ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

ASIGNATURA:

DINMICA DE GRUPOS

Ningn grupo puede actuar con eficacia si falta el concierto; ningn grupo puede actuar en concierto si falta confianza; ningn grupo puede actuar con confianza si no se halla ligado por opiniones comunes, afectos, comunes, intereses comunes. Edmund Bur e

DOCENTE: PSIC. DORIS JANNET CACHAY AGURTO Chimbote, febrero del 20 2

Dinmica de Grupos Elaborado por: Psic. Doris Jannet Cachay Agurto

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Ob!eti"o#
Ge$er%l:
Brindar conocimientos bsicos de la interacci"n humana y el mane#o de grupos y aplicar t$cnicas participati%as &ue contribuyen en la interacci"n grupal' tomando como base la teor(a de la dinmica de grupos.

E#&e'(fi'o#:
Comprender la naturale)a de la dinmica de grupos y e*plicar su importancia. Describir y e*plicar la dinmica grupal desde su estructura' +ormaci"n' desarrollo y e%aluaci"n. Brindar in+ormaci"n sobre estrategias para optimi)ar el desarrollo del grupo. Presentar di%ersas t$cnicas participati%as de grupo para los di+erentes mbitos de aplicaci"n de la psicolog(a.

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E#)*em% de Co$te$ido#
-./01D2CC-3. IERA PARTE - 2.-DAD: A5PEC/15 GE.E0A6E5 DE 6A D-.78-CA DE G02P15 1. .ociones +undamentales sobre dinmica de grupos !. 6os grupos ,. 6a membrec(a -- 2.-DAD: ;108AC-3.' DE5A001661 < E=A62AC-3. DE G02P1 4. Estructura de grupos 9. Procesos moti%acionales del grupo ?. ;ormaci"n y desarrollo de grupos @. E%aluaci"n de la dinmica de grupos 2DA PARTE --- 2.-DAD: E5/A/EG-A5 PA0A 1P/-8-AA0 E6 DE5A001661 DE6 G02P1 :. 6idera)go ,1 B. /raba#o en e&uipo ,? 1>. 8ane#o de con+lictos grupales 4> 11. /oma de decisiones 44 -= 2.-DAD 78B-/15 DE AP6-CAC-3. DE 6A5 D-.78-CA5 G02PA6E5. 1!. Dinmicas grupales en el rea social 1,. Dinmicas grupales en el rea organi)acional 14. Dinmicas grupales en el rea educati%a 19. Dinmicas grupales en el rea cl(nica 8A/E0-A6 C18P6E8E./A0-1: /CC.-CA5 G02PA6E5 .ociones generales de las t$cnicas grupales Animaci"n de las dinmicas grupales Gu(as de prcticas de dinmicas de grupo A2/1E=A62AC-3. C6A=E DE 0E5P2E5/A5 B-B6-1G0A;DA 4B 99 9: ?9 @, @@ :, B, B9 B? 9 : 11 19 !> !, !9 4

Dinmica de Grupos Elaborado por: Psic. Doris Jannet Cachay Agurto

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I$trod*''i+$
A la persona' en su trayecto de %ida le es ine%itable %i%ir sola' se %e inmersa en distintos grupos en donde in+luencia y es in+luida por los grupos' determinando en cierta +orma su comportamiento. .os interesa en este curso comprender: por&u$' cundo y c"mo se desarrollan' se +orman y se e%alEan los grupos' sobretodo conocer de &u$ manera podremos aplicar estrategias grupales &ue permitan el buen desen%ol%imiento y producti%idad del mismo.. El presente traba#o pretende o+recer al lector una %isi"n global de la Dinmica de grupos. El estudiante ser capa) de encontrar in+ormaci"n &ue le permita anali)ar y estudiar la +ormaci"n' el desarrollo' los problemas' +uer)as y relaciones de interdependencia &ue ocurren dentro de un grupo. As( mismo' conocer la naturale)a de las dinmicas grupales o denominadas tambi$n t$cnicas participati%as y aplicarlas para el logro de determinados ob#eti%os en distintos grupos y conte*tos di%ersos. 6os temas a tratar estn subdi%ididas en dos partes' la primera parte est constituida por dos unidades: - unidad: denominada: Aspectos generales de la dinmica de grupos con los siguientes contenidos: .ociones generales de la dinmica de grupos' antecedentes hist"ricos' los grupos y membrec(a. 6a -- unidad' denominada: ;ormaci"n desarrollo y e%aluaci"n del grupo con los siguientes temas: Estructura' procesos moti%acionales' +ormaci"n' desarrollo y e%aluaci"n de gruposF la segunda parte de la asignatura est con+ormada por la --- 2nidad denominada: Estrategias para optimi)ar el desarrollo del grupo y sus temas son: 6idera)go' traba#o en e&uipo' 8ane#o de con+licto grupal y /oma de decisiones y la -= 2nidad denominada: 7mbitos de aplicaci"n con la presentaci"n de di%ersas dinmicas grupales aplicables a las reas social' educati%a' organi)acional y cl(nica. El presente traba#o presenta una in+ormaci"n complementaria re+erida a las t$cnicas participati%as &ue se pueden emplear en distintos mbitos para el logro de +ines: Didcticos' sociales' desarrollo personal' organi)ati%os entre otros. Espero &ue este traba#o le sea de gran utilidad' se con%ierta para usted en un %alioso material educati%o &ue le permita conocer ms acerca de los grupos y su in+luencia en los miembros' as( como poner en prctica la in+ormaci"n a&u( impartida para el logro de los ob#eti%os &ue usted pretenda lograr en un determinado grupo a su cargo' desarrollndose a su %e) tanto en lo personal como en lo pro+esional.

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Co$te$ido
I PARTE

I UNIDAD: ASPECTOS GENERALES DE LA DINMICA DE GRUPOS

, NOCIONES -UNDAMENTA.ES SO/RE DINMICA DE GRUPOS

La felicidad sobreviene cuando lo que piensas, lo que dices y lo que haces estn en armona. Mahatma Gandhi

6a dinmica de grupos tu%o su origen en los Estados unidos a +inales del aGo 1B,>' por la preocupaci"n de ese pa(s en me#orar en los aspectos militar' pol(tico' econ"mico y social. El psic"logo norteamericano Hurt 6eIin +ue el pionero en el estudio de los grupos. 5u teor(a del campo del comportamiento +undament" no solo el estudio del comportamiento indi%idual' sino tambi$n permiti" la interpretaci"n de +en"menos grupales y sociales. 6a Dinmica de grupos estudia las +uer)as &ue se generan en los grupos' anali)ando la situaci"n grupal como un sistema con estructura y caracter(sticas propias para llegar a la compresi"n de los aspectos de la e*istencia grupal' tomar conciencia de estos y aplicar estrategias pertinentes para el buen +uncionamiento de los grupos y el logro de sus ob#eti%os es la ra)"n de ser de la presente obra. A$te'ede$te# hi#t+ri'o# de l% di$0mi'% de 1r*&o# A pesar &ue la Dinmica de Grupos es considerada como un campo de estudios relati%amente nue%o' el estudio de los grupos es ms antiguo. 5e han reali)ado mEltiples estudios de c"mo la producti%idad de las personas &ue con+orman grupos es mayor. Desde luego' la #usti+icaci"n es la importancia de estos en la reali)aci"n de las

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acti%idades humanas y &ue han ser%ido como un medio para la reali)aci"n de distintos ob#eti%os militares' sociales' culturales' pol(ticos y por supuesto religiosos y de culto. 6as distintas culturas pronto se dar(an cuenta &ue algunas maneras de hacer cosas en grupo dar(an me#ores y mas e+icientes resultadosF de esta manera se empe)" a acumular principios prcticos para la selecci"n de dirigentes' ubicaci"n de las personas en atenci"n a las habilidades para determinados traba#os' modos de incenti%ar a las para hacer cosas. Por sentido comEn' en las sociedades antiguas &ue ten(an en la guerra la ra)"n de su e*pansi"n social' econ"mica y tecnol"gica' las preocupaciones dominantes se orientaron al modo en &ue se pod(a establecer una #e+atura y direcci"n +uertes y garanti)ar la obediencia disciplinada a las "rdenes. En este aspecto se puede citar el JArte de la Guerra escrito KatribuidoL a 5un /)u guerrero +iloso+o 9>> A.C. en China el cual ba#o la apariencia de un canon escrito para librar guerras %ictoriosas' da una serie de conse#os de con%i%encia y organi)aci"n social. Este te*to es ahora el libro de cabecera no solo de militares sino de pol(ticos y hombres de negocios' lo &ue no hace sino demostrar la similitud de los principios e+icaces en la guerra' pol(tica y econom(a. 1tro e#emplo sobresaliente los constituye JEl Pr(ncipe de .icols 8a&uia%elo en el se dan una serie de conse#os para los gobernantes para mantener la hegemon(a en sus asuntos y disputas con otros grupos y dirigentes. En la medida &ue los +il"so+os morales empe)aron a interesarse por la organi)aci"n social' de una +orma especulati%a y no sistemtica' empe)" a sentarse una serie de nue%as e*plicaciones sobre el carcter social y moral del ser humano' unido a reglas &ue deb(an sentar las bases de su con%i%encia mutua y e%oluci"n. 5e puede mencionar JEl contrato 5ocial de J.J. 0ousseauF los escritos de =oltaire' 8ontes&uieu y otros. El inicio de los estudios sociales sistemticos se le puede atribuir a la irrupci"n de la sociolog(a como ciencia de las masas. Auguste Comte y J. 5pencer estudiaron a la multitud' el pEblico y los grandes mo%imientos sociales. Como lo han seGalado agudamente: es sorprendente &ue no se haya prestado atenci"n al estudio de los pe&ueGos grupos en la medida en &ue el hombre de todos los tiempos pasa en ellos la mayor parte de su %ida. Probablemente' la in%estigaci"n sociol"gica +ue la de Emile Dur heim sobre el papel de la acci"n reciproca entre los miembros del grupos y la s(ntesis de pensamientos &ue ocurre a consecuencias de estas para generar resultados de grupo &ue no podr(an e*plicarse por es+uer)os indi%iduales. 6as in%estigaciones posteriores pondrn mayor acento en la necesidad de aplicar una metodolog(a rigurosa y a la %e)' de lograr modelos te"ricos representati%os y paradigmas &ue sir%an de re+erencia a los in%estigadoresF la $poca de madure) en el estudio de la dinmica de grupos se caracteri)a precisamente por un es+uer)o en este
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sentido' lo &ue deri%ara en la creaci"n de los principales modelos te"ricos de la dinmica grupal &ue re+eriremos en las siguientes pginas.K1L

K1L 5eminario 6a%ander' 0. K!>>9L 8"dulo: Dinmica de grupos. PerE K2C=L

23*4 e# l% di$0mi'% de 1r*&o5 Podemos re+erirnos a los procesos &ue se estn dando en los grupos en el momento en &ue reali)an determinadas acti%idades. 6as acciones &ue reali)an los grupos se relacionan a las +uer)as internas y e*ternas &ue se generan en ellas y &ue moldea los comportamientos de cada uno de sus miembros. El grupo adems' desarrolla moti%aciones y necesidades a lo largo de su e*istencia' ad&uiere' en suma una estructura caracter(stica' una Jpersonalidad grupal. Como algEn autor lo ha seGalado la Dinmica de grupo e&ui%ale en cierto sentido a lo &ue es la dinmica de la personalidad 6a Dinmica de Grupo constituye una rama de estudios espec(+icos cuyo ob#eto es una dimensi"n del comportamiento social' &ue en este caso es la conducta dentro de un grupo y de este hacia su entorno +(sico y social. Algunos temas de inter$s de sus in%estigadores son: -n%estigar c"mo se dan las interacciones dentro de un grupo' &ue tipo de direcci"n y lidera)go ha desarrollado' Mu$ herramientas' m$todos o t$cnicas puede emplear el in%estigador de la dinmica grupal' &u$ temas de importancia se puede in%estigar para aplicarlas en bene+icio de otros grupos' etc. 6a Dinmica de grupos ha sido construida a partir de los aportes de distintas disciplinas' destacndose la psicolog(a social' antropolog(a social psicoanlisis' educaci"n' psicolog(a cl(nica y otrosF se ocupa de los problemas y cambios &ue acontecen en grupos laborables' educati%os' entre otros. En su aplicaci"n hace uso de %ariadas t$cnicas como encuestas' cuestionarios' escalas de obser%aci"n' entre otros. 6a Dinmica de Grupo se re+iere as( mismo a un grupo de herramientas tecnol"gicas de las &ue nos ser%imos para me#orar el conocimiento de los grupos a in%estigar' se intenta me#orar su rendimiento y producti%idad yNo ele%ar el clima grupal. 5u aplicaci"n en +orma coordinada y creati%a con t$cnicas seleccionadas con criterio genera cambios positi%os en las interacciones. 6a Dinmica de grupos permite optimi)ar la calidad de los procesos &ue se originan en el grupo y llegar de manera e+ica) y e+iciente a sus metas' sean estas de la naturale)a &ue +ueren e independientemente del mbito donde se diese su acci"nF adems de inducir estados emocionales y producti%os' mo%ili)ar +uer)as y recursos' ele%ar la dinmica o tono de acci"n grupalF +a%orece la comunicaci"n intergrupal +ortaleciendo los la)os entre los &ue con+orman dicho grupo.

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Para el logro de metas y ob#eti%os del grupo resulta imprescindible reconocer &ue si dentro del grupo se desarrolla el sentido de pertenencia' el desarrollo de habilidades comunicacionales como son la empat(a' la escucha acti%a' la cooperaci"n' solidaridad y la toma de decisiones' el grupo lograr no s"lo su bienestar emocional y personal sino tambi$n la posibilidad de desarrollar conductas positi%as +rente a los restos &ue se plantee el grupo. De hecho se hace necesaria la capacitaci"n y entrenamiento de pro+esionales para liderar este importante reto de guiar a los grupos sean del mbito de +ueren a logro de sus metas de manera e+ica) y se genere a su %e) la posibilidad &ue sus miembros lo desarrollen en otros grupos como %ecinales o +amiliares y propenda a la me#ora de las relaciones de con%i%encia de nuestra sociedad.

ada amigo representa un mundo dentro de nosotros, un mundo que tal vez no habra nacido si no lo hubi!ramos conocido. Oarcourt Brace

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2, .OS GRUPOS

"#ivir para los dems no s$lo es la ley del deber, es tambi!n la ley de la felicidad% Augusto Comte

En algEn momento de nuestra %ida' todos hemos pertenecido a algEn grupo con metas y ob#eti%os di%ersos. E*isten grupos &ue se unen y en el menor tiempo puedan sentir &ue su grupo no %a a ninguna parte y por ello no se sienten satis+echos de lograr algo y es entonces cuando lo intereses personales dirigen la conducta del grupo. Pero tambi$n hay grupos &ue poseen una meta clara y precisa' entonces a&u( los miembros del grupo tienen una base de moti%aci"n para contribuir a los logros del grupo. , 23*4 e# *$ 1r*&o5 2n grupo se puede de+inir como dos o ms indi%iduos &ue interactEan entre s(' son interdependientes' &ue se han unido para lograr ob#eti%os y metas particulares. Estos pueden ser +ormales o in+ormales de acuerdo a si est de+inido por una estructura organi)acional y por tanto el grupo es reconocido como +ormal o no est estructurado +ormalmente' ni determinado por la organi)aci"n' y &ue surge como repuesta a la necesidad de contacto social a los cuales se le denomina perteneciente a grupos in+ormales 2, Ti&o# de 1r*&o# Al interior de la organi)aci"n podemos encontrar grupos +ormales e in+ormales' los cuales generan &ue el actor organi)acional le d$ un signi+icado especial a la tarea &ue reali)a y se sienta &ue no es solo un integrante mas en la relaci"n de miembros &ue +orma el grupo' sino' &ue e*presa sentido de pertenencia y da signi+icado de la tarea &ue reali)a dentro del grupo. 5e puede clasi+icar los grupos de la manera siguiente: A. -orm%le#.P A estos grupos se les considera +ormales por cuanto tienen una estructura determinada' tienen normas y estatus' esto es' &ue cuentan con una sanci"n o+icial y
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han sido organi)ados por una autoridad administrati%a o de otro tipo' con el prop"sito de &ue cumplan con las metas de la organi)aci"n. E#emplo: Estudiantes de la Escuela pro+esional de Contabilidad' Club deporti%o Alian)a 6ima' Centro cultural J8i PerE' 8on#as del con%ento de 5anta Catalina en Are&uipa' etc. 6os grupos +ormales son creados deliberadamente por directi%os y tienen la responsabilidad de e#ecutar determinadas tareas para ayudar a la organi)aci"n a conseguir sus metas. 5egEn 5hermenhorn y otros' K5chermenhom' Ouny' 1sborn' !>>9L un grupo +ormal est o+icialmente designado para ser%ir a un prop"sito organi)acional especi+ico. 6a organi)aci"n crea un grupo de este tipo para &ue desempeGe una tarea espec(+ica' &ue normalmente implica el uso de recursos con el +in de crear un producto. /, I$form%le#: Estos tipos de grupos no tienen una estructura muy de+inida' ni cuentan con un estatus espec(+ico. 5urgen de manera espontnea en alguna organi)aci"n o grupo +ormal. Estos se pueden +ormar en ra)"n de la amistad de los integrantes o de intereses similares. E#emplo: Grupo de amigas ligados por el deseo de participar en reuniones de estudio cada mi$rcoles por la tarde. KGibson' -%ance%ich y Donnely' 1BB:L a+irman &ue los grupos in+ormales son asociaciones naturales de gente dispuesta a traba#ar como respuesta a necesidades sociales. E*isten dos grupos in+ormales espec(+icos: de inter$s y de amistad. En el primero los indi%iduos &ue no pertene)can al mismo grupo #err&uico o de tareas pueden a+iliarse para conseguir algEn ob#eti%o comEn. 6os ob#eti%os de estos grupos no estn relacionados con los de la organi)aci"n. 6os grupos de amistad se +orman por&ue sus miembros tienen algo en comEn' ya sea la edad' se*o' creencias religiosas' las creencias pol(ticas' etc. Estos grupos de amistad pueden ampliarse en nEmero de integrantes y conte*tos di%ersos. C.P De M%$do: 5on grupos en los cuales los integrantes comparten la responsabilidad de administrar el grupo u organi)aci"n' para lograr con mayor e+icacia las metas propuestas. 2n e#emplo es la administraci"n de una empresa conser%era en la ciudad de Chimbote' en la cual un grupo de 4 personas coordinan el buen +uncionamiento de la empresa. Cada personal administrati%o tiene ciertas reas de traba#o' como administraci"n de personal' gerente 1peraciones' gerencia de control de calidad y el gerente de %entas' y por arriba de estos cargos la gerencia general o el Directorio de la empresa' el cual tiene conocimientos de las reas anteriores. D.P De T%re%: 5on cuerpos o con#untos de indi%iduos &ue se +orman en grupo' para pla)os bre%es' con tiempos especi+icados con anterioridad a +in de reali)ar una singular serie de tareas o proyectos. 2n e#emplo puede ser' un banco' el cual +orma un e&uipo o grupo de tarea encargado de desarrollar una promoci"n especial para un tipo de cuenta

nue%a &ue piensa introducir el banco' 2n grupo de pro+esionales &ue se reEne para organi)ar un 5imposio' un grupo de estudiantes &ue deben reali)ar un proyecto' etc.

E.P De I$ter4#: 5on grupos integrados por un con#unto de indi%iduos en+ocados a la bEs&ueda de una meta comEn' los integrantes de este tipo de grupo se ocupan de una o %arias tareas con#untamente y logran intereses particulares para cada uno. E#emplo: 1rgani)ar un comit$ de %igilancia de un determinado barrio o club deporti%o. ;.P De Ami#t%d: 5on grupos cuyos integrantes poseen caracter(sticas comunes entre si' cada &uien puede escoger a sus integrantes o lo pueden hacer tambi$n de manera con#unta. A este tipo de grupo tambi$n se le puede considerar como in+ormal debido a &ue no tienen la capacidad de ingresar %oluntariamente as( como de abandonarlo. 6, R%7o$e# &or lo# )*e l% 1e$te form% 1r*&o# .o hay una ra)"n e*clusi%a para &ue los indi%iduos se unan en grupos. Como casi todos pertenecemos a %arios grupos' es ob%io &ue cada uno nos proporciona di+erentes bene+icios. 6as ra)ones podr(an ser las siguientes: Se1*rid%d: Al unirse a un grupo los indi%iduos pueden reducir la inseguridad de estar aislados. 6a gente se siente mas +uerte' tiene menos dudas de s( misma y puede resistir' tiene menos dudas de si misma y puede resistir me#or las amena)as cuando +orma parte de un grupo. E#t%t*#: 6a inclusi"n de un grupo &ue se considera importante por otras personas' proporciona reconocimientos y estatus para sus miembros. A*toe#tim%: 6os grupos pueden proporcionan a las personas sentimientos de %alor propio' adems de proporcionar estatus el grupo puede brindar tambi$n un mayor sentimiento de %al(a. Afili%'i+$: 6a gente dis+ruta de la interacci"n con los miembros del grupo. Para muchas personas estas interacciones en el traba#o son su +uente principal de satis+acci"n de sus necesidades de a+iliaci"n. Poder, 5e alcan)a indi%idualmente con +recuencia es probable obtenerlo por medio de la acci"n del grupo. Oay poder en la multitud. .o1ro de met%#: 5e necesita mas de una persona para la reali)aci"n de una tarea con e+icacia' por esto se dice &ue hay necesidad de agrupar talento' conocimientos o poder con el +in de terminar un traba#o con calidad. 8, Re'*r#o# de lo# miembro# del 1r*&o Es importante considerar &ue del desempeGo del grupo %a depender tomar en cuenta otros +actores como las habilidades y las caracter(sticas de la personalidad de sus

integrantes y en ese sentido el conocer tales +actores nos %a permitir dirigir tales recursos para el me#or desempeGo del grupo. AL Oabilidades.P El buen desempeGo del grupo %a depender &ue habilidades sus miembros los ponen en prctica para potenciar los resultados del grupo y en la medida &ue se pueda e*plorar y canali)arlas' es muy probable &ue el desempeGo grupal sea mayor y mas e+ecti%o. BL Caracter(sticas de la personalidad.P 6os atributos de personalidad de cada uno de sus miembros %a permitir orientar el desempeGo del grupo y por tanto sus relaciones interpersonales. El desarrollar %alores' principios' e*presados a tra%$s de la conducta de cada miembro %a posibilitar &ue el otro actEe y se e*prese de manera seme#ante y por tanto' la dinmica del grupo %a dirigirse positi%a o negati%amente. 9, De#e$"ol"imie$to %de'*%do del i$te1r%$te del 1r*&o 'o$ lo# dem0#, 6legar al ni%el de madure) en los integrantes del grupo es la meta. Discernir de manera madura y ci%ili)ada' es un escenario necesario en el desarrollo adecuado de los grupos.

A continuaci"n un mensa#e en la &ue un integrante del grupo actEa maduramente:

J&ersonalmente no estoy de acuerdo con las decisiones tomadas por el grupo, sin embargo, respeto las decisiones tomados por la mayora de mis compa'eros y me comprometo a acatar y apoyar tal decisi$n para el logro de los ob(etivos del grupo%

6, MEM/REC:A

Estudiantes de Psicolog(a de la 26ADECO Cat"lica de Chimbote con la docente de la asignatura Dinmica de grupos' aGo !>11

, Defi$i'i+$

8embrec(a es la rel%'i+$ o '*%lid%d &ue e*iste entre los miembros del grupo. El indi%iduo &ue pertene)ca a un grupo espec(+ico &ueda a+ectado' de alguna manera' por el hecho de la membrec(a. 6os e+ectos &ue la membrec(a causa sobre una persona sern mayores cuanto ms +uerte sea el Jcarcter del grupo de la serie de indi%iduos &ue constituyen dicho grupo. 6os grupos en la sociedad' por lo general' tienen una mayor interdependencia respecto a una e*tensa gama de temas y su duraci"n es mayor. Por lo tanto' la membrec(a o no membrec(a de un indi%iduo en un grupo natural tendr una pro+unda signi+icaci"n para $l. 6os grupos a los &ue pertenece o no un indi%iduo Kuna +raternidad' un grupo de traba#o' un club recreati%o' un cuerpo religioso' un grupo $tico' un partido pol(tico o incluso un grupo de terapiaL a+ectan el tipo de persona &ue es $l. El ser miembro de un grupo' implica estar en el grupo y locali)arse dentro de sus l(mites. 6a membrec(a no compromete necesariamente a toda la personaF puede solo ser importante para ciertos segmentos de su %ida. 6os grupos se di+erencian much(simo por el grado en &ue in%olucran a la persona en su membrec(aF pueden implicar importantes porciones de la %ida de sus miembros. 6as partes dadas de una persona &ue estn comprometidas por la membrec(a a+ectarn el +uncionamiento del grupo y su signi+icaci"n para los miembros.

2, C%r%'ter(#ti'%# de l% membre'(%: 2, , De&e$de$'i%: 6a membrec(a hace &ue el indi%iduo dependa del grupo en muchas de las cosas &ue necesita. Depender' estar condicionada una cosa con otra' estar cone*a con otra cosa o seguirse a ella. As( por e#emplo: 6os miembros de un nEcleo +amiliar por lo comEn dependen much(simo de $l para apro%isionarse de comida' re+ugio' a+ecto' seguridad y otros recursos necesarios para poder sobre%i%ir. 6os miembros de un sindicato dependen de la e+ecti%idad de c"mo se negocie' la naturale)a de sus programas de bienestar social y de lo progresista de sus l(deres' para su ni%el de ingresos' las condiciones de traba#o y la seguridad en la %e#e). 6os miembros de sociedades pro+esionales y asociaciones comerciales pueden depender ante todo de las publicaciones hechas por esos grupos para obtener in+ormaci"n relacionada con sus ocupaciones. < la autoestima de los miembros de un grupo $tnico depende en gran parte de su status en la sociedad. Por lo &ue se %e claramente &ue la naturale)a y el grado de dependencia' son aspectos importantes de la relaci"n entre una persona y un grupo. 2,2, Atr%''i+$ ; %'e&t%'i+$: 6a relaci"n de un indi%iduo hacia el grupo es de %tr%''i+$ &o#iti"% si el grupo lo moti%a a con%ertirse en miembro o a seguir si$ndoloF de %tr%''i+$ $e1%ti"% si no desea pertenecer y de %tr%''i+$ $e*tr%l si la membrec(a le es indi+erente. 5e dice &ue es sumamente cohesi%o el grupo cuyos miembros se relacionan con $l por un alto grado de atracci"n positi%a. Probablemente tal grupo es +uerte en el sentido de tener la capacidad de retener miembros' mo%ili)ar sus energ(as para apoyar las metas del grupo y lograr la adherencia a estndares del grupo. Jac son' emple" la relaci"n de atracci"n #unto con la de %'e&t%'i+$ para identi+icar ciertas relaciones ms comple#as &ue e*isten entre las personas y el grupo. De+ine aceptaci"n como el grado en &ue el grupo emplea prescripciones de papeles para in+luir sobre la conducta de un indi%iduo. A'e&t%'i+$ &o#iti"% signi+ica &ue los miembros de un grupo consideran al indi%iduo su#eto a las sanciones surgidas de adherirse a las normas de grupo o des%iarse de ellas. .% %'e&t%'i+$ $e*tr% signi+ica &ue los miembros sienten indi+erencia o toleran la con+ormidad del indi%iduo a las normas de grupo. A'e&t%'i+$ $e1%ti"% signi+ica &ue los miembros tratan al indi%iduo como no perteneciente al grupo' &ue lo e*cluyen de la membrec(a.

5e ha obtenido la total membre'(% &#i'ol+1i'% cuando una persona &ueda atra(da positi%amente por el grupo y es aceptada positi%amente por $ste. 6a atracci"n neutral unida a la aceptaci"n neutral caracteri)an a la J$o membre'(% &#i'ol+1i'%. 5urge la <membre'(% m%r1i$%l= cuando una persona aceptada como miembro siente indi+erencia ante la membrec(a. < se tiene una Jrelaci"n rebelde cuando un indi%iduo aceptado desea no pertenecer al grupo. 2,6, >oli'i+$ Esta caracter(stica depende de &ue la persona &ue es miembro de un grupo' &uiera o no' pertenecer a dicho grupo. Esto nos lle%a a distinguir tres tipos de membrec(a: %oluntaria' in%oluntaria y no membrec(a in%oluntaria. .% membre'(% "ol*$t%ri%: 5e da cuando una persona es miembro de un grupo por decisi"n propia' &uiere pertenecer a $l. Como por e#emplo: el c(rculo de estudios de psicolog(a' clubes de nuestra comunidad' deporti%os' +raternidades y organi)aciones' uni%ersidades. .% membre'(% i$"ol*$t%ri%: 5e da cuando no se desea pertenecer al grupo cuando no se toma en cuenta los deseos y hay una obligaci"n de pertenecer a $l' por e#emplo: 6os reclusos de una prisi"n' los padres pertenecientes a una membrec(a +amiliar pueden %erse +or)ados a seguir siendo miembros de la +amilia a causa de prohibiciones religiosas o legales contra el di%orcio' 2n traba#ador &ue se le paga poco y mantiene en un compaG(a solo por necesidad econ"mica y por no encontrar otro traba#o me#or remunerado. 2na persona puede %erse obligada a pertenecer en el grupo por&ue se le trata como miembro' por&ue no tiene otras alternati%as o por los gastos &ue le implicar(a el retirarse. 5i un indi%iduo desea abandonar un grupo' pero permanece en $l por cual&uiera de esas ra)ones' e*perimentar +rustraci"n y pri%aci"n. 2n grupo compuesto por tales personas poseer caracter(sticas distinti%as' crearn problemas a su +uncionamiento e+ecti%o. .o necesariamente acompaGa una atracci"n negati%a a la membrec(a compulsi%a' ya &ue muchas %eces un con#unto de indi%iduos +or)ados a permanecer en el mismo grupo pueden desarrollar un alto grado de cohesi"n y sentir orgullo por su membrec(a. .% $o membre'(% i$"ol*$t%ri%: 5urge cuando se e*cluye a alguien de un grupo al &ue se desea pertenecer. Este recha)o puede traer consecuencias de%astadoras en la persona recha)ada' y mucha gente llega a e*tremos por e%itarlo. 2,8, Membre'(% M?lti&le

Al considerar las relaciones entre personas y grupo con%iene recordar &ue un indi%iduo determinado es miembro de %arios grupos. 5us relaciones con esos grupos puede ser compatible entre si o puede ocasionar con+lictos de algEn tipo. Por e#emplo: surgir un Jcon+licto de intereses si el miembro de un comit$ para dar ayuda a in%estigaciones' tambi$n es miembro en un grupo de in%estigaci"n &ue solicita ayuda. 6os con+lictos de intereses son bastante comunes cuando representantes de grupos subordinados componen un comit$ coordinado o directi%o. 5i una persona pertenece a dos grupos con normas de %alores distintos' es de esperarse &ue cada grupo e#er)a sobre $l presiones de con+ormidad. Como por lo general es desagradable para un indi%iduo sentirse su#eto a presiones sociales antag"nicas' es de esperar en la gente una tendencia a e%itar combinaciones de membrec(a incompatibles con ese sentido .o obstante es posible &ue una persona se encuentre en dos grupos con normas por completo contradictorias. 2n negociante puede ir a la iglesia un domingo y escuchar un serm"n sobre la +orma de tratar a sus seme#antes y apoyarlo de todo cora)"n. 1tro d(a asistir a la sociedad para me#orar las prcticas comerciales y aceptar con igual +acilidad las opiniones opuestas de ese grupo. Aun&ue pertenecer a grupos di+erentes puede crear dilema y contradicciones en el indi%iduo' es comEn obser%ar &ue la mayor(a de la gente +unciona e+icientemente como miembro de muchos grupos. A menudo s"lo parecen %agamente conscientes de la inconsistencia de sus creencias' actEan segEn los estndares del grupo ms poderoso en ese momento o se las arreglan para resol%er los con+lictos sin tenerlos en mente en lo absoluto. 2,9, Gr*&o# de Refere$'i% Este concepto +ue empleado anteriormente' con poca amplitud' para re+erirse a las e*plicaciones te"ricas de c"mo se +orman' mantienen y cambian las actitudes' especialmente hacia el ego' dentro de la sociedadF es decir cul es su status. Actualmente la amplitud del t$rmino ha aumentado' con lo &ue se denota cual&uier a grupo con el &ue el indi%iduo relacione sus actitudes. 2na persona cuyas actitudes dependan' se +ormen o se basen en un grupo determinado' tiene una relaci"n de re+erencia con dicho grupo. Es importante seGalar &ue la relaci"n de re+erencia y la relaci"n de membrec(a no son necesariamente id$nticas. De los muchos grupos &ue el indi%iduo conoce' s"lo unos cuantos sir%en de ordinario como grupos de re+erencia. Grupo de re+erencia: es el grupo al cual tiende a pertenecer el indi%iduo. Es el grupo al cual aspiramos y constituye un ideal para nosotros. /omamos su comportamiento como nuestra norma de conducta' como ni%el de aspiraci"n y de autoapreciaci"n.

II UNIDAD: FORMACIN, DESARROLLO Y EVALUACIN DEL GRUPO

8, .A ESTRUCTURA DE. GRUPO

Autoridades de la uni%ersidad 26ADECO Cat"lica de Chimbote' aGo !>11

Los grupos no son masas desorganizadas. )ienen una estructura que da forma al comportamiento de sus miembros y hace posible e*plicar y predecir una buena parte del comportamiento de los grupos.

, Defi$i'i+$ de e#tr*'t*r% 6a estructura' del lat(n structura Kdisposici"n. Con+iguraci"n &ue surge del orden de c"mo estn colocadas las cosas. 8oliner' 1B@B' se re+iere' en su aplicaci"n a la psicolog(a de los grupos' a la coordinaci"n y distribuci"n de los elementos &ue componen el grupo' as( como a su consistencia' estabilidad y al patr"n de relaci"n entre ellos. Aplicado esto al caso concreto de los grupos' nos encontramos &ue cual&uier descripci"n de la %ida grupal recurre a t$rminos &ue hacen re+erencia a la posici"n y al ordenamiento de los miembros en el grupo con la ayuda de un +en"meno muy psicosocial' la interacci"n. Di+erentes psic"logos sociales han hablado de la estructura del grupo como un modelo o patr"n de relaciones interpersonales. Blanco y ;ernnde) 0(os K1B:@L: 2n grupo est estructurado cuando ad&uiere cierta estabilidad en el arreglo de relaciones entre los miembros K CartIright y Aander' 1B@1 a' p. 9,>L el t$rmino estructura se utili)a generalmente para re+erirse .a este modelo de relaciones entre las partes di+erenciadas del grupo K 5haI. 1B@B' p. ,94L. 6eIin K1B@:L concibe la estructura del grupo como un campo dinmico' como un sistema en e&uilibrio cuasi estacionario' un estado de e&uilibrio entre +uer)as e&ui%alentes en intensidad y opuestas en direcci"n. Es un e&uilibrio cuasi estacionario por&ue en el grupo se producen cambios &ue rompern el e&uilibrio y el grupo se estructurar en su totalidad en un e&uilibrio y distribuci"n de +uer)as distinto al anterior.

6a estructura del grupo se podr(a de+inir en base a tres caracter(sticas +undamentales: a. El orden y distribuci"n de los elementos Ksu#etos' tareas' roles' etc.L b. 6a consecuencia y estabilidad en la disposici"n de esos elementos o pie)as' y c. Producida por unos patrones o modelos de relaci"n entre ellos. 2, E#tr*'t*r%# del 1r*&o A continuaci"n detallaremos los siguientes: Po#i'i+$: Es el &ue ocupa un indi%iduo en un grupo. 6a posici"n constituye la identidad de una persona en una situaci"n social. Por e#emplo' si nos re+erimos a las dimensiones de acti%idad y poder' podemos encontrar una posici"n en el grupo caracteri)ada por mucha acti%idad y alto poder. 6a persona &ue se encuentra en una particular situaci"n social y alto poder' e#ecutar el rol caracter(stico de a&uella posici"n &ue ser probablemente el rol del l(der. St%t*#: Es la posici"n de+inida por la sociedad' o rango &ue los dems dan a los grupos o sus miembros. Cual&uier posici"n en un grupo %iene %alorada por sus miembros y por l as personas &ue no pertenecen al grupo' segEn la importancia' el %alor y el prestigio &ue re%iste en el grupo. Esta %aloraci"n constituye el status de la posici"n. Generalmente hay una #erar&u(a de status muy altos a status muy ba#os. El gerente de una compaG(a tiene status muy alto' el barrendero status muy ba#o. En 1B,?' 0alph 6inton K1B@!L de+in(a el status como un con#unto de pautas rec(procas de conducta' como una posici"n dentro de una pauta concreta' como un con#unto de derechos y deberes cuya puesta en prctica constituyen la +unci"n &ue cada indi%iduo debe cumplir en la sociedad. .A partir de 6inton' el concepto de status ha asociado dos aspectos +undamentales: a la locali)aci"n o posici"n dentro de una estructura y b.' el con#unto de derechos y obligaciones %inculados a dicha posici"n. El status se +undamenta en las e*pectati%as &ue mantienen los miembros entre s(' es +undamental' por tanto especi+icar los +actores sociales &ue con+iguran estas e*pectati%as. Esta teor(a especi+ica tres procesos di+erentes en el establecimiento del status. El primero describe c"mo las caracter(sticas de los su#etos' socialmente signi+icati%as' llegan a ser salientes acti%ando creencias culturales compartidas &ue con+iguran e*pectati%as de rendimiento. El segundo toma como inter$s el impacto de las recompensas sociales sobre las e*pectati%as e in+luencia. El tercero se centra en el desarrollo de patrones de intercambio conductual entre los actores. 6, Rol KPapelL

/odos los miembros de un grupo asumen un rol o papel: con#unto de pautas de conducta esperadas y atribuidas a alguien &ue ocupa determinada posici"n en una unidad social. Es el comportamiento caracter(stico de una determinada posici"n. 5e espera' por e#emplo &ue el sacerdote desempeGe un comportamiento de comprensi"n y seriedad Kese es un rolL' &ue el #o%en se mani+ieste en comportamientos dinmicos y alegres Kese es su rolL' &ue el campesino sea respetuoso y t(mido Kese es su rolL. 6a palabra rol %iene del +ranc$s rolo' t$rmino empleado en teatro y cine para signi+icar la mscara &ue nosotros tomamos para representar un determinado persona#e distinto a nosotros mismos. As( en el teatro se desempeGarn di%ersos roles: el asesino' el arist"crata' etc. Pero el rol no es solamente el comportamiento &ue el indi%iduo decide e#ecutar' tambi$n es el rol &ue $l cree estar e#ecutando' es el rol &ue los otros espera de $l' es el rol &ue los otros le atribuyen' y es el rol &ue e+ecti%amente #uega. < estos di%ersos ni%eles de rol no son necesariamente los mismos ni necesariamente concuerdan entre s(. 2n pro+esor' por e#emplo' puede estar e#ecutando un rol autoritario en su clase' pero el cree &ue esta desempeGando un papel de seriedad' los alumnos esperan &ue el sea democrtico y sin embargo le atribuyen por +rases duras &ue el dice un rol dictatorial. Por eso el sentido de rol cambia segEn el ngulo desde se en+oca' y est estrechamente ligado a la %ida del grupo' a la tarea. A los ob#eti%os' y a la s situaciones &ue atra%iesa el grupo 8, Norm%#: /odos los grupos establecen normas' es decir' criterios aceptables de conducta &ue comparten los integrantes. El grupo puede establecer reglas &ue gobiernan el comportamiento de sus miembros' por e#emplo' determinar cul debe ser la estructura de comunicaci"n' de autoridad y cosas seme#antes. Estas reglas &ue gobiernan el grupo se llaman normas. 6as normas precisan los di%ersos roles en el grupo' pero no todos los comportamientos estn regulados por normas ni todas las normas tienen el mismo %alor. As( en el grupo a unos se les e*ige ms las normas &ue a otros' y hay normas &ue se pueden &uebrantar gra%emente en el desarrollo normal del grupo. Helman K1B?1L distingue tres ni%eles de asimilaci"n de las normasF A'e&t%'i+$ e@ter$%: El cumplimiento de las normas depende de controles y castigos e*ternos. Es muy d$bil y super+icial esta aceptaci"n. A'e&t%'i+$ i$teriori7%d%: 6as normas son miradas como propias y la moti%aci"n a obser%arlas es intr(nseca. A'e&t%'i+$ f*$d%d% #obre l% ide$tifi'%'i+$: 6as normas son aceptadas por&ue la persona tiene una relaci"n pro+unda con la gente &ue la in+luencia' este se con%ierte en modelo y ante $l hay una +uerte atracci"n emoti%a.

Es con%eniente conocer &ue todo grupo tiene un l(mite ms o menos +le*ible dentro del cual se admite una cierta des%iaci"n de la norma' a condici"n de obedecer cuando la mayor(a del grupo toma una decisi"n clara sobre la des%iaci"n. Pasado este l(mite de tolerancia' todo grupo tiene un mecanismo de recha)o y aparecen modos institucionali)ados' o muy originales' con los &ue el grupo se libera de los miembros &ue no se con+orman con sus normas.

+. &,- ./-/ 0-)1#2 1-N2L./ 3.L 4,5&-

Estudiantes de Psicolog(a luego de su participaci"n de baile PaQ los o itos en el ani%ersario de la Escuela de Psicolog(a' m no%iembre !>11.

En un determinado momento o lugar' toda persona ha pertenecido a un grupo' sin embargo' podemos sentir &ue el grupo no tiene metas u ob#eti%os claros' sus integrantes pueden sentir &ue el grupo pierde su rumbo y no se logra satis+acciones en el grupo y por tanto' la conducta del grupo se %e a+ectada. En cambio cuando el grupo posee una meta claramente especi+icada' los miembros tienen base para %alorar y recurrir a acciones alternati%as de acci"n y re+le*i"n sobre c"mo la conducta propia puede contribuir a los logros del grupo. El miembro &ue acepta la meta de grupo se siente moti%ado a colaborar con los otros miembros' para +acilitar la obtenci"n de tal meta. 5iente satis+acci"n ante las pruebas del $*ito del grupo' y +rustraci"n ante el +racaso del mismo. RMu$ &ueremos decir al a+irmar &ue el grupo Jtiene' o no' un rumbo o meta' los t$rminos usados en el lengua#e diario para describir la conducta de los grupos dirigida a una meta sugieren la posibilidad de a+irmar &ue el grupo tiene una ubicaci"n Ko estado actual del grupoL de algEn tipoF &ue puede cambiar su ubicaci"n de cuando en cuando y &ue unas ubicaciones son pre+eridas por todos o parte de los miembros por encima de otras. Por eso' como primer paso para conceptuali)ar los +en"menos relacionados con las metas de grupo' se piensa en la posibilidad de concebir al grupo como una entidad indi+erenciada' &ue en cual&uier momento tiene su ubicaci"n determinada en su ambiente. 5iempre &ue sea posible a+irmar &ue el grupo pre+iere cierta ubicaci"n KestatusL y &ue terminar una secuencia de es+uer)os por cambiar la ubicaci"n del grupo cuando esto se logre' designaremos tal ubicaci"n como meta del grupo. 5i el grupo cambia de ubicaci"n hablaremos de locomoci"n de grupo. Para &ue la locomoci"n se presente es necesario' por lo general' &ue el grupo e#ecute una secuencia de acciones de grupo. 6a secuencia &ue lle%e a la ubicaci"n pre+erida puede ser considerada como la senda &ue atra%iese el ambiente del grupo para alcan)ar la meta. 6as acciones de grupo' aun&ue reali)adas mediante la conducta de los indi%iduos' &uedan apropiadamente descritas como ni%el de grupo.

As( por e#emplo' si la +raternidad se propone como meta Jorgani)ar un baile debe Jconseguir +ondos' Jal&uilar un sal"n de baile y Jcontratar una or&uesta. 2, -orm%'i+$ de l%# met%# de 1r*&o 2, , Met%# del i$di"id*o &%r% el 1r*&o.P es ra)onable suponer como condici"n necesaria para &ue e*ista la meta de grupo el &ue por lo menos algunos de los miembros tengan una meta para el grupoF es decir' un concepto del resultado &ue pre+ieren para el grupo. As( por e#emplo un club rotario puede establecer como meta reunir +ondos para niGos en+ermos dado el inter$s especial en ciertos miembros in+luyentes. En t$rminos generales' tres clases de in+luencias parecen determinar la meta del miembro para el grupo: %, Moti"o# de lo# miembro#. En su sentido ms amplio' moti%o es la disposici"n a sentirse satis+echo con una clase espec(+ica de resultados. 6a persona &ue tenga un moti%o particular se dedicar a cierta acti%idad' si cree &ue $sta producir consecuencias satis+actorias. Es con%eniente distinguir entre dos tipos de tales moti%os' &ue se llamarn Jorientados a la persona y Jorientados al grupo. Moti"o orie$t%do % l% &er#o$%' signi+ica un inter$s ms o menos permanente' &ue e*iste' sea o no la persona miembro del grupo en consideraci"n. Ese moti%o est acti%ado en el grupo si la persona cree &ue las acciones de grupo producirn consecuencias satis+actorias. 8uchos grupos e*isten principalmente con el prop"sito de satis+acer moti%os orientados a la persona Ke#. 0ecreati%os' educati%os' terap$uticos' etc.L Moti"o orie$t%do %l 1r*&o' signi+ica la disposici"n a sentirse satis+echo con los resultados de grupo +a%orables al grupo como unidad KE#. Grupos pol(ticos' empresas' etc. Aun&ue no impli&ue bene+icios personales para el miembroL. 2n e#emplo de lo dicho anteriormente es cuando tres muchachos se reEnen por primera %e) y surge la pregunta ine%itable JR&u$ %amos a hacerS en otras palabras buscan establecer las metas del grupo y las acti%idades de grupo asociadas con ella. Pueden proponerse %arias sugerencias: J#ugar pelota' Jconstruir un club' etc. /ras haber propuesto %arias metas' lo muchachos e%alEan sus m$ritos relati%os: Jno &uiero #ugar por&ue no tengo )apatillas' Jconstruyamos algo para usar mis herramientas' etc. ;inalmente' los muchachos combinan de algEn modo sus pre+erencias personales' para +ormar una meta de grupo &ue guiar sus acti%idades colecti%as. Por lo tanto' lo atracti%o de una meta particular para cual&uier miembro est in+luida por la naturale)a de los moti%os orientados a la persona y orientados al grupo &ue posea el indi%iduo' por las +ormas como #u)gue las recompensas y

los gastos implicados' para $l y para el grupo.

b, Met%# de 1r*&o #*&erorde$%do, 2n rasgo importante de los grupos establecidos es &ue los miembros' al inter%enir en la elaboraci"n de las decisiones de grupo' remiten sus e%aluaciones de metas alternati%as para el grupo no s"lo a sus deseos propios' sino tambi$n a metas de largo alcance' ob#eti%os y prop"sitos del grupo ya e*istentes. Por e#emplo' los miembros de un club de ser%icio' al pensar en el programa del siguiente aGo' tendern a e%aluar las alternati%as propuestas segEn sean o no adecuadas a los ob#eti%os del club y segEn su compatibilidad con anteriores compromisos del club. ', El 1r*&o ; #*# 'ir'*$#t%$'i%# #o'i%le#, 1tro rasgo importante de los grupos perdurables es tener ciertas relaciones con otros grupos y otras institucionesF relaciones &ue' al parecer' e#ercen pronunciada in+luencia en la elecci"n de metas del grupo. Pues cuando un grupo se dedica a elegir sus metas' en parte est intentado establecer una relaci"n deseada entre el grupo y su ambiente social. 2, , A#&ir%'io$e# de 1r*&o En muchos grupos los miembros deben elegir peri"dicamente una meta para su acci"n con#unta. Cuando la meta elegida surge entre un con#unto de %arias posibilidades' unas ms di+(ciles &ue otras' se la llama ni%el de aspiraci"n del grupo. 5on e#emplos de tales aspiraciones: el nEmero de unidades &ue un comit$ de producci"n decide manu+acturar en el mes siguienteF la cuota de contratos &ue un e&uipo de %entas programa para el pr"*imo periodo' y la cantidad de dinero &ue los o+iciales de una comunidad planean reunir durante el aGo %enidero. 5e han presentado halla)gos hechos en una serie de estudios sobre los or(genes y las consecuencias de las aspiraciones de grupo. De esas in%estigaciones surgen las siguientes conclusiones. aL 6a tendencia de los miembros de grupo a elegir un ni%el de aspiraci"n est en +unci"n de la percibida probabilidad de tener $*ito en $l y de lo atracti%o &ue sea hacerlo. bL Cuanto ms est$n comprometidos los miembros con el grupo o ms responsables se sientan de su +uturo' ms desarrollarn el deseo de &ue el grupo tenga $*ito. Cuanto mayor es tal deseo' ms pre+erirn &ue el grupo intente tareas de amplitud intermedia de di+icultad' en lugar de tareas ms +ciles o ms di+(ciles. cL 6os miembros muy preocupados por las consecuencias del +racaso tendern a elegir o tareas ms +ciles' o ms di+(ciles. /ras cual&uier +racaso espec(+ico' es probable &ue eli#an metas irra)onablemente di+(ciles para' en apariencia' e%itar la %ergTen)a surgida del +racaso. dL 6as presiones sociales surgidas +uera del grupo pueden hacer &ue los miembros eli#an aspiraciones de grupo irra)onablemente altas o pesimistamente ba#as. eL 6os grupos con tareas de di+icultad intermedia producen ms &ue los grupos con metas ms +ciles o ms di+(ciles. +L 6os grupos cuyos miembros tengan un +uerte deseo de lograr el $*ito de grupo e#ecutan me#or las tareas sencillas &ue los grupos cuyos miembros tienen menos deseo de lograr el $*ito.

2,2, I$fl*e$'i% del 1r*&o e$ l% Moti"%'i+$: 6as personas tratan de satis+acer al menos una parte de sus necesidades' colaborando con otros en un grupo. En $l' cada miembro aporta algo y depende de otros para satis+acer sus aspiraciones. Es +recuente &ue en este proceso la persona pierda algo de su personalidad indi%idual y ad&uiera un comple#o grupal' mientras &ue las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo. Es importante seGalar &ue el comportamiento indi%idual es un concepto de suma importancia en la moti%aci"n. /iene como caracter(sticas el traba#o en e&uipo y la dependencia de sus integrantes. Para &ue pueda in+luir en un grupo' por e#emplo' el gerente no debe tratarlos como un con#unto de indi%iduos separados' sino como un grupo en s(. Cuando los l(deres &uieran introducir un cambio lo ms apropiado ser(a aplicar un procedimiento para establecer la necesidad del cambio ante %arios miembros del grupo' y de#ar &ue ellos de alguna manera' logren &ue el grupo acepte el cambio. Es comEn &ue los integrantes de cual&uier grupo' escuchen y den ms importancia a lo &ue dice otro miembro del grupo &ue a las personas &ue sean a#enas a $ste. Cuando se trata de grupos se deben tener en cuenta ciertos re&uisitos bsicos para lograr la moti%aci"n: 5aber a &ui$n poner en cierto grupo de traba#o Despla)ar a un inadaptado 0econocer una mala situaci"n grupal 6as di%ersas in%estigaciones reali)adas han demostrado &ue la satis+acci"n de las aspiraciones se ma*imi)a cuando las personas son libres para elegir su grupo de traba#o

A, -ORMACIBN C DESARRO..O DE. GRUPO

"No hay riqueza tan segura como un amigo seguro% 6uis =i%es

El ser humano tiene por naturale)a la predisposici"n de con+ormar grupos sociales' desde &ue nace pertenece al grupo +amiliar y a lo largo de su %ida se %a integrando a di%ersos grupos' como son: la +amilia' la escuela' el barrio' los clubes deporti%os y los amigos. Es en el traba#o y en las instituciones educati%as en la &ue tiene mayor permanencia y se crean ne*os mas estrecho de amistad. Para la +ormaci"n de grupos se han dado muchas propuestas de c"mo se +orman y a continuaci"n presentamos algunos principios bsicos de organi)aci"n grupal. El grupo debe actuar dentro de un ambiente +(sico +a%orable' c"modo en lo posible y apto para el tipo de acti%idad &ue se ha de cumplir. El ambiente +(sico in+luye en la atm"s+era del grupo' para lo cual debe ser dispuesto de tal modo &ue contribuya a su +uncionamiento normal. 6as relaciones entre los integrantes del grupo deben ser amables' cordiales' +rancos' de aprecio y esp(ritu de colaboraci"n. El actuar en un grupo puede producir sentimientos de temor' inhibici"n' timide)' todo lo cual se conoce como intimidaci"n. 6os miembros deben conocerse lo me#or posible' ser tolerantes y comprensi%os. Cuando el ambiente del grupo es c"modo y tran&uilo' los integrantes del grupo se perciben a gusto con los dems y con el ambiente' la tarea resulta ms producti%a y grati+icadora' y el solo hecho de estar #untos es ya %alioso. 2na de las +inalidades del grupo es' precisamente' lograr buenas relaciones. /odo grupo re&uiere de una conducci"n' de un lidera)go' &ue +acilite la tarea. 6o recomendable es sin embargo distribuir o turnar esa conducci"n' a +in de &ue todos los miembros tengan la oportunidad de desarrollar sus capacidades. El lidera)go distribuido por tareas' +a%orece la acci"n y capacidad del grupo.

Antes de empe)ar las tareas es con%eniente establecer y de+inir con claridad los ob#eti%os o metas' haciendo participar a todos los miembros como una manera de incrementar la conciencia colecti%a' de#ando de lado el UyoU y cambiarlo por el UnosotrosU en el trato de los asuntos planteados. 5i bien e*iste normas' $stos deben +ormularse con anterioridad' lo aconse#able es de#ar la rigide) &ue en algunas circunstancias puede resultar contraproducente. Debe obtenerse un consenso para los acuerdos' e%itando los antagonismos' los UbandosU o la polari)aci"n. De este modo se llegar a tomar resoluciones &ue no a+ecte la unidad del grupo. A&u( #uega papel importante la comunicaci"n' y el poder de la persuasi"n . En toda organi)aci"n grupal es imprescindible la comprensi"n del proceso' saber distinguir entre el contenido de la acti%idad y la acti%idad misma. El maestro estar al tanto del tema &ue se trata' para conocer lo &ue ocurre en el grupo' obser%ar los roles &ue desempeGan los miembros' si hay reacciones' tensiones' inhibiciones' ansiedad' etc. Es recomendable una e%aluaci"n permanente para saber si los ob#eti%os del grupo responden a los intereses' a los deseos y preocupaciones de sus miembros' si $stos al +inal se encuentran satis+echos es &ue el grupo ha cumplido su tarea de la me#or manera' de lo contrario' debe introducirse cambios urgentes. Para la +ormaci"n de grupos no e*isten m$todos r(gidos' pues la agrupaci"n se da como resultado de mEltiples necesidades &ue aparecen en el grupo y &ue deben ser atendidos por el l(der o gu(a. 6os m$todos empleados para +ormar o agrupar personas en un grupo puede darse dependiendo al mbito donde se integre' por e#emplo si es al rea educati%a' entonces se puede tomar en consideraci"n lo siguiente: 5egEn el tipo curso &ue lle%a. De acuerdo a la capacidad o habilidades de sus miembros' puede ser #"%enes deportistas y los buenos para las acti%idades acad$micas. Agrupaci"n por se*os. Designaci"n de sitios siguiendo un orden al+ab$tico. 5eparaci"n de estudiantes &ue son demasiado amigos' sentndolos por separado. 1rgani)arlos por sorteo' etc. En el mbito organi)acional' se considera &ue se +orman grupos por reas de traba#o' especialidades laborales' pro+esiones' personal obrero' empleados' de ser%icio' directi%os ' por responsabilidades' por se*o' nombrados y contratados' entre otros. En el mbito social' las personas se agrupan dependiendo de la situaci"n social' econ"mica' el estado ci%il' la edad' las aspiraciones o e*pectati%as' la religi"n y su tiempo libre.

Estamos %i%iendo en tiempos donde los a%ances tecnol"gicos nos han permitido reali)ar cambios notables en la con+ormaci"n de grupos. Por e#emplo hoy en d(a los #"%enes tienen y hacen amigos a tra%$s de las redes sociales como +aceboo ' Oi ;i' tIitter' donde ya no se hace necesaria la presencia +(sica de sus miembros' %i%imos en tiempos donde la tecnolog(a nos ha presentado nue%as +ormas de comunicaci"n' ahora ya no es e*traGo tener amigos en distintas partes del mundo' e inclusi%e relacionarse sentimentalmente con ellas y casarse. .i si&uiera el idioma es una limitante' hoy por hoy podemos hablar en entornos %irtuales con personas &ue hablan idiomas distintos haciendo uso de traductores %irtuales' sin embargo' la presencia +(sica de los miembros de grupo tiene alcances aEn no superables. 2na sonrisa' una caricia' un abra)o son e*presiones &ue no se pueden comparar a lo %irtual' y por ello el contacto con los dems siempre ser un momento especial de desarrollo y crecimiento personal de los miembros del grupo. Por ello' hoy se hace necesario &ue se pueda tener in+ormaci"n mas clara' anal(tica y re+le*i%a sobre el c"mo se dan los procesos de interacci"n humana y de manera especi+ica se desarrollan y +orman los grupos.

Estudiantes de Psicolog(a luego del pasacalle cuyo tema +ue JCuidemos nuestro planeta organi)ado por el Departamento de 0esponsabilidad 5ocial de nuestra uni%ersidad' aGo !>1>

6ay tres grupos de personas7 los que hacen que las cosas pasen; los que miran las cosas que pasan y los que se preguntan qu! pas$. K.icholas 8urray ButlerL

D, E>A.UACIBN DE .A DINMICA DE GRUPOS

Estudiantes de Psicolog(a en el d(a de su ani%ersario en un d(a de integraci"n estudiantil en el =i%ero ;orestal de Chimbote' !>1>

/oda obra &ue reali)a el hombre debe estar sometida a una permanente e%aluaci"n' para poder conocer a tiempo sus logros' las di+icultades' +ortale)as y debilidades &ue est atra%esando y de acuerdo a los resultados obtenidos se pueden proponer alternati%as de me#ora' de lo contrario' no se podr(a determinar si el grupo est yendo a la direcci"n &ue desea ir y perder(a el rumbo y la posibilidad &ue per#udi&ue la integraci"n y e*istencia del grupo como tal es alta. 6a e%aluaci"n puede partir del propio grupo' puede ser reali)ada con participaci"n de los miembros' del animador' del maestro. Puede partir tambi$n del e*terior' lo cual podr(a resultar ms ob#eti%o y Etil. E%aluar no es siempre una tarea +cil' debido a &ue cali+icar un traba#o reali)ado' una obra hecha por la persona humana donde caben imper+ecciones' puede dar lugar a ine*actitudes' a e*ageraciones' cuando no a minimi)ar las acciones. Muienes reali)an la e%aluaci"n tienen &ue ser personas &ue est$n dotadas de buenos prop"sitos' &ue cono)can y dominen el carcter del grupo' &ue est$n preparados sobre las +unciones de la Dinmica de Grupos. Muienes realicen la e%aluaci"n tienen &ue considerar &ue por lo general' a las personas no les gusta ser sometidas a ningEn tipo de e%aluaci"n' tanto los grupos' como los indi%iduos' tienen di+icultad en contemplarse a s( mismos en +orma imparcial' y cual&uier intento de e*amen o cr(tica puede pro%ocar resentimiento. < puede darse el caso de &ue' sobre todo en grupos de adultos' algEn' miembro haya tenido e*periencias desagradables con e%aluaciones pobremente concebidas y hayan desarrollado una actitud de+ensi%a. 2na de las tareas del gu(a o l(der del grupo es la de enseGar la necesidad de la e%aluaci"n' en poder despe#ar la resistencia emoti%a &ue surge del anuncio y el prop"sito de la e%aluaci"n.

1tro obstculo para conseguir la e+icacia de una e%aluaci"n es la di+icultad de establecer normas sobre las &ue deben basarse los #uicios. 6a +alta de instrumentos de precisi"n para una e%aluaci"n ob#eti%a es otro de los +actores &ue desalienta a los miembros del grupo. Es con%eniente &ue el maestro' administrador' psic"logo' etc. recuerde &ue la e%aluaci"n es el medio destinado a me#orar o lograr un +in. 5u ob#eti%o principal es el de indicar &ue cambios necesarios podr(an darse para me#orar y lograr mayor producti%idad en el traba#o' la madure) de los miembros del grupo' el ni%el de comunicaci"n' el clima' la interacci"n grupal' entre otros puntos igualmente importantes. 6a e%aluaci"n es un recurso esencial en el proceso del grupo' y empleado con inteligencia puede ser un instrumento %alioso del me#oramiento grupal. .o )*e debe e"%l*%r#e, Para +acilitar el proceso de e%aluaci"n' %amos a di%idir en tres grupos las partes inherentes del grupo &ue podr(an merecer una e%aluaci"n. , E"%l*%r el 1r*&o ; #* di$0mi'%: 2, El clima &ue impera en el grupo. El ni%el de comunicaci"n del grupo. El ni%el de participaci"n o de la inter%enci"n &ue hay en el grupo. El grado de identi+icaci"n con los miembros. 6a de+inici"n del papel general de los miembros. 6as aptitudes indi%iduales para las relaciones humanas. 6a adaptaci"n al tamaGo del grupo. 6a manera en &ue a+ectan al grupo los controles o %igilancias e*teriores.

E"%l*%r l%# met%# ; ob!eti"o# del 1r*&o: El grado de consenso o acuerdo &ue hay en la +ormulaci"n de las metas. 6a claridad de la declaraci"n de los ob#eti%os. 6a posibilidad de logro de los ob#eti%os. 6os aspectos de desarrollo de las metas. 6a e%aluaci"n potencial de las metas.

6,

E"%l*%'i+$ de l%# t4'$i'%# *#%d%# &or el 1r*&o, 5u con%eniencia en relaci"n con las habilidades y las aptitudes de los miembros. 5u adecuaci"n en relaci"n con la dinmica. 5u compatibilidad con los ob#eti%os establecidos.

Ti&o# de '*e#tio$%rio# de e"%l*%'i+$ 1r*&%l

A continuaci"n se presentan una serie de cuestionarios &ue pueden ser%ir de pauta para la e%aluaci"n grupal en sus di+erentes aspectos' los mismos &ue aparecen ordenados de la siguiente +orma: 1. C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ 1e$er%l' &ue pretende medir todos los aspectos gen$ricos del proceso y el traba#o del grupo' y &ue no pro+undi)a en ninguno de ellos en particular. C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ del tr%b%!o e$ 1r*&o' &ue hace hincapi$ en los aspectos operati%os y de la e+icacia del traba#o en grupo. C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ de re*$io$e#' &ue tiene por +inalidad detectar los posibles +allos ocurridos en el transcurso de una reuni"n' y recoger sugerencias para me#orar el +uncionamiento y desarrollo de las reuniones siguientes.

!. ,.

4. C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ del 'lim% 1r*&%l' &ue mide +undamentalmente el grado de cohesi"n y pertenencia &ue se genera en el seno del grupo. ?. C*e#tio$%rio &%r% e"%l*%r l% 'o$d*'t% &er#o$%l e$ el 1r*&o' &ue tiene por ob#eto ayudar Kayudndose cada uno a s( mismoL a &ue se desarrollen actitudes personales' cooperati%as' de traba#o en e&uipo y de buena comunicaci"n dentro del grupo. @. C*e#tio$%rio de m%d*re7 1r*&%l, &%rti'i&%'i+$ ; %mbie$te, :. C*e#tio$%rio &%r% e"%l*%r el ti&o de i$ter%''io$e# 1r*&%le#' esto es' relaciones' inter%enciones' etc.' &ue se producen en el grupo. B. C*e#tio$%rio de &er'e&'i+$ de lo# 'om&ort%mie$to# &er#o$%le# en el grupo' &ue permite la modi+icaci"n de actitudes y ayuda ala madure) grupal' as( como al autoconocimiento i$di"id*%l, A continuaci"n modelos de cuestionarios: , C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ 1e$er%l 5e trata de &ue el grupo haga una primera apro*imaci"n o una re%isi"n general de su proceso y de su modo de traba#o. -nstrucciones: ponga una cru) en la casilla &ue corresponda a su opini"n. 5obre los distintos aspectos &ue se plantean en el grupo.

INDICADORES ROay algEn miembro del grupo &ue inter%enga mas en las reunionesS ROay personas &ue no participen en las reunionesS RCree &ue todos los miembros acatan las normas del grupo S R5e tiene en cuenta los ob#eti%os del grupo en las reunionesS REl m$todo de traba#o le parece adecuadoS RCree &ue se deber(a cambiar la +orma de traba#o del grupoS R6as reuniones grupales son generalmente producti%asS

SI

NO

2,

C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ del tr%b%!o e$ 1r*&o 5e trata de obser%ar el rendimiento del grupo y su +orma de traba#o. -nstrucciones: las preguntas siguientes sir%en para orientar la obser%aci"n. Al t$rmino de la reuni"n dedi&ue unos minutos a responder a las preguntas' antes de pasar a in+ormar al grupo. Conteste 5D o .1 y haga las aclaraciones &ue considere de inter$s.
INDICADORES RDispon(a el grupo de in+ormaci"n su+icienteS REl grupo ten(a claro conocimiento del traba#o a reali)arS R6os miembros del grupo se mantu%ieron unidos para la reali)aci"n de la tarea propuestaS ROab(a inter$s para lograr el cumplimiento de la tareaS REl ambiente de traba#o +ue el adecuadoS REl desarrollo del traba#o +ue el adecuadoS SI NO

6,

C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ de re*$io$e# RC"mo considera los resultados de la reuni"n Kponer una V donde correspondaL 8ala.... 8ediocre..... CorrectaW..BuenaWW..E*celenteWWW RC"mo +ue el desarrollo de la reuni"nS 8ala.... 8ediocre..... CorrectaW..BuenaWW..E*celenteWWW RC"mo +ue la e*posici"n del animador de la reuni"nS 8ala.... 8ediocre..... CorrectaW..BuenaWW..E*celenteWWW RMu$ opini"n tiene de la reuni"n en general de la reuni"nS 8ala.... 8ediocre..... CorrectaW..BuenaWW..E*celenteWWW

8,

'*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ del 'lim% 1r*&%l E%alEa el clima de tu grupo y c"mo te sientes tE en $l KseGala con una VL 6os nEmeros %an del 1 al 9 .

El punta#e 1 X 8uy descontento !X Descontento

,: 0egular 4X Bien 9X 8uy bien

INDICADORES Te sientes a gusto en el grupo de trabajo? El clima de trabajo es beneficioso para el desempeo de actividades? El ambiente de trabajo te permite expresarte libremente? Consideras que existen personas que quieren dominar al grupo? RLa comunicacin es libre y espont nea en el grupo? Existe respeto y consideracin en los aportes que !acen los miembros del grupo? 9, C*e#tio$%rio de e"%l*%'i+$ de l% 'o$d*'t% &er#o$%l e$ el 1r*&o,

1. > !.

Capacidad para escuchar a los dems de uno +orma comprensi%a. 1 ! , 4 9 ? @ Ba#a Capacidad para in+luir a los otros miembros del grupo Alta

,.

> 1 ! , 4 9 ? @ Ba#a Alta Desarrollo constructi%o de ideas apuntadas por otros miembros del grupo > Ba#a 1 ! , 4 9 ? @ Alta

4.

Con+ian)a en los dems > 1 ! , 4 9 ? @ Ba#a Alta Propensi"n a discutir mis sentimientos o emociones en un grupo > 1 ! , 4 9 Ba#a /endencia a de#arse in+luir por otros > 1 ! , Ba#a /endencia a dirigir el grupo 4 9 ? @ Alta ? @ Alta

9.

?.

@.

:.

> 1 ! , 4 9 ? @ Ba#a Alta /endencia a establecer relaciones personales (ntimas con miembros del grupo > 1 ! , 4 9 ? @ Ba#a Alta 0eacci"n ante los comentarios &ue se hacen de mi conducta en el grupo

B.

1>.

> 1 ! , 4 9 Ba#a Percepci"n de los sentimientos a#enos > Ba#a A, 1 ! , 4 9

@ Alta

@ Alta

C*e#tio$%rio de m%d*re7 1r*&%l Con este cuestionario se pretende re+le*ionar sobre di%ersos aspectos &ue son condiciones o s(ntomas de madure) grupal: ambiente democrtico' ob#eti%os compartidos' e+icacia' cohesi"n' comunicaci"n. etc. 5e considera un grupo maduro a&uel &ue en un ambiente democrtico cumple sus ob#eti%os con un m*imo de e+icacia' es decir' con el m(nimo tiempo perdido y el m(nimo es+uer)o reali)ado. Con%iene &ue el grupo lo haga despu$s de %arias reuniones y cuando ya haya habido oportunidad de concluir alguna tarea. Es algo comple#o y re&uiere bastante tiempo para su contestaci"n. I$#tr*''io$e#: ponga una V en la casilla &ue me#or re+le#e su opini"n sobre los aspectos grupales &ue se plantean
COMO ACTEA INDICADORES M*; /ie$ A'e&t%blem e$te -lo!o, re)*iere %'ti"%'i+$ %di'io$%l M*; flo!o, re)*iere m*'h% %'ti"%'i+$

/ie$

0econoce los %alores y limitaciones de los procedimientos democrticos Proporciona una atm"s+era de libertad psicol"gica para la e*presi"n de todos los sentimientos y puntos de %ista de sus compaGeros Oa alcan)ado un alto grado de intercomunicaci"n e+ica) /iene clara comprensi"n de sus prop"sitos y de sus metas a corto y largo pla)o 6os miembros del grupos actEa con %alores para satis+acer necesidades y lograr las metas del grupo. /iene la capacidad de identi+icar y controlar' la +atiga' la tensi"n y la atm"s+era emocional del grupo. /iene alto grado de cohesi"n o solidaridad y las antepone a las suyas propias.. Oa logrado un saludable e&uilibrio entre la conducta cooperati%a y la competiti%a de parte de sus miembros

D,

CUESTIONARIO DE E>A.UACIBN DE PARTICIPACIBN C AM/IENTE

5e trata de obser%ar la cantidad y la +orma de la participaci"n y el clima en el &ue se ha desarrollado la tarea grupal. -nstrucciones: las preguntas orientan la obser%aci"n: al +inal de la reuni"n dedi&ue unos minutos a contestar las preguntas y a hacer las obser%aciones &ue considere oportunas. Despu$s in+orme al grupo. 1. RParticipan acti%amente todos los miembros del grupoS 2. R6os miembros del grupo hablan con todos' o el dilogo es s"lo con el animadorS 3. ROablan todos a la %e) y se +orman subgruposS 4. RMui$n es el &ue ms hablaS 5. RMui$n es el &ue menos hablaS 6. R5e escuchan unos a otrosS 7. R5e cambia el tema con cierta +recuencia' o se mantienen centrados en el temaS 8. R5e e*presan con tran&uilidad opiniones contrariasS . R5e consideran y respetan entre s( todos los miembros del grupoS 1!. RAniman a sus compaGeros para &ue todos participenS 11. RMu$ se puede hacer para me#orar el clima grupalS F, C*e#tio$%rio &%r% e"%l*%r l%# i$ter%''io$e# 1r*&%le# 5e trata de consignar el nEmero de inter%enciones de cada miembro. 6as inter%enciones &ue han de consignarse son %erbales y no %erbales KPor e#emplo: gestos' inter#ecciones' etc.L' cada una en su apartado. -nstrucciones: seGale cada inter%enci"n con una barra. Puede hacerse por el sistema de cuatro %erticales y la &uinta cru)ada. Esto simpli+ica el recuento a la hora de los totales. =aya seGalndolas con+orme se producen las inter%enciones. Al +inal sume los totales e in+orme al grupo. 0, CUESTIONARIO DE PERCEPCIBN DE COMPORTAMIENTOS PERSONA.ES .ombre del interesado: Consignas: 0odea con un pe&ueGo c(rculo la ci+ra correspondiente a tu percepci"n sobre las escalas Kde 1 a ?L &ue se dan a continuaci"n: 1. R/e parece &ue es un buen compaGero de e&uipo y &ue tiene comportamientos cooperati%os y democrticos' &ue no intenta nunca el lidera)go a todo precioS > 1 ! , 4 9 ?

!.

RCrees &ue tiene un comportamiento tran&uilo y pac(+ico' es decir' sin agresi%idad e*ageradaS > 1 ! , 4 9 ? 5egEn tu opini"n' Rmuestra autonom(a' sin depender Ken pro o en contraL de l(deres +uncionales o de algunos miembrosS > 1 ! , 4 9 ? R/ienes la sensaci"n de &ue adopta comportamientos +rancos' directos y claros' libres de maniobras o manipulacionesS > 1 ! , 4 9 ? R/e parece &ue est bien integrado en el grupoS > 1 ! , 4 9 ? R/ienes la impresi"n de &ue se compromete e implica personalmente en la %ida del grupoS > 1 ! , 4 9 ? R/e parece &ue tanto por su aspecto y e*terior +(sico como por su comportamiento inspira simpat(aS > 1 ! , 4 9 ? R8ani+iesta capacidad de comprensi"n hacia los demsS > 1 ! , 4 9 ? R5egEn tu opini"n' Rposee tendencia a mani+estar imaginaci"n creadoraS > 1 ! , 4 9 ?

,.

4.

9. ?.

@.

:. B.

1>. RDescubres en su comportamiento seGales de madure)S > 1 ! , 4 9 ? 11. RCrees &ue e*presa claramente sus ideasS > 1 ! , 4 9 ? El e%aluador puede considerar a los siguientes punta#es con el siguiente signi+icado: 6os marcaciones >' 1 y ! como BAJ1 , y 4 como 0EG26A0 9 y ? como A6/1 La evaluaci$n que no ayude a aprender de modo ms cualificado 8discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad ...9 en los diferentes niveles educativos es me(or no practicarla

2DA PARTE III. UNIDAD: ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESARRROLLO DEL GRUPO
F, .IDERAGGO

"5n conquistador es una persona que ha alcanzado un sue'o con toda dedicaci$n y con toda determinaci$n% ;rase e*tra(da del libro 0esultados E*traordinarios de Bernardo 5tamateas

, .e't*r% i$trod*'tori% .uestra historia uni%ersal nos hace re+erencia a un hombre llamado Espartaco' &uien +ue un gladiador &ue +orm" un e#$rcito de escla%os' en el aGo @1 A.C. y se le%ant" contra las autoridades del -mperio 0omano en busca de libertad. Consigui" %encer dos %eces a las legiones romanas hasta &ue' +ue derrotado por el general 8arco Craso. 6uego del triun+o' el general Craso se dirigi" a los miles de soldados de Espartaco &ue +ueron capturados: U2stedes han sido escla%os y %ol%ern a ser escla%os. Pero les perdonaremos lo &ue legalmente se han ganado: la muerte por cruci+i*i"n. 6a Enica condici"n es &ue me entreguen al escla%o Espartaco' ya &ue no lo conocemos de %istaU. 6uego de una larga pausa' Espartaco se puso de pie y declar": U<o soy EspartacoU. En seguida un hombre a su lado tambi$n se puso de pie y grit": U<o soy EspartacoU. El pr"*imo hombre hi)o lo mismo y un minuto ms tarde todo el e#$rcito estaba de pie. Con su actitud' todos los soldados eligieron la muerte. 2no debe preguntarse: R;ue la personalidad de Espartaco la &ue obr" de un modo tan poderoso sobre sus seguidores a tal punto &ue pre+irieron la muerte antes &ue entregarloS R;ue la %isi"n de libertad &ue Espartaco encendi" en sus cora)ones' lo

&ue no estaban dispuestos a rendirS RC"mo logr" seme#ante lealtad hacia su persona y hacia su %isi"nS RCul +ue el secreto de EspartacoS A continuaci"n re%isaremos el papel &ue cumple el l(der dentro de los grupos. 2, 23*4 e# lider%71o5 Presentamos algunas de las de+iniciones &ue se o+recen sobre el tema: 5egEn el Di''io$%rio de l% .e$1*% E#&%Hol% K1B:?L' lidera)go se de+ine como la direcci"n' #e+atura o conducci"n de un partido pol(tico' de un grupo social o de otra colecti%idad. El Di''io$%rio de Cie$'i%# de l% Co$d*'t% K1B9?L' lo de+ine como las Ucualidades de personalidad y capacidad &ue +a%orecen la gu(a y el control de otros indi%iduosU. Chi%"e$%to, Id%lberto K1BB,L' Destaca lo siguiente: U6idera)go es la in+luencia interpersonal e#ercida en una situaci"n' dirigida a tra%$s del proceso de comunicaci"n humana a la consecuci"n de uno o di%ersos ob#eti%os espec(+icosU. P%*l Ier#e; ; Je$$eth /l%$'h%rd: J6idera)go es el proceso de in+luenciar las acti%idades de un indi%iduo o grupo' en un es+uer)o destinado a alcan)ar metas en una situaci"n dada. Koh$ G%rd$er: J6idera)go es el proceso de persuasi"n mediante el e#emplo' por el cual un indi%iduo Ko e&uipo de indi%iduosL induce a un grupo a alcan)ar los ob#eti%os del l(der o a&uello &ue comparte con sus seguidores. Ge$er%l /er$%rd Mo$t1omer;: J6idera)go es la capacidad y la %oluntad de reunir a hombres y mu#eres para un prop"sito comEn y poseer un carcter &ue inspire con+ian)a. -red Smith: in+luencia. <.idera)go es

E*isten muchas respuestas a esta interrogante' sin embargo' la de+iniremos de la siguiente manera: .l liderazgo es la capacidad que tiene el lder de influir, gua y, dirigir a los miembros del grupo hacia el !*ito en la consecuci$n de metas y ob(etivos del grupo. ,. R3*4 e# el l(der5 5e le reconoce al l(der como la persona capa) de e#ercer in+luencia en otros' ya sea para dirigirlos y ser gu(a en el logro de los ob#eti%os y metas comunes del grupo.

El rol principal del l(der es actuar como %isionario' moti%ador y buen mane#o de habilidades comunicati%as &ue proyecta seguridad y entusiasmo.. 5er l(der es un mecanismo de un grupo &ue propicia la e+iciente consecuci"n de sus ob#eti%os y para &ue los miembros satis+agan a&uellas necesidades en el grupo. 8, 23*4 '%r%'ter(#ti'%# &re#e$t% *$ .(der5 En los l(deres sobresalen conductas y comportamientos con los cuales pretenden modi+icar las conductas de otras personasF pero no con+undamos el t$rmino liderar con dirigir. Aun&ue el l(der dirige un grupo o e&uipo de personas' dirigir tiene una connotaci"n ms institucional' mientras &ue el lidera)go estar(a ms ligado a las cualidades personales. As( pues' el l(der presenta las siguientes caracter(sticas: Co$fi%$7%: Es sentirse capa) de lo &ue se es y de lo &ue puede para inspirar con+ian)a entre sus seguidores o grupo de traba#o. >i#i+$: Para poder guiar al grupo. 5e debe tener una idea clara de la meta' la ruta a seguir' especialmente conocer claramente los ob#eti%os del grupo. Moti"%'i+$: .o basta ser capa)' sino tener energ(a para &uerer hacer lo &ue se debe para lograr un cambio signi+icati%o. A*toe#tim%: 5e conoce a s( mismo y ha desarrollado una misi"n personal &ue le permite saber hacia donde ir' es decir' establecer una direcci"nF se automoti%a' para inspirar a los dems' estableciendo principios y %alores para alinear a los seguidores. P%#i+$: El l(der ama lo &ue hace y le encanta hacerlo' trasmite compromiso y pasi"n a su e&uipo para reali)ar con empeGo la tarea. Re#&o$#%bilid%d: Para hacer las cosas correctas y adems correctamente. Co$fi%bilid%d: El l(der la genera sobre la base de su integridad' conocimiento' empat(a y habilidad negociadora. Met%#: El l(der tiene metas claras y perse%era hasta lograrlas. E*isten otras caracter(sticas' pero &ue tienen calidad de principios' sobre los cuales los l(deres basan la e+ecti%idad de su lidera)go: Tr%b%!%dor: El l(der debe mostrar una gran dedicaci"n al traba#o y predicar con el e#emplo' traba#ar duro' &ue el grupo %ea &ue est %olcado con la empresa. Per#e"er%$te: El l(der debe ser constante para la consecuci"n de sus metas aun&ue $stas sean di+(ciles de lograr permitir triun+ar en el empeGo.

-le@ible: 6as circunstancias son cambiantes' lo &ue hoy %ale puede &ue no %alga maGana' los colaboradores tienen sus propios criterios y en ocasiones pueden ser ms acertados &ue los del l(der. 2n aut$ntico l(der no teme &ue por cambiar su punto de %ista o por aceptar la opini"n de un subordinado est$ dando muestras de debilidad. /odo lo contrario' proyectar(a una imagen de persona abierta' dialogante' +le*ible' pragmtica' &ue contribuir(a a aumentar su prestigio entre los colaboradores. A*todomi$io: El l(der es el re+erente del e&uipo' debe ser capa) de controlar sus emociones' especialmente en los momentos delicadosF no puede mostrar su abatimiento ante un suceso negati%o Ksi $l cae' la organi)aci"n se derrumbaL. O&timi#t%: El optimismo es contagioso' se e*pande al resto de la organi)aci"n. El optimista es una persona &ue no teme las di+icultades' &ue %e los obstculos per+ectamente superablesF esto le lle%a a actuar con un ni%el de audacia &ue le permite alcan)ar algunas metas &ue una persona normal ni si&uiera se plantear(a. Adems' la persona optimista se recupera rpidamente de los +racasos y tiende siempre a mirar hacia adelante. E$ b*e$% form% f(#i'%: El l(der tiene &ue cuidarse' lle%ar una %ida sana' hacer deporte' cuidar su alimentaci"n' descansar. Es la Enica +orma de poder rendir al 1>>Y en el traba#o. E*iste un buen nEmero de caracter(sticas ligadas a %alores &ue se considera debe tener todo l(der para actuar de manera producti%a y &ue deber(a ser tomada en cuenta por todos para el logro de me#ores resultados tanto laborales' de desempeGo en general y como desarrollo personal. 9, Ti&o# de lider%71o /eniendo en consideraci"n &ue la estructura social in+luye en el tipo de lidera)go' tambi$n podemos constatar &ue un l(der puede asumir' en di%ersas ocasiones' distintos estilos de conducci"n de grupos' dependiendo de &ui$n toma las decisiones. /enemos: A*torit%rio, la toma de decisiones se centra en el l(der Demo'r0ti'o' 6as decisiones emanan del grupo. A$0r)*i'o' el indi%iduo es origen de las decisiones Kdesorgani)adoL 5egEn BroIn los l(deres se clasi+ican en: A*to'r0ti'o#: Da "rdenes

-mpone acti%idades .o da detalles al in+ormar Dicta normas y procedimientos al grupo Demo'r0ti'o#: /oma decisiones en grupo Establece el comEn acuerdo de ob#eti%os Escucha ms y habla menos Participa como un miembro ms en el grupo' .iber%l 5e abstiene de guiar Abandona el grupo o sus propias inclinaciones Aporta poco o ninguna contribuci"n .o participa' de#a &ue otros lo hagan. C%r%'ter(#ti'%# de lider%71o P P P P P P P P P P P P P P 5atis+ace necesidades 0esuel%e problemas /rans+orma' da signi+icado e*istencial -gualdad y respeto en el trato' sin +a%oritismos. Esp(ritu de ser%icio sincero' no ser%il. /raba#ar bien y por el bien' sin arrebatar $*itos. 5er #usto e imparcial. Predicar con el e#emplo. BEs&ueda permanente de me#oras. 5aber crear ambiente de con+iabilidad. 5er maestro desarrollador. Buscar el bienestar del grupo. Oacer soGar con ideales de orden superior. Es importante &ue bus&ue el conocimiento de las conductas humanas y desa+(e sus propias limitaciones.

A, 2Por )*4 e# im&ort%$te el lider%71o5 Es importante para guiar y dirigir a los miembros del grupo. 2n grupo puede tener una planeaci"n adecuada' control y procedimiento de organi)aci"n y no sobre%i%en por la +alta de un l(der apropiado. Es %ital para la super%i%encia de cual&uier negocio u organi)aci"n. Permite el desarrollo de metas en el grupo por ser modelo de conducta moti%adora y perse%erante.

El lidera)go es la cla%e del $*ito del grupo' as( mismo' lidera)go es la cla%e para me#orar los recursos humanos' generando cambios actitudinales signi+icati%os' entre los cuales se pueden desarrollar cualidades' %alores' moti%aciones' necesidades y e*pectati%as en el proceso de lograr los ob#eti%os. Para &ue un grupo logre sus ob#eti%os debe ser inno%adora y +le*ible a los cambios producidos por la competiti%idad' de no ser as( puede ser ani&uilada. A continuaci"n presentamos una lectura e*tra(da del libro Da%id ;ichman: El .(der tr%$#form%dor I Haba una vez dos porongos que estaban secndose al sol. Uno ya tena varios das de exposicin haba pasado por el horno y estaba rgido. !l otro era reciente y todava estaba h"medo. !l porongo seco le di#o al h"medo$ %&o sirves para nada no puedes contener lquidos por que te deshaces si te cargan te desmoronas. !n cambio yo soy 'uerte y "til(. !n plena conversacin vino una vaca y se sent encima de los dos causando un 'uerte ruido. !l al'arero al escuchar el sonido espant a la vaca y recogi el resto de las vasi#as. )escart las piezas de la vasi#a rgida por que ya eran inservibles. !n cambio cogi lo que quedaba del porongo de arcilla h"meda y le dio una nueva 'orma. 6os grupos deben ser como el porongo hEmedoF deben tener +orma y a la %e)' ser +le*ibles. 5"lo as( podrn adaptarse y cambiar cuando el entorno lo re&uiera.

J5n hombre que disfruta la responsabilidad usualmente la adquiere. 5n hombre que disfruta la autoridad, normalmente la pierde% Malcom *. +orbes

L, E. TRA/AKO EN E3UIPO

Estudiantes de Psicolog(a haciendo competencia de +uer)a en una maGana de integraci"n estudiantil en el =i%ero +orestal de Chimbote' !>1>

6a magia del traba#o en e&uipo reside en su sinergia' en ese concurso acti%o y concertado de relaciones interpersonales &ue tienen una +unci"n' en esa acci"n con#unta cuyo resultado +inal es mayor &ue la suma de los e+ectos independientes de cada uno de los indi%iduos &ue estn comprometidos en ella K5urdo' 1BB@: !1BL. Ciertamente no es e*clusi%a de los hombres dentro del reino animal la tendencia a agruparse. 1tros animales adoptan +ormas de organi)aci"n Jprimiti%as' aun&ue tremendamente Etiles' como %eremos a continuaci"n en el siguiente +ragmento: Mir%d % lo# G%$#o# J.l pr$*imo oto'o, cuando veas los gansos dirigi!ndose hacia el sur para el invierno, f(ate que vuelan formando una #. )al vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del por qu! vuelan de esa forma. /e ha comprobado que cuando cada p(aro bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al p(aro que va detrs de !l. #olando en # la bandada completa aumenta por lo menos un :;< ms su poder que si cada p(aro volara solo%. 6o anterior implica &ue si compartimos una direcci"n comEn y tenemos sentido de comunidad podemos llegar a cumplir nuestros ob#eti%os ms +cil y rpidamente. J ada vez que un ganso se sale de la formaci$n, siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y rpidamente regresa a su formaci$n para beneficiarse del poder del compa'ero que va adelante%. 5i nos unimos y nos mantenemos #untos a &uienes %an en nuestra misma direcci"n' el es+uer)o ser menor' ms sencillo y ms placentero alcan)ar las metas.

J uando el lder de los gansos se cansa, se pasa uno de los lugares de atrs y otro ganso toma su lugar%. 6os seres humanos obtendremos me#ores resultados si nos apoyamos en momentos di+(ciles' si nos respetamos y en todo momento compartimos los problemas y los traba#os ms duros. JLos gansos que van atrs graznan para alentar a los que van adelante a mantener la velocidad%. 2na palabra de aliento a tiempo brinda ayuda' da +uer)a' moti%a' produce un gran bene+icio. J=inalmente, cuando un ganso enferma o cae herido, otros dos gansos salen de la formaci$n y lo siguen para apoyarlo y protegerlo%. 5i nos mantenemos #untos' apoyndonos y acompaGndonosF si hacemos realidad el esp(ritu de e&uipoF si pese a las di+erencias con+ormamos un grupo humano para a+rontar todo tipo de situacionesF si entendemos el %erdadero %alor de la amistadF si somos conscientes del sentimiento de compartir' Zla %ida ser ms simple y el %uelo ms placentero[ J/i nosotros tuvi!ramos la inteligencia de un ganso salva(e nos mantendramos en formaci$n con aquellos que se dirigen en nuestra misma direcci$n%. 6a #i$er1i% reporta consecuencias de ele%ada calidad' las cuales redundan positi%amente al interior de los grupos' modi+icando +a%orablemente el comportamiento de sus integrantes. Pero como todo en la %ida' depende de la sub#eti%idad' de *$% de'i#i+$' de un acto de +e' una creencia ms all de lo e%idente' &ue instruya a hombres y mu#eres' por igual' en el sentido &ue es posible colaborar ms &ue competir. Mue es posible multiplicar ms &ue di%idir. Mue es posible controlar la agresi%idad y la ira....En +in M)*4 #( #e &*edeN 1. Defi$i'i+$: Para entender el traba#o en e&uipo se mencionan las siguientes de+iniciones: \ U .Emero reducido de personas con capacidades complementarias' comprometidas con un prop"sito' un ob#eti%o de traba#o y un planteamiento comEn y con responsabilidad mutua compartidaU. ,atzenbach y ,. *mith. \ U2n e&uipo es un con#unto de personas &ue reali)a una tarea para alcan)ar resultadosU. +ainstein H-ctor. /omando en cuenta tales de+iniciones podr(amos entonces decir &ue' el traba#o en e&uipo' es un grupo de personas' &ue tienen un ob#eti%o yNo meta en comEn y &ue se es+uer)an por alcan)arla.

!. C%r%'ter(#ti'%# del tr%b%!o e$ e)*i&o: Es una integraci"n arm"nica de +unciones y acti%idades desarrolladas por di+erentes personas. Para su implementaci"n re&uiere &ue las responsabilidades sean compartidas por sus miembros. .ecesita &ue las acti%idades desarrolladas se realicen en +orma coordinada. .ecesita &ue los programas &ue se plani+i&uen en e&uipo apunten a un ob#eti%o comEn. Aprender a traba#ar de +orma e+ecti%a como e&uipo re&uiere su tiempo' dado &ue se han de ad&uirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeGo arm"nico de su labor. 6, -orm%'i+$ de lo# e)*i&o# Para &ue un e&uipo +uncione e+icientemente y &ue permitan el logro de los ob#eti%os debe e*istir: \ Cohesi"n. \ Asignaci"n de roles y normas. \ Comunicaci"n. \ De+inici"n de ob#eti%os. \ -nterdependencia. .% 'ohe#i+$ 5e re+iere a la atracci"n &ue e#erce la condici"n de ser miembro de un grupo. 6os grupos tienen cohesi"n en la medida en &ue ser miembro de ellos sea considerado algo positi%o y los miembros se sienten atra(dos por el grupo. En los grupos &ue tienen asignada una tarea. E*isten acti%idades para la +ormaci"n de grupos con un componente de di%ersi"n o #uego &ue pueden ser de gran utilidad para promo%er la cohesi"n social. Algunos e#emplos son: diseGar un logotipo u otro clase de identi+icaci"n del e&uipo' compartir in+ormaci"n sobre sus primeros traba#os' o promo%er acti%idades &ue re%elen las caracter(sticas en comEn de los integrantes. Para desarrollar la cohesi"n para las tareas' resulta Etil re%li7%r %'ti"id%de# )*e &ermit%$ % lo# miembro# del grupo e"%l*%r sus respecti%as h%bilid%de#, fort%le7%# ; debilid%de#, .% %#i1$%'i+$ de role# ; $orm%# Con el transcurso del tiempo' todos los grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas. 6as normas son las reglas &ue gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles e*pl(citamente de+inidos permite al grupo reali)ar las tareas de modo e+iciente. .% 'om*$i'%'i+$: 2na buena comunicaci"n interpersonal es %ital para el desarrollo de cual&uier tipo de tarea. 6os grupos pueden tener estilos de +uncionamiento &ue +aciliten o &ue obstaculicen la comunicaci"n. 5e pueden reali)ar acti%idades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas sugieren reali)ar e#ercicios donde los integrantes deban escuchar a los dems y dar y recibir in+ormaci"n.

.% defi$i'i+$ de ob!eti"o#: Es muy importante &ue los integrantes del e&uipo tengan ob#eti%os en comEn en relaci"n con el traba#o del e&uipo y &ue cada uno pueda e*plicitar claramente cules son sus ob#eti%os indi%iduales. Para ello se sugiere asignar a los grupos reci$n +ormados la tarea de de+inir su misi"n y sus ob#eti%os' teniendo en cuenta &ue los ob#eti%os compartidos son los &ue de+inen al grupo como e&uipo. .% i$terde&e$de$'i% &o#iti"%: El aprendi)a#e colaborati%o se caracteri)a por la interdependencia positiva entre las personas participantes en un e&uipo' &uienes son responsables tanto de su propio aprendi)a#e como del aprendi)a#e del e&uipo en general. 5us miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante aprende de los dems compaGeros con los &ue interactEa d(a a d(a. Para &ue los integrantes tomen conciencia Kdarse cuentaL y e*perimenten lo &ue signi+ica la interdependencia. /ener en cuenta estos elementos puede ser de gran utilidad para pensar acti%idades tendientes a promo%er un %erdadero traba#o en e&uipo donde:>.l todo sea mucho ms que la suma de las partes>, o que "La uni$n haga la fuerza%. Es importante siempre contar con el apoyo de los compaGeros en determinada situaci"n' ya &ue sintiendo su colaboraci"n y aprobaci"n' se logra una satis+acci"n muy grande &ue ayudar a &ue las labores se realicen me#or y de una manera ms e+iciente y &ue puede ser aplicada en cual&uier tipo de grupo sea este educati%o' social u organi)acional. 4. Co$di'io$e# )*e debe$ re*$ir lo# miembro# del e)*i&o /odos los integrantes del e&uipo deben saber &ue son parte de un grupoF por lo mismo' deben cumplir cada uno su rol sin perder la noci"n del e&uipo. Para ello' tienen &ue reunir las siguientes caracter(sticas: 5er capaces de poder establecer relaciones satis+actorias con los integrantes del e&uipo. 5er leales consigo mismo y con los dems. /ener esp(ritu de autocr(tica y de cr(tica constructi%a. /ener sentido de responsabilidad para cumplir con los ob#eti%os. /ener capacidad de autodeterminaci"n' optimismo' iniciati%a y tenacidad. /ener in&uietud de per+eccionamiento' para la superaci"n. 5e deben emplear las habilidades de comunicaci"n interpersonal como son: la atenci"n' el respeto y comprensi"n del otroP as( como una buena plani+icaci"n de reuniones. /ambi$n es importante recompensar los a%ances' tanto indi%iduales como grupales' e*presando %erbal y corporalmente la satis+acci"n: Como por e#emplo: O >.se es un buen traba(o>, O >.stamos avanzando ms rpido de lo que supona>, <.stupendo, saba que podramos hacerlo% O <3efinitivamente nuestro

traba(o constante y unido ha hecho que traba(emos cada vez me(or y los resultados sean e*celentes% 9, >e$t%!%# del tr%b%!o e$ e)*i&o Oace posible la reali)aci"n de tareas comple#as &ue los miembros no podr(an reali)ar indi%idualmente. Es una oportunidad para el desarrollo personal y pro+esional: cada miembro del e&uipo aporta su competencia y saber y' al mismo tiempo' aumenta sus propios conocimientos y habilidades. Cada miembro puede constatar el %alor &ue aGade su contribuci"n a los es+uer)os' ob#eti%os y resultados compartidos' con lo &ue aumenta la responsabilidad. Encierra un potencial para el cambio' de la organi)aci"n miembro Kaprendi)a#e y progreso pro+esionalL. El clima de traba#o es ms satis+actorio y estimulante. 0ecuerde &ue para en+rentar los problemas' siempre se debe hacer hablando con el e&uipo' el grupo debe mantenerse con todos su miembros' sin sacar a ningEn miembro y manteni$ndose unidos. 5e debe tener claro &ue' el $*ito del traba#o en e&uipo es de responsabilidad de todos los miembros &ue la con+orma. A continuaci"n un mensa#e &ue encierra este tema.

,eunirse en equipo es el principio. 0antenerse en equipo es el progreso. )raba(ar en equipo asegura el !*ito Henry +ord.

0, CON-.ICTOS C MANEKO DE CON-.ICTOS

"6ay hombres cuyas palabras son como golpes de espada, 0s la lengua de los sabios es medicina% !l rey *alomn , 23*4 e# el 'o$fli'to5 Cuando mencionamos la palabra con+licto nos llega a la mente: en+rentamientos' desa%enencias' peleas' crisisF a pesar de &ue el con+licto es algo natural a las relaciones humanas' casi siempre es percibido como un hecho negati%o &ue puede crear un ambiente de sospecha' incomodidad' tensi"n' agresi%idad y descon+ian)a' &ue distorsiona las relaciones humanas y el orden social deseable. Boulding' K1B?!L. 6o considera como Juna situaci"n de competencia en la &ue las partes estn conscientes de la incompatibilidad de +uturas posiciones' y en la &ue cada una de ellas desea ocupar una posici"n' &ue es incompatible con los deseos de otra Como elementos de un con+licto se mencionan los siguientes: 5e puede dar como producto de las interacciones en la con%i%encia humana. 5e presenta entre dos o ms partes. Predominan los en+rentamientos debido a las di+erencias de intereses' opiniones' etc. A %eces pueden ser procesos con+licti%os' agresi%os. 6as personas &ue inter%ienen se implican plenamente con sus pensamientos' acciones y a+ectos. 5e dice &ue un con+licto es comple#o por&ue puede generar una me#ora en la situaci"n actual de grupo y generarse ideas y conductas creati%as en bene+icio de los ob#eti%os del grupo' pero tambi$n traer consigo: crisis y ruptura de relaciones debido a su intensidad y sobre todo a su mane#o adecuado o inadecuado. 6os participantes de un

con+licto lo %i%en como crisis y la mentalidad &ue impera en $l' puede dar lugar a procesos destructi%os si hubiera precipitaci"n en las acciones posteriores. Desde el punto de %ista de las relaciones humanas el con+licto es ine%itable en todas las organi)aciones y no puede eliminarse e*istiendo ocasiones en las cuales' este puede bene+iciar a la organi)aci"n. De acuerdo a esta teor(a' el con+licto es absolutamente necesario para impulsar la creati%idad y la producti%idad. 2, 2C*0le# #o$ l%# '%*#%# del 'o$fli'to5 6as causas de los con+lictos pueden ser %ariadas' $stas pueden ser de orden econ"mico' pol(tico' social y cultural &ue dan lugar en donde se presenten a un pro+undo sentimiento de malestar entre las personas' entre grupos' +amilias y organi)aciones. El surgimiento de un con+licto se desarrolla en las contradicciones e*istentes entre los intereses' %alores' creencias' ob#eti%os' percepciones' comunicaciones de sus miembros. Estas posibles +uentes de con+licto son:

.% 'om*$i'%'i+$ h*m%$%. Entendida como +actor central en los procesos de interacci"n de las personas. El no cumplimiento de alguno de sus a*iomas puede ser +actor causal de con+licto. El etnocentrismo. KDi+erencias en estilos de personalidad' ra)a y g$neroL Entendida como la actitud de los miembros de un grupo o colecti%idad' &uienes creen &ue sus normas' conductas' creencias' %alores o +ormas de entender la %ida' son las me#ores. El etnocentrismo es causa de con+licto cuando arbitrariamente se &uiere imponer al resto' nuestra propia cosmo%isi"n. E#'%#e7 de re'*r#o# ; el *#o del &oder e$ l% #%ti#f%''i+$ de l%# $e'e#id%de#. Cuando ante la escase) de recursos e*iste intereses particulares &ue propenden a la arbitrariedad' la in#usticia y no se es e&uitati%o con los recursos e*istentes y esto genera ba#a de la moti%aci"n' en+rentamientos' ri%alidades y ba#a en la producti%idad del grupo. Ob!eti"o#, met%# e i$tere#e# difere$te#. E*iste mayor porcenta#e en la posibilidad &ue el con+licto apare)ca cuando los intereses de di%ersa (ndoles sean heterog$neas entre los miembros de un grupo' puesto &ue no tiene un mismo ob#eti%o meta donde dirigirse como grupo. Di#&*t% de "%lore#, 5urge cuando los %alores se %en en+rentados o cada uno tiene una concepci"n cerrada +rente a lo correcto o incorrecto. 6, A#&e'to# &o#iti"o# ; $e1%ti"o# del 'o$fli'to

5e considera un con+licto positi%o cuando $ste a partir del darse cuenta se genere perspecti%as de cambio en pro del desarrollo del grupo u organi)aci"n' pues propicia la bEs&ueda de soluciones y alternati%as de me#ora' se liberan tensiones entre las partes in%olucradasF salen a relucir problemas &ue no se hicieron antes e%identes y &ue a partir de ese momento pueden traba#ar y resol%erF se ele%a la moral y la con+ian)a en el grupoF incrementa la con+ian)a' la autoestima y los encargados de la resoluci"n del con+licto desarrollan habilidades en este aspecto. En los aspectos negati%os del con+licto pueden considerarse los siguientes: 5e rompen las buenas relaciones interpersonales' se hacen e%identes malestares y conductas de agresi%idad ya sea gestual y %erbal por parte de los in%olucrados' hay un detrimento de la con+ian)a' se incrementa el desnimo o ba#a de la moti%aci"n entre los miembros ' se genera en+rentamientos en el grupo u organi)aci"n' puede salir in+ormaci"n del con+licto al e*terior y generar una mala imagen para la organi)aci"n y la p$rdida de clientes. 8, Cl%#e# de 'o$fli'to Co$fli'to# f*$'io$%le# ; di#f*$'io$%le#' 6os con+lictos pueden ser tales en la medida &ue $stos contribuyan o no a la consecuci"n de las metas de un grupo u organi)aci"n &ue dependiendo de c"mo se presenten ya sea +uncionales o dis+uncionales sern constructi%os o destructi%os a los logros del grupo u organi)aci"n. Co$fli'to# m%$ifie#to# ; l%te$te#. 2n con+licto es mani+iesto cuando es e*pl(cito o al menos' una de las partes es consciente sobre la e*istencia del con+licto aun&ue la otra parte no la perciba como tal. En cambio el con+licto es latente cuando no se puede apreciar' no hay e%idencia percepti%a del con+licto' ninguna de las partes in%olucradas en el con+licto la identi+ican' a pesar de &ue en realidad el con+licto e*iste. 9, I$di'%dore# de 'o$fli'to: 5e puede apreciar situaciones de con+licto al obser%ar conductas agresi%as e*presadas con el lengua#e corporal' desacuerdos puestos de mani+iesto' peleas' discusiones entre integrantes del grupo u organi)aci"n' +alta de respeto entre sus miembros' deseo de poder' intereses personales no de grupo' di+icultades en la comunicaci"n' etc. A, Re#*lt%do del 'o$fli'to ; e#tr%te1i%# de re#ol*'i+$, Co%ey 5t. K!>>>L en su libro: El principio de GanarNGanar menciona &ue si se adopta la estrategia de ganarPganar' entonces se est actuali)ando el hbito del lidera)go interpersonal' el cual implica el e#ercicio de las dotes humanas ms singulares Kla autoconciencia' la imaginaci"n' la conciencia moral y la %oluntad independienteL en tus

relaciones con los dems. 5upone aprendi)a#e rec(proco' in+luencia mutua' bene+icios compartidos. Para crear esos bene+icios mutuos necesitas mucho cora#e y tambi$n consideraci"n' particularmente si se interactEa con personas programadas con el paradigma GanoP Pierdes. Por ello' este hbito incluye principios de lidera)go interpersonal. El lidera)go interpersonal e+ecti%o re&uiere la %isi"n' la iniciati%a proacti%a y la seguridad' la gu(a y el poder &ue pro%iene de un lidera)go personal centrado en principios.

? como quer!is que hagan los hombres con vosotros, as tambi!n haced vosotros con ellos. K6ucas ?:,1L

C%#o de 'o$fli'to &%r% %$0li#i# Juan =s&ue) administrador de una tienda de ropa' se dirige a la ca+eter(a de los empleados cuando repentinamente se detiene para escuchar una con%ersaci"n &ue se desarrolla en el interior de la misma. Por las %oces' deduce &ue las dos mu#eres &ue hablan son 8ar(a Ouerta' una antigua empleada de la tienda' &ue traba#a como dependiente en la secci"n de ropa para damas' y Juana 8art(ne)' una #o%en estudiante uni%ersitaria recientemente contratada para traba#ar como ca#era de medio tiempo. 6as mu#eres no saben &ue el administrador escucha su con%ersaci"n. 6a seGora 8ar(a dice: Muerida' eres nue%a en esta tienda. As( &ue d$#ame decirte algunas cosas &ue te resultarn Etiles. Durante los pocos d(as &ue has estado a&u(' he obser%ado c"mo traba#as y creo &ue ests traba#ando demasiado. Pareces una hormiga ansiosa. Creo &ue no deber(as traba#ar tanto y tomar la %ida con calma. Ellos' re+iri$ndose a los #e+es' nunca notarn la di+erencia. D$#ame decirte lo &ue &uiero &ue sepas. Ayer en la tarde' cuando no ten(amos mucho traba#o' me di cuenta de &ue empe)aste a buscar traba#os e*tra &ue te mantu%ieran ocupada. Arreglaste los ca#ones de tu mostrador y despu$s +uiste al departamento de cal)ado y ayudaste a preparar algunas +acturas mientras esperabas para hacer corte de ca#a. Z.o deber(as hacer cosas como $sas[ 5i el seGor =s&ue) te %iera hacer cosas as(' empe)ar a esperar &ue hicieras traba#os e*tra todo el tiempo. <a tienes su+iciente con encargarte de tu propio traba#o. Adems' sin pagarle ms' la administraci"n obtiene demasiado de ti' aparte de tu traba#o de ca#a. 6o &ue debes aprender es c"mo parecer ocupada' incluso cuando no lo est$s' llama a alguien por tel$+ono o esconde un buen libro en algEn lado' o ha) algo ms para &ue pare)cas ocupada cuando tienes tiempo libre' la %ida es demasiado corta para &ue la desperdicies como escla%a en esta tienda de ropa. El seGor Juan =s&ue) pudo escuchar la respuesta de la seGorita Juana 8art(ne): Bueno' no hab(a pensado en eso' Abigail' entiendo lo &ue &uieres decir' de ahora en delante' tratar$ de ser ms cuidadosa. Probablemente he tomado mi traba#o demasiado en serio. El seGor Juan =s&ue) titubea +uera de la puerta de la ca+eter(a' pensando en lo &ue podr(a hacer. Pregunta: ZMu$ har(a usted en caso de ser el Administrador' &ue decisiones tomar(aS A continuaci"n con el tema de /oma de decisiones' podr resol%er me#or el caso.

1>. TOMA DE DECISIONES

Estudiantes de Psicolog(a en %isita al Albergue de niGos 5an Pedrito en .ue%o Chimbote 1. I$trod*''i+$: 6a toma de decisiones es el proceso mediante el cual se reali)a una elecci"n entre mas de una alternati%a para resol%er di+erentes situaciones de la %ida' estas se pueden presentar en di+erentes conte*tos como: a ni%el laboral' +amiliar' sentimental' empresarial' etc.' es decir' en todo momento estamos orientados a tomar decisiones desde las mas simples a las mas comple#as. De la mas simple puede ser para una madre de +amilia: RMu$ cocinar$ hoyS y la mas comple#a puede ser: R5er $sta la persona con &uien deba casarmeS 6a toma de decisiones consiste' bsicamente' en elegir una alternati%a entre las disponibles' a los e+ectos de resol%er un problema actual o potencial' KaEn cuando no se e%idencie un con+licto latenteL. 6a toma de decisiones a ni%el indi%idual es caracteri)ada por &ue una persona haga uso de su ra)onamiento y pensamiento para elegir una decisi"n a un problema &ue se le presente en la %idaF es decir' si una persona tiene un problema' $sta deber ser capa) de resol%erlo indi%idualmente a tra%$s de tomar decisiones con ese especi+ico moti%o. Cuando se toman decisiones es necesario conocer'' comprender' anali)ar un problema' para as( poder darle soluci"nF en algunos casos por ser tan simples y cotidianos' este proceso se reali)a de +orma impl(cita y se soluciona muy rpidamente' pero e*isten otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena elecci"n puede tener repercusiones en la %ida y si es en un conte*to laboral en el $*ito

o +racaso de la organi)aci"n' para los cuales es necesario reali)ar un proceso ms estructurado &ue puede dar ms seguridad e in+ormaci"n para resol%er el problema. 2, Defi$i'i+$ de tom% de de'i#io$e#: Janis K1B9B' citado por 8ontecinos' 1B:@L' de+ine una decisi"n como "toda acci$n verbal manifiesta, socialmente definida como un compromiso a llevar a cabo una tarea especifico o a adoptar una lnea de conducta determinada en el futuro%. Oay decisi"n cuando una persona in+orma a los dems de su elecci"n y se percibe a s( mismo comprometido con esa elecci"n. Desde una perspecti%a cercana se tiene &ue la toma de decisiones %iene a ser a capacidad para tomar una determinaci"n responsable con autonom(a y control' permitiendo a las personas a+rontar y resol%er en +orma satis+actoria las situaciones &ue se presentan en su entorno social. Por otra parte' usualmente se hace una distinci"n entre los procesos &ue anteceden a la decisi"n y los procesos &ue siguen a la decisi"n. Al centro se ubica la decisi"n propiamente dicha. 6, Im&ort%$'i% de l% tom% de de'i#io$e# En realidad' no siempre es +cil tomar una atinada decisi"n y menos estar seguros &ue la &ue se tom" +ue la correcta' pues siempre se presenta la duda de &ue si la otra opci"n &ue no se eligi" podr(a haber sido la me#or o la correcta' por tanto tenemos temor a e&ui%ocarnos. E*isten personas a &uienes les hace muy +cil tomar decisiones +rente a &u$ comprar para %estirse o &u$ %estir hoy para ir a la uni%ersidad y tal %e) les sea inclusi%e hasta mas +cil en general para los %arones' sin embargo' a las mu#eres este simple tomar decisiones +rente a la ropa no le puede ser tan +cil. A muchas mu#eres les toma mucho tiempo elegir el %estido &ue lle%arn hoy a la +iesta V' puesto &ue tendr(a &ue escoger el color del %estido' el color de )apatos y tipo de )apatos ' as( como la cartera &ue lle%arn y si todos estos elementos del %estuario se aprecien bien y de buen gusto' adems del peinado y el ma&uilla#e &ue deber lucir y la cual depender tambi$n si la reuni"n se celebrar en el d(a o la noche' Por tanto tomar decisiones siempre la hacemos' pero de $stas dependen muchos +actores como son los intereses y e*pectati%as' la edad' el se*o' la religi"n' la condici"n econ"mica' la e*periencia de %ida' el estado ci%il' entre otros +actores tambi$n determinantes a la hora de tomar decisiones. 5in embargo' a pesar de todo' lograr tomar una decisi"n nos permite inclusi%e hacernos responsables de nuestras decisiones y a+rontarlas' ya &ue de esto tambi$n est ligada nuestra e*istencia y la +orma como nos adaptamos y encontrar la +elicidad en nuestras %idas. En ese sentido se debe encaminar la in&uietud del alumno respecto a &u$ debe hacer cuando tiene &ue tomar una decisi"n: El maestro deber ilustrar &ue si bien el adolescente antes ha tomado decisiones sobre cosas muy di+erentes' algunas importantes' otras no tanto' e*iste un m$todo bsico &ue puede ser utili)ado para tornar decisiones. En primer lugar el alumno tiene &ue estar seguro de &ue sabe

cules son sus opcionesF esto implica &ue tiene &ue pensar en todas las +ormas importantes de comportarse &ue pueda escoger. En segundo lugar' el adolescente tiene &ue calcular las %enta#as y las consecuencias de cada una de sus principales opciones. En tercer lugar' tiene &ue empe)ar a hacerse una idea sobre lo &ue debe hacer. El tomar una decisi"n adecuada y a tiempo a+ecta en +orma positi%a lo &ue se hace y al entorno. En cambio' si no se toma una decisi"n' o no se hace a tiempo' o se hace sin pensar o calcular sus consecuencias Ksiguiendo un impulsoL' o se de#a &ue la suerte o el destino decidan o de#amos &ue otros decidan por nosotros en aspectos &ue nos competen' ello generalmente %a a traer consecuencias negati%as. Pasemos re%ista entonces a di%ersos aspectos %enta#osos y des%enta#osos &ue acompaGan la toma de decisiones. 8, >e$t%!%# e i$'o$"e$ie$te# de l% tom% de de'i#io$e#, >e$t%!%#: 0educe los sentimientos de +rustraci"n cuando se tiene &ue hacer una elecci"n. Ayuda a ser ms e+ica) en las situaciones sociales Ayuda a no perder el tiempo intentando tomar decisiones Aumenta las posibilidades de &ue los dems respeten tu opini"n. I$'o$"e$ie$te# o de#"e$t%!%# )*e %'%rre%$ el $o tom%r de'i#io$e# %ti$%d%# ; % tiem&o: 5e pierden buenas oportunidades y e*periencias. 6os dems te brindarn menos con+ian)a. 5e puede perder el tiempo. Puedes acabar sinti$ndote +rustrado. 6os dems terminan decidiendo por ti. 9, El &ro'e#o de lo# 'i$'o &%#o# &%r% form%r de'i#io$e# ; re#ol"er &roblem%# Algunas personas tienen serios problemas a la hora de tomar sus decisiones por&ue no se paran a pensar su+icientemente las cosas o por carecer de las habilidades necesarias para decidir responsablemente. A&u( presentamos un procedimiento para tomar decisiones o resol%er problemas e+ica)mente. A, Defi$ir 'l%r%me$te el &roblem%: En este paso os deb$is preguntar RAnte esta situaci"n &u$ es e*actamente lo &ue &uer$is lograrS

/, El%bor%r *$% li#t% de %lter$%ti"%# &o#ible#: 5e trata de pensar en las di+erentes cosas &ue pod$is hacer. Cuantas ms alternati%as se os ocurran' mas posibilidades tendr$is de escoger lo me#or. C, >%lor% l%# 'o$#e'*e$'i%# de '%d% %lter$%ti"%: Despu$s de &ue ya no se te ocurran ms alternati%as' debes pensar en las consecuencias de cada una de ellas Klas positi%as y las negati%as' tanto para ti como para otras personasL. Para esto' muchas %eces es necesario buscar in+ormaci"n con la &ue no contamos en un principio. D, Ele1ir l% me!or %lter$%ti"%: Este paso consiste en comparar las consecuencias de cada alternati%a y escoger la &ue te pare)ca ms positi%a. E, A&li'%rl% ; l*e1o 'om&rob%r #( lo# re#*lt%do# #o$ #%ti#f%'torio#: De los resultados obtenidos sean $stos acertados o no se podr corregir los no nos satis+agan, A, -%'tore# )*e i$fl*;e$ e$ l% tom% de de'i#io$e# /odas las personas de cual&uier edad' se*o o condici"n socioecon"mica' tienen el derecho de tomar sus propias decisiones en +orma aut"noma y responsable' para lo cual es necesario ser consciente de los +actores &ue in+luyen cuando se toma una decisi"n: .% i$form%'i+$: Es el punto de partida para tomar una decisi"n' ya &ue proporciona la base para el anlisis de las %enta#as' des%enta#as y consecuencias de cada alternati%a a elegir. Por lo tanto' es +undamental &ue la in+ormaci"n sea ob#eti%a' con+iable y completa. En el caso de los adolescentes' $ste aspecto re%iste crucial importancia' habida cuenta de su ine*periencia. De all( &ue resulte %ital &ue los adultos signi+icati%os est$n en la posici"n de pre%er situaciones con la +inalidad de permitir el +cil acceso a la in+ormaci"n para los adolescentes o para dotarlos de la oportuna orientaci"n. .%# &re#io$e# e@ter$%#: 5on los +actores &ue pro%ienen del conte*to social. Generalmente' las opiniones y %alores de las personas signi+icati%as como son los +amiliares' los amigosNas' la pare#a o el maestro' as( como tambi$n otros agentes como los medios de comunicaci"n e incluso la moda' in+luyen en las decisiones &ue lasNos adolescentes toman. 6asNos adolescentes son ms susceptibles de ser in+luenciadosNas por +actores e*ternos' pues la inseguridad les genera la necesidad de aprobaci"n de los dems especialmente de su grupo de pares' por lo &ue muchas %eces actEan segEn lo &ue $stos esperan de $lNella y de#ando de lado a los propios %alores' deseos y creencias. Esta +orma de tomar decisiones' a la larga' rara %e) conduce o resultados satis+actorios.

-%'tore# &er#o$%le#: 5on las caracter(sticas indi%iduales &ue cada persona ha ido ad&uiriendo a tra%$s de la e*periencia y el desarrollo' como son: %alores' creencias' ni%el educati%o' costumbres' personalidad y e*periencias pre%ias. 6o ms +a%orable es &ue las decisiones &ue se tomen sean coherentes con estos +actores' ya &ue as( se incremento de manera signi+icati%o el grado de compromiso con lo decisi"n tomada y los sentimientos de satis+acci"n personal' generando en la persona la sensaci"n de control de su propia %ida y aumentando la seguridad de s( misma. E*isten %arias +ormas de tomar decisiones' pero en general' los siguientes pasos son una gu(a Etil y racional &ue' se recomienda' debe en+ati)ar:
1. Buscar in+ormaci"n de +uentes con+iables en el caso de tener el asunto

a tratar implicancias de orden #udicial o administrati%o.

!. E%aluar las %enta#as y des%enta#as de las alternati%as a seleccionar. ,. Anali)ar segEn los %alores de la persona y sean considerados como

correcto o incorrecto.
4. Posteriormente y luego de reali)ar los pasos anteriores tomar la

decisi"n
9. ;inalmente e%aluar los resultados de la decisi"n tomada para constatar

en &ue medida se lograron los resultados +inales.

")oda mala decisi$n que tomo va seguida de otra mala decisi$n%. Oarry 5. /ruman

I> UNIDAD: M/ITOS DE AP.ICACIBN DE .AS DINMICAS GRUPA.ES , DINMICAS DE GRUPO EN E. M/ITO SOCIA.

"6ay un tiempo para cada cosa, y un tiempo para cada prop$sito ba(o el cielo% 6a Biblia 6as personas tienden durante la %ida a agruparse con otras personas. Este comportamiento se debe a la necesidad de relacionarse y actuar en con#unto para satis+acer di+erentes necesidades personales y sociales &ue no pueden satis+acerse de otro modo. Gran parte de nuestra %ida la pasamos participando en grupos y para el incremento de buenas relaciones interpersonales' depende de cuan e+ecti%a sea las habilidades comunicacionales &ue e#er)a cada miembro de grupo. E*iste una gran %ariedad de t$cnicas educati%as participati%as' las cuales aplicadas oportunamente ayudan al proceso de sociali)aci"n' mediante la e*ploraci"n' pro+undi)aci"n' complementaci"n y conclusi"n por consenso de los di+erentes temas a intercambiar con la +amilia o grupo de +amilias. , Di$0mi'%# 1r*&%le# &%r% el 0re% #o'i%l: 6as dinmicas son una herramienta Etil a la hora de tratar un tema' ya &ue los componentes hacen la re+le*i"n del mismo desde casos prcticos' di%ertidos o reales. Pero hay &ue tener mucho cuidado con $stas' ya &ue pueden hacer &ue se des%(e el tema principal y no s"lo no se entienda' sino &ue se pierda totalmente el sentido. Por ello hay &ue tener claro lo siguiente. 5u utili)aci"n busca hacer ms sencilla' simple y entretenida la re+le*i"n sobre un tema.

 2na t$cnica en s( misma no es +ormati%a' ni tiene un carcter pedag"gico. Para &ue una dinmica sir%a como herramienta educati%a' debe ser utili)ada en +unci"n de un tema espec(+ico. Debemos dirigirlas siempre hacia el logro de un ob#eti%o preciso. /oda t$cnica debemos: conocerla muy bien' saberla utili)ar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente Al t$rmino del contenido te"rico de la Dinmica de grupos' usted podr apreciar las distintas dinmicas grupales &ue cumple determinados ob#eti%os y ser aplicados a di%ersas reas de acci"n psicol"gica. En este sentido' se puede aplicar dinmicas &ue pretenda el logro de un ob#eti%o Dentro de las dinmicas &ue se emplean estn las dinmicas de presentaci"n' animaci"n' integraci"n grupal' con+lictos. A continuaci"n se presentan algunas &ue se puede mane#ar en el rea social El #o'iodr%m% 1b#eti%os: 8ostrar elementos para el anlisis de cual&uier tema basndose en situaciones o hechos de la %ida real. 8ateriales: Depende la creati%idad del grupo. 2tilidad: 5ir%e para hacer diagn"stico o para saber &ue conoce la +amilia respecto al tema &ue se %a a tratar. /ambi$n para re+or)ar los contenidos %istos y %eri+icar lo aprendido. Desarrollo: 5e elige el tema 5e con%ersa sobre el tema con los compaGeros &ue %an a representarlos' se preguntan &ue conocen del tema' como lo entienden' etc. 5e elabora rpidamente a historia y argumento o sea el gui"n y se le hace el reparto a los participantes. 5e hace un pe&ueGo ensayo' una %e) esta preparada la historia. 5e buscan dis+races' si es necesario y posible. Presenta el sociodrama 5e anali)a y discute la representaci"n y se sacan conclusiones aplicadas a la %ida real. 2so: 5e puede utili)ar para %er y anali)ar parte de un tema en el caso &ue se &uiera pro+undi)ar. Al +inali)ar el estudio de un tema como conclusi"n o s(ntesis' para %eri+icar &ue se ha comprendido lo estudiado sobe el tema. Esta t$cnica se puede aplicar para los temas de -0APEDA. 6idera)go' autoestima' etc. K*e1o de role#

1b#eti%o: Anali)ar las di+erentes actitudes y reacciones de la gente +rente a situaciones o hechos concretos. 2tilidad: 5e utili)a para debatir las di+erentes +ormas de pensar de las personas' e*ige de+ender posiciones segEn el papel &ue se est$ representando. E%aluar el papel o rol &ue tu%o alguna persona ante un hecho pasado y &ue permita %er claramente como actEa ante esta 5ituaci"n. Para preparar una acti%idad y &uieren saber como se %a a comportar con cuales actitudes se %a a encontrar. Para aclarar problemas y situaciones &ue ocurren al interior del grupo colecti%o. En este caso los miembros del grupo J#uegan el papel de otro compaGero tal como lo %e en la realidad. El grupo se %e representado as( mismo' sir%e para hacer diagn"sticos. Desarrollo: Al igual &ue el sociodrama' es una actuaci"n en la cual se utili)an gestos' acciones y palabras solo &ue ac se representa bsicamente las acti%idades y comportamientos de los personas' las caracter(sticas de sus ocupaciones y o pro+esiones y las +ormas de pensar de la gente. 2sos: Al empe)ar a e*poner un tema haciendo un diagn"stico. Al pro+undi)ar en un aspecto del tema &ue se est traba#ando. Al +inali)ar el estudio del tema para representar la conclusi"n. E#emplo: Rc"mo preparar un el suero oralS' RC"mo reconocer los s(ntomas del asmaS Consideraciones especiales: 6a discusi"n debe centrarse en el comportamiento de los persona#es en los argumentos &ue utili)aron en su distinto papel. Es importante la preparaci"n pre%ia' para conocer los papeles &ue %a a representar. .l*"i% de ide%# 1b#eti%o: poner en .comEn el con#unto de ideas o conocimientos &ue cada participante tiene sobre un tema' y colecti%amente llegar a conclusiones o acuerdos comunes. 8ateriales: .o se re&uieren Desarrollo: El coordinador hace una pregunta cla%e sobre el tema &ue %a a tratar' e#emplo: RCu$ntenme por &u$ e*iste delincuenteS Cada participante dir lo &ue piensa segEn sus conocimientos y e*periencia en el tema.

5i el ob#eti%o es anali)ar' se escribirn en el tablero las ideas de los participantes si &uiere' puede dar participaci"n a un miembro del grupo para &ue escriba en el tablero las ideas e*puestas. El registro en el tablero de la llu%ia de ideas puede hacerse' tal como se %an e*presando al +inali)ar se hace una discusi"n para seleccionar a&uellas ideas &ue resumen la opini"n de la mayor(a. En consecuencia' se hace un proceso de selecci"n de ideas. 5i el ob#eti%o es anali)ar los di+erentes aspectos de un problema o hacer un diagnostico de la situaci"n es importante registrar la idea o ideas. E#emplo: RCules son las causas del pandilla#e en la )onaS 5e agrupan las ideas en t"picos as(: E#emplo: Aspectos: econ"mico' laboral' social' etc. Cada una de estas columnas dar una in+ormaci"n &ue se pro+undi)ar hasta lograr un diagn"stico detallado de la situaci"n y se sacarn las respecti%as conclusiones. E#t*dio de '%#o# 1b#eti%o: 1btener conclusiones yNo +ormular alternati%as sobre una situaci"n o problema determinado. 8ateriales: 6pices' marcadores y plumones' papel"gra+o o tablero' ti)a. RC"mo se desarrollaS El coordinador debe preparar pre%iamente en +orma escrita u oral el resumen de un determinado tema' Ksituaci"n o problemaL' ba#o la modalidad de un Jcaso particular. El coordinador lo e*pone ante el grupo y se anali)a con#untamente con $l. 5i el grupo es grande puede di%idirse en subgrupos y cada uno de ellos har el respecti%o anlisis' registrando las interpretaciones y posibles soluciones' en un papel. En cada grupo se nombrar un moderador y un relatorF el moderador tendr como +unci"n principal dar la palabra' y el relator ser &uien registre las conclusiones obtenidas por consenso o haga la respecti%a presentaci"n en plenaria. Agotada la instrucci"n por los participantes sobre cada t"pico e*puesto' se reali)a una s(ntesis' ordenando los problemas y soluciones %iables acordadas por el grupo. ;inalmente' se relaciona el caso y la conclusi"n con la %ida real de los participantes y se presenta en plenaria donde se hace un anlisis general y se >pta por las conclusiones ms %iables. E#emplo de caso sobre %i%ienda. Una 'amilia con cinco hi#os de escasos recursos econmicos vive en arriendo en un barrio pobre le suben la luz el agua y el alquiler el salario no le alcanza para cubrir los gastos deciden solicitar un pr-stamo para construir su vivienda no se lo dan porque sus entradas econmicas son muy ba#as.

.a due/a de la casa donde actualmente vive les solicit entregar la casa porque se atrasaron en el pago. !l padre de 'amilia recurre a su patrn por un aumento de sueldo y -ste no se lo acepta porque seg"n -l la empresa se encuentra en di'icultades econmicas. .a mu#er charla con algunos vecinos pidiendo ayuda pero la mayora estn en situacin di'cil ellos tratan de organizarse pero no ven cmo hacerlo para 'ormar una cooperativa de vivienda. .es cuentan que existe una institucin ben-'ica que sortea una casita cada seis meses nadie se vuelve a reunir todos esperan tener suerte y salir 'avorecidos la mayora no resuelve su problema. RMu$ puede hacer en particular esta +amiliaS T4'$i'%# de or1%$i7%'i+$ ; &l%$ifi'%'i+$ Ob!eti"o Anali)ar y me#orar la organi)aci"n a la cual pertenecen y participar en el proceso plani+icador de +orma acti%a y democrtica. 5e recomienda esta t$cnica para agrupaciones de: madres comunitarias' comit$s de participaci"n comunitaria' madres lactantes' hipertensas' grupo de adolescentes' etc. E#emplo de t$cnicas de organi)aci"n y plani+icaci"n .%# botell%# 1b#eti%os: Anali)ar la importancia de la organi)aci"n. Di+erenciar una acci"n plani+icada de una acci"n no plani+icada. 8aterial: 5eis botellas' un balde o cual&uier recipiente con capacidad para echar arena y su+iciente arena para llenar seis botellas. Como se desarrollaS 5e coloca una botella %ac(a' a unos 9 " ? metros de la l(nea ele los participantes' se ubica el balde con la arena. Cada persona debe llenar la botella con arena. 5e ad%ierte &ue la arena &ue se derrame no se puede recoger. El coordinador cuenta hasta tres y los participantes deben salir corriendo a llenar la botella' ad%irtiendo &ue gana el &ue primero llegue al sitio inicial y colo&ue la botella en sus pies sin derramar arena. 5e pide &ue pasen seis nue%os s %oluntarios &uienes e%alEan como reali)" el traba#o el grupo anterior. 5e da una tercera %uelta con otros seis participantes &uienes tambi$n e%aluaran la acci"n del e&uipo anterior. 5e hace +inalmente una discusi"n sobre las di+erentes e%aluaciones hechas por cada grupo. 5e escribe en el tablero o papel"gra+o la conclusi"n de cada grupo. E#emplo Grupo .o 1. Bot" mucha arena' empu#aban y no llenaron las botellas.

Grupo .o. !. Empu#aban demasiado y botaron arena y no llenaron las botellas. Grupo .o. ,. 6as botellas &uedaron llenas' pero se pelearon. 5e hace un proceso de re+le*i"n mediante las siguientes preguntas: RPor &u$ creen &ue sucedi" esto en el primer grupoS RPor &u$ sucedi" algo di+erente en el segundo grupoS RPor &u$ no sucedi" lo 1] y !] en el tercer grupo' pero sucedi" algo di+erenteS 6as anteriores preguntas se hacen con el prop"sito de re+le*ionar sobre la acci"n impro%isada y espontnea del primer y segundo grupo y de la acci"n un poco ms plani+icada del tercero basado en la e*periencia obser%ada del primer y segundo grupo. 6a re+le*i"n debe sacar conclusiones aplicables a la realidad. Al +inal tenga en cuenta: 6a e*periencia de la obser%aci"n. 6a e*periencia de los dems como base para una buena aplicaci"n y no incurrir en los mismos errores. 6a creati%idad para e%itar errores nue%os 6a importancia de conseguir ob#eti%o en +orma colecti%a y no parcial o indi%idual. 6a competencia debe ser leal a sana Kpues el ob#eti%o es &ue todos llenen las botellasL. El m*ro 1b#eti%o: -denti+icar la importancia de una acci"n con#unta' organi)ada y plani+icada para superar una situaci"n determinada. Anali)ar la acci"n indi%idual y la acci"n colecti%a' 8ateriales: Algo comestible' como un dulce' una +ruta agradable' etc.' para dar como premio. Desarrollo: 5e di%ide a los participantes en dos grupos con igual nEmero de personas. 2n grupo +orma el muro' por lo tanto se deben seleccionar los compaGeros ms robustos' +uertes y grandes' se les pide &ue se tomen de los bra)os Kde ganchoL para +orman el muro. 5e ad%ierte a este grupo &ue: 5"lo' puede dar tres pasos adelante y tres atrs' se demarca con ti)a su campo de mo%imiento' &ue puede hablar y los bra)os no se deben soltar' y si gana es decir' si el otro grupo no rompe el muro' obtiene el premio KdulcesL. Al grupo .o. ! se le dice &ue: $l debe pasar el muro' no puede hablar ni pasar por los e*tremos del muro. Cauda' grupo recibe las reglas del #uego. El coordinador cuenta tres y ad%ierte &ue tiene 19 segundos para pasar el muro' si no lo hacen da otros 19 segundos de nue%o para conseguir el premio.

 2na %e) pasados los 19 segundos' si el muro sigua igual se intenta una %e) ms y se dice &ue todos pueden hablar. 5e concluye la dinmica y se re+le*iona sobre lo sucedido. Consideraciones especiales: 6a re+le*i"n debe basarse sobre lo %i%ido y se debe dar importancia a los s(mbolos de la dinmica' como: Mu$ representa el muro en la %ida real' Como in+luye el hecho de no poder hablar' Mu$ signi+ica el poder hablar. El coordinador debe re+le*ionar con#untamente con el grupo sobre la relaci"n o inter+erencia entre el inter$s particular y el colecti%o. =er la importancia de la plani+icaci"n basada en lo colecti%o y la organi)aci"n. El muro signi+ica un obstculo a problemas' el premio signi+ica el ob#eti%o &ue persigue. /enga presente: E%itar la %iolencia en el rompimiento del muro' puede establecer reglas para e%itarla.

"2l comenzar a ayudar a los dems te sucedern cosas que te sorprendern y que (ams las pensaste o imaginaste%

, DINMICAS DE GRUPO EN .AS ORGANIGACIONES,

&ara quienes somos empleados, el traba(o es una de las funciones que ms tiempo nos lleva y donde pasamos gran parte de la vida. &or tal motivo cuanto ms ameno sea el ambiente laboral y me(or nos encontremos, ms fcil y me(or nos desarrollaremos. An"nimo , A#&e'to# 1e$er%le# 6a Dinmica de Grupos en la organi)aci"n estudia las +uer)as &ue a+ectan la conducta de sus miembros' comen)ando por anali)ar la situaci"n grupal como un UtodoU con +orma propia. 6a Dinmica de Grupos se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo' y de las %ariaciones de la conducta indi%idual de sus miembros' como tales' de las relaciones entre los grupos' de +ormular leyes o principios' y de deri%ar t$cnicas &ue aumenten la e+icacia de los grupos. Para ello' la dinmica de grupos propone un con#unto amplio de t-cnicas para el estudio' mane#o' organi)aci"n y conducci"n de tales grupos. En la actualidad e*isten ms organi)aciones &ue aplican nue%as herramientas de selecci"n a los procesos de selecci"n. 2na herramienta selecti%a grupal es la conocida dinmica de grupo' &ue se usa para %er como interactEan un grupo de candidatos entre si ante distintos supuestos &ue se les plantean' con un tiempo limitado' para llegar a un consenso entre ellos sobre la soluciones a tomar. Esto permite comprobar &u$ candidatos tienen las capacidades necesarias para un determinado puesto.

6os aspectos &ue se toman en cuenta al momento de la selecci"n' pueden ser los siguientes dependiendo del rea &ue se desea cubrir. Entre las actitudes de los participantes tomadas en cuenta se encuentran: la capacidad de persuasi"n' autonom(a' 5eguridad en s( mismo' Oabilidades comunicati%as como son: la escucha acti%a' la empat(a' la aserti%idad' +luide) %erbal' la toma de decisiones' entre otras dependiendo del puesto de traba#o a la &ue se postula. Empleando di%ersas t$cnicas participati%as o dinmicas grupales se %alora positi%amente a a&uellas personas &ue toman la iniciati%a' &ue in%itan al dialogo a los participantes ms callados o reser%ados' &ue escuchan al resto' &ue aportan soluciones buscando el consenso del resto de sus compaGeros' &ue dialogan rela#adamente sin entrar en con+licto con ningEn compaGero. 5e toma en cuenta la participaci"n acti%a del candidato al e%aluar' por tanto un candidato &ue se &uede callado y e%ite participar' tiene pocas probabilidades de ser aceptado. 6o &ue generalmente se busca es un traba#ador &ue tenga inter%enciones cla%es' &ue proponga alternati%as de soluci"n +rente a los casos planteados y +undamente su punto de %ista' sin e*agerar en el uso de la palabra. 6as dinmicas propuestas para traba#ar pueden ser los siguientes: Promo%erla %enta de un determinado producto. 0esol%er un caso de con+licto laboral entre dos compaGeros. Decidir &ue traba#adores se &uedan y &uienes se %an en un caso de la necesidad de reducci"n de personal' +undamentando sus respuestas. C"mo atender la &ue#a de un cliente en el rea de %entas. 6o interesante de la aplicaci"n de $stas dinmicas se da en el hecho de &ue los postulantes son obser%ados en la +orma como actEan con sus otros compaGeros' de ese modo se e*traen %arios aspectos del postulante como personalidad' capacidad de lidera)go' responsabilidad' traba#o en e&uipo' entre otros &ue permitirn conocer de &ue manera se comportan cada uno de los postulantes y en &ue medida sus caracter(sticas son adecuados o no para determinados cargos. En este tipo de pruebas grupales buscan &uedarse para la +ase +inal de proceso con a&uellos candidatos &ue demuestran tener los comportamientos ms adecuados para el per+il del puesto y sean descali+icados a&uellos &ue han presentado comportamientos e*tremos. 5e debe tener en consideraci"n lo siguiente en cuando a los e%aluadores: 6os e%aluadores debern conocer los +undamentos te"ricos de la Dinmica de Grupos. Antes de aplicar una dinmica deben aplicarse con un ob#eti%o claro y bien de+inido.

5e debe propiciar una atm"s+era cordial y democrtica. 5e debe +omentar una actitud cooperati%a entre sus miembros. Debe propiciarse e incenti%arse la participaci"n acti%a de los miembros. 6os miembros deben ad&uirir conciencia de pertenecientes a un grupo y bus&uen logros grupales. T4'$i'%# &%rti'i&%ti"%# o di$0mi'%# 1r*&%le# % de#%rroll%r e$ el 0mbito or1%$i7%'io$%l deber0 &re"i%me$te tom%r e$ 'o$#ider%'i+$ lo #i1*ie$te: 1] El tamaGo del grupo: Gran grupo: con+erencias' congresos' etc. Grupo mediano: mesa redonda' debate' etc Grupo pe&ueGo: brainstorming' etc. !^P 5egEn la participaci"n de e*perto: T4'$i'%# 'o$ %'ti"id%d &redomi$%$teme$te de e@&erto#:
o o o

entre%ista +oro mesa redonda

T4'$i'%# e$ l%# )*e %dem0# de e@&erto# &%rti'i&% todo el 1r*&o: Dilogos simultneos Colo&uio 0ollPplaying Brainstorming Phillips ?.? 6PQ Se1?$ lo# ob!eti"o# del 1r*&o: a. Presentaci"n: permiten el conocimiento de los integrantes del grupo y generar con+ian)a entre sus miembros. b. Conocimiento: Permiten a los miembros del grupo conocer un poco mas de los participantes y generar respeto a los dems' estima y crear un ambiente amical. c. Con+ian)a: El desarrollo de esta actitud %a generar en los miembros crear un ambiente clido y propicio para generar un clima +a%orable.

d.

0esoluci"n de con+lictos: De la +orma como en el grupo e*ista un ambiente "ptimo y de con+ian)a' los participantes aprenden describir con+lictos' reconocer sus causa y a darles soluci"n creati%amente. Cooperaci"n: 5on t$cnicas en la &ue se propicia la colaboraci"n entre los miembros del grupo y +a%orece el desarrollo del grupo

e.

El uso de dinmicas grupales en el logro de ob#eti%os tanto para selecci"n de personal' adiestramiento' capacitaci"n de personal' me#ora de las relaciones humanas dentro de la organi)aci"n' hace &ue el pro+esional a cargo de tales acti%idades pro+undice mas acerca de la dinmica de grupos y de las t$cnicas a aplicar para el me#oramiento del desempeGo y la producti%idad de los miembros de la organi)aci"n &ue muy bien %ale la pena por los logros &ue de $l se pueden generar.

"#ive como si fueras a morir ma'ana. 2prende como si fueras a vivir siempre%. 8ohandas Haramchand Gandhi

6,DINAMICAS DE GRUPO EN E. REA EDUCATI>A

"=acilitar el aprendiza(e significa que el docente es un gua que va al lado de su alumno, no un sabio en el escenario% Actualmente se busca tener una educaci"n ms democrtica' acti%a' centrada en el alumno y abierta a la sociedad' generndose aprendi)a#es con traba#os colaborati%os y cooperati%os' pues entendemos por e*periencia propia &ue los aprendi)a#es signi+icati%os se generan a partir de las e*periencias pre%ias del alumno y su grupo en la medida &ue le sean interesantes Etiles y se desarrollen en ambientes agradables de estudio. En este deseo los pro+esores debe poseer entre sus recursos didcticos instrumentos &ue le ayuden a diagnosticar lo &ue sucede en su grupo de clase' a tener una percepci"n clara de hasta &u$ punto son aceptados por los alumnos' saber &u$ podemos hacer para cambiar el clima de la clase' y nos sentirse impotentes para ayudar a los alumnos &ue su+ren por estar e*cluidos de las acti%idades grupales y c"mo generar &ue sus aprendi)a#es se consoliden a largo pla)o. Para asegurar el aprendi)a#e signi+icati%o de los procesos y procedimientos grupales se utili)an una serie de t$cnicas &ue se han re%elado particularmente e+icaces. Esas t$cnicas' comEnmente utili)adas por los grupos como medios de alcan)ar sus ob#eti%os' sir%en a los +ines del aprendi)a#e si se constituyen en soporte de un anlisis minucioso y pro+undo de los comportamientos grupales. Entre las di+erentes t$cnicas &ue con+orman a estas dinmicas se encuentran: El foro: Es a&uella en la cual %arias personas discuten un tema determinado' ante un auditorio. Esta t$cnica es una de las ms utili)adas debido a &ue trae numerosas %enta#as' de las cuales se pueden nombrar: Permite la discusi"n y participaci"n.

Permite la libre e*posici"n de ideas y opiniones de los miembros del grupoF y esto es posible de una manera in+ormal y con pocas limitaciones. Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado. El auditorio puede re+le*ionar tambi$n sobre tema tratado. En esta' e*iste una serie de integrantes &ue #uegan un papel de gran importancia entre ellos se encuentran: 1. El Coordinador: Es el encargado de la buena marcha del +oro' entre sus +unciones bsicas se encuentran: Dirige la participaci"n de los e*positores. Determina el tiempo disponible para cada uno. 5eGala el orden de las inter%enciones y da el derecho de palabra. Anima y trata de &ue se mantenga el inter$s sobre el tema. Presenta al +inal' un resumen de lo e*puesto' las conclusiones y los puntos coincidentes o discordantes. El coordinador no emite su opini"n sobre el tema discutido' mientras se desarrolla el +oro. !] 6os Ponentes o e*positores: 5on todas a&uellas personas &ue se preparan para discutir sobre el tema' estos tratan de &ue su e*posici"n se de en +orma sencilla y ordenada. 6os e*positores no se deben des%iar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador. Estos deben e%itar' durante la presentaci"n del tema' las re+erencias personales. ,. El secretario: tiene entre sus +unciones: a. 8antener el orden y la disciplina durante el +oro. b. /oma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes. 5i el grupo es pe&ueGo el secretario no es indispensable. .% Me#% Redo$d%: 5e e+ectEa cuando se desea conocer el punto de %ista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta t$cnica grupal se siguen una serie de pasos ' &ue permiten el me#or desempeGo de la misma ' entre las cuales tenemos : 1. Preparaci"n: 5e debe moti%ar y determinar con precisi"n el tema &ue se desea tratar en la mesa redonda 2n miembro o dirigente del e&uipo puede encargarse de in%itar a las personas &ue e*pondrn en la mesa redonda. Preparar el local con a+iches' carteleras' recortes de re%istas o peri"dicos' relacionados con el tema a discutir.

E+ectuar una reuni"n pre%ia con el coordinador y los e*positores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda' establecer el orden de e*posici"n' el tema y subtemas &ue serian interesante tratar. !. Desarrollo: En esta' el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta : Oace una bre%e introducci"n del tema &ue se %a a tratar. E*plica el desarrollo de la mesa redonda. Presenta a los e*positores. E*plica el orden de inter%enci"n de los e*positores. Comunica al auditorio &ue' una %e) concluida las inter%enciones de cada e*positor' pueden +ormular preguntas. 6uego sede la palabra al primer e*positor. ,. 6os E*positores: En esta cada e*positor habla durante el tiempo estipulado' en la cual el coordinador a%isara prudentemente al e*positor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las e*posiciones de todos los participantes' el coordinador hace un resumen de las ideas +ormuladas por cada e*positor y destaca las di+erencias. 6uego los e*positores pueden aclarar' ampliar' de+ender sus puntos de %istas' durante unos minutos' despu$s el coordinador emite un resumen +inal y concluidas las inter%enciones' el auditorio puede +ormular sus preguntas a la mesa redonda ' pero no se permitir discusi"n alguna. 4. 5ugerencias: En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas ' en la cual establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido ' tambi$n en esta parte el coordinador debe ser imparcial y ob#eti%o en cada una de sus conclusiones. El P%$el: 5e di+erencia de la mes redonda por&ue no se debate un tema' sino &ue cada uno de los e*positores presenta un punto o aspecto del mismo' completando o ampliando' si es necesario el punto de %ista de los otros. En el panel los integrantes pueden %ar(an de 4 a ? personas' cada una especiali)ada o capacitada en el punto &ue le corresponde y e*iste tambi$n un coordinador &ue se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta t$cnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos: P 6a Preparaci"n: El e&uipo elige el tema &ue &uiere tratar. 5e selecciona a los participantes del panel y el coordinador. Oacen una reuni"n con los e*positores y el coordinador para: E*plicar el tema &ue &uiere sea desarrollado. E*plica el tema &ue le corresponde a cada uno de los e*positores. En esta tambi$n se acondiciona el local con lminas' recortes de peri"dicos' a+iches etc. P Desarrollo: En esta el coordinador inicia el panel' presentando a los miembros y +ormula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Despu$s &ue cada uno de los miembros del

panel ha inter%enido' el coordinador hace nue%as preguntas &ue puedan ayudar a tocar puntos &ue aun no se han mencionado. 6uego al +inali)ar el tiempo de e*posiciones el coordinador pedir a los e*positores &ue hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones +inales y dar paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los integrantes del panel. P 1bser%aciones En este caso es con%eniente tener un grabador a la mano' permitiendo con esto &ue al momento de reali)ar un obser%aci"n ' la misma este me#or +ormulada. Deb%te: Es una discusi"n entre dos o mas personas sobre un tema determinado' este tiene como ob#eti%o conocer todos los aspectos de un tema o asunto ' a tra%$s de la e*posici"n de las opiniones &ue sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. Para &ue tenga $*ito' en el grupo debe haber: Cooperaci"n' en donde los miembros deben mani+estar mutuo respeto. 1rden' los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participaci"n de todos. Compromiso' se debe actuar con sinceridad y responsabilidad. El debate esta integrado por: 2n director o coordinador encargado de declarar abierta la sesi"n' presenta el tema' conoce el tema y concluye el tema. 2n secretario &ue anota a las personas &ue %an participando y el tiempo de inter%enci"n de cada una' esto con la +inalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes. 6os participantes encargados de hablar del tema ob#eto de debate. 2n moderador representante de cada grupo y &uien: prepara el tema y &uien concede la palabra a los participantesF procura &ue se traten los puntos importantes sin salirse del temaF aclara dudasF +inali)a la acti%idad con el resumen de las di+erentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusi"n con ayuda de los dems. El Philli&# AA: Consiste en di%idir el sal"n en ? grupos de ? personas' las cuales discuten durante ? minutos un tema o problema Kpre%isto o bien &ue haya surgido como tema durante el desarrollo de la reuni"nL . 5eguidamente una persona del grupo s reEne con los otros con los otros 9 representantes y %uel%e a +ormar un grupo de ?' &ue por seis minutos mas' discutirn el mismo asunto' hasta &ue se llegue a una conclusi"n general. Esta t$cnica permite &ue desarrolles tu capacidad de s(ntesisF contribuye a &ue superes el temor para hablar ante tus compaGerosF +omenta tu sentido de responsabilidad y estimula la participaci"n de todos los miembros del grupo. Pero para ello' se debe tener en cuenta el siguiente procedimiento: El director Kalumno o el docenteL +ormulara la pregunta o el tema &ue se %a a discutir e in%itara al resto de los alumnos para &ue +ormen grupos de seis personas. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario. Oecho esto' el director tomara el tiempo para contar los seis minutos &ue durara la acti%idad. Cuando +alte un minuto noti+icara a cada grupo para &ue realice el resumen.

El coordinador de cada uno de los e&uipos controlara igualmente el tiempo y permitir &ue cada integrante mani+ieste su punto de %ista durante un minuto' mientras &ue el secretario toma nota sobre las conclusiones. Al +inali)ar el lapso de discusi"n en los grupos' el director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada e&uipo y las escribir en el pi)arr"n. C*'hi'heo: En esta' los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear signi+ica hablar en %o) ba#a a una persona de modo &ue otros no se enteren' esta consiste en di%idir a un grupo en pare#as &ue tratan en %o) ba#a Kpara no molestar a los demsL un tema o cuesti"n del momento. De este modo todo el grupo traba#a simultneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opini"n compartida sobre una pregunta +ormulada al con#unto. Esta t$cnica se aseme#a al PO-66-P5 ?? puede decirse una +orma resumida de el ' con la di+erencia de &ue en lugar de ? personas son ! ' los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o tres minutos. Como se 0eali)a: Esta t$cnica no re&uiere de preparaci"n' cuando sea preciso conocer la opini"n del grupo sobre el tema' problema o cuesti"n precisa o del momento' el director o coordinador del grupo in%ita a discutir sobre el mismo' en lo posible reducido a una pregunta muy concisa. Cada miembro puede dialogar con su compaGero mas cercano' el &ue este a su lado' sin necesidad de le%antarse. El dialogo simultneo' de dos o tres minutos' se har en %o) ba#a intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposici"n &ue ser luego in+ormada al coordinador por uno de los miembros de cada pare#a. De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupo se e*traer luego la conclusi"n general o se tomaran las decisiones del caso. Semi$%rio: El seminario tiene por ob#eti%o la in%estigaci"n o estudio intensi%o de un tema en reuniones de traba#o debidamente plani+icado. Puede decirse &ue constituye un %erdadero grupo de aprendi)a#e acti%o' pues los miembros no reciben la in+ormaci"n ya elaborada' sino &ue la indagan por su propios medios en un clima de colaboraci"n reciproca .El grupo de seminario esta integrado por no menos de 9 ni mas de 1! miembros. 6os grupos grandes' por e#emplo' una clase ' &ue deseen traba#ar en +orma de seminario' se subdi%iden en grupos pe&ueGos para reali)ar la tarea. Caracter(sticas El tema o material e*ige la in%estigaci"n o bEs&ueda espec(+ica en di%ersas +uentes. 2n tema ya elaborado o e*puesto en un libro no #usti+ica el traba#o de seminario. El desarrollo de las tareas' as( como los temas y subtemas por tratarse son plani+icados por todos los miembros en la primera sesi"n de grupo. 6os resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo. /odo seminario concluye con una sesi"n de resumen y e%aluaci"n del traba#o reali)ado.

El seminario puede traba#ar durante %arios d(as hasta dar por terminada su labor . 6as sesiones suelen durar dos o tres horas. Preparaci"n: /ratndose del ambiente del educacional' los seminarios sern organi)ados y super%isados por pro+esores' los cuales actEan generalmente como asesores ' podr(a darse el caso &ue la iniciati%a partiera de los propios alumnos' lo cual seria muy auspicioso' y &ue ellos se mane#aran con bastante autonom(a' re&uiriendo una limitada ayuda de los pro+esores en calidad de asesoramiento en cual&uiera de los casos habr un organi)ador encargado de reunir a los grupos' seleccionar los temas o reas de inter$s en &ue se desea traba#ar. Desarrollo: En la primera sesi"n estarn presentes todos los participantes &ue se di%idirn luego en subgrupos de seminario. El organi)ador' despu$s de las palabras iniciales' +ormulara a titulo de sugerencia la agenda pre%ia &ue ha preparado' lo cual ser discutida por todo el grupo. 8odi+icada o no esta agenda por el acuerdo del grupo' &ueda de+inida por agenda de+initi%a sobre la cual han de traba#ar los distintos subgrupos. 6uego el subgrupo grande se subdi%ide en grupos de seminarios de 9 a 1! miembros' a %oluntad de los mismos. Estos pe&ueGos grupos se instalan en los locales pre%ios' pre+erentemente tran&uilos y con los elementos de traba#o necesarios' por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y despu$s de terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida el ob#eti%o buscado y +inalmente se lle%a a cabo la e%aluaci"n de la tarea reali)ada' mediante las t$cnicas las t$cnicas &ue el grupo considere mas apropiada ' ya sea mediante planillas' opiniones orales o escritas ' +ormularios entre otras. /r%i$#tormi$1: 5igni+ica en ingles tormenta cerebral' y a esta t$cnica se le denomina en espaGol torbellino de ideas. 5u ob#eti%o consiste en desarrollar y e#ercitar la imaginaci"n creador' la cual se entiende por la capacidad de establecer nue%as relaciones entre hechos o integrarlo de una manera distinta. Esta es una t$cnica de grupo &ue parte del supuesto bsico de &ue si se de#a las personas actuar en un clima totalmente in+ormal y con absoluta libertad para e*presar lo &ue se les ocurre e*iste la posibilidad de &ue' entre el +ragmento de cosas imposibles o descabelladas ' apare)ca una idea brillante &ue #usti+i&ue todo lo dems. El torbellino de ideas tiene como +unci"n' precisamente' crear ese clima in+ormal' permisi%o al m*imo' despreocupando' sin criticas y estimular el libre %uelo de la imaginaci"n' hasta cierto punto . Preparaci"n: El grupo debe conocer el tema o rea de inter$s sobre el cual se %a a traba#ar' con cierta anticipaci"n con el +in de in+ormarse y pensar sobre el. Desarrollo: El director del grupo precisa el problema por tratarse' e*plica el procedimiento y las normas m(nimas &ue han de seguirse dentro del clima in+ormal bsico.

Puede designar a un secretario para registrar las ideas &ue se e*pongan. 5er Etil la utili)aci"n del grabador. 6as ideas &ue se e*pongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamenteF no se discuten la +actibilidad de las sugerenciasF debe e%itarse todo tipo de mani+estaciones &ue coarten o puedan inhibir la espontaneidadF los miembros deben centrar su atenci"n en el problema y no en las personas. 6os miembros e*ponen su punto de %ista sin restricciones' y el director solo inter%iene si hay &ue distribuir la palabra entre %arios &ue desean hablar a la %e)' o bien sin las inter%enciones se apartan demasiado del tema central. A %eces estimula a los remisos' y siembre se es+uer)an por mantener una atm"s+era propicia para la participaci"n espontnea. /erminado el pla)o pre%isto para la _ Creaci"n _ de ideas' se pasa a considerar P ahora con sentido cr(tico y en un plano de realidad ` la %iabilidad o practicidad de las propuestas mas %aliosas. 5e anali)an las ideas en un plano de posibilidades prcticas' de e+iciencia' de acci"n concreta. El director del grupo hace un resumen y #unto con los miembros e*trae las conclusiones. Sim&o#io: Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema' especialistas o e*pertos' las cuales e*ponen al auditorio sus ideas o conocimientos en +orma sucesi%a' integrado as( un panorama los mas completo posible acerca de la cuesti"n de &ue se trate. Es una t$cnica bastante +ormal &ue tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. 6a di+erencia esta en &ue la mesa redonda los e*positores mantiene un punto de %ista di%ergente u opuesto y hay lugar para un bre%e debate entre ellosF y en el panel los integrantes con%ersan o debate libremente entre si. En el simposio' en cambio los integrantes del panel indi%idualmente y en +orma sucesi%a durante unos 19 o !> minutosF sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo' y lo importante es &ue cada uno de ellos o+re)ca un aspecto particular del tema' de modo de &ue al +inali)ar este desarrollado en +orma relati%amente integral y con la mayor pro+undidad posible. Preparaci"n: Elegido el tema o cuesti"n &ue se desea tratar' el organi)ador selecciona a los e*positores mas apropiado P &ue pueden de , a ? P teniendo en cuenta &ue cada uno de ellos debe en+ocar un aspecto particular &ue responda a su especiali)aci"n. Es con%eniente reali)ar una reuni"n pre%ia con los miembros del simposio' para intercambiar ideas' e%itar reiteraciones en las e*posiciones' delimitar los en+o&ues parciales' establecer el me#or orden d la participaci"n' calcular el tiempo de cada e*positor' etc. A dems de esta reuni"n pre%ia de plani+icaci"n' los integrantes del simposio y el organi)ador' se reunirn unos momentos antes de dar comien)o para cerciorarse de &ue todo esta en orden y ultimar en todo coso los Eltimos detalles.

Desarrollo: El coordinador inicia el acto' e*pone claramente el tema &ue se a de tratar' as( como los aspecto en &ue se a di%idido' e*plica bre%emente el procedimiento por seguir' y hace la presentaci"n de los e*positores al auditorio. Oecho esto sede la palabra al primer e*positor' de acuerdo con el orden establecido en la reuni"n de preparaci"n. 2na %e) terminada cada e*posici"n el coordinador sede la palabra sucesi%amente a los restantes miembros del simposio. 5i la presentaci"n hecha al comien)o a sido muy super+icial' pueden en cada caso re+erirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participaci"n. 6as e*posiciones no e*cedern los 19 minutos' tiempo &ue %ariara segEn el nEmero de participantes' de modo &ue total no se in%ierta mucho ms de una hora. ;inali)ada las e*posiciones de los miembros del simposio' el coordinador puede hacer un bre%e resumen o s(ntesis de las principales idas e*puestas. 1 bien' si el tiempo y las circunstancias los permiten' puede e%itar a los e*positores a inter%enir nue%amente para hacer aclaraciones' agregados' comentarios' o para hacer alguna pregunta entre si. 6as Dinmicas de Grupo son t$cnicas de discusi"n %erbal' con las cuales se pueden con+rontar di+erentes puntos de %istas' en un clima de armon(a y de respeto . Asimismo permite desarrollar la competencia comunicati%a &ue es de suma importanciaF e#ercitar la pronunciaci"n y practicar la coherencia entre tu tono de %o) ' tus gestos y el uso de un lengua#e adecuado ' con las cuales la persona &ue la practi&uen puede lograr tener un mayores resultados en +unci"n de la practica . 6as dinmicas de grupo contribuyen a la creaci"n y al mantenimiento de un clima de con+ian)a &ue +a%orece enormemente tanto el traba#o educati%o como el desarrollo personal de los alumnos y &ue sin embargo' con%iene ad%ertir &ue esas t$cnicas' para ser plenamente e+ecti%as' e*igen del pro+esorado &ue las aplica una e*periencia directa de las situaciones grupales y una +ormaci"n pro+unda a ni%el personal.

+otogra'a de estudiantes de 0sicologa exponiendo el tema de )rogadiccin en una 1.!. de 2himbote 3455

1,. DINMICA DE GRUPOS EN E. M/ITO C.:NICO

"0ientras ms responsabilidades asuma el participante para adquirir las competencias del curso, ms potentes se volvern cada una de las e*periencias del aprendiza(e% , I$trod*''i+$ 2na de las +ormas ms apropiadas de apro*imarse al tema de la utili)aci"n del grupo como medio terap$utico seria anali)ar la importancia de la interacci"n humana y el grupo humano en el desarrollo de la personalidad. A nadie le cabe duda' de &ue el hombre es tal en tanto &ue es un ser social. Para la satis+acci"n plena de sus necesidades e intereses' el indi%iduo necesariamente tiene &ue establecer determinadas relaciones con los otros' y es tal la importancia estas relaciones &ue lle%an a determinar el desarrollo de la personalidad o limitar el mismo En las siguiente paginas se trata de e*plicar todo lo concerniente sobre terapia grupal y interacci"n social del indi%iduo con +ines de una personalidad sana y de &ue logre una buena comunicaci"n con los dems. 2, Defi$i'i+$ de &#i'oter%&i% de 1r*&o J/ratamiento contemporneo de numerosos pacientes Kde ? a 1!L a cargo de uno o ms psicoterapeutas.

JEs un tratamiento cient(+ico de naturale)a psicol"gica &ue se proporciona a los pacientes &ue lo necesiten de manera grupal' para me#orar su salud mental y calidad de %ida. Adems' el grupo psicoterap$utico dota a sus miembros de estrategias adecuadas de a+rontamiento y de recursos cogniti%os y emocionales adaptati%os para el cambio y aumenta la autonom(a y el crecimiento personal a ni%el indi%idual' e%itando la croni+icaci"n y la disminuci"n sintomatolog(a en las reas a+ectadas por el trastorno. 6a terapia grupal centra sus +actores curati%os en la propia dinmica del grupo terap$utico' en donde se encuentran o crean todos los elementos necesarios para &ue cada su#eto &ue participe en dicha dinmica pueda pasar por un proceso de aprendi)a#ePreaprendi)a#e' &ue le permitir ensayar nue%os patrones ms a#ustados de comportamiento. .o resulta casual el auge &ue a partir de la primera d$cada del presente siglo comen)" a cobrar el empleo de los grupos' con +inalidades terap$uticas y otros &ue si bien no ten(an como ob#eti%o principal el tratamiento de trastornos emocionales de sus participantes' s( inclu(an el desarrollo de ciertas habilidades' ya sea para el traba#o en grupo' las relaciones interpersonales o la ad&uisici"n de determinados conocimientos o el anlisis y soluci"n de determinada problemtica. /areas in%estigati%as y otros. 6, C%r%'ter(#ti'%# de lo# 1r*&o# )*e tr%b%!%$ !*$to# Algunas de las caracter(sticas de los grupos &ue le ha ganado esta aceptabilidad a los +ines antes mencionados son los siguientes: 6a econom(a de recursos &ue se logra mediante el traba#o con grupos' resulta incomparable si la atenci"n prestada se reali)a a los su#etos indi%idualmente. 6a in+ormaci"n &ue el su#eto recibe en el grupo' es mucho ms &ue la &ue puede obtener a partir de la sola +uente del terapeuta' en el grupo' las +uentes de e*periencias e in+ormaciones se multiplicarn y $stos no s"lo pro%ienen del terapeuta sino tambi$n de los restantes miembros' lo &ue abre un amplio margen para el intercambio de ideas' sentimientos y otras e*periencias. El grupo no solo posibilita el intercambio de e*periencias sino &ue amplia la red de apoyo social &ue el su#eto recibe. Probablemente uno de los aspectos ms importantes de las e*periencias grupales se %incula a esta e*periencia de ayudar y ser ayudado. El grupo posibilita nue%as posibilidades de aprendi)a#e interpersonal' donde sus integrantes pasan por un proceso en el cual' los comportamientos +ormales &ue inicialmente los mismos mani+iestan unos en relaci"n con los otros' se %an tornando en comportamientos espontneos' (ntimos' %erdaderos' no +ormales' los su#etos llegan a sentirse aut$nticos en su trato con los otros. 6os indi%iduos tienen la posibilidad de ensayar nue%os comportamientos.

 El grupo permite a sus integrantes el logro de una uni%ersalidad en cuanto a la apreciaci"n de los problemas comunes' lo cual contribuye a &ue los su#etos est$n menos centrados en si mismos y de#en de %erse como J%ictimas de su destino. En el grupo' el indi%iduo acrecienta su capacidad para en+rentar y resol%er problemas. El grupo posibilita acrecentar la compresi"n y una mayor sensibilidad hacia los comportamientos y acti%idades propias y de los dems integrantes. 8, /re"e &re#e$t%'i+$ de %l1*$o# e$fo)*e# 1r*&%le#: E*isten di%ersos en+o&ues y t$cnicas de terapia grupal' prcticamente casi todas las corrientes y escuelas han desarrollado alguna t$cnica de inter%enci"n grupal &ue se apoya en los supuestos y principios te"ricos elaborados por los mismos' as( tenemos t$cnicas grupales anal(ticas' no directi%os' terapia gestalt' psicodinamica y otros igualmente estas corrientes se aplican a di%ersos tipos de grupos' +amilia' pare#as' grupos de encuentro' de crecimiento' etc$tera' ante esta di%ersidad de en+o&ue' se hace di+(cil cual&uier intento de comparaci"n y clasi+icaci"n de las terapias grupales aun&ue se mane#en con criterio entre otros los siguientes: /ipos de personas &ue integran el grupo' los procesos particulares &ue se dan en los distintos tipos de grupo' los mecanismos en+ati)ados' los estilos de direcci"n' +uncionamiento' marco te"rico' metas especi+icas' etc. 6os grupos se reali)an de acuerdo al siguiente criterio: Gr*&o# &%r% &er#o$%# $orm%le#' como por e#emplo los grupos de encuentro' en los &ue se priori)an los aspectos relacionados con el entrenamiento' la sensibili)aci"n etc. ante cual&uier situaci"n por e#emplo' las relaciones interpersonales. Gr*&o# &%r% &er#o$%# emo'io$%lme$te &ert*rb%d%# y cuyos ob#eti%os son el pro%ocar cambios en su personalidad &ue disminuye o elimine dicha perturbaci"n. Gr*&o# dire'ti"o# or1%$i7%do# alrededor de una tarea concreta como por e#emplo de#ar de +umar. 2no de los primeros intentos de utili)aci"n de los grupos con +ines terap$uticos se debe al doctor Joseph Pratt 1B>9 &uien aplic" por primera %e) esta modalidad en el tratamiento a pacientes tuberculosos. El m$todo desarrollado por Pratt' al cual se denomin" terapia represi%a inspiradora y tambi$n m$todo de clase' se caracteri)aba por los elementos siguientes: 1. 6os miembros del grupo' todos deben presentar problemas o s(ntomas similares.

!. .o se entran a anali)ar los +actores dinmicos &ue puedan estar presentes en las di+icultades de los su#etos participantes. ,. 5e brinda apoyo emocional a los participantes' tanto por parte del terapeuta como los unos hacia los otros. 4. 6a discusi"n de temas inspiradores se reali)aba +recuentemente' e#: necesidad de pensar en cosas agradables y no en los s(ntomas' se le(an obras u otra literatura con contenido reconstituyente. 9. 5e estimulaba el intercambio de e*periencias entre los miembros del grupo' sobre todo a&uellas e*periencias de miembros &ue hab(an logrado sobreponerse de sus problemas. Este en+o&ue +ue aplicado en el tratamiento de los en+ermos como hipertensos' pacientes con alcera' etc. 2na %ariante de la terapia grupal de clases' +ue la desarrollada por Hlapam y &ue se le conoce como: Jterapia didctica de grupo las caracter(sticas de $sta modalidad grupal son las siguientes: 1. 5e parte de un es&uema en cual e*iste una programaci"n de con+erencias sobre temas tales como: naturale)a de los s(ntomas' la en+ermedad mental' actitudes hacia la en+ermedad mental y otros por el estilo. !. E*iste un material escrito &ue es utili)ado como te*to para el estudio indi%idual de los pacientes y las discusiones en el grupo. ,. 6a historia de casos y discusi"n de autobiogra+(as pueden +ormar parte del material &ue se lee y discute durante las sesiones del grupo. 4. 5e suelen organi)ar debates en los cuales' el terapeuta +unge como coordinador' a&uellos temas &ue se consideran contro%ertidos. En general' toda la organi)aci"n y direcci"n del grupo' se reali)a en +unci"n de las con+erencias &ue se programan' Hlapman utili)" esta modalidad con pacientes psic"ticos hospitali)ados y con pacientes en la prctica pri%ada. bender desarroll" una %ariante de terapia didctica de grupo' cuyo soporte te"rico era el psicoanlisis. 6os principales +actores contemplados por bender eran los siguientes: A*to'r(ti'%' cada paciente debla tratar de ser lo ms critico posible consigo mismo y pro+undi)ar en sus pensamientos inconscientes' una %e) conocidos los mecanismos &ue regulan los mismos. Tr%$#fere$'i% 1r*&%l, se consideraba &ue en el grupo las trans+erencias se producen di+erentes a la psicoterapia indi%idual' ya &ue los pacientes no s"lo se relacionaban con el terapeuta' sino tambi$n entre ellos' lo &ue hac(a &ue la trans+erencia +uera mEltiple.

C%t%r#i#. 6a palabra catarsis' &ue literalmente signi+ica purgar' se usa con +recuencia en relaci"n con el traba#o en grupo. Designa la e*presi"n de +uertes sentimientos y emociones por los participantes. Esta e*presi"n de los sentimientos es ocasionada normalmente cuando un miembro del grupo re%i%e sucesos traumticos y dolorosos de su pasado. =arios miembros pueden compartir esta misma e*periencia a la %e)' ya &ue lo &ue uno recuerda y relata puede muy bien despertar recuerdos parecidos en los dems. 6os sentimientos e*presados pueden ser muchos y %ariados' pero lo normal es &ue sean de pro+unda triste)a' rabia y pesar. 2na %e) &ue los sentimientos ms intensos se han e*presado dentro de un entorno seguro y acogedor' se suele conseguir un alto grado de %isi"n interna KinsightL. Este %er claro dentro s( puede luego conducir a un cambio bene+icioso para los indi%iduos' especialmente cuando se les da la oportunidad de hablar del hecho original &ue pro%oc" su trauma emocional. I$ter%''i+$ de grupo &ue incluye segEn bender procesos tales como la indenti+icacicn y el desarrollo de e*periencias comunes. Im&%rti'iR$ de con+erencias en el grupo. Di#'*#io$e# e$ el 1r*&o a partir del material aportado por el estudio indi%idual de cada paciente' el cual se presentaba a la consideraci"n del grupo con algunas ligeras modi+icaciones. 1tros autores como 5la%son y Ac erman' han desarrollado un tipo de terapia grupal ms estricta de los principios del psicoanlisis' 5la%son desarrollc un tipo de psicoterapia para adolescentes y adultos &ue titulo <ter%&i% de 1r*&o &or e$tre"i#t%#' para di+erenciarlo de la Jterapia de grupo por acti%idad dirigida a niGos' 5la%son utili)a conceptos tales como catarsis' trans+erencia Kcon multiplicidad de ob#etosL' prueba de realidad y conceptos anal(ticos. 6a selecci"n de los pacientes para el grupo por entre%ista' se reali)a a partir de pacientes &ue presentan problemas comunes y &ue adems' presentan una +uer)a del yo m(nima' un cierto desarrollo del sEper yo y ciertas capacidades para el establecimiento de relaciones bsicas. En el grupo por entre%ista' la atenci"n se ms sobre los indi%iduos en particular' &ue sobre el grupo y los su#etos &ue go)an de cierta libertad &ue les permite e*presar libremente sus mo%imientos y actuaciones. Ac erman' aun&ue como ya hemos seGalado' emplea los conceptos anal(ticos en sus apreciaciones grupales' a di+erencia de 5la%son' pone el $n+asis en la dinmica grupal ms &ue en los indi%iduos y establece cierta di+erenciaci"n entre la terapia indi%idual y la grupal como proceso as( re+iri$ndose a la temtica planteo &ue: la psicoterapia de grupo' al operar en un ni%el interpersonal di+erente del ni%el del psicoanlisis gana mucho con la aplicaci"n de la autocritica psicoanal(tica' a la dinmica de la %ida en grupo. En con#unto' la terapia grupal es una e*periencia mucho ms real &ue la terapia

indi%idual. Est menos e*puesta a las irracionalidades del inconsciente y se apoya mucho ms en la realidad social. Paralelamente el desarrollo o empleo de los grupos' con +ines psicoterap$uticos' y mas en la actualidad' se ha %enido desarrollando otra modalidad de acti%idad grupal' cuyos participantes no son considerados como perturbados emocionales o con problemas &ue re&uieran atenci"n terap$utica. 6a +inalidad de estos grupos es la de desarrollar en los participantes determinadas habilidades permitiendo re+le*ionar' sensibili)an sobre determinados asuntos' apertura' conciencia y e*presi"n de los propios sentimientos' esto se resumen en los mo%imientos &ue se han denominado de desarrollo personal' grupo de sensibilidad' grupo de encuentro. Gar+ield' ha planteado la di+icultad &ue se presenta en la actualidad para poder distinguir entre estos grupos y las terap$uticas: Jcomo los di%ersos encuentros y grupos de sensibilidad suelen incluir en la actualidad tanto pacientes como normales y los dirigen psicoterapeutas pro+esionales al igual &ue no pro+esionales' es algunas %eces muy di+(cil distinguir claramente entre estos grupos y los grupos de terapia. /e"ricamente los di%ersos grupos sin terapia se destinan a personas normales y los ob#eti%os incluyen una mayor conciencia de si mismos' la e*presi"n y desahogo de los sentimientos' el desarrollo personal' el logro de e*periencias intensas o supremas ' mayor autenticidad' apertura' placer y la reali)aci"n de si mismo. De cual&uier +orma el $n+asis en los aspectos educati%os ms &ue en los psicoterap$uticos' en las acti%idades grupales. .o# 1r*&o# l%bor%torio#, sustentan el punto de %ista de &ue la participaci"n de los su#etos en el grupo constituye una situaci"n e*perimental' en la &ue cada cual es a la %e) ob#eto y su#eto de la acci"n' cada indi%iduo aprende a partir de su propia participaci"n en el grupo' de lo &ue e*perimenta en si y obser%a en los dems' estos laboratorios tienen como di%isa la autoapertura' la retroalimentaci"n' al aprender a hacer todo lo cual transcurre en un clima de libertad psicol"gica &ue contribuye al logro de los ob#eti%os tra)ados. 5e ha considerado &ue el en+o&ue ms representati%o de los grupos de laboratorio' es el llamado grupo / Kgrupo de entrenamientoL y &ue segEn Cornaton persigue los siguientes ob#eti%os +undamentales: 1. 2na me#or comprensi"n de lo &ue sucede en el grupo. !. Per+eccionamiento de las habilidades comunicati%as en el inter$s de +acilitar los intercambios entre los miembros del grupo. ,. El logro de la capacidad de estar atento hacia los dems y de una mayor tolerancia de sus sentimientos' lo &ue implica la aceptaci"n de &ue a prop"sito de una misma situaci"n se puede generar puntos de %istas y sentimientos di%ersos. 4. El aprendi)a#e del descubrimiento y de la aceptaci"n de s( mismo y de modo muy especial los propios sentimientos negati%os. 9. ;acilitar la toma de decisi"n e iniciati%a personal.

?. Mue los integrantes del grupo aprendan a determinar las acciones' no en +unci"n de las ideas preconcebidas' sino en +unci"n de la realidad ad#eti%ada en el grupo de traba#o. El director o monitor del grupo' es en realidad un +acilitador' por lo &ue sus +unciones dentro del mismo' estn encaminadas a propiciar el logro en los ad#eti%os del grupo a tra%$s de: Brindar la in+ormaci"n necesaria al grupo para su +uncionamiento. ;unci"n de organi)aci"n de los es+uer)os del grupo. -nterpretar lo &ue esta ocurriendo en el grupo en un momento determinado de su +uncionamiento. Diagnosticar la situaci"n y el estado del grupo. .o# 1r*&o# de e$'*e$tro' conocidos tambi$n como grupos de sensibili)aci"n' siguen o ponen el $n+asis en los aspectos del aprendi)a#e y la creati%idad ms &ue en los aspectos propiamente terap$uticos' aun&ue consideramos como %alido lo &ue se ha planteado anteriormente' en cuanto a las di+icultades &ue e*iste en la prctica para su di+erenciaci"n con los grupos de psicoterapia. 6os ob#eti%os +undamentales de los grupos de encuentro son los de incrementar y me#orar las habilidades de sus participantes en lo re+erido' a las relaciones interpersonales y el contribuir al desarrollo personal de los mismos. En la conducci"n y el desarrollo de los grupos de encuentro los postulados te"ricos de Carl 0ogers. Oan tenido y tienen una in+luencia muy +uerte' por lo &ue al margen de estos en+o&ues' centramos nuestra atenci"n en los puntos de %ista de este autor. Para &ue los ob#eti%os del grupo de encuentro se puedan cumplir resulta necesario &ue el monitor cree las condiciones e*ternas &ue aseguren un clima de seguridad psicol"gica a sus participantes' para lo &ue resulta necesario: Aplicaci"n del principio de la aceptaci"n incondicional. 2n clima carente de e%aluaci"n e*terna. Empleo de la compresi"n emptica.

En este clima' en el cual se +acilita la plena libertad de e*presi"n' los participantes logran una auto apertura a su e*periencia y el traslado del centro de la e%aluaci"n hacia si mismo' lo cual +acilita la e*presi"n de las potencialidades y el desarrollo personal. 5egEn 0ogers' el grupo de encuentro Korgani)ado segEn sus puntos de %istaL pasa en su desarrollo por las siguientes etapas:

Primera etapa: inicio del grupo' el +acilitador comunica a los miembros &ue ellos deben dirigir el grupo y comien)a la introducci"n de ellos. En esta etapa predominan los silencios' la tensi"n y la con+usi"n' cada cual comunica sin tener en cuenta el otro. 5egunda etapa: se caracteri)a por la resistencia de los participantes a la e*presi"n y la e*ploraci"n personal. 6os su#etos comien)an mani+estando en su si mismoPpEblico y progresi%amente y con temor el si mismo pri%ado. /ercera etapa: se describen los sentimientos pasados y presentes como si estu%ieran en el pasado para disminuir su importancia. Cuarta etapa: se e*presan los sentimientos negati%os hacia el +acilitador o hacia otros miembros del grupo. Muinta etapa: en esta etapa comien)a la e*ploraci"n y la e*presi"n del material personalmente signi+icati%o. 5e*ta etapa: en este momento e%oluti%o del grupo comien)an a e*presarse sentimientos interpersonales inmediatos dentro del grupo. 5$ptima etapa: el grupo muestra su capacidad de ali%iar el dolor a#eno. 1cta%a etapa: cada indi%iduo se %a aceptando ms a si mismo' se encuentra contento tal y como es' con sus %irtudes y de+ectos' acepta toda su e*periencia como suya y sus actuaciones. Es el momento en &ue se comien)a a cambiar. .o%ena etapa: %an desapareciendo las +achadas' a&uellos su#etos &ue son los primeros en &uitarse Jlas mscaras en el grupo sir%en de e#emplo y estimulo a los dems. D$cima etapa: se per+ilan las relaciones intergrupales. 5e han roto las +achadas y los su#etos se en+rentan con entera libertad. D$cimo primera etapa: la retroalimentaci"n a %eces es muy +uerte y pro%oca algunos en+rentamientos entre los miembros del grupo pero &ue es aceptada por los mismos. D$cimo segunda etapa: se obser%a la ayuda mutua &ue se brindan los miembros del grupo' cada uno es un coPterapeuta. D$cimo tercera etapa: los miembros del grupo desarrollan entre si relaciones aut$nticas. D$cimo cuarta etapa: los miembros del grupo se sientes como una +amilia unida' donde e*presan todos los sentimientos y problemas. 5e obser%a la e*presi"n de sentimiento positi%o y el acercamiento mutuo entre los participantes. D$cimo &uinta etapa: resulta e%idente los cambios de conducta &ue se operan en el grupo. El 1r*&o &#i'oter%&e*ti'o, es una entidad' cuya +inalidad es la de propiciar cambios o modi+icaciones en sus miembros' desarrollando para ello determinadas acti%idades especi+icas' considerando estas acti%idades y la interacci"n de los miembros del grupo entre si' como el principal agente de cambio. El criterio general de la participaci"n a un grupo es el de la presencia de determinado trastorno emocional' &ue re&uiera de una acci"n terap$utica Kal rebasar los recursos indi%iduales del indi%iduo y de su sistema de apoyo para en+rentar el mismoL para su

soluci"n. AEn cuando los criterios' en cuanto al nEmero de participantes' edades' tipo de trastorno etc.' pueden %ariar segEn los en+o&ues' en general se siguen los siguientes criterios para la inclusi"n y e*clusi"n. Criterio de i$'l*#i+$: 1. Actitud del paciente para adaptarse a su seme#ante. !. Capacidad para e*poner sus problemas delante del grupo. ,. .i%el de tolerancia de la hostilidad y e*presiones agresi%as &ue puedan ser dirigidas hacia un indi%iduo por parte de los otros participantes. 4. /olerancia en general a la +rustraci"n. 9. Posibilidades de comunicaci"n. Criterio de e@'l*#i+$: 1. -nsu+iciente contacto con la realidad !. 5(ntomas de des%iaci"n social Kdisociales' psic"patasL ,. Carcter e*cesi%amente dominante: pacientes &ue son presas de la ansiedad' cuando cual&uier otro se con%ierte en el centro de la atenci"n del grupo y &ue como de+ensa de la ansiedad tratan de asumir el centro de la escena grupal' por cual&uier medio a su alcance. 4. Personas e*cesi%amente agresi%as Kperturban la comunicaci"n y cohesi"n del grupoL. 6os integrantes de un grupo pueden proceder de las ocupaciones y estratos culturales ms di%ersos. En este caso' Oay much(simo ms campo para la acogida' el apoyo y la identi+icaci"n. Esto resulta muy terap$utico para la gente &ue su+re soledad y aislamiento' pero tambi$n es muy bene+icioso para a&uellos &ue lo Enico &ue &uieren es crearse +ormas nue%as y ms e+icaces de relacionarse con los dems. Muien tiene problemas de comunicaci"n con las personas de rango #err&uico superior' desarrollar seguramente una mayor con+ian)a en s( mismo si participa en un grupo' sobretodo si en $l hay miembros &ue demuestren actitudes positi%as de autocon+ian)a y de desa+(o hacia el #e+e del grupo. De +orma similar' a&uellos miembros &ue necesiten mandar y &ue bus&uen controlar y manipular a los dems' pueden aprender a modi+icar y hasta cambiar tales actitudes cuando caen en la cuenta de &ue la aceptaci"n dentro del grupo crecer con todo probabilidad como consecuencia de dicho cambio.

!l traba#o de grupo permite a los orientadores ayudar a un n"mero de clientes al mismo tiempo con lo que se ahorra tiempo y permite a los clientes acceder me#or a la orientacin.

MATERIA. COMP.EMETARIO: TSCNICAS DE DINMICA DE GRUPO

"&iensa en cual de tus talentos vas a e*plotar y hazlo ahora% ,23*4 #o$ l%# t4'$i'%# de 1r*&o5 5e denominan t$cnicas grupales a los medios o los modos empleados en situaciones de grupo para lograr la acci"n del mismo. 6as t$cnicas de grupo son procedimientos sistemati)ados de organi)ar y desarrollar la acti%idad del grupo' sobre la base de los conocimientos suministrados por la teor(a de la Dinmica Grupos. 5e emplean' di%ersas situaciones para desarrollar una mayor acti%idad en los mismos con un menor es+uer)o y mayor econom(a. 6as t$cnicas de grupo son t$cnicas: aL Para comunicarse' bL Para organi)ar me#ores relaciones humanas' cL 5on instrumentos &ue ayudan a con%i%ir. 2na t$cnica no es en s( misma ni buena ni mala' pero puede ser aplicada e+ecti%amente' indi+erentemente o desastrosamente. Por eso' es importante &ue seamos conscientes de &ue: .o todas las t$cnicas sir%en para todos los ob#eti%os. .o todas las t$cnicas pueden utili)arse en todos los sitios. 6as t$cnicas son s"lo un medio' nunca un +in en s( mismas. 6as t$cnicas otorgan estructura al grupo' le dan una cierta base de organi)aci"n para &ue el grupo +uncione realmente como tal' pues el grupo no puede +uncionar si no crea una m(nima organi)aci"n. De ah( la necesidad de conocer y de utili)ar las t$cnicas adecuadas . 5in embargo' con%iene tener en cuenta &ue la e+icacia de las t$cnicas grupales depende del conocimiento &ue tenga el directorNmonitor de los +undamentos te"ricos de la /eor(a de Dinmica de Grupos y de la t$cnica en particularF y' en cierto modo' de

la habilidad personal y del esp(ritu creador de &uien las utili)a. En cual&uier caso' el uso de la t$cnica por s( s"lo no basta para obtener el $*ito deseado. 2, Ele''i+$ de l% t4'$i'% %de'*%d% 6a elecci"n de la t$cnica adecuada corresponde generalmente al educador o al coordinador del grupo' sal%o los casos en los &ue el grupo ha decidido de antemano utili)ar una t$cnica concreta. 6as di%ersas t$cnicas de grupo poseen caracter(sticas %ariables &ue las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias. Para seleccionar la t$cnica ms con%eniente se sugiere tomar en consideraci"n los siguientes +actores: E$ f*$'i+$ de lo# ob!eti"o#: 6as t$cnicas de grupo %ar(an en su estructura de acuerdo con los ob#eti%os &ue un grupo pueda +i#arse. E*isten t$cnicas especialmente elaboradas para promo%er el intercambio de ideas y opiniones Kla Discusi"nLF las hay para lograr entrenamiento en la toma de decisiones Kser%icio de Estado 8ayorL. 1tras +a%orecen el aprendi)a#e de conocimientos K5eminario' 5imposio...LF otras +acilitan la comprensi"n %i%encial de situaciones' KEntre%istas' J0ol Playing...LF otras promue%en rpidamente la participaci"n total KJPhillips' ?N?' Bola de .ie%e' Comisi"nLF otras tratan de desarrollar el pensamiento creador K/orbellino de -deasLF otras promue%en actitudes positi%as K;otoproblema 8uralL. Por Eltimo un gran blo&ue de t$cnicas sir%e para me#orar el clima social de grupo' a tra%$s del +omento de la comunicaci"n' la interacci"n' etc. 6a elecci"n de la t$cnica en +unci"n de los ob#eti%os podr hacerse siempre y cuando $stos est$n per+ectamente de+inidos. E$ f*$'i+$ de l% m%d*re7 ; el e$te$dimie$to del 1r*&o: 6as t$cnicas %ar(an en comple#idad y naturale)a' algunas son +cilmente aceptadas por el grupo y otras pro%ocan' al principio' ciertas resistencias por su no%edad' por ser a#enas a los hbitos y costumbres ad&uiridos. Para los grupos nue%os' no e*perimentados en la acti%idad grupal' con%endr seleccionar a&uellas t$cnicas ms simples' ms acordes con las costumbres de los miembros del grupo. Deber comen)arse con t$cnicas &ue e*i#an poca participaci"n acti%a de los miembros K8esa 0edonda' PanelLF e%olucionando progresi%amente hacia t$cnicas de mayor participaci"n' a medida &ue aumenta el entrenamiento y la madure) del grupo. 5i' por el contrario' el grupo est su+icientemente Jmaduro' se pueden escoger t$cnicas &ue supongan una mayor implicaci"n personal' sin &ue por ello los alumnos se sientan atacados y adopten hacia la tarea una posici"n de de+ensa.d E$ f*$'i+$ del t%m%Ho del 1r*&o: El comportamiento del grupo depende en gran medida de su tamaGo. En los grupos pe&ueGos se da una mayor cohesi"n e interacci"n y e*iste ms con+ian)a' se llega ms +cilmente al consenso' los miembros disponen de ms oportunidades e incluso de mas tiempo para inter%enir. En este tipo de grupos podr(an utili)arse con $*ito t$cnicas como el Debate Dirigido' Pe&ueGo Grupo de Discusi"n o Estudio de Casos. Estos

grupos son ms aptos para el uso de t$cnicas in+ormales y permisi%as. En los grupos grandes se dan' generalmente' caracter(sticas opuestas a las citadas: menor cohesi"n e interacci"n' mayor intimidaci"n' etc. Es comEn &ue estos grupos se subdi%idan en subgrupos o camarillas. Por ello la gu(a de un grupo grande e*ige del coordinador mayor capacidad y e*periencia para orientar al grupo y elegir la t$cnica adecuada. E$ f*$'i+$ del %mbie$te f(#i'o ; tem&or%l: El elegir una t$cnica debe tenerse en cuenta la situaci"n real del local y del tiempo. Ciertas t$cnicas re&uieren un local amplio &ue permita la actuaci"n de un grupo numeroso o el traba#o simultneo de %arios pe&ueGos grupos. 6a aplicaci"n de unas t$cnicas lle%a ms tiempo &ue otras' y el tamaGo del grupo tambi$n a+ecta a las necesidades de tiempo. 6os +actores +(sicos y temporales debern tomarse en cuenta' ya &ue la e+icacia de un grupo se resiente ba#o la presi"n de un reducido local o de la +alta de tiempo. Por otra parte' algunas t$cnicas re&uieren el uso de elementos au*iliares como pi)arra' rota+olios' proyector' escenario' etc. 6a disponibilidad de estos elementos a+ectar tambi$n la selecci"n de las t$cnicas. E$ f*$'i+$ del medio e@ter$o: El clima de aceptaci"n psicol"gica o de recha)o &ue se origina en un grupo' toda%(a hoy le parece a muchas p$rdidas de tiempo' al ocupar unos determinados tiempos escolares a aprender a traba#ar en grupo o en conocerse me#or. Con%endr utili)ar primero t$cnicas &ue hagan re+erencia a contenidos bsicos' pero si la escuela &uiere ser de %erdad educadora no podemos renunciar a pro+undi)ar en la +ormaci"n de actitudes. E$ f*$'i+$ de l%# '%r%'ter(#ti'%# de lo# miembro#: 6os grupos %ar(an de acuerdo a las caracter(sticas de sus miembros' edades' ni%el de instrucci"n' intereses' e*pectati%as' predisposici"n' e*periencias' etc. En el mbito escolar' e*isten t$cnicas ms adecuadas para el ni%el primario' secundario o superior. As(' pues' la /$cnica del 0iesgo ser ms adecuada para grupos de mayor edadF el Debate Dirigido entre grupos ms #"%enesF el J0ole Playing y el /orbellino de ideas para grupos inteligentes y entusiastas' la Cl(nica de[ 0umor o el JPhillips ?N? despertarn inter$s en un grupo indi+erente y aptico. Oa de crearse el clima necesario en el grupo para &ue la e*periencia resulte grati+icante y no se tenga la sensaci"n de perder el tiempo. E$ f*$'i+$ de l% '%&%'it%'i+$ del orie$t%dor: El uso adecuado de las t$cnicas re&uiere el estudio anal(tico de las mismas y el entrenamiento o e*periencia en su aplicaci"n. Para &uien se inicia en la utili)aci"n de estas t$cnicas es recomendable &ue comience por las ms sencillas en su estructura JPhil-ips ?N?' y a la %e) parecidas a las t$cnicas o m$todos en la enseGan)a KDiscusi"n Dirigida' 5eminario' 5imposio' E*perto entre%istado por Comisi"n. 6uego' la propia e*periencia ir indicando los cambios e%entuales &ue con%enga hacer para aportar las t$cnicas ms comple#as y no%edosas. El coordinador del grupo tiene libertad para elegir a&uellas t$cnicas &ue considere ms a+ines a sus propias aptitudes y posibilidades.

6, Norm%# 1e$er%le# &%r% el *#o de l%# t4'$i'%# de 1r*&o

6as normas &ue se presentan a continuaci"n estn sustentadas por las leyes de la Dinmica de Grupo' sin ol%idar &ue cada una de las t$cnicas del grupo &ue se describen ms adelante posee sus propias reglas espec(+icas deri%adas de su naturale)a particular. Para utili)ar las t$cnicas de grupo deben conocerse los puntos te"ricos de la Dinmica de Grupos. Antes de utili)ar una t$cnica de grupo debe conocerse su+icientemente su estructura' su dinmica' sus posibilidades y riesgos. Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso. 5"lo cuando el coordinador del grupo posee una e*periencia su+iciente podr intentar adaptaciones o cambios #usti+icados por las circunstancias. 6as t$cnicas de grupo deben aplicarse con un ob#eti%o claro y bien de+inido. El grupo no debe reunirse para usar una t$cnica' sino mo%ido por un inter$s comEn hacia un ob#eti%o para el cual la t$cnica sir%a de instrumento. 6as t$cnicas de grupo re&uieren una atm"s+era cordial y democrtica. 2tili)arlas como medio de competici"n o en un clima autoritario destruir(a su e+ecto. Debe pre%alecer en todo momento una actitud de cooperaci"n' recordando &ue la actitud competiti%a separa' promue%e el indi%idualismo y anula la interacci"n &ue es +undamental para la %ida del grupo. Debe incrementarse la participaci"n acti%a de todos los miembros' as( como la toma de conciencia de &ue el grupo e*iste en y por ellos mismos. Este sentido de pertenencia al grupo hace pasar del Jyo al Jnosotros. 6as t$cnicas de grupo tienen como +inalidad impl(cita los siguientes +actores: aL Desarrollan el sentimiento del Jnosotros. bL EnseGan a pensar acti%amente. cL Desarrollan capacidades de cooperaci"n' intercambio' responsabilidad' autonom(a' creaci"n y consenso. dL EnseGan a escuchar de modo positi%o y comprensi%o. eL Crean sentimiento de seguridad' %encen temores e inhibiciones. +L ;a%orecen las relaciones personales' permitiendo el desarrollo social del indi%iduo. /odas las t$cnicas de grupo se basan en el traba#o %oluntario. El alumno no debe sentirse en el grupoPclase o grupos pe&ueGos por obligaci"n y es el orientador o coordinador del grupo el &ue tiene la di+(cil tarea de hacer sentirse a los indi%iduos como grupo y hacer de la escuela un lugar de aprendi)a#e libre y de con%i%encia.

Creemos &ue los alumnos +ormados a tra%$s de la cooperaci"n uni%ersitaria utili)ando t$cnicas de Dinmica de Grupos en la clase' en la &ue han aprendido a e*presarse' a discutir' a con+rontar sus ideas' a compartir el traba#o en comEn' cuando lleguen a ms edad no tendrn seguramente las mismas reacciones sociales &ue nuestros

antepasados' cuando sus ideas cho&uen con los problemas de la sociedad' y sobre todo no aparecern o aparecern con poca %irulencia ` los pre#uicios. 8, -i$%lid%de# )*e &*ede$ 'o$#e1*ir#e 'o$ l%# t4'$i'%# de 1r*&o e$ el 0mbito de l% e$#eH%$7%
-i$e# did0'ti'o# e i$#tr*'ti"o#: En la presentaci"n de un traba#o el indi%iduo o e&uipo de traba#o in+orma sobre sus in%estigaciones personales. 6os participantes solicitan aclaraciones' presentan dudas' discuten' anali)an mediante un colo&uio cooperati%o. En el anlisis de un tema' producto cultural o art(stico' con +ines cr(ticos.d

En tareas de e%aluaci"n de traba#os discentes' de conductas o acti%idades colecti%as' de documentos' productos... susceptibles de discusi"n o cr(tica.
-i$e# emi$e$teme$te #o'i%le#: Para muchos constituye espec(+ico de estas t$cnicas. En este caso la dinmica:

el 1b#eti%o

Ayuda al indi%iduo a integrarse mediante la participaci"n en una tarea' e*posici"n de puntos de %ista propios' aceptaci"n e&uilibrada de #uicios' cr(ticas y cooperaci"n. -ncrementa los la)os sociales mediante el trato personal' y no a tra%$s de una sistemtica armon(a o acuerdos en puntos de %ista. 6o importante en este caso es conseguir la aceptaci"n y respeto para el otro. Consolida o cambia actitudes' en el anlisis pro+undo de problemas y temas generales. Pre%iene la aparici"n de pre#uicios o reducen signi+icati%amente los e*istentes. De#%rrollo de l% &er#o$%lid%d: 8ediante el culti%o del sentimiento de seguridad si el indi%iduo participa' acepta y es aceptado. K/odo ello basado en la necesidad de a+iliaci"nL Permitiendo el conocimiento del otro y el autoconocimiento' consecuencia de la interrelaci"n. Culti%ando aptitudes e intereses.
-i$e# or1%$i7%ti"o#: Estas t$cnicas pueden considerarse como instrumentos importantes en la participaci"n y gesti"n de un centro:

En la toma de decisiones respecto a acti%idades a reali)ar' establecimiento y aceptaci"n de normas' en#uiciamiento de conductas. En el cambio de la estructuras regulati%as. < hasta en la elaboraci"n de ciertas programaciones grupales. 6as t$cnicas de Dinmica de Grupos debern ocupar un lugar importante en el aula' comunidad' etc.F la discusi"n se podr estimular por una emisi"n de tele%isi"n' un programa de ordenador' un +ilm' una simulaci"n o un material impreso. Cada %e) ms'

el maestro ser un conse#ero para el alumno y le guiar a lo largo de todo el proceso de aprendi)a#e. 9, I$te1r%'i+$ de t4'$i'%#, 6as t$cnicas de grupo son' mEltiples. 6o ms importante es tratar de elegir la t$cnica ms adecuada para cada situaci"n o problema. Estas t$cnicas pueden utili)arse para modi+icar la dinmica del grupo' cambiar y crear nue%as actitudes' +acilitar la circulaci"n de in+ormaci"n. Durante el desarrollo de una t$cnica puede intercalarse otra ms adecuada para ciertos momentos. 6as di%ersas t$cnicas de grupo pueden utili)arse de +orma complementaria' integrndose rec(procamente en el desarrollo de una reuni"n o acti%idad de grupo. En el Debate Dirigido intercalar un JPhillips ?N? puede ser Etil para esclarecer situaciones o conocer rpidamente opiniones o sugerencias. En general' un' grupo grande tiene la necesidad de discutir un tema o problema de +orma ms detenida y con participaci"n ms ampl(a. En tales casos el grupo grande se di%ide en subgrupos utili)ando las t$cnicas del Cuchicheo' JPhillips ?N?' Comisi"n' etc. 6uego' el grupo grande se integra nue%amente con el +in de recibir y discutir las aportaciones de los subgrupos y llegar a conclusiones y decisiones de con#unto. Depender del entrenamiento' habilidad y e*periencia del +acilitador o del monitor KtrainersL para crear un clima necesario en el grupo' donde la e*periencia resulte grati+icante y no se tenga la sensaci"n de perder el tiempo. Para promo%er una relaci"n grupal madura y autentica se debe ayudar a romper resistencias y no a +a%orecerlas. A, El %$im%dor de t4'$i'%# de di$0mi'% de 1r*&o# El papel &ue cumple el animador de una dinmica de comunicaci"n suele ser de %ital importancia. .o es el Jprotagonista de la reuni"n grupal ni mucho menos' pero tiene ba#o su responsabilidad los elementos &ue sern de gran ayuda para &ue el desarrollo de la reuni"n %aya por buenos carriles. Asimismo' ser(a absurdo pretender a+irmar &ue el animador debe Jpasar inad%ertido. De ninguna manera: el coordinador o animador cumple un rol determinado y debe asumirlo' en ese sentido' &ue las miradas est$n puestas en $l o ella. Es normal y es bueno' &ue en su #usta medida' las cualidades del animador in+luyan positi%amente en el grupo para &ue la comunicaci"n sea me#or y mas +luida.

Debe estar claro &ue el animador no puede ser el centro del grupo' pero tampoco pretender &ue su +unci"n sea la de Juno ms. 5er(a mentirnos a nosotros mismos' suponer &ue el animador no #uega un rol importante. Cantidad de %eces en %irtud de los %alores de la sencille) y de la humildad' se cometen ciertos desprop"sitos &ue no ayudan en nada a los grupos. El animador es un dirigente' y como tal cumple la tarea de animar' coordinar' a %eces conducir' orientar...esto no esta reGido con el esp(ritu de ser%icio' ni con el cumplimiento de un desempleo adecuado. El animador es un participante de la dinmica' con un rol espec(+ico y debe contribuir a &ue el e#ercicio de comunicaci"n cumpla con su cometido. -r mas all de esto ser(a entrar en el terreno del error. El animador no es el art(+ice de todo por&ue el %erdadero protagonista es el grupo' pero tampoco menospreciemos su actuaci"n. El animador pondr en #uego algunas de sus caracter(sticas de acuerdo con la realidad del grupo. Por e#emplo: el animador' debe ser paciente para respetar los tiempos propios de cada grupo o de cada participante: al mismo tiempo' debe ser JmotorQ para empu#ar' arrastrar' moti%ar e incenti%ar. 5on dos caracter(sticas &ue parecen contradictorias pero no lo son si las sacamos a relucir en el momento apropiado. Discernir cul es ese momento apropiado es otra de las tantas tareas del dirigente. D, C%r%'ter(#ti'%# del %$im%dor El animador debe ser &%'ie$te para respetar los tiempos de los miembros del grupo. Es tarea del animador saber Jesperar a todos para &ue nadie marche con ritmos demasiados di+erentes. El animador debe ser Jmotor del grupoF por lo menos hasta &ue hasta tanto alguno de sus miembros asuma ese rol de Jmotor. En esta +unci"n' ser &uien moti%e' empu#e' arrastre e incenti%e la tarea de los dems. El animador debe ser &*$t*%l' para contagiar al grupo un ritmo serio de traba#o. 6a puntualidad para comen)ar y terminar una tarea o en la aplicaci"n de una t$cnica' suele ser un muy buen marco de re+erencia para su desarrollo. El animador debe ser toler%$te ; fle@ible para mane#ar los tiempos sin ser escla%o de la puntualidad. /endr la habilidad de Jdar unos minutos ms cuando obser%e &ue es necesario y de interrumpir alguna acti%idad cuando %ea &ue es bene+icioso. El animador intentar desarrollar un buen Jol+ato para detectar esas situaciones concretas. El animador debe ser #er"i'i%l sin ser ser%il. Estar al ser%icio es la +orma ms e*igente de e#ercer la autoridad. Al mismo tiempo. el ser%icio es el estilo o ms apropiado para concebir la autoridad. 2na autoridad &ue Descansa sobre la autoe*igencia' la responsabilidad y el cumplimiento.

El animador debe 'o$o'er ; %'e&t%r % l%# &er#o$%# t%l 'omo #o$. 2n animador grupal &ue se acerca al grupo con pre#uicios no podr desarrollar su tarea como responde. El animador debe %;*d%r %l 1r*&o % )*e #e "%;% 'o$o'ie$do % #i mi#mo. 6os grupos suelen carecer de un esp(ritu de bEs&ueda del conocimiento de s(. A %eces resulta ms c"modo Jde#ar las cosas como estn y no pro+undi)ar para no saber y por lo tanto no Jcomplicarse la %ida. El animador debe ser &romotor de libert%d para &ue el grupo sienta &ue puede e*presarse sin di+icultades ni barreras. En este sentido' el animador debe crear las condiciones propicias como para &ue no e*istan dependencias: al &u$ dirn' a un +also respeto humano o a ciertas Jcaretas &ue dis+ra)an la necesaria autenticidad grupal. El animador debe ser modelo de 'o$d*'t%. 5abiendo &ue nadie es per+ecto y &ue se puede asumir la tarea de animador grupal sin esperar a tener todas las %irtudes mencionadas. 5er modelo de conducta es tomar conciencia de &ue est siendo obser%ado por todos y sus actitudes %an a +i#ar pautas. El animador debe ser y mostrarse 'ohere$te o' por lo menos' en bEs&ueda de coherencia. El animador debe %'e&t%r '*e#tio$%mie$to# ; modifi'%r #* &o#t*r% %$te l%# e@i1e$'i%# del 1r*&o, siempre &ue esas e*igencias no desentonen con los ob#eti%os &ue el mismo grupo tiene. El animador debe ser 're%ti"o ; #%ber i$$o"%r cuando sea necesario. Esta es una cualidad &ue nada tiene &ue %er con la impro%isaci"n. El animador debe #%ber dele1%r. /raba#a y hace traba#ar a los dems. El animador debe re"i#%r &eri+di'%me$te #* tr%b%!o de %$im%'i+$ con cada grupo con el &ue est$ en contacto. El animador debe te$er #iem&re &re#e$te )*e l% re%lid%d del 1r*&o e# m*; di#ti$t% % l% #*m% de l%# re%lid%de# de #*# i$te1r%$te#, El animador debe &reo'*&%r#e de lo# det%lle# )*e <h%'e$= %l de#%rrollo ; l% m%r'h% del 1r*&o, desde la claridad en los ob#eti%os propuestos hasta el ambiente +(sico del lugar de la reuni"n. F, E#tilo# de <%$im%'i+$=: Oay ciertos estilos de animaci"n grupal donde la %erdadera comunicaci"n no se hace presente y el mismo estilo de animaci"n resulta una barrera para la comunicaci"n. Precisamente para &ue identi+i&uemos claramente lo &ue .1 5E DEBE OACE0 y para &ue realicemos un e#ercicio sumamente importante: ningEn dirigente o animador hace todas las cosas tal cual se describen en los libros. Oabr(a &ue ser una caricatura andante para resumir en una sola persona todos los elementos de alguno de los estilos mencionados. Por eso es +undamental &ue

DE/EC/E815 &u$ aspectos de esos estilos se J;-6/0A. en nuestra actuaci"n cotidiana. 5er un muy buen camino para sanar posibles errores &ue se nos escapan por cuestiones de cultura' de educaci"n y de +ormaci"n personal. Estos estilos se dan en la realidad y resulta importante encontrar los elementos de cada estilo &ue me estn aEn presentes en la -ntenci"n de encarar un estilo comunicacional abierto' respetuoso y e&uilibrado. E#tilo %*torit%rio: 6o pone en prctica un animador dominante' autosu+iciente' absorbente' caprichoso' ego(sta. En realidad no busca animar' si no &ue busca %alerse del grupo para &ue se cumplan sus propios ob#eti%os. Este tipo de animador tiene la obsesi"n de controlar todo lo &ue se reali)a en el grupo. 5e siente con poder y desea e#ercerlo a toda costa. 5e e*ige como #ue) de los dems y de las situaciones &ue se pro%ocan. 5iempre tiene Jla Eltima palabra y lo hace notar a los dems. Generalmente busca crear +ormas de dependencia y de sumisi"n de los participantes hacia su conducci"n. Para lograrlo se %ale de +ormas sutiles de pro%ocar miedos y temores o de crear sentimientos de culpa para &ue los miembros de un grupo no se mane#en con libertad. Oace lo &ue hace por el mero placer de lucirse y de Jconducir al grupo' pero las %erdaderas decisiones las toma el animadorF no delega responsabilidades ni permite participaci"n alguna &ue no est$ super%isado' controlada y pensada pre%iamente por $l. En lo &ue respeta a la comunicaci"n en s(' habla de comunicaci"n pero no se comunicaF no escucha' es terco y obcecado. Jya sabe lo &ue %a a pasar o lo &ue tiene &ue pasar de antemano Es un estilo de animaci"n grupal +cil de detectar pero con algunos elementos &ue los miembros de un grupo pueden llegar a %er con agradoF como Jtodo lo tiene claro y Jsabe mandar' +acilita notablemente las cosas. Generalmente es una animaci"n muy Je+ica) y eso subyuga a mucha gente por&ue' de alguna manera a los miembros de ciertos grupos les resulta c"modo someterse a un estilo autoritario de conducci"n. E#tilo de %*torid%d e$4r1i'%: 6o lle%an adelante animadores de carcter +uerte y seguro. 5uelen tener bien claras las metas a las &ue desean arribar y los ob#eti%os &ue debe cumplir el grupo. 5on animadores &ue recha)an +uertemente la Jmediocridad y para pasarla por alto pre+ieren Jcargarse el traba#o ellos mismos antes &ue Jotros lo hagan mal. Este estilo de animaci"n gusta mucho de in+luir en el grupo para &ue todos hagan lo &ue est pensando por el animador' es tena) y persigue sus iniciati%as con todo ah(nco. 5uelen presionar al grupo de di%ersas +ormas y' si bien no emplean muchos elementos del estilo autoritario por&ue consultan' de#an participar' escuchan y

dialogan' terminan por blo&uear la comunicaci"n por&ue la Jatropellan por su misma +orma de ser.

E#tilo &%ter$%li#t%: El animador paternalista gusta de &uedar bien con todo el mundo. /rata de +undar su animaci"n en el aprecio y presentarse como un padre KmadreL bueno &ue no tiene ningEn con+licto con Jsus hi#osQ. Cuidado' &ue no estoy Jhablando mal del papel del padre ni de la madre. Estoy hablando de Jismos: paternalismo: des+iguraci"n de la actitud paternaF des+iguraci"n de a+ecto y del trato cariGoso. A %eces' para ser aceptados por los dems llegan o renunciar a pe&ueGas con%icciones y si no lo hacen' con%encen por Jel lado del cora)"n. E#ercen una direcci"n centrali)ado y delegan muy pocas responsabilidades' si lo hacen' controlan hasta el ms m(nimo detalle. El trato con los dems se basa en una distorsionada relaci"n padrePhi#oF siempre considera al otro como un ser sin e*periencia &ue le J+alta hacerse' &ue Jtiene mucho camino por recorrer y &ue Jnecesita tiempo para llegar a ser como el animador. 5iempre por esta situaci"n de distorsi"n' no re%ela todo lo &ue sabe para poder mantener una relaci"n de dependencia con los miembros del grupo. .o lo da todo para &ue el grupo siempre deba recurrir al animador en busca de un conse#o de una orientaci"n o de una directi%a concreta. E#tilo &ermi#i"o: El animador permisi%o con+unde participaci"n' dilogo' democracia y libertad con el permitir cual&uier cosa. Este estilo de animaci"n se pone de mani+iesto con simpat(a y demagogia. Generalmente se presenta ba#o la mscara del respeto por el otro &ue esconde un Jde#ar hacer sin normas ni l(mites. 5uele ser un estilo pernicioso de animaci"n dado &ue no ayuda a crecer sino &ue estanca al grupo por incumplimiento de las +unciones de un buen animador. .o +a%orece la comunicaci"n por&ue Jsi se da' bien: y si no se da' por algo ha de ser... 6a dinmica de un grupo con animaci"n permisi%a se trans+orma poco a poco en algo sin dinmica por&ue se sumer#a en la &uietud de las indi%idualidades &ue Jhacen lo &ue &uieren. El animador permisi%o pierde de %ista con mucha +acilidad los ob#eti%os del traba#o grupal. Cual&uiera sea la modalidad del grupo. Cual&uiera sea la modalidad del grupo &ue se est$ animando Kgrupo de estudio' de re+le*i"n' de traba#oL' el animador permisi%o lo ir corrompiendo por abandono. L, .% %$im%'i+$ del 1r*&o RCul es el esp(ritu &ue debe inspirar la presencia y la acci"n del animador para &ue el grupo pueda alcan)ar su madure)S RCules son las disposiciones y actitudes generales capaces de crear las condiciones necesarias para &ue las personas y el mismo grupo alcancen progresi%amente mayor grado de autonom(aS Por&ue el buen animador debe tener corno ob#eti%o +inal &ue el grupo no dependa de $l' &ue +uncione sin necesidad de una presencia &ue mo%ilice Jdesde a+uera sino &ue sus mismos integrantes se eautomo%ilicen. 0, A'tit*de# )*e f%"ore'e$ el 're'imie$to del 1r*&o:

A'e&t%r % l%# &er#o$%# 'omo #o$,Q Es el punto de partida necesario en toda relaci"n humana &ue busca el progreso de las personas. .o es posible animar un grupo respetando su identidad si no empe)amos por aceptar la realidad de cada uno. Asimismo' no es aceptable +ormarse una determinada imagen de lo &ue debe ser la gente y como debe comportarse y desear &ue eso sea absolutamente as(F esa idea o pre#uicio' %a a entrar en con+licto con la realidad y no %a a permitir &ue el animador cumpla correctamente con su +unci"n por&ue e*igir algo &ue las personas no pueden dar y se pondr en actitud &ue no tiene correspondencia con la %ida del grupo. A;*d%r %l 1r*&o % tor$%r 'o$'ie$'i% de #* #it*%'i+$ El animador grupal sabe &ue' en los comien)os de una acti%idad grupal' es muy di+(cil &ue el grupo se mani+ieste aut"nomamente. Es' precisamente' en ese momento cuando debe e#ercer me#or su rol de animador. 5u tarea +undamental se centrar en crear las condiciones propicias para el crecimiento grupal. 6o podr conseguir en la medida en &ue sea capa) de +a%orecer un clima en el &ue sea +cil disentir y e*presarse en desacuerdo tanto en relaci"n al animador corno a cual&uier otro miembro de grupo y en el &ue la oposici"n ra)onable se %i%a con naturalidad y espontaneidad. Tr%b%!%r e$ 'o$formid%d 'o$ lo# ob!eti"o# del 1r*&o .o es nada e*traGo &ue e*ista en todos nosotros una secreta esperan)a de &ue se nos o+re)ca el modelo ideal de animaci"n o incluso de un animador concreto. Debemos estar muy atentos a la situaci"n de sus miembros' al entorno social y cultural y no pretender implantar Jmodelos desde a+uera &ue nada tienen &ue %er con la realidad. Asimismo' hay &ue tener en cuenta &ue las caracter(sticas del grupo %an a seGalar' incluso' la misma modalidad de su e*istencia' es decir' a la J%ida Etil del grupo. Oay &uienes suponen &ue un grupo tiene &ue e*istir para siempre y no aceptan &ue cumple su ciclo' 2n grupo &ue se con%ierte en comunidad tiene mayores posibilidades de Jsubsistir pero tambi$n debe tener en cuenta &ue un grupo &ue se Jabre a +ormar nue%os grupos ha cumplido con una +unci"n generadora muy importante. Adems' por regla general' los grupos son e+(meros. Podrn tener uno' dos o &uince aGos de %ida grupal' pero tambi$n es (ndice de madure) &ue no se Jen&uisten en s( mismos y promocionen a sus miembros hacia nue%os hori)ontes. Por e#emplo: 2n curso de primer aGo de un colegio secundario +orma un grupo Jnatural. 5e conoce' se integra' pro+undi)a' crece y madura... Puede llegar constituido hasta &uinto aGo dentro de su plan de estudios. < seguir siendo grupo. /ambi$n podr prolongarse como grupo de e*Palumnos... Pero' llegar un momento &ue se con%ertir en una re+erencia para la %ida de sus integrantes &ue +ormarn nue%os grupos para su crecimiento maduraci"n.

, Pri$'i&io# de %$im%'i+$ Por principios de animaci"n entendemos unas orientaciones amplias &ue no de+inen comportamientos concretos' sino l(neas de acci"n. A$im%r 'o$ el e!em&lo: El conductor del grupo es una especie de prototipo de los comportamientos &ue un indi%iduo ha de adoptar en un grupo. Consciente de esto' ha de lle%ar adelante el traba#o de animaci"n mostrndose coherente y o+reciendo la debida congruencia entre lo &ue propone de palabra y lo &ue %i%e y reali)a en el grupo. El signi+icado educati%o de cada actitud del animador cobra rele%ancia y e#erce una in+luencia e+ica) sobre las actitudes de los otros miembros del grupo.d Pri"ile1i%r l%# rel%'io$e# Per#o$%le#: 6as relaciones personales han de cuidarse lo ms posible. /oda dinmica de comunicaci"n debe preser%ar una buena relaci"n interpersonal entre los miembros de un grupo. El dilogo' la cohesi"n' la comprensi"n y la estima de las distintas posturas son pilares &ue deben pri%ilegiarse. Oay casos en &ue el +uncionamiento grupal puede hacerse ms e+ica) pero el precio a pagar puede ser muy alto: ol%idarse de la importancia de las relaciones personales. ;rente a un e#ercicio de comunicaci"n siempre debemos preguntarnos: 6!sta dinmica respeta a la persona y privilegia la relacin personal de los miembros del grupo7 E#tim*l%r l%# %&tit*de# ; h%bilid%de# de lo# miembro# del 1r*&o. 6a %ida en un grupo no tiene por &u$ ser algo &ue aplaste al indi%iduo en %irtud de los intereses comunes. Para adoptar como criterio general' toda dinmica de comunicaci"n grupal debe +omentar el desarrollo de las habilidades y las distintas aptitudes &ue tienen los integrantes de un grupo. A la %ida del grupo le interesa &ue el indi%iduo encuentre en la con%i%encia y en el compromiso grupal' la posibilidad del pleno desarrollo de sus +acultades y aptitudes personales. En la ri&ue)a de los indi%iduos radica la creati%idad del grupo. Di#trib*'i+$ de re#&o$#%bilid%de#: Para &ue los talentos personales se desarrollen y se pongan al ser%icio de los dems' es imprescindible el reparto de responsabilidades. /odo miembro de grupo deber(a tener asignada una responsabilidad a tra%$s de la cual pudiera acti%ar y e#ercitar sus capacidades. Oay &ue tener en cuenta &ue hablar de responsabilidades no implica s"lo tener una tarea a cargo. Es una responsabilidad grupal estar encargado de +otocopiar un apunte o de tener preparados los elementos para tomar un re+rigerio durante un descanso' pero tambi$n es una responsabilidad llegar puntualmente' colaborar con la opini"n' estar atento al traba#o' al dilogo' a la re+le*i"n' etc. El criterio general es el &ue la animaci"n grupal haga consciente de las responsabilidades a todos los miembros del grupo. -%"ore'er l% libert%d ; l% %*to$om(%: 1tro importante criterio de animaci"n es a&uel &ue seGala la importancia de +a%orecer la libertad y la autonom(a de las personas y del grupo al lle%ar a cabo su tarea. 2sualmente la +amilia' la escuela y el traba#o apuntalan estructuras &ue pro%ocan &ue las personas no se mani+iesten' e incluso &ue no e*perimenten su libertad.

6as dinmicas de comunicaci"n deben +a%orecer y propulsar la libertad y autonom(a en todas las reas de relaci"n: -nterior: Para &ue las personas puedan e*presarse sin di+icultades y no se sientan presionadas a pensar' sentir o decir cosas &ue no responden a sus %erdaderas con%icciones. E*terior: Creando estructuras de aceptaci"n y tolerancia mutua en el respeto de las di%ersas posturas. -ndi%idual: Para &ue la persona no sea Jatropellada por el grupo y mantenga la necesaria identidad personal. Ayudar a distinguir &ue se trata de actuar grupalmente pero manteniendo las realidades indi%iduales. Colecti%a: El grupo esta al ser%icio de sus integrantes y las estructuras grupales deben +a%orecer la libertad de sus miembros. As( mismo' el mismo grupo debe tener autonom(a y libertar conseguir sus buenos ob#eti%os. ;a%orecer la creati%idad: 2no de los males de ciertos +uncionamientos grupales radica en la renuncia e*pl(cita o impl(cita a ser creati%os. 6as mismas estructuras mencionadas en el punto anterior no han ayudado a una educaci"n creati%a de los actuales dirigentes o animadores de grupo' inseguridad de &uienes temen e&ui%ocarse en el mane#o de un grupo tampoco es una buena plata+orma para traba#ar. El recurrir constantemente a repetir comportamientos hechos y establecidos por hbito y reiterar los mismos medios mata el esp(ritu de una buena animaci"n. Copiar' en +orma id$ntica' +"rmulas &ue a otros les dan resultado no es ninguna garant(a de &ue a nosotros nos %a a dar el mismo resultado. Cuando un grupo y su animador se abandonan y de#an de mostrarse acti%os en la bEs&ueda de nue%os m$todos y +ormas de comunicaci"n' se corre el serio peligro de caer en un comportamiento burocrati)ado' +alto de toda imaginaci"n y %italidad.

Estudiantes de Psicolog(a luego dramati)ar tipos de lidera)go

GU:AS DE PRCTICA DE DINMICAS GRUPA.ES GU:A DE PRACTICA NT I, D%to# Ge$er%le#: 1. 5emestre: : !. Asignatura: : Dinmica de grupos ,. Docente tutor de prctica: Doris Jannet Cachay Agurto 4. Docente titular: : Doris Cachay Agurto 9. Centro de Prctica: : Campus 2ladech Ciudad: Chimbote ?. /ema: : /$cnicas participati%as de presentaci"n. @. ;echa KsL: : :. Ooras de prctica: : -nicio : /$rmino : /otal : >! II, Ob!eti"o#: aL Comen)ar la integraci"n del grupo' partiendo de algo +undamental: conocerse mutuamente' iniciando la relaci"n interpersonal. bL 0omper el hielo desde el principio' a +in de deshacer tensiones. cL Demostrar &ue ningEn miembro del grupo puede pasar desapercibido. dL Dar una primera idea sobre los %alores personales de los miembros participantes. III, Metodolo1(%: PRESENTNDONOS T%m%Ho del 1r*&o: =einticinco a treinta miembros. Tiem&o e@i1ido: Cuarenta y cinco minutos' apro*imadamente. Ambie$te f(#i'o: 2na sala bastante amplia con sillas' para acomodar todos los integrantes. De#%rrollo: El animador comien)a e*plicando &ue el e#ercicio &ue se reali)ar e*ige &ue todos sepan &ui$n es &ui$n. .o se llegara a un conocimiento grupal' a no ser conociendo a los indi%iduos. Esto se puede conseguir de %arias maneras. 6o &ue pretende con este e#ercicio es la presentaci"n de a dos. 1. El animador solicita &ue los miembros participantes +ormen subgrupos de dos' pre+erentemente con compaGeros desconocidos. !. Durante unos seis o siete minutos' los dos se entre%istan mutuamente ,. =ol%iendo al grupo Enico' cada miembro har la presentaci"n del compaGero entre%istado. 4. .adie podr hacer su propia presentaci"n.

9. Cada miembro participante debe permanecer atento y %eri+icar &ue la presentaci"n' hecha por el compaGero' sea correcta y corresponda a los datos proporcionados. ?. A continuaci"n' el animador pide a los participantes &ue se e*presen sobre la presentaci"n hecha por el compaGero y sobre el %alor del e#ercicio. TODO SO/RE TIU Ed%d %&ro&i%d%: 8ayores de ? aGos. T%m%Ho del 1r*&o: 8ediano o grande. d*r%'i+$: !9 minutos apro*imadamente. entre 1> y 19 para la reali)aci"n. 1> minutos para la e%aluaci"n. M%teri%le#: no hace +alta ninguno De#%rrollo: indicar al grupo &ue esta acti%idad les %a dar la oportunidad de buscar in+ormaci"n sobre los miembros del grupo y conocer algo sobre cada uno de ellos. luego' el conductor dar las siguientes indicaciones &ue los participantes deben seguir: f todos los &ue estn +elices hoy' den un plauso. f todos los &ue tienen hermanos' guiGen el o#o. f todos los &ue tienen hermanas' )apateen. f el &ue tenga un perro por mascota' le%ante la mano derecha. f el &ue tenga un gato por mascota' le%ante la mano i)&uierda. f 5i su color +a%orito es el a)ul' tpense los o#os con las manos. f 5i su color +a%orito es el ro#o' imiten el sonido de una %aca. f 5i su color +a%orito es el morado. Jalen sus ore#as. f 5i su color +a%orito es di+erente a los anteriores' saluden con la mano Kpreguntar: cules son los colores +a%oritos de estos participantesL. f 5i les gusta #ugar en el patio' salten en un pie. f 5i les gusta %er los dibu#os animados' si$ntense. f 5i les gusta %er teleno%elas' e*tiendan sus bra)os. f 5i les gusta ir a la uni%ersidad' denle un abra)o a su compaGero. f 5i les gusta leer' prense en el pie derecho. Preguntar a los participantes' RMu$ es lo &ue han aprendido de sus compaGeros &ue no conoc(an antesS' RPor &u$ creen &ue es importante conocerse entre ellosS >%ri%$te#: 5e puede traba#ar con participantes de di+erentes edades' tomando en cuenta &ue las +rases deben %ariar de cuerdo a la edad del grupo.

1tra %ariante de esta dinmica es &ue se puede traba#ar adecuando las +rases con los temas tratados en las sesiones de aprendi)a#e' por e#emplo' puede ser muy Etil para traba#ar habilidades sociales' autoestima' comunicaci"n' e*presi"n de sentimientos' etc. E. PASEO, Ed%d %&ro&i%d%: B a 1: aGos. T%m%Ho del 1r*&o: todo el grupo. De#%rrollo, 1P 5e dan las siguientes instrucciones al grupo: JCada miembro del grupo se %a a ir presentando y %a decir su nombre y el de los dems participantes &ue se han presentado. Es decir' el indi%iduo A se presenta y el B dice primeramente su nombre y el del indi%iduo A' y el 5iguiente' el C' dice su nombre y el de A y B' y as( sucesi%amente . !P En un segundo momento' cada participante presenta al compaGero &ue esta a la derecha. ,P 5eguidamente se pide al grupo &ue todos se pongan de pie +ormando un circulo y &ue sigan las siguientes instrucciones: J.os ponemos de pie y uno a uno' ir$is pasando dentro del circulo. En el paseo cada persona in%ita a otra a pasear con ella y luego ocupa el lugar &ue hab(a de#ado dentro del circulo. 6a persona &ue &ueda dentro in%ita a otra a pasear con ella y as( sucesi%amente. D*r%'i+$: 4> min. Apro*imadamente. 1> min. para cada una de las partes de la dinmica. M%teri%le#: ninguno E"%l*%'i+$: se seguirn los siguientes criterios: 1P 6a e*istencia de un clima distendido' sobre todo en la tercera +ase de la dinmica. !P 5e e%aluaran las actitudes del grupo' adems de los posibles +actores &ue pueden hacer &ue la dinmica no se realice correctamente. >%ri%$te#, -.;A./-6: .o es muy apropiada pero se puede utili)ar eliminando la +ase de memori)aci"n. 5e plantea por lo tanto la siguiente %ariante: 5e le dice al niGo lo siguiente: J6e%ntate y di tu nombre. Posteriormente se le dice &ue haga lo siguiente: J Colocarse en circulo' y uno de ustedes dar una %uelta por el c(rculo' y se acercar a uno de sus compaGeros' lo presentareis y $l dar por ustedes la siguiente %uelta' si se e&ui%oca en el nombre del compaGero' debe dar otra %uelta y presentar a otro' si acierta su nombre' $ste ira a ocupar su lugar. E. RE.OK, Ed%d %&ro&i%d%: mayores de 1, aGos.

T%m%Ho del 1r*&o: pe&ueGo' mediano y grande. De#%rrollo,

5e entrega a cada participante una ho#a con el dibu#o de un relo#. 5e les e*plica &ue deben acordar citas con un participante distinto cada hora hasta completar las doce horas. Cada pare#a &ue acuerda una cita debe apuntar el nombre de la persona con la &ue ha &uedado en la hora citada. 6os participantes se despla)an libremente por la sala y acuerdan sus citas. Cuando todos hayan completado su relo#' el conductor %a mencionando horas indistintamente y los participantes se %an reuniendo para responder la pregunta propuesta por el conductor. 5e da un tiempo para compartir la pregunta' y luego el conductor seGala la hora de la siguiente cita. Esto continEa hasta &ue el conductor lo crea con%eniente. Algunas ideas para las preguntas: f Pasatiempo +a%orito f Comida +a%orita f 6ugar de la casa &ue mas le gusta f 6ugar donde le gustar(a %ia#ar. f El d(a mas +eli) &ue recuerda. f Persona &ue mas admira' RPor &u$S f Animal pre+erido. f 2na na%idad &ue recuerde de manera muy especial. f 2n recuerdo de la in+ancia. f 2na tra%esura de la in+ancia. f C"mo le gustar(a celebrar sus cumpleaGosS >V E"%l*%'i+$: 1. Criterios: aL Asistencia a las prcticas bL Actitud del estudiante +rente a las prcticas' a sus compaGeros y al traba#o. cL Comportamiento' inter$s' aporte de materiales para determinadas sesiones. !. Cali+icaciones 5e cali+ica de cero a %einte. 6as inasistencias tendrn la cali+icaci"n de cero. >IV Ob#er"%'io$e# ;Wo #*1ere$'i%#: El docente tutor de prctica en base a los criterios indicados y tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes indicar las conclusiones de la sesi"n y propondr alternati%as de me#ora de la o las dinmicas desarrolladas.

GU:A DE PRCTICA NT2 I, D%to# Ge$er%le#: 1. 5emestre: : !. Asignatura: : Dinmica de grupos ,. Docente tutor de prctica: Doris Jannet Cachay Agurto 4. Docente titular: : Doris Cachay Agurto 9. Centro de Prctica: : Campus 2ladech Ciudad: Chimbote ?. /ema: : /$cnicas participati%as de comunicaci"n @. ;echa KsL: : :. Ooras de prctica: : -nicio : /$rmino : /otal : >! II, Ob!eti"o#: -denti+icar las bases de la comunicaci"n e+ecti%a: claridad del mensa#e' atenci"n del receptor' respeto mutuo' postura corporal y gestos. 0econocer la importancia de la comunicaci"n no %erbal. /omar conciencia de las di+icultades &ue surgen cuando no e*iste una comunicaci"n adecuada. ROMPECA/EGAS A CIEGAS M%teri%l f 0ompecabe)as de cart"n. f PaGuelos opacos. f ;ichas de obser%aci"n. N?mero de &%rti'i&%$te# f 6os &ue se desee. 2n grupo de seis para reali)ar la e*periencia del rompecabe)as en el centroF un grupo de obser%adores a su alrededor. Pre&%r%'i+$: 1. 5e consigue una lmina de 9> * @> cm. con un lindo paisa#e o un buen dibu#o. El moti%o s"lo importa por ra)ones est$ticas. !. 6a lmina se pega sobre un cart"n de las mismas dimensiones y. sobre ella' se reali)a un diagrama de rompecabe)as similar al de la +igura: ,. 5e recortan las pie)as del rompecabe)as y se colocan en un sobre de#ando aparte la pie)a cuadrada &ue se ha resaltado deliberadamente en la +igura. 4. Adems' el animador prepara seis +ichas con indicaciones para los obser%adores de la e*periencia: 2sted pondr especial atenci"n si alguno de los miembros del grupo asume algEn tipo de lidera)go. 2sted pondr especial atenci"n si alguno de los miembros del grupo se e%ade del traba#o tratando de &ue otros tomen su lugar: R&u$ actitudes tomaS RMu$ diceS RMu$ gestos haceS 2sted pondr especial atenci"n si algunos de los miembros del grupo bromean y no &uiere &ue los dems tomen en serio la tarea a reali)ar.

2sted pondr especial atenci"n si alguno de los miembros del grupo se o+usca y se eno#a con otro. RC"mo lo mani+iestaS RMu$ palabras diceS RMu$ gestos haceS 2sted pondr especial tenci"n si alguno de los miembros del grupo se Jasociaron otro para hacer algo y no le importa el resultado +inal del grupo completo. 2sted pondr especial atenci"n si alguno de los miembros del grupo encuentra caminos para +acilitar la tarea de los dems. De#%rrollo: 1. El animador anuncia al grupo &ue se reali)ar un traba#o en el cual seis de los integrantes debern armar un rompecabe)as de acuerdo con di+erentes consignas &ue se %an a ir dando progresi%amente. Pide %oluntarios para reali)ar dicho traba#o y los in%ita a sentarse alrededor de una mesa &ue se ha dispuesto con seis sillas en el centro del sal"n. !. /ambi$n dice &ue otras seis personas deben o+recerse para un traba#o posterior y pide %oluntarios. Cuando se o+recieron. entregar. a cada uno' una +icha de obser%ador sin decir en %o) alta cul %a a ser la +unci"n de esos seis participantes. -nmediatamente pide al resto del grupo &ue se acer&uen a la mesa y &ue E. 5-6E.C-1 permane)can obser%ando el resultado de la tarea. ,. el animador indica a los &ue estn sentados a la mesa &ue debern armar un rompecabe)as del cual no conocern el modelo ni sus dimensiones y adems' debern hacerlo a ciegas. Para ello le entrega un paGuelo a cada uno para &ue se %ende los o#os. 4. una %e) %endados' coloca sobre la mesa todas las pie)as del rompecabe)as menos las &ue retir" pre%iamente. Anuncian &ue disponen de tres K,L minutos para armar el paisa#e. 9. Pasados los tres minutos' el animador anuncia &ue pueden retirarse las %endas y &ue disponen de otros tres K,L minutos para armar' esta %e)' en absoluto silencio. ?. Pasados los tres minutos' el animador anuncia &ue pueden traba#ar otros tres minutos haciendo uso de la palabra. @. ;inalmente' pasados los tres minutos' el animador entrega una ho#a con el dibu#o del es&uema del rompecabe)as y les de#a tiempo para armarlo. En ese momento' incluye la pie)a &ue +altaba. :. /erminado el rompecabe)as in%ita a todo el plenario a sentarse de manera &ue se puedan escuchar mutuamente y pregunta: f En primer lugar a los seis &ue armaron el rompecabe)as: P RC"mo se sintieronS P RMu$ ideas se les iban pasando por la cabe)aS P RCul +ue la peor di+icultad a la &ue se en+rentaronS P RMu$ pas" cuando no pod(an %er P R< cuando no pod(an hablarS P RMu$ sintieron cuando %ieron &ue +altaba una pie)aS f En segundo lugar pide el in+orme a los distintos obser%adores. f Por Eltimo permite la participaci"n del resto de los integrantes del plenario comod

obser%adores de la e*periencia y obser%adores de los obser%adores. B. Durante los comentarios' el animador intentar hacer paralelismo con di%ersas actitudes &ue se adoptan en la %ida de los grupos y hacia el +inal de los aportes buscar sacar conclusiones al respecto. En el e#ercicio suele %erse re+le#ada la personalidad del l(der' de &uien se desanima rpidamente' del bromista' del organi)ador' del t(mido' del desalentador' etc. >V E"%l*%'i+$: 1. Criterios: aL Asistencia a las prcticas bL Actitud del estudiante +rente a las prcticas' a sus compaGeros y al traba#o. cL Comportamiento' inter$s' aporte de materiales para determinadas sesiones. 2, C%lifi'%'io$e# 5e cali+ica de cero a %einte. 6as inasistencias tendrn la cali+icaci"n de cero. >IV Ob#er"%'io$e# ;Wo #*1ere$'i%#: El docente tutor de prctica en base a los criterios indicados y tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes indicar las conclusiones de la sesi"n y propondr alternati%as de me#ora de la o las dinmicas desarrolladas.

GU:A DE PRACTICA NT6 D%to# Ge$er%le#: 1. !. ,. 4. 9. ?. @. :. 5emestre: : Asignatura: : Docente tutor de prctica: : Docente titular: : Centro de Prctica: : /ema: : ;echa KsL: : Ooras de prctica: : o -nicio : o /$rmino : o /otal : Ob!eti"o#: Desarrollar entre los participantes la interdependencia positi%a &ue +acilite el logro de una meta en comEn. Anali)ar las estrategias utili)adas por los miembros del grupo en la consecuci"n de una meta. Desarrollar habilidades necesarias para el traba#o en e&uipo: comunicaci"n aserti%a' +le*ibilidad en el pensamiento' responsabilidad y respeto a la opini"n de los dems. 0e+le*ionar sobre la importancia de la cooperaci"n entre los miembros del grupo. Estimular la capacidad de anali)ar' desde su punto de %ista y sacando conclusiones de los di+erentes problemas &ue se pueden encontrar a lo largo de su e*periencia. --- Ciclo: Dinmica de grupos Doris Jannet Cachay Agurto Doris Cachay Agurto Campus 2ladech /$cnicas participati%as de traba#o en e&uipo.

>!

II,

TA/.A PARA TODOS EDAD APROPIADA: 8ayores de ? aGos TAMAXO DE. GRUPO: 8ediano MATERIA.ES: /ablero rectangular de apro*imadamente de 1 * >.9 m K2no por grupoL DESARR..O: 6os participantes se di%iden en 1> personas apro*imadamente. El conductor indica &ue deben imaginar &ue el barco en el &ue iban se ha hundido en mares in+estados de tiburones y ellos solo podr sal%arse si logran subirse al tablero de madera &ue ha &uedado +lotando en el agua. 5in embargo' el

tablero es pe&ueGo' por lo cual deben acomodarse lo me#or &ue puedan para &ue ninguno se ahogue y sea tragado por un tibur"n. 6os miembros de cada grupo deben tratar de subirse a la balsa uno por uno' y una %e) arriba no podrn ba#ar' de lo contrario el grupo ser descali+icado. Cuando todos los miembros del grupo se encuentren sobre el tablero' deben permanecer sin caerse por un minuto. Gana el grupo &ue suba primero al tablero y permane)ca en $l' el tiempo con%enido. >%ri%$te#: El tamaGo y +orma de la tabla puede %ariar segEn la di+icultad &ue e*i#a de la tarea. 5in embargo' debe ser lo su+icientemente amplia' para &ue de alguna manera' todos lo participantes puedan subirse. ROMPECA/EGAS EDAD APROPIADA: 8s de 1, aGos. TAMAXO DE. GRUPO: Pe&ueGo DESARRO..O: Antes de iniciar la dinmica el conductor debe elaborar cinco o ms copias de un rompecabe)as. 5e preparan 9 sobres donde estn me)cladas las pie)as &ue con+orman los 9 rompecabe)as. 5e piden 9 %oluntarios para &ue se sienten en c(rculo' alrededor de una mesa o en el suelo. En el centro se colocan los 9 sobres' cada uno debe tomar uno de los sobres y Completar la +igura. E6 resto de los participantes obser%a y anota todo lo &ue le llame la atenci"n. 5e dan las siguientes instrucciones: .ingEn miembro del grupo puede hablar. .o se puede pedir pie)as' ni hacer gestos solicitndolas. 6o Enico &ue es permitido es dar y recibir pie)as de los dems participantes. E6 conductor les indica &ue habrn los sobres &ue tienen un tiempo l(mite para armar el rompecabe)as K1> minutos apro*imadamenteL' y &ue las pie)as estn me)cladas. 6a dinmica termina cuando dos o tres participantes hayan completado la +igura o cuando se haya acabado el tiempo establecido. 6a discusi"n se inicia preguntndoles a los participantes &ue la reali)aron: como se sintieron' &ue di+icultades tu%ieron' etc. Es a partir de c"mo se desarroll" la dinmica' &ue se hace la re+le*i"n sobre: el papel de la comunicaci"n' el aporte personal' el apoyo mutuo y las actitudes dentro de un campo de traba#o' etc.

Re'ome$d%'io$e#: 5i se &uiere &ue se participe la cantidad de compaGeros' se prepara %arios #uegos de rompecabe)as' segEn el nEmero de grupos &ue se &uiere +ormar. >%ri%$te#: El armado de rompecabe)as tambi$n se puede reali)ar de +orma grupal considerando las mismas reglas. >V E"%l*%'i+$: 1. Criterios: aL Asistencia a las prcticas bL Actitud del estudiante +rente a las prcticas' a sus compaGeros y al traba#o. cL Comportamiento' inter$s' aporte de materiales para determinadas sesiones. !. Cali+icaciones 5e cali+ica de cero a %einte. 6as inasistencias tendrn la cali+icaci"n de cero. >IV Ob#er"%'io$e#;Wo#*1ere$'i%#: El docente tutor de prctica en base a los criterios indicados y tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes indicar las conclusiones de la sesi"n y propondr alternati%as de me#ora de la o las dinmicas desarrolladas.

GU:A DE PRCTICA NT 8 I, D%to# Ge$er%le#: 1. 5emestre: : !. Asignatura: : Dinmica de grupos ,. Docente tutor de prctica: Doris Jannet Cachay Agurto 4. Docente titular: : Doris Cachay Agurto 9. Centro de Prctica: : Campus 2ladech Ciudad: Chimbote ?. /ema: : /$cnicas participati%as de Crisis grupal. @. ;echa KsL: : :. Ooras de prctica: : -nicio : /$rmino : /otal : >! II, Ob!eti"o#: Compartir la +orma de pensar ante una situaci"n de crisis grupal. Poner de mani+iesto situaciones de con+licto para encontrar sus causas. BEs&ueda de soluciones para problemas grupales. III, Metodolo1(%: CRISIS DE GA/INETE M%teri%l $e'e#%rio: P Bol(gra+os y papel tamaGo carta para cada participante. N?mero de &%rti'i&%$te#: P 6os &ue se desee. De#%rrollo: 1.P 5e trata de imaginar &ue los integrantes del grupo son los miembros del gabinete de un gobierno. !.P 5e ha producido una crisis en el gobierno o en el pa(s &ue gobiernan dos e+ectos de esa crisis son los mismos &ue est padeciendo el grupo en la realidad. El animador enumera algunos de esos e+ectos: di%isiones' habladur(as' intrigas de pasillos' di+amaciones entre las personas' desgano' +alta de cumplimiento' no se alcan)an logros' etc. ,.P Ante seme#ante situaci"n' los ministros' el gabinete en pleno' deciden renunciar a su cargo y para hacerlo escriben una carta de renuncia al presidente del Poder E#ecuti%o. En esa carta enumeran las ra)ones de su decisi"n y hacen su diagn"stico sobre la situaci"n del pa(s. 4.P 5e entrega una ho#a a cada participante y se les pide &ue hagan la carta de renuncia. Para hacerlo' cada uno se imagino 8inistro del rea &ue deseeF se permite in%entar reas &ue no necesariamente e*istan en la realidad. Muiere decir &ue alguno puede escribir como 8inistro de Educaci"n KrealL y otro como 8inistro de Asuntos A+ecti%os KimaginarioL. .o importa &ue haya ms de un integrante del grupo &ue utilice el mismo ministerioF como esto se escribe en +orma personal

nadie sabe el rol &ue asumi" cada uno hasta el momento de leer las cartas en %o) alta. 9.P 2na %e) hecha la redacci"n' el animador %a tomando una a una las cartas y las lee en %o) alto. ?.P 5e buscan' entre todos' las ideas comunes &ue se repiten en las distintas cartas y se abre el debate sobre esas cuestiones. 5e mani+iestan acuerdos y desacuerdos. @.P /odo el grupo busca soluciones a los problemas planteados. /UGBN DE PRO/.EMAS M%teri%l $e'e#%rio: P Bol(gra+os y papeles. P Bu)"n de !9 * !9 * ,> cm N?mero de &%rti'i&%$te#: P 6os &ue se desee. Este e#ercicio tiene la UmagiaU de la trans+erencia de problemas hacia ob#etos inanimados' en este caso el bu)"n. El mecanismo no presente ninguna originalidad'. 5e trata de con+eccionar un bu)"n de correos en miniatura y colocarlo en el centro de la mesa de traba#o del grupo y el animador moti%ar a los participantes para &ue escriban sus &ue#as y las depositen en $l. El e+ecto psicol"gico &ue se produce es similar al %ie#o e#ercicio de dinmica grupal en el &ue se %a pasando un muGeco entre los participantes de un grupo y se pide &ue cada uno diga alguna cosa pensando &ue est delante de su padre' de su madre o de su c"nyuge. /al como en el caso del muGeco' en el cual se dicen cosas de otra manera la persona no se animar(a a e*presar' con el bu)"n ocurre algo similar pero menos traumtico. El bu)"n es el depositario de nuestras &ue#as sobre el grupo y se tiene la sensaci"n de &ue las cosas dichas al bu)"n y por escrito' no duelen tanto ni son tan U+uertesU como si se di#eran de cara al grupo delante de todos sus miembros. De todos modos' lo &ue se est haciendo no es otra cosa &ue una comunicaci"n de doble paso para lograr el mismo ob#eti%o. DESARO..O: 1.P 5e coloca el bu)"n en el medio de la mesa y se lo presenta como el Ubu)"n de &ue#as y problemasU. !.P 8oti%aci"n para &ue los integrantes del grupo escriban su carta de &ue#a sobre el +uncionamiento del grupo' la crisis de traba#o grupal o lo &ue +uera. ,.P 5e %an depositando las cartas en el bu)"n. 4.P 5e toma una de las cartas' se lee en %o) alta y se abre el debate sin decir &uien ha sido el remitente' es decir el autor de la carta Keste an"nimoL se anuncia desde el principio. 9.P 5i el tiempo de reuni"n lo permite se leen %arias cartas pero' siempre debatiendo su contenido despu$s de la lectura. ?.P El animador anuncia &ue el bu)"n &ueda abierto para recibir ms cartas y &ue' durante la semana cada uno puede %ol%er a escribir sobre lo &ue desee' incluso sobre los temas debatidos' para rea+irmar alguna postura o rebatir otra.

@.P El sistema del bu)"n puede &uedar implementado y de#arlo como sigo en todas las reuniones. /ambi$n se puede dedicar un tiempo determinado Kdie) minutos es una buena cantidadL para &ue en todas las reuniones haya lectura de cartas y debate posterior. >ISUA.IGACIBN DE O/STCU.OS M%teri%l $e'e#%rio: P Ca#as de cart"n de di%ersos tamaGos. P Papeles a+iche y marcadores gruesos de color. N?mero de &%rti'i&%$te#: P 6os &ue se desee. DESARRO..O: 1.P El grupo grande se di%ide en e&uipos de traba#o ms pe&ueGos Kcinco o seis integrantesL. !.P Cada e&uipo recibe algunas ca#as de cart"n' goma de pegar' ti#eras' papeles y marcadores. ,.P 0eciben la consigna de simboli)ar lo obstculos &ue ellos obser%an en la %ida del grupo dndoles una +orma concreta en el espacio' con la ca#a de cart"n y carteles yNo dibu#os pegados en ellas. 4.P 5i el obstculo &ue se percibe es la +alta de tiempo &ue tienen los miembros del grupo como para dedicarse ms y me#or al grupo' se puede simboli)ar con un enorme relo# y un par de carteles &ue digan U+alta de tiempoU o Uescla%os del relo#U pegados en las manecillas. 5i el obstculo es la di+icultad para dialogar' se puede hacer una ore#a enorme con algod"n en los o(dos o con un Ial man puesto y algEn cartel aclaratorio. 9.P Cuando los grupos han hecho su traba#o de representaci"n %isual' se los con%oca a todos a la misma sala donde encontrarn dos carteles KUG02P1U P U1BJE/-=15UL dispuestos a una distancia prudencial el uno del otro. 6as sillas para los miembros del grupo estn colocadas a los costados del camino tra)ado entre los dos carteles. ?.P El animador e*plica &ue entre el grupo y las metas u ob#eti%os &ue el mismo grupo se ha propuesto alcan)ar hay una gran cantidad de elementos &ue +uncionan como obstculo. Por eso' cada e&uipo de traba#o %a a ubicar Ugeogr+icamenteU el obstculo &ue ha construido en +orma simb"lica entre el punto de partida KgrupoL y la meta Kob#eti%osL. @.P Por turno' un representante de cada grupo ubica los obstculos creados en el lugar &ue cree &ue le corresponden. A cada elemento ubicado' se piden reacciones y comentarios a todos los miembros del grupo. :.P A medida &ue se colocan obstculos se pueden ir reacomodando los anteriores de acuerdo con lo &ue aporta cada e&uipo. B.P Por Eltimo' se pide a los participantes &ue obser%en el es&uema tal como ha &uedado armado y &ue imaginen cules son las soluciones para los obstculos descriptos.

A*toe"%l*%'i+$
1. Algunas de las preposiciones de aba#o son +alsas y otras son %erdaderas. Colocar en el par$ntesis de la derecha una K;L si es +alsa o una K=L si es %erdadera. a8 El grupo tiene tendencias a unirse cuando se le recha)a o ataca. K 8 b8 .a existencia de normas es imprescindible para la actividad del grupo. 9 8 c8 !l 'ormar parte de un grupo exige la aceptacin de sus normas. 9 8 dL .as normas 'i#adas por un grupo no pueden su'rir desviacin. 9 L !. De los problemas &ue presenta la e#ecuci"n del rol indi&ue cual es el enunciado +also: aL \AmbigTedad del rol bL \Con+lictos de roles' cL \Con+licto entre la persona y el rol dL Con+licto entre persona y organi)aci"n eL \Con+licto intraProl +L \Con+licto lnter.Prol ,. De las siguientes ra)ones por las cuales la gente +orma grupos' una de ellas no pertenece' seGale con un aspa cul es la respuesta correcta. aL Autoestima bL A+iliaci"n cL Poder dL -ndependencia eL 6ogro de metas 4. En la lista de respuestas marca con una KVL la letra &ue indica la respuesta correcta. Es un tipo de membrec(a en la cual los miembros tratan al indi%iduo como no perteneciente al grupo. aL Aceptaci"n positi%a bL Atracci"n negati%a cL Aceptaci"n negati%a dL Atracci"n neutral eL 8embrec(a psicol"gica 9. A continuaci"n hay una serie de conceptos y una lista de de+iniciones' coloca en el par$ntesis respecti%o el nEmero de la obra de la i)&uierda &ue corresponda al autor de la derecha. Debern &uedar tres autores sin sus obras. aL Dinmica de grupo bL posici"n cL .orma K K K L Es la posici"n de+inida por la sociedad L 0egla de conducta aceptada por los miembros del grupo L ;uer)as &ue actEan en cada grupo a lo largo de

dL 5tatus

su e*istencia. L Es el &ue ocupa un indi%iduo en el grupo. 6a persona se encuentra en una particular situaci"n social

?. Eli#a la alternati%a correcta: Para estudiar un grupo se debe: aL 1bser%arlo como con#unto bL Controlar el ambiente +(sico. cL Controlar el nEmero de integrantes del grupo dL Conocer c"mo se comportan en la @. En 1B,?' 0alph 6inton K1B@!L de+in(a el status como un con#unto de pautas rec(procas de WWWWWWWWW' como una posici"n dentro de una pauta concreta' como un con#unto de WWWWWW.y deberes cuya puesta en prctica constituyen la +unci"n &ue cada indi%iduo debe cumplir en la WWWWWWW... 5eGala una alternati%a correcta: aL Conducta' Derechos' 5ociedad bL Derechos' sociedad y conducta cL Con%i%encia' derechos' %ida dL Conducta' caracter(sticas' %ida :. .o hay una ra)"n e*clusi%a para &ue los indi%iduos se unan en grupos. Como casi todos pertenecemos a %arios grupos' es ob%io &ue cada uno nos proporciona di+erentes bene+icios. 5eGala la ra)"n &ue no pertenece a este grupo. aL 5eguridad bL Estatus cL Econ"mico dL A+iliaci"n eL autoestima B. 6a Dinmica de grupo se puede de+inir como las actitudes y sentimientos &ue presentan los componentes de un grupo ante la presentaci"n de un problema o acti%idad al &ue deben dar soluci"n. =erdadero +also 1>. 5urge cuando se e*cluye a alguien de un grupo al &ue se desea pertenecer. Este recha)o puede traer consecuencias de%astadoras en la persona recha)ada' y mucha gente llega a e*tremos por e%itarlo. Estamos hablando de: aL 6a no membrec(a in%oluntaria bL 8embrec(a in%oluntaria cL 8embrec(a %oluntaria dL =olici"n eL 8embrec(a mEltiple +L

Sol*'io$%rio de l% A*toe"%l*%'i+$

?. @. :. B. 1>. 11. 1!. 1,. 14. 19.

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/iblio1r%f(%

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