DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Piaget trabajo con observaciones para ver el desarrollo de la inteligencia.

Piaget afirma que la inteligencia es adaptarse al entorno. ( Prof. la inteligencia es la capacidad de resolver situaciones en forma satisfactorias) Piaget dice que desde el nacimiento a la adolescencia las actividades mentales evolucionan desde el aprendizaje basado en una simple actividad motora y sensorial hasta el pensamiento lgico abstracto. Este desarrollo gradual se da a travs de principio interrelacionados!

1. "#$%&'(%)'*&! Es la tendencia a crear cada vez estructuras cognoscitivas mas complejas o sistemas de conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada vez m+s e,acta la realidad. 2. %-%P.%)'*&! En la adaptacin se dan / procesos! %similacin %comodacin

Piaget considera que tenemos conocimientos en nuestra mente0 cuando se incorporan cosas nuevas de la e,periencia a la mente se da la asimilacin1 a su vez las cosas que tengo en la mente al entrar las nuevas cosas tienen que acomodarse. 2os conocimientos viejos0 acomodan nuevos conocimientos. 3 E45'2'6#%)'*&! 7e da un equilibrio entre acomodacin y asimilacin. Por ejemplo el 66 nace aprende a tomar la teta0 despus la mamadera y despus en el vaso de piquito. Periodos de Desarrollo de la Inteligencia: Piaget habla de 8 periodos. 9: 3 ; a / a<os PE#'"-" 7E&7"="."# /:3 / a >3 ? a<os PE#'"-" P#E3 "PE#%."#'" : 3 >3? a<os a 9/ a<os @ PE#'"-" "PE#%."#'" 9: 3 PERIODO SENSOMOTOR de la inteligencia! -esde el nacimiento a los / a<os. )orresponde con la etapa pre3lingABstica. En este periodo sensomotor no podemos hablar de conducta inteligente. En la etapa sensomotora no hay mecanismos que nos hablen de representacin0 es directa0 necesita de la copia perceptiva directa. 7e instala lo del objeto permanente. Piaget dice que no hay evocacin sino accin en curso 2a inteligencia que aparece es eminentemente pr+ctica. Es una inteligencia que permite resolver problemas simples. Piaget lo divide en > estadios a este periodo! 93 a 1 !es" Estadio de e#ercicio re$le#o: toma mucho del desarrollo motor. El primer tiempo de vida las conductas son llorar0 dormir. Piaget llama esquema a los reflejos. Por ejemplo nace con reflejo de succin0 si el reflejo se repite se afianza y ayudan a que el 66 se adapte al medio.

/3 De 1 a % !eses" estadio de los &'(itos. El 66 nace con reflejo de succin0 pero al fle,ibilizarse ya no est+ tan rBgido0 se roza con el dedo gordo la boca0 se chupa el dedo.

%parece la reaccin circular primaria. Es una accin que le provoca placer y por eso tiende a repetirla. Es primaria porque el resultado recae sobre el propio cuerpo del sujeto. Por ejemplo se chupa su propio dedo. Piaget dice que para que podamos decir que es una conducta inteligente se tiene que dar un fin predeterminado y medios adecuados para alcanzar este fin. Esto quiere decir que hay un fin de antemano. El inicio de esta conducta0 chuparse el dedo0 fue azaroso todavBa no hay una conducta inteligente porque tiene como b+sico el reflejo de succin. 3 De % a ) !eses Estadio de transici*n: % fines de este estadio estamos en los albores de la inteligencia pr+ctica. %quB aparece la reaccin circular secundaria produce placer porque se repite de allB circular1 es secundaria porque los resultados recaen en el e,terior. Por ejemplo! el 66 est+ acostado0 mirando para arriba0 mueve sin querer el mvil0 repite la accin y el mvil se mueve o suena. Cay intencionalidad0 reiterar algo que le produjo placer. &o hay inteligencia pr+ctica porque al inicio fue una conducta azarosa. 83 De ) a 12 !eses Estadio de Inteligencia Pr'ctica: Por ejemplo el 66 est+ sentado0 las llaves est+n en la mesa0 las quiere0 primero llora o agarra el brazo de otro para que el otro las alcance. %c+ hay una inteligencia pr+ctica0 hay un fin y busca los medios1 pero toma los medios de los esquemas de asimilacin y acomodacin. Cace cosas que ya sabBa hacer0 hay fin y busca medios acorde para alcanzarlo pero hace lo que sabBa hacer para lograrlo. D3 DE 12 a 1) !eses. %parece conducta de soporte . 2a diferencia es que los medios ya son medios nuevos a cada situacin busca medios nuevos para el fin que se propone. %parece conducta de soporte0 tira el mantel para alcanzar el vaso. )rea medios nuevos y lo resuelve satisfactoriamente. >3 De 1) a 2% !eses: Estadio del Insig&t o de co!+rensi*n s,(ita ! E7e le prende la lamparita al neneF Por ejemplo0 le doy la caja de fsforos un poquito abierta y la va abriendo. )omprende la situacin pero el ensayo @error es remplazado por combinaciones a nivel mental. ESQUEMA DE OBJETO PERMANENTE 7on objetos que aunque no los vea0 sabe que e,iste1 pero esto inicialmente no es asB. -ice Piaget que el universo inicial del chico es un mundo sin objetos0 formado por cuadros mviles que aparecen y luego desaparecen o que luego son reabsorbidos completamente. E7.% 7'.5%)'*& 7E -% E& 2"7 .#E7 P#'=E#"7 E7.%-'"7 -E2 PE#'"-" 7E&7"="."#. Posicin de esgrimista veBa una sola mano. En los tres primeros estadios los objetos e,iste mientras los ve. Por ejemplo! le muestro el objeto3 e,iste. % partir del 8: estadio0 es instala E2 E745E=% -E "6GE." PE#=%&E&.E. El chico se da cuenta que aunque no lo vea el objeto sigue e,istiendo. 'nicialmente el chico se maneja con la bHsqueda0 se queda ligado el principio a la primera accin porque no tiene en cuenta el desplazamiento del objeto0 porque est+ aprendiendo el manejo del espacio. %l D: E7.%-'" puede comprender que el objeto se desplaza0 atiende al desplazamiento simple del objeto que luego es mas complejo.

%l >: E7.%-'" atiende a un desplazamiento. LA CAUSALIDAD -entro del PE#'-" 7E&7"="."#0 la causalidad en los tres primeros estadios es =%$')"IE&"=E&'7.')" (9:0/:0 : estadio)0 cualquier cosa produce cualquier otra cosa y no tiene en cuenta los contactos espaciales. Por ejemplo! el 66 acostado0 madre en la cocina canta0 de golpe la mujer se calla0 el 66 tira el mvil para que cante. 5na conducta que resulta gratificante la repite sin que tenga nada que ver una conducta con otra. % partir del 8: E7.%-'"0 la causalidad cambia y empieza la causalidad a objetivizarse y espacializarse (espacio). Por ejemplo! llevo alzado al 66 de J meses0 toco el timbre1 otro dBa el 660 toca el timbre para que suene la chiharra. Cay una cone,in entre el botn y el sonido (tecla3 luz)0 se va objetivando y especializando. Piaget hace referencia al espacio y al tiempo. 'nicialmente 66 tiene nocin de sensacin de espera0 que le produce malestar y llanto. . En el espacio del chico ve lo que e,iste. Esta nocin espacio temporales0 las va adquiriendo en estos estadios por eso es muy importante que el ni<o se vaya desarrollando a nivel motor0 va adquiriendo estas nociones. 2a adquiere a travs de l e,periencia. Por ejemplo cuando larga un juguete est+ adquiriendo nivel de profundidad. 2- PERIODO" PRE" OPERATORIO: -e / a >3 ? a<os. 2o divide en etapas! 93 Pre" conce+t.al: de / a 8 a<os! 7e caracteriza porque el chico usa pre3 conceptos y a nivel de azonamiento utiliza la traduccin o sincretismo. Pre3 concepto son las nociones que el ni<o liga a los primeros signos verbales que adquiere. )ar+cter Propio! 4uedarse a medio del camino entre la generalidad del concepto y la individualidad de los elementos que lo componen. &o puede diferenciar entre distintos individuos dentro de una misma especie. Por ejemplo es lo mismo decir el caracol de la vereda que el caracol del parque. #azonamiento trasolutivo! va de lo particular a lo particular y no procede por deducciones0 sino por analogBas inmediatas. Ke una caracterBstica. Por ejemplo ve en la casa un gato blanco0 cuando va a la casa de una amiga ve un lomo blnco pero al verlo en una deteminada posicin0 dice gato blanco1 despus se da cuenta pero en un 9: momento una caracterBstica la equipara con lo que conoce. #azonamiento 7incrtico! %grupa0 clasifica segHn su propio criterio y el criteio es cambiante. )lasificar es agrupar teniendo en cuenta las semejanzas. Por ejemplo hay una caja llena de juguetes de distintos colores y distintos objetos1 hoy puede agrupar lo rojo y lo pone en un costado y otro dBa puede separar por tama<o. El ni<o de a<os en etapa preconceptual me va a decir que hay mas agua en el vaso (/ ) mas alto porque est+ centrado en lo alto y no en el ancho del vaso porque est+ centrado a nivel de pensamiento en una sla direccin. /3 Int.iti/a: -e 8 a > a<os. El razonamiento es de tipo intuitivo. 2os errores que comete son de orden perceptivos. 2a construccin intelectual es incompleta pero vemos que llega un momento en que aparce lo que se llama Eintuicin articuladaF y el ni<o da respuesta correctas Por ejemplo si al ni<o le ponemos distintos vasos de distinta altura y distintos di+metros y pongo la misma cantidd de agua. )uando estamos en el pensamiento intuitivo! un ni<o de D a<os necesita ver o 8 intentos0 no queda centrado en una sola dimensin1 empieza a dudar0( no pone la atencin solo en la altura0 empieza a mirar el ancho). &ecesita un tiempo0 repetir prueba para llegar a la respuesta correcta. Esto marca la diferencia con el ni<o en el periodo operatorio (> a<os en adelante)

En la etapa pre3operacional el ni<o continHa ampliando su conocimiento del mundo0 se da como logro importante que ya puede pensar en algo que &" est+ presente. 2E&$5%GE! %dem+s a travs de la P%2%6#% puede hacer mencin a cosas0 objetos0 situaciones o acontecimiento actualmente no perceptibles. Evocar acontecimientos ausentes0 narrar hechos o acontecimientos pasados. 01NCI2N SEMIOTICA! D conductas! I!itaci*n Di(.#o! Es un area donde se ve que el chico tiene capacidad de evocar o representar algo ausente Por ejemplo el chico puede dibujar un +rbol aunque no lo vea! 2uquet dice que hasta los J a<os el dibujo es realista de intencin0 el chico dibuja antes lo que sabe que lo que ve. -'7.'&.%7 E.%P%7 -E2 -'65G"! 9: Etapa #ealismo Iortuito! a partir de los / a<os. Es la etapa cuando el chico empieza a garabatear (periodo preoperatorio de la inteligencia) . Porque despus que hace el garabato le atribuye un significado. /: Etapa #ealismo Irustrado: a partir de los a<os. Etapa de incapacidad sincrtica. 2os elementos de dibujo aparecen como yu,tapuestos o no coordinados en un todo. Por ejemplo! )efalpodo. El chico tiene intencin de dibujar0 a medida que va creciendo va incorporando elementos. : Etapa3 #ealismo intelectual! 3Periodo o+eratorio4 % partir de los > a<os. Ca superado dificultades que tenBa pero aHn no tiene en cuenta la perspectiva. El dibujo lo va completando pero si se le pide que dibuje una pesona de perfil0 la dibuja de perfil con dos ojos porque el dibujo es realista de intencin. En la composicin total del dibujo tmpoco tiene en cuenta la relacin de tama<o de los objetos que dibuja. Por ejemplo! la casa es tan grande como el +rbol 8: Etapa3 #ealismo visual! de ? y J a<os. 3Periodo o+eratorio4 7upera dificultades. .iene en cuenta la perspectiva y relacin de tama<o. Por ejemplo la flor es mas chica que la casa. E/ocaci*n! 7ignifica la capacidad de representar algo por medio de un significante diferenciado y que es el representar0 evocar acontecimientos0 objetos no perceptibles Leng.a#e I!agen !ental!En el Pre3"peratorio. Es representacin a nivel mental. #epresentacin interiorizada de los objetos. 7i yo al nene le doy un l+piz y le digo ponelo arriba de la mesa0 tiene una imagen clara de ello.

% esto se llama capacidad de representacin o evocacin. )apacidad de evocar objetos0 situaciones que no est+n presentes. Puede pensar en esas cosas0 capacidad de representacin a travs de un significante diferencias o (va a la esencia directamente0 leche blanca0 con determinado olor) este significante sirve e,clusivamente para esa representacin.0 porque es lo que hace que una cos sea distinta de otra. "tra caracterBstica es el %&'='7=" es que los chicos piensan que todo lo que se mueve est+ vivo0 pone vid en los objetos1 como en la luna 0 en las nubes0 etc. E$")E&.#'7="! Cace referencia que l es el centro0 que el punto de vista del ni<o es el que vale0 no tiene en cuenta el punto de vista del otro. 7on el centro del mundo. &i siquiera coteja0 esto se da porque el chico es plenamente subjetivo y no puede prescindir de su propio punto de vista. &o corrobora lo que piensa por eso es egoBsta con sus cosas0 es una etapa normal del desarrollo. El PE&7%='E&." del chico sigue una sola direccin0 su pensamiento es irreversible. El pensamiento del chico no presta atencin ni ve los cambios que se van dando a medida 45E 75)E-E& 2%7 %))'"&E7. &o puede imaginar que las cosas vuelven a su estado original o que las relaciones tengan dos direcciones. Por ejemplo vos tens una hermana0 si0 )amila1 )amila tiene un hermanoL . 7i meto una pelota roja0 amarilla y verde y le M que sale 9: me dice la roja0 la amarilla y la verde.

Ponen atencin a los estados presentes no atienden a cambios ni a trasformaciones.. Por ejemplo hago un chorizo con plastilina y despus hago con igual plastilina una pelotita1 dice que hay m+s plastilina en el chorizo. )on respecto al espacio y al tiempo tienen muchas limitaciones0 no se pueden ubicar que los grandes han sido chicos. % nivel de lenguaje tambin hay muchas limitaciones al igual que para aprender la hora y el manejo del tiempo. I5&)'*& 7E='*.')% " 7'=6*2')%! 7ignifica la capacidad de representar algo por medio de un significante diferenciado y que es el representar0 evocar acontecimientos0 objetos no perceptibles. 2a evocacin es a partir de los / a<os. 7e dan una serie que conductas que implican la evocacin. Estas conductas son! 2a imitacin diferida! Es imitar en ausencia del modelo. Esta conducta aparece a partir de los / a<os. El ni<o se libera de las e,igencias de la copia perceptiva directa para alcanzar un nivel de representacin en el pensamiento. Guego simblico! Es el juego del como sB. 2a funcin que cumple es un sector que tiene el chico de actividad que le va a permitir adaptarse al mundo. -entro del juego puede resolver los conflictos. Es cuando el chico tiene capacidad de evocar (ayer le pusieron una inyeccin0 hoy se la pone a la mu<eca). Para que aparezca tiene que tener capacidad de representacin. Por ejemplo! palo de escoba es un caballo0 una espada1 esto le permite ir asimilando el lenguaje interior del adulto para resolver conflictos. En este juego simblico Eesta todo bienF. El juego est+ centrado en las necesidades e intereses del chico. 5- PERIODO OPERATORIO: &i<ez media de > a 9/ a<os %quB contesta0 es la misma cantidad de agua porque est+ descentrado a nivel de pensamiento0 ve las / dimensiones del vaso. -esarrollo completo de aputas establecidas. Npoca en que los chicos adquieren nuevas habiliddes y perfeccionan las que tenBan. 2ogra el aprendizaje de la lecto3 escritura. Es una etapa en que los ni<os son hacedores. 2es gusta hacer cosas0 se dedican a probarse en lo fBsico como en lo mental. %quellos que cumplen con ,ito las tareas que se proponen se vuelven m+s seguros de si mismos1 si fracasan pueden surgir sentimientos de inferioridad y un Oo m+s dbil. 2ogran andar solos en bicicleta y patinar porque han logrado el equilibrio. El crecimiento en los 9: a<os de la ni<ez es lento. 2os chicos de > a<os pesan apro,imadamente y miden 9 metro apro,imadamente. /; Pilos

2as nenas alrededor de los 9; a<os dan el estirn y los varones a los 99 apro,imadamente. % partir de los > o ? a<os pierden todos los dientes de leche y empiezan a aparecer los dientes permanentes. )on respecto a C%6'2'-%-E7 ="."#%7 $#5E7%7! )ontrolan muy bien todos los movimientos0 en los que participan los mHsculos largos. )on respecto a C%6'2'-%-E7 ="."#%7 I'&%7! )ada vez usan las manos con mayor precisin. Por ejemplo hay manejo correcto del l+piz. 2E&$5%GE! % los > a<os tiene que hablar correctamente. 7e incrementa el vocabulario y la posibilidad de e,presarse0 esto tiene que ver con el ambiente familiar.

#E2%)'"&E7 )"& 2"7 P%#E7! %ntes los papas eran los depositarios de la fuerza y la sabidurBa. % partir de los > a<os empiezan a tener ingerencia otros adultos Por ejemplo! maestros0 profeso de ingls y cobra importancia la opinin de otros adultos. % medida que crece hay m+s adultos y m+s ingerencias. Pero ante urgencias el principal referente son los padres. En la pubertad los padres tienen menos importancia. )on respecto a la relacin con los pares. %ntes elegBan al que tenBan m+s cerca. % partir de los > a<os van eligiendo sus amigos segHn intereses0 inquietudes Por ejemplo! los que juegan al rugby0 a la play station. 7EQ"! % los R a<os se separan los se,os claramente. %l final de la etapa empiezan intentos por unise y por acercarse. %parece el amigo intimo0 con quien se comparte todo0 pero no es raro que cambien de amigo intimo. )on respecto al G5E$"! aparece el juego con reglas0 impuestas de afuera y hay que respetarlas0 son universales y v+lidas para todos. 7e tienen que someter a algo impuesto desde afuera0 hay normas0 pero les gusta ganar y habilidd para hacer trampas. "PE#%)'"&E7 )"&)#E.%7! %parecen las operaciones concretas que afectan la trasformacin de lo rel con acciones interiorizadas y reversibles. En el periodo anterior0 pre3 operatorio. -ice Piaget que no hay operaciones . Por ejemplo el ni<o de / a<os se desplaza de l cocina al jardBn. % los D a<os se ubica en lugares cercanos o conocidos pero si le pedimos que nos represente con objetos tridimensionales no lo puede hacer porque los recuerdos est+n ligados a la actividad y son motores. &o puede reconstruir lo que es la representacin porque est+ centrado en l y en su propio cuerpo. -e eso se libera en el periodo operatorio0 se da la descentralizacin 0 entonces tiene capacidad de lo que hace en accin de llevarlo a nivel de la representacin. %parecen las operaciones que son trasformaciones de lo real0 ordenadas en sistemas coherentes y reversibles. " sea que el chico primero se liber de su egucentrismono solo a nivel de pensamiento e influye en las relaciones sociales. Entonces a nivel social se establece una relacin social con el otro0 que estSa la misma altoua y ahora lo puede considerar. #EKE#7'6'2'-%-! posibilidad a nivel de pensamiento de iday vuelta por ejemplo se le muestra tres pelots(roja0 verde y amarilla) y dice va a salir amarilla0 verde y roja porque hay capacidad para invertir y hacer la deduccin correcta. Este tipo de reversibilidad se llama por inversin y del otro tipo de reversin que habla Piaget es de reciprocidad. Por ejemplo en el trasvasamiento de lBquidos dice en el bao es mas ancho y en el mas alto sube porque es angosto. &")'*& -E )"&7E#K%)'*& -E 2% )%&.'-%-. %punta a que cambia la aparienci0 la sustancia sigue siendo la misma 0 por ejemplo de la bolita y del chorizo de plastilina. %grupamiento! son 2a clasificacin! En la etapa anterior tenBa en cuenta la semejanza pero en esta etapa operatoria incluye la capacidad o posibilidad de incluir una subclase en una clase. Por ejemplo se le dan D caramelos y D chupetines. 2e digo a un ni<o de 8 a<os que hay mas golosinas o caramelos un ni<o

de 8 a<os me dice que hay igual. El de R a<os me dice que los caramelos y chupetines son golosinas. 7eriacin operatoria! 7eriar es agrupar teniendo en cuanta las diferencias. "rdenar de mayor a menor o a la inversa. Por ejemplo con cubitos que entran uno dentro de otro. Por ejemplo el ni<o de 8 a<os va a sacar el m+s chiquito y el m+s grande. &o puede terminar la seie porque diferencia lo mas notorio pero no puede gregar elementos. En cambio en de R a<os0 ordenas los elementos0 9: pone el mas chiqito 0 y el mas grande0 despus va comparando0 logra armar la srie completa y sabe que elemento es el m+s grande. 2a correspondencia punto a punto o n: operatorio! El ni<o de 8 a<o recitan los n:0 saben contar de memoria. El ni<o de R a<os tiene un conjunto de n: y un conjunto de objetos a cada objeto le corresponde un n: y prende a contar.