Sunteți pe pagina 1din 30

STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE N ALFABETIZARE ARGUMENT Abecedarul electronic poate fi un produs foarte interesant pe piaa romneasc, deoarece ntrunete

cteva caliti ieite din comun. n primul rnd ofer, o foarte bun coordonare vizual auditiv, i n al doilea rnd, posibilitatea unor imagini dinamice. Se tie c un om care aude reine cam 30% din informaie, unul care vede cam 40%, unul care aude, vede i se i motiveaz reine, mult mai mult, peste 90%, ajunge aproape de 100%. n cazul abecedarului electronic, lucrurile chiar aa stau: motiveaz copilul. Motiveaz prin imagini dinamice, motiveaz prin sonor, prin faptul c utilizeaz tehnologiile corect, care s-i permit s mearg de la simplu la complex, i prin partea de animaie, care este fcut foarte frumos. Din alt punct de vedere, avnd o structur logic, Abecedarul electronic nva copilul chiar de la vrst mic s coreleze faptele i s gndeasc logic, i dezvolt foarte bine i inteligena lateral i inteligena vertical - analitic de la o vrst timpurie din acest punct de vedere Abecedarul electronic poate fi un succes, avnd capacitatea de a forma devreme copilul. i poate dovedi eficiena n nvare, cci copii care folosesc produsul, nva mult mai repede i mai bine abecedarul. n plus, Abecedarul electronic se dovedete a fi foarte performant i la copii cu dizabiliti n nvare pentru c reuete s le dezvolte abilitatea de a citi mult mai rapid, dei iniial alte metodologii nu reueau.

Una dintre cele mai importante achiziii ale copilului la vrsta colar i precolar este achiziia deprinderilor de citit-scris. n timp ce n limba englez, de exemplu, oferta de softuri educaionale destinate special formrii acestei deprinderi abund, pe piaa romneasc acestea sunt n numr att de mic, nct adesea prinii i educatorii nu au de ales. Ce caliti pedagogice ar trebui s aib un astfel de soft? Care este locul nvtorului i educatorului ntr-o echip multidisciplinar de concepie a acestuia? Copii care la doi ani i jumtate tiu deja s utilizeze un calculator, s acceseze programe i jocuri, s deseneze n Paint, copii care au de mici posibilitatea de a folosi un instrument puternic, rspunztor de dezvoltarea accelerat a lumii din ultimii 20-30 de ani, copii care dup un an de "mnuire" a calculatorului ncep s aib preferine fa de un anumit joc sau un anumit program - pe ei i gsim n grupele de grdini i n clasele I, cu feioare serioase, preocupai parc mai mult de lumea abstract dect de jucriile din plastic sau din plu, de clasicul alfabetar sau de abac, copii care ne rspund cu un zmbet cunosctor de cte ori vine vorba despre calculator, deja cel mai bun prieten de ani buni.
1|Page

Aceti copii au crescut cu calculatorul n cas, avnd prinii c model, fiind atrai n mod natural de acesta i n efortul lor de dezvoltare i maturizare absorbind deprinderile de folosire a calculatorului odat cu cele de folosire a culorilor, crilor, jucriilor teleghidate. Computerul face parte din "jucriile" i universul copiilor i este firesc ca ei s nvee de foarte timpuriu s l foloseasc. Uurina cu care acceseaz "keyboard-ul" sau "mouse-ul" smulge exclamaii de uimire de pe buzele prinilor i cunoscuilor, adesea acetia supraevalund potenialul intelectual al precolarului. Importana interaciunii directe, a jocurilor de comunicare, de mnuire, de explorare, a ieirilor n natur, a povetilor citite seara la culcare, sau a picturii i modelajului nu este cu nimic mai mare dect cea care ar trebui acordat i acestui nou mod de explorare, comunicare, joc - folosirea calculatorului. Prerile despre ct de benefic este calculatorul asupra dezvoltrii armonioase a copilului sunt mprite. Acestea ns nu vor putea opri evoluia tehnic i nici nu vor putea ine departe copiii, tinerii, adulii, de calculator. Unii prini aleg s exclud aceast influen "nefast" innd copilul departe de calculator, alii ncearc s dezvolte abiliti avansate alocnd prea mult timp acestuia n viaa copilului lor. n acest context, datoria noastr, a celor care ne ocupm nemijlocit de educaia copiilor la vrstele cele mai sensibile ale copilriei, este s gsim modalitile cele mai bune pentru a integra, a eficientiza, a folosi, a maximiza, a descoperi noi valene ale computerului n educaia specific.Din punct de vedere pedagogic, alfabetizarea presupune parcurgerea anumitor etape de lucru. Aceste etape deosebit de importante ar trebui respectate indiferent de mijlocul didactic pe care l folosim n predare. Astfel, un soft destinat alfabetizrii ar trebui s in cont n primul rnd de etapele didactice, de secvenele de nvare care duc n final la formarea deprinderii de a citi i a scrie. Demersul informatic ar trebui s fie modelat n funcie de aceste secvene, depind stadiul de simplu joc de memorie sau pe cel de coresponden sunet-liter. Dac la clasa pregtitoare obiectivul principal este s l familiarizm pe copil cu forma grafic a literelor i cu corespondena sunet - liter, aceast finalitate fiind uor de urmrit i de aplicat ntr-un joc simplu de memorie, la clasa I i apoi mai trziu intervine o alt finalitate pedagogic, i anume formarea deprinderii de a citi cuvinte, propoziii, texte, cu intonaia potrivit, de a le repovesti, de a le nelege. Intervenia cadrului didactic este indispensabil acestei finaliti, dar dac dorim s folosim computerul ca mijloc didactic n acest proces, utiliznd un soft potrivit pentru obiectivul de nvare propus, atunci trebuie s depim cadrul clasicelor jocuri de "potrivire", de memorare, de identificare a unei litere, pe care marii productori de soft-uri educaionale ni le-au pus la dispoziie. n mod practic, un soft dedicat alfabetizrii ar trebui s aib toate calitile unui abecedar i s vin n plus cu facilitile oferite de tehnica modern. Din aceast cauz, nvtorul devine practic creatorul unui astfel de material, i nu numai un consultant. Textele folosite ntr-un astfel de soft, exerciiile propuse, cuvintele, imaginile, succesiunea temelor, metodele, obiectivele educaionale i

2|Page

chiar tematica unui astfel de material sunt foarte importante n construcia sa, mbinndu-se necesar conform unei logici didactice, psihologice, morale, estetice, etice... Finalitatea materialului astfel construit este apropierea copilului de carte, dezvoltarea gustului pentru lectur, eliminnd voit asocierea citirii cu recompense cuantificabile (fie ele i de ordin abstract - puncte, floricele etc.), ci, dimpotriv, lsnd copilului posibilitatea de a descoperi bucuria de ci, de a descoperi i de a folosi citirea (un important instrument intelectual) n explorarea lumii, fr nici o alt satisfacie dect cunoaterea n sine. n centrul ateniei copilului va sta imaginea, sunetul, liter, i nu punctajul acumulat la sfritul jocului. Pornind de la aceste idei i principii, ncercm s crem un abecedar electronic, ca mijloc didactic auxiliar.

STRATEGII DIDACTICE INTUITIVE N ALFABETIZARE Scurt prezentare general. Prin prezenta cercetare ne propunem s demonstrm importana pe care o au strategiile didactice bazate pe intuiie n formarea i dezvoltarea abilitilor de citire, concomitent cu pstrarea interesului pentru cunoatere i mai ales dezvoltarea interesului pentru a citi. Pornim de la premisa c un mijloc educaional eficient are n primul rnd caracteristicile specifice epocii de dezvoltare a umanitii n care se desfoar activitatea cu elevii, n acest caz un mijloc educaional multimedia utilizat pe calculator. Acest mijloc educaional ar trebui s fie destul de flexibil nct s asigure parcurgerea materiei n ritmul propriu de nvare al fiecrui copil, dar i organizarea nvrii de ctre fiecare cadru didactic n funcie de necesitate pe care le identific la o clas de elevi. Mijloacele educaionale astfel concepute ar trebui s se adreseze mai ales ateniei, motivaiei, memoriei dar i creativitii elevilor fiind vorba de formarea unor deprinderi intelectuale deprinderi de citit - scris care se consider a fi cel mai greu de format datorit nivelului de abstractizare pe care l presupun, i care depete capacitatea de achiziie a cunotinelor copiilor de vrste cuprinse ntre 6-10 ani. Abecedarul suport al cercetrii a fost construit astfel nct s cumuleze caracteristicile enumerate mai sus, combinnd metodologia nvrii citirii prin analiza fonematic a cuvintelor cu cea a citirii globale, antrennd copilul n nvare, att ca nvcel ct i ca autodidact. Ipoteza cercetrii: Cu ct mai mult sunt utilizate metodele didactice intuitive n predare, cu att mai mult procesul de nvare i formare a deprinderilor de citire i de scriere este accelerat i individualizat.
3|Page

S urmrim aadar rezultatele acestei cercetri, prin confirmarea sau infirmarea ipotezei lansate. Educaia n secolul XXI provocarea tehnologizrii. Omul este capabil de a crea unelte, de a le transfera altor persoane i altor generaii prin comunicare contient i prin educaie, depindu-i astfel condiia de fiin stpnit de instincte primare. Tehnologia este o extensie direct a minii i ale abilitilor psihice umane. Ritmul de dezvoltare a tehnologiilor n domeniul informaticii i politicile de marketing ale marilor firme productoare de calculatoare preseaz guvernele i populaia s achiziioneze sisteme de hardware i software din ce n ce mai performante. Astzi calculatorul a ptruns n aproape toate slile de clas, odat cu electrificarea la sate. Oare se ntrunete la orizont o nou er educaional, sau omenirea s-a implicat ntr-un uria experiment care supune generaiile actuale de copii unui mare risc? De-a lungul timpului, progresul tehnic s-a reflectat n instrumentele de predare n coli: de la plane didactice, animale mpiate i machete s-a trecut la derularea diapozitivelor, dotarea tot mai sofisticat a laboratoarelor de fizic, biologie i chimie, ajungnd astzi la prezentarea filmelor i a prezentrilor n Microsoft Power Point pe calculatorul clasei sau prin video proiector, lecii online, forum-uri, chaturi i videoconferine. Astzi copiii i tinerii i fac temele/referatele fr s mai mearg la bibliotec, ci cutnd de acas pe internet bibliografia necesar. Argumente pentru utilizarea calculatorului de ctre copii ar fi: calculatoarele mbuntesc performana academic a copilului, fiind un factor motivant de nvare; cu ct mai devreme utilizeaz copiii calculatorul, cu att vor face fa mai bine mai trziu cererii de pe piaa muncii i vor ave a mai mult succes n carier; dac calculatorul nu va fi introdus pe scar larg n coli, atunci copiii din familiile cu posibiliti sczute de a oferi acestora acces la un calculator personal au mai puine anse de a se adapta noilor tehnologii, deoarece nvarea este dependent de informare i de legtura cu lumea. Pe de alt parte, contra-argumente: cercetarea, pe plan mondial, n privina impactului calculatorului asupra nvrii, este aproape inexistent, astfel c nimeni nu poate spune cu precizie cum se poate utiliza n modul cel mai eficient tehnologia n educaie; colile au de fcut mari eforturi financiare pentru dotarea tehnologic, existnd parc o presiune a firmelor productoare de hardware de a-i vinde produsele; exist o mare penurie de software educaional eficient, de nalt de calitate, testat la clas; micarea, respectiv simul kinestezic i senzorial n timpul nvrii sunt eseniale n copilrie, ele sprijin dezvoltarea intelectual i nelegerea conceptelor tiinifice, iar calculatorul ofer doar activiti statice; activitile artistice aduc o atitudine pozitiv referitoare la nvare i mbuntesc performanele academice ale elevilor; contactul emoional al copilului cu aduli
4|Page

responsabili, care i trateaz cu grij i respect pentru ceea ce este i devine copilul, este extrem de important pentru ntreg procesul de asimilare a cunoaterii; oferta de informaii mult prea mare de pe internet poate dezorienta copilul, iar lucrul cu calculatorul nu dezvolt aceste capaciti copiilor; calculatorul poate crea dependen. Utilizarea excesiv a calculatorului de ctre copil i de la o vrst fraged l poate determina pe copil s-i minimalizeze capacitatea creatoare i personalitatea, atribuind calculatorului capacitatea de a gsi soluii la orice problem, pe cnd experimentarea direct a realitii i d copilului ncrederea n forele proprii i respect de sine. Teorii ale nvrii. Dintre teoriile nvrii le enumerm pe cele ale lui I.P. Pavlov (nvarea = formarea temporar a unor legturi ntre diferii centri nervoi; factori fundamentali n nvare: imitaia i curiozitatea). E. Thorndike (nvarea = o succesiune de ncercri i erori, o substituire de reacii) i Watson (nvarea = o succesiune de reflexe condiionate). Aceste teorii asociaioniste au fost infirmate de experienele ulterioare, care au dovedit c nvarea antreneaz ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, atenia i voina. O alt teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezei operaiilor intelectuale elaborat de J. Piaget, care a demonstrat pe baza studiilor efectuate asupra intelectului copiilor de diferite vrste, c operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. "Epistemologia genetic" fondat de Piaget a influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i studiile asupra educaiei sistematizate. Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner a fost fondat pe baza operei lui Piaget. El prezint posibilitatea cunoaterii lumii prin trei modaliti: o modalitate activ (prin manipularea obiectelor, experimentare i exersare; este o modalitate caracteristic n primii ani de via); o modalitate iconic (care se bazeaz pe imagini vizuale, fr manipulare efectiv i este caracteristic vrstei de 5 - 7 ani, corespondent perioadei pre-operaionale definit de Piaget) i o modalitate simbolic (unde cuvintele sau alte semne convenionale nlocuiesc imaginile, permind apariia conceptelor i a aciunilor). n cadrul procesului de nvare a primei modaliti de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii, celei de-a dou modaliti i corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz, este implicat procesul superior al gndirii, al abstractizrii. nvarea n corelaie cu celelalte procese i activiti psihice. Procesele i activitile psihice sunt strns interconectate n procesul nvrii. n etapa de rezolvare a unei probleme rolul principal n nvare l are gndirea, care organizeaz percepia, atenia, memoria i imaginaia; iar n etapa de fixare i consolidare a soluiei pe primul loc se situeaz memorarea i inteligena. Susinerea energetic a nvrii este realizat de motivaie, voin, afectivitate i nu n ultimul rnd, de comunicarea dintre profesor i elev, care implic limbajul.
5|Page

Atenia. Este condiia de baz a procesului de nvare, care i sporete eficiena i l faciliteaz. Atenia asigur o bun receptare senzorial i perceptiv a stimulilor, o nelegere mai profund, o memorare mai durabil, selectarea priceperilor i deprinderilor adecvate. Elementele care favorizeaz concentrarea involuntar a ateniei sunt deosebit de importante vzute prin prisma activitii de predare, deoarece profesorul trebuie s cunoasc aceste elemente ca modalitate de captare a ateniei elevilor, precum sunt: noutatea obiectelor, fenomenelor, situaiilor, intensitatea stimulilor, contrastul, micarea, schimbarea stimulilor, ca factori externi, iar ca factori interni interesul i motivaia. Cultivarea intereselor elevilor este una dintre sarcinile principale ale colii, ele influennd profund viaa psihic a viitorului adult. Percepia. Percepia const n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n complexitatea lor i n momentul n care ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Percepia cuprinde o structur complex de senzaii i implic factori care trebuie luai n considerare n procesul de predare-nvare: o atitudine motorie, o stare de pregtire intelectual, i o atitudine efectiv, motivaia, interesele. Aceast multitudine de factori trebuie luat n considerare n procesul de predare nvare.

Memoria. Este funcia psihic fundamental care face posibil fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea fenomenelor psihice. Memoria vizual asigur pstrarea i reproducerea reprezentrilor, memoria verbal-logic reine idei, memoria afectiv creeaz posibilitatea retririi unor emoii, memoria motorie face posibil formarea de priceperi i deprinderi, memoria de scurt durat este memoria de lucru, iar memoria de lung durat poate pstra impresiile chiar ani de zile. Pentru o nvare eficient sunt importani urmtorii factori: motivaia intrinsec(scopul memorrii), cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle de ce anume a luat o not proast); nelegerea materialului de nvat; voina; intenia de a ine minte; repetarea dinamic a cunotinelor, de aprofundare i de stabilire de noi puni asociative din materialul de nvat. Creativitatea este un proces psihic de generare a noilor idei, concepte su de asociere ntre ideile i conceptele asimilate deja. Conceptul de creativitate a fost introdus de G. Allport n 1938. Mai este denumit i gndire divergent i n mod obinuit este asociat cu aciunea generatoare de nou. Creativitatea este un subiect cercetat n psihologia comportamental, psihologia social, psihometrie, tiinele cognitive, filozofie, studii privind inteligena artificial, istorie, economie, design, afaceri, management, s.a. Dei s-au ntreprins studii asupra creativitii n viaa de zi cu zi, asupra celei
6|Page

excepionale i chiar asupra creativitii artificiale i au fost date peste 60 de definii ale creativitii, nu exist nc o definiie sau o perspectiv asupra creativitii care s aib autoritate deplin i nici tehnici standardizate de msurare a acesteia. n activitatea creatoare exist mediul creaiei, procesul de creaie i produsul creaiei. E.S. Taylor deceleaz cinci niveluri ale creativitii: expresiv, productiv, inovativ, inventiv ( valoroas att pentru individ ct i pentru umanitate) i emergena (care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur, economie, art plastic, tehnic, etc., cum sunt: teoria relativitii a lui Albert Einstein, simbolismul n pictur al lui Pablo Picasso, ori n sculptur a lui Constantin Brncui). Etapele procesului creativ sunt considerate a fi pregtirea, incubaia (asociat cu premoniia), inspiraia (numit i iluminarea) i verificarea. Creativitatea a fost atribuit, de-a lungul timpului, interveniei divine, proceselor psihice cognitive, mediului social, trsturilor de personalitate, ansei i a fost asociat cu geniul, cu bolile mintale i simul umorului. Exist interaciune ntre creativitate, inteligent, randament (precolar, colar), coninutul nvmntului i rezultatele nvrii. Una din definiiile date inteligentei face trimitere la capacitatea individului de a se adapta la noi situaii (Claparede i Stern), inteligena putnd fi astfel considerat unul dintre factorii generatori ai creativitii. Omul n general, n dezvoltarea sa, n primii trei ani de via achiziioneaz primele trei importante caracteristici (R. Steiner) care l definesc ca om i l deosebesc de celelalte regnuri din natur: n primul an de via dobndete verticalitatea, n cel de-al doilea vorbirea, iar n cel de-al treilea se recunoate pe sine dobndirea contiinei de sine. Dup asimilarea Eu-lui, copilul ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare, experimentarea. Copilul are tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi calitatea sa de a fi om. Dr. Maria Montessori spune n cartea sa Mintea absorbant c un copil nu este o fiin inert care ne datoreaz tot ceea ce tie s fac, ca i cnd ar fi un vas gol pe care dorim s-l umplem i educaia nu este ceea ce face educatorul, ci este un proces natural care are loc spontan n f iina uman. Putem concluziona c n dezvoltarea noastr ne crem tiparele de nvare i experienele proprii de via. Copilul i creeaz singur propriile strategii de nvare, pe care le urmeaz de -a lungul vieii, mbuntindu-le pe parcurs. Pentru aceasta, el are nevoie de un mediu adecvat i de libertate de exprimare. Intervenia adultului n educaie a mamelor i a cadrelor didactice este necesar pentru a observa copilul, pentru a-i asigura mediul armonios pentru nvare (spaiul i instrumentele de lucru necesare) i pentru a-i insufla copilului ncredere n propriile capaciti, adultul conducndu-se dup diferitele stadii de dezvoltare mintal prin care trec toi copiii. n dezvoltarea sa, dup asimilarea Eu-lui n jurul vrstei de trei ani, copilul ncepe s imite adultul, punnd astfel n practic cea mai valoroas metod de nvare, experimentarea. Copilul are

7|Page

tendina natural de a nva prin experimentare, tendin izvort din nsi calitatea de a fi om. Copilul i creeaz modul propriu prin care s nvee i propriile experiene de nvare. Nu mai exist motive pentru care copiii s fie doar spectatori ai demersului didactic. E necesar c elevul s se implice direct n ntreg procesul de nvare, s-i manifeste deplin creativitatea, propria nevoie interioar de a nva. Ceea ce adultul trebuie s-i asigure copilului n acest scop este libertatea de exprimare. n zilele noastre, creativitatea noastr se manifest deplin prin adaptarea noastr n lumea n care trim, la tranziia prin care trece civilizaia noastr. Cu toii avem nevoie s ne manifestm creativitatea, fie c suntem elevi sau profesori, prini, specialiti ntr-un domeniu sau oameni de afaceri. Creativitatea este o trstur de personalitate care e necesar s fie ncurajat nc din copilrie prin cultivarea respectului de sine n elevii notri, ea nu este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, da Vinci, Mozart sau Eddison, ci este nsi exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest. Empatia este capacitatea cuiva de a se identifica mental i/su emoional cu dorinele, ateptrile, ideile, sentimentele i aciunile unei alte persoane, fiina sau obiect. Empatia nsemn capacitatea de a se imagina pe sine n locul altcuiva, necesit contiina de sine i contiina altui sine (obiectul empatiei), un cadru moral i un cadru estetic de referin. Lipsa acestor factori, la extreme, este patologic, n afeciuni c boala lui Asperger sau autism (dei unii cercettori susin exact contrariul, c empatia este exacerbat la persoanele care sufer aceste afeciuni, iar aparenta lor apatie este doar o evitare a durerilor i emoiilor puternice resimite de la cei din anturaj), i n dereglri psihice, cum sunt narcisismul i comportamentul antisocial. Empatia este un termen care a nceput s fie utilizat de pe la nceputul sec. XX, provenind din cuvntul german Einfuhlung, cu semnificaia, nu neaprat excluziv, de experien estetic. Empatia poate fi cel mai bine explicat prin ceea ce simte un actor intrnd n pielea personajului su. Empatia este parte important n art, n consilierea psihologic, n educaie, marketing, afaceri, management i n multe alte domenii. Empatia este o punte ntre cel puin dou mini, este o comunicare intersubiectiv. Printre alte forme de contiin social este decisiv pentru dezvoltarea simului moral. Moralitatea cuprinde sistemul de valori i credine ale unei persoane asupra a ceea ce este dezirabil ca gnd, sentiment, aciune i limbaj. Ea ncepe s se dezvolte din copilrie, pn la momentul n care adultul are propriile sale standarde morale i principii i este contient i capabil de a evalua standardele i regulile societii n care s-a format. Empatia (capacitatea de a simi emoiile altcuiva, de a nelege motivaia aciunilor altei persoane) mai este asociat i cu intuiia (capacitatea de a nelege fr efort stri sau procese ce au loc,
8|Page

inclusiv stri psihologice ale altor persoane, aparent fr vreo cunoatere empiric prealabil) sau telepatia (capacitatea de a citi gndurile altei persoane sau chiar de comunicare cu alte persoane fr a vorbi), capaciti extrasenzoriale nnscute care pot fi dezvoltate prin exerciiu. Unii cercettori au pornit de la ipoteza c doar n copilrie omul e capabil de o real empatie. Conform acestora, n cazul durerii resimite de altcineva el se simte mpiedicat n a-i face vreun ru altuia datorit faptului c se imagineaz n locul acelei persoane, i nu datorit faptului c s-ar atepta la vreo pedeaps. n urma cercetrilor efectuate, s-a constatat c exist copii cu diferite niveluri de sim empatic. Ali cercettori definesc empatia drept capacitatea cuiva de a-i transpune sinele n persoane sau obiecte. Putem concluziona c empatia este o trstur de caracter, avnd niveluri diferite la persoane diferite. n domeniul educaiei empatia este o trstur foarte important a printelui i cadrului didactic i, asociat cu intuiia, inteligena i ingeniozitatea pot aduce mari beneficii generaiilor care vin. Ei pot nelege la un nivel superior necesitile copilului biologic fiziologice, de siguran, de acceptare, de stim i autodezvoltare - i chiar pot transfera copiilor aceste trsturi. Copiii, sau elevii de orice vrst, vd n persoana care se ocup de educaia lor un model pe care i-l asum n mod contient sau nu - numai n cazul n care sistemul lor de valori sau adevrul lor interior rezoneaz cu sistemul de valori al modelului ales. Elevii la rndul lor vor deveni empatici pentru cei din anturajul lor. Acest proces ncepe de cnd bebeluul privete atent chipul mamei sale i, dei sensibilitatea sa vizual nu este dezvoltat suficient, i imit mimica nu doar superficial, ci prin aceeai trire. Reacia copilului la anumii stimuli reproduce exact reacia mamei la acelai stimul, de exemplu manifestarea fa de o insect. Copilul este capabil de a avea rspunsuri emoionale fa de alte persoane n general naintea mplinirii vrstei de 3 ani, odat cu asumarea Eu-lui, diferit de acum de al mamei sau fratelui geamn. Ei chiar ncep s imite anumite stri emoionale cu intenia vdit de a induce n eroare, de a pcli. Empatia necesit i o anumit experien a emoiilor i sentimentelor, contientizare acestora, pentru ca apoi s fie recunoscute prin manifestrile exterioare ale unei alte persoane. n cadrul procesului de nvare empatia i ncrederea au un rol decisiv, deoarece acestea constituie o baz pentru nelegere, comunicare i relaionare. Dac ne punem ntrebarea: care ar trebui s fie calitile unui bun elev?, ntrebnd cadrele didactice vom gsi rspunsul: dorina de a nva (capacitate critic i creativ), ncrederea n sine, o strategie de nvare (de achiziionare, evaluare i aplicare n practic a celor nvrte) i empatia (capacitatea de a percepe motivaiile, sentimentele i comportamentul altora, alturi de capacitatea de a contientiza i comunica toate acestea). Aadar empatia este elementul comun al nvtorului ideal i elevului ideal.
9|Page

Pentru dezvoltarea empatiei att n noi nine, ct i n copiii sau persoanele de a crei educaie ne ocupm, este important s contientizm strile emoionale i s-i ajutm pe copii s le contientizeze, la rndul lor. Jocurile (de mimare a emoiilor) i cntecele pe aceast tem (Cum face micuul greiera?) sunt cele mai la ndemn instrumente de contientizare a emoiilor i n acelai timp cele mai eficiente i acceptate de ctre copii. Aceste jocuri pot ncepe prin a crea o list a emoiilor cunoscute de copii, bineneles, o list cu desene asociate fiecrei stri emoionale. Apoi copiii vor ncerca, pe rnd, s exprime acele stri. E indicat s evitm a sublinia doar emoii pozitive, deoarece n viaa de zi cu zi oamenii au parte de ntreg spectrul emoional. Din momentul n care exerciiile de contientizare a emoiilor proprii i fac efectul prin descoperirea n viaa de zi cu zi a manifestrilor acestora, copiii vor putea nelege mai bine strile prin care trec cei din anturajul lor. Din acest punct, pasul urmtor este de a dezvolta n copii iubirea fa de semeni. De asemenea, i aici jocurile i cntecelele ritmate i pot ajuta s contientizeze felul n care membrii familiei i iubesc pe ei. Copiii pot vorbi pe rnd despre ceea ce face mama, tatl, fratele, sora, bunica, etc. special pentru ei. Sunt dovezi de dragoste din partea acestora. Apoi copiii pot vorbi despre felul n care i manifest ei nii dragostea fa de membrii familiei. Copiii sunt invitai s asculte btile inimii celor dragi. Apoi jocul poate continua cu colegii de clas, cu colegii de coal, vecinii din cartier .a.m.d. Copiii vor descoperi c oamenii din ntreaga lume sunt ca ei, foarte diferii ca aspect, personalitate i cultur, i totui asemntori prin emoiile lor. Ei vor nelege n acest mod c emoiile trite de ei le triesc i alte persoane, c exist o anumit unitate n emoiile oamenilor, ca i cum ntreaga omenire ar avea o singur inim. Prin aceast inim unic a omenirii se dezvolt empatia. Este important s alocm timp dezvoltrii empatiei, la fel cum este necesar dezvoltarea elementelor de logic n gndirea elevilor. Rezultatele nu sunt imediate sau evidente, ns au o important crucial n dezvoltarea armonioas a copilului. Cerinele programei solare pot fi mai bine abordate cu ajutorul unor manuale care s sprijine cadrul didactic n demersul su de a dezvolta n elevi caliti i trsturi ale omului viitorului, respectiv empatia, creativitatea, intuiia, libertatea deplin n gndire i exprimare. Motivaia Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt ataamentul copilului fa de mama sa, apoi, tendina de afirmare, motivaia de realizare, care se manifest n ncercarea de aplicare a aptitudinilor dobndite i din dorina de a obine succes. Aspiratoare, ambiia, motivaia de realizare contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea unor probleme. Supraestimarea condamn individul la o via de eecuri, iar subestimarea duce la ratarea elurilor realizabile. Motivaia extrinsec reprezint dorina de afirmare, tendinele normative, teama de consecine i ambiia i motivaia intrinsec reprezint curiozitatea, dorina de a afla ct mai mult.
10 | P a g e

Motivaia intrinsec este fundamentul formrii competentelor gndirii logico-matematice i a utilizrii strategiilor de raionament operaional-formal. Motivaia intrinsec este mai important i mai eficient n nvare dect cea extrinsec, dar la vrste mici acest raport se inverseaz. Dat fiind complexitatea i importana motivaiilor, n procesul de nvare-predare este nevoie cunoaterea profund a elevilor, de practicarea unei instruiri difereniate, adaptat nevoilor individuale de cunoatere, adaptat specificului motivaional individual. Intuiia Intuiia este mai presus de mintea raional, este nceputul creativitii, care ne definete ca fiine umane. Procesul crerii ncepe cu intuiia i apoi formuleaz concepte, rspunsuri emoionale, imagini i forme i n final manifestri fizice. Intuiia nu rezoneaz contient cu logic n minte, ns poate descoperi lucruri despre lumea fizic, lumea viselor, sentimentele oamenilor i idei, utiliznd percepia psihic pentru acordajul tuturor acestor elemente. Intuiia este o binecuvntare care ne umple mintea contient de bucurie, iubire, pace i nelepciune intuitiv. n procesul de nvare-predare intuiia are un rol covritor, ns prea puin luat n considerare n educaia sistematizat din prezent. Conform teoriei lui Piaget asupra dezvoltrii inteligenei, perioada de vrst 4 9 ani este perioada n care copilul asimileaz informaia mai ales pe baza intuiiei. n prezent tocmai n aceast perioad de vrst, n nvmntul romnesc de mas, copilul nva s scrie i s citeasc i, atunci cnd i se nlesnete utilizarea intuiiei, acest proces se desfur lin, fr obstacole. n situaiile contrare, copilul se strduiete s nvee cu logica adultului, aa cum i se impune, ns nerespectarea acestui ritm de dezvoltare intelectual a copilului duce la pierderi iremediabile pentru viitorul adult. Copilul i pierde interesul de a citi, gsete alte domenii n care si canalizeze intuiia, respectiv oriunde altundeva, numai n procesul de nvare nu. Educarea adecvat a citirii, ntr-o prim etap, necesit la copii: s utilizeze citirea pentru a afla nelesuri din tiprituri; s aib frecvente i intense ocazii de a citi; s fie expui la relaionri frecvente i regulate de rostire pe silabe; s afle despre natura sistemului de scriere alfabetic; s neleag structura cuvintelor vorbite. Progresul adecvat de nvare a citirii oricrei limbi alfabetice, ntr-o a doua etap, depinde de: copilul s fi lucrat asupra nelegerii reprezentrii alfabetice a sunetelor; o practic suficient de citire pentru a obine fluena n citirea diferitelor tipuri de texte; cunotine i vocabular suficient dezvoltat anterior pentru a acorda textului scris neles i interes; control asupra procedurilor de monitorizare a nelegerii i repararea greelilor; interes continuu i motivaie de a citi din diferite motive. Subminarea oricruia dintre aceste elemente de dezvoltare crete posibilitatea ca intrarea citirii s fie ntrziat sau mpiedicat. Aadar intuiia i motivarea sunt cruciale. Dei majoritatea copiilor ncep coala cu atitudini pozitive i ateptri de succes, cam pe la sfritul claselor primare i tot mai pregnant ulterior, unii
11 | P a g e

dintre copii i pierd interesul. Este imperios necesar c paii s fie fcui pentru a asigura depirea acestor obstacole de ctre copii n timpul claselor primare. O alt mare piedic n nvarea citirii este dislexia, care este caracterizat prin probleme de nelegere a textului, de desprire n silabe i de organizarea gndurilor, i ea poate fi descoperit nc de la grdini sau poate s rmn nediagnosticat. Deoarece interfereaz cu abilitatea de a nva la coal, dislexia poate deveni frustrant att pentru elevi ct i pentru prini. Atunci cnd majoritatea copiilor nva s citeasc, ei folosesc anumite metode de "decodificare": recunoaterea imaginilor literelor i nvarea sunetelor corespunztoare fiecrei litere. Apoi ncep s-i imagineze cum vor arta i cum vor suna literele atunci cnd sunt puse mpreun pentru a forma cuvinte. Pentru dislexici, procesul de decodificare poate fi o ncercare grea, din mai multe motive. n formele mai uoare ale acestei boli, pacienii nu confund dect sunetele sau literele asemntoare, le distorsioneaz (cum ar fi diferena dintre "p" i "b") sau pot percepe incorect spaiile dintre litere, ceva de genul: Untextfrspaiintrecuvinte. Sau: Unt extin cor ectspa iat. Dislexicii inverseaz ordinea silabelor, citesc de la cap la coad, sar litere sau le pun din burt, ori nu pot citi un cuvnt. Nu scriu dup dictare, uit propoziiile auzite, i gsesc greu vorbele. Ali dislexici se concentreaz greu, i coordoneaz greu micrile sau nu au simul orientrii. Pot avea un simptom sau le pot avea pe toate, ns cu terapia potrivit pot fi recuperarea n mare msur. Cauzele specifice ale dislexiei nu sunt cunoscute, i probabil exist multe cauze. Cel puin 14 zone ale creierului sunt implicate n procesul de citire. Se pare c n cazul dislexiei mesajele trimise de ctre creier devin amestecate ori confuze. Dislexicii pot fi capabili s perceap perfect, ns ceea ce percep ei poate fi total diferit fa de ceea ce percep majoritatea oamenilor. Majoritatea copiilor cu dislexie prezint o mare diferen ntre coeficientul de inteligent i rezultatele colare, diferen ce nu poate fi explicat prin surzenie, probleme de vedere, o slab pregtire a profesorilor, lipsa de motivare sau factori emoionali. Poate fi prezent i discalculia probleme referitoare la abilitile matematice. Boala Einstein sau Leoarco da Vinci este ns att de controversat nct nici pn astzi nu i s-a dat de capt. n cteva cuvinte ns se poate spune c este o tulburare de nvare a scrisului i cititului n condiiile n care nu exist nici o deficien senzorial. Copilul dislexic, observndu-i colegii citind i progresnd, ar putea s se simt incapabil pentru c nu poate ine pasul cu ei, i pe msur ce continu s aib insuccese la scoal, respectul de sine se poate diminua. Probleme asemntoare dislexiei ntmpin i copiii cu probleme logopedice. Georgeta Burlea, un logoped ieean, lucreaz cu dislexici de 17 ani; studiile efectuate, care au dus la realizarea unei lucrri de doctorat avnd aceast tem au fcut ca n 2004 s-i patenteze un dispozitiv de diagnosticare a dislexo-disgrafiei. "Este vorba despre un dispozitiv format din dou discuri, pe care sunt imprimate toate literele alfabetului i imagini care, rotie, duc la formarea de cuvinte. Eu l-am numit Caruselul cuvintelor. Cu acest carusel se pot depista semnele dislexodisgrafiei foarte uor", explic prof. Burlea. Invenia a primit n 2004 medalia de argint la Salonul de
12 | P a g e

Inventic de la Iai, apoi medalia de bronz la Salonul Mondial al Inveniilor "Eureka 2004" de la Bruxelles. "Caruselul cuvintelor" a primit apoi i aprobarea Ministerului Educaiei pentru a fi introdus n grdinile i n coli. Este limpede aadar c exist categorii de elevi pentru care cadrul didactic trebuie s aplice strategii particulare de predare. Pentru copiii dislexici i n general pentru toi copiii care prezint probleme de asimilare a scris-citit ului se recomand aplicarea uneia sau mai multora dintre variantele: supranvarea (prin repetare i prin gsirea unor strategii de a nva cum s nvee; de exemplu, pentru nelegerea unui text, copilul poate fi stimulat, prin exemplul dasclului, s gndeasc cu voce tare; metod utilizat n sistemul educaional Montessori i n modelul de coal dezvoltat de academicianul rus Schetinin n oraul Tekos), nvarea prin uniti mici (copilul se poate concentra mai bine asupra lor, asimilnd apoi ntregul mai lesne; este o metod dezvoltat i utilizat n sistemul educaional alternativ Step by step) i prezentarea multisenzorial (copilul va percepe astfel materialul de nvat prin intermediul mai multor simuri; variant utilizat n metoda pedagogic Waldorf i n pedagogia curativ, bazate pe sistemul filozofic al lui R. Steiner). Prezentarea multisenzorial antreneaz intuiia copiilor, prin acordarea percepiilor n timpul nvrii, exact la vrsta la care ei percep i neleg lumea prin intermediul acestor aptitudini psihice deosebite. Intuiia, ca i capacitate psihic, poate fi stimulat prin diverse metode, aici intervenind miestria profesorului, respectiv creativitatea, empatia i propria sa intuiie. Aa cum am subliniat i mai sus, copiii vin la coal cu anumite expectane i atitudini pozitive, iar dac n coal el ntlnete obstacole n a-i utiliza intuiia, caracteristic etapei sale de dezvoltare intelectual, poate s-i scad motivaia de a nva, de aplicare a celor nvate (respectiv cititul) i chiar de a mai merge la scoal. Abecedarul pe care l propunem este creat pe baza bogatei experiene de predare la clasa I a scris-cititului. n construirea abecedarului au fost luate n considerare: 1) predilecia generaiei actuale de copii de a-i utiliza cu predominan emisfera dreapt a creierului, adic intuiia, creativitatea i empatia; 2) tendina general de a fi utilizate noile tehnologii n procesul de predare-nvare; 3) orientarea spre activiti constructive i educative a tendinei copiilor de a-i petrece o mare parte a timpului n faa calculatorului; 4) utilizarea markerilor acustici i vizuali utilizai n construirea jocurilor pe calculator n scop educativ; 5) utilizarea culorilor, sunetelor, graficii i animaiei pentru asocierea unor simboluri cu sunetele cunoscute, lsnd copilul s intuiasc mai mult dect s memoreze mecanic n procesul de nvare; 6) intrarea n lumea simbolurilor scrise prin vocale;

13 | P a g e

7) oferirea nvtorilor i elevilor posibilitii de a-i utiliza capacitatea creatoare i inteligena emoional prin crearea de instrumente proprii de nvare i de predare. Au fost aadar respectate n crearea abecedarului toate aspectele care trebuie luate n considerare ntr-o teorie a nvrii, recomandate de Bruner (1966), respectiv, predispoziia elevilor de a nva, structura cunoaterii; secvena de nvare; i tipul de feed-back. Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale din punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient. Observnd c abecedarul electronic poate fi plcut i poate stimula corectarea deficientelor de vorbire a copiilor foarte mici i a copiilor cu cerine educaionale speciale (CES), s -a nscut ideea lansrii unei cercetri privind aplicabilitatea lui.

Metodologia cercetrii Populaia investigat i aria de cercetare Cercetarea de fa se refer la copiii cu vrste cuprinse ntre 6 i 9 ani din dou instituii de nvmnt din judeul Iai care au utilizat abecedarul multimedia (numit i abecedar electronic) n procesul de nvare a scrierii i citirii, n perioada anului colar 2013-2014, Dintre cei 47 elevi, asupra a 45 dintre ei a fost aplicat un sondaj de opinie (anexa nr.1). O parte dintre ei le-au completat singuri, iar pentru o alt parte nvtoarele acestora, ca operatori de interviu, au utilizat sondajul de opinie adresat copiilor c protocol de interviu. Pentru a veni n ntmpinarea opiniilor copiilor inclui n acest studiu, ne-am orientat i spre oamenii din jurul acestor copii, respectiv nvtoarele i prinii acestora. Aadar ne-am adresat, n mod difereniat, adic pe baza a dou sondaje de opinie, prinilor acestor copii pe de o parte i cadrelor didactice pe de alt parte, n total 49 de persoane adulte. Sondajele de opinie adresate prinilor (anexa nr. 2), n numr de 47, consemneaz informa iile preluate de la 8 tai i 39 mame, n timpul edinelor cu prinii, dintre care 63,83 % din mediu urban i 36,17 % din mediul rural; iar sondajele de opinie adresate cadrelor didactice (anexa nr. 3), n total 2 persoane, cadre didactice participante la cercetare. Pentru a acoperi diversitatea grupelor de vrst i a situaiilor n care elevii nva scris cititul n anul colar 2013 2014 n judeul respectiv, metoda de eantionare utilizat este cea neprobabilist/ nealeatoare intenional. Prin urmare nu putem realiza un calcul al reprezentativitii acestor grupe de vrst i situaii, care reprezint experiene particulare sociale ale acestor elevi.

14 | P a g e

Perioada investigat este anul colar 2013 - 2014, iar investigaia propriu-zis de teren se desfoar pe perioada octombrie 2013 iunie 2014, ncepnd cu prima clas care a utilizat abecedarul electronic, n octombrie 2013, clasa I a doamnei nvtor Raicu Daniela de la Colegiul Naional Mihai Eminescu Iai i odat cu primele notie luate de cadrele didactice privind comportamentul copiilor n primele zile de utilizare la clas a abecedarului electronic, i ncheindu -se cu completarea ultimelor teste de evaluare a elevilor i a interviurilor (anexa nr. 5). Ancheta-pilot a fost efectuat n octombrie 2013, cnd cele patru tipuri de chestionare utilizate n cadrul cercetrii au fost aplicate asupra unui numr de 17 copii, 2 cadre didactice i 14 prini, de ctre nvtor Solomon Maria de la coala Munteni- Belceti, fiind student la Universitatea Al. I. Cuza din Iai, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, n urma creia a adus unele modificri de redactare a celor patru tipuri de chestionare trei sondaje de opinie i un test de evaluare pentru elevi. Ancheta-pilot pentru testarea instrumentului creat pentru interviul cadrelor didactice a fost realizat n octombrie 2013, de ctre nvtor Raicu Daniela, fiind student la Universitatea Al. I. Cuza din Iai, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, n urma creia nu au fost fcute modificri asupra protocolului de interviu.

Metode de cercetare Analiza documentelor Dintre documentele nesociologice studiate: rezultate ale activitii copiilor (documente nescrise, vizuale, aparinnd culturii materiale), cri, reviste, dicionare, website-uri pe Internet (documente scrise cifrice i necifrice publice), eseuri, notie i articole scrise de cadrele didactice implicate n cercetare (documente scrise, cifrice i necifirce, publice i personale), fotografii n format electronic (documente nescrise vizuale) i Monitorul Oficial al Romniei. Dintre documentele sociologice studiate: dicionare, manuale, notie de curs i cri de psihologie i de sociologie; cri i website-uri de pe Internet referitoare la strategiile didactice intuitive i inovative; cercetri sociologice din alte ri referitoare la problemele de nvare a scris-cititului; (din lucrrile proprii: lucrare de licen referitoare la metode alternative educaionale, articole i rapoarte de activitate). Sondajul de opinie Una dintre metodele sociologice utilizate n aceast cercetare face parte din metodele cantitative de tip anchet sociologic, n unele cazuri direct, n alte cazuri anchet indirect, respectiv sondajul de opinie. Instrumentele de lucru sunt 5 chestionare, respectiv 3 sondaje de opinie, un test de evaluare pentru elevi i un protocol de interviu pentru cadrele didactice.

Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat copiilor (anexa nr. 1) cuprinde 10 ntrebri, dintre care:
15 | P a g e

dup forma rspunsului: 4 ntrebri nchise, de tip dicotomic (ntrebrile nr. 4, 7, 8, 9); 1 ntrebare seminchis (nr. 5, referitoare la ceea ce i place cel mai mult copilului s lucreze pe calculator) i 5 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 6, 10); dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, privind ceea ce a

apreciat cel mai mult copilul la abecedarul electronic); dup coninutul lor: 4 ntrebri factuale (nr. 4, 7, 8, 9, respectiv dac deine acas calculator personal, sex, mediu social i dac a primit un cd cu abecedarul) i 6 ntrebri de opinie (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 5, 6, 10, referitoare la ceea ce i-a plcut i ceea ce nu i-a plcut la abecedar, ceea ce ar dori copilul s mai conin abecedarul, ce prefer copilul s fac la calculator, care sunt cele mai importante 3 preocupri ale copilului i alte observaii pe care dorete s le mai fac). Chestionarul utilizat pentru sondajul de opinie adresat prinilor (anexa nr. 2) cuprinde 24 de ntrebri, dintre care: dup forma rspunsului: 13 ntrebri nchise (dintre care 5 cu rspunsuri dicotomice, respectiv ntrebrile nr. 7, 19, 20, 22, 23 i 8 ntrebri avnd rspunsuri policotomice, respectiv numerele 4, 10, 12, 13, 16, 17, 18, 21), 8 ntrebri seminchise (ntrebrile nr. 1, 2, 3, 5, 6, 8, 11, 15) i 3 ntrebri deschise (nr. 9, 14, 24); dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (nr. 1, referitoare la obinuina de a citi seara copilului o poveste la culcare), 2 ntrebri-filtru (ntrebrile nr. 5 i 8); dup coninut: 10 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 7, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, referitoare la deinerea n gospodrie a unui calculator personal, la poziia pe care copilul la care se refer printele o ocup ntre fraii si, procentul din bugetul familiei acordat educaiei copiilor, vrst, sex, sexul copilului, nivelul de pregtire educaional, mediul social i dac a primit copilul un abecedar), 10 ntrebri de opinie (ntrebrile nr. 2, 3, 4, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 24 care consemneaz opiniile prinilor referitoare la cea mai mare satisfacie i cea mai mare dificultate n educaia copiilor, referitoare la manualele multimedia i efectul acestora asupra copiilor, referitoare la importana unor procese psihice i capaciti psihosociale n nvare, referitoare la cele mai importante preocupri ale copilului, la nevoile sale i la eroii si i observaii i sugestii)

Chestionarul folosit pentru sondajul de opinie aplicat cadrelor didactice (anexa nr. 3) cuprinde 17 ntrebri, dintre care: dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 4 dicotomice nr. 6, 11, 15, 16 i 5 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 3, 8, 9, 12, 13), 6 ntrebri cu rspunsuri seminchise (nr. 1, 2, 4, 5, 10, 14) i 2 ntrebri deschise (ntrebrile nr. 7 i 17, referitoare la opinia cadrului didactic asupra efectului unui manual multimedia asupra elevilor i observaii i sugestii);

16 | P a g e

dup funcia instrumental: 1 ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la ceea ce

ofer satisfacie cadrului didactic n munca sa) i o ntrebare-filtru (ntrebarea nr. 4, referitoare la aprofundarea cunotinelor pedagogice); dup coninutul lor: 5 ntrebri factuale (nr. 11, 12, 13, 14, 15, sex, vrst, nivel de pregtire, calitatea cadrului didactic respondent, mediul social, calitatea de participant n cercetarea de fa) i 8 ntrebri de opinie (nr. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10, 17, respectiv referitoare la cea mai mare satisfacie n activitatea desfurat, la cea mai mare dificultate privind nvarea scris-cititului, la manualele multimedia i la efectul lor asupra elevilor, referitoare la importana unor procese i trsturi psihice n nvare i n predare, referitoare la necesitatea existenei unor cursuri de formare a cadrelor didacti ce n metode de predare intuitive i interactive; observaii i sugestii).

Chestionarul utilizat n cercetare pentru testul de evaluare al elevilor (anexa nr. 4) cuprinde 10 ntrebri, dintre care: dup forma rspunsului: 9 ntrebri nchise (dintre care 2 dicotomice, respectiv nr. 6 i 9; i 7 policotomice, respectiv ntrebrile nr. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8) i o ntrebare deschis (nr. 10, observaii i sugestii); dup coninut: 6 ntrebri factuale (ntrebrile nr. 4, 5, 6, 7, 8, 9, referitoare la ti mpul de cnd este utilizat abecedarul electronic de ctre elevul respectiv, clasa, vrsta, nivelul de pregtire al respondentului, mediul social) i o ntrebare de opinie (nr. 10, observaii i sugestii).

Chestionarul utilizat pentru testele de evaluare ale elevilor a fost elaborat cu sprijinul nvtoarelor Raicu Daniela i Solomon Maria, nvtoare cu experien de predare a scris-cititului la clasa I. Primele 3 ntrebri ale chestionarului au fost utilizate de ctre cadrele didactice ca ghid de observaie.

Interviul Coordonatorul cercetrii va elaborat, n semestrul al II-lea 2014, un protocol de interviu, n vederea obinerii unor rezultate calitative pe baza unui interviu structurat aplicat prin e-mail cadrelor didactice participante la cercetare. Protocolul de interviu adresat cadrelor didactice (anexa nr. 5) cuprinde 10 ntrebri de opinie deschise, dintre care o ntrebare de debut (ntrebarea nr. 1, referitoare la reacia copiilor cnd au aflat c vor nva literele ntr-un mod inedit). Observaia. Cadrele didactice participante la cercetare au luat notie privind comportamentul copiilor la prima lor ntlnire cu abecedarul n clas sau n slile de informatic, pentru a se putea determina
17 | P a g e

ulterior care componente ale abecedarului electronic au fost apreciate n primul rnd de ctre copii i apoi, n timp, care trsturi psihice i de comportament i care aptitudini ale copilului au fost stimulate. Observaia noastr se ncadreaz n clasificrile metodologice astfel: n funcie de criteriul observat: este o observare a aciunii (a comportamentelor elevilor n faa calculatorului atunci cnd este utilizat abecedarul i rezultatele n dobndirea aptitudinilor de scriere i citire de ctre copii); n raport cu mediul observat: este o observaie de teren, n fiecare clas de copii care au fost inclui n studiu; dup gradul de structurare: notiele cadrelor didactice sunt slab structurate (au consemnat data i comportamentele mai deosebite ale copiilor n timpul lucrului cu abecedarul electronic la cabinetele de informatic, sau, dup caz, la calculatorul din clas), iar primele trei ntrebri din chestionarele testelor de evaluare pentru elevi sunt puternic structurate (au fost consemnate aptitudinile elevilor, ca itemi foarte fini, la o distan de 3 luni de utilizare permanent a abecedarului n timpul orelor de limba romn); dup poziia fa de realitate a materialului observat, observaia a fost participativ,

operatorii de teren fiind cadre didactice n clasele respective. Ghidul de observaie. Observaia, ca metod psihopedagogic de cercetare, s-a orientat asupra aptitudinilor, proceselor psihice i a trsturilor psihice ale elevilor. Aptitudinile consemnate au fost: silabe);
18 | P a g e

interesul pentru a citi silabe noi; interesul pentru a citi propoziii noi; citirea la prima vedere a unui cuvnt, citirea la prima vedere a unei propoziii sau a unui text scurt; intonaia citirii unui text la prima vedere; dicia n rostirea cuvintelor pe silabe familiare; dicia n rostirea cuvintelor pe silabe noi; recunoaterea literelor nvate n interiorul cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n interiorul cuvintelor noi; recunoaterea literelor nvate n afara cuvintelor familiare; recunoaterea literelor nvate n afara cuvintelor noi; reconstruirea unui cuvnt din silabele proprii cuvntului; formarea unui numr ct mai mare de cuvinte dintr-un numr mediu de silabe (5-10 formarea unui numr ct mai mare de cuvinte din mai mult de 10 silabe;

10 cuvinte);

formarea unui numr ct mai mare de propoziii dintr-un numr mediu de cuvinte (5 formarea unui numr ct mai mare de propoziii din mai mult de 10 cuvinte.

Procesele psihice i trsturile psihice ale elevilor consemnate au fost: atenia ca nivel de concentrare; atenia ca durat de concentrare; atenia distributiv; memoria de scurt durat; memoria de lung durat; memoria vizual; memoria auditiv; memoria olfactiv; memoria gestual; memoria afectiv; gndirea intuitiv; gndirea logic deductiv (particularizarea); gndirea logic inductiv (generalizarea); limbajul verbal; limbajul nonverbal; limbajul afectiv emoional; limbajul expresiv (exprimarea artistic); limbajul ludic (exprimarea prin joc); imaginaia prin asemnri i deosebiri, imaginaia prin metafor; imaginaia creatoare; imaginaia tehnic; creativitatea prin imitaie; creativitatea prin invenie; creativitatea prin intuiie; creativitatea constructiv; creativitatea distructiv; inteligena emoional; inteligena social; inteligena practic; adaptarea prin modificarea de sine;
19 | P a g e

adaptarea prin modificarea de sine; adaptarea prin modificarea mediului nconjurtor; adaptarea social; simul etic (adevr, dreptate, moral); exteriorizarea simului estetic prin aprecierea a ceea ce este frumos n mediul nconjurtor; exteriorizarea simului estetic prin exprimarea n cuvinte, gesturi, creaii; exteriorizarea simului afectiv prin acceptarea manifestrii afective la alii; exteriorizarea simului afectiv prin acceptarea manifestrii afectivitii altora n relaia direct cu copilul; exprimarea afectivitii prin exprimarea prin atingeri corporale; exprimarea afectivitii prin druirea de mici cadouri; exprimarea afectivitii prin exprimarea prin cuvinte. Aceti itemi au fost completai de ctre nvtoarele participante la cercetare consecutiv n lunile decembrie 2013 i iunie 2014, cu calificative pe o scal de la 1 la 10 pentru ntrebarea nr. 1 i cu calificative codate cu FB (foarte bine), B (bine), M (mediu), S (slab) i FS (foarte slab) pentru ntrebrile nr. 2 i 3 din chestionarul utilizat pentru testele de evaluare a elevilor i ca ghid de observaie. Cile de comunicare n cadrul cercetrii Datorit ariei largi de investigare, au fost utilizate mijloace moderne de comunicare ntre cadrele didactice ca operatori sociologici de teren i coordonatorul cercetrii. Astfel, au fost utilizate, pe lng serviciile de post, conexiunea la Internet i telefonia. Datorit existenei Internetului s-a utilizat pot electronic, mesageria instant i audioconferina mesageriei instant. Prin aceste metode tehnice moderne, coordonatorul cercetrii a avut posibilitatea s ofere n permanen instruciuni, consultaii i asisten participanilor la cercetare i toi cei implicai au avut oportunitatea de a se cunoate ntre ei i de a face schimb de experien. O alt metod de comunicare cu participanii a fost organizarea de workshopuri, pe parcursul anului colar 2013-2014, de ctre coordonatorul cercetrii. n cadrul acestor workshopuri, coordonatorul cercetrii a prezentat abecedarul, obiectivele i metodologia cercetrii, i cteva metode de predare intuitive i interactive care pot fi utilizate n predarea scris-cititului. Activitile desfurate i impactul prezentrilor i discuiilor referitoare la abecedarul electronic, la cercetare i la cursurile de formare n metode de predare intuitive din timpul acestor workshopuri au fost consemnate n rapoartele de activitate pe anul 2013 i pe semestrul I al anului 2013, de ctre coordonatorul cercetrii.

20 | P a g e

Analiza i interpretarea rezultatelor n cele ce urmeaz vom prezenta structura populaiei investigate n cadrul acestei cercetri.

Cadre didactice 6% Prini 7% Copii 87% Figura nr. 1. Structura populaiei investigate (%). PLCINT

Ce spun copiii despre abecedarul electronic Dintre copiii inclui n aceast cercetare, 45 au fcut parte dintr-un sondaj de opinie i aproape trei sferturi (73,33 %) dintre copiii care au rspuns ntrebrilor acestui sondaj de opinie dein calculator acas, iar ceilali, peste un sfert dintre ei, respectiv 26,67 %, au lucrat cu manualul multimedia numai n clas sau n cabinetul de informatic. Dintre cei 45 de copii jumtate sunt fete i jumt ate (50 %) sunt biei. Doar 36,17 % dintre copiii inclui n sondajul de opinie referitor la abecedarul electronic locuiesc n mediul rural, iar un procent de peste aizeci locuiesc i nva n mediu urban (63,83 %). Prerile copiilor referitor la ceea ce le-a plcut cel mai mult la abecedar au fost destul de uniform mprite ntre aprecierea imaginilor, a sunetului i a vocilor, a prezentrilor i poeziilor literelor, a faptului c au nvat ceva, c au nvat s silabiseasc, c este pe calculator, c este interactiv. Cei mai muli dintre copii (17,93 %) au apreciat imaginile, desenele i culorile abecedarului, aadar aspectul vizual-estetic al manualului a fost cel mai bine cotat de ctre utilizatorii direci ai manualului. Ali copii au apreciat la abecedarul multimedia faptul c i nva ceva, c se aude cuvntul silabisit i pentru c este interesant (15,12 %); faptul c este interactiv i c poate fi utilizat oricnd, att acas ct i la scoal (14,62 %); modul de prezentare a literelor i poeziile asociate acestora (13,67 %); sunetul, vocea de copil i n general vocea bine pronunat (12,73 %); cuvintele, textul, leciile (11,32 %); cntecul Poveste de Crciun (10,37 %); i chiar totul (4,24 %). Dintre nuanrile rspunsurilor lor citm cteva motive pentru care abecedarul a plcut micilor utilizatori: este altfel dect cartea; cnd am nvat singur literele i s citesc; c mi explic leciile i c pun mouse-ul pe liter i pentru c se aude. Ca o imagine de ansamblu, putem observa c micuii utilizatori au apreciat la abecedar mai ales micarea imaginilor, sonorul i faptul c este

21 | P a g e

interactiv, cu alte cuvinte exact calitile unui mijloc educaional, respectiv prezentarea multisenzorial (vz auz sim tactil), care s le stimuleze nvarea i dezvoltarea psihic armonioas. Copiii au declarat i ceea ce nu le-a plcut, n afara celor aproape trei sferturi dintre ei (74,17 %), respectiv c nu are jocuri, c nu puteam s scriu, desenele, faptul c desenele animate se mic prea ncet, c nu sunt destule lecii i c nu ne spune i povesti. De asemenea, ei au declarat ceea ce ar dori s mai conin abecedarul: jocuri, exerciii uoare, scrierea i jocul cu literele, povesti vorbite, poveti cu litere, mai multe cntece, ghicitori, glume, surprize, poezii la toate literele, poezii ca s desenezi dup ele i desene de colorat. Creatoarea abecedarului a inut cont de toate aceste observaii ale copiilor care au utilizat deja primul volum al abecedarului, astfel c al doilea, i mai ales cel de-al treilea volum al abecedarului au fost concepute mult mai interactive. Dintre activitile preferate de copiii pe calculator pe primul loc, adic n 34,17 % dintre rspunsurile lor, se situeaz jocurile, apoi nvarea lucrurilor noi (n 25 % dintre cazuri), s deseneze (18,33 %), s caute diferite lucruri pe Internet (12,5 %), respectiv activiti care implic aciune i interaciune, dup care ei prefer activitile pasive, respectiv desenele animate (6,67 %) i filmele (3,33 %). Dintre activitile generale preferate de copiii inclui n acest sondaj de opinie, pe primul loc se situeaz activitile intelectuale, respectiv nvatul, scrisul, cititul, socotitul, rsfoirea crilor cu ilustrate, i rezolvarea temelor pentru acas, n 20,83 % din rspunsuri; iar apoi activitile ludice (18,05 %), respectiv jocurile n cas, cele de construit, jucriile i jocurile cu prietenii; urmeaz activitile de exprimare artistic vizual desenat, colorat i pictur, n procent de 15; apoi activitile pasive, de vizualizare a filmelor sau desenelor animate, n 11,67 % din rspunsurile copiilor; pe acelai loc, cu un procent de 9,73 % din rspunsurile copiilor, se situeaz att practicarea unor sporturi (i aici copiii s-au referit la not, tenis, fotbal, mersul cu bicicleta i karate), ct i jocurile pe calculator, pe telefonul mobil i lucrul cu abecedarul electronic; urmeaz apoi activitile artistice kinetice - dansul i baletul, n proporie de 4,17 %; micarea fizic n aer liber, plimbri prin parc i la munte, respectiv 3,33 %, rmnnd ca ultimul loc, de 2,22 % s l ocupe preocuparea copiilor pentru sntate, ajutorul acordat prinilor, ngrijirea frailor mai mici, ordinea i curenia. 70 % dintre copii care nu au avut de fcut observaii, ns nici sugestii, iar 30 % dintre micii utilizatori, dup ce au lucrat cu primul volum al abecedarului, au declarat c este frumos, c le place foarte mult, c este atractiv, interesant, c i nva lucruri bune, i captiveaz, e important pentru ei, este un prieten preios i c mi doresc mai multe manuale ca abecedarul. Din acelai procent de 30 la sut dintre ei doresc mai multe jocuri, imagini i desene de colorat, cntece, poezii, poveti i exerciii. Dup cum am afirmat mai sus, urmtoarele dou volume au fost concepute innd cont de sugestiile copiilor i de obiectivele generale ale manualului, respectiv introducerea mai multor
22 | P a g e

secvene interactive, inclusiv scrierea unor cuvinte, formarea de propoziii, descrierea interactiv a unor situaii de via (pentru mbogirea vocabularului i fixarea celor nvate) i o prezentare de gal a tuturor literelor alfabetului la final, n aceeai atmosfer de basm. Prerea prinilor despre abecedar Dintre prinii copiilor inclui n cercetare, 83 au fcut parte dintr-un sondaj de opinie, dintre care aproape un sfert (24,10 %) sunt tai, iar trei sferturi (75,90 %) sunt mame. Ei locuiesc n proporie de 15,67 % n mediu rural i mai mult de trei sferturi, respectiv 84,33 %, n mediul urban.

Figura nr. 2. Nivelul de studii al prinilor (%). Aa cum se poate observa i n figur nr. 2, peste trei sferturi dintre prinii care au rspuns acestui sondaj de opinie au liceul ca nivel minim de studii absolvite. Aproape jumtate (44 %) au absolvit liceul, iar 30 % au urmat i absolvit o facultate. Mai mult de jumtate dintre prinii respondeni au vrste cuprinse ntre 26-35 ani, 26,51% dintre ei fac parte din grupa de vrst cuprins ntre 36-45 ani; 9,64% dintre subieci au vrste situate ntre 18-25 ani, iar 8,43% au peste 45 ani. Copiii la care se refer aceti prini sunt 50,60 % biei i aproape jumtate (49,40 %) sunt fetie. Dintre aceti copii, 67,47 % sunt copii unici sau primul nscut din familie, 18,07 % au frai mai mici i mai mari, respectiv sunt frai mijlocii, iar n 14,46 % din cazuri, sunt mezinii familiei. Timpul acordat de ctre printe copilului pentru dezvoltarea aptitudinilor acestuia este de 6 ore/sptmn n 49,40% din cazuri, de 6-14 ore/sptmn n 43,37 % din familii i doar n 7,23% din situaii prinii acord mai mult de 14 ore/sptmn n acest scop. Bugetul alocat n aceste familii pentru dezvoltarea potenialului copiilor, n aproape jumtate (49,40 %) din cazuri, este de mai puin de un sfert din venitul total al familiei; n 28,92 % din cazuri este cuprins ntre 26 50 % din venitul familiei; n 20,48 % din cazuri se aloc peste jumtate din bugetul familiei n acest scop i exist un singur nonrspuns la ntrebarea respectiv (nr. 17 din chestionarul aferent sondajului de opinie adresat prinilor, anexa nr. 3).
23 | P a g e

n gospodriile acestor familii exist cel puin un calculator personal n 83,13 % din cazuri, iar n 16,87 % din cazuri nu dein calculator acas. n 72 din cazuri, respectiv n proporie de 86,75 %, copilul la care se refer printele a primit un abecedar acas, iar n restul de 13,25 % din cazuri copilul a utilizat doar la scoal abecedarul. n peste jumtate (51,81 %) dintre rspunsurile prinilor referitor la timpul permis copilului n faa calculatorului, acetia au declarat c le acord 1-2 ore/zi, iar n 19,28 % din cazuri copiilor le este permis accesul la calculator mai puin de o or/zi. 10,84 % dintre prinii respondeni la sondajul de opinie nu au rspuns, muli dintre ei nedeinnd acas un calculator. Iat ce declar prinii care acord timp nelimitat copiilor la calculator: am observat c nu folosete calculatorul n mod abuziv, are i activiti extracolare i efectiv nu prea are timp, nu are calculator i promovez ideea de dezvoltare liber, independent a copilului. Aceti prini reprezint un procent de aproape 10 la sut (9,64 %) dintre cei care au rspuns la acest sondaj de opinie. Alte dou situaii sunt prinii care acord copilului ntre 3 i 5 ore la calculator, respective 6,02 %, i prinii care nu acord deloc timp copilului la calculator (2,41 %). i prinii i petrec timpul n faa calculatorului. 12,5 % dintre respondeni se informeaz despre dezvoltarea psihologic i intelectual a copilului de pe website-uri de pe Internet. n 86,75 % din cazuri, prinii declar c i aprofundeaz cunotinele referitoare la creterea i educarea armonioas a copilului, dintre care 38,55 % nu menioneaz din ce motiv, un sfert (25,30 %) dintre ei motiveaz c doresc s poat educa mai bine copilul; 12,05 % dintre ei motivnd c doresc s se informeze, i c e minunat c au aceast oportunitate de informare fa de generaiile anterioare de prini; iar 10,85 dintre prini i motiveaz rspunsul pentru o relaie mai bun cu copilul i ca s l neleg. n 13,25 % din cazuri prinii declar c nu i aprofundeaz cunotinele referitoare la dezvoltarea copilului, dintre care 7,23 % nu-i motiveaz rspunsul; iar ceilali motiveaz c nu tiu s citesc, nu am timp sau nu tiu ce s fac n acest sens. Modalitile de informare ale prinilor sunt, n principal, crile i revistele, n mai mult de jumtate din cazuri (52,78 %); dup care este televiziunea, radioul, n proporie de peste un sfert din cazuri (29,17 %); urmnd website-urile pe Internet (12,5 %) ca surse de informare i alte modaliti, n proporie de 5,55 %, respectiv pregtirea profesional, edinele cu prinii, din experiena prinilor i bunicilor, sau toate modalitile la un loc. Pregtirea copilului pentru intrarea n lumea cunoaterii i a literelor este povestea spus sau citit seara la culcare de prini sau bunici. S urmrim declaraiile prinilor referitoare la citirea unei poveti la culcare. 64,17 % dintre prinii din acest sondaj au declarat c obinuiesc s citeasc poveti copilului seara la culcare. Dintre acetia, 19,48 % declar c ei consider c citirea povetilor sear are ca efect
24 | P a g e

dezvoltarea imaginaiei la copii; 18,18 % dintre prini declar c le dezvolt vocabul arul, iar 15,58 % c le dezvolt nivelul de cunoatere. Ali prini, n proporie de 14,28 % declar c citirea povetilor la culcare aduce un somn linitit copiilor; 12,98 % dintre ei declar c le spun poveti copiilor pentru mbuntirea relaiei afective cu copilul; iar procente din ce n ce mai mici dintre prini declar c rareori citesc seara povesti copiilor, c povetile le plac att copiilor ct i prinilor, c le citesc din obinuin i cei mai puini declar c citirea copiilor cte o poveste seara le deschide acestora apetitul de a citi ei nii. 35,83 % dintre prini au declarat c ei nu obinuiesc s citeasc poveti seara la culcare copiilor, peste un sfert dintre ei (27,90 %) au declarat c nu au timp, iar 16,28 % dintre respondeni au spus c deja copilul citete singur. Ali prini declar c ei nu obinuiesc deloc, c nu tiu s citeasc, c e prea obosit copilul su printele, sau c nu mai este potrivit vrst copilului pentru a-i citi povesti la culcare. Rspunsurile att de diferite ale prinilor inclui n eantionul prezentului studiu provin din diversitatea experienelor de via ale acestora, ale nivelului de educaie i mediului sociocultural n care triesc. Povetile, basmele i pildele citite sau spuse copiilor reprezint primul instrument de lrgire a universului cunoaterii acestora. Dac adugm numrul prinilor contieni de acest lucru la numrul copiilor care citesc deja singuri povesti, obinem un procent de peste 80 % numai din acest studiu, de situaii n care copiii beneficiaz i i dezvolt capacitile intelectuale, imaginative, lingvistice i creative prin poveste. Referitor la cea mai mare satisfacie a printelui n educarea copilului su, 42,86 % dintre prinii respondeni au declarat c i doresc s fie un bun prieten al fiului/ fiicei lor; 39,56 % au declarat c satisfacia lor const n lucrrile prin care copilul demonstreaz ce a nvat; peste 15% dintre ei se declar mulumii atunci cnd copilul lor are rezultate i aptitudini deosebite fa de colegii lui de vrst, un printe declar c satisfacia lui cea mai mare este de a asigura cel mai bune condiii pentru educaia copilului su; iar un alt printe declar c satisfacia sa ca printe n educarea copilului su este de a se "bucura mpreun de micile succese i ncurajnd-o i ndrumnd-o cnd greete". La ntrebarea referitoare la opinia printelui privind cea mai mare dificultate ntmpinat de copil n nvarea scris-cititului, 37,35 % dintre prini consider c este durata de concentrare a ateniei copilului; 19,28% dintre prini consider c principala dificultate n asimilarea scris- cititului este recunoaterea poziiei unui sunet ntr-un cuvnt (la nceput, la mijloc, la sfrit); ali 19,28% prini consider dificultatea cea mai mare recunoaterea literelor n cuvintele noi; 15,66 % dintre prini consider problemele de pronunie principalul obstacol n nvarea scris cititului; iar 8,43% dintre prini au alte opinii (copiii lor nu au ntmpinat dificulti, non rspunsuri i caligrafia).

25 | P a g e

Iat i rspunsurile prinilor inclui n eantion referitor la utilitatea manualelor multimedia: 81,93% dintre ei le consider utile, iar 18,07% nu au rspuns, neexistnd nici un rspuns concret c ele nu ar fi utile. Dintre prinii care consider aceste manuale utile (81,93%), prerile lor sunt foarte nuanate referitor la efectul asupra copilului a unui manual multimedia. Astfel, 14,48 % consider c un manual multimedia ar fi "benefic pentru dezvoltarea cunotinelor copilului"; 12,08 % dintre prini consider c ar avea "un efect pozitiv - ar lucra cu plcere i cu interes"; 9,64 % dintre respondeni consider c elevii "ar nva mai uor alfabetul" cu ajutorul unui manual multimedia, deoarece le place s lucreze cu calculatorul. 4,85% dintre prini consider c manualele multimedia contribuie la "fixarea cunotinelor, exerciiu, dorina de cunoatere, satisfacia exerciiilor rezolvate". Redm mai jos i alte rspunsuri ale prinilor, referitor la efectul unui manual multimedia asupra copiilor: "util i relaxant pentru copil, prini i bunici"; "o mai bun utilizare a calculatorului, plus mbuntirea cunotinelor"; "ar fi n pas cu tehnica modern, s-ar simi mai stpn pe sine, ar avea mai mult ncredere n el"; "este foarte bun, copiii fiind atrai de tot ce este nou, are un impact mai bun asupra nvrii" i iat o observaie important (copilul) "reine mult mai uor cuvintele datorit impactului vizual i pronun mult mai corect literele" (auzind pronunia corect de oricte ori are nevoie). Prinii chestionai n acest studiu consider ordinea importanei n nvarea scris-cititului a trsturilor de personalitate, a capacitilor i trsturilor psihice dup cum urmeaz: atenia, inteligena, logica, simul datoriei, memoria, creativitatea, intuiia, afectivitatea, empatia, adaptabilitatea i exprimarea prin art. 89,16 % dintre prinii respondeni consider necesare i oportune cursurile de parenting, motivnd aceasta astfel: "pentru a cunoate nevoile vrstei i etapele de dezvoltare ale copilului"; "ne-ar ajuta s descoperim la timp problemele copiilor"; "copiii de azi sunt mult mai receptivi i mai inteligeni"; o mam declar "doresc s fiu sigur c folosesc cele mai bune metode pentru dezvoltarea armonioas a copilului". Dintre prinii (10,84% dintre subieci) care nu consider necesare cursurile de parenting cei mai muli nu motiveaz opinia, iar trei dintre ei se declar mulumii de cunotinele pe care le posed deja referitor la dezvoltarea copilului. n opinia a 21,57 % dintre prini jocul este una dintre cele trei preocupri mai importante ale copilului, urmnd apoi socotitul, scrisul, temele, cititul n opinia a 19,21 % dintre prinii respondeni, apoi respectiv calculatorul, desenul, pictura, dansul, muzica, pianul, desenele animate, sportul, ajutorul acordat prinilor n gospodrie, televizorul, artizanatul, modelingul i plimbrile. Un procent foarte mare (72,29 %) dintre prinii respondeni consider c nevoia fundamental a copiilor este cea afectiv. 12,05% dintre prini consider nevoile materiale ca fiind de prim importan pentru copilul la care face referire, iar n opinia a 10,84% dintre prini nevoie fundamental a copilului este cea spiritual. Alte opinii se refer la timpul acordat de printe copilului su.

26 | P a g e

Aproape jumtate dintre prinii respondeni consider c eroii copilului lor sun personajele imaginare din desene animate sau din filme, n 39,76% din cazuri prinii consider c membrii familiei sunt eroii copiilor lor, iar 9,64 % dintre ei afirm c eroii copiilor sunt ntruchipai de persoane din anturajul acestora. Prezentm mai jos opiniile prinilor chestionai n aceast cercetare referitoare la abecedar: "Este foarte bun"; "Copilului i-a plcut abecedarul i le mulumim domnilor nvtori"; "S se pun accent pe creativitate, pe comunicare. n rest, este foarte educativ, un lucru bun pentru care este folosit calculatorul"; "l apreciez, pentru c este folositor, n acest timp care zboar i nu prea las prinilor timp prea mult pentru a se ocupa de copil"; "Atractiv, colorit superb, realizare excelent! Pot fi create i manuale de matematic?"; "Copilul meu a nvat s scrie i s citeasc singur cu ajutorul calculatorului, din diferite programe educaionale pentru copii"; "Felicitri celor ce l-au elaborat!"

Ce spun unele dintre cadrele didactice care au lucrat cu abecedarul Bibliografie 1. ALBU, Gabriel Introducere intr-o pedagogie a libertii. Despre libertatea copilului si autoritatea adultului, Editura Polirom, Iasi, 1998. 2. BLAN, Bogdan, BANCU, Stefan, COSMOVICI, Andrei, CUCOS, Constantin (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice; curs elaborat in tehnologia invmantului la distan, Editura Polirom, Iasi, 1998. 3. BERRON, Joachim Dossiers pedagogiques. La pedagogie curative selon Rudolf Steiner, Institut de Pedagogie Curative, Externat medico-educatif, Editions Triades, Paris, 1972. 4. BIRKENBIHL, Vera, F. Tare de cap ? mod de intrebuinarea a creierului, de la a poseda la a sti s-i foloseste creierul, Editura GEMA PRESS, Bucuresti, 1999. 5. BORSELLINO, Chuck & Jenni Cum s cresti niste copii minunai, Editura SAMUEL, Medias, 2004. 6. CALGREN, Frans (text), KLINGBORG, Arne (selecia imaginilor) Educaie pentru libertate. Pedagogia lui Rudolf Steiner. Imagini si relatri din miscarea internaional a scolilor Waldorf, traducere din limba german. Ediie alctuit in colaborare cu Centrul Waldorf din Romania Bucuresti, Editura TRIADE, Cluj-Napoca, 1994. 7. CANFIELD, Jack, HANSEN, Mark Victor Sup de pui pentru suflet. 101 povestiri pentru mangaierea inimii si inviorarea sufletului, A treia porie, Editura Amaltea, Bucuresti, 2003. 8. CAZACU, Achim Sociologia educaiei, Editura Stiinific, Bucuresti, 1998. 9. CHAMBELL, Ross Adevrata iubire pentru copii, Traducere de Constantin Popescu, Editura Vestea bun , Craiova, 1991. 10. CHELCEA, Septimiu Cum s redactm in domeniul stiinelor socioumane un raport de cercetare, o lucrare de licen, o teza de doctorat, un articol stiinific, o monografie, Scoala Naional de Studii Publice David Ogilvy , Bucuresti, 2000.
27 | P a g e

11. COSMOVICI, Andrei, IACOB, Luminia (coord.) Psihologie scolar, Editura Polirom, Iasi, 1999. 12. CREU, Elvira Psihopedagogia scolar pentru invmantul primar, Editura Aramis, Bucuresti, 1999. 13. DOBSON, James Copilul indrtnic. De la nastere pan la adolescen, originally published in English under the title: The Strong-Willed Child , Translated into Romanian with permission from Tyndale House Publishers, Inc., Wheaton, Illinois, U.S.A., Misiunea Crestin NOUA SPERAN, Timisoara, 1995. 14. DOBSON, James Dr. Dobson rspunde la intrebrile dumneavoastr despre cresterea copiilor, original in limba englez Dr. Dobson answers your questions about RAISING CHILDREN [1982], Misiunea Crestin Noua speran , Timisoara, 1993. 15. GHERGU, Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura Polirom, Iasi, 2001. 16. GHERGU, Alois Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri si examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, 2005. 17. HAYES, Nicky, ORRELL, Sue Introducere in psihologie, Editura ALL, Bucuresti, 1997. 18. HOLDEVICI, Irina, VASILESCU, P., Ilie Psihoterapia Tratament fr medicamente, Editura Ceres, Bucuresti, 1994. 19. HOLDEVICI, Irina Psihoterapia tulburrilor anxioase, Editura Ceres, Bucuresti, 1998. 20. HOLTZAPFEL Tendances evolutives et destins denfants. Elements de morphopsychologie dynamique (traduit de lallemand par le docteur J. Berron), Editions Triades, Paris, 1972. 21. IONESCU, Ion, I. Sociologia scolii. Politici, practici si actori ai educaiei scolare, Editura Polirom, Iasi, 1997. 22. JOUBREL, Henri, BERTRAND, Paul Dicionar al educaiei in familie, Editura Didactic si Pedagogic, Bucuresti, 1968. 23. KLIMM, Helmuth Pedagogie curativ pe baze antropozofice, Editat de Facultatea Liber pentru Stiinele Psihice, Editura Filosofic si Antroposofic, Goetheanum Dornbach, Elveia, f.a. 24. KONIG, Karl La mouvement Camphill (premiere edition allemande en 1965), Editions Camphill, St-Prex, 1986. 25. MAXWELL, John Clipele implinirii copilului meu, originally published in English under the title Breakthrough Parenting [1998], Misiunea Crestin NOUA SPERAN, Timisoara, 1998. 26. MITROFAN, Iolanda, MITROFAN, Nicolae Familia de la A la Z, Editura Stiinific, Bucuresti, 1991. 27. MONTESSORI, Maria Mintea absorbant, Traducere: Marcel Cpraru, Editura APA, Drobeta Turnu Severin, 2006. 28. MUCCHIELLI, Alex (coord.) Dicionar al metodelor calitative in stiinele umane si sociale, traducere de Veronica Suciu, Editura Polirom, Iasi, 2002. 29. MULLINAX, Marolen, DINU, Marieta Manual de instruire Montessori, Lucrare editat cu sprijinul reprezentanei UNICEF in Romania cu fonduri de la Comitetul Naional UNICEF SUA, tiraj: 6000 exemplare, Casa Sperana Constana, Romania, septembrie 1998. 30. MURPHY, Ben S gandim pozitiv, Editura Niculescu SRL, Bucuresti, 2004. 31. NEAMU, Cristina, GHERGU, Alois Psihopedagogie special. Ghid practic pentru invmantul deschis la distan, Editura Polirom, Iasi, 2000. 32. ONORICA, Mare, Elena Dificulti psihopedagogice de recuperare a autismului infantil precoce. Tez de licen. Coordonator stiinific dr. Felicia Iftene, Universitatea Avram Iancu, Facultatea de Pedagogie Social, Catedra de Psihiatrie a Copilului si Adolescentului, Cluj-Napoca, 1999. 33. PEIRCE, Penney Folosii-v intuiia!, Traducere de Anca Perl, Editura Teora, Bucuresti, 2000.
28 | P a g e

34. POHONU, Eugen Iniiere in artele plastice, Prefa de Dan Grigorescu, Editura Albatros, 1980. 35. POPESCU-NEVEANU, Paul Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucuresti, 1978. 36. RADU, Ion Psihologie scolar, Editura Stiinific, Bucuresti, 1974. 37. SIEK-PISKOSUB, Teresa Jocuri si activiti distractive in invarea limbilor strine, Editura Polirom, Iasi, 1997. 38. SILER, Todd Gandeste ca un geniu ! Nu trebuie s fii un geniu ca s gandesti ca si cum ai fi ! , Traducere de Cristina-Mihaela Bsoiu, Editura Teora, Bucuresti, 1999. 39. SONNEKUS, M. The Psyhic life of the child with specific learning disabilities, Pretoria, 1982. 40. STEINER, Rudolf Pedagogie curative. 12 conferences faites a Dornach du 25 juin au 7 juillet 1924. Introduction et traduction dr. J. Berron, Editions Anthroposophiques Romandes, Geneve, 1982. 41. SCHIOPU, Ursula, VERZA, Emil Psihologia varstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic si Pedagogic, Bucuresti, 1981. THOUSAND, Jaqueline, Villa, Richard, Nevin, Ann Creativity and collaborative learning: a practical guide to empowewring students and teachers, published by Paul H. Brookes, Baltimore, MD 42. TOFFLER, Alvin Powershift. Puterea in miscare, Editura Antet, Bucuresti, 1995. 43. VIRTUE, Doreen Copiii indigo cum s-i hrnim si s-i ingrijim, Traducere de Maria_Pia Luttman, Editura For You, Bucuresti, 2003. 44. WALSCH, Neale Donald Conversaii cu Dumnezeu pentru adolesceni si prini. Cu o prefa de Alanis Morisette, Traducere de Matilda Bistrieanu si Monica Visan, Editura For You, Bucuresti, 2003. 45. WEIHS, Thomas, J. Copilul cu nevoi speciale. Elemente de pedagogie curativ (lucrare publicat cu sprijinul Asociaiei pentru promovarea invmantului special, a terapiei sociale si agriculturii biodinamice in Romania Centrul Simeria), Editura Triade, ClujNapoca, 1998. 46. WIGGINS, James, A., WIGGINS, Beverly, B., VANDER, Zanden, James Social Psychology, 5th edition (international edition), 1994. 47. ZAMFIR, Ctlin, VLSCEANU, Lazar Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucuresti, 1998. 48. http://www.supradotati.ro/curricula.php 49. http://www.supradotati.ro/tehnici_predare.php 50. http://www.unicef.org/infobycountry/romania 51. http://www2.unesco.org/wef/countryreports/romania/rapport_2.html 52. http://www.ziaruldeiasi.ro/cms/site/z_is/news/500_de_copii_sint_depistati_anual_la_i asi_cu_boala_geniilor_121791.html 53. *** - Biblia sau Sfanta scriptur a Vechiului si Noului Testament. Cu trimeteri, Societatea Biblic. 54. *** - Charter of Fundamental Rights of the European Union, European Commision, Directorate-General Justice, Freedom and Security, Editions BIOTOP, Collection MiniBook, Paris, 2005. 55. *** - Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, Monitorul Oficial al Romaniei, Partea I, nr. 109/28 septembrie 1990. 56. *** - Ghid juridic privind protecia copiilor si a familiei, Organizaia Salvai copiii Bucuresti, 2005. 57. *** - Legea Fundamental a educaiei, Cartierul General, SCAP, CIE, Educaia in noua Japonie, vol.2 (Tokyo, 1948), pp.109-111 (Din invmanul japonez din 1945), 31 martie 1947, Japonia 58. *** - Lege nr. 17/2007din 09/01/2007 privind educaia tinerilor supradotai, capabili de performan inalt Publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr. 43 din 19/01/2007. Act

29 | P a g e

intrat in vigoare la data de 18 februarie 2007.

30 | P a g e