DISLEXIA E DISGRAFIA DE REVISO ARTIGO

E DIS GR AFIA: DISGR GRAFIA DIFICULD ADES NA LINGU AGEM DIFICULDADES LINGUA
Elisabeth Caldeira; Dulce Maria Lzzaris de Oliveira Cumiotto

DISLEXIA

RESUMO A dislexia e a disgrafia tm preocupado educadores, fonoaudilogos, psiclogos, psicopedagogos e neuropsiclogos, no que se refere aquisio da linguagem oral e escrita como habilidades sociais e culturais vitais. Neste artigo, tratamos das dislexias e das disgrafias em suas mltiplas diversidades, tais como: de superfcie, fonolgica ou profunda. Porm, a dislexia pode apresentar-se de modo perifrico: negligncia, de ateno, letra-por-letra e central. No seminrio de Desenvolvimento Neurolgico e Aprendizagem, no Programa de Mestrado em Educao na Universidade do Vale do Itaja, aprofundou-se este tema no sentido de colaborar com os programas de formao inicial e continuada de professores. Propem-se, ainda, atividades relevantes que, integradas terapia multidimensional, contribuem para a minimizao destes distrbios. UNITERMOS: Dislexia, reabilitao, terapia. Agrafia, reabilitao, terapia. Desenvolvimento da linguagem. Transtornos de desenvolvimento da linguagem.
INTRODUO

Um seminrio sobre Desenvolvimento Neurolgico e Aprendizagem, no Programa de Mestrado de Educao na Universidade do Vale do Itaja, despertou-nos o interesse em aprofundar estudos relacionados aos distrbios adquiridos na linguagem oral e escrita, mais especiElisabeth Caldeira Doutora em Educao Desenvolvimento Humano e Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Docente e Pesquisadora do Programa de Mestrado Acadmico em Educao da Universidade do Vale do Itaja/SC. Dulce Maria Lzzaris de Oliveira Cumiotto Especialista em Psicopedagogia e Metodologia de Ensino. Professora da Rede Estadual de Ensino do Estado de Santa Catarina. Pesquisadora no Programa de Mestrado Acadmico em Educao da Universidade do Vale do Itaja/SC.

ficamente, a dislexia e a disgrafia. Presenciamos, constantemente, em nossa funo de educadores, que muitos de ns desconhecem tais diagnsticos, seus sintomas e suas caractersticas, atribuindo inclusive adjetivos preconceituosos aos alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem devido a tais distrbios.
Correspondncia Universidade do Vale do Itaja Rua: Uruguai, 458 Centro Itaja SC Brasil 88302-202 Fone: (047) 341-7516 E-mail: caldeira@univali.br

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A relevncia do tema, alm de auxiliar na capacitao profissional, vem contribuir para a aceitao e incluso destes educandos, oportunizando-lhes um acompanhamento adequado no decorrer do seu processo educativo, evitando a evaso escolar. Tendo em vista que o uso da leitura e da escrita so habilidades sociais e culturais vitais em nossos dias, faz-se necessrio que a dislexia e a disgrafia sejam estudadas e que se proponham algumas atividades para o educador realizar no cotidiano pedaggico com crianas, jovens e adultos.
DISLEXIA E DISGRAFIA ADQUIRIDAS

Distrbios na linguagem oral e escrita constatada, mediante estudos, a existncia de uma grande preocupao por parte de alguns profissionais, no somente da rea da educao, mas tambm por fonoaudilogos, psiclogos, psicopedagogos e neuropsiclogos, quanto s causas dos distrbios diagnosticados durante o processo de aquisio da linguagem oral e escrita. Atravs de intensas pesquisas, verificou-se que tais distrbios mencionados afetam a aprendizagem em crianas e adultos anteriormente alfabetizados, e que esses problemas dizem respeito dislexia e disgrafia, tanto congnitas como adquiridas. Em nossa memria, temos uma parte responsvel pela identificao de todas as palavras j conhecidas. o lxico, ou seja, o nosso dicionrio mental. Segundo Jamet 1, esse processo de identificao recebe o nome de acesso ao lxico, porm, conseqentemente, quanto mais rara a palavra, mais demorada ser sua localizao no lxico, no importando quanto uma pessoa tenha lido, j que sempre aparecero em seu idioma palavras com as quais nunca havia se deparado. Afirmam Bonne e Plante2 que o lxico cresce ao longo de sua existncia. Segundo Ellis3, existem palavras que so inventadas e por esse motivo so denominadas pela literatura psicolgica de pseudopalavras ou no-palavras, da o fato da leitura tornar-se problemtica para as crianas e adultos com distrbios lingsticos.

Os distrbios podem ser congnitos ou adquiridos por meio de doenas da infncia no hemisfrio direito ou dano cerebral. J que o crebro poder estar sujeito a doenas e sendo ele um rgo de extrema importncia para o funcionamento de todo o organismo, cabenos tambm conhecer um pouco sobre a forma como pode vir a prejudicar a linguagem, seja ela escrita ou falada. Diferente das dislexias desenvolvimentais, ou seja, aquelas ligadas a uma perturbao especfica do reconhecimento visual das palavras, isso na ausncia de qualquer atraso intelectual da criana, [...] as dislexias adquiridas apresentam origem neuropsicolgica1. Ainda, segundo Ellis 3, uma das doenas cerebrais mais comuns o acidente cerebrovascular, isto , a perturbao do suprimento sangneo para uma parte do crebro, que pode ser causado pelo rompimento de uma artria ou veia (hemorragia) ou atravs do bloqueio da circulao por cogulo sangneo (isquemia). O lado do crebro que responsvel, basicamente, pelas capacidades de linguagem, incluindo a leitura e a escrita, a metade esquerda ou hemisfrio esquerdo, no indivduo destro (Figura 1). Conforme Bonne e Plante2: O hemisfrio direito tambm desempenha um papel na comunicao. [...] comum que as pessoas com danos no hemisfrio direito apresentem dificuldades de compreender piadas e linguagem no-literal. [...] Portanto, ambos hemisfrios do crebro contribuem para a comunicao humana normal. De acordo com estudos feitos at ento, Stelling4 destaca a importncia de um sistema nervoso central e de um sistema nervoso perifrico intacto, bem como um bom potencial psiconeurolgico, j que certas anormalidades em nvel cortical podem produzir perturbaes na lngua, na linguagem (disfasia) e na linguagem lida-escrita (dislexia e dificuldades no esquema corpo-espao). Quanto escrita, diz o mesmo autor que ela envolve smbolos, um sistema de cdigos e a

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Figura 1 Hemisfrios cerebrais e principais domnios

Fissura de rolando Hemisfrio direito rea motora principal rea linguagem expressiva rea auditiva principal
Fonte: Boone e Plante2

Figura 2 Modelo funcional de processos cognitivos envolvidos na linguagem oral e escrita

Palavra Escrita

Fissura de Silvio

SISTEMA DE ANLISE VISUAL Hemisfrio esquerdo rea de recepo de linguagem SISTEMA SEMNTICO

LXICO DE INPUT VISUAL

utilizao de um cdigo visual e se d, geralmente, no incio da leitura, possibilitando ao leitor com alguma habilidade identificar tanto as representaes ortogrficas quanto s representaes fonolgicas. Por outro lado, se houver limitaes, estas iro corresponder s dificuldades para a leitura. Dislexia - um distrbio na linguagem oral A identificao, compreenso e pronncia das palavras so permitidas atravs de alguns processos mentais que podem ser explicados em forma de diagrama, conforme Ellis3, objetivando demonstrar o funcionamento dos modelos de reconhecimento das palavras. Tal reconhecimento produto de uma atividade interligada ocorrida dentro de diversos subsistemas cognitivos, que operam em parte, independentemente uns dos outros. Sendo esses subsistemas cognitivos semi-independentes, podemos identific-los com o nome de mdulos. Uma vez que as operaes envolvidas so realizadas por diferentes mdulos cognitivos, o dano ou o desenvolvimento anormal do crebro pode ocasionar transtornos de leitura. Para um maior entendimento de como funciona o reconhecimento das palavras escritas isoladamente, faz-se necessrio conceituar alguns significados, segundo Ellis3, existentes no modelo funcional de alguns processos cognitivos envolvidos:

LXICO DA PRODUO DA FALA NVEL DO FONEMA

Fonte: Ellis3

Fala

Sistema de anlise visual: identifica rabiscos impressos com diferentes letras do alfabeto e a posio de cada letra dentro da palavra. Lxico de input visual: identifica as cadeias de letras como palavras familiares. Sistema semntico: fornece o significado da palavra que est sendo lida. Lxico de produo da fala: permite que as palavras aprendidas sejam produzidas mais rapidamente, tanto na citao de nomes quanto na leitura em voz alta. Nvel do fonema: armazena os fonemas mantendo-os em intervalos entre a produo da fala e a escrita. Convm observar, ainda, de uma forma mais clara, o esclarecimento deste modelo funcional atravs do diagrama apresentado na Figura 2. Esse modelo representa os procedimentos lexicais que convertem a palavra impressa em som. A dislexia pode ser observada quando, no momento da leitura, existirem dificuldades pertinentes identificao, compreenso e interpretao dos smbolos grficos. Neste caso,

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a criana ou o adulto ter uma tendncia em trocar slabas, substituir ou omitir letras ou palavra, podendo ainda invert-las ou l-las de trs para frente. Como no uma doena, ela no tem cura e pode ser identificada logo na pr-escola e, mesmo que esteja submetida a uma instruo convencional, no possua distrbios cognitivos nem sensoriais, a criana dislxica falha no momento em que for adquirir a linguagem. A dislexia se apresenta de diferentes formas de dificuldades e de linguagem, onde so freqentes os problemas de leitura e de escrita. Existe a Dislexia Acstica que se manifesta na insuficincia para diferenciar os sons, ocorrendo omisses, distores, transposies ou substituies dos fonemas; Dislexia Visual , manifesta-se na confuso de letras com semelhana grfica. Nesses casos os pais logo tomam a iniciativa de levar o filho ao oftalmologista; e Dislexia Motriz, que manifestada no campo visual, provocando retrocessos e principalmente intervalos mudos ao ler. De acordo com observaes feitas por profissionais da rea, Stelling4 destaca que tal situao pode ser tambm conseqncia da importncia dada aos progressos escolares da criana (imaturidade), bem como a intranqilidade dos pais. Em se tratando das dislexias adquiridas, passaram a ser estudadas, segundo Ellis3, a partir de meados dos anos 70, quando neuropsiclogos cognitivos investigaram que partes do processo normal da leitura foram danificadas ou perdidas, ocasionando perturbaes como : dislexias adquiridas perifricas (transtornos nos quais o sistema de anlise visual est danificado) e dislexias adquiridas centrais (agrupamento de transtornos em que o sistema visual danificado, resultando em dificuldades na compreenso e/ ou comunicao das palavras escritas). Conforme Ellis 3, as dislexias adquiridas perifricas dividem-se em: Dislexia por negligncia: afeta a capacidade de identificar as letras iniciais, embora haja

conscincia de sua existncia naquelas posies. Ex: medo por cedo, tbua por dbua... Dislexia de ateno: gera problemas com vrias letras em uma cadeia ou diversas palavras na pgina. Neste caso, as letras podem migrar de uma palavra para outra, formando uma terceira. Ex: grade alta acaba ficando gralta, mala muito pesada acaba ficando mala musada ou mato pesada... Leitura letra-por-letra : os leitores identificam as letras uma de cada vez antes de tentarem dizer a palavra completa. Quanto mais longa a palavra, mais tempo levam para pronunci-la. Ex: soletram s-a-p-a-t-o para dizer sapato. As dislexias adquiridas centrais, de acordo com o mesmo autor, apresentam tambm suas subdivises: Leitura no semntica: a compreenso das palavras escritas muito baixa. O paciente capaz de ler em voz alta usando as conexes entre o lxico de input visual e o lxico de produo da fala, sendo considerado um processo lexical e no semntico. Dislexia de superfcie: na converso letra-som, os pacientes usam a via que conecta o sistema de anlise visual ao nvel de fonema, fazendoos ler mal as palavras irregulares, pronunciando-as como se fossem regulares. Neste caso, ele no saber o significado da palavra que no conseguir pronunciar corretamente. Dislexia fonolgica: so incapacidades que os dislxicos tm em ler palavras no familiares em voz alta. Dislexia profunda: dificuldade quase que completa para ler no-palavras em voz alta, alm de apresentar erros semnticos e visuais. Ex: se forem ler simpatia podem acabar lendo sinfonia ou, at mesmo, palavras que no tenham nada a ver com a grafia. Existem alguns sinais que podem nos auxiliar na caracterizao de um aluno dislxico: fraco desenvolvimento de ateno, dificuldade em brincar com outras pessoas, atraso na fala, na

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escrita e no desenvolvimento visual, falta de coordenao motora, dificuldade em aprender rimas, canes, acompanhar histrias, memorizar e desinteresse por livros impressos. Para que haja sucesso na educao de pessoas dislxicas, h de se basear numa terapia multisensorial combinando sempre a viso, a audio e o tato, alm de se fazer uso de estratgias prticas tais como: Relgio digital Calculadora Gravador Confeco do prprio material de alfabetizao Usar gravuras e fotografias, pois a imagem essencial para a sua aprendizagem Folhas quadriculadas para a matemtica Mscara para leitura de texto Letras com vrias texturas Algumas atitudes ticas elevam a auto-estima dos educandos que apresentam dislexia e disgrafia: Evitar menosprez-los diante dos amigos no os forando a ler em voz alta nem dizendo seus erros ou suas notas baixas para que todos escutem. Rever falas e mensagens constantemente. Ser paciente quando estiverem copiando do quadro ou fazendo alguma avaliao, dandolhe mais tempo do que aos outros e estimulando-os. Ao ler palavras longas, ensine-os a separ-la com a ponta do lpis. Usar sempre uma linguagem clara e, em lnguas estrangeiras, utilizar trabalhos e pesquisa, pois eles tm ainda mais dificuldade. Quanto aos pais, cabe o apoio em procurar ajuda profissional de fonoaudilogos, psiclogos, neurologistas ou psicopedagogos. Devem ainda encoraj-los a possuir outras atividades fora do colgio como a prtica de esportes, cursos de msica, fotografia, desenho, etc. Um alerta aos pais no permitir que suas dificuldades impliquem em um mal comportamento e na falta de limites.

Disgrafia - um distrbio na linguagem escrita visvel a grande quantidade de estudos e pesquisas dedicados leitura, ao mesmo tempo em que o processo de escrita vem sendo negligenciado por parte de alguns profissionais da educao. As pesquisas que tm sido realizadas sobre a escrita, focalizam a nossa capacidade de produzir uma cadeia de letras, a qual identificamos pelo nome de ortografia. No momento em que falamos ou escrevemos um texto casual, temos a liberdade de nos expressar de maneira diferente daquela utilizada na escrita tpica, que por sua vez mais complexa, formal e explcita. Quaisquer que sejam esses processos utilizamos em ambos uma altssima carga mental para organizarmos nossas idias. Isso vem comprovar que tanto a fala quanto a escrita utilizam diferentes formas gramaticais, mas as duas compartilham de processos comuns, como a construo e o planejamento inicial da frase, destaca Ellis3. Outro fator que difere a leitura da escrita refere-se articulao dos fonemas (sons das letras) e a produo das letras respectivamente, ou seja, quando estamos aprendendo a escrever, o domnio envolvido no idioma escrito o formal, o que comprova um desconforto no momento de nos expressarmos atravs da escrita, promovendo com isso os erros que, anteriormente inveno da imprensa e do dicionrio, eram aceitos normalmente, mesmo porque estas escritas comunicavam o som das palavras sem nenhum problema. Conforme Ellis3, para a escrita tambm existe um modelo funcional apropriado ao armazenamento lexical (conjunto das palavras usadas) dedicados ortografia das palavras familiares, reconhecido pelo nome de lxico de produo dos grafemas. Lxico de Input Visual: espcie de depsito mental contendo as representaes das formas escritas de todas as palavras familiares. Sistema Semntico: produz o significado da palavra que est sendo lida.

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Figura 3 Diagrama funcional da linguagem escrita

Do Lxico de Input Visual

SISTEMA SEMNTICO Do Lxico de Input Visual

LXICO DE PRODUO DA FALA DO SISTEMA DE ANLISE VISUAL

LXICO DE PRODUO DOS GRAFEMAS

NVEL DO FONEMA

NVEL DO GRAFEMA

Produo oral escrita

datilografia

Fonte: Ellis

Lxico da produo da fala: acesso s pronncias das palavras. Lxico de Produo dos grafemas: retm a ortografia das palavras familiares. Nvel do Fonema: armazena, em curto prazo, os fonemas, mantendo-os em intervalos entre o resgate do lxico de produo da fala e a articulao. Nvel do Grafema: armazena, em curto prazo, a ortografia de uma palavra entre a recuperao e a execuo, retendo tambm a ltima poro da palavra, enquanto a primeira est sendo escrita. Faz-se necessrio tambm, analisar estes significados atravs do diagrama funcional da linguagem escrita (Figura 3). Tanto quanto no diagrama da leitura, o mesmo se d para a escrita, ou seja, o reconhecimento das palavras se d atravs de diferentes subsistemas cognitivos independentes uns dos outros e nomeados como mdulos. No caso de existirem erros na escrita pelo fato do escritor desconhecer a ortografia correta de

uma palavra, ou quando ocorrer um lapso momentneo, impedindo-o de escrever, mesmo quando souber a forma exata, h uma interrupo no funcionamento do modelo ortogrfico. Como foi visto anteriormente, os danos cerebrais tambm so causadores dos prejuzos referentes escrita correta das palavras, ocasionando as disgrafias adquiridas. Ellis3 classificou, adequadamente, a disgrafia em: Disgrafia de superfcie : dificulta o reconhecimento e a escrita de palavras j trabalhadas anteriormente. Ex: so aqueles erros ortogrficos vistos com freqncia. Disgrafia fonolgica: permite aos pacientes a escrita de palavras familiares, impedindoos de escreverem pseudopalavras. Ex: no apresentam conscincia fonolgica no momento da escrita de palavras pouco usadas no dia a dia. Disgrafia profunda: dificulta aos pacientes a possibilidade de estarem escrevendo palavras abstratas, ditados ou nomes de objetos. Ex: se for ditada a palavra cadeira, ele acaba escrevendo mesa, se ditar hora e ele escreve relgio. Baseado em estudos realizados por meio de pesquisa bibliogrfica, constatou-se que a dislexia e a disgrafia so transtornos ou dificuldades que um indivduo possui na leitura ou na escrita. De acordo com a linguagem dos mdicos, elas tambm so conhecidas como cegueira verbal, justamente pelo fato de se darem atravs de um impedimento cerebral que danifica o sistema semntico. O fato do nosso educando possuir um destes distrbios no deve servir de impedimento para que d continuidade aos seus estudos. Ele pode apresentar problemas para ler ou escrever, mas pode, porm, ter grandes habilidades em outras reas como matemtica, msica, teatro, desenho, pintura, enfim, diversos campos do saber, no esquecendo ainda dos computadores e

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da internet como grandes aliados nestes casos, j que possuem seus prprios corretores ortogrficos.
ATIVIDADES RELEVANTES

Desenhos e pinturas livres ou sugestionados.

CONSIDERAES FINAIS

Intencionado em colaborar no tratamento desses distrbios, Valett 5 props algumas atividades relevantes a serem realizadas em sala de aula, tais como: Imitar aes: sentar, levantar, tocar o nariz, orelhas, boca, bater os ps, bater palmas, etc; Imitar aes e sons: bater palmas e dizer BANG, tocar tambor e falar BUM; Imitar sons: de animais, iniciando por sons simples como os do gato, cachorro, vaca, cabra, indo gradativamente para sons mais complexos como os do cavalo, leo, tigre, etc; Ditado mudo: apresentar gravuras do dia a dia e pedir que a criana escreva as palavras correspondentes s gravuras; Jogos ativos e marchas rtmicas: incluir sons; Analisar palavras foneticamente: identificar palavras atravs de sons voclicos ou consonantais; Trabalhar com rimas: cantigas infantis, recitar rimas e poesias, trava-lngua, charadas, etc; Histrias em rodzio: o professor inicia uma histria e os demais alunos vo continuando um a um; Envolver os alunos em atividades complexas: confeco de murais artsticos, encenao de peas teatrais, descrio de envolvimentos em situaes ou eventos globais; Trabalhar com histrias em quadrinhos: atravs de recortes de revistas ou desenhos prprios os alunos podero elaborar histrias orais e escritas seqencialmente; Jogos de quebra-cabea em seqncia; Copiar e escrever palavras soletradas de memria atravs de palavras cruzadas;

Embora pesquisas comprovem que irregularidades no funcionamento cerebral ocasionam distrbios como a dislexia e a disgrafia, alertase sobre a importncia que a escola tem em estar oferecendo esclarecimentos e orientaes aos pais destas crianas, para que os mesmo possam auxili-las em suas atividades dirias. Os diversos fatores causadores dos distrbios lingsticos mais freqentes em salas de aula e responsveis pelas dificuldades no processo ensino-aprendizagem precisam ser acompanhados e corrigidos e, para tanto, algumas atividades foram propostas neste trabalho. A dislexia e a disgrafia requerem um atendimento profissional mais adequado, capaz de auxiliar tanto o professor como o aluno, uma vez que a inflexibilidade atravs de tarefas ou avaliaes e a utilizao de materiais e mtodos inapropriados, geram as humilhaes e o fracasso escolar. De acordo com a nossa realidade como educadores, estamos cientes que muitos destes profissionais so obrigados a permanecerem isolados em sua rotina diria sem que ao menos conheam tal questo, antecipando conseqentemente seus conceitos em relao a seus alunos, agravando ainda mais o problema. Sugere-se que, nos cursos de formao inicial e continuada de professores, aconteam momentos que venham oportunizar aos mesmos, conciliando teoria e prtica. Diversificar metodologias e estratgias, intercaladas a um acompanhamento profissional especializado, , sem dvida, o caminho mais seguro para o sucesso no decorrer da vida escolar de alunos portadores da dislexia e disgrafia.

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SUMMARY Dyslexia and dysgraphia: language difficulties The dyslexia and the dysgraphia have been worried educators, phonologists, psychologists, psychopedagogue and neuropsychologists, concerning to the acquisition of the oral language and writing as vital, social and cultural abilities. In this article, we deal with to the dyslexias and the dysgraphias in their multiple diversities, such as: of surface, phonological or deep. However, the dyslexia can be presented in peripherical way: negligence, of attention, letter-for-letter and central. In the seminary of Neurological Development and Learning, in the Program of Master Degree in Education in the Universidade do Vale do Itaja, this subject was approached to collaborate with the programs of initial and continued formation of teachers. This article presented important activities integrated to the multidimensional therapy that help to minimalize these disorders. KEY WORDS: Dyslexia, rehabilitation, therapy. Agraphia, rehabilitation, therapy. Language development. Language development disorders.

REFERNCIAS 1. Jamet E. Leitura e aproveitamento escolar. So Paulo: Loyola; 2000. 2. Boone DR, Plante E. Comunicao humana e seus distrbios. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1994. 3. Ellis AW. Leitura, escrita e dislexia: uma

anlise cognitiva. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1995. 4. Stelling S. Dislexia. Rio de Janeiro: Revinter; 1994. 5. Valett RE. Tratamento de distrbios da aprendizagem. Manual de Programas Psicoeducacionais. So Paulo: EDUSP; 1977.

Trabalho realizado na Universidade do Vale do Itaja.

Artigo recebido: 30/04/2004 Aprovado: 08/06/2004

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