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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Mi prctica innovadora
Trabajo Docente e Innovacin
Maestra: Georgina Martnez Gallegos Alumna: Mara Fernanda Paz y Puente Fragoso

3II

Licenciatura en Enseanza Preescolar

Presentacin:
En el siguiente ensayo presento la vinculacin que realice de acuerdo a las temticas vistas en el curso, como innovacin y diagnostico con lo vivido en mi jornada de prctica; dndome cuenta que para que se realice un buen trabajo con los alumnos, se necesita el diagnostico y saber que es la innovacin y como la podemos aplicar. De igual manera cito a diferentes autores para que quede ms claro los conceptos ya mencionados, y as poder llegar a esta vinculacin y en lo prctico a que los alumnos lleguen a las competencias que marca el PEP 2011. Al final presento la conclusin a la que llegue retomando a los autores y a lo vivido en mis prcticas en el curso Trabajo Docente e Innovacin, el cual fue un reto para m porque tanto el diagnstico como la innovacin eran temticas nuevas.

Mi jornada de prcticas la realice en el Jardn de Nios Sor Juana Ins de la Cruz ubicado en Av. 16 de Septiembre Col. Coacalco Centro. La infraestructura de la escuela consiste en dos pisos, en cada piso 3 salones y baos, un saln de usos mltiples, bodega, la biblioteca ubicada dentro de Direccin. La planta docente consiste en la directora, seis maestras titulares de grupo, una secretaria y dos intendentes. Las Jornadas de trabajo abarcaron del 11 al 22 de Noviembre y del 2 al 13 de Diciembre del 2013, en las cuales pude desarrollar diferentes competencias de acuerdo al perfil de egreso y sobre todo realizar actividades innovadoras con los alumnos. Entendiendo innovacin educativa de acuerdo a Carbonell el conjunto de ideas, procesos y estrategias mediante las cuales se trata de inducir cambios en las prcticas educativas (2001); como sabemos innovar es hacer las cosas de diferente manera pero logrando un propsito educativo. Innovar no es fcil, los profesores no estn capacitados ya que muchas veces no tienen la informacin suficiente sobre que es innovacin y lo que conlleva esta. En mi prctica docente, con base a diferentes aprendizajes esperados, realice actividades innovadoras utilizando las TIC, parafraseando a Daz Barriga las condiciones para la innovacin se trata de un curriculum flexible, el uso de las TIC, un aprendizaje situado y cooperativo, de acuerdo a estas condiciones la organizacin de mi aula fue de manera cooperativa, y un aprendizaje situado ya que contextualice a los alumnos en escenarios reales, en donde ellos desarrollando habilidades. De acuerdo con las condiciones para innovar los alumnos realizaron una tarjeta navidea pero de manera diferente, se hizo con ayuda de las TIC, con el programa Power Point. Los alumnos tenan que hacer un rompecabezas de Rodolfo el Reno actividad que fue innovadora y de inters para ellos, ya que pensaban que la iban a hacer con hojas y a colorar el dibujo (Diario de prctica Ma. Fernanda).

Esta actividad se realizo en dos das y para m como para ellos fue sumamente significativo ya que los alumnos enfrentaron retos como el uso del teclado, vincularon lo aprendido, las letras con la computadora. Ellos se confundan al ver las letras del texto en minsculas con el teclado con las letras en maysculas; modificando el texto la mayora de los alumnos logro copiar al texto. Otra actividad innovadora fue su lnea del tiempo ya que ellos nunca la haban realizado en su estancia en el Jardn de Nios Lnea del tiempo sobre ellos actividad que les gusto ya que se entusiasmaban al contar su historia y mostrar sus fotos. (Diario de prctica Ma. Fernanda). Esta actividad tuvo un poco de dificultad, los alumnos no lograban acomodar su fotos cronolgicamente pero con la explicacin que se les volvi a dar lo lograron. Estas jornadas de prcticas tuvo algunas dificultades como actividades que no salan como yo lo esperaba, actividades extra por parte de la escuela y la mala organizacin del tiempo de esta misma, pero a pesar de estas amenazas logre que los alumnos llegaran a los aprendizajes esperados marcados por el PEP 2011. Estas actividades las pude lograr por el diagnostico realizado de manera grupal antes de ir a las prcticas porque como sabemos de acuerdo a Iglesias el diagnostico es un proceso general de identificacin y valoracin de las necesidades que presenta un sujeto en un contexto dado (2006). Este mismo presento una dificultad para m ya que nunca haba hecho un diagnostico grupal. Con base a este diagnostico pude saber las necesidades de los alumnos, como era la conducta del grupo, la forma en que estos trabajaban y los saberes previos que ellos tenan. Una de las actividades en donde no tome en cuenta el diagnostico realizado fue el tren de los nmeros, en donde ellos tenan que acomodar los nmeros de forma ascendente, pero los alumnos ya haban trabajado esa actividad, no fue algo significativo para ellos, ni les implico un reto; realizando la reflexin con la docente titular del grupo de que la actividad se poda modificar a que los alumnos

empezaran a realizar sumas con los vagones del tren. Como sabemos de acuerdo a Daz Barriga la planificacin como algo flexible que puede estar sujeto a cambios y modificaciones durante el proceso mismo de enseanza. Esta pudo adecuarse a los saberes de los alumnos, llegar a que tuvieran un reto. Pero de igual manera tuve actividades retomando el diagnostico realizado en la jornada de observacin que fue la siguiente De acuerdo al aprendizaje esperado Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser de grande y hacer como integrante de la sociedad, los alumnos jugaron a ser grandes, en donde ellos realizaron una investigacin en su casa sobre las caractersticas de la profesin que les gusta; para que al momento de llegar al saln los alumnos se pudieran caracterizar de Doctores, Maestros etc. En esta actividad la organizacin del grupo fue diferente, era un a mesa redonda en donde cada unos deca las caractersticas de la profesin y porque les gustaba esta misma; todos estaban muy atentos a los argumentos de sus compaeros ya que se les hacan preguntas para centrar su atencin, cuando se llegaba a perder esta con un canto se volva a retomar. En esta actividad toma en cuenta una caracterstica que nos menciona Iglesias que es diagnostico en orientacin debe dar medad a una participacin activa del sujeto frente a la clsica concepcin de sujeto paciente (2006). Aqu solo fui gua de su aprendizaje ellos realizaron la investigacin, partieron de lo que ya saban y lo que queran conocer. Conclusin: Estas actividades fueron sumamente significativas para mi y fui desarrollando las competencias que marca el perfil de egreso as como las del curso Trabajo Docente e Innovacin Puede vincular las asignaturas que llevo en este semestre en mis prcticas percatndome que la innovacin no solo es el uso de las TIC sino conlleva un

proceso para que los alumnos se interesen por las actividades sin modificar el currculum es un reto sumamente grande para mi poder innovar en cada intervencin y que para lograrlo despus de partir de lo que saben tus alumnos, de tu diagnostico sino solo llevaras actividades que no representen nada para ellos.

Bibliografa
Carbonell Sebarroja, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela . Madrid: Morata. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada. Vinculo entre la escuela y la vida. Mxico: MC Graw Hill. Iglesias Cortizas, M. J. (2006). Diagnostico Escolar: Teora, Ambitos y Tcnicas. Madrid: PEARSON. Paz y Puente, M. F. (2013). Diario de Prcticas . Mxico.