X CONGRESO LATINOAMERICANO DE SOCIEDADES DE ESTADSTICA CRDOBA, ARGENTINA.

16 A 19 DE OCTUBRE 2012

EVALUACIN DE LAS ACTITUDES HACIA LA ESTADSTICA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO

ADRIANA A. PREZ1 y ERNESTO ROSA2
1

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires, adrianaperez000@gmail.com

2

Universidad Nacional de Tres de Febrero, ear@fibertel.com.ar

RESUMEN Tradicionalmente el nfasis en el aprendizaje de la Estadstica estuvo puesto en los aspectos cognitivos, con escasa atencin sobre los aspectos no cognitivos. Sin embargo, es sabido ue las cuestiones afectivas pueden condicionar la calidad del aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue caracterizar las actitudes !acia la Estadstica de alumnos universitarios de grado, pertenecientes a carreras no orientadas matem"ticamente, en un curso introductorio de Estadstica. #ara ello, se procedi a la validacin de la adaptacin al espa$ol del cuestionario S%TS &Surve' of %ttitudes To(ard Statistics) de Sc!au et al. &*++,). El instrumento fue aplicado a una muestra de -.* estudiantes universitarios pertenecientes a carreras de ciencias econmicas ' de ciencias sociales en una universidad de gestin privada de /uenos %ires. El %01 mostr un ajuste razonable al modelo terico propuesto de cuatro dimensiones &%fecto, 1ompetencia 1ognitiva, 2alor ' 3ificultad). El an"lisis de fiabilidad mostr una aceptable consistencia interna para las subescalas. 4na vez validado el cuestionario, se analiz la relacin entre las actitudes !acia la Estadstica ' variables de entrada de los estudiantes &gnero, carrera, autopercepciones ' rendimiento en 5atem"tica) ' variables de salida &rendimiento en el curso de Estadstica). 6o se encontr asociacin significativa con el gnero, pero s con la carrera, el rendimiento en 5atem"tica ' el rendimiento en Estadstica. Se proponen dos modelos, seg7n tipo de carrera, ue relacionan desempe$o en 5atem"tica, actitudes !acia la Estadstica ' desempe$o en Estadstica. Estos resultados contribu'en a reforzar la importancia de las actitudes !acia la Estadstica en el desempe$o en cursos introductorios de Estadstica. El conocimiento de la valoracin actitudinal de los estudiantes, mediante la administracin del cuestionario validado en el presente trabajo, podra orientar la accin docente, con el objetivo final de formar ciudadanos estadsticamente cultos.

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PALABRAS CLAVE #sicometra, cuestionario, actitudes !acia la estadstica, educacin superior 1. INTRODUCCIN En los 7ltimos a$os se !a propuesto una reforma en la ense$anza de la Estadstica ue, en lneas generales, propone orientar la ense$anza m"s al razonamiento estadstico ' la formacin de un pensamiento crtico ue a la mera repeticin de conceptos ' frmulas &5oore, *++8). En el conte9to de esta reforma es entonces deseable ' constitu'e un objetivo nuclear ue los estudiantes evidencien al trmino del curso introductorio de Estadstica una disposicin positiva !acia la misma, ue propiciara un uso efectivo del conocimiento estadstico en situaciones acadmicas, profesionales o de la vida diaria donde ste sea relevante, propiciando el logro de una cultura estadstica en la sociedad. Sin embargo, el nfasis en el aprendizaje de la Estadstica estuvo tradicionalmente puesto en los aspectos cognitivos, con escasa atencin sobre los aspectos no cognitivos, como actitudes, creencias, percepciones, motivaciones e intereses de los alumnos. :as actitudes se definen como una predisposicin o juicio valorativo o evaluativo &positivo o negativo), ue determina las intenciones personales del sujeto ' es capaz de influirlo en sus comportamientos frente al objeto &5c:eod, *+;+). <an sido relacionadas con el rendimiento en el curso de Estadstica &ver 1armona 5"r uez, =00., para una revisin), pero tambin con el uso de la Estadstica m"s all" del aula &>al, *++8). #or tal razn, un primer objetivo de este trabajo fue caracterizar las actitudes !acia la Estadstica de alumnos universitarios de grado ue se encontraban cursando una Estadstica introductoria, pertenecientes a carreras no orientadas matem"ticamente en una universidad de la ciudad de /uenos %ires. #reviamente fue necesario validar la versin en espa$ol de uno de los cuestionarios m"s utilizados, Surve' of %ttitudes To(ard Statistics &S%TS), de Sc!au, Stevens, 3aup!inee ' 3el 2ecc!io &*++,). #or otro lado, nos interes analizar los factores ue pueden afectar las actitudes de los alumnos !acia la Estadstica, como el gnero, formacin previa en 5atem"tica ' tipo de carrera ' finalmente vincular estas variables ' las actitudes !acia la Estadstica con el rendimiento acadmico en el curso de Estadstica. 2. METODOLOGA El cuestionario S%TS fue administrado en forma annima ' voluntaria a una muestra de -.* estudiantes universitarios &,?@ varones) pertenecientes a carreras de la 0acultad de 1iencias Econmicas &%dministracin de Empresas ' 1ontador #7blico) ' de la 0acultad de 1iencias

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Sociales &Aecursos <umanos ' Aelaciones #7blicas) en una universidad de gestin privada de /uenos %ires, ue se encontraban tomando un curso introductorio de Estadstica. El cuestionario S%TS est" compuesto por =; tems tipo :iBert, con una escala de * a 8, ue se agrupan en las cuatro dimensiones propuestas para el constructo actitud !acia la EstadsticaC %fecto, 1ompetencia 1ognitiva, 2alor ' 3ificultad. %fecto se relaciona con los sentimientos ue provoca la Estadstica, 1ompetencia 1ognitiva con la percepcin acerca de su propia capacidad, 2alor con la utilidad ' relevancia de la Estadstica en diversos conte9tos, ' 3ificultad con las creencias sobre la falta de dificultad de la Estadstica como materia. Se inclu'eron en el cuestionario tems adicionales en escala :iBert relacionados con la autopercepcin del estudiante acerca de 5atem"tica ' variables personales. :a valoracin final de cada estudiante para cada una de las cuatro dimensiones se obtuvo promediando los tems respectivos ' el promedio de los =; tems permiti obtener la puntuacin total de actitud !acia la Estadstica. #untajes m"s elevados se correspondieron a una actitud m"s favorable !acia la Estadstica. %l finalizar el curso de Estadstica, los alumnos fueron clasificados seg7n su desempe$o acadmico en aprobados o recursantes. :a validez del S%TS se evalu mediante %01 con estimaciones por m"9ima verosimilitud. :a consistencia interna se midi mediante el c"lculo del coeficiente alfa de 1ronbac!. #ara evaluar el efecto del gnero ' del tipo de carrera sobre las actitudes !acia la Estadstica, se aplic un an"lisis de la varianza multivariado sobre los cuatro componentes del S%TS. #ara evaluar el efecto del gnero ' del tipo de carrera sobre ciertas autopercepciones acerca de 5atem"tica, se aplicaron pruebas de Dilco9on. :a asociacin entre las puntuaciones de los cuatro componentes del S%TS ' las puntuaciones sobre autopercepciones acerca de 5atem"tica fue estudiada mediante un an"lisis de correlacin cannica. #ara estudiar las diferencias en el desempe$o entre facultades ' gneros se aplicaron sendas pruebas c!iEcuadrado de independencia. #ara comparar la autopercepcin acerca de 5atem"tica ' las actitudes !acia la Estadstica seg7n el desempe$o en el curso de Estadstica, se utiliz un an"lisis de la varianza univariado. 3. RESULTADOS Valida i!" d#l $#%&i'"a(i' SATS El %01 mostr un ajuste razonable al modelo terico propuesto de cuatro dimensiones, a juzgar por los indicadores de buen ajuste. #or otro lado, se observ una fuerte asociacin entre las subescalas 1ompetencia 1ognitiva, %fecto ' 3ificultad, mientras ue la subescala 2alor estuvo moderada pero significativamente asociada a estas tres. 1on respecto a la fiabilidad del S%TS, todas las subescalas presentaron valores de alfa de 1ronbac! entre 0,-8 ' 0,8;, ue se consideraron adecuados, salvo para la subescala 3ificultad, ue present un

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coeficiente de 0,.+, en lnea con la bibliografa. En conclusin, se dispone de una versin adaptada al espa$ol del S%TS, aplicada en una poblacin de alumnos universitarios de grado de carreras no orientadas matem"ticamente, ue cumple con las propiedades psicomtricas de validez ' fiabilidad. R#la i!" #"&(# la% a &i&$d#% )a ia la E%&ad*%&i a y +a(ia,l#% -#(%'"al#% 6o se encontraron diferencias en las actitudes !acia la Estadstica entre alumnos ' alumnas. En cambio, se detectaron diferencias seg7n el tipo de carrera. :os estudiantes de carreras pertenecientes a la 0acultad de 1iencias Econmicas, con un perfil m"s cuantitativo ' econometrista, presentaron actitudes !acia la Estadstica en general m"s positivas ue los pertenecientes a carreras de 1iencias Sociales. %l desagregar por componente, se observaron los mismos resultados ue para el puntaje total. #ara ambas facultades se analiz la asociacin entre las actitudes !acia la Estadstica ' las autopercepciones en 5atem"tica &formacin 5atem"tica en la secundaria, percepcin del desempe$o acadmico en 5atem"tica ' autoconcepto sobre aptitud para el aprendizaje de 5atem"tica). En ambos casos se !all una asociacin positiva entre las tres autopercepciones acerca de 5atem"tica ' tres de los cuatro componentes de las actitudes !acia la EstadsticaC %fecto, 1ompetencia 1ognitiva ' 3ificultad. Aesulta un !allazgo ue el 2alor ue los estudiantes le atribu'en a la Estadstica sea independiente de su formacin ' desempe$o en 5atem"tica previos, as como de su percepcin acerca de su aptitud en 5atem"tica. P(#di &'(#% d#l d#%#.-#/' #" #l $(%' d# E%&ad*%&i a 6o se encontraron diferencias de gnero en la tasa de aprobacin del curso de Estadstica, como as tampoco entre facultades. :os estudiantes ue aprobaron el curso tuvieron en general una valoracin m"s positiva de su formacin ' desempe$o previos en 5atem"tica, as como de su capacidad en el "rea. En cuanto a las actitudes !acia la Estadstica, se observ ue los estudiantes pertenecientes a la facultad de 1iencias Econmicas ue aprobaron el curso de Estadstica mostraron actitudes !acia la Estadstica m"s positivas ue los ue desaprobaron, mientras ue los estudiantes pertenecientes a la facultad de 1iencias Sociales no mostraron diferencias en sus actitudes !acia la Estadstica. En general, la bibliografa es coincidente al indicar al rendimiento previo en 5atem"tica como principal determinante del rendimiento en Estadstica, con un impacto significativo, pero menor, de las actitudes !acia la Estadstica &vase por ejemplo 1!iesi ' #rimi, =0*0). :os resultados observados en los estudiantes pertenecientes a la facultad de 1iencias Econmicas se encontraran en esta lnea, no as los observados en 1iencias Sociales. 4na posible e9plicacin es ue en este 7ltimo grupo las limitaciones en 5atem"tica sean las m"s fuertes condicionantes del desempe$o, ' ue el

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aporte de las actitudes !acia la Estadstica, en el ue la bibliografa coincide en ue es menor, !a'a resultado diluido por la relevancia del desempe$o en 5atem"tica. R#la i!" #"&(# Ma&#.0&i a1 a &i&$d#% )a ia la E%&ad*%&i a y d#%#.-#/' #" E%&ad*%&i a :os resultados ue acabamos de resumir invitan a proponer dos modelos de relaciones entre autopercepciones en 5atem"tica, actitudes !acia la Estadstica ' desempe$o en el curso de Estadstica, determinados por el tipo de carrera al ue pertenecen los estudiantes. En los alumnos de 1iencias Econmicas, con una formacin universitaria cuantitativa superior a los pertenecientes a la facultad de 1iencias Sociales, se observ ue su percepcin de la formacin 5atem"tica en la secundaria, de su desempe$o acadmico en 5atem"tica ' de su aptitud para el aprendizaje de 5atem"tica seran predictoras de las actitudes !acia la Estadstica en relacin a los componentes %fecto, 1ompetencia ' 3ificultad, pero no 2alor. Tambin se observ ue estos tres aspectos vinculados al 9ito en 5atem"tica seran predictores del desempe$o en el curso de Estadstica. 0inalmente, las actitudes !acia la Estadstica tambin estaran relacionadas con el desempe$o en el curso de Estadstica &0igura *). #ara los estudiantes de 1iencias Sociales, se mantienen las relaciones observadas para los alumnos de 1iencias Econmicas, salvo la vinculacin de las actitudes !acia la Estadstica con el desempe$o en el curso de Estadstica. 6uestros resultados contribu'en a reforzar la importancia del 9ito previo en 5atem"tica ' de las actitudes !acia la Estadstica en el desempe$o en el curso de introduccin a la Estadstica, es decir al corto plazo. E9isten investigaciones ue dan cuenta de cmo la incorporacin de estrategias innovadoras en los cursos de Estadstica !a contribuido a la mejora en las actitudes !acia la Estadstica. Entonces, bajo el supuesto de ue las actitudes !acia la Estadstica pueden ser modificadas, instrumentos como el validado en este trabajo pueden ser utilizados en investigaciones sobre el proceso de ense$anza ' aprendizaje de Estadstica, permitiendo por ejemplo evaluar la efectividad de diferentes contenidos curriculares o enfo ues did"cticos. %dicionalmente, si nuestro inters como educadores es propiciar el desarrollo de una cultura estadstica, ue tenga impacto m"s all" del "mbito acadmico F el otro resultado importante en la educacin estadstica &Sc!au, =00?) F la posibilidad de valorar ' mejorar las actitudes cobra especial relevancia.

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Form. secundaria Desempeo previo Autoconcepto ! ! ! ! xito en Matemtica ! Actitudes hacia la Estad stica ! ! ! Afecto C.cognitiva Valor

Dificultad ! ! "en Cs. Econ#micas$ Desempeo en Estad stica

2i3$(a 1. M'd#l' -('-$#%&' -a(a #l d#%#.-#/' #" #l $(%' d# E%&ad*%&i a.

4. RE2ERENCIAS

1armona 5"r uez, G. &=00.). 4na revisin de las evidencias de fiabilidad ' validez de los cuestionarios de actitudes ' ansiedad !acia la estadstica. Statistics Education Aesearc! Gournal, ?&*), ,E=;. 3isponible enC !ttpCHH(((.stat.aucBland.ac.nz.serj.

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