Revista Educacional Ambiental 3

El Llamado a los Profesores
Revista Educacin Ambiental

Ao 1 N 3 Noviembre
Pedagoga para la Sustentabilidad La Educacin Ambiental en las reas Silvestres Protegidas Agenda 21: la Gran Herramienta Ambiental La Transversalidad Curricular
Opiniones: Carlos Weber Adriana Hoffmann Ximena Abogabir Geraldo Brown
El Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable
ndice
2 Editorial
Carlos Weber B. Valeria Fuentealba M. Roberto Gonzlez M. Igor Saavedra G. Miguel Daz G.
3 La Dcada desde la ptica Internacional 7 La Nueva Mirada que Propone el Decenio 10 De Pirque a Barcelona 11 Cosmovisin Indgena: Persona y Naturaleza, Un Todo Indivisible REVISTA EDUCACIN AMBIENTAL
Edicin N 3 Diciembre 2004 Comit Editorial Valeria Fuentealba M. (MINEDUC) Roberto Gonzlez M. Antonieta Dayne O. (CONAMA) Gabriela Omegna M. Mabel Ortega A. (CONAF) Juan Fernndez B. (ACHM) Diseo y Diagramacin lvaro Gonzlez V. (CONAMA) Impresin Howard Registro de Propiedad Intelectual N 136.629
14 Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

Edgar Gonzlez G.
17 Ficha Pedaggica El Latido del Corazn de un rbol 20 Los Actores Sociales y la Capacitacin Ambiental
Ximena Abogabir S.
21 El Llamado a los Educadores

Hane Ahlgren Sorensen
Daniel Gil Prez y Amparo Vilches
24 Pedagoga para la Sustentabilidad 27 Escuelas Certificadas 28 Interpretacin Ambiental: La Conexin Emocional con la Gente
ngel Lazo .
32 Aprendiendo en la Accin
Ana Mara Montemurro C.
34 Estrategia de Trabajo Regional 36 Una Meta a Compartir

Geraldo Brown G.
37 Ficha Pedaggica El Suelo: Cadas de las Hojas 39 Agenda 21: La Gran Herramienta Ambiental
Juan Fernndez B.
42 Transversalidad Curricular de la Educacin Ambiental

Sonia Osses B. - Ingrid Snchez T.
44 Unidades Territoriales Homogneas

MINISTERIO DE EDUCACIN COMISIN NACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE CORPORACIN NACIONAL FORESTAL
Ana Mara Errzurriz K., Jos Gonzlez L., Pilar Cereceda T. y Luigi Brignardello T. Adriana Hoffmann J. Pablo Neruda
48 Una Sola Tierra
Asociacion Chilena de Municipalidades
49 Oda a la Araucaria Araucana 50 Libros 53 Pgina Web 54 EcoNotas
Esta Publicacin est elaborada con papel ecolgico Ecograf, como una contribucin al proceso de reciclaje.
2 / Educacin Ambiental
E d i t o r i a l
El Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

Por Carlos Weber B. Director Ejecutivo Corporacin Nacional Forestal
La Asamblea General de las Naciones Unidas proclam el decenio 2005-2014 como el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. Posiblemente esta resolucin no ha tenido an el eco suficiente para llamar pblicamente la atencin, pero sin duda sus resultados cambiarn la historia de los pases que decidan aplicar este concepto en su mejor expresin.
El Decenio aludido se iniciar el prximo 1 de enero de 2005, y durante los diez aos siguientes, en forma paulatina, pero creciente, se ir instalando su significado y su potencialidad cada vez con mayor nitidez. Claro est que ello depender de lo que hagamos cada uno de nosotros y de nuestras instituciones y organizaciones. Hoy por hoy nadie se atreve a discrepar pblicamente acerca de la importancia de lograr un desarrollo sustentable. Sin embargo, en el momento de cambiar conductas y sobre todo esquemas de pensamiento, se evidencia la falta de educacin para el desarrollo sustentable. Ello es ms grave en las personas responsables de la toma de decisiones, pues esa generacin se form antes que los trminos ecologa y ambiente fuesen de amplia difusin. Su concepto sobre el desarrollo les hace ver el aire, el agua y el suelo como fuentes inagotables de extraccin de recursos y de disposicin de desechos. El mundo ha cambiado, y en especial Chile ha cambiado. La nica discusin vlida en este momento es cmo vamos avanzando hacia la sustentabilidad, con la gradualidad necesaria, pero sin perder de vista que se requiere apurar el tranco. Hasta ahora se vena concibiendo que el ambiente quedaba referido exclusivamente a la naturaleza, a sus aspectos biolgicos, y la educacin ambiental corresponda a un nivel de escolarizacin bsica. Era materia para los libros de texto de Ciencias Naturales, pero no tena cabida en los de Ciencias Sociales. Tambin se conceba el tema de la conservacin como algo que se opona al concepto de progreso y por eso se le relegaba a verdaderas islas en el territorio- de preservacin y conservacin, casi al estilo de museos al aire libre. Sin embargo, la experiencia fue enseando que si se quera efectivamente mejorar el estado del patrimonio natural y cultural de las naciones, si se quera que el planeta siguiera siendo el soporte de la actividad humana sobre la Tierra, era necesario ajustar y reforzar las estrategias conducentes a mejorar las conductas y comportamientos. As, desde el principio se reconoci que para avanzar hacia la sustentabilidad el mundo deba involucrarse en
profundos cambios en los estilos de vida, estilos de desarrollo y estilos de pensamiento y conocimiento. La globalizacin tambin ha permitido darse cuenta de lo pequeo que es el mundo, de lo finito que son sus recursos y de que posee lmites. Tambin est permitiendo que un nmero cada vez mayor de personas se interesen en la forma en que estamos usando los bienes y servicios que la naturaleza provee. No es casualidad que los procesos de certificacin se estn haciendo cada vez ms comunes en las diversas actividades productivas. Hay una sensacin, que se va generalizando, de que no es posible el egosmo generacional, incluso porque dej de ser un buen negocio. Es en esta perspectiva que Naciones Unidas ha decidido, por acuerdo de su Asamblea General, dedicar un decenio a la Educacin para el Desarrollo Sustentable, la cual ha llegado a ser vista como un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren el futuro a largo plazo, incluyendo los aspectos de economa, ecologa y equidad para todas las comunidades. Como muy bien seala el Director Regional del PNUMA para Amrica Latina y el Caribe ... la construccin de la capacidad para dicho pensamiento orientado hacia el futuro es una tarea clave de la educacin. En ese contexto, la iniciativa conjunta de CONAMA, CONAF y el Ministerio de Educacin en Chile configura una plataforma adecuada para poner en prctica la resolucin de Naciones Unidas, y esta Revista debe ser un medio eficaz para transmitir los mensajes y ser un punto ms de encuentro para las redes que ya estn en funcionamiento. La Educacin para el Desarrollo Sustentable es en s misma una expresin dinmica, comprometedora. No se trata de entregar meros conocimientos o informacin de la situacin ambiental. Por el contrario, se trata de despertar la inquietud, la capacidad de innovar, de crear, de tomar decisiones que efectivamente contribuyan a la sutentabilidad local y por agregacin del mundo entero. Entonces, no basta slo con el diagnstico, sino tambin hay que aprender a hacer propuestas. Sobre todo de aquellas que abarquen lo cotidiano y lo sustantivo. Todo en un marco creciente de participacin ciudadana. As, por lo tanto, todos -mujeres y hombres, nios y ancianos- debemos prepararnos, junto a nuestras instituciones y organizaciones, pblicas, privadas y de la sociedad civil, para aprovechar positivamente esta nueva oportunidad que nos damos como gnero humano y como habitantes de un mismo hogar: el planeta Tierra.
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
La Dcada desde la ptica Internacional

Japn fue la sede para que una docena de pases miembros de la APEC se reunieran a analizar y compartir experiencias en torno a la Dcada de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (DEDS).
Por Valeria Fuentealba M. 1
Delegados de pases del Asia-Pacfico se reunieron en Japn a fin de discutir lneas de accin para la dcada.
Entre el 24 y el 30 de agosto de 2004, se realiz en Yokohama, Japn, una reunin de pases miembros de APEC para discutir cmo se est enfrentando la Dcada de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (DEDS). Los asistentes fueron profesionales del rea de educacin de China, Indonesia, Malasia, Mxico, Nueva Zelandia, Papua Nueva Guinea, Filipinas, China Taipei, Tailandia, Vietnam, Japn y Chile.
La DEDS fue propuesta originalmente por Japn a la Conferencia Mundial sobre Desarrollo Sustentable en septiembre de 2002, cuya idea era transformar hacia el 2014 el sistema educacional, formal y no formal, a favor de la educacin para el desarrollo sustentable. Los acontecimientos mundiales, en diversas partes del mundo, dieron pie a la incorporacin de distintas temticas como ejes centrales de la educacin: democracia, derechos humanos, paz, pobreza, gnero, entre otros. En este contexto, la idea de la DEDS es potenciar los programas existentes y compartir experiencias exitosas, ayudar a fortalecer la educacin para
el desarrollo sustentable (EDS) en cada pas por diferentes vas, fortalecer redes de trabajo e incorporar la activa participacin de diversos actores, como tambin disear y proponer una estrategia por pas, definiendo principios y prioridades para la Dcada. Se han definido siete principios o temas ejes de la EDS: ciudadana, valores comunitarios, diversidad, interdependencia, sustentabilidad, calidad de vida y justicia social. Sobre stos se sugiere basar las polticas y programas de los pases, con algunas diferencias de acuerdo a sus realidades. El desarrollo sustentable implica un acercamiento holstico, por lo que la EDS debe generar vnculos y conexiones con diferentes programas de educacin. En consecuencia, no se trata de un nuevo programa, sino de una reorientacin de las polticas educacionales y sus prcticas, porque la educacin juega un rol muy importante en la construccin de capacidades de todos los miembros de la sociedad para el trabajo conjunto por un futuro ms sustentable. EDS es cambio cultural, es una propuesta de nuevos comportamientos, conocimientos, herramientas, valores,
actitudes y estilos de vida consistentes, que guen y refuercen el progreso hacia el desarrollo sustentable, incluyendo la educacin formal y no formal. Avances Asiticos Un reporte de todos los pases de Asia-Pacfico acerca del estado de la educacin ambiental consigna las experiencias de 36 naciones compiladas en un libro llamado Educacin ambiental en la Regin Asia-Pacfico: estatus, tpicos y prcticas, publicado en 2001. El anlisis permiti indicar que la educacin ambiental estaba presente de diversas formas en la educacin, a travs de la ambientalizacin curricular; con cursos para profesores de educacin primaria y secundaria, en el sentido de integrar prcticas; con estudios ambientales incorporados en las ciencias sociales; y con numerosos ejemplos de innovacin, eco-negocios, desarrollo profesional y actividades extracurriculares. Entre los problemas destacaban la falta de guas nacionales, coordinacin institucional, inadecuada mano de obra, currculo rgido y enseanza tradicional, pobre infraestructura, ambigedad de conceptos y una inalcanzable informacin.
1 Coordinadora de Educacin Ambiental, MINEDUC.
Universidad de las Naciones Unidas En orden a alcanzar los objetivos de la EDS, la Universidad de las Naciones Unidas propone la creacin de Centros Regionales de Expertise en EDS, con el propsito de generar un espacio para la colaboracin entre los diversos actores vinculados a la EDS en el nivel local. Estos Centros pretenden facilitar la integracin del conocimiento y la informacin vertical y horizontalmente, como tambin servir de vnculo entre sectores que pueden contribuir a la promocin de la EDS. Un Centro Regional de Expertise debe ser creado en reas donde se posibilite que las personas manifiesten solidaridad en trminos econmicos, sociales, culturales y ambientales y puedan trabajar juntos de una manera relativamente fcil. La dimensin local es considerada importante a fin de adherir a intereses especficos las actividades educacionales. Profesores de escuelas, universitarios, recursos, expertos de museos, gobiernos locales, ONGs relevantes, representantes de empresas locales, gente de los medios de comunicacin, etc., podran convertirse en miembros de un Centro Regional de Expertise. Un Centro puede variar en tamao, afiliaciones y funciones, dependiendo de las condiciones regionales y experiencia que tengan. Lo que s se les pide es identificar asuntos e intereses comunes e impulsar actividades de EDS, fortaleciendo vnculos como: Entre la ciencia y la educacin. Entre la educacin formal y no formal. Entre diferentes niveles de
educacin, por ejemplo: primaria, secundaria y superior. Las actividades que se espera que desarrollen son: Promocin e intercambio de informacin y experiencia, facilitando la cooperacin entre organizaciones que proveen diferentes niveles de educacin y otros organismos relevantes en EDS. Asistir en la ejecucin e implementacin del desarrollo sustentable en los currculos de las escuelas, universidades y entrenamiento profesional. Facilitar manejo efectivo de los recursos. Difundir la importancia de aumentar la conciencia en EDS entre educadores. Un Proyecto para la Educacin Superior El Proyecto de Cooperacin Universitaria radicado en la Universidad de Washington D.C. (http//csap.envs.wmich.edu) intenta crear un espacio de aprendizaje global dinmico y adaptable que movilice, empodere y alimente los Centros de Educacin Superior para el desarrollo sustentable. Las metas del proyecto son:
3.Revisar la existencia de recursos
y becas para Centros de Educacin Superior en desarrollo sustentable y facilitar una nueva y mayor cantidad de recursos sobre temas crticos en EDS. 4. Proveer de oportunidades de desarrollo profesional, educacin y entrenamiento en este sentido. 5.Proveer de soporte y capacidades para incrementar las posibilidades de xito de la Dcada de la EDS. La idea es crear una asociacin de universidades lderes por un futuro sustentable, apoyado por UNESCO, Copernicus-Campus, International Association of Universities (IAU). El proyecto se encuentra terminando la fase de Consulta Internacional (20022004) y su lanzamiento est programado para el ao 2005. Las temticas que aborda desde la visin de desarrollo sustentable son: integridad ecolgica, justicia social y econmica; democracia, no violencia y paz; responsabilidad ambiental y estilos de vida.
1.Desarrollar y dar soporte a la comunidad escolar y agentes de cambio de la educacin superior en desarrollo sustentable. 2.Proveer de recursos, herramientas y casos de estudio sobre iniciativas que dan soporte a Centros de Educacin Superior en desarrollo sustentable, y hacerlos viables a travs de un sitio web que facilite papers, documentos, libros y otros instrumentos de apoyo.
En Yokohama se abord la importancia de los Centros Regionales de Expertise.
Sociedad y EDS: Caso Japons Un Consejo Japons para el trabajo sobre la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, bajo la estructura de una ONG sin fines de lucro, se fund en 2003 con el objetivo de promover la Dcada. Su rol apunta al fortalecimiento de actividades grupales e individuales en Japn, concernientes a temas sociales como salud, gnero, paz, derechos humanos,
distintas organizaciones e individuos a trabajar juntos para comenzar exitosamente la Dcada el 2005. Consumo y Produccin Sustentable Como consumidores, tenemos la necesidad de adherir a un consumo y produccin sustentable. Este es un tema abordado por la Agenda 21 en el captulo 4. El Plan de Implementacin de Johannesburgo hace un llamado para realizar un trabajo internacional por 10 aos acerca de Consumo y Produccin Sustentable. El Proceso de Marruecos como primera reunin internacional (junio de 2003) aboga por la consolidacin del proceso, la redaccin de una poltica al respecto y la realizacin de mesas redondas acerca de asuntos especficos.
competitivos, relaciones industriales y empleo, salud y seguridad, proteccin ambiental y sustentabilidad, entre otros. Escuelas de Nueva Zelandia y Taiwn El programa Enviroschool en Nueva Zelandia apunta a convertir en un espacio sustentable al establecimiento educativo, asociado con los gobiernos locales. Este programa pone el foco en cuatro reas clave:
y participativo de jardines, patios y edificios. 2. Prcticas operacionales: prcticas sustentables y de conservacin. 3. Principios organizativos: pa r t i c i pa c i n y d e m o c r a c i a . 4. Currculo: integracin curricular que se enriquece con la vida escolar y la comunidad. Muchos de los Enviroschools han adoptado un programa de Produccin Orgnica Sustentable de Jardines. El nmero de establecimientos educativos que participa del programa es cercano a 70, ya que an se encuentra en una fase piloto. En Taiwn, por su parte, est el programa Escuela-Verde, en el que participan cerca de 3.000 establecimientos educativos. Convertirse en Verde no implica slo reverdecer sus espacios, significa tambin ejecutar acciones concretas para crear escuelas fundadas en un pensamiento ecolgico, humanista y de aprendizaje activo. El foco se coloca en cuatro reas de trabajo:
1. Entorno fsico: diseo ecolgico
Representantes de 12 pases analizaron el presente y el futuro de la EDS.
multiculturalismo, desarrollo, medio ambiente, entre otros. Adems, promueve la cooperacin de las personas a travs de diferentes campos y posiciones profesionales. Es parte de su misin trabajar conjuntamente con el Gobierno en generar propuestas y colaborar en la ejecucin de las polticas necesarias para hacer ver lo sustancial de la EDS; participar en la creacin de una sociedad ms sustentable mediante las escuelas y la comunidad; comunicarse con socios internacionales y crear un marco de trabajo animando a las ONGs japonesas a difundir propuestas a los dems pases. Sus actividades principales se relacionan con alentar a
Hoy, como nunca antes, el medio ambiente y los temas sociales estn vinculados a la competitividad. Por lo tanto, es el momento propicio para analizar estas materias desde la perspectiva del productor. Antes, las empresas estudiaban su rentabilidad slo desde el punto de vista econmico. Ahora, el anlisis pasa por lo social, econmico y ambiental, con ciertos estndares a cumplir. Hacer mejores productos desde la ptica ambiental se ve como una inversin socialmente responsable. Los componentes de la Responsabilidad Social dicen relacin con los acuerdos comerciales que se toman, los que incluyen tica publicitaria, comportamientos anti-
1. Administracin: se compromete
con el medioambiente y se trabaja hacia una planificacin integrada, con una evaluacin ambiental. Tambin se implementan y se
promueven proyectos ambientales, encarando espontneamente la accin ambiental. 2. Infraestructura: como en el diseo espacial, la arquitectura de la Escuela-Verde ideal y el manejo ambiental estn en concordancia con una baja produccin de contaminacin, acorde a las demandas de la educacin y la ecologa. Sus instalaciones son apropiadamente diseadas segn las condiciones locales y con la participacin en la planeacin y mantenimiento de estudiantes y profesores. 3. Curricular: planea y disea su propio material didctico ambiental. La Educacin Ambiental enfatiza su trabajo en la vida, tanto en aula como fuera de ella, ejecutando actividades al aire libre. 4. Vida escolar: profesores y estudiantes aprenden tanto a apreciar y a adoptar estilos de vida cercanos a la naturaleza, como a fomentar un comportamiento responsable y respetuoso con el entorno. Esto incluye conservacin de energa, uso eficiente de los recursos en beneficio de la sociedad, como tambin crear una atmsfera de apoyo a la conservacin ambiental. A travs de la educacin y la participacin democrtica, los participantes de la Escuela-Verde aprenden a desarrollar sus vidas creando y viviendo en espacios armnicos, con lo cual se adquiere una conciencia ambiental y de accin colectiva entre estudiantes y profesores. Conclusiones y Recomendaciones La reunin permiti abrirnos a mirar lo que se espera de la prxima Dcada y cul es el punto de partida, dnde estamos en cada uno de los pases
participantes y a qu podemos y debemos comprometernos. En ese sentido, los participantes reconocen la importancia de involucrarse en una educacin apropiada, desarrollar programas de aprendizaje y conocimiento orientados a crear un futuro ms sustentable para todos con las actividades de la Dcada2. Necesidades de las economas APEC que adhieren a la DEDS: Una definicin clara y prctica de EDS. Una vinculacin adecuada entre el Programa Educacin para Todos y las Metas Milenio. Compromisos polticos acerca de la EDS y la Dcada son cruciales para el xito de esta ltima. Una visin nacional de la DEDS deber ser formulada. Esta visin necesitar ser traducida en un Plan de Accin para la DEDS, conteniendo metas especficas, agenda con objetivos a alcanzar, indicadores de logro, etc. Es importante identificar las fortalezas del sistema educacional como tambin la existencia de expertise y recursos para contribuir colectivamente al desarrollo de la EDS. La colaboracin entre el sector pblico, privado y la sociedad civil debe ser facilitada para la promocin de la asociacin orientada a la EDS. La integracin de la EDS en la educacin secundaria es una necesidad urgente en algunas economas APEC. La promocin de la EDS en reas rurales es un gran desafo por la insuficiencia de recursos humanos, tcnicos y financieros. El rol de las instituciones de educacin superior en EDS, incluido entrenamiento y re-entrenamiento de profesores, deber ser reconocido
y asumido. El acceso a ejemplos de buenas prcticas, particularmente en diferentes idiomas, va a ser un gran desafo. Para ello, es necesario que las economas miembro de APEC se responsabilicen de asumir ciertos requerimientos mnimos, entre los cuales destacan: Nombrar un punto focal por pas para el trabajo de la Dcada. Crear un Plan Maestro para el desarrollo de la Dcada, con objetivos especficos de corto, mediano y largo plazo, el cual debiera dar cuenta del Programa Educacin para Todos y las Metas Milenio. Asignar recursos financieros para el desarrollo ptimo de las actividades de la Dcada. Salta a la vista que la EDS va ms all de la educacin formal y de lo estrictamente ambiental. Convoca a toda la poblacin y a todos los sectores, no slo se trata de una responsabilidad de gobierno, sino que nos involucra a todos como ciudadanos. Ahora el desafo est en debatir qu queremos hacer en estos 10 aos, hacia dnde queremos caminar, hacia qu tipo de desarrollo, hacia qu estilos de vida.
El trabajo coordinado de profesores, uno de los ejes centrales en la EDS.
2 En ingls se redact de la siguiente manera: We recognise the importance of involving all appropriate education, learning and knowledge creation programmes that are orientated to creating a more sustainable future for all.
La Nueva Mirada que Propone la Dcada
El desafo es construir una estrategia nacional de EDS, tanto para el mbito formal como no formal, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente.
Por Roberto Gonzlez M. 1
Unidas, en su reunin de diciembre 2002, decidi que a partir del 1 de enero de 2005 se proclamara el Decenio de las Naciones Unidas de la E d u c a c i n pa r a e l D e s a r r o l l o Sustentable. La institucin responsable de liderar la promocin del Decenio es UNESCO2,cuya tarea principal ser elaborar una estrategia de aplicacin internacional, vinculada a los proyectos educativos que se estn ejecutando. Para ello, se invit a los gobiernos a incorporar medidas que permitan avanzar en sus respectivos planes y estrategias de educacin con un fuerte componente de desarrollo sustentable. La Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS) se concibe como una educacin en valores, una educacin cvica y tica, que busca la construccin de una ciudadana crtica que incentive el anlisis de lo que ocurre actualmente en torno a nuestras
La Asamblea General de Naciones
preocupaciones y anhelos de cambio social3. Todos estos cambios estn asociados con procesos educativos que promuevan la responsabilidad ambiental, la participacin ciudadana informada y el desarrollo de capacidades para que las personas puedan tomar decisiones en todos aquellos asuntos que afecten su calidad de vida4. El Ministerio de Educacin, la Comisin Nacional del Medio Ambiente y la Corporacin Nacional Forestal se han hecho cargo de lo establecido en la Ley 19.300 en cuanto a proyectar la Educacin Ambiental como un instrumento de gestin. A partir de esta coordinacin interinstitucional, se ejecuta desde el ao 2002 el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE), programa que busca instalar un sistema
de gestin ambiental en la comunidad educativa para que reconozca los problemas, desafos y oportunidades que entrega su medio ambiente local, adems de tener una mirada global y contextualizada de su entorno. Nuevos Desafos La declaracin de la dcada de la EDS nos plantea un nuevo desafo: construir una estrategia nacional, tanto para el mbito formal como no formal, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente. Todo esto a travs de la intervencin directa en los establecimientos educativos y de la sensibilizacin ciudadana con campaas de difusin y promocin ambiental. Para la construccin de esta nueva mirada resulta fundamental enfrentar grandes reas de desarrollo que sustenten la instalacin de una propuesta de EDS, en la que el sector pblico, privado y ciudadano deben
1 Encargado de Educacin Ambiental, CONAMA. 2 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. 3 Edgar Gonzlez Gaudiano, Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN. 4 Edgar Gonzlez Gaudiano, Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN, artculo publicado en revista Agua y Desarrollo Sustentable, Mxico, Gobierno del Estado de Mxico.
establecer puntos de encuentro sobre esta mirada. Conscientes de que un nmero considerable de actores sociales realizan acciones en el mbito de la educacin sustentable, trabajaremos en la realizacin de un sistema de coordinacin y colaboracin con las autoridades competentes para el desarrollo de polticas y programas de educacin y difusin ambiental, incorporando contenidos, valores y prcticas ambientalmente sustentables en los programas que promueven. Adems, incorporaremos las temticas promovidas por la UNESCO en el marco de la dcada:
Un concepto holstico de la educacin, en el cual se considera que todos los sectores de la sociedad son responsables y todos obtienen beneficios. Un medio para proporcionar aptitudes a los estudiantes, valores y conocimientos que les permitan integrar el concepto de desarrollo sustentable en su vida diaria. Una herramienta para abordar los problemas globales importantes, relevantes para el desarrollo sustentable: pobreza y desarrollo, tica, salud, formacin y acceso al conocimiento, patrones de consumo, igualdad del gnero, equidad y justicia social, gobierno sustentable y diversidad cultural, entre otros.
Un medio para permitir a los individuos y a las comunidades asumir sus responsabilidades y gozar de sus derechos. Es una manera de promover la democracia, de formar ciudadanos responsables, de invertir en el capital social y humano, que refuerza la filosofa del aprendizaje para la vida. Un desafo al concepto convencional de la educacin orientada sobre los aspectos econmicos y cognoscitivos del aprendizaje. Un principio subyacente a largo plazo en todos los planes de educacin, de manera que su
Un trabajo articulado de las distintos servicios pblicos ha permitido fortalecer la malla curricular de la Educacin Ambiental, bajo la supervision del Ministerio de Educacin.
desarrollo nos permita alcanzar la sustentabilidad social, econmica y ambiental. A partir de esta plataforma estableceremos las relaciones con los dems actores del acontecer ambiental, para la instalacin de una red de apoyo que permita la discusin e implementacin de polticas de sustentabilidad para la educacin formal y no formal.
La Educacin para el Desarrollo Sustentable es una herramienta para abordar los problemas globales, como la conservacin de la naturaleza.
Poltica Nacional de Educacin Ambiental

Nuestro pas debe instalar las bases de la educacin para el desarrollo sustentable a modo de hoja de ruta hacia el Bicentenario, estableciendo una mirada estratgica que comprometa y articule a todos los actores de la gestin ambiental. Durante estos ltimos aos y bajo la supervisin del Ministerio de Educacin, hemos desarrollado un trabajo con distintos servicios pblicos, lo que ha fortalecido el trabajo curricular en la educacin ambiental. En este ejercicio, el aporte de actores de la sociedad civil, a travs de ONGs, universidades y municipios, ha generado un primer nivel de acercamiento. Para la elaboracin y aprobacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental debemos consensuar distintos enfoques e integrar lneas de trabajo para el mundo de la educacin formal y no formal. Resulta fundamental finalizar el ao 2005 con una polticapas de Educacin para la Sustentabilidad que exprese los valores y principios promotores de la responsabilidad ambiental. El objetivo es construir una poltica, tanto para la estructura educativa como para la ciudadana, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente, a travs de la intervencin directa en los establecimientos educativos y de la sensibilizacin ciudadana con campaas de difusin y promocin ambiental. Lo que tenemos pendiente es abrir una propuesta de trabajo a un nmero significativamente mayor de establecimientos, los que se encuentran en diferentes grados de incorporacin de la temtica ambiental. Apoyar aqullos que por decisin propia no han querido sumarse al SNCAE, pero siguen manteniendo el tema ambiental como una de sus prioridades. Una propuesta que les permita avanzar gradualmente en el cumplimiento de los estndares establecidos en el sistema, de acuerdo a sus posibilidades y experiencia para los tres mbitos: pedaggico, gestin y relaciones con el entorno. Q u e r e m o s s e r c a pa c e s d e consolidar y visibilizar en una categora ms amplia que el sistema de certificacin la globalidad de la educacin ambiental como proceso de instalacin gradual de capacidades en el mbito educativo. Incorporar al 15% del total de establecimientos educativos para fines del 2005, apostando a un 50% de ellos para fines del ao 2014.
i n
De Pirque a Barcelona
Por Igor Saavedra G. Premio Nacional de Ciencias Profesor Emrito de la Universidad de Chile
Bajo este lema, el Comit de la Sociedad Civil Chilena Pro-forum Barcelona 2004 convoc a un acto cultural de un da de duracin en la localidad de Pirque, que constituy nuestra respuesta a la convocatoria del Forum Universal de las Culturas de Barcelona. Este evento fue diseado como una invitacin, extendida a la sociedad civil del mundo, a dialogar durante 141 das (del 9 de mayo al 26 de septiembre) en torno a tres temas principales: las condiciones para la paz, el desarrollo sostenible y la diversidad cultural. Es importante recalcar que se trat de una convocatoria a las personas y no a los estados; de ah deriva la justificacin y la razn de ser del Comit chileno.
El formato elegido por Barcelona consisti, por una parte, en conferencias y debates de alto nivel, y de espectculos y grandes exposiciones, por la otra. Se trat de una invitacin tanto a la reflexin como a la fiesta, considerando ambas como pilares bsicos de la actividad humana. El Comit chileno estuvo constituido por un grupo de personas de nuestra sociedad civil, con el propsito de examinar estos grandes problemas universales en el seno de nuestra sociedad, para lo cual se decidi reproducir, a nuestra escala, el formato de Barcelona: dilogos y fiesta. Se eligi Pirque como lugar para realizar el evento porque es una localidad rural cercana a Santiago donde conviven
la modernidad con lo rural, y donde el guitarrn y los payadores reivindican con fuerza nuestras races. Bajo el llamado La Palabra del Sur del Mundo, voces y silencios de la sociedad civil y de las culturas, se convoc a reflexionar e intercambiar ideas y opciones de vida respecto de cinco temas valricos: la paz, la diversidad y no discriminacin, las visiones de mundo y las tcnicas curativas, la creatividad ciudadana y las energas renovables. Los ejes valricos del Forum de Barcelona quedaron, por lo tanto, adecuadamente cubiertos. Esto se llev a cabo durante la maana. Por la tarde se organiz una fiesta popular en que la diversidad constituy el eje central. As, la paya, la trova, la nueva era (new age), el hip hop, la cueca, la danza mapuche y la representacin teatral de un grupo de nios crearon un ambiente de celebracin, de alegra espontnea, al mismo tiempo que se constituyeron en una manifestacin concreta de la cultura, de las voces y de los silencios de la sociedad civil. Dos publicaciones, el Manifiesto de Pirque y el Acta de los Dilogos, intentan resumir los contenidos de un intenso da de reflexin y de celebracin. Ambas fueron llevadas a Barcelona por un grupo de los miembros del Comit, que se acompaaron por un payador y su guitarrn de Pirque. Las voces y silencios de la sociedad civil chilena llegaron, de esta manera, al lugar de origen de este encuentro trascendente, con la esperanza de que sus resonancias reverberen y adquieran nuevos mpetus, con otros actores y en otros lugares del pas.
* El encuentro de Pirque se realiz con el apoyo del Ministerio de Educacin y de la I. Municipalidad de Pirque, mientras que el viaje a Barcelona cuenta con el auspicio del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Cosmovisin Indgena: Persona y Naturaleza, Un Todo Indivisible

La Educacin Ambiental es un buen camino para entender la cosmovisin indgena. Si se comprende y acepta que las culturas originarias tienen su razn de ser en un contacto estrecho con el entorno natural, entonces se ha dado un importante paso.
Por Miguel Daz G.1
Qu es una Cosmovisin Indgena? La primera pregunta que nos hacemos cuando queremos entender la relacin existente entre Educacin Ambiental y Cosmovisin Indgena es qu significa sta. La respuesta es simple: significa la manera de ver y entender el mundo. En rigor, todas las culturas, pueblos y personas tienen una cosmovisin y ella est en la memoria y se transmite a travs de la educacin y comunicacin. Algunas veces, sta es ms personal y especfica; otras veces, ms compartida y ms global. Esta manera es producto del desarrollo histrico y cultural por la que han transitado. Como tal, es cambiante, pero conserva la esencia tras los diversos perodos por los que pasa. Sin ella, estas culturas, pueblos o personas dejaran de ser lo que han sido para adquirir una nueva mirada y una nueva identidad. La cosmovisin de los pueblos indgenas se ha originado de sus representaciones, interpretaciones y formas de vida. Esto es, como yo me represento un cierto fenmeno (por ejemplo, el rayo), interpreto su causa (un cambio en la atmsfera o Dios) y
intercultural es un sntoma de vigor democrtico y de evolucin humana positiva. La Cosmovisin Andina y Mapuche En la evolucin histrica del poblamiento indgena en Chile es posible percibir dos grandes cosmovisiones con diversos grados de influencia. Desde el norte hasta el centro-norte del pas predominan tanto en aymaras, atacameos, diaguitas y collas los elementos propios de esta cosmovisin. Mientras tanto, desde el centro hasta la zona austral se impone la cosmovisin mapuche en los distintos subgrupos territoriales: Nagches, Huenteches, Lafquenches, Pewenches, Hulliches, Chilotes y Warriaches (urbanos). Ambas tienen representaciones, interpretaciones y formas de vida distintas, que denotan identidades culturales diferentes. Lo anterior hace que si se quiere apoyar el desarrollo indgena a travs de la Educacin Ambiental debemos, primero, entender profundamente las dos cosmovisiones, mediante la consulta a sus respectivos
cmo utilizo la naturaleza para la vida material (comer, sanarme, alabar a Dios, etc.). Estas tres fuentes, mediante la evolucin de la cultura, generan una cosmovisin, que resulta caracterstica y transmisible de generacin en generacin. Obviamente, comparadas con las cosmovisiones predominantes en la cultura contempornea, ninguna de es superior a la otra, sino expresiones culturales distintas y como tal respetables. Slo una profunda intolerancia cultural y religiosa puede llevar a concebir su eliminacin por atrasadas o paganas. La coexistencia
1 Asesor en Asuntos Indgenas de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF).
sabios (Amautas, en el caso aymara; Gniempines o Kimches, en el caso mapuche). Sin embargo, estas cosmovisiones han sufrido tambin un proceso de cambio. Algunos lo llaman sincretismo, para dar a entender que actualmente hay una mezcla entre representaciones e interpretaciones que provienen del mundo global y de la cultura indgena ancestral. Da la impresin que ella se encuentra en forma ms pura slo entre los viejos, las mujeres y en aquellos lugares geogrficos donde las personas y pueblos indgenas conservan sus formas ms ancestrales de produccin y relacin con la naturaleza. Una parte importante de la desaparicin de pueblos y culturas indgenas ocurre por la erosin de sus cosmovisiones. As, una tarea importante es el rescate y la reinstalacin de interpretaciones y
representaciones en la memoria de los nios y jvenes indgenas por medio de la Educacin Ambiental. Naturaleza, Enfermedad y Persona En ambas cosmovisiones, la representacin del mundo tiene un ms all, un aqu y un inframundo, que cumplen un papel especfico en el ordenamiento y estabilidad de la vida humana. El ordenamiento se da a partir del respeto de ciertas reglas que conforman la costumbre indgena sustentada en una tica y una Moral. Dar gracias a los dioses, pedir permiso a la naturaleza, no transgredir las normas naturales y sociales son reglas esenciales que mantienen el equilibrio y la salud. Dice Alejandro Supanta (2000), un intelectual aymara, acerca de su cosmovisin: Los dioses controlan todo el universo y los
diferentes aspectos de la vida humana, lo que exige de los hombres es cumplir con los ritos de agradecimiento por los beneficios de la vida, acordarse de los antepasados y llevar una vida armoniosa a nivel familiar y comunitario. Por eso cuando no se cumple con estas obligaciones, se rompe el equilibrio entre humanos y seres superiores. Como resultado de la corrupcin del pueblo, de su desunin y del olvido de sus ritos vendrn la enfermedad, la muerte, la sequa, el granizo, la helada, las inundaciones, entre otros. As es como las enfermedades y los elementos atmosfricos adversos son medios utilizados por los seres espirituales para hacer recordar a los hombres el cumplimiento de sus obligaciones y para que corrijan sus inmoralidades e injusticias. En la cosmovisin mapuche no es distinto. El Che (Hombre) es una parte de ella en relacin con la familia, la
comunidad, el ecosistema y el universo (Colicoy, 2000; Marileo, 2003). En estos cuatro niveles puede haber desequilibrio y, por ende, enfermedad. Para mantener la salud se debe, primero, entender la naturaleza, luego cuidarla y, en tercer lugar, ser parte de ella a travs de una relacin tica, espiritual y materialmente coherente. Esto es lo que dice el Kimun o conocimiento tradicional mapuche. Debido a ello es que intervenciones Los nios indgenas aprenden desde muy pequeos el respeto por la naturaleza, ya que ello forma parte de su desarrollo externas a estos cultural. pueblos, sobre la naturaleza y los recursos naturales de tica y la moral de la relacin de stos de mantener un determinado equilibrio ecolgico, sino principalmente conocer, sus territorios ancestrales, como la con la naturaleza. rescatar y proyectar estas construccin de represas o extracciones de agua del ecosistema, de sustitucin El ejercicio de Educacin Ambiental cosmovisiones indgenas ancestrales del bosque nativo por plantaciones con ellos debe ser fundamentalmente y su tica natural asociada por su forestales, sean percibidas como en el plano de la transmisin tica y enorme riqueza y porque estos pueblos brutales alteraciones del equilibrio en moral. Eso exige coherencia en el hermanos son en s uno de los ms que estn ellos inmersos. marco conceptual, en la metodologa valiosos aliados de la sociedad para la y en la reputacin de las instituciones conservacin de la naturaleza. Es claro, entonces, que el abordaje respecto a la naturaleza. de la Educacin Ambiental con los Pueblos Indgenas debe comprender No se trata de aproximarnos a ella los elementos especficos de sus escolarmente para dar a conocer la cosmovisiones para luego conocer la importancia de un ave o la importancia
Bibliografa Alejandro Supanta C. (2000): La Cosmovisin Aymara y los Recursos Naturales. En Memoria del Taller Alternativas de Apoyo de la Corporacin Nacional Forestal a los Pueblos Indgenas de Chile. Santiago, 13-14 de diciembre de 2002. Armando Marileo (2003): El Sistema de Salud Mapuche. Presentacin al taller intercultural. CONAF, Caete, 2003. Domingo Colicoy C. (2000): La Cosmovisin Mapuche, los Recursos Naturales y la Interculturalidad. En Memoria del Taller Alternativas de Apoyo de la Corporacin Nacional Forestal a los Pueblos Indgenas de Chile. Santiago, 13-14 de diciembre de 2002.
Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

1
Ms all del concepto de Educacin Ambiental, la Educacin para el Desarrollo Sustentable busca la construccin de una ciudadana crtica que cuestione los actuales modelos de desarrollo.
Por Edgar Gonzlez G.2
el quincuagsimo sptimo perodo de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas, celebrado en diciembre de 2002 se aprob el proyecto de resolucin A/C.2/57/L.45 que proclama al perodo decenal que comienza el 1 de enero de 2005 Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable y se designa a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) organismo rector de la promocin del Decenio, con el mandato de preparar un proyecto de plan de aplicacin internacional, en que se aclare la relacin del Decenio con los proyectos educacionales en curso, en particular el Marco de Accin de Dakar aprobado en el Foro Mundial sobre la Educacin 3 y el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetizacin4. La resolucin tambin invita a los gobiernos a que consideren incluir medidas para aplicar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para
En
el Desarrollo Sustentable en sus respectivos planes y estrategias de educacin a ms tardar para el ao 2005, teniendo en cuenta el plan de aplicacin internacional preparado por la UNESCO. Cul es el significado de esta resolucin y cules las implicaciones para Mxico? En el texto de la Agenda 21 que, como es sabido, es un documento integrado por 40 captulos y ms de 800 pginas aprobado en la Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (Ro de Janeiro, 1992), la palabra educacin es la segunda ms frecuente, slo despus de la palabra naciones. Esto es as, porque desde el principio se reconoci que para transitar hacia la sustentabilidad el mundo deba involucrarse en profundos cambios en los estilos de vida, en los estilos de desarrollo y en los estilos de pensamiento y conocimiento. Todos estos cambios estn relacionados con procesos educativos que promuevan la concientizacin pblica, la
participacin ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para que la gente sepa tomar decisiones en todos aquellos asuntos que afecten su calidad de vida. Sin embargo, muy pronto se hizo patente que los apoyos para la educacin no estaban fluyendo y se comenz a denunciar, como ocurri en e l C o n g r e s o M u n d i a l pa r a l a Conservacin de la UICN (Montreal, 1996) que la educacin era la prioridad olvidada de Ro. A lo largo de los diez aos transcurridos desde Ro de Janeiro hasta la Cumbre Mundial del Desarrollo Sustentable (Johannesburgo, 2002) pocas cosas cambiaron en este escenario previsible. La educacin ambiental ha aparecido como prioridad en los discursos y proclamas institucionales, pero muy poco presupuesto se ha destinado a establecer una estrategia y un plan de accin a la altura de la importancia conferida en las declaraciones. En nuestro pas (Mxico) y en el marco de la poltica ambiental, la
1 Publicado en revista Agua y Desarrollo Sustentable, Mxico, Gobierno del Estado de Mxico. Julio, 2003. Vol. 1, Nm. 5. pp. 16-19. http://www.aguaydesarrollosustentable.com/ 2 Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN. 3 Vase UNESCO, Informe Final del Foro Mundial sobre la Educacin Dakar (Senegal), 26 a 28 de abril de 2000 (Pars 2000). 4 Vase la resolucin 56/116.
educacin y sus reas asociadas como la capacitacin y la comunicacin han desempeado un papel meramente coadyuvante al reconocrseles como instrumentos para la gestin ambiental. Es decir, como un factor que contribuye al cumplimiento de las metas ambientales (restauracin, conservacin, etc.), sas s consideradas esenciales y, por tanto, regatendole el rol que la educacin desempea en la construccin de valores, actitudes y aptitudes sociales. En el marco de lo educativo, la Educacin Ambiental ha sido vista como una educacin adjetivada ms, como son los casos tambin de la educacin multicultural, la educacin para el ejercicio democrtico y la educacin para los derechos humanos. Campos emergentes, precariamente constituidos, considerados modas pasajeras, construidos en la periferia de lo educativo y en los pliegues de la tesitura social de nuestros tiempos, pero que, segn los hacedores de la educacin en el pas, no logran impactar la corriente principal del debate educativo, sin embargo osan emplazar al sistema por un espacio en el de por s recargado currculo escolar. Por qu hablar ahora de Educacin para el Desarrollo Sustentable? Pues precisamente porque se espera superar ese papel limitado que a la Educacin Ambiental se le concedi en el conjunto amplio de los pases desarrollados y de muchos de los dems que atendieron las recomendaciones de los organismos internacionales, entre ellos nuestro pas (Mxico). Es decir, un papel en el que el ambiente se reduca a la naturaleza y la Educacin Ambiental a la escolarizacin bsica. Un papel que acept incorporar la dimensin ambiental en los libros de texto de Ciencias Naturales, pero no en los de Ciencias Sociales. Un papel que
La Educacin para el Desarrollo Sustentable est orientada a ampliar el concepto de Educacin Ambiental ms all de los lmites de las salas de clases o de los libros de ciencias naturales.
asignaba un lugar sectorizado a lo ambiental, lo que lo haca ajeno a los otros sectores. Por eso la resolucin para la Dcada habla del Plan de Accin de Dakar de Educacin para Todos, porque lo sustentable est ya no slo relacionado con la poltica ecolgica, sino de lucha contra la pobreza, en busca de una mayor equidad social, que brinde mayores oportunidades a los grupos sociales ms vulnerables (mujeres, indgenas, jvenes, etc.). La Educacin para el Desarrollo Sustentable se concibe como una educacin en valores, una educacin cvica y tica, que busca la construccin de una ciudadana crtica que incentive el anlisis de lo que ocurre actualmente en torno a nuestras preocupaciones y anhelos de cambio social. Como dice la UICN, si el desarrollo sustentable implica nuevos y distintos sistemas de pensamiento, ello requiere de creatividad, flexibilidad y reflexin crtica para influenciar los sistemas de
participacin pblica para la toma de decisiones. Evidentemente que este empoderamiento no podra nunca alcanzarse con la simple adicin de ms contenidos y actividades didcticas en los niveles y modalidades escolares, porque aunque implica cambios cualitativos en la escolarizacin, la trasciende para ubicarse como una condicin para convertirnos en una sociedad de conocimiento. Un problema derivado de todo esto es que en Mxico y en otras partes del mundo (Latinoamrica y el Caribe y ciertas instituciones espaolas y canadienses) hemos venido manejando esta misma orientacin ms social que ahora se promueve para la Educacin para el Desarrollo Sustentable precisamente desde la Educacin Ambiental, por lo que sustituir simplemente los conceptos, adems de que representara perder un activo poltico que ha sido difcil de construir, contribuira a la confusin de quienes han venido incorporndose a este
campo durante la ltima dcada. Sin embargo y como lo de la Educacin para el Desarrollo Sustentable viene con mucha fuerza desde los organismos internacionales, propongo designar en nuestro pas este nuevo espacio social y pedaggico como Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable, lo cual fue un acuerdo adoptado en la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y sensibilizacin para la sustentabilidad, celebrada en Tesalnica, Grecia, en 1997. Por lo pronto, y en esta direccin, la Secretara de Educacin Pblica ha considerado lo ambiental y lo sustentable como un eje para el diseo del Programa Nacional de Educacin para Todos, que se encuentra en su fase final de preparacin. No obstante, lo deseable sera que como parte del proceso preparatorio para la apertura de la Dcada de Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005-2015:
a) Se estableciera una comisin intersecretarial para acordar la adopcin de medidas institucionales en lo individual y conjuntas, que incluyan la puesta en marcha de un amplio dilogo nacional para invitar a todas las entidades federativas a sumarse coordinadamente a este magno esfuerzo. b) Se desarrollara una poltica nacional con los diferentes grupos y sectores sociales para la construccin de una Educacin para el Desarrollo Sustentable que involucre los ms distintos espacios de la esfera pblica. c) Se creara un Fondo Nacional para la Educacin para el Desarrollo Sustentable con aportaciones de los sectores pblico, privado y social. d) Se integrara la educacin para el consumo sustentable, la educacin para la paz, la educacin en poblacin, la educacin para la salud, la cultura del agua y la educacin para el ahorro energtico, entre otras,
a las tareas para el establecimiento de una Educacin para el Desarrollo Sustentable. e) Se constituyera una red de apoyo que involucre a la comunidad acadmica en su conjunto, a las universidades e institutos de educacin superior, a los centros de investigacin, a los organismos y colegios de profesionales. f) Se exploraran las diferentes vas entre los medios masivos de comunicacin para potenciar el impacto de la Educacin para el Desarrollo Sustentable en las actividades cotidianas de la poblacin, con nfasis en las cuestiones relativas al empleo, la seguridad y la lucha contra la corrupcin y la impunidad. g) Se acordaran mecanismos de colaboracin internacional, con especial mencin de aquellas de carcter regional: Norteamrica, Amrica Latina y el Caribe.
La construccin de una Educacin para el Desarrollo Sustentable, que tiene por objetivo mejorar la relacin del ser humano con su entorno, requiere la participacin de todos los sectores de la sociedad.
F i c h a
P e d a g g i c a
El rbol
El Latido del Corazn de un rbol
Contenido: Escuchar el movimiento de la savia de un rbol. Intencin Tipo de actividad N de participantes Edad Duracin Material Preparacin Condiciones externas : escuchar y comprender que el rbol vive. : tranquila, fascinante. : ilimitado. : desde los 6 aos. : segn nmero de participantes. : estetoscopio. : busque un rbol con corteza delgada. : es mejor en un da de sol.
F i c h a
P e d a g g i c a
Desarrollo: A travs del estetoscopio, los participantes escuchan cmo sube la savia por el interior del rbol.
Indicaciones: Debe usar un rbol con corteza delgada, de aproximadamente 20 cms. de dimetro. Posibilidades de Profundizacin: La fuerza del rbol pasa a la copa para que puedan nacer las hojas. Explique en qu partes del rbol se transporta el agua (albura) y en qu parte los nutrientes (floema).
Texto extrad extrado del libro Un Da de Aventura en el Bosque. Ac Actividades Ambientales para reas Protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza. Protegidas Panam.
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Los Actores Sociales y La Capacitacin Ambiental

Por Ximena Abogabir S. Presidenta Fundacin Casa de la Paz
es un requisito para que los dirigentes sociales puedan desempear su rol en forma exitosa. La apertura de los establecimientos educacionales a la comunidad, que promueve el Sistema Nacional de Certificacin Ambiental Escolar, constituye una gran oportunidad para fortalecer nuestra democracia e impulsar formas ms sustentables de convivencia entre las autoridades, las empresas y la comunidad. La Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable debe potenciarlo. Un ejemplo de ello es la interaccin entre los vecinos de Hualpencillo, ENAP Bo-Bo y la Municipalidad de Talcahuano, digno de imitar. La Sra. Sonia Campos, 62 aos, viuda, 4 hijos, vive desde el ao 69 en Hualpencillo, justo frente a la refinera de ENAP en Talcahuano. Cuando lleg hace ms de 30 aos -relata- el olor y el ruido eran insoportables. Los vecinos se organizaron y, con el apoyo del municipio y algunas ONGs, comenzaron una larga campaa que culmin en junio del ao 97 con la clausura por parte de la municipalidad de la planta Gasco, que emita sus residuos al aire y al alcantarillado. Logrado ese importante paso, la atencin se volc hacia la refinera de ENAP. En 1997 se conform una Comisin Tripartita para solucionar los problemas que aquejaban a la comunidad. En ese entonces, por eleccin democrtica, los vecinos designaron tres representantes, entre los cuales figuraba la Sra. Sonia. Por cierto, ella al principio dud de su capacidad, ya que, de la simple denuncia, deba ahora pasar a la informacin, a la negociacin y a la implementacin de acuerdos. Para obtener los conocimientos requeridos, esta dirigenta, as como muchos otros vecinos, comenz a tomar todas las oportunidades de capacitacin a su alcance, a travs del municipio, diversas ONGs que han trabajado en la zona, la escuela y la misma empresa. A partir de ello, la Sra. Sonia ha tenido una activa participacin en la Comisin Tripartita, que rene mensualmente a la empresa, al municipio y a la comunidad. En cada ocasin, los vecinos plantean sus preocupaciones
La Educacin Ambiental
y tanto el gobierno comunal como la empresa informan sobre materias de inters comn, entregando adems los delegados municipales apoyo tcnico a los representantes de la comunidad. Para avanzar en la solucin de los problemas, la municipalidad y la empresa capacitaron a 15 vecinos para que participaran en un sistema de monitoreo de olores y ruidos, anotando en una ficha tcnica cada vez que perciban un episodio fuera de lo normal. El municipio recolecta y procesa la informacin, y posteriormente el resultado es presentado y analizado por la Comisin. Otras inquietudes, tales como ruidos o alguna actividad que origine un impacto o una preocupacin por parte de la comunidad, como la antorcha, tambin son discutidas en la mesa. Antes no se poda dormir. El olor era insoportable, recuerda la Sra. Sonia. Cuenta que en la actualidad tiene el nmero del telfono celular del gerente de la planta, as como los de los jefes de turno, y que los utiliza en caso de que la comunidad detecte alguna anomala. La Sra. Sonia representa a 27 organizaciones sociales de Hualpencillo, las que trabajando juntas y relacionndose en forma no-confrontacional con la empresa y el municipio han podido eliminar o mitigar la mayora de los impactos negativos para mejorar su calidad de vida, as como obtener respaldo para sus proyectos. En tanto, la empresa ha podido incorporar la percepcin de la comunidad como una herramienta de gestin. Una vez al mes los ejecutivos asisten a las reuniones de la Comisin Tripartita y una vez al ao sostienen una reunin sectorial con 27 organizaciones sociales para responder inquietudes o dictar charlas sobre los avances y compromisos que la empresa asume con los servicios pblicos (CONAMA, Servicio de Salud y Municipalidad). A su vez, antes de cualquier intervencin o episodio que pueda llamar la atencin de los vecinos, ENAP se comunica con la municipalidad, el Servicio de Salud y con la Sra. Sonia, a sabiendas que los vecinos la llamarn, por lo que otorgan la mayor importancia a que ella tenga la informacin pertinente con anticipacin. La Sra. Sonia comenta que ya no basta denunciar para ser una buena dirigenta y avanzar en el mejoramiento de la calidad de vida de sus vecinos. Ella debi capacitarse tcnicamente, a fin de comprender las explicaciones que reciban y transmitirlas adecuadamente a sus vecinos.
E x p e r i e n c i a s
El Llamado a los Educadores

El presente artculo es parte de la exposicin que hicieron los autores en el Seminario de Educacin para el Desarrollo Sostenible en la ciudad de Buenos Aires, organizado por UNESCO, el Ministerio de Educacin y Cultura Argentino y la Universidad de Buenos Aires, a mediado de 2004. En este encuentro participaron representantes de Argentina, Brasil, Chile, Cuba, Espaa, Per y Uruguay.
Daniel Gil Prez y Amparo Vilches 1
Los profesores tienen el desafo de sensibilizar a las nuevas generaciones en torno a los problemas globales.
se han multiplicado los llamamientos de diversos organismos y conferencias i n t e r n a c i o n a l e s pa r a q u e l o s educadores contribuyamos a que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepcin de los problemas y desafos a los que se enfrenta la vida en nuestro planeta y puedan as participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas (UNESCO, 1987; Council of the Ministers of Education of the European Community, 1988; Naciones Unidas, 1992; Delors, 1996). Aunque existen antecedentes importantes, como la Conferencia Internacional sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo en 1972, este llamamiento adquiri una gran relevancia en 1992, durante la Cumbre de la Tierra convocada por Naciones Unidas en Ro de Janeiro. Con ello se pretenda hacer posible la participacin ciudadana en la toma fundamentada
A lo largo de las dos ltimas dcadas
de decisiones, as como los necesarios cambios de comportamiento para evitar que las condiciones de vida de la especie humana lleguen a degradarse de manera irreversible. En dicha Conferencia, en la que participaron en su mayora pases de la Cumbre de la Tierra y miles de Organizaciones No Gubernamentales, se peda explcitamente a travs de su Agenda 21 (Naciones Unidas, 1992) que todos los educadores, cualesquiera sea el campo especfico de trabajo, contribuyamos a hacer posible la participacin ciudadana en la bsqueda de soluciones. Pero, por qu tienen lugar ahora estos llamamientos? Por qu se insiste hoy en que todos los educadores incorporemos la atencin al estado y futuro del mundo como una dimensin esencial de nuestra actividad? Por qu Naciones Unidas promueve una Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014)?.
Es necesario recordar que, hasta hace bien poco, nuestras preocupaciones e intereses se centraban en problemas locales. Hasta la segunda mitad del siglo XX, nuestro planeta pareca inmenso, prcticamente sin lmites, y los efectos de las actividades humanas quedaban localmente compartimentados (Fien, 1995). Esos compartimentos, sin embargo, empezaron a disolverse durante las ltimas dcadas y muchos problemas (efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, entre otros) adquirieron un carcter global que convirti la situacin del mundo en objeto directo de preocupacin. Informes provenientes de instituciones internacionales, como el Worldwatch Institute, reuniones y conferencias mundiales o el mismo Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo vienen proporcionando, ao tras ao, una visin bastante
1 Universitat de Valncia, Espaa.
sombra, pero desgraciadamente bien fundamentada, del estado del mundo (Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1988; Naciones Unidas, 1992; Brown, Flavin y French, 1984-2004). sa es la razn fundamental de los llamamientos para que incorporemos la situacin del mundo a nuestra labor docente. Cul es la situacin, a este respecto, ms de una dcada despus de la Conferencia de Ro? Hasta qu punto, tal como denunciaba Orr (1995), seguimos educando a los jvenes, en general, como si no hubiera una situacin de emergencia planetaria?. A pesar de tan dramticos llamamientos, diversos autores han lamentado la escasa atencin prestada por la educacin cientfica a la preparacin para el futuro de los estudiantes (Hicks y Holden, 1995; Trav y Pozuelos, 1999; Anderson,
1999), sealando que la mayora de los trabajos sobre educacin ambiental se enfocan exclusivamente a los problemas locales, sin derivar hacia la globalidad (Gonzlez y de Alba, 1994). En definitiva, sigue faltando una correcta percepcin colectiva del estado del mundo (Delage y Hmery, 1998). Se trata, pues, de que los educadores contribuyamos a hacer posible la participacin ciudadana en la bsqueda de soluciones. Y es necesario que los docentes realicemos esa tarea superando nuestras propias percepciones espontneas sobre la situacin del mundo que, como se ha puesto de manifiesto en numerosos trabajos, son, en general, fragmentarias y superficiales (Gil-Prez et al., 1999; Edwards, 2003) e incurren en la misma grave falta de comprensin de la situacin del planeta que se detecta en la generalidad de los ciudadanos. La
superacin de estas percepciones espontneas puede lograrse, como hemos podido constatar (Gil-Prez et al., 2000 y 2003), si se favorece una discusin global de una cierta profundidad, apoyada en documentacin contrastada. Es posible generar as actitudes ms favorables de los profesores y profesoras para la incorporacin de esta problemtica como contribucin a la educacin ciudadana. Invitamos a los lectores a analizar el siguiente esquema y proponer algunas actividades valorando la pertinencia de un programa de estas caractersticas para el logro de percepciones ms adecuadas de la actual situacin de emergencia planetaria y de las posibles medidas a adoptar.
Qu Desafos Tiene Planteados Hoy la Humanidad? Vivimos en una poca de cambios acelerados y de preocupacin creciente por cmo dichos cambios estn afectando a la humanidad y, en general, a toda la vida en el planeta. Esa preocupacin por el estado del mundo ha de tener una resonancia clara en la educacin de los ciudadanos y ciudadanas y traducirse en estudios que puedan ayudar a la toma de decisiones fundamentadas.
Hay que fortalecer la Educacin Cientfica de los estudiantes como una forma de enfrentar adecuadamente las decisiones del maana.
En sntesis, se trata de
Sentar las bases de un desarrollo sostenible (que no comprometa el de las generaciones futuras) ello exige en primer lugar
poner fin
creados por
El hiperconsumo de las sociedades desarrolladas Los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos
creados por
La explosin demogrfica en un planeta de recursos ilimitados
que producen
creados por
que producen
que genera
Un crecimiento agresivo con el medio y particularmente peligroso para los seres vivos que se produce que contribuye a poner fin que contribuye a poner fin Contaminacin ambiental (aire, agua, suelo) y sus secuelas: efecto invernadero...
Una urbanizacin creciente y desordenada
Agotamiento de los recursos naturales
La destruccin de la diversidad (bilogica y cultural) y, en ltima instancia, la desertificacin
contra todo ello se impone
lo
qu
ex
ige
Universalizar los derechos humanos, todos ellos interconectados, desde los derechos democrticos de opinin, asociacin... a los derechos econmicos, sociales y culturales (al trabajo, salud, educacin...) y los derechos de tercera generacin o de solidaridad, como el derecho a un ambiente sano.
Crear instituciones democrticas, tambin a nivel planetario, capaces de evitar la imposicin de intereses particulares nocivos para la poblacin actual o para las generaciones futuras.
lo que exige
Dirigir los esfuerzos de la investigacin cientfica hacia el logro de tecnologas favorecedoras de un desarrollo sostenible.
Impulsar una educacin solidaria superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en funcin de valores e intereses particulares a corto plazo.
que
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La imposicin de intereses y valores particulares a travs de conflictos blicos, violencias de clase, intertnicas, interculturales... o a travs de la actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control democrtico
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Pedagoga para la Sustentabilidad

La escuela del futuro se orienta hacia una pedagoga que aprovecha los aprendizajes en y con la vida diaria, que reflexiona sobre lo que hay que aprender y cmo aprenderlo, para lo cual se requiere un cambio cultural, un cambio en el enfoque de las cosas.
Por Hane Ahlgren Sorensen 1
La pedagoga para la sustentabilidad es una invitacin de los docentes a sus alumnos para ejercer la democracia, descubriendo como vivir en comunidad.
vida hacia uno ms sustentable, de tal modo que las generaciones actuales y futuras puedan tener una vida satisfactoria junto a la naturaleza y las dems personas. Puede la educacin aportar a este estilo de vida? De la Ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza, y del Decreto Supremo de Educacin N 232 actualizado en 2002, se puede interpretar que: la educacin y la convivencia escolar debern basarse en la libertad del espritu, la igualdad, la democracia y los principios y prcticas de la sustentabilidad. Con esa base podemos imaginar un tipo de pedagoga capaz de impulsar la sustentabilidad, una pedagoga que aprovecha los aprendizajes en y con la vida diaria, que reflexiona sobre lo que hay que aprender y cmo aprenderlo. Para esto debemos considerar las siguientes relaciones:
Debemos cambiar nuestro estilo de
La relacin entre lo local y lo global. La escuela deber crear conciencia sobre la manera en que el mundo est construido hoy y entregar herramientas que ayuden a los nios y nias a reconquistar el dominio de sus propias vidas. Es la globalizacin que se impone, traducida especialmente en el hecho de que las personas estn perdiendo el control de sus propias decisiones frente a el mercado. Cuando el propio Director del WTO (Organizacin Mundial de Negocios) describe a dicha entidad como una Constitucin Econmica para el Mundo, algo anda mal. La Asamblea Constituyente de los seres humanos no debe reunirse en la Bolsa de Nueva York. En Chile sera simptico si fuera en el Parlamento de Valparaso. El principio de la igualdad. Ya se sabe que se necesitaran siete planetas Tierra adicionales para que los pobres del mundo pudieran tener
el mismo consumo material que los ricos. Bueno, eso no es realista e invita a la escuela a trabajar con el principio de igualdad -esa que parte de la base, que todas las personas tienen derecho a posibilidades iguales para vivir una buena vida- y para eso hay que relacionar ese principio con la naturaleza, los recursos y el deterioro ambiental. La perspectiva democrtica. La invitacin a ejercer democracia en la escuela no se refiere solamente a los Centros de Alumnos, los Consejos de Curso y los Comits de Gestin, sino a toda la enseanza y la vida escolar. De tal manera que los alumnos descubran cmo se puede vivir la vida en comunidad. Esa es la democracia que los calificar para reconquistar la poltica, para ser ciudadanos activos en una sociedad de consumidores iguales y no solamente responsables de artefactos y polticas. Porque, curiosamente, la democracia est fundada en esa idea loca, de que los seres humanos comunes y
1 CONAMA Regin del Bo-Bo.
corrientes son capaces de dirigirse a si mismos y a la sociedad. La evaluacin de la tecnologa. Una educacin para la s u s t e n ta b i l i d a d t e n d r a q u e desarrollar competencias para evaluar la tecnologa. Es decir, crear conciencia respecto de cmo los seres humanos y la tecnologa influyen el uno en el otro. Cmo usamos las cosas y cmo somos formados por las cosas. Preguntas como qu trascendencia tiene el refrigerador en la vida diaria? cmo sera la vida sin los autos? qu relacin tiene el juego con la b i o t e c n o l o g a h o y pa r a l a s generaciones futuras?, son parte de ese tipo de educacin.
Problematizar el consumismo. La comprensin de que la vida y la naturaleza transcurren en ciclos, repitindose eternamente, es central para los principios y prcticas de la sustentabilidad. La educacin y vida en la escuela, por lo tanto, necesitar basarse en ese pensamiento. Lo contrario a ese principio es nuestra cultura material, que se construye sobre el flujo de materiales y recursos a travs de la sociedad, extrados de la naturaleza, pasando por productos y consumo y de vuelta a la naturaleza en una forma diferente. Eso significa bsicamente preguntarse de dnde vienen las cosas y a dnde van cuando yo las
he usado? necesito todas esas cosas?. Es importante que los alumnos descubran formas diferentes a la pura adquisicin de bienes materiales para satisfacer sus necesidades, como por ejemplo descubrir la alegra de hacer que algo funcione (un circuito elctrico o sentir la satisfaccin de la siembra, la cosecha y la celebracin en el huerto escolar). Competencia para actuar. Detrs de todo eso est la idea de vivir sustentablemente, de tal manera que nos produzca alegra no daar la Tierra y que la dejamos en buen estado para las prximas generaciones, para lo cual se
El rescate de las culturas ancentrales debe estar considerado en una escuela para la sustentabilidad.
necesita cambiar nuestro estilo de vida. Se requieren acciones y modificaciones en los hbitos de consumo. Quermoslo o no, la pedagoga tendr que promover esa transformacin. Es un rol fundamental en la educacin crear competencia para actuar -crear la capacidad y la voluntad para cambiar el estilo de vida- posibilitando que la existencia humana en la Tierra pueda continuar como una vida buena. Todo lo anterior implica que la cotidianidad en la escuela se constituir de las actividades, necesarias para habitar en una sociedad sustentable, basndose en lo siguiente: Los humanos somos seres biolgicos, sociales y culturales. Los seres humanos somos parte de la biosfera y sta es el requisito para la vida humana. Las necesidades humanas pueden ser satisfechas por bienes materiales y no materiales. Cmo se puede lograr? Imagino un da escolar que se nutra de las mltiples inteligencias de los estudiantes, sus experiencias cotidianas y sus ideas del mundo, donde estn invitados a desarrollar conocimiento y conciencia mediante: La provocacin de sus experiencias. La mezcla adecuada de las actividades tericas y prcticas, ancladas en su territorio y cultura.
Imagino una escuela que crea cultura para la sociedad, que incorpora de una manera nueva elementos de las culturas ancestrales, armnicas con la vida en una Tierra de recursos finitos. Imagino una escuela gestionada segn los principios de la sustentabilidad por los estudiantes en conjunto con el resto de la comunidad educativa, como su lugar, parte de su vida. Porque recin cuando la escuela aplica los principios de la sustentabilidad sobre si misma, logramos el efecto pleno de la capacidad para actuar. Imagino educadores dispuestos a entregar la tiza y actuar como facilitadores, agentes de cambio, en conjunto con los estudiantes. Y una vida cotidiana en el sistema educativo donde hay posibilidades para echarle mano a las cosas y enredarse en la vida misma y no slo en subsectores, mdulos ulos y horarios. Y me pregunto o si los edificios, patios, rejas jas y reglamentos estn aptos s para una pedagoga para a la sustentabilidad. Imagino que el aprendizaje ocurra mientras tras los cambios en la escuela ela se realizan, porque creo que ue al experimentar con su e: propia realidad uno puede: a. Adquirir sabidura. s Formular visiones sobre esa misma realidad. Llegar a ser consciente de los valores.
Obtener conocimientos y coraje para realizar las visiones. Imagino que los principios y las prcticas de la sustentabilidad desarrollen una pedagoga capaz de promover justamente los principios y las prcticas sustentables. Ahora, imagine. Imagine su escuela el ao 2015.
Los alu como e mnos deben a consuml crecimiento dprender la aleg e un rb ismo. r ol, por s a de que algo fu obre la satisfac ncione, cin de l
Escuelas Certificadas
Queremos enviar nuestro saludo a todas las escuelas que durante el primer semestre de este ao iniciaron un camino lleno de desafos al ingresar al Sistema de Certificacin Ambiental.
sus diagnsticos ambientales hasta conseguir involucrar a la comunidad escolar en un Plan de Accin que, finalmente, las certific como una escuela ambiental. Tres son los os mbitos del Sistema de Certificacin y en esas tres reas, profesores, auxiliares, funcionarios administrativos, estudiantes, padres, madres y directivos demostraron su compromiso con el mejoramiento de la educacin y la proteccin del medio ambiente. Algunas de las metas comunes contempladas en los Planes de Accin fueron:
Escuelas del norte, centro y sur del pas comenzaron
coordinacin con otras instituciones y un vnculo del establecimiento educativo con procesos reales, fortaleciendo su identidad cultural y territorial, ya que los Planes de Accin reflejaron las realidades es especficas de cada localidad y/o regin. En este desafo fue esencial el trabajo y apoyo de los Comits Regionales, los que acompaaron a las escuelas en todo el proceso. Desde su inscripcin en el Sistema de Certificacin hasta la evaluacin de los Planes de Accin. Esperamos que este grupo participativo y de colaboracin contine con el mismo compromiso demmostrado hasta ahora y que aquellos Comits que todava no logran consolidarse puedan conseguirlo en los prximos meses. Esta publicacin tambin se distribuye a todas las escuelas certificadas y tambin aquellas que estn en proceso. Les invitamos a contar a travs de estas pginas sus experiencias educativas y ambientales. El detalle de cada una de las ceremonias y de las escuelas participantes est disponible en la web: www.conama.cl/certificacion/.
Incorporar el mbito ambiental en los Objetivos s. Fundamentales Transversales. Involucrar a la comunidad escolar en este proceso. Disear un sistema de manejo adecuado de los residuos. Trabajar con organizaciones de la comunidad. Distintas ceremonias se realizaron en las intendencias, escuelas, universidades y otros lugares para reconocer el esfuerzo de cada escuela, las que ahora tienen su bandera que las acredita como escuela sustentable. Hubo
Interpretacin La Conexin
La Educacin Ambiental est ntimamente ligada a la gestin de nt las reas Silvestres Protegidas, en el entendido de motivar a las personas hacia la conservacin de per nuestro paisaje y de nuestra nu biodiversidad, en un esfuerzo por bio crear sociedades sustentables. cre
Parque Nac
ional Torres
del Paine
Por ngel Lazo . 1
es desarrollar y/o perfeccionar las facultades intelectuales y morales por medio de preceptos, ejercicios y ejemplos. Esto, trasladado al medio ambiente, corresponde a un proceso de largo plazo y dirigido a todos los niveles de pblico, con la intencin de lograr, a travs de diferentes medios, la toma de conciencia, el desarrollo de valores, de actitudes y de tcnicas, a
La educacin, etimolgicamente,
fin de contribuir y generar la esperada transformacin cultural hacia sociedades sostenibles. Fue William Stapp, profesor en la escuela de recursos naturales y del ambiente de la Universidad de Michigan (EE.UU.), en el ao 1969, el primero en definir el concepto: La Educacin Ambiental est orientada a producir una ciudadana que est consciente de su entorno biofsico y
sus problemas asociados, enterada sobre cmo ayudar a resolverlos y motivada hacia su solucin (Stapp, W. B., et al., 1969, The Concept of Environmental Education. Journal of Environmental Education). Stapp fue el primer director del programa ambiental internacional de educacin en la UNESCO y expositor principal en la Conferencia Intergubernamental de Educacin
1 Jefe rea Uso Pblico, Departamento Patrimonio Silvestre, CONAF.
Ambiental: Emocional con la Gente
Ambiental, realizada en Tbilisi (Georgia), en donde se incorpor la Educacin Ambiental a los sistemas de educacin formales y no formales. En esta relevante gestin, los sistemas de espacios protegidos existentes en el mundo, administrados por el Estado y algunos por el sector privado, para fines de preservacin y conservacin de la biodiversidad y de la cultura, han puesto el nfasis en un componente fundamental de la Educacin Ambiental: la denominada Interpretacin del Patrimonio Natural La interpretacin ambiental en las reas silvestres protegidas tienen como finalidad la motivacin. y Cultural o conocida tambin como Interpretacin Ambiental. Esta herramienta ha sido bastante eficaz cautivado por la magnificencia de la y las relaciones de nuestra herencia para promover en la sociedad una naturaleza contenida en los parques cultural y natural, para que el visitante mayor sensibilidad y compromiso con nacionales, dej una huella en la de reas silvestres protegidas tenga la sustentabilidad en el uso de los historia y evolucin de la Educacin experiencias de primera mano y de recursos, reconocindola como una de Ambiental al instaurar un nuevo manera ilustrativa, a travs del uso de las estrategias efectivas para conectar concepto de sta: la Interpretacin objetos originales, paisajes o sitios, en a la gente emocional e intelectualmente asumida con la estrategia de la no vez de simplemente comunicar con la naturaleza y su conservacin. formalidad y dirigida a toda la informacin de hechos (Tilden, F. comunidad. Fue definida por l como Interpreting our heritage, 1957). En 1957, Freeman Tilden (1883- una actividad educacional cuyo 1980), escritor estadounidense, propsito es el de revelar el significado
Seis Principios E n e s t e c o n t e x t o , Ti l d e n estableci seis principios para llevar a cabo la Interpretacin Ambiental en las reas protegidas: 1. Cualquier interpretacin que no se relacione con la personalidad o la experiencia del visitante ser totalmente estril. 2. La informacin como tal no es interpretacin. La interpretacin es una revelacin basada en la informacin, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo, toda interpretacin incluye informacin. 3. La interpretacin es un arte que combina otras artes, ya sean cientficas, histricas o arquitectnicas. 4. El objetivo fundamental de la interpretacin no es la instruccin, sino la motivacin. 5. La interpretacin debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes, y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no slo a una de sus facetas. 6. La interpretacin que se hace para los nios no debe ser slo una presentacin simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deber seguir un enfoque fundamentalmente diferente. Hoy este concepto y estos principios son la base, la filosofa, de muchas organizaciones responsables de la administracin de las reas Silvestres Protegidas, considerando que en las ltimas dcadas la preocupacin por la degradacin ambiental y la prdida
El Gobierno del Presidente de Ricardo Lagos ha impulsado la participacin ciudadana en el desarrollo de las reas silvestres protegidas.
Poltica actualmente vigente de CONAF y con las directrices internacionales determinadas en numerosos eventos, como: Conferencia de Estocolmo para el Medio Ambiente, Suecia, 1972; Seminario Internacional de Educacin Ambiental, Belgrado, Yugoslavia, 1975; Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental, Tbilisi, Georgia, 1977; Congreso Internacional sobre Educacin y Capacitacin Ambiental, Mosc, URSS, 1987; Cumbre de la Tierra, Ro de Janeiro, Brasil, 1992; y otros a nivel de Amrica y Europa. Uno de los importantes lineamientos definidos para el SNASPE en el ao 1989 y vigente hasta hoy tiene relacin con que la educacin e interpretacin ambiental estarn orientadas a fomentar que el visitante, por su mayor conocimiento y comprensin, no cause dao a los recursos y valores naturales y culturales. De igual modo, lograr que los visitantes, residentes de las localidades aledaas y habitantes de la regin en general entiendan y aprecien las funciones de estas categoras de manejo y de las reas Silvestres Protegidas del Estado. Participacin De ah que en la gestin educativa ejecutada en las reas Silvestres Protegidas resulta tambin relevante involucrar a las comunidades locales (insertas y/o aledaas), de manera que stas se conviertan en protagonistas y aliadas de la conservacin de dichas reas y su entorno. No obstante, hay que partir comprendiendo los principios de la interculturalidad y reconociendo la identidad y autenticidad de los
de diversidad biolgica y sus efectos han originado una mayor sensibilidad y responsabilidad social. Es as que el Sistema Nacional de reas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE), cuya cobertura es de aproximadamente 19% de la superficie continental e insular de Chile, se ha constituido en un pilar esencial para salvaguardar no slo parte importante del patrimonio natural y valorizar el acervo cultural que caracteriza al pas, sino que tambin para posibilitar la recreacin y el turismo en armona con el entorno natural, adems de contribuir a crear conciencia ambiental en la comunidad. Esto ltimo, principalmente mediante la educacin e interpretacin ambiental. Por lo tanto, las categoras de manejo consignadas en el SNASPE Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural- cuentan con polticas claras en relacin a la educacin e interpretacin ambiental, las que son consecuentes con la
pueblos indgenas, adems de incorporar a las comunidades agrcolas, forestales, de pescadores y colonos, las que han generado sus propios procesos socio-culturales respecto a su relacin con la naturaleza, pero igualmente vlidos para desarrollar en forma participativa estrategias de proteccin y regulacin de la riqueza natural y cultural del pas. Es importante buscar con la poblacin local el desarrollo sostenible, con la finalidad primordial de eliminar el riesgo de transformar el rea protegida en una Isla de Proteccin, lo que significara un manejo y una administracin sin considerar el entorno, haciendo -en consecuencia- estril el
esfuerzo por preservar o conservar para las generaciones futuras. Ello, porque el rea Silvestre Protegida en condiciones de Isla de Proteccin no sera efectiva para la consecucin de tales propsitos. Lo mismo sucedera si no se consideran las variables ambiental y social, puesto que impedira tambin el desarrollo del sector vecino al rea protegida. Por otra parte, en el proceso e m p r e n d i d o p o r C O N A F pa r a desarrollar el ecoturismo en las reas Silvestres Protegidas del Estado, y tal como lo muestra la definicin de ecoturismo dada por la Unin Internacional de la Naturaleza (UICN), la educacin y la interpretacin son
elementos que deben vincularse estrechamente con esta modalidad de turismo, a fin de provocar cambios en la conducta de los visitantes a travs de la siguiente cadena de acciones: conocimiento-comprensinsensibilizacin. As se proyectara la esperada valoracin del rea protegida y el compromiso voluntario para apoyar la gestin ambiental de la misma. El ecoturismo vinculado con la educacin e interpretacin ambiental se transforma -siempre que est bien planificado y controlado- en un aliado para la conservacin de la naturaleza. A su vez, contribuye al cumplimiento de los objetivos que motivan la creacin de las reas Silvestres Protegidas.
El acercamie la Educacin nto ldico de los nios a la Ambiental. naturaleza co nstituye
uno de los mt
odos directos
y efectivos en
Aprendiendo en la Accin
Experiencias escolares en diversas comunas del pas empiezan a consolidar un cambio cultural que conduce hacia una Educacin Ambiental Sustentable.
El tratamiento de residuos en los establecimientos educacionales es una forma de promover el cambio cultural de las futuras generaciones.
Por Ana Mara Montemurro C. 1
cmo, ao a ao, han ido surgiendo propuestas educativas que dan sentido a la Educacin Ambiental desde una perspectiva holstica, para caminar hacia la conservacin de los recursos naturales, trascendiendo todas las reas del conocimiento en bsqueda del compromiso y la participacin ciudadana, a fin de lograr una mejor calidad de vida. Dentro de esta bsqueda hay propuestas consolidadas, cuya riqueza est en la posibilidad de ser replicadas en otras realidades. Este andar comienza con la reflexin y la motivacin a la comunidad a travs de un elemento que est presente en todos los lugares en los que el hombre interacta con el medio: los residuos. Desde esa realidad, la propuesta busca implementar a nivel escolar una poltica sustentable y permanente de gestin integral de los residuos que se producen al interior de los establecimientos educacionales, recuperndolos como recursos y/o utilizndolos para
En la ltima dcada hemos visto
enriquecer la tierra, para cultivar una huerta y vivero escolar, convirtiendo este manejo en un sello caracterstico y propiciando la realizacin de acciones concretas que favorezcan la internalizacin de actitudes y valores en la comunidad. Experiencias como la del Colegio San Ignacio de El Bosque, en la Regin Metropolitana, han logrado -con la participacin y compromiso paulatino de toda la comunidad- una reduccin real de los residuos superior al 40%. A esta iniciativa se suma tambin el trabajo realizado en los establecimientos educacionales de la comuna de El Carmen, VIII Regin. En la Escuela Virgen del Carmen F-408, en el Liceo Juvenal Hernndez Jaque, en los Jardines Infantiles de la JUNJI Las Hormiguitas, Villa Orlando Sandoval y en el Jardn Infantil de Integra Las Abejitas se encuentra en marcha la primera etapa del proyecto: se estn reduciendo los desechos vegetales para transformarlos en
compost. Es destacable el trabajo colaborativo desarrollado en conjunto con el Jefe de Aseo de la Ilustre Municipalidad de El Carmen, el profesor Hugo Correa, una autoridad comprometida con los acuerdos de la Agenda 21. El desafo est enfocado a integrar al programa a todos los establecimientos de la comuna, especialmente a aquellos que por su lejana de las zonas urbanas no cuentan con un sistema de recoleccin de residuos, lugares en que actualmente se entierran, con el consiguiente dao ambiental que ello significa. Considerando lo pedaggico, la gestin escolar y las relaciones con el entorno, se impulsan alternativas innovadoras, con experiencias concretas y trascendentales que involucran a los distintos estamentos de la comunidad escolar. Se privilegia el trabajo con los adultos, pues ellos deben estar comprometidos y asumir como propios los nuevos paradigmas culturales para hacer posible la
1 CompostChile. Educacin y Gestin Ambiental, profesora y educadora de prvulos, experta en Educacin Ambiental. Impulsora en Chile del compostaje domiciliario como una forma para manejar los residuos slidos urbanos en forma sustentable.
transmisin de stos a las futuras generaciones. Es preciso tener presente que todos los cambios requieren de tiempo y que una nueva forma de relacionarse con el entorno es un proceso que requiere de mayor tiempo para consolidarse. Esta nueva propuesta tiene sus cimientos en los aprendizajes significativos, que forman parte de las experiencias cotidianas y de la propia realidad en la que se desenvuelven los miembros de la comunidad educativa. A partir de aqu, se va diseando una forma de gestin pertinente, que permita comprender las complejas interrelaciones que se dan en la naturaleza y las consecuencias que nuestras acciones tienen sobre ella. Se ha diseado una metodologa que conduzca a vivir en armona con el medio, fomentando buenos hbitos ambientales y alimenticios. Se proponen actividades que van creando conciencia y compromiso en toda la comunidad escolar. Es un camino con obstculos, no obstante las experiencias que mejor integramos a nuestras vidas son aquellas en las que hemos aprendido haciendo. Paulatinamente se va alcanzando la meta y vemos como: Se consolidan cambios de hbitos que van conduciendo a una nueva forma de gestin de los residuos en toda la comunidad educativa, mostrando en la vida cotidiana actitudes y valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y justicia.
Disminuyen los residuos generados al interior de la comunidad educativa. Se reduce el costo econmico y ambiental asociado al retiro de los residuos. En los alumnos se va desarrollando un espritu reflexivo. Ellos pueden comprobar que la bsqueda de soluciones a los problemas contingentes debe realizarse actuando con rigor cientfico, a partir de su propia realidad. La comunidad educativa se motiva por cultivar un huerto, vivero y/o invernadero escolar. La comunidad se interesa por introducir hbitos alimenticios saludables. La Educacin Ambiental se integra de manera real en el currculum escolar en forma permanente.
Estrategia de Trabajo Regional
Los pases de Amrica Latina y el Caribe se encuentran preparando un plan de accin para la zona en materia de Educacin Ambiental, conforme a lo resuelto en el encuentro de especialistas gubernamentales realizado en Venezuela.
el propsito de fomentar la comunicacin, el intercambio y el apoyo entre los gobiernos regionales, se reunieron entre los das 22 y 26 de noviembre en Isla de Margarita, Venezuela, especialistas de Educacin Ambiental de Amrica Latina y el Caribe. Para conseguir dichos objetivos se decidi desarrollar un programa llamado PLACEA (Programa Latinoamericano y del Caribe de Educacin Ambiental), que considera principalmente cuatro mbitos: organizacin y funciones, actividades 2005-2007, financiamiento y responsabilidades y compromisos. Los representantes de los diferentes pases llegaron a Venezuela invitados por el gobierno de ese pas en cumplimiento del mandato definido en el Foro de Ministros de Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe, realizado en Panam, durante el mes de noviembre de 2003. Roberto Gonzlez, encargado de la Unidad de Educacin Ambiental de CONAMA y quien represent a Chile en dicha oportunidad, coment que en la reunin de Venezuela se cre una estructura de coordinacin intergubernamental para abordar la Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe, agregando luego que sta fue una buena ocasin para sumarnos como continente a la dcada de la E d u c a c i n pa r a e l D e s a r r o l l o Sustentable. Respecto de la organizacin, sta tendr cuatro niveles: Pleno. Ser la mxima autoridad y estar constituido por los puntos
Con
focales de los pases participantes en el PLACEA. ste sesionar cada dos aos y all se elegir al pas que formar parte de la Coordinacin Regional para cada perodo. En la misma ocasin se definir el pas sede de la reunin venidera. Coordinacin Regional. Estar integrada por la Red de Formacin Ambiental del PNUMA y un pas miembro elegido por el pleno, siendo escogida la Repblica de Venezuela para el perodo 2005-2007. Coordinacin Sub-regional. Integrada por las cinco coordinaciones de las Sub-regiones confirmadas. Para el Cono Sur, Chile; para Andes Norte, Per; Mesoamrica, Guatemala; Antillas, Cuba. El pas coordinador de la regin Amrica del Sur est pendiente. Coordinacin Nacional. Est constituida por los puntos focales de la Red de Formacin Ambiental de cada pas. Las tareas a desarrollar en el corto plazo sern: aprobar, dar seguimiento y evaluar el Plan de Accin Regional que tendr en PLACEA, presentar los resultados de esta reunin en el prximo Foro de Ministros de Medio Ambiente y conseguir financiamiento para la elaboracin de materiales. Los avances de los acuerdos tomados en este encuentro se revisarn en el V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, a celebrarse en agosto de 2005, en Brasil.
Roberto Gonzlez (al centro), de CONAMA, represent a Chile en el Encuentro Internacional de Educacin Ambiental en Venezuela.
Participantes Cono Sur: Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Andes Norte: Bolivia, Ecuador, Per. Norte de Amrica del Sur: Colombia, Guyana, Surinam y Venezuela. Mesoamrica: Belice, Costa Rica, Honduras, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua y Panam. Antillas: Bahamas, Barbados, Cuba, Dominica, Repblica Dominicana, Santa Luca, San Vicente y las Granadinas y Trinidad y Tobago. La Ruta de Reuniones III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas. Octubre de 2000. IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. La Habana. Junio 2003. IV Reunin del Foro de Ministros del Ambiente de Amrica Latina y el Caribe. Panam. Octubre 2003. Reunin de Trabajo de Especialistas en Gestin Pblica de la Educacin Ambiental de Amrica Latina y el Caribe. Isla de Margarita. Noviembre 2004.
Una Meta a Compartir

Por Dr. Geraldo Brown G. Programa Interdisciplinario de Educacin Medio Ambiente y Desarrollo Universidad de La Serena
la Asamblea General de las Naciones Unidas, del perodo decenal que comienza el 1 de enero de 2005 como la Dcada de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable la esperamos y la entendemos como una oportunidad para fortalecer y generar nuevas opciones destinadas a la consolidacin de los numerosos y diversos programas de Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable que se desarrollan en nuestro pas y, muy particularmente, de las acciones educativas asociadas al Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales. Entendemos, tambin, que el conjunto de actividades y productos que se generen en el marco de la Dcada debe ser el resultado de una construccin colectiva a partir de los lineamientos que surjan de los organismos competentes. En este sentido, la comunidad acadmica es uno de esos organismos competentes que debera asumir como tarea la contribucin a definir esos lineamientos, a establecer metas y a desarrollar acciones que den forma al aporte nacional a la citada resolucin de la Asamblea General de las Naciones Unidas. Nos parece que las universidades y sus centros de investigacin estn en condiciones de hacer un aporte significativo y coherente a sus funciones. En efecto, y tal como lo sealramos anteriormente, la universidad, respondiendo a su funcin de investigacin, puede asumir a travs de aproximaciones multi e interdisciplinarias la generacin de conocimiento en el campo de las relaciones posibles entre la educacin y el desarrollo sustentable. En nuestro pas el desarrollo de la investigacin en Educacin Ambiental es insuficiente si se considera la fuerte demanda por conocimiento pedaggico en este campo. Si se toma como referencia los proyectos de investigacin financiados por el FONDECYT desde 1982 a la fecha, podemos constatar que slo se han aprobado cinco en el campo de la Educacin Ambiental. La situacin no vara mucho al revisar la actividad de investigacin que las diversas universidades financian con recursos propios. Son muy pocos los proyectos ejecutados o en ejecucin vinculados a la Educacin Ambiental. Sin embargo, se debe reconocer que hay algunas universidades que reciben aportes del Estado y que tienen
La proclamacin, por
programas de post-grado en educacin ambiental. En ellas es donde se puede advertir una mayor productividad en este campo. Esto est asociado a la realizacin de tesis de grado. Es el caso del programa de magster en Educacin Ambiental que realiza la UPLACED, en el cual existen numerosas tesis de grado cuya temtica est, obviamente, en el mbito disciplinario que estamos analizando. Estos antecedentes permiten sugerir con bastante fuerza que una meta vlida y significativa como aporte del sistema de educacin superior a la Dcada de la educacin para el desarrollo sustentable debera ser la potenciacin de la investigacin como va para la expansin y consolidacin de esta rea del conocimiento. Nuestra propuesta es que la academia universitaria constituya redes de apoyo con el profesorado de todos los niveles del sistema educativo para asumir colaborativamente la tarea investigativa, transformndose as en los principales gestores de esta potenciacin. De esta manera, la investigacin educacional, en cuanto a actividad que genera conocimiento pedaggico, se va a incorporar a la prctica habitual de maestros y maestras, con los evidentes beneficios que puede traer al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por otra parte, la generacin de conocimiento pedaggico a travs de un proceso riguroso de investigacin es un indicador importante de la profesionalizacin del profesorado. El fomento de esta capacidad investigativa es una tarea gremial y debera ser una meta de desarrollo personal e institucional del profesorado. Sin embargo, se requieren ciertas condiciones para promover la investigacin en educacin para el desarrollo sustentable. Entre las ms relevantes podramos sealar: a) Incorporar a los sistemas de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar indicadores relacionados con la generacin de conocimiento pedaggico. b) Generar mecanismos y estrategias que le permitan a las instituciones de educacin superior, sobre todo aquellas que forman recursos humanos para la educacin, integrarse realmente al sistema educativo de su rea de influencia ms inmediata. c) La operacionalizacin de esta integracin implicara identificar en las reas de influencia de las instituciones de educacin superior conjuntos de escuelas y liceos susceptibles de ser organizados en sistemas interconectados, en los cuales a travs de trabajo colaborativo se favorezca diversas acciones de investigacin y de innovacin en educacin ambiental para el desarrollo sustentable.
F i c h a
P e d a g g i c a
El Suelo
Cadas de las Hojas
Contenido: Observacin de los estados de descomposicin de las hojas y de los animales que viven en el suelo. Intencin Tipo de actividad N de participantes Edad Duracin Material Condiciones externas : entender el ciclo de descomposicin de las hojas. : activa, investigativa. : mximo 30 personas. : desde los 6 aos. : aproximadamente media hora. : papel blanco - goma : no debe llover.
F i c h a
P e d a g g i c a
Desarrollo: Divida a los participantes en grupos de trabajo de 4 a 6 personas. Distribuya el material de trabajo a todos los grupos. Instrucciones: Recoja hojas que se encuentren en la capa superior del suelo del bosque. Compare el color y el grado de descomposicin. Coloque las hojas en el papel blanco creando una secuencia desde hojas completas hasta hojas fuertemente descompuestas. Compruebe que la secuencia est correcta y pguela en el papel. Cada grupo se puede quedar con su trabajo. Al finalizar la actividad notar que las hojas muertas, al igual que la madera, la corteza y las races, pasan por numerosas fases, gracias al trabajo de los distintos organismos del suelo, hasta transformarse en humus. De esta manera, las plantas encuentran sus sustancias nutritivas. Por consiguiente, a diferencia de las tierras usadas para la agricultura, el suelo del bosque no requiere de la aplicacin de fertilizantes. Posibilidades de Profundizacin: Clasificacin de las capas de humus. Clasificacin de los animales que viven en las diferentes capas de humus.
Texto extrado del libro Un Da de Aventura en el Bosque. Actividades Ambientales para reas Protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza. Panam.
I n v e s t i g a c i o n e s
Agenda 21: La Gran Herramienta Ambiental

Este programa surgido de la Cumbre de Ro de la ONU constituye la base de la gestin ambiental local, orientada hacia una Educacin para la Sustentabilidad.
Por Juan Fernndez B.1
Cumbre de la Tierra del ao se transform en el mayor encuentro de Jefes de Estado que se haya visto, siendo la Agenda 21 su producto de mayor relevancia. De ah que sus conclusiones tienen una gran significacin. 1992 2
La
Sin duda, el hito ms importante en materia ambiental en la dcada del 90 es lo ocurrido en Ro. Colocar el tema ambiental en el primer orden de la discusin y reflexin marca un cambio radical de ver las cosas. Se aborda ahora a travs de una dimensin ms profunda, en cuanto a considerar el desarrollo de la humanidad. Por lo ta n t o , t p i c o s como la pobreza no son ajenos a la problemtica ambiental. Por el contrario, constituyen parte y consecuencia del deterioro ambiental que v i v e l a humanidad. La Cumbre de Ro, en el mbito poltico, logr relevantes acuerdos, al materializarse un convenio entre 165 pases, en relacin a cmo enfrentar el creciente deterioro ambiental. Para ello, se destinaron recursos nuevos y adicionales a los ya convenidos por las naciones, permitiendo encarar -a partir de una planificacin establecidacaminos y estrategias para asumir de mejor forma los nuevos desafos. Se determin que los pases con mayores
recursos provean de transferencia tecnolgica a los de menor desarrollo. Tambin se consigui dar inicio a un ciclo de cumbres sociales globales, con el objetivo de ir analizando y resolviendo diversas materias que el mundo afronta. En esa ocasin se registraron, a la vez, dos importantes acuerdos: la Declaracin de Ro, que se concret a travs de 27 principios; y el Programa 21, que da cuenta en sus 40 captulos sobre la trascendencia del tema ambiental desde la perspectiva del Desarrollo Sustentable. La Agenda Local 213 (AL21) es el proceso para la definicin de polticas locales destinadas al Desarrollo Sustentable. Ello implica: Administrar y mejorar el desempeo del propio gobierno local con relacin al desarrollo sustentable. Integrar metas de desarrollo sustentable en las prcticas, polticas y actividades del gobierno local. Concientizacin y educacin. Consulta y participacin comunitaria. Asociaciones. Medicin, monitoreo y reporte sobre los avances hacia la sustentabilidad. Los gobiernos locales estn respondiendo lenta, pero positivamente a la Agenda 21, ya que este lineamiento les ofrece la oportunidad de desarrollar un enfoque que integre las tareas
En la implementacin de inicitivas locales los medios de comunicacin asumen un rol importante en la transmisin de contenidos relativos al Desarrollo Sustentable.
Curiosamente, pese a ser un acuerdo internacional trascendente entre Gobiernos Nacionales, reconoce el rol de los grupos principales, en referencia a mujeres, nios y jvenes, ONGs, pueblos indgenas, sindicatos, empresas e industrias, comunidad cientfica y tcnica, agricultores y gobiernos locales para la definicin de polticas y lneas de accin.
1 Secretario Tcnico de la Comisin de Medio Ambiente de la Asociacin Chilena de Municipalidades. Licenciado en Educacin y Ciencias Polticas. 2 Ver: www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/ spanish/agenda21sptoc.htm. 3 ver: www.iclei.org/redal21/capacidad/al21_mandato.htm.
ambientales, econmicas y sociales. Adems, su asociacin con la comunidad fortalece la democracia. En otras palabras, la AL21 es una oportunidad para beneficiarse en el largo plazo, tanto local como globalmente. Cumplir con lo anterior constituye un desafo para las estructuras y procedimientos tradicionales. Por ello es que este programa promueve reformas institucionales. Mediante la AL21 los gobiernos locales estn mejorando su capacidad de administrarse a si mismos y a las localidades que representan de manera sustentable.
2005, teniendo en cuenta el plan de aplicacin internacional. El avance hacia el desarrollo sustentable depende de las acciones de los ciudadanos en todos los aspectos de la vida, lo que supone adoptar cambios en su manera de pensar, vivir y trabajar. Partiendo de esta consideracin respecto a la necesidad de cambios en la sociedad, todos estos acuerdos y compromisos establecen marcos de actuacin que facilitan la participacin, la internalizacin, la educacin y la capacitacin.
Sustentable (EDS) motiva, prepara e involucra a los individuos y grupos sociales en la reflexin sobre nuestro modo de vida, en la toma de decisiones informadas y en el establecimiento de vas para avanzar hacia un mundo ms sostenible. La EDS supone un aprendizaje para el cambio tanto en adultos como en jvenes.
Es, asimismo, el resultado de diversos acuerdos internacionales y nace con el propsito de responder a una llamada global de trabajar activamente por el desarrollo sostenible. Originalmente planteada como una Para conseguir el desarrollo educacin sobre la sustentabilidad, en sustentable es necesario que cada vez la actualidad, por influencia de la haya ms gente preocupada por las Agenda 21, y ms recientemente por La AL21 viene a la Cumbre Mundial sobre convertirse en una Desarrollo Sustentable, se le alternativa interesante a la ha dado un papel que va ms hora de hacer gestin all de la mera difusin de ambiental. La articulacin de conocimientos. Se entiende actores obliga a la autoridad que el desarrollo sustentable local a estar constantemente es un proceso de gestin que en un proceso de se adecua a los diversos canalizacin de la opinin de momentos e instancias y de la comunidad y del sector sistemas de pensamiento que privado, permitiendo de esta precisan creatividad, forma un mayor grado de flexibilidad y reflexin crtica. participacin y de respuesta A travs de grupos de trabajo a las demandas que se van (dilogo entre agentes generando por parte de los implicados y toma de diversos protagonistas en decisiones) acerca de m a t e r i a s a m b i e n ta l e s . distintas materias, los grupos La Agenda 21 obliga a las autoridades locales a escuchar a los sociales aprenden por medio diversos sectores en cuanto a programas ambientales. de la interaccin a considerar EDS4 y Gestin Ambiental consecuencias sociales y ambientales l a s d i v e r s a s o p c i o n e s y l a s Local de sus actuaciones y que, adems, consecuencias que stas tendrn en estn capacitadas y motivadas para el futuro. Un factor fundamental de la La Organizacin de las Naciones trabajar activamente por alcanzarlo. educacin para el desarrollo sustentable es posibilitar canales para la Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)5 invita a los Con este objetivo de cambio social, participacin pblica en la toma de gobiernos a que consideren incluir Naciones Unidas ha decido declarar el decisiones. medidas para aplicar la Dcada de la decenio 2005-2015 como Dcada de A partir del proceso que se inicia E d u c a c i n pa r a e l D e s a r r o l l o la Educacin para el Desarrollo con la aplicacin de la Agenda 21, los Sustentable en sus respectivos planes Sustentable. actores locales comienzan a desarrollar de accin y estrategias en materia de educacin a ms tardar para el ao La Educacin para el Desarrollo acciones que hasta la fecha no tenan
4 Vase ONU, Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Johannesburgo (Sudfrica), 26 de agosto a 4 de septiembre de 2002. Cap. 1, resolucin 2, anexo. 5 Vase ONU, Informe de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Ro de Janeiro, 3 al 14 de Junio de 1992. Vol 1: Resoluciones aprobadas por la Conferencia, resolucin 1, anexo II.
incorporadas en sus tareas. Por consiguiente, la incorporacin de la dimensin del concepto de Educacin para el Desarrollo Sustentable viene a copar una necesidad importante a la hora de la implementacin de los programas: Las autoridades locales deben facilitar y promover la planificacin de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, liderando las iniciativas y esfuerzos necesarios. Las organizaciones sociales deben expresar sus enfoques y prioridades, adems de ejercer sus derechos y deberes con relacin al desarrollo en los niveles de informacin, consultas, decisiones, fiscalizacin social y gestin. Los empresarios deben actuar con responsabilidad social, concertando con las autoridades locales y la comunidad las tecnologas y plazos pa r a c o n t r o l a r l o s p r o b l e m a s ambientales generados por las actividades productivas y las acciones necesarias para prevenir otras dificultades. Las universidades deben planificar sus roles de formacin profesional, investigacin y proyeccin social en el marco de la Educacin para el Desarrollo Sustentable y promover la visin de futuro que se construya colectivamente y brinden apoyo efectivo mediante la transferencia tecnolgica. Las ONGs deben facilitar y promover la organizacin de la sociedad civil, el desarrollo de capacidades y la formacin de una nueva ciudadana, conciente de sus derechos y deberes. Los medios de comunicacin deben formar opinin pblica, fomentar la cultura del desarrollo, informar con objetividad sobre los problemas econmicos, sociales, ambientales, sus causas y efectos y contribuir a fijar prioridades.
Sin duda, estamos en un momento oportuno para poder re-encantar a los diversos actores de nuestra sociedad, en cuanto a que an es posible vivir en un planeta sustentable ambientalmente. Una Nueva Oportunidad La Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable abre una nueva oportunidad y nos permite mirar a la educacin como el gran articulador de los diferentes procesos que se vienen ejecutando en nuestro pas. Entre las recomendaciones que se nos plantean implementar durantes estos aos se encuentran las siguientes6 : Crear una comisin que supervise los planes nacionales para la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible o adjudicar esta misin a una ya creada. Iniciar un dilogo entre los distintos sectores sociales a nivel nacional para acordar un plan de accin conjunto. Invitar a todos los sectores para que apliquen en sus trabajos criterios de sustentabilidad, incluso en aquellos sectores que no son tradicionalmente objetivo de la EDS para que se unan al plan. Desarrollar una poltica nacional con los diferentes grupos y sectores sociales, que facilite la integracin de la Educacin para el Desarrollo Sustentable. Crear un fondo nacional para facilitar la innovacin en la EDS. Crear un sistema de coordinacin a nivel nacional o regional que funcione como una red. Montar un portal de internet que sirva como punto de unin entre las distintas actividades que se lleven a cabo sobre Educacin para el Desarrollo Sostenible en el pas y como ejemplo para otros pases. Compartir criterios, mtodos y experiencias formativas y de aprendizaje efectivas basadas en los
procesos de participacin, a travs de los cuales la gente se ha involucrado resueltamente en las acciones, ms que en el aprendizaje de contenidos. Reflejar en un documento las experiencias y lecciones aprendidas sobre Educacin para el Desarrollo Sostenible realizadas en los ltimos diez aos, como manera de consolidar el aprendizaje y compartirlo a nivel nacional e internacional. Buscar los medios necesarios para difundir los logros de la EDS. Por ej., poniendo en marcha proyectos pilotos. Identificar las desigualdades en la EDS, sobre todo para conseguir una educacin de calidad. Integrar la EDS en la educacin bsica para conseguir los objetivos de Desarrollo del Milenio. Potenciar la educacin de las mujeres en el desarrollo sustentable como uno de los objetivos del Milenio. Buscar patrocinadores bilaterales o multilaterales que apoyen el proceso. Tenemos en nuestras manos una gran oportunidad de colaborar en la construccin de un pas sustentable ambientalmente. Depende de nosotros el que asumamos un rol mucho ms activo y protagnico.
Las manifestaciones ambientales de los jvenes forman parte de la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
6Ver Documento de Edgar Gonzlez Gaudiano Hacia un decenio de la educacin para el desarrollo sustentable, http://ambiental.ws/anea/
Transversalidad Curricular de la Educacin Ambiental

El concepto tico constituye la base de la Educacin Ambiental, en cuanto a guiar las acciones cotidianas de nuestras vidas.
En la Educacin Ambiental es importante conocer al alumno y, principalmente, sus ideas Por Sonia Osses B.1 Ingrid Snchez T.2
Investigaciones realizadas en la IX Regin de la Araucana, Chile, (Osses 1995, 1997, 2000) han mostrado que la Educacin Ambiental (EA) es un medio muy potente para contribuir a mejorar las condiciones de vida de nuestro entorno y de nuestro planeta.
La EA es un componente esencial en todo proceso de desarrollo y como tal debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias las bases intelectuales, ticas y tcnicas que les permitan percibir, comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interaccin dinmica entre el medio natural y el creado por el ser humano. De acuerdo a lo expresado anteriormente y atendiendo a la importancia de la EA en todos los mbitos, debera considerarse como tema transversal en el currculo, permeando todas las actividades educativas y orientando la educacin hacia un modelo de desarrollo sostenible (UNESCO, 1997). Los temas transversales se caracterizan por la presencia en ellos de un fuerte contenido tico. En este sentido, se puede afirmar que la EA presenta races profundamente ticas que tienen que ver con la cotidianidad de nuestras
vidas. Tambin posee una clara orientacin teleolgica y axiolgica. Es decir, incluye una nueva tica reguladora de las relaciones entre el ser humano y su medio. La EA se puede considerar como la valoracin que la educacin realiza del ambiente como bien y valor necesario para la humanidad y las futuras generaciones. Consiste en descubrir una cierta tica ambiental y social fortalecida por un sistema de valores que se traduce en comportamientos tales como la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad, los que conducen a la toma efectiva de decisiones respecto de la conservacin de la riqueza natural y sociocultural. Esto permite un mejor entendimiento de la interdependencia poltica, ecolgica y tica del mundo moderno. Otra de las caractersticas sobre la transversalidad es que debe dar respuesta a las nuevas demandas que la sociedad plantea y para las que espera una respuesta desde la educacin. El deterioro del medio ambiente est ligado al desarrollo socioeconmico y a la necesidad de mejorar la calidad de vida. Existe acuerdo en que hay que hacer algo, pero lo primero
es tomar conciencia de que existe un problema y el conocimiento acerca de su alcance y caractersticas; a continuacin, ser necesario un anlisis de alternativas de solucin y, a partir de ellas, surgirn modalidades de accin para resolver la situacin dada. A fin de llevar a cabo eficazmente este proceso, es de vital importancia que la EA estimule y promueva la creatividad, flexibilidad y reflexin crtica a travs del trabajo en equipo, facilitando as la toma de decisiones dentro de un marco interdisciplinario (UICN, 2003). La transversalidad tambin aporta interdisciplinariedad. La temtica ambiental no puede reducirse a mero conocimiento sobre un campo, sino que debe abrirse a visiones amplias, donde el mximo de miradas son necesarias para una visin integradora de la realidad. Es preciso reconocer que las categoras tradicionales del conocimiento no pueden permanecer aisladas. Ser el trabajo en la interfase de las disciplinas el que permitir soluciones ms integrales a los problemas y aproximarnos de mejor forma al logro de la meta de UNESCO para la dcada 2005-2014: la educacin para la sustentabilidad. En cuanto al
1 Directora de la Lnea de Investigacin en Educacin Ambiental y Enseanza de las Ciencias y Directora del Programa de Magster en Educacin de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. 2 Biloga y Microbiloga, Universidad de los Andes, Bogot, Colombia, y alumna del Programa de Magster en Educacin Mencin Educacin Ambiental de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.
aspecto metodolgico de los temas transversales como la EA, es importante conocer al alumno y particularmente sus ideas previas. Cualquier persona que desea aprender tiene expectativas acerca de lo que va a encontrar y maneja teoras e hiptesis sobre tales cuestiones. Los conocimientos previos influyen en su concepcin del aprendizaje y del modo en que se relacionar con l. El enfoque constructivista del aprendizaje seala que lo que un individuo experimenta o percibe en cualquier momento de su vida est fuertemente condicionado por sus marcos de referencia (Eisner, 1987). Es decir, por la trama de conocimientos, afectos y valores previamente existentes en el sujeto. Es preciso que el educador ambiental haga lo posible para que todo este conocimiento previo aflore, a fin de que, quienes aprenden, sometan a crtica sus propias teoras, trabajando a partir de lo que saben y piensan. Asimismo, el educador ambiental debe ser capaz de identificar los cambios de la sociedad y orientar el currculo hacia el anlisis de temticas locales, fomentando la participacin y el compromiso respecto de la generacin de soluciones y acciones. Segn Novo (1995), si estas consideraciones son valederas en relacin con los individuos que aprenden, no son menos importantes cuando se refieren a colectivos humanos. Los patrones culturales de cada pueblo son un elemento esencial que el educador ambiental tiene que tomar en cuenta. Ello se evidencia cuando se trabaja con proyectos formativos sobre calidad de vida. Al respecto, la experiencia de uno de los autores de este artculo en proyectos ambientales de investigacin-accin realizados con mujeres adultas urbanomarginales (Osses 1995, 2000) y alumnos de Segundo Ciclo de Educacin Media de comunas socioeconmicamente desfavorecidas
(Osses, 2004), ha demostrado la relevancia de tener en cuenta sus preconcepciones y, en general, sus conocimientos previos y el alto riesgo de fracaso, si stas no se consideran. Continuando con el aspecto metodolgico de la EA, por su naturaleza requiere de una pedagoga activa y participativa, de modo que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. Por lo tanto, tan importante como poseer conocimientos profundos sobre el tema ambiental que interesa es el hecho de que dichos conocimientos se orienten a la accin y (dentro de lo posible) que las iniciativas conducentes a ella provengan de los mismos sujetos implicados. Los temas sobre los cuales se trabaje, los casos prcticos y los ejemplos concretos deben articularse con los hechos cercanos, tanto geogrfica como afectivamente. Desde el punto de vista pedaggico, ser mejor trabajar sobre contaminacin acstica que se da en el barrio o sobre la contaminacin de un ro local, que sobre un macroproblema como la capa de ozono o el efecto invernadero. Es relevante, sin embargo, abordar estas temticas evaluando siempre las consecuencias a futuro, de planes y decisiones, para evitar caer en una visin cortoplacista de la problemtica local y desconectada del entorno global.
Bibliografa:
Los problemas globales son tericamente ms atractivos. Sobre ellos se puede construir una gran cantidad de conocimiento, pero la ventaja de los problemas locales es que, junto con la generacin de conocimiento, favorecen la creacin de la conciencia y proporcionan la oportunidad de actuar para resolverlos. Si los problemas locales constituyen los ejes articuladores del aprendizaje nada impide profundizar sobre los problemas globales y promover una formacin amplia al respecto, teniendo en cuenta el grado de abstraccin de que son capaces los estudiantes de acuerdo a su nivel de desarrollo. Pensar globalmente y actuar localmente resume la forma de trabajo que se propone para los temas transversales y especficamente para la Educacin
Ambiental. globalmente y actuar localmente.
Los estudiantes deben aprender a pensar
Eisner, E. W. (1987). Procesos cognitivos y currculum. Barcelona: Martnez Roca. Novo, M. (1995). La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Universitas S.A. Osses, S. (1995). Conciencia ambiental y calidad de vida en la mujer adulta urbano-marginal. Informe Final Proyecto Investigacin N 9306 aprobado y financiado por la Direccin de Investigacin de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile. Osses, S. (1997). Autogestin, Medio Ambiente y Calidad de Vida en la Mujer adulta urbano-marginal. Informe Final Proyecto de Desarrollo N D-03/95 aprobado y financiado por la Direccin de Investigacin de la Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. UNESCO (1997). Educating for a Sustainable Future: a Transdisciplinary Vision for Concerted Action. Osses, S. (2000). Hacia un nuevo enfoque en la Enseanza de las Ciencias. Convergencia entre modelo constructivista y dimensin Ciencia/Tecnologa/Sociedad. Informe Final Proyecto Fondecyt N 1970858. IUCN (2003). Supporting the United Nations Decade of Education for Sustainable Development 20052014. Osses, S. (2004). Hacia la autonoma profesional del docente. El profesor como investigador en el aula. Informe de Avance N 1. Proyecto Fondecyt N 1030278.
Unidades Territoriales Homogneas

La caracterizacin geogrfica de la poblacin permite fortalecer el programa de medio ambiente implementado por el Ministerio de Educacin.
Cada cuerpo docente del pas est en condiciones de definir su propio proyecto educativo ambiental de acuerdo a las necesidades locales. Por Ana Mara Errzurriz K. (*) Jos Gonzlez L. (*) Pilar Cereceda T. (*) Luigi Brignardello T. (*)
L a importancia actual de la educacin medioambiental, explicitada en el nuevo programa de enseanza del Ministerio de Educacin, hace necesaria una caracterizacin geogrfica de las comunas, tendiente a formular planes diferenciados que se adapten a la realidad del entorno de los alumnos.
Basado en ello se realiz una investigacin en la que se consideraron tres mbitos para el anlisis de la situacin: el natural, el socioeconmico y el demogrfico; abordndose asimismo los problemas ambientales prioritarios. En ese contexto, las comunas de la zona rida de Chile
fueron clasificadas en ocho unidades territoriales homogneas, cuyas caractersticas quedaron presentadas espacialmente y descritas en sus atributos internos. Chile no ha sido la excepcin dentro de la inquietud mundial por el medio ambiente, preocupacin que ha quedado demostrada en el inters de alumnos y profesores por la problemtica. Pese a ello, el tema medioambiental no apareca formalmente en los programas educacionales vigentes hasta 1996, ni en la enseanza bsica y ni en la media. Segn una encuesta aplicada a
nios de 4 y 5 ao bsico de distintos niveles socio-econmicos, se corrobor que ms del 75% de los estudiantes seal tener conocimientos al respecto y un alto porcentaje de los profesores declar realizar algn tipo de actividad con este contenido (juegos, 68%). No obstante, menos del 50% de los docentes precis tratar en clases temas especficos sobre materias relacionadas con el medio ambiente. La investigacin Caracterizacin geogrfica de las comunas de Chile. Bases para una educacin medioambiental tiene como especial motivacin el hecho de que en la actual reforma curricular planteada por el
(*) Artculo publicado en la Revista Terra Australes, 43 11-22 ao 1998. Autores pertenecientes al Instituto de Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Ministerio de Educacin se incluye entre los objetivos transversales, de enseanza bsica y media, el cuidado de la naturaleza, en cuanto a proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. En este sentido, el tema que se aborda no slo est enfocado a la conservacin de la naturaleza, sino tambin como un medio para elevar el nivel de la calidad de vida de las personas; de ah que los elementos del medio cultural sean considerados en el anlisis de manera tan trascendente como los elementos naturales, para comprender su relacin con los problemas medioambientales que se dan en los diferentes planos geogrficos. Es relevante considerar tambin el reconocimiento, por parte del Ministerio de Educacin, de la necesidad de adaptar los programas de estudio a las diferentes realidades geogrficas del pas. Esta proposicin ministerial implica, desde el punto de vista medioambiental, que cada comunidad debe contar con el conocimiento bsico de su entorno fsico y humano. La actual base curricular est formulada en trminos de objetivos fundamentales y contenidos mnimos que entrega el marco en el cual las escuelas pueden definir contenidos complementarios particulares. Esto implica una descentralizacin importante en la educacin, ya que cada establecimiento y cada cuerpo docente del pas se encuentra en condiciones de dar sus propios nfasis acorde a su realidad. Adems, la multidisciplinariedad del problema ambiental lleva a plantear cul es el aporte propio de la ciencia geogrfica. As, la geografa entrega la capacidad de definir unidades espaciales diferenciadas por sus atributos fsicos y humanos y, a la vez, es capaz de proporcionar conocimientos que permiten
comprender la gnesis de los problemas ambientales, como asimismo valorar los elementos que integran el medio ambiente. Esta investigacin se propone elaborar un instrumento operativo, conceptual y cartogrfico, que contribuye a materializar los objetivos del Ministerio de Educacin respecto del nuevo currculum. De aqu se desprende que el propsito central del proyecto es identificar y relacionar, a escala comunal, la dinmica geogrfica y los problemas prioritarios del medio ambiente, a fin de entregar una base para formular sus respectivos programas sobre educacin ambiental.
En esta oportunidad se muestran los resultados alcanzados en una primera unidad territorial analizada, correspondiente a la zona rida de Chile, de aproximadamente 200.000 km2. Esta zona est caracterizada por un clima rido, en el cual la evapotranspiracin excede a las precipitaciones. Esta peculiaridad climtica trae como consecuencia una vegetacin xeromrfica y una hidrografa de escurrimiento espordico debido a la escasez del recurso agua; y un relieve estructurado en cuatro unidades morfolgicas dispuestas en sentido norte sur, caractersticas del modelado chileno, al que se aade, en este sector, el altiplano, sobre los 4.000 metros de altitud. Los aspectos antrpicos ms destacados de esta macrounidad dicen relacin con un crecimiento intercensal de su poblacin
El cuidado de la naturaleza, como contexto del desarrollo humano, est entre los objetivos transversales de la educacin.
superior al promedio nacional: 1,91% anual. La poblacin urbana, en tanto, supera el 90% del total que alcanza a 791.754 habitantes (INE, 1992). Su poblacin econmicamente activa ocupada se aproxima a 250.000 personas dedicadas, principalmente, al sector terciario (62,7%) y con bajos porcentajes en los sectores secundario y primario (20,0% y 17,3% respectivamente). Tres mbitos El cumplimiento del objetivo se logr a travs del anlisis de tres mbitos: el natural, el cultural y el de los problemas medioambientales. El procedimiento metodolgico se bas en anlisis estadsticos, matriciales y de superposicin grfica desarrollados
mediante la aplicacin de un sistema de informacin geogrfica que permiti administrar la informacin espacial y generar la cartografa digital. El mbito natural.
Las caractersticas del medio natural, especialmente las referidas a clima e hidrografa, permitieron, en primer trmino, definir las grandes unidades a analizar o macrounidades, de las La contaminacin del agua, aire y tierra es uno de los problemas cuales la rida es la primera ambientales de la zona rida de Chile. estudiada. Est integrada por las comunas pertenecientes Por otra parte, la aplicacin a las I y II regiones, ms las comunas edad, concentracin de poblacin en de la matriz con los indicadores de Chaaral y Diego de Almagro, de la la capital comunal, volumen de demogrficos dio por resultado cuatro provincia de Chaaral, III Regin. poblacin comunal y tasa de grupos de comunas. crecimiento intercensal de poblacin Un segundo paso fue caracterizar las (1982-1992). Con estos indicadores se Del anlisis y ordenamiento de las comunas de esta macrounidad segn agruparon las comunas segn su situaciones ambientales se obtienen la forma en que su territorio se reparte homogeneidad demogrfica. siete grupos de problemas: escasez, en cada unidad geomorfolgica del prdida y mala calidad del agua; rea. Dada la extensin y Problemas medioambientales contaminacin del agua, aire y tierra; caractersticas territoriales de las carencias y deficiencias en prioritarios. comunas se debi considerar la infraestructura, viviendas y servicios ocupacin antrpica de cada una de La informacin base fue tomada de la pblicos; faltas en equipamiento; estas unidades. obra de Espinoza, Gross y Hajek presencia de animales dainos Percepcin de los problemas (transmisores de enfermedades y ambientales en las regiones de Chile plagas); prdida de la flora y fauna y El mbito cultural. (1994). Estas dificultades se ordenaron problemas urbanos. Este aspecto se analiz desde dos mediante un anlisis matricial del tipo Estos grupos presentan una puntos de vista: socioeconmico y de problemas con el fin de conformar grupos de comunas con inconvenientes distribucin espacial relacionada con demogrfico. ambientales semejantes entre s. las caractersticas geogrficas de cada comuna. Es as como aqullas ms Respecto del primero, se trabaj en forma cuantitativa con seis variables: Sobre la base de los tres elementos pobladas y con mayor poblacin urbana habitabilidad, vulnerabilidad social, nivel estudiados se elabor una sntesis en exhiben una mayor complejidad de de instruccin, analfabetismo, tasa de la que se agruparon las comunas del situaciones y concentran, en particular, actividad y sectores de actividad rea determinada en unidades los problemas de contaminacin de p r e f e r e n t e ; q u e d e b i d a m e n t e homogneas. Las caractersticas de aire, agua y tierra. En contraposicin a estandarizadas fueron analizadas en estos grupos permitieron la confeccin ellas, otras casi no registran dificultades y slo se asimilan a aqullos que son una matriz, con el fin de jerarquizar las de fichas comunales. generales de la macrounidad. Estas comunas. ltimas corresponden a comunas Seis Mesounidades rurales andinas con nivel Los indicadores demogrficos fueron Del anlisis del mbito natural socioeconmico bajo. Por otra parte, analizados desde una perspectiva cualitativa. Estos fueron: porcentaje de e m a n l a d e f i n i c i n d e s e i s los problemas relacionados con el agua poblacin urbano-rural, estructura por mesounidades, a saber: litoral, (escasez, prdida y mala calidad) se
pampina, andina, pampino andina, andino pampina y mixtas. A travs del estudio cuantitativo de las variables socioeconmicas se distinguieron cuatro categoras. Como resultado, las comunas de la macrounidad quedaron agrupadas de la siguiente manera: Ocho comunas en el nivel socioeconmico medio. Ocho comunas en el nivel socioeconmico bajo. Cinco comunas en el nivel socioeconmico muy bajo.
distribuyen indistintamente en todos los grupos de comunas, dadas las caractersticas naturales de la macrounidad. Finalmente, de la conjuncin de los aspectos tratados, se logr la delimitacin de ocho unidades homogneas que fueron caracterizadas en las fichas que describen los parmetros sobresalientes. De ellas se exponen dos ejemplos dismiles: grupo de comunas litorales urbanas con poblacin concentrada y caractersticas socioeconmicas medias y grupo de comunas andinas rurales con poblacin dispersa y caractersticas socioeconmicas muy bajas. Conclusiones Se puede concluir que la metodologa aplicada para esta investigacin permiti clasificar y caracterizar a las comunas en sus mbitos natural y cultural, como tambin en su tipo y complejidad de problemas medioambientales. Con ello se conformaron grupos homogneos de comunas en los que sus caractersticas quedan mostradas espacialmente y descritas en sus atributos internos. Los resultados expresados en fichas y cartografa en formatos digital y tradicional permiten visualizar la distribucin espacial de las caractersticas geogrficas, mediante una fcil y rpida comprensin de los problemas ambientales y el reconocimiento de reas y situaciones
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La prdida de la flora y fauna destaca como debilidad ambiental del norte chileno.
comunes. Estas propiedades facilitan la bsqueda de soluciones y el tratamiento conjunto en el desarrollo de los programas de educacin ambiental. Asimismo, con esta caracterizacin geogrfica se puede emitir un documento base para el planteamiento de programas educativos formales e informales que se enfoquen a situaciones prioritarias locales y valoricen su entorno. Por ejemplo, las comunas con problemas ambientales similares podran apoyarse mutuamente intercambiando informacin y aunando fuerzas para formular programas de educacin ambiental que efectivamente signifiquen un cambio de actitud de la
poblacin. Los departamentos de medio ambiente de los ministerios (MINEDUC, MIDEPLAN, MOP, entre otros) y sus secretaras regionales, intendencias, municipalidades, establecimientos de educacin, organismos no gubernamentales (ONG) y organizaciones comunitarias debieran encontrar en este documento el material necesario para la elaboracin de programas y campaas tendientes a conservar y preservar el medio ambiente y, as, mejorar su calidad de vida.
Una Sola Tierra

Por Adriana Hoffmann J. Coordinadora Nacional Defensores del Bosque Chileno
Desde el primer Da de la Tierra (1970) y la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) hasta la Cumbre de Ro de Janeiro (1992), los representantes de los pases han suscrito diversos compromisos con el Desarrollo Sustentable. Este desafo fue ratificado en Johannesburgo el 2002, a travs de la firma de la Carta del Milenio, en la que se acordaron unnimemente las estrategias para enfrentar el siglo XXI.
Los principios del desarrollo sustentable parten de la percepcin del mundo como una sola Tierra con un futuro comn para la humanidad; establecen el principio precautorio para conservar la vida ante la falta de certezas del conocimiento cientfico y el exceso de imperativos tecnolgicos y econmicos; promueven la responsabilidad colectiva, la equidad social, la justicia ambiental y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras. La tica para la sustentabilidad promueve la gestin participativa de los bienes y servicios ambientales de la biosfera para el bien comn de la humanidad; la coexistencia de derechos colectivos e individuales; la satisfaccin de necesidades bsicas, realizaciones personales y aspiraciones culturales de los diferentes grupos sociales. La tica ambiental orienta los procesos y comportamientos sociales hacia un futuro justo y sustentable para toda la humanidad (Manifiesto por la Vida). Sin embargo, estos preceptos del desarrollo sustentable no se han traducido en una tica como un cuerpo de normas de conducta que reoriente los procesos econmicos y polticos hacia una nueva racionalidad social y hacia formas sustentables de produccin y de vida. Los principios del Desarrollo Sustentable quedaron plasmados en un Plan de Accin, la Agenda 21, que busca cambiar el paradigma reinante y aplicar el concepto de sustentabilidad, promoviendo una nueva alianza naturalezacultura y fundando una nueva economa. Se propone reorientar el potencial de la ciencia y de la tecnologa de manera de construir una nueva cultura poltica basada en una tica rica en valores, creencias, sentimientos y saberes, que renueve los sentidos existenciales, los modos de vida
y las formas de habitar el planeta Tierra. La Agenda 21 reconoce que la sustentabilidad del desarrollo implica solidaridad transgeneracional, contexto en el cual la educacin ambiental juega un rol estratgico. Ha sido frustrante para los visionarios de los aos 70 comprobar que la situacin de crisis ecolgica sigue prcticamente igual. Es por ello que la Asamblea de Naciones Unidas ha acordado poner nfasis en la creacin de una cultura para el desarrollo sustentable y convencer a las naciones que educar a sus ciudadanos es la nica forma de cambiar el paradigma reinante. Para ello ha designado a Unesco las tareas de seguimiento y apoyo a la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, que se inaugura el 2005. Pero cmo andamos por casa?. Por su carcter voluntario, el manual de trabajo de la Agenda 21 ha tenido escaso eco en Chile. Las autoridades del pas buscaron una poltica de desarrollo enfocada mayoritariamente en el crecimiento econmico, olvidando la equidad social, as como la conservacin y el manejo cuidadoso de los recursos naturales. En nuestro pas est ausente la Poltica de Educacin Ambiental. La formacin universitaria de los profesores no incorpora los requerimientos que plantea la educacin para el desarrollo sustentable; tampoco se han impulsado maestras o posttulos sobre esta materia. Se impulsa slo la eficiencia del profesional, que gane la mayor cantidad de dinero posible, en respuesta a un modelo de desarrollo donde el mercado manda. La educacin chilena aborda muy precariamente el tema del medio ambiente y del desarrollo sustentable en sus objetivos transversales, y slo en parcelas temticas en los ramos de ciencia, tecnologa y educacin fsica. Las reformas educacionales post Ro 1992 incluyeron algunos conceptos ambientales en el Informe de la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin, pero el Decreto 40 sobre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica Chilena no integra la concepcin del desarrollo sustentable.
Oda a la Araucaria Araucana

Pablo Neruda Alta sobre la tierra te pusieron, dura, hermosa araucaria de los australes montes, torre de Chile, punta del territorio verde, pabelln del invierno, nave de la fragancia. Ahora, sin embargo, no por bella te canto, sino por el racimo de tu especie, por tu fruta cerrada, por tu pin abierto. Antao, antao fue cuando sobre los indios se abri como una rosa de madera el colosal puado de tu puo, y dej sobre la mojada tierra los piones: harina, pan silvestre del indomable Arauco.
(fragmentos)
Libros
El Libro Verde de Juan Carlos Bodoque Autor Pginas Edicin : Juan Carlos Bodoque, periodista : 118 : 2004, Primera Edicin, Aplaplac Basado en el personaje Juan Carlos Bodoque de la serie de televisin 31 Minutos, esta publicacin trata sobre el Diario de Ruta de un Periodista Estrella, como reza su presentacin. Este conejo comunicador, a cargo de la Nota Verde en el programa de TV, hace un relato acerca de diversos tpicos medioambientales en forma amena, didctica y ldica, a travs de pginas llenas de figuras, dibujos y fotografas. Su fama como periodista lleg con el reportaje La ruta de la caca, que en el libro tambin se reproduce. Bodoque aborda un total de 18 temas con su particular estilo.
A Reciclar Chatarra! Autores Pginas Edicin : Casa de la Paz y Siderrgica Gerdau AZA :123 : Junio 2004, Primera Edicin
Esta gua educativa est dirigida especialmente a profesores de enseanza prebsica, bsica y media, y cuenta con materiales necesarios para que los docentes inculquen apropiadamente a sus educandos la prctica del reciclaje de chatarra ferrosa. El libro presenta contenido temtico apoyado por ilustraciones, glosario y 23 actividades pedaggicas agrupadas por nivel. Adems, posee dos afiches desplegables como material educativo de apoyo. Aquellos profesores que quieran obtener un ejemplar de la Gua Educativa para el Reciclaje del Acero deben acercase a Fundacin Casa de la Paz (Antonia Lpez de Bello 80, Bellavista, fono 7374280; pginas web: www.casapaz.cl / www.ecoeduca.cl ).
Libros
Los Hijos del Bosque Autor Edicin : Rodolfo Hoffmann Marechal : Pehun Editores, 1997-1998 sta es una obra de gran actualidad, donde realidad y fantasa se combinan equilibradamente, en un mbito de aventuras divertidas y a veces dramticas, siempre dentro del marco del mundo silvestre y sus difciles relaciones con el gnero humano. En los cuatro libros de la serie se encuentran aspectos poco conocidos de la fauna, flora, geografa y verdades universales de la Ciencia y la Filosofa Natural. Ms de 200 hermosas y cuidadas ilustraciones contribuyen a estimular la imaginacin y conocimientos de sus lectores. Sus protagonistas, Gorrito, un nio, y Chuvino, un gnomo, participan conjuntamente en aventuras justicieras, misiones secretas, dramticos rescates y encuentros con notables personajes del mundo animal, humano y mitolgico, en medio de ambientes caractersticos del paisaje de Chile.
Mundo para Todos Autor Edicin : Ediciones SM : 2003
Mundo para Todos consiste en una serie de unidades acadmicas dirigidas a los estudiantes de quinto y sexto ao de educacin bsica, como material de apoyo para los profesores. Su contenido est relacionado con temas sobre la relacin del alumno con su entorno, trabajando un determinado conocimiento por medio de lminas didcticas que dan cuenta en forma prctica de diversas materias. Esta publicacin consta de cuatro series llamadas: Comprensin de la naturaleza, Comprensin de la sociedad, Lenguaje y comunicacin y Matemtica. Cada una de estas unidades est integrada por tres libros: Gua del profesor, Libro del alumno y Cuaderno de trabajo del alumno.
Libros
Conservacin de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco Gestin Integrada de Cuencas ridas y Semiridas Autor Edicin : Centro de Estudios para el Desarrollo : 2004 El Centro de Estudios para el Desarrollo (CED), en el marco del Proyecto Conservacin de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del Huasco, ha publicado un conjunto de materiales educativos orientados a fortalecer la difusin y aplicacin de la investigacin escolar sobre biodiversidad y humedales altoandinos. Los materiales son: a) video documental sobre el Salar del Huasco, Guas para el Alumno y el Profesor y un CD con la banda sonora del video, elaborados con apoyo de la Convencin Ramsar; y b) el acta del seminario-taller internacional Gestin Integrada de Cuencas ridas y Semiridas, realizado en la ciudad de Iquique en octubre de 2003 con apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Mayor informacin sobre estos materiales, contactarse con rea Medio Ambiente del CED: Tel. (2) 2312723, Fax (2) 2326860.
Manual de Educacin Ambiental para Profesores de la VIII Regin - Chile Autores Pginas Edicin : Jared Rubin Lewis, Karina Paredes Bel y Lorena Castillo Morales : 145 : U. de Concepcin, 1998
Manual que espera contribuir al desarrollo de metodologas e instrumentos didcticos que favorezcan la implementacin de la Educacin Ambiental en los establecimientos educacionales, brindndoles informacin, recursos metodolgicos actualizados y el apoyo cientfico tcnico que los docentes requieren. Estructurado en forma didctica, consta de dos partes: Medio ambiente y contaminacin y Recursos metodolgicos.
Sitios Web
www.zooeduca.cl
Zooeduca es un taller educativo-recreativo, que a travs del contacto con animales da a conocer la naturaleza y sus bondades a nios de todas las edades. Los monitores muestran el trabajo integral sobre diferentes animales domsticos, mostrando la historia, el hbitat, la alimentacin, las costumbres, los ciclos de vida, el comportamiento y otros. Por medio de su pgina web exhiben los diferentes mbitos de accin desarrollados en el marco de la educacin ambiental.
www.tarjeta-verde.net
Por medio de este espacio electrnico se promueve la Tarjeta Verde Comercio Justo, una red de descuentos que fomenta el consumo inteligente y el comercio con responsabilidad social, ambiental y cultural. Destacan en esta pgina web materias tales como: Qu es el Comercio Justo?, Feria de Tecnologas Apropiadas, Circuito Universitario del Comercio Justo y Avances del Comercio Justo en Europa. Tambin se ofrece una serie de alternativas culturales y se pone a disposicin del pblico diversas ofertas de bienes y servicios.
EcoNotas
Centro de Semillas de CONAF, Sala de Clases para Escolares de Chilln Alumnos de Enseanza Bsica de escuelas municipalizadas de Chilln complementan sus estudios sobre medioambiente con visitas peridicas al Centro de Semillas e Investigaciones Entomolgicas de CONAF, ubicado en dicha comuna, gracias al Convenio de Educacin Ambiental suscrito entre la Ilustre Municipalidad de Chilln y la Corporacin Nacional Forestal. El convenio, que fue firmado entre el Alcalde de Chilln, Aldo Bernucci, y el Jefe Provincial de CONAF uble, Francisco Castillo, seala que el Departamento de Educacin Municipal se encargar de coordinar la visita de distintos cursos bsicos al Centro de Semillas, donde los profesionales de CONAF recibirn a los nios y les ensearn acerca de la formacin de un bosque, desde su semilla hasta la plantacin, para luego conocer los distintos programas de trabajo que se ejecutan en esas dependencias de CONAF. El Centro de Semillas se encuentra realizando por tercer ao consecutivo este trabajo con escolares de la comuna, denominado Difusin sobre la Silvicultura y el Ambiente, dirigida a estudiantes de Enseanza Bsica de la Provincia de uble.
Revista Recreo, de Linares, Promueve Salud Ambiental El Consejo Comunal de Promocin de la Municipalidad de Linares edit el quinto nmero de la Revista Recreo, instrumento comunicacional que tiene como objetivo difundir temas relacionados con la educacin en el cuidado del medio ambiente, incorporando conocimientos y formacin valrica en sus artculos. La revista, dirigida por Mara Yolanda Fuentes, enfermera universitaria encargada del Programa Medio Ambiente del Consultorio Valentn Letelier, est abierta a toda la comunidad local en cuanto a participacin en materias de salud ambiental. A travs de sus 12 pginas, el lector puede encontrar interesantes notas, en donde se mezcla lo tcnico, con la cultura y lo prctico, pudiendo as satisfacer las diversas necesidades de las personas con relacin al medio ambiente.
Observatorio Ambiental Latinoamericano y del Caribe Un grupo de organizaciones ecologistas oriundas de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Guatemala, Per y Uruguay, reunidas en Buenos Aires, Argentina, constituyeron el Observatorio Ambiental Latinoamericano y del Caribe. El OAL es una congregacin de hombres y mujeres de Amrica Latina que se han organizado a travs de sus asociaciones locales para promover la participacin de la sociedad civil, a fin de prevenir y combatir los problemas generados por sectores de poder, nacionales o transnacionales, que afecten la calidad de vida de los pueblos y no atiendan el uso sostenible de los recursos. Las entidades fundadoras son: Bios (Argentina), Liga de Defensa del Medio Ambiente (Bolivia), Red Nacional de Accin Ecolgica (Chile), Corporacin Aldea Global (Colombia), Crculo Ambiental CALAS (Guatemala), Comit Ambiental Juvenil (Per) e Instituto del Ro Uruguay (Uruguay). Alumnos, en Exposicin Geolgica del Cerro erro Dorotea El Colegio Dorotea de la XII Regin mantuvo durante varios meses abierta una exposicin geolgica realizada por el Club Explora de dicho establecimiento educacional, como parte de las actividades de divulgacin y valoracin de la ciencia y la tecnologa. El tema abordado en esta ocasin fue la formacin geolgica del Cerro Dorotea, mostrndose colecciones de fsiles, columnas estratigrficas, imgenes satelitales del sector, resultados de su investigacin y salidas a terreno por parte de los alumnos.
EcoNotas
Novedoso Programa Ambiental para Nios La escuela bsica Alejo Tascn, de Manzanar, comuna de Curacautn, se encuentra ejecutando en este sector un proyecto de Educacin Ambiental llamado Escuela Alejo Tascn y Comunidad por la Siembra de un Ambiente Saludable. Gracias a ste se logr la construccin de un vivero forestal con especies nativas de Manzanar. Este centro de plantas corresponde a una de las actividades a realizar en el proyecto, mientras que la construccin y la operacin son consecuencias del trabajo de la comunidad, en especial de la junta de vecinos de Manzanar, el grupo de jvenes y bomberos de la comunidad, as como de la activa participacin de los Forjadores Ambientales de la Escuela Alejo Tascn. Este vivero forestal permitir contar con un stock de plantas nativas para el hermoseamiento y reforestacin del lugar. Se habilit, adems, una casa ambiental en la escuela, donde el grupo de nios y jvenes Forjadores Ambientales podrn disponer de un espacio de trabajo para desarrollar distintas actividades en el tema ambiental. Tambin se entreg una biblioteca con libros de Educacin Ambiental, flora y fauna nativa (Fuente: Diario La Araucana).
Proyecto Binacional Agua y Educacin para las Amricas En el mes de septiembre se desarroll en la vecina ciudad de Mendoza un taller de coordinacin del Proyecto Binacional Agua y Educacin para las Amricas, que cuenta con el patrocinio de UNESCO y con la participacin de delegados de Argentina y Chile. Su objetivo es disear material didctico sobre el agua para nias y nios de 3 a 8 aos, a fin de promover y desarrollar actitudes tendientes a una interaccin responsable desde una perspectiva ambiental. En el taller participaron dos profesores en representacin de Chile, destacados coordinadores del Programa GLOBE en sus establecimientos educativos: Manfredo Langer, del Centro Educacional Valle Hermoso de Pealoln; y Ral Prez, de la Escuela El Carmelo de Curacav.
Puerto Montt: Feria de Reciclaje y Gestin Ambiental Con gran xito termin la tercera versin de la feria realizada durante el mes de septiembre en el Gimnasio de la Empresa Portuaria de Puerto Montt. Las 5.335 personas que llegaron al lugar -entre ellas, 3.635 estud estudiantes de 139 delegaciones de 30 comunas de la regin- participaron de entretenidas jornadas de msica, teatro y muestras de iniciativas ambientales que han liderado empresas privadas, servicios pblicos y escuelas. Tambin se desarrollaron 14 talleres sobre tcnicas de reutilizacin de bandejas de huevos, papeles y cartones, vidrios, bolsas plsticas y envases de plstico. En forma paralela y en dependencias del Instituto de Seguridad del Trabajo (IST) se dictaron charlas tcnicas y cuatro educativas sobre reciclaje y gestin ambiental. Adems, se realiz el Segundo Encuentro Regional de organismos ejecutores de los proyectos financiados por el Fondo de Proteccin Ambiental. El entonces director de CONAMA Regin de Los Lagos, Ral Arteaga, calific el evento como extraordinario e hizo mencin al mejoramiento de los trabajos presentados por los estudiantes, en especial la elaboracin de artesanas con desechos, las que ya han adquirido valor comercial. Arteaga hizo algunas proyecciones sobre las prximas versiones de la Feria, indicando que sta se transformar en la muestra ms importante del sur de Chile en materia de reciclaje y gestin ambiental.
Ecologista Keniana Gana Premio Nobel de la Paz El Comit Nobel de Oslo entreg este ao 2004 el Premio Nobel de la Paz a la viceministra de Medio Ambiente de Kenia, Wangari Maathai, una reconocida ecologista de 64 aos defensora de los bosques y de los derechos de las mujeres. Maathai agradeci la distincin plantando un rbol a los pies del Monte Kenia (al norte de Nairobi), uno de sus mayores smbolos de lucha. A travs de su ONG llamada Movimiento Cinturn Verde, ha logrado plantar ms de 30 millones de rboles.
EcoNotas
Inscripciones hasta el 5 de enero de 2005 II Seminario Internacional Educacin para el Desarrollo Sustentable: Los desafos de la dcada Durante los das 12, 13 y 14 de enero de 2005 se realizar en el Centro de Convenciones Diego Portales, la segunda versin de dicho Seminario en el que participarn expositores nacionales e internacionales. El encuentro servir para difundir el inicio de la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sustentable proclamado por la Asamblea General de Naciones Unidas. Periodo que servir para concretar un plan de aplicacin internacional, vinculado a los proyectos educativos de cada pas. En este sentido, el Seminario servir para recoger miradas y aportes que permitan la elaboracin de una estrategia de educacin para la sustentabilidad, que nos prepare para enfrentar, desde nuestras realidades y particularidades, los nuevos desafos en materia de formacin y capacitacin ciudadana. Las reas temticas que se trabajarn son: 1) marco conceptual de la Educacin para la Sustentabilidad, 2) Desarrollo Sustentable y Participacin Ciudadana, 3) Educacin, Identidad y Espacios Locales. El programa y ficha de inscripcin estn disponibles en el sitio web www.conama.cl/certificacion/ El correo para consultas es seminarioeduca@conama.cl.
Programa Patrimonio Educacional El Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, con motivo del Da Nacional del Patrimonio Cultural de Chile ao 2003, anunci en su oportunidad el lanzamiento del Programa de Patrimonio Educacional (PPE), orientado a que las comunidades educativas reconozcan, valoren y protejan su patrimonio, fortaleciendo sus races y generando vnculos con la localidad. De este modo, el patrimonio se constituye en un elemento vivo que relaciona armnicamente pasado, presente y futuro, en la vida de la ciudadana. A la fecha, el PPE ha contribuido a la declaratoria de 17 establecimientos como Monumentos Histricos, adems de gestionar el financiamiento de siete proyectos patrimoniales, por un monto total cercano a los M$ 271.000. Entre las iniciativas emblemticas se destacan los proyectos que dan inicio a la normalizacin y proteccin de los murales de Siqueiros y Guerrero en la Escuela Repblica de Mxico, en Chilln; la restauracin del colegio Neandro Schilling, en San Fernando; la proteccin y conservacin de los bienes muebles del Instituto Nacional Gral. Jos Miguel Carrera, en Santiago; entre otros.
Concurso Escolar El Bosque Es Vida y Trabajo En el marco de las celebraciones del aniversario de la ciudad de Coyhaique se realiz la premiacin de los ganadores del VIII Concurso Regional de Dibujo Escolar El Bosque Es Vida y Trabajo, organizado por CONAF y apoyado por la Seremi de Educacin y algunas empresas de la zona. Los ganadores en esta ocasin fueron: categora de 1 a 4 bsico, Alison Ninoska Daz Nez (premio: un televisor), de la Escuela Hamburgo de Puyuhuapi; categora de 5 a 8 bsico, Simn Contreras Saldaa (premio: pasaje aro Balmaceda-Santiago para visitar lugares de inters cultural, recreativo y ambiental de la capital, Via del Mar y Valparaso), del Liceo Josefina Aguirre Montenegro, de coyhaique; categora 1 a 4 medio, Alexis Escobar (mismo premio anterior), del Liceo Ral Broussain Campino, de Puerto Aysn. Cabe sealar que las escuelas Pedro Quintana Mancilla y Mater Dei, de Coyhaique, destacaron en este concurso por el alto nmero de trabajos presentados (ms de 500), lo que refleja el enorme entusiasmo por parte de los escolares los alumnos y 5 del d profesorado por participar en este certamen que busca acercar a los nios a la temtica de la proteccin del medio ambiente. te

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El Llamado a los Profesores

Revista Educacin Ambiental

Opiniones: Carlos Weber Adriana Hoffmann Ximena Abogabir Geraldo Brown

El Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

14 Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

21 El Llamado a los Educadores

Daniel Gil Prez y Amparo Vilches

34 Estrategia de Trabajo Regional 36 Una Meta a Compartir

42 Transversalidad Curricular de la Educacin Ambiental

44 Unidades Territoriales Homogneas

48 Una Sola Tierra

Asociacion Chilena de Municipalidades

49 Oda a la Araucaria Araucana 50 Libros 53 Pgina Web 54 EcoNotas

El Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

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3.Revisar la existencia de recursos

En Yokohama se abord la importancia de los Centros Regionales de Expertise.

1. Entorno fsico: diseo ecolgico

Representantes de 12 pases analizaron el presente y el futuro de la EDS.

El trabajo coordinado de profesores, uno de los ejes centrales en la EDS.

La Nueva Mirada que Propone la Dcada

La Asamblea General de Naciones

Poltica Nacional de Educacin Ambiental

Cosmovisin Indgena: Persona y Naturaleza, Un Todo Indivisible

1 Asesor en Asuntos Indgenas de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF).

Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

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Una Sola Tierra

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