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SUSTENTO PEDAGGICO

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I. ENFOQUE POR COMPETENCIAS a. Competencia : Tobn (2007), define a la competencia como Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento b. Capacidad prevista: (Ministerio de Educacin., 2007) Las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos, que garantizan la formacin integral de la persona. c. Procesos cognitivos: Son definidos por VEGA, (1998); GIMENO Y PREZ, (1996); y BANYARD y otros, (1995); como aquellos por medio de los cuales los alumnos construyen, reconstruyen y descubren conocimientos de los objetos y fenmenos de la realidad. En esta seccin describiremos los procesos cognitivos que se consideran presentes en el proceso de enseanza formal, como por ejemplo: la percepcin, la atencin, la comparacin, memoria, clasificacin, anlisis y sntesis. d. Las capacidades de rea: DCN,(2009), Constituyen las unidades de recojo y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Esto quiere decir que en cada perodo y al finalizar el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada una de las capacidades de rea. economa son: Manejo de informacin: Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en Comprensin espacio-temporal: Comprende y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosa y original, aprecindolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad. Juicio crtico: Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, de pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y Las capacidades del rea de Historia, geografa y

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tomando posicin en base a principios ticos para la construccin de una cultura democrtica. e. Habilidades cognitivas (Chadwick & Rivera, 1991) . Define el concepto de habilidades cognitivas como: un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi. Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la adquisicin del conocimiento, es decir que ensean o guan el proceso que seguimos para aprender una informacin cualquiera que sea f. Actitud ante el rea : RIVAS NAVARRO, Manuel, (2000), La actitud es una predisposicin o tendencia a la accin, vinculada a cierta valoracin de un objeto, persona, hecho, situacin o actividad, con la propensin a actuar conforme a aquella. Las actitudes pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). Ambos tipos se evalan mediante sus manifestaciones observables o indicadores Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes del rea. g. Aprendizaje significativo. AUSUBEL, (1983),Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. h. Criterios de evaluacin MINEDU (2009), Un criterio de evaluacin es un parmetro de referencia que funciona como base de comparacin, para situar e interpretar el desempeo de un sujeto con respecto a su aprendizaje.

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i.

Indicadores de evaluacin. MINEDU (2009), Los indicadores son los signos, indicios o seales que permiten verificar si el alumno ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje. Los indicadores confirman los cambios o transformaciones que se producen en el estudiante como efecto del proceso de aprendizaje-enseanza en trminos de la adquisicin de las competencias.

II. PROCESOS PEDAGGICOS. a. Motivacin: LOPEZ RENGIFO, Carlos(2002) Momento que se pone a los estudiantes frente a una situacin de aprendizaje que despierta su curiosidad e inters por aprender. Tiene el propsito de generar y mantener un compromiso activo de los educandos. Mayormente se realiza al comienzo de una actividad de aprendizaje significativo ello no implica que no se pueda ir reforzando la motivacin durante el desarrollo de las actividades segn las necesidades. SANTROCK (2002) seala que la motivacin es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. AJELLO (2003) seala que la motivacin en el plano educativo, debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una forma autnoma. b. Conflicto cognitivo PIAGET (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos. Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. Dentro de

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este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones 1.Desafo 2. Equilibrio entre lo fcil y lo difcil 3. Que se pueda resolver. De la resolucin de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando as que se reconfigure el esquema cognitivo. Consiste en el planteamiento de una situacin contradictoria, un desafo, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, tiene que ser entre fcil y difcil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo. c. Comunicacin o planteamiento del propsito: Consiste en dar a conocer claramente lo que el estudiante lograr al trmino de la sesin. Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del acto educativo. Recuerde que la estructura tcnica del propsito est definida por la accin y el contenido o conocimiento. d. Compresin del tema: La comprensin es la categora clave en mi problema, ya que considero que si un alumno no ha comprendido un tema entonces ha desperdiciado su tiempo en una clase. Al respecto, GARDNER (2000) dice que Cuando una persona comprende algo -un concepto, una tcnica, una teora o un mbito de conocimiento-, lo puede aplicar de forma apropiada en una nueva situacin. e. Actividades de aprendizaje: LOCKWOOD(2000): seala que las actividades de aprendizaje son ejercicios o supuestos prcticos que pretenden que el alumno no se limite a memorizar, sino que est constantemente aplicando los conocimientos con la finalidad de que los convierta en algo operativo y dinmico. Mediante las actividades se puede guiar y organizar el aprendizaje, ejercitar, afianzar y consolidar lo aprendido, repasar los aspectos destacados de la unidad y, de esta manera, controlar el propio aprender; adems es posible asimilar nuevas ideas integrando el conocimiento nuevo a lo ya aprendido, favorecer la sntesis interdisciplinar, aplicarlos conocimientos a la realidad, generalizar y transferirlo aprendido a otras situaciones, sintetizar, analizar o comparar los componentes de la unidad, leer la realidad y entenderla en profundidad, buscar creativamente nuevas respuestas interpretativas y, finalmente, motivar el aprendizaje.

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f.

Trabajo cooperativo FERREIRO GRAVI (2003). define : El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que el mejor maestro de un nio es otro nio. El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboracin de las dems miembros del equipo.

g. Monitoreo CASTILLEJO (1989), El monitoreo implica prestar constante atencin al comportamiento verbal y no verbal del estudiante, con la finalidad de hacerlo ingresar a la clase cuando por alguna razn se desconcentra o se distrae realizando cosas diferentes. El monitoreo es un chequeo o control permanente con fines de apoyo. El maestro debe estr atento a los vaivenes de la conducta del grupo e interviene cuando lo considera necesario para evitar que algn estudiante se salga de la clase h. Procesamiento de Informacin El procesamiento de la informacin es una de las grandes tareas cognitivas que realizan los alumnos. En el aula, los alumnos de manera permanente trabajan con Informacin (textos, fichas de informacin, separatas, ilustraciones, grficos, etc.), a partir de la cual tienen el desafo de crear el conocimiento. En la actualidad, se enfatiza que la informacin no debe ser transferida de manera mecnica, sino de manera significativa; lo que supone que los alumnos deben tener la habilidad de trabajar constructivamente la informacin para lograr un efectivo aprendizaje. (Gallego, 2001) propone que es un conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido. En la definicin anterior se destaca que el procesamiento de informacin supone trabajar con informacin, realizar unas acciones cognitivas ordenadas en su tratamiento para lograr como producto la comprensin y asimilacin de la misma. i. Evaluacin por competencias: MINEDU(2009) Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroinformacin que busque mejorar la idoneidad j. Extensin LOPEZ RENGIJO, Carlos (2002)Momento en que los educandos realizan otra iniciativa e ideas en relacin con nuevas ideas de aprendizaje generadas en el

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transcurso de las actividades realizadas relacionados e investigando sobre los conocimientos aprendidos e introducindoles hacia los contenidos nuevos, realizando tareas domiciliarias, resolviendo prcticas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFIAS

DIAZ BARRIGA, Arceo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo: una Interpretacin constructiva. Tercera Edicin Mxico, Interamericana Editores.

DISEO CURRICULAR NACIONAL. S segunda edicin 2009 GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Cuarta Edicin 2001. SERGIO TOBN TOB, SERGIO, Juan Antonio. Estrategias Didcticas para Formacin de Competencias .Rio Negro Colombia 2010.

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CONCLUSIONES

Es importante en cuenta las teoras pedaggicas porque nos facilita la orientacin de la enseanza aprendizaje permitiendo una adecuada formacin del estudiante. Utilizar una estructura metodolgica adecuada nos permite tener claro todas las actividades planificadas. Los diseos desarrollados con el enfoque constructivista nos permite que el alumno desarrollen competencias .