UNIVERSIDAD BOLIVARIANA SEDE CHILLAN PEDAGOGIA EN EDUCACION DIFERENCIAL MENCION DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE

CERTAMEN N 1

ASIGNATURA INTEGRANTES

: EDUCACIN DIFERENCIAL I : FRANCISCA LAGOS DANIELA SUAZO JULIA VENEGAS

Chilla ENERO !"1#

LEY !"$!"1 Y SU REGLAMENTO: DECRETO 1%" 1$ D&'i i(i) *& E*+(a(i) E,-&(ial: !$ .D&'i i(i) *& N&(&,i*a*&, E*+(a.i/a, E,-&(ial&, Aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. 0$ D&'i i(i) *& N&(&,i*a*&, E*+(a.i/a, E,-&(ial&, P&12a & .&, Son aquellas barreras para aprender y participar en determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demanda en el sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. #$ D&'i i(i) *& N&(&,i*a*&, E*+(a.i/a, E,-&(ial&, T1a ,i.31ia, Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el curr culum por un determinado periodo de su escolarizacin. 4$ D&'i i(i) *& E/al+a(i) P&*a5)5i(a !uando un"a alumno"a presenta #ecesidades $ducativas $speciales %#$$&, los recursos y experticia de que disponen las escuelas y el sistema educacional en su conjunto deben ponerse al servicio de los procesos educativos de 'stos"as poniendo en marcha un conjunto de acciones planificadas y coordinadas, de modo de garantizarle los recursos y apoyos que requiere para aprender y participar en el curr culo escolar junto a sus compa(eros"as. 6$ D&'i i(i) *& E/al+a(i) P,i(3-&*a5)5i(a 7 a,-&(.3, (& .1al&, )ecoge informacin del estudiante y su contexto en cuanto a sus avances en aprendizajes curriculares y de otro tipo, con los apoyos entregados en el contexto escolar y familiar. $s realizada por el docente regular y"o docente especializado, segn corresponda, con participacin de los profesionales asistentes de la educacin %psicopedagogo, fonoaudilogo, psiclogo, entre otros&, y otras personas involucradas en este proceso %asistentes de aula, int'rprete en lengua se(as chilena, monitor laboral, personas con discapacidad, la familia, etc.&.

Se efecta de manera peridica %semestral, trimestral, segn r'gimen al que se adscribe el establecimiento educacional&, pero m nimamente anual y de acuerdo a normativa. %$ D&'i i(i) *& (a*a + a *& la, NEE ,&8ala*a, & &l D&(1&.3 a9 T1a,.31 3 E,-&(:'i(3 *&l A-1& *i;a<&$ *ificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer+ a leer y escribir+ y"o aprender matem,ticas. -as dificultades espec ficas del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel =9 T1a,.31 3 E,-&(:'i(3 *&l L& 5+a<& -imitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tard o y un desarrollo lento y"o desviado del lenguaje. $sta dificultad, no se explica por un d'ficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio.afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caracter sticas ling/ sticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogr,fico y"o 'tnico. 0ampoco deben considerarse como indicador de 0rastorno $spec fico del -enguaje, las dislalias ni el 0rastorno 1onolgico. $l 0rastorno $spec fico del -enguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto. (9 T1a,.31 3 *& D>'i(i. A.& (i3 al 3 T1a,.31 3 Hi-&1(i >.i(3$ 0rastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 2 a(os de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de d'ficit de la atencin, impulsividad y"o hiperactividad. $ste comportamiento se evidencia en m,s de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y"o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar cl nicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acad'mico del o la estudiante. $l 0rastorno de *'ficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos, gen'ticos y no obedece a factores socio.ambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros. -os factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del 0rastorno de *'ficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las

posibilidades de integracin y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la eleccin de los apoyos educativos. *9 R& *i2i& .3 & -1+&=a, *& (3&'i(i& .& i .&l&(.+al ?(i9 & 1a 53 li2:.13'&@ (3 li2i.a(i3 &, ,i5 i'i(a.i/a, & la (3 *+(.a A*a-.a.i/a,$ Se entender, por rendimiento en el rango l mite a la obtencin de un puntaje entre 23 a 24, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicom'trica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estad stica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado. $l rendimiento del estudiante, tiene las siguientes caracter sticas5 a& 6resenta en las distintas ,reas del curr culo un aprendizaje m,s lento y"o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado. b& 6resenta dificultades para la adquisicin de habilidades pr,cticas, sociales y"o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia. c& -as dificultades presentadas no obedecen a un d'ficit sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad ling/ stica, cultural o 'tnica. d& 6ara participar y progresar en el curr culo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos espec ficos de diverso tipo e intensidad. A$ D&'i i(i) *& P1351a2a *& I .&51a(i) E,(3la1 ?PIE9 7 ,+ 'i ali*a* $l 67$ es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propsito es entregar apoyos adicionales, en el contexto del aula comn, a los estudiantes que presentan #ecesidades $ducativas $speciales %#$$&, sean 'stas de car,cter permanente o transitorio, favoreciendo la presencia y participacin en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de 8todos y cada uno de los estudiantes9, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento educacional.

B$ C+Cl&, ,3 la, 3-31.+ i*a*&, D+& 3'1&(& la i2-l&2& .a(i) + &,.a=l&(i2i& .3

*& +

PIE &

$l 67$ posibilita a los establecimientos educacionales mayores recursos .humanos y materiales. para entregar una educacin relevante y pertinente a la diversidad de estudiantes, particularmente a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, proporcion,ndoles apoyos adicionales especializados y extraordinarios durante un tiempo espec fico o durante toda la etapa escolar, dependiendo de la evolucin de las necesidades educativas especiales y del mejoramiento de las condiciones del contexto escolar. 1"$ C+Cl&, ,3 la, (3 ,i*&1a(i3 &, a .& &1 & i2-l&2& .a(i) *& + PIE (+& .a & la &la=31a(i) &

$stablecer metas semestrales o anuales de aprendizaje, considerando la formacin integral del estudiante que presenta #$$, con especial 'nfasis en las asignaturas de -enguaje y !omunicacin, y :atem,ticas, teniendo como referente el curr culo correspondiente al curso del estudiante, y sus respectivos ajustes. A su vez, estas metas deben estar relacionadas con las :etas de Aprendizaje del nivel y del 6lan de :ejoramiento $ducativo. !onsiderar la opinin, participacin y colaboracin de la familia, y del propio estudiante en la definicin de las metas de aprendizaje. 7mplementar un sistema de monitoreo, evaluacin y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los estudiantes que presentan #$$ de car,cter transitorio y permanente en el 67$. $ste sistema de evaluacin y sus resultados, debe estar disponible tanto para las familias como para los procesos de asesor a t'cnica e inspeccin por parte del :inisterio de $ducacin. 7mplementar en cada curso estrategias para responder a la diversidad, basadas en el *ise(o ;niversal de Aprendizaje %*;A&, registrando 'stas en el 8)egistro de 6lanificacin y $valuacin de Actividades de !urso 67$9. $l registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso 67$, es el instrumento oficial para incorporar las acciones del 67$ y forma parte del libro de clases correspondiente al curso. $ste registro debe estar accesible para la asesor a e inspeccin correspondiente.

11$ C3 *i(i3 &, D+& *&=& (+2-li1 + PIE -a1a ,+ a-13=a(i) o $stablecer metas semestrales o anuales de aprendizaje, considerando la formacin integral del estudiante que presenta #$$, con especial 'nfasis en las asignaturas de -enguaje y !omunicacin, y :atem,ticas, teniendo como referente el curr culo correspondiente al curso del estudiante, y sus respectivos

ajustes. A su vez, estas metas deben estar relacionadas con las :etas de Aprendizaje del nivel y del 6lan de :ejoramiento $ducativo. o !onsiderar la opinin, participacin y colaboracin de la familia, y del propio estudiante en la definicin de las metas de aprendizaje. o 7mplementar un sistema de monitoreo, evaluacin y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los estudiantes que presentan #$$ de car,cter transitorio y permanente en el 67$. $ste sistema de evaluacin y sus resultados, debe estar disponible tanto para las familias como para los procesos de asesor a t'cnica e inspeccin por parte del :inisterio de $ducacin. 7mplementar en cada curso estrategias para responder a la diversidad, basadas en el *ise(o ;niversal de Aprendizaje %*;A&, registrando 'stas en el 8)egistro de 6lanificacin y $valuacin de Actividades de !urso 67$9. $l registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso 67$, es el instrumento oficial para incorporar las acciones del 67$ y forma parte del libro de clases correspondiente al curso. $ste registro debe estar accesible para la asesor a e inspeccin correspondiente. 1!$ P1i (i-al&, (a2=i3, i .13*+(i*3, -31 la L&7 !"$!"1 7 ,+ 1&5la2& .3: 10$ D&=& a1.i(+la1,& (3 -la &, (32+ al&, 7 2i i,.&1ial&,$ S&8al& (+Cl&,$ 1#$ S&8al& h31a, *3(& .& &,-&(iali,.a -31 (+1,3 ,&5E *i,.1i=+(i) NEET 3 NEEP 7 ,+

-os establecimientos con <ornada $scolar !ompleta %<$!*& que cuentan con estudiantes con #$$ en un 67$, deben disponer de un m nimo de =3 horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales especializados, por un m,ximo de hasta cinco alumnos que presentan #$$0 por curso y se encuentran en 67$. -os establecimientos sin <ornada $scolar !ompleta, deben disponer de 2 horas cronolgicas semanales en las mismas condiciones mencionadas. Si adem,s de los cinco estudiantes con #$$0, el curso incluye en el 67$ estudiantes que presentan #$$6, se sugiere adicionar > horas cronolgicas de apoyo de profesionales especializados, por cada uno de ellos. !ada curso puede incluir un m,ximo de dos estudiantes que presenten #$$ permanentes, con excepcin de los estudiantes sordos, que pueden ser m,s de dos, siempre y cuando en dichos cursos no se incorporen otros estudiantes con #$$ permanentes distintas a la sordera. #o obstante de que el curso tenga un nmero menor a ? estudiantes integrados, ya sean #$$6 o #$$0, el establecimiento escolar no puede contar con menos de =3 horas cronolgicas de profesionales especialistas contratadas para ellos, de modo que permitan dar respuestas educativas ajustadas y de calidad a estos estudiantes.

Se sugiere que estas =3 horas sean destinadas a la contratacin preferente de profesores de educacin especial"diferencial. $n el caso de estudiantes con trastornos espec ficos del lenguaje %0$-& se deber, considerar atencin fonoaudiolgica, a trav's de sesiones individuales o en peque(os grupos de hasta > ni(os y ni(as, con una duracin m nima de >3 minutos cada una. 14$ S&8al& h31a, *3(& .&, *& a+la 1&5+la1 -31 (+1,3: -os establecimientos con <ornada $scolar !ompleta %<$!*& que cuentan con estudiantes con #$$ en un 67$, deben disponer de un m nimo de =3 horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales especializados, por un m,ximo de hasta cinco alumnos que presentan #$$0 por curso y se encuentran en 67$. -os establecimientos sin <ornada $scolar !ompleta, deben disponer de 2 horas cronolgicas semanales en las mismas condiciones mencionadas. Si adem,s de los cinco estudiantes con #$$0, el curso incluye en el 67$ estudiantes que presentan #$$6, se sugiere adicionar > horas cronolgicas de apoyo de profesionales especializados, por cada uno de ellos. !ada curso puede incluir un m,ximo de dos estudiantes que presenten #$$ permanentes, con excepcin de los estudiantes sordos, que pueden ser m,s de dos, siempre y cuando en dichos cursos no se incorporen otros estudiantes con #$$ permanentes distintas a la sordera. #o obstante de que el curso tenga un nmero menor a ? estudiantes integrados, ya sean #$$6 o #$$0, el establecimiento escolar no puede contar con menos de =3 horas cronolgicas de profesionales especialistas contratadas para ellos, de modo que permitan dar respuestas educativas ajustadas y de calidad a estos estudiantes. Se sugiere que estas =3 horas sean destinadas a la contratacin preferente de profesores de educacin especial"diferencial. $n el caso de estudiantes con trastornos espec ficos del lenguaje %0$-& se deber, considerar atencin fonoaudiolgica, a trav's de sesiones individuales o en peque(os grupos de hasta > ni(os y ni(as, con una duracin m nima de >3 minutos cada una. 16$ S&8al& h31a, -13'&,i3 al&, 3 *3(& .&, Son profesionales asistentes de la educacin5 6siclogos, 1onoaudilogos, :onitores de @ficios, 0erapeutas @cupacionales, Ainesilogos, 6sicopedagogos, Asistentes Sociales. @tros asistentes de la educacin tambi'n pueden ser5 7ntermediadores -aborales, 7nt'rpretes en -engua de Se(as !hilena, co.educadores sordos y personas en situacin de discapacidad, entre otros recursos humanos requeridos para que el alumno progrese en los aprendizajes del curr culo nacional. Se sugiere, que por cada curso que cuente con estudiantes integrados, los profesionales asistentes de la educacin, en conjunto, cuenten con un m nimo de >

horas cronolgicas para entregar los apoyos. Segn sean los requerimientos y necesidades de apoyo de los estudiantes, y de los establecimientos educacionales, estas > o m,s horas se distribuir,n en uno o varios profesionales. -a planificacin de estas horas ser, flexible, en funcin de las metas planteadas en el 67$, y estar, a cargo del $quipo 67$. $n el caso de los estudiantes con 0$- en 67$, deben considerarse horas de fonoaudilogo, de acuerdo a la normativa vigente.

1%$ S&8al& h31a, C331*i a(i) C32+ al 6ara un buen funcionamiento del 67$, en la !omuna o en el establecimiento educacional, se debe contar con un profesional que cumpla el rol de coordinador del 67$. -as acciones de coordinacin exigen de profesionales que cuenten con competencias tanto en educacin inclusiva, atencin de la diversidad y #$$, como en gestin de procesos y planificacin estrat'gica. Asimismo, requiere que dispongan de una cantidad de horas suficientes para la planificacin, monitoreo y evaluacin de los resultados del 67$. 6ara el adecuado funcionamiento del 67$, cuando es comunal, se sugiere un m nimo de > horas cronolgicas semanales para el coordinador, por establecimiento con 67$. 6or ejemplo5 si una comuna tiene B establecimientos con 67$, el coordinador del 67$ de la !orporacin :unicipal o *A$:, deber a contar como m nimo con CD horas, para el desarrollo de una gestin eficiente. 6or su parte, para asegurar el funcionamiento del 67$ en cada establecimiento educacional .municipal o particular subvencionado., se sugiere un m nimo de C horas cronolgicas semanales por curso con integracin, para el rol de coordinador del 67$. 6or ejemplo5 si un establecimiento tiene =3 cursos con estudiantes con #$$ que participan en un 67$, tendr a que contar con un m nimo de C3 horas para el desarrollo de una gestin eficaz. $stas horas son las m nimas, podr an ser m,s, si el sostenedor o el establecimiento lo estiman conveniente. 1A$ S&8al& h31a, C331*i a(i) E,.a=l&(i2i& .3 ,+5&1i*a,: Se(ale horas !oordinacin $stablecimiento sugeridas5 C horas cronolgicas por curso con pie 1B$ S&8al& '+ (i3 &, *&l C331*i a*31 PIE 7 ED+i-3 PIE $s aconsejable que el !oordinador de 67$ del establecimiento forme parte de la ;nidad 0'cnico 6edaggica, para facilitar los procesos de articulacin entre los

diversos programas que apuntan al mejoramiento continuo de la ense(anza en la escuela o -iceo. o !oordinar la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las distintas etapas y actividades comprometidas en el 67$. o !onocer la normativa vigente y preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo del 67$. o !onformar los equipos t'cnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del 67$. o 7nformarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestin para articular el 67$ con dichos planes y programas %6:$&. o Eestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificacin, liderando la instalacin de una cultura de colaboracin en los establecimientos. o Asegurar la inscripcin de los profesionales en el 8)egistro #acional de 6rofesionales de la $ducacin $special para la $valuacin y *iagnstico9, de acuerdo con las orientaciones del :7#$*;! y la normativa vigente. o *efinir y establecer procesos de deteccin y evaluacin integral de estudiantes con #$$ permanentes y"o transitorias. o !onocer y difundir el 1ormulario Fnico y otros protocolos disponibles a trav's de la p,gina Geb5 GGG.educacionespecial.mineduc.cl o Asegurar que el 6lan de Apoyo 7ndividual %6A7& del estudiante considere los resultados de la evaluacin diagnstica registrada en el 1ormulario Fnico. o $stablecer una relacin de colaboracin con el *epartamento 6rovincial de $ducacin y mantenerse informado. o !oordinar en el marco del 67$, el trabajo entre los equipos de salud y educacin en el territorio. o Helar por la confidencialidad y buen uso de la informacin de los alumnos y sus familias. o :onitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes. o Asesorar y hacer seguimiento al uso del )egistro de 6lanificacin y $valuacin 67$. o 6articipar en los equipos de observacin de clases, retroalimentar, etc. o $stablecer y coordinar mecanismos de evaluacin del 67$, implementando, entre otras medidas, estrategias para conocer la satisfaccin de los usuarios. o !oordinar acciones de capacitacin, a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas, en funcin de las #$$ de los estudiantes.

o !autelar el cumplimiento del nmero de horas profesionales que exige la normativa, asegurando las > horas cronolgicas destinadas al trabajo colaborativo para los profesores de educacin regular que se desempe(an en cursos con estudiantes en 67$. o !onocer la realidad comunal+ contar con catastros de 7nstituciones y empresas eventuales colaboradoras del proceso educativo+ as como con informacin actualizada de la realidad socio cultural de las familias. o *isponer sistemas de comunicacin con la familia, para que 'stas cuenten con informacin oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las #$$ que presenten sus hijos e hijas. Adem,s, est'n informadas y participen en el 6lan de Apoyo individual de su hijo"a. o -iderar y coordinar procesos de demostracin de la pr,ctica pedaggica asociada al 67$ %estrategias de trabajo colaborativo+ evaluacin diagnstica integral de calidad& a fin de difundir buenas pr,cticas, y como medio de capacitacin de otros docentes del establecimiento y de otros establecimientos. !"$ NE2&13 *& al+2 3, 2CFi23 -31 (a*a NEE: . !oordinar acciones de capacitacin, a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas, en funcin de las #$$ de los estudiantes. . !autelar el cumplimiento del nmero de horas profesionales que exige la normativa, asegurando las > horas cronolgicas destinadas al trabajo colaborativo para los profesores de educacin regular que se desempe(an en cursos con estudiantes en 67$. . !onocer la realidad comunal+ contar con catastros de 7nstituciones y empresas eventuales colaboradoras del proceso educativo+ as como con informacin actualizada de la realidad socio cultural de las familias. . *isponer sistemas de comunicacin con la familia, para que 'stas cuenten con informacin oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las #$$ que presenten sus hijos e hijas. Adem,s, est'n informadas y participen en el 6lan de Apoyo individual de su hijo"a. . -iderar y coordinar procesos de demostracin de la pr,ctica pedaggica asociada al 67$ %estrategias de trabajo colaborativo+ evaluacin diagnstica integral de calidad& a fin de difundir buenas pr,cticas, y como medio de capacitacin de otros docentes del establecimiento y de otros establecimientos. !1$ E*a*&, 2CFi2a, -a1a i2-&.1a1 ,+=/& (i) -31 NEE: #I de alumnos car,cter permanente5 C por curso #I de alumnos de car,cter transitorio5 ? por curso !!$ A D+i> *&'i & (323 -13'&,i3 al (32-&.& .&:

-os alumnos hasta los C= de car,cter transitorio. !0$ R&D+i,i.3, D+& -i*& &l 1%" -a1a la &/al+a(i) : & 1&la(i) a -13'&,i3 al&,@ al+2 3,@ &.($ : !#$ D&,(1i=a &l -13(&,3 *& &/al+a(i) *ia5 ),.i(a i .&51al: !4$ D& a(+&1*3 a (a*a NEE@ ,&8al& -13'&,i3 al&, 1&,-3 ,a=l&, *&l -13(&,3 *& &/al+a(i) *ia5 ),.i(a: !6$ F1&(+& (ia *&l (3 .13l 2>*i(3 -3,.&1i31 al *ia5 ),.i(3 i i(ial: !%$ Pa1a &'&(.3, *& la -1&,& .a(i) a .& &l MINEDUC *& + *ia5 ),.i(3 *& i 51&,3 *& NEE -a1a la i (31-31a(i) *& + &,.+*ia .& a + PIE@ ,&8al& .i&2-3 *& /ali*&; *& (a*a *ia5 ),.i(3: TEL ?&/al+a(i) '3 3a+*i3l)5i(a9 7 DEA ?&/al+a(i) -,i(3-&*a5)5i(a9 7 la, 3.1a, NEE: !A$ G+> *i(& &l D&(1&.3 & *i,(a-a(i*a* ,& ,31ial: 1&la(i) a la &/al+a(i) *& &,.+*ia .&, (3

!B$ C+Cl&, ,3 l3, a,-&(.3, (& .1al&, *& la &/al+a(i) *ia5 ),.i(a: 0"$ G+i> H&, -+&*& ,3li(i.a1 &/al+a(i) *ia5 ),.i(a: 01$ F312+la1i3, D+& *&=& ll& a1,& -31 (a*a NEE: Autorizacin de evaluacin !ertificado de #acimiento Anamnesis 6ruebas pedaggicas 6autas de conductas adaptativas 7nforme 6sicolgico 7nforme Social 1ormulario de ingreso o de reevaluacin %dependiendo del caso& Haloracin de Salud 7nforme a la 1amilia

0!$ Ti&2-3 2CFi23 *& -&12a & (ia & PIE -31 NEE:

00$ R&,-3 ,a=ili*a*&, *& (a*a &D+i-3 *i1&(.i/3 7 .>( i(3 -&*a5)5i(3 & &,.a=l&(i2i& .3, &*+(a(i3 al&, (3 PIE: 0#$ P13'&,i3 al&, D+& ,& -+&*& (3 .1a.a1 -31 &l PIE: 04$ G+> ,& -+&*& a*D+i1i1 (3 l3, 1&(+1,3, *&l PIE: 06$ G+> 3 ,& -+&*& a*D+i1i1 (3 l3, 1&(+1,3, *&l PIE: $stos recursos, no se podr,n destinar a financiar doctorados, magister, diplomados ni viajes al extranjero de docentes, directivos, u otros, en cuanto a que 'stos tienden a fortalecer habilidades individuales que slo indirectamente se traducen en un apoyo al 67$.

0%$ A((i3 &, a (3 ,i*&1a1 & .i&2-3,:

&l PIE &

.>12i 3, *& -la i'i(a(i)

*& l3,

-a normativa vigente se(ala que los profesores de educacin regular, de cursos que tienen estudiantes en 67$, deben contar con un m nimo de > horas cronolgicas semanales para desarrollar trabajo colaborativo. 6ara dar a estas horas el mejor uso posible, pueden ser organizadas y distribuidas de manera flexible. $n el nivel de educacin parvularia y primer ciclo de educacin b,sica se sugiere que estas tres horas se asignen al profesor jefe, sin perjuicio de que tambi'n es posible fraccionarlas con otro%s& docente%s&. -a misma divisin de horas entre varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educacin b,sica o en el nivel de educacin media o secundaria. $l criterio fundamental a considerar en su distribucin debe ser,posibilitar tiempos de coordinacin para la planificacin y evaluacin del trabajo a desarrollar en el aula o fuera de ella. $s responsabilidad de los $quipos *irectivos resguardar y monitorear que los profesionales participantes en un 67$ dispongan de tiempo suficiente y previamente planificado, para desarrollar un buen trabajo colaborativo, en beneficio de las mejoras en el aprendizaje establecidas en las :etas del 67$ y del 6lan de :ejoramiento $ducativo. 6or ejemplo, si el profesor regular de un curso con estudiantes en 67$ tiene horario completo, es tarea del equipo directivo liberarle horas frente a curso, para que pueda destinarlas al trabajo colaborativo. 0A$ D&'i i(i) 7 .a1&a, *&l &D+i-3 *& C331*i a(i) : 0areas del !oordinador y $quipo 67$ J !oordinar las distintas etapas y actividades comprometidas en el 67$. J 6reparar las condiciones para el desarrollo del 67$+ conocer la #ormativa Higente+ conformar los equipos t'cnicos, establecer funciones y responsabilidades de c"u de los integrantes del 67$.

J 7nformarse de los diversos programas que el establecimiento est, implementando y colaborar con el equipo de gestin para articular el 67$ con los diversos planes y programas %6:$&. J Eestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales. J -iderar la instalacin de una nueva cultura de colaboracin en el establecimiento educacional. J Asegurar la inscripcin de los profesionales en el )egistro #acional de 6rofesionales de la $ducacin $special, de acuerdo con las orientaciones del :7#$*;!. J *efinir y establecer procesos de deteccin y evaluacin integral de los"las estudiantes con #$$. J !onocer y difundir el 1ormulario Fnico, el )egistro de 6lanificacin, y otros documentos del 67$. J $stablecer una relacin de colaboracin con el *epartamento 6rovincial del :7#$*;! y mantenerse informado"a. 0B$ D&'i a .1a=a<3 (3la=31a.i/3: $l trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan #ecesidades $ducativas $speciales %m,s adelante #$$&. Se puede considerar como una metodolog a de ense(anza y de realizacin de la actividad laboral, basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempe(o profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales que la accin educativa demanda. $l trabajo colaborativo implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de sus integrantes interviene, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes y de la participacin inclusiva de los estudiantes que presentan #$$, ya sea transitorias o permanentes. $ste quehacer compartido debe formar parte de la gestin y del crecimiento profesional del recurso humano, en todos los establecimientos educacionales, especialmente en aquellos que cuentan con 6rograma de 7ntegracin $scolar %m,s adelante 67$&, de acuerdo a la normativa, y a lo se(alado en estas orientaciones t'cnicas. -a normativa vigente se(ala que los profesores de educacin regular, de cursos que tienen estudiantes en 67$, deben contar con un m nimo de > horas cronolgicas semanales para desarrollar trabajo colaborativo. 6ara dar a estas horas el mejor uso posible, pueden ser organizadas y distribuidas de manera flexible. $n el nivel de educacin parvularia y primer ciclo de educacin b,sica se sugiere que estas tres horas se asignen al profesor jefe, sin perjuicio de que tambi'n es posible fraccionarlas con otro%s& docente%s&. -a misma divisin de horas entre varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educacin b,sica o en el nivel de educacin media o

secundaria. $l criterio fundamental a considerar en su distribucin debe ser, posibilitar tiempos de coordinacin para la planificacin y evaluacin del trabajo a desarrollar en el aula o fuera de ella$ #"$ D&'i i(i) 7 .a1&a, *& l3, &D+i-3, *& a+la !on el propsito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el establecimiento $quipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un 67$. Se define $quipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio del aula, con la finalidad comn de mejorar la calidad de la ense(anza y de los aprendizajes, en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los estudiantes. $l equipo de aula est, conformado por los profesores de aula regular respectivos, profesor especialistas, y los profesionales asistentes de la educacin. *ependiendo de la realidad de cada establecimiento, pueden participar tambi'n en 'ste, asistentes de aula, int'rpretes de lengua de se(as chilena, la madre, padre, o adulto significativo, alumnos tutores, entre otros posibles. $l $quipo de Aula se desempe(ar, en la sala de clases y realizar, reuniones de planificacin y otras acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los docentes, fuera del aula regular. Su esfuerzo y compromiso contribuir, a que todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan #$$, participen y progresen en sus aprendizajes. !ontar, con el apoyo y asesor a del coordinador del 67$, pudiendo 'ste ser parte tambi'n de un equipo de aula. #1$ O=<&.i/3, *&l &D+i-3 *& a+la: $n s ntesis debe plantearse los siguientes objetivos5 J *ise(ar estrategias diversificadas para aplicar los planes y programas de clases y la $valuacin de los Aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, con especial 'nfasis en los estudiantes que presentan #$$. J $laborar el plan de Adecuacin !urricular 7ndividual en base a la informacin recogida durante el proceso de evaluacin diagnostica inicial. Acordar la forma en que se dise(ara la evaluacin y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan #$$ transitoria como permanentes. #!$ R&ali(& + a ,: .&,i, *& la, a(.i/i*a*&, *& l3, &D+i-3, *& a+la:

!onstituido con el propsito de favorecer el trabajo colaborativo. $stos equipos de aula estar,n conformados por el o los profesores de aula respectivo, el profesor especialista, profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educacin, asistentes de aula, interpretes de lengua de se(as chilena, etc., con la finalidad comn de mejorar la calidad de la ense(anza en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales. $l esfuerzo y compromiso de este $quipo de Aula permitir, que todas y todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan #$$, participen y progresen en sus aprendizajes. 6)7#!76A-$S 0A)$AS5 . 7dentificacin de las fortalezas y dificultades del curso. . 6lanificacin de los apoyos y estrategias educativas, as como los trabajos en peque(os grupos, fuera del aula comn, tales como5 en la biblioteca, en el Kiosco, en la comunidad, etc. . 6lanificacin y evaluacin del trabajo colaborativo con la familia. . 6lanificacin del trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo del establecimiento educacional. . :antener la informacin actualizada de los distintos estudiantes que presentan #$$. . !ompartir materiales provenientes de los distintos programas y planes %S$6. 6A!& . !onocer la organizacin de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela, los beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participacin cada uno de los estudiantes del curso, en ellos. -levar el registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso 67$, como instrumento de coordinacin de $quipo de Aula, evidencia de las actividades realizadas, de los acuerdos establecidos en las reuniones de trabajo colaborativo, de los apoyos que brindaron a los estudiantes, del trabajo con la familia, etc.

$quipo de aula conformado por profesor general y profesor especializado, psicopedagogo u otros. 0areas del equipo de aula5 6lanificacin conjunta de estrategias que consideran el antes, durante y despu's de la clase. Sugerencias de actividades5 o A(.i/i*a*&, -a1a a .&, *& la (la,& =. definir el rol y funciones de los integrantes del equipo de aula C. revisar evaluacin inicial del curso. >. 6lanificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje. D. )evisar ya justar el plan de clase " 6A! y otros programas relacionados. ?. $laborar adecuaciones curriculares. L. *efinir los materiales educativos. 2. *efinir tipo de agrupacin de los estudiantes. B. 6lanificar la organizacin de la sala, mobiliario, y de los estudiantes y co. educadores. o A(.i/i*a*&, -a1a *+1a .& la (la,& $ntre los co.educadores5 estrategias de comunicacin asertiva+ respeto, no provocar controversia o pugnas si no est,n planificadas+ no perder el objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes. !omunicacin verbal y no verbal entre los co.educadores y con los estudiantes. :ovimientos+ donde se ubica cada uno, desplazamientos+ cu,ndo y cmo. :odelar comportamiento para la vida+ de colaboracin, de respeto, de compartir conocimientos. Sala bien organizada, cuidado de los espacios.

o A(.i/i*a*&, -a1a *&,-+>, *& la (la,&:

$valuacin del progreso de los equipos de aula. -a evaluacin implica que los co. educadores se chequean entre s para determinar si5 -os alumnos est,n alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase. -os miembros del equipo de aula est,n dando habilidades adecuadas de comunicacin entre s . Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.

#0$ C+Cl&, ,3 l3, a,-&(.3, (& .1al&, D+& ,& &/alEa & + PIE: . . )esultados de aprendizaje y participacin de los estudiantes que presentan #$$. 7mpacto del 67$ en el mejoramiento de los resultados promedio del establecimiento en el S7:$, as como en la calidad de las relaciones y la convivencia entre alumnos con y sin #$$. . . . . $ficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a la diversidad, a las #$$ y a las distintas capacidades y talentos de los estudiantes. !umplimiento de las metas alcanzadas y planificadas en el 67$. $ficacia de la coordinacin y trabajo colaborativo entre los distintos actores de la comunidad. $fectividad de la gestin y movilizacin de recursos humanos y materiales especializados. #ivel de satisfaccin de los distintos actores del establecimiento en general y del 67$ en particular. !onsiderar la evaluacin de la pertinencia de las capacitaciones contratadas en funcin del mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente para aquellos que presentan #$$.

##$ O.13, a,-&(.3, i2-31.a .&,: *&(1&.3 a-li(a=l& -a1a &'&(.3, la=31al&,@ *&=& 3 3 -&1.& &(&1 a la *3.a(i) *&l &,.a=l&(i2i& .3@ D+> -a,a ,i &l &,-&(iali,.a .1a=a<a & 2C, *& + &,.a=l&(i2i& .3 & la (32+ a: !uando el 67$ sea comunal, el tiempo que utilicen los profesionales para desplazarse de un establecimiento a otro debe ser considerado en la planificacin, de modo de no afectar las horas de apoyo y de trabajo colaborativo de los profesionales asistentes de la educacin y de los docentes especialistas, comprometidas en el !onvenio por cada grupo de alumnos"as o por cada alumno en particular como en el caso de los estudiantes con discapacidad. #4$ S&8al& (3 ,i*&1a(i3 &, D+& &Fi,.& -a1a la i2-l&2& .a(i) *& + PIE & &,(+&la, 1+1al&,: &Fi,.& (ia 3 3 *& + a+la *& 1&(+1,3,@ a D+> ,& lla2a (+1,3: -a implementacin de un 67$ considerara como sinnimo de 8curso9, el aula multigrado, para los efectos de lo que establece el *ecreto =23. $stas son de la D3 a la D? 6uede implementar un 67$ en escuelas rurales uni bidocentes o multigrado. $n este caso, se considerar, como sinnimo de 8curso9, el aula multigrado, para los efectos de lo que establece el *ecreto #M =23. -as orientaciones pertinentes a estas realidades ser,n formuladas en las Secretarias :inisteriales correspondientes, teniendo presente este documento y el *ecreto #M =23, de modo que respondan a la realidad regional. -os establecimientos que decidan contar con un 67$, deben elaborar y presentar al :7#$*;! dicho 6rograma siguiendo las etapas que se describen a continuacin. 7.. 6rimera etapa5 Ser, responsabilidad del sostenedor y del equipo directivo del establecimiento o de la comuna, constituir el equipo que liderar, la elaboracin y presentacin del 67$ al :inisterio de $ducacin para su aprobacin. 6ara este efecto, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones5 . -a comunidad educativa debe ser sensibilizada e informada de que el establecimiento iniciar, un proceso de elaboracin de un 67$. . $l 67$, debe ser elaborado participativamente con la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios estudiantes. . -a planificacin de las distintas estrategias que se abordar,n en el 67$, deber,n quedar documentadas, en los protocolos que proveer, el :7#$*;! a trav's de su p,gina Geb. A los directivos de los $stablecimientos les corresponder, la custodia

de los documentos por medio de los que se planificar, el 67$. Asimismo, se debe planificar de manera exhaustiva, la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin de la subvencin de educacin especial. -a utilizacin de estos recursos deber, ser informada en la cuenta pblica que debe hacer el establecimiento anualmente, de acuerdo a lo dispuesto en el art culo 4C del *ecreto #M =23.