Universitatea Al. I.

Cuza Facultatea de Filosofie Specializarea Asisten Social

ABSEN EIS!U" #C$"A% &proiect&

Student & #ovea Ale'andra Anul I( )rupa * Se+. I

DEFINIREA ABSENTEISMULUI Absenteismul, ca form major de devian colar, a fcut obiectivul unor observaii sistematice nc de la nceputul secolului al XIX-lea. Astzi, n evaluarea cantitativ a absenteismului colar, se face distincia ntre trei tipuri specifice de elevi care absenteaz: cei care lipsesc de la coal din motive le itime, cum ar fi boala, i care nu sunt propriu-zis deviane colare! cei care lipsesc nejustificat, clar cu tiina i aprobarea prinilor! cei care lipsesc nejustificat i fr ca prinii lor s cunoasc acest lucru "pentru aceast cate orie n literatura de specialitate an lo-sa#on se folosete termenul specific truant-truanc$%. &incolo de cifrele absolute, criteriile din punctul de vedere al metodelor de investi aie, de calcul al ratei i de interpretare, ceea ce reine atenia este concluzia "confirmat de majoritatea cercetrilor realizate%, c indicele de absenteism variaz direct proporional cu treapta de colarizare. Astfel, indicele de absenteism este cel mai mic la nivelul colii primare i prezin o tendin constant de cretere n imnaziu i nvm'ntul secundar. (a distribuie pe se#e, rata absenteismului e constant mai mare la biei comparativ cu fetele, cu o tendin de suprapunere n jurul v'rstei de )* ani. Absenteismul colar este un fenomen cu o dinamic spectaculoas n ultimele decenii! ncep'nd din anii +,- "c'nd se estima c doar n .ondra *.--- de elevi lipsesc zilnic de la coal% i p'n n prezent, numrul elevilor care lipsesc nemotivat de la ore a crescut constant. /levul care lipsete de la coal pleac de acas, ec0ipat corespunztor, la ora potrivit pentru a respecta orarul colar i revine acas la ora potrivit, n funcie de pro ramul zilei, el i petrece ns ziua departe de cas i de coal, colind ma azinele, se refu iaz n internet-caf1-uri, i viziteaz prietenii sau, dac se asociaz cu unii cov'rstnici aflai n situaii similare, i petrece timpul n baruri, cinemato rafe, sli de jocuri, ri, parcuri. ('nd activitile realizate n mod obinuit n zilele n care lipsete de la coal devin o rutin plictisitoare, elevul poate face tranziia spre alte activiti, mai plcute sau mai profitabile: consumul de alcool sau de dro uri, traficul de dro uri, furtul, prostituia. Absenteismul conduce la abandonul colar, dar este, concomitent, cel mai important factor catalizator pentru consumul de dro uri violen i infracionalitate. 2rinii nu tiu c, de fapt, copilul lor nu a fost la coal in tot acest timp. .a coal, cel care lipsete poate oferi motive plauzibile pentru absena sa, dar mai devreme sau mai t'rziu at't prinii, c't i profesorii vor nele e adevrata semnificaie a conduitei elevului. &escoperirea faptului c propriul copil nu a fost la coal, dei a plecat cu intenia declarat de a ajun e acolo, c i-a purtat sin ur de rij toat ziua, departe de orice suprave 0ere, nem'ncat, ntr-un spaiu plin de pericole poteniale, ia iniial prinii prin surprindere. &up momentul de surpriz ns, urmeaz de obicei minimalizarea riscului i

consecinelor, reacie bazat fie pe ncrederea n corectarea conduitei de ctre copil, fie pe interpretarea propriei e#periene colare: fiecare dintre noi a lipsit cel puin o dat de la coal, lucru ce nu a dus la consecine ne ative consistente. &ar voina prinilor de a vedea n aceast conduit un incident izolat, faptul c ei nu observ i e#istena altor simptome de rezisten colar, este o reacie e#trem de riscant n condiiile n care eneralizarea obiceiului de a lipsi de la coal se asociaz cu debutul n activitatea infracional i cu blocarea oportunitilor de inter rare le itim pe piaa muncii. FORME ALE ABSENTEISMULUI 3n literatura de specialitate se face diferena ntre absenele justificate i "de starea de sntate a elevului, de e#emplu%, absenele ncuviinate de prini i absenele nejustificate i necunoscute de prini: se distin e, de asemenea, i o form de absenteism ocazional 4 indiferent dac prinii au sau nu cunotin de acest fenomen. 3n analiza care urmeaz ne vom referi la absenteism indiferent de durata manifestrii sale n timp. Absenteismul desemneaz un tip de conduit evazionist stabil, cronic, permanentizat, ce prefi ureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar. Absenteitii nu mai apreciaz coala ca pe o instituie ce ofer beneficii importante n viitor, ci fiind interesai mai mult de obinerea rapid a unor avantaje materiale. 3n timp ce, pentru aceast cate orie de elevi, frecventarea colii devine sinonima cu pierderea de timp, pentru elevii av'nd rezultate colare slabe i o stim de sine sczut, prezena colar devine traumatizant, ea conduc'nd la deteriorarea ima inii de sine, la pierderea statutului printre cole i. Absenteismul ec0ivaleaz cu o demisie cvasitotal a elevului de la activitatea colara, prefi ur'nd abandonul colar. 3n aceast situaie, strate iile de abordare a viitorului de ctre elevii absenteiti sunt e#plorate tot mai puin n aria colii i tot mai mult n alternativele: specializare ntr-o carier infracional, an ajare ntr-o munc util, emi rare, mariaj etc. 5e impune s observm faptul c e#ist relaii semnificative ntre absenteismul colar i alte conduite de devian colar: fu a de la coal, to#icomania i abandonul colar. 6oate acestea sunt conduite de tip evazionist i marc0eaz principalele etape n stabilizarea i cronicizarea reaciei de evaziune: debutul 4 obiectivat prin episoadele de fu de la coal - stabilizarea7 eneralizarea 4 concretizate n absenteism 4 i deznodm'ntul, evadare final, prin abandonul colar. /#ist i cazuri n care evadarea final coincide nu cu abandonul colar, ci cu suicidul 4 considerat evadare suprem - prin care individul se sustra e tuturor cate oriilor de probleme care i-au provocat o suferin psi0ic de ne'ndurat. 3n aceast evoluie, radat ca intensitate, a conduitelor de evaziune, apar i se manifest i alte conduite, care scap frecvent ateniei profesorului, acesta av'nd tendina s le subestimeze importana i semnificaia. 2reced'nd sau nsoind fu a de la coal,

absenteismul i abandonul colar, se pot observa i alte tipuri de reacii folosite de elevi pentru a scpa, psi0olo ic sau fizic, de situaiile traumatizante: - reveria, retra erea temporar ntr-o lume ima inar! - nc0iderea n faa informaiilor provenite din e#terior, refu iul n atitudinea de pasivitate i apatie! - re resia, adoptarea unor comportamente infantile! - dezvoltarea obinuinei de a se izola, solitudinea i refuzul de a comunica! - dezvoltarea fobiei de coal! - reaciile somatice: mi rene, febr, dureri de stomac etc. - puseurile de bulimie: mn'nc i bea e#cesiv! - to#icomania! - descurajarea, deprimarea i ideaia suicidar. Atunci c'nd elevii ncep s lipseasc sistematic i eneralizat de la coal, aceast conduit reprezint un semnal tardiv al e#istenei problemelor! absenteismul constituie o form de a resiune pasiv mpotriva colii, indic'nd c elevii fu de la coal c0iar cu riscul de a fi pedepsii. 8eaciile ne ative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, cre'nd un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unica soluie prin care se pot rezolva toate problemele. FACTORII CE INFLUENEAZ ABSENTEISMUL 3n etiolo ia conduitelor evazioniste, a absenteismului colar n particular, re sim doi factori majori, care acioneaz n intredependen: co l i ! mili . &ezvoltarea unui ataament puternic pentru familie "prini, frai, bunici etc% favorizeaz formarea unui ataament asemntor pentru coal i invers. &ac rezultatele colare sunt bune, copilul va discuta cu prinii cu mai mult sinceritate i 9desc0idere: dec't n situaia unui eec. ;e lijena prinilor, lipsa lor de timp i de comunicare cu proprii copii, 9ncurajeaz: copiii s fie mai ne lijeni 4 at't n familie c't i la coal i n comunitate 4 ceea ce favorizeaz rezultatele slabe, absenteismul sau eecul colar care prelun ete nlnuirea cauzal, determin'nd copilul s fie i mai 9izolat: de prini, 9nc0is n sine: i necomunicativ. Iniiativa trebuie luat n primul r'nd de ctre prini, prin reluarea dialo ului i, ceea ce este esenial, prin a-i afirma ncrederea i dra ostea fa de coplilul lor. 3n ceea ce privete coala, ipoteza fundamental vizeaz raportul direct proporional dintre ataamentul copilului pentru coal i conduita informal n societate. (ompetena colar sau natura actului instructiv e#plic n mare parte eecul colar i multiplicarea ocaziilor de a sv'ri acte delincvente, ceea ce semnific totodat respin erea 9autoritii colare: i desconsiderarea colii.

"co l poate contribui la creterea ratei de absenteism, atunci c'nd: - oferta educaional este incompatibil cu aspiraiile i interesele elevilor sau coala nu faciliteaz debueul pe piaa muncii, metodele de predare 4 nvare sunt neatractive, e#i enele colare sunt nerezonabile etc. - promoveaz relaii peda o ic bazate e#clusiv pe autoritatea7puterea profesorului, care dezvolt o strate ie dur de abordare a elevilor i situaiilor de nvare ce determin conflicte! - folosete un sistem inec0itabil al ntririlor pozitive "recompense% i ne ative "pedepse%, at't pentru motivarea implicrii elevilor n activitatea colar, c't i pentru a rezolva conflictele! - supraliciteaz competiia n dauna cooperrii, caz n care elevii cu o stim de sine redus au anse mai mici de reuit, iar vizibilitatea social a eecului este mai mare! competiia determin conflicte i probleme de comportament! - propune probe de evaluare la care ansele de reuit sunt minime! din cauza unui stil aversiv de evaluare, se structureaz n timp fobia de e#amen, care conduce la absenteism! - se urmrete constituirea unei elite i valorizarea acesteia, concomitent cu etic0etarea, mar inalizarea celor care nu aparin elitei! - disciplina colar este fie e#cesiv de permisiv, absenele colare ne ener'nd reacii vizibile din partea autoritilor colare, fie e#cesiv de ri id, caz n care teama de pedeaps enereaz absenteismul! - nu e#ist un parteneriat eficient coal 4 familie, care s micoreze distana dintre valorile ce structureaz mediul familial i valorile specifice instituiei colare! c'nd un elev triete n dou lumi diferite 4 acas i la coal 4, vorbete dou limbi diferite etc., situaia este suprasolicitant, iar refuzul colar poate deveni manifest. <otivaia pentru frecventarea colii trimite la inele erea percepiei elevilor asupra situaiilor colare n care sunt implicai. = motivaie pozitiv pentru activitatea colar deriv din satisfacerea trebiunei de afiliere, deci din bucuria interaciunii cu ceilali cov'rstnici, din valoarea emoional intrinsec a ac0iziionrii de cunotine "psi0olo ii

afirm c procesul natural, spontan, de nvare este plcut! nvaarea colar ns devine cu at't mai neplcut cu c't este mai constr'n toare% i din pozitivarea ima inii de sine n urma diverselor forme de succes. 8ezult c rija artat de o instituie colar fa de calitatea relaiilor interumane, climatul afectiv din coal, crearea oportunitilor de succes pentru toi sunt variabile-c0eie ale colii n privina diminurii absenteismului i a consolidrii motivaiei colare. (ercettorii au stabilit c coala cu cel mai redus nivel de absenteism se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi: - absena incidentelor violente i a cazurilor de indisciplin rav! - profesorii sunt modele de conduit i de ataament fa de valorile colii! sunt punctuali, motivai i capabili s-i motiveze i pe elevi, se implic n rezolvarea cazurilor de absenteism c'nd acestea apar! - profesorii folosesc frecvent ru mintea personal n comunicarea cu elevii, interacioneaz cu ntrea a clas, uzeaz n mod ec0ilibrat de ntrebrile desc0ise i nc0ise, folosesc ascultarea activ! - se recur e e#trem de rar la pedeapsa corporal, admonestare sau la reprimarea verbal i competiie! - profesorii folosesc pe scar lar 9mesajele-eu:! - pentru a ncuraja dezvoltarea ataamentului elevilor fa de coal, profesorii i cole ii de clas, pentru a promova atenia personalizat a profesorilor, multe dintre aceste coli menin nesc0imbat componena clasei i a ec0ipei didactice timp de mai muli ani colari. 3n cursul unei investi aii realizate ntre )>>? i )>>@ n municipiul i judeul Iai, s-a observat c e#istena unei noi forme de absenteism n unitile colare 9de elit: "n special licee% se oficiaz o politic colar proabsenteist, n special la clasele terminale! pentru a asi ura posibilitatea pre tirii mai eficiente a elevilor pentru e#amenele de bacalaureat i admitere n nvm'ntul superior, conducerea instituiei tolereaz7ne ociaz un anumit numr de absene la fiecare disciplin de nvm'nt, impun'nd elevilor ca unic obli aie obinerea notei ma#ime la probele de evaluare. Absenele acestea sunt cunoscute i de prini, realiz'ndu-se, de altfel, cu complicitatea lor, deoarece timpul provenit din nefrecventarea orelor de curs este folosit pentru pre tirea particular intensiv a elevilor cu profesorii meditatori. 8eferitor la rolul etiolo ic al familiei n absenteismul colar, cu c't un copil, un adolescent este mai ataat de o persoan apropiat "non-delincvent%, cu at't mai puin va risca s comit fapte delincvente! fie pentru a nu supra persoanele ataante, fie pentru a nu se compromite, pun'nd n pericol 9planurile de viitor:. F mili e#ercit asupra copilului un dublu control: direct 4 adic timpul petrecut n 9familie:, cu prinii! i virtual 4 adic faptul ca prinii s tie n orice moment unde sunt

copiii lor i ce fac. 3n aceast situaie, copilul se va ntreba! 9(e vor spune prinii dac eu voi face acest lucruA: &ac prinii nu tiu unde sunt i ce fac copiii lor, atunci nici copiii nu se vor alarma prea mult pentru eventualele fapte comise. 2onderea adolescenilor a cror suprave 0ere matern este slab i care declar c au desconsiderat coala i au comis fapte delincvente este mult mai mare decat ponderea adolescenilor a cror suprave 0ere matern este puternic i care afirm c au comis asemenea fapte "aproape )--B, fa de C,B n situaia a doua%. 5ituaia este pozitiv influenat dac e#ist o puternic intimitate n comunicarea adolescent-prini i dac se manifest un ridicat rad de identificare al adolescenilor cu prinii. Rolul ! miliei #n bsenteismul col $ devine vizibil mai ales n situaii precum: - prinii sunt indifereni sau devalorizeaz educaia colar i, din cauza acestei atitudini, nu controleaz i nu reacioneaz la absenele copiilor! aici se pot ncadra toate cazurile de absenteism determinate de absena speranei le ate de studii, ntreinut de prini care nu au avut nici un avantaj de pe urma colarizrii lor! - prinii i pretind copilului s lipseasc de la coal, obli 'ndu-l s presteze diverse activiti casnice sau aductoare de venit! - prinii sunt bolnavi cronici, dependeni de alcool sau dro uri, se afl n detenie etc. nefiind disponibili n ceea ce privete controlul frecvenei i al activitii colare ale copiilor! - prinii sunt 0iperan#ioi sau imaturi i, din diverse motive, reale sau ima inare "referitoare la sntatea copilului, randamentul activitii educative, competena profesorului, compoziia social a clasei de elevi etc.%, in copilul acas pentru a-l proteja. 2e l'n familie i coal, un rol semnificativ n perpetuarea absenteismului l are i atitudinea comunitii fa de acest fenomen! indiferena membrilor comunitii fa de copiii care, dat fiind v'rsta lor i momentul zilei, ar trebui s fie la coal,dar sunt prezeni n alte locuri publice, faciliteaz i consolideaz absenteismul. Acest aspect ar putea e#plica de ce absenteismul este perceput ca o problem n rijortoare foarte mult n colile din mediul urban, unde caracterul impersonal, neutru al relaiilor de interaciune dintre membrii comunitii susine nonintervenionalismul i tolerarea elevilor care absenteaz de la coal. 3n sc0imb, n mediul rural, unde controlul social este mai eficient, vizibilitatea social a fiecruia este mai mare i relaiile de interaciune sunt personalizate, comunitatea reuete s le transmit elevilor c nu tolereaz absenteismul. /#periena educaional i, teoretic vorbind, realizarea controlului social, arat c familia i coala sunt 9controlate:, intermediate deasemeni de nc un factor deosebit de

puternic 4 rupul de prieteni, micro- rupul. (ercetrile pun n eviden faptul c cele mai multe acte deviante sunt comise n rup. (ele mai multe ne'nele eri sau 9certuri: ntre prini i copii vizeaz tocmai relaiile cu prietenii sau cu rupurile din zon. &ac un copil cade n capcana unei astfel de bande, aceasta se e#plic nu at't prin 9neansa: ori prin 9relaii reite:, ci prin faptul c el insui este atras de asemenea relaii i fapte "pentru c se afl ntr-un conte#t de 9slab control social:%. &ar dac un copil se afl permanent sub un control social eficient "familie, coal, vecintate etc.%, el va 'ndi c are mai multe de pierdut dac deviaz de la normele pe care le accept 4 preuirea prinilor, aprecierea cole ilor i a profesorilor, viitorul colar i profesional etc. CONCLUZIE 3n concluzie, se poate afirma c absenteismul, fie c este cunoscut i ncurajat de prini, fie c rm'ne n afara cunotinei acestora, desemneaz etapa de tranziie i de stabilizare a conduitelor de tip evazionist, de la formele de scurt durat, cu o motivaie precis "ca n cazul conduitei de fu a de la coal%, la evaziunea definitiv, prin abandon colar. Absenteismul rezult din repetarea absenei i se caracterizeaz prin frecvena absenelor i prin durata lor ntr-un interval de referin. Absenteismul este determinat, n mare parte, de insatisfaciile le ate de activitatea colar i de condiiile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n colectiv, dar i de ali factori, dintre care amintim: sntatea, obli aiile familiale, importana pe care o prezint pentru subiect activitile e#tracolare, normele colare i presiunile instituiei educative.

STUDIU DE CAZ Ti%ul c &ului 2revenire abandon I' D te (es%$e bene!ici $ ;umele i prenumele: ( A D'rsta: )C ani &omiciliul: .ocalitatea 6 5ituaia prezent: ( A este elev n clasa a DII-a la coala din localitatea 6, judeul I. /ste al treilea copil din cei cinci. 8elaia lui ( A cu familia a devenit una mai puin str'ns de c'nd au intervenit certuri ntre prinii acestuia. (erturi ce nu au ncurajat deloc prezena

frecvent la ore datorit lipsei de interes din partea prinilor. Acesta a nceput s lipseasca frecvent de la ore i s vin nepre tit. )*$in+ii ;umele i prenumele mamei: ( / ;umele i prenumele tatlui: ( E Alte ( te $ele, nte (es%$e bene!ici $- ( A a devenit mai puin comunicativ, descurajat, izolat n preajma cole ilor de clas. ;epsarea prinilor i-a st'rnit o fobie pentru coal, deznodm'ntul n aceast situaie este absenteismul. Obse$, +ii- 3n urma ntrevederii cu ( A i cu familia acestuia s-au sesizat urmtoarele: -( A este foarte reinut n discuie, timid, evit s rspund la ntrebri. - 3mbrcmintea acestuia i a frailor si este uzat i au un aspect ne'n rijit. - 2rinii ncurajeaz absenteismul copilului i las la libera ale ere a acestuia dac vrea s continuie studiile imnaziale sau nu. - Eamilia compus din apte membri locuiesc ntr-o cas cu doar dou camere. Er condiiile minime de trai. - 6atl este consumator de tutun i prezenta i semne ale consumului de alcool. - .a coal, ( A este unul dintre elevii cu rezultate slabe la nvtura i nu este prea comunicativ cu cei din jur. Conclu&ii- 5tabilirea pailor de aciune. Ftilizarea unor serii de metode i te0nici specifice. <etode i te0nici folosite: &ocumentarea =bservaia Interviul /comapa

A%lic $e meto(elo$ i te.nicilo$ #n (eme$sul (e $e&ol, $e Document $e Definire

c &ului

&up observaia direct, documentarea constituie a doua surs principal de date i informaii sociolo ice. &ei este o te0nic clasic, indispensabil sociolo ului, documentarea nu poate constitui o surs unic i nu poate suplini celelalte te0nici de investi aie. =rice document ne ofer, ntr-un fel sau altul, o ima ine asupra populaiei sau domeniului vizat, este construit sau redactat de oameni ntr-un anumit conte#t social i este marcat at't de personalitatea autorilor lui, c't i de specificitatea prin care recunoatem epoca respectiv. Am solicitat situaia colar a acestui copil. 3n catalo au fost evideniate notele foarte mici la materiile principale i un numr considerabil de absene nemotivate ale acestuia. Av'nd o frecven redus la ore n primul semestru ntr-o clas cu un nivel mediu privind situaia eneral asupra frecvenei i a rezultatelor obinute. Obse$, +i Definire =bservaia direct, de teren, constituie te0nica principal de investi aie sociolo ic, ntruc't ne ofer informaii cu valoare de fapte, care constituie materialul cel mai bo at, divers i nuanat, susceptibil de analize calitative, caracteristice tiinei sociolo ice! n ciuda unei anumite imprecizii, nesistematizri i unor elemente contradictorii, volumul de date cules prin observaii de teren constituie, i trebuie s constituie baza oricrei cercertri i analize sociolo ice. =bservaia constituie sursa indispensabil de date, i totodat proba decisiv a valorii i semnificaiei concluziilor la care ajun e. &atele observaiei directe i pstreaz valoarea de fapte numai n raport cu observatorul care le-a nre istrat. Obse$, +i in(i$ect* 4 observaia vizeaz aspecte le ate de primele personae ntalnite n comunitate 4 vecinul i cole ii. - observaia este nepro ramat, spontan! - se pot obine informaii despre problem! - observarea comportamentului non verbal al vecinului denuntor coleric aduce acuze familiilor cu privire la modul de n rijire al copiilor - atitudinea incriminatoare a vecinului relev probleme de relaionare a familiei copilului cu comunitatea! Obse$, +i (i$ect* - observarea mediului din care face parte copilul

prinii lipsesc de la domiciliu n'rzie s rspund7s desc0id poarta ospodaria are aspect in rijit i curat

-observarea copilului i iena acestuia este precar copilul pare a fi subdezvoltat mbrcmintea este sumar, deteriorat i murdar limbaj incoerent copilul este ataat de familie i are o relaie pozitiv cu fraii -observarea altor membri ai familiei nfiarea mai puin prezentabil a prinilor comportament cooperant prinii promoveaz ima inea unei relaii foarte bune cu copilul. Inte$,iul Definire Interviul se apropie prin natura lui de te0nica c0estionarului oferindu-ne, ca i acesta, opinii. 3n funcie de mijloacele de cule ere i de modul de interpretare a datelor, interviurile sunt: - directe: ntrebrile i rspunsurile afirm direct coninutul, nimic altceva nu poate fi adu at sau 9presupus: e#istent! - indirecte: ntrebrile i rspunsurile implic faptul c sensul real al coninutului lor poate fi diferit de cel enunat. 5ubiectul nu cunoate, n acest caz, interpretarea ce se va da rspunsurilor lui, informaiilor nre istrate de observator. Inte$,iul cu m m co%ilului /nt$eb $e ). C0t (e (es ,* inte$es +i (e situ +i col $* !iului (umne ,o st$*1 R*s%uns (and A m anun de edinele cu prinii. &ac am timp m duc sau dac m nt'lnesc Obse$, +ii

cu profesori de-ai lui. G. C0n( +i !ost ultim ( t* l o e(in+* cu %*$in+ii1 ;u mai tiu e#actHcred c aA urmat un mocum trei luniHpe la nceputul ment de 'ndire. 8sanului. punsul nu este si ur.

C. L2 +i o%$it ,$eo( t* c s* %ent$u ,* 3ut #n 4os2 %o(*$ie1 ?. Ce sc.imb*$i (e com%o$2 t ment +i obse$, t l A (e c0n( int$ t #n cl s 5II2 1 I. Cum ,* #n+ele4e+i cu el1 *. Cum +i $e c+ion t c0n( +i !ost #ntiin+ t* c* bsente &* !o $te mult1 ,. Au !ost momente (i!icile #n ! milie6 s u u e7ist t numite ne0n+ele4e$i1 @. C$e(e+i c* A i2 $ (o$i s* nu m i continue stu(iile1 >. Este sin4u$ul (int$e co%iii (umne ,o st$* c $e bsent2 te &*1

&aHtoamna avem foarte mult treab. &oar l ntreb dac 2oate. /l spune c nu are nimic dac lipsete o zi, dou.

Are anumite reineri. caut s-i justifice faptele de care se tie vinovat.

;u prea am observat sc0imbri. / la fel ca i p'n acum doar c st mai mult seara cu bieii. H2i, nu prea m ascult i l mai cert c'teodat. /ste ncruntat.

.-am ntrebat de ce lipsete. /ste pesimist n I-am zisHdac vrea s stea acas ceea ce privete viieu nu l opresc. =ricum nu avem torul copilului ei. bani s-l trimitem mai departe. < mai cert cu soul c nu prea avem bani i nevoile-s multe. ('nd nu are de munc vine beat acas. ;u tiuHcred c e reu c nu sunt bani. Ji dac terminH oricum tot aici rm'ne. 5e simte jenat.

2rivete n ol.

;uK <ai am doi biei mai mari. =fteaz ;ici lor nu le-a plcut cartea. Fnul e nsurat. (ellalt i-a sit de munc aici. Iar ceilali doi mai miciHvoi vedea mai t'rziu.

Inte$,iul cu E /nt$eb $e ). Cum te #m% ci cu %*$in+ii1 G. Te2 u o%$it ,$eo( t* s* te (uci l co l*1 C. Ce2+i s%un %*$in+ii t*i (es%$e co l*1 R*s%uns LineHdoar c m enerveaza c'nd se ceartK &a. ('nd este treab mult acas i c'nd mai bea tata. ;imic. <i-au spus c nu au bani s m trimit mai departe dar dac eu vreau s termin enerala, ei nu m opresc. H/u a vrea s fiu preot aici la noi. 5 pot s-i ajut pe oameni. LineH < duc cu prietenii ori la fotbal, ori pe esHunde s nu ne vad nimeni s ne spun acas sau la profesori. 3mi place s m duc c m ntalnesc cu prieteniiHdar c'teodat e reu s fac ce-mi cer profesoriiH 3ncearc s se scuze Obse$, +ii 5t cu capul aplecat. Dorbete ncet i i lea n piciorul. (opilul este resemnat. 2are obinuit cu ideea. /ste sfios evit la nceput s rspund. 5c0i'nd apoi un z'mbet. 6ace

?. Ce (o$eti s* 3un4i1

I. Cum te #m% ci cu cole4ii (e cl s*1 *. Ce ! ci c0n( nu te (uci l o$e1

,. Ce %*$e$e i tu (es%$e co l*1

mai ales la obiectele care nu-mi plac.

Ecom % Definire /comapa este o reprezentare rafic, sc0ematic, a relaiilor individului cu mediul social "personane i instituii cu care interacioneaz%. /comapa utilizeaz o serie de simboluri specifice pentru a reprezenta tipurile de relaii. Aceasta ofer o ima ine clar a resurselor n sistemul client utile pentru intervenie n funcie de calitatea i de intensitatea relaiilor. (onstruirea ecomapei necesit comunicarea cu persoana n cauz datele oferite de aceasta fiind verificate cu informaii primate i de la alte persoane.

5(=A.A

LI5/8I(A

(=./MII

(A )Cani
EA<I.IA 28I/6/;II

.e enda:

relaie unilateral relaie bilateral relaie ncordat relaie ec0ilibrat

Conclu&ii 3n urma interviului cu mama copilului s-a constatat o resemnare a acesteia la situaia e#istent in acest moment n familia sa cu toate c ea i-ar fi dorit s fie altfel.

<amei nu i-a folosit cu nimic coala i consider acest lucru valabil i n cazul copiilor ei.

8elaia dintre cei doi prini ai copilului pare a fi una tensionat datorit lipsei de bani i a tatlui consumator de buturi alcoolice. &e aici i o relaie rece ntre prini i copii.

<ama se intereseaz prea puin de situaia colar a copilului i l ncurajeaz la c0iul oferindu-i ca alternativ ajutorul n ospodrie.

(opilul este timid, se e#prim reu, nu-i place s se e#teriorizeze pentru c nu este determinat s fac asta de multe ori fa de persoanele apropiate.

3i dorete s ajun ceva n viitor dar vorbele pesimiste ale celor din jur i limiteaza dorinele.

/ste influenat i de fraii mai mari care la fel s-au mulumit cu un loc de munc umil n locul continurii studiilor.

(opilul nu are nici un sprijin, at't financiar c't i psi0ic, n continuarea studiilor de aceea el ale e calea cea mai uoar pentru el n momentul de fa, fiind foarte puin interesat de viitor.

BIBLIO8RAFIE SELECTI5 (ristina ;eamu Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament colar /ditura 2olirom, Iai G--C Norld Dision 8omania, Iai Manual de bune practice n Asistena Social comunitar Dasile <iftode Tratat de Asisten Social, ol. !, "undamente teoretice i metodolo#ie /ditura Eundaiei AXI5, Iai G--C Dasile <iftode Metodolo#ie sociolo#ic /ditura Eundaiei AXI5, Iai G--*