CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. CARACTERIZACION DEL PROBLEMA. En Santa Rosa del Cusco, se ha podido observar que an algunos alumnos y alumnas no tienen niveles adecuados para utilizar tcnicas de estudio en respuesta a su necesidad, sea esta el subrayado, esquema, resumen u otra. Las actividades acadmicas de la institucin estn orientadas a que el estudiante identifique los factores que pueden entorpecer el estudio, priorizar actividades necesarias o el aplicar las tcnicas de estudio adecuadamente de tal manera que logre sus objetivos acadmicos. Segn los ltimos estudios del Ministerio de Educacin, algunos alumnos valoran otras actividades que no favorecen la prctica adecuada de hbitos de estudio, como; la distraccin del tiempo en otras actividades poco relevantes, los cuales pueden estar influyendo en el rendimiento acadmico poco satisfactorio.

Daz y Martins (1992), manifiestan que los problemas del bajo rendimiento acadmico, se presenta debido a muchos factores uno de ellos puede ser que el alumno no sabe estudiar pues no organiza sus actividades, no tiene mtodos de trabajo, ni tcnicas de estudio adecuadas que le permitan lograr mejores resultados. Los estudiantes no asumen con claridad la importancia del estudio en su preparacin profesional. Se observa que existen factores endgenos y exgenos que pueden estar afectando el estudio de los alumnos tales como la falta de motivacin, limitada vocacin, inadecuada distribucin de tiempo, alumnos que asumen el rol de padres de familia, poca disponibilidad bibliogrfica, sobrecarga de estudios, entre otros factores los cuales influyen en la carencia de hbitos de estudio en los alumnos de formacin magisterial en sus primeros ciclos de preparacin, si no es revertido se puede agudizar en el proceso de formacin continua e incluso trascender al ejercicio profesional. La experiencia cotidiana de la formacin docente inicial refleja que los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa tienen hbitos de estudio necesarios en su formacin profesional, con trascendencia en su desempeo laboral y personal; sin embargo se

observ en alguno de ellos stos no son los adecuados en especial en la Carrera Profesional de Educacin Primaria.

1.1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Cul es la relacin entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico, de los estudiantes del instituto Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco ?.

1.1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e instituciones de formacin pedaggica. El estudio beneficiar a los estudiantes, en especial a los de formacin magisterial; ellos podrn realizar una revisin reflexiva y coherente de su prctica de hbitos de estudio y su posible relacin con el rendimiento acadmico. Aportar al conocimiento, identificando algunos factores decisivos en la adquisicin de adecuadas formas de estudio. Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas reas y sub reas de educacin; as como responder a las necesidades e intereses de estudio de los dicentes. La informacin permitir que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedaggicas,

administrativas, institucionales y de proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento acadmico. Esta investigacin tendr un repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los estudiantes

tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento acadmico y revisar sus hbitos de estudio. As mismo invitar a las instituciones educativas a ser capaces de generar acciones tendientes a promover y auspiciar investigaciones ms profundas sobre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, y en especial a la institucin de la muestra, donde los resultados obtenidos podrn ser analizados y a partir de ellos revisarn sus acciones hasta ahora desarrolladas en favor del educando. Las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico son prioridad en mi institucin, porque consideran que son factores que estn presentes en la formacin pedaggica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y analizar coherente y sosteniblemente de la posible relacin de los mismos.

1.1.4. ANTECEDENTES. De acuerdo a la informacin obtenida, existe abundantes antecedentes de estudio sobre el tema el cual puede resumirse en los siguientes autores. Ugaz (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el rendimiento acadmico; concluy que existe una correlacin mltiple entre las variables mencionadas. El aporte a nuestro trabajo de investigacin est orientado

a enriquecer las bases tericas, puesto que la conclusin a la que arrib el investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la adquisicin de hbitos de estudio, como es la actitud que debe asumir el alumno hacia el estudio. Ponce (1997), en su investigacin sobre la relacin de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, una de las conclusiones a la que arrib refiere que los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el inters por la poltica; el aporte de ste estudio con nuestra investigacin est en el instrumento utilizado por el investigador, este presenta similitudes con el inventario de hbitos de estudio, tanto en sus

indicadores como en la forma de aplicacin permitiendo discutir los resultados obtenidos en la presente investigacin. Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos Particular

privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad

Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos acadmicos demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la investigacin de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relacin al presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que enriquecen la caracterizacin del problema enfatizando las

caractersticas de los alumnos en conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza aspectos referentes a hbitos. Vildoso (2003), desarroll la tesis titulada, influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, una de las conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlacin significativa entre hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto ao de la escuela de agronoma. Siendo el mismo tipo de investigacin, ser interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias encontradas, las cuales permitirn plantear conclusiones con mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hbitos de estudio en muestras diferentes y contribuirn a ser ms incisivo y detallista en las apreciaciones finales. Espinoza (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconmico en el rendimiento acadmico de los alumnos de administracin realizada en la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos de Lima, llega a la conclusin; que la realidad socioeconmica del estudiante influye en su rendimiento acadmico. Dicha conclusin permite a este estudio identificar algunos factores exgenos que intervienen en el rendimiento acadmico los cuales bases tericas. Snchez (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa entre la organizacin del tiempo libre y el rendimiento enriquecen las

acadmico en la Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a la conclusin que existe una correlacin mltiple del tiempo libre debidamente organizado con el logro acadmico de los alumnos. Observndose que existen factores y aspectos personales como la

organizacin y distribucin adecuada del tiempo de estudios los cuales influyen en el xito acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo de indagacin en los factores que interviene en el rendimiento acadmico. Aquino (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado, efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye que la evaluacin formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento acadmico, haciendo un alto en la conclusin ella proporciona un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco terico de esta investigacin. Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen en el rendimiento acadmico, as lo ratifica la investigacin titulada, relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios realizada por Taramona (1987), estudio desarrollado en la Pontificia Universidad Catlica del Per, lleg a la conclusin que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor

rendimiento acadmico. La necesidad de considerar factores internos

del alumno se hace cada vez ms importante en el logro acadmico, reafirmndose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales proporcionan diversos puntos de vista permitiendo trabajar de mejor manera el marco terico de la presente investigacin. Reyes (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, desarroll el trabajo de investigacin referido a la relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa, concluye que el rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el auto concepto acadmico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un marco terico y prctico, siendo la familia y el contexto acadmico como factor externo preponderante en el xito y fracaso educativo de los dicentes. Nuez y Sanchez (2001), tuvieron como tema de investigacin hbitos de estudio y rendimiento acadmico, estudio desarrollado por investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Chile; quienes arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas por los estudiantes, es su capacidad para realizar con agrado todo lo relacionado con sus estudios, comportamiento adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, as como la facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada motivacin para la prctica de hbitos de estudio. Este estudio

aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusin ms amplios y con sustento terico, comparativo encontrados en diferentes contextos. Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo del trabajo, proporcionando informacin que se utiliza en la discusin sobre todo aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos casos aportan sustancialmente.

1.2

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

a) Objetivo general Determinar la relacin que existe entre Hbitos de Estudio y Rendimiento Acadmico, en los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

b) Objetivos especficos 1. Identificar la relacin que existe entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco. 2. Identificar los hbitos de estudio, de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, en las reas, cmo estudia, cmo hace sus tareas, cmo prepara sus exmenes,

cmo escucha sus clases, y estudio.

que acompaa sus momentos de

3. Identificar el nivel de rendimiento acadmico, de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

1.3.

HIPTESIS GENERAL. Existe relacin significativa entre hbitos de estudios y rendimiento acadmico en los estudiantes del Quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

1.3.1. HIPTESIS ESPECFICAS h1 Existe relacin significativa moderada entre hbitos de estudio y

rendimiento acadmico, en los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Santa Rosa del Cusco. h2 Existe un mayor porcentaje de alumnos del Instituto Superior Pedaggico Santa Rosa, que practican hbitos de estudio inadecuados, en las reas, cmo estudia, cmo hace sus tareas, cmo prepara sus exmenes, cmo escucha sus clases, y que acompaa sus momentos de estudio. H3 El nivel del rendimiento acadmico, es regular, en los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Santa Rosa del Cusco.

10

1.4.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN La investigacin est enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, la investigacin descriptiva, comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, orientado a establecer relaciones entre variables, sin necesidad de sealar causa efecto. La investigacin descriptiva tiene como propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un contexto particular y pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y, despus analizar la correlacin. La importancia de este tipo de estudio, en opinin de los citados autores, es precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas con la primera. Cabe destacar que los estudios correlacionales evalan el grado de

relacin existente entre variables consideradas, lo que hacen dos o ms variables; se aporta cierta informacin o explicacin dando respuesta a las causas de la correlacin, las caractersticas que la definen posibles consecuencias de la misma. y las

1.4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo

correlacional, porque no existe manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables medidas en una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y como se dan en su contexto natural para despus

11

analizarlas;

segn

Hernndez,

Fernndez

y Batista

(1999).

La

representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:

X01

r
Y02

Donde: m: X01: Y02: r : Muestra Variable hbitos de estudio Variable rendimiento acadmico. Relacin

1.4.2. POBLACIN Y MUESTRA

1.4.2.1.

POBLACIN

La poblacin comprende a todos los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, en el semestre acadmico 2005-I, que suman en nmero de 441 alumnos, distribuidos:

12

Cuadro N 1 Composicin de la Poblacin Ciclo Acadmico I III V VII IX N = 441 Un gran porcentaje de la poblacin pertenece a la clase socio econmica mediana baja., la mayora tiene la condicin civil de soltero, proviene de la zona urbano marginal, as como en un nmero mayor trabajan y estudian al mismo tiempo, esto significa que se auto educan. Una vez definida la unidad de anlisis, se procedi a delimitar la poblacin a ser estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. Por consiguiente la poblacin es el grupo muestra constituido por los alumnos y alumnas del Instituto objeto de estudio. Nmero de Alumnos 90 91 81 70 109

1.4.2.2.

MUESTRA

La muestra est formada por 81 alumnos y alumnas del Instituto Superior Pedaggico Santa Rosa del Cusco, distribuidos en todos los semestres y reas.

1.4.2.3.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION.

Para la variable hbitos de estudio se utiliz un instrumento ya elaborado en el ao de 1985 y revisado en 1988, denominado Inventario

13

Hbitos de Estudio, es un test elaborado en nuestro pas en el ao de 1985 por el psiclogo Luis Vicua Peri. El objetivo de ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar. Para su validacin el instrumento fue sometido a un anlisis de tems por Luis Vicua Peri, se aplic a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con una duracin de 15 a 20 minutos aproximadamente, los tems son de tipo cerrado dicotmico, inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los estudiantes comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de contenido la dieron los mismos estudiantes, determinando que tems discriminaban

significativamente. El inventario est constituido por 53 interrogantes distribuidos en cinco reas; la primea rea permite conocer como estudian los alumnos, la segunda dimensin identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus exmenes el alumno est planteado en la dimensin tres, en la cuarta dimensin se conoce la forma de cmo escucha las clases el estudiante, en la ltima rea se considera los elementos que acompaan su estudio. Este instrumento ha sido diseado en base a una serie de conductas que los estudiantes del nivel secundario y primeros aos de educacin superior, realizan cuando estudian. Las respuestas se califican dicotmicamente, colocando un punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto rendimiento

14

acadmico y cero a las respuestas registradas por los estudiantes de bajo rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo para luego realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el Baremo Dispersigrfico. A dems fue operacional izada considerando las dimensiones o reas planteadas en el inventario de hbitos de estudio. As mismo se estableci el nivel de confiabilidad a travs del Coeficiente Alfa de Cron Bach en la muestra de estudio, anexo 2. Diez expertos y profesionales para validar el instrumento recibieron la matriz de consistencia donde se presentaron con toda claridad las dimensiones e indicaciones. Luego se registraron las opiniones y sugerencias de los expertos de acuerdo a la relacin entre el indicador y el reactivo. Los jueces utilizaron un formulario, emitieron su opinin mediante la adjudicacin de un SI o un NO, en funcin de la coherencia de los indicadores con los reactivos. El juez nmero dos observ con un NO a los reactivos que tenan errores ortogrficos. Sin embargo el juez nmero cuatro dio su voto por el NO, segn su criterio por no corresponder el contenido al rea. Aplicada la formula Chi cuadrada, cuyo resultado nos indica que el nmero de respuestas a favor del criterio es significativa con un riesgo de error de 0.05 todos los reactivos que obtuvieron ms de 7 votos a favor son significativos, por lo tanto son aplicables a la muestra.

15

Reactivo N 1 SI Fo Ft Fo Ft (Fo F2)2 (Fo F2)2/Ft X2 9 5 4 16 3.2 6.4 NO 1 5 -4 16 3.2

Finalmente de 25 tems planteados inicialmente; sometidos a validacin, la prueba queda con 20 tems. Por las caractersticas del trabajo de investigacin los datos fueron obtenidos mediante documentos escritos ; as como el inventario de hbitos de estudio. Para la recoleccin de informacin se requiri la participacin total y simultnea de los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, logrando adems la obtencin de datos complementarios, es decir conocer y analizar las variables intervinientes stos son mis datos. Los instrumentos como recursos tcnicos posibilit la recoleccin y registro de informacin; estos instrumentos gozan de cualidades como la confiabilidad y validez asegurando de esta manera que los datos representen el valor real. Los datos fueron obtenidos mediante la a travs de una ficha adicional, denominada,

16

aplicacin

de

instrumentos

como;

dos

pruebas

de

rendimiento

acadmico, un inventario de hbitos de estudio y la ficha adicional. Se sigui un procedimiento dinmico y coherente a las caractersticas y realidades del grupo muestra; para la primera variable se requiri que sta goce de un nivel de confiabilidad en nuestros sujetos de estudio antes de su aplicacin en los mismos.

17

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1.

BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION.

2.1.1. HABITOS DE ESTUDIO 2.1.1.1. LOS HABITOS DE ESTUDIO. Los hbitos de estudio son la prctica comn y constante en las acciones de cmo desarrollamos nuestras tareas cotidianas en los procesos de aprendizaje,los hbitos de estudio son la prctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones

cotidianas, las cuales sern con el tiempo un hbito afectivo siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden

(Martnez, Prez y Torres-1999). La Universidad de Granada (2001), a travs de la revista Gabinete Psicopedaggico define a los hbitos de estudio, como el tiempo que se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los cuales son el mejor predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para

18

referirse a los hbitos de estudio y hacer de ello una costumbre aprendida. Los hbitos son una costumbre en nuestra practica cotidiana, es la manera como hacemos algo, el habito , es una costumbre para hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hbito; ste se adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo El habito de estudio esta relacionada a la accin que se le imprime todos los das a una cierta actividad Mientras Poves (2001), el hbito de estudio es una accin que se realiza todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de sta conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que hace ms fcil y efectiva. El estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a stos aspectos en pos de lograr hbitos Quelonia (1999). Otro termino ligado al habito es el modo o la manera como desarrollamos determinados, aplicados al estudio, los hbitos de estudiosonmodo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a su que hacer acadmico Belande (1994); apoyado por Secadas (1971), seala que los hbitos de estudio son conductas ms o menos constantes relacionadas con la accin de estudiar. De acuerdo a lo descrito, los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos, aplicados a los estudios, mientras ms se estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se

19

podr arraigar e interiorizar el hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto; este proceso esta orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio esta en funcin de objetivos y metas establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo. En la presente investigacin se asume que los hbitos de estudio son prcticas y habilidades aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por los estudiantes para conocer, comprender y aplicar

nuevos contenidos, la operacionalizacin de stos hbitos se realizan a travs de tcnicas de estudio, que a decir de Fernndez (1988), son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales bsicas para el estudio; cada una de stas proporcionan elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento del alumno en el que hacer educativo, as como en su contexto personal. Finalmente un concepto que relaciona cuatro variables es la emitida por Covey (1989), que define el hbito como una interseccin de conocimientos representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir algo en un hbito se requiere de stos tres elementos.

20

GRAFICO 01. TRILOGA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

Fuente: Covey (1989)

Para hablar de hbitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada uno de ellos.

2.1.2. IMPORTANCIA DE LOS HABITOS DE ESTUDIO. Evidente que adquirir hbitos en cualesquiera de las actividades, sin que esto se convierta en un factor que nos lleve a evidentes practicas de stress o aburrimiento que impida el adecuado conocimiento, es importante en esta medida Covey (1989), refiere que el hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para

21

ello se requiere que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes. Para Grajales (2002), sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nace su importancia. As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparacin para la vida.

2.1.3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO En el proceso de formacin de los hbitos interviene factores que son necesarios considerar, donde el medio ambiente donde

desarrollamos determinadas actividades sern importantes en el logro de nuestros objetivos, Horna (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formacin de hbitos de estudio; factores personales o psicofsicos, ambientales e instrumentales. Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, as como la disciplina, la persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos muchas veces no estn bajo

22

control, pero si pueden ser mejoradas con actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajacin adecuada. Para Martnez, Prez y Torres (1999), es preciso insistir en la relacin fsica y psicolgica, madurez intelectual y emocional que lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de buena salud, rinde ms y para gozar de buena salud deber tener hbitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud psicolgica para as no sufrir ningn trastorno fsico o psicolgico, es necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano. De acuerdo a Soto (2004), los factores ambientales inciden directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones. Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura erguida y unas estanteras cercanas para que se dispongan rpidamente del material de trabajo habitual y de consulta, tambin es muy til disponer de un tabln de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de exmenes, trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio. Para Tapia (1998), sostiene que un estudiante debe saber elegir

23

el lugar ms adecuado para estudiar, y si no lo hubiera acondicionar lo disponible con temperatura, iluminacin y equiparlo de la mejor manera. El tiempo es otro factor importantes que incorpora Ellis (1993), explica que el estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar consiente de su situacin. Del mismo modo Borda y Pinzn (1995), sostienen que la distribucin del tiempo debe responder a las necesidades, prioridades u objetivos de los estudiantes; por lo tanto la planificacin del tiempo sirve para disear un plan de estudios, tener clara las metas, establecer un tiempo suficiente para las actividades, ste debe ser flexible y realista; sin lugar a dudas cumplir con los hbitos de estudio eficientemente implica la sistematizacin del tiempo; sta distribucin del tiempo debe ser realista a las necesidades y exigencias personales y sociales del estudiante, si se cumple se tendr asegurado. Horna (2001), manifiesta que las condiciones instrumentales convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio que se empieza a aprender y practicar incorporndolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio. xito

24

GRAFICO N 02. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACION DE LOS HABITOS DE ESTUDIO

Fuente Horna (2001)

Considerando las teoras plantadas por los diversos autores citados la investigadora asume, que la capacidad para estudiar no es algo con que se nace, por ello el rol de las instituciones educativas es fundamental en la formacin de los hbitos de estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos coadyuva al logro de stas; siendo las condiciones motivadoras trascendentales en el acto de estudio.

2.1.4. MTODOS DE ESTUDIO.

a) Definicin del mtodo de estudio Toda actividad conlleva al logro de determinados objetivos y los caminos para el logro de estos pueden ser variados, es como el destino de un viajero que puede llegar por diversos caminos, el mtodo se

25

convierte en la eleccin de este camino, Lpez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito. Tapia (1998), sostiene que el mtodo de estudio; es tener orden en las ideas y en las actitudes cuando se realiza una actividad.

GRAFICO N 03. METODO DE ESTUDIO

Fuente Borda y Pinzn (1995)

Borda y Pinzn (1995), Explican a travs del grafico anterior la importancia del mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados.

26

b) Tipos de mtodos de estudio Tratndose concretamente del estudio Tapia (1998), plantea tres clases de mtodos: mtodo total, mtodo por partes y mtodo mixto o de la medicin. El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la idea general del tema. Mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas extensos. La tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el tema. Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy extensos. Hernndez (1998), manifiesta que el mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo

27

conocimiento de cmo hacer el trabajo. Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados. ste mtodo de estudio debe ser adaptado a las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante; si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a adquirir una actitud ms metdica. Marqus y Mondragn (1987), sostienen que los mtodos son necesarios no solo para conocerlos; sino tambin stos deben ser dominados y usados. En el grfico siguiente se visualiza el proceso que sigue este mtodo, el cual es representado como una escalera que introduce al estudio en forma progresiva y significativa.

GRAFICO N 04. Mtodo de Estudio EPLERR

Fuente: Hernndez (1998)

28

Lengefeld (1997), refiere que el mtodo ECLRR, responde a un estilo ms minucioso y detallado de la lectura, cada letra del grupo responde a cinco pasos que a continuacin se explica; examinar, consiste en saber a partir de una primera lectura, en qu consiste el texto, en esta fase se plantea una serie de preguntas fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que deben ser respondidas despus de la lectura, se pueden transformar en preguntas los encabezamientos y ttulos. Seguidamente, leer los ttulos con el propsito de responder a una interrogante, utilizando la tcnica del subrayado, las notas al margen y otros. Respuesta, es otro paso, que una vez terminada la lectura analtica anterior, se pasa a contestar las preguntas que fueron planteadas anteriormente y si es necesario se realiza alguna pregunta ms puntual sobre el texto y su contenido. Revisin, consiste en una lectura rpida para revisar el texto, o tema, ledo, se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas; aqu se apela a los esquemas y resmenes. Prosiguiendo con el mtodo. Lengefeld (1997), refiere que el quinto paso es el repaso, el cual asegura una mejor forma de consolidar la lectura adecuada. Para la aplicacin del mtodo se sigue los siguientes pasos; examen de la leccin, donde se identifica el ttulo y el nmero de apartados y sub apartados, realizar preguntas sobre el tema; subrayar las ideas principales en rojo las secundarias con azul y esquematizar las ideas clave como entradas principales.

29

GRAFICO N 05. METODO DE ESTUDIO ECLRR

Examinar Cuestionar Leer Responder Revisar

Fuente: Lengefeld (1997)

El Grfico presenta los cinco pasos a ser tomados en cuenta para una lectura eficiente, la autora referida sostiene que este mtodo probablemente es el elemento ms importante para ser un estudiante de calidad. Para Guerra (1982), considera que cada estudiante puede desarrollar su propio mtodo de estudio que le ayude a sacar el mximo rendimiento a partir del esfuerzo y el tiempo empleado. No se puede asegurar que exista el mtodo ideal para estudiar, pero existe la necesidad de incorporar algunos elementos como la distribucin del tiempo cumplimiento y seguimiento de tareas, propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se har efectivo

gracias a la formacin de hbitos y a un proceder ordenado en las tareas que se tiene que estudiar.

30

c) Relacin entre mtodo y hbito de estudio Para que los estudiantes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente y contine su preparacin a travs de la formacin continua, se requiere de un complejo y trascendental aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual gracias al rendimiento progresivo. Los hbitos que se adquieren en la vida, ayuda a ser ms ordenado y metdico en el estudio; segn lo sustentado por Lpez (2000), todo ello con el propsito de obtener resultados satisfactorios.

d) Diferencia entre mtodos y tcnicas de estudio Hernndez (1998), explica que las tcnicas de estudio son ayudas prcticas para la tarea de estudiar, pues la tcnica es un producto artificial elaborado por el individuo con el propsito de mejorar la actividad realizada, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce. As la tcnica de estudio sirve para materializar el mtodo de estudio llevando a la prctica concreta. El mtodo no es todo, no basta, se necesitan otros medios que la hagan operativa, es decir, funcional; a este nivel se sitan las tcnicas. En el grfico siguiente se aprecia esa convivencia permanente entre mtodo y tcnica.

31

GRAFICO N 06. RELACION DEL METODO CON LA TECNICA DE ESTUDIO

Fuente: Hernndez (1998)

El mtodo es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recorrer ese camino, por consiguiente la diferencia est en que el mtodo posibilita el logro de un objetivo, la tcnica hace que la meta trazada sea alcanzada en forma ordenada y armoniosa, en si no hay una diferencia sustancial entre mtodo y tcnica; lo que existe es un complemento entre ambas. Garca (2000), manifiesta que la aplicacin adecuada de las tcnicas de estudio permiten corregir ciertos hbitos los cuales pueden mejorar o reforzar el rendimiento acadmico sustancialmente. En la presente investigacin se precisa que ms all de las tcnicas y mtodos, est la actitud de quien asume al estudio como hbito, es importante y prioritario la seguridad, iniciativa, decisin y el empeo que evidencia el alumno para el estudio.

32

e) Importancia de la motivacin en la adquisicin de hbitos de estudio La motivacin en el estudio, es aquello que estimula el inters, lo que impulsa a una accin. Segn Horna (2001), existen dos grandes motivaciones; la primera es aquella que proporciona placer y todo que impida sentir dolor, pocos educadores discutirn la premisa de que la motivacin del estudiante es una influencia importante en el estudio. La motivacin en este caso, esta formada por todos aquellos elementos que dan la energa necesaria para el estudio y conseguir los objetivos propuestos, entre los factores motivantes encontramos diferentes tipos, se puede estudiar para terminar una carrera profesional, para mejorar el status social, para continuar con los amigos o por el gusto de aprender, todos son igualmente vlidos siempre que marquen metas e intereses por conseguirlos. lvarez y Fernndez (1984), amplan a lo manifestado por Horna (2001), sealando que la motivacin es condicin intrnseca que posee todo individuo para el estudio, que nace de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada lnea de accin y ejecucin; es necesario tener en cuenta que no es posible comprender una condicin motivacional interna sin tener en consideracin el contexto. Considerando los aportes de los autores referidos se asume que la decisin de tener y practicar adecuados hbitos requiere de elementos internos que el alumno evidencia en sus diferentes facetas de estudio;

33

siendo la motivacin uno de ellos, precisando que ella enriquece la preparacin y desarrollo de su proceso de estudio.

2.1.5. RENDIMIENTO ACADMICO

A. Definicin de rendimiento acadmico Kerlinger (1988), mencionado por Reyes (2003), sostiene que la educacin es un hecho intencionado; todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la relacin existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla. Pizarro (1985), considera que el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. El mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que responde a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

34

Heran y Villarroel (1987), sostienen que el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita, es el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y alumno, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrollado y actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo. Benitez, Gimnez y Osicka (2000), manifiestan que

probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jimnez (2000), refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo sealado por los autores previamente citados se manifiesta, que ste es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por

35

ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.

B. Importancia del rendimiento acadmico Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos

preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares. Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.

36

C. Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento acadmico, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento acadmico esta determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento acadmico est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

D. Factores que influyen en el rendimiento acadmico Rodrguez (1980), afirma, diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. Larrosa (1994), precisa, los siguientes factores que influyen en el rendimiento acadmico.

a) Factores endgenos Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. Enriquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlacin

37

con el rendimiento acadmico, existen un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de inteligencia como predictor del fruto acadmico del alumno; y por otro lado para obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel acadmico. Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivacin como un rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivacin permite dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina, perseverancia, autonoma y confianza en si mismo, la motivacin es un rasgo fundamental para el rendimiento. Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para

alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva

38

a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coadyuva al desarrollo personal, social, profesional de un individuo. El auto concepto acadmico, la automotivacin, el

autoconocimiento, la autoevaluacin y la auto apreciacin son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento acadmico, donde el auto concepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y sentimientos. En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico. Por lo tanto es necesario que el cuente con motivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organizacin de sus actividades acadmicas. Cardozo (2000), seala que la automotivacin elevada del alumno es capaz de superar las limitaciones acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, ste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al alumno a comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar resultados acadmicos. Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las caractersticas propias del individuo; por otro se van

39

constituyendo como fruto de la interaccin de l con los dems agentes educativos de su entorno.

GRAFICO N 07. RENDIMIENTO ACADMICO

Fuente Coll (1995)

Para Coll (1995), estas variables actan, instruccionalmente para mejorar el rendimiento acadmico; entrenando habilidades y

desarrollando el estilo ms adecuado, asegurando de sta manera el xito del mismo. En este sentido Garca y Palacios (2000), consideran para que el alumno consiga un nivel intelectual eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el desarrollo psicolgico necesario; y en segundo lugar las tcnicas y el hbito de estudio. Por consiguiente, sin la preparacin necesaria el rendimiento del alumno es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparacin depende del historial acadmico; esto es, de su pasado educativo si este no es

40

bueno, las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante conocer dicha preparacin.

b) Factores exgenos La influencia externa en el rendimiento acadmico es

preponderante para el xito o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y econmicas de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen en el rendimiento acadmico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que la mayora de los estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre el rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito educativo estn incluidos en el xito social. El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a tener xito. Factores acadmicos; los aspectos relacionados con la

pedagoga y la didctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificacin docente con contenidos pertinentes, actividades adecuadas, objetivos bien definidos, recursos, medios, tiempo debidamente distribuido y ambiente acogedor.

41

As mismo los factores organizativos o institucionales requieren de infraestructura que responda al nmero de estudiantes con espacio favorable, equipos de acuerdo a la exigencia de la formacin profesional, mobiliario en buen estado. Otro factor relevante esta relacionado con el profesor, l cual debe responder a un perfil, cuyas caractersticas personales, la formacin profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de preparacin continua juegan un papel importante en el logro acadmico. Est clasificacin no es, absoluta, adems de todas las variables mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques establecidos, sino que surge de la relacin entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye directamente en el resultado acadmico de los estudiantes.

GRAFICO N 08. FACTORES QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Fenotipo

Herencia
Genotipo Familia Institucin Educativa

Rendimiento Educativo

Estudiante

Ambiente
Sociedad

Personalidad Inteligencia Autoestima

Fuente Larrosa (1994)

42

Mientras que para Larrosa (1994), explica el grfico nmero ocho sosteniendo que, la herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona. Si biolgicamente no existen problemas, el ambiente acta estimulando el desarrollo de las potencialidades del educando; este ambiente es compartido entre la familia, institucin

educativa y sociedad que confluyen aportando sus variables a la conformacin del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su situacin, puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante l de manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones.

2.1.6 HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO

A. Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico Quevedo (1993), explica que las ltimas investigaciones

demuestran que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el xito acadmico.

43

State (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio. Soto (2004), afirma que la motivacin, se pone en juego para el logro acadmico efectivo est en relacin con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y hbitos positivos o negativos hacia l, esto determina el esfuerzo que se imprime para el xito acadmico. Pintrich (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de

autorregulacin, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de regulacin, pero con inters bajo. Para Woolfold (1999), considera que la motivacin es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta; as mismo manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presin social, confianza personal, inters, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos. Johnson y Johnson (1985), referido por Woolfold

44

(1999), sealan que la motivacin es un estado temporal, es decir que una persona puede mostrar inters en algo en el momento en que lo est haciendo o por un perodo de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener mejores resultados

acadmicos. Mientras que Pintrich permite

(1990), precisa que la motivacin esfuerzo para mejorar su

al estudiante realizar cualquier

rendimiento acadmico y ello es gracias a la prctica adecuada de hbitos de estudio.

GRAFICO N 09. LA MOTIVACION EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

M O T I V A C I N

Conduce

Adquisicin de Adecuados Hbitos de Estudio

Lleva

Rendimiento Acadmico Excelente

Fuente: Pintrich (1990)

La motivacin es un factor importante tanto para los hbitos como para el rendimiento.

45

CAPTULO III
DIAGNOSTICO DEL INSTITUTO PEDAGOGICO SANTA ROSA

3.1.

EL MBITO MACRO EDUCATIVO DEL INSTITUTO. En la capital de departamento el numero de instituciones educativos alcanza a 4936 de los cuales el 19.83% se hallan en la capital y el resto de estas estn distribuidas a los largo de las 12 restantes provincias, siendo la mas importante despus de la capital, la convencin donde se hallan el 16.13% de estas instituciones.

46

CUADRO N 01:REGION CUSCO: Total IIEE, segn PROVINCIA

REGION CUSCO IIEE PROVINCIA TOTAL CUSCO ACOMAYO ANTA CALCA CANAS CANCHIS CHUMBIVILCAS ESPINAR LA CONVENCION PARURO PAUCARTAMBO QUISPICANCHI URUBAMBA 4936 979 157 257 292 292 480 321 295 796 211 262 363 231 100 % 19.83 % 3.18 % 5.21 % 5.92 % 5.92 % 9.72 % 6.50 % 5.98 % 16.13 % 4.27 % 5.31 % 7.35 % 4.68 % %

47

GRAFICO N 10 REGION CUSCO: Total IIEE, segn PROVINCIA

3.2.

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL TIPO DE GESTION. Del total de estas instituciones el 85.09% son de carcter pblico y el resto son de carcter privado; en la capital de departamento el sector privado alcanza una participacin del 46.99% cerca al 50%, urbe donde la educacin se a convertido en negocio; en el resto de las 12 provincias, el porcentaje del sector privado es mnimo a raz del poco desarrollo de los mercados, con excepcin de Quillabamba y Urubamba donde esta participacin supera el 10%. Ver cuadro N 02.

48

CUADRO N 2
REGION CUSCO: Total IIEE, por GESTION, segn PROVINCIA

REGION CUSCO PROVINCIA TOTAL CUSCO ACOMAYO ANTA CALCA CANAS CANCHIS CHUMBIVILCAS ESPINAR LA CONVENCION PARURO PAUCARTAMBO QUISPICANCHI URUBAMBA

TOTAL 4936 979 157 257 292 292 480 321 295 796 211 262 363 231

% 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

GESTION PUBLICO % PRIVADO % 4200 85.09 % 736 14.91 % 519 460 53.01 % 46.99 % 151 6 96.18 % 3.82 % 234 23 91.05 % 8.95 % 267 25 91.44 % 8.56 % 286 6 97.95 % 2.05 % 442 38 92.08 % 7.92 % 319 2 99.38 % 0.62 % 252 43 85.42 % 14.58 % 720 76 90.45 % 9.55 % 209 2 99.05 % 0.95 % 250 12 95.42 % 4.58 % 347 16 95.59 % 4.41 % 204 27 88.31 % 11.69 %

GRAFICO N 11

49

3.3.

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL AREA DONDE SE DESARROLLAN. El cusco por la escasa presencia de los mercados tiene un espacio rural importante donde las actividades econmicas aun permiten la presencia de el ayni, la minka, relaciones contrarias a la presencia del salario en las urbes. Del total de las instituciones educativas en la capital, el que tiene un fuerte contraste con el interior del departamento, tiene el 86.41% de las instituciones, mientras que el restante 13.59 se halla en sector rural; en el resto de las provincias la presencia rural es abrumadoramente superior con porcentajes que superan el 80%, dependiendo de la presencia de los mercados en estas zonas.

CUADRO N 03
REGION CUSCO: Total IIEE, por AREA, segn PROVINCIA

REGION CUSCO PROVINCIA TOTAL CUSCO ACOMAYO ANTA CALCA CANAS CANCHIS CHUMBIVILCAS ESPINAR LA CONVENCION PARURO PAUCARTAMBO QUISPICANCHI URUBAMBA

TOTAL 4936 979 157 257 292 292 480 321 295 796 211 262 363 231

% 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

AREA URBANO % 1802 36.51 % 846 86.41 % 56 35.67 % 43 16.73 % 72 24.66 % 51 17.47 % 179 37.29 % 55 17.13 % 91 30.85 % 156 19.60 % 49 23.22 % 38 14.50 % 95 26.17 % 71 30.74 %

RURAL 3134 133 101 214 220 241 301 266 204 640 162 224 268 160

% 63.49 % 13.59 % 64.33 % 83.27 % 75.34 % 82.53 % 62.71 % 82.87 % 69.15 % 80.40 % 76.78 % 85.50 % 73.83 % 69.26 %

50

GRAFICO N 12

3.4.

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA FORMA. Uno de los fenmenos surgidos desde la dcada de los 90, con la llamada liberalizacin de la economa, donde la presencia del estado es cuestionada, es la presencia de las instituciones educativas que imparten conocimientos dentro del sistema no escolarizado, cuya presencia en el departamento alcanza al 30.88% y en la capital de la regin alcanza niveles del 29.21%, mantenindose este promedio en el resto de las provincias, aunque con un porcentaje que supera el 40% en las provincias de Canas y Canchis. Ver cuadro N 04.

51

CUADRO N 04
REGION CUSCO: Total IIEE, por FORMA, segn PROVINCIA

REGION CUSCO PROVINCIA TOTAL

CUSCO ACOMAYO ANTA CALCA CANAS CANCHIS CHUMBIVILCAS ESPINAR LA CONVENCION PARURO PAUCARTAMBO QUISPICANCHI URUBAMBA
TOTAL

FORMA

%
100 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 % 100.00 %

ESCOLARIZ.

%
69.12 % 70.79 % 66.24 % 66.93 % 66.78 % 54.79 % 57.92 % 69.16 % 69.49 % 79.15 % 61.61 % 74.81 % 75.76 % 65.80 %

NO

ESCOLARIZ.

%
30.88 % 29.21 % 33.76 % 33.07 % 33.22 % 45.21 % 42.08 % 30.84 % 30.51 % 20.85 % 38.39 % 25.19 % 24.24 % 34.20 %

4936 979 157 257 292 292 480 321 295 796 211 262 363 231

3412 693 104 172 195 160 278 222 205 630 130 196 275 152

1524 286 53 85 97 132 202 99 90 166 81 66 88 79

GRAFICO N 13.

52

3.5.

LOS INSTITUTOS PEDAGGICOS EN EL DEPARTAMENTO. Del total de las instituciones educativas existentes en el departamento, los institutos superiores pedaggicos en nmero alcanzan a 26, de los cuales 15 son de carcter privado y 11 de carcter pblico. Precisamente la liberalizacin de la economa alcanzo al sector educacin y esto permiti la proliferacin de instituciones privadas que mas all de contribuir con el proceso de formacin profesional, sirvi para su deterioro, a raz del cual, el estado tuvo que intervenir determinando mediante ley, evaluaciones de ingreso y el mnimo de 14 para el ingreso a estas instituciones, medida que permiti la reduccin de estudiantes con formacin pedaggica hasta casi desaparecer no solo a las instituciones pblicas sino tambin privadas. Del total de las 26 instituciones pedaggicas, 10 se encuentran en la capital de departamento, de manera especial en el mbito de los cinco distritos que conforman la ciudad del Cusco, los 16 restantes se hallan en el interior de la regin. De las 10 instituciones pedaggicas, 9 son de gestin privada y solo una de gestin pblica, precisamente el instituto Pedaggico Santa Rosa.

53

CUADRO N 05
NIVEL Y GESTION TOTAL Inicial Primaria de Menores Primaria de Adultos Secundaria de Menores Secundaria de Adultos Ed. Bsica Alternativa Superior Artstica Superior Pedaggica Superior Tecnolgica Especial Ocupacional % TOTAL TOTAL PUBLI PRIVA CA DA 4936 4200 736 2236 2040 196 1794 45 528 81 36 4 26 35 16 135 100.0 1621 9 392 29 36 4 11 11 15 32 85.1 173 36 136 52 0 0 15 24 1 103 14.9

3.6.

EL INSTITUTO PEDAGGICO SANTA ROSA. El nmero de matriculados en la institucin objeto de estudio para el 2005 fue de 413 estudiantes, poco ms alto dentro del periodo mostrado, a partir de entonces la ley que regula los ingresos a los centros pedaggicos, que en esencia impuso la nota de 14 para los ingresos, se hicieron sentir en el ingreso al instituto, cayendo el universo estudiantil a 405 el 2006, 322 el 2007, hasta llegar a los 126 estudiantes el 2010.

54

GRAFICO N 14

La variacin porcentual del numero de matriculados por ao a los largo del periodo mostrado fue decreciente partiendo de -1.9% el 2006 a -28.4% el 2010, cadas dramticas que incidi fuertemente en la importancia adquirida por este centro de estudios.

GRAFICO N 15

55

LOS ESTUDIANTES DESAPROBADOS. Uno de los efectos por los hbitos de estudio, es el nmero de estudiantes desaprobados, el cual mostramos en el grfico N16, donde el 2005 llega a 42 estudiantes, para el 2010 llegar a 14 estudiantes, aproximadamente el 8% del total de matriculados.

GRAFICO N 16

De igual manera la variacin porcentual de desaprobados varia entre el -1.9% y llego el 2010 al -28.4%, esto, por la cada de estudiantes matriculados explicado lneas arriba y no porque el resultado respondiera algn tipo de gestin orientado a reducir el nmero de desaprobados.

56

GRAFICO N17.

57

CAPTULO IV
RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO PEDAGGICO PBLICO SANTA ROSA.

4.1.

LA MUESTRA Y LOS RENDIMIENTOS. Conocido los mecanismos metodolgicos para poder evaluar los hbitos y los rendimientos acadmicos, procedimos a levantar las encuestas de evaluacin, de donde se extraen los resultados que presentamos en el cuadro N 06 , donde de un tamao muestra de 81 alumnos logramos los siguientes resultados.

CUADRO 06 Hbitos de estudio Rendimiento acadmico Excelente Bueno Regular Malo n % n % n % n % 0 2 0 1 0 0 0 3 0 1 0 0 0 4 18 9 0 0 0 5 22 11 0 0 1 4 14 13 1 0 1 5 17 16 1 0 0 1 6 7 0 0 0 1 8 9 0 0

Estudiant Muy positivo es en Positivo general Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81

58

Como podemos apreciar, la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, nos muestra que el grueso de los estudiantes en un nmero de 18 (22%) establece una relacin positiva a nivel de tendencia de buena entre las variables estudiadas, mientras que el 17% resulta una relacin regular entre las variables y un 8% de muy malo. Una tendencia negativa entre las variables estudiadas a nivel de bueno solo recoge el 11%, mientras que el 16% refleja un estado de regular en la relacin de las variables y un 9% de malo. El Chi cuadrada, que arroja es de 24,412, con la probabilidad asociada de 0,018 y con 12 grados de libertad, lo que nos lleva a rechazar la hiptesis nula de independencia, es decir, existe una relacin significativa moderada entre las variables involucradas en el presente estudio, hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del instituto superior pedaggico Santa Rosa, el nivel de confianza con la que se trabajo es de 5%. Por otro lado el resultado del estadstico de la prueba Chi cuadrado, cuyo valor es de 12,340 con una probabilidad asociada de 0,419 y con 12 grados de libertad, nos lleva a aceptar la hiptesis nula de independencia, es decir no existe relacin entre las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico en la sub rea de psicologa con el 5% de nivel de confianza.

59

4.2.

COMO ESTUDIA. Cuadro N 07 Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes . Cmo estudia usted? Categoras N %

Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo

8 21 40 11 1 0

10 26 49 14 1 0

n = 81

Los resultados obtenidos en el Cuadro N 07 demuestran que el 49% de los estudiantes tienen hbitos con tendencia a ser positivos, pero poseen tcnicas y formas de recoger informacin que dificultan un mejor resultado acadmico; sin embargo ningn alumno corre el riesgo de fracasar en sus estudios por falta de hbitos positivos para el estudio. Porque el alumno sabe que tiene hbitos de estudio positivos, pero tambin tiene la necesidad de corregir algunas tcnicas que interfieren su xito acadmico, como el manejo adecuado de la tcnica del subrayado con el propsito de una adecuada comprensin de lo estudiado.

60

4.3.

COMO HACE SUS TAREAS. CUADRO N 08 Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes Cmo hace sus tareas? Categoras n 0 7 32 34 8 0 % 0 8 40 42 10 0

Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81

Los valores obtenidos en el cuadro N 08 sobre hbitos de estudio, indica que el 42% de alumnos utilizan tcnicas y formas habituales para hacer sus tareas, que le impiden mayor eficiencia, pero podra conseguirla si corrige sus hbitos; mientras que el porcentaje es nulo para hbitos muy negativos. Los alumnos no estn utilizando instrumentos, materiales y an ms obvian la organizacin del tiempo para realizar sus tareas; los cuales desencadenan cansancio, clera y molestia para cumplir con su responsabilidad acadmica.

61

4.4.

COMO PREPARA SUS EXAMENES.

CUADRO N 09 Muestra segn hbitos de estudio de los alumnos Cmo prepara sus exmenes? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 0 5 27 46 3 0 % 0 6 33 57 4 0

Los resultados en el cuadro N 09 muestran que el 57% de los alumnos poseen hbitos con tendencia a ser negativos, sin embargo sus formas y tcnicas de preparacin para sus exmenes le impiden lograr mayor eficacia acadmica por consiguiente debe corregir aquellos hbitos que le impiden mejor preparacin en sus evaluaciones. Por otra parte se evidencia que no hay estudiantes definitivamente con riesgo de fracasar en la preparacin de sus evaluaciones. La administracin de tiempo por parte de los estudiantes para la preparacin de sus exmenes es impertinente, pues carece de un horario, el cual conduce a la improvisacin y utilizacin de medios inapropiados.

62

Al observar los porcentajes obtenidos desde la categora tenencia negativa hasta la categora negativo, el resultado es alto, as el 61% de los estudiantes debe corregir sus hbitos de estudio con la finalidad de continuar su preparacin profesional en forma satisfactoria y pueda alcanzar su propsito en el aspecto acadmico.

4.5.

COMO ESCUCHA SUS CLASES.

CUADRO N 10 Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes Cmo escucha sus clases? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 3 34 24 13 6 1 % 4 42 30 16 7 1

Se observa en el cuadro N 10 que la puntuacin mxima expresada por el 42% representa a los alumnos que poseen en forma significativa un mayor nmero de hbitos positivos de estudio, esto significa que los alumnos escuchan sus clases; pero hay algunas formas de recoger informacin que deben ser reforzados; por otro lado existe un 1% de estudiantes que definitivamente corren el riesgo de fracasar en el

63

estudio, no por falta de capacidad intelectual sino porque no utilizan mtodos apropiados dejndose arrastrar por los impulsos momentneos teniendo la idea de alcanzar xito cuando se lo propongan. El estudiante asume que el escuchar las clases utilizando tcnicas e instrumentos adecuados, conocidos y manejados con pertinencia, es el camino a la obtencin de resultados acadmicos ptimos.

4.6.

CON QUE ACOMPAA EN SUS MOMENTOS DE ESTUDIO.

CUADRO N 11 Muestra segn hbitos de estudio de los estudiantes Qu acompaa en sus momentos de estudio? Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 12 9 11 23 21 5 % 15 11 14 28 26 6

Los resultados en el Cuadro N 11 evidencian que el 28% de alumnos se ubican en la categora tendencia negativa, indicando que el nmero de hbitos inadecuados corresponden a estudiantes que tiene compaa en sus momentos de estudio las cuales conducen a afianzar

64

hbitos negativos; reafirmando por el 6% de alumnos que se ubican en la categora muy negativo los cuales definitivamente corren el riesgo no solo de tener hbitos inadecuados, sino de fracasar en sus estudios, requieren de compaa en el estudio el cual lejos de favorecer perjudica e incluso define sus malos hbitos.

4.7.

HABITOS DE ESTUDIO.

CUADRO N 12 Muestra segn hbitos de estudio de los alumnos Categoras Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy negativo n = 81 n 1 11 38 30 1 0 % 1 14 47 37 1 0

El resultado del cuadro N 12 muestra que el 47% de los alumnos tienen hbitos de estudio con tendencia positiva, no obstante poseen tcnicas y formas de recoger informacin que dificultan un mejor resultado acadmico siendo necesario revisar sus hbitos con

puntuacin cero, y decidir hoy la correccin permanente; la minora esta dividida en la categora muy positiva y negativa. La mayora tiene hbitos pero esta no se califica como adecuados.

65

4.8.

RENDIMIENTO ACADEMICO.

CUADRO N 13 Muestra segn rendimiento acadmico Categoras Notas Area Comunicacin n Excelente Bueno Regular Malo n = 81 18 20 14 - 17 11 - 13 00 10 6 21 44 10 % 8 26 54 12

Los resultados en el cuadro N 13 muestran que el 54% de alumnos tiene un nivel de rendimiento acadmico regular en el rea de comunicacin , en tanto el 8% representa el nivel de rendimiento acadmico excelente. Esto implica que el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin es regular, obteniendo calificativos entre 11 y 13, de acuerdo al sistema de calificacin del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco en concordancia con el Decreto Supremo N 023 -2001 del Ministerio de Educacin.

66

4.9.

SITUACION LABORAL.

CUADRO N 14 Muestra segn situacin laboral Area Comunicacin Excelent Buen Regular e o 1 2 0 2 4 13 1 4 11 0 0 0

Situacin laboral Trabaja Positivo Tendencia (+) Tendencia(-) Negativo Muy positivo Positivo Tendencia (+) Tendencia(-)

Solo estudia

1 1 0 0

0 5 5 1

0 2 9 9

n = 81

Los resultados del cuadro N 14 muestran que los alumnos que trabajan y estudian demuestran mejores resultados acadmicos en el rea de comunicacin , asumiendo hbitos de estudio positivos.

67

CAPTULO V
DISCUSIN

Los

resultados

obtenidos

permiten

afirmar

que

existe

relacin

significativa moderada entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin de manera general se identifica una mediana presencia de hbitos de estudio siendo los ms arraigados la planificacin adecuada, ambiente de estudio donde el rendimiento se ubica entre excelente y bueno en mayor porcentaje. Apoyando este resultado Rondn (1991), demuestra que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico a travs de tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes. Resultados similares obtiene Dubvis (1994), quien determina correlacin significativa entre los puntajes en la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniera. As mismo Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de tecnologa farmacutica que practican hbitos de estudio adecuados tenan mayor ndice acadmico que aquellos con hbitos inadecuados; por otra parte en aquellas asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el rendimiento era mayor.

68

Por consiguiente los resultados obtenidos en la investigacin respecto a los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico evidencia una relacin, puesto que los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Pblico Santa Rosa del Cusco muestran hbitos con tendencia a ser adecuados y en consecuencia tiene un rendimiento acadmico regular con tendencia a bueno. Estos resultados son apoyados por investigaciones como la de Quevedo (1993) y Belaunde (1994), quienes plantean que los hbitos de estudio tienen una relacin con el rendimiento acadmico. Para ello los alumnos que no tienen adecuados hbitos de estudio no podrn aprovechar al mximo sus potencialidades intelectuales, por lo tanto sus calificaciones sern bajas y sus logros acadmicos deficientes. Otros resultados como la de Hernndez (1988), precisa que el bajo rendimiento acadmico se presenta cuando el estudiante no organiza su tiempo, no elaboran planes de estudio y no cuenta con la metodologa y tcnica adecuada de estudio. Por lo tanto el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los hbitos de estudio, pues el desarrollo de habilidades acadmicas conlleva a un verdadero estudio y a obtener resultados acadmicos ptimos. Se acepta la hiptesis nmero uno. Los hbitos de estudio en el rea I, como estudia usted, como resultado de la investigacin tiene tendencia a ser adecuada o positiva, Vicua (1999),seala que tienen esa tendencia porque presenta las siguientes caractersticas; estudiantes que utilizan recursos como el diccionario en forma pertinente, la tcnica del subrayado u otras que el alumno considere; no obstante poseen tcnicas y formas de recoleccin de informacin que dificultan lograr un mejor

69

resultado acadmico siendo imprescindible una inmediata revisin de sus hbitos. El forma similar Staton (1989), manifiesta que los hbitos de estudio con orientacin a ser adecuada se desarrollan mediante un sistema aprovechando los factores que se necesita en el estudio; no se limita a la manera de estudiar, sino que indica procedimientos efectivos para lograr mejores resultados, el cual es reforzado por Horna (2001), quien sostiene que el estudio para ser adecuado se realiza libre y espontneamente siempre y cuando vayan acompaados de actividades pertinentes. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea I. En el rea II, como hace sus tareas, los hbitos como resultado de la investigacin tienen tendencia negativa o inadecuada, no se encuentran resultados similares pero otras investigaciones como Olcese (1999), precisa que los buenos hbitos ayudan a desarrollar en el alumno una tenacidad

interna y una actitud de confianza en si mismo que servir de sostn ante cualquier adversidad y desaliento temporal para cumplir con las tareas educativas; las cuales requieren utilizar recursos y sobre todo mostrar inters. Horna (2001), complementa sosteniendo que para la realizacin de tareas educativas se requiere de actitudes positivas hacia el estudio, es decir el buen estado de nimo para antes, durante y despus del cumplimiento de las tareas educativas a fin de aprender a disfrutar de sus actividades pedaggicas; dentro de estas actitudes estn el inters, entusiasmo, voluntad, perseverancia, confianza, la serenidad y satisfaccin. Mientras Kocchiu (1993), apoya planteando que los hbitos adecuados de estudio son estrategias cognitivas que el estudiante debe aplicar en el

70

proceso de ejecucin de tareas. Por otra parte Lpez (2000), seala que la toma de apuntes es una tcnica de estudio muy eficaz; su importancia y necesidad se acrecienta en educacin superior; tomar apuntes es la unin del acto de escuchar, comprender, analizar, sistematizar y escribir favoreciendo a la realizacin de tareas en forma adecuada. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea . El hbito de estudio en el rea , como prepara sus exmenes, como resultado del trabajo de investigacin tiene tendencia a ser inadecuada, as como lo seala Olcese (1999), es inadecuada por que evidencia aspectos como la mala planificacin y la aplicacin de tcnicas ineficientes de estudio, uno de los mayores errores que comete el estudiante es la no distribucin adecuada del tiempo y espacio de estudio. Vildoso (2003), refuerza manifestando que los exmenes son tan inevitables como la muerte; la tarea est en mejorar la forma de prepararse, tal vez esto no ocurra mientras que el alumno se mantenga a la espera, cambiar si hoy decide practicar hbitos y tcnicas de estudio opuestas a las que ahora prctica inadecuadamente y que al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente recompensado. Delgado (1990), amplia sealando que la seleccin de asignaturas a estudiar es importante, se debe elegir primero las materias ms difciles, pues la mente est ms fresca y el nivel de concentracin es mayor. Considerando el aporte de Mrquez (1995), quien seala que para un adecuado estudio es indispensable una actitud reflexiva en el proceso de preparacin de exmenes. Cabe sealar el aporte de Alcntara (1993), quien

71

manifiesta que los alumnos con actitud negativa para preparar sus exmenes no obtienen resultados satisfactorios e incluso pierden motivacin, anticipa el fracaso y no dedican el esfuerzo requerido para alcanzar metas acadmicas. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea . El hbito de estudio en el rea , como escucha sus clases, como resultado de la investigacin es positiva o adecuada, tal como seala Horna (2001), es adecuado porque la organizacin y cuidado de las condiciones ambientales de temperatura y ventilacin adecuada, material de estudio pertinente es constante y slida. La atencin es un factor importante, la cual es funcin y a la vez tarea de la mente. Olcese (1999), apoya este resultado manifestando que el autocontrol debe introducirse al estudio, a fin de lograr que el alumno alcance el xito en periodos de estudios que sean cortos como el escuchar una clase, para ello es necesario que el alumno controle estmulos medio ambientales que puedan distraer de adentro o de afuera. Vildoso (2003), complementa expresando los estudiantes que se ubican en este grupo se caracterizan por presentar buenos hbitos de estudio; es decir elaborar un horario y planes de estudio, as mismo priorizan la comprensin de las lecturas, elaboran resmenes con su propio lenguaje, durante las clases toman apuntes de los aspectos ms importantes, despus de una clase ordenan sus apuntes. Fernndez (1991), amplia manifestando que los alumnos deben considerar importante sintetizar las ideas principales en la toma de apuntes, hacer esquemas subrayando, as como la comprensin de las explicaciones de clase y estudiar ms. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea

72

En al rea , que acompaa sus momentos de estudio, el hbito de estudio como resultado de la investigacin tiene tendencia inadecuada de acuerdo a lo sealado por Tovar (1993), es inadecuado porque los estudiantes se encuentran ante diferentes situaciones y ambientes que desvan su atencin del estudio entre los que cita, por ejemplo a la radio, la televisin y el Internet, la cuales segn su opinin, son medios que podran utilizarse para hacer llegar programas educativos y de provecho para el estudio. Los resultados obtenidos por Grajales (2002), indican que el ambiente de estudio est fuertemente presente en los estudiantes, requieren que ste sea adecuado donde prevalece caractersticas como una buena iluminacin, ventilacin y tenencia de materiales. Por otra parte Vildoso (2003), amplia afirmando que respecto a los momentos de estudio fcilmente los alumnos de este grupo aceptan las interrupciones realizadas por la familia, amigo y actividades sociales, generalmente durante su estudio escuchan msica o estn acompaados con la televisin, radio o computadora. As tambin muestran irresponsabilidad frente al cumplimiento de sus tareas acadmicas y permiten que otras personas lo realicen por l. No se acepta la hiptesis nmero dos para el rea . Considerando las cinco reas, los hbitos de estudio de los estudiantes del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico Santa Rosa del Cusco como resultado de la investigacin tienen tendencia positiva o adecuada, de acuerdo a Correa (1998), los hbitos son adecuados porque el estudio implica saber como pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan realizar

73

la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea. El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir un hbito, para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses ms que de factores externos. Para Nuez y Snchez (2001), los hbitos de estudio va ms all de las conductas relativamente estables que los alumnos realizan para estudiar, requieren que stos sean estilos que apoyen al estudio, mientras que para Rondn (1991), afirma que el establecimiento de patrones de estudio tienen muchas ventajas como son la reduccin del nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicarle, es decir aprender ms en poco tiempo. No se acepta la hiptesis nmero dos. El rendimiento acadmico es regular en el rea de comunicacin como resultado de la investigacin, tal como se establece en el sistema de evaluacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico Santa Rosa del Cusco. Este resultado es similar a lo encontrado por Aliaga (1998), sobre el rendimiento acadmico en asignaturas como matemtica y estadstica en una poblacin con caractersticas muy similares a la nuestra. Herrera (2000), sostiene que el rendimiento acadmico es regular porque los alumnos dedican poco tiempo a las horas de estudio y no utilizan mecanismos que favorecen a obtener mejores resultados. El rendimiento acadmico es regular porque implica estar frente a un alumno que no cumple con todos los requisitos que posibiliten el xito

74

acadmico, como sostiene Herrera (2000), la administracin del tiempo es vital, complementada con la motivacin hacia el estudio, despertada por el docente siendo est un sujeto importante. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y del entrenamiento para la concentracin. Sin embargo hay otras muchas variables, como el entorno que incide en el rendimiento. Se acepta la hiptesis nmero tres.

75

CONCLUSIONES

1. Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin , precisada por la mayora de los alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria, quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores de hbitos menor ser el mismo. 2. De manera general se concluye que los hbitos de estudio de los alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico Santa Rosa del Cusco en el ao 2005, tienen tendencia ser positivos o adecuados en un 47%; existiendo factores que resultan positivos como; la utilizacin de tcnicas de estudio resultados acadmicos, a menor presencia

enfatizadas en el rea I y demuestran habilidades para tomar y organizar apuntes en clase evidenciadas en el rea IV , existiendo otros que requieren ser revisados y corregidos de inmediato como la distribucin del tiempo, estudio no planificado, ambiente desfavorable y estudio inapropiada. 3. Se concluye que el nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin es regular en el 45% del promedio de los alumnos, compaa de

obteniendo calificados que van de 11 a 13, de acuerdo al sistema de calificacin vigesimal en concordancia a la normatividad educativa actual.

76

BIBLIOGRAFA

ADUNA MONDRAGN, MRQUEZ SERRANO, Eneida 1997, Curso de hbitos de estudio y autocontrol, Mxico, Editorial S.A.

ALLIENDE G. Felipe y

CONDEMARN, Mabel (1986)."La Lectura:

Estrategias de enseanza para activar los esquemas cognitivos Revista En Lectura y Vida. Ao 21,Santiago de Chile ARENZANA, Ana Aurelio GARCA (1995) Espacios de Lectura: Estrategias metodolgicas para la formacin de lectores. Mxico: FONCA BISBINI Jorge (1971) Tcnicas parar Estudiar Mejor. Ed. Magisterio BLAY, Antonio Lectura rpida; 1988 Ed. Iberia S.A. ESPAA. CALVO RODRGUEZ, ngel y CARRILLO GALLEGO, Marisol (1999). Habilidad lectora: tratamiento de las dificultades en procesos bsicos de lectura. Valencia-Espaa: Escuela espaola. CARRILLO LUNA, Sandra. 2001, auto concepto y desesperanza aprendida en un grupo de maestro en Lima. En Revista de psicologa de la PUCP XIX. Cmo crear Hbitos de Estudio (2002). http://www.terra.com.ve/educacion/ CRUZ, Y. (2002). Cmo Ensear Hbitos de Estudio DEMATTIA, L. (2002). Tcnicas de Estudio DUBOIS, Mara E. (1991) El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Aique. Buenos Aires. GOMEZ PALACIOS, Margarita y otros (1996) La lectura de la escuela. Mxico: sep,

77

GOODMAN, K. (1996) La lectura, la escritura y los textos escritos: Una perspectiva transaccional socio psicolingstica, en Textos en Contexto II. Los procesos de lectura y escritura, Buenos Aires, Lectura y Vida

HELFER Ll., SUSANA (2006) Gua para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas WWWcomprensionlectora.

HERNNDEZ PINAS FUENSANTA, Aprender a aprender, tcnicas de estudio, Pg. 35-39.

HORNA R.( 2001) Aprendiendo a Disfrutar del Estudio. Ed. Renalsa. Per. MALDONADO VALENCIA, M. (2002). El Aprendizaje Significativo de David Ausubel

MRQUEZ, ENEIDA. 1995, Hbitos de estudio y personalidad, Mxico, editorial Trillas, 2da Reimpresin.

MIRA, C Y LPEZ, M (1978). Hbitos de estudio en la escuela. Mxico: Trillas.OCDE: Ministerio de Educacin, cultura y Deporte, 2001.pag. 31.

OJALVO

MITRAY,

Victoria

(1999)

Comunicacin

Educativa

UNIVERSIDAD DE LA HABANA, PEARSON, ROEHLER, DOLE Y DUFFY (1992) Hbitos y tcnicas de estudio aprender es cosa fcil, Mxico D.F. Editorial Gernikasa. PERES T. 1995. Tcnicas de estudio, Lima editorial San Marcos. PINAZAS G. Juana. (1998) Meta cognicin Y Lectura. Pontificia Universidad Catlica de Lima Per RHO EDUARDO (2003) Lectura Rpida y Eficaz, tcnica y ejercicios para desarrollar en 7 das. Edi. ALFAYOMEGA

78

SALASAR SILVANA (1999) Hbitos de Lectura, Instituto del Libro; Lima. www.lecturacomprensiva

SOLE ISABEL (2000) Estrategias de Lectura Edi. GRAO; BarcelonaEspaa.

79