Manual para Educadores

Manual para E ducadore s y E ducadoras Guas
Un programa para la recuperacin psicoafectiva de nias, nios y adolescentes en situaciones de emergencia y desastres.
Manual para E ducadore s y E ducadoras Guas

Un programa para la recuperacin psicoafectiva de nias, nios y adolescentes en situaciones de emergencia y desastres.
Manual para Educadores y Educadoras Guas
Titulo original: Manual de Protocolos y Juegos para el Programa Retorno de la Alegra UNICEF-Colombia, 2007 Manual para Educadores y Educadoras Guas Programa Retorno a la Alegra Repblica Dominicana, 2010 Esta publicacin es una adaptacin de la versin colombiana del Manual de Protocolos y Juegos para El Programa Retorno de la Alegra, 2007 Coordinacin General: Programa de Emergencia, UNICEF-Repblica Dominicana Cuidado Editorial: Ocina de Comunicacin, UNICEF- Repblica Dominicana
Adaptacin y validacin: ngela Caba, 2010 Diseo y Diagramacin: Ivn Lpez Ilustracin: Wi-Hem Fung Impresin: Primera Edicin, 2010 1,500 ejemplares
Con el apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperacin Internacional para el Desarrollo
nete por la niez

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Avenida Anacaona 9, Casa de las Naciones Unidas, 3er. Piso, Mirador Sur, Santo Domingo, D.N. Repblica Dominicana Tel. 809 473 7373, Fax 809 473 7272 santodomingo@unicef.org www.unicef.org/republicadominicana
El Retorno a la Alegra
Presentacin
El Retorno a la Alegra es un programa de recuperacin psicoafectiva orientado a nias, nios y adolescentes en situaciones de emergencia o desastre, para reducir la secuela de daos emocionales que puede ocurrir en esa poblacin, fomentar su resiliencia y restablecer su funcionamiento. El programa ha sido implementado en Mozambique, Nicaragua, Paraguay y Colombia, entre otros pases. En Repblica Dominicana ha sido utilizado durante la intervencin posterior a la riada de Jiman (2004) y a las tormentas Noel y Olga (2007). Esas experiencias evidenciaron la necesidad de adaptar los materiales del programa al contexto y a la cultura dominicanos. La versin dominicana del Retorno a la Alegra incluye cuatro manuales: Manual de implementacin para Instituciones Ejecutoras, Manual de Capacitacin, Manual para Educadores Guas y Manual de Terapias Ldicas. De esta manera, cada uno de los roles involucrados en el programa cuenta con una gua de actividades a realizar para el adecuado desarrollo del programa. Tambin incorporamos una compilacin de Cuentos, Fbulas, Retahlas y Trabalenguas, para apoyar el trabajo de las sesiones de terapia ldica. Los cuentos y fbulas fueron seleccionados para facilitar y/o fortalecer la resiliencia en nias, nios y adolescentes, de manera que puedan atravesar las crisis por eventos naturales o antrpicos sin consecuencias traumticas que amilanen su vocacin para ser felices y llegar a la adultez con plena capacidad de afrontar las distintas adversidades que la vida les depare. Esta versin dominicana ha sido posible gracias a la participacin de personas e instituciones que con su trabajo y experiencia han enriquecido la estrategia. Nuestro profundo agradecimiento para todos aquellos que con su trabajo voluntario contribuyeron a aliviar el dolor y devolver la sonrisa a las nias y nios afectados por el desbordamiento del ro Blanco y por las tormentas Noel y Olga; a las Organizaciones No Gubernamentales que trabajaron en la implementacin del programa, como Visin Mundial, UCODEP y Plan Internacional; a la Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD, la Red Universitaria de Salud Mental en Desastres, REDOSMED, y el Colegio Dominicano de Psiclogos, CODOPSI, cuyos profesionales y estudiantes de trmino fortalecieron las redes del Retorno a la Alegra. Es nuestro deseo que los materiales del Retorno a la Alegra jams necesiten ser utilizados a causa de una emergencia o desastre, que adems de generar dolor incrementan la pobreza de los pueblos y aumentan la vulnerabilidad de las nias y nios ante todo tipo de abuso. Ojal que todas las actividades ldicas aqu propuestas, se utilicen en los tiempos de paz, de manera preventiva, fortaleciendo la asertividad de nuestros nios, nias y adolescentes para que crezcan en una mejor relacin con el medio ambiente, con apego a los valores humanos, y plenos de alegra y aprecio por la vida. Franoise Gruloos-Ackermans Representante UNICEF en Repblica Dominicana Manual para Educadores y Educadoras Guas
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C ontenido
- Introduccin - Quines son las Educadoras y los Educadores Guas? - Primera Parte :
Orientaciones bsicas para el trabajo con Nias y Nios
pg.
1. Los problemas de los nios 2. Por qu tienen estos problemas? 3. Qu debemos hacer con las nias y nios que tienen problemas? 4. El proceso de duelo en nias y nios 5. Cmo comunicarse con las nias y nios? 6. Cmo conversar con una nia o nio? 7. Durante una conversacin es importante... 8. A travs de las conversaciones 9. Los Muecos, el Juego, el Dibujo... 10. La Creatividad 11. Los Juegos. 12. Los Juguetes.
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11 13
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13. Para qu sirven los juguetes? 14. Despus de usar un juguete 15. Los Cuentos y Fbulas 16. La Mochila de los Sueos. 17. Las nias y nios da a da. 18. Cmo estimular las nias y los nios de acuerdo a su edad? 19. Cmo iniciamos nuestro trabajo? 20. Las relaciones con la comunidad 21. El apoyo de un adulto o adulta de la familia 22. Otras tareas importantes 23. Ficha de Observacin de Signos y Sntomas 24. Informe Semanal
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- Segunda Parte :
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Protocolos para la Capacitacin de Servicios

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F. La Ansiedad y el Miedo G. La Autoestima H. Empoderamiento Familiar I. Descarga y Manejo de Agresividad J. Comunicacin y Valores
95 103 123 13 1 137 47 53 63 71 81
A. Atencin Primaria en Salud Mental B. Actitudes Sociales C. El Desarrollo del Nio y la Nia D. El Desplazamiento E. El Duelo
I ntroduccin
Este Manual es una herramienta para la Educadora o el Educador Gua del programa Retorno a la Alegra, de utilidad en su trabajo semanal de capacitacin en servicio a terapeutas ldicos a su cargo. Con este material le orientarn en la observacin y reconocimiento de sntomas, actitudes y comportamientos de los nios y nias que requerirn ser tratados en las sesiones ldicas y/o en los servicios especializados de salud mental. El/la terapeuta ldico/a con su energa juvenil puede llegar ms fcil al nio y la nia, ya que los jvenes representan esa amalgama que necesitan las generaciones para articularse. Si se quiere recuperar el tejido social, nada mejor que contar con los jvenes para intervenir como catalizadores en la construccin de la nueva sociedad. 1 En la primera parte del manual, se encuentran las Orientaciones Bsicas para Trabajar con Nias y Nios, que permitirn a las adultas, adultos y adolescentes involucrados en el programa, conocer y comprender las distintas conductas que pueden presentar las y los menores que sufren una situacin de emergencia, ganar su conanza y facilitar su apertura a la comunicacin y expresin de sus sentimientos y emociones. En la segunda parte estn los Protocolos para la Capacitacin en Servicio, donde se describen los temas con sus respectivos objetivos, contenidos, metodologa, ejercicios sugeridos, recursos necesarios y tiempo a emplear en cada encuentro. Las educadoras y educadores guas empezarn estas sesiones con las y los terapeutas, antes de que den inicio al programa de sesiones ldicas. Cada tema contribuir a fortalecer el conocimiento adquirido durante el taller de capacitacin inicial y al desarrollo de habilidades que le permitan disminuir los problemas psicoafectivos que presenten los nios y las nias que han sufrido tensiones emocionales a causa de desastres, a quienes est dirigido el programa. No necesariamente sern desarrollados todos los temas de este manual ni se realizarn en el orden en que aparecen, ser cada educador o educadora quien lo decidir de mutuo acuerdo con la psicloga o psiclogo consejero del programa.
1
(1) Quiroz, B. Nidya. Recuperacin Psicoafectiva de Nios y Nias Afectados por Desastres y Conicto Armado. UNICEF, Documento Mayo 2003.
Los protocolos que se incluyen, tratan temas fundamentales para comprender la situacin de nias y nios, y sirven como modelo a cada educador/a gua por si tiene que desarrollar otros segn las necesidades que puedan surgir en la situacin particular de los menores en la comunidad que intervienen, para lo cual pedir apoyo al Psiclogo o la Psicloga Consejera. Por tanto una vez conozca la sintomatologa que aqueja al grupo con el cual los terapeutas ldicos trabajan deber decidir cuales protocolos ser necesario utilizar y/o desarrollar. Los protocolos son tambin de utilidad para preparar las reuniones semanales de orientacin a padres, madres, tutores y tutoras de las nias y nios atendidos en el Retorno a la Alegra, de acuerdo a las necesidades previamente identicadas. Esto facilitar que se conviertan en aliados y aliadas para la recuperacin psicoafectiva de nias, nios y adolescentes involucrados en el programa, ya que tambin contribuyen a mejorar sus prcticas familiares.
El Programa Retorno a la Alegra incluye otros manuales y materiales para la aplicacin y desarrollo de la metodologa. A saber: el Manual de Implementacin para Instituciones Ejecutoras, el Manual de Capacitacin y el Manual de Terapias Ldicas. Tambin se requiere del Maletn Teraputico que contiene muecos, tteres, juguetes y la mochila de los sueos.
Educadores y Educadoras Guas son preferiblemente maestras y maestros de las escuelas de la comunidad.
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E ducadores/as Guas
Quines son las Educadoras y los Educadores Guas?
Las Educadoras y Educadores Guas son preferiblemente maestras y maestros de las escuelas de la comunidad, orientadoras/ es escolares, psiclogas/os sociales, trabajadoras/es sociales, estudiantes avanzados de estas disciplinas y lderes comunitarios entrenados en el taller de capacitacin. Deben tener facilidad de comunicacin con las y los adolescentes, conocer la comunidad y sus hbitos culturales y de preferencia residir en la zona impactada por el desastre. Las y los Educadores Guas son los referentes adultos de los Terapeutas Ldicos que apoyan la implementacin del programa y tendrn a su cargo los encuentros semanales para la capacitacin en servicio de las y los terapeutas.
Funciones de la/del Educadora/ or Gua:

Apoyar al Coordinador Logstico o Coordinadora en todas las Recoger Realizar
actividades relacionadas a las sesiones ldicas. reuniones semanales de capacitacin en servicio, conforme a este Manual de Protocolos tutoras y tutores de las nias y nios del programa.
Ayudar a mantener la motivacin de adolescentes y jvenes
las chas de Observacin Conductual debidamente completadas y entregarlas al/ a la Psiclogo/a Consejero/a.
Realizar reuniones peridicas de orientacin a padres, madres, Supervisar las sesiones y la labor de los terapeutas ldicos. Repartir los materiales necesarios para cada sesin.
para permanecer en el programa desde su inicio hasta el cierre y despedida. Las y los menores en este programa estn siendo intervenidos con esta metodologa precisamente por su sufrimiento ante la prdida por el desastre y el hecho de que una persona en la cual confen se retire de manera no programada, sin una despedida o un cierre aumentara su dolor.
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ORIENTACIONES BASICAS PARA TRABAJAR CON NIAS Y NIOS (Versin dominicana, 2010) MANUAL DEL VOLUNTARIO (Versin Original) Angelina Neves - FernandaTeixeira UNICEF Mozambique y Cruz Roja Mozambicana 1992 Traduccin al espaol Jorge Mesa M.E.N. Colombia 1997 Revisin y adaptacin de textos: Mara del Pilar Jaramillo M. M.E.N. Colombia 1997 ngela Caba Gonzlez UNICEF, Repblica Dominicana 2010 Diseo, Ilustracin y Diagramacin: ilopdesign.com Ivn Lpez, Wi-Hem Fung
nete por la niez

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Primera Parte
Orientaciones bsicas para el trabajo con Nias y Nios

13. Para qu sirven los juguetes? 14. Despus de usar un juguete 15. Los Cuentos y Fbulas 16. La Mochila de los Sueos. 17. Las nias y nios da a da. 18. Cmo estimular las nias y los nios de acuerdo a su edad? 19. Cmo iniciamos nuestro trabajo? 20. Las relaciones con la comunidad 21. El apoyo de un adulto o adulta de la familia 22. Otras tareas importantes 23. Ficha de Observacin de Signos y Sntomas 24. Informe Semanal
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1. Los problemas de los nios 2. Por qu tienen estos problemas? 3. Qu debemos hacer con las nias y nios que tienen problemas? 4. El proceso de duelo en nias y nios 5. Cmo comunicarse con las nias y nios? 6. Cmo conversar con una nia o nio? 7. Durante una conversacin es importante... 8. A travs de las conversaciones 9. Los Muecos, el Juego, el Dibujo... 10. La Creatividad 11. Los Juegos. 12. Los Juguetes.
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Los problemas de los nios
Los problemas de los nios y nias pueden tener diversas causas. Algunos tienen relacin con el estado de su cuerpo, o con el estado de sus sentimientos, o con ambos aspectos al mismo tiempo.
La edad de un/a nio/a inuir en la manera e intensidad en que es afectado por un desastre. Cuando el cuerpo est enfermo algunas seales pueden ser: Fiebre, irritacin constante, vmito, diarrea, debilidad en general.
Cuando el nio tiene problemas con los sentimientos las seales pueden ser:
Dicultad para jugar o concentrarse. Aislamiento Atraso o dicultades en el habla. Alteraciones en el sueo, pesadillas
Falta de apetito o comer en exceso, sin hambre. Miedo a diferentes situaciones por ejemplo:
y temores nocturnos, sonambulismo, dicultades en conciliar el sueo. temor a los extraos, al agua, los animales, a la oscuridad, etc. manta o sbana, a un juguete en particular, la separacin de sus objetos o de sus seres queridos le puede generar ansiedad.
Excesiva actividad o inactividad. Sentimientos de tristeza o depresin Agresividad verbal y/o fsica contra otros . Comportamiento autodestructivo o de riesgo. Comportarse como un nio de menor edad en relacin a su Presenta sntomas de enfermedad sin causa real aparente. Presenta signos de maltrato fsico (moretones, quemaduras, Presenta
fracturas, mordeduras, etc.) sntomas de abuso sexual (ataca sexualmente a otros nios, muestra conducta sexual no adecuada a su edad, utiliza lenguaje sexualizado, etc.) edad cronolgica.
Apego a los adultos o a objetos especiales, por ejemplo a una Frecuente malhumor, alteracin e irritabilidad.
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Tienen
Por qu tienen estos problemas?

Cuando en casa se presentan discusiones y peleas frecuentes Cuando Cuando Cuando
o se sienten objeto del desafecto (separacin de los padres o prdida de un ser querido: padre, madre, hermanos), as como otras situaciones que cambian el ambiente de crianza. sufren alteraciones fsicas mutilaciones, torturas, o enfermedades. como maltrato,
Cuando
estos problemas cuando sus necesidades bsicas no son satisfechas, y les falta comida, cario, seguridad fsica, seguridad emocional, autoestima. los nios y nias sienten que son tratados de una manera inadecuada. exigentes o indiferentes con ellos/as.
Sienten que los padres, madres o adultos se comportan muy Los padres, madres o adultos no dejan a sus hijos/as aprender Los nios y nias sufren amenazas o castigos. Tienen que desempear tareas que no son propias de su edad
ni de su condicin infantil. a enfrentar situaciones nuevas o difciles.
sufren abuso de cualquier tipo (fsico, sexual o psicolgico) un evento cambia radicalmente su forma y estilo de vida como a veces ocurre en situaciones de desastre o emergencia.
Actualmente en nuestro pas, la principal causa de alteraciones en el comportamiento de los nios y las nias son la violencia intrafamiliar, la violencia comunitaria, adems de los desastres y situaciones de emergencia.
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Qu debemos hacer con las nias y los nios que tienen problemas?
Debemos satisfacer sus necesidades prioritarias:

Proporcionndoles una alimentacin adecuada. Asegurando que tenga un sueo reparador y tranquilo. Proporcionndoles higiene y vestuario. Proporcionndoles mucho cario, estmulos y elogios. Ofrecindoles libertad de accin pero con acompaamiento. Brindndoles la posibilidad de aprender a defenderse y Respetando sus iniciativas. Sin saturarlos de actividades y ejercicios, es
ritmo de su desarrollo. autocuidarse.
decir respetarle el
Educndoles con palabras y ejemplos. Brindndoles proteccin en un ambiente calmado y alegre. Posibilitndoles el juego y el tener amigos. Brindndoles conanza y seguridad de manera que podamos
ser adultos en quien conar.
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El proceso de duelo en nias y nios

montaa rusa. Las reacciones del duelo dependen directamente de nuestra percepcin de la prdida. En el proceso de duelo se han identicado una serie de etapas bsicas que pueden reconocerse en todas las personas, aunque las manifestaciones sean diferentes. Sin embargo, hay algunas diferencias entre las manifestaciones adultas y las de los nios.
Los desastres naturales, los desplazamientos forzosos y las tragedias humanas traen consigo prdidas, dolores y heridas, las cuales necesitarn de todo un proceso de elaboracin del duelo para ser superadas.
El duelo es el proceso dinmico que vivimos ante una prdida, ste presenta manifestaciones fsicas, psicolgicas y sociales. El duelo 2 es dinmico en el sentido en que desaparece y reaparece a lo largo del mismo proceso. Las personas dicen estar en una
EN LOS NIOS Y NIAS APRECIAMOS LAS SIGUIENTES FASES:
Fase de Negacin:
Abarca una serie de reacciones en la que la ms comn es la negacin, la cual es un mecanismo que nos ayuda a atenuar impactos emocionales fuertes para que sean integrados poco a poco. Es comn tambin en adultos. En este momento se necesita mucho el apoyo de los dems. No es raro que cuando a un nio o nia se le diga que uno de sus padres muri se sienten mirando hacia fuera por un largo rato sin conversar con nadie. Muchos nios y nias sufren tambin una regresin, es decir que actan como si tuvieran menos edad o pierden habilidades que ya haban adquirido (lenguaje infantil, vuelve a chuparse el dedo, mojan la cama, etc.). Son reacciones normales y no hay que
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preocuparse, lo ms importante es saber que el nio o nia no decide conscientemente actuar as, sino que es ms bien un grito de ayuda y un intento de reencontrarse en esa perdida que acaba de sufrir. Los nios y nias pueden tornarse inquietos/as y distrados/as intentando escapar a sus sentimientos y pensamientos. Es una etapa del duelo que resulta difcil para los familiares y maestros/as. En ocasiones acompaan sntomas siolgicos como tensin muscular, sudoracin, dolores de cabeza, alergias, irritaciones en la piel, infecciones bronquiales, etc.
Para mayor informacin sobre el proceso del duelo referimos al libro de Rosa Mariana Brea Franco El Duelo: un camino hacia la transformacin, el cual nos ha servido de fuente.
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Fase de Protesta y Desorganizacin:

Se aprecian sentimientos ambivalentes: tristeza, rabia, ansiedad, culpa, vergenza. Es importante saber que los nios y nias tienen la tendencia a pensar que todo est relacionado con ellos y ellas, siendo as se sienten con frecuencia culpables de los problemas y las desgracias familiares, por lo que se les debe hacer saber explcitamente que no son los culpables de la muerte. Si se trata de una prdida signicativa el duelo ser ms largo; algunos/as nios/as requerirn aos para internalizar la prdida. El duelo es un proceso y requiere de tiempo y trabajo. En esta etapa es frecuente que los nios/as se sientan desorientados y que presenten problemas de concentracin para realizar tareas simples o seguir rdenes. Estos deben ser comprendidos y ayudados, donde lo deseable es que estn rodeados de un ambiente estructurado y organizado. El nio, nia o adolescente puede caer en la desesperacin (pesimismo, falta de motivacin y energa, prdida del apetito, problemas de higiene, etc.) En este caso se necesita un ambiente clido en el que desahogar su tristeza y comprender que su dolor es normal y que otros lo sienten. Si el nio o nia fantasea sobre su muerte para reunirse con el ser querido, o se envuelve en conductas autodestructivas son indicadores para buscar ayuda profesional.
Fase de Reorganizacin:
Hay una visible reduccin de los sentimientos de irritabilidad, tristeza y angustia. El nio o nia recobra el inters por lo que ocurre a su alrededor. Por lo general alcanzan un considerable nivel de madurez emocional y son ms sensibles al dolor de los dems.
No es raro encontrar personas que piensen que hace bien a los nios y nias excluirles del funeral o incluso ocultarles la muerte de los seres queridos. Todo lo contrario esto les produce confusin, incertidumbre y angustia lo cual puede traer complicaciones psicolgicas. Es deseable que los y las menores sean integrados en el proceso de duelo familiar, comenzando por el funeral o ritual de despedida, ya que esto les ayudar a dar sentido a lo sucedido y a disminuir la confusin, a despedir al ser querido de entre los vivos y encontrar un grupo de apoyo en los dems dolientes.
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Existen tres tipos de duelo:

1) DUELO NORMAL:
Ocurre cuando perdemos o nos alejamos de un ser querido o de algo que para nosotros es muy signicativo. En el duelo normal podemos decir que la prdida ocurre de manera natural, como por ejemplo, luego de una enfermedad, de un accidente o de algn desastre natural. En este tipo de duelo, el proceso por el que pasa la persona dura un tiempo determinado, hasta que llega a aceptar la prdida continuando con sus actividades de manera adecuada. En el duelo especial estn presentes otros factores que hacen ms difcil su elaboracin, como las circunstancias en las que se producen las prdidas, convirtindose en desequilibrantes del proceso de duelo, pues en estos casos la muerte se da a consecuencia de actos intencionales con el n de atemorizar a los dems. Existe una utilizacin de la vida y la muerte. Los sentimientos que genera este tipo de duelo son mucho ms amenazantes, pues la posibilidad de entender lo sucedido est negada: en estas circunstancias entre otros aspectos, al horror de la muerte se suma la informacin distorsionada sobre lo ocurrido.
2) DUELO PATOLGICO:
Tiene las mismas causas del duelo normal, pero la recuperacin de la persona se torna difcil: ella se quiebra y entra en un estado de melancola que trastorna su comportamiento y desarrollo. En general, el proceso se torna patolgico cuando la persona que lo vive tiene una estructura frgil.
3) DUELO ESPECIAL: Se ha denominado as porque no se

ajusta a los criterios de prdida por enfermedad, accidente, o por distanciamiento de la persona o de algo signicativo; tampoco tiene que ver con la fragilidad estructural de las personas.
Es el caso de aquellas personas que sufren de manera directa los desastres del conicto armado, del terrorismo, o del narcotrco y que adems no cuentan con el tiempo, el apoyo ni el acompaamiento necesarios para procesarlo.
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Existen indicadores de duelo patolgico que, cuando se presenten en nios o nias, deben ser referidos para que reciban ayuda profesional psicolgica.
Son los siguientes:

Total negacin de la muerte Temor persistente Apata crnica y depresin (por un perodo mayor a 6 Persistencia de problemas fsicos sin causa aparente, Sentimientos irracionales de culpabilidad. Pensamientos suicidas o conductas autodestructivas. Aislamiento de la familia y amigos habituales. Gran hostilidad hacia los dems, hasta verse envuelto
en peleas o alteraciones del orden. desrdenes en el sueo y la alimentacin. meses)
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05
Cmo comunicarse con las nias y los nios?

Para comunicarnos con un nio o nia podemos:
Conversar con l o ella, abordando temas que puedan ser de Contarle historias y leyendas. Motivarle para que cuente sus propias historias. Motivarle para que exprese sus sentimientos
su inters.
Se debe tener presente que:

En
cada cultura, o regin, existen formas diferentes de comunicarse, de expresar sentimientos, de buscar ayuda o consuelo y de enfrentar situaciones difciles. edad requiere una forma de acercamiento o comunicacin diferente. Ser distinto tratar de comunicarse con un nio o nia pequea/o, que con uno/a en edad escolar o con un/una adolescente.
Cada
Todos y todas comunicamos nuestros sentimientos a travs del cuerpo y la palabra, charlando, gesticulando, utilizando expresiones del rostro, risas, sonrisas, carcajadas, o llanto. Tambin a travs de la dramatizacin, la msica, la danza, el cuento, la leyenda, y de las diversas expresiones artsticas.
Pero las nias y nios pequeos no dominan el lenguaje hablado o tienen dicultad para comunicar sus emociones, y por eso, muchas veces expresan lo que sienten a travs del juego, el teatro, la cancin o la danza, el modelado en barro, masilla o plastilina, el dibujo y otras expresiones artsticas.
Y especialmente posibilitarle las condiciones para jugar.
a travs de diferentes manifestaciones artsticas (teatro, dibujo, modelado...)
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06
Cmo conversar con una nia o un nio?
Es importante saber que cualquier persona que haya sufrido mucho y tenido grandes dicultades, puede presentar desconanza y no le gusta hablar de s mismo ante los extraos, especialmente si es un nio o nia. Poder hablar de los problemas, muchas veces ayuda a sobrellevarlos, tanto en personas adultas como en las menores.
Al contrario de lo que se cree, nios y nias, an los ms pequeos, s se dan cuenta de lo que sucede alrededor y de lo que sienten los adultos. Por eso, por ms terrible que sea la situacin, ser ms tranquilizador para ellos/ellas saber lo que est pasando. Es fundamental saber cmo acercarnos a ellos/ellas para lograr una relacin de conanza y apoyarles emocionalmente. Nuestra obligacin es ganar su conanza a travs de un comportamiento amigable, demostrndoles que somos buenos/as oyentes.
Para esto necesitamos:
Crear un clima de conanza: Es importante acercarnos con Buscar el lugar adecuado y el tiempo necesario para conversar Crear un clima de aceptacin y explicarle al nio o nia quines Ser condentes. Asegurarle al nio o nia que la informacin Ayudarle a que se relaje, en especial, si notamos que est muy
que nos confa ser mantenida en secreto y cumplirlo. somos, qu hacemos y las razones por las cuales estamos ah. con comodidad y privacidad. calidez y mostrar inters autntico en su vida, sus esperanzas, sentimientos y dicultades; as como saber esperar el tiempo necesario para construir una relacin de conanza.
Nunca interrumpirle. Mostrarle respeto y simpata. Nunca juzgar o criticar, aceptarle tal como es, no condenar a No hablar de nosotros mismos. Hacer preguntas para solicitar aclaraciones. Utilizar la lengua materna del nio/a.
nadie, ni rerse de l/ella.
tenso o tensa. Ser importante que dibuje lo que quiera, o jugar con l/ella. Este puede ser un buen punto de partida para el conocimiento.
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07
Durante una conversacin es importante...

4. Con quin viva? 5. Dnde viva? 6. Qu problemas tiene? 7. Qu dicultades tiene? 8. Cules son las dicultades actuales? 9. Cules son sus preocupaciones?
Dejar al nio o nia hablar libremente, por ejemplo:

1. Cmo pas el da? 2. Qu le gusta hacer? 3. Con quin vive?
Para comunicarse con el nio o nia es importante ser buen/a escucha, estar atento/a a la comunicacin no verbal, usar un lenguaje simple, preguntas que faciliten su expresin, y estar seguro/a de que entiende a la persona que est ah para ayudarle.
Darle tiempo al nio/a para hablar. No exigirle respuestas que no quiera dar. No despreciar sus sentimientos diciendo: no ests triste, eso Mostrar
ya pas, olvdalo, eso no es nada, etc. comprensin por sus sentimientos, diciendo por ejemplo: comprendo que ests triste, o enojado/a, o simplemente estar cerca para brindarle compaa y apoyo la conversacin con frases como: entonces que sucedi?, qu sentiste?, cuntame ms cumplir.
Usar una entonacin de voz que le invite a acercarse, as como
Mirar al nio o nia para observar si se siente angustiado/a
decir palabras alentadoras, asentir con la cabeza en seal de estar atento/a a lo que est comunicando y sonrer cuando sea pertinente, demuestran que hay un inters real por escucharle y comprenderle. o necesita consuelo y hablarle para drselo, pero habr que hacerlo de manera tal que se sienta acogido y cmodo, es decir, con autenticidad y respeto, jams con lstima.
Orientar
Nunca mentir o prometer cosas que sabemos sern difciles de
Manual para Educadores y Educadoras Guas 23
08
A travs de las conversaciones:

Podemos
pedirle que cuente lo que pas y exprese lo que siente y de esta manera que comparta con otros y otras la pesada carga de sus recuerdos y tristezas, eso le har sentirse aliviado.
Podemos
Podemos hacer que no se sienta solo o sola, sino que est en
comprender mejor a un nio o una nia y su situacin, orientando sus sentimientos, actitudes, percepciones, comportamientos y cualidades para canalizarlos positivamente. mejores condiciones de comprender y enfrentar las situaciones por las que pas o tiene que pasar, contando con un apoyo incondicional.
Podemos ayudarle a establecer relaciones con otras personas.
Cuando el apoyo que se da es mediante talleres de recreacin o grupos de ayuda, los nios y las nias establecen lazos de amistad con otros nios y otras nias o adolescentes, quienes a su vez les dan apoyo y consuelo y se convierten en una referencia importante. Esto es muy valioso para nios y nias que recin han llegado a su pueblo o barrio, no tienen amistades, o les resulta difcil integrarse con otros nios y nias.
24 El Retorno a la Alegra
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Los Muecos, el Juego, el Dibujo...
Los nios se comunican de diversas maneras puede ser a travs de los juegos, el dibujo, el modelado, las actividades culturales, el teatro. La mayora de las veces preeren esta forma de comunicacin porque:
Tienen oportunidad de estar alegres. Pueden mostrar sus habilidades. Pueden dar rienda suelta a sus iniciativas y crear. Pueden aliviar las tensiones acumuladas en su organismo. Pueden relacionarse con otros nios. Pueden expresar sus sentimientos e ideas.
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La Creatividad
Si es alguien que t conoces, hblanos de l o ella Cul es ms o menos su edad? Cmo se siente esta persona? Qu est pensando? o Qu piensa ella? Qu necesita esta persona? Qu cosas buenas acostumbra a hacer? Qu defectos tiene?
Despus que el nio o nia haya hecho su trabajo creativo podemos sugerirle que hable sobre ste. Por ejemplo, si dibuja o modela una gura humana, podemos alentarle a expresarse acerca de su trabajo:
Materiales que utilizamos:
Mscaras y materiales para hacer disfraces Masilla (plastilina) o barro, material para modelado Material para pintura (temperas, lpices de colores, crayolas, etc. Revistas, peridicos, lminas recortables. Tijeras, papeles de colores, cartulinas, hojas en blanco, etc. Cinta adhesiva, pegamento, hilos de lana.
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Los Juegos
Debemos conocer juegos regionales para trabajarlos con los nios y las nias, ya que estos son los que conocen y los que enriquecern notablemente la labor. Podemos hacerlo as:
Pidiendo a las personas mayores que nos enseen los juegos que ellos Preguntando a los nios y las nias qu juegos conocen y ensearlos al Aprender
grupo. tambin como adultos los nuevos juegos que juegan los nios y las nias y que pueden ampliar nuestro repertorio y el de las comunidades. tenan cuando eran nios
El nio o nia nunca debe ser forzado/a a participar en una actividad. Debemos simplemente invitarle a participar. Los materiales fruto de estas actividades no deben ser criticados ya que Las actividades culturales y los juegos practicados deben ser propios
esto inhibe la libre expresin de los nios y nias. de las regiones en las que viven los nios. Tenemos que aprender esas actividades y juegos a partir de los mismos nios, nias, adolescentes y de los adultos de la regin.
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Los Juguetes
Es preferible que los juguetes sean producidos por artesanos y artesanas locales, utilizando materiales propios del entorno.
4 muecos que representan un hombre, una mujer, un Tteres

nio y una nia.
El Maletn Teraputico o Mochila incluye:

y materiales para construirlos con los nios: guras de nias, nios, prncipe, princesa, madre, padre, etc. de madera con guras de medios de transportacin: jeep, camioneta, camin, ambulancia, bote, caballo, mula, motocicleta, helicptero, carro
Juguetes
Rompecabezas y juegos para armar. 1 Mochila de sueos.
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Tenemos que saber usar los juguetes.

Tenemos que desarrollar la habilidad de jugar con un nio o nia y de abrirnos a lo que nos quiera comunicar. En caso de trabajar con un nio o nia, los juguetes sern presentados y el nio o nia escoger con cul quiere iniciar su juego.
Nunca debemos inducir a un nio o nia a usar un cierto juguete, ni tampoco que pase mucho tiempo con el mismo objeto, preferiblemente le invitaremos a jugar utilizando la totalidad de los juguetes y estaremos cambiando de actividades con frecuencia.
Para el juego en grupo, siga las orientaciones del Manual de Terapias Ldicas.
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Para qu sirven los juguetes?
A travs de los juguetes un nio o nia puede tratar problemas como la prdida de familiares, o la participacin en actos de violencia, o la carencia de productos (de alimentos, agua, ropa, etc.)
Al jugar con los muecos de tela, el nio o la nia podrn manifestar y solucionar, poco a poco, los conictos vividos en su relacin, o su prdida de familiares directos. Podr encontrar la explicacin a dichas situaciones. Los muecos de tela, tteres, mscaras, disfraces, pueden ser usados para representar diversos personajes de una historia. A travs de estos personajes el nio o nia puede liberar sus problemas de angustia, soledad, miedo, agresividad, etc. Al jugar, el nio o nia podr manifestar y solucionar sus conictos, afrontar el duelo ocasionado por la prdida de familiares, o de su vivienda, de su entorno, de sus amigos o por haber sido vctima de hechos violentos. Manipulando diversos materiales, el nio o nia ejercita su motricidad na, uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo infantil.
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14
Despus de usar un juguete...
Durante el perodo de juego podemos conversar con el nio o la nia acerca del desarrollo del juego mismo.
Por ejemplo: Qu juego te gust ms? Por qu? Qu te hace recordar? Qu juego te gust menos? Por qu? Qu te hace recordar?
Si en las respuestas el nio o nia expresa sentimientos, debemos demostrarle que comprendemos esos sentimientos.
Por ejemplo: Terapeuta: Qu juguete te gust ms? Nio: este (seala la gura femenina mayor) Terapeuta: Por qu? Nio: es mi madre Terapeuta: Qu te recuerda? Nio: cuando me baaba (o puede no responder nada) Terapeuta: Se que queras a tu madre y que ahora te hace
mucha falta. Quieres que hablemos de ella?
Invitamos al nio a tomar la mueca y a expresarle a

esta aquello que quisiera contarle a mam, decirle a mam como si la tuviera a su lado.
Al nal del juego, el o la terapeuta, puede abrazar, o acariciar tierna y respetuosamente al nio o nia aprobando la participacin en este juego de curacin y liberacin.
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Los Cuentos y Fbulas

Podemos pedir a las madres, padres y abuelos/as que nos narren las historias que les acostumbraban contar cuando eran nios o nias, o que les cuentan a sus hijos o nietos. Como es diferente la manera de contar una historia a un/a adulto/a, a un/a joven, o a un nio/a, sera bueno que una madre o un abuelo contase una historia para nios y nos jsemos como observadores, en cmo lo hacen. Es importante que estemos atentos no slo al contenido, sino tambin a las variaciones de voz, a los gestos, a las expresiones faciales y a las canciones que sean parte integrante del cuento.
El cuento se capta como el arte, nos transforma y no sabemos decir cmo fue. Los cuentos son para ser contados ms que para ser ledos. El cuento contado transmite una serie de mensajes que no transmite el cuento ledo.
Apoyados en los cuentos podemos trabajar aspectos como angustia, agresividad, miedo o la necesidad de proteccin de los nios y las nias.
Es importante destacar el valor de la entonacin y del manejo corporal que imprimimos al contar o al leer un cuento a los nios, es a travs de la palabra y el movimiento que estimulamos en el nio la posibilidad de fantasear, vivenciar y liberar, conictos, miedos, dicultades, sueos y posibilidades.3
Al nal de cada historia invitamos a las nias y nios a expresar sus sentimientos, a que nos comente
Luego de escuchar la narracin de un cuento o historia, debemos entrenarnos en contarla y tambin debemos estudiar nuevas formas de dramatizacin y enriquecimiento.
Qu personaje le gust ms y por qu?, Qu personaje le gust menos y por qu? Cul es su escena favorita del cuento? Cul de los personajes le gustara representar?
3
Paliza, R.M. Introduccin de Cuentos de Hadas de los Hermanos Grimm, 2003
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La Mochila de los Sueos
Esta mochila de sueos es una pequea bolsa que contiene guras humanas en miniatura que pueden ayudar al nio a superar algunos problemas psicolgicos adems de dolores fsicos.
La sanacin se logra mediante la sugestin, y debe ser manejado por la madre o la persona responsable del nio o nia, con la adecuada orientacin del/de la educador/a gua.
La madre le dir al nio o nia que puede hablar con la gurita y contarle todos sus problemas y temores. Al acostarse, el/la nio/a coloca la gurita debajo de su almohada.
Durante la noche, la madre se acerca y retira la gura de debajo de la almohada. Cuando el/la nio/a despierta, la gura se ha ido, llevndose todos los problemas y preocupaciones del nio. Se espera que esto sirva como un medio para que el nio pueda afrontar sus problemas. Es conveniente dar las instrucciones precisas a la madre, padre, tutor o tutora que estar a cargo de la mochila de los sueos.
En Amrica Latina, algunas tribus indgenas utilizan la mochila de los sueos para tales nes.
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Las nias y los nios da a da
Es importante en el trabajo con los nios y las nias, no caer en la monotona, garantizar la variedad para mantener siempre su inters. Interesarnos por el nio o nia, tratar de saber como pas la noche, qu ha hecho con los hermanos, con los amigos, con la madre, el padre, la ta, y sobre qu le gustara hacer.
Estimularemos el desarrollo normal del nio a travs de los medios que hemos visto, pero es importante tener en cuenta la edad que tiene.
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Cmo estimular a las nias y los nios de acuerdo a su edad?

Hacer gimnasia: cuando es beb, meciendo sus piernas y
brazos, cuando gatea dejndole desplazarse libremente bajo nuestra vigilancia.
Ante todo: El amor es la condicin principal para el bienestar de los nios y las nias del mundo. A) NIOS/AS DE 0 A LOS 3 AOS:
Estimular sensorialmente con diversos objetos, variando de
textura, color, forma, tamao, invitndole a observar objetos en movimiento.
Manifestar cario y afecto:

le rodean, contarle cuentos, etc.
besar, abrazar, hablar
B) NIOS DE 3 A LOS 6 AOS:

Estimular con canciones infantiles,
cantando y danzando. diferentes espacios variando su velocidad. alegres y rtmicas,
normalmente, hablarle acerca de los nombres de las cosas que
Entregarle juguetes: a partir de los 12 meses le gusta llenar

y vaciar cajas, abrir y cerrar empaques. A partir de los 2 aos le gusta encajar, alinear, sobreponer unos objetos a otros.
Dejarlos correr, saltar, trepar, ejercitar su motricidad en Jugar vamos a imaginar, haz de cuentero. Jugar en la arena. Contar historias, hacer teatro, usar las
muecos.
Juegos de equilibrio, subir y descender, trepar, alternando

piernas, con los ojos cerrados, etc.
marionetas o
C) NIOS DE 6 A LOS 12 AOS:

Canciones, danzas, teatro Dibujo y construcciones en la arena, modelado con barro, construccin Jugar vamos a imaginar, o vamos a conocer, cmo nos sentimos, Realizar juegos cooperativos y competitivos: a partir de los 10 u 11
aos se les facilita a los nios el manejo del juego reglado. o a inventar historias. de objetos, juguetes, casas, veredas y pueblos.
Ms o menos a partir de los 6 aos el nio y la nia comienzan a hablar sobre sus sentimientos. Conviene hablar con la madre, el padre o la persona responsable de los nios y nias menores para observar el comportamiento y las actitudes del nio y posteriormente hablar sobre esto.
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Cmo iniciamos nuestro trabajo?
Iniciamos nuestro trabajo presentndonos a los dirigentes y lderes comunitarios. Informamos sobre el programa en que participamos y sobre los objetivos de nuestro trabajo.
Despus, les pedimos que nos apoyen en la identicacin de los nios y jvenes ms necesitados de ayuda y apoyo. Tambin les pedimos que nos ayuden a contactar otras personas que nos puedan apoyar en las actividades con los nios, ubicar los sitios para desarrollar las actividades en las sesiones de trabajo. Vincular a los padres, madres, tutoras y tutores responsables de los nios y nias a esta labor garantizar en gran medida el xito de la recuperacin infantil y de las acciones futuras conducentes a ella.
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Las relaciones con la comunidad son de suma importancia

inadecuadas a su condicin infantil, contribuiremos no solo a la integracin del nio y nia consigo mismo/a, sino con la comunidad y la colectividad.
a) Al establecer relaciones estrechas con la familia del nio, podemos:

Conversar con ellos (madre, padre, to, ta, hermanos,
persona responsable) sobre las preocupaciones y
sentimientos de los nios y las nias, discutir los medios para sobreponerse a esos problemas y dicultades, llevando a la familia a participar en la bsqueda de alegra y esperanza. dormido, si tiene problemas de sueo y otras preguntas que nos informen si contina teniendo problemas.
Hablar sobre los nios y nias, buscando saber cmo ha Tambin vamos a tratar de saber cmo y qu han
intentado para ayudarle, estimulando las expresiones de

apoyo y positivismo y explicando cuando comportamientos o actitudes son perjudiciales para el desarrollo del nio, aconsejando siempre que le hablen con mucho cario, demostrando comprensin por sus problemas y sentimientos.
Asesorar a la familia hacia el respeto y la comprensin

motivaciones en el juego, y evitando que realice tareas
al nio o nia, hacia el dilogo con l o ella, hacia las
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b) Al establecer relaciones con las personas de la comunidad (lderes, jefes, profesores, agentes de salud, artesanos, en n todas las personas que de una u otra forma tienen inuencia en la comunidad) podemos:
Aprender cuentos, leyendas, proverbios, canciones, danzas, y Obtener artesanas, que vamos a utilizar en nuestro trabajo Tratar de saber de qu forma podemos ayudar a los nios y las
nias con nuestro trabajo a travs de la cultura de la regin. con los nios. otros juegos.
Solicitando a jvenes y adultos colaboracin en el proyecto,

participando y orientando diversas actividades, enseando a los nios nuevas canciones, danzas, cantos, juegos, orientando actividades de artesana, cestera, esteras, muecos de barro, etc.
De acuerdo con la disponibilidad de tiempo podran comprometerse a participar una vez por semana, durante las seis semanas que dura el programa. Motivando la participacin de las comunidades se facilita la integracin de los nios, nias y jvenes a la misma, al igual que su atencin, puesto que sienten que se ocupan de ellos/as.
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El apoyo de un adulto o adulta de la familia
En cada familia deberemos ver cul es la persona (madre, padre, abuelo/a, adulto/a responsable) que tiene ms inuencia y ms integracin con el nio o nia. Esa persona deber ser un agente sustituto es decir:
Ser la persona que en su casa dar continuidad al trabajo que Debemos conversar continuamente con esa persona (padre, madre Se debe proponer el trabajo con las personas responsables de los
nios y las nias del programa en una reunin semanal, iniciando la semana previa al inicio del programa con los nios y las nias. o adulto responsable) sobre las experiencias del nio. realizamos con los nios.
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Otras tareas importantes en la realizacin de nuestras funciones:
Transmitir nociones de higiene personal y ambiental. Incentivar Crear una conciencia de respeto a la naturaleza y de proteccin al Estimular el intercambio de experiencias en busca del signicado
medio ambiente. del sufrimiento.
hbitos de higiene en las nias y los nios y en los adultos (madre, padre, hermanos, tos, abuelos, etc.) y procurar prcticas de saneamiento ambiental.
Fomentar el respeto por los derechos humanos y los derechos de Estimular a las jvenes, los jvenes y adultos para que colaboren Revisar
con su trabajo para el benecio de los nios y nias. la programacin semanal de actividades, recoger y organizar los materiales con antelacin. los nios y las nias.
Mantener actualizada la cha individual de cada nio y nia. Elaborar el informe semanal de actividades.
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Ficha de Observacin de Signos y Sntomas

Comportarse como un nio/a de menor edad Mostrar sntomas de enfermedad como ebre, Presentar Presentar
diarrea, irritacin de la piel, etc.
Se observa el comportamiento de los nios y nias y se registra en las chas los que presenten problemas, tales como:
Aislamiento o apata al juego Atraso o perturbaciones en el habla Alteraciones en el sueo tales
vmitos,
Falta de apetito o come en exceso Tienen miedos (al agua, a la oscuridad, a los animales, a Mostrar tristeza o depresin Agresividad fsica o verbal (golpean,
cosas) las cosas) insultan, destruyen
como pesadillas, sonambulismo, temores nocturnos, dicultad en conciliar el sueo
signos de maltrato fsico como moretones, fracturas, quemaduras, mordeduras, heridas, etc. daos en la cabeza, incluyendo prdida de pelo en zonas localizadas
Alteraciones, mal humor e irritabilidad Mostrarse excesivamente activos o inactivos Asumir conductas autodestructivas o de riesgo
Utilizar un lenguaje sexualizado Reportar picazn o dolor en el rea genital Traer la ropa interior rota, sucia o con sangre Pedir o robar comida Robar objetos de otros Necesitar mucha atencin o contacto fsico Huir del contacto y la cercana fsica
Las chas son llenadas a partir de las observaciones y respuestas de los nios y nias desde la segunda semana, a menos que el problema sea tan grave o evidente que amerite reporte inmediato. Tambin son tiles los datos proporcionados por la madre o el adulto responsable del nio o nia. Al completar el tercer da de observacin, la cha se entrega al coordinador logstico para su referimiento al servicio de salud mental correspondiente.
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Informe Semanal
Este informe se entregar al Coordinador o Coordinadora Logstica.
Se presentar un informe semanal para sintetizar la experiencia acumulada.

Se informar acerca del funcionamiento del proyecto y de las actividades que pueden ser replanteadas, y para cules necesitamos ms apoyo.
Un programa para la rec uperacin psicoafectiva de nias, nios y adole sc ente s en situacione s de emergencia y de sastre s
Segunda Parte II A. Atencin Primaria en Salud Mental B. Actitudes Sociales C. El Desarrollo del Nio y la Nia D. El Desplazamiento E. El Duelo G. La Autoestima
Protocolos para la Capacitacin en Servicio

F. La Ansiedad y el Miedo H. Empoderamiento Familiar I. Descarga y manejo de la Agresividad y la Ira J. Comunicacin y Valores
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Atencin primaria en
SALUD MENTAL
Al nalizar el taller, las y los participantes habrn incorporado los conceptos que les permitirn entender el signicado de salud mental, identicar las situaciones que la afectan y la importancia del trabajo en el campo de la salud mental infantil.
Tiempo total del taller: 1 hora 50 minutos
A) Salud Mental A1) - Signicado de salud mental

Objetivos especicos:
Entender y manejar el signicado de salud mental.
METODOLOGA:
30 minutos
Se forman dos grupos y a cada uno se les entrega un papelgrafo, marcadores y diferentes guras de peridicos y revistas. El/la educador/a impartir las siguientes instrucciones:
1. Elijan un relator o relatora para la plenaria 2. De las guras que se les han entregado, elijan aquellas que puedan dar respuesta a lo que signica salud mental y las pegan en el papelgrafo. Una vez terminado el trabajo, cada grupo, a travs del relator o relatora, compartir el trabajo realizado y explicara lo que para ellos signica salud mental. Despus de compartir, el/la educador/a preguntar a los participantes: Con todo lo que hemos escuchado de cada grupo, cmo podramos denir salud mental?
Recursos: Papelgrafo Marcadores Cinta adhesiva Revistas Pegamento
Las respuestas se irn anotando en un papelgrafo. Y nalmente el/la educador/a

har el siguiente cierre: Salud mental es el estado de bienestar y equilibrio de las personas, que se maniesta en su vida cotidiana, en sus relaciones interpersonales e intergrupales. La salud mental esta
referida tambin a la percepcin y a los recursos y capacidades que tenemos para enfrentar las situaciones difciles.
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A2) -Situaciones que inuyen en nuestra salud mental

Identicar las situaciones que inuyen en la Salud Mental.
METODOLOGA: Se pregunta a las/los participantes:

qu situaciones afectan nuestra salud mental? Las respuestas se van anotando en un papelgrafo.
20 minutos
Recursos: Papelgrafo Marcadores Cinta adhesiva
Orientar las respuestas a lo siguiente: Problemas familiares Prdida de seres queridos Mala alimentacin Violencia en todas sus manifestaciones Enfermedades Maltrato y abuso infantil Deciencias estructurales o funcionales Desplazamiento orgnicas Otros. Desempleo
El educador o educadora har el cierre haciendo nfasis en los estados de tensin aguda que producen situaciones de emergencias y desastres en la salud mental de las personas de las comunidades impactadas, en la que los ms afectados han sido los nios y nias, pues, dada su corta edad, son ms vulnerables y les pueden generar una serie de problemas emocionales: ansiedad, depresin, agresividad, problemas con su identidad-autoestima, entre otros, que de no recibir atencin oportuna para superarlos podran acarrearles problemas a largo plazo.
A) Salud Mental A3) - Importancia del trabajo en salud mental infantil

Reexionar sobre la importancia del trabajo en salud mental infantil.
METODOLOGA: Se preguntar a las y los participantes:

Las respuestas se anotaran en el papelgrafo.
30 minutos
Creen que es importante trabajar la salud mental infantil? Por qu?
Luego el educador o educadora har el cierre mencionando lo siguiente:
Es
Asimismo, Les
muy importante promover la salud mental de la poblacin infantil, porque ello permitir que los nios y nias reconozcan sus propios recursos personales y de contexto para enfrentar situaciones difciles. permitir la expresin de sentimientos y la recuperacin emocional. permitir respetarse, valorarse y amarse. En la medida que la persona establece relaciones positivas consigo misma, tambin establecer relaciones
Estarn
positivas con los dems (Auto-Estima). en mejores condiciones para adaptarse a situaciones nuevas. mayor conanza en si mismos y en los dems, lo que les ayudar a tener una mejor visin del futuro. tempranamente algunos problemas en nias y nios para tomar medidas preventivas al respecto.
Permitir que las nias y los nios logren Identicar
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A4)- Acciones que favorecen la salud mental infantil

Identicar acciones que favorecen la salud mental infantil.
METODOLOGA:
30 minutos
Se har a las y los participantes la siguiente pregunta:
qu acciones podemos realizar para favorecer la salud mental de nias y nios con quienes trabajamos? Las repuestas se anotaran en el papelgrafo, y nalmente el educador o educadora sealar, segn la informacin recogida, lo siguiente:
Brindar cario, conanza y afecto a nias Trabajar con los padres, madres, tutoras, Realizar actividades ldicas, recreativas, Reforzar las potencialidades y
artsticas como medio de expresin. habilidades de las nias y los nios. y nios. tutores y la comunidad en general, para desarrollar el sentido de pertenencia, la conanza, reconstruir y fortalecer el tejido social. de pareja.
Eliminar el maltrato y mejorar la relacin
Brindar espacios de expresin de sus
vivencias, emociones, sentimientos y pensamientos.
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ACTITUDES
Al nalizar el tema las y los participantes sern capaces de reconocer la importancia de las actitudes en el trabajo con las nias y los nios.
B) Ac t itudes B1) - Formas de relacin

Reconocer e identicar las formas con las cuales nos hemos relacionado a lo largo de nuestra vida.
METODOLOGA:
30 minutos
EL VIAJE
Se prepara el ambiente formando un crculo con todas y todos los participantes. Poner msica suave.
Recursos: CDs musicales Reproductor de CDs Marcadores Cinta adhesiva Papelgrafo
Se les entrega a cada participante un juego de siluetas (femenina y masculina) para que escriban en ellas y se les solicita que recuerden como les trataban sus padres y madres, tutoras o tutores:
Qu era lo que ms les gustaba? Qu era lo que menos les gustaba? Cmo se sentan en cada una de esas situaciones y en esos momentos?
Luego, se anima a las y los participantes que quieran hacerlo, a compartir con el grupo sus recuerdos.
Para ello se sugiere preguntar:

Cmo se han sentido mientras recordaban? Qu recordaron del trato de sus padres y madres, tutores y tutoras?
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B1) -continuacin
Luego el educador o educadora preguntar al grupo: Para qu ha servido esta actividad?
Anotar en el papelgrafo las respuestas. El educador o educadora pondr nfasis en lo siguiente: Con este ejercicio hemos recordado la forma en que nuestros Todas estas actitudes han quedado registradas en nuestra
padres y madres, o guras parentales de autoridad, nos trataban. Algunos de los recuerdos han sido agradables, otros desagradables, y no todas las actitudes nos han generado los mismos sentimientos. memoria (la mayora de las veces sin darnos cuenta ), y en muchos casos recordamos los sentimientos que nos generaban cuando nos encontramos en situaciones similares
Este ejercicio nos ha servido para revisar algunas de las
Algunas veces nuestros padres y madres, tutoras o tutores, actuaban de tal forma que nosotros/as sentamos que no nos queran.
Otras veces nos hemos sentido muy contentos/as por el trato y el cario que nos daban.
Debemos
actitudes que nuestros padres y madres, tutoras y tutores tenan con nosotros/as cuando ramos nios o nias, y como stas han inuido en nuestra forma de actuar pensar y sentir. recodar que nuestros padres y madres, en la mayora de los casos, nos han enseado lo mejor que han podido, y generalmente de la forma en la que a ellos y ellas les ensearon.
B) Actitudes B2) - Concepto de actitudes

Elaborar en conjunto un concepto comn de actitudes.
METODOLOGA:
15 minutos
Se dice al grupo que con el ejercicio trabajado anteriormente hemos podido reexionar sobre las actitudes de nuestros padres y madres, o guras parentales de autoridad, hacia nosotros/as.
Recursos: Papelgrafo Marcadores Tarjetas Cinta adhesiva
El educador o educadora propone: Teniendo en cuenta esto, quisiera que Ustedes escriban qu entienden por actitudes?
Se recogen las tarjetas de los participantes y nalmente se seala lo siguiente:
Las
Nuestra manera de actuar reeja la actitud que tenemos frente a determinadas personas
actitudes son conjuntos de conocimientos, sentimientos y tendencias reactivas organizadas en torno a distintos aspectos de la realidad: hechos, situaciones o personas. y situaciones. No todas las personas actan de la misma manera ante un mismo hecho, situacin o persona, es decir, no todos tenemos la misma actitud.
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B3)- Importancia de las actitudes

Reexionar sobre la inuencia de nuestras actitudes en el comportamiento y sentir de las nias y los nios.
METODOLOGA: ME GUSTARA
20 minutos
Se ponen sobre una mesa: peridicos, revistas, goma y tijeras.
Recursos: Hojas Pegamento Tijeras Revistas Peridicos Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva
Se entrega a cada participante una hoja y se le da la siguiente instruccin:

Del material que tienen a su disposicin, elijan aquellas guras que representan mejor la forma en que a ustedes les gustara ser tratados/as, pegndolas en su hoja. Una vez terminado el ejercicio, las y los que deseen podrn compartir su trabajo.
Explicando el signicado de las guras que han elegido; respondiendo las siguientes preguntas: En qu medida lo que han pegado en el papel lo hacen en su relacin con los dems, en Cmo se sentiran si les trataran de la forma que han elegido y pegado en su papel?
su relacin con su familia y en su relacin con los nios y las nias?
B) Ac t itudes B3) -continuacin

Finalmente el educador o educadora resaltar lo siguiente:
Cuando alguien
se relaciona con nosotros de manera amable, afectuosa y respetuosa nos hace sentir bien, lo cual se traduce en nuestras acciones, nuestra manera de comportarnos.
As mismo a nosotros/as, nos gusta que nos traten bien, a las nias y los nios tambin.
Muchas veces sabemos cuales son las actitudes favorables, positivas, sin embargo no las practicamos; esperamos que las
y los dems nos traten de bien, pero nosotros/as no hacemos lo mismo.
Si nuestra relacin con nias y nios es de respeto, afecto, si les escuchamos con atencin, si tenemos actitudes positivas, ellas y ellos podrn conar en nosotros/as as tendremos mayores posibilidades de xito en nuestro trabajo.
Nuestras actitudes positivas se convierten en la mejor forma para trabajar con las nias y nios, siempre y cuando la
relacin que tengamos con ellas y ellos sea de respeto, afecto, escucha, etc.
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B4)- Factores que favorecen y dicultan

Identicar los factores que inuyen en la formacin de nuestras actitudes.
METODOLOGA: MIS ACTITUDES
20 minutos
Se entrega a cada participante una tarjeta y se les da la siguiente instruccin:
Recursos: Tarjetas Lapiceros Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva
De las actitudes que han recordado con el primer ejercicio, escriban en la tarjeta aquellas que crean que han adquirido de sus padres, madres o de otras guras parentales que compartieron su crianza y que ustedes practican en su vida diaria (positivas y negativas).
Luego, quienes deseen leern lo escrito en sus tarjetas. Posteriormente se les pregunta a las y los participantes:
Qu otras personas han inuido en la formacin de nuestras actitudes?
Una vez se han recogido las opiniones de los participantes, se les pregunta:
Para qu nos ha servido este ejercicio?
B) Actitudes B4) -continuacin

Las respuestas se escriben en el papelgrafo, y nalmente el educador o educadora sealar que el ejercicio realizado ha servido para: Descubrir algunas de las actitudes de nuestros padres en recordar lo que sentimos ante determinadas actitudes Constatar si estamos repitiendo en nuestra relacin con
los dems algunas de las cosas que antes nos hacan. Esto sucede con frecuencia, porque todas las enseanzas que hemos recibido se convierten a travs de los aos, en un tipo de conocimiento, a partir del cual actuamos. la niez, por eso es muy difcil cambiarlas. Nos ayuda nosotros mismos y nosotras mismas.
Muchas de nuestras actitudes las hemos aprendido desde
Con
para reexionar sobre si mantenemos o si cambiamos esas actitudes. Si lo que recordamos es graticante para nosotros/as, entonces nos sentiremos bien volvindolo a hacer. Si repetimos las actitudes desagradables que tuvieron con nosotros/as, entonces conviene encontrar nuevas forma de actuar. este ejercicio hemos podido identicar aquellas actitudes que favorecen y dicultan nuestras relaciones con los dems.
Luego el educador o educadora dir al grupo: De todo lo compartido, Cules actitudes favorecen o dicultan nuestra relacin con los dems?
Las respuestas se van escribiendo segn corresponda:

ACTITUDES POSITIVAS ACTITUDES NEGATIVAS
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B4) -continuacin
Una vez recogida la informacin proporcionada el educador o educadora sealar:
Las actitudes positivas ayudan a relacionarnos de mejor manera con los dems; y en la medida que estas relaciones sean satisfactorias nos sentiremos bien con nosotros mismos y nosotras mismas. Por ello, trabajar las actitudes es importante, en especial con las nias y los nios que sufren situaciones difciles y que han incorporado actitudes negativas producto de esa situacin.
ACTITUDES POSITIVAS
Escucha: Es importante prestar atencin a las personas,
sobre todo a nias y nios, escuchndoles cuando lo necesiten. Esto implica no solo or sino escuchar con todos nuestros sentidos, sin juzgarles y disponiendo de tiempo.
EL RESPETO IMPLICA:
El no juzgar ni comparar: es importante comprender que No

cada nio es nico, cada nia es nica y diferente a los dems. amenazar, porque se genera en ellas y ellos sentimientos de inseguridad, incrementando sus miedos y desconanza.
Afecto: Toda persona necesita del amor para vivir feliz; ms

aun las nias y los nios, que se encuentran en un proceso de formacin, donde el cario forma parte muy importante de este proceso. Si los adultos y adultas nos relacionamos con amor, nias y nios aprendern a relacionarse con otros de igual forma.
Tolerancia:
Respeto: Este es un aspecto que contribuye en gran medida

a la autoestima del nio o de la nia, ya que en la medida que le respetemos y valoremos, aprender a quererse, a sentirse valioso/a y en consecuencia, seguro de s mismo/a.
Es importante que las adultas y adultos tengan mucha paciencia hacia nias y nios, lo que no debe confundirse con dejarles hacer lo que les plazca. Es necesario que se establezcan reglas o normas que deben ser respetadas tanto por las y los menores, como por las y los adultos. Esto facilitar el trabajo en grupo.
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62
C Desarrollo del
NIO Y DE LA NIA
Al nalizar las y los participantes sern capaces de conocer las caractersticas de nias y nios en las diferentes etapas de su desarrollo.
Tiempo total del taller: 2 horas 5 minutos
C) Desarrollo C1) - Concepto de desarrollo

Elaborar un concepto comn de desarrollo.
METODOLOGA:
Se entrega una tarjeta a cada participante.
15 minutos
Recursos: Tarjetas o Fichas Marcadores Cinta adhesiva
Se les pregunta qu entienden por desarrollo? y se les pide escribir la respuesta en las tarjetas. Luego se recogen las tarjetas y se pagan en la pared. El educador o educadora lee las tarjetas y juntos elaboran la denicin. Se sealar lo siguiente:
Se entiende por Desarrollo Infantil el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos, los cuales son progresivos, ordenados y coherentes, durante el ciclo vital de una persona
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C2) - Caractersticas de nias y nios de acuerdo a su edad

Identicar las principales caractersticas de nias y nios en las diferentes etapas del desarrollo.
METODOLOGA:
1hora 30 minutos
Se forman grupos de trabajo (segn el nmero de participantes), a los cuales se les repartirn las tarjetas con una edad determinada y se les dir:
En base a su experiencia, describan las caractersticas de la edad que les ha tocado a partir de las siguientes preguntas:
Recursos: Papelgrafo Marcadores Cinta adhesiva Peridicos Tijeras Goma
Qu cosas hacen? Qu cosas aprenden? Quienes les ayudan en sus logros?

A los grupos se les asignarn las siguientes edades:
* 5-7 aos
* 8-12 aos
* 13-16 aos
Una vez que los participantes trabajaron las caractersticas de nias y nios en cada edad, se les entregaran materiales de desecho para que hagan un collage de las etapas. En la reunin plenaria cada grupo expondr su trabajo y agregar algunas caractersticas, si lo considera necesario. Se aclararn las dudas o preguntas de los participantes, recalcando que se trata de caractersticas generales del desarrollo infantil de acuerdo con su edad.
C) Desarrollo C2) -continuacin

Finalmente el educador o educadora complementar lo siguiente: A lo largo del proceso de desarrollo, se van dando cambios fsicos, psicolgicos, cognitivos y sociales. 5-7 AOS
En esta etapa el nio o nia adquiere ms independencia
de la familia, se interesa por investigar el mundo que lo rodea.
8-12 AOS
Las nias y los nios se muestran ms laboriosos, por tanto El juego en grupo o equipo- que exige
debe ser tan notable como importante el reconocimiento de los dems. cumplir las reglas o normas establecidas- cobra un papel importante para ellas y ellos. le permite tener elementos para auto evaluarse y evaluar a los dems de manera que puede elaborar sus propios juicios acerca de lo bueno y lo malo.
Empieza a distinguir entre lo bueno y lo malo. Realiza una serie de actividades de observacin El apoyo ms importante en esta etapa es haber logrado
una buena identicacin con el padre o la madre, lo que le permite aceptarse como hombre o mujer obteniendo una slida identidad sexual. preguntando, indagando las causas y consecuencias de diferentes situaciones, mostrando actividades creativas y de aprendizaje hacia todo lo que lo rodea.
Su relacin con otros nios, nias y adultos
66
C2) -continuacin
La escuela y los amigos son dos elementos bsicos para ayudar al nio a superar esta etapa. 13-16 AOS
Es una etapa de grandes cambios siolgicos, emocionales Necesitan
y sociales. armar sus conceptos y criterios; por ello cuestionan y reexionan sobre las normas establecidas, el sistema de valores, etctera. valores, criterios y opiniones. metas que desean alcanzar.
Este cuestionamiento contribuye a que modiquen sus Empiezan a plantearse con claridad lo que quieren ser, las En
esta etapa el grupo y los amigos juegan un papel importante, pues con ellos comparten sus dudas y proyectos comunes.
C) Desarrollo C3) - Factores de riesgo

Identicar los factores que ponen en riesgo el desarrollo infantil.
METODOLOGA:
30 minutos
En reunin plenaria se preguntar a los participantes: Qu factores ponen en riesgo el Desarrollo Infantil?
Se recogen las respuestas de los participantes en un papelgrafo con el dibujo de una carita triste. Posteriormente se orientan las respuestas a lo siguiente:
Cuando nias y nios no reciben afecto, cario y atencin de sus familiares o personas Falta de estimulacin, juegos y recreacin. Ser un nio o nia no deseado por sus padres. Vivir en un ambiente familiar hostil. No recibir la atencin necesaria en cuanto a salud, educacin y recreacin. Haber tenido que desplazarse de su lugar de origen por desastres y emergencia. Tener padres o madres muy estrictos/as que reprimen constantemente sus iniciativas Estar expuesto a situaciones provocadas por desastres naturales. Vivir en una comunidad donde las relaciones que se establecen son violentas
abusivas. que los cuidan.
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C4) - Factores que favorecen el desarrollo infantil

Identicar los factores que favorecen el desarrollo infantil.
METODOLOGA:
Seguidamente se les preguntar a los participantes los siguiente:
Qu cosas ayudan al desarrollo normal de nias y nios?
En un papelgrafo dibujamos una carita feliz participantes. y anotamos las respuestas de los
Recursos:
Orientar las respuestas a lo siguiente: Cario Lmites y reglas justas y adecuadas a su edad Cuidados apropiados (nutricin) Sentir que confan en el o ella Supervisin mdica Apoyo Vestimenta de acuerdo al clima) Sentido de pertenencia Seguridad fsica y emocional Reconocimiento Educacin domstica y formal Amor
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EL DESPLAZAMIENTO
Al nalizar las y los participantes podrn elaborar un concepto comn de desplazamiento, de manera que sean capaces de identicar las caractersticas de nias, nios y familias desplazadas para brindar las alternativas de ayuda correspondientes.
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D) El Desplazamiento D1) - Concepto de desplazamiento

Identicar un concepto comn de desplazamiento.
METODOLOGA:
25 minutos
Una vez que todas y todos los participantes estn ubicados en el ambiente en el que vamos a trabajar, les informamos que no podremos trabajar en el saln, que nos han asignado otro. Damos tiempo para que el grupo se desplace hasta el otro saln. Poco tiempo despus les volvemos a decir lo mismo, agregando que parece que no hay otro lugar disponible para trabajar. Nos quedamos por unos breves minutos en el patio, hasta que por ltimo nos ubicamos en el mismo saln en el cual estuvimos al inicio de la sesin.
Luego se les pregunta: Cmo se sentan cuando tenan que ir de un lugar a otro? Qu pensaban mientras esto suceda?
Una vez recogidas las opiniones de las y los participantes, se les dice que en los ltimos aos se ha vivido una situacin muy parecida, pero con caractersticas peculiares: Se dio la situacin del desplazamiento.
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D2) - Diferencia entre desplazamiento y migracin

Recursos: Papelgrafo Marcadores
METODOLOGA:
15 minutos
Luego se les pregunta: Teniendo en cuenta todo lo trabajado Cmo podemos denir el desplazamiento?
Se recogen las opiniones de los participantes y se orienta la denicin del desplazamiento a lo siguiente:
Es la salida inesperada y violenta de personas y/o familiares de su comunidad de origen para proteger su vida. Seguidamente, para trabajar en la diferencia entre migracin y desplazamiento, en el papelgrafo escribimos las dos palabras, preguntando al grupo qu diferencia cree que existe entre desplazamiento y migracin.
Las respuestas se anotan bajo cada una:
DESPLAZAMIENTO
Salida violenta no planicada proteger la vida
MIGRACIN
Salida planicada que busca mejorar sus condiciones. Mudarse
Podemos poner como ejemplo, las familias que vienen desde Hait buscando mejores condiciones de vida y las familias dominicanas que se van a Estados Unidos y a Europa para mejorar sus condiciones.
D) El Desplazamiento D3) - Caractersticas de las familias desplazadas

Identicar las caractersticas de nias, nios y familias desplazadas.
METODOLOGA:
15 minutos
Precisar que uno e los problemas generados por el desplazamiento es el sentimiento de prdida de cosas signicativas para las personas, sentimiento que conlleva un proceso de duelo.
Para trabajar las caractersticas de la familias desplazadas se formulan al grupo varias preguntas, que sern trabajadas una por una; luego se recogen las opiniones en el papelgrafo:
Cmo creen que se sienten las familias desplazadas? Qu actividades realizan para sobrevivir? Qu dicultades tenan antes y tienen ahora? Cmo son sus relaciones interpersonales? El educador o educadora orientar las respuestas teniendo en cuenta lo siguiente:
1. Las familias desplazadas tienden a sentirse tristes, atemorizadas, y desconcertadas, frente a la nueva situacin que tienen que enfrentar.
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D3) -continuacin
El desplazamiento genera en las familias:
Problemas de adaptacin a la comunidad de llegada, lo que signica comenzar de Al tener que cumplir nuevas funciones en la familia, la mujer pasa con frecuencia de ser Empobrecimiento de las familias.
pasiva a ser activa, convirtindose en el sostn afectivo y econmico de su familia. nuevo.
2. Los sentimientos de temor se asocian en general a las dicultades que estas familias deben afrontar. Entre estas tenemos:
Problemas legales: indocumentados Problemas de trabajo.

3. Toda sta situacin provoca en las familias desplazadas problemas en sus relaciones interpersonales, las que pasan, en un gran nmero de los casos, a estar marcadas por la agresin y el rencor, debido a la imposibilidad de procesar lo vivido.
D) El Desplazamiento D4) - Caractersticas de las nias y nios desplazados

Identicar las caractersticas de nias y nios desplazados
METODOLOGA:
15 minutos
El/la educador/a preguntar a las y los participantes:

Cules son las caractersticas de las nias y nios desplazados?
Orientar el trabajo en grupo teniendo en cuenta la siguientes preguntas:

Qu dicultades tienen? Cmo se relacionan nias y nios con sus padres, madres y dems familiares y amigos? Cules son sus miedos? Qu tipo de juegos realizan?
Una vez recogidas las opiniones, el/la educador/a sealar quea raz de lo vivido, nias y nios que sufren desplazamiento presentan las siguientes dicultades:
Integracin forzosa a la nueva comunidad de refugio: Lo que les genera sentimientos de
temor e inseguridad. Si bien es cierto las personas jvenes tienen la capacidad de adaptarse mejor y de una manera mas rpida a las nuevas situaciones, mientras dura este proceso
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D4) -continuacin
de adaptacin, nias, nios y adolescentes tienen que pasar por situaciones difciles, sin contar en la mayora de los casos con ayuda para procesar sus experiencias dolorosas, lo que convierte a esta poblacin en un grupo de alto riesgo.
Problemas emocionales: Expresados en sentimientos de desconanza, inseguridad,

agresividad y depresin. Tambin se ve afectado el desarrollo de la identidad - autoestima de los nios, porque la prdida y el desamparo hacen que las personas sientan que no son valoradas.
El desplazarse a otra comunidad en busca de proteccin y asilo hace que nias y nios abandonen sus prcticas de juego y deban recrear los del nuevo medio para adaptarse a ste.
D) El Desplazamiento D5) - Alternativas de ayuda

Brindar alternativas de ayuda a nias, nios y familias desplazadas.
METODOLOGA:
20 minutos
Se formarn subgrupos y el educador o educadora pedir al grupo que, a partir de sus intervenciones sobre las caractersticas de las familias, nias y nios desplazados, mencionen alternativas de ayuda para esta poblacin.
En reunin plenaria cada grupo presentar las conclusiones del trabajo realizado.
El educador o educadora orientar sus respuestas teniendo en cuenta lo siguiente: Sensibilizar a la comunidad receptora sobre la problemtica de las familias, nias y nios Fomentar
desplazados. la integracin, participacin, y organizacin de nias, nios y familias desplazadas. actividades recreativas.
Posibilitar la integracin del nio y nia a la escuela y a la comunidad a travs de Promover actividades recreativas y de arte para que nias y nios expresen sus ideas, Ofrecerles un ambiente de afecto, conanza y aceptacin. Valorar las capacidades y habilidades que tienen nias y nios
sentimientos, y experiencias.
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D5) -continuacin
Favorecer espacios de integracin y conanza entre las familias. Ayudarles a reconocer y valorar las costumbres de su zona de origen. Promover actividades que permitan a las familias expresar sus costumbres. Establecer redes institucionales para que todos conjuntamente podamos
apoyar de mejor manera a los nios, respondiendo cada una de las instituciones a las diferentes problemticas: legales, familiares, emocionales.
Las alternativas de ayuda a favor de la salud mental de nias y nios desplazados no solo deben estar centradas a favor de esta poblacin sino tambin de sus familias y comunidades, porque de esta manera existir el soporte necesario para ayudarles; as el trabajo realizado es efectivo y duradero.
Recordemos que las caractersticas que presentan se encuentran directamente relacionadas con la situacin familiar y de contexto en la que viven y han vivido. Adems, las dicultades que presentan sus familias repercuten directamente en los sentimientos y emociones de nias y nios.
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EL DUELO
Al nalizar el tema, las y los participantes sern capaces de manejar un concepto comn de duelo y de ayudar a las familias, nias y nios que estn pasando por ese proceso.
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E) El Duelo E1) - Denicin de duelo

Elaborar una denicin conjunta de duelo.
METODOLOGA: EL TESORO
30 minutos
Recursos: Tarjetas de cartulina o chas Papelgrafo Marcadores Cinta adhesiva
En una reunin plenaria, el educador o educadora entrega a cada participante cuatro tarjetas y da la siguiente consigna:
Escriban en cada tarjeta el nombre de aquellas personas o cosas que son importantes y valiosas en sus vidas.
Una vez que el grupo haya concluido con su tarea, el educador o educadora ir caminando alrededor de las y los participantes y les ir quitando una a una sus tarjetas, hasta que al nal se queden solo con una.
Posteriormente, para el anlisis del ejercicio se hacen las siguientes preguntas, recogiendo en un papelgrafo lo sealado por las y los participantes:
Qu cosas fueron las que perdieron? Cmo se sentiran si de verdad perdieran a las personas o cosas valiosas que tienen? Cmo se llama la etapa que vivimos despus de perder algo muy querido para
nosotros?
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E1) -continuacin
Posteriormente el facilitador seala a los participantes lo siguiente:

Teniendo en cuenta todo lo trabajado anteriormente, Cmo podemos denir al duelo?
Se recogen las opiniones del grupo y se orienta la denicin a lo siguiente:

Es un proceso por el que pasamos cuando perdemos o nos alejamos de un ser querido o
de algo que es muy apreciado y signicativo para nosotros, y frente a la prdida sentimos mucha tristeza, angustia, dolor y pena. Entre las consecuencias de los desastres estn la prdida de seres humanos, bienes materiales, y en ocasiones el desplazamiento, lo que genera tristeza y dolor. y no un estado que imposibilita para siempre el desempeo diario de una persona.
El duelo es un proceso por el que pasa toda persona que ha sufrido una prdida importante
E) El Duelo E2) - Manifestaciones y fases del duelo

Dar a conocer las etapas del duelo y sus manifestaciones.
METODOLOGA:
40 minutos
Realizar una dinmica de formacin de grupos (Una retahla de las que estn en el Manual de Terapias Ldicas sera oportuna)
En cada grupo se pedir a las y los participantes que elaboren la historia de un nio o nia que conocen o hayan conocido y est pasando o haya pasado por un proceso de duelo. Luego se les solicita que identiquen, subrayen y escriban en un papelgrafo las manifestaciones del proceso de duelo identicadas en la historia.
Una vez recopiladas las manifestaciones del duelo en el papelgrafo, se les dir
que las mismas no se presentan todas en un primer momento; hay algunas que se harn presentes en un momento dado y otras en otro. Algunas corresponden a distintas etapas o fases del duelo.
Se escriben en un papelgrafo:
PRIMERA FASE TERCERA FASE SEGUNDA FASE
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E2) -continuacin
El grupo ira sealando las caractersticas que corresponden a cada fase.
El/la educador/a debe precisar que tanto las reacciones de los nios y nias, como las de adultas y adultos frente a una prdida pasan por diferentes etapas o fases, aunque no son exactamente iguales en ambos grupos etreos.
A continuacin las fases por las que atraviesan generalmente nias y nios:
FASE DE IMPACTO Y NEGACIN:
Enfrentarse a la noticia de la muerte inesperada de un ser querido puede generar incredulidad, confusin, incapacidad para reaccionar emocionalmente. Es frecuente no querer aceptar la prdida y negar la realidad. A veces ante la noticia el nio o nia puede sentarse en silencio con la mirada ja. Luego aoran los sentimientos de inseguridad, desesperacin, bsqueda de la persona fallecida, desolacin y llanto. Tambin pueden aparecer sntomas siolgicos como tensin muscular, sudoracin, dolores de cabeza, alergias, irritaciones en la piel, infecciones bronquiales, etc. y sntomas regresivos o conductas ya superadas para su edad, como mojar la cama o chuparse el dedo.
FASE DE PROTESTA Y DESORGANIZACIN:

Sentimientos de rabia y tristeza se mezclarn en esta etapa. Es frecuente que ante el dolor por la prdida, el nio o nia empiece a culparse. Los nios y nias tienen la tendencia a pensar que todo est relacionado con ellos y ellas, y se sienten con frecuencia culpables de los problemas y las desgracias familiares, por lo que se les debe hacer saber explcitamente que no son los culpables de la muerte.
E) El Duelo E2) -continuacin

La angustia se hace presente y pueden aparecer disminucin de la autoestima, alteraciones del apetito, insomnio, miedo, aislamiento social, problemas de higiene, falta de motivacin y energa, etc. Adems los nios/as se pueden sentir desorientados y presentar problemas de concentracin para realizar tareas simples o seguir rdenes. Si el nio o nia fantasea sobre su muerte para reunirse con el ser querido, o se envuelve en conductas autodestructivas son indicadores para buscar ayuda profesional.
FASE DE REORGANIZACIN:
Empezar por aceptar la prdida, an con tristeza. Es posible que se presenten rasgos de la fase anterior. Hay una visible reduccin de los sentimientos de irritabilidad, tristeza y angustia. El nio o nia recobra el inters por lo que ocurre a su alrededor. Por lo general alcanzan un considerable nivel de madurez emocional y son ms sensibles al dolor de los dems. Empieza a recodar los momentos gratos vividos con la persona fallecida, y tambin los momentos difciles. Aunque est triste, esa tristeza no le impedir realizar sus actividades.
El educador o educadora tambin precisar que el proceso de elaboracin del duelo requiere de tiempo,
que puede durar de uno a dos aos; que para llegar a la ltima fase del duelo son muy importantes las reacciones de otros familiares, la capacidad de los adultos y adultas para escuchar y entender no solo a travs de palabras sino de actitudes y la capacidad de los seres ms queridos por los nios y las nias para decirles la verdad y ser apoyo y compaa en esos momentos.
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E3) - Tipos de duelo

Dar a conocer los tipos de duelo
METODOLOGA:
Se pregunta a los participantes: Qu tipos de duelo conocen o creen que existen?
20 minutos
Recursos: Rotafolios Marcadores
Se recogen las respuestas de los participantes y se seala lo siguiente:
Existen tres tipos de duelo: DUELO NORMAL:

Ocurre cuando perdemos o nos alejamos de un ser querido o algo que para nosotros es muy signicativo. En el duelo normal podemos decir que la prdida ocurre de manera natural, como por ejemplo, luego de una enfermedad, de un accidente o de algn desastre natural. En este tipo de duelo, el proceso por el que pasa la persona dura un tiempo determinado, hasta que llega a aceptar la prdida continuando con sus actividades de manera adecuada.
DUELO PATOLGICO:
Tiene las mismas causas del duelo normal, pero la recuperacin de la persona se torna difcil: ella se quiebra y entra en un estado de melancola que trastorna su adecuado comportamiento. En general, el proceso se torna patolgico cuando la persona que lo vive tiene una estructura frgil.
E) El Duelo E3) -continuacin

DUELO ESPECIAL:
Se ha denominado as porque no se ajusta a los criterios de prdida por enfermedad, accidente, o por distanciamiento de la persona o algo signicativo; tampoco tiene que ver con la fragilidad estructural de las personas. En el duelo especial estn presentes otros factores que hacen ms difcil su elaboracin, como las circunstancias en las que se producen las prdidas, convirtindose en desequilibrantes del proceso de duelo, pues en estos casos la muerte se da a consecuencia de actos intencionales con el n de atemorizar a los dems. Existe una utilizacin de la vida y la muerte.
Los sentimientos que genera este tipo de duelo son mucho ms amenazantes, pues la posibilidad de entender lo sucedido est negada: en estas circunstancias entre otros aspectos, al horror de la muerte se suma la informacin distorsionada sobre lo ocurrido.
Hablamos ahora de duelos especiales sobretodo en el caso de aquellas personas que sufrieron de manera directa los desastres que azotaron nuestro pas y que, adems, no contaron con el tiempo, el apoyo ni el acompaamiento necesario para procesarlo.
* Recomendamos revisar el Captulo Los Nios y el Proceso de Duelo, del libro El Duelo, Un camino hacia la Transformacin, de Rosa Mariana Brea Franco.
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E4) - Factores que inuyen en el proceso de duelo

Reexionar sobre los factores que inuyen en el proceso de duelo.
METODOLOGA:
30 minutos
Se coloca en un papelgrafo y se dice a los participantes:

Teniendo en cuenta las manifestaciones y fases identicadas, Cules factores creen que afectan el proceso de duelo en las nias y los nios?
Se recoge toda la informacin que da respuesta a esta pregunta y se escriben los factores en el papelgrafo.
Posteriormente se orientan las preguntas a lo siguiente: La situacin en que se dio la prdida. Ocultarle la verdad al nio o nia. Que no pueda comunicarse con sus No permitirle participar del velorio y el Que personas adultas descarguen sus
tensiones en el nio o nia. entierro. familiares.
Que no cuente con el apoyo de la familia No responder a las preguntas que haga Que el nio o nia asuma ms Otras.
sobre la prdida. responsabilidades de las que puede. y personas cercanas.
A partir de esto se pone nfasis en la importancia del trabajo del equipo del Retorno a la Alegra en el acompaamiento de nias, nios y adolescentes que se encuentran en situacin de duelo.
E) El Duelo E5) - Alternativas de ayuda

Brindar alternativas de ayuda a los nios en proceso de duelo.
METODOLOGA:
40 minutos
Teniendo en cuenta las historias y fases del duelo, en reunin plenaria se trabajan las alternativas de ayuda que se pueden brindar frente a un caso de duelo. Estas son las siguientes:
Si el nio o nia ha perdido un ser querido signicativo, buscar la persona ms cercana Si la familia no ha conversado con el nio o nia, explicarle la necesidad de hacerlo. Explicarle al nio o nia de la manera ms sencilla el hecho de la muerte de ese ser Dejarle
querido. que participe en la ceremonia del velorio y entierro y que se despida, sin presionarlo. que esta viviendo un proceso de duelo. para que le de la noticia.
Comprender que puede haber cambios en el comportamiento del nio o nia, debido a Escucharle, acogerle, darle seguridad y compartir sus sentimientos.
90
E5) -continuacin
Luego el/la educador/a hace el cierre del trabajo planteando lo siguiente:
Es importante reconocer que el trabajo de ayuda a nias y nios en proceso de duelo implica trabajar con las personas ms Para concluir el tema
cercanas e importantes para ellos, es decir, familiares, amigos, maestros, vecinos y comunidad en general. sealar que en el caso de familiares desaparecidos la elaboracin del duelo es ms difcil y dolorosa, pues la manera en que se produce la prdida diculta el proceso de duelo.
Es importante reconocer que nosotros mismos nos sentimos afectados cuando atendemos a menores en proceso de duelo, y que esto puede generar actitudes que intereran en nuestro que hacer y en nuestras relaciones, razn por la cual es necesario compartir con el equipo en las sesiones de desahogo, los sentimientos generados por el trabajo que realizan.
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E) El Duelo E6) -Tareas para que las nias /os puedan aceptar el duelo y procesarlo
Las Necesidades de los Nios y las Nias en el Proceso de Duelo * Brea Franco, Rosa Mariana. El Duelo, Un camino hacia la Transformacin
METODOLOGA:
40 minutos
Estrategias que podemos utilizar para facilitar la aceptacin de la prdida y atravesar el proceso de duelo:
Aceptar la realidad de la muerte.
Conviene integrar al nio y nia a los eventos y rituales. La aceptacin se concretizar cuando tengan la oportunidad de expresarse verbal y simblicamente.
Dejar que el nio y la nia expresen su pena en un ambiente de soporte emocional y espiritual. Ayudar al nio y a la nia a transformar su relacin con la persona
A veces son las adultas y adultos quienes inhiben los sentimientos de las y los menores porque ellos mismos no pueden lidiar con esa pena. Escribir cartas de agradecimiento, perdn y despedida a la persona fallecida, les ayuda en esa expresin afectiva. fallecida. Reconstruir los recuerdos a travs de fotografas, recordar momentos especiales, permitirles participar en la reorganizacin de las pertenencias personales de la persona fallecida y que comparta con cuales objetos desea quedarse. Que visite el cementerio y asista todos los eventos signicativos. ser querido, que asuma nuevos roles. Atender si asume comportamientos o papeles no adecuados para su edad. Los nios y nias que han estado tan cerca del sufrimiento
Permitir que el nio o la nia desarrolle una nueva identidad despus de la prdida del
Aprender de la experiencia.
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E6) -continuacin
aprenden a valorar la vida de forma diferente, se vuelven ms sensibles a los dems y comprenden que hay situaciones que no se pueden evitar. Aprenden a dar importancia a todo lo bueno que la vida les ofrece. El duelo es un proceso que se vive poco a poco en el transcurso del tiempo, con lo cual necesitarn esa presencia adulta que les apoye a travs de sus diferentes etapas.
Contar con la presencia de adultos estables a travs de su desarrollo.
El trabajo con nios y nias en proceso de duelo requiere el establecimiento inmediato de la empata de quienes facilitarn el proceso de recuperacin ante la prdida.
Por eso insistimos en recomendar que una vez iniciado el programa Retorno a la Alegra las y los terapeutas ldicos involucrados deben permanecer en el programa hasta su cierre y despedida; de lo contrario se estara revictimizando y reexponiendo a mayor sufrimiento a los y las menores que ya de por s entran en dicho programa con una condicin de vulnerabilidad.
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ANSIEDAD Y MIEDO
Al nalizar el tema, las y los participantes sern capaces de identicar a nias y nios con caractersticas de ansiedad y brindar las alternativas de ayuda correspondientes.
F) Ansiedad y Miedo F1) - Denicin de ansiedad y de miedo.

Elaborar una denicin conjunta de ansiedad y de miedo.
METODOLOGA:
15 minutos
Se les dice a los participantes que muchas veces hemos escuchado los trminos ansiedad y miedo, y se les pregunta que entendemos cuando escuchamos la palabra ansiedad.
Se recogen las opciones de los participantes y nalmente el facilitador sealar lo siguiente:
La ansiedad es una manifestacin de temor o miedo frente a algo conocido o frente a algo cuyo origen no conocemos bien.
A continuacin se les pregunta: Qu entendemos cuando escuchamos la palabra miedo? Se recogen las opiniones de los participantes y nalmente el facilitador sealar lo siguiente:
El miedo es una emocin desagradable, provocada por una percepcin sensacin de peligro frente a algo real o supuesto, conocido desconocido o cuyo origen no conocemos bien.
96
F2) - Caractersticas de la ansiedad y del miedo

Identicar las caractersticas de los nios con problemas de ansiedad y/o miedo.
METODOLOGA:
30 minutos
Luego el educador o educadora dir al grupo: Casi diariamente escuchamos o decimos que alguien est ansioso o tiene ansiedad. Qu caractersticas nos indican que sa persona est ansiosa?
Se recogen las opiniones y se pone nfasis en las siguientes caractersticas:

Tiene muchos miedos. Cuando a la persona le sudan las manos. Cuando siente que el corazn le late Se muestra inseguro. Tiene dicultades para dormir.
fuertemente
Se come las uas. Tartamudea. Tiene dicultades para concentrarse. Muestra agitacin fsica. Cuando tiene la respiracin alterada.
Se les informa que las caractersticas del miedo son las mismas, substituyendo el punto 1 (tener muchos miedos) por seales de angustia o desanimo. Seguidamente preguntamos: Las nias y nios, presentan las mismas caractersticas
que los adultos?
F) Ansiedad y Miedo F2) -continuacin

Se orientan las respuestas a lo siguiente:
Se seala que cada persona tiene una forma de expresar Los adultos maniestan su ansiedad y/o miedo de forma
verbal y conductual, mientras que los nios lo hacen principalmente de manera conceptual. su ansiedad o miedo, ante un mismo hecho.
Una nia o nio ansioso puede presentar varias

manifestaciones.
Un nio o nia que siente miedo puede presentar varias manifestaciones:

El miedo se comunica a los dems a travs del rostro o de Duerme con la luz prendida, se niega a dormir solo. Grita con facilidad
manera gestual
Cualquier ruido lo asusta Busca proteccin de sus padres o cuidadores Se esconde Se pone agresivo con facilidad
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F3) - Alternativas de ayuda

Brindar alternativas de ayuda a los nios con caractersticas de ansiedad y/o miedo.
METODOLOGA:
30 minutos
Cules alternativas de ayuda podemos brindar a los nios con caractersticas de ansiedad y/o miedo?
A partir de una lluvia de ideas se recogen, en un papelgrafo, las alternativas planteadas por el grupo.
Orientar las respuestas a lo siguiente:

BRINDARLE APOYO Y COMPAA:
En caso que el nio o nia presente trastornos del sueo, la madre u otra persona debe acercarse a la cama y tranquilizarle, al mismo tiempo que adopta una actitud que le de seguridad.
USAR MEDIOS DE CORRECCIN ADECUADOS:

Evitar el castigo fsico y emocional, pues estos aumentaran su temor y ansiedad. Si queremos corregir al nio podemos recurrir a medidas que no sean agresivas, como alejarlo por unos instantes del lugar donde estaba o de la actividad que estaba realizando y conversar con el procurando que se de cuenta de lo que ha hecho y como puede recticarlo.
F) Ansiedad y Miedo F3) -continuacin

INFORMAR Y ORIENTAR:
Se debe conversar con padre, madre, tutor, tutora o docentes acerca de la ayuda que necesita el nio o nia y sobre las razones de su comportamiento. La preocupacin exagerada o el descuido total del nio o la nia, pueden acarrear mayores problemas.
HACER QUE EL NIO O LA NIA PARTICIPE DE LAS DECISIONES IMPORTANTES DE LA FAMILIA:

Si va a haber cambios abruptos en la crianza del nio o nia, hay que conversar con el/ella sobre las situaciones nuevas que va a vivir e informarle acerca de las decisiones de la familia. Tambin es necesario escuchar sus deseos e inquietudes.
CONVERSAR Y GANARSE SU CONFIANZA:

Debemos aprender a tolerar la desconanza inicial o el temor que nias y nios sienten frente a una persona adulta. Si el nio o nia desea conversar con nosotros sobre sus dudas, preocupaciones o sucesos pasados, debemos disponer de tiempo para escucharle. Al igual que los adultos y adultas, nias y nios necesitan repetir varias veces sus historias a una persona comprensiva y dispuesta a escucharles, pues esto ayuda a integrar y comprender lo sucedido.
AVERIGUAR LOS MOTIVOS DE TEMOR Y NO OBLIGARLES A ENFRENTARLOS:

Si, por ejemplo, el nio o nia no quiere asistir al colegio, hay que averiguar los motivos y propiciar el retorno a la escuela sin obligarle ni presionarle. Para apoyarle debemos orientarle a la realizacin de otras actividades, lo que se conseguir poco a poco, hasta que el nio o nia pueda volver a realizar las actividades de su vida cotidiana.
(Ejemplo, el cuento Buenas Noches)
100
F3) -continuacin
FAVORECER LA EXPRESIN E INTERCAMBIO DE SENTIMIENTOS:
Propiciar la expresin libre y espontnea del nio o nia frente a sus dems compaeros para que participe y se incorpore progresivamente en actividades como el dibujo, la narracin de cuentos, la danza, el canto, los deportes etctera.
NO LIMITAR EL JUEGO LIBRE DE NIAS Y NIOS:

Las nias y nios van a representar a travs del juego las situaciones que les resultan difciles de entender o que les provocan tensin. Jugando o dramatizando la situacin vivida pueden contrarrestar su situacin original de desamparo. Cuando observamos que un nio o nia representa en el juego escenas de la vida cotidiana o situaciones difciles por las que ha pasado y son repetitivas debemos permitirlas teniendo cuidado que no se lastime ni lastime a otros/as. Esta libertad de juego le har sentir que es capaz de manejar su cuerpo y sus sentimientos. Adems, en la repeticin de este juego se dar un proceso donde asimilar la experiencia vivida. El miedo es una emocin que se puede moldear a travs de la educacin, la cultura y el medio ambiente que nos rodea. Finalmente, tener en cuenta que las actitudes positivas juegan un papel importante en la desaparicin de la ansiedad y el miedo. Como por ejemplo, el apoyo de familiares, amigos/as, profesores/as etc.
BRINDARLE AFECTO:
Sea cual fuere la edad del nio o nia es importante demostrarle nuestro afecto con un abrazo, una palmada en la espalda, un beso, etctera. Estas expresiones generan el sentimiento de seguridad, conanza y aceptacin.
EVITAR FORZAR LAS EXPRESIONES DE AFECTO:

Las manifestaciones fsicas de afecto no deben ser excesivas ni forzadas, siempre deben darse con respeto y autenticidad. Hay nias y nios que no estn acostumbrados a este tipo de expresiones y pueden reaccionar a la defensiva, razn por la cual es necesario no presionarles sino ganar su conanza poco a poco.
AUTOEST IMA
Al nalizar el tema, las y los participantes sern capaces de identicar pensamientos, sentimientos y acciones que tenemos acerca de nosotros mismos.
G) Autoestima G1) - Concepto de autoestima

Explorar el conocimiento sobre autoestima que tiene el grupo. Construir un concepto comn de autoestima.
METODOLOGA:
30 minutos
Una vez que todas y todos estn presentes y ubicados en el ambiente adecuado, se les pide que expresen palabras e ideas asociadas a la autoestima, a travs de la dinmica de la telaraa.
Sentados en crculo, inicia uno de los participantes, quien ata el extremo del bollo de lana a su dedo ndice, expresa su palabra asociada a la autoestima, y luego lanza el bollo a otra persona, cuidando que no se suelte de su dedo. La persona que recibe el ovillo de cuerda atar sta a su dedo ndice y compartir su palabra; luego lanzar el ovillo a otra persona. Este proceso continuar hasta que todos sostengan una parte de la cuerda.
Recursos: Papelgrafo Marcadores Cinta adhesiva Ovilla de hilo
Esta dinmica se debe de realizar de manera rpida, la idea es mantener la atencin y la concentracin.
Las palabras que se expresan se van anotando en el papelgrafo.
Terminada la actividad se les pregunta que creen que se ha formado, se retroalimenta explicndoles el concepto de autoestima y la forma como se construye la autoestima en el ser humano, la cual empieza desde la niez.
Se orienta la denicin de
autoestima a lo siguiente:
La autoestima es la forma en que nos percibimos y valoramos. Son los pensamientos, sentimientos y acciones que tenemos acerca de nosotros mismos y nosotras mismas, partiendo del autoconocimiento y de la autoaceptacin de nuestras fortalezas y debilidades.
G2) - Autoconocimiento y autoaceptacin

Identicar la forma como se est percibiendo cada persona y cmo est inuyendo en la relacin con otros.
METODOLOGA:
30 minutos
Todas y todos tenemos debilidades, fallas y limitaciones. Si el yo ideal

est muy lejos del yo real, est distancia provocar una autoestima baja, frustracin y desilusin. Si la persona pudiera darse cuenta que el ser humano es imperfecto, y aceptara sus debilidades, sabiendo que se est haciendo lo mejor que se puede por ahora, su autoestima mejorara notablemente. Este ejercicio est diseado para ayudarle a ver algunas de sus fallas, que estas no le hacen menos valiosa o valioso que otra persona. En tu debilidad est tu fuerza.
Recursos: Papel bond Marcadores Cinta adhesiva Hojas Lpices
Se le entrega a cada participante una hoja y un lpiz.

El educador o educadora pedir que cada participante escriba las cosas que ms le molestan de s mismo, sus ms grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de s mismo/a, pero que sin embargo admite como cierto. Cada participante escoger un compaero o compaera para compartir sobre lo que escribi, procurando no tener una actitud defensiva.
Luego, sentados en crculo cada participante dir su debilidad ms importante, empezando con yo soy Ejemplo: yo soy muy agresivo, yo soy oja, etc.
G) Autoestima G2) - continuacin

El educador o educadora pide que cada persona diga cmo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta.
Sugerir que se atrevan a llevarlo a cabo, ya que slo as se irn dando cuenta de la fuerza de su yo profundo. Gue un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
La reexin se orienta hacia la toma de conciencia de que:

La forma como nos percibimos y valoramos determina en gran manera cmo nos comportamos, cmo enfrentamos la vida, cmo nos relacionamos con las dems personas, incluidos los nios. Recordemos que los bebs no nacen con sentimientos negativos sobre s mismo, lo que un nio (incluso un adulto) siente de s mismo, despus de cierto tiempo est determinado en gran manera por los tempranos mensajes que capta sobre s mismo de sus padres y adultos que lo rodean.
Puede utilizar las siguientes preguntas: Cmo se sintieron a medida que se detuvieron a pensar y Descubrieron
sentir sobre ustedes mismos? y/o recordaron aspectos nuevos y/o escondidos de ustedes?
Hubo algo que se les dicult y/o reconocer? Qu pueden aprender del ejercicio? Cmo creen que inuye su autoestima en la relacin con:
nias, nios, jvenes, adultas y adultos?
Cuando un nio sostiene que es estpido, feo, malo o tonto, es porque en algn momento de su vida, alguien juzg sus acciones y confundi su personalidad hacia estos juicios de valor.
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G3) - Herramientas para desarrollar la autoestima

Destacar lo positivo que otros perciben de nosotros. Brindar alternativas para el desarrollo de la autoestima propia y de los nios.
METODOLOGA:
1- Dinmica: BANCO DE CARICIAS
Sentados en el crculo, entregue a cada participante una hoja de papel en blanco, instryales que pongan su nombre y la pasen a la persona de la derecha.
1 hora 15 minutos
Cada participante anotar en el papel de los dems, al menos una cualidad que percibe de ellos. Al nal, la hoja llegar a su dueo quien la conservar como un banco de caricias y reconocimientos.
(15 minutos) 2- Finalizada, la anterior actividad, se les pide que mencionen algunas
alternativas para el manejo de la autoestima.
Recursos: Hojas de papel en blanco Bolgrafos Papelgrafo Marcadores Cinta adhesiva
Se recogen las opiniones y se orienta a las alternativas que se dan en la primera parte de este manual: Orientaciones Bsicas para Trabajar
con Nias y Nios.
(30 minutos) 3- Lales el cuento EL PATITO FEO (adjunto) y luego analice su

contenido.
De qu nos est hablando el cuento? Qu podemos aprender de l?
(30 minutos)
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E l Patito Feo
Hans Christian Andersen
Qu hermosa estaba la campia! Haba llegado el verano: el trigo estaba amarillo; la avena, verde; la hierba de los prados, cortada ya, quedaba recogida en los pajares, en cuyos tejados se paseaba la cigea, con sus largas patas rojas, hablando en egipcio, que era la lengua que le enseara su madre. Rodeaban los campos y prados grandes bosques, y entre los bosques se escondan lagos profundos. Qu hermosa estaba la campia! Baada por el sol se levantaba una mansin seorial, rodeada de hondos canales, y desde el muro hasta el agua crecan grandes plantas trepadoras formando una bveda tan alta que dentro de ella poda estar de pie un nio pequeo, mas por dentro estaba tan enmaraado, que pareca el interior de un bosque. En medio de aquella maleza, una gansa, sentada en el nido, incubaba sus huevos. Estaba ya impaciente, pues tardaban tanto en salir los polluelos, y reciba tan pocas visitas!
El Patito Feo
Los dems patos preferan nadar por los canales, en vez de entrar a hacerle compaa y charlar un rato. Por n empezaron a abrirse los huevos, uno tras otro. Pip, pip!, decan los pequeos; las yemas haban adquirido vida y los patitos asomaban la cabecita por la cscara rota. - cuac, cuac! - gritaban con todas sus fuerzas, mirando a todos lados por entre las verdes hojas. La madre los dejaba, pues el verde es bueno para los ojos. - Qu grande es el mundo! -exclamaron los polluelos, pues ahora tenan mucho ms sitio que en el interior del huevo. - Creis que todo el mundo es esto? -dijo la madre-. Pues andis muy equivocados. El mundo se extiende mucho ms lejos, hasta el otro lado del jardn, y se mete en el campo del cura, aunque yo nunca he estado all. Estis todos? -prosigui, incorporndose-. Pues no, no los tengo todos; el huevo gordote no se ha abierto an. Va a tardar mucho? Ya estoy hasta la coronilla de tanto esperar! - Bueno, qu tal vamos? -pregunt una vieja gansa que vena de visita. - Este huevo que no termina nunca! -respondi la clueca-. No quiere salir. Pero mira los dems patitos: verdad que son lindos? Todos se parecen a su padre; y el sinvergenza no viene a verme. - Djame ver el huevo que no quiere romper -dijo la vieja-. Creme, esto es un huevo de pava; tambin a mi me engaaron una vez, y pas muchas fatigas con los polluelos, pues le tienen miedo al
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Protocolos para la Capacitacin en Servicio agua. No pude con l; me desgait y lo puse verde, pero todo fue intil. A ver el huevo. S, es un huevo de pava. Djalo y ensea a los otros a nadar. - Lo empollar un poquitn ms dijo la clueca-. Tanto tiempo he estado encima de l, que bien puedo esperar otro poco! - Cmo quieras! -contest la otra, despidindose. Al n se parti el huevo. Pip, pip! hizo el polluelo, saliendo de la cscara. Era gordo y feo; la gansa se qued mirndolo: - Es un pato enorme -dijo-; no se parece a ninguno de los otros; ser un pavo? Bueno, pronto lo sabremos; del agua no se escapa, aunque tenga que zambullirse a trompazos. El da siguiente amaneci esplndido; el sol baaba las verdes hojas de la enramada. La madre se fue con toda su prole al canal y, plas!, se arroj al agua. Cuac, cuac! -gritaba, y un polluelo tras otro se fueron zambullendo tambin; el agua les cubri la cabeza, pero enseguida volvieron a salir a ote y se pusieron a nadar tan lindamente. Las patitas se movan por s solas y todos chapoteaban, incluso el ltimo polluelo gordote y feo. - Pues no es pavo -dijo la madre-. Fjate cmo mueve las patas, y qu bien se sostiene! Es hijo mo, no hay duda. En el fondo, si bien se mira, no tiene nada de feo, al contrario. Cuac, cuac! Venid conmigo, os ensear el gran mundo, os presentar a los patos del corral. Pero no os alejis de mi lado, no fuese que
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El Patito Feo
alguien os atropellase; y mucho cuidado con el gato! Y se encaminaron al corral de los patos, donde haba un barullo espantoso, pues dos familias se disputaban una cabeza de anguila. Y al n fue el gato quien se qued con ella. - Veis? As va el mundo -dijo la gansa madre, alndose el pico, pues tambin ella hubiera querido pescar el botn-. Servos de las patas! y a ver si os despabilis. Id a hacer una reverencia a aquel pato viejo de all; es el ms ilustre de todos los presentes; es de raza espaola, por eso est tan gordo. Ved la cinta colorada que lleva en la pata; es la mayor distincin que puede otorgarse a un pato. Es para que no se pierda y para que todos lo reconozcan, personas y animales. Ala, sacudiros! No metis los pies para dentro. Los patitos bien educados andan con las piernas esparrancadas, como pap y mam. As!, veis? Ahora inclinad el cuello y decir: cuac!. Todos obedecieron, mientras los dems gansos del corral los miraban, diciendo en voz alta: - Vaya! slo faltaban stos; como si no fusemos ya bastantes! Y, qu asco! Fijaos en aquel pollito: a se s que no lo toleramos! -. Y enseguida se adelant un ganso y le propin un picotazo en el pescuezo. - Djalo en paz! -exclam la madre-. No molesta a nadie. - S, pero es gordote y extrao -replic el agresor-; habr que sacudirlo. - Tiene usted unos hijos muy guapos, seora -dijo el viejo de la pata vendada-. Lstima de este gordote; se s que es un fracaso. Me gustara que pudiese retocarlo.
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Protocolos para la Capacitacin en Servicio - No puede ser, Seora -dijo la madre-. Cierto que no es hermoso, pero tiene buen corazn y nada tan bien como los dems; incluso dira que mejor. Me guro que al crecer se arreglar, y que con el tiempo perder volumen. Estuvo muchos das en el huevo, y por eso ha salido demasiado robusto -. Y con el pico le pellizc el pescuezo y le alis el plumaje -. Adems, es macho -prosigui-, as que no importa gran cosa. Estoy segura de que ser fuerte y se despabilar. - Los dems polluelos son encantadores de veras -dijo el viejo-. Considrese usted en casa; y si encuentra una cabeza de anguila, haga el favor de trarmela. Y de este modo tomaron posesin de la casa. El pobre patito feo no reciba sino picotazos y empujones, y era el blanco de las burlas de todos, lo mismo de los gansos que de las gallinas. Qu ridculo!, se rean todos, y el pavo, que por haber venido al mundo con espolones se crea el emperador, se hencha como un barco a toda vela y arremeta contra el patito, con la cabeza colorada de rabia. El pobre animalito nunca saba dnde meterse; estaba muy triste por ser feo y porque era la chacota de todo el corral. As transcurri el primer da; pero en los sucesivos las cosas se pusieron an peor. Todos acosaban al patito; incluso sus hermanos lo trataban brutalmente, y no cesaban de gritar: - As te pescara el gato, bicho asqueroso!; y hasta la madre deseaba perderlo de vista. Los patos lo picoteaban; las gallinas lo golpeaban, y la muchacha encargada de repartir el pienso lo apartaba a puntapis. Al n huy, saltando la cerca; los pajarillos de la maleza se echaron a volar, asustados. Huyen porque
El Patito Feo
soy feo!, dijo el pato, y, cerrando los ojos, sigui corriendo a ciegas. As lleg hasta el gran pantano, donde habitaban los patos salvajes; cansado y dolorido, pas all la noche. Por la maana, los patos salvajes, al levantar el vuelo, vieron a su nuevo compaero: - Quin eres? -le preguntaron, y el patito, volvindose en todas direcciones, los salud a todos lo mejor que supo. - Eres un espantajo! -exclamaron los patos-. Pero no nos importa, con tal que no te cases en nuestra familia -. El infeliz! Lo ltimo que pensaba era en casarse, se daba por muy satisfecho con que le permitiesen echarse en el caaveral y beber un poco de agua del pantano. As transcurrieron dos das, al cabo de los cuales se presentaron dos gansos salvajes, machos los dos, para ser ms precisos. No haca mucho que haban salido del cascarn; por eso eran tan impertinentes. - Oye, compadre -le dijeron-, eres tan feo que te encontramos simptico. Quieres venirte con nosotros y emigrar? Cerca de aqu, en otro pantano, viven unas gansas salvajes muy amables, todas solteras, y saben decir cuac!. A lo mejor tienes xito, aun siendo tan feo. Pim, pam!, se oyeron dos estampidos: los dos machos cayeron muertos en el caaveral, y el agua se ti de sangre. Pim, pam!, volvi a retumbar, y grandes bandadas de gansos salvajes alzaron el vuelo de entre la maleza, mientras se repetan los disparos. Era una gran cacera; los cazadores rodeaban el caaveral, y algunos aparecan sentados en las ramas de los rboles que lo dominaban; se formaban nubecillas azuladas por entre el espesor del ramaje, cernindose por encima del agua, mientras los perros nadaban en el pantano, Plas, plas!, y juncos y caas se inclinaban de todos lados. Qu susto para el pobre patito!
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Protocolos para la Capacitacin en Servicio Inclin la cabeza para meterla bajo el ala, y en aquel mismo momento vio junto a s un horrible perrazo con medio palmo de lengua fuera y una expresin atroz en los ojos. Alarg el hocico hacia el patito, le ense los agudos dientes y, plas, plas! se alej sin cogerlo. - Loado sea Dios! -suspir el pato-. Soy tan feo que ni el perro quiso morderme! Y se estuvo muy quietecito, mientras los perdigones silbaban por entre las caas y seguan sonando los disparos. Hasta muy avanzado el da no se restableci la calma; mas el pobre segua sin atreverse a salir. Esper an algunas horas: luego ech un vistazo a su alrededor y escap del pantano a toda la velocidad que le permitieron sus patas. Corri a travs de campos y prados, bajo una tempestad que le haca muy difcil la huida. Al anochecer lleg a una pequea choza de campesinos; estaba tan ruinosa, que no saba de qu lado caer, y por eso se sostena en pie. El viento soplaba con tal fuerza contra el patito, que ste tuvo que sentarse sobre la cola para aanzarse y no ser arrastrado. La tormenta arreciaba ms y ms. Al n, observ que la puerta se haba salido de uno de los goznes y dejaba espacio para colarse en el interior; y esto es lo que hizo. Viva en la choza una vieja con su gato y su gallina. El gato, al que llamaba hijito, saba arquear el lomo y ronronear, e incluso desprenda chispas si se le frotaba a contrapelo. La gallina tena las patas muy cortas, y por eso la vieja la llamaba tortita paticorta; pero era muy buena ponedora, y su duea
El Patito Feo
la quera como a una hija. Por la maana se dieron cuenta de que haba llegado un forastero, y el gato empez a ronronear, y la gallina, a cloquear. - Qu pasa? -dijo la vieja mirando a su alrededor. Como no vea bien, crey que era un ganso cebado que se habra extraviado-. No se cazan todos los das! -exclam-. Ahora tendr huevos de pato. Con tal que no sea un macho! Habr que probarlo. Y puso al patito a prueba por espacio de tres semanas; pero no salieron huevos. El gato era el mandams de la casa, y la gallina, la seora, y los dos repetan continuamente: - Nosotros y el mundo! - convencidos de que ellos eran la mitad del universo, y an la mejor. El patito pensaba que poda opinarse de otro modo, pero la gallina no le dejaba hablar. - Sabes poner huevos? -le pregunt. - No. - Entonces cierra el pico! Y el gato: - Sabes doblar el espinazo y ronronear y echar chispas?
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Protocolos para la Capacitacin en Servicio - No. - Entonces no puedes opinar cuando hablan personas de talento. El patito fue a acurrucarse en un rincn, malhumorado. De pronto acordse del aire libre y de la luz del sol, y le entraron tales deseos de irse a nadar al agua, que no pudo reprimirse y se lo dijo a la gallina. - Qu mosca te ha picado? -le replic sta-. Como no tienes ninguna ocupacin, te entran estos antojos. Pon huevos o ronronea, vers como se te pasan! - Pero es tan hermoso nadar! -insisti el patito-. Da tanto gusto zambullirse de cabeza hasta tocar el fondo! - Hay gustos que merecen palos! -respondi la gallina-. Creo que has perdido la chaveta. Pregunta al gato, que es la persona ms sabia que conozco, si le gusta nadar o zambullirse en el agua. Y ya no hablo de m. Pregntalo si quieres a la duea, la vieja; en el mundo entero no hay nadie ms inteligente. Crees que le apetece nadar y meterse en el agua? - No me comprendis! -suspir el patito. - Qu no te comprendemos? Quin lo har, entonces? No pretenders ser ms listo que el gato y la mujer, y no hablemos ya de m! No tengas esos humos, criatura, y da gracias al Creador por las cosas buenas que te ha dado. No vives en una habitacin bien calentita, en compaa de quien puede ensearte mucho? Pero eres un charlatn y no da gusto tratar contigo. Creme, es por tu bien que te digo cosas
El Patito Feo
desagradables; ah se conoce a los verdaderos amigos. Procura poner huevos o ronronear, o aprende a despedir chispas. - Creo que me marchar por esos mundos de Dios -dijo el patito. - Es lo mejor que puedes hacer le respondi la gallina. Y el patito se march; se fue al agua, a nadar y zambullirse, pero, todos los animales lo despreciaban por su fealdad. Lleg el otoo: en el bosque, las hojas se volvieron amarillas y pardas, y el viento las arrancaba y arremolinaba, mientras el aire iba enfrindose por momentos; cernanse las nubes, llenas de granizo y nieve, y un cuervo, posado en la valla, gritaba: au, au! de puro fro. Slo de pensarlo le entran a uno escalofros. El pobre patito lo pasaba muy mal, realmente. Un atardecer, cuando el sol se pona ya, lleg toda una bandada de grandes y magncas aves, que salieron de entre los matorrales; nunca haba visto nuestro pato aves tan esplndidas. Su blancura deslumbraba y tenan largos y exibles cuellos; eran cisnes. Su chillido era extraordinario, y, desplegando las largas alas majestuosas, emprendieron el vuelo, marchndose de aquellas tierras fras hacia otras ms clidas y hacia lagos despejados. Elevronse a gran altura, y el feo patito experiment una sensacin extraa; gir en el agua como una rueda, y, alargando el cuello hacia ellas, solt un grito tan fuerte y raro, que l mismo se asust. Ay!, no poda olvidar aquellas aves hermosas y felices, y en cuanto dej de verlas, se hundi hasta el fondo del pantano. Al volver a la supercie estaba como fuera de s. Ignoraba su nombre
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Protocolos para la Capacitacin en Servicio y hacia donde se dirigan, y, no, obstante, senta un gran afecto por ellas, como no lo haba sentido, por nadie. No las envidiaba. Cmo se le hubiera podido ocurrir el deseo de ser como ellas! Habrase dado por muy satisfecho con que lo hubiesen tolerado los patos, pobrecillo!, feo como era. Era invierno, y el fro arreciaba; el patito se vea forzado a nadar sin descanso para no entumecerse; mas, por la noche, el agujero en que otaba se reduca progresivamente. Helaba tanto, que se poda or el crujido del hielo; el animalito tena que estar moviendo constantemente las patas para impedir que se cerrase el agua, hasta que lo rindi el cansancio, y, al quedarse quieto, lo aprision el hielo. Por la maana lleg un campesino, y, al darse cuenta de lo ocurrido, rompi el hielo con un zueco y, cogiendo el patito, lo llev a su mujer. En la casa se reanim el animal. Los nios queran jugar con l, pero el patito, creyendo que iban a maltratarlo, salt asustado en medio de la lechera, salpicando de leche toda la habitacin. La mujer se puso a gritar y a agitar las manos, con lo que el ave se meti de un salto en la mantequera, y, de ella, en el jarro de la leche y yo qu s dnde! Qu confusin! La mujer lo persegua gritando y blandiendo las tenazas; los chiquillos corran, saltando por encima de los trastos, para cazarlo, entre risas y barullo. Suerte que la puerta estaba abierta y pudo refugiarse entre las ramas, en la nieve recin cada. All se qued, rendido. Sera demasiado triste narrar todas las privaciones y la miseria que hubo de sufrir nuestro patito durante aquel duro invierno. Lo pas en el pantano, entre las caas, y all lo encontr el sol cuando volvi el buen tiempo. Las
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El Patito Feo
alondras cantaban, y despert, esplndida, la primavera. Entonces el patito pudo batir de nuevo las alas, que zumbaron con mayor intensidad que antes y lo sostuvieron con ms fuerza; y antes de que pudiera darse cuenta, encontrse en un gran jardn, donde los manzanos estaban en or, y las fragantes lilas curvaban sus largas ramas verdes sobre los tortuosos canales. Oh, aquello s que era hermoso, con el frescor de la primavera! De entre las matas salieron en aquel momento tres preciosos cisnes aleteando y otando levemente en el agua. El patito reconoci a aquellas bellas aves y se sinti acometido de una extraa tristeza. - Quiero irme con ellos, volar al lado de esas aves esplndidas! Me matarn a picotazos por mi osada: feo como soy, no debera acercarme a ellos. Pero ir, pase lo que pase. Mejor ser muerto por ellos que verme vejado por los patos, aporreado por los pollos, rechazado por la criada del corral y verme obligado a sufrir privaciones en invierno-. Con un par de aletazos se pos en el agua, y nad hacia los hermosos cisnes. stos al verle, corrieron a su encuentro con gran ruido de plumas. - Matadme! -grit el animalito, agachando la cabeza y aguardando el golpe fatal. Pero, qu es lo que vio reejado en la lmpida agua? Era su propia imagen; vio que no era un ave desgarbado, torpe y de color negruzco, fea y repelente, sino un cisne como aqullos. Qu importa haber nacido en un corral de patos, cuando se ha salido de un huevo de cisne! Entonces record con gozo todas las penalidades y privaciones pasadas; slo ahora comprenda su felicidad, ante la magnicencia que lo rodeaba.
Protocolos para la Capacitacin en Servicio Los cisnes mayores describan crculos a su alrededor, acaricindolo con el pico. Presentronse luego en el jardn varios nios, que echaron al agua pan y grano, y el ms pequeo grit: - Hay uno nuevo! Y sus compaeros, alborozados, exclamaron tambin, hacindole coro: - S, ha venido uno nuevo! Y todo fueron aplausos, y bailes, y brincos; y corriendo luego al encuentro de sus padres, volvieron a poco con pan y bollos, que echaron al agua, mientras exclamaban: - El nuevo es el ms bonito; tan joven y precioso! -. Y los cisnes mayores se inclinaron ante l. Pero l se senta avergonzado, y ocult la cabeza bajo el ala; no saba qu hacer, era tan feliz!, pero ni pizca de orgulloso. Recordaba las vejaciones y persecuciones de que haba sido objeto, y he aqu que ahora decan que era la ms hermosa entre las aves hermosas del mundo. Hasta las lilas bajaron sus ramas a su encuentro, y el sol brill, tibio y suave. Crujieron entonces sus plumas, irguise su esbelto cuello y, rebosante el corazn, exclam: - Cmo poda soar tanta felicidad, cuando no era ms que un patito feo!
H EMPODERAMIENTO
FAMILIAR
Al nalizar el tema, las y los participantes sern capaces de reconocer y/o promover las formas y elementos que refuerzan los vnculos familiares
H) Empoderamiento Familiar H1) - Concepto de empoderamiento familiar

Explorar el concepto de empoderamiento familiar y formular uno en conjunto.
METODOLOGA:
25 minutos
Pida a las y los participantes que expresen palabras e ideas asociadas a lo que ellas y ellos creen es empoderamiento familiar, a manera de lluvia de ideas. Las palabras e ideas que se expresan se van anotando en el papelgrafo.
Terminada la actividad se les pregunta: Teniendo en cuenta todo lo dicho por ustedes, Cmo podemos denir empoderamiento familiar? Se recogen las opiniones y se orienta la definicin a lo siguiente:
El empoderamiento familiar es un proceso por el cual la familia, en su peculiaridad, descubre formas y elementos para reforzar los vnculos al interior de ella, de manera que se constituye en el ncleo de desarrollo de cada uno de sus miembros. Adems asume y deende sus roles de forma segura y efectiva. A cada participante se le entrega del poema De padre a hijo, de ngela Marulanda (adjunta pgina 124). La lectura se realiza de manera grupal, es decir, cada estrofa es leda en voz alta por un o una participante distinta. Terminada la lectura se realiza la reexin del texto, en donde cada una y cada uno expresa su opinin sobre el mismo.
H2) - Ambientacin
Sensibilizar al tema.
METODOLOGA: A cada participante se le entrega del poema De padre a hijo, de ngela Marulanda (Ver pgina 126).
15 minutos
Recursos: Papel bond Marcadores Cinta adhesiva Texto: De padre a hijo
La lectura se realiza de manera grupal, es decir, cada estrofa es leda en voz alta por un o una participante distinta.
Terminada la lectura se realiza la reexin del texto, en donde cada una y cada uno expresa su opinin sobre el mismo.
Reflexin para padres y maestros
De padre a hijo
No s en qu momento el tiempo pas, ni a qu hora mi hijo creci, slo s que ahora es todo un hombre y que en su vida ya no estoy yo. Era muy joven cuando mi hijo naci. Todava recuerdo el momento en que lleg, pero mi trabajo el da me ocupaba y no me daba cuenta que el tiempo pasaba. No s en qu momento aprendi a caminar ni tampoco a qu hora comenz a estudiar, no estuve presente cuando cambi sus dientes. Slo me ocup de pagar las deudas. Peda que le consolara cuando se aporreaba o que le ayudara cuando su carro no caminaba, pero yo estaba ocupado, deba trabajar, y as sus problemas no poda solucionar. Ya no hay juegos que arbitrar, tampoco llantos que consolar, no hay historias que escuchar, peleas que arreglar, ni rodillas que remendar.
Ya no hay trabajo, ya no estoy atareado, no tengo que hacer, me siento desolado. Ahora soy yo quien quiere estar a tu lado y es hoy mi hijo el que vive ocupado. Un distante abismo me separa de mi hijo. Poco nos vemosno somos amigos, los aos han volado, mi hijo se ha marchado, y una dolorosa ausencia me ha alejado. No s en qu momento el tiempo pas ni a qu hora mi hijo creci. Ojala pudiera volver a nacer, para estar a su lado y verlo crecer.
Por: ngela Marulanda
H) Empoderamiento Familiar H3) - Utilizacin del tiempo libre en familia

Evidenciar las diversas situaciones y maneras de compartir en familia.
METODOLOGA:
40 minutos
Se forman 4 grupos de mximo 5 personas. Cada grupo prepara una dramatizacin

sobre la manera cmo se comparten en familia diversas situaciones (un paseo familiar, navidad, cumpleaos del hijo o hija, la hora del desayuno, etc.), tratando de mostrar lo que sucede en la realidad.
Recursos: Papel bond Marcadores Cinta adhesiva
Terminadas las dramatizaciones, se realiza la reflexin a travs de las siguientes preguntas:

1. Cul de los momentos anteriormente dramatizados se aprovechan para fomentar la unidad familiar? cmo? 2. Cmo se podra planicar el tiempo para obtener mayores satisfacciones? 3. De qu forma les gustara emplear el tiempo libre? 4. Estn conformes con la forma en que comparten con sus familias?
Para cerrar la reflexin cada grupo expondr una de las preguntas de manera ldica, as:
GRUPO 1: expone conclusiones de la
pregunta 1, a travs de una caricatura o logo. pregunta 2, a travs de un poema.

pregunta 3, a travs de un slogan.

pregunta 4, a travs de una cancin.
H4) - Pautas para las relaciones saludables al interior de la familia

Realizar cierre terico y conclusiones.
METODOLOGA:
15 minutos
Se realiza un cierre terico orientado a las siguientes premisas:

Organizacin del tiempo Compartir Calidad y cantidad de tiempo Creacin de hbitos Respeto Sinceridad Dar y recibir conanza Fomentar la comunicacin Reglas claras y realistas
Descarga y manejo de AGRESIVIDAD

Al nalizar las y los participantes habrn exteriorizado su agresividad, producto de sentimientos reprimidos, a su vez sern capaces identicar alternativas adecuadas para el manejo de dichos sentimientos.
I) Descarga y Manejo de Agresividad I 1) - Concepto de ira

Identicar un concepto en comn de ira
METODOLOGA:
25 minutos
Recursos: Papelgrafo. Marcadores. Cinta adhesiva
Una vez que todos los participantes estn presentes y ubicados en el ambiente adecuado, se les pide que expresen palabras o expresiones asociadas a la ira, a manera de lluvia de ideas, las cuales se van anotando en el papelgrafo.
Una vez recogidas las opiniones de los participantes, se les dice que la ira es una emocin que hemos sentido muchas veces en nuestras vidas por diferentes circunstancias, y a menudo la expresamos haciendo dao a otras personas y a nosotros mismos, porque nos queda una sensacin de malestar.
Luego se les pregunta a los participantes:

Teniendo en cuenta lo que hemos expresado, cmo podemos denir la ira? Se recogen las opiniones de los participantes y se orienta la denicin de ira a lo siguiente:
La ira es un estado de nimo pasajero, por tanto se puede decir que es una emocin extrema, que surge a raz de alguna situacin interna o externa que nos desagrada al mximo y produce malestar psicolgico.
I 2) - Manejo personal de la ira

Reexionar acerca de actitudes negativas (pensamientos, sentimientos y acciones) que se utilizan en estados de ira.
METODOLOGA:
25 minutos
Teniendo papel bond pegado en las paredes, les pedimos a las y los participantes que pasen a anotar en ellos las palabras que usan y piensan cuando estn furiosos.
Luego se revisan y se identica el mensaje implcito (escondido) de las palabras, es decir cuales son las palabras que ofenden, las que golpean, las que atacan, las de defensa, las de descarga de sentimientos, etc.
Recursos: Papel bond Marcadores Cinta adhesiva
Se habla acerca de las formas individuales de manejar la ira (interior o exteriormente), para ello se realizan las siguientes preguntas a los participantes: Qu tipos de cosas los enfurecen? Qu sucede cuando se enfurecen? Qu hacen cuando se enfurecen? Qu hacen para evitarse meterse en los cuando se enfadan? Grupo 1: expone conclusiones de la Grupo 3: expone conclusiones de la Grupo 2: expone conclusiones de la
pregunta 2, a travs de un poema. pregunta 1, a travs de una caricatura o logo.
Grupo 4: expone conclusiones de la

I) Descarga y Manejo de Agresividad I 3) - Expresin de sentimientos

Facilitar la expresin de los sentimientos de ira a travs de la ldica.
METODOLOGA:
30 minutos
Despus de haber identicado la forma y manera de expresar y manejar la ira, se les entregan hojas de cartulinas y colores, se les pide que dibujen sus sentimientos de ira, se les gua preguntndoles: Qu forma tiene tu ira? Qu color tiene tu ira? Qu te gustara hacer con tu ira? Qu te produce tanta ira? Cules cambios corporales o fsicos se dan cuando sientes ira? Cuando todos los participantes terminen, se realiza retroalimentacin, preguntndoles como se sintieron.
Tambin puede sealar que la Ira es una respuesta ante las frustraciones, los miedos, celos y sentimientos de injusticia. Ocurren cambios en el tono de voz, los
latidos del corazn, la sudoracin, enrojecimiento de la piel, etc.
Recursos: Hojas de cartulina Lpices de Colores
Por lo general requiere una descarga fsica para su liberacin: patear, tirar, golpear, etc. y en ese sentido conviene descargarla con objetos que no hagan dao: pelota, bolsas para boxear, etc.
I 4) - Alternativas de manejo
Brindar alternativas para el manejo adecuado de la ira y agresividad.
METODOLOGA:
15 minutos
Finalizada, la anterior actividad, se les dice a los participantes que existen otras formas de expresar la ira, como la experiencia que acaban de tener, y se les pide que mencionen algunas alternativas para el manejo adecuado en la expresividad de la ira. Se recogen las opiniones y se orienta las alternativas a lo siguiente:
Otras alternativas para el manejo de la expresin de la ira son:

Arrugar papel Correr Golpear un colchn Una almohada Grupo 1: expone conclusiones de la
pregunta 1, a travs de una caricatura o logo. pregunta 2, a travs de un poema.
Gritar fuerte Golpear una pelota, Etc. Grupo 3: expone conclusiones de la Grupo 4: expone conclusiones de la
pregunta 4, a travs de una cancin. pregunta 3, a travs de un slogan.
COMUNICACIN Y VALORES
Al nalizar las y los participantes habrn descubierto la importancia del dilogo en el proceso de acercamiento y comprensin mutua entre adultos, adolescentes, nias y nios.
J) Comunicacin y Valores J1) - Concepto de comunicacin efectiva

Construir un concepto comn de comunicacin efectiva
METODOLOGA: SABEMOS COMUNICARNOS?
25 minutos
Recursos: Paplografo Marcadores Cinta adhesiva
Se les pide se organicen por grupos. A cada grupo se le entrega una hoja, lpiz y una palabra clave del concepto de comunicacin: INTERACCION PERSONAS RELACION GESTOS PENSAMIENTOS ACCIONES
Luego se les pide a los grupos organicen un concepto de comunicacin, teniendo en cuenta la palabra clave que se les ha dado. Cuando todos los grupos terminen, lo pasan a exponer y entre todos se debe llegar a un concepto en comn.
Se orienta la definicin hacia lo siguiente: La comunicacin no consiste en esencia en decir o en or algo. La palabra comunicacin signica compartir ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad. La comunicacin es la accin de compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
J2) - Barreras a la comunicacin

Desarrollar comprensin del proceso de comunicacin, identicando la dicultad de mantener la precisin de la informacin cuando se pasan mensajes de una persona a otra.
METODOLOGA:
30 minutos
Escoja 5 o 6 participantes y pdales que salgan del saln. Asegrese que no escuchen lo que usted hablar dentro del saln. Se prepara un mensaje corto y se escribe en un trozo de papel.
Luego se llama una primera persona del grupo que sali, se le indica que preste atencin porque tendr que repetir ese mensaje a la prxima persona que entre; se lee el mensaje mximo dos veces, el grupo de afuera no debe orlo. La primera persona que entr y ha odo el mensaje debe pasarlo a la siguiente persona que entre. A aquellos quienes reciben el mensaje no se les permite hacer preguntas, ni aclaraciones, ni solicitar repeticin.
Recursos: Recurso humano
El traslado del mensaje debe continuar hasta que llegue el ltimo de los que salieron. Se le al ltimo/a participante de 3: cada la repetir en voz alta Grupo 1: pide expone conclusiones de la Grupo expone conclusiones de la para1, el el que pregunta a grupo travs de completo una caricatura o mensaje pregunta 3, haya a travsrecibido. de un slogan. logo. Grupo 4: expone conclusiones de la Grupo 2: expone conclusiones de la pregunta 4, a travs de una cancin. pregunta 2, a travs de un poema.
J) Comunicacin y Valores J2) - continuacin

Se orienta la reflexin con las siguientes preguntas:
Qu dicultades y/o barreras creen que encontraron en la transmisin del mensaje? Qu factores ayudaron a memorizar el mensaje? Qu factores contribuyeron a la confusin?
Se concluye que las barreras a la comunicacin efectiva son:

Informacin que no es clara. Problemas en la transmisin. Dbil retencin (memoria). Falta de atencin o concentracin. Suposiciones o interpretaciones equivocadas. Tensin o nerviosismo. Falta de participacin. Invencin o exageracin de historias.
J3) - Comunicacin y valores

Demostrar la importancia de la comunicacin clara y libre. Enfatizar la necesidad de asociacin, apoyo y cooperacin entre todos, especialmente en el proceso de recuperacin .Recursos:
METODOLOGA:
30 minutos
Se entrega una hoja de papel a cada persona del grupo.

Se solicita un voluntario o voluntaria y se le invita a pasar adelante. Se le entrega un dibujo teniendo cuidado de que no lo vea el resto del grupo.
Se le pide al voluntario o voluntaria que se ponga de espaldas al grupo. Sin que haya contacto ocular, y se le indica dar instrucciones al grupo acerca de
cmo hacer el dibujo.
Paplografo Marcadores Hojas de bloc Lpices Dibujo
Luego de que todos hayan terminado de dibujar, se le pide al voluntario

ponerse de cara al grupo y dar las mismas instrucciones de nuevo.
Esta vez se permite el contacto ocular.
El resto del grupo dibujar una gura basndose en las instrucciones que
recibe del voluntario o voluntaria y ste/a puede mostrar el dibujo.
Se comparan los tres juegos de dibujos. Grupo 1: expone conclusiones de la Grupo 3: expone conclusiones de la Grupo 2: expone conclusiones de la
pregunta 2, a travs de un poema. pregunta 1, a travs de una caricatura o logo.

J) Comunicacin y Valores J3) - continuacin

La reflexin se orienta a partir de las siguientes preguntas:
Cul juego de dibujos fue ms fcil de dibujar/describir? Quines estn satisfechos con su dibujo? En cul de las dos situaciones fue ms sencillo para ti? Cules lecciones sobre la comunicacin aprendimos en este ejercicio? Cmo se pueden aplicar estas lecciones a sus situaciones personales como voluntarios, como profesores?
Se resaltan los valores de cooperacin, escucha activa, comprensin, sinceridad, conanza, apoyo, afecto en el proceso de comunicacin. Para cerrar se pide a cada participante exprese lo que ha aprendido de la jornada.
nete por la niez

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Avenida Anacaona No.9, Casa de las Naciones Unidas, 3er. Piso, Mirador Sur, Santo Domingo, Repblica Dominicana www.unicef.org/republicadominicana santodomingo@unicef.org

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