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Rbrica. Instrumento de evaluacin

Autor: Jos Juan Rodrguez

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Presentacin del curso

Rbrica. Instrumento de evaluacin , la rbrica es un instrumento de evaluacin que se ha puesto de moda en el sistema de educacin media superior con el muy buen pretexto de evaluar la adquisicin de competencias en la ejecucin de tareas especficas. En la educacin bsica con la generalizacin del enfoque basado en competencias (preescolar 2002, secundaria 2006 y primaria 2009) es muy probable que este instrumento cobre auge, por novedad, por deseos de experimentar otras formas de evaluacin evaluacin, o por simple moda.

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1. Rbrica. Introduccin
Matriz de valoracin) Por Jos Juan Rodrguez Lozoya Asesor de UPN Torren y UPD Gmez Palacio La rbrica es un instrumento de evaluacin que se ha puesto de moda en el sistema de educacin media superior con el muy buen pretexto de evaluar la adquisicin de competencias en la ejecucin de tareas especficas. En la educacin bsica con la generalizacin del enfoque basado en competencias (preescolar 2002, secundaria 2006 y primaria 2009) es muy probable que este instrumento cobre auge, por novedad, por deseos de experimentar otras formas de evaluacin, o por simple moda. El Dr. Lamberto Vera Vlez acadmico del Departamento de Educacin y Ciencias Sociales de la Universidad Interamericana de Puerto Rico define a las rbricas como: instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. A su vez Miguel ngel Lpez Carrasco de la Universidad Iberoamericana de Puebla afirma que: La rbrica o matriz de valoracin es una estrategia de evaluacin alternativa a travs de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular Mientras que para Frida Daz Barriga: Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto.(1). De lo anterior podemos empezar a colegir que la rbrica es un instrumento que rene caractersticas de los dos paradigmas de evaluacin cuantitativo y cualitativo, esto es congruente con la complementariedad de los paradigmas de evaluacin, de la cual hemos sido impulsores, recordemos que: la complementariedad pretende atender tanto las funciones y las expectativas cuantitativas, como cualitativas incluso con la aplicacin de un solo instrumento que proporcione informacin cualitativa y cuantitativa. La complementariedad de los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la evaluacin educativa es el reconocimiento de los alcances y limitaciones de los recursos de evaluacin, con el propsito de obtener de ellos la informacin que atienda a las expectativas de los usuarios/ beneficiarios de la propia evaluacin.(2) La rbrica atiende a las caractersticas de los dos paradigmas y a las expectativas de los usuarios, porque a partir del nivel de educacin primaria es tambin un instrumento de autoevaluacin, de modo que el propio alumno puede hacer un seguimiento de su aprendizaje. Daz Barriga(3) cita a Airasian quien propone ocho pasos para la elaboracin y aplicacin de una rbrica, en este escrito hacemos una adaptacin con cinco pasos que incluye la interpretacin de resultados y que presentamos

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cinco pasos que incluye la interpretacin de resultados y que presentamos enseguida: 1 . Seleccione un proceso o producto a ensear (que se identifican con los rubros o tareas, primer componente). 2 . Formule los criterios y niveles de desempeo para el proceso o el producto, se sugieren de tres a cinco (segundo componente) 3 . Determine una escala o calificacin atribuible a cada nivel de desempeo (tercer componente). 4 . Compare la ejecucin de cada alumno con los niveles de ejecucin y seleccione el nivel que describe mejor el desempeo de cada estudiante anotndolo en el formato correspondiente. 5 . Interpretacin de resultados. A continuacin ejemplificamos los componentes de una rbrica a partir de un ejemplo propio para los niveles de educacin inicial y preescolar (ver Tabla 1 y Tabla 2). Los componentes de una rbrica que la mayora de los autores proponen son: a) b) c) Rubros o tareas Niveles de desempeo o ejecucin Escala o calificacin

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2. Rbrica o matriz de valoracin

NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN PREESCOLAR EDAD 3 A 5 AOS

NIVELES DE DESEMPEO DE LA TAREA Escala DESCRIPTORES 1 2 3 4

Tabla 1

Realiza la tarea de acuerdo al nivel esperado. Hace preguntas pero no requiere el apoyo de la educadora. Realiza la tarea con algunas imprecisiones. Hace preguntas y requiere apoyo de la educadora. Termina la actividad. Hace intentos por realizar la tarea. No termina la actividad. No realiza la tarea. La tarea no le resulta atractiva.

Rubros o tareas Seguir el caminito con la crayola Recorta el friso Arma un rompecabezas Ilumina una figura
Tabla 2

ALUMNOS A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 2 2 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 3 2 2 3 2 3 4 3 4 4 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 1 2 3 2 2 1 1 2 2 1

Recorta y pega las partes del cuerpo 2

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3. Resultados de la aplicacin de la rbrica

Regularmente en los textos que desarrollan el tema de la evaluacin se aborda marginalmente el asunto de la interpretacin de los resultados de las evaluaciones, que obviamente implica el uso y aprovechamiento de esos resultados. Tal vez a los autores que desarrollan el tema de la evaluacin les parece obvio y dan por sentado que los resultados se interpretan, en mi experiencia en la UPN y la UPD me he encontrado que los que los resultados de una evaluacin se concentran en formatos, se entregan a las autoridades o a los asesores de UPN si es una tarea y luego se guardan, regularmente no ocurre nada ms. Los textos de especialistas en evaluacin nos muestran como hacer, disear instrumentos, pero pocas veces nos ofrecen sugerencias para el anlisis de resultados y su posterior usufructo, en lo que sigue pretendemos cubrir tal fin. Tomemos por caso los datos de la Tabla 2, primero revisemos los resultados por alumno, aqu se aprecia que el alumno A7, obtiene los resultados ms bajos lo que implica una revisin de su situacin particular: Las actividades corresponden a su edad? ; Cuales son los antecedentes del nio?; Cules son los aspectos del desarrollo del nio en los que el nio requiere apoyo?; Cules son las actividades que pueden apoyar el desarrollo del nio, para que supere las actividades propuestas en el nivel esperado? En el caso de los alumnos A2 y A9 aunque tienen un nivel de desempeo mejor que A7 tambin requieren atencin especial. En relacin a un anlisis grupal cabra hacer las siguientes preguntas: Para que porcentaje de alumnos la tarea fue satisfactoria?; Los resultados implican que la actividad fue adecuada para la edad, caractersticas y necesidades de los alumnos?; Los porcentajes en los diferentes niveles de desempeo reflejan procesos de desarrollo normal de los alumnos, o indican problemas de aprendizaje o desarrollo?; El instrumento de evaluacin fue el idneo por la naturaleza de la actividad? ; ante los resultados Cules son los cambios que deben hacerse en la planeacin y los materiales utilizados?; las actividades fueron atractivas para los alumnos?; Cmo pueden mejorar las actividades?; Qu y por qu fall en el desarrollo de las actividades?. En resumen lo que se propone es cuestionar el proceso evaluatorio en dos etapas: Hacer un anlisis cuestionando resultados por alumno comparndolo con el nivel esperado y/o caractersticas tericas del nivel de desarrollo del nio. Hacer un anlisis grupal cuestionando la prctica docente es decir las actividades realizadas, los materiales utilizados, el ambiente de aprendizaje, etc. Este proceso culminara con un reporte escrito que incluyera la propuesta para atender los aspectos sealados en el anlisis. Al final agregamos una rbrica para el nivel de educacin primaria.

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4. Rbrica o matriz de valoracin

NIVEL EDUCATIVO: EDUCACIN PRIMARIA QUINTO GRADO

NIVELES DE DESEMPEO DE LA TAREA Escala DESCRIPTORES 10 9 y 8 7 6 5 Realiza la tarea de acuerdo al nivel esperado. Hace preguntas pero no requiere el apoyo del maestro. Realiza la tarea con algunas imprecisiones. Hace preguntas y requiere apoyo del maestro. Termina la actividad. Tiene una idea vaga sobre como realizar la tarea. Termina la tarea pero con resultados no satisfactorios. Hace intentos por realizar la tarea. No termina la actividad. No realiza la tarea. La tarea no le resulta atractiva. ALUMNOS A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11

Rubros o tareas Construye tringulos con regla y comps Resuelve problemas matemticos con texto Aplica las formulas para obtener el rea de polgonos regulares Triangula adecuadamente una superficie para obtener el rea Construye un tabla de variacin proporcional

[1] Frida Daz Barriga Arceo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGraw Hill. 2 edicin. Mxico .2006. p 390. [2]Jos Juan Rodrguez Lozoya. Complementariedad de los paradigmas de evaluacin.Reflexiones para la construccin de una propuesta de evaluacin. Evaluacin Educativa. Antologa. UPD Unidad Gmez Palacio.. 2006 p 95 [3] Frida Daz Barriga Arceo. op. cit. pp 390 391