Sunteți pe pagina 1din 7

Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai Facultatea de Geografie i Geologie Departamentul de Geografie Turism i Dezvoltare Regional

Student: Cosmin Iosub

Iai - 2014

TEMA 1
1. Dou fie, fiecare cu cu cte un obiectiv operaional conform algoritmului lu R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom). Nivelul va fi de la intelegere in sus si vor fi doua niveluri diferite ale obiectivelor (exemplu : intelegere si evaluare)

Fisa nr.1

Clasa: a 4 a, Unitatea de nvare: Elemente de geografie a Romniei Subiectul: Muntii Carpati- prezentare generala

O1: s deseneze in 5 minute, formele de relief de pe hart conform culorilor convenionale.

Fisa nr. 2

CLASA: a VIII-a F OBIECTUL:Geografie UNITATEA DE INVATARE: Principalele activiti economice SUBIECTUL : Agricultura

O1: s numeasca cerealele care asigur alimentaia oamenilor i a animalelor;

TEMA 2.
2. Trei fie care s conin, fiecare, 1-2 obiective la care se asociaza 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii didactice ce vizeaz: Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM Dezvoltarea gndirii critice a elevilor. Fisa nr.1

CLASA: a VIII-a OBIECTUL:Geografie UNITATEA DE INVATARE: Principalele activiti economice SUBIECTUL : Agricultura

Obiective operationale:

O1: s recunoasc principalele legume, cereale i pomi fructiferi din Romania.

Sarcini de lucru:

1. Alege dintre jetoanele de pe masa doar pe acelea care reprezinta legumele pomii fructiferi si cerealele din Romania. 2. Lipeste jetoanele cu cereale alese pe harta Romaniei in functie de zona in care se cultiva.

Fisa nr.2

Clasa a IV-a Unitatea de nvare: Elemente de geografie a Romniei Subiectul: Muntii Carpati- prezentare generala

Obiective operationale:

O1: s identifice din simbolurile ilustrate decupate bogatiile care apartin Muntilor Carpati;

Sarcini de lucru:

1. Alege din decupajele de pe masa pe cele ce indica bogatiile ce se gasesc in Muntii Carpati. 2. Lipeste decupajele pe care le-ai ales, pe harta de pe masa, in dreptul Carpatilor Meridionali.

Fisa nr.3

Clasa a IV-a Unitatea de nvare: Elemente de geografie a Romniei Subiectul: ROMNIA - aezare , hotare , vecini , ntindere

Obiective operationale:

O1: sa indice hotarele Romaniei. Sarcini de lucru: 1. Traseaz cu carioca maro hotarele convenionale i cu carioca albastr hotarele naturale ale tarii noastre.

2. 5. In ce parte a rii predomin hotarul natural ? De ce ? Noteaz. .........................................................................................................................................

TEMA 3.
3. Doua fie care s conin, fiecare: - 3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate - 3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predate 1. Tipuri de cunotine din disciplina predat Cunotine declarative: : Ce este ploaia? R: Ploaia este o form de precipitaie atmosferic sub form de picturi de ap provenite din condensarea vaporilor din atmosfer. : Ce nseamn orogeneza? R: Orogeneza nseamn un ansamblu de procese tectonice care se produc n zonele mobile ale scoarei terestre i care au drept rezultat formarea unui lan muntos cutat. Cunotine procedurale: : Cum se calculeaz distana dintre dou puncte de pe hart? R: Se msoar distana liniar apoi, utiliznd scara hrii, se calculeaz distana. Cunotine condiionale/strategice: : Care sunt condiiile necesare pentru producerea unei alunecri de teren? R: Factorii care determin o alunecare de teren sunt natura rocii, declivitatea, nivelul i intensitatea precipitaiilor. 2. Exemple de concepte i prototipuri corespunztoare 1. Conceptul de fluviu: Dunrea 2. Conceptul de precipitaii solide: zpada 3. Conceptul de mijloace de transport: maina 4. Conceptul de fenomene orajoase: fulgerul 5. Conceptul de insul exotic: Hawaii

TEMA 4.
4. La alegere: un studiu de caz ilustrativ pentru teoria novici-experi SAU pentru teoria atribuirii

Teoria atribuirii n cazul sportivilor


Un element cheie n teoria atribuirii este percepia. Atunci cnd sportivul este ntrebat Cror cauze atribui succesul tu?", ceea ce se evalueaz de fapt sunt Percepiile sale. Accentul nu trebuie plasat pe ectitudinea acestor percepii, ci pe convingerile personale pe care rspunsul la astfel de ntrebri le poate dezvlui. Teoria atribuirii reprezint o abordare a motivaiei din perspectiv cognitivist. La baza acestei teorii se afl ideea conform creia oamenii au o nevoie nnscut de a explica, nelege i anticipa evenimentele pe baza propriilor cogniii. Conform teoriei atribuirilor, nevoia fiecrei fiine umane este aceea de a-i explica aciunile n funcie de cauzele percepute. Teoria propus de Fritz Heider (1944, 1958) i dezvoltat ulterior de Weiner (1985) i Roberts (1982) constituie o teorie complex n care atribuirile sunt vzute ca fiind influenate n mare parte de aciunile persoanei, de triri, ncredere i motivaie. Modul n care sportivul se raporteaz la el nsui este direct legat de percepia pe care acesta o are asupra cauzelor i efectelor propriilor aciuni. Tipul de atribuiri pe care sportivii le fac n mod obinuit ne dezvluie structura lor motivaional. Mai mult, ajutorul pe care l putem oferi acestora pentru a-i modifica percepiile ar putea avea un efect semnificativ asupra motivaiei de reuit. Ca urmare, motivaia i teoria atribuirii sunt strns relaionate. De exemplu, tinerii sportivi tind s atribuie eecul lipsei unor abiliti nnscute. Pentru c aceste abiliti sunt relativ permanente, este greu pentru ei s cread c lucrurile se vor schimba vreodat n bine. Tbtui, dac aceti tineri sportivi ar fi ncurajai s atribuie eecul ghinionului sau lipsei de efort susinut, ei ar putea simi la un moment dat c lucrurile pot fi schimbate.

Prima teorie a atribuirilor a fost propus de Heider (1944, 1958). Contribuiile semnificative ale lui Weiner (1972, 1979, 1985) au permis ca aceast teorie s devin mai pragmatic. Mai recent, Russell (1982) i McAuley, Duncan i Russell (1992) au furnizat date relevante despre evaluarea atribuirilor.