Tesina Dulce

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F.
PONIENTE
EL
JUEGO:
UNA
PROPUESTA
ALTERNATIVA
PARA
FAVORECER EL VALOR DE RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 DE EDUCACIN PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
DULCE JENNY SNCHEZ PREZ
MXICO, D.F.
ENERO DE 2013
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL
JUEGO:
UNA
PROPUESTA
ALTERNATIVA
PARA
FAVORECER EL VALOR DE RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 DE EDUCACIN PREESCOLAR
TESINA
OPCIN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR PRESENTA DULCE JENNY SNCHEZ PREZ MXICO, D.F. ENERO DE 2012
NDICE
PG.
INTRODUCCIN
CAPTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLGICA DE LA PROBLEMTICA. 3
1.1. EL TEMA DE INTERS A ANALIZAR Y EL PORQU DE SU ELECCIN
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMTICA, AMBIENTE GEOGRFICO
5 14
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.4. A MANERA DE HIPTESIS GUA
14
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
15 15 15
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
1.6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL
15
CAPTULO 2. EL TELAR TERICO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL 17
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO 17
2.1.2. CMO SE APLICA EL JUEGO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR?
19 20 7
2.1.3. CONCEPTO DE VALORES EN LA EDUCACIN
2.1.4. CMO SE ENSEAN LOS VALORES EN LA EDUCACIN PREESCOLAR? 24 7 2.1.5. LOS VALORES Y SU INCLUSIN EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011, (PEP 2011). 26 7
2.1.6. LA UTILIZACIN DEL JUEGO EN LA ENSEANZA DE LOS VALORES POR PARTE DE LA EDUCADORA. 30
2.1.7. QU DEBE SABER LA EDUCADORA PARA CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS VALORES CON BASE EN EL JUEGO? 30
2.2. POR QU ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORA CON EL DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA DIARIA? 41 7 2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA 43 7
CAPTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA 46 7
3.1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA
46 7
3.2. JUSTIFICACIN DE LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA EN EL MBITO EDUCATIVO 46 7 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 47 7 3.4. CRITERIOS ESPECFICOS DE APLICACIN DE LA PROPUESTA 47 7 3.5. DISEO DE LA PROPUESTA 48 7 3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALN DE CLASES / O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES 50 7 3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 60 49 3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA 7 61 49 CONCLUSIONES 63 7 49 65 7 49 REFERENCIAS DE INTERNET (EN CASO QUE SE UTILICE) 7 66 49 7
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene la finalidad de llevar a cabo una Investigacin Documental que identifique los elementos terico-metodolgicos del valor respeto, aplicado en la Educacin Preescolar, diseando y planteando una propuesta alternativa de solucin al problema con los nios y nias de 3 Grado de Preescolar del Jardn de Nios Acalli ubicado en San Martn de las Pirmides, Estado de Mxico, tomando en cuenta las necesidades del grupo, para favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y competencias que se requieren para este propsito. Es as como surge la necesidad de buscar estrategias didcticas que favorezcan el logro de una mejor prctica docente, para esto es necesario entender la problemtica que se presenta y afecta el proceso educativo. Es por eso que se opt por elaborar un trabajo que fuera encaminado a dar solucin, y que ste tuviera ms incidencia en el desempeo de los alumnos. En este caso, surge como el ms relevante el cmo favorecer el valor de respeto en los nios y nias del Jardn de Nios Acalli, debido a que est afectando notablemente a los nios y nias y no les permite tener un avance adecuado en su aprendizaje.
En el Municipio de San Martn de las Pirmides se encuentra la zona arqueolgica de Teotihuacn, la cual es sede de turismo proveniente de todo el mundo, predominando los visitantes de lengua extranjera. En trminos generales, la metodologa que se utiliza en el presente trabajo se basa principalmente en el desarrollo de procesos reflexivos que el nio debe realizar para favorecer sus estructuras cognitivas para mejorar su capacidad para aprender, de la misma forma se pretende propiciar aspectos como el desarrollo afectivo y social de los educandos conforme a lo que establece el Programa de Educacin Preescolar 2011. Consecuentemente, el presente trabajo se encuentra dividido en tres Captulos: En el primer Captulo se asientan los postulados contextuales y metodolgicos. En el segundo Captulo se discriminaron y analizaron los conceptos bsicos, relacionados en el tema de Investigacin. En el tercer Captulo se presenta una posible alternativa al problema. Derivado del Anlisis de la Investigacin Documental, se incluyen las Conclusiones, la Bibliografa y las Referencias de Internet.
CAPTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLGICA DE LA PROBLEMTICA
Resulta de vital importancia establecer los criterios referenciales y metodolgicos en cualquier tipo de investigacin. Ello permite orientar en forma consecutiva, el trabajo que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar los objetivos propuestos en la indagacin. En el presente Captulo, se determinan los rubros integradores de la problemtica.
1.1. EL TEMA DE INTERS A ANALIZAR Y EL PORQU DE SU ELECCIN
Los valores son personales e intransferibles, pues no se puede delegar su ejercicio. Los valores son sociales y participativos, ya que afectan a otras personas. Los valores son universales, pues son propios de todos los seres humanos. Los valores no discriminan sexo, raza, origen, lengua, religin partido poltico o nacionalidad. Los valores facilitan al hombre realizar sus proyectos y disfrutar de la verdadera felicidad. Los valores nos permiten convivir armnicamente en sociedad.
Los valores se deben respetar y conservar mediante normas con sus particulares reglas como lo son las leyes, ya que son mecanismos sociales y producto de las relaciones entre los seres humanos.
La falta de respeto que predomina en el 3 Grado Grupo C del Jardn de Nios Acalli despert la inquietud por descubrir las causas que originan esto ya que impide que los nios aprendan en el aula y por lo tanto afecta el proceso de enseanza- aprendizaje.
Por no tener valores morales, los nios han provocado ciertos problemas en el aula y en la escuela de tal manera que sus compaeros no los toleran y stos se ven envueltos en situaciones problemticas.
Para que los nios continen aprendiendo es necesario desarrollar plenamente sus capacidades, favorecer en ellos el respeto entre pares para que participen y convivan con los dems y que se enriquezca su herencia cultural y espiritual, defiendan la justicia social, la verdad, la honestidad, la eficiencia en los trabajos, que protejan el medio ambiente, mejoren su calidad de vida, prepararlos de actitudes que los identifiquen como seres humanos que son, que sean capaces de comprender que todos somos iguales, que compartan experiencias e intereses entre maestras y alumnos, pero sobre todo que adquieran un aprendizaje significativo.
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMTICA A. AMBIENTE GEOGRFICO
A.1. Ubicacin de la Entidad en el contexto nacional. Localizacin del Estado de Mxico
http://www.google.com.mx/imgres?q=estado+de+mexico&start=40&num=10&hl=es&biw=1024&bih=677&tbm=isch&tbnid=ZzbO1zH1TB zVCM:&imgrefurl=http://www.travelbymexico.com/estados/estadodemexico&docid=qyNCBVnEylh7uM&imgurl=http://www.travelbymexi co.com/estados/estados/estadodemexico.jpg&w=660&h=485&ei=7qOBUPW3OMTo2AWjl4GAAw&zoom=1&iact=hc&vpx=436&vpy=161 &dur=619&hovh=191&hovw=261&tx=116&ty=91&sig=116233818008031059571&page=3&tbnh=137&tbnw=204&ndsp=22&ved=1t:429, r:33,s:20,i:103
A.2. Anlisis histrico, geogrfico y socio-econmico del ambiente de la problemtica del Municipio de San Martn de las Pirmides.
-Orgenes y antecedentes histricos de la localidad
El 1560 se le denomina San Martn del Llano, San Martin Teycac, lo encontramos por vez primera en la crnica de Betancourt editada en 1697, ah aparece como pueblo de visita de Teotihuacn. La relacin de Tequisistln escrita en 1580 menciona a San Martn con el nombre de Teacal, los documentos citados nos dan base para pensar que el pueblo colonial de San Martn, existi desde antes de 1545. San Martn estuvo bajo la jurisdiccin de San Juan Teotihuacn, desde su congregacin en los principios de la cristiandad de esta Nueva Espaa, de la cual se independiz en el ao 1744, fecha en que form gobierno aparte, siendo Cabecera de los Barrios de San Francisco Mazapa, San Andrs Oxtoyahualco, San Antonio Tlacatecpan, San Pedro y Tecpancingo, se le denomin Repblica de Teycac.
En la poca Independiente esta regin fue centro de operaciones del ejrcito realista y algunos de los jefes se introdujeron de forma arbitraria, cruel y tirnica; las luchas que se recuerdan tuvieron ocasin en lugares vecinos al Valle de Teotihuacn,
Llanos de Apan y Otumba. La poblacin de San Martn de las Pirmides fue marginada, los ejrcitos pasaron dejando huella de agresin, robos, saqueos etctera. Durante la guerra de Reforma e Intervencin Francesa se dice que fue este
Municipio zona de paso para los ejrcitos combatientes, en la Zona Arqueolgica se efectuaron pequeas escaramuzas entre mexicanos y franceses.
En septiembre de 1962, el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, por cuenta del Gobierno Federal, comenz importantes trabajos de ampliacin de la Zona Arqueolgica y nuevamente se afecta al territorio de San Martn por esta ampliacin, estas obras estuvieron bajo la direccin del Dr. Ignacio Bernal, con el nombre de Proyecto Teotihuacn, finalizaron en septiembre de 1964. Esta unidad cultural fue inaugurada por el Presidente Adolfo Lpez Mateos. El 24 de agosto de 1988, Teotihuacn pasa a ser Patrimonio Cultural de la Humanidad. La Legislatura del Estado de Mxico por Decreto No. 65 del 8 de octubre de 1996, elev el municipio a la categora de villa.
-Hidrografa
No se cuenta con vas pluviales, nicamente en tiempos de lluvias llegan las corrientes formando arroyos, en la barranca grande, barranca del salto que cruza la cabecera municipal, y al cual se le nombra torrente de Piedras Negras hasta unirse con la Barranca Grande; las corrientes de Cerro Gordo llegan a la Barranca del Atete.
-Orografa
En el Municipio las pendientes son: el Cerro Gordo, su altura es de 3,046 metros sobre el nivel del mar, en la cima del Cerro Gordo, por su altura, se ubica un radar de navegacin area y estacin retransmisora de ondas radiofnicas y de Televisa. Contina la cadena montaosa con los Cerros Citlaltpetl (Cerro de la Estrella) y el Trigo en el descenso oriental La Soledad, el Texuca, cerro de la autopista Tulancingo, hacia el sureste la Sierra del Patlachique. En Santiago Tepetitlan, los Cerros de la Cruz, El Cuaji, El Bateas y El Chiconquiaco, se sigue con el Cerro del Malinal, La Cueva de Tezompan y El Tepetzayotl, hasta llegar con las depresiones con la falda occidental del Cerro Gordo.
-Medios de Comunicacin
Se manejan los principales peridicos, revistas de circulacin nacional; no se hacen publicaciones, no se cuenta con estaciones de radio ni canales de televisin, sin embargo, se captan estaciones de radio y televisin de Ciudad de Mxico, asimismo, se cuenta con el servicio de correos y telgrafos, as como el telefnico.
-Vas de Comunicacin Al servicio de la comunidad se cuenta con autobuses, ferrocarril, micros, combis, taxis; se dispone de servicio telefnico, caseta pblica, telefona celular, oficina de telgrafos y correos.
-Sitios de inters cultural y turstico Es el ms importante, pues visitan la zona arqueolgica teotihuacana turismo nacional e internacional, aunado a que el 21 de marzo es visitada por ms de 2,000,000 de personas, asimismo, la Feria de la Tuna que se efecta en el mes de agosto es visitada por el turismo.
*ESTUDIO SOCIO-ECONMICO DE LA LOCALIDAD
a) Empleo De acuerdo a los datos del Censo General de Poblacin y Vivienda, en 1990, de los 4,047 habitantes ocupado el 31.2% se dedica a la agricultura; el 31.0% se ubica en la industria; 18.3 a servicios; 12.1% se dedica al comercio y los restantes 7.4 se ubican en otras actividades.
b) Vivienda Para 1990, se encontraban edificados en el Municipio 4,096 viviendas, la mayora son propias, el material utilizado para la construccin de viviendas es tabique, block, piedra, cemento, varillas, lminas de asbesto, solera, mosaico, en las techumbres, terrados, bveda catalana, tejas de barro, etctera. En 1995, de acuerdo a los datos del Conteo de Poblacin y Vivienda, existan 3,444 viviendas, todas particulares, en las que habitaban en promedio 4.9 personas por vivienda.
Cabe sealar, que en el ao 2000, de acuerdo a los datos preliminares del Censo General de Poblacin y Vivienda, efectuado por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, hasta entonces, existan en el Municipio 4,446 viviendas de las cuales 4,588 son particulares.
c) Religin Un noventa por ciento de la poblacin profesa la religin catlica; con un total de 11,551 creyentes, un diez por ciento se divide entre los Testigos de Jehov, evanglicos, mormones y otras1.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR:
El Jardn de Nios donde actualmente estoy trabajando se llama ACALLI que significa: AGUA QUE CAE. Se encuentra ubicado en el Municipio de San Martn de las Pirmides; Estado de Mxico, en la calle Barranquilla S/N y colinda con las Calles Rosendo Arnais y Ricardo Wagner, tiene una superficie total de 128 metros. Fue construido hace 25 aos, sin embargo, se le ha dado mantenimiento de forma continua, lo que ha permitido un aspecto agradable y una buena presentacin as como brindar un buen servicio a la comunidad. Los espacios se aprovechan de forma ptima, desde la biblioteca, la cual funciona en el Aula de Usos Mltiples, hasta la cocina, en la cual se les brinda servicio de cafetera a los nios del plantel.
1 http://www.sanmartindelaspiramides.gob.mx/turismo/territorio.asp
10
El Jardn de Nios cuenta con cinco aulas de clases, de las cuales slo se usan cuatro, y una de ellas se utiliza como aula de taller para impartir clases de teatro, danza y artes plsticas; cuenta con un total de150 alumnos con cuatro grupos, un Tercero "A" con 38 nios, un Tercero "B" con 38 nios tambin, un Segundo "A" con 36 nios y un Segundo "B" con 38 nios; una direccin, un saln de cantos con un rincn de lectura, dos bodegas pequeas, cuatro baos para las nias, cuatro baos para los nios, seis lavabos, doce lavaderos chiquitos para los nios, un saln para cocina; y cinco salones ms, un patio grande alrededor de la escuela donde se encuentran dos columpios con tres sillas cada uno, una resbaladilla, un pasamanos, un chapoteadero pequeo, un arenero y una alberca pequea.
Se valora el trabajo que como colectivo se ha logrado, de hecho es el medio para lograr un buen funcionamiento y servicio a los nios. Se trabaja de forma armoniosa, el personal coopera y participa, asume las tareas que se dejan y las comisiones que se han asignado para atender el trayecto formativo del Jardn de Nios. Se realizan reuniones tcnicas semanales, acordando como equipo, llevarlas a cabo el da jueves, en un horario de 12:30 a 13:30, sin embargo, en ocasiones y por demanda del trabajo, el personal, est de acuerdo en dar mas tiempo, por lo que se percibe una actitud positiva para la realizacin de las mismas. En cuanto a las comisiones y organizacin de otras actividades, el equipo opina, aporta, participa y realiza lo conducente para el logro de los objetivos planteados como escuela, atendiendo la misin que tiene la institucin.
11
Organizacin Escolar
Secretara de Educacin, Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico Direccin de Educacin Elemental
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO TELEFONO
NOMBRE DEL PERSONAL
ACALLI ZONA
SEP
CLAVE C.T. 49
RAMA
15DJN0254 K SE 6 FECHA
DOM. OFICIAL 26 DE FEBRERO DE 2012

FUNCIN QUE DESEMPEA GRADOS QUE ATIENDE NO. DE ALUMNOS
95 8 32 13
ESCOLA R
ANTIGEDAD
GRADO MAX. DE ESTUDIOS CT
OR
NORMAL PREESCOLAR TITULADA
1- LPEZ MEDINA MARIBEL
N.S.S. 80926418650
840901
840901 060301
8o. SEMESTRE DE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECTORA
2.-ESPINOSA HERNNDEZ PAULA PASANTE DE LICENCIATURA EN EDUCA N.S.S. 80987381821 980101 980101 CIN PREESCOLAR EDUCADORA 2. A 30
3.- MRQUEZ CIPRES CLAUDIA TERESITA 001016 001016
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR TITULADA EDUCADORA 2 B 30
N.S.S. 80017675374
*4.- OLIVAR VILLALDAMA ORALIA
070901
070901
LICENCIADA EN DOCENCIA TITULADA
EDUCADORA
3. A
34
5.- ROMERO FRANCO ROSA MA. 981001 N.S.S. 80997348562 981001 LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR TITULADA EDUCADORA 3. B 35
6. SNCHEZ PREZ DULCE JENNY
030314
LICENCIADA EN EDUCACIN
EDUCADORA
2 C
28
7. FLORES LIMN MARIA DEL ROSARIO 820201 820201 SECUNDARIA
ASISTENTE DE SERVICIOS EN EL PLANTEL
N.S.S. 80936354994
Elaborado por la Tesista con datos del archivo del plantel
12
Croquis de las instalaciones Materiales Croquis del Jardn de Nios Acalli C.T. 15DJN0254K Zona 49 Sector 06
E S P E J O D E A G U A AULA DE COCINA
A R E N E R O
AULA DE LABORATORIO
L A V A D E R O S
L A V A D E R O S
A L B E R C A
A U L A S
A U L A S
A U L A S
A U L A S
PATIO CENTRAL
AULA DE CUENTOS Y JUEGOS
ENTRADA
DIRECCION
Elaborado por la Tesista con imgenes tomadas http://www.google.com.mx/imgres?q=arenero+ni%C3%B1os&start=12&num=10&hl=es&biw=1024&bih=634&tbm=isch&tbnid=LxSi4pmLeWtsFM:&imgrefurl=http://reflexionesdiarias.
13
wordpress.com/2009/08/&docid=KWPPKD8JWXqBOM&imgurl=http://reflexionesdiarias.files.wordpress.com/2009/07/sandbox_lrg.jpg&w=400&h=245&ei=S62BUNipE6mg2gXEwIGA DQ&zoom=1&iact=rc&dur=489&sig=116233818008031059571&page=2&tbnh=139&tbnw=227&ndsp=18&ved=1t:429,r:5,s:20,i:19&tx=133&ty=48
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodolgicas de toda investigacin, definir el problema, esto facilitar el seguimiento mismo de la indagacin. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la bsqueda de respuestas al planteamiento interrogativo. La pregunta gua de la presente investigacin, se estructur en los trminos que a continuacin se establecen:
Cul es la propuesta didctica alternativa capaz de favorecer el valor
del
respeto entre los nios y nias del Tercer Grado de Educacin Preescolar del Jardn de Nios Acalli de San Martn de las Pirmides, Estado de Mxico?
1.4. A MANERA DE HIPTESIS GUA
Con la intencin de guiar la bsqueda de los elementos terico-prcticos de respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construy el enunciado siguiente:
La propuesta didctica alternativa capaz de favorecer el valor del respeto entre los nios y nias del Tercer Grado de Educacin Preescolar del Jardn de Nios Acalli de San Martn de las Pirmides es el juego.
14
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigacin, la planeacin o el diseo curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o trmino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo acadmico o cientfico. Por ello, es deseable que stos se consideren como parte fundamental de estructuras de esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL:
Llevar a cabo una Investigacin Documental que identifique los elementos tericometodolgicos del valor respeto, aplicado en la Educacin Preescolar.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES: - Disear y realizar la Investigacin Documental. - Identificar los elementos terico - metodolgicos del valor respeto en la Educacin Preescolar. - Disear y plantear una propuesta alternativa de solucin al problema.
1.6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Para llevar a cabo un trabajo de Investigacin Documental, en este caso, de carcter educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
15
uno de los anlisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboracin, lleven a interpretar en forma adecuada los datos reunidos en torno al tema de la indagacin. La sistematizacin utilizada en el desarrollo de la Investigacin bibliogrfica que se presenta fue:
1) UBICACIN DEL TEMA A ANALIZAR 2) ELABORACIN DEL PLAN DE TRABAJO 3) BSQUEDA, REVISIN Y ORGANIZACIN DE LA BIBLIOGRAFA A UTILIZARSE 4) ELABORACIN DE FICHAS BIBLIOGRFICAS 5) ORGANIZACIN Y ANLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS 6) ELABORACIN DE FICHERO 7) ANLISIS DE LOS DATOS 8) REDACCIN DE UN PRIMER BORRADOR 9) PRESENTACIN A REVISIN DEL PRIMER BORRADOR 10) CORRECCIN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER BORRADOR POR LA TUTORA 11) PRESENTACIN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIN FINAL Y DICTAMINACIN
16 15
CAPTULO 2. DOCUMENTAL
EL TELAR TERICO DE LA INVESTIGACIN
El matiz estructural de toda investigacin cientfica, requiere del sustento terico que cimiente las bases de los anlisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales del rea de conocimiento que se trate, en el caso especfico de este trabajo, del rea educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados tericos que se han seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema. Con dicha finalidad se eligieron los siguientes conceptos para su revisin y anlisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIN MARCO TERICO:

2.1.1. Concepto de Juego en Nios Preescolares
DEL
No es demasiado til intentar dar una definicin, una afirmacin definitiva sobre lo que es o no es el juego. Son demasiadas las conductas cuya categorizacin como juego es discutible. Quiz todos estaramos de acuerdo en que cuando los nios fingen representan papeles como los de madre o beb estn jugando; pero y cundo se ponen a dibujar o hacer una casa con cubos de madera? Aqu quiz no resultase tan fcil ponerse de acuerdo sobre si estas conductas son juego o no.
Se han utilizado principalmente dos mtodos para abordar este problema. Uno es utilizar criterios de juego. El otro es utilizar categoras de juego. Algunos psiclogos han sugerido que utilicemos ciertos signos, o criterios, para decidir si una conducta es juego o no lo es. Cuanto ms presentes estn estos criterios, ms probable es que concluyamos con que esto es juego.
a) tiene una motivacin intrnseca: se hace por hacerlo y no responde a necesidades corporales bsicas ni a normas externas o exigencias sociales; b) presenta ms atencin a los medios que a los fines: al nio le interesa ms la conducta misma que los resultados o el producto de la conducta; c) se caracteriza por la simulacin: no es serio, sino que tiene un carcter de fingimiento o de hacer como si; d) tiene una influencia positiva: al nio le resulta placentero y divertido; e) es flexible: variacin en forma con texto. Otros autores han sugerido otros criterios en el sentido de que el juego difiere de la conducta exploratoria, difiere de los juegos organizados y se caracteriza por la participacin activa.
En concreto, los juegos de actividad fsica (correr, trepar, deslizarse, columpiarse y otros juegos en los que interviene la fuerza muscular) y los juegos combativos (peleas, luchas y persecuciones) no son ni constructivos ni necesariamente simblicos. Aun cuando estas formas de juego sean muy caractersticas de la
18
conducta de los nios durante la hora del recreo, han sido muy dejadas de lado por psiclogos y pedagogos2.
2.1.2. CMO SE APLICA EL JUEGO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR?

En la problemtica actual de la pedagoga preescolar ms progresista tiene una gran significacin la actividad ldica del nio. Los psiclogos soviticos han realizado mltiples investigaciones para desarrollar la teora del juego y darle una base metodolgica fundamentada en el materialismo dialctico. Este hecho se opone a los conceptos idealistas y reaccionarios de la mayora de los investigadores burgueses que al plantear el juego es algo innato y preconizar la educacin libre, la privan de la posibilidad de orientarla y niegan su significacin pedaggica. Las concepciones biologistas, ampliamente difundidas en occidente, han considerado el juego de los nios como una actividad puramente instintiva que se desarrolla en forma espontnea a medida que va madurando las cualidades innatas, e
independientemente de las condiciones de la vida y educacin. Al demostrar los investigadores soviticos que el juego social por su procedencia, que constituye una forma de asimilar la experiencia social y que se desarrolla bajo la influencia de los adultos que rodean a los nios se plantea la necesidad de dirigir el juego de los nios preescolares. Pero esta direccin slo puede ser efectiva si se basa en una profunda comprensin de la naturaleza de esta actividad y en el conocimiento de las posibilidades, necesidades e intereses de los nios que integran un colectivo de juego.
2 SEP. / UPN. El juego y el currculo en preescolar. En: Psicologa social de la escuela primaria. Madrid, Paidos, 1992. Pg. 260
19
Es necesario pues profundizar en cmo hacer de la actividad ldica un poderoso factor educativo, en los mtodos de direccin que debe utilizarse para ello, as como estudiar las posibilidades que el juego de roles ofrece, desde el punto de vista
pedaggico. Sobre la base de estas consideraciones, se plante la necesidad de abordar la problemtica del juego en los nios preescolares teniendo como antecedentes que esta fue una de las actividades menos estudiadas en nuestro pas antes del triunfo de la Revolucin y en los primeros aos de ella, ya que se le prest muy poca atencin de la que se conceba como un simple entretenimiento, como algo espontneo que responda a una necesidad del nio y donde el adulto no deba inmiscuirse. Entendemos por juego de roles aquel en que el nio reproduce el mundo circundante, asumiendo un papel que puede reflejar la imagen de un adulto o de otro nio, e inclusive la de un animal. El pequeo acta como si fuera el mdico, la educadora, el carpintero, y en este como si, va creando personajes cuyas acciones e interrelaciones contienen en si mismos las experiencias que han adquirido, sus vivencias, las impresiones que tiene de la sociedad en que vive3.
2.1.3. Concepto de valores en la educacin
La persona cuenta con una serie de habilidades, cualidades y caractersticas que tendrn que favorecerse a lo largo de su historia, este es el objetivo de la educacin, propia del ser humano, como proceso de perfeccin y no slo de aprendizajes aislados.
SEP. / UPN. El juego, Antologa. Mxico, LE 94,1994. Pgs. 219 - 220.
20
Lpez de Llergo menciona que al educar tenemos que tener un punto de partida la educacin en valores y virtudes. Desde el punto de vista pedaggico, educar en valores perfeccionamiento, orienta la inteligencia con el apoyo de la voluntad. A medida que el nio va ejerciendo su voluntad, profundizar y respetar los valores que se encuentran en lo ms ntimo de la naturaleza humana, apoyando el ejercicio de las virtudes. La palabra valor, etimolgicamente proviene del latn tardo valor, emparentado con la palabra valere, que significa ser fuerte, ser potente. Su origen tambin lo encontramos en el campo de la economa. Y Lotze lo introduce por primera vez en el lenguaje filosfico. Cuando alguien hace referencia a un valor, por lo general seala las cosas es fuente de
materiales, espirituales, institucionales, profesiones, derechos civiles, etctera, que permiten al hombre lograr una mejora personal. El valor es una propiedad, todo lo que es por el simple hecho de existir, de estar presente. El valor, objeto de estudio de la axiologa, es todo aquello que no nos deja indiferentes y satisface nuestras necesidades o que destaca por su dignidad y proporciona un bien a la persona. La educacin en valores es un proceso importante en la infancia, que poco a poco introducir a los nios en los elementos reflexivo-cognitivos; por su edad, requiere de un lenguaje sencillo a travs de formas diversas de interactuar con otros, de vivencias y de experiencias ldicas.
21
Los nios necesitan crecer y desarrollarse en un clima acogedor, seguro y clido donde el papel del maestro debe de estimular y ayudar a que vayan formando una imagen positiva de s mismos. La actividad docente debe estar encaminada a proporcionar ambientes y actividades que por s mismas los animen a actuar correctamente, que vivan los valores y adquieran hbitos positivos durante sus primeros aos. Es importante que los nios refuercen la adquisicin de virtudes viendo luchar y esforzarse a sus padres y maestros, hacerles saber que como seres humanos podemos equivocarnos, pero tambin rectificar los errores. Una de las estrategias a utilizar ser la rutina, la repeticin de actos que tengan una intencin, un tono, profundizando en los motivos para realizarlos, por ejemplo: debemos colgar el suter en el perchero para evitar que se ensucie o se maltrate, lo utilizaremos todo el ao, de manera especial en poca de fro para cubrirnos y evitar infecciones respiratorias, etctera. Razones que se irn dando poco a poco, dependiendo del momento, que se dan como un deja vu. Es como ir sembrando un camino frtil aprovechando los recursos de los que se disponen (la necesidad del nio de aprender, experimentar, de vivir) y proponiendo medios y elementos necesarios (abono). Se busca alcanzar el bien a fin de vivir en armona, para ello debe existir un criterio en comn, dado en este caso por las caractersticas propias del desarrollo de los nios y sus necesidades, apoyados siempre por los padres4.
4 Adolfo Snchez Vzquez. Los valores, en tica. Mxico, Ed, Grijalbo, 1977. Pg. 25-26
22
Concepto de Valor
Un valor es una cualidad de un sujeto u objeto. Los valores son agregados a las caractersticas fsicas, tangibles del objeto; es decir, son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin.
Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretacin que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, inters, belleza del objeto. Es decir, la vala del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretacin, producto de un aprendizaje, de una experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la nocin de un orden natural que trasciende al sujeto en todo su mbito.
Valores tales como: honestidad, lealtad, identidad cultural, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, entre otros como la perseverancia y la comprensin, son fundamentales para el convivir pacfico de la sociedad de los cuales la sociedad vive de ellos e incluso son intangibles y nadie los puede cambiar solo uno propio a como se da a conocer con los dems o tambin con las experiencias de la vida5.
Concepto de Axiologa La axiologa (del griego 'valioso' y 'tratado'), o filosofa de los valores, es la rama de la filosofa que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El trmino axiologa fue empleado por primera vez por Paul Lapie en 1902 y posteriormente por Eduard von Hartmann en 1908.
23
5 Ibid. Pg. 25
La axiologa no slo trata y aborda los valores positivos, sino tambin los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica6.
2.1.4. Cmo se ensean los valores en la educacin preescolar? El educador siempre debe de aprovechar cualquier accin; diariamente la educacin infantil ofrece experiencias para educar al nio en el respeto a s mismo, a los compaeros y al maestro; fomentando los valores y el crecimiento personal. Las actividades que se presentan en forma ldica, favorecen la aceptacin: primer paso para lograr la comprensin, la colaboracin, la generosidad, la solidaridad y la gratitud. Al trabajar se pretende que el nio logre hbitos de respeto hacia s mismo, hacia los dems y hacia las cosas, procurando que poco a poco interiorice esta escala de valores. Resaltando siempre la bondad, el bien y la belleza para pasar de la estima cognitivo afectiva, a la decisin voluntaria. El esfuerzo que el nio hace jams debe parecernos simple, en realidad l pone toda la esencia en la construccin de s mismo y es vital para las futuras adquisiciones en el mbito moral. Hay que evitar, el adultismo (conductas superiores a su edad) y el infantilismo, (tratarlo como a un beb, negndole autonoma).
6 Ibid. Pg. 28
24
Recordemos que se educa con el ejemplo, y partiendo de esta premisa, es importante que nos esforcemos para adquirir y desarrollar los valores que hemos de trasmitir en nuestros alumnos. La paciencia, prudencia y perseverancia, son algunos de los valores que usaremos ms en nuestra labor educativa. En algunos casos dada la naturaleza de la actividad, el tiempo de realizacin y los objetivos a lograr, nos anticipamos planificando diferentes tareas para conseguir el objetivo. Por ejemplo: celebraciones, cumpleaos, vacaciones, etctera: entre las actividades didcticas podemos recurrir a:
a) Conversaciones acordes al nivel del desarrollo del nio, a fin de entender mejor las situaciones y exigencias con los dems.
b) Juegos, para adquirir experiencias con las reglas, fomentar la paciencia, mejorar la tolerancia y la frustracin, iniciarlos en el trabajo en equipo, el juego de roles, etctera.
c) Actividades prcticas a fin de reforzar y dar continuidad al compromiso personal.
d) Relatos y fbulas que evoquen virtudes personales y sociales.
e) Dramatizaciones, para hacer vivir con participacin emotivocreativa situaciones y conductas intencionales.
25
La escuela debe ser un ambiente natural , generando un clima afectivo y lleno de valores, recreando un ambiente familiar, donde el maestro es un gua cercano, atento al nio, para garantizarle experiencias educativas que contribuyan a su desarrollo integral. Como educadores, las intenciones y cuidados que propiciamos a los nios les ayudan a crecer fsicamente. Los programas educativos, favorecen el desarrollo motor y cognitivo, pero tambin la integracin del nio a la sociedad. Al educar en valores, posibilitamos educarlos para que sean felices, la diferencia entre lo que son ahora y lo que pueden llegar a ser, es el fundamento de la accin educativa, buscar la unidad y no educar en temas aislados. Dar races para crecer y alas para volar, educarlos para que sean felices, personas de bien conscientes de su dignidad, valor personal y viviendo con coherencia y congruencia a su propia naturaleza. Muchos son los beneficios de una educacin en valores, entre estos enumeramos los siguientes:
> Una postura proactiva ante la vida. > Experiencias de enriquecimiento. > Cambios conductuales. 7
2.1.5. Los valores y su inclusin en el Programa de Educacin Preescolar 2011, ( PEP 2011).
7 Adriana Parrila Armenta y Mara Alejandra Rodrguez Soto. Valores Mxico, Editorial CPI Ediciones 2005. Pg. 48-52
26
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social Competencia: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprenden a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejercen en su vida cotidiana8.
Los valores orientan los objetivos educativos, porque son la motivacin ltima de toda conciencia humana. Por eso, suscitar valores y crear actitudes debe ser el contenido de cualquier programa de formacin integral y no slo de contenidos de aprendizaje.
A veces la actitud se confunde con el valor y viceversa. Es ms fcil detectar que A veces la actitud se confunde con el valor y viceversa. Es ms fcil detectar que alguien tenga una actitud, pero no lo es tanto el percibir que se est captando un valor. Nuestra pedagoga est ayudando a clarificar los valores en nuestros alumnos? Como educadores y enseantes, sabemos identificar fcilmente sus progresos y retrasos en diversas reas cientficas, pero, conocemos algunas seales que nos indiquen que nuestros nios y jvenes tienen problemas en el desarrollo de su sentido de los valores? Nos preocupa esto?
Todo saber prctico es saber actuar, vivir, ms que el saber representar o verbalizar lo que se ha aprendido. Es mejor aplicarlo que saber definirlo y de los valores no hay que hablar, hay que vivirlos. Las actitudes se crean ejercitndose en ellas, ms que oyendo e informndose sobre las mismas. Y podramos concluir que mientras los
27
SEP. Programa de Educacin Preescolar, 2011. Mxico, 2011. Pg.
maestros no vivamos los valores son intiles las diferentes metodologas que apliquemos ya que el profesor tiene que interactuar consecuentemente, en todos los mbitos de su persona.
Para comprometer a otros en los valores, ha de sentirse protagonista y responsable. Es imperiosa la propuesta desde fuera de modelos axiolgicos preestablecidos. Hemos de partir de una amplia gama de valores de donde poder elegir, en los cuales pueda ser proyectada la propia personalidad y gracias a la vivencia de ellos, lograr la autorrealizacin. 9
La tarea no es sencilla pero es urgente, lograr movimiento de conciencias comprometidas con el nuevo significado de los valores. Solo las convicciones pueden fundamentar una tica y conducir a una renovacin, a un cambio.
Sin pretender caer en una relacin cerrada de un sistema de valores, ni abundar en el esclarecimiento sobre el mismo, por estrictas razones de orden prctico proponemos algunos grupos de valores que puedan ayudarnos en nuestra reflexin y accin educativa, que podran ser difundidos, pero sobre todo vividos a travs de la educacin, ya sea formal o informal. Anotamos tambin algunas de las actitudes correspondientes a los valores, por considerar al aspecto ms visible, observable de los mismos. Estas actitudes se convierten en los indicadores de la presencia de los valores, que traducidas en conductas observables, nos servirn de criterio para deducir si el sistema de valores personales e institucionales (derivados de la
28
Ibid. Pg. 35
sociedad y la cultura) est formando parte de nuestros programas de estudios. La falta de claridad en la determinacin de los valores y las actitudes son, en la mayora de los casos, la causa del desconcierto, de la desorientacin y de la inconsistencia en la educacin propuesta por nuestras instituciones educativas. Por ello la necesidad de su esclarecimiento y concrecin. Ofrecemos aqu nuestra propuesta, con el deseo de que sea analizada, criticada y desarrollada, para que vaya adquiriendo un carcter ms definitivo y orientador de los trabajos curriculares que organicen, de forma permanente y progresiva, las acciones educativas.
Dentro de cualquier propuesta de tcnicas o estrategias didcticas al servicio de la educacin en los valores, se impone una congruencia entre los fines y los medios.
Puesto que el discernimiento de los valores es un proceso individual, y slo cuando la persona llega a vivenciar un valor ste existe realmente para ella, la atencin al proceso de valoracin ser fundamental en toda metodologa para la educacin de los valores, y como para llegar a una valoracin personal es indispensable una conciencia de opcin libre comenta el autor en renglones siguientes-, la tarea educativa tiene como finalidad bsica y fundamental favorecer los dinamismos que hacen a la persona autnoma en sus decisiones y responsable de las mismas, para llegar a asumirlos a travs de transformaciones y construcciones personales.
29
2.1.6. La utilizacin del juego en la enseanza de los valores por parte de la Educadora.
Recordar a los nios que no tienen por qu hacer lo que sus compaeros dicen, sobre todo si esto puede daarlos, participar en juegos de rol (maestro, padres, policas, etctera). Premiar a los nios que hayan logrado alguna accin buena o generosa o destaquen en algn valor. Guiarlos para que acepten al otro como es, buscando en l virtudes ms que defectos. Es esencial educar en el respeto hacia la persona y el trabajo que realiza, permitir que los nios de esta edad, desarrollen nuevas amistades, organizar actividades con otros nios, sin obligarlo a integrarse al grupo, asignarlo a grupos en los que en ocasiones l sea el lder y en otras el seguidor10.
2.1.7. Qu debe saber la educadora para crear situaciones de aprendizaje de los valores con base en el juego? Ensear a los nios a respetar las cosas bonitas, recordarles que los objetos, por muy bellos que sean, pierden su valor sin las personas que les dan el significado, educar con el ejemplo. Tener cuidado de no exagerar el valor de las cosas: cuando llamamos la atencin a un nio por daar un objeto, recordar que stos pueden ser reemplazados, pero el dolor interior de un nio, es difcil de curar.
10
30
Adriana Parrila Armenta y Mara Alejandra Rodrguez Soto. Valores. Op. Cit. Pgs. 48-52
Por medio de una entrevista con los padres, tienen que investigar si existen condiciones en casa que promuevan una conducta de liderazgo negativo. Asignar dentro del saln de clases, jefaturas para las cuales se requiera de habilidades que el nio ya tiene, supervisar su desempeo para asegurar el xito en tareas de liderazgo positivo, creativo.
Encontrar reas o temas de inters para el nio, en las cuales pueda presentar un pequeo proyecto y asegurarse de que reciba reconocimiento en el grupo, cuando un nio tienda a dominar o manipular en repetidas ocasiones a los otros, el maestro deber informarle sobre las reglas de clase respeto- y las sanciones a las cuales se har acreedor si no cumple con las mismas. Deber mostrarle tambin los beneficios que puede obtener cuando su conducta muestre respeto hacia los dems.
Orientar a los nios para que reconozcan que todos somos nicos y especiales; en la diversidad est la riqueza de la naturaleza humana, explicar a cada uno que tiene una forma especial de ser, de pensar y que debe ser respetada, aprender a utilizar y respetar los objetos que estn a nuestro alrededor. Esto tiene sentido en la medida en que se comprenda que estn al servicio del hombre, quien los administra para su beneficio, educar el concepto de la amistad, respeto a la naturaleza, desarrollar el respeto a las personas de distintas edades y roles: nios pequeos, adultos, ancianos, fomentar el respeto a las diversas culturas por medio de visitas a museos, libros, videos y platicar sobre las diferencias, respetar las pertenencias, evitar hacer enojar o rabiar a los dems por placer, tratar a cada hijo alumno- como personas
31
diferentes, permitirles ser ellos mismos, reforzar y alentar todo lo positivo que tenga cada uno, dilogo y respeto: amo pero ejerciendo la autoridad con firmeza, contribuir al cuidado del medio ambiente, ser respetuosos, corteses y amables con sus hijosalumnos, dar oportunidad de expresar sus ideas y respetar hasta que terminen de hablar sin criticar11.
TEORA SOCIO-CULTURAL
Lev Vigotsky (1896-1934), fue uno de los primeros tericos del desarrollo en analizar la influencia del contexto social y cultural del nio. En su teora sociocultural del lenguaje y del desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no se construye de modo individual; ms bien se construye entre varios. Segn Vigotsky los nios estn
provistos de ciertas "funciones elementales" (percepcin, memoria, atencin y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin. Propuso que hablar, pensar, recordar y resolver problemas son procesos que se realizan primero en un plano social entre dos personas. A medida que el nio adquiere ms habilidades y conocimientos, el otro participante en la interaccin ajusta su nivel de orientacin y ayuda, lo cual le permite al nio asumir una responsabilidad creciente en la actividad. Estos intercambios sociales los convierte despus en acciones y pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento. Vigotsky, crea que el desarrollo inclua cambios cualitativos, conforme el nio pasa de las formas elementales del funcionamiento mental a las formas superiores, pero no especific un conjunto de etapas del desarrollo. Su teora
11
Ibid. Pg. 176 - 179
32
no contiene patrones universales del desarrollo, ya que las culturas difieren respecto a las metas del desarrollo del nio12.
Teoras del desarrollo cognoscitivo de Lev Semionovich Vigotsky
Lev Vigotsky, fue un destacado representante de la Psicologa Rusa. Propuso una teora del desarrollo del nio que refleja el enorme influjo de los acontecimientos histricos de su poca. Tras el triunfo de la Revolucin de Octubre de 1917, los lderes de la nueva sociedad sovitica destacaron la influencia de cada individuo en la transformacin de la sociedad mediante el trabajo y la educacin. Vigotsky formul una teora psicolgica que corresponda a la nueva situacin de su pas.
Su teora pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirm que no es posible entender el desarroll del nio si no se conoce la cultura donde se cra. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes ms jvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual. Por medio de las actividades sociales el nio aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teora de Vigotsky, tanto la historia de la
12 Emilia Antonieta Violante Lpez. Teoras Contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Editorial Departamento de Educacin Preescolar. Mayo de 2004. Pg. 54
33
cultura del nio como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de Vigotsky refleja una concepcin cultural histrica del desarrollo.
La carrera psicolgica de Vigotsky fue breve, pues muri prematuramente de tuberculosis a la edad de 38 aos. Sin embargo, escribi ms de 100 libros durante los 10 aos en que la ejerci. Su libro de mayor influencia, Pensamiento y Lenguaje, se public en forma pstuma. Desde 1936 hasta 1956 su obra fue prohibida en la Unin Sovitica porque contena referencias a los psiclogos occidentales. De ah que los investigadores no hayan tenido acceso a ella hasta la dcada de 1960, casi 30 aos despus de su fallecimiento.
Quiz puedes decir, despus de esta breve descripcin, que la teora de Vigostky ha influido, especialmente, en el estudio de la cognicin de los nios. El acercamiento de Vigotsky al desarrollo cognitivo es diferente del de Piaget13.
Orgenes Sociales del Pensamiento A Vigotsky se le considera uno de los primeros crticos de la teora piagetiana del desarrollo cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye de
modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan. Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Segn Vigotsky, el conocimiento no se sita ni en el ambiente ni en el nio. Ms bien, se localiza
13
34
Ibid. Pg. 58
dentro de un contexto cultural o social determinado. En otras palabras, crea que los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear tienen un origen social. De acuerdo con Vigotsky, el nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria. Gracias a la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades "innatas" se transforman en funciones mentales superiores. Ms concretamente, Vigotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en lo que l llam plano social. La internalizacin designa el proceso de construir representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones mentales. James Wertsch (1985) describe en los siguientes trminos las ideas de Vigotsky sobre los orgenes sociales de la cognicin:
Respecto a las ideas de los orgenes sociales de la cognicin propuestas por Vigotsky, hay que sealar en este momento que emplea el concepto de internalizacin. No afirma simplemente que la interaccin social origine la adquisicin de las habilidades de solucin de problemas, de memoria y otras; ms bien, afirma que el nio toma esos mismos medios (especialmente el habla) y los internaliza. As pues, Vigotsky se pronuncia con toda claridad por la internalizacin y los orgenes sociales de la cognicin.
Un buen ejemplo de este proceso de internalizacin se observa cuando un adulto le lee a un nio pequeo. Por ejemplo, un progenitor puede sealar los objetos en una
35
pgina y separar contando "uno", "dos", "tres" y as sucesivamente. La siguiente vez que los dos lean juntos el libro, el nio sealar las ilustraciones y tratar de contar los objetos sin ayuda. Un nio muy pequeo tender a pronunciar adems las palabras. En la interpretacin de Vigotsky, el nio est internalizando una forma de usar los nmeros para darle sentido a un conjunto de objetos. Cuando comienza a separarlos contando sin la presencia ni ayuda de un padre que facilite la tarea, habr realizado esta operacin externa por su cuenta. La operacin de contar se ha convertido en parte de su organizacin interna y la lleva a cabo sin asistencia de otros.
En la teora de Vigotsky, las funciones cognoscitivas elementales se transforman en actividades de orden superior a travs de las interacciones con adultos y compaeros ms conocedores. La internalizacin es un proceso consistente en construir una representacin interna (cognoscitiva) de las acciones fsicas o de las operaciones mentales que ocurren inicialmente en las interacciones sociales.
Los nios internalizan los elementos de estas ltimas y as aprenden a regular su conducta y su pensamiento. Vigotsky describi los cambios evolutivos en el pensamiento del nio en funcin de las herramientas culturales con que interpreta su mundo. Las herramientas tcnicas generalmente sirven para modificar los objetos a dominar el entorno, mientras que las herramientas psicolgicas sirven para organizar la conducta o el pensamiento. En la teora de Vigotsky, la sociedad moldea la mente del nio transmitindole las
36
herramientas idneas para que funcione en ella la historia de la cultura y las experiencias infantiles son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo 14.
Modelo Socio-cultural
Tiene su origen en los estudios de la psicologa sociocultural de Vigotsky, para quien el conocimiento tiene como principio un proceso "interaccionista dialctico", entre el sujeto y el objeto de conocimiento, en el que ambos se influencian y transforman (realidad-hombre-realidad), accin denominada "actividad objetual".
En este sentido, desde la postura de Vigotsky, la relacin sujeto-objeto est mediada por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales denominados herramientas psicolgicas y signos que son productos de la evolucin sociocuItural.
A travs del uso de las herramientas (anlisis, sntesis, etc.) el sujeto produce cambios en los objetos; los signos (lenguaje y comunicacin), producen cambios en los sujetos que realizan la actividad; actividad que se efecta en el medio sociocultural por excelencia, la escuela.
Esta propuesta epistemolgica, se fundamenta en el principio de que las funciones superiores del pensamiento tienen su origen en las relaciones sociales, mediadas por el uso de herramientas psicolgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis, etc.) en
14
37
Ibid. Pg. 60
su relacin con los objetos. El mismo objeto o conjunto de objetos, aprovechando sus caractersticas. Comunes y diferenciales, pueden ser utilizados por el alumno para formar pensamientos/conocimientos cada vez ms complejos, situacin que debe ser conocida y aprovechada por el docente. En este sentido, de la propuesta de Vigotsky, se rescatan algunos principios para explicar el proceso mental en la construccin del conocimiento, el cual se resume en los 3 puntos siguientes:
a. Existe una impresin perceptual que permite' al alumno relacionarse con los objetos a travs de procesos de clasificacin con base en colores, formas, tamaos, etc. Estas "compilaciones organizadas" o agrupaciones de objetos tienen como antecedentes sus relaciones sociales, preescolares o
escolarizadas.
b. Los nios de mayor edad, elaboran "colecciones ms complejas" basados en criterios perceptivos comunes e inmediatos que integran los
"pseudoconceptos" o preconceptos, que manifiestan en un lenguaje que aun no revela la esencia del objeto de conocimiento. Esta situacin no es particular de los nios, tambin se presenta en los adultos.
c. En la tercera fase, los sujetos forman los "conceptos verdaderos", pero como producto directo de la influencia escolar, que se adquieren a travs de la reflexin para encontrar las vinculaciones y/o relaciones de los conceptos con
38
los objetos, para integrar sistemas de relacin y as explicarse los fenmenos socioculturales.
En este contexto, el concepto de desarrollo debe entenderse como una serie de cambios cualitativos o "saltos dialcticos" de un nivel estructural a otro. Otra aplicacin de los principios de Vigotsky en la educacin, se relaciona con uno de los conceptos centrales de su teora socio-gentica, la "Zona de Desarrollo Prximo", que hace referencia a la "distancia existente entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial" que manifiesta el alumno gracias al apoyo de otra persona. En esta perspectiva didctica, el alumno es considerado como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones. El maestro, es considerado como un experto que construye estrategias didcticas que propician situaciones esencialmente interactivas, promoviendo la Zona de Desarrollo Prximo, su papel en el proceso educativo es "directivo", mediante la creacin de un sistema de apoyo (andamiaje), por el cual debe transitar el alumno para aspirar a niveles superiores de desempeo/ejecucin, en la adquisicin e internalizacin de contenidos. En este mbito, el docente debe ser sensible a los avances progresivos de los alumnos para propiciar su avance continuo; por lo tanto, el docente hace la funcin del gua, tutor u observador que propicia la participacin del alumno en la ejercitacin y prctica de las competencias psquicas que se pretenden construir.
39
La evaluacin que se propone debe ser dinmica, la cual debe ser desarrollada de manera paralela al proceso de enseanza/construccin del conocimiento, exige una relacin continua entre el profesor y el alumno a quien, se le "presta cierta ayuda" con la intencin de identificar/diagnosticar el potencial de aprendizaje que oriente las prcticas educativas subsecuentes.
MODELO SOCIO-CULTURAL (VIGOTSKY)
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE
Proceso interaccionista dialctico entre sujeto y objeto de conocimiento Ambos se influyen y se transforman (realidad hombre) La relacin sujeto hombre mediada por la actividad, a travs de herramientas psicolgicas (anlisis reflexin, etc.) y signos (lenguaje comunicacin) resultados de la evolucin social. La cultura suministra sistemas simblicos que se convierten en organizadores del pensamiento.
PRINCIPIO EPISTEMOLGICO APRENDIZAJE
Las funciones superiores del pensamiento se originan de las relaciones sociales. La formacin de las funciones psquicas superiores se realiza a travs de un proceso permanente de INTERNALIZACION cientfica, tecnolgica, valorativa
internalizacin progresiva a travs de instrumentos mediadores Todo proceso de aprendizaje va de lo externo a lo interno: de las interacciones sociales a las psicolgicas.
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE CONCEPTO DE DESARROLLO
Postula la imperiosa necesidad de la presencia del maestro Incluye al que aprende, el que ensea, lo que se aprende y la relacin social entre sujetos El medio cultural escolar favorece los procesos de internalizacin. Posibilita el desarrollo de procesos internos, a partir de un proceso de socializacin del alumno en ambientes culturales apropiados.
Serie de cambios cualitativos o saltos dialcticos de un nivel mental a otro.
ALUMNO
Ente protagonista producto de mltiples relaciones sociales
DOCENTE
Experto en propiciar experiencias interactivas.
40
Sensible a los avances pisco-biolgicos del nio adolescente. Gua, tutor, observador orientador de prcticas.
La distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto social, tal y como puede ser
determinado a partir de la resolucin independiente de problemas y el nivel potencial, determinado por la resolucin de problemas bajo la gua de otro sujeto. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Est estrechamente vinculado a una visin prospectiva del desarrollo la nica enseanza buena en la que se adelanta al desarrollo Incluye el concepto accin pedaggica, mismo que reitera la importancia del docente como responsable de construir estrategias didcticas de interaccin entre el alumno y el medio sociocultural 16
2.2. POR QU ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORA CON EL DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Tomando en cuenta que el objeto de estudio del presente trabajo es el valor de respeto en los nios y nias de 3 Grado de Educacin Preescolar, el fundamento terico deber tomar en cuenta al mencionado objeto de estudio.
Hacer ms fcil la enseanza y prctica de valores en el nivel preescolar compromete al docente a centrarse en su comprensin y no en su conceptualizacin; es decir, ofrecer a los nios la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos, a travs de situaciones significativas y aplicables para distintos escenarios, teniendo adems las ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas, desacuerdos, etc., a travs del uso del lenguaje oral, herramienta sustancial para el aprendizaje.
16
Ibid. Pg. 115
41
En trminos generales los valores se ensean con el ejemplo y por principio los nios deben observar que sus maestros los practican en forma consistente; enseguida se requiere que el profesor aplique una enseanza diferente, en la que contemple desde su planificacin entre otros elementos, los siguientes:
Propiciar respeto, confianza y aceptacin: para establecer la comunicacin. Esto significa que el docente tiene que mostrar disposicin a escuchar a los nios: conocer sus opiniones, posturas, propuestas. Es importante ensearles que las diferentes formas de pensar no se oponen a su derecho a ser expresadas y escuchadas.
Propiciar situaciones que lleven al nio a la reflexin individual y colectiva y en las que puedan avanzar en el dominio de habilidades de razonamiento y consecuentemente del anlisis crtico.
En ocasiones es de utilidad colocar al nio en el lugar del otro, para emitir juicios desde perspectivas diferentes. Sin perder de vista que esto tiene que manejarse bajo un clima afectivo y de respeto.
Un ambiente de respeto implica: tratar a los nios como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada vez mejor. Asimismo, significa fomentar una interaccin sana con los otros en la que cada uno sienta que puede expresarse con libertad sin ser objeto de menosprecio o descalificacin.
42
El respeto est ntimamente ligado con la justicia, el docente acta con justicia cuando trata a todos los nios por igual cuando se encuentran en las mismas circunstancias. El respeto es bsico para el desarrollo y aprendizaje de los nios. El respeto implica reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los nios, derivadas de sus propias caractersticas y capacidades, interviniendo en forma diferenciada para su atencin. Diferenciar significa romper con la enseanza de brindar lo mismo para todos y sustituirla por una organizacin del trabajo y uso de recursos didcticos que coloquen a cada nio en una situacin cercana a lo ptimo, para que pueda aprender.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
La enseanza debe ser orientada al desarrollo de habilidades de razonamiento ya que es necesario para ayudar al nio a desarrollar su pensamiento crtico. Se trata de ensearlos a pensar, que ellos mismos exploren alternativas a sus puntos de vista, que descubran sus propios prejuicios pero sobre todo que encuentren razones para sus creencias.
43
Cuando los alumnos dan una opinin en clase, la intervencin del maestro debera ser: Qu te lleva a pensar esto? Y si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los dems alumnos pueden ayudarles a clarificar sus razones. Como por ejemplo de lo que dicen o piensan, darn creencias, principios, teoras, sentimientos, recuerdos y anticipaciones de consecuencias. Una de las principales caractersticas de nuestra mente es que no slo nos ocupamos de lo que es, sino tambin de lo que podra ser, y aqu el razonamiento condicional es fundamental para imaginar, formular hiptesis, buscar alternativas, prever consecuencias, etc. Es importante ayudar al nio establecer causas y efectos en situaciones concretas y significativas. El trabajo colaborativo es un excelente recurso. El desafo es disear actividades que impongan un verdadero trabajo de cooperacin; resolucin de un problema de conteo, un experimento, una dramatizacin, escritura de un cuento. La funcin del docente es estar atento al intercambio de los nios y a su participacin interactiva. La enseanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre ritmos diferentes de aprendizajes. Posibilitando, entre otros: la convivencia en donde, por medio de juegos, entiendan las reglas del juego; realizacin de una tarea comn que puede provocar satisfaccin y reconocimiento; entender las perspectivas de otros; aprender, ayudando o imitando, algo que pronto har en forma autnoma y lo comprender. Del mismo modo, adquirir responsabilidad del propio aprendizaje y descubrir cmo aprender mejor.
44
Implementar el currculo en forma equilibrada: perodos de trabajo intenso seguido de momentos relajados como jugar o hacer una actividad menos exigente; motivar a los nios a seguir aprendiendo a partir de que identifique los aprendizajes que ha adquirido; ensearlo a responsabilizarse de sus propios aprendizajes motivarlo a identificar sus logros; procurar aprendizajes ldicos, significativos, divertidos; dejar atrs la enseanza memorstica y abstracta; sin consistencia en horarios y rutinas; lo cual requiere plantear con claridad a los nios las expectativas del docente ante el desarrollo de las actividades y diversificar formas de organizar al grupo. Planificar considerando las capacidades y necesidades de los nios manteniendo la flexibilidad en la enseanza; considerando una amplia gama de estrategias de enseanza, tiempos para la palabra: externar ideas, pensar en voz alta, establecer la retroalimentacin verbal, activar su desarrollo intelectual al usar el lenguaje como vehculo para el aprendizaje.
45
CAPTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA
3.1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA El Juego como la dramatizacin, la representacin ser una propuesta alternativa para favorecer el Valor de Respeto en los Nios y Nias de 3 Grado de Educacin Preescolar.
3.2. JUSTIFICACIN DE LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA EN EL MBITO EDUCATIVO La falta de respeto que predomina en el 3 Grado del Jardn de Nios Acalli impide que los nios y nias aprendan en el aula por lo tanto esto afecta el proceso de enseanza aprendizaje. Por no tener valores morales los nios han provocado ciertos problemas en el aula y en la escuela de tal manera que sus compaeros no los toleran y stos se ven envueltos en situaciones problemticas. El deterioro en la jerarquizacin de valores, como es el respeto promueve que los nios tengan como consecuencia la indisciplina en clase, un comportamiento inapropiado que hace que stos maltraten el material de sus otros compaeros. Se golpean, empiezan jugando luchitas y terminan llorando, cuando se realiza algn trabajo en equipo no hay cooperacin entre ellos, se pelean por los materiales, por lo que esto ocasiona problemas para trabajar durante la maana.
Para que los nios logren apropiarse de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad es necesario actuar para resolver sus conflictos a travs del dilogo y mediante el juego y diversas actividades cotidianas para poder as respetar las reglas de convivencia tanto en el aula, como en la escuela y fuera de ella. Modificar actitudes observadas a travs de procesos reflexivos y as fortalecer el valor de respeto. Realizar sesiones ldicas con nios y padres. Realizar sesiones de sensibilizacin a los nios sobre la falta de respeto. Hacer conciencia del concepto de respeto y su aplicacin a padres de familia.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Los nios y nias del 3 Grado de Educacin Preescolar del Jardn de Nios Acalli , ubicado en el Municipio de San Martn de las Pirmides, Estado de Mxico.
3.4. CRITERIOS ESPECFICOS DE APLICACIN DE LA PROPUESTA Esta propuesta se llevar en forma paralela al Programa de Educacin Preescolar 2011, junto con los campos formativos Lenguaje y Comunicacin, Desarrollo Personal y Social para poder desarrollar competencias en los nios a partir del conjunto de experiencias que viven a diario y de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula. El clima educativo representa una contribucin esencial para propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje de los alumnos, como tambin favorecer el desarrollo de experiencias de convivencia
47
y aprendizaje entre la educadora y los nios, entre los nios y las educadoras del plantel y los padres de familia. Otro aspecto ser el disear situaciones didcticas basadas en el enfoque de competencias, articulndolas con los campos formativos antes mencionados del Programa de Educacin Preescolar 2011. Se realizarn plticas con los padres de familia, sobre los valores pero en especial el valor de Respeto, se harn actividades con sus hijos de reflexin sobre la importancia que ste tiene, tanto en la escuela, como en el hogar, tambin se harn actividades motivacionales con el fin de que sean un estimulo para su aprovechamiento, su convivencia con sus compaeros y adultos. La propuesta consistir en diez sesiones a manera de ejemplo en las cuales las situaciones didcticas que se construyan debern propiciar el desarrollo de habilidades que se requieren para la adquisicin del valor de respeto, las cuales sern plasmadas en la planeacin de cada una de ellas. El material que se utilizar en estas sesiones deber propiciar la reflexin en los nios y nias de 3 de Educacin Preescolar adems de ser atractivo y ldico. La evaluacin se realizar con base en la observacin.
3.5. DISEO DE LA PROPUESTA Dicha propuesta se trabajar con el Programa de Educacin Preescolar 2011, al disear situaciones didcticas basadas en el enfoque de Competencias, articulando a stas, con los diferentes Campos Formativos que lo integran.
48
La parte del diseo de la propuesta es establecer los procesos de desarrollo de habilidades que sern plasmados en la planeacin de cada una de las sesiones y lograr establecer la secuencia didctica que propicie el desarrollo de habilidades como son: el habla, los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.
49
3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALN DE CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIN DOCENTE EN LAS ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES
TTULO DE LA PROPUESTA: El juego: una propuesta alternativa para favorecer el valor del respeto en los nios y nias de 3 Grado de Educacin Preescolar. Objetivo General: Que los padres, junto con los nios, comprendan los valores. No. Total de Sesiones: 10
SESION TEMA OBJETIVO PARTICULAR ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS DE APOYO COMPETENCIA TIEMPO EVALUACION BIBLIOGRAFA
Los Valores.
Que los padres de familia y nios comprendan lo que es el valor de respeto; pero sobre todo que lo lleven a cabo padres, hijos y alumnos.
Se dar una pltica a los padres de familia, en el saln de usos mltiples, con respecto a los valores, favoreciendo ms el valor de respeto; se les aplicar un cuestionario sobre el respeto. Se llamarn a sus hijos para que junto con ellos sepan qu es el valor de respeto.
Computador a Laptop, can, hojas blancas, lpices.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
30 min.
Qu los padres hijos y alumnos cambien sus relaciones despus de haber visto y escuchado la pltica.
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2011. Mxico, 2011. Pg. 77
50
TTULO DE LA PROPUESTA: El juego: una propuesta alternativa para favorecer el valor de respeto en los nios y nias de 3 Grado de Educacin Preescolar. Objetivo General: Que los nios reconozcan el valor de respeto para que as ellos puedan respetarse entre s. No. Total de Sesiones: 10
Juanito no lleva material a la escuela.
Que todos los nios aprendan a trabajar en colaboracin, que se apoyen entre compaeros, y que resuelvan conflictos a travs del dialogo.
Los padres de familia dramatizarn un cuento, con un ejemplo de un nio que no lleva material para trabajar en su escuela; el cual ste por no llevarlo les quita el material a sus dems compaeros y encima los agrede.
Vestuarios, pelucas, mesas, sillas, cartones de 25 cms. por 25 cms. Con nmeros del 0 al 5.
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
30 min.
Que todos los nios comprendan la importancia de compartir material, que sepan ser tolerantes.
51
TTULO DE LA PROPUESTA: El juego: una propuesta alternativa para favorecer el valor de respeto en los nios y nias de 3 Grado de Educacin Preescolar. Objetivo General: Que los nios reconozcan el valor de respeto para que as ellos puedan respetarse entre s. No. Total de Sesiones: 10
La gallinita ciega
Que los nios sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; que trabajen en colaboracin, que se apoyen entre compaeros, que resuelvan conflictos a travs del dialogo.
Dentro del saln, de pie, los nios formarn un crculo, en el centro se para un nio con los ojos vendados, al ritmo de la msica los nios caminan o bailan sin deshacer el crculo. Cuando la msica se detiene, el nio del centro toca o agarra a alguno de sus compaeros; el nio que fue agarrado contestar lo que el otro nio le pregunte, ejemplo: Qu es el respeto para ti? Cmo respetas a tus compaeros? Cmo respetas a tus padres? Cmo respetas a tu maestra? Etc. El nio con los ojos vendados adivinar de quin se trata; si adivina quin es, pasar ese nio al centro, si no adivina seguir l mismo y as sucesivamente.
Grabadora, CD, paliacate, pizarrn, gis, plastilina y manteles individuales.
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
30 min.
Que reflexionen lo que es el valor del respeto y cmo deben respetarse.
52
TTULO DE LA PROPUESTA: El juego: una propuesta alternativa para favorecer el valor de respeto en los nios y nias de 3 Grado de Educacin Preescolar. Objetivo General: Que los nios reconozcan el valor de respeto y lo lleven acabo. No. Total de Sesiones: 10
SESION TEMA OBJETIVO PARTICULA R ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS DE APOYO COMPETENCIA TIEMPO EVALUACION BIBLIOGRAFA
Lotera de valores.
Que todos los nios identifiquen en los dibujos, qu valor se est representa ndo.
Le entregar a cada nio un tablero y semillas, y se mencionar el valor que contiene cada tarjeta, los nios tendrn que ir identificando las imgenes y el valor que cada una representa, para poder as colocar su frijol en la casilla correspondiente. El primer nio que llene su tablero es el que gritar lotera y posteriormente ser el ganador, as sucesivamente seguiremos el juego hasta que los nios decidan terminarlo.
Lotera de valores, cartulinas blancas y acuarelas.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
30 min.
Que los nios relacionen correctamente los dibujos con lo que se est representando y lo reflexionen.
53
TTULO DE LA PROPUESTA: El juego: una propuesta alternativa para favorecer el valor de respeto en los nios y nias de 3 Grado de Educacin Preescolar. Objetivo General: Que los nios reconozcan los recursos tecnolgicos que hay en su entorno. No. Total de Sesiones: 10
Pelculas. El monedero perdido y haciendo amigos
Que los nios aprendan lo que es el valor de respeto y que comprendan lo bueno y lo malo.
Para esta actividad se les har la invitacin a los padres de familia para que asistan con sus hijos a ver las pelculas de valores, con una duracin de aproximadamente 15 min. Cada una de ellas. Primero que nada con ayuda de los papas taparemos las ventanas con unas mantas obscuras, para darle mejor vista de cine, enseguida pondr las pelculas.
Televisin, videocasetera, videocasetes, mantas obscuras, pizarrn, gis, papel bond y crayolas.
Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
40 min.
Que los nios observen con atencin y comprendan el objetivo de la pelcula para que reflexionen y entiendan mejor el valor del respeto.
54
SESION TEMA OBJETIVO PARTICULAR ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS DE APOYO COMPETENCIA TIEMP O EVALUACION BIBLIOGRAFA
Creando mis personajes con masa.
Que los nios sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades pero sobre todo que comprendan que hay que respetarse unos a otros
Por mesas los nios, elaborarn su masa con harina de trigo, enseguida modelarn, algunos personajes que a ellos les gusten o que hayan visto; ya terminados sus personajes, cada equipo inventar un cuento relacionado con el valor del respeto y lo dramatizarn frente a sus dems compaeros.
Harina de trigo, aceite vegetal, colores vegetales, recipientes.
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
60 min.
Que interprete sus creaciones artsticas y las de sus compaeros.
55
SESION TEMA OBJETIVO PARTICULAR ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS DE APOYO COMPETENCIA TIEMPO EVALUACIN BIBLIOGRAFA
Jugando memorama de valores.
Que todos los nios logren identificar en los dibujos el valor que se representa.
Todos los nios se sentarn en crculo; en el centro del crculo pondr unas cartulinas de 25cm. X 25cm. Con dibujos de valores, cada nio pasar a levantar dos cartulinas para ver qu valor es y tendrn que decirme cul es, si encuentra el par tendr que seguir levantando cartulinas hasta que pierda, una vez que haya perdido continuar otro nio y as sucesivamente con cada uno de ellos.
Memorama de valores.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
30 min.
Qu los nios comprendan cada uno de los valores pero sobre todo que reflexionen y que los lleven acabo en su vida diaria.
56
Teatro infantil: Juanito siempre me pega.
Que todos los nios logren entender la importancia de respetarse entre s, de ser tolerantes y que sepan que no est bien agredirse unos a otros
Se colocar un teatro infantil dentro del saln, acomodar las sillas por filas para que los nios puedan observar el teatro, les contar un cuento con muecos guioles llamado Juanito siempre me pega.
Teatro infantil, muecos guioles.
Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales.
30 min.
Que todos los nios sean ms tolerantes y se respeten un poco ms entre ellos.
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2011. Mxico, 2011. Pgs. 83
57
Fabiola y Erick se suben a las mesas y sillas.
Que todos los nios respeten a su maestra; los muebles y materiales del saln.
Pondr a los nios por equipos, les dir que cada equipo representar un cuento inventando que dos nios de ellos no obedecen a su maestra y se suben a las mesas y sillas a brincar.
Vestuarios, mesas, sillas.
Expresa mediante lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
40 min.
Que los nios logren comprender que hay que respetar las cosas que hay dentro del saln, pero sobre todo a obedecer a su maestra y respetarla
58
10
La prudencia
Que todos los nios comprendan el valor de la prudencia.
Sentar a los nios en filas, les contar un cuento llamado la prudencia, apoyndome con acetatos y un proyector para llamar ms su atencin.
Proyector, acetatos.
Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
30 min.
Que los nios logren ser prudentes con sus dems compaeros.
59
3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La evaluacin es fundamentalmente de carcter
cualitativo,
est centrada en
identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes y con las familias.
Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls, educacin especial, entre otros) y las familias.
El docente, por ser quien tiene cercana con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar los aprendizajes que va obteniendo. Los nios son fuente de informacin para manifestar qu han aprendido, qu les cuesta trabajo o no entienden, cmo se sienten en las actividades, qu les gusta o les disgusta, qu les es fcil y qu se les dificulta, entre otras. Esta informacin resulta valiosa para que el docente enriquezca el anlisis y reflexin sobre la pertinencia de su intervencin.
60
Las familias son una fuente de informacin valiosa sobre cmo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela. Qu aprendizajes identifican en ellos, qu informacin les reportan sobre lo que hacen en el aula y cmo se sienten tratados. El diario de trabajo es el instrumento en el cual se registrarn hechos que hayan incluido en el desarrollo de trabajo a partir de la actividad planteada, las reacciones y opiniones de nias y nios, la valoracin general de la jornada de trabajo, teniendo muy presente la autoevaluacin del trabajo docente y algunos hechos que hayan afectado el desarrollo de la jornada. En expediente personal se incluye informacin diversa sobre los aprendizajes, evidencias de sus actividades, (trabajos) y un registro de logros y dificultades en el desarrollo de competencias. A partir del plan de trabajo se identificarn los contenidos a evaluar (conceptual, procedimental y actitudinal), que son parte fundamental para detectar el avance de las competencias en cada campo formativo.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIN DE LA PROPUESTA.
Con la implementacin del desarrollo de habilidades en los nios de 3 Grado de Educacin Preescolar del Jardn de Nios Acalli, el resultado esperado es crear un ambiente socio afectivo y de respeto, promover la resolucin no violenta de conflictos. Que el uso de la palabra sea privilegiado para exponer puntos de vista,
61
diferencias de opiniones, intereses y posturas, como parte de un dilogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto.
Tambin se pretende con las sesiones desarrollar sus capacidades cognitivas y la enseanza entre iguales, bajo un entorno de aprendizaje cooperativo que favorece las relaciones entre ritmos diferentes de aprendizajes. Posibilitando, entre otros, la convivencia en donde, por medio de juegos, entienden las reglas del juego; realizacin de una tarea comn que puede provocar satisfaccin y reconocimiento; entender las perspectivas de otros; aprender, ayudando o imitando, algo que pronto har en forma autnoma y lo comprender. Del mismo modo, adquirir responsabilidad del propio aprendizaje y descubrir cmo aprender mejor.
62
CONCLUSIONES
Una vez terminada la investigacin, se puede decir que se espera que a travs de sta, se pueda ver otro panorama para el desarrollo de las actividades escolares con la finalidad de lograr en los nios de 3 Grado de Educacin Preescolar del Jardn de Nios Acalli comprender el Valor de Respeto.
En el presente trabajo se vincula la formacin y la actualizacin docente, resalta el valor y la necesidad de lograr en la docente una conciencia de innovacin en sus conocimientos cotidianos, a centrarse en su
comprensin y no en su conceptualizacin; es decir ofrecer a los nios la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos, a travs de situaciones significativas y aplicables para distintos escenarios; teniendo, adems, las ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas, desacuerdos, etc., a travs del uso del lenguaje oral, herramienta sustancial para el aprendizaje.
A travs de este trabajo se ha comprendido la importancia de ser observadores e investigadores, para realizar una buena planeacin de acuerdo a las necesidades del grupo. Por medio del marco terico se pudieron conocer las diferentes etapas invariables y predecibles de crecimiento y desarrollo por la que los nios de preescolar pasan de
63
acuerdo a su edad. Delimitar el contexto social y escolar propiciar el desarrollo de las diferentes actividades en forma positiva con su ambiente, puesto que el nio construye su propio conocimiento y construye representaciones mentales de su modo social. Un aspecto importante en la Educacin Preescolar es sin duda alguna el proceso de desarrollo de las competencias establecidas en el programa de Educacin Preescolar 2011, ello implica una forma diferente de percibir la prctica docente, en la cual es necesario que la docente desarrolle primero sus competencias para estar en posibilidad de desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades.
64
BIBLIOGRAFA
PARRILLA ARMENTA, Adriana y Mara Alejandra Rodrguez Soto. Valores. Mxico, Editorial CPI Ediciones, 2005.
PEREIRA DE GMEZ Mara Nieves. Educacin en Valores. Mxico, Ed. Trillas, S.A., 1997.
SEP. UPN. Antologa C. Rogers y Kutnick. El juego. Lic. En Educacin plan 1994.
SEP. UPN. Antologa. El Nio Preescolar y los Valores, Lic. En Educacin plan 1994.
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2011.
VIOLANTE LOPEZ Emilia Antonieta. Teoras Contemporneas del desarrollo y aprendizaje del nio. Editorial Departamento de Educacin Preescolar. Mayo de 2004.
65
REFERENCIAS DE INTERNET
http://es.wikipedia.org/San Martn de las Pirmides 24-Jul.-12
http://www.sanmartindelaspiramides.gob.mx/turismo/atracciones.asp 24-Jul.-12
http://www.google.com.mx./imgres. 24-Jul.-12
66

Tesina Dulce

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tesina Dulce

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F.

FAVORECER EL VALOR DE RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 DE EDUCACIN PREESCOLAR

DULCE JENNY SNCHEZ PREZ

FAVORECER EL VALOR DE RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 DE EDUCACIN PREESCOLAR

1.1. EL TEMA DE INTERS A ANALIZAR Y EL PORQU DE SU ELECCIN

1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMTICA, AMBIENTE GEOGRFICO

1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.4. A MANERA DE HIPTESIS GUA

1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES

1.6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

CAPTULO 2. EL TELAR TERICO DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL 17

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO 17

2.1.2. CMO SE APLICA EL JUEGO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR?

2.1.3. CONCEPTO DE VALORES EN LA EDUCACIN

CAPTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA 46 7

3.1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA

CAPTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLGICA DE LA PROBLEMTICA

1.1. EL TEMA DE INTERS A ANALIZAR Y EL PORQU DE SU ELECCIN

1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMTICA A. AMBIENTE GEOGRFICO

A.1. Ubicacin de la Entidad en el contexto nacional. Localizacin del Estado de Mxico

-Orgenes y antecedentes histricos de la localidad

*ESTUDIO SOCIO-ECONMICO DE LA LOCALIDAD

DOM. OFICIAL 26 DE FEBRERO DE 2012

GRADO MAX. DE ESTUDIOS CT

1- LPEZ MEDINA MARIBEL

8o. SEMESTRE DE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

3.- MRQUEZ CIPRES CLAUDIA TERESITA 001016 001016

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR TITULADA EDUCADORA 2 B 30

*4.- OLIVAR VILLALDAMA ORALIA

LICENCIADA EN DOCENCIA TITULADA

6. SNCHEZ PREZ DULCE JENNY

7. FLORES LIMN MARIA DEL ROSARIO 820201 820201 SECUNDARIA

ASISTENTE DE SERVICIOS EN EL PLANTEL

Elaborado por la Tesista con datos del archivo del plantel

AULA DE CUENTOS Y JUEGOS

Elaborado por la Tesista con imgenes tomadas http://www.google.com.mx/imgres?q=arenero+ni%C3%B1os&start=12&num=10&hl=es&biw=1024&bih=634&tbm=isch&tbnid=LxSi4pmLeWtsFM:&imgrefurl=http://reflexionesdiarias.

1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cul es la propuesta didctica alternativa capaz de favorecer el valor

1.4. A MANERA DE HIPTESIS GUA

1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

1.5.1. OBJETIVO GENERAL:

1.6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

EL TELAR TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIN MARCO TERICO:

2.1.2. CMO SE APLICA EL JUEGO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR?

2.1.3. Concepto de valores en la educacin

SEP. / UPN. El juego, Antologa. Mxico, LE 94,1994. Pgs. 219 - 220.

c) Actividades prcticas a fin de reforzar y dar continuidad al compromiso personal.

d) Relatos y fbulas que evoquen virtudes personales y sociales.

Ibid. Pg. 176 - 179

Teoras del desarrollo cognoscitivo de Lev Semionovich Vigotsky

MODELO SOCIO-CULTURAL (VIGOTSKY)

PRINCIPIO EPISTEMOLGICO APRENDIZAJE

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE CONCEPTO DE DESARROLLO

Serie de cambios cualitativos o saltos dialcticos de un nivel mental a otro.

Ente protagonista producto de mltiples relaciones sociales

Experto en propiciar experiencias interactivas.

Ibid. Pg. 115

CAPTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA

Computador a Laptop, can, hojas blancas, lpices.

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

SEP. Programa de Educacin Preescolar 2011. Mxico, 2011. Pg. 77