Volum coordonat de Florentina Scrneci

CERCETRI CALITATIVE N ASISTENA SOCIAL. NCERCRI STUDENETI Vol. I

Editura Universitii Transilvania Braov 2007

CUPRINS Florentina Scrneci Cuvnt nainte...................................................................................5 Mihaela Crupa Faa nevzut a unui Colegiu Naional de fete din Romnia. Violena n liceu..............................................................................11 Georgiana Beatrice Grigore Andra-Daniela Ignat Rolul A. B. C. Braov n viaa bolnavilor de cancer.......................33 Bianca Petricele Plecarea copiilor n strintate suferina mamelor.....................45 Andreea Florentina tefan Despre dependena de munc i victimele sale..........................65 Simona-Daniela tir Ce diferene exist ntre un azil de btrni privat i un azil de stat...................................................................................................75 Florentina Scrneci Neliniti de cercettor calitativist...................................................97

Cuvnt nainte Anul trecut, cam pe la aceast dat, finalizam ndrumarul de cercetare calitativ n tiinele sociale1. mi propuneam n acea carte (destinat studenilor) s aduc exemple pentru fiecare pas al cercetrii calitative pe care l-am descris i explicat. Volumul de fa a fost conceput ca o completare a ndrumarului. El se adreseaz tot studenilor n ideea de a aduce exemple de cercetare calitativ cap-coad. i pstreaz ncpnarea de a prezenta exemple accesibile cercettorilor nceptori pentru c studiile din aceast carte sunt concepute, realizate i prezentate de studeni. n fiecare an, studenii anului I-i de la Specializarea Asisten Social (Facultatea de Drept i Sociologie din Universitatea Transilvania Braov) ncearc, pe baza cursului Metodologia cercetrii n tiinele sociale i a crii de care am pomenit mai sus, s realizeze primele lor proiecte de cercetare calitativ. Acest volum reunete descrierea muncii a ase dintre studenii anului I-i (2005-2006). Avnd la dispoziie acest material sper ca munca nceptorilor s devin din ce n ce mai valoroas. i lansez aceast provocare studenilor care se afl acum n anul I-i pentru a realiza un volum II al ncercrilor studeneti. La sfritul crii am adugat un articol n care prezint cteva dintre nelinitile ce l-ar putea bntui pe cercettorului calitativist ntr-un demers obinuit de cercetare. Sunt dileme, griji care nu miau dat pace pe parcursul cercetrilor mele calitative. Sunt neliniti neamintite i netratate de crile de specialitate. M folosesc de
1

Vezi Scrneci, F., 2006, ndrumar de cercetare calitativ n tiinele socio-umane, Ed. Universitii Transilvania, Braov.

prilej pentru a le aduce n discuie i pentru a-i semnala c te poi confrunta i tu cu probleme asemntoare. Articolul a fost conceput n tonul cercettorului nceptor care are nelmuriri, care caut rspunsuri, care pur i simplu vrea s tie mai mult, care ateapt mult de la calitativ i-i zgndrete neajunsurile. Din aceast cauz cred c i st bine alturi de articolele studenilor. Studiile studeneti reunite n acest volum ilustreaz paii cercetrii calitative. Autorii lor au avut libertatea oricrui cercettor calitativist n realizarea proiectelor de cercetare. i au ales teme ce le erau dragi, aproape de suflet sau doar la ndemn. Au plecat pe teren dezorientai i cu teama c n-o s ias nimic, aa cum se ntmpl cu orice nceptor i cu att mai mult cu cercettorul calitativist nceptor. Au venit uneori dezamgii de pe teren c tema aleas de ei nu e promitoare, c oamenii cu care au stat de vorb nu sunt destul de deschii etc. Au ncercat primele lor analize de coninut i s-au mpiedicat cnd procedurile nu erau destul de clare, cnd datele nu erau destul de relevante sau erau mult prea bogate n coninut etc. S-au speriat constatnd c poate nu ndeplinesc criteriile rigorii n cercetarea calitativ, c poate au forat ajungerea la saturaia teoretic, c poate nu au descoperit nimic nou i cercetarea lor este un eec etc. Este foarte probabil ca aceste lucruri i multe altele s i se ntmple i ie atunci cnd faci prima ta cercetare calitativ. Vreau s descoperi, prin studiile din acest volum, c exist colegi de-ai ti care au trecut prin ele, vreau s nvei de la ei i s descoperi c poi. Le mulumesc studentelor care au cercetat i au produs materialele prezentate n aceast carte. Sunt sigur c le vei aprecia munca i le vei scuza stngciile, acolo unde exist. Ele au
7

descoperit cercetarea calitativ pe msur ce ncercau s o pun n practic. Din cauza aceasta exist exigene ale cercetrii calitative nesatisfcute de ncercrile lor. Dar, dincolo de acestea, citindu-le textele, este imposibil s nu remarci, cel puin, candoarea descoperirilor... Cred c valoarea acestei cri, dincolo de exemplificarea aspectelor tehnice prin proiecte de cercetare complete (care ar fi de interes pentru cercettorii nceptori), este tocmai descoperirea felului n care este vzut lumea i cercetarea calitativ de ctre studenii anului I-i (i acest lucru cred c ar trebui s prezinte interes pentru profesori i pentru cercettori, n general). Mie mi s-a prut minunat s-i vd pe viitorii asisteni sociali cum se tulbur la primul contact cu un Azil de Btrni sau cum triesc cu lacrimi n ochi sperana alturi de bolnavii de cancer... Cum prezint, bucuroi de descoperire i fr nici o jen, aspecte sordide ale vieii, cum reproduc njurturi... Cum viitorii cercettori recunosc cu nonalan mecherii aproape interzise pe care le-au fcut cu textele de teren pentru a le face mai bogate sau mai srace n coninut sau dimensiuni... Cum descriu, stnjenii parc de faptul c au fcut-o, prima lor edin de focus-grup... Cum viitorii specialiti i descoper valoarea i nc nu tiu s-o mascheze n modestie vorbind n aparen arogant, dar nemaintlnit de natural despre cercetarea mea; cum ncearc cu mult stngcie, dar cu o convingere nesbuit s explice fenomenele pe care le studiaz... Le vei citi sinceritatea cu care prezint identificarea problemei (o s descoperi, de exemplu, ce fac n timpul liber i cum o discuie la o bere genereaz obiective de cercetare) sau nerbdarea descoperirii (odat ce i-au dat seama ce urmeaz s cerceteze nu
8

tiu cum s fac s se ntoarc mai degrab pe teren) sau suprarea n recunoaterea unor eecuri (prime discuii libere cu subiecii, de exemplu, care sunt stnjenitoare pentru c subiecii nu vorbesc, nu tiu ce s spun, iar cercettorii nu pot s ntrebe pentru c li s-a spus s nu mearg pe teren cu ntrebri care s direcioneze rspunsurile) sau minuiozitatea cu care caut s epuizeze fiecare aspect ce conduce la ndeplinirea obiectivelor (de exemplu descrierea amnunit a formelor de violen dintr-un liceu de fete sau prezentarea n cel mai mic detaliu coloristic al unui Azil de Btrni sau cuprinderea tuturor informaiilor culese n prezentri vizuale complexe de date) sau uurina cu care trag concluzii valoroase (de exemplu, ipoteze legate de ce-i dorete un dependent de munc). Vei simi prin descrierile lor ceea ce au simit i ei pe teren alturi de subiecii lor (de exemplu stranietatea situaiei n care tot Azilul o caut pe Doamna M., gsit pn la urm n camera unui infirm i a unui oligofren; toat agitaia este creat pentru ca studenta noastr cercettoare s stea de vorb cu aceast doamn; poi s i vezi toi ochii aintii asupra ei, ntrebtori, suspicioi...). i vei vedea stnjenii de ceea ce descoper (de exemplu de srcia n care triesc btrnii, de persecuia pe care o triete o tnr licean venit de la ar, de urmele pe care le las asupra feei umane tratamentul cu citostatice). Nu pot s nu vorbesc i despre efectul pe care l-a avut, i constat, nc l mai are, asupra mea, fiecare nou an n care i iniiez pe studeni n cercetare calitativ. Gsesc remarcabil ocazia de a vedea i de a auzi din gura studenilor cum se deruleaz prima lor ncercare de a cerceta. Iam vzut uor apsai de importana activitii ce urmau s-o
9

desfoare, dar i aruncndu-se nebunete n teren. i chiar dac ceea ce fceau era destul de departe de ceea ce se numete cercetare tiinific, zelul i mndria pe care le triau nu puteau s nu te fac s le respeci orice ncercare. i m-a nduioat teribil ncercarea lor serioas de a nva, de a pune n practic proceduri complicate i abstracte ce le erau prezentate la curs. Lucrnd cu studenii anului I-i i fiind alturi de ei pe parcursul ncercrilor prin care treceau cercetnd, am descoperit c, n funcie de tema aleas, ei fie se descoper pe ei nii (de exemplu, ct sunt de marcai de evenimente, asemntoare sau identice celor studiate, prin care au trecut i ei), fie i descoper pe ceilali oameni (n suferina lor, n rutatea lor, cum nva s-i asculte, s-i neleag, s-i accepte). Mi s-au dezvluit prin expresia feei lor, prin glasul lor revelaiile nduiotoare pe care le-au avut. M-am bucurat s-i vd schimbai i crescnd dup fiecare nou experien: a primului interviu cu un director de coal, a unei discuii preliminare cu o bolnav de cancer sau cu o mam ai crei copii sunt plecai n strintate, a primei ncercri de culegere a datelor de la subieci necooperani. i o spun chiar singuri c au prins ncredere n ei, c au simit, n sfrit, c fac ceva important. i fiecare eec i ambiiona i i-am vzut ntorcndu-se pe teren cu ndrjire sau cu ciud i fiecare succes i emoiona i le ddea aripi i-i prezentau cu mndrie proiectul de cercetare n Sesiuni de Comunicri Studeneti, i-i ateptau cu nerbdare prima apariie, ca autor de articol, ntr-o carte... Vreau s le mulumesc pentru toate acestea fotilor i viitorilor mei studeni! V mulumesc cu consideraie i duioie!

10

Iar pe tine te invit s citeti articolele din acest volum i s simi i tu energia tinereasc a autoarelor, emoia descoperirilor i pe cea generat de noutatea sarcinilor cu care s-au confruntat: cercetarea calitativ i descriere muncii la ea n studii publicabile. Braov, aprilie 2007 Florentina Scrneci

11

FAA NEVZUT A UNUI COLEGIU NAIONAL DE FETE DIN ROMNIA.VIOLENA N LICEU MIHAELA CRUPA Aceast cercetare privete problema violenei n unul din liceele romneti de elit - coal european (am ales s protejez identitatea acestui liceu, de aceea, pe parcursul studiului de fa, l voi numi Colegiul Naional X sau, pe scurt, C.N.X.). Cercetarea evideniaz modul n care este preceput violena de elevii acestui liceu, unii considernd-o un fenomen izolat, rar, inexistent, alii vznd-o ca pe o problem acut, ce poate influena comportamentul elevilor. Iniial problema cercetrii s-a referit la opiunea elevilor de a merge la o anumit facultate, mai exact dac decizia lor este aceeai pe tot parcursul clasei a XII-a. Odat ajuns pe teren (n incinta liceului), am asistat la un schimb de replici ntre un domn profesor i un elev pe tema refuzului de a purta uniform. Fiindc discuia sa lsat cu jigniri la adresa elevului, am decis s abordez o nou problem de cercetare: Violena i refuzul purtrii uniformei n Colegiul Naional X. Pe parcursul analizei datelor referitoare la acest subiect am observat c sunt dou teme diferite i c nu le puteam aborda pe ambele. Ar fi fost prea mult i la ndemnul domnioarei profesoare am renunat la aspectul legat de uniform, axndu-m numai pe problema violenei. Un alt motiv al alegerii acestei teme a fost faptul c eu nsmi, fost absolvent a acestui liceu, cunoteam anumite manifestri violente (dar nu attea cte am descoperit din documentele sociale colectate). O alt baz a motivrii mele n acest cercetare a fost i prerea consilierului
12

colar (deinnd i funcia de profesor) cum c ntr-un liceu de talia acestuia, coal european, n care predomin fetele, violena nu exist, nici urm de aa ceva. Am simit n replicile acestui profesor, de fapt, dorina de protejare a imaginii colii i oarecum i a imaginii de sine, tiind din trecut c relaiile dintre acesta i elevi erau periclitate de anumii factori (precum: diferitele apelative adresate elevilor, comportamentul su agresiv) ce afectau i buna desfurare a orelor de curs. Primul contact cu terenul nu a fost unul promitor, ntruct nu mi s-a permis s realizez cercetarea fr acordul semnat de doamna directoare. Alt dificultate ntmpinat pe teren a fost: necooperarea elevilor. n prim faz cei din clasa a IXa nici nu miau acordat atenie, dar mi-au acordat a doua oar cnd am fost nsoit de un domn profesor. Insuficiena datelor a constituit un alt obstacol de care m-am lovit, fiind nevoit s adun date de la mai multe clase de acelai nivel (dou clase de a IXa, dou de a Xa, una de a XIa i trei de a XIIa). n concluzie, problema cercetrii mele o reprezint de fapt dou ntrebri: Exist violen n C.N.X.? i care sunt manifestrile actelor de violen n acest liceu? Cercetarea realizat este: O cercetare calitativ care i propune ntemeierea unei teorii; presupunerile pe care le-am fcut (existena unor forme de violen n C.N.X.) au venit din teren, i au fost confirmate dup colectarea i analiza datelor. O cercetare ce se ncadreaz n teoria interacionismului simbolic pentru c n analiza i interpretarea datelor am ncercat s privesc violena chiar prin ochii subiecilor de cercetat, s folosesc limbajul lor, s transpun codurile unor
13

categorii n propriile lor cuvinte legate de violen, de manifestarea ei, de frecvena ei, etc. Un studiu de caz colectiv (elevii claselor a IXa i a XIIa). Prima etap a cercetrii a fost culegerea datelor care s-a realizat prin colectarea documentelor sociale scrise, necifrice, personale, neoficiale ntocmite la cererea mea, la clasele: a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a. Alegerea acestei metode mi s-a prut cea mai potrivit n cercetarea mea, mai ales n vederea analizei ulterioare a datelor din aceste documente. Practic le-am cerut elevilor s-mi scrie sau s-mi deseneze pe o foaie de hrtie dac exist violen la ei n liceu i care sunt manifestrile acesteia. n procesul de culegere a datelor am ntmpinat dificulti deoarece elevii din clasa a XII-a au fost prea sraci n cuvinte, la fel i cei din clasa a XIa. Astfel c dup o prim analiz a datelor, am fost nevoit s m ntorc n teren de mai multe ori s mai adun date, aplicnd aceeai metod a culegerii documentelor sociale. Cea de a doua etap a fost analiza datelor. Metodele folosite n analiza datelor pe studiul de caz colectiv sunt: codarea teoretic (deschis, selectiv i axial) i prezentarea vizual a datelor sub form de reea. Am folosit codarea teoretic n strategia de analiz orientat pe caz. Am aplicat n analiza datelor procedurile codrii teoretice astfel: Codarea deschis iar tehnica aplicat este cea linie cu linie n documentele scrise de elevi. Astfel am descoperit coduri pe care le-am subliniat pe msur ce parcurgeam textele. Codurile se refer la cuvintele sau expresiile elevilor care mie mi s-au prut cele mai relevante i care exprimau
14

esenialul i autenticul n problema violenei. Pe baza acestor coduri am realizat categorii, de exemplu: nonviolen, persoanele implicate (agresorii i victimele), manifestrile violenei, frecvena acesteia, etc. Codarea axial (avnd un inventar de aproximativ 300 de documente scrise, la nceput am realizat analize de codare deschis - nti am selectat cuvintele, frazele mai importante din documentele sociale, iar apoi am extras din ele acele cuvinte i fraze ce le puteam grupa pe categorii; deoarece citatele erau prea lungi le-am scurtat sub forma unor coduri pentru a putea lucra mai uor cu datele i pentru a putea ajunge la o form schematic, respectiv la cea de tip axial). Dup care am realizat conexiuni ntre categorii (de exemplu: non-violen violen persoanele implicate) i subcategorii (de exemplu: persoanele implicate agresorii i victimele). n analiza datelor, mai exact n prezentarea schematic, am ncercat s selectez doar categoriile cu subcategoriile mai semnificative pentru uurarea desprinderii concluziior i pentru reducerea numrului mare de categorii i subcategorii pe care l aveam. Codarea selectiv este prezent i ea n analiza datelor: astfel c n cercetarea mea categoria central este violena de care se leag celelalte categorii i subcategorii. Pentru desprinderea concluziilor am folosit i triangulaia metodologic n analiza datelor: am prezentat vizual datele sub form de reea pentru a evidenia mai bine existena violenei i a manifestrilor ei, legturile dintre violen i persoanele implicate
15

n actele violente, ajungnd astfel mai uor la teoria ntemeiat, la interpretarea datelor (vezi schema prezentat la sfritul articolului). Eantionarea a fost cea de a treia etap parcurs. Pentru c tema cercetrii mele este violena n liceu, cei care au intrat n acest proces al eantionrii teoretice au fost elevii de la clasa a IX-a pn la clasa a XII-a. Am considerat c ei sunt cei mai n msur s-mi rspund la cele dou ntrebri ale cercetrii. Criteriile de alegere, a una sau dou clase pentru fiecare nivel, nu au fost ntmpltoare. n prim faz am mers la clasele recomandate de consilierul colar, respectiv la clasa a IX-a de profil real dup care am fost i la clasele de profil uman. Ali informatori releu au fost: fosta dirigint i foti colegi din liceu, actuali elevi n clasa a XII-a care m-au ndemnat s merg la anumite clase care au avut antecedente legate de violen. Urmtorul pas n procesul eantionrii a fost decizia (luat dup ce am realizat analiza global) alegerii a dou nivele de clase care mi s-au prut mai relevante i mai contrastante n acelai timp. Astfel c mi-am restrns cercetarea doar pe clasa a IX-a i pe clasa a XIIa. Dup o prim analiz pe fiecare nivel de clas, am realizat o comparaie ntre ele. Apruser noi coduri, noi categorii nesaturate i chiar dac aveam un numr mare de documente sociale tot am simit nevoia s m ntorc n teren s mai culeg un set de date de la fiecare nivel de clas (n total au fost dou clase de a IX-a i trei clase de a XII-a). Dup alte analize a noilor seturi de date, am ajuns la ceea ce se numete saturaie teoretic. Att la clasa a IX-a ct i la clasa a XII-a codurile i categoriile ncepeau s se repete, nu mai aprea nimic nou, ajunsesem la epuizarea subiectului, la saturarea categoriilor. n mod evident dup ce am colectat datele, dup ce le-am analizat, a urmat i etapa de interpretare a lor, cu scopul de a da un
16

rspuns celor dou ntrebri: Exist violen n C.N.X.? Care sunt manifestrile actelor de violen n acest liceu? Aadar, cercetarea mea a vizat urmtoarele aspecte: Existena violenei sau non-violenei n C.N.X. Iniial subiecii clasei a XII-a au mers pe ideea de nonviolen, axndu-se mai mult pe problema purtrii uniformei. O parte din ei consider c este exclus s se vorbeasc de violen ntr-un liceu de talia acestuia. Ambele clase (a IX-a i a XII-a) motiveaz inexistena violenei afirmnd c liceul lor nu este doar un liceu cu prestigiu ci exist i moralitate, un bun regulament, un mediu prietenos, lipsit de ostilitate: coala e bine pzit de Nea Costic. n ceea ce privete aspectul existenei violenei: majoritatea elevilor implicai n cercetare consider totui c exist violen n liceul lor. Dimensiunile fenomenului violenei n liceu pe tipuri de violen (manifestri). Formele de manifestare a violenei n acest liceu sunt de la simpla violen verbal pn la violena fizic. Astfel rezultatele analizei comparative arat c ambele clase identific cam aceleai tipuri de violen: violen fizic, verbal, non-verbal - violen n vestimentaie i n nfiare (se mbrac mecher: fetele poart bluze cu buricul gol, fuste scurte, se machiaz strident, unii poart cercel n ureche, au prul netuns). Dar, n timp ce elevii de clasa a IX-a, avnd statutul de boboci, nou-venii n liceu, insist asupra violenei fizice (manifestat prin: umflarea ochilor, spargerea capetelor, primirea de palme) i cea n comportament (scuip, fumeaz, sparg tabla i rup bncile, trntesc uile), elevii de clasa a XII-a amintesc mai des violena verbal, pe care o practic frecvent (n limbaj: njurturi, jigniri, cuvinte obscene, mecherii te
17

iau la mito, te amenin, name-calling: de multe ori nu ne putem abine s scoatem cuvinte colorate pe gur gen: boule, nesimitule, ne alintm cu apelativul m-ta bip sau puin modificat adic legat de origini) i introduc un nou tip de violen, diferit de cel ntlnit la clasa a IX-a, violena psihic (ieiri extravagante, crize de personalitate). n ceea ce privete analiza datelor pe clas, am descoperit o mai bun detaliere, amnunire la clasa a IX-a. Ei descriu cu mai mult implicare i patos prezena actelor de violen, poate i datorit faptului c sunt noi n liceu. Acetia fac referire la acel botez la care sunt supui de ctre clasele mai mari, acest botez lsndu-se de obicei cu bti, njurturi. La polul opus, elevii claselor a XII-a au o oarecare detaare, neimplicare n ceea ce privete violena. Unii o consider un fapt cotidian care a devenit parte din viaa fiecruia. Un subiect mi-a atras atenia n mod special, observnd la acesta un sadism ngrijortor: Recunosc c miar fi plcut i mie s-i scot luunu ochii cu cuitu i s-i ntind creierul pe perei, dar m-am abinut n opinia mea o posibil explicaie a celor afirmate de acest elev ar putea fi: refularea frustrrii de a nu riposta, de-a lungul timpului, la diferitele insulte, injurii care i-au fost adresate. Sau poate de vin este mediul de provenien al acestuia (cartierul sau chiar climatul familial violent) sau influena negativ a mass-mediei. Locul i timpul desfurrii actelor de violen n liceu Ambele clase fac referire la aceleai locuri de manifestare a violenei: n curtea colii, n clase, pe coridoare. Elevii claselor a IX-a dau amnunte legate i de timp: naintea orelor, n pauze. Ct de frecvente sunt manifestrile violenei Datele arat c violena are o frecven crescut n C.N.X.: a atins un prag nalt, e la ordinea zilei, e n floare.
18

 Persoanele implicate n actele de violen La acest aspect se identific att persoanele care agreseaz (agresorii) ct i persoanele agresate (victimele). Interesant este faptul c, pe de o parte, ambele clase au identificat aceeai agresori, precum: profesorii, unii elevi care se cred superiori, elevii nstrii i chiar organele de paz. Pe de alt parte, au menionat i agresori diferii: clasa a IX-a menioneaz ca agresori elevii din clasele mai mari, n timp ce clasa a XII-a menioneaz c cei din clasele mai mici sunt agresorii. n general victimele sunt cei lipsii de aprare, tocilarii, elevii contiincioi, elevii mai puin nstrii. Cei din clasa a IX-a sunt axai i pe ideea de a deine controlul, puterea, motiv pentru care se victimizeaz, ei se simt nedreptii att n relaiile cu ceilali elevi mai mari ct i cu cadrele didactice, care i agreseaz frecvent de exemplu: Profesoara X nu suport copiii nou-venii n liceu, tot timpul trebuie s ne jigneasc; pe mine m-a ascultat i mi-a luat caietul, dup ce mi-a trecut nota am ntrebat-o dac pot s-mi iau caietul, iar ea l-a aruncat. Factorii determinani ai violenei n liceu sau cauzele i motivele violenei identificate de subiecii cercetrii Condiiile cauzale care determin manifestarea violenei la elevii de liceu sunt fie de natur intrinsec (educaia n familie, lipsa culturii, doar aa ii faci simit prezena, i ari superioritatea), fie de natur extrinsec (cartierele de huligani, gen Z de unde provin i agresorii, n Colegiu de cultur general unde cultura lipsete cu desvrire, e normal ca violena s fie ca la ea acas, profesorii care sunt un factor de stres, lipsa gardienilor). Ambele clase au mrturisit c una din principalele cauze ale manifestrii violenei n liceu este reprezentat i de impunerea uniformei: Sacourile provoac violen, deci violena te
19

face s pori sacou! Clasa a IX-a insist asupra cauzelor de natur extrinsec. Spre exemplu violena este provocat i de jocurile violente gen: Turnul Eiffel i Cine rezist - elevii fceau un cerc n mijlocul cruia se aeza unul dintre ei; apoi acesta era legat la ochi i era lovit de unul din cerc; elevul lovit trebuia s ghiceasc cine la lovit; dac ghicea, el ieea din mijloc i era aezat altul din cerc n mijloc; dac nu ghicea, era lovit n continuare pn ce ghicea sau pn ce nu mai rezista. Alte cauze ale violenei identificate de elevi sunt: notele mici de fiecare dat cnd ia o not mic un elev devine violent i i vine s i bat pe toi; sau situaia n care profesorii le ndeas idei pe gt i le limiteaz astfel libertatea: Comunismul a plecat dar spiritul nc triete!; sau mediul de provenien - o fat mrturisete: Eu sunt unul dintre cei slabi, sunt persecutat nu fizic, dar psihic, verbal i moral DA. Colegii mei sunt rutcioi cu mine pentru c sunt din provincie, la fel i unii domni profesori. Eu tiu ce nseamn s fii persecutat i nu e bine deloc, crede-m! Cei din clasa a XII-a insist asupra cauzelor de natur intrinsec: violena apare din cauza nerespectrii celor din jur, unii uit c sunt ntr-o unitate de nvmnt, nu pe maidan. n opinia mea, violena umple golurile provenite din incapacitatea de a socializa, ea este o refulare a frustrrii celor care sunt dezaprobai mereu de cei din jur. Lipsa toleranei, ngmfarea, impulsivitatea, indiferena duc la naterea violenei. Consecinele sau efectele actelor de violen n liceu Din analiza datelor reiese c violena nu are numai urmri negative; sunt percepute i aspecte pozitive ale ei (cei care sunt violeni sunt mai apreciai dect cei care i vd de treaba lor). Acest aspect este privit diferit de cele dou clase. La un pol sunt consecinele negative ntre care cei din clasa a IX-a menioneaz c
20

un comportament negativ duce la: sanciune, un conflict mai mare, exmatriculare, are caracter dezastruos, produce victime. La nivel psihic violena i las puternic amprenta, astfel: dac un elev este agresat, el i va agresa pe alii, iar dac i va agresa pe alii atunci el va fi exclus din grup. Pentru elevii clasei a IX-a apartenena la un grup este vital, avnd un complex de inferioritate, complex dat de statutul lor de boboci neintegrai. Dac cei mici au n vedere consecinele n planul extern, cei mari au n vedere consecinele la nivelul psihic: violena deterioreaz caracterul i comportamentul individului care poate rmne cu temeri. Ba chiar cei din a XII-a au n vedere propriul lor comportament violent care nu este un bun exemplu pentru cei mici care vd i fac la fel. Dei consider violena fizic inexistent (nu exist Mortal Combat ca n Auto), se simte maturitatea n gndirea lor (versus cei din clasa a IX-a). Ei consider c violena psihic i cea verbal au repercusiuni mult mai grave dect violena fizic; acest lucru reiese i din exemplul unei eleve din clasa a XII-a: Chiar de curnd am fost ameninat n liceu din cauza unui banal conflict, lipsit de importan pentru mine. Persoana respectiv m-a jignit i m-a ameninat, dar ce a durut-o cel mai tare a fost faptul c nu mi-a psat, nici n-am bgato n seama, a nceput s se simt frustrat i s se ia de alte colege. Pentru muli elevi se pare c nevoia de importan, de a iei n eviden domin, chiar dac acest lucru presupune s fac apel la manifestri violente. Cei din clasa a IX-a au precizat c violena are i beneficii, spre exemplu: golanii din liceu sunt mai apreciai dect cei care i vd de treaba lor, ba chiar mai mult, btuii sunt premiai cu nota 10 la purtare. Cei care aplic violena se integreaz mai uor n anumite gti sau grupuri taridin liceu i totodat nu se las batjocorii de ceilali.
21

 Propuneri pentru prevenirea, reducerea sau combaterea violenei n C.N.X. Din analiza comparativ a datelor reies dou categorii de propuneri pentru prevenirea i stpnirea violenei n coli: unele care s fie determinate de factorii interni (adoptarea unei ci panice) i altele care s fie determinate de factorii externi (intervenii mai aspre ale direciunii i ale autoritilor, ntrirea pazei). i totui, elevii din clasa a XII-a i menin atitudinea de indiferen fa de acest subiect att de mediatizat. Ei consider c violena din liceul lor nu este ceva grav i ca urmare ideea de a propune metode pentru prevenirea ei este exagerat. O posibil explicaie a atitudinii lor este i faptul c sunt la sfritul anilor de liceu, au o istorie mai lung n care au acumulat mai multe experiene de diferite tipuri, inclusiv violente, astfel c violena pentru ei a devenit mai mult o obinuin dect un pericol. O propunere ar fi ca profesorii s-i educe pe elevi, trebuie pornit de la rdcin, s strpim toi viermii societii! Spre deosebire de clasa a XII-a, cei din clasa a IX-a sunt mai preocupai, mai interesai de aceast problem a violenei, inclusiv de a veni cu propuneri de combatere a ei. Ca factori externi ei propun: s existe mai mult severitate n regulament, chiar pedepsele s fie mai aspre, iar ca factori interni propun: s se mai lase din propriul orgoliu, s existe spirit de convingere, stpnire de sine, dezvarea de acest obicei al violenei, s se evite certurile (s te strecori neobservat). De ce nu ne-am imagina c am putea crea o lume fr certuri, nenelegeri i tot felul de violene? A ncercat cineva? Nu! Am putea s ncercm? Da! Putem s reuim? Vom ti doar dup ce vom ncerca! Deci exist o cale, mai ales c n cadrul liceului ne cldim viitorul. Trebuie s fim nelegtori unii cu alii, s vorbim calm i
22

cumptat, aa vom rezolva problemele de violen, vom demonstra c suntem superiori prin fapte nu vorbe murdare. Ca urmare a realizrii acestei cercetri pot s trag urmtoarele concluzii: violena este una din marile probleme contemporane. Existena diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru banal, cu care elevii i profesorii, n general, sunt obinuii fr mcar s mai sesizeze pericolul. Este i cazul Colegiului Naional X. Cercetarea n acest liceu a pus n eviden existena violenei i a diverselor ei forme de manifestare: psihice, fizice, verbale i vestimentare. Analizele datelor au artat c violena n acest liceu este un efect att al unor condiii (cauzale) de natur intrinsec, ct i al unor condiii de natur extrinsec. Dorina de a domina, nevoia de afirmare, de superioritate, de importan, lipsa puterii de a socializa, lipsa toleranei i a educaiei din familie, frustrarea sunt factori definitori intrinseci pentru apariia violenei n liceu. Lipsa culturii, impunerea uniformei, limitarea libertii elevului de ctre mediul colar sunt factorii definitori extrinseci pentru apariia violenei n liceu. Cele mai multe acte de violen n C.N.X. au loc att ntre elevii de acelai nivel, elevi din clase diferite ct i ntre elevi i profesori. n general atacatorii sunt: persoanele de sex masculin, cei nstrii, profesorii, organele de paz. Victimele agresiunii n C.N.X. sunt: cei lipsii de aprare, elevii contiincioi, elevii mai puin nstrii. Manifestrile violente au consecine negative fiind devastatoare pe plan psihologic. Elevul poate suferi traume psihice: fric, dificulti n relaiile cu ceilali i chiar posibilitatea de a comite acte de violen n viitor. Pentru cei din clasa a IX-a violena
23

poate reprezenta i o soluie n vederea rezolvrii unor probleme (cum ar fi: reducerea la tcere a unuia care te calc pe nervi) sau chiar n integrarea n unele grupuri. Posibilitile specifice C.N.X. de stpnire i prevenire a violenei - adoptarea unei ci panice de rezolvare a conflictelor, stpnirea de sine, dar i intervenii ale direciunii, ntrirea pazei, schimbarea regulamentului - trebuie luate n considerare. Dei sunt trase semnale de alarm doar atunci cnd se nregistreaz cazuri grave de violen fizic, nimeni din C.N.X. nu atrage atenia asupra frecvenei violenei verbale, comportamentale, vestimentare ntr-un cuvnt asupra violenei de atitudine care paraziteaz i afecteaz climatul colar i ale crei efecte nu pot fi trecute cu vederea. n concluzie: violena exist n Colegiul Naional X, liceu de elit n care predomin fetele. Indiferent de manifestrile i frecvena violenei, important este c ea nu rezolv problemele din mediul colar ci le amplific. Deterioreaz caracterul i comportamentul elevilor care pot rmne cu sechele pe termen lung. Violena nate violen i se transmite de la o generaie de elevi la alta. Dac ar fi s prezint rezultatele cercetrii sub form de poveste (story telling), ar arta astfel: Stteam i m gndeam ce a nsemnat sau nseamn pentru fiecare dintre noi viaa de liceu. Pentru majoritatea cunoscuilor mei, amintirile cele mai frumoase sunt legate de aceast perioad. Cei patru ani sunt definitorii n ceea ce privete formarea personalitii adolescentului, acum este perioada cnd acesta i afirm individualitatea.
24

Muli adolesceni aleg, ndemnai i de prini, s urmeze unul dintre cele mai tari licee din Romnia pe motiv c altfel se formeaz copilul ntr-un astfel de liceu unde o instrucie solid va deschide calea ctre lume. Acetia sper la disciplin i la nsuirea datelor elementare de bun cretere. Ei sper la un liceu unde violena este mai puin prezent, chiar inexistent, unde domin un mediu armonios de formare al elevului, ferit de orice tentaie. Acesta a fost unul din motivele pentru care eu, mpreun cu prinii mei, am optat pentru X - unul din liceele de elit n care predomin fetele, singurul cu statut de coal european din oraul natal. Imposibil s existe violen ntr-un asemenea liceu cu prestigiu, nu? Rspunsul este negativ. ntruct violena este una din marile probleme contemporane, ea i face simit prezena i n mediul colar, prin diferite forme care devin adesea ceva firesc cu care elevii i profesorii sunt obinuii, fr a le considera un pericol. Este i cazul liceului pe care eu l-am absolvit. mi aduc aminte ct de ngheat eram cnd am pit pentru prima dat pragul slii n clasa a IX-a. Priveam cu team, dar i cu entuziasm i cu mult interes n jur, netiind ce vitejii i fapte mree m ateapt. Cred c niciunul din noi, bobocii, n-avea habar ce ne atepta cu adevrat. Aveam idee de prin auzite, dar nimic nu se compar cu experiena proprie. Am avut zile i zile la liceu dar, per ansamblu, a putea spune c liceul este cea mai frumoas perioad trit de pn acum. Nu e chiar o experien plcut s fii boboc, i mai ales de gen masculin. i asta pentru c, n clasa a IX-a, elevii din clasele mai mari ne desconsiderau, ne acostau la colurile liceului cerndu-ne diferite
25

bunuri, ne njurau, ne ddeau palme, pumni. Fiecare dintre biei vroia s-i impun anumite reguli, cei de la mine din clas i nu numai ei, ncercau s se integreze n anumite gti. De ce? Pentru c a fi n gac pentru unii nsemna s fii puternic, s ai spatele asigurat n caz c eti n conflict cu cineva. Eu unul pot spune c am fost norocos c am scpat de tradiionalul Botez pe care i-l primete fiecare boboc de la elevii mai mari, adic am reuit s scap de btile i njurturile celor mari cu prilejul intrrii la liceu. mi amintesc c n timpul unei ore de sport, un coleg de-al meu i-a dat o palm peste cap altuia. Att i-a trebuit c s-a i trezit cu un punct sczut la purtare. Nemulumit de decizia profesorului, elevul a ripostat plngndu-se c alii care sparg capete, umfl ochi, rup oase sunt premiai cu nota 10, iar lui, pentru c a dat o palm din greeal, i se scade un punct. Nu e corect! Dar i mai incorect a fost c din cauza remarcii aduse profesorului i s-a mai sczut un punct. Un alt conflict la care am asistat a fost cearta dintre un elev din clasa a IX-a i un altul de clasa a XI-a. Cauza conflictului a fost c cel mare s-a luat de colegul mai mic, njurndu-l i chiar agresndu-l fizic. S-a ajuns la o btaie mare din nimic. Dar btaia nu s-a oprit aici. Dup ce colegul de clasa a IX-a a raportat direciunii cele ntmplate, a ncasat-o din nou de la cel mare care era pe punctul de a fi exmatriculat. Deci nu prea e uoar clasa a IX-a din punctul de vedere al raportului senior - vasal, respectiv cei din clasele mai mari - cei din clasa a IX-a. Ce am reinut n clasa a IX-a este c existau muli mecheri n liceu cu care nu era bine s te pui chiar dac erai bazat, pentru c nu obineai nimic. Astfel c eu am ncercat s evit certurile, btile i s m strecor neobservat de fiecare dat.
26

Nici la mine n clas situaia nu era roz. Se mai trezea cte unul care se credea mai detept i care avea impresia c putea s fac ce vroia cu ceilali. I-au mai clcat civa pe urme i de multe ori acetia se bteau doar ca s demonstreze cine e mai puternic, mai mecher, s creasc n ochii celorlali, vezi Doamne! n clasa noastr inta agresiunilor verbale, n general, erau tocilarii, cei lipsii de aprare i uneori fetele care comentau aiurea. Dei regulamentul era aspru, nu era respectat de toi elevii liceului. Uniforma era obligatorie i noi, cei din clasa a IX-a, o purtam cu sfinenie (asta pn ntr-a X-a), dar cei din clasele mai mari nu. Normal c nu ne convenea situaia. Unii s vin mbrcai n haine de strad iar alii cu ditamai sacourile. n special fetele purtau bluze scurte de li se vedea buricul, pantaloni cu talie extrajoas, unii biei aveau prul lung i cercel n ureche, ca s nu mai zic de fumtorii de la colul liceului, i cic: Fumatul este interzis!. Normal era ca regulamentul s fie respectat de toi, iar dac nu, s nu mai existe! Aa nu s-ar mai fi fcut diferen ntre noi, bobocii i veteranii colii care drmau bncile, sprgeau tablele, scondu-ne tot pe noi vinovai. Pe de alt parte, unii domni profesori erau i ei violeni cu noi. mi amintesc c profesorul X nu prea ne suporta, tot timpul ne jignea, numindu-ne proti, tmpii suntei ca elevul Bul. ntr-o zi l-a ascultat pe colegul meu de banc, i-a luat caietul i dup ce i-a trecut nota, colegul l-a ntrebat dac i poate lua caietul, iar profesorul l-a aruncat. Urte mi erau i jocurile violente pe care le jucau colegii mei: Turnul Eiffel i Cine Rezist? - elevii fceau un cerc n mijlocul cruia se aeza unul dintre ei. Apoi acesta era legat la ochi i era lovit de unul din cerc. Elevul lovit trebuia s ghiceasc
27

cine l-a lovit. Dac ghicea, el ieea din mijloc i era aezat altul din cerc n locul lui. Dac nu ghicea, era lovit n continuare pn ce ghicea sau pn ce nu mai rezista. Cam aa a fost n clasa a IX-a; lucrurile nu au decurs potrivit ateptrilor mele, datorit conflictelor dintre noi i cei mai mari, datorit njurturilor de rigoare, a violenei verbale, a violenei n comportament a unor colegi; n clasa a X-a, eu unul nu am mai sesizat frecvena acestora. Prea puine manifestri ale violenei fizice, poate mai mult violen verbal din partea profesorilor care ne atacau verbal i psihic. Ne alintau cu apelative gen boule, nesimitule / nesimito, suntei proti grmad. Pe lng acestea i tonul vocii era agresiv; normal pentru c ei erau cei care deineau puterea. De asta cred c coala ne-a cam limitat libertatea. Ca elevi nu prea puteam avea o prere a noastr ci doar idei ndesate pe gt de ctre profesori, c vorba aceea: Comunismul a plecat dar spiritul nc triete. Oricum, nu mi se prea normal ca un profesor care venea nervos de acas sau din alt parte s nceap s urle la noi, s trnteasc i s foloseasc diferite apelative la adresa noastr. Nu era tocmai plcut s mergi la coal gndindu-te la reacia pe care o aveau unii profesori. Se pare c acelora le lipsea cu desvrire din vocabular cuvntul respect. n ceea ce i privete pe colegii mei, poate se mai ntmpla s ne mai mpingem pe coridoare, s scoatem cuvinte mai colorate pe gur, dar totul cu o limit. Fetele erau de luat n considerare prin machiajul lor strident i felul cum se mbrcau - deloc originale, chiar vulgare. Uneori aceste fete erau rutcioase cu cele dou fete din provincie (de la noi din clas) care erau persecutate de acelea, erau luate la mito pentru felul n care se mbrcau, c nu aveau
28

haine faine ca ale lor, etc. tiu c, odat, una din cele dou fete a fost ameninat de fetele cool. A fost un conflict banal cruia nu i-am acordat importan, dar mi amintesc c a jignit-o foarte tare pe acea fat srac. Ea prea c nu aude ce i spun celelalte, iar acest fapt le-a enervat i mai tare, ns nu a fost nimic grav. Oricum atmosfera din clasa a X-a a fost mult mai panic, mai prietenoas, fr ostilitate, ca n clasa a IX-a, cnd am fost asaltai de cei mari. Nu acelai lucru l pot afirma i despre clasa a XI-a, cnd violena verbal devenise un mijloc obinuit de exprimare, fcea parte din cotidian, la fel i nelipsitele semne obscene. Agresiunile verbale erau mijloacele la care recurgeau fie colegii care se integrau mai greu n colectiv, fie cei care vroiau s fie cool. Dac era vorba de btaie, aceasta era pornit de nelipsiii btui recalcitrani att din clasa mea, ct i din XI G, ambele clase fiind singurele cu profil real i deci cu cei mai muli biei. n clasa a XIa am fost martor la dou bti. Una care a avut loc la colul colii: patru biei din afara liceului l ncoliser pe un elev din clasa a X-a i au nceput s-l bat. Nu tiu motivul, dar cert este c nimeni nu a intervenit, nici mcar paznicul care sttea i privea la fel ca toi ceilali. A doua btaie a fost ntre dou colege de la mine din clas: de la o ceart din cauza unor vorbe spuse pe la spate au ajuns s se plmuiasc i s se trag de pr pn le-am desprit noi. Bineneles c a aflat doamna directoare despre incident i le-a pedepsit dndu-le ca tem s scrie un material despre violen i despre motivele tinerilor de a se comporta astfel. De la injurii se ajungea la huiduieli, chiar la name-calling de genul: tomat, stupid, mgar, retardela, etc. Mici ncierri, din cnd n cnd i cte o palm, un bobrnac, chiar un
29

pumn, dar nimic ieit din comun pentru clasa a XII-a. Pot spune c n clasa a XII-a violena era cu adevrat ca la ea acas, devenise ceva comun. De multe ori uitam c ne aflm ntr-o instituie de nvmnt aa c vorbeam unii cu alii ca pe maidan. Uneori eu nsumi m nspimntam de ce auzeam pe coridoarele liceului. Partea napa era c i cei mici, auzind de la noi vorbe vulgare, ncercau s ne imite. Ce s-i faci? Dac aa ne alintam noi cu apelativul bip mtii, mta-n bip (dar puin modificat, adic legat de origini), ne alintam n glum. Ne mai bteam i noi (tot n glum) c doar i btaia asta e rupt din Rai. Ce m-a ocat n clasa a XII-a sau ironia sorii a fost c: dac n clasa a IX-a noi eram puternic molestai de cei din clasele mai mari, acum situaia era pe dos: cei mici ripostau. mi amintesc c doi colegi de ai mei au avut nite probleme cu ali elevi mai mici care i-au chemat prietenii din cartier i i-au snopit pe ai notri chiar n curtea colii; gardienii nici urm de ei ca s intervin. Dup acel incident s-au luat ceva msuri, dar oricum noi absolvisem, aa c cei din urma noastr or fi beneficiat de ele. Nu mai zic de cte ori s-au btut biei din clase diferite pentru o fat, chipurile s-i msoare puterile i s arate cine e mai tare. ntr-un alt conflict a fost implicat i prietenul meu din clas. Agresiunea fizic a fost una scurt i la obiect. Fiind provocat de mult prea multe ori, n final el a rspuns provocrii (exact ca la Provocarea campionilor), btndu-l pe acel biat, care pn n momentul btii se credea superior din toate punctele de vedere. Se pare ns c se nelase, cci prietenul meu l-a fcut praf. Nici fetele nu erau mai cumini, se certau tot mereu, se jigneau. n general cred c se fcea apel la violen pentru c unora violena le umplea golurile provocate de incapacitatea lor de a
30

socializa. n multe cazuri se vedea clar c violena era transmis elevului din familie sau din mediul social de provenien. Colegii care erau dezaprobai mereu de ceilali ajungeau s se adnceasc n melancolie i s explodeze la un moment dat prin ieiri vulcanice: njurau, loveau ali colegi. Cred c acest lucru se ntmpla i din cauz c se simeau frustrai n mediul colar, iar violena era tocmai o expresie a refulrii frustrrii lor. Ct despre mine, am ncercat ca pe toat perioada liceului s nu agresez pe nimeni, de multe ori am nghiit vorbe urte de la colegi i mai multe de la profesori. Am ncercat totui s-mi pstrez calmul la suprafa, dei nuntrul meu fierbeam. Aa nct, recunosc c la sfritul clasei a XII-a mi-ar fi plcut s-i scot ochii cu cuitul celui care se lua de mine i s-i ntind creierul pe perei, dar m-am abinut. Cred c ajunsesem la limita ndurrii multor agresiuni, mai ales psihice (nu neaprat agresiuni la adresa mea, ct agresiuni adresate celorlali colegi ai mei care se abineau i ei s nu riposteze). n concluzie, i n liceele de elit violena exist i nu face altceva dect s ne deterioreze comportamentul rmnnd chiar cu temeri, cu sechele pe termen lung. Violena nate violen i se transmite de la o generaie de elevi la alta. Ceea ce pot s v recomand e s v pstrai calmul i s evitai conflictele deoarece violena nu e o soluie pentru problemele voastre!

31

NON-VIOLEN

PERSOANELE

SCHEMA 1
- liceu cu prestigiu - liceu de fete - exist moralitate - mediu prietenos, lipsit de ostilitate - nu intr persoane care s ne fac ru - coala e bine pzit de Nea Costic

VICTIMELE

AGRESORII

VIOLENA

MANIFESTRI
VIOLEN NON-VERBAL

LOCUL / TIMPUL

FRECVENA

- tocilarii - mecherii - bobocii - profesorii - elevii mai puin nstrii - bogtanii - fetele - rockerii - prietenii din cartier CAUZE / MOTIVE - fumtorii

VIOLEN FIZIC

- bti - pumni - palme - oase rupte - capete sparte

VIOLEN N LIMBAJ

- scuip - fumeaz - sparg tabla - trntesc

VIOLEN N VESTIMENTAIE I NFIARE

- pe coridoare - n curtea colii - n clas - pe teren - n pauz - n timpul orei

Des C. DE NATUR C. DE NATUR - foarte des PROPUNERI PT. INTRINSEC EXTRINSEC - la ordinea zilei COMBATEREA - zi de zi - educaia n familie - lipsa gardienilor VIOLENEI - la tot pasul - lipsa culturii - impunerea uniformei Rar - doar aa ii faci - indiferena profesorilor - uneori simit prezena - notele mici - apare izolat - mndria, invidia - jocurile violente - lipsa toleranei CONSECINE / EFECTE - impulsivitate, ngmfare
FACT. INTERNI FACT. EXTERNI

- njurturi - jigniri - name-calling - cuvinte obscene

VIOLEN PSIHIC

- fuste prea scurte - machiaj strident - cercel n ureche

- ieiri extravagante - crize de personalitate 32

BENEFICII EFECTE NEGATIVE - stpnire de sine - golanii sunt mai apreciai - sanciuni, exmatriculri - mai puin orgoliu - integrare uoar n anumite - deteriorarea caracterului - evitarea conflictelor gti sau grupuri - sechele pe termen lung - adoptarea unei ci - nu te lai batjocorit - cei mici imit panice comportamentul elevilor mari violeni

- ntrirea pazei - pedepse mai aspre - reeducarea elevilor

33

ROLUL A. B. C. BRAOV N VIAA BOLNAVILOR DE CANCER GEORGIANA BEATRICE GRIGORE ANDRA-DANIELA IGNAT Asociaia Bolnavilor de Cancer (A. B. C.) Braov este un loc unde persoanele bolnave de cancer vin pentru a beneficia de terapie si unde se apropie de persoane care se confrunt cu aceleai probleme, n timp devenind prietene i formnd un grup unit care se sprijin reciproc. Cercetarea aceasta este calitativ deoarece ne propunem s descoperim i s nelegem care sunt sentimentele bolnavilor de cancer fa de asociaie, s analizm informaiile n profunzime, ncercnd s cunoatem modul n care se raporteaz la aceast asociaie bolnavii de cancer. Este o cercetare descriptiv pentru c ncercm s descriem tot ceea ce se ntampl n cadrul Asociaiei Bolnavilor de Cancer Braov Romnia, relaiile dintre bolnavi, dnd o imagine verbal a realitii pe care o studiem, n cazul nostru rolul asociaiei n viaa bolnavilor de cancer. Abordarea teoretic n care se ncadreaz cercetarea aceasta este interacionismul simbolic deoarece se urmrete felul n care membrii asociaiei interacioneaz cu aceasta, relaiile dintre ei i personalul coordonator, dar i relaiile, legturile din acest grup. Culegerea datelor a nceput n momentul n care ne-am oferit ca voluntari la Asociaia Bolnavilor de Cancer, unde am intrat n contact

cu doamnele diagnosticate cu cancer. n cadrul acestei asociaii am desfurat diferite activiti i astfel am decis ca cercetarea s evidenieze anumite aspecte din viaa bolnavilor de cancer, fr a avea o problem precis. La primul contact cu terenul emoiile au fost mari. Dei cunoateam dinainte persoanele cu care urma s vorbim tot ne ntrebam dac vom reui. n cele din urm discuia a decurs fr probleme. n timp ce vorbeam cu bolnavele noi observam de asemenea i ce era n jurul nostru, pentru a putea redacta notele de observaie. n urma analizrii discuiei i a observaiei deschise (deoarece doamnele tiau motivul pentru care eram acolo), necontrolate (am lsat totul s decurg de la sine), nestructurate (fr a avea un plan bine structurat, discuia fiind liber) am descoperit c n viaa bolnavelor a intervenit o schimbare dup venirea la aceast asociaie i ne-am gndit ca tema de cercetare s fie ,,Rolul asociaiilor n viaa bolnavilor de cancer. Dup aceast prim discuie am realizat pe parcursul cercetrii i o discuie organizat, numit focus-grup, pentru a colecta date mai multe de la mai multe bolnave. Am nceput prin pregtirea ntrebrilor pentru focus-grup, am fcut un ghid, realiznd aproximativ 20 de ntrebri i am calculat cu aproximaie timpul n care se va rspunde la fiecare ntrebare, innd cont de faptul c participau 12 bolnave. Am srit peste ntrebrile de nceput, prin care se cunoate grupul, deoarece participantele se cunoteau ntre ele. La unele ntrebri trebuia s se scrie pe hrtie rspunsul n cteva minute, urmnd ca noi s adunm hrtiile la sfrit, la altele doar se discuta, ncercnd s rspund fiecare sau cel puin 5-6 bolnave. Pe tot parcursul discuiei am ncercat s evitm ca o
35

persoan s vorbesc prea mult i altele prea puin, rugndu-le pe cele mai tcute s rspund la ntrebrile noastre. Discuia s-a desfurat ntr-un ton foarte vesel dei am putut observa c erau persoane care vorbeau mult i schimbau subiectul, ajungnd mereu la o anumit problem ce nu avea legtur cu ntrebrile noastre, dar i persoane care nu prea vorbeau, rspunznd doar dac erau ntrebate sau spunnd c au rspuns celelalte, ncercnd s evite pe ct posibil s vorbeasc. n timp ce una dintre noi discuta cu bolnavele cealalt observa i chiar a trimis un bileel pentru a atrage atenia c o anumit persoan nu prea a vorbit. Am folosit triangulaia metodologic, combinnd observaia cu interviul n culegerea datelor. n analiza datelor am folosit i codarea materialului, ca strategie specific de reducere a datelor prin realizarea categoriilor i dezvoltarea teoriilor. Am folosit codarea teoretic cu cele trei proceduri: codarea deschis, axial i selectiv. Folosind paradigma de codare am descoperit care este rolul A. B. C. n viaa bolnavilor de cancer. Prin codarea axial (vezi Schema 1 de la sfritul articolului) am ncercat s prezentm toate informaiile culese ntr-o form organizat, ncepnd cu momentul aflrii despre boal i continund n ordine cronologic. Am analizat informaiile i am observat faptul c majoritatea expresiilor se concentrau n jurul ctorva categorii principale: momentul aflrii c au cancer, momentul aflrii despre asociaie, sprijinul gsit la asociaie i privirea spre viitor. Folosind chiar cuvintele bolnavelor am schematizat toate informaiile realiznd o ax cronologic de desfurare a evenimentelor din viaa bolnavelor de cancer. n codarea selectiv (vezi Schema 2) am pornit de la tema de cercetare (rolul asociaiilor n viaa bolnavilor de cancer) i am
36

realizat o schem (folosind tot cuvintele bolnavelor) care structureaz informaiile n dou categorii mai mari (sprijinul gsit la asociaie si cum se vd bolnavele n viitor) i mai multe subcategorii. n urma colectrii i analizei datelor putem s tragem mai multe concluzii: n momentul n care o persoan este diagnosticat cu cancer, ocul emoional este foarte mare, ea simind nevoia de a avea o persoan care s o sprijine moral i afectiv, iar acest sprijin ar putea veni sau ar fi bine s vin din partea asociaiilor de profil care ncearc s le restabileasc echilibrul emoional, s le orienteze spre o gndire pozitiv, centrndu-se pe aspectele frumoase ale vieii lor. n cadrul acestor asociaii, cu ajutorul terapiei prin munc, art, muzic i a altor activiti, aceste persoane i formeaz noi deprinderi, un nou grup de cunotine, descoper noi pasiuni i astfel atenia lor nu se mai ndreapt doar spre boal i suferin ci i spre viitor, prin implicarea n proiecte mpreun cu persoane care le neleg perfect deoarece au trecut prin aceleai experiene. Prin formarea unui nou grup de prieteni persoana respectiv resimte mai puin o eventual schimbare a comportamentului celor din jur fa de ea i a modului su de via, majoritatea definind asociaia prin cuvintele prietenie, relaxare, sntate, optimism, lupt, viitor, curaj i ncredere. La nceput bolnavele vin aici doar pentru a-i mbunti starea psihic. Dup un timp bolnavele se mprietenesc i asociaia devine un loc de ntlnire cu prietenele i nu numai un loc de relaxare prin terapie. Tot aici bolnavele i descoper noi pasiuni (pictat, arta goblenului). Aici gsesc pe cineva cu care s i mprteasc ideile,
37

se simt utile i trec astfel mai uor peste sentimentul inutilitii specific unei anumite vrste i bolnavelor care sunt pensionate de boal. Odat cu trecerea timpului persoanele ce aveau nevoie de ajutor devin persoane care ofer ajutor i care caut noi metode de a mbunti viaa altor bolnavi, transformndu-se ntr-un fel de consiliu care hotrte cum s-i ajute pe ceilali, dar totodat i pe ei, asumndu-i rolul de iniiatori de proiecte i activiti noi. Prin contactul repetat cu ali bolnavi (unii poate chiar mai grav bolnavi dect persoanele n cauz) bolnava se detaeaz de situaia proprie i nu se mai consider bolnav, ci sprijin emoional pentru cei care se afl n situaia n care era i ea nainte de a veni la aceast asociaie. Pn acum am organizat concluziile sub forma unei teorii ntemeiate (grounded theory) iar n continuare vom prezenta concluziile sub forma unei poveti spuse chiar de o bolnav (story telling): Viaa este plin de surprize, atunci cnd te simi cel mai bine, atunci trebuie s existe ceva care s strice bucuria. Nu am simit ceva dureros, dar nu m simeam bine i am fost la doctor la un control. Am ateptat rezultatele i cnd au venit a fost un oc cnd am fost diagnosticat cu cancer. mi era foarte greu, plngeam, plngeam foarte mult simeam cum cade cerul pe mine. Doctorul mi-a zis de tratament i tot ce trebuia s fac, mi-am zis: ,,Nu e nici o problem, acum asta e!. Pn acum m inusem tare, tiam c datorit tratamentului nu am pr, dar cnd am vzut c nu am sprncene...c n-am sprncene i gene a fost ocul cel mai mare pentru mine ... ,,Eu
38

cum art acum?. Artam exact ca un clovn, acolo a fost ocul! Stteam foarte mult n baie i m analizam i plngeam foarte mult, mi desenam eu sprncenele... A fost o perioad foarte grea pentru mine. La un moment dat am fost la Oncologie s mai vd cum merge tratamentul, s mai fac unele analize, acolo m-am ntlnit cu o doamn care avea 70 de ani i fcuse de 13 ori citostatice i a spus ceva ce nu am s uit niciodat, aproape c mi-a dat o speran: ,,Eu trebuie s lupt, eu nu m gndesc la boal, orice zi dat de Dumnezeu, bucur-te!. Dac m credei am nceput s plng, dar de bucurie. Doamna mi-a zis aa: ,,Nu trebuie s plngei, haidei la Asociaia Bolnavilor de Cancer c acolo v facei bine!. La ndemnul dnsei m-am dus la respectiva asociaie, aa, din curiozitate, asociaia are sediul pe Bdul Griviei, ntr-un apartament. Pe drum m gndeam cum o s fie, ce ntrebri o s mi pun, cum o s m descurc. Cnd am ajuns acolo aveam emoii foarte mari, nu mam ateptat la ce s-a ntamplat. Erau acolo dou doamne care veniser pentru terapie, ne-am salutat i s-au bucurat cnd m-au vzut. M-au ncurajat i mi-au spus c i ele au trecut prin ce am trecut eu acum i c nu trebuie s renun. Era o atmosfer de necrezut, nici nu am crezut c a doua zi voi reveni. Toat lumea rdea i m-au primit ca i cum m-ar fi cunoscut nainte, cu zmbetul pe buze i cu foarte mult optimism, nici nu ziceai c sunt bolnave, m-au ajutat foarte mult. Personalul de acolo m-a primit cu foarte mult dragoste i dorina lor era ca noi s nvingem toate obstacolele i s ne gndim c suntem oameni sntoi, frumoi i ntelepi. M-au rugat s las
39

formalitile la o parte i s le spun pur i simplu pe nume, de altfel i ei vorbesc la fel cu noi pentru o comunicare ct mai uoar, ct mai liber. Aadar datorit lor din momentul acela a nceput lupta pentru via cu boala... pentru VIA! Eram foarte curioas, m uitam peste tot, nu tiam ce s fac mai nti; mi-am lsat hainele n cuier i din hol am intrat n camera n care se inea terapia. Apartamentul avea 2 camere, o baie i o buctarie. Cnd am intrat n camer, locul era foarte primitor, cu multe flori aranjate frumos. Mai sus pe un perete era un CD-player la care se auzeau diferite melodii pentru a face atmosfera ct mai plcut. n camer mai era i o mas, potrivit ca mrime i cu scaune din lemn, i o canapea undeva lng u, lipit de perete. Doamnele au intrat, simindu-se ca la ele acas, au fcut prezena i am nceput s discutm, ateptndu-le i pe celelalte doamne. ntre timp Cezar (preedintele A.B.C. i terapeut) mi-a artat apartamentul, spunndu-mi s m simt ca acas. Dup ce au venit i celelalte doamne Cezar a nceput s vorbeasc cu ele, s discute diferite lucruri. Eu stteam cuminte i ascultam i priveam. Cu adevrat doamnele se simeau foarte bine, vorbeau, rdeau, prezena mea nu le-a deranjat deloc, dimpotriv. Cezar mi-a povestit de iniiativa doamnelor de a realiza diferite obiecte decorative cu ocazia Crciunului iar eu am fost foarte ncntat s le ajut. Desigur am asistat i eu la terapie i am vzut pentru prima oar legtura puternic ce se formeaz ntre Cezar i ,,paciente. Ele, acum i eu, vd n Cezar i n Simona un spijin, avnd n vedere c sunt bolnave care nu au spus acas sau la serviciu

40

problema cu care se confrunt. Doamnele s-au bucurat foarte mult cnd au vzut c mi dau interesul i c vreau s le ajut. Am vorbit cu ele despre asociaie sau orice altceva ne venea n minte. Totul a decurs foarte bine, doamnele au fost foarte deschise, mi-au povestit tot, fr s se gndeasc c eu eram nou n grup, neam apropiat mult i a fost foarte plcut. Cred c atitudinea lor deschis ine foarte mult de ajutorul pe care asociaia li-l d, i nu m refer la ajutor bnesc ci la ajutor psihic. A fost o zi din care am avut multe de nvat, o zi reuit, iar urmtoarele aveau s fie i mai reuite. Totul a devenit mai simplu, ne-am familiarizat, ne-am ataat unele de altele. Acum ne simim foarte bine i cnd ne strngem toate povestim, rdem, glumim, discutm orice problem, ne sftuim, acum parc noi am fi un grup de sprijin, sprijin reciproc, suntem dornice s i ajutm pe ceilali pentru c noi am nvat i am luptat i nu am renunat. Desigur i noi contribuim cu idei i sfaturi, oricine este liber s i spun prerea, s ajute, astfel eu m simt util, simt c pot face ceva i c exist cineva care m ascult i nu m d la o parte. Ei m ncurajeaz i se bucur s vad c sunt dornic de a nva i de a ajuta, pentru c asta doresc. M simt bine, ascult muzic i att Cezar ct i Simona ncearc s fac tot ce pot pentru a ne sprijini. Vin la asociaie de dou ori pe sptmn. Avem multe fotografii mpreun, de la zile de natere pe care le-am serbat mpreun la asociaie. Suntem un grup foarte unit, mpreun facem cele mai trsnite glume, vorbim despre diete, vedete, fiecare vine cu cte o informaie i

41

despicm firul n patru... apoi cnd ne adunm la brf nu ne mai desparte nimeni. Dar nu numai asta facem, suntem i adevrate maestre n ceea ce privete lucrul de mn. Este extraordinar ce pot face unele dintre noi, ce poate s ias din mna lor. Am fcut multe lucruri mpreun: broe, semne de carte, felicitri, goblenuri, puiori, lucruri pe care leam fcut cadou celorlalte bolnave din spital. Am mers n spital ca s le ducem cadourile i sracele s-au bucurat foarte mult cnd ne-au vzut. Ce m-am mai bucurat cnd ne ludau bolnavele. A fost o zi foarte fericit! La asociaie facem i terapie, ne ajut foarte mult, pentru concentrare mai bun. Tot cu asociaia am fost de Sfintele Pati n excursie la o mnstire n ntorsura Buzului, a fost superb, trebuia s mulumim Celui care ne protejeaz. Venim la asociaie ca la o a doua cas, aici suntem un grup foarte unit i de asemenea grup suport pentru cei ca noi, aa cum au fost ei pentru mine, dar i o familie, ne srbtorim Patele aici, i cu aceast ocazie am pictat ou, am croetat ginue, am i mncat, am i rs, ce mai, am fcut de toate. Nici nu mi vine s cred cte am realizat de cnd sunt aici, pn i cei din familia mea au observat c zmbesc mai des, sunt mai glumea, mai pus pe otii, i c mi-a revenit pofta de via, dar mai ales eu m simt mult mai ncreztoare n viitor, mai puternic, mai mplinit, ce mai, m simt extraordinar. Viitorul meu arat altfel acum, desigur c peste 10 ani voi fi mai btrn cu 10 ani, dar cu nepoii de mn, plimbndu-m cu ei, ce altceva mi-a mai putea dori, ah! Da, s fiu cea mai optimist!

42

Schema 1

CODARE AXIAL
Ceea ce le-a determinat s aleag asociaia Acest sprijin le acord o speran pentru viitor

Momentul aflrii c au cancer simi cum cade cerul pe tine e foarte greu

Momentul aflrii despre asociaie

Sprijinul gsit la asociaie Privirea spre viitor

am aflat de la Oncologie

glumim, ne simim bine ncercm s ne ajutm prin terapie, muzic

diagnosticul a fost un oc am aflat c am cancer

pe sob la Oncologie scria ABC

m plimb cu nepoii

o s fiu mai n vrst cu 10 ani

o s fiu vesel vreau s fiu cea mai optimist

am aflat printr-o prieten

sunt momente n care te eliberezi o s fiu vesel puternic frumoas

Schema 2 Vreau s fiu cea mai optimist O s fiu tnr, frumoas i puternic Cum se vd ele n viitor O s fiu mai n vrst cu 10 ani O s fiu vesel S-mi plimb nepoii Personalul e alturi de noi E benefic Ne ajut la boala noastr

CODARE SELECTIV

M simt bine ntre colegii Luptm pentru via

E bine s vorbeti orice Noi ne ridicm, aici nu mai suntem bolnave Glumim, ne simim bine

Sprijinul gsit la asociaie Ne organizeaz excursii frumoase

Prin terapie, prin lucrul de mn, prin pictur Cum ajut ASOCIAIA

44

45

PLECAREA COPIILOR N STRINTATE SUFERINA MAMELOR BIANCA PETRICELE La nceput, cnd am aflat c trebuie s facem o cercetare, nu am luat aceast veste prea mult n seam. Poate pentru c pe moment nu am realizat cte etape trebuie parcurse i ct munc trebuie depus pentru a duce totul la bun sfrit. Dup ce ne-au fost spuse primele indicaii i dup ce am nceput s aflm din sptmn n sptmn etapele care trebuiau parcurse pentru realizarea cercetrii, am nceput s iau i eu tot mai n serios ceea ce aveam de fcut. M-am strduit astfel nct totul s fie ca la carte, s dau un neles ntrebrii pe care am ales-o pentru cercetarea mea i mai ales, s semene ct de ct cu o cercetare calitativ. n continuare vei vedea munca mea depus timp de 3 luni i rezultatul pe care l-am obinut. Mi-a fost destul de greu s aleg ntrebarea cercetrii mele deoarece mi treceau multe teme prin minte, toate erau interesante i bune pentru a realiza o cercetare calitativ. La intrebarea Ce simte o mam cnd i pleac copilul n strintate? am vrut s aflu rspuns deoarece m simt ntr-un fel legat de aceast tem. Am foarte multe persoane n jur, la mame m refer, care se confrunt cu aceast problem i am considerat c e interesant i foarte important pentru mine s aflu rspuns la aceast ntrebare. Vreau s tiu exact ce simte o mam atunci cnd i vede copilul gata de plecare n strintate pentru a-i asigura un viitor, dar mai ales ce e n sufletul ei atunci cnd se gndete c nu o s l mai vad prea curnd.
46

Suferina unei mame nu o poi simi dect dac te afli n aceeai situaie, dar mcar poi s trieti cu ea sentimentele de tristee care o ncearc atunci cnd povestete despre acest lucru. Este o suferin destul de mare pentru o mam s tie c, pentru a avea un trai mai bun, copilul ei e nevoit s plece departe de ea. Se gndete cu o mare durere n suflet c e posibil s nu l mai vad prea curnd. C poate, dac i merge bine, i face o familie i nu mai vine n ar dect n vizit. Dup ce pleac un copil departe de cas, mai ales la aa mare distan - n strintate, chiar dac vine napoi dup 1-2 ani, nimic nu mai este la fel. Totul se schimb i de acest lucru mama e foarte contient i de aceea i este foarte greu n momentul n care i vede copilul gata de plecare. Simte c se rupe o parte din sufletul ei. Poate cu ajutorul acestei cercetri, dac o s fiu i eu pus n situaia n care copilul meu o s vrea s plece departe de cas, s tiu, ca mam, cum s mi stpnesc tririle i mai ales cum s merg mai departe cu aceast durere n suflet. tiu c e dureros pentru o mam s i fie rscolit durerea dar totui, eu am reuit s obin cteva interviuri de la dou doamne care au fost deschise la cererea mea, mi-au dat un rspuns la ntrebarea Ce simte o mam cnd i pleac copilul n strintate? i mai ales, m-au ajutat s mi duc cercetarea la bun sfrit. Ca s ajung la ntelegerea problemei i s reuesc s simt, ct de ct, ce e n sufletul unei mame am realizat o cercetare calitativ. Cercetarea calitativ este conceput n mare parte dintr-o perspectiv comprehensiv. Este utilizat atunci cnd persoana care face o cercetare calitativ vrea s neleag anumite cazuri specifice, modul n care definesc actorii situaiile i modul n care explic motivele aciunilor
47

lor. Am ales s fac o cercetare calitativ deoarece am cutat s neleg ceea ce a simit mama a crui copil a plecat n strintate i mai ales am ncercat s m pun n locul ei. Acest lucru am ncercat s l realizez intrnd n vorb cu mamele aflate n aceast situaie ns ntr-un mediu foarte convenabil pentru ele: la ele acas. Fenomenologia este modelul teoretic n care se ncadreaz cercetarea mea calitativ deoarece acest model se sprijin pe o descriere naiv a unui fenomen cotidian, povestit din unghiul celui care l triete: mamele povestesc episodul plecrii copiilor lor n strintate din perspectiva n care au trit ele acel eveniment. Cercetarea se ncadreaz n situaia unui studiu cu mai multe uniti de investigat. Face parte din aceast categorie deoarece, pentru a ajunge la ntelegerea problemei, apelez la mai multe surse n cadrul aceleai teme n ideea descoperirii unui rspuns la ntrebarea mea. Am ales s intervievez dou mame deoarece, chiar dac vorbesc despre aceeai tem, fiecare spune ceva nou, ceva diferit. Fiecare informaie aflat mi dezvluie ceva interesant, ceva aparte. Fiecare interviu e unic n felul lui. Cercetarea mea este o cercetare narativ biografic deoarece mamele intervievate de mine povestesc un eveniment, episod din viaa lor: momentul n care s-au desprit de copiii lor deoarece acetia au plecat n strintate. Pentru a colecta date necesare cercetrii mele, am fost nevoit s merg pe teren. Metoda pe care am folosit-o n colectarea datelor a fost interviul. Interviul te ajut s intri n profunzimea informaiilor, s obii informaii mai intime.

48

Locul n care iei interviul persoanei respective este foarte important deoarece, cu ct este un loc mai familiar pentru el, cu att va vorbi mai deschis. Cnd am luat interviurile am fost la acele doamne acas deoarece am simit c o s se deschid mult mai uor. Am optat i pentru o atitudine degajat. Am simit c trebuie s fiu stpn pe mine dar mai ales deschis spre nou deoarece ceea ce aveam s aflu avea s m fac s neleg situaia acelor mame i suferina lor. Interviul a fost semistructurat deoarece eu tiam tema cercetrii mele, tiam ce vroiam s aflu. Aveam n minte cteva ntrebri dup care s m ghidez dar am preferat s spun ce vreau s aflu i s las persoanele n cauz s mi povesteasc liber. Am avut noroc deoarece acele mame au neles exact ce vreau s aflu i nu s-au abtut de la subiect. Mi-au povestit ce credeau dnsele c m ajut s gsesc rspuns la ntrebarea mea. Informaiile obinute din interviuri au fost bogate i de profunzime. Se simea n glasul acelor mame cu ct dragoste vorbeau despre copiii lor i n acelai timp, cu ct tristee mi povesteau despre acest subiect. Ct timp am stat de vorb cu mamele ale cror copii sunt plecai n strintate, am preluat datele exact aa cum mi-au fost spuse. Am reuit s analizez situaia i mai ales s o neleg. Am colectat date pn cnd am considerat c sunt suficiente i c nu mai aflu idei noi despre problem, c se repet sau cel puin se aseaman. Am luat n calcul i variaia descoperit n date i am neles-o. Am reuit s selectez informaiile primite astfel nct s le pstrez doar pe cele folositoare n realizarea cercetrii.

49

Dup colectarea datelor prin intermediul interviului, am transcris acele interviuri i am nceput s le analizez. Primul interviu este cel cu doamna Ioana, n vrst de 70 ani, pensionar, care are trei copii dintre care doi sunt plecai n strintate. Acest interviu l-am mprit n dou deoarece am rugat-o pe doamna Ioana s mi dea detalii despre fiecare copil plecat n parte. n acest prim interviu mi povestete despre copilul dnsei care are un handicap de gradul 2, este surdo-mut, iar n cel de al doilea despre copilul ei cel mai mare. Pentru a putea ncepe analiza datelor, am realizat o codare deschis -linie cu linie - pe ntreg interviul. Codarea deschis este operaia prin care este decupat esenialul din text, se reduc datele pentru a descoperi ideile i nelesurile aprute. Se pot realiza i comparaii ntre date. Am selectat ntreg textul i am subliniat cuvintele care pentru mine aveau o anumit semnificaie. Cuvintele acestea se numesc coduri. Codurile asemntoare sunt grupate in categorii iar categoriile primesc nume n funcie de ceea ce exprim. Am grupat i eu aceste coduri iar categoriilor le-am dat nume semnificative astfel nct s neleg din titlu la ce se refer codurile din interiorul fiecrei categorii. Dup aceast codare deschis am realizat c multe dintre categoriile i codurile identificate nu mi trezesc aa mare interes deoarece se ndeprteaza puin de la tema mea de cercetare. Eu vreau s tiu exact ce simte o mam n momentul n care un copil i pleac departe iar informaiile primite de la doamna Ioana despre realizrile copiilor ei nu m ajut prea mult la nelegerea temei. De aceea m-am hotrt s realizez o schem doar cu categoriile care m intereseaz i

50

anume cele n care mama i exprim dorinele sau i manifest suferina n legtur cu plecarea copiilor ei. Aceast schem contribuie la analiza datelor i este o metod vizual prin care scot n eviden problema care m intereseaz i mai ales categoriile exacte care o s m ajute la extragerea concluziilor.
Plecarea copiilor

Suferina mamei
- mi este foarte greu - sunt singur - nu-l vd dect o data pe an - n-o s m pot bucura prea mult alturi de el i de familia lui

Dorina mamei
- mi-ar fi plcut s fie aici cu mine

Bucuria dar i regretul mamei

- am nepoti - i iubesc mult - nu sunt lng mine - sunt fericit c sunt bine - c sunt sntoi

- e greu pentru o mam singur - s aib copiii plecai in strintate - e greu i dureros

Starea mamei parte n

Datele pe care le deineam din urma celor dou interviuri nu mi erau suficiente i nici nu m ajutau s dau un rspuns la ntrebarea cercetrii. Astfel m-am hotrt s mai iau un interviu i i-am specificat doamnei respective ce vreau s aflu i am rugat-o s mi spun exact ce simte o mam n astfel de situaie. Astfel am stat de vorb cu doamna Maria n vrst de 48 ani care este cstorit, are dou fete dar cea mai mare dintre ele este plecat de 6 ani n America.

51

Am realizat i pe acest al doilea interviu codarea deschis linie cu linie i, n funcie de codurile gsite n interviu, am formulat i categorii. Dup acest al doilea interviu, am neles ce nseamn cu adevrat suferina unei mame, ct nelinite simte i ce clipe tensionate triete. Am realizat i n urma acestui interviu o prezentare vizual a datelor n care am trecut exact categoriile care m intereseaz i cu care o s lucrez la interpretarea datelor. Dup aceste interviuri i scheme m-am hotrt s apelez la strategia sintezei interactive, metod de analiz a datelor specific fenomenologiei, curent n care se ncadreaz cercetarea mea. Aceast strategie presupune realizarea unor rezumate pe cazurile individuale, apoi pe povestirea cazurilor bazate pe teme urmat de condensarea acestora ntr-o singur povestire i compararea acesteia cu rezumatele cazurilor pentru a m asigura c se potrivete fiecrui caz. Povestirea o s apar la finalul cercetrii, o s fie construit pe teme din interviuri. Am s ncep prin realizarea rezumatelor pe cele 2 interviuri. Primul rezumat o s conin primele dou interviuri (cu aceeai persoan): o s fac o combinaie ntre datele de acolo deoarece se aseamn foarte mult. Doamna Ioana mi povestete despre cei doi fii ai dnsei care sunt plecai n strintate. Cel mai mic este surdo-mut i din aceast cauz dnsa s-a temut s l lase s plece, credea c nu o s se poat descurca. Marian, aa l cheam pe biat, a demonstrat c se descurc foarte bine n Italia, c a strns bani destui, prin faptul c a reuit s i cumpere o maina nou iar n ar i-a cumprat un apartament pe care l-a mobilat cum a vrut el. Dei este surdo-mut acest lucru nu l-a mpiedicat s i ntemeieze o familie, are i o feti de cteva luni, i s i triasc viaa
52

mai bine dect un om perfect sntos. Dei e fericit cnd l vede mplinit, doamna Ioana sufer c nu i are lng dnsa, pe el i pe familia lui. Se teme c nu mai are mult de trit i se ntristeaz la gndul c nu o s i mai petreac mult timp alturi de cei dragi dnsei. Ea este mndr c are aa un biat, care a demonstrat c totul se poate dac vrei, indiferent de ce probleme de sntate ai. Despre cel de al doilea fiu povestete nc de la nceput ct de bine o ducea n Romnia i cum a ajuns n America: lucrau la Banc Post, el i soia lui, aveau servici bun dar s-au nscris la Loteria Vizelor i dup ce au ctigat, au plecat n California. Soia acestuia nu vroia s rmn acolo deoarece plngea mereu, nu i plcea ns, n final s-a obinuit i nu mai vroia s vin n ar dect n vizit. Realizrile acestora n California au fost multe: au primit cetenie, soia acestuia a nscut un bieel, i-au cumprat cas, au tot ce le trebuie, se descurc foarte bine. Naterea nepoelului a determinat-o pe doamna Ioana s mearg la ambasad pentru viz, iar dup ce a obinut-o pe 10 ani, a mers n fiecare an la ei, cte 6 luni, pentru a avea grij de bieel. Pentru ei face acest lucru, merge n fiecare an, dar dac era dup dnsa, nu ar fi mers acolo deoarece nu i place s stea prea mult, nu se poate obinui. Apare i aici regretul c are nepoi, i iubete dar nu i are lng dnsa. Se mpac cu gndul c mcar sunt fericii. Doamna Maria povestete mai mult despre suferina dnsei, despre momentele de tristee prin care a trecut de cnd a plecat fata acesteia n strintate. A crezut c o s fie pregtit pentru acest moment ns viaa i-a demonstrat contrariul. A simit o durere mare n suflet cnd a vzut-o cum pleac departe de dnsa, printre strini, dar durerea s-a amplificat
53

deoarece nu avea veti de la fat, nu tia cum a ajuns, dac e bine... Nu putea s doarm, era agitat i mereu nervoas. Cnd a auzit-o prima dat la telefon a nceput s plng. tia c fata e bine, c se descurc, c e mplinit pe toate planurile dar suferina nu i-a fost diminuat: a primit invitaie de la fata dnsei s fie alturi de aceasta n ziua nunii. A pregtit toate actele pentru Ambasada Americii dar viza nu i-a fost dat. Atunci a simit c i cade cerul n cap: nu putea s cread cum pot fi unii oameni att de ri, nu nelegea de ce nimeni nu se gndete la suferina dnsei. A simit ur pentru acele persoane care i-au provocat atta suferin. n ziua nunii a plns, a fost furioas, agitat, i-a sunat copilul pentru a-i ura mcar cas de piatr. Dup ce a primit poze de la nunt i a vzut ct de frumoas era fata dnsei mireas, a simit c i se rupe sufletul dar acum i mai alin dorul cnd se uit la poze, i asta o face foarte des. A recunoscut c nimeni nu poate nelege durerea unei mame dect dac e n aceeai situaie. Din interviurile acestea reiese suferina cu care se confrunt cele dou mame, suferin pricinuit de plecarea copiilor n strintate. Eantionarea este procesul sistematic de selectare a unitilor de investigare ce vor fi incluse n cercetare. Este important s alegi cu mare grij persoanele care s-i furnizezi informaii. n cazul cercetrii mele, dup ce i-am luat interviu doamnei Ioana, am tiut pe ce categorii de informaii vreau s m axez mai mult i am cutat o alt doamn care se confrunt cu aceeai problem i de la care o s aflu alte lucruri noi i interesante, utile pentru cercetarea mea. Dup cum se tie, subiecii mei au fost dou doamne cu vrste diferite deoarece am vrut s tiu dac exist o diferen ntre cum percep
54

dnsele ideea de a nu mai avea copiii aproape. Am crezut c poate se manifest diferit n funcie de vrsta mamelor, ns durerea unei mame de a nu avea copiii lng ea este aceeai, indiferent de vrst. Nu am ntmpinat nici un fel de probleme n momentul n care am mers pe teren pentru colectarea datelor deoarece doamnele respective au fost deschise i am obinut toate datele necesare cercetrii mele. n urma interviurilor luate acelor doamne am ajuns la saturaia teoretic. Mai exact, dup luarea ultimului interviu, deoarece doamna Maria mi-a rspuns exact la ntrebare. Poate nu par foarte multe date ns, pentru problema mea, am aflat rspunsul i luarea nc unui interviu mi se prea inutil. Am aflat ce simte o mam cnd i pleac copilul n strintate, ce sentimente o ncearc atunci cnd nu l mai vede lng dnsa. Informaiile despre tristee, despre durere se repet deoarece se regsesc n interviuri la ambele mame. Aceasta este i caracteristica saturaiei teoretice: te opreti din colectarea datelor atunci cnd subiecii nu mai aduc nimic nou, cnd informaiile se repet, nu se mai completeaz ntre ele. Dup toate aceste etape parcurse am ajuns n final i la interpretarea datelor. Interpretarea datelor este procedura prin care dai un rezultat final, o interpretare datelor pe care le-ai colectat i analizat pn atunci. Aceste interpretri pot fi integrate ntr-o teorie sau pot folosi ca set de recomandri de politici. Atunci cnd am ales aceast tem pentru cercetarea mea am tiut foarte bine c datele pe care aveam s le aflu nu aveau s fie prea fericite. Este o realitate cu care se confrunt multe mame n ziua de azi deoarece muli tineri hotrsc s plece departe. Poate la nceput nu
55

realizezi ce nseamn asta pentru o mam dar pe parcurs ajungi s i nelegi durerea. Ea tie foarte bine c odat ce copilul ei a plecat departe, e posibil s nu l mai vad prea curnd. Dei ar trebui s fie pregtite pentru acest moment deoarece, la un moment dat, fiecare copil i vede de drumul lui n via, i ntemeiaz o familie, acestea nu pot accepta cu uurin situaia. nainte s ajung acas la acele mame pentru a le lua interviu am stat cteva minute i mi-am tras sufletul deoarece tiam c nu o s ntmpin fee prea fericite n momentul n care o s discutm despre problem. La nceput au fost vesele i m-au primit cu zmbetul pe buze dar cnd au nceput s mi povesteasc despre copiii lor am vzut tristee n priviri. Doamna Ioana locuiete singur, este vduv, i i este destul de greu s i tie copiii plecai dar a trebuit, cu timpul, s se obinuiasc deoarece acetia i-au ntemeiat propriile lor familii. Din 6 n 6 luni merge la fiul cel mare n America i, cnd mi-a povestit despre asta n interviu, am vzut pe faa dnsei un zmbet de fericire: se nelege c acesta este motivul care o face s treac mai uor peste durere. tie c timpul trece repede i c n curnd o s i revad. n cazul fiului ei mai mic, care este i surdo-mut, situaia st puin diferit. A ncercat s l opreasc s plece deoarece, ca mam, i dorea s fie mereu lng el, s l protejeze de lumea rea. Nu mai este un biat, este un brbat n toat firea, are i el familia lui, dar ca mam tot i doreste s l stie lng dnsa. Cnd vorbete de nepoi se ntristeaz deoarece i iubete foarte mult dar nu i are prin preajm. Se gndete c nu mai are mult de trit i nu o s poat fii alturi de ei prea mult vreme de acum ncolo. La nceputul interviurilor s-a pierdut n detalii, s-a axat mai mult pe
56

realizrile copiilor ei, a povestit mai mult despre ct de bine o duc i ct de mplinii se simt. A ocolit destul de mult partea n care i exprim durerea deoarece pentru dnsa e destul de greu i trist s vorbeasc despre asta. Prefer s se gandeasc cu zmbetul pe buze c ei sunt fericii i c n curnd o s i revad. Acesta este motivul pentru care mai simte rostul vieii. Eu, personal, m-am gndit c pentru doamna Maria este mai uor s accepte situaia deoarece este cstorit i mai are un copil acas ns nu a fost aa. Am rugat-o pe aceasta s mi descrie exact ce simte o mam cnd i vede copilul gata de plecare i mai ales ce simte cnd nu l mai vede prin preajm. Interviul acesta m-a ajutat s neleg ce e n sufletul unei mame. Durerea doamnei Maria este la fel de mare, chiar dac are restul familiei alturi, deoarece aceast mam nu i-a mai vzut copilul de 6 ani. Dei situaia aceasta i era de ajuns, durerea i-a fost ns amplificata: a fost invitat la nunta fetei sale ns nu a reuit s ajung deoarece nu a primit viza de la Ambasada American. n momentul n care mi povestea despre acel moment am simit mult tristee n privirea dnsei ns i mult ur pentru persoanele care i-au respins cererea. Nimeni nu poate nelege n totalitate ce a simit dnsa n acele momente, ct de tare i-a fost sfiat sufletul. Nu i putea imagina cum poate fi lumea att de rea. Se ntreba de ce nu i ntelege nimeni durerea. Pentru aceast mama orice eveniment care are loc n viata copilului su fr ca dns s i fie alturi este un motiv n plus de amplificare a durerii. Durere a simit i cnd a vzut pozele cu fata ei mireas: a simit bucurie dar a plns mult i mereu se uit la poze pentru a-i mai alina dorul i suferina.

57

Dup terminarea interviurilor am plecat de la acele doamne cu o tristee n suflet deoarece am fost cuprins de acest sentiment. Am neles ct de greu este pentru o mam i nu am destule cuvinte s le exprim durerea. Durerea este la fel de mare n ambele cazuri, mamele intervievate de mine s-au obinuit cu greu cu gndul de a nu mai avea copiii lng dnsele. Am hotrt ca interpretarea final a datelor s o fac sub forma unei poveti. Dei nu este o situaie ieit din comun, nu povestesc despre subiecte mai puin accesibile sau despre fenomene spectaculoase, consider c i suferina unei mame poate fi interesant deoarece nu muli tiu cu adevrat ce este n sufletul acesteia cnd i pleac copilul departe de cas. Aceast metode de interpretare a datelor numit Story Telling presupune construirea unor lumi noi, lumea subiecilor notri. Aceast construire este activ, se pstreaz autenticul dn datele colectate dar construcia povetii ne aparine n totalitate. Am ales aceast metod de interpretare a datelor deoarece mi s-a prut interesant i destul de creativ s realizez o poveste n care s vorbesc despre experiena mea cu terenul, mai exact despre ce am aflat eu din teren, s las n urm ceva ce poate fi citit i de ceilali colegi de-ai mei dac sunt interesai, bineneles. Poate la nceput mi-a fost puin mai greu deoarece nu tiam exact cum s ncep povestea i asta deoarece nu aveam inspiraie la ora la care lucram la cercetare ns am trecut repede peste acel moment, m-am adunat i mi-am nceput povestea, poveste care sper c a ieit destul de interesant.
58

M-am hotrt s realizez aceast poveste din perspectiva stilului descriptiv n care eu, ca autoare, stau deoparte i las lumea descris s vorbeasc pentru ea. Munca mea se limiteaz la mbinarea materialelor, la punerea lor ntr-o succesiune. Aceast poveste este spus prin intermediul unor voci, n cazul meu, prin intermediul vocii unei mame. Eu, nconjurat de durere Suferina de care v vorbesc este pricinuit de plecarea celor doi copii ai mei n strintate. Este vorba despre biatul meu care este surdo-mut i de fata mea care de mic visa s vad palmierii cum cresc, adic vroia ca n loc de nucii pe care i vedea n spatele blocului, s vad n jurul ei muli palmieri, s le vad rdcina. Prima dat a plecat biatul... M-am temut pentru el i de aceea am insistat mult s nu plece pentru c eu credeam c nu o s se descurce. M gndeam c o s i fie foarte greu deoarece nu mult lume l nelege cnd ncearc s vorbeasc, e normal s vorbeasc greu, doar este surdo-mut, ns unii oameni l privesc ntr-un mod mai ciudat. ns el nu a inut cont de prerea mea deoarece stia c n ar nu are viitor, c nu o s realizeze prea multe aici. Eu sunt foarte credincioas i m gndesc c poate aa i este scris, s locuiasc n alt ar, departe de rude i de prieteni, departe de mama care mereu l-a aprat de lumea rea. Durerea mea a fost mare dup plecarea lui ns n momentul n care am aflat c i fata mea o s plece, am crezut c mi se rupe sufletul. Mi-a fost greu s accept s plece biatul i vorba aia- el e biat, dapoi fata? Era hotrt i entuziasmat iar dup ce a obinut viza pentru America nimic nu o mai putea opri. tia c o s sufr i c o s mi fie
59

extrem de greu dar mi-a promis c o s aib grij de ea i mai ales c o s m sune sptmnal ca s m asigure c o duce bine i c nu am de ce s mi fac griji. Biatul meu era de 2 luni plecat n Italia cnd s-a hotrt i fiica mea s plece. Deoarece nu poate vorbi la telefon, biatu mi scria la internet iar mesajele le citea fata mea i mereu venea i mi zicea c se descurc bine, c are bani, c o s vin acas, nu foarte curnd, i atunci doar n vizit deoarece nu mai vrea s plece de acolo. Cred c toate astea au ajutat-o pe fat s se hotrasc s plece i ea ct mai curnd. Da... sosise momentul. Momentul n care mi luam rmas bun i de la fata mea. Pleca pe o perioad nedefinit. E dureros! E foarte dureros pentru o mam mai ales s i plece ambii copii... e de nedescris! Au urmat pentru mine momente de chin: fata plecase de o lun de acas dar nc nu m sunase! Nu dormeam, nu aveam stare, vorbeam rstit cu cei din jur deoarece nu m puteam calma, eram mereu nervoas pe oricine i din orice motiv. n final, ntr-o sear, sun telefonul. M duc ntr-un suflet i cnd ridic receptorul i aud vocea: era fetia mea!!! Am nceput s plngem amndou, cteva minute nici nu ne nelegeam din cauza suspinelor dar n final mi-a zis c e bine, are unde s stea, st cu o prieten tot romnc, i-a gsit ceva de lucru... c se descurc. A promis c m sun sptmnal. Am nchis cu greu telefonul ns atunci am reuit s mi mai revin puin. Aflasem n sfrit c nu pise nimic. Aflasem ce mi doream de mult s aflu: c i ea este bine.

60

nvasem s folosesc internetul i mai mereu mergeam s citesc mesajele de la biat iar cnd suna telefonul sream ca ars pentru c simeam c este fata mea. Biatu se descurca din ce n ce mai bine: avea servici bun, prieteni aproape, i gsise chiar i o iubit cu care ncepuse o relaie ct se poate de serioas. Fata ajunsese s lucreze n dou locuri de munc, strnsese bani i ncepuse i ea o relaie serioas cu un biat american. Eu m calmasem, i tiam pe amndoi bine i asta mi era ct de ct de ajuns. Timpul trecea foarte repede... se scurgea. Trecuser 5 ani de cnd copiii mei plecaser, 5 ani n care am simit c triesc doar cu jumtate de inim, mai bine zis cu un sfert. Dar totui s-a ntmplat: biatu a venit n sfrit acas. n vizit, bineneles. Era schimbat: era mai matur, cu capul pe umeri... era un adevrat brbat. Eram att de mndr de el deoarece se descurca bine, arta bine, gndea mai matur iar toate astea m-au linitit. M fceau s l tiu n siguran n Italia. Fata ns nu mi-a putut face bucuria asta deoarece dduse bani ca s i fac acte, adic mai exact s primeasc Green Card-ul, i nu putea s plece de acolo pn nu le obinea. Era deja de 5 ani acolo, 5 ani de cnd nu o mai vzusem, i tot nu tia cnd o s poat veni acas. M durea foare tare dar nu puteam face nimic... a fost decizia ei i trebuia s o respect, era viaa ei! Trecuser 5 ani... copiii mei au reuit s i fac n strintate o nou via: erau mplinii pe plan profesional i personal. Erau bine,

61

sntoi, aveau bani, aveau condiii dar cel mai important, aveau pe cineva drag lng ei. Biatul meu nu s-a nsurat cu femeia cu care triete i pe care o iubete, a fcut o feti, o dulcea de feti. Aceast veste m-a bucurat enorm dar m-a i ntristat deoarece aveam o nepoic dar nu era lng mine, nu puteam s m joc cu ea, nu puteam s o scot la plimbare n parc. Eram bunic de la distan. Suferina se inea lan: fata m-a anunat c m invit la nunta ei. Eram la fel de entuziasmat ca i fata mea cnd a plecat. Am nceput s mi pregtesc actele pentru ziua cnd aveam s merg la ambasad. A sosit i ziua aceea. Am fost programat la ora 7:30 dimineaa dar eu am fost acolo de la 6. tiam c o s primesc viza i nu mai aveam rbdare. Am fost aezat n rnd, citit de pe o list, condus ntr-o ncpere, controlat i apoi trimis n alt ncpere. Am ajuns n faa unui ghieu. n spatele geamului acestuia se afla o tnr domnioar, care mi vorbea cam greu romnete. I-am rspuns la cteva ntrebri i n final mi-a dat paaportul. Nu tiam exact ce nseamn asta dar apoi cnd am auzit din gura ei mi pare foarte ru dar nu avei motive destule ca s v ntoarcei n ar... am neles: fusesem respins! Am simit c mor atunci pe loc. Nu puteam s neleg cum putea lumea s fie att de rea. Nu nelegea nimeni oare suferina mea de mam? Vroiam s mi vd fata mireas, s fiu lng ea n acel moment important din viaa ei. mi fcusem planuri, cu cteva zile nainte visam cu ochii deschii c o s mi in iar copilul n brae, dar n 5 minute aceste vise s-au spulberat, au luat sfrit brusc! Mult prea brusc! Am simit un amestec de sentimente: durerea mea mult prea mare care m mcina din interior i ura care se vedea n ochii mei pentru toate acele
62

persoane din cadrul ambasadei. mi doream s le zic cteva, s plng, s njur, s ip... nu tiam ce m putea salva! Am plecat. De atunci am plns n continuu. Nimic nu m mai alina: m mcina gndul c nu o s i pot da fetei mele nici mcar o floare. A sunat acas i i-am dat vestea cu un nod n gt i cu obrajii scufundai n lacrimi: nu aveam s fiu lng ea. Ziua nunii a venit i tot ce mai puteam s fac era s o sun i s i aud mcar vocea, s i urez cas de piatr! Am primit pozele cu ea mireas i am nlemnit: era cea mai frumoas mireas posibil. Sufletul meu era sfiat n totalitate. M uitam la poze n fiecare or pentru a-mi mai alina din durere dei era cam imposibil. De cnd au plecat copiii mei nimic nu mai este la fel. Am puine momente de bucurie. Bucuria mea ine de ei: dac i tiu sntoi, fericii atunci pot s zmbesc i eu! Sunt momente de chin prin care trec deoarece nu m pot bucura alturi de copiii mei, de realizrile lor. Cu asta se confrunt o mam a cror copii sunt plecai n strintate, asta simte i aa i triete ea viaa: n lacrimi, zmbete, dezamgiri i regrete...e o suferin mult prea greu de suportat dar din pcate, trebuie s te obinuieti cu ea. Sper c am reuit s leg bine categoriile i codurile ntre ele astfel nct s exprim ct mai clar suferina mamelor, tristeea cu care se confrunt zi de zi, pe care o simt intens n fiecare clip. Toate aceste lucruri am ncercat s le scot n eviden n povestea mea.

63

A fost o munca destul de grea dar acum, ajuns la final, pot s recunosc c sunt mndr de cercetarea mea i sper c i persoanele care o s vad aceast cercetare o s mi mprteasc aceleai sentimente: de admiraie pentru prima mea cercetare!

64

65

DESPRE DEPENDENA DE MUNC I VICTIMELE SALE ANDREEA FLORENTINA TEFAN La nceputul demarrii proiectului de cercetare am intenionat s studiez atitudinea tinerilor n faa morii, dar la primul contact cu terenul am constatat c acetia sunt foarte reticeni n legtur cu acest subiect. Am abandonat acest proiect, fiind contient ca nu voi avea ocazia sa aflu nimic interesant i care s trezeasc interesul, mai ales c, contactul cu subiecii a fost dezamgitor. Al doilea subiect de cercetare pe care l-am ales a fost legat de viziunea oamenilor asupra diferenei dintre a face dragoste i a face sex. Mi-am dat seama c este un subiect de cercetare destul de delicat, ce ar fi atins viaa intim a subiecilor, fiind mari anse ca acetia s coopereze n foarte mic msur. n consecin am abandonat i acest proiect, pornind n cutarea altor subiecte de cercetare. ntr-o sear eram cu amicii mei i am nceput s vorbim despre un tnr din anturajul nostru, pe care ncepusem s l vedem din ce n ce mai rar, fiind cu toii consternai de comportamentul lui rece i de felul n care s-a schimbat de cnd a nceput s munceasc. Dup aceast discuie cu amicii mei am nceput s m gndesc la acel tnr, ntrebndu-m cum de e posibil ca cineva s renune la viaa lui pentru munc. L-am cutat pe Lexy i am reuit s vorbesc cu el despre munca lui. Am constatat, dup aceast discuie i dup cele auzite de la amicii lui, c tnarul nu renunase la viaa lui pentru munc ci pur i simplu i construise viaa n jurul muncii, munc de care devenise
66

dependent. Considernd c ar fi un subiect de cercetare interesant, am decis s mi fac proiectul despre cazul lui Lexy, caz ce mi s-a prut i foarte deosebit. Am vorbit din nou cu acesta i a fost de acord s colaboreze cu mine. Am obinut de asemenea i promisiunea de colaborare din partea mamei, surorii i a unui amic de-al lui. Prin acest proiect mi-am propus s rspund la urmtoarele ntrebri: Care sunt determinanii i manifestrile dependenei de munc? Cum se comport dependentul de munc?

Cercetarea mea este o cercetare: calitativ am cules datele pe teren n contextul natural al subiectului, adic m-am deplasat acas la subiect i la celelalte surse de informaii pentru a culege date; prin aceast cercetare doresc s neleg modul de manifestare al dependenei de munc prin prisma subiectului; ncerc, ca n urma colectrii i analizei datelor, s ajung la o ipotez legat de dependena de munc, fr s pornesc de la alt teorie legat de dependen. descriptiv doresc prin acest proiect s prezint situaia subiectului, prin descrierea manifestrilor dependenei de munc i comportamentului acestui tnr; precum i cauzele i motivele ce determin dependena de munc.

67

Proiectul meu de cercetare se ncadreaz n interacionismul simbolic, deoarece conteaz foarte mult semnificaia pe care o acord subiectul muncii sale. Caut s descopr/descriu cum este privit munca subiectului, att de ctre subiect ct i de ctre diverse persoane care interacioneaz cu acesta. Cercetarea mea calitativ este un studiu de caz instrumental. Este studiu de caz deoarece am o singur unitate de investigare, i anume tnrul dependent de munc. Este instrumental pentru c doresc s pot nelege i descrie dependena de munc, folosindu-m de cazul subiectului ales. Nu m intereseaz subiectul n sine, pe ct m intereseaz dependena lui de munc i modul n care se manifest aceasta. Pentru colectarea datelor am folosit o triangulaie ntre metode: interviul i observaia. Am folosit interviul nestructurat pentru a identifica problema de cercetat, propunndu-mi apoi s revin tot cu un interviu nestructurat pentru colectarea de date. Cnd am revenit pe teren am constatat c att subiectul ct i celelalte surse de informaii, nu sunt dispui s poarte o discuie liber. Aadar, am transformat interviul nestrucutrat ntr-unul semistructurat, propunndu-le interlocutorilor s vorbeasc despre anumite teme (munca subiectului, timpul alocat muncii de ctre subiect, timpul liber al subiectului... etc.) sau s rspund la unele ntrebri generale (cum afecteaz munca viaa social a subiectului?). Am utilizat, de asemenea, i observaia de teren, necontrolat i extensiv. Iniial mi propusesem s folosesc ca metod doar interviul, dar n timp ce discutam cu subiectul mi-a fost imposibil s nu observ
68

anumite lucruri, care mi s-au prut foarte relevante pentru problema studiat. Am observat, de exemplu, c subiectul chiar i atunci cnd vorbea cu mine muncea ceva la calculator, fiind ndreptat cu ochii spre monitor i nu spre mine, lucru ce mi-a demonstrat importana foarte mare pe care acesta o acord muncii. Am ales aceste metode de colectare a datelor, considernd c sunt cele mai potrivite att pentru tipul cercetrii ct i pentru interlocutori. Interlocutorii au acceptat interviul, putnd s-l programez n funcie de preferinele lor legate de timp i loc. Pentru mine aceste metode au fost i foarte accesibile, putnd s obin, prin intermediul lor, date relevante pentru problema de cercetare. n cazul procesului de analiz am fcut apel la o triangulaie ntre tehnici: codarea deschis i codarea selectiv.. Textele de teren le-am analizat cu ajutorul codrii deschise linie cu linie, prin care am extras elementele eseniale, pe care le-am reunit n mai multe categorii, legate de munc, timpul liber, caracteristici ale subiectului. Dup ce am extras informaiile eseniale sub form de coduri i le-am reunit sub form de categorii, am utilizat codarea selectiv. Prin aceast tehnic am selectat categoria central/nucleu, adic munca, de care am legat celelalte categorii, adic, caracteristici, sarcini, motivaii, atitudinea fa de munc... etc. Am utilizat ca metod codarea, cu tehnicile respective, considernd-o cea mai util pentru proiectul meu de cercetare. Cu ajutorul codrii am reuit s extrag ideile eseniale din textele de teren,

69

lucru ce mi-a uurat munca de interpretare a datelor i m-a ajutat s realizez o prezentare vizual ct mai concis. Ca metod de prezentare vizual a datelor am folosit reeaua, prin care am evideniat categoria central, dar i celelalte categorii. Am realizat o reea pentru subiect i o reea pentru celelalte surse de informaii. Voi prezenta la finalul articolului (vezi schema 1, schema 2) cele dou reele rezultate n urma activitii de codare, care mi-au fost foarte utile n interpretarea datelor. Se poate observa c datele din cele dou scheme sunt oarecum contradictorii. M-am folosit de aceast constatare foarte interesant n special n formularea ipotezelor. Pentru interpretarea datelor m-am folosit foarte mult de cele dou prezentri vizuale (ce conin datele eseniale legate de problema de cercetat) i de textele intepretative, cu ajutorul crora am ncercat s trag nite concluzii privind dependena de munc i s fac cteva descrieri ale comportamentului dependentului de munc. Am ales ca, n cazul prezentrii rezultatelor cercetrii, s folosesc ca metod teoria ntemeiat. Consider c teoria ntemeiat este cea mai adecvat pentru a prezenta concluziile/ipotezele cu privire la determinanii i manifestrile dependenei de munc, pentru c mi ofer posibilitatea s m folosesc de toate datele eseniale obinute, pentru ca cercetarea mea s i ating scopul i s ajung astfel la o finalitate (formularea unor ipoteze). Consider, de asemenea, c teoria ntemeiat, prin care am reunit concluziile din informaiile culese de la subiect ct i cele de la celelalte surse de informare, poate evidenia cel mai bine comportamentul dependentului de munc, prin

70

prezentarea aspectelor care pun cel mai bine n valoare importana i semnificaia pe care subiectul le acord muncii. Aadar, n urma procesului de cercetare calitativ prezentat mai sus, am ajuns la urmtoarele concluzii i ipoteze: Este mult mai probabil ca dependena de munc s apar atunci cnd aceasta e desfurat cu/din plcere; Dependena de munc nu e sesizat de cei afectai de aceast problem; Dependena de munc afecteaz viaa social - cel afectat de dependena de munc i reduce drastic contactele interpersonale i timpul liber i renun la activitile de loisir pentru a se dedica muncii; Dependentul de munc are rezultate excepionale pe plan profesional, ctignd astfel mult apreciere i faim, ceea ce conduce la o stim de sine foarte ridicat; Dependentul de munc gsete satisfacie doar n ceea ce obine prin munc; Dependentului de munc i place i are nevoie s simt c: e foarte util n munca sa; nu poate fi nlocuit; e mult mai bun ca alii din acelai domeniu; Dependentul de munc nu vorbete despre munca lui; Dependentul de munc nu muncete pentru bani, ci pentru a se simi mplinit.

71

Autoevaluarea cercetrii Din punctul de vedere al suficienei, consider c am reuit s saturez aproape n totalitate categoriile pe care le-am construit, dar sunt de prere c a fi putut colecta mai multe informaii. M-am axat, ca surse de informaii, doar pe persoane care se simt afectate de aceast dependen de munc a subiectului i care au dezvoltat o atitudine negativ fa de aceasta. Probabil c a fi neles mai bine problema de cercetat i a fi ajuns la nite concluzii mai profunde, dac a fi folosit ca surse de informaii persoane care sunt implicate direct n munca subiectului (eful i colegii acestuia, clienii...etc). Totui, aceste surse ar fi fost foarte greu accesibile. Consider c am ndeplinit mai bine criteriul privind adecvarea. Dup ce am mers pe teren, intervievnd subiectul i celelalte surse de informaii, am obinut date destul de diversificate. Dup aceea am revenit de cteva ori, pentru a culege informaii legate strict de problema central, i anume munca. n ceea ce privete rezultatul cercetrii, sunt de prere c o parte din concluziile la care am ajuns nu constituie o noutate. ns am descoperit i lucruri care pentru mine sunt noi: faptul c dependena de munc apare atunci cnd munca e realizat cu plcere, faptul c dependenii de munc au stima de sine foarte ridicat... Dup formularea ipotezelor am considerat util i interesant s verific verdicitatea acestora cu subiectul. Spre bucuria i satisfacia mea Lexy a fost de acord i s-a regsit n majoritatea ipotezelor, lucru care m-a fcut s am mai mult ncredere n mine i n munca desfurat.
72

Pentru mine proiectul de cercetare a fost o experien nou i interesant. Am nvat multe lucruri noi, chiar i din greeli. Sper ca pe viitor, dup ce voi mai cpta experien, s am rezultate ct mai bune n aplicarea acestei metodologii a cercetrii.

73

Schema 1 Prezentare vizual munca perceput de subiect

Caracteristici nainte de nceperea muncii: - puin activ - comunicativ - preocupat de viaa social - prietenos

Caracterisitici dup angajare: - probleme de comunicare - stim de sine ridicat - rigid - analitic - spiritual - foarte ncpnat - obsedat de corectitudine - foarte preocupat de munc

MUNCA

Loc - firm - peste tot - acas

Timp alocat muncii

Sarcini Atitudinea fa de munc - libertate - consultan - depanare PC - plcere - seriozitate - diagnostic - instalare - configurare

Motivaii - o via dinamic - contacte sociale - distracie - hobby

Consecine

Durata - nedeterminat - variat

Perioada
din zi

Pozitive Negative

- difer n funcie de dispoziie

- bani - mplnire

- timp liber puin - stres

74

Schema 2 Prezentare vizual - munca subiectului perceput de mama, sora i amicul subiectului

Caracteristici nainte de nceperea muncii: - normal, obinuit - apropiat de familie - cu chef de distracie - nu era ncrezut - nu avea o prere aa bun despre el - sociabil - i ajuta familia i prietenii - nu avea aere de vedet - mai sttea pe acas

MUNCA

Caracterisitici dup angajare: - naiv, uor de manipulat - ncrezut, vanitos, aerian - comunic greu, mereu ncordat - i place s ias n eviden - i place s tie c lumea depinde de el - prea acaparat d e munc - are o prere prea bun despre el - nu are prieteni adevrai - nu e relaxat, neorganizat - indiferent fa de problemele altora - nu suport o discuie, imprevizibil

Loc - firm - pe teren - acas

Timp alocat muncii

Atitudinea fa de munc - adoraie - dedicare - plcere - delsare - proast organizare

Sarcini - reparaii calculatoare - instalare soft-uri - nu tiu

Motivaii - nevoia de a se face util - nevoia de a-i alimenta stima de sine

Consecine

Durata - exagerat de mult timp - program foarte ncrcat

Perioada
din zi

Pozitive

Negative

- toat ziua

- bani - satisfacie

- lipsa odihnei i a distraciei - neglijarea studiilor - neglijarea amicilor - timp liber lips

75

CE DIFERENE EXIST NTRE UN AZIL DE BTRNI PRIVAT I UN AZIL DE STAT? SIMONA-DANIELA TIR Identificarea problemei: Iniial m-am gndit s fac o cercetare pe alcoolism, dar nu tiam, exact, ce anume a putea s cercetez legat de acest aspect i nici de unde a putea face rost de persoane care s devin subiect al cercetrii mele. Cunoteam o persoan care se confrunt cu astfel de probleme dar nu cred c ar fi fost prea dispus s vorbeasc cu mine despre acest viciu. Dup ceva timp m-am gndit c ar fi mult mai interesant s aflu ce diferene exist (analizabile n mediul de la grdini) ntre un copil provenit dintr-o familie obinuit i unul provenit de la centrul de plasament. Am renunat i la aceast idee i am ajuns la concluzia c cel mai potrivit loc n care a putea face o cercetare ar fi un azil. Am mers pe ideea c de la persoanele vrstnice se pot afla multe lucruri interesante mai ales c, avnd propria poveste i foarte mult experien de via, poti discuta cu ei pe diferite teme. Aa am ajuns la primul azil, un azil privat din oraul unui jude cu populaie predominant maghiar. Cldirea foarte mare i frumoas, n nuane de maro i alb, era nconjurat de o curte imens, ngrijit, cu multe flori. Am ptruns nuntru i am vorbit cu o asistent medical care m-a condus la primul subiect al cercetrii mele,
76

Doamna R. Interiorul cldirii mi s-a prut un adevrat labirint n care existau panouri cu indicatoare peste tot. Cldirea avea trei etaje, la primul etaj se afla un mic magazin cu de toate, de unde i fac cumprturile persoanele vrstnice din acel azil. La al doilea etaj era o sal de gimnastic n care am vzut saltele, mingi medicinale. Tot la acest etaj am mai vzut o sal mare, luminoas i spaioas n care persoanele vrstnice desfurau diverse activiti de-a lungul unei zile: fceau coulee, mici vederi, pictau, croetau, decupau. n cellalt capt mai era o sal n care se afla un televizor, unde btrnii urmreau tirile, sau vreo emisiune preferat comun; aici veneau cei care nu-i permiseser s-i aduc un televizor propriu. La al treilea etaj erau numai camere. Legtura dintre etaje era fcut, n afar de scri, printr-un lift folosit n special de persoanele care aveau dificulti n deplasare, cele bolnave sau cele intuite n crucior. Camerele erau spaioase cu geamuri foarte mari. Erau zugrvite n alb, pata de culoare fiind dat de tocul uilor care era vopsit cu albastru deschis. Fiecare camer avea n dotare cte o baie. Camerele erau personalizate, nu semnau ntre ele, fiecare arta altfel. Ele aveau o deosebit importan pentru persoanele care locuiau acolo, mi-am dat seama de acest lucru prin faptul c le numeau acas. Camerele sunt mprite frete de cei care stau n ele, fiecare om avnd partea lui de refugiu. La capul fiecrui pat exist un buton pentru a cere ajutor n caz de nevoie. Persoanele din cmin au asupra lor cteva bunuri personale precum: televizor, radio, vederi, albume, scrisori, cri de rugciune i alte astfel de lucruri care sunt aezate dup preferina celui care le posed. Dei li se ofer multe prilejuri de a desfura diverse activiti acestea sunt opionale, particip doar cine
77

vrea, nimic nu este impus i nimic nu se face din obligaie. n interiorul cldirii este ncorporat o capel, ceea ce nseamn foarte mult pentru ei deoarece majoritatea vd credina ca pe un sprijin, nevoie, necesitate, care i ajut s treac mai uor peste tot ceea ce li se ntmpl. Dup prima intrare pe teren am simit c n sfrit pot smi ncep cercetarea. Nu tiam nc ce anume o s cercetez dar mi doream s revin, s continuu, s aflu mai multe. Aa m-am decis s vizitez nc un azil, de aceast dat am mers la un azil de stat tot din acel ora. Interiorul cldirii era vopsit n alb cu lambriu pn la jumtatea pereilor, cu un hol ngust care crea o atmosfer sufocant, de ngrmdeal. Prima dat am ajuns la buctrie de unde am fost nsoit la camera doamnei asistent ef creia i-am spus ce caut acolo, cine sunt, pentru ce am venit. La nceput vroia s m amne, s vin alt dat, dar nelegnd motivele mele a acceptat s m duc la Doamna M. Nu am gsit-o n camer i am pornit n cutarea dumneaei prin cmin. n timp ce o cutam am vzut o ncpere cu un televizor iar pe o parte i alta erau aliniate scaune pentru cei care doreau s vizioneze vreo emisiune. Era un spaiu nchis, luminat prost doar prin geamul de la ui. S-a creat mare forfot, toat lumea striga i ntreba de Doamna M. Oamenii erau srccios mbrcai, foarte simplu, aveau riduri proeminente pe fa i mini de om muncitor. n cele din urm am dat de ea, era ntr-o alt camer n vizit; era la puinele persoane care tiu romnete din acel cmin (fiind o zona cu populaie predominant maghiar): un biat de 19 ani oligofren i un brbat cruia n urma unui accident i se amputase piciorul drept. Camerele erau n stilul celor de la spital, cu patru paturi de fier cu saltea iar la captul fiecruia era pus un
78

dulpior de tabl. ntr-un col aveau suspendat un televizor, acesta fiind singura lor activitate de peste zi. n camer aerul este nchis, geamurile sunt mici i nguste, predominnd lumina pal. Nu au sal de mese, primesc mncare n camer de trei ori pe zi. A fost destul de greu s vorbesc cu ei, m priveau cu suspiciune, smulgeam cuvintele cu cletele de la ei. Vznd condiiile n care triesc mi-a fost pur i simplu ruine s scot reportofonul ca s nregistrez, m-am simit eu prost i nu am ndrznit, am renunat. Nu mi-a fi putut nchipui c cineva ar putea tri zi de zi ntr-un astfel de mediu, am rmas profund marcat de condiiile de acolo. Am ieit lcrimnd i ziua respectiv n-am fcut altceva dect s m gndesc la ceea ce am vzut. n urma culegerii primelor date de pe teren m-am decis s compar cele dou azile. Condiiile de trai difer foarte mult de parc primul azil ar reprezenta nalta clas a societii iar al doilea azil clasa muncitoare. Pe parcursul cercetrii am ncercat s rspund la ntrebarea Ce diferene exist ntre un azil de stat i un azil privat? Tipul cercetrii: Este o cercetare calitativ deoarece pe parcursul acesteia am cutat s neleg cum triesc aceste persoane vrstnice la azil, care sunt motivele percepute de ei pentru care ajung ntr-un astfel de loc, ce activiti desfoar, care sunt ateptrile lor de la via. Este o cercetare descriptiv pentru c descrie: diferenele existente ntre cele dou azile, modul n care relaioneaz persoanele

79

vrstnice, diferenele privind modul de trai, descrie serviciile oferite, activitile desfurate, atmosfera din timpul srbtorilor cretine. Abordarea teoretic: Cercetarea mea se ncadreaz n interacionismul simbolic, deoarece de-a lungul acesteia am ncercat s descopr: cum vd subiecii mei situaia n care se gsesc, ce semnificaie acord lucrurilor i aciunilor lor, ce ateptri au de la via, cum decurge o zi obinuit din viaa lor. Cercetarea este un studiu de cazuri multiple, care are n vedere compararea a dou azile care difer prin: condiiile de trai, modul n care relaioneaz persoanele din azil, activiti desfurate, gradul de mulumire vizavi de viaa pe care o duc. Am discutat cu mai muli btrni n ideea de a vedea care este atmosfera din azil, care sunt serviciile oferite, modul prin care interacioneaz. Culegerea datelor: n obinerea datelor am recurs la mai multe tehnici (triangulaia metodologic), am folosit observaia de teren, cea deschis i cea nestructurat, n sensul c am intrat direct pe teren fr a avea un plan dinainte stabilit a ceea ce urma s observ, fiind ns deschis la toate elementele ce in de azil i anume cldirea, serviciile oferite, personalul, condiiile azilului, oamenii i modul lor de relaionare cu ceilali. Pe lng aceste tipuri de observaie am utilizat interviul semistructurat lsnd discuia purtat cu subiecii s decurg liber. Am vorbit cu fiecare subiect n parte despre cum decurge o zi obinuit la azil, mprejurrile prin care au ajuns aici, starea lor de
80

mulumire/mpcare cu situaia lor, ateptrile de la via, relaiile pe care le au cu ceilali, despre cum i petrec srbtorile cretine. Analiza datelor: n vederea analizrii datelor am ales codarea teoretic folosind ca i procedur codarea deschis i cea axial. n prima faz am analizat datele propoziie cu propoziie sau unde a fost cazul paragraf cu paragraf n funcie de relevana acestora. Am continuat cu un alt tip de codare, cea axial pe parcursul creia am ncercat s leg categoriile i subcategoriile lor astfel nct acestea s prind sens. Am fcut cte o prezentare schematic a datelor pentru fiecare subiect n parte, apoi am reunit schemele pe primul caz studiat, azilul privat, respectiv pentru cel de-al doilea caz, cel de stat (vezi anexa de la sfritul articolului). Subiecii cercetrii mele au fost cte dou persoane pentru fiecare azil n parte, singurul criteriu de selecie a fost ca acetia s fie cunosctori de limba romn (majoritatea erau de naionalitate maghiar), pentru a putea pstra autenticitatea datelor. Interpretarea datelor: Am ncercat pe baza categoriilor descoperite s descriu n cteva cuvinte condiiile de via n care triesc persoanele vrstnice din cele dou azile, modul n care i petrec timpul liber, relaiile pe care le au cu rudele, cu cei apropiai lor sau cu celelalte persoane din azil. n urma analizei datelor am descoperit c ntre cele dou tipuri de azile, privat i de stat, exist diferene foarte mari.

81

Cele dou persoane care locuiau n azilul privat i cu care am avut interviuri mai de profunzime, au copiii stabilii n strintate, iar cauzele pentru care au ajuns la azil sunt: moartea soului, nenelegerea cu rudele i mai ales faptul c nu i doresc s fie o povar pentru cei apropiai. n cazul persoanelor din azilul de stat, motivul alegerii de a sta la azil se datorez imposibilitii de a se ntreine singuri, starea de sntate sau faptul c nu au putut avea copii. Dup o via lung plin cu bune i rele n urma pierderii oricrei forme de sprijin moral i/ sau material o parte din persoanele vrstnice aleg acest mod de via n ideea c ntr-un astfel de loc are cine s le ofere o farfurie cu mncare, are cine s se ocupe de ei i mai ales are cine s-i ngrijeasc la neputin. Dei, n general, azilele au cam aceleai obiective n ceea ce privete persoanele vrstnice, ntre condiiile de trai oferite de cele dou azile exist diferen foarte mari. Vrstnicii din azilul privat triesc n condiii foarte bune: camerele sunt ncptoare, cu geamuri foarte mari, bine luminate, fiecare avnd n dotare cte o baie. Locuiesc cte dou persoane ntr-o camer. Nici o camer nu seamn cu cealalt, majoritatea locatarilor au cte un televizor, radio, foarte multe vederi, fotografii, scrisori, cri, cte un dulap plin de haine i multe alte lucruri mrunte dar foarte importante pentru ei, pe care leau aranjat dup placul lor. Nu se pot spune aceleai lucruri despre condiiile de trai oferite de azilul de stat. Persoanele din azilul de stat triesc n camere mici, n interiorul crora predomin un aer nchis. Pereii sunt vopsii pn la jumtate, vopsea care sub amprenta trecerii timpului ncepe s se decojeasc n
82

unele locuri. Camerele sunt n stilul celor de la spital, cu patru paturi de fier iar la captul fiecruia cu un dulap mic de tabl n care vrstnicii i in unul/dou schimburi de haine, cteva fotografii iar unii au cte o carte de rugciuni. Au baie comun cu program la ap cald, spaiul este foarte mic iar atmosfera sufocant. Prestarea serviciilor, difer de asemenea. Personalul din cadrul azilului privat este foarte atent cu vrstnicii pe care i au n ngrijire, cutnd s rspund ct mai bine la necesitile acestora. n decursul unei zile au un anumit interval n care cei doritori pot desfura diverse activiti de grup: crearea unor coulee, ppui, obiecte decorative, cnt, deseneaz, comunic ntre ei sau desfoar activiti de recreere: table, ah, rummy, etc. Serviciile oferite n cazul azilului de stat se reduc mai mult la cele medicale. Singura activitate, pe care aceste persoane o desfoar, este urmrirea unor emisiuni televizate sau ieirea n prculeul din spatele azilului. Vrstnicii din azilul privat sunt foarte deschii, comunicativi, avnd cel putin o persoan din azil fa de care se simt mai apropiai, n care au ncredere i vorbesc despre nelinitile i apsrile lor. Duc o via destul de activ n sensul c nu stau i i plng de mil, ei caut s i uureze trecerea timpului. Merg la cumprturi, prsesc localitatea pentru a-i vizita rudele sau cunotinele. Fiecare vrstnic dispune de o sum de bani de buzunar, sum rmas din pensie, n urma plii taxei lunare. Comparativ, vrstnicii de la azilul de stat sunt mult mai nchii n sine, rezervai, refuz s discute cu ceilali despre suprri,
83

necazuri, nelinitile pe care le au, mai ales din frica de a nu fi criticai sau luai n rs. Sunt mcinai de gndul cine am fost i ce am ajuns, de faptul c s-au zbtut o via de om, fr nici un rost; se simt foarte singuri, nu au nici o alinare, se simt uitai de restul lumii. Triesc din ceea ce li se ofer la azil, rar primesc bani din pensie, bani care ns nu le ajung nici de ap mineral. Att pentru persoanele vrstnice din azilul privat ct i pentru cele din azilul de stat srbtorile trec la fel ca o zi obinuit. Vrstnicii nu se mai pot bucura de ele ca altdat. Acestea le las un gust amar; gndul c nu sunt alturi de cei dragi, c nu sunt n snul familiei, i ntristeaz foarte tare. Indiferent dac sunt sau nu mpcai cu situaia n care se afl, persoanele vrstnice din ambele azile i gsesc refugiul n credin. Greutile vieii le-a ntrit aceast virtute i i petrec foarte mult timp rugndu-se, simt nevoia s se apropie de Dumnezeu. Dei au n general o stare de dispoziie bun, att persoanele vrstnice din azilul de stat ct i cele din azilul privat se gndesc foarte mult la clipa morii, percepnd-o ca pe o alinare sufleteasc. mprtesc aceeai dorin, de a ncheia socotelile cu aceast via cu ct mai repede, cu att mai bine. ncercarea de a face o cercetare a nsemnat foarte mult pentru mine. Dac, nainte credeam c pentru o persoan care locuiete ntrun azil cel mai important lucru este s primeasc o farfurie de mncare i un loc unde s doarm, dup intrarea pe teren mi-am dat seama c lucrurile nu stau chiar aa. Dei nu prea recunosc, cred c singurtatea li se pare cel mai ngrozitor lucru. Azilul este, pentru ei, o porti de scpare care le alung teama c nu se pot descurca singuri.
84

Cu fiecare pas fcut pe parcursul cercetrii am dobndit ncredere n forele proprii, ncredere care m-a ajutat s merg mai departe. n sfrit am simit c fac ceva important.

85

Anexa: Codarea axial, Subiect 1, Azil I:

a, b, c, d, e, f, a 8: Material 6: Psihic a, b 7: Emoional

g
a, b, c

a, b, c, d, e, f

Starea ei
12: Specificul

a, b, c, d
15: De

11:

De recreere

srbtorilor
a, b, c, d, e, f, 13: Personal 5: Activiti

ntreinere

desfurate
a, b, c.

Atmosfera Servicii

18:

Libertatea personal din azil

14:

Medicale

17: Taxa

lunar

Azilul I
a, b, c a, b, c, d

Cauze pentru care ajunge la azil

4. Cum a ajuns la azil

a, b, c

Atmosfera de acas

3: Comportamentul 1: Comportamentul

soului

membrilor familiei
2: Reacia

i comportamentul subiectului
a, b

a, b, c, d, e, f a, b, c, d, e, f, g

86

Legend Codarea axial, Subiect 1, Azil I:

1: a) noaptea m amenina c m omoar, m sugrum, b) avea crize, c) nu cerea ajutor, d) nu avea treab cu mine, e) se certa cu oameni cunoscui de pe strad (dar cnd era acas i singur), f) poate lumea nu l nelegea, 2: a) am ndurat, b) m-am gndit c sunt n pericol, c) n-am spus nimnui ca s nu se ngrijoreze d) m-am sturat s l ascult, e) l-am ameninat c voi pleca de acas, f) nu aveam de gnd dei situaia era foarte penibil, g) am plecat; 3: a) biatul nu m-a lsat s m ntorc la el, b) m susine financiar, biatul; 4: a) un an am stat la fratele meu, b) s-a aranjat un loc, c) am ajuns aici prin cunotine; 5: a) dimineaa ne sculm la apte, b) mergem la opt la mas, 15: c) pn la amiaz ne ocupm cu ce credem noi (dup preferine: citesc cri, citesc rugciuni, se uit la 16: televizor, ascult radioul), d) de la zece, unsprezece facem ce putem, e) eu prea multe nu pot, f) restul lucreaz lucrul de mn ( ppui, coulee, deseneaz, eu decupez, cntm, discutm) aa trece timpul; 18: a) sunt bine dispus; a) vorbim sptmnal cu rudele, b) de patru ori m-au chemat la telefon, c) mereu m cheam, 14: a) b) c) consultaii de 2ori/spt, asistentele lucreaz n trei schimburi, la captul patului exist acel buton prin care se poate cere urgent ajutor n caz de nevoie; camer transformat n sal de gimnastic; 12: a) b) c) d) e) f) 13: a) b) c) d) e) un medic, asistentele medicale, asistent social, buctrese, femei de serviciu; trec foarte bine, vin prieteni, discutm, ne odihnim, suntem btrni, mai dormim, rmnem tot n cmin; 8: a) b) c) d) e) f) g) 11: a) jocuri de remii, b) jocuri de table; hard-disc, radioul, televizor, cri, vederi, fotografii, am toat comoditatea;

a)

a) pensie, b) ce nu poate fi acoperit de pensie este completat de cei care rspund de noi, c) cnd pensia este mai mare dect taxa atunci persoana respectiv primete 20% din pensie ca bani de buzunar, d) taxa variaz i n funcie de necesarul de medicamente; a) pot s merg unde vreau, b) pot s ies din curte, c) pot pleca din localitate ( n acest caz trebuie anunat).

6: 7:

87

Codarea axial, Subiect 2, Azil I:

a, b, c, d, e, f, g,

8: Relaia cu membrii familiei a, b, c, d, e

a, b

6: Material
7: Psihic 5: a, b, c, d, e, f a, b, c

Activiti desfurate
4: Plata

Starea ei

serviciilor

oferite

Atmosfer Servicii

Azilul I

1:

Cauze pentru care a ajuns la azil

2: Cum a ajuns la azil

3:

Motive pentru care a ales acest azil

a, b, c a

a, b

88

Legend Codarea axial, Subiect 2, Azil I:

1: a) moartea soului, b) nenelegerea cu rudele, c) copii plecai n strintate; 2: a) prin cunotine; 3: a) n Bucureti era foarte cald, b) avem bisericua ce o reprezint pe Sfnta Eliszabeta; 4: a) cu banii obinui prin vinderea apartamentului din Bucureti, b) prin contract, c) mai trimite i fiul bani; 5: a) comunic cu fiecare persoan din cmin, b) iau fiecare camer la rand, c) i mngi sufletete, d) ajut pe oricine pot, e) m gndesc foarte mult la trecut, f) triesc din amintirile cele mai frumoase; d) e) f) g) 8: c) a) b) c) prea mult i-am ajutat pe ai mei, i-am iubit mult, acum m-au uitat, la nmormntarea soului nu au venit, nu au venit s m vad, nu vor s tie de mine din cauza averii, am vrut s mprim frete, tiu i s sictiresc. 7: a) mi doresc foarte mult s mor, b) s termin odat cu viaa aceasta; 6: a) b) c) d) e) televizor, radio, scrisori foarte vechi, telefon, camer proprie;

89

Codarea axial, Azilul I (subiect 1, 2):

a, b, c, d, e, f

a, b

a, b

7: Material 6: Psihic

a, b, c, d

a a, b, c

5: De sntate

8: Emoional

a, b, c, d

11: De

ntreinere
10: Medicale 9: Srbtorile

Starea lor

4:

13: Plata 12: Personal

serviciilor Servicii
a, b, c

Activiti desfurate Atmosfera

a, b, c, d, e

a, b, c, d, e

Azilul I

1:

Cauze pentru care ajung la azil

14: Condiii oferite

3: Libertatea persoanelor din azil

a, b, c, d a, b, c a, b, c

90

Legend Codarea axial, Azilul I (subiect 1, 2):

1: a) moartea soului, b) nenelegerea cu rudele, c) copii plecai n strintate; 3: a) au voie n ora, b) au voie s prseasc localitatea dac anun, c) nu se d stingerea; 4: a) de recreere, diverse jocuri, b) opionale, participarea nu este obligatorie (confecioneaz coulee, ppui, desene, cnt), c) la libera alegere (citesc, televizor, radio, discut), d) triesc din amintiri, e) se viziteaz i comunic ntre ei; 5: a) n general bun, b) slbii de btrnee; 6: a) unii sunt binedispui, b) alii i doresc s moar ct mai repede s termine cu viaa asta; 7: a) b) c) d) e) f) majoritatea au televizor, radio, scrisori foarte vechi, vederi, telefon, cri; 12: a) b) c) d) e) 13: a) pensie, b) bani din vnzarea locuinei, c) existena unui ntreintor; 14: a) b) c) d) dou persoane/camer, baie proprie fiecrei cameri, bunuri proprii, ap cald permanent. un medic, asistente medicale, o asistent social, buctrese, femei de servici; c) d) 9: a) b) c) d) 10: a) b) c) 11: a) sal special amenajat; consultaii de dou ori pe sptmn, butonul de la captul patului, existena asistentelor medicale n trei schimburi; trec foarte bine, primesc vizite, petrec ntre ei, particip la spectacol; 8: a) b) unii vorbesc sptmnal cu rudele, se neleg foarte bine cu cei apropiai, alii nu se neleg cu cei apropiai, alii simt c au fost uitai;

91

Codarea axial, Subiect 1, Azil II:

a, b, c a, b, c, a, b

3: Psihic
a, b, c

13: Relaiile cu membrii familiei 10: Material

a, b, c, d

2: De sntate

6: Trecerea timpului
a, b, c

a, b

Starea ei
11: Starea de sntate a persoanei din azil

5: Activiti desfurate
a, b, c, d

4: Relaiile cu ceilali

Atmosfera

12: Srbtorile

a, b, c, d

Azilul II

9: Motivele pentru

Servicii

care a ales azilul

1: Cauze pt care a ajuns la azil

a, b, c 7: Personal 8: Medicale a, b, c, d

a, b, c, d

92

Legend Codarea axial, Subiect 1, Azil II:

1: a) moartea soului, b) nu a putut avea copii, c) nici o rud nu a vrut s o ngrijeasc, d) a rmas far sprijin material i moral; 2: a) este bolnav, b) abia i mic minile, c) o dor picioarele foarte tare; 3: a) i dorete s moar ct mai repede, b) o macin gndul cine am fost i ce am ajuns, c) nu s-a obinuit cu situaia; 4: a) nu prea au ncredere n ceilali, b) in suprrile i necazurile pentru ei, c) cred c dac spun cuiva necazurile lor acetia vor rde de ei, d) refuz s spun ce au pe suflet (s vorbeasc despre lucruri intime); 5: a) singura lor activitate este privitul la televizor, b) iau masa de trei ori pe zi n camer, c) nu desfoar nimeni activiti cu ei; 6: a) trece foarte greu, b) fiecare zi e la fel, c) ne plictisim; 13: a) nepoatele vin n vizit de Pati sau de Crciun, b) mi tot reproeaz c eu am ales aceast cale. 10: a) triesc din ceea ce primesc de la azil, b) nu au bani s-i cumpere ceea ce au nevoie, c) rar primesc ceva din pensie, d) ea primete 200000lei/lun (nu-i ajung nici de ap mineral); 11: a) toi sunt foarte bolnavi, b) nu au putere; 12: a) b) c) d) trec la fel ca o zi obinuit, vin colindtori, primim pachete, nu ne mai bucurm ca o dat; 9: a) are cine se ocupa de ea, b) are cine o ngriji, c) are cine i oferi de mncare; 7: a) b) c) d) 8: a) ngrijire medical i medicamente; doctor, asistente medicale, buctrese, femei de serviciu;

93

Codarea axial, Subiect 2, Azil II:

a, b

5: Relaiile cu membrii familiei

a, b a, b, c, d, e, f, g, h

Starea lui 2: Activiti desfurate 3: Trecerea timpului

Azilul II

1: Cauze pentru care a ajuns la azil

4: Relaiile cu ceilali

a, b, c a, b

Legend Codarea axial, Subiect 2, Azil II:

1: a) stare de sntate ubred, b) era oligofren, avea i epilepsie, c) imposibilitatea prinilor de al ntreine; 2: a) b) c) d) e) f) g) h) este dus la o grdini, se joac, cnt, deseneaz, la ora unu este adus napoi, dup ce ia masa se odihnete, se uit la televizor, se plimb prin prcule; 5: a) vin prinii n vizit, b) se nelege foarte bine cu acetia. 3: a) pentru el trece mai uor, b) nu contientizeaz el prea multe; 4: a) este foarte comunicativ, b) primete bomboane;

94

Codarea axial, Azilul II (subiect 1, 2):

a, b, c a, b, c

a, b, c, d a, b

6: De sntate 5: Psihic
a, b, c

7: Material 8: Sufleteasc Starea lor

3: Srbtorile a, b, c 2: Activiti desfurate

Atmosfera
a, b, c, d

4: Relaiile cu ceilali

Azil II

1:

Cauze pentru care ajung la azil

12: Motive pentru care au ales s stea la azil

Servicii

a, b, c, d, e a, b, c

9: Medicale

10: Personal

11: Plata
a, b, c

a a, b, c, d

95

Legend Codarea axial, Azilul II (subiect 1, 2):

1: a) b) c) d) moartea soului, nu a putut avea copii, nici o rud nu a vrut s o ngrijeasc, a rmas far sprijin material i moral, e) stare de sntate, 7: a) triesc din ceea ce primesc de la azil, b) nu au bani s-i cumpere ceea ce au nevoie, c) rar primesc ceva din pensie, d) nu le ajung nici de ap mineral; 8: a) rudele vin rar n vizit, b) mi reproeaz c am ales aceast cale; 9: a) ngrijire medical i medicamente; 10: a) trec la fel ca o zi obinuit b) primesc pacheele, c) vin colindtori; 4: a) nu prea au ncredere n ceilali, b) in suprrile i necazurile pentru ei, c) cred c dac spun cuiva necazurile lor acetia vor rde de ei, d) refuz s spun ce au pe suflet (s vorbeasc despre lucruri intime); 5: a) i doresc s moar ct mai repede b) i macin gndul cine am fost i ce am ajuns c) nu s-au obinuit cu situaia; 6: a) sunt foarte bolnavi, b) abia i mic minile, c) au dureri la nivelul picioarelor; 11: a) pensie, b) vnzri de locuine, c) ntreinere; 12: a) are cine se ocupa de ei, b) are cine i ngriji, c) are cine le oferii de mncare. a) b) c) d) doctor, asistente medicale, buctrese, femei de serviciu;

2: a) singura lor activitate este privitul la televizor, b) iau masa de trei ori pe zi n camer, c) nu desfoar nimeni activiti cu ei; 3:

97

NELINITI DE CERCETTOR CALITATIVIST FLORENTINA SCRNECI Am adunat n acest articol nelmuririle, grijile, nesiguranele pe care le-am trit pe parcursul ultimelor dou cercetri calitative pe care le-am realizat. Eu cred c, dac abordarea calitativ i dorete s fie recunoscut i apreciat, s fie o alternativ la cea cantitativ este necesar s-i afirme slbiciunile, s le caute leacuri pe fa, cu voce tare i s nu ascund sub pre nesigurana procedurilor, instabilitatea rezultatelor, indiferena fa de consecven. Nu am pretenia c o s ating aici toate problemele calitativului, nici mcar pe cele mai importante, dar, pot s promit c voi aduce n fa, de cte ori le voi simi, nelinitile epistemologice, metodologice, valorice sau pur i simplu umane care sunt legate de cercetarea calitativ. i asta datorit dragului ce i-l port. n ultimele luni am realizat dou ncercri de cercetare calitativ. La prima: trebuia s realizez un training de Story-Telling. Adic s le art participanilor (profesori la Catedra de Sociologie i Filosofie din Universitatea Transilvania Braov) ce este i cum se face un storytelling. Cum tii deja, pentru a avea un story-telling (interpretare a datelor unei cercetri calitative) aveam nevoie, pentru nceput, de date calitative. i m-am gndit c cel mai bine ar fi ca fiecare participant la training s contribuie cu date care s stea la baza story-telling-ului realizat de mine sub ochii lor. Deci, urma s colectez date pe o anumit tem. Trebuia s fie una despre care aveam cu toii ceva de spus. O experien comun,
98

destul de personal pentru a se implica fiecare i pentru a se cuta i gsi n povestea final. Trebuia s fie ceva relativ intim sau mai degrab nefumat aveam nevoie de date ct mai autentice, mi trebuia o tem care s-i fereasc pe subiecii mei de alunecri n cliee i rspunsuri dezirabile. Trebuia s fie suficient de vag pentru a nu sugera rspunsul, dar i ndeajuns de clar pentru a nu-i trimite pe respondeni care ncotro. Apoi trebuia s fie necunoscut pentru mine, neexploatat, despre care s tiu puine pentru a nu cuta n materiale lucruri la care m ateptam, pe care le gndeam. Aa s-a nscut a fi vrut s fiu Adic, le-am dat participanilor o foaie alb cu acest titlu i i-am rugat s ncerce s-o umple. Le-am refuzat orice lmurire suplimentar pentru a nu le ghida rspunsul. Nu voi prezenta n acest articol rezultatele cercetrii, doar problemele cu care m-am confruntat ncercnd s realizez un story-telling pe marginea documentelor strnse de la colegii mei. La a doua ncercare de cercetare calitativ: am realizat o analiz secundar, adic am prelucrat date calitative colectate n anul 2005 n urma efecturii unei cercetri explorative din domeniul sociologiei sociologilor. Baza de date cuprinde rspunsurile a 460 de subieci, absolveni ai facultilor de sociologie de stat i private din Romnia. Ea a fost realizat de studenii anului II Sociologie (2004-2005) sub coordonarea domnului conf.univ.dr. Gheorghe Onu. Datele calitative prelucrate sunt rspunsurile obinute la urmtoarele cerine: - Povestire. Exemplu de carier de succes cu profesia de sociolog. Gndii-v la un coleg / la o coleg de facultate sau de profesie, despre care credei c exemplific cel mai ndeaproape ideile Dumneavoastr despre succesul profesional ca sociolog.
99

Povestii un pic despre acest coleg / aceast coleg, menionnd ce anume credei c l / o difereniaz n mod esenial de ceilali sociologi. (Nu e neaprat necesar s nominalizai.) - Care este animalul despre care credei c personific cel mai bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei Dumneavoastr acest animal. Mai ales epitetele caracteristice. Dar i aciunile sale tipice. - Care este planta despre care credei c personific cel mai bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei Dumneavoastr aceast plant. Mai ales epitetele caracteristice. Dar i locurile preferate, compania preferat, condiiile pedoclimatice etc. - Care este automobilul despre care credei c personific cel mai bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei Dumneavoastr acest automobil. Mai ales epitetele caracteristice. Dar i orice altceva ce vi se pare caracteristic. - Care este felul de mncare despre care credei c personific cel mai bine profesia de sociolog? Scurt caracterizare, aa cum vedei Dumneavoastr acest fel de mncare. Mai ales epitetele caracteristice. Dar i orice altceva ce vi se pare caracteristic. Constatrile pe care le-am fcut (familiarizri cu ceea ce spun sociologii despre sociologie i problematizri plecnd de la acestea), pot fi tratate ca ipoteze, de ctre cei cu puin ncredere n posibilitatea calitativului de a genera propoziii teoretice. ns, n mare, se poate spune c am ncercat realizarea unei teorii ntemeiate. Nu este locul aici pentru prezentarea rezultatelor ci doar a problemelor cu care m-am confruntat analiznd i interpretnd datele.
100

Una din primele exigene cu care se confrunt cercettorul calitativist este s intre pe teren fr prea multe presupuneri despre ce o s gseasc acolo, ce-i dorete s cerceteze i cu att mai puin ce ar vrea s descopere. Este foarte greu s-i eliberezi mintea de ce ai nvat, de ce tii despre subiectul cercetat. Este i mai greu s te eliberezi de ce crezi, simi, atepi s gseti n legtur cu tema respectiv. i dilema mea este: e posibil s gseti lucruri pe care nu le caui? Cred c indiferent ct ai ncerca s lai terenul s-i sugereze obiectivele cercetrii, s-i ghideze colectarea datelor este imposibil s te eliberezi de tine, de preconcepiile i ateptrile tale legate de subiectul cercetrii. Am sentimentul c, contrar a ce ne propunem i ne-am dori ca cercettori calitativiti, terenul ni se dezvluie att i pn unde dorim s-l descoperim. Nu vedem, nu auzim, nu descoperim despre el dect ce i ct suntem n stare s cutm. Aceasta nseamn c, orict ne-ar fi de greu s recunoatem, nu gsim n teren dect ce am cutat, ceea ce ne-am propus (chiar dac incontient) s aflm. i ne propunem s aflm n funcie de ce suntem, de experienele noastre, de interesele, convingerile i nevoile noastre etc. i m ntreb ct din povestea despre ce ar fi vrut s fie sociologii, de exemplu, a existat n mintea mea naintea realizrii training-ului. Sentimentul meu este c n-am pus nimic de la mine (n afara documentului personal a fi vrut s fiu), dar tiu sigur c n timp ce ateptam materialele colegilor mei mintea mea nu era tocmai eliberat de presupuneri i ateptri. Mi-e team c nu aveam cum s

101

descopr n date altceva dect ceea ce am presupus i am ateptat c voi gsi... Deci, starea normal a cercettorului calitativist este s nu se atepte la ceva anume de la subiecii lui, s nu tie la ce s se atepte n legtur cu experiena lui cu terenul. Eu mi imaginam c o s aflu visele nebuneti ale sociologilor, c-o s se joace descriind sau inventnd personajele care ar fi vrut s fie, ntr-un stil copilresc i vesel. Cnd m-am apucat s fac eu exerciiul a fi vrut s fiu... miam dat seama c s-ar putea s ias altfel. Dup primele incursiuni prin stele i galaxii, am alunecat spre autocritic serioas i minuioas. i apoi am gsit i n materialele colectate de la colegii mei autoevaluri critice i minuioase. Le-am cutat? Mai era ceva n ele n afar de autoevalurile pe care le-am gsit? i m mai ntreb cte din concluziile legate de ce cred sociologii despre profesia de sociolog erau prerile mele despre acest subiect. Am realizat nti un inventar i o analiz pe simpla enumerare a animalelor, plantelor, automobilelor, felurilor de mncare i abia apoi o analiz a caracterizrilor fcute de subieci pentru fiecare analogie n parte. Nu i ascund c din prima analiz a reieit un portret nu tocmai flatant la adresa sociologului i a sociologiei. Plecnd de la enumerrile respondenilor am construit un portret care se potrivea destul de bine prerii mele (nu tocmai bune) despre sociologi. Am pus accentul n aceast analiz pe caracteristicile reprezentative (n capul meu) ale animalelor, plantelor, etc. enumerate de respondeni. i mi sa dezvluit un sociolog dezagreabil i lent. Dar am descoperit (prin analiza caracterizrilor) c ceea ce era reprezentativ pentru subiecii mei la animalele, plantele etc. enumerate era altceva. i sociologul
102

portretizat plecnd de la caracterizri era elegant, rapid, impuntor i chiar frumos... Nu vreau s nelegi c nu am urmat cuminte metodologia calitativ, c nu am respectat exigenele ei; ceea ce ncerc s fac este s aduc n discuie imposibilitatea de a le pune n practic n mod adecvat (i nu din reaua voin a cercettorului). Am vzut la cercettorii nceptori c nu iau n serios munca de analiz a datelor. Vreau s tii c nu este deloc aa de simpl cum pare. De fapt nu este complicat, doar foarte consistent. De exemplu, pentru apte materiale a fi vrut s fiu (care aveau ntre o jumtate de pagin i o pagin) am muncit dou sptmni. Dup fiecare document primit m scufundam n el, l citeam de multe ori: o dat sl descopr, apoi s caut temele majore, apoi s fiu atent la limbajul folosit, apoi s despic fiecare tem n parte, s-i gsesc caracteristicile, s desprind esena, s pstrez autenticul, s surprind mesajul, dar i sentimentul transmis. Cred c cea mai bun modalitate de lucru cu textele de teren este s le iei pe rnd, s nu le citeti pe toate deodat. Aa ai timp s le sedimentezi pe toate. Am ajuns s nv textele pe de rost. ntr-o discuie, un subiect mi reproa c n textul lui nu se gsesc frustrri. I-am citat exact, fr s am textul lui n fa, un enun care descria contrariul. Deci, pentru un text de jumtate de pagin, analiza dura cteva ore. Cred c, chiar dac nu ai nevoie de toate textele de cercetare rezultate (eu am fcut rezumate ale materialelor, analize globale, codri tematice, sinteze interactive, liste de expresii relevante, observaii generale referitoare la texte, la analiz i interpretare, liste cu problemele metodologice cu care m confruntam pas cu pas,
103

observaii de teren i jurnalul cercettorului), analiza trebuie fcut ca s intri n text sau el n tine. Iar pentru lucrul cu materiale cu adevrat voluminoase, trebuie neaprat utilizat un soft de analiz a datelor calitative. Aadar, analiza datelor nu e foarte greu de fcut, dar e minuioas i cere mult timp. i dup cteva zile devine monoton. Ai de fcut acelai lucru pe alte i alte texte... Mie ultimele materiale (de la training-ul de story-telling) mi provocaser un ru fizic. M cam sturasem de aceleai proceduri, vroiam cu nerbdare s trec la urmtoarea etap, s fac povestea odat! Cred c acesta este un pericol ce-l pate pe cercettor. Poi grbi analiza datelor, poi fi nerbdtor, poi sri peste date importante sau mai ru poi decide oprirea colectrii datelor. Poi spune c ai suficiente date numai pentru c te-ai sturat, nu pentru c ai ajuns la saturaia teoretic. Deci ai nevoie de mult rbdare i autodisciplin pentru a realiza analiza datelor ntr-o cercetare calitativ. Compararea materialelor ridic i ea probleme, mai ales cnd materialele sunt voluminoase. n studiul analogiilor nu am avut prea mari dificulti pentru c rspunsurile erau scurte i schematice, iar la training-ul de story-telling cu siguran nu am dat peste cea mai complex situaie de analiz. n cadrul acesteia din urm, cu primele dou materiale, nu a fost foarte greu. Am descoperit ce le asemna, ce le deosebea, mi-au trecut prin cap constatri curioase. A fost mai greu cu urmtoarele materiale. Trebuia comparat fiecare cu fiecare. Notam orice idee, orice observaie mi trecea prin cap. Descopeream patternuri de care m bucuram ca un copil i m temeam s nu fie distruse,

104

spulberate de materialele ce urmau s vin. Aceasta nu-i o atitudine potrivit pentru un cercettor calitativist, dar e uman. Tocmai faptul c cercettorul calitativist i permite s fie uman, i se recunoate dreptul de a fi uman n activitatea lui, cred c este i marea lui nenorocire. Se legitimeaz astfel i lenea, i mecheria, i epuizarea. E posibil ca, n cazul n care descoperi ceva n date, s fii orbit de acest fapt. S fii att de ndrgostit de idee sau de ideea descoperirii, nct s nu vezi datele ce contrazic constatarea, sau s caui cu disperare confirmri ale ei (chiar i acolo unde nu sunt, le poi provoca). i nu vorbesc despre intenii ruvoitoare ci de impulsuri fireti, naturale. Munca de interpretare este supus acelorai riscuri ale nerbdrii, ale ndrgostirii de o idee... Eu abia ateptam s termin cu analizele ca s lucrez serios la interpretare. Din cnd n cnd scriam fragmente de poveste i m gndeam (cu ngrijorare) la cum le va modifica urmtorul document primit de la colegii mei. Socoteam cine mai are de trimis a fi vrut s fiu...-ul, i fceam un profil n minte i m neliniteam cnd mai urmau persoane ce-mi preau altfel, diferite, speciale. Te poi gsi permanent n acest pericol. Ai muncit o grmad, ai identificat un pattern n date, i se pare c ai ajuns la o descoperire i urmtorul material nu se potrivete modelului. tii din literatura de specialitate ce trebuie s faci, dar asta nseamn c munca ta se complic, e departe de a se fi terminat. i i-e mult mai uor s ntorci capul de la acest ultim caz, dect s-i mbunteti descoperirea (teoria). Dar probabil c acesta este unul din lucrurile care fac diferena ntre cercettorii buni i cei mai puin buni...

105

Cercettorul calitativist este mereu nelinitit n legtur cu noutatea descoperirilor sale. Nu poi s nu te ntrebi permanent dac nu cumva tie toat lumea ceea ce ie i se pare o mare descoperire. Cred c acest pericol vine din faptul c documentarea prealabil nu este deloc o exigen a metodologiei calitative, iar obiectivele cercetrii calitative se scufund att de mult n cotidian, natural nct cunoaterea comun i-o poate lua, n multe cazuri, cu lejeritate nainte. Se poate ntmpla s munceti cu disperare. i uneori s ai senzaia c ai descoperit lucruri colosale, apoi s te gndeti, despre aceleai lucruri, c nu sunt dect banaliti nesuferite. La fel mi se ntmpla i mie. i uneori credeam c muncesc prea mult, c fac analize inutile, alteori credeam c nu fac destul pentru a ajunge la rezultate corespunztoare pentru o cercetare, fie ea i calitativ. Cred c sentimentul acesta macin orice cercettor care a fost odat i cantitativist. i-e ruine, te simi prost s tragi concluzii din compararea ctorva cazuri. Nu i-e att de mult de ce vor spune ceilali, dar simi tu c faci ceva nepermis, parc ilegal. Nu poi s nu te ntrebi, oare dac a mai fi avut un subiect n-ar fi fost altul rezultatul? Rmiele imperative ale determinismului, ale obiectivismului i validitii te macin orict te-ai declara de calitativist. Pe mine m chinuia gndul c ceea ce constatam nu era mare lucru. C dac a ntreba orice alt om ce i cum ar fi vrut s fie, constatarea n legtur cu sociologii era valabil i pentru el. C descoperirile mele sunt general valabile, general-umane. Aceste rmite m-au fcut s caut comparaii i s ncerc aplicarea a fi vrut s fiu-ului
106

pe o alt categorie profesional: inginerii. i m-a linitit diferena clar de discurs sesizat n rspunsuri, dar m nelinitete n continuare nencrederea n calitativ pe care cred c am manifestat-o ca anticipare la nencrederea cu care ar fi fost primite concluziile cercetrii mele, dac n-a fi oferit un grup de control. Nelinitile metodologice sunt i ele mereu prezente. Descoperi permanent c, orict ai citi despre o procedur, atunci cnd ncerci s-o pui n practic (mai ales prima dat) ai senzaia c nu tii destul despre ea, c de fapt n-ai neles cum se face. i te ntorci mereu la cri, dar uneori ele nu te ajut deloc. Eu m ntrebam n legtur cu story-telling-ul ce pun n povestea final? Numai lucrurile comune? Ce fac cu deosebirile, n-au nici o valoare? mi veneau mereu n cap instruciunile i rspunsurile la aceste ntrebri din Grounded Theory. Dar la story-telling singura instruciune ct de ct aplicativ era s fac sinteze interactive. Adic s aduc mpreun ceea ce poate forma un tot prin comparaii interactive ntre materiale. Dar ct poate fi de greoaie i de seac aceast indicaie... Apoi m ntrebam cum s fac povestea, trebuia s reproduc tonul ntlnit n majoritatea materialelor? Mie mi veneau n cap numai descrieri ironice ale unor texte sentimentale. i tiu c povestea final este creaia ta ca cercettor i c exist n ea mare parte din tine, nu numai din subiecii ti. Dar eu pur i simplu i-am vzut jenai pe subiecii mei, chiar suprai cnd au simit ironia din textul final. Nu c a fi pus n story-telling lucruri pe care nu le-ar fi spus ei, ci felul cum le-am pus. i m ntreb cum trebuie s scrii? Ct te poi implica, tu ca cercettor? Dac reproduci ntocmai materialele subiecilor ti, ct mai este interpretare, contribuie personal? Nu riti, n acest fel,
107

s faci un colaj steril? i dac te implici i stilul povetii te reprezint ca cercettor, nu riti s modelezi semnificativ rezultatele? S-i faci, de exemplu, pe subiecii ti s par simpatici cnd nu sunt, s strneti rsul la adresa lor fr s merite asta, s-i faci pe cititori s le fie mil de ei chiar dac nu ar fi deloc cazul etc. M ntreb, deci, dac, construcia cercettorului nu modific i percepia coninutului, dac un ton ironic nu descalific, dac unul ndulcit nu scuz etc. i sunt puine rspunsuri la aceste ntrebri. i multe din indicaiile date de literatura de specialitate sunt fie confuze, fie laxe. Teoria ntemeiat este puin mai riguroas, se apropie mai mult de procedurile stricte din cantitativ. n ceea ce privete story-telling-ul situaia este mult mai complicat. Regulile, cte exist, sunt superficial descrise. Asta-i o alt mare problem a cercettorului calitativist ce a trecut i prin cercetarea cantitativ n viaa lui. Te trezeti mult prea liber n cercetare. Regulile sunt puine, nici acelea universal valabile ci situaionale, ba chiar deschise la schimbare, perfecionare. Mai ru: e perfect posibil s le schimbi chiar tu! i simi nevoia unui autor care s-i dea peste mn autoritar i s te scoat din nesiguran i din pericolul de-a bate tmp cmpii. i m mai ntreb ce este de fcut atunci cnd descoperirile tale sunt neplcute pentru beneficiar, cnd rezultatele cercetrii tale i provoac disconfort? M-am aflat n aceast situaie n ambele ncercri de cercetare calitativ despre care am scris n acest articol. Sigur c subiecii au libertatea s pun la ndoial rezultatele, s acuze cercettorul de subiectivism etc. Dar gustul amar al dezvluirii unor lucruri neplcute nu se poate terge...

108

n concluzie, sunt convins c orice nou ncercare de a pune n practic o cercetare calitativ ridic noi neliniti. Sunt probleme pe care poi s nu le vezi sau poi s le ignori linitit, atta timp ct calitativul se laud cu nonrigurozitatea sa. Dar cred c dac vrea s fie luat n serios, calitativul ar trebui s se aplece asupra fiecrui neajuns i s ncerce s fac din el o problem de rezolvat. Dar aceasta nu nseamn c trebuie strivit caracterul lui inovator, c trebuie supus criteriilor de evaluare din cantitativ, cum s-a mai ncercat.

109

110