Sunteți pe pagina 1din 22

Integrarea copiilor cu CES n coala de mas ntre provocare i realitate

Introducere Capitolul I Sistemul de nvmnt integrat i/sau incluziv - o realitate a societii actuale 1 1 Izvoare teoretice principii i perspective 1 ! Clari"icri conceptuale 1 # $eorii i concepii de integrare a copiilor cu CES

Capitolul II %ecesitatea integrarii copiilor cu ces in scoala de masa ! 1 Speci"icul dezvoltarii copiilor cu ces ! ! &odalitati de integrare ! # E"ecte "ormative ale integrarii copiilor cu ces ! ' (ro"esorul itinerant/de spri)in

Capitolul III Cercetare privind atitudinea cadrelor didactice privind integrarea elevilor cu ces # 1 *+iective si ipoteza # ! ,otul -cadrele didactice si elevi # # &etodologia -studiu de caz si c.estionar/ # ' 0naliza si interpretarea rezultatelor

Capitolul I1 Concluzii-comentarii 2i+liogra"ie 0ne3e

Introducere 4espre educaie s-a vor+it i se vor+ete mult i5 totui5 nu este su"icient 4ac dorim s intervenim n "avoarea copiilor5 tre+uie s le o"erim tuturor o educaie de calitate i5 n mod deose+it5 celor cu cerine educative speciale6 o educaie de calitate pentru toi ntr-o coal pentru toi ,umea contemporan este tot mai dinamic5 in"luennd politicul5 economicul5 socialul (rintre primele sectoare sociale a"ectate de aceste sc.im+ri de durat a "ost i rmne nvmntul5 ndeose+i cel pentru copiii cu cerine educative speciale o pro+lem cronic a sistemului educaional5 care nu poate rspunde e3igenelor speciale din motive o+iective i su+iective 4e alt"el pro+lematica persoanelor cu nevoi speciale5 a celor cu diza+iliti este una cu rami"icaii puternice n toate s"erele societii5 nu doar n domeniul educaiei 7n acest sens discursurile la toate nivelurile sociale i politice vizeaz aspecte legate de egalitate pentru toi oamenii5 acces egal la resursele societii5 "ie ele de natur material sau nu Incluziunea nu este un concept sterp5 aplicat doar la mediul colar 4in contr5 pro+lematica incluziunii5 a diversitii5 este o surs "ecund de politici5 dez+ateri i aciune social 7n principal una din dezideratele acestor politici este aceea de a asigura o sc.im+are dura+il la nivel de societate "a de persoanele cu diza+iliti5 sc.im+are care s se integreze n mai larga cerin a acceptrii i promovrii diversitii Este de netgduit c persoanele cu diza+iliti sunt ntr-o poziie de mare vulnera+ilitate social5 vulnera+ilitate ridicat de-o parte de situaia lor speci"ic de persoan cu diza+iliti dar pe de alt parte i de reacia i modul n care societatea trateaz aceste persoane Iat graniele i condiiile care a"ecteaz viaa acestor persoane5 granie i condiii care tre+uie adresate de ctre politicile i strategiile de cretere a incluziunii sociale 8coala5 prin misiunea ei de instituie "ormatoare de personaliti5 alturi de misiunea de a transmite +aga)ul de cunotine ale unei societi5 este un mediu care este prioritar pentru nceperea i implementarea politicii incluzive S ne gndim doar la perioada pe care un copil o petrece n coal 0ceti ani pot "i marcai de segregare5 de e3cluziune sau pot "i marcai de e"ortul de a adapta metodele5 te.nicile i instrumentele de care dispune educatorul pentru a "acilita integrarea copiilor cu cerine

educaionale speciale n mi)locul copiilor "r CES E"ectele pozitive ale unui ast"el de e"ort pot "i surprinse prin apelul la doar un singur aspect diza+ilitatea nu este o stare care se do+ndete doar prin natere Ca urmare a unor situaii de via negative oricine poate s a)ung n aceast stare $ocmai de aceea5 e3ercitarea a+ilitii de a accepta c toi suntem di"erii i a a+ilitii de a accepta c nu e3ist standarde unice de evaluare a valorii a+solute a unei persoane este un e3erciiu cu valoare pe via pentru elevi5 viitori ceteni $recnd de la discuia asupra +ene"iciilor educaiei incluzive i a locului ei n cadrul politicilor generale privind incluziunea este +ine s accentum "aptul c vor+im de un proces5 i nu de un "apt 0ceast trecere a societii n general i a colii n special ctre acceptarea diversitii i educaia incluziv este o procesualitate5 nu se poate ntmpla peste noapte 4in acest motiv este important s privim i la mecanismele prin care acest proces este "acilitat sau din contr5 ntmpin rezistene din partea actorilor cmpului social / educaional ,ucrarea de "a adreseaz aceast pro+lem ncearc s o"ere o alternativ5 un model de aciune pentru "acilitarea trecerii la educaia incluziv 0ccentul acestui model este pe cadrele didactice5 i propune o a+ordare in"ormal a proceselor de "ormare continu a acestora n cadrul instituiei colare unde activeaz 7n acest sens modelul de "ormare continu intern pe care l propunem este o adaptare dup conceptul similar cu aplica+ilitate n societatea german (reluarea are ca scop realizarea unei paralele ntre acest concept aa cum este el prezent n societatea german i conte3tul n care caracteristicile acestui tip de "ormare este +ene"ic 0st"el5 punctele tari ale acestui concept au "ost evideniate n cazul lucrrii de "a printrun e3periment care a ntregit o analiz de diagnoz mai larg S-au scos n eviden prin aceast diagnoz un numr de o+stacole5 rezistene din partea actorilor - cadre didactice a cmpului educaional5 rezistene i lipse de competene care mpiedic implementarea cu e"icacitate ma3im a strategiei de trecere la educaia incluziv (rogramul de "ormare continu intern a "ost construit ca un model pilot a ceea ce se poate "ace la nivelul colii pentru a realiza aceast trecere ct mai uor i mai e"icient (entru testarea acestui concept s-a realizat un e3periment n cadrul colii cu clasele 1-9 0ndrei &ureanu din *radea 4ezvoltarea teoretic a pro+lematicii diza+ilitii i a caracteristicilor educaiei incluzive a stat la +aza unui program de training in"ormativ i "ormativ nucleele modelului pilot de "ormare continu intern propus 7n general putem spune c

rezultatele o+inute indic aceast modalitate de "ormare pro"esional continu intern ca o soluie pe care coala o poate adopta pentru a adresa situaii locale speci"ice5 datorit gradului mare de conte3tualizare care se poate atinge i a posi+ilitilor "oarte ridicate de a targ.eta e3act acele aspecte care pot "acilita i spri)ini trecerea la educaia incluziv6 "ormarea atitudinilor5 "ormare de competene5 dezvoltarea unui climat suportiv

1 1 Izvoare teoretice principii i perspective 4in legislaia romneasc principiile care stau la +aza educaiei speciale integrate sunt cuprinse n *rdinul :#;</!: 11 !==' al &inisterului Educaiei i Cercetrii 0cestea sunt6 a/ >arantarea dreptului la educaie al oricrui copil - Copiii au dreptul s nvee mpreun indi"erent de di"iculti i de di"erene? - @iecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare? - 8coala i comunitatea asigur anse egale de acces la educaia pentru toi copiii +/ 0sigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C E S 6 - Corelarea tipurilor de educaie i a "ormelor de colarizare n "uncie de scopul educaiei5 o+iectivele generale i speci"ice5 precum i de "inalitile educaiei? - 0sigurarea cone3iunii educaionale prin activiti comple3e *rdinul speci"ic i "inalitatea educaiei speciale care este aceea de a crea condiiile unei +une integrri sociale i pro"esionale a persoanelor cu nevoi speciale precum i "aptul c integrarea colar a copiilor cu C E S este "undamental pentru realizarea "inalitii educaiei speciale (rincipiile enunate5 din legislaia romneasc contemporan5 cu privire la nvmntul special integrat5 se +azeaz pe principiul normalizrii5 integrrii i incluziunii din teorie i practic international In anul 1<995 A%ESC* a ela+orate si lansat o noua teza care5 ulterior a stat la +aza directivelor de actiune ale Con"erintei de la Salamanca din anul 1<<'6 BEducatia integrate su rea+ilitaea pe +aza resurselor comunitare reprezinta a+ordari complementare care se spri)ina reciproc in "avoarea acordarii se servicii pentru persoanele cu cerinte specialC -A%ESC*5 1<99/ (rin aceasta teza se arata ca rea+ilitarea in comunitate a persoanelor cu de"iciente este parte componenta a dezvoltarii unei comunitati si vizeaza implicarea prin e"orturi com+inate a persoanelor de"iciente5 a "amiliilor lor si mem+rilor comunitatii din care "ac parte5 impreuna cu serviciile de sanatate5 educatie5 pro"esioanale si sociale5 pornind de la unele principia modern impuse de noile orientari in domeniul asistentei persoanelor cu cerinte speciale Principiul normalizarii se re"era la necesitatea asigurarii conditiilor unei vieti normale pentru persoanele cu cerinte special5 in asa "el incat acestea sa traiasca con"orm standardelor

dupa care traiesc ma)oritatea mem+rilor comunitatii %ormalizarea se +azeaza pe "ormula scolii active learning +D doing -a invata "acand tu insuti/ si considera do+andirea competentei sociale Principiul drepturilor egale acest principiu reglementeaza accesul e"ectiv al persoanelor cu cerinte special la educatie si alte servicii comunitare5 precum si eliminarea unor o+stacole sociale care impiedica satis"acerea in conditii de egalitate a unor necesitati individuale pentru persoanele cu .andicap Principiul dezinstitutionalizarii se re"era la re"ormarea institutiilor de asistenta si ocrotire pentru persoanele cu cerinte special in directia cresterii gradului de independenta si autonomie personala a asistatilor pentru o insertie optima in cadrul vietii comunitare de care acestia apartin Principiul dezvoltarii se re"era la "aptul ca toate persoanele cu cerinte speciale sunt capa+ile de crestere5 invatare si dezvoltare5 indi"erent de severitatea .andicapului5 in concordanta cu potentialul de care dispun Principiul egalitatii sanselor in domeniul educatiei acest principiu presupune ca scolarizarea copiilor cu cerinte educative special sa se "aca5 pe cat posi+il5 in cadrul sistemului general de invatamant5 prin eliminarea oricaror practice discriminatorii Principiul asigurarii serviciilor de sprijin acest principiu are in vedere atat copiii cu cerinte educative speciale5 cat si persoanele care lucreaza cu acestia5 inclusiv serviciile de consultanta / consiliere ale acestora si presupune e3istent mai multor categorii de resurse6 Eesurse umane? Eesurse institutionale? Eesurse material? Eesurse "inanciare? Servicii guvernamentale Principiul interventiei timpurii acest principiu indica e"icienta interventiei de rea+ilitare / reeducare si de integrare la varste mici5 deoarece di"erentele dintre copiii o+isnuiti si cei cu de"icient sunt mai greu o+serva+ile5 iar sansele de integrare ulterioara in viata scolara sunt mult mai mari pentru copiii care au acces la invatamantul prescolar alaturi de copiii o+isnuiti

1 ! Clari"icari conceptuale $erminologia din s"era psi.opedagogiei speciale a su"erit sc.im+ri datorit trans"ormrilor multiple de la nivelul ntregii societti -mai ales dup 1<<=/ i mai ales a serviciilor de educatie5 terapie i asistent social pentru persoanele cu diza+ilitti 7n literatura de specialitate e3ist termeni speci"ici pentru persoanele care se a+at de la normalitate5 -ca semni"icatie general/ privind ntreaga dezvoltarea psi.o"izic a persoanei5 unele aspecte rmnnd n urm -"izic5 senzorial5 mintal/? normal adaptare ec.ili+rat la mediu i raportare la grup de aceeai vrst i mediu cultural anormal a+ateri peste standard5 insu"iciente retard n dezvoltare5 a+ateri comportamentale5 a"ectiuni "izice (rincipalelor concepte i sintagme utilizate n acest domeniu asa cum reies din actele normative6 Deficient - a+senta5 pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei "unctii -anatomice5 "iziologice sau psi.ice/ a individului5 rezultnd n urma unei maladii5 unui accident sau a unei pertur+ri5 care i mpiedic participarea normal la activitate n societate

Incapacitate - limitri "unctionale cauzate de dis"unctionalitti -de"iciente/ "izice5 intelectuale sau senzoriale5 de conditii de sntate ori de mediu i care reduc posi+ilitatea individului de a realiza o activitate -motric sau cognitiv/ ori un comportament Handicap - dezavanta) social rezultat n urma unei de"iciente sau incapacitti i care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate Dizabilitate - rezultatul sau e"ectul unor relatii comple3e dintre starea de sntate a individului5 "actorii personali i "actorii e3terni care reprezint circumstantele de viat ale acestui individ 4atorit acestei relatii5 impactul diverselor medii asupra aceluiai individ5 cu o stare de sntate dat5 poate "i e3trem de di"erit 4iza+ilitate este termenul generic pentru a"ectri5 limitri ale activittii i restrictii de participare Afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei "unctii "iziologice -inclusiv "unctiile mintale/ (rin notiunea de anormalitate ntelegem aici variatiile semni"icative

de la norma sta+ilit statistic -adic o deviatie de la media populatiei sta+ilit con"orm normelor standard msurate/ i ea tre+uie utilizat e3clusiv n acest sens Cerinte educative speciale (CES) - necesitti educationale suplimentare5 complementare o+iectivelor generale ale educatiei adaptate particularittilor individuale i celor caracteristi ce unei anumite de"iciente sau tul+urri/di"icultti de nvtare5 precum i o asistent comple3 -medical5 social5 educational etc / Educatie speciala - "orm adaptat de pregtire colar i asistent comple3 -medical5 educational5 social5 cultural/ destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau pe toat durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare vrstei5 cerute de nvtmntul o+inuit Educatia colar a copiilor cu cerinte educative speciale tre+uie s corespund nevoilor de dezvoltare a copiilor5 prin evaluarea adecvat a potentialului de nvtare/dezvoltare i prin asigurarea rea+ilitrii / recuperrii i compensrii de"icientelor ori tul+urrilor5 di"iculttilor de nvtare Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerintele colii pe care o urmeaz5 desta+ilire a unor raporturi a"ective pozitive cu mem+rii grupului colar -clas/ i de des"urare cusucces a prestatiilor colare 0similarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unor modi"icri interne n ec.ili+rul dintre anumite dominante de personalitate cu consecinte n planul actiunii sale Adaptare curricular - corelarea continuturilor componentelor curriculumului national cu posi+ilittile elevului cu cerinte educative speciale5 din perspectiva "inalittilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia 0ceasta se realizeaz de ctre cadrele didactice de spri)in/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin eliminare5 su+stituire sau adugare de continuturi n concordant cu o+iectivele i "inalittile propuse prin planul de interventie personalizat Incluziune - procesul de pregtire a unittilor de nvtmnt pentru a cuprinde n procesul de educatie toti mem+rii comunitatii5 indi"erent de carecteristicile5 dezavanta)ele sau di"icultatile acestora Educatie incluziv - proces permanent de m+unttire a institutiei colare5 avnd ca scop e3ploatarea resurselor e3istente5 mai ales a resurselor umane5 pentru a sustine participarea la procesul de nvtmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comunitti

coal incluziv - unitate de nvtmnt n care se asigur o educatie pentru toti copiii i reprezint mi)locul cel mai e"icient de com+atere a atitudinilor de discriminare Copiii din aceste unitti de nvtmnt +ene"iciaz de toate drepturile i serviciile sociale i educationale con"orm principiului Fresursa urmeaz copilulF Centru colar pentru educatie incluziv - institutie colar care5 pe lng organizarea5 des"urarea procesului de predare-nvtare-evaluare i construiete i alte directii de dezvoltare institutional6 "ormare / in"ormare n domeniul educatiei speciale5 documentare /cercetare/ e3perimentare5 precum i servicii educationale pentru/n comunitate ,a acestea tre+uie adaugata i de"initia educatiei Educatia este o activitate continu care urmrete dezvoltarea contient i per"ormant a potentialului individual n "unctie de cerintele mediului social normat 0a cum se o+serv5 se dorete ca termenii de6 invalid, irecuperabil, needucabil, inapt / incapabil de munc s nu mai "ie "olositi n caracterizarea persoanelor cu diza+ilitti5 deoarece ei nu reprezint realitatea i anuleaz ansele de dezvoltare a personalittii persoanelor etic.etate ast"el

1 # $eorii si conceptii de integrare a copiilor cu CES ,a +aza dezvoltrii modelelor pedagogice de integrare i de educaie a copiilor cu CES au stat mai multe concepte de educaie Conceptul de dezvoltare psi.ic de"ineste Go serie de etape prin care trece "iina vie spre a-i atinge deplina realizare de sineC 0cest proces comple3 genereaz "orme noi de "uncionare cognitiv5 a"ectiv5 volitiv n plan pedagogic de "ormare-dezvoltare a personalitii elevului5 care se realizeaz la mai multe niveluri6 a ,a nivel +iologic dezvoltarea vizeaz creterea i maturizarea "izic5 mor"ologic i +ioc.imic a organismului? + ,a nivel psi.ic dezvoltarea vizeaz evoluia ascendent a di"eritelor procese5 "uncii i nsuiri psi.ice n termenii de apariie5 instalare i per"ecionare continu? c ,a nivel social dezvoltarea vizeaz mecanismul de socializare care asigur reglareaautoreglarea conduitei omului n con"ormitate cu un ansam+lu de norme sociale -civice5 pedagogice5 politice5 )uridice5 religioase5 pro"esionale5 comunitare etc /

Eelaia dintre dezvoltarea +iologic i psi.ologic5 dintre dezvoltarea psi.ic i dezvoltarea sociala este valori"ica+ila n sens pedagogic5 n msura n care este relie"at i respectat integralGrolul mediului socialC privit n ansam+lul su Conceptul de dezvoltare psihic poate "i a+ordat din trei perspective complementare6 1 din perspectiva evoluiei dezvoltarea psi.ic este procesul ce se des"oar ca un lan continuu de trans"ormri cantitative i calitative n sens ascendent5 progresiv5 de la nivele psi.ice primare lacele superioare5 +ine di"ereniate i specializate? ! din perspectiva dinamicii coninutului5dezvoltarea psi.ic vizeaz mecanismele de "ormare a unor noi seturi de procese5 nsuiri5 "uncii psi.ice5 structuri "uncionale care di"ereniaz comportamentul5 contri+uind la o mai +un adaptare? # din perspectiva per"ecionrii personalitii5 dezvoltarea psi.ic este procesul ce semni"ic continua devenire a structurilor psi.o-comportamentale5 psi.icul avnd caracter dinamic5 care marc.eaz procesul de per"ecionare a structurilor personalitii5 asigurnd integrarea social a acesteia5 la di"erite niveluri de comple3itate i de anga)are intern i e3tern 4ezvoltarea psi.ic poate "i analizat n raport cu urmtoarele caracteristici generale care privesc dinamica de evoluie a structurilor cognitive5 a"ective5 volitive5 motivaionale5 caracteriale5 condiionate pe parcursul vrstelor i al treptelor colare6 1 caracterul comple35 plurideterminat -in tripla determinare a dezvoltrii psi.ice "ilogenetic5 ontogenetic5 psi.osocial/? ! caracterul polimor" i discontinuu dezvoltarea psi.ic5 dependent de varia+ila de timp Gdecurge ca osuccesiune de "aze5 etape5 stadii ,a nivelul timpului pedagogic5 tre+uie remarcat tendina reorganizrii treptelor colare special pentru rezolvarea crizelor pronunate la trecerea de la o nou vrst psi.ologicB? # caracterul stadial evideniaz dinamica dezvoltrii psi.ice valori"ica+il n plan pedagogic ,a nivel general5 educaia valori"ic resursele de dezvoltare +io- psi.o-socio-culturale proprii speciei umane6 inteligena5 motivaia pentru activitate5 capacitatea de nvare -psi.o-motorie5 conceptual5 social/5 creativitatea ,a nivel particular5 educaia valori"ic resursele de dezvoltare +io-psi.o-socio-cultural speci"ice "iecrei vrste psi.ologice ivrstei colare5 dar i "iecrei comuniti teritoriale locale -rurale5 ur+ane/ sau clase ori microgrupuri de elevi? ' caracterul individual5 speci"ic "iecrei personaliti umane ,a nivel individual5 educaia valori"ic resursele de dezvoltare +io-psi.o-socio-cultural proprii "iecrui elev5 semni"icativ n plan cognitiv5 socio-a"ectiv5 motivaional5 caracterial5 e3primat n activitatea didactic i e3tradidactic5 realiza+il n mediul colar i e3tracolar

Dina ica dezvoltarii psi!ice este deter inata de interactiunea a trei factori" 1 Ereditatea e3primata printr-un ansam+lu de gene care concentreaza numeroase in"ormatii transmise prin mesanisme genetice5 "iziologice5 anatomice de la inaintasi la urmasi5 de la parinti la copii constituie conceptul de genotip ! # &ediul reprezinta ansam+lul "actorilor naturali si sociali5 materiali si spirituali5 care Educatia reprezinta totalitatea de metode5 procedee si masuri "undamentate stiinti"ic si conditioneaza in mod organizat sau spontan dezvoltarea psi.osociala a personalitatii umane utilizate constient in vederea structurarii omului in conceptia cu idealul societatii si epocii date Educatia poarta un caracter constient al actiunilor educative integrate in activitatea de "ormaredezvoltare a personalitatii Conceptul stadialitatii psihosociale presupune cunoasterea integrata a personalitatii copilului la nivel general5 particular si individual Conceptul de stadialitate poate "i a+ordat atat din punct de vedere longitudinal cat si din punct de vedere transversal 4in punct de vedere longitudinal este identi"icata o stadialitate psi.ogenetica Ea se re"era in principal la stadiile genetice si vizeaza procesualitatea vietii psi.ice5 respective evolutia structurilor psi.ice de ordin cognitiv5 a"ectiv5 motivational5 carecterial5 moral-social5 actional Evolutia sau procesualitatea poate "i valori"icata pedagogic la nivelul situatiei speci"ice "iecarui stadiu5 numit stadiu genetic 0cesta poate "i analizat la trei niveluri6 cognitive5 moral si psi.osocial Conceptul de succes si insucces scolar Succesul scolar sau reuita colar este produsul interveniei mai multor "actori a"lai n di"erite raporturi de interaciune dinamic6 factori biologici -starea generala de sntate si rezistenta elevului la o+osela/5 factori psihologici -"actorii intelectuali procesele psi.ice5 "actorii a"ectivi-emotionali sentimente5 interese5 "actori caracteristici orientarea si autoreglarea personalitatii/5 factori sociali -"amilia climatul socio-educational si conditiile social-economice si social-culturale/5 factori psihosociali ai personalitatii pedagogului -structura personalitatii pro"esorului5 atitudinea acestuia "ata de elev5 de parinti/5 factori pedagogici -capacitatea pro"esorului de a organiza procesul de instruire5 capacitatea de a im+ina teoriile didactice cu e3perienta pro"esionala/

Cauzele esecului scolar sunt multiple5 e3primate prin diverse "orme5 reprezentand o e3presie si o rezultanta a unei du+le situatii de inadaptare6 inadaptarea elevului la activitatea de invatare realizata in mediul scolar si e3trascolar si inadaptarea scolii la "actorii interni si e3terni

Capitolul II %ecesitatea integrarii copiilor cu CES in scoala de masa ! 1 Speci"icul dezvoltarii copiilor cu CES ! ! &odalitati de integrare An rol important n modi"icarea atitudinii "a de pro+lema educaiei copiilor cu CES l-au avut rezultatele unor cercetri care demonstrau cu certitudine5 c acei copii5 care au "ost educai n instituii speciale5 nu "ac progrese mai mari5 comparativ cu cei rmai n medii educaionale o+inuite 4atorit acestui "apt5 n secolul HH5 modelul educaiei segregate5 destinat tuturor categoriilor de copii cu pro+leme n dezvoltare5 a "ost supus unor critici severe i cercetat din punct de vedere al aciunii asupra copiilor > StansviI determin argumentele principale ale modelului normalizrii educaiei i asistenei speciale ca o a+ordare multidisciplinar +azat pe comunicate care prevede6 - argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz su+iecii de drepturile lor civile -egalitate5 participare5 etc /? - argumentul calitii vieii i anume c persoanele cu cerine educative special sunt private de condiiile normale de via ale unor oameni o+inuii? - argumentul psi.osocial5 care relev a+sena ntr-o instituie segregat a stimulrii necesare satis"acerii nevoilor elementare ale omului -apartenena la grupul social5 contiina identitii de sine5 etc /5 care nu pot "i atinse n mediul o+inuit de via sau educaie? - argumentul controlului social i anume "aptul c instituiile au "ost considerate principalul instrument de control al surplusului de populaie? - argumentul e"icienei5 n sensul c instituiile separate nu o"er o educaie e"icient n comparaie cu cele o+inuite I# $odelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit 8coala o+inuit coordoneaz procesul integrrii i sta+ilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care e3perimenta i susine un nou mod de des"urare a procesului educaional Cadrele didactice5

parteneriat pregtesc mpreun coninutul leciilor5 adaptnd materialele i mi)loacele de nvare necesitile individuale ale elevilor 0cest model are avanta)ul c permite valori"icarea resurselor i e3perienelor de)a e3istente dou tipuri de coli5 "r a necesita c.eltuieli suplimentare5 ns constituie o "orm restrns integrare5 deoarece elevul cu CES i va continua activitatea e3tracolar n colile speciale de care aparine II# $odelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale presupune integrarea copiilor cu CES n coli o+inuite5 "acilizndu-li-se spri)inul cadrelor didactice i specialitilor din coal 0cest model este criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituirea unei clase speciale ntr-o coal o+inuit5 iar practica a demonstrat di"icultatea program de integrare dup acest model III# $odelul bazat pe a ena%area &n coala obinuit a unei ca ere de instruire i resurse pentru copiii de"icieni5 integrai individual n clase o+inuite din coala respectiv n acest caz pro"esorii de spri)in se ocup cu elevii de"icieni5 att n spaiul special amena)at din coal5 ct i n orele de clas5 atunci cnd condiiile cer acest lucru I'#$odelul integrant "avorizeaz integrarea ntr-o coal o+inuit a unui numr mic de copii cu CES -1# elevi/5 domiciliai la mic distan de coal -se evit ast"el dezavanta)ul deplasrilor pe distane mari a copilului/5 spri)inul de un pro"esor itinerant -specializat n munca la domiciliul copilului cu un anumit tip de de"icien/5 care pot participa la activitile colii respective &odelul comun este relativ asemntor cu cel precedent5 cu deose+irea c n acest caz pro"esorul itinerant este responsa+il de toi copiii cu de"iciene dintr-un anumit areal i o"er servicii de spri)inire copilului i "amiliei acestuia An criteriu "undamental de di"ereniere a "ormelor de integrare se re"er la durata prezenei copilului cu CES n coala o+inuit 0st"el putem ntlni6 - "orme de integrare total elevii cu CES petrec tot timpul n coala o+inuit cu e3cepia eventualelor programe terapeutice care se pot des"ura n spaii special destinate acestui scop? - "orme de integrare parial elevii cu CES petrec doar o parte din timpul su n coala o+inuit sau la anumite discipline colare unde pot "ace "a? - integrare ocazional participarea n comun la di"erite e3cursii5 ser+ri5 ntreceri sportive5 spectacole etc

An deose+it interes prezint modelul temporar a lui J Kunderi5 ela+orat n 1<9!5 care include trei "aze6 - @aza 0 pregtirea copilului cu CES pentru a "i integrat? - @aza 2 pregtirea cadrelor didactice din coala o+inuit -selectarea te.nicilor5 metodelor speci"ice de nvmnt5 proiectarea didactic etc /? - @aza C "aza de tranziie aplicarea treptat a principiului educaiei integrate 7n concluzie5 modelele menionate nu sunt per"ecte5 pentru a rspunde n totalitate pro+lemelor i nevoilor copiilor cu CES pentru a "i integrai n nvmntul general 4ezvoltarea i aplicarea lor ine de conte3tul geogra"ic5 demogra"ic5 socio-cultural5 economic5 politic5 managerial etc al sistemului de nvmnt 0adar5 conceptul integrrii copiilor cu CES este destul de vast i conine diverse semni"icaii n "uncie de modalitile de aplicare a integrrii @iecare individ are anumite capaciti 7ntr-o clas/grupa de copii e3ist de o+icei un decala) ntre per"ormanele copiilor iar ritmul nvrii n cazul dat nu poate "i acelai pentru toi elevii Cu ct nvmntul va "i mai individualizat5 cu att el va permite o respectare mai riguroas a di"erenelor individuale ale elevilor An ast"el de regim "ace posi+il ca elevii s activeze ntr-un ritm propriu 4eci5 integrarea colar a copiilor cu CES presupune indispensa+il individualizarea i di"erenierea procesului de nvmnt5 condiii care pot "i realizate prin ela+orarea programelor educative individualizate An program educativ individualizat tre+uie s includ urmtoarele componente6 - evaluarea nivelului actual de dezvoltare al copilului - determinarea o+iectivelor dezvoltrii pro3ime - determinarea serviciilor de asisten i a resurselor care vor stimula participarea elevului/copilului integrat la activitile unei clase/grupe o+inuite - "ormularea n scris a o+iectivelor i indicarea metodelor instructive i educative -precizarea activitii5 durata nvrii5 alegerea metodelor/ - evaluarea progreselor copiilor cu CES i a realizrii o+iectivelor pe termen scurt5 mediu i lung - readaptarea programei n "uncie de progresele copilului integrat -"i3area altor o+iective sau recurgerea la alte metode dac progresele sunt lent ori par imposi+ile/ Componentele e3puse mai sus pot "i reprezentate sc.ematic 6

(entru aplicarea programului de intervenie personalizat devine necesar ela+orarea unei scheme a adaptrii5 n "uncie "iecare su+iect n parte 0ceast sc.em e structurat pe 1! dimensiuni din care se vor selecta cele ce necesit adaptare5 n "uncie de particularitile psi.oindividuale ale elevilor

! # E"ecte "ormative ale integrarii copiilor cu CES

! ' (ro"esorul itinerant / de spri)in

(ro"esorii de spri)in sau pro"esorii itinerani sunt recrutai din rndul6 pedagogilor5 psi.ologilor i psi.opedagogilor5 al logopezilor din centrele logopedice intercolare i din rndul pro"esorilor din colile de mas care au parcurs un curs speci"ic de pregtire n domeniul

educaiei copiilor cu nevoi speciale An pro"esor din nvmntul de mas poate deveni cadru didactic de spri)in/itinerant printr-o varietate de ci6 n urma a+solvirii unor cursuri speciale5 n urma parcurgerii unor "orme de evaluare i selecie sau n urma satis"acerii unui stagiu pe termen limitat An cadru didactic de spri)in/itinerant tre+uie s urmeze5 dup selectarea sa ntr-o ast"el de poziie5 un curs de pregtire speci"ic -prevzut n *rdinul &inistrului nr #:#'/!===/ 0ctivitatea cadrului didactic de spri)in/itinerant se adreseaz tuturor copiilor5 dar ndeose+i celor cu CES 4e asemenea5 activitatea sa se adreseaz tuturor prinilor5 dar mai ales celor care au copii cu CES i tuturor cadrelor didactice care au copii care ntmpin5 la un moment dat5 di"iculti de nvare5 adaptare5 dezvoltare etc Cadrul didactic de spri)in/itinerant acioneaz n una sau mai multe coli de mas ori coli special unde sunt integrai copii cu de"iciene severe5 pro"unde sau asociate Ei pot aciona i n centrele de resurse5 dar cea mai mare parte a activitii o des"oar n clase mpreun cu nvtorul/pro"esorul clasei Cadrul didactic de spri)in/itinerant utilizeaz instrumente ca6 testele psi.ologice -pentru diagnoz i prognoz/5 testele pedagogice5 programe colare5 programe de intervenie personalizat5 cri5 reviste5 +rouri -pentru consilierea "amiliei i a personalului didactic din colile integratoare/5 materiale didactice i metode didactice adaptate -pentru intervenie/ %u e3ist nici o precizare cu privire la perioada5 de-a lungul zilei sau a anului colar5 n care acesta s acioneze5 intervenia sa variind n "uncie de numrul copiilor5 diversitatea i comple3itatea di"icultilor lor i de rezultatele realizate de +ene"iciari Cadrul didactic de spri)in/itinerant tre+uie s ai+ aptitudini speci"ice5 o nalt motivaie i perseveren5 consisten n realizarea programelor5 comunicare nalt i spirit de o+servaie &ai multe detalii despre responsa+ilitile pro"esorului de spri)in/itinerant sunt prezentate n continuare (ro"esorul de spri)in/itinerant are responsa+iliti precum identi"icarea nevoii de spri)in n clasa de elevi5 care se "ace la solicitarea cadrului didactic care resimte nevoia spri)inului sau n cadrul aciunilor des"urate de ec.ipa de spri)in n coal i prin organizarea unor ntlniri preliminare Bde tatonareC cu grupul int de copii cu di"iculti de nvare n alt cadru dect clasa -centrul de resurse/ n scopul cunoaterii personalitii acestora i a identi"icrii "actorilor nonintelectuali care "avorizeaz situaia de eec colar -sta+ilitatea emoional5 con"lictele "amiliale5 tul+urrile a"ective5 motivaia5 capacitatea de automo+ilizare i adaptare5 ncrederea in sine etc / de asemenea5 pro"esorul de spri)in/itinerant va evalua potenialul de nvare al

grupului de copii i va sta+ili inventarul de diza+ilitati care pot "i cause determinante ale di"icultilor de nvare 0cestea pot include: 1 nivelul percepiei vizuale i auditive ! lim+a)ul oral6 voca+ular5 articulare5 tul+urri de pronunie5 auz "onematic5 nelegere5 codi"icare5 decodi"icare5 evocare # gra"ie-le3ie 6 cone3iune gra"em-"onem5 analiz/sintez gra"o-le3ic5 copiere vizual motric ' motricitate i pro3ie6 a+iliti motrice5 priza creionului5 lateralitate : orientare spaio-temporal L memorie vizual5 auditiv5 ver+al5 de scurt durat5 de lucru ; atenie 9 conduite operatorii < a+iliti sim+olico-matematice6 calcul5 raionament5 asociere/disociere5 rezolvare de pro+leme 1= nivelul inteligenei - -MI/ 11 ritmul de lucru 0lte responsa+iliti includ organizarea i susinerea unor activiti de consiliere a cadrelor didactice cu privire la pro+lematica comple3 a di"icultilor de nvare? cola+orarea i consultarea cu nvtorul/pro"esorul clasei -n centrul de resurse/ o"erind i primind in"ormaii cu privire la integrarea acestor copii n clas (ro"esorul de spri)in/itinerant poate o"eri consiliere cadrelor didactice n vederea adoptrii unei atitudini pozitive5 ncura)atoare5 pentru evitarea marginalizrii acestor copii5 pentru descoperirea nevoilor5 a intereselor5 .o++D-urilor care pot "i "olosite ca prg.ii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare 0ceti pro"esori pot a)uta la evaluarea programelor curriculare i realizarea adaptrii curriculare pe ariile de"icitare5 n cola+orare cu nvtorul/pro"esorul clasei5 precum i la ela+orarea programului de intervenie personalizat5 cu prioriti pe termen scurt i mediu5 n "uncie de competentele5 pre"erinele i de di"icultile copilului 4e asemenea5 mpreun cu nvtorul/pro"esorul clasei5 pro"esorul de spri)in/itinerant precizeaz modalitile de lucru pentru anumite capitole5 teme5 lecii sensi+ilizndu-i cu privire la necesitatea recapitulrilor El propune i modaliti de lucru pe anumite secvene de nvare n care copiii au di"iculti i des"oar unele activiti de intervenie recuperatorie care vizeaz nvarea curricular propriu-zis5 n alt conte3t dect clasa -centru de resurse5 ca+inet logopedic etc / 0ceste activiti de intervenie educaional recuperatorie se des"oar "ie individual5 "ie cu grupul de copii5 propunnd gradual secvene de

nvare5 sarcini pe care iniial s le poat realiza cu succes pentru trezirea interesului pentru nvare i dezvoltarea sentimentului de siguran i ncredere n sine 4e asemenea5 pro"esorul de spri)in/itinerant poate aciona ca asistent sau o+servator al grupului de copii5 asigurnd evaluarea continu i readaptarea programului de intervenie personalizat n raport de evoluia copiilor (ro"esorii de spri)in/itinerani lucreaz cu o varietate de grupuri inclusiv cu copiii cu cerine educative speciale i pro"esorii anterior menionai Ei o"er "amiliilor copiilor cu cerine educative special in"ormaii i s"aturi privind opiunile pe care le au pentru copiii lor5 consiliere pentru mem+rii "amiliei cnd se con"runt cu anumite pro+leme5 spri)in pentru participarea "amiliei la realizarea programului de intervenie personalizat i programe de educaie a "amiliei 7n timpul ntlnirilor de lucru cu prinii5 ei responsa+ilizeaz "amilia n actul recuperrii5 "cndo contient de di"icultile copilului (ro"esorul de spri)in acioneaz n parteneriat cu "amilia prin aciuni de consiliere i o"erire de programe educaionale realiza+ile acas 4ac este necesar5 el acioneaz i ca psi.oterapeut al "amiliei pentru aplanarea con"lictelor inter"amiliale (entru copiii o+inuii din colile integratoare5 pro"esorul de spri)in/itinerant o"er consiliere privind acceptarea i integrarea copiilor cu cerine educative speciale i spri)in pentru activitile din coal atunci cnd este cazul 4e asemenea5 el o"er prinilor copiilor o+inuii din colile integratoare in"ormaii privind particularitile i nevoile copiilor cu CES Ei pot o"eri consiliere i n cazul n care sunt semnalate di"iculti de acceptare a copiilor cu CES sau n cazul unor di"iculti ntlnite n evoluia colar a propriilor copii sau n cazul medierii relaiei cu prinii copiilor cu CES (ro"esorul de spri)in/itinerant o"er cursuri de contientizare i in"ormare a comunitii cu privire la pro+lemele copiilor cu CES5 cu privire la integrarea acestora n nvmntul de mas5 cu privire la implicarea di"eritelor instituii n spri)inul programelor de integrare5 n promovarea principiilor educaiei incluzive i nediscriminatorii a copiilor cu CES Cadrul didactic de sprijin -C4S/ reprezint un actor nou5 cu rol ma)or n optimizarea procesului educaional din clasele unde se deruleaz nvmntul integrat -L/ 0cesta este pregtit n domeniul educaiei speciale i5 mpreun cu educatorul/pro"esorul de la clas5 "ormeaz o ec.ip omogen5 responsa+il de instruirea elevilor Cadrul didactic de sprijin acord suport nu numai copiilor cu CES5 ci i celor care ntmpin di"iculti de nvare -L/ El este un +un consilier i partener pentru cadrele didactice i prini5 iar pentru copilul cu CES

susintor5 pro"esor5 tutore5 terapeut5 consilier5 mediator5 manager de caz5 consultant i5 nu n ultimul rnd5 prieten -'/ 7n Eomnia5 prin *rdinul &EC nr :#;< din !' noiem+rie !=='5 a "ost emis Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante pentru copiii cu CES colarizai n nvm ntul de mas, con"orm creia postul de cadru didactic itinerant/de spri)in poate "i ocupat de6 un a+solvent al unei instituii de nvmnt superior de lung durat5 la una din psi.opedagogie special5 psi.ologie sau pedagogie? un a+solvent al colegiului pedagogic5 al liceului pedagogic ori al unei coli ec.ivalente? un a+solvent al unei instituii de nvmnt superior de lung sau scurt durat5 care a Cadrul didactic de spri)in6 cola+oreaz cu comisia intern de evaluare continu din coal n vederea prelurii

specializrile6

e"ectuat un stagiu de pregtire teoretic i practic n educaia special

in"ormaiilor privind evaluarea i planul de servicii personalizat al elevului cu CES integrat n nvmntul de mas? cola+oreaz cu ntreg corpul pro"esoral al unitii de nvmnt n vederea realizrii unei

inserii e"iciente n colectivul colii? ela+oreaz i realizeaz5 n parteneriat cu pro"esorii de la clas5 programul de intervenie

personalizat5 particip la adaptarea curriculumului? cola+oreaz cu pro"esorii de la clasele n care snt integrai elevi cu CES n vederea sta+ilirii unor modaliti de lucru adecvate? consiliaz "amiliile elevilor care +ene"iciaz de servicii de spri)in? e"ectueaz evaluarea periodic a dezvoltrii elevilor cu CES i opereaz modi"icri n Suportul cadrului didactic de spri)in di"er n "uncie de actorii implicai n proces !n ceea ce privete copilul cu CES, cadrul didactic de spri)in6 asigur suport la clas Elevii cu cerine educative speciale au nevoie de a)utor suplimentar pentru a nelege ct mai +ine coninuturile propuse pentru studii 7n caz de necesitate5 cadrul didactic de spri)in adapteaz materia predat nivelului i cerinelor elevilor cu

programul de intervenie specializat -1/

CES? organizeaz activiti individuale n "uncie de necesitile elevului -a)utor n realizarea temelor5 e3plicaii suplimentare la su+iectele studiate/ 0ctivitatea se des"oar n camera de resurse din coal !n ceea ce privete colegii copilului cu CES, cadrul didactic de spri)in6 mediaz relaiile dintre copiii cu CES i colegii lor 7n procesul de integrare n colectiv5 copilul cu nevoi speciale va tre+ui s depeasc cel puin dou +ariere6 propria timiditate5 in.i+iie social coro+orat cu un comple3 de in"erioritate mani"estat prin izolare i respingerea de ctre unii colegi5 datorat5 de cele mai multe ori5 ignoranei i pre)udecilor acestora 0st"el5 cadrul didactic de spri)in susine copilul n procesul de surmontare a respectivelor +ariere i de sta+ilire a unor relaii armonioase cu grupul de semeni? mediaz con"lictele ntre elevi5 o"er rspunsuri la ntre+rile copiilor legate de colegul lor cu CES? le e3plic c acesta are aceleai drepturi5 c unele activiti le pot realiza conlucrnd (rin strategiile pe care le dezvolt i le aplic zilnic5 cadrul didactic de spri)in contri+uie la sc.im+area mentalitii5 atitudinii copiilor5 dar i a prinilor cu privire la integrarea i acceptarea elevilor cu CES n clas? asigur suport n nvare nu doar copilului cu CES5 dar i colegilor acestuia 0tunci cnd pro"esorul lucreaz cu un copil cu CES5 cadrul didactic de spri)in poate realiza activitatea cu ntreaga clas !n ceea ce privete profesorii din coal, cadrul didactic de spri)in6 cola+oreaz cu pro"esorii de la clas n vederea sta+ilirii gradului de comple3itate a materiei studiate i adaptrii acesteia la capacitile i tre+uinele copilului cu CES? o"er in"ormaii despre posi+ilitile de nvare ale copilului cu CES? particip la edinele corpului pro"esoral din coal organizate n vederea soluionrii pro+lemelor legate de procesul instructiv-educativ al copiilor cu CES !n ceea ce privete familia copilului, cadrul didactic de spri)in6 este mediator n relaia "amilie-pro"esor-copil5 innd la curent "amilia cu situaia colar a copilului? pune la dispoziia "amiliei in"ormaii despre organizaii5 asociaii5 centre care presteaz servicii pentru copiii cu CES

!n ceea ce privete organizaia prestatoare de servicii copilului cu CES, cadrul didactic de spri)in6 constituie un "actor de legtur n relaia "amilie-coal-organizaie? particip la activitile de "ormare? particip la edinele de evaluare i realizare a planului de servicii i intervenii personalizat pentru copilul cu care lucreaz 0adar5 cadrul didactic de sprijin particip la activitile din clas5 mpreun cu pro"esorul colii o+inuite5 acordnd a)utor copiilor care au anumite di"iculti n receptarea i nelegerea materiei predate sau n realizarea sarcinilor (e lng suportul acordat la ore5 cadrul didactic de spri)in organizeaz activiti individuale n "uncie de necesitile de rea+ilitare i recuperare ale copilului cu CES 0st"el5 el are o du+l responsa+ilitate5 deoarece tre+uie s se adapteze att condiiilor de lucru din clasa o+inuit5 ct i celor de lucru n particular 7n Eomnia5 norma didactic a cadrului didactic de spri)in este de 1L ore/sptmn5 pentru 9-1! elevi cu CES sau pentru '-L elevi cu de"iciene severe sau asociate integrai n clase din uniti de nvmnt o+inuite -:/