ENSAYO: TECNOLOGA EN LA EDUCACION DE MEXICO

La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado, la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformndolo a l mismo y a la sociedad. En este sentido, podramos decir que somos producto de nuestras propias criaturas.

"Los contenidos de este documento son responsabilidad exclusivamente del autor o autores. La Universidad del Valle de Mxico genera el espacio de publicacin, pero queda exenta de toda responsabilidad legal"

Universidad del Valle de Mxico Campus Tlalpan INGENIERIAS Evaluacin de Proyectos Docente Dr. F. Nicols Violante Glez. Alumno Alfonso Adrin Rodrguez Luna Lic. Ing. Sistemas Computacionales Dic 2011
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NDICE

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 2

TECNOLOGA EDUCATIVA: Realidad o invencin .............................................................. 3

ANALFABETISMO .................................................................................................................... 5

LA TECNOLOGA APLICADA A LA EDUCACIN .................................................................. 8

MEDIOS ALTERNATIVOS VISUALES PARA EL AULA DE CLASES ............................................. 10

TCNICA Y TECNOLOGA EN LA EDUCACIN DEL FUTURO ................................................ 11

TECNOLOGA EDUCATIVA: Realidad o invencin .............................................................. 12

LA DISTINCIN DE LOS SABERES ............................................................................................ 14

TECNOLOGA Y EDUCACIN EN MXICO (Iniciativas) ....................................................... 15

CONCLUSIN ......................................................................................................................... 17

BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 18

INTRODUCCIN
Con este ttulo, pretendo presentar algunos puntos de vista sobre La tecnologa en la educacin. El problema se centra en la necesidad de cuestionar si estamos educando a los mexicanos que reciben educacin bsica, ya no, digamos, en funcin de las necesidades del mundo que les toc vivir, sino de sus particulares necesidades presentes, de acuerdo con la edad y el desenvolvimiento corporal, psicolgico, espiritual... y si esto est en funcin de su vida futura. Los nios de hoy construirn el mundo del siglo XXI. Qu debemos formar hoy en ellos, para que puedan construir el mundo en que interactuarn al ser jvenes y adultos? Con el avance tecnolgico y el pasar de los sexenios gubernamentales se ha escuchado hablar sobre el uso de la tecnologa educativa, misma que se ha usado de estandarte en los discursos electorales para ganar adeptos, simpatizantes o simplemente dar a conocer una versin de una realidad disfrazada que no mucho tiene que ver con lo que ocurre en los salones de clase. En este trabajo pretendemos hacer un anlisis en un primer momento, del objetivo real que persigue psicolgica y pedaggicamente la utilizacin de tecnologa educativa en el proceso enseanza aprendizaje y posteriormente hacer una contrastacin con lo que ocurre en la prctica dentro de la educacin bsica del sector pblico en nuestro pas. No hay que olvidar que las polticas educativas en la actualidad, a pesar del discurso ideolgico-poltico de los gobiernos post-revolucionarios por incluir los objetivos y las mencionadas polticas educativas en el marco del desarrollo socioeconmico del pas como estrategia para atender los problemas nacionales, han planteado las necesidades sociales bajo la perspectiva de la produccin y de las demandas y las exigencias que trazan los grupos hegemnicos y, en un menor grado, a la atencin y satisfaccin de los requerimientos fundamentales de los grupos mayoritarios del pas. Es decir, se implementa una accin poltica educativa orientada a las exigencias tecnocrticas y utilitaristas de los sectores minoritarios, la mayora de las veces disfrazada con el discurso del progreso, la calidad, y la integracin a la modernidad del mundo globalizado.

TECNOLOGA EN LA EDUCACIN?
Muchas y variadas actividades del quehacer educativo en los niveles preescolar, primaria y secundaria podran apoyarse, para alcanzar sus objetivos educacionales, con el uso de la llamada nueva tecnologa. Las actividades que la usan menos, que son la mayora, son precisamente las educativas y pedaggicas. Lo anterior slo quiere decir que en algunas instituciones se usa la computadora como recurso administrativo y no se le da la importancia y la dimensin que actualmente podra tener. Debera aceptarse, sin discusin, que es en el campo de la enseanza donde las computadoras tienen su mayor potencial, basta considerar para ello la gran cantidad de informacin, cursos, enciclopedias, etc., que actualmente estn disponibles y a precios al alcance de cada vez ms personas; pero slo esto, ya que por otro lado est el Internet. As, una computadora o un equipo de recepcin de Internet pueden convertirse en un aula virtual, en la propia casa de cualquier persona. El problema no es ya el conseguir informacin, sino el seleccionar la ms relevante de entre una inmensa cantidad que nos bombardea, evitando la saturacin y la consiguiente sobrecarga cognitiva. El aula virtual permite que cualquier persona, mediante la computadora y cualquier software apropiado, accedan a manipular, analizar, comprender y sintetizar la gran cantidad de informacin que estos recursos tecnolgicos ponen a su alcance. Basta aceptar que una computadora puede, por su carcter informativo (en algunos casos hasta formativo), apoyar al completo desarrollo del estudiante, aun cuando la gua y orientacin para su uso, debern estar siempre bajo la responsabilidad de un "humano", por lo menos en cuanto a la programacin de la secuencia de la informacin que la computadora proporciona. El punto de partida es, empleamos la tecnologa para nuestro beneficio?, cualquier respuesta podr estar equivocada si no respondemos primero a la pregunta cundo debemos empezar a usar la tecnologa?; el primer cuestionamiento se responde fcilmente con un s, ya que la tecnologa es parte vital en nuestras acciones diarias. Preguntmonos ahora Qu beneficio reporta el usar la tecnologa ahora?, son ms rpidos los eventos y acciones cotidianas con su uso?, existen mejores satisfactores, son stos de mejor calidad, ha aumentado la produccin de los mismos, son relativamente ms econmicos?, todo ello beneficia culturalmente a la poblacin?. La tecnologa de los procesos de fabricacin sigue siendo extranjera, seguimos formando un pueblo maquilador, si no, basta con preguntarnos, por ejemplo cundo fue la ltima vez que se intent estudiar una lengua extranjera y si se concluy dicho estudio con el dominio de la misma?, cul ser el pretexto a utilizar?: muchas ocupaciones, mucho trabajo, la edad, la responsabilidad de un puesto, cul? Se debe recordar que las ocupaciones, el trabajo y las responsabilidades llegan paralelas con la edad; si la anterior premisa es cierta y la aceptamos, en la medida que una persona va siendo mayor, menor es el tiempo que puede dedicarle al estudio. 3

La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Por un lado, la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformndolo a l mismo y a la sociedad. En este sentido, podramos decir que somos producto de nuestras propias criaturas. Alberto de la Mora Glvez Cundo se debe empezar a usar la tecnologa? En mi opinin se debe usar tecnologa en la educacin desde que los alumnos pisan un aula de instruccin formal, sea preescolar o primaria, pero, ser de vital importancia que en la familia se contine con este esfuerzo. Los maestros deben estar actualizados en la tecnologa que se usa en las acciones educativas, denominada actualmente tecnologa instruccional, que se refiere al uso de programas computacionales y sistemas electrnicos para la enseanza. Actualmente se utiliza la tecnologa instruccional para desarrollar mejor las capacidades intelectuales de los estudiantes, recordemos que cuando nosotros estudiamos el pez, nos lo pintaban; el relmpago y otros fenmenos fsicos nos los platicaron. Hoy, basta con seleccionar una opcin en una computadora con el programa adecuado, para observar, escuchar y en algunos casos hasta interactuar con ella; se puede "mostrar" cualquier fenmeno fsico, un animal, una tcnica o una ciencia; y todo esto est esperando que lo usemos en la aplicacin ms importante, la educativa, para la que, muy probablemente, no fue diseada la computadora. Con la educacin y la formacin que se adquiera a travs del sistema educativo institucional, usando la tecnologa, los estudiantes sern dueos de su destino y garantizarn el desarrollo de su entorno regional y su pas.

ANALFABETISMO
Se cree que al invertir en tecnologa en la educacin se tendrn mejores resultados en avances educacionales, ya que somos un pas donde la educacin no llega a todos. Como podemos observar en los siguientes censos, el ndice de analfabetismo ha disminuido gradualmente los ltimos aos, se prev que con nuevas iniciativas y mejor manejo en el presupuesto a la educacin, el ndice de analfabetismo baje con mayor rapidez, con respecto a la tendencia mostrada. Aunque en el pas la educacin bsica (primaria y secundaria) cada vez llega a ms lugares, muchos jvenes, por diversas razones, no asisten a la escuela y por lo tanto, algunos de ellos no saben leer ni escribir.

Analfabeta(o): Es la persona que no sabe leer ni escribir. Edad (aos) 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos Total Hombres 610,482 263,998 130,827 70,089 44,973 22,155 18,411 14,760 14,500 1,190,195 Mujeres 573,125 225,474 103,717 52,723 31,288 15,572 13,185 10,943 11,061 1,037,088 Total 1,183,607 489,472 234,544 122,812 76,261 37,727 31,596 25,703 25,561 2,227,283 % 53.1 21.9 10.5 5.5 3.4 1.6 1.4 1.1 1.1 11.2

FUENTE: INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.

Como puede observar en la tabla, a nivel nacional 11% de la poblacin de entre 6 y 14 aos no sabe leer ni escribir, esto significa 11 de cada 100 nios.

En Mxico, en 40 aos el porcentaje de personas analfabetas de 15 y ms aos baj de 25.8 a 6.9%. Observa la siguiente grfica: Porcentaje de la poblacin analfabeta de 15 aos y ms (1970, 1990, 2000 y 2010)

FUENTE: Por gnero...

INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.

De acuerdo con el Censo de Poblacin y Vivienda del 2010, 6 de cada 100 hombres y 8 de cada 100 mujeres de 15 aos y ms no saben leer ni escribir. Porcentaje de la poblacin de 15 y ms aos analfabeta por gnero (1990, 2000 y 2010)

FUENTE: INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010. En los ltimos 15 aos, el analfabetismo en las mujeres ha disminuido de 15.0% a 8.1% y de 9.6% a 5.6% en el caso de los varones. 6

Porcentaje de la poblacin analfabeta de 15 y ms aos por entidad federativa, 2010.

FUENTE: INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.

LA TECNOLOGA APLICADA A LA EDUCACIN

Es usual ahora manejar que la comunicacin ideal de los seres humanos se lleva a cabo a travs del uso de tecnologas altamente sofisticadas, implicando por supuesto la transmisin audiovisual que se maneja en todo lo que nos rodea y en cualquier pas del mundo. Televisin y cine, televisin por cable y equipo de produccin porttil, comunicacin por satlite, capaces de llegar a cada rincn de la tierra; transmisin de sonido e imagen por cable para ondas, fibras pticas y lser, CD-ROM, inteligencia artificial, robtica, sistema de recuperacin de informacin por televisin, fotografa y sonido fundidos en una unidad audiovisual, ciberespacio resultado de la interconexin de las computadoras y servidores de todo el mundo, realidad virtual . La lista de medios es tan infinita como incompatible los mensajes con variadas intencionalidades que a travs de ellos se difunden. Dentro o fuera del aula abundan los mensajes educativos audiovisuales en cuya estructura formal se hace uso de complicados recursos tcnicos, pese a que el contenido no es capaz de promover la reflexin en torno a los conocimientos instrumentales. Las imgenes en la comunicacin de masas se transmiten en forma de textos culturales que contienen un mundo real, posible o ficticio. Los textos visuales son, ante todo, un juego de diversos componentes formales y temticos que obedecen a reglas y estrategias precisas durante su elaboracin, ejemplo de ello: tomas generales y/o micromtricas, abanico de planos, iluminacin y ambientacin surrealista, sonido autntico, manejado o recreado, caprichosas condicionantes de produccin. Es importante entender las diferencias entre un programa educativo de televisin y uno que no lo es. En el primero, los productores tratan de alcanzar un objetivo educativo especfico y explcito, para ello organizan diferentes elementos tcnicos lingsticos, visuales, sonoros y de contenido, con la intencin de propiciar que el televidente aprenda lo esperado. Sabemos que los nios aprenden mucho ms de lo que se les ensea, aprenden hasta lo que "no se quiere que aprendan", razn : "El aprendizaje no se limita a la enseanza". En una revisin de la literatura sobre los que los nios aprenden de la televisin, llegan a la siguiente conclusin : "...una cantidad considerable de aprendizaje ocurre a travs de la sola observacin, sin que sea necesario que se practique lo que se ve en la tv, y sin que de los programas se reciba un reforzamiento, ya sea que ste se de en el mismo contenido o posteriormente". De aqu, la cuestin bsica de los docentes en nuestro tiempo es: Con qu propsito debe ser usada la tecnologa? Fines pedaggicos: medio de enseanza, acciones educativas. Fines educacionales: para orientar costumbres y enriquecer a los individuos. Fines culturales: incrementar el conocimiento global de los seres humanos. Fines morales: reorientar conceptos alterados del comportamiento en la sociedad. Fines cientficos: medio de conocimiento de los adelantos logrados. 8

Funciones que deben cumplir los medios de comunicacin colectiva 1. Informar: difundiendo noticias, datos, hechos, opiniones, comentarios y mensajes necesarios para entender las situaciones individuales, colectivas, nacionales e internacionales. 2. Socializar dicha informacin: constituyendo un fondo comn de conocimientos y de ideas, que permita a todos los individuos integrarse a la sociedad en la cual viven. 3. Motivar a los individuos en torno a los objetivos inmediatos y las finalidades ltimas de cada sociedad: estimulando las actividades individuales o colectivas orientadas hacia la consecucin de objetivos comunes. 4. Promover el debate y el dilogo entre los sectores de la sociedad: sobre los asuntos de inters pblico en la resolucin de todos los problemas locales, nacionales e internacionales. 5. Educar: transmitiendo los conocimientos que contribuyan al desarrollo del espritu, a la formacin del carcter y a la adquisicin de conocimientos y aptitudes en todos los momentos de la vida. 6. Promover la cultura: difundiendo las obras artsticas y culturales para preservar el patrimonio del pasado. 7. Esparcir: difundiendo el teatro, la danza, el arte, la literatura, la msica, el deporte y el juego.

MEDIOS ALTERNATIVOS VISUALES PARA EL AULA DE CLASES

Dos grandes inventos al conjugarse logran una arma de informacin casi inagotable: fibra ptica y bases de datos = Internet, dan lugar a un instrumento invaluable para la enseanza: la "realidad virtual", la cual realizara labores de conocimiento interactivo en el aula de clases. Imaginemos a un maestro impartiendo su clase de historia, y utilizando como fondo el Museo de Antropologa e Historia, los alumnos "conoceran" los artefactos virtuales de los corredores virtuales en los museos de Mxico y del mundo, teniendo as una experiencia sensitiva importante. Esto an dista de las posibilidades actuales por los altos costos de operacin, habr que esperar para que el aula virtual sea una realidad. Mientras esto es posible, la utilizacin de varios medios en el aula enriquecen la experiencia del aprendizaje, adems de constituir un apoyo importante para el maestro: televisin, videocasetera y antena parablica = Sistema EDUSAT; sistemas de cable convencional y computadora = sistemas interactivos de autoaprendizaje. Un nuevo equipo, en teora, conjunta todos los anteriores en uno solo; pensemos en una televisin fusionada con una computadora, conectada sta ltima a un telfono = equipo Tele Eye 324 TV de Leadtek, por ejemplo, tecnologa de costo accesible. Las posibilidades de tener uno en cada escuela no son remotas o inalcanzables y su funcionamiento es ms sencillo que el de una computadora.5 Registra en la pantalla mens de fusionamiento, pudiendo utilizarse como televisin con acceso a canales de contenido cultural y educativo, ya que muchos de ellos transmiten por Internet su programacin al igual que muchas radiodifusoras; con una cmara incluida en el equipo sera suficiente para participar en teleconferencias. Esta experiencia sera verdaderamente interactiva ya que se puede participar en las polmicas con preguntas y comentarios. El mismo aparato posee una base de datos, direcciones importantes donde acceder por medio del Internet 2 a bases de datos totalmente en audio y video, permitiendo la consulta directa a documentales prcticamente sobre cualquier tema, aadiendo que el televisor normal se convierte en computadora de uso, cargando programas de autoaprendizaje o tutoriales.

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TCNICA Y TECNOLOGA EN LA EDUCACIN DEL FUTURO

La diferencia entre tcnica y tecnologa En el lenguaje comn, los trminos tcnica y tecnologa son utilizados generalmente como sinnimos. Existe, sin embargo, una diferencia conceptual, toda vez que no es lo mismo ser tcnico que tecnlogo. La tcnica nos remite a conocimientos de orden prctico en busca de la precisin, mientras que la tecnologa implica el saber hacer y saber por qu hacerlo as. La tcnica requiere de habilidades, la tecnologa exige conocimiento terico. En el fondo, la diferencia fundamental entre tcnica y tecnologa nos remite a la relacin entre teora y praxis. Podemos decir que tanto la tecnologa como la tcnica surgen del uso de la razn prctica, pero en diferentes estratos, de manera que podemos referirnos a tres niveles distintos: el tcnico, el tecnolgico y el praxeolgico. En el nivel tcnico, aplicamos el sentido comn o el uso cotidiano de la razn, con miras a realizar una tarea, bien sea que la tcnica empleada sea tradicional o avanzada, adecuada o inadecuada, precisa o imprecisa, apropiada o inapropiada para esa tarea. En ese sentido amplio, podemos sealar como tcnica la manera como realizamos las operaciones que tenemos que ejecutar para vivir: conseguir alimento, vestido, proteccin frente a los peligros, etc. Existen tcnicas para producir fuego y preparar los alimentos, para fabricar ropa que proteja nuestro cuerpo, para construir viviendas, domar animales, curar enfermedades, etc. Todas las actividades prcticas tienen en s un modo de realizarse y, por tanto, implican una tcnica en cuanto que exigen "saber cmo se hace". Por tanto, la tecnologa "es un saber hacer cosas, pero segn una idea o ideal (eidos) que el tecnlogo (thecntes) posee y que re-produce en la realidad". De esta manera, la tcnica puede desvincularse de los valores, no as la tecnologa. Porque lo propio de aquella es la exactitud, lo que no implica el orientar la existencia del hombre; en tanto que la tecnologa s. Por ello, se puede abusar fcilmente de la tcnica, porque su racionalidad reside en la eficacia, sin relacin con el amor, el arte o la religin. "La bomba atmica sobre Hiroshima es de una tcnica impecable. Esto indica que la tcnica tanto puede traer dicha como desventura a la humanidad". El tercer nivel de la razn prctica, que llamamos praxeolgico, es el que se da con el uso de la ciencia y de la tcnica para resolver situaciones prcticas, reconociendo las insuficiencias y los alcances de una y otra. En otras palabras, se pueden tener conocimientos de la manera de realizar cualquier operacin, de cmo se hace algo, con tcnicas apropiadas, actualizadas y eficaces; se puede tener noticia, igualmente, de las tecnologas ms avanzadas para conseguir la eficiencia, pero ello no quiere decir que se pueda prescindir de la razn prctica para la aplicacin de la tcnica y la tecnologa a la situacin que se trata de manejar, de acuerdo

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con los fines que se pretenden lograr. Ello es lo que constituye el nivel praxeolgico. (Praxeologa es la ciencia que estudia la estructura lgica de la accin humana (praxis))

TECNOLOGA EDUCATIVA: Realidad o invencin

De este modo consideramos importante hacer una breve recopilacin sobre cmo es conceptualizada la tecnologa educativa al presente. Si bien, tratar de abordar un concepto nico de tecnologa educativa es sumamente confuso debido al carcter de constante desarrollo y evolucin, se puede partir de un plan general. Este concepto puede traducirse en los trminos, como; la tecnologa educativa es un conjunto de herramientas fsicas, materiales y humanas que promueven el desarrollo de los procesos que intervienen, a su vez, en el proceso de enseanza - aprendizaje a fin de que este ltimo sea ms significativo en el alumno y, por lo tanto, reflejo de un mejor sistema educativo. Puede aceptarse entonces que la incorporacin de la tecnologa o bien la posesin de los medios audiovisuales o los recursos informticos, no moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario, articular la incorporacin de la tecnologa educativa con el currculo escolar, mediante el proceso de enseanza aprendizaje, la reestructuracin del papel del docente y del alumno y la capacitacin de maestros, entre otros muchos aspectos que converjan en el marco poltico y social del individuo. En este sentido, una de las principales preocupaciones de los tericos de la educacin con respecto a la tecnologa educativa, consiste en establecer claramente el qu, para qu, cmo, cundo y dnde introducir el uso de medios y nuevas tecnologas de una manera apropiada e integral que tenga repercusiones positivas en el aprendizaje. Es decir, la aplicacin tecnolgica en las escuelas, para garantizar resultados favorables, implica nuevas formas de enseanza-aprendizaje, modos diferentes de percibir la realidad, y por ello, el modo en que se accede a ella. Se torna necesario, primeramente, un anlisis o evaluacin de las condiciones de la educacin en nuestro pas, o sea, para modernizar nuestras escuelas hay que preguntarnos cmo es que se est aprendiendo, bajo qu condiciones se presenta este aprendizaje y qu es lo que se est enseando, y por ende, que es lo que los alumnos aprenden. Si las estructuras socioculturales no estn fomentando un ambiente para el aprendizaje, ni las condiciones apropiadas, entonces, la aplicacin de la tecnologa educativa no ser la necesidad primaria de las escuelas, ya que no se ha garantizado una slida infraestructura de garantas bsicas para el desarrollo de un ptimo proceso enseanza aprendizaje, que va desde la buena alimentacin de los nios en las aulas, hasta si se cuenta con el recurso de la energa elctrica. El uso e inclusin de la Tecnologa Educativa en la prctica escolar, puede entenderse desde diferentes perspectivas, como son: La funcin poltica, la cual est vinculada al discurso poltico pre y post electoral que a su vez se integra al grupo de reformas planteadas por el gobierno en turno, mismas que pretenden elevar los estndares nacionales de cultura y bienestar social. Por otro lado se encuentran los aspectos pedaggicos, donde se pretende hacer un redimensionamiento de la prctica docente y de la misin del proceso enseanza-aprendizaje, a travs de la 12

incorporacin de un nuevo planteamiento pedaggico, el cual posibilite la generacin de un nuevo contexto terico para comprender y realizar la formacin. En el mbito psicolgico se ha pretendido hacer uso de sta tecnologa con el fin de promover y fortalecer el aprendizaje significativo por medio de la interaccin directa del alumno con el medio, adems de resaltar el juego infantil (con fines educativos) como elemento potencial para lograr el objetivo antes mencionado. Y finalmente, la funcin tecnolgica, que abarca la inclusin del potencial de trabajo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual no significa tecnificar la educacin, sino innovar y transformar cualitativamente los ambientes de enseanza-aprendizaje. Bajo este contexto educativo, el alumno no es un procesador pasivo de informacin, por el contrario es un receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinar la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio. De igual forma se concibe al profesor ms que como un simple transmisor de informacin, como una gua activo e interactivo entre la informacin, el medio tecnolgico y el alumno, propiciando esquemas y estructuras de tipo social y psicolgico que favorezcan la asimilacin y compresin de material para un aprendizaje significativo. Entre los beneficios ms claros que se pueden observar con la utilizacin de la tecnologa en la educacin se encuentra el acceso a la cultura y la creacin de nuevas alternativas en el proceso de aprendizaje. Es decir, se pueden disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. La realidad de nuestro pas en materia de educacin exige una enorme tarea de mejorar la enseanza para satisfacer las demandas y desafos de una economa globalizada. Las salas de clase de nuestro pas deben ser transformadas en centros de aprendizaje, no un aprendizaje mecnico o memorstico sino un aprendizaje significativo, estas transformaciones slo pueden ser logradas en el sector pblico mediante iniciativas que respondan realmente a la necesidad de educar y aprender.

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LA DISTINCIN DE LOS SABERES

La ciencia es el fundamento de la tecnologa, pero no todos los saberes del hombre son saberes cientficos. En la actualidad, hemos llegado a la necesidad de diferenciar los saberes, no slo entre tericos y prcticos, sino tambin entre saberes cientficos y saberes no cientficos. Los primeros, se han desarrollado en la era moderna, basndose en la observacin de la naturaleza y en la experimentacin, se limitan al estudio de los fenmenos, buscan la relacin causa efecto entre ellos, se desinteresan de las esencias, intentan conocer objetivamente las realidades, se apoyan en la matemtica, intentan alcanzar el conocimiento universal a partir de los saberes individuales y lograr definir leyes con base en las cuales se puedan entender y calcular los fenmenos, y, como tales leyes estn sometidas a la invariabilidad, son constantes y no admiten excepciones (pinsese en la ley de la gravitacin universal en fsica, en qumica, la ley de tiempos mnimos y mximos en los desarrollos biolgicos, etc.), permitiendo predecir los hechos y alcanzar la manipulacin de las fuerzas naturales. Los saberes no cientficos, en cambio, van ms all de los fenmenos para descubrir lo que las cosas son, qu significacin tienen, cul es su valor. Los saberes no cientficos son as saberes razonables, pero no estrictamente racionales. Carecen de objetividad porque pertenecen al orden de las significaciones y stas surgen de la subjetividad, de la reflexin, de las valoraciones y de los intereses de cada sujeto.

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TECNOLOGA Y EDUCACIN EN MXICO: Diversas iniciativas

En nuestro pas han existido diversas iniciativas para acercar la tecnologa a las aulas y modernizar los sistemas de enseanza a partir de mejores canales e interfaces que ayuden para transferir y asimilar conocimiento. Entre esos proyectos, uno de los ms conocidos es Enciclomedia, un programa educativo en toda la extensin de la palabra, que introduce formalmente la tecnologa digital a las aulas para mejores prcticas educativas entre profesor y alumno. El esquema de la derecha muestra a grandes rasgos cmo funciona Enciclomedia en distintos escenarios.

Computadoras, pizarrones interactivos, proyectores y materiales digitalizados suenan increble, pero qu ha pasado? Esta clase de estrategias se han ha topado con la barrera del contexto de uso de las escuelas del pas. Problemas de interaccin en el contexto real En el contexto real de uso tenemos salones de clases con ms de 40 alumnos inquietos que no pueden esperar a que la computadora inicie y se le ocurra mandar imagen al proyector. Para muchos profesores es la primera vez tienen contacto con una computadora y ahora se les pide que basen sus clases en ello. Aqu es donde se comentaba en la charla que la competencia ms grande de esta clase de iniciativas es un plumn, un gis o un pizarrn tradicional . Tecnologas NO digitales exponencialmente ms econmicas y prcticas que hasta la fecha han logrado permanecer debido a su practicidad. Un plumn no necesita especial atencin para que funcione, y cuando se tiene a ms 30 alumnos de 8 o 10 aos supongo que no debe ser muy divertido que la tecnologa te pida ms atencin que a la misma clase.

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MS COMPUTADORAS EDUCATIVAS

Otras iniciativas como la OLPC o la Classmate PC de Intel, son igualmente proyectos ambiciosos y altamente tecnolgicos. An falta camino por recorrer a estos para saber cules han sido los resultados, pero es muy cierto que la nica forma en que tengan mayores oportunidades de xito con esta combinacin (tecnologa y educacin) es el entender sus contextos y las necesidades de quienes lo van a usar. Se deben resolver situaciones y no generar problemas que antes no existan.

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CONCLUSIN
La adopcin y utilizacin de nueva tecnologa aplicada a la educacin como son, las pizarras inteligentes, los medios audiovisuales, el Internet, el software especializado, los satlites de comunicaciones, entre muchos otros, representan en el rea educativa una opcin y un desafo. Una opcin porque permiten ampliar los campos psicopedaggicos, permitiendo disear nuevos escenarios educativos donde los estudiantes y los maestros aprendan a moverse e intervenir dinmicamente, creando una situacin dialctica. Sin embrago, precisan el desafo de incorporarlos meramente como apoyo a una reestructuracin ms compleja de las relaciones educativas, que abarca los contenidos temticos, el currculo, los planes de estudio y la modificacin de un proceso de enseanza aprendizaje tradicional o pasivo a uno activo o modular. Como vimos en el anlisis de la educacin en nuestro pas, la implementacin de tecnologas educativas no garantiza per se una mejora en la calidad educativa. Esto no quiere decir que estas tecnologas no sean funcionales (de hecho su eficacia se ha comprobado en pases con caractersticas socioeconmicas distintas al nuestro), sino que requieren de una articulacin de diversos sectores, incorporando la tecnologa educativa como un elemento ms de una educacin amplia y significativa. Aunado a ello el elemento poltico econmico es inseparable, como se observa en el desarrollo del material, y es que la escuela se ha consolidado como escalafn poltico bajo el discurso mediatizado imponiendo formaciones de conciencia que requiere el funcionamiento del proceso productivo y la organizacin neoliberal. As que la tecnologa educativa aplicada en nuestro pas no obtendr los resultados esperados mientras se desarrolle en un contexto de desigualdad e injusticia social, en una dismil distribucin de las riquezas, en una sociedad con tanta vulnerabilidad de los sectores ms desprotegidos, en una sociedad dividida; dado que no hay fenmenos sociales de tal magnitud como la educacin que se presenten de forma aislada. Sin embargo, puede ser utilizada y con resultados favorables (preparar adecuadamente a los maestros y alumnos en el uso de la Enciclopedia) si se desarrolla en un contexto reflexivo, crtico, planeado y humanista, fomentando la transformacin de la realidad desde la forma de ensear y la forma de aprender. Para terminar: Realmente lo que necesitan los nios y profesores son computadoras? No ser que hoy en da todo se quiere solucionar con computadoras y tecnologa digital? En algunos casos es evidente que s, pero pensando en la educacin primaria de un nio qu ser ms valioso? Si me preguntan a m, lo que ms recuerdo de mi primaria es el famosos recreo.

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BIBLIOGRAFA

"La tarea" revista de educacin y cultura de la seccin 47 del SNTE

Alberto de la Mora Glvez*

* Jefe de la Unidad de Video Educativo de la Universidad de Guadalajara (UDG)

Priscila Ramrez Sandoval*

* Odontopediatra, labora en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara, en el proyecto de conformacin de videosala y videoteca del propio Centro.

Francisco Javier Vargas Rangel**

** Licenciado en Letras por la Universidad Autnoma de Guadalajara (UAG), labora en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara en la produccin y edicin de materiales educativos.

J. Jess Kleemann Godnez*

* Imparte la ctedra de Filosofa en la Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA). Director de Cultura del Ayuntamiento de Zapopan. Colabor en el proyecto del Centro de Desarrollo de Recursos Humanos y Tecnolgicos para la Educacin (CEDERHTEJ).

Fragmentos de; "Seminario de sensibilizacin e informacin analtica sobre el video como medio educativo y de investigacin". Unidad de Televisin Educativa (UTE). Mxico, DF, 1996. Gil Olivo, Ramn. Televisin y cultura, hacia el caos sensorial, vol. I. Doble Luna Editores e Impresores, S. A., CEIC/Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jal., Mxico, 1993. pp. 327. [Textos de Comunicacin y Sociedad]. Aceves Gonzlez, Francisco de Jess. La televisin en Guadalajara, gnesis y desarrollo. Doble Luna Editores e Impresores, S. A. pp. 72. [Textos de Comunicacin y Sociedad]. Revista Muy interesante, Ao XV, No 3, artculo de Iglesias, Ivn: "Visin del futuro: llega la TV ultra fina, interactiva, inteligente y de alta definicin-HDTV", y, Resea: "Next TV view", pgs. 6-15, enero/diciembre 1994.

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