a auto-estima

39

da criana, condies essenciais para a continuidade do processo de


desenvolvimento em todos os seus aspectos.
A aceitao social e o grau de popularidade que a criana alcana no
Psicologia grupo tm influncia direta e significativa na auto-estima e conseqentemente
da Educao
no autoconceito. To evidente quanto esta situao aquela em que a rejeio
social se constitui num dos fatores que causam problemas emocionais e
comportamentais.
tambm no seio do grupo social onde se desenvolve a amizade, como falamos
antes, sentimento diferenciado da popularidade pelo fato de envolver comprometimento
mtuo e troca, de natureza afetiva significativa. Observa-se que as bases de constituio
das amizades variam com a idade, mas inegavelmente na terceira infncia a intimidade e a
estabilidade dos relacionamentos aumentam em relao ao perodo anterior.

DESENVOLVIMENTO
OLVIMENT
O DESENV OLVIMENT O MORAL
Naturalmente, como decorrncia do desenvolvimento psicossocial, ocorre tambm
no indivduo humano mudanas no que se refere ao julgamento de certo e errado, algo de
suma importncia para esse momento, em que a socializao se faz cada vez mais crescente
e importante na vida do indivduo, e a esse processo de raciocnio e julgamento sobre o
certo e o errado chamamos de desenvolvimento moral.
Alguns tericos estudaram brevemente o desenvolvimento moral do indivduo humano
e dentre eles temos Selman, com sua proposio dos Cinco Estgios da Tomada de
Perspectiva ( voc j tinha ouvido falar desse terico?), Piaget e Lawrence Kohlberg,
cujo trabalho sobre os Trs Estgios do Raciocnio Moral se fundamentou nas idias de
Piaget.
KOHLBERG props uma seqncia
detalhada de estgios do Desenvolvimento
Moral , e o concebeu em trs nveis.
Vejamos:
nvel do Raciocnio Moral Pr-convencional,
em que o julgamento moral baseado apenas nas
prprias necessidades e percepes da pessoa;
1

nvel do Raciocnio Moral Convencional, em


que o indivduo considera as expectativas da
sociedade e da lei; o julgamento se baseia na
aprovao dos outros, nas expectativas familiares,
nos valores tradicionais;
2

nvel do Raciocnio Moral Ps-convencional,


no qual os julgamentos so baseados em princpios
pessoais mais abstratos, como a orientao do
contrato social e do princpio tico universal.
3

40

H muitas crticas ao trabalho de Kohlberg, mas h, por outro lado, consideraes


cuja evidncia ningum pode negar:

o comportamento moral influenciado pela internalizao das regras


e pela modelagem, situaes s quais a criana est muito mais exposta
em face da socializao crescente que passa a viver;
em todos os nveis as amizades tm um papel significativo no
desenvolvimento pessoal e social do indivduo.

Para refletir...
Voc como professor j se viu em situaes com
seus alunos que envolveram dilemas morais? (Dilema Moral
a situao na qual nenhuma escolha est clara e
inquestionavelmente certa.) Como voc se saiu dela?
Socialize essa experincia com seus colegas.

CONCLUINDO...
Ainda precisamos, enquanto psiclogos e educadores, considerar que o
desenvolvimento psicossocial infantil, e conseqentemente o desenvolvimento moral, hoje,
um campo que merece uma reflexo mais detalhada acerca dos efeitos da modernidade
urbana, principalmente, das sociedades ocidentais.

E por qu isso? Cotidianamente, as crianas experimentam a ao de uma


multiplicidade de fatores, j praticamente inevitveis e incontrolveis, os quais
poderamos brevemente sintetizar assim:
a exposio excessiva e no seleta mdia;
a imerso na era ciberntica;
a exposio s presses sociais por status, sucesso e xito;
a exposio a expectativas de que assumam responsabilidades;
a excessiva mobilidade e instabilidade conseqente da mudana vertiginosa de
papis, lugares, relaes, posies, situaes etc;
a exposio s presses de consumismo;
a convivncia inevitvel com o medo, cada vez mais crescente em razo da
crescente insegurana decorrente do aumento e incremento dos fatores de risco
(violncia, drogas etc.);
a convivncia, j banalizada, com o estresse, os problemas emocionais e os
distrbios de comportamento, envolvendo transtornos de ansiedade de separao
e at mesmo a depresso, hoje reconhecida nas crianas.

41

Sem pretender encenar um drama, contemporaneamente nos


deparamos com um cenrio em que:
Psicologia
da

Educao

a infncia se encurta, cronologicamente;

se deforma qualitativamente;

se empobrece existencialmente.

Essa realidade que se descortina cotidianamente nos tempos atuais urbanos,


aumenta dia-a-dia e, na maioria das vezes, no seio das relaes escolares que se
apresentam as particularidades e as conseqncias de sua atuao sobre as crianas,
cujos sintomas manifestam-se nas chamadas dificuldades de aprendizagem.
Desse modo, no se pode mais conceber nenhuma prtica educativa,
principalmente escolar, que no esteja sensvel a este conhecimento, e capacitada para
lidar com as influncias que a vida moderna exerce sobre o desempenho escolar das
crianas, desde to tenra idade.

Atividades

Complementares

1.

Elabore, um texto comparando as Teorias de Piaget e Vygotsky, citando e definindo


os seus principais conceitos.

42

2.

0Construa um quadro que sintetize as perspectivas tericas sobre o desenvolvimento


humano na Psicologia, sinalizando suas caractersticas mais marcantes.

3.

Faa uma sntese, por escrito, sobre o desenvolvimento psicossocial do ser humano
e o papel do grupo social nesse processo, e em seguida apresente seu ponto de vista a
respeito.

4.

O objeto de estudo da Psicologia, por sua prpria natureza e essncia, amplo, em


possibilidades e admite as seguintes abordagens:
as funes bsicas do comportamento humano (aprendizagem, memria,
linguagem, pensamento, emoes e motivaes);
questes sociais, tpicas da natureza gregria e das formas de vida social do Ser
humano;
os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do Ser humano;
a sade, suas perturbaes e as patologias apresentadas pelo indivduo humano,
bem como pelas organizaes humanas.
Discuta e formule seu ponto de vista a respeito da seguinte questo: Que
contribuies a Psicologia tem a oferecer para a educao atravs do estudo dessas
diferentes abordagens explicitadas acima?

43

Psicologia
da

Educao

44

PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDO DA


PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA
APRENDIZAGEM HUMANA
UMA VISO PSICOLGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA E
SUAS DIFERENTES CONCEPES TERICAS
Panorama Terico da Pisicologia da Aprendizagem

Mltiplas e variadas so as teorias psicolgicas que se encarregaram de explicar os


fenmenos e o processo de aprendizagem e voc deve se perguntar por qu, em Psicologia,
sempre existem vrias teorias para explicar uma questo de estudo.
Em verdade, a tentativa humana de conhecer e sistematizar o conhecimento
alcanado sobre uma determinada rea de sua vida se d inevitavelmente sob a influncia
da maneira particular pela qual o sujeito v as coisas, o mundo e o homem , bem como a
natureza de sua explicao. So as teorizaes, s quais esto implcitos os sistemas de
valores, vises de mundo e filosofias.
Por esse motivo que, buscando conhecer e explicar a aprendizagem, vrias teorias
foram elaboradas por seus estudiosos ao longo do tempo e todas elas representam o ponto
de vista de seu autor, a orientao de suas pesquisas e estudos, como tambm a delimitao
de seu objeto de estudo. Assim ainda temos na cincia algumas teorias que buscam explicar
sistematicamente o mesmo objeto de estudo, porm em aspectos determinados, diferentes,
focalizados.
Contudo, apesar de existirem muitas teorias, fato que todas elas
convergem para um ponto em comum, em torno da concepo bsica de que
Os processos de aprendizagem desempenham um papel central no
desenvolvimento do ser humano.
A aprendizagem um processo fundamental para a vida humana a tal
ponto que a humanidade, em suas sociedades, organizou meios para
tornar a aprendizagem mais eficiente, os chamados meios ou
contextos educativos.
A reside a justificativa para a importncia que se d ao
estudo da aprendizagem, para a Psicologia e para a
Educao: o fato de que o desenvolvimento humano, durante

45

todo o seu ciclo vital, est intimamente ligado a esse processo, vivenciada de
diversas formas.
Explicar o processo de aprendizagem envolve a preocupao em
Psicologia esclarecer o modo pelo qual o ser humano se desenvolve, conhece o mundo,
da Educao organiza seu comportamento e se ajusta ao meio em que vive.
Pois bem, j que pretendemos estudar a aprendizagem, importa de
imediato buscar uma definio desse nosso objeto de estudo.
finalmente
inalmente,
aprendizag
prendiza
O que , f inalmente, a a pr endiza g em?

Formule logo sua definio, de modo


que ao longo dos nossos estudos voc possa
conferir e aperfeioar seu entendimento.

Devemos lembrar que, desde a Antigidade, filsofos e pensadores preocuparamse com os fatos da aprendizagem. Mas tambm, no podemos esquecer que com a evoluo
da cincia concepes modernas foram sendo formadas
Aprendizagem o
a respeito.
processo pelo qual uma atividade
Dentre vrias definies de aprendizagem
tem origem ou modificada pela
destacamos a de Hilgard, citada por CAMPOS (1987)
reao a uma situao
como sendo a mais satisfatria, considerando os
encontrada, desde que as
problemas e limitaes encontradas nas definies
caractersticas da mudana de
atividade no possam ser
de aprendizagem em geral.
explicadas por tendncias inatas
de respostas, maturao ou
estados
temporrios
do
organismo (por exemplo, fadiga,
drogas etc).

Pode-se observar, aps uma anlise de vrias


concepes e definies acerca da aprendizagem, que
as discusses e a diversidade entre as teorias se do
no que diz respeito natureza dos processos e
mecanismos particulares que esto em jogo no fenmeno da aprendizagem, principalmente
porque estes ainda so apenas inferidos, uma vez que no podem ser observados
diretamente, em todas as suas dimenses.
Porm, parece conveniente, ao menos, situarmos uma definio acadmica de
aprendizagem:

Aprendizagem a ao ou reao que desencadeada por um sentimento de desajustamento


experimentado pelo indivduo diante da quebra do seu equilbrio vital por uma situao nova, e se d
no sentido de produzir uma resposta conveniente nova situao para restaurar esse equilbrio, e
passa a integrar o equipamento de comportamentos adquiridos pelo sujeito.

Seguindo um percurso histrico-evolutivo acerca de uma compreenso psicolgica


sobre a aprendizagem, ainda devemos considerar as grandes matrizes tericas da
Psicologia, no sculo XX, e suas elaboraes.
de nosso interesse conhecer a concepo elaborada por cada uma delas, acerca
da aprendizagem e do que a isso seja correlato. Nesse estudo fica evidente que essas
teorias se apiam em diferentes vises ou concepes do homem e sua busca em
apreender o mundo.

46

E dessa definio resulta o entendimento em torno de algumas


caractersticas bsicas da aprendizagem, a saber:

carter processual;
dinmico;
contnuo;
global;
pessoal;
gradativo;
cumulativo.

ara refletir...
efletir
Para ref letir...
registre nas linhas a seguir o que
voc pensa acerca deste
questionamento.

questionamento
Tente agora, antes de
prosseguir com sua leitura, definir
e explicar, por escrito, cada uma
dessas caractersticas da
aprendizagem, de acordo com o
seu entendimento e a sua prtica
pedaggica.

Vejamos primeiro, ento, as diferentes concepes de aprendizagem , observe


que j falamos sobre elas no tema 2, quando estudamos o Desenvolvimento Humano.

INATISMO
Os tericos adeptos dessa concepo acreditam que o indivduo humano j nasce
equipado com capacidades bsicas que vo se desenvolver pela maturao das estruturas
orgnicas. Atribuem, portanto, um papel irrelevante ao meio ambiente no processo de

47

desenvolvimento do indivduo. Acreditando que o homem j nasce pronto


este, por sua vez, concebido como um ser ativo, responsvel pelo seu
desenvolvimento, na medida em que este, o desenvolvimento, um processo
Psicologia espontneo que ocorre por uma aprendizagem natural, a qual se d de dentro
da Educao para fora.
A aprendizagem, portanto, um processo natural, inato, que
decorre da maturao das estruturas orgnicas, a qual coloca
disposio do indivduo suas capacidades bsicas, tambm inatas; e
tambm um processo Intra-subjetivo, dependendo mais do sujeito
em si do que do meio externo a ele.

AMBIENTALISMO OU EMPIRISMO
Essa concepo, derivada da corrente filosfica empirista que valoriza a experincia
sensorial como fonte de conhecimento, contrape-se viso inatista por acreditar que o
desenvolvimento do homem resulta das foras do ambiente que funcionam como estmulos
para ele, e das experincias que ele vive.
O homem visto como uma tbula rasa que vai acumulando conhecimentos a partir
das sensaes e das experincias que lhe ocorrem. A aprendizagem, assim, concebida
como um processo de experincia e tambm como o resultado da experincia vivida pelo
sujeito em seu contato com o meio.
Essa concepo vai ser fortemente defendida e difundida pelo Behaviorismo, e
veremos, mais adiante, as repercusses disto na teoria da aprendizagem formulada por
essa corrente terica.

INTERACIONISMO
Como sua denominao assinala, essa concepo gira em torno da idia de que o
indivduo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades, na sua
interao com o meio ambiente.
Assim, nessa concepo o desenvolvimento resulta da interao de fatores orgnicos
e fatores ambientais; o homem fruto das foras sociohistricas e interage dialeticamente
com o meio ambiente.
Essa viso pode ser percebida na teoria de Piaget, como j vimos, e tambm na
teoria de Vygotsky, ainda que cada uma delas guarde suas diferenas particulares.
E voc? De que ponto de vista compartilha?
Assim, vamos conhecer os posicionamentos defendidos por essas teorias, no que
tange definio de aprendizagem, concepo da natureza de seus processos e
mecanismos; e para isso importante conhecer uma classificao das mesmas,
compreendendo como se organizam e se desenvolveram em torno de seus pontos de
vista.

48

Assim, dentre vrias classificaes propostas pelos estudiosos, adotamos a de Ernest


Hilgard, apresentada no livro Teorias da Aprendizagem (CAMPOS, 1987), pelo quanto ela
parece mais elucidativa e previamente organizadora.
Tem-se, ento:
1. TEORIA ASSOCIACIONISTA (DO TIPO ESTMULO-RESPOSTA)
1.1. Teoria do Condicionamento Operante de Skinner - Behaviorismo.
2. TEORIAS COGNITIVAS
2.1. Gestalt Clssica - Wertheimer, Khler E Kofka;
2.2. Teoria de Piaget;
2.3. Teoria de Vygotsky;
2.4. Teoria de Ausubel.
3. TEORIA FUNCIONALISTA - DEWEY.
4. TEORIA PSICODINMICA PSICANLISE DE FREUD.
Vamos buscar conhecer apenas algumas delas, cabendo a voc, se for de seu
interesse e necessidade, buscar maior conhecimento e aprofundamento a respeito.

As Teorias Associanistas: Behaviorismo


BEHAVIORISMO
uma perspectiva terica, fundada na concepo ambientalista ou empirista, que
considera o eixo estmulo-resposta como a unidade bsica de descrio do comportamento
humano, sendo, por isso, o ponto de partida de seus estudos. Watson concebia que a
observao do comportamento humano era fundamentalmente necessria para que se
pudesse modific-lo.
A partir de suas observaes, o Behaviorismo preconiza a existncia de duas
categorias de comportamento humano:
o comportamento reflexo aquele comportamento involuntrio, produzido como
resposta a modificaes ambientais, e para o qual a ao humana involuntria.
Ex.: contrao da pupila sob a incidncia de luz forte.
o comportamento operante aquele em que se revela a ao do homem
operando sobre o meio ambiental (mundo), voluntariamente.
Ex.: Ler um livro, escrever etc.
Skinner enfatizou a idia de que o comportamento humano pode ser controlado,
modificado, modelado a partir do reforo, que pode ser POSITIVO, aumentando a
probabilidade da resposta desejada, ou NEGATIVO, permitindo a retirada ou atenuando a
resposta indesejada, introduzindo assim, outro conceito fundamental, o de condicionamento
que vem significar o procedimento ou efeito de um reforo positivo apresentando aps a

49

manifestao de um comportamento, resultando, por conseguinte no aumento


da sua freqncia.
Esse conceito est intimamente ligado concepo behaviorista de
Psicologia aprendizagem, apesar de no se confundir com esta, pois a aprendizagem
da Educao um processo que envolve mudana do comportamento pela experincia,
enquanto condicionamento refere-se ao aumento na freqncia de uma
resposta que foi recentemente associada a um reforo positivo, sob condies especficas.
Portanto, a aprendizagem mais ampla e engloba necessariamente o condicionamento
operante.

As Teorias Cognitivas: Gestalt Clssica, PIAGET E VIGOTSKY


AS TEORIAS COGNITIVAS
O cognitivismo um movimento da Psicologia, contemporneo ao Behaviorismo,
que contra este se insurge, diferenciando - se por voltarem-se muito mais para as cognies
e intenes dos chamados processos mentais superiores do que para os estmulos e
respostas, por acreditar que nesses processos - percepo, resoluo de problemas por
insight, processamento de informaes, compreenso a cognio tem papel preponderante.
Considera-se uma
teoria cognitiva quando ela
Mas voc pode estar, agora, a se perguntar: o
se refere cognio, ou
que , finalmente, cognio?
seja, ao modo como o
indivduo conhece, processa
A palavra cognio refere-se qualidade ou
informaes, compreende e
estado de estar cnscio, ciente de algo.
atribui significados ao objeto
Em Psicologia, define-se Cognio como o
cognoscvel. Nesse sentido,
processo atravs do qual se origina o mundo de
vrias so as teorias
significados.
cognitivas, dentre as quais
O Cognitivismo, no campo da educao,
as mais recentes seriam as
preocupou-se com o processo de compreenso,
formuladas por Bruner,
transformao, armazenamento e utilizao das
Piaget, Vygotsky e Ausubel.
informaes no plano da cognio.
Aprendizagem concebida, pelos cognitivistas,
como a soluo de problemas.

A GESTALT CLSSICA
Teoria representada por Koffka, Khler e Wertheimer, como voc j viu, uma das
perspectivas tericas mais filosficas do sculo XX, e desenvolveu-se muito em torno dos
estudos acerca da percepo, enfatizando sistemas holsticos nos quais as partes esto
dinamicamente inter-relacionadas de modo que o todo no pode ser inferido das partes
separadamente.
A partir dessas noes, os gestaltistas concebem a aprendizagem como resultante
do processo de INSIGHT. O que seria isso? Certamente voc mesmo usa essa expresso
para falar daqueles estalos esclarecedores que acontecem quando estamos diante de
um problema que precisa ser solucionado. a famosa lmpada acesa sobre nossa
cabea!
50

Os gestaltistas entendem que diante da percepo de uma situao problema para


o indivduo, este, em contato com um estmulo favorvel e apelando para sua experincia
anterior, experimenta subitamente um processo de reorganizao dessa percepo, em
sua totalidade, e nessa reorganizao se d a percepo das relaes entre os elementos
do qual resulta uma compreenso e a aprendizagem dessa situao; a partir disso, essa
situao, antes problema, torna-se um contedo aprendido que vai integrar o repertrio de
comportamentos do sujeito, sua chamada experincia anterior com a qual ele vai contar
para a resoluo das novas situaes-problemas que sero vivenciadas.

Concluindo:
Para a gestalt aprender reagir a situaes totais ,
significativas e no a elementos isolados do mundo ambiente,
descobrindo as relaes no todo percebido. um processo ativo,
inteligente e global de aquisio de estruturas, de formas; perceber
relaes, estruturar o campo percebido.

A TEORIA DE PIAGET
Rigorosamente uma teoria do desenvolvimento cognitivo, e a aprendizagem, como
pudemos observar quando sobre ela discorremos, no um dos seus conceitos centrais.
Entretanto, por ter tantas implicaes para a aprendizagem, muitas vezes ela
tomada pelos estudiosos como uma teoria de aprendizagem, o que mais ainda facilitado
quando se concebe a aprendizagem como sendo cognitiva, isto , aprendizagem que resulta
no armazenamento organizado de informaes, de conhecimentos, na memria do ser
aprendente.
Como j foi visto, Piaget ocupou-se de estudar o desenvolvimento cognitivo,
concebendo-o como ocorrendo em quatro perodos ou estgios, seqenciais e sucessivos,
se concretizando por assimilao e acomodao num constante processo de equilibrao
com vistas adaptao do indivduo ao mundo.
Em face de tais concepes, e no tendo se ocupado em estudar de modo focalizado
a aprendizagem, este o modelo pelo qual Piaget demonstra como ocorrem as mudanas
do desenvolvimento que propiciam a aprendizagem e esta pode ser concebida como
aumento de conhecimento ou aquisio de estruturas cognitivas.

Concluindo:
O ponto fundamental da Teoria de Piaget, que o conhecimento resulta
das interaes entre o sujeito e o objeto, que so mais substncias que aquilo
que os objetos podem fornecer por si mesmo.

51

Vejamos agora, alguns conceitos inportantes para entendermos


a teoria do desenvolvimento de PIAGET:
Psicologia
da

Educao I. HEREDITARIEDADE

Refere-se a carga gentica, institui o potencial do indivduo, que pode ou no


desenvolver-se.
II. ORGANIZAO
Tendncia natural e inata do ser humano de organizar seus processos de pensamento
em estruturas psicolgicas, que funcionam como sistemas para compreender e interagir
com o mundo e so por Piaget denominadas de esquemas.
III. ESQUEMA
Este conceito considerado complexo.
Refere-se a uma unidade estrutural bsica mental, de pensamento ou de ao, que
corresponde a uma estrutura biolgica neurolgica hereditria, a qual funciona como um
equipamento dinmico de estruturas mentais. Esta estrutura se muda e se adapta num
movimento contnuo de desenvolvimento, com a finalidade de organizar as sensaes e os
estados internos desconhecidos ao indivduo, os quais so gerados pela interao com o
ambiente, para permitir-lhe uma adaptao cada vez mais complexa a essa realidade por
ele percebida e experimentada.
Por isso que Piaget concebeu que a estrutura determina o modo de agir do indivduo
em face do ambiente.
Dito de outro modo: so elementos bsicos do pensamento configurados como
sistemas organizados de aes ou pensamentos que permitem ao indivduo representar
mentalmente (pensar sobre) os objetos e eventos do mundo; sistemas ou categorias
mentais de percepo e experincia.
IV. ADAPTAO
Refere-se ao processo ou tendncia natural do indivduo humano, diante de rupturas
de estado e equilbrio de seu organismo, promovidas por questes ou conflitos ocasionados
pelo ambiente fsico e social, ser induzido a buscar comportar-se de modo mais adaptativo,
ou seja, de modo mais adequado nova situao, recuperando o equilbrio.
A adaptao envolve dois processos bsicos:
ASSIMILAO: tentativa feita pelo sujeito de solucionar uma determinada
situao de desequilbrio, incorporando e assimilando o novo elemento a uma
estrutura mental j formada e existente no repertrio comportamental ou mental
do indivduo, com vistas a que o organismo se ajuste nova situao e obtenha
de novo um estado de equilbrio, ou seja, processo de identificar novas
informaes a esquemas j existentes.
ACOMODAO: o processo de modificao das estruturas antigas do
repertrio comportamental ou mental do indivduo, mudadas levando em
considerao as propriedades especficas da situao atual, com vistas a dominla, para solucionar o problema de um novo ajustamento, isto , alterao dos
esquemas j existentes ou criao de novos esquemas para identificar e processar
informaes novas.

52

V. EQUILIBRAO
(das estruturas cognitivas) ou EQUILBRIO
um conceito complexo, mas cuja compreenso requer de ns uma tentativa, pelo
menos no sentido de conquistar uma simples apreenso.
Refere-se ao processo de organizao das estruturas cognitivas do indivduo num
sistema coerente, interdependente que lhe possibilite adaptar-se de algum modo realidade.
Resulta da necessidade natural do organismo humano de procurar manter um estado
de equilbrio interno que lhe permita sobreviver e em funo disso os elementos do organismo,
sejam fsicos ou mentais, organizam-se em sistemas para obter um desenvolvimento e um
funcionamento harmnico de todas as partes, de tal modo que se uma delas se desarmoniza,
um processo desencadeado para traz-la ao funcionamento harmnico novamente e a
isso que Piaget denomina de equilibrao ato de buscar estabilidade diante de um
desequilbrio, atravs da assimilao e da acomodao, provocando mudana e
desenvolvimento no pensamento do indivduo.
Outra definio seria: disposio comportamental especfica, estrutura cognitiva
organizada de modo mais ou menos plstico, qual as aes e os objetos so assimilados
durante o funcionamento cognitivo de um indivduo (FLAVELL, 1975).

Para refletir...

Vistos tais conceitos fundamentais, como


seria finalmente para Piaget compreendido o
desenvolvimento?
Piaget compreende o desenvolvimento como um processo de equilibrao
progressiva que tende para uma forma final que tem a ver com a conquista das operaes
formais.
Vejamos: considerando o conceito de equilibrao, como j vimos, o desenvolvimento
seria um processo progressivo de organizao das estruturas cognitivas do indivduo em
sistemas coerentes, interdependentes, cada vez mais complexos, que lhe possibilitam
adaptar-se realidade, por ter conquistado finalmente as operaes formais.
Em suas pesquisas Piaget observou que o indivduo humano manifesta formas
diferentes de interagir com o ambiente, a depender da faixa etria dele. Isto o levou a formular
a noo de estgios ou perodos de desenvolvimento para designar determinadas faixas
etrias a que correspondem determinados tipos de aquisies mentais, bem como de
organizaes destas aquisies, que findam por condicionar o comportamento do indivduo
no meio ambiente.

Conhecer
no contemplar
passivamente, mas
agir sobre a coisa e
acontecimentos,
construindo-os e
reconstituindo-se
em pensamento.
Jean Piaget

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
A teoria que mais referenciada ao se falar
dos aspectos de desenvolvimento cognitivo do ser humano
a TEORIA DOS ESTGIOS COGNITIVOS DE PIAGET,
como vimos anteriormente.

53

Vamos relembrar: Piaget formulou uma teoria de estgios, concebendo


o desenvolvimento como um processo relativamente seqencial e fixo, para o
qual concorrem quatro fatores bsicos, a saber; maturao (crescimento
Psicologia orgnico, a maturidade neurolgica e fisiolgica geral), estimulao do
da Educao ambiente fsico, aprendizagem social e tendncia ao equilbrio, como
determinantes fundamentais, alm da prpria atuao da criana, vista por
ele como agente de seu prprio desenvolvimento psicolgico.
A essncia dessa noo dos estgios de Piaget tem a ver exatamente com a
concepo de que o desenvolvimento segue determinadas etapas, apesar dos estgios se
caracterizar a partir de uma cronologia, ela extremamente varivel, depende do meio e
das experincias anteriores do indivduo.
Vamos agora traar uma linha do tempo para o desenvolvimento humano, segundo
os estgios de Piaget:
1. PERODO SENSRIO-MOTOR (0 a 24 meses). INTELIGNCIA SENSRIO-MOTORA.
Caracteriza-se pela formao de esquemas sensrios-motores, ainda em
desenvolvimento, a partir do equipamento inicial composto dos reflexos inatos da criana,
permitindo-lhe uma organizao inicial dos estmulos ambientais aos quais est exposta.
Nessa fase a soluo dos problemas que o meio apresenta criana se d pela
percepo e pelos movimentos criana percebe o mundo e atua sobre ele. Desse modo
a estimulao dos sentidos fundamental para o desenvolvimento.
Voc j deve ter visto como as mes e as pessoas em geral, quando esto em contato
com bebs, procuram sempre estar lhe oferecendo estmulos dedos em movimento,
chocalhos, objetos coloridos , esperando que a criana os pegue!

sabia
justificativa era
icativ
Voc sabia que a justificativa era essa?
Essa uma fase egocntrica, de indissociao primitiva entre o eu e o mundo.
A inteligncia sensrio-motora tem como uma de suas funes promoverem a
diferenciao entre o eu, o corpo e os objetos externos.
o tempo da organizao psicolgica bsica em todos os aspectos (perceptivo,
motor, intelectual, afetivo e social), num desenvolvimento integrado em que a criana est
ativamente trabalhando para formar uma noo de eu, ocorrendo uma diferenciao
progressiva entre o EU e o mundo exterior.
2. PERODO PR-OPERACIONAL (2 a 7 anos) INTELIGNCIA INTUITIVA
A aquisio e o desenvolvimento ativo da linguagem permitem criana iniciar a
formao de esquemas simblicos o aparecimento da capacidade de simbolizar representando uma coisa por outra, uma situao por outra ou uma coisa, situao ou pessoa
por uma palavra. Ento, pelo aparecimento da linguagem o pensamento da criana se
desenvolve e acelera.
Nessa fase o pensamento tende ao ldico, onde realidade se mistura com fantasia,
levando a uma percepo distorcida da realidade. H ainda o egocentrismo anterior, agora
muito mais marcante.
D-se aqui o incio do desligamento da famlia, em direo a uma sociedade de
crianas, na escola, onde se relacionam em paralelo, egocentricamente brincam sozinhas
dividindo o mesmo espao.
54

A linguagem ao mesmo tempo egocntrica e socializada, evidenciando-se muito


um falar sozinho, numa verbalizao que acompanha a ao, sinal de uma transio do
pensamento explcito motor para um pensamento mais interiorizado.
Piaget compreende que o pensamento nessa fase do desenvolvimento intuitivo (a
criana pensa da forma como v e percebe) e verbal (tende a procurar a razo causal e
finalista das coisas) e dessas duas caractersticas bsicas derivam os seguintes traos:
finalista procura a causa final das coisas;
animismo vivifica objetos inanimados, atribuindo-lhes caractersticas humanas;
artificialismo crena de que ela ou algum criou tudo que existe no mundo;
centralizao conservao de massa e quantidade na percepo dos aspectos de
um objeto;
dicotomia uso de critrios definidos para agrupar os objetos por acaso;
incluso de classe um objeto ainda no pode pertencer a duas classes;
seriao incapacidade de perceber as diferenas de tamanho fazendo ordenaes
causais.
3. PERODO DAS OPERAES CONCRETAS (7-11,12 anos)
Esse perodo corresponde Educao Fundamental, e marcado por grandes
conquistas intelectuais.
Declina o egocentrismo e evolui o pensamento
lgico, dada a nova capacidade de formar esquemas
...o sujeito pensa
conceituais e mentais verdadeiros, porm referidos a
vendo, fazendo, olhando.
objetos ou situaes que existem concretamente na
o sujeito pensa no que
realidade, que vai ser estruturada pela razo, ou seja,
faz, pensa fazendo e faz
a criana usa a sua lgica quando manipula objetos
pensando.
concretos e em situaes reais, e no consegue pensar
Piaget
em termos abstratos.
Voc j viu isso. Lembre da adio para uma
criana ela conta nos dedos, no ?
A atitude ldica substituda pela atitude crtica, onde a lgica ser sempre requisitada
para explicar idias e aes.
As aes fsicas passam a ocorrer mentalmente, por que so agora internalizadas;
as operaes mentais so reversveis, porquanto a noo de conservao e invarincia foi
adquirida; o julgamento agora conceitual; a linguagem egocntrica entra em franco declnio
at seu completo desaparecimento; socialmente, sada do egocentrismo, passa a interagir
mais verdadeiramente com o outro, sendo capaz de brincar e jogar, por internalizar bem
regras; seu julgamento moral agora considera as intenes do sujeito.
Enfim, a criana caminha para uma compreenso lgica da realidade, percebendose como um indivduo entre outros, adaptando-se melhor ao ambiente.
4. PERODO DAS OPERAES FORMAIS (12 anos em diante)
Corresponde adolescncia, e aqui o indivduo apresenta-se capaz de formar
esquemas conceituais abstratos e realizar operaes mentais com eles, seguindo os
princpios da lgica formal, adquirindo assim uma riqueza de contedo e flexibilidade de
pensamento.

55

Temas como amor, felicidade, fantasia, justia agora so possveis para


o indivduo. Amplia-se a capacidade de criticar, discutir, propor inovaes,
admitir suposies e hipteses. Tem uma percepo espacial mais ampla,
Psicologia concebendo a noo de infinito.
O adolescente torna-se consciente de seu prprio eu, busca reconhecer
da Educao
sua identidade e conquistar autonomia pessoal.
Para Piaget tem-se neste estgio a aquisio do equilbrio final, necessrio ao
indivduo para viver de modo adaptado ao ambiente, seja l qual for.
Nesse tocante, dos aspectos do desenvolvimento cognitivo, se voc observar
atentamente a nossa cultura, temos muitas brincadeiras e jogos infantis que buscam explorar
ou ampliar a capacidade atual das crianas, e elas, em geral, gostam muito!

[ ]
Agora hora de

TRABALHAR

Vejamos se voc consegue construir uma tabela comparativa dos


estgios de desenvolvimento propostos por Piaget. Para tanto, utilize o
espao abaixo. Mos obra!

Voc se lembra das brincadeiras que voc costumava fazer?


Relate aqui algumas, explicando como os aspectos do desenvolvimento cognitivo,
que voc acabou de ver, esto sendo nelas trabalhadas.

56

Para refletir...
Quando e como isso ocorre?
Com base no que voc j estudou sobre a teoria
de Piaget, tente explicitar melhor essa noo
piagetiana de aprendizagem, se que assim se pode
designar, ok?

A PSICOLOGIA SOCIOHISTRICA DE VYGOTSKY


Ainda que a teoria de Vygotsky tenha um carter cognitivo, como j foi visto, ela se
intitula mais uma das teorias sociohistricas. Portanto veremos agora a concepo acerca
da aprendizagem que a mesma desenvolve.
A Psicologia Sociohistrica de Vygotsky abre um campo de discusso vasta, ao
propor que se discuta a aprendizagem do ponto de vista de trs teorias:

a primeira, reconhece a exigncia de um certo nvel de desenvolvimento do


indivduo, previamente estabelecido, como condio necessria aprendizagem
( desenvolvimento antecede aprendizagem);
a segunda preconiza que desenvolvimento e aprendizagem ocorrem
simultaneamente;
a terceira posio compreende e defende que desenvolvimento e aprendizagem
so processos distintos e independentes, embora interdependentes.

Deu para voc perceber que a discusso terica encampada pela Psicologia
Sociohistrica gira em torno da compreenso quanto relao entre desenvolvimento e
aprendizagem.
Qual seria a posio adotada por Vygotsky? Que tal arriscar um palpite,
a partir do conhecimento que voc j construiu?!
Relembrando mais um pouco dos nossos estudos, Vygotsky, evidencia uma forte
influncia marxista em sua teoria, defende a premissa de que o desenvolvimento cognitivo
no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural no qual o indivduo est
inserido. Mais ainda: desenvolvimento cognitivo a prpria converso das relaes sociais
em funes mentais.
Ainda mais: difere de Piaget ao propor que os processos mentais superiores tm
origem em processos sociais, e que essa converso das relaes sociais em funes
psicolgicas se d pela mediao, que por seu turno, inclui o uso de instrumentos e signos,
produzidos social e culturalmente que posteriormente sero intunalizadas pelo indivduo
caracterizando uma ao essencialmente humana, distiguindo-o das demais espcies
animais.

57

Portanto, na viso vygotyskiana, a combinao do uso de instrumentos


e signos que permite o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores,
como o pensamento, a linguagem, e na interao social, contexto da
Psicologia mediao, que o indivduo se apropria e internaliza esses instrumentos e
da Educao signos.

Ainda de relevante interesse para ns considerar algumas situaes.


Vejamos:
a primeira diz respeito Lei de Dupla Formao formulada por Vygotsky,
segundo a qual no desenvolvimento cognitivo de uma criana toda funo aparece
em dois momentos: primeiro em nvel social (momento interpessoal, interpsicolgico)
e depois em nvel individual (momento intrapessoal, intrapsicolgico).

a segunda refere-se importncia da interao social, por ele considerada


como o veculo fundamental de transmisso dinmica do conhecimento, e definida
como sendo a relao entre duas pessoas, intercambiando informaes recproca,
num envolvimento em que a ao dos envolvidos, proporciona diferentes experincias
e conhecimentos, em termos quantitativos e qualitativos.

a terceira situao diz respeito a um outro conceito, o de Zona de


desenvolvimento proximal, que aparece quando se considera a relao entre
desenvolvimento e aprendizagem, e sobre o qual falaremos logo a seguir.

Nesse tocante, Vygotsky prope a idia de que uma vez que o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores exige a internalizao de instrumentos e signos em contexto
de interao social, a aprendizagem,a condio necessria para o desenvolvimento, a partir
da interao social que possibilita avanos ao indivduo. A partir desse ponto de vista, a
Zona de Desenvolvimento Proximal tambm o espao onde a interao social tem um
papel de grande importncia.

Vygotsky, diante das trs posies acerca da relao entre


desenvolvimento e aprendizagem, aproxima-se mais da segunda posio
concepo de que desenvolvimento e aprendizagem ocorrem
concomitantemente ao entender que a aprendizagem condio
necessria ao desenvolvimento e deve estar orientada para nveis de
desenvolvimento ainda no alcanados, mas possveis de s-lo.

58

Assim, em face dessas consideraes, podemos concluir:


A linguagem , para Vygotsky, o mais importante dos signos para o desenvolvimento
cognitivo da criana, pois ao permitir o domnio da abstrao, flexibiliza o pensamento
conceitual, permitindo generalizaes e domnio dos conceitos.
Nesta teoria, importante ressaltar que a inteligncia vista como uma habilidade
necessria para a aprendizagem.

Mas, vamos
finalmente
inalmente,
Mas, vamos l: o que , f inalmente,
zona
desenv
pro
a zona de desenvolvimento proxim al?
Na verdade esse conceito inovador est diretamente correlacionado com outro, que
j vimos, o de mediao.
Vejamos a que esses conceitos se referem:
Zona de Desenvolvimento Proximal/Nvel de desenvolvimento Real ou Nvel
de Desenvolvimento Potencial
Para Vygotsky, a interao social da criana com parceiros mais experientes ou
professor, cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal que se refere distncia entre o
Nvel de Desenvolvimento Real(capacidade da criana de solucionar problemas por si
mesmo, sozinha) e o Nvel de Desenvolvimento Potencial (capacidade de solucionar
problemas no processo de interao social, pela mediao de parceiros de aprendizagem),
ou seja, a Zona de desenvolvimento Proximal, seria o caminho que o indivduo ir pecorrer
para desenvolver suas habilidades que esto em processo de amadurecimento, e
posteriormente estaro em seu nvel de desenvolvimento Real.

TROCANDO EM MIDOS:
A criana que interage socialmente com parceiros mais experientes (algum que tenha mais
conhecimento que ela prpria, em relao a algo especfico) apresenta, do ponto de vista cognitivo, uma
capacidade cada vez maior de solucionar problemas por si mesma.

Para refletir...
Como fica, agora, para voc, a noo de prtica
educativa pedaggica?

A Teoria Psicodinmica: A Psicanalise de Freud


A PSICANLISE DE FREUD
A Psicanlise freudiana sempre mais voltada para as investigaes clnicas, e de
acentuada complexidade, ou seja, um conjunto de conhecimentos sistematizados acerca
do funcionamento da vida psquica.

59

Da o entendimento de que Freud no formulou nenhuma teoria


especfica sobre a aprendizagem, tecendo apenas especulaes sobre as
causas do desejo de aprender do sujeito, as quais estariam ligadas ao
Psicologia
da

Educao
Freud formulou alguns princpios sobre o funcionamento psquico humano que em muito se
aproximavam das teorias da aprendizagem em vigor, como tambm se prestaram consideravelmente
para esse estudo. Vamos ver isso!
O princpio do Prazer e a Lei do Efeito.
Freud reconhece que o homem naturalmente procura o prazer e evita a dor, e nesse princpio
hedonista funda-se a aprendizagem por meio da recompensa e da punio (condicionamento), na
medida em que respectivamente determinam prazer e desprazer ao aprendiz.
1

O princpio da realidade e a aprendizagem por ensaio e erro.


Evoluindo sua teoria para alm do princpio do prazer, Freud formulou o princpio da realidade,
pelo qual o organismo, ao invs de obter gratificao imediata, busca o caminho indireto para o prazer.
Essa idia corresponde noo de que o comportamento em parte regulado pelo sucesso e insucesso
experimentados na aprendizagem por ensaio e erro.
2

A compulso repetio e as teorias da fora do hbito.


Resultando de suas observaes clnicas, Freud anunciou a idia de que a compulso do
indivduo para repetir determinados comportamentos transcende o princpio do prazer sem contudo,
estar aliada ao princpio da realidade.
3

complexo de dipo, mas seu pensamento influenciou de tal modo a Psicologia que seu
estudo se configura como inteiramente necessrio.
Os tericos da aprendizagem buscavam explicar os comportamentos resistentes
extino, sendo estes explicados pela compulso repetio, e concluram que :
todas as compulses podem se ajustar aos princpios comuns da aprendizagem
de reduo da tenso, ainda que no se saiba explicar direito como isso se d;
as atividades super-aprendidas podem oferecer resistncia mudana, levando
repetio excessiva;
Tais concluses evidenciaram, por fim, que havia um paralelismo entre a teoria
freudiana e seus trs princpios s proposies dos tericos da da aprendizagem.

Freud, no que se refere aprendizagem no escreveu sequer um texto


especfico. Entretanto, preocupou-se em conhecer o que o sujeito busca quando
quer aprender algo e quais fenmenos psquicos susctam no indivduo ser um
desejante de saber .
O processo de aprendizagem, s poder ser refletido a partir da questo: o
que se busca quando se quer aprender algo?, pois este processo depende da
RAZO que motiva a busca do conhecimento.

60

um comportamento adquirido sob frustrao excessiva pode fixar-se anormalmente


e oferecer resistncia mudana.
Ainda para Freud o ato de aprender supe a presena e a relao com uma pessoa,
o professor, cuja autoridade de saber e sua credibilidade, decorre do fato de ele estar
revestido de uma importncia especial.
Que importncia essa? Nada mais nada menos que a relao afetiva
primitivamente endereada ao pai, no campo da transferncia.
Da poder-se dizer que a posio do professor, em geral, recebe as transferncias
das figuras parentais, e por isso est investido de poder, um poder decorrente do afeto que
se instala entre aluno e professor.
Voc j tinha pensado nisso antes? E agora? Como voc concebe essa relao
afetiva entre aluno e professor, que possa contextualizar o desejo de saber do aluno?
Comoja vimos, especificamente sobre a aprendizagem, Freud no formulou nenhuma
teria, porm estudou sobre o acesso da criana ao mundo do conhecimento, e quais
circunstncias so favorveis ao mesmo, bem como, os fenmenos psquicos que levam
algum a ser um desejante do saber, e o que se busca quando se quer aprender algo?.
Apartir da, podemos pensar sobre o processo de aprendizagem sob um novo olhar, uma
vez que ele est associado Razo que motiva a busca do conhecimento.
Com isso, faz -se necessrio estarmos atentos a esta questo, para entendermos O
Ato de Aprender sob outra perspectiva.

Atividades

Complementares

1.

Elabore uma tabela para sintetizar as perspectivas tericas em Psicologia sobre a


aprendizagem e seus principais conceitos.

2.

Construa um esquema que sintetize a teoria dos estgios cognitivos de Piaget.

61

3.
Psicologia
da

Num texto de at 10 linhas, discorra sobre a seguinte afirmao:


os processos de aprendizagem desempenham um papel central no
desenvolvimento humano.

Educao

4.

Num texto de 20 linhas, apresente uma sntese sobre a teoria da Psicologia


sociohistrica de Vygotsky, comentando a proposio desse autor e seu ponto de vista a
respeito.

62

APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLGICO


PRXIS EDUCATIVA PEDAGGICA
Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educao, muitos
conceitos foram apresentados, muitas reflexes se quis propiciar, principalmente em torno
de uma possvel articulao entre teoria e prtica nesse processo de formao profissional
em que tal discusso se situa.
Pensamos que oportuno e necessrio que pensemos sobre as prticas educativas
e, em particular, sobre a prtica pedaggica que venha se fundar nos conhecimentos
psicolgicos relativos ao desenvolvimento e aprendizagem humanas.
Como efetivamente a Psicologia da Educao contribui e influi no perfil da sua prtica
pedaggica? Faa um diagnstico prvio de sua atuao como educador.
Os mbitos educativos e as prticas educativas como
contexto de desenvolvimento
A escola tem sido estruturada, e junto com ela,
as prticas pedaggicas, de forma a no se contrapor
aos ideais do sistema em que vivemos, aos objetivos
da sociedade que integramos, e uma rpida reflexo
nos confronta com a questo de que nem sempre isso
coincide com uma ao voltada para o
desenvolvimento pleno, global e integral do ser
humano.
Contudo, preciso reconhecer tambm que nas
sociedades modernas desenvolvidas, tomando
sempre como parmetro algo prximo de nossa
realidade, a diversidade de oportunidades traa um
horizonte amplo de possibilidades para o indivduo
onde as experincias educativas so compartilhadas
em diversos contextos, alguns especificamente
constitudos para o processo de ensino aprendizagem, e onde a ideologia se mostra
complexamente instituda e reproduzida, o que requer
uma reflexo muito mais profunda do que
oportunamente se permite ou pretende nesta disciplina.

A educao um
fenmeno verdadeiramente
complexo e o seu impacto no
desenvolvimento humano
obriga que se considere a
globalidade e a diversidade
das prticas educativas em
que o ser humano se encontra
imerso, isto porque a
educao se desdobra em
mltiplas formas, as quais, por
sua vez, desdobram-se em
mltiplos contextos nos quais
a pessoa vive e participa e os
quais se intitulam mbitos
educativos.

Antes de prosseguir: voc precisa saber o que contexto ou mbito educativo e


prtica educativa.
Reconhece-se a existncia de quatro grandes mbitos educativos nas sociedades
desenvolvidas, os quais divergem em natureza, universo e at mesmo quanto ao nvel de
impacto que produzem na vida das pessoas.
Interessa tambm a voc saber que nem todos esses mbitos educativos so
igualmente importantes dentro da perspectiva da Psicologia da Educao, como tambm
nem esta tem o mesmo nvel de conhecimento elaborado em relao a todos eles.
Mas, finalmente, quais so os mbitos educativos de que ora falamos?

63

Psicologia
da

Educao

I. A educao familiar;
II. A escolarizao;
III. A educao profissional;
IV. A formao de adultos.

no seio de cada um destes mbitos da educao que se desenvolvem as chamadas


prticas educativas.
As prticas educativas so alvos de observao e interrogao no que se refere
possibilidade de que elas se constituam como contextos de desenvolvimento pessoal.
Voc deve estar se perguntando o que uma prtica educativa que se constitui como
contexto de desenvolvimento do indivduo humano. Vejamos:
As prticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento,
onde a aprensentao pessoal, de algo que existe objetivamente, possibilita a reestruturao
do conhecimento que ele, o sujeito da aprendizagem, tem a seu dispor. Mas, extrapolando
a ampliao cognitiva, uma prtica educativa contexto de desenvolvimento quando permite
ao sujeito ampliar os horizontes de seu desenvolvimento psicossocial.
Ento, uma prtica educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento
deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser, mais do que a ampliao de
conhecimentos ou de competncias cognitivas, mas, inclusive, a ampliao, a transformao
de seus aspectos psicossociais.
Isso ocorre:
Voc percebe as implicaes desse entendimento?
Da decorre necessariamente:

*
*

quando a prtica educativa oferece criana a possibilidade de observar padres


de atividade progressivamente mais complexos e de incorpor-los, com a ajuda e
orientao de algum mais especializado. Estamos falando aqui de ampliao de
capacidades e competncias desenvolvidas pela mediao de um parceiro de
aprendizagem, nas palavras de Vigotsky;

64

quando a prtica educativa possibilita criana reestruturar e ampliar os nveis da


natureza das relaes interpessoais que ela vivencia, por oportunizar sua melhoria
significativa quanto qualidade, natureza e o impacto de satisfao para si (o
indivduo) e para o outro(os grupos e instituies sociais de que faz parte), o que
leva a criana a adquirir ou reafirmar um autoconceito positivo;

quando a prtica educativa possibilita e permite criana aprendiz envolver-se nas


atividades de forma independente, apesar de estar contando com a ajuda de outros.
Desse entendimento, decorre a noo de que no qualquer contexto ou prtica
educativa que se coloca em funcionamento no processo de ensino-aprendizagem
que apresenta e oferece o mesmo potencial de desenvolvimento para uma criana,
em particular, ou para duas crianas diferentes.

*
*
*
*

a responsabilidade do educador pela qualidade do fazer educativo ( a prtica do


educador);
o compromisso do educador de voltar essa prtica educativa para o desenvolvimento
do ser humano, em primeiro lugar;
a necessidade de que o educador avalie sua ao, em considerao s diferenas
individuais do educando;
a possibilidade do educador de reformular sua prtica, em prol das particularidades
individuais do educando.

Uma vez que o principal mediador da aprendizagem o prprio aprendiz, cabe


considerar sua disposio, seu interesse, sua motivao, os meios que emprega para
apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstculos a essa apropriao, sua autoestima, a relao e o vnculo afetivo que constitui com o professor (mediador).
Preste ateno: essa afirmao se trata de uma evidncia, j indiscutvel. Contudo,
ela no deve servir de ncora para a acomodao do educador, nem to pouco de argumento
de defesa para justificar o insucesso de sua prtica.
Pelo contrrio, exatamente por ser profundamente verdadeiro, esse reconhecimento
de que o principal mediador da aprendizagem o aprendiz, recai sobre o educador como
uma chamada de compromisso, de aperfeioamento profissional, de renovao dos
paradigmas norteadores de sua ao para acolher a dimenso individual, particular e
psicossocial do aprendiz, como um crivo necessrio para a leitura desse processo de ensino
e aprendizagem, cujo resultado necessariamente fruto do dilogo das trs instncias nele
envolvidas a realidade de quem aprende, a realidade do objeto a ser aprendido e a
realidade de quem ensina.
Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupao da Psicologia da Educao
em pensar e promover o repensar das prticas pedaggicas institudas, como sendo uma
condio necessria para que essas prticas se faam de um modo mais tico, mais eficaz
e eficiente, e cumpram assim a funo de socializao, no melhor sentido do termo, a que
a educao to grandiosamente se vincula.

A Psicologia da Educao serve educao em geral e aos professores


particularmente, na medida em que os auxilia a entender e resolver os complexos fenmenos
educativos.

65

Voc sabia que...

Psicologia
da

Educao

1.

No mbito educativo da escolarizao, a prtica


educativa absoluta a prtica pedaggica, da qual voc
parte integrante e significativa, como professor, ou nas
palavras de Vygotsky, como mediador da aprendizagem,
da aventura de desbravamento do mundo exterior e da
empreitada de reconhecimento do mundo interior
enfrentada pela criana aprendiz.

2.

Que tudo o quanto at aqui exposto, aplica-se a toda


e qualquer prtica educativa, mas principalmente s
prticas pedaggicas, pela urgncia e necessidade
sentidas por todos ns envolvidos na educao de crianas
e jovens, de que estas possam efetivamente constituir-se
em contextos de desenvolvimento, e, numa dimenso
maior, de desenvolvimento e transformao social.

[ ]
Agora hora de

TRABALHAR

1.

Qual o motivo e a finalidade de se estudar Psicologia da Educao em


um curso de formao para educadores?

2.

Que contribuies pessoais voc recebeu a partir desse conhecimento?

66

Voc, professor, deve conciliar um conhecimento profundo da Psicologia da Educao


com o raciocnio filosfico sobre o que bom para os alunos e para a sociedade com uma
conscincia sociolgica sobre a dinmica da comunidade.

Atividades

Complementares

1.

Defina mbito educativo e enumere os quatro mbitos educativos reconhecidos.

2.

Num texto de 10 linhas, discuta a seguinte afirmao: as prticas educativas se


constituem em contextos de desenvolvimento pessoal.

67

3.
Psicologia
da

Educao

68

Num texto de 20 linhas, apresente seu ponto de vista sobre o perfil


e o papel do professor como mediador numa prtica pedaggica que se
constitua em um contexto de desenvolvimento pessoal do aprendiz.

Atividade

Orientada
Esta atividade visa auxiliar voc, caro aluno, a construir, progressivamente, o seu conhecimento
sobre os temas estudados nesta disciplina que se intitula Psicologia da Educao.
uma atividade obrigatria, que servir de instrumento de avaliao, elaborada e estruturada
para ser realizada no ambiente de tutoria, sendo de suma importncia, pela contribuio que ela tem a
lhe prestar, como educador.
Ela consta de trs etapas, cada uma situada aps o encerramento dos estudos de um tema,
sendo sempre necessrio o cumprimento da etapa anterior para que voc avance em direo prxima,
de modo que, assim, voc estar construindo progressivamente o produto final que dever ser apresentado
para a concluso desta disciplina.
Esperamos seu empenho.
Desejamos discernimento, iniciativa e realizaes.

Etapa

Trace uma linha do tempo em torno da evoluo histrico-cientfica da Psicologia, registrando e


situando o aparecimento e a evoluo da Psicologia da Educao, num quadro esquemtico.

Etapa

Faa um RESUMO CRTICO (vide orientaes em Metodologia do Trabalho Cientfico) sobre


os assuntos estudados no TEMA 2: Uma viso psicolgica da aprendizagem humana.

Etapa

Aps todo o estudo e a concluso das etapas anteriores desta atividade, elabore um texto
dissertativo de at 02 pginas, fazendo uma sntese pessoal que integre os contedos dos temas
abordados, numa linha lgica evolutiva. Neste texto, voc dever evidenciar tambm as contribuies
que a Psicologia, como cincia que estuda o comportamento humano, tem efetivamente dado para
repensar a prxis pedaggica. Vale considerar que o texto deve estar em conformidade com as normas
de configurao de trabalhos acadmicos prescritas pela ABNT (vide mdulo de Metodologia do Trabalho
Cientfico).

69

Psicologia
da

Glossrio

Educao

AUTOCONCEITO O conceito e representao que o indivduo tem de si mesmo.


AUTO-ESTIMA Trao da personalidade que corresponde ao valor que um indivduo
atribui a sua pessoa.
BEHAVIORISMO Comportamentalismo.
CASTRAO Sentimento inconsciente de falta; Processo que tem precursores
nas experincias anteriores de separao (nascimento, desmame etc).
COGNIO Conjunto de atos e processos de conhecimento; o conjunto dos
mecanismos pelos quais um organismo adquire a informao.
GOGNITIVISMO Conjunto de concepes psicolgicas cujo objeto principal o
estudo dos processos de aquisio dos conhecimentos e de tratamento da informao.
COMPLEXO DE DIPO Desejos inconscientes de morte dirigidos figura parental
do mesmo sexo e desejos incestuosos dirigidos ao do sexo oposto.
COMPULSO Tendncia para realizar certas aes e para repeti-las em alta
freqncia.
CONDICIONAMENTO Processo de aprendizagem, no qual um estmulo gera um
comportamento condicionado pelas conseqncias que esse comportamento proporciona.
CONSTITUIO Conjunto das caractersticas psicolgicas e fsicas do indivduo.
HEDONISMO conduta guiada pela busca de prazer e pela evitao do sofrimento.
INCONSCIENTE Toda representao inacessvel conscincia do sujeito.
INDIVIDUAO Busca de singularidade psicolgica e de autonomia.
MORAL Qualifica as condutas humanas com os costumes que regulam de maneira
normativa as interaes numa sociedade.
PROJEO Operao pela qual um contedo psicolgico projetado e transferido
para o outro.
PSICOLOGIA Estudo do comportamento; Estudo da alma.
PULSO Impulso; tenso; ato instintivo.

70

REMINISCNCIA O surgimento espontneo ou provocado de lembranas na


conscincia.
SUBLIMAO Processo de canalizao das pulses sexuais e agressivas para
objetivos e objetos socialmente aceitos e valorizados.
TRANSFERNCIA Processo pelo qual contedos inconscientes se exteriorizam
na relao com o outro.

71

Referncias

Psicologia
da

Bibliogrficas

Educao

BOCK, Ana Mercs et. al. Psicologias: uma Introduo ao Estudo de Psicologia. 13.
ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
COLL, Csar et. al. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. v. 2. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
_______________. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
_______________. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo Psicologia. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2001.
CAMPOS, Dinah M. S. Psicologia da Aprendizagem. 29. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educao. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1995.
PAPALIA, Diane; OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano. 7. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2000.
WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educao. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
www.planeta.terra.com.br/educaco/teletrabalho/psicologia.htm
www.neurociencia.tripod.com/labs/marina.htm
www.filosofos.com.br/forum.htm
www.mundodosfilosofos.com.br/agostinho.htm
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www.nomismatike.hpg.ig.com.br/Renascimento.html
www.ship.edu/~cgboeree/wundtjames.html
www.geocities.com/Athens/Delphi/6061/linha3.htm
www.cfh.ufsc.br/~simpozio/novo/2216y840.htm
www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes/
www.dce.ua.pt/disciplinas/ psi_desenv_aprendizagem/conteudos.html
www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html

72

Anotaes

73

Anotaes
Psicologia
da

Educao

74

Anotaes

75

Psicologia
da

Educao

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

76