UNA EXPERIENCIA DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA BRAILLE

Begoa Espejo de la F e!"e

Maestra y Pedagoga Asesora de Educacin Especial Centro de Profesorado de Mlaga Mlaga. Espaa bespejo@cepmalaga.com

UNA EXPERIENCIA DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA BRAILLE

Begoa Espejo de la F e!"e
Maestra y Pedagoga Asesora de Educacin Especial Centro de Profesorado de Mlaga Mlaga. Espaa bespejo@cepmalaga.com

ndice de contenidos
Introduccin Cmo el profesorado del aula aprende Braille La enseanza del Braille: cmo empezar
o o o o

Cules son las estrategias de trabajo ms importantes? Qu tipo de conceptos ! "abilidades pueden a!udar al nio a enfrentarse con el aprendizaje del Braille? #lgunas consideraciones sobre el aprendizaje de determinados conceptos espaciales $obre el uso de las manos

%res objeti&os para aprender Braille

o

o
o

'l primer objeti&o Conocer la estructura formada por dos columnas de tres elementos cada una 'l segundo objeti&o Localizar espacialmente cada uno de los seis puntos 'l tercer objeti&o Identificacin de cada punto con su n(mero correspondiente) del uno al seis

Qu "acer cuando el nio identifica los puntos del cajet*n?

o o o +,- 'scribir series de puntos .,- Leer series de puntos /,- Comenzar la lectura de los 0 puntos en papel

Cmo comenzar a dar significado a los puntos? #prendizaje de las primeras palabras: consideraciones en tener en cuenta
o o o o Letras de forma sim trica Letras con estructura semejante Letras con estructura espacial simple 1onemas id nticos con graf*as diferentes

Cmo ensear las primeras palabras 2ropuesta de palabras a seguir para la enseanza de la lectoescritura braille La introduccin de las letras ma!(sculas3 Las &ocales acentuadas 3Los signos de puntuacin Los n(meros Lectura ! escritura en papel
o 4ormas a tener en cuenta para el aprendizaje de la lectura en papel

Cmo simultanear la lectura con la escritura

o o 'scritura en pauta 'scritura a m5uina

Cmo se debe aprender a manejar la m5uina de escribir? 6ecomendaciones finales Bibliograf*a

Introduccin
A principios de los ochenta se inici en Mlaga la experiencia de educacin integrada de nios y nias con discapacidad visual, por iniciativa de Asociacin de Padres con Hijos Deficientes Visuales A!PAH"D#V$, %ue propuso a la ad&inistracin educativa el &odelo de integracin %ue se esta'a llevando entonces en (atalua, pionero en #spaa en este tipo de atencin educativa) Dicho &odelo se 'asa en una intervencin itinerante por parte de un e%uipo de profesores y profesoras especialistas, en el centro educativo donde est escolari*ado el alu&no o la alu&na, asesorando al profesorado y proporcionando &aterial espec+fico) , en los casos en %ue no estn escolari*ados se acude a los do&icilios desde el &o&ento en %ue son detectados) Mi experiencia co&o &aestra de educacin especial, especialista en intervencin educativa con nios ciegos y con 'aja visin, co&en* en el curso -./01/2, en el entonces lla&ado 3#%uipo de A&'l+opes3, actual&ente conocido co&o (A"DV (entro de Apoyo la "ntegracin de Deficientes Visuales$) 4n ao &s tarde, durante el curso -./21/5, tengo la oportunidad de e&pe*ar a tra'ajar con un alu&no ciego por fi'roplasia retrolental$, escolari*ado en una guarder+a de la capital) 4n ao &s tarde nos encontr'a&os ante el pri&er caso de escolari*acin de un nio ciego total en un colegio ordinario) Me parece una oportunidad 6nica co&o &aestra, %ue &e invit irre&edia'le&ente a proponer un estudio serio so're la experiencia) #n dicie&'re de -./7, aparecen a la lu* p6'lica los resultados de dicha investigacin, en la 8esina de 9icenciatura 39a educacin del nio ciego en el (iclo "nicial de #:; en un centro ordinario< un estudio de casos3, dirigida por el Profesor Dr) D) Miguel 9pe* Melero Departa&ento de Didctica y =rgani*acin #scolar de la 4niversidad de Mlaga$) De dicho estudio sie&pre &e ha parecido particular&ente interesante, a pesar del paso de los aos, el desarrollo del proceso de ensean*a1 aprendi*aje de la lectura y la escritura de un nio ciego) (uando Miguel llega al colegio tiene cinco aos, y ya ha'+a tenido contactos con el 'raille, no part+a&os de cero) A finales del pri&er curso, su nivel era e%uipara'le al nivel &edio de la clase, ha'iendo reali*ado las &is&as actividades %ue el resto de sus co&paeros) 9a experiencia cont durante todo el curso con tres sesiones se&anales de apoyo espec+fico dentro del aula, de .> &inutos cada una) , yo era la afortunada profesora de apoyo) ?unca ha'+a visto c&o se ensea'a a leer y escri'ir a un nio ciego) Me parec+a necesario escri'ir la experiencia para %ue pudiera servir a otras personas %ue, co&o yo, tuvieran %ue enfrentarse ante la aventura de ensear el ;raille a un nio pe%ueo)

9o %ue puse en prctica co&o &aestra lo aprend+ de &is lecturas de !usana (respo, pionera y especialista en la educacin de ciegos, profesora durante 05 aos del "nstituto Hellen @eller de (rdo'a Argentina$, y traductora de gran cantidad de art+culos en lengua inglesa) !u li'ro 39a escuela y el nio ciego3 4niversidad de (rdo'a, -./>$ es un &anual de carcter prctico, no pu'licado inexplica'le&ente$ en #spaa, y %ue explica clara&ente c&o tra'ajar con los alu&nos ciegos, %uA ensear y c&o hacerlo) Para &+ fue una ayuda inesti&a'le #l contenido del presente docu&ento se 'asa en &i pri&era experiencia co&o profesora de apoyo con un alu&no ciego, al %ue tuve %ue ensear a leer y a escri'ir) He utili*ado toda la infor&acin %ue anotA en su d+a, tanto de &is sesiones co&o las %ue to&aron las profesoras de la guarder+a y la de pri&er curso) Ade&s ofre*co el &aterial %ue fue ela'orndose a lo largo de la experiencia) ?o se trata de un recetario, sino de una experiencia %ue tuvo Axito, una de las posi'les for&as de iniciar a un nio ciego de cuatro o cinco aos en el aprendi*aje del ;raille) As+ pues, pienso %ue puede ser de gran ayuda para todos a%uellos profesores %ue tienen integrado a un alu&no ciego en su aula, y a los padres %ue deseen cola'orar en el proceso de ensean*a y aprendi*aje del siste&a ;raille) #ntre los descu'ri&ientos &s i&portantes de la investigacin constatar el valor integrador y sociali*ante %ue supuso el aprendi*aje del ;raille para el nio ciego, evidenciar %ue pod+a aprender lo &is&o entre otros nios con visin, en un a&'iente nor&ali*ado, en el %ue se esta'lecieron relaciones personales rec+procas entre todos los participantes de la vida del aula) ,, por supuesto, el uso de &ateriales y tAcnicas espec+ficas, i&prescindi'les para facilitar la adaptacin al rit&o escolar ordinario) A continuacin se presentan, a &odo de preguntas, las principales cuestiones %ue se fueron planteando desde el principio, tanto la profesora del aula co&o la profesora de apoyo)
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Cmo el profesorado del aula aprende Braille

9a pri&era leccin %ue aprend+ fue co&prender la ansiedad %ue genera'a al profesorado de aula enfrentarse con un siste&a de lectura y escritura en relieve) B(&o aprenden a leer el ;raille las personas sin pro'le&as visualesC Dsta es una pregunta %ue se hacen &uchas profesoras y profesores cuando tienen un alu&no %ue utili*a el siste&a ;raille) Para las personas %ue utili*a&os efica*&ente la visin es fcil de aprender)

Antes de un &es, %uien haya tenido interAs por conocer el alfa'eto, podr transcri'ir en vista sin pro'le&as, aun%ue lenta&ente$ cual%uier texto escrito en ;raille integral sin contracciones$, utili*ando el apoyo del alfa'eto ;raille en tinta) #l procedi&iento &s efica* consiste en leer las pala'ras escri'iendo de'ajo de cada letra su ho&loga en tinta) #l 6nico inconveniente %ue puede surgir durante los pri&eros d+as es cierta dificultad para separar los puntos %ue pertenecen a cada letra dentro de una &is&a pala'ra, de'ido a la estructuracin espacial del alfa'eto y a la falta de fa&iliari*acin con un nuevo cdigo lectoescritor) 9a velocidad lectora 3en vista3 se consigue con la prctica, a la ve* %ue se ensea al nio, y sin darnos cuenta esta&os leyendo el texto en ;raille co&o si fuera grfico) #ste tipo de aprendi*aje podr+a co&pararse con el del siste&a Morse< se aprende enseguida el alfa'eto, &ediante reglas ne&otAcnicas, pero cuando se presentan los &ensajes resulta dif+cil descifrarlos al principio sin anotar en el papel el no&'re de cada letra) Parece i&posi'le %ue se vaya a ad%uirir rapide*, pero tras pocas se&anas de prctica los resultados estn asegurados)
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La enseanza del Braille: cmo empezar

Para ensear ;raille a un nio %ue carece de resto visual para ver la letra i&presa hay %ue seguir un progra&a secuenciado, en el %ue resulta funda&ental %ue los educadores cono*can las caracter+sticas del siste&a) #l aprendi*aje de la lectura ;raille es lento, y re%uiere alto grado de disciplina y concentracin) 4n nio vidente puede captar con un golpe de vista la figura de la letra o de la pala'ra, &ientras %ue el nio ciego tiene %ue anali*ar con sus dedos +ndices general&ente$ cada una de las letras o puntos$, separando unas de otras) 9os dedos dif+cil&ente glo'ali*an, no pueden captar de una ve* una pala'ra por%ue la superficie de contacto de la ye&a de los dedos es &uy pe%uea) 9a ensean*a del ;raille re%uiere pues, la existencia de unas condiciones previas %ue faciliten una actitud positiva del nio hacia el aprendi*aje de la lectura y escritura) Ha'r %ue co&en*ar planteando actividades %ue puedan ser reali*adas sin dificultad aun%ue se preste ayuda$, con el

o'jetivo de aprender una serie de estrategias de tra'ajo en el aula, tanto individuales co&o grupales)
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Cules son importantes?

las

estrategias

de

trabajo

ms

1 Per&anecer sentado en el puesto ha'itual &ientras tra'aja, sin necesidad de %ue haya otra persona a su lado, aun%ue haya %ue indicarle ver'al&ente %ue contin6e con la actividad el nio ciego carece del refuer*o de la &irada del profesor$) 1 8er&inar las tareas propuestas) 1 Avisar al profesor o la profesora cuando se ter&ine la tarea) 1 (oger y recoger con la &+ni&a ayuda posi'le el &aterial de tra'ajo) 1 Per&anecer en el puesto ha'itual aun%ue no estA reali*ando ninguna tarea) 1 #sperar turno para ha'lar, ir al Ec, pedir &aterial, ir al recreo, etc)
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Qu tipo de conceptos ! "abilidades pueden a!udar al nio a enfrentarse con el aprendizaje del Braille?
A) (onceptos espaciales 'sicos< - arri'a - a'ajo - delante - detrs - i*%uierda - derecha ;) Felaciones espaciales) espaciales 'sicos< - en s+ &is&o 4tili*ar e interpretar los conceptos

en otras personas con o'jetos respecto a s+ &is&o con o'jetos respecto a otros o'jetos

As+ por eje&plo, de'er decirnos si un o'jeto est colocado a la derecha o a la i*%uierda de la &esa, a su i*%uierda o a su derecha, o reproducir posiciones de o'jetos diferentes a partir de un &odelo) () ?ociones de cantidad< - &s - &enos - uno - ninguno - pocos - &uchos - cantidades de - a -> D) (onceptos so're cualidades< - relaciones de se&ejan*a - relaciones de diferencia - ta&aos - for&as - texturas - grosor #) 4tili*acin de los dedos +ndice y cora*n de a&'as &anos< - seguir l+neas de puntos en papel - discri&inar deter&inado n6&ero de puntos en papel - sealar la posicin de los puntos en papel - pasar pginas de una en una - &eter y sacar clavijas en agujeros - picar con pun*n o 'ol+grafo en papel, etc) #l aprendi*aje del ;raille exige una 'uena coordinacin "dgitoespacial") 9os dedos de'en sa'er en cada &o&ento adonde van, casi al &is&o tie&po %ue lo est 3ordenando3 el cere'ro) !lo de esta for&a el nio ciego podr conseguir una lectura fluida) Ante la ausencia de un e%uivalente al ca&po visual, en la lectura tctil el &ovi&iento de los dedos sirve co&o sinteti*ador de las letras, dotando de significado glo'al a la pala'ra)
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#lgunas consideraciones sobre el determinados conceptos espaciales

aprendizaje

de

#n la &ayor+a de los casos resulta &uy 6til para el aprendi*aje de la lectura y escritura ;raille el do&inio de los conceptos espaciales 'sicos %ue intervienen en la estructura del siste&a ;raille) Gui* la ra*n &s i&portante se desprende de la naturale*a del siste&a< algunas letras del alfa'eto ;raille y &uchos s+&'olos presentan una distri'ucin en espejo de sus puntos) Ponga&os varios eje&plos<

2 3 5 4 6

2 4 6

3 5

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1

i
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3 5

3 5

3 5

?o o'stante, la experiencia con algunos casos nos ha enseado %ue se puede aprender ;raille sin la presencia de 3re%uisitos3 previos) (o&o &aestra de apoyo tuve la oportunidad de tra'ajar con un alu&no ciego con i&portantes pro'le&as cognitivos y de co&unicacin, desde los 2 hasta los -5 aos) !ie&pre ha'+a &ostrado escasa ha'ilidad para la &anipulacin, y apenas capacidad para co&prender conceptos y relaciones espaciales de la &anera %ue nosotros entende&os, a pesar %ue durante aos se le propusieron &ultitud de tareas con diferentes &ateriales) DespuAs de &s de die* aos 3o'ligndole3 a reali*ar los &is&os ejercicios de locali*acin, identificacin, repeticin y asociacin, con el o'jetivo de llegar al aprendi*aje del ;raille, &e di cuenta de %ue era otro el ca&ino, gracias a la propuesta de una &aestra experta en la ensean*a de la lectura con nios videntes, %ue &e de&ostr %ue lo %ue entende&os por re%uisitos no son factores deter&inantes para el aprendi*aje de la lectura y de la escritura, %ue el cere'ro tiene &uchas &aneras de co&pensar las dificultades espacio te&porales) #fectiva&ente, co&en*a&os a presentarle las letras al alu&no, y fue aprendiendo a identificarlas aun%ue desconoc+a por co&pleto la distri'ucin y el no&'re de los puntos de cada una de ellas) Mostr tener

una ha'ilidad excepcional para &e&ori*ar letras y pala'ras, y en apenas dos aos aprendi a leer frases y a co&prender su significado, con un nivel correspondiente a un segundo curso de educacin pri&aria) !in e&'argo continua'a sin co&prender ni utili*ar conceptos espaciales 'sicos tales co&o i*%uierda1derecha, arri'a1a'ajo, en &edio, etc)
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$obre el uso de las manos

#s &uy i&portante evitar, desde un principio, la alternancia de las &anos en el &anejo de instru&entos tales co&o el pun*n o los clavos) #s decir, no de'e per&itirse al nio %ue utilice indistinta&ente la &ano derecha o la i*%uierda) (uando se presente una tarea &anipulativa de'ern seguirse sie&pre las &is&as pautas) Por eje&plo< 8AF#A< ensartar clavitos en un ta'lero perforado PF=(#D"M"#?8=< -$ !e coloca el ta'lero delante del tronco del nio, %ue per&anece sentado, con los ante'ra*os apoyados so're el 'orde de la &esa) H$ 9a cajita con los clavitos nunca de'en dejarse sueltos$ se coloca junto al ta'lero, en la parte superior derecha) !e le dice al nio< 1*jate bien) a5u* arriba estn los cla&itos) %calos con tu mano derec"a3 0$ (uando le ensee&os lo %ue tiene %ue hacer, su &ano derecha coger el clavito de la caja, &ientras la i*%uierda 'usca un agujerito en el ta'lero para ensartarlo) ?o se per&itir %ue ca&'ie la caja de sitio, o %ue use la &ano i*%uierda para coger los clavitos, por eje&plo) #ste tipo de rutina en la ejecucin de tareas &anipulativas facilita %ue el nio tra'aje en la direccin de la lectura, de i*%uierda a derecha, y a la ve* se potencia el uso de a&'as &anos las dos 'uscan$, aun%ue la derecha sea la %ue sie&pre coge el 3instru&ento3 pun*n, clavito,)))$ &ientras la i*%uierda sirve de orientacin, de gu+a a la tarea) Cundo se presenta una acti&idad nue&a: a$ De'e per&itirse una &anipulacin del o'jeto con fines exploratorios, antes de co&en*ar la tarea) #l tie&po var+a de unos nios a otros, aun%ue los &s pe%ueos suelen ser &uy lentos y hacen &uchas preguntas acerca de la textura y la utilidad) #l nio de'e conocer lo %ue tocan sus &anosI hay %ue darle la &ayor

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cantidad de infor&acin posi'le para enri%uecer el concepto del o'jeto en concreto y, por tanto, facilitar la co&prensin de la actividad %ue est reali*ando) '$ ?unca de'e per&itirse una actividad repetitiva con los o'jetos, sin finalidad &anipulativa) 9a autoesti&ulacin no de'e ser refor*ada) #l nio de'e co&prender %ue los o'jetos estn fuera de Al y tienen una utilidad gracias a lo %ue puede hacer con ellos) c$ 9a &aestra es la %ue, en 6lti&a instancia, sa'r valorar el tie&po %ue el nio necesita para to&ar contacto con el o'jeto, indicndole cuando de'e co&en*ar la actividad)
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Tres objetivos para aprender Braille

8res son los o'jetivos %ue pode&os plantearnos a la hora de el nio o la nia aprendan el 'raille< -J (onocer la estructura HJ 9ocali*ar espacial&ente los puntos 0J "dentificacin de los puntos
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'l primer objeti&o3 Conocer la estructura formada por dos columnas de tres elementos cada una
Conocer la estructura formada por dos columnas de tres elementos cada una 7tres parejas de puntos alineadas &erticalmente-3

#l nio puede fa&iliari*arse con la estructura de puntos 'sica, aun%ue sea &uy pe%ueo) #s a travAs del &aterial %ue se le presenta, co&o pode&os aprovechar la ocasin) #s &uy i&portante %ue Aste sea alta&ente &otivador y variado) A continuacin indica&os algunos eje&plos %ue pueden ela'orarse artesanal&ente<

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a. Kichas de papel, cartulina o cartn, con seis figuras pegadas, cosidas o di'ujadas, seg6n convenga, colocadas con la &is&a distri'ucin de puntos de la celdilla ;raille) 9os ele&entos a utili*ar de'en ser de diferentes for&as tringulos, c+rculos, estrellas, cuadrados)))$, &ateriales algodn, papel de lija, palillos, 'otones, fieltro, pegatinas, plastilina, fieltro adhesivo LaironfixM)))$ y ta&aos) #l ta&ao de la ficha no de'er+a ser superior a una cuartilla, con el fin de ofrecer al nio un espacio li&itado, fcil de a'arcar por sus &anos) Vea&os unos eje&plos<

b. 8apas de hueveras de &edia docena) #n cada una de las seis concavidades pueden introducirse 'olas de &adera, plastilina o cual%uier otro o'jeto) #l propsito es reproducir la celdilla ;raille con &aterial tridi&ensional) c. (ajas de &adera, plstico o cartn, divididas en seis co&parti&entos, en los %ue pueden introducirse o'jetos conocidos por el nio lpices, go&as de 'orrar, cu'iertos, enseres de aseo)))$) (o&o en el &ercado es dif+cil encontrar cajas con la distri'ucin de la celdilla ;raille, lo &s fcil es %ue las construya&os nosotros &is&os<

d. ;ancos de tra'ajo con dos filas paralelas de tres agujeros cada una, en los %ue se pueden insertar o atornillar pie*as de &adera o plstico de diferentes for&as y, o, ta&aos) #ste tipo de &aterial puede encontrarse en tiendas co&o juguete didctico &anipulativo)

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e. Nuguetes %ue contengan la distri'ucin espacial de la celdilla ;raille) Por eje&plo, un auto'6s %ue lleve seis &uecos en dos filas de tres) f. 8a'lero de &adera con seis agujeros en los %ue pueden insertarse palitos %ue so'resalen ligera&ente, una ve* introducidos hasta el tope) #ste tipo de &aterial no est co&erciali*ado) Puede hacerse utili*ando un rectngulo de &adera, del ta&ao aproxi&ado de &edia cuartilla ver pgina siguiente$)

g. Fegleta de preescritura) #s una especie de regla gruesa dividida en varios cajetines, separados entre s+ por l+neas en relieve) (ada uno de ellos contiene seis agujeros %ue reproducen la celdilla ;raille)

#n cada agujero pueden introducirse unos clavitos de &etal sin punta re&aches$) #ste &aterial puede fa'ricarse utili*ando un tro*o de aglo&erado no &uy grueso &enor %ue la altura del re&ache$, pegado a un tro*o de chapn u otra &adera &s fina %ue sirva de tope a la hora de introducir el clavito no de'e dejarse al aire para no estropear la &esa y %ue todos los clavos %ueden al &is&o nivel cuando estAn colocados en la regleta$) Hay %ue tener cuidado de %ue los agujeros guarden si&etr+a entre s+)
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'l segundo objeti&o3 Localizar espacialmente cada uno de los seis puntos
Localizar espacialmente de cada uno de los seis puntos: a$ Pri&er punto AFF";AO#? M#D"=OA;AN=) '$ !egundo punto AFF";AO#? M#D"=OA;AN=)

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!i conoce los conceptos izquierda y derecha de'er aprender a locali*ar< c$ Pri&er punto A 9A D#F#(HAO"PG4"#FDA) d$ !egundo punto A 9A D#F#(HAO"PG4"#FDA) c$ 8ercer punto A 9A D#F#(HAO"PG4"#FDA) Partiendo del &aterial descrito para el pri&er o'jetivo, pueden reali*arse los siguientes tipos de ejercicios< a. 9ocali*ar cada uno de los puntos siguiendo alguna de estas rdenes< BUSC ...! "#$% "&'"% %S()...! (*C ...+ 1 #n la pri&era fila< 1 el pri&er punto de arri'a o el pri&ero$I 1 el %ue est a'ajo de todoI 1 el %ue est en &edio) 1 #n la 1 1 1 segunda fila< el punto de arri'a o el pri&ero$I el %ue est en &edioI el %ue est a'ajoI

De'e aprenderse pri&ero cada fila de puntos por separado) Hay %ue explicarle %ue los di'ujos u o'jetos %ue le presenta&os estn colocados en dos filas, una al lado de la otra) De'e&os co&pro'ar %ue conoce la estructura %ue le presenta&os, una ve* repetidos los ejercicios indicados, cogiAndole sus &anos cuando se lo esta&os explicando) (uando %uera&os sa'er lo %ue ha co&prendido, le hare&os preguntas del tipo 3Di&e cules son los di'ujos de la pri&era fila) 8calos3, o, 3Guita los clavitos %ue estn en &edio3, o, 3(oloca la pegatina en el pri&er cuadrado de la segunda fila3, o, 3Pincha con tu pun*n el 6lti&o c+rculo de la pri&era fila3, etc) !on &uchas las actividades &anipulativas %ue pueden utili*arse para tra'ajar este tipo de conceptos< 1 Pun*ar) 1 (olorear con ceras 'landas o pintura de dedos) 1 Pegar pegatinas) 1 Despegar pegatinas) 1 (lavar chinchetas) 1 #nsartar) 1 Arrancar) 1 (olocar)

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b. 9ocali*ar cada punto seg6n el lugar %ue ocupa) Hay %ue decir %uA ele&ento falta) !e presenta la estructura de la celdilla ;raille inco&pleta, %uitando uno o varios ele&entos al principio slo uno$, para %ue el alu&no indi%ue cul falta) 4n eje&plo<

1 3Di&e %uA redondel falta en esta ficha3 #l nio lo seala$) 1 3Muy 'ien) B#n %uA fila est, en la pri&era o en la segundaC3 Fesponde correcta&ente &ientras toca$) 1 3Muy 'ien) B#st arri'a, en &edio o a'ajoC3 Fesponde correcta&ente &ientras toca$) c) 9ocali*ar cada punto de acuerdo con el concepto de diferencia) !e de'e decir lo %ue es diferente) !e presenta una ficha con la estructura ;raille, colocando uno o dos ele&entos de distinto &aterial al principio slo uno$ entre los seis %ue se le presentan) 4n eje&plo<

Kicha con 5 c+rculos de tela y - de lija fina$ 1 3 Di&e %uA hay en esta ficha3 Hay %ue reconocer las for&as$) 1 3 Di&e de %uA estn hechas3) Hay %ue reconocer las texturas$)

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1 3 Di&e cul es diferente, el %ue no es igual a los de&s3) 9o seala$ 1 3 BDe %uA est hechoC ))))$ 1 3 B#n %uA fila estC ))))$ 1 3 B#st arri'a, en &edio o a'ajoC3 d. 9ocali*ar los seis puntos utili*ando el &aterial tridi&ensional descrito para el pri&er o'jetivo) 9as actividades a reali*ar son las siguientes< 1 #nsartar 1 en 1 en 1 en o %uitar clavos))) el -J agujero arri'a yOo en &edio yOo a'ajo el HJ agujero arri'a yOo en &edio yOo a'ajo el 0J agujero arri'a yOo en &edio yOo a'ajo

1 #ncajar o desencajar o'jetos))) 1 el -J arri'a yOo en &edio yOo a'ajo 1 el HJ arri'a yOo en &edio yOo a'ajo 1 el 0J arri'a yOo en &edio yOo a'ajo
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'l tercer objeti&o3 Identificacin de cada punto con su n(mero correspondiente) del uno al seis
Identificacin de cada punto con su n(mero correspondiente) del uno al seis:
1

4 5 6

2 3

?o de'er+a iniciarse la ensean*a del tercer o'jetivo sin %ue el nio haya superado los dos anteriores) De'er fa&iliari*arse con el siguiente ejercicio tipo< Material< una huevera de &edia docena o 'anco de tra'ajo con 7 agujeros o si&ilar$) Procedi&iento< -$ 1 Pedir al nio< 8Busca el primer agujero83

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1 (uando lo haya encontrado, decirle< 89u! bien83 H$ 1 #xplicarle< 8#"ora f*jate bien3 'ste es el primer agujero de la primera fila3 :amos a llamarlo punto + por5ue es el primero83 0$ 1 8Coloca un cla&ito en el punto +83 1 (uando lo haya hecho decirle< 89u! bien83 2$ 1 8#"ora f*jate bien3 :amos a tocar el agujero 5ue "a! debajo del punto +3 B(scalo83 1 (uando lo to%ue, decirle< 89u! bien83 5$ 1 8# ese punto 5ue es el segundo de la fila) lo &amos a llamar punto .3 Coloca un cla&o en el punto .83 1 (uando lo haya hecho, decirle< 89u! bien83 7$ 1 8Cmo se llama el punto 5ue "a! encima del .? 1 !i responde correcta&ente le ani&are&os ver'al&ente &uy 'ien, estupendo,)))$) !i no recuerda la respuesta, le dire&os &ientras lo toca&os con sus &anos$< 3#l punto %ue hay enci&a del H es el punto -3) , volve&os a hacer le la &is&a pregunta despuAs de la explicacin) Q$ 1 8Busca a"ora el (ltimo agujero 5ue "a! en la primera fila333 'st debajo del punto . 7lo toca-3 $e llama punto /83 1 8 #"ora mete un cla&ito en el punto /83 'jercicios de repaso Preguntar c&o se lla&a cada punto de la pri&era fila, de diferentes &aneras< 1 B(&o se lla&a el punto -J de la pri&era filaC 1 B, el %ue est de'ajoC 1 B, el 6lti&o punto de la pri&era filaC 1 B(untos puntos hay en la pri&era filaC 1 B(&o se lla&a cada punto de la pri&era filaC A continuacin de cada pregunta se le pide %ue lo to%ue< 8'ns amelo83 Qu podemos acer cuando el nio o la nia no respondan a esta din!mica de aprendizaje" (uando no responda adecuada&ente a lo %ue le plantea&os, o 'ien per&ane*ca en silencio, sin ni si%uiera hacernos alguna pregunta u o'servacin, pode&os seguir la siguiente estrategia<

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a$ 8 'sto es un juego3 $i no te acuerdas) di 4; 9' #C<'6=;) pero no te lo in&entes 7o no te 5uedes callado->3 '$ 4na ve* %ue haya dicho %ue no se acuerda o aun%ue no lo haga, pero despuAs de decirle lo anterior$, le dare&os la explicacin correspondiente, haciendo con Al, (=? !4! MA?=!, la actividad %ue se pretende %ue ejecute) ?= D#;# "?!"!8"F!# PF#:4?8R?D=9# VAF"A! V#(#! 9= M"!M=) 9a respuesta a este tipo de preguntas ser auto&tica cuando el nio haya asi&ilado el es%ue&a de puntos) !lo es cuestin de prctica) Hay %ue evitar la sensacin de fallo ante la pregunta) #l nio no de'e sentirse fracasado en ning6n &o&ento, ya %ue este tipo de aprendi*aje suele ser pesado por la necesidad de tener %ue repetir &il y una ve* el &is&o ejercicio) Qu acer cuando el nio identifica los puntos de la primera fila" #$% &scribir series de puntos' Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< -$ Mostrar al nio la regleta) Gue la &anipule li're&ente durante unos &inutos) H$ #xplicarle paso a paso lo %ue sigue<

Cajetn

a) #sto %ue aca'o de darte es una regleta) ') K+jate a%u+, arri'a a la i*%uierda sealar cogiendo su &ano, para %ue to%ue el cajet+n$) #sto es un cajet+n) c) Hay dos filas de tres agujeros tocarlos$) #n la pri&era estn los puntos -, H y 0 los toca uno por uno &ientras le coge&os su dedo +ndice para %ue lo haga$) d) Nusto al lado hay otra fila de 0 puntos) (ada grupo de 7 agujeros se lla&a cajetn. 8odos los cajetines estn separados entre s+ por una l+nea o palito$)

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0$ #xplicarle en %uA consiste la tarea< 3Ahora vas a &eter un clavito en el punto - de cada cajet+n3) #sperar a %ue lo haga solo, haciAndole indicaciones ver'al&ente) !i encuentra dificultad, explicrselo cogiendo sus &anos) 2$ !i ejecuta correcta&ente la orden anterior, introducir los siguientes ejercicios correlativa&ente< 1 Meter un clavito en el punto H de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en el punto 0 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos - y H de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos H y 0 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos -,H y 0 de cada cajet+n) 5$ (uando do&ine la u'icacin de los puntos puede co&plicarse el ejercicio de la siguiente &anera un eje&plo$< -J cajet+n< puntos - y H HJ cajet+n< puntos - y 0 0J cajet+n< co&o el pri&er cajet+n , etc)

($% Leer series de puntos Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< #l educador colocar co&'inaciones de puntos, siguiendo el orden descrito anterior&ente) #l nio de'er leer cada cajet+n utili*ando sus dedos +ndices, diciendo en %uA punto se encuentra cada clavo, siguiendo el orden de - a 0) #s &uy i&portante no alterar nunca el orden) Por eje&plo, en el cajet+n -,0$ dir 3punto - y punto 03I no vale %ue diga 3puntos 0 y -3) Qu acer cuando el nio conozca )identifi*ue + localice% la primera fila de puntos en la re,leta" 4na ve* superados los ejercicios anteriores, se co&en*ar con el aprendi*aje de los puntos de la segunda fila 2,5,7$, utili*ando el &is&o procedi&iento de ensean*a de la pri&era fila, con los &is&os ejercicios, tal y co&o detalla&os a continuacin) Material< #l nio ya est fa&iliari*ado con el uso del &aterial de tra'ajo una huevera de &edia docena o 'anco de tra'ajo con 7 agujeros o si&ilar$ propuesto para el ejercicio tipo)

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Procedi&iento< -$ 1 Pedir al nio< 8Busca el primer agujero de la primera fila83 1 (uando lo haya encontrado, decirle< 89u! bien8) H$ 1 #xplicarle< 8#"ora f*jate bien3 'l primer agujero de la primera fila es el punto +3 %oca el agujero 5ue "a! al lado3 's el primer agujero de la segunda fila3 's el punto ?83 0$ 1 8Coloca un cla&ito en el punto ?83 1 (uando lo haya hecho decirle< 89u! bien83 2$ 1 8#"ora f*jate bien3 :amos a tocar el agujero 5ue "a! debajo del punto ?3 B(scalo83 1 (uando lo to%ue, decirle< 89u! bien83 5$ 1 8# este punto lo &amos a llamar punto @3 Coloca un cla&o en el punto @3 1*jate 5ue es el segundo agujero de la segunda fila83 1 (uando lo haya hecho, decirle< 89u! bien83 7$ 1 8Cmo se llama el punto 5ue "a! encima del @?8 1 !i responde correcta&ente le ani&are&os ver'al&ente &uy 'ien, estupendo,)))$) !i no recuerda la respuesta, le dire&os &ientras toca&os con sus &anos$< 8'l punto 5ue "a! encima del @ es el punto ?83 , volve&os a hacerle la &is&a pregunta despuAs de la explicacin) Q$ 1 8 Busca a"ora el (ltimo agujero 5ue "a! en la segunda fila333 'st debajo del punto @ 7lo toca-3 $e llama punto 083 A 8 #"ora mete un clavito en el punto 73) #jercicios de repaso< preguntar c&o se lla&a cada punto de la segunda fila, de diferentes &aneras< 1 B(&o se lla&a el pri&er punto de la segunda filaC 1 B, el %ue est de'ajoC 1 B, el 6lti&o punto de la segunda filaC 1 B(untos puntos hay en la segunda filaC 1 B(&o se lla&a cada punto de la segunda filaC A continuacin de cada pregunta se le pide %ue lo to%ue< 3#nsAa&elo3)
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Qu acer cuando el nio identifica los puntos del cajet-n"

4na ve* %ue el nio o la nia es capa* de identificar los puntos del cajet+n de'er pasar por tres fases funda&entales< 1 escri'ir series de puntos, 1 leer series de puntos, 1 co&en*ar la lectura de puntos en papel)

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+,- 'scribir series de puntos

Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< a$ 8#"ora &as a meter un cla&ito en el punto ? de cada cajet*n83 #sperar a %ue lo haga solo, haciAndole indicaciones ver'ales) !i encuentra dificultad, explicrselo cogiendo sus &anos) '$ !i ejecuta correcta&ente la orden anterior, introducir los siguientes ejercicios correlativa&ente< 1 Meter un clavito en el punto 5 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en el punto 7 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos 2 y 5 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos 5 y 7 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos 2, 5 y 7 de cada cajet+n) c$ (uando do&ine la u'icacin de los puntos, puede co&plicarse el ejercicio pidiAndole %ue realice co&'inaciones de puntos) Por eje&plo< -J cajet+n< puntos 2 y 5 HJ cajet+n< puntos 5 y 7 0J cajet+n< co&o el pri&er cajet+n , etc)

d$ (uando realice con seguridad y 'ajo porcentaje de errores los ejercicios anteriores, con a&'as filas de puntos por separado, se reali*arn ejercicios de series utili*ando todos ellos) (o&en*are&os por

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pedirle %ue escri'a co&'inaciones de puntos %ue sigan la &is&a direccin vertical u hori*ontal$) Por eje&plo<

-, H, 0$ 5, 7$S 9as co&'inaciones se irn co&plicando a &edida %ue el nio vaya reali*ando ejercicios &s co&plejos y con &ayor rapide*) #ntonces co&en*are&os a dictarle co&'inaciones irregulares y en espejo, dejando un espacio cajet+n li're$ cuando nos pare*ca oportuno indicrselo) Por eje&plo<

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.,- Leer series de puntos

Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< #l educador colocar co&'inaciones de puntos, siguiendo el orden descrito anterior&ente) #l nio de'er leer en vo* alta cada cajet+n utili*ando sus dedos +ndices, diciendo en %uA punto se encuentra cada clavo, siguiendo el orden de 2 a 7) (o&o ya diji&os, es &uy i&portante no alterarlo nunca) Por eje&plo, en el cajet+n 0,5$ se dir 3punto 0 y punto 53, no viceversa
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/,- Comenzar la lectura de los 0 puntos en papel

Material< fichas en papel ;raille, con puntos escritos con &%uina de escri'ir ;raille o con pauta)

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#l tipo de fichas al %ue nos referi&os de'e ser pe%ueo en un principio -Q5 x -0T0 c&)$, &edidas %ue resultan al do'lar en dos una hoja estndar de papel ;raille) #l n6&ero de puntos %ue aparecen en cada ficha ir au&entando a &edida %ue el nio vaya locali*ndolos y diciendo cuantos hay) 9a distri'ucin espacial se va co&plicando poco a poco, de for&a %ue pueden reali*arse &ultitud de co&'inaciones) A continuacin presenta&os un &odelo de ficha idAntico al %ue he&os utili*ado para la ensean*a del ;raille de un alu&no de preescolar niveles 2 y 5 aos$) 9as caracter+sticas %ue presenta son las siguientes< 1 !lo se presentan tres l+neas de puntos) 1 !lo aparecen cuatro co&'inaciones por l+nea) 1 !lo se utili*an co&'inaciones con - H puntos en direccin hori*ontal) 1 9a separacin entre cada co&'inacin es de 2 5 espacios) 1 9a separacin entre cada l+nea es de cuatro renglones) Procedi&iento< el nio de'er identificar el n6&ero de puntos de cada co&'inacin, tocndola con sus dedos +ndices) #n las tres pri&eras fichas el nio ?= 8"#?# G4# D#("F?=! #9 ?=M;F# D# 9=! P4?8=!, sino cuntos hay) ?o de'e per&itirse araar o rascar el papel para leer los puntos) 8ocndolos suave&ente de'er captar de %uA co&'inacin se trata) 9as tres pri&eras fichas para la lectura son las siguientes< Kicha Presenta - H puntos colocados vertical&ente$ -$ -$ -,H$ -,H$ -,H$ -$ -$ -$ -,H$ -,H$ -$ -,H$ Presenta - H puntos colocados vertical u hori*ontal&ente$ -$ -,H$ -,2$ -,H$ -,2$ -,H$ -$ -,H$ -,H$ -,2$ -,H$ -,2$

Kicha H

!e preguntar no slo si hay uno o dos puntos) Ade&s, de'er decirnos si los dos puntos estn< a$ uno al lado del otroI '$ uno enci&aOde'ajo del otro) Kicha 0 Presenta -,H 0 puntos a la ve*$ -,0$ -,H,$ -$ -$ -,H$ -, H,0$ -,0$ -,H$

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-, H,0$

-$

-,H$

-,0$

#l nio de'er indicar en cada caso< a$ #l n6&ero de puntos cantidad$) '$ !u distri'ucin espacial< 1 uno al lado de otro, N4?8=! o !#PAFAD=!I 1 uno de'ajo de otro, N4?8=! o !#PAFAD=!I 1 una fila de tres puntos) 9as fichas posteriores siguen el &odelo de las tres pri&eras, teniendo en cuenta %ue ahora el alu&no de'er decirnos el no&'re de los puntos, y no slo cuntos hay) !on las siguientes hasta -H$< Kicha 2 Presenta H 0 puntos a la ve*$ -,H,0$ -,0$ -,H,0$ -,0$ -,0$ -,H$ -,H,0$ -,H,0$ -,2$ -,2$ -,H$ -,H,0$

#n el caso de la co&'inacin - ,H ,0$, el alu&no de'er decir %ue hay 0 puntos juntos, uno de'ajo de otro) A continuacin le dire&os %ue son los puntos -, H y 0, de arri'a a a'ajo) 9eere&os conjunta&ente la pri&era l+nea, diciendo al no&'re de cada punto F#!P#8A?D= #9 =FD#?$, y continuar solo las restantes) ?o olvide&os %ue no de'e araar ni raspar los puntos para leerlos) #! M4, "MP=F8A?8#) Kicha 5 Presenta H,0 2 puntos$ -,H$ -,H,0$ -,H,0$ -,H,0,2$ -,0$ -,H,0,2$ -,H,0,2$ -,H,0$ -,H$ -,0$ -,H,0,2$ -,2$

#n la co&'inacin -,H,0,2$ se explicar al nio lo siguiente< 1 8'sto es la primera fila de puntos 7la est tocando-B al lado del punto + "a! otro 5ue es el ?3 #5u* estn todos juntos: 7+).)/)?-83 Kicha 7 Presenta H,0 2 puntos$ -,H,0$ -,0$ -,H,0$ -,0,2$ -,H,0,2$ -,H,0$ -,H,0,2$ -,H,0,2$ -,0$ -,0,2$ -,0,2$ -,H$

#n la co&'inacin -,0,2$ se har notar la falta del punto H en la pri&era fila< 1 3 BVesC, a%u+ falta el punto H) #stn los puntos -, 0 y 23) Kicha Q Presenta H,0 2 puntos$ -,H,0$ -,H,0,7$ -,H,0$ -,H,0,2$

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-,0$ -,H,0$

-,H$ -,H,0,2$

-,H,0,2$ -,H,0$

-,H,0$ -,H,0,7$

#n la co&'inacin -,H,0,7$ se explicar al nio %ue al lado del punto 0 aparece el 7) Gue repita la co&'inacin !"? A98#FAF #9 =FD#? D# 9=! P4?8=!, aun%ue no&'re cada uno de ellos correcta&ente) Kicha / Presenta H,0 2 puntos$ -,H,0$ -,0,2$ -,H,0,2$ -,0,2$ -,0$ -,H,0$ Presenta 0, 2 5 puntos$ -,H,0$ -,H,0,2$ -,H,0,2$ -,0,2$ -,H,0,2,5$ -,0,2$ -,H,0$ -,H,0,7$ -,H$ -,0,7$ -,0,7$ -,0,7$

Kicha .

-,H,0,2,5$ -,H,0,2$ -,H,0,7$ -,0,7$ -,H,0,7$ -,0,7$

Kicha ->

Presenta 0, 2, 5 7 puntos$ -,H,0$ -,H,0,2$ -,H,0,2,5$ -,H,0,2,5,7$ -,H,0,2,5,7$ -,H,0,2,5$ -,H,0,2$ -,H,0$ -,H,2,5,7$ -,0,2,5,7$ -,5,7$ Presenta - H puntos$ -$ -,5$ H,2$ -,5$ 0,7$ -,7$ Presenta H, 0 2 puntos$ -,H,2,5$ -,H,2$ -,H$ -,H,2,5$ -,0$ -,0,5$ -,H$ -,2$ H,7$ -,H$ -,H,2$ -,H,0,7$ -,2$ -,H$ -,0$ H,2$ -,5$ -,H,5$

Kicha --

Kicha -H

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Cmo comenzar a dar si,nificado a los puntos"

Hasta ahora, el nio o nia han reali*ado &ultitud de ejercicios con los puntos del cajet+n) (onoce sus no&'res y sa'e locali*arlos en cual%uier co&'inacin %ue se le presenta) %s el ,o,ento de co&en*ar a dar significado a lo %ue ha estado haciendo) Ponga&os un eje&plo de una posi'le estrategia a seguir< Material< la regleta

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Procedi&iento< -$ 8 =esde a"ora tu regleta &a a ser el cuaderno donde &as a aprender palabras83 H$ 8 1*jate bien3 Coloca un cla&o en el punto + del primer cajet*n 7333- 9u! bien 7cuando lo "a!a "ec"o-83 0$ 8 'n el siguiente cajet*n escribe los puntos +) . ! / 7333-3 9u! bien 7cuando lo "a!a "ec"o-83 2$ 8 'n el siguiente cajet*n escribe el punto +33383 5$ (oge&os suave&ente las &anos del nio y hace&os %ue sus dedos +ndices to%uen cada letra, &ientras deci&os en vo* alta< 3a)))l)))a3I a%u+ pone ala3) 9o repeti&os varias veces &ientras toca los 0 cajetines)

M4, "MP=F8A?8#< en un pri&er &o&ento no nos parece conveniente ensear las letras aislada&ente para llegar a la pala'ra la 3l3 con la 3a3, por eje&plo$) De'e&os hacerlo de una sola ve*, co&o si la pala'ra fuese una sola co&'inacin, para facilitar su co&prensin) Gue el nio vea %ue una pala'ra tiene un significado, %uiere decir algo) 7$ A continuacin dejar un espacio li're cajet+n vac+o$ en la regleta y volver a escri'ir la pala'ra 3ala3 paso a paso, co&o indica&os anterior&ente) Hay %ue explicar %ue entre una pala'ra y otra se dejan espacios en 'lanco, para separar una de otra) Volver a escri'ir la &is&a pala'ra, dejando un cajet+n vac+o un espacio$) Q$ Preguntare&os entonces, BG4D #! 4? A9AC))) BPAFA G4D !"FV#C ))) BG4"D?#! 8"#?#? A9A!C))) (uando se ensea a leer, todas las pala'ras de'en tener significado para el nio, y aun &s para el %ue carece de visin) De'e&os averiguar %uA entiende real&ente so're cada una de ellas, haciAndole preguntas

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sencillas y concretas) De esta for&a podre&os proporcionarle la infor&acin detallada y prctica %ue necesita para for&ar conceptos adecuados, co&pletando la %ue ya tiene, a&plindola e incluso, sustituyAndola por la correcta) ?o slo 'astar con dar explicaciones ver'ales, por &uy si&ples y explicativas %ue sean, sino %ue de'ern ofrecerse experiencias f+sicas sie&pre %ue sea posi'le) #n el caso de 3ala3, podr+a&os llevar al aula aviones, pjaros de peluche, un pjaro disecado, un pollito de cuerda, etc) para %ue el nio pueda tocarlos) Ha'r %ue explorar cada o'jeto por separado, no&'rando sus partes funda&entales no entrar en detalles no significativos para el concepto$, haciendo hincapiA en el 3ala3 o 3las alas3) 3B(&o &ueven las alas los pjaros el pollito, el avin)))$C3) (ogere&os sus 'ra*os y los &overe&os i&itando el &ovi&iento del vuelo, o del aleteo, o del avin, etc) #l eje&plo %ue aca'a&os de ofrecer contiene los aspectos 'sicos a tener en cuenta !"#MPF# en la reali*acin de ejercicios de lectura y escritura ;raille) 9as indicaciones del educador de'en ser &uy precisas, respetando un deter&inado orden en la ejecucin de cada ejercicio) #s K4?DAM#?8A9 crear un cli&a de tra'ajo adecuado, en 'eneficio del nio y del adulto) Muy i&portante< #l aprendi*aje del ;raille puede resultar poco &otivador en un principio, hasta %ue sea significativo para el nio) #l siste&a puntifor&e no cuenta con los refuer*os pictogrficos de la lectoescritura en tinta) ?o hay di'ujos ni colores en los %ue recrearse) !lo letras) Puede resultar de gran ayuda tener en cuenta las siguientes reco&endaciones< -$ $antener una postura correcta. #l nio de'e sentarse delante de una &esa, cuya altura coincida con el est&ago) 9os 'ra*os apoyados so're ella, en &edio del ante'ra*o) 9a espalda derecha nunca inclinada$) 9a &ano i*%uierda so're el pri&er cajet+n y la derecha so're la caja de clavos) H$ #l educador de'e utilizar sie,pre las ,is,as palabras para referirse a cada cosa+ F#:9#8A< especie de regla gruesa con agujeros %ue se usa para escri'ir con clavos (AN#8"?< cada una de las casillas de la regleta) (ontiene 7 agujeros H filas de 0$

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#!PA("=< (ajet+n en 'lanco, sin clavos, vac+o) P4?8=!< Agujeros del cajet+n) 0$ (ada ejercicio de'e seguir sie,pre el ,is,o orden! d+a a d+a, para ayudar al nio a centrarse en la tarea) Por eje&plo< a$ #scri'ir la pala'ra) '$ 9eerla) c$ Ha'lar so're su significado) d$ Volver a escri'irla dejando un espacio) e$ Guitar los clavos cuando haya ter&inado) 2$ #l educador de'e estar pendiente de cada paso , para asegurarse de %ue el alu&no est aprendiendo 'ien) !i desde el principio evita,os errores! en poco tie&po el nio ciego ser capa* de reali*ar el ejercicio con soltura y sin ayuda)
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.prendizaje de las primeras consideraciones en tener en cuenta

palabras:

#n esta etapa se persigue un o'jetivo 'sico< %ue el nio y la nia co&prendan el significado de la lectura y la escritura co&o actividad %ue les per&ite co&unicarse) Para ello de'ern tenerse en cuenta un conjunto de particularidades %ue van a facilitar el proceso de ensean*a1aprendi*aje)
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Letras de forma sim trica

8a&'iAn lla&adas letras 3en espejo3)

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"

(ual%uiera %ue sea la &etodolog+a utili*ada para la ensean*a de la lectoescritura ;raille, de'er+a evitar una presentacin ordenada de las letras del alfa'eto, tal y co&o aparece en los &Atodos alfa'Aticos en tinta) !er &ucho &s fcil evitar confusiones si no &ostra&os las vocales a la ve*, por su se&ejan*a espacial en la distri'ucin de los puntos e1i1o$)
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Letras con estructura semejante

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#s &uy i&portante no ensear si&ultnea&ente, desde un principio, letras &uy parecidas, para evitar posi'les confusiones %ue dificultar+an el proceso de ensean*a, y %ue en &uchas ocasiones son dif+ciles de corregir una ve* %ue se han ad%uirido)
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Letras con estructura espacial simple

#n la pri&era etapa del proceso de ensean*a1aprendi*aje de'ern presentarse pala'ras con letras de estructura espacial si&ple) 8al es el caso de las %ue llevan puntos en una &is&a direccin o en los extre&os<

4 a f

3 l

4 c

3 b

(uando el nio sea capa* de reconocer este tipo de letras, le ser &ucho &s fcil aprender las %ue distri'uyen sus puntos de for&a discontinua, dejando huecos entre las filas del cajet+n<

4 n
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3 u t

4 m

3 s

1onemas id nticos con graf*as diferentes

9as se&ejan*as entre algunos sonidos y la diferente for&a %ue tienen de escri'irse es otro de los aspectos i&portantes a tener en cuenta, al igual %ue en el aprendi*aje de la lectura en tinta< ca 1 %ue 1 %ui 1 co 1 cu *a 1 ce 1 ci 1 *o 1 *u ga 1 gue 1 gui 1 go 1 gu ja 1 ge 1 je 1 gi 1 ji 1 jo 1 ju 9a escritura de este tipo de fone&as de'e ensearse al nio cuando haya aprendido los &s conocidos) #n pri&er lugar, los %ue no presenten

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confusin a la hora de escri'irlos) Por eje&plo, se le presentarn las s+la'as ca 1 co 1 cu, para &s adelante llegar a %ue 1 %ui 1 ce 1 ci) Al igual ocurrir con ga 1 go 1 gu y *a 1 *o 1 *u)
$ubir a *ndice

Cmo ensear las primeras palabras

?uestro alu&no o alu&na -a conoce lo %ue es una regleta, el no&'re de los puntos y es capa* de hacer dictados de sus posiciones sin apenas e%uivocarse) Ade&s, reali*a este tipo de ejercicios &s rpida&ente cada d+a %ue pasa) #s hora pues de aprender a leer y escri'ir pala'ras) 8eniendo en cuenta la secuencia sugerida por !usana (F#!P= -./>$ y de acuerdo la experiencia de la %ue ha partido este art+culo, presenta&os un grupo de pala'ras %ue el nio puede aprender en una pri&era etapa del aprendi*aje de la lectura y la escritura< ala lala, la, al$ pala papa, lapa$ ?o existe un tie&po deter&inado para la reali*acin de los ejercicios %ue va&os a ver a continuacin) Hay nios %ue aprenden una letra por d+a y otros %ue necesitan dos, tres o &s) #l resultado es sie&pre el &is&o< aprenden a leer con facilidad) ?= D#;#M=! 8#?#F PF"!A) ?unca se ensearn dos letras el &is&o d+a en esta pri&era etapa) ?o se ensear una letra nueva sin ha'er superado todos los ejercicios de la anterior) ?o de'e&os decirle al nio el no&'re de las letras, sino el sonido del %ue for&an parte) Por eje&plo< incorrecto < la 3l3 con la 3a3 es 9A, la 3;3 con la 3i3 es 'i (=FF#(8=< 9A S ;" /rimera palabra: ala #l nio est sentado ante su regleta< -) 8 Co! &amos a escribir una cosa nue&a3 Coloca un cla&ito en el punto + del primer cajet*n83 H) 8 9u! bien3 'n el siguiente cajet*n coloca los puntos +) . ! /83

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0) 8 9u! bien3 'n el siguiente cajet*n coloca otra &ez el punto +83 2) 8 1*jate bien3 #cabamos de escribir una palabra3 #5u* dice 8 a333l333a3338) (on nuestras &anos coge&os suave&ente las del nio, y hace&os %ue to%ue con sus dedos +ndices cada cajet+n, siguiendo el rit&o de los fone&as< 1 &ientras deci&os 8a3338 toca el pri&er cajet+n 1 al decir 8 l333 a3338 hace&os res'alar los dedos del segundo al tercer cajet+n #9 ?"U= D#;# APF#?D#F 9A 9#(84FA D#9 !=?"D=, ?= #9 ?=M;F# D# (ADA 9#8FA P=F !#PAFAD=) #ste tipo de ejercicio hay %ue repetirlo H 0 veces, y a continuacin pedir al nio %ue lo lea .l solo) Hay %ue insistir para %ue aca'e de escri'ir pri&ero la pala'ra) 5) (o&entarios so're la pala'ra< 8 $abes 5ue es un ala?83 Dar una explicacin descriptiva, con eje&plos &ateriales para %ue pueda tocarlos un pjaro disecado o de peluche, un avin de juguete, un so&'rero)))$) Hay %ue decirle %ue existen diferentes tipos de alas) 7) 8#"ora &as a &ol&er a escribir la palabra ala3 =eja un cajet*n en blanco ! escribe los puntos +) . ! /333 #"ora el punto +3333 #5u* dice L#83 Q) Guitar los clavos de la regleta) A continuacin, se le pide %ue haga series, escri'iendo 1 por eje&plo 1 el punto - en cada cajet+n, dejando otro vac+o a continuacin)

De'er leer los fone&as a la ve* %ue toca cada cajet+n) 9e dire&os %ue 3 a3 es el punto -) 8=ime palabras 5ue tengan 8a83 2or ejemplo amigo83 /) Vuelve a %uitar los calvos de la regleta) 9e pedi&os %ue escri'a la siguiente serie<

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la

la

la

(ada fone&a se lee tocando si&ultnea&ente a&'os cajetines) A continuacin se le pedir %ue diga pala'ras %ue contengan dicha s+la'a< 8=ime palabras con 8la8) por ejemplo) lpiz83 .) 8er&ina&os la leccin volviendo a dictar la pala'ra 3 ala3 varias veces<

ala 0e,unda palabra: pala

ala

#l nio co&en*ar escri'iendo la pala'ra %ue ha aprendido el d+a anterior ala$) B(&o introducir la nueva letraC -) 8Cas escrito la palabra 8ala83 =eja un espacio ! escribe los puntos +) .) / ! ?83 H) 8 #"ora escribe) ala) todo junto8: 1 punto - , la 3a3 1 puntos -, H y 0 - punto - otra ve* 0) 8 Cas escrito una nue&a palabra8:

pala #l nio la leer tra*ando dos trayectorias con sus dedos +ndices< pa 1 la) ?o dejare&os %ue lo haga soloI tene&os %ue cogerle suave&ente las &anos para %ue lo haga a la ve* %ue lee&os en vo* alta) Fepetir este procedi&iento varias veces) 2) Hacer series en la regleta< a 1 a 1a 1 a 1 a))) la 1 la 1 la 1 la ))) pa 1 pa 1 pa )))

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5) 8er&inar la leccin escri'iendo las dos pala'ras %ue ha aprendido< A9A y PA9A) D#;#? F#P#8"F!# #!8=! PA!=! #? 9=! DVA! !":4"#?8#! H 0$ PAFA G4# #9 ?"U= A!"M"9# #9 M#(A?"!M= D# 9#(84FA D# 9A! PA9A;FA! G4# !# HA? PF#!#?8AD=) Antes de pasar a la pala'ra siguiente, de'en hacerse los siguientes ejercicios< 1 !eries con los fone&as 3al3 y 3la3< la 1 al 1 la 1 al))) #l nio de'er escri'ir al dictado, sin e%uivocarse, cual%uiera de estas s+la'as) 1 #scri'ir las pala'ras aprendidas colocando el art+culo 3la3 delante<

la pala
$ubir a *ndice

/ropuesta de palabras a se,uir enseanza de la lectoescritura braille

para

la

8ras el aprendi*aje de las pala'ras de la pri&era fase ala 1 pala$, se continuar con el &is&o procedi&iento y el siguiente orden, de acuerdo con el &odelo %ue propone&os< pala'ra tipo ola bola palo ,a,/ letra nueva o ' p & voca'ulario lola 1 la ola 1 lolo la 'ola 1 la 'ala 1 'o'o 1 'o'a la 'a'a 1 'olo 1 la lo'a 1 lo'o polo 1 papa 1 la lapa 1 la pala &al 1 la palo&a 1 &ulo 1 &apa 1 a&a 1 al&a)))

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pala'ra tipo caca

letra nueva c

voca'ulario coco1poco1&oco1loco1la laca1 paco 1 paca 1 la capa 1 caco W la cola 1 la cocacola 1 la ca&a 1 la cal 1 la col 1 la cola 1 la 'oca ))) pepe 1 'e'e 1 pepa 1 ole 1 co&e le 1 el 1 el pelo))) el dedo 1 la 'oda 1 lado 1 da&e 1 dale 1 el codo ))) la &ula 1 la pupa 1 la lupa 1 el culo 1 lulu))) feo 1 fea 1 la foca 1 la fa&a 1 fu&a 1 la falda ))) &e to&o el cafA la nena 1 la &ano 1 la lana 1 la pana 1 no 1 un &ono 1 una &ona la vena 1 la nuca 1 el pan 1 la canela ))) da&e la &ano 1 papa no fu&a soso 1 la sal 1 salado 1 la &asa 1 !usana 1 asco 1 saca 1 saco 1 la losa 1 su&a 1 su'e 1 asa 1 pasa 1 el vaso 1 la sopa 1 s'ado 1 lunes 1 un 'eso 1 &s 1 el pescado 1 co&o pescado !usana co&e sopa el gusano 1 el gas 1 la go&a 1 el gol 1 el fuego 1 luego 1 la pulga 1 paga 1 gasta ))) el gusano es feo pepe es guapo la vaca 1 la vela 1 lava 1 el pavo vivo 1 va&os 1 un 1 unos &e co&o las uvas un gato va a su caseta

pelo dedo peluca caf.

e d u f

nene

,esa

go,a

uva

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pala'ra tipo ojo

letra nueva j

voca'ulario el ajo 1 la caja 1 &ojado 1 'aja 1 la jaca 1 &ojo 1 jueves 1 un ja&n 1 cojo 1 el cojo 1 un jefe 1 joven 1 paja ))) lola juega al 'aln lleno 1 el llano 1 la valla 1 un 'ollo 1 un pollo 1 calla 1la calle la llave es de la casa pa 1 pe 1 pi 1 po 1 pu la li&a 1 &i pipa 1 s+ 1 &i 1 una gallina 1 pica 1 loli 1 &+o 1 Dios 1 co&+ 1 la lluvia))) 'ien la gallina co&i pan la lluvia cae ra 1 re 1 ri 1 ro 1 ru la ropa 1 la risa 1 una rodilla 1 llorar 1 un rollo ))) un aro 1 el oro 1 un coro 1 un loro 1 la cara))) &e duele la rodilla la tierra 1 un perro 1 el &orro 1 un carro 1 un gorro 1 una parra la tierra es &arrn *a 1 *o 1 *u un *apato 1 la *apater+a 1 el *orro 1 la ca'e*a 1 ca*a 1 la*o 1 un *u&o 9uis ca*a un conejo el la*o es de 'ofia la hora 1 una hija 1 el hu&o 1 un huevo 1 la harina 1 un herido 1 una herida pasa la hoja de papel u 1 la nia 1 un &oo W la 'aera 'ao 1 un ao 1 la nia se 'aa en la 'aera

llave

ll

pip

rosa

perra

rr

zu,o

hoja

ni0o

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pala'ra tipo -o

letra nueva y

voca'ulario ya 1 yo la ye&a 1 el yoyo 1 el yeso 1 el rey 1 y 1 soy yo &e lla&o)))) ese huevo es a&arillo ta 1 te 1 ti 1 to 1 tu &i t+o 1 una t+a 1 tuyo 1 tuya 1 teresa 1 el toro 1 el torero 1 tu t+a teresa es guapa el telAfono es rojo hoy se cayo la seorita hoy no voy al colegio la nia tiene un gato &i fa&ilia se fue al ca&po el s'ado no hay colegio

to,ate

Fepaso$

cocina

ce 1 ci

la cena 1 la ceni*a 1 el cocinero una ciruela 1 un cepillo ))) &i &a& cocina el pollo hoy &e voy al cine &e cepillo el pelo la &agia 1 el &ago 1 elegir 1 el len ruge la gitana 'aila &uy 'ien la go&a es ligera yo recojo &is cosas unos churros 1 la cuchara 1 la leche yo to&o chocolate con churros la &ochila pesa &ucho el perro su'e a la farola la guerra 1 el guila 1 un juguete el guiso 1 la hoguera la guerra es &ala y &ata el guila es un ave en la hoguera hay fuego

,agia ruge

ge 1 gi

chocolate

ch

guitarra

gue 1 gui

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pala'ra tipo queso

letra nueva %ue 1 %ui

voca'ulario un pa%uete 1 la pelu%uer+a 1 %ue&a 1 el e%uipo 1 %uiero )))) yo llevo un pa%uete pe%ueo %uiero un 'ocadillo de %ueso la nia se cayo en un 'o%uete

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La introduccin de las letras ma+1sculas' Las vocales acentuadas' Los si,nos de puntuacin
!e har una ve* %ue el alu&no haya aprendido 2 5 letras diferentes) (o&o el s+&'olo es &uy sencillo, no ha'r pro'le&as para %ue lo &e&orice y lo apli%ue correcta&ente cuando se le recuerde) !e introducir con un no&'re de persona) 9e dire&os %ue escri'a los puntos 1 y 2! y a continuacin su no&'re, por eje&plo) 81*jate bien3 %odos los nombres de persona se escriben poniendo delante $I'926' los puntos ? ! 03 =e esta forma distinguimos los nombres de persona de las dems palabras83) (uando ya se haya fa&iliari*ado con el uso de la &ay6scula con no&'res de persona, podrn entonces introducirse otros no&'res propios) Las vocales acentuadas Gueda a juicio del educador o la educadora el &o&ento oportuno para introducirlas, en el &is&o &o&ento %ue al resto de los nios de la clase) #so s+, ser+a conveniente %ue conociese pri&ero todas las vocales sin acento ortogrfico) Los si,nos de puntuacin !e introducirn paulatina&ente) (o&en*are&os por los &s usuales el punto y la co&a$, para continuar con todos los de&s, de acuerdo con los o'jetivos esta'lecidos por el profesor tutor) !e introducirn de la &is&a for&a %ue al resto de los co&paeros, es decir, se le pedir al nio ciego %ue escri'a los puntos correspondientes al signo cuando estA escri'iendo lo %ue el profesor le dicte)
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Los n1meros
Pueden ensearse cuando el nio cono*ca las letras correspondientes a las pri&eras cifras del - al 0 por eje&plo, es decir, las letras a1'1c$) Hay %ue explicarle de for&a prctica c&o tiene %ue utili*ar el signo de n6&ero< Material< regleta Procedi&iento< -$ Co! &amos a aprender a escribir el n(mero uno3 Coloca en el primer cajet*n los puntos /) ?) @ ! 03 H$ 9u! bien3 #"ora coloca en el cajet*n siguiente el punto +3 0$ 9u! bien3 #cabas de escribir el n(mero + ) Poner eje&plos pidiAndole %ue nos dA una sola cosa$) 2$ #"ora &amos a escribir el n(mero dos3 =eja un cajet*n libre ! coloca otra &ez los puntos /) ?) @ ! 03 5$ 'n el cajet*n 5ue sigue coloca los puntos + ! .3 7$ 9u! bien3 #cabas de escribir el n(mero .3 Poner eje&plos utili*ando dos ele&entos$) Q$ 1*jate bien3 Los n(meros lle&an siempre delante un cajet*n con los puntos /) ?) @ ! 03 /$ #l nio de'er escri'ir varias veces cada n6&ero nuevo, de la &is&a &anera %ue cuando aprende una letra)
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Lectura + escritura en papel

4na ve* %ue el nio conoce las dos pri&eras pala'ras tipo A9A 1 PA9A$, de'er co&en*ar la lectoescritura en papel, siguiendo la progresin %ue aca'a&os de descri'ir) #l &odelo de ficha a utili*ar tendr el &is&o ta&ao %ue el e&pleado en los ejercicios de la lectura de puntos, propuesto en pginas anteriores) A

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la hora de ela'orar cada una de ellas, de'e&os o'servar las siguientes reco&endaciones< a$ (ada hoja de papel de'e contener en un principio 0 2 pri&eras fichas$ tres renglones de pala'ras, separados por dos espacios cada uno) 9as s+la'as o pala'ras de cada rengln de'en estar separadas entre s+ por H 0 espacios) #l eje&plo %ue ofrece&os puede servir para la pri&era pala'ra A9A$)

ala

la

lala

la

al

ala

la

al

la

'$ #n las pri&eras fichas pueden escri'irse las pala'ras dejando un espacio entre cada letra, para facilitar la discri&inacin por parte del alu&no, ya %ue en un pri&er &o&ento suelen &e*clarse los puntos correspondientes a las letras %ue van juntas) ='sArvese la diferencia entre hacer o no dicha separacin)

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ala

bala

ala

bala

#sta separacin no de'e &antenerse durante &ucho tie&po) "rn juntndose las letras con &enos puntos a partir de la tercera pala'ra ola$<

la

la

ola

lola

ala

la

al

la

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4ormas a tener en cuenta para el aprendizaje de la lectura en papel

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3%4U5 3#" "< Hay %ue practicar todos los d+as, en sesiones cortas en un principio$) ?o hay %ue olvidar %ue este tipo de aprendi*aje es &uy lento y %ue la velocidad se ir ad%uiriendo con la prctica) Puede e&pe*arse con 5 &inutos, para ir au&entando paulatina&ente el tie&po, de acuerdo con el nivel de fatiga del alu&no y de los resultados o'tenidos) De'en hacerse pe%ueas pausas para evitar un excesivo cansancio) 9a lectura tctil exige un alto grado de concentracin) S%4U3#" "< en cada sesin de'er co&en*arse por la lectura de pala'ras ya conocidas, con el fin de crear en el nio una actitud positiva hacia la lectura) Fecorde&os %ue de'ern superarse los ejercicios de una &is&a pala'ra para pasar a otra nueva) #n el caso de %ue de dificultad excesiva de'ern 'uscarse alternativas para evitar ejercicios repetitivos %ue a'urran al nio y ta&'iAn a la &aestra) 6*S#C#*' "% 5 S $ '*S< de'en estar relajadas, una junto a otra, reposando en el papel con suavidad para no aplastar los puntos) 9as ye&as de los dedos +ndice y cora*n de a&'as &anos tocan los puntos) !on los D#D=! 9#(8=F#!) $*7#$#%'(* "% 5 S $ '*S< es de i*%uierda a derecha) De'e ser continuado y hori*ontalI es decir, hay %ue evitar &ovi&ientos verticales de los dedos para 3identificar3 la letra en cuestin) #sta de'e ser perci'ida D# 4?A !=9A V#P al tocarla) Aun%ue al principio es nor&al %ue el nio realice este tipo de &ovi&iento FA!(AF$, de'e indicrsele %ue no lo haga, invitndole a %ue recono*ca la letra sin rascarla) ?o de'e &overse el papel &ientras se lee) #star colocado en paralelo con el 'orde inferior de la &esa) ?o de'e per&itirse la lectura con una sola &ano lectura uni&anual$) 9A 9#(84FA ;FA"99# 8"#?# G4# !#F ;"MA?4A9) C $B#* "% 5'% < es &uy i&portante aprender a reali*ar este tipo de &ovi&iento, ya %ue de Al depender en gran &edida la futura velocidad lectora del alu&no)

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#n una pri&era etapa del aprendi*aje, se reali*arn los siguientes ejercicios< ") 9os dedos lectores se despla*an uno junto a otro hasta el final de la l+nea -$) A continuacin retroceden so're la &is&a H$ hasta el principio, para 'ajar al siguiente rengln 0$, pri&ero la &ano i*%uierda y luego la derecha y seguir leyendo) 1 3 1 3 1 2 2

"") 9os dedos lectores se despla*an uno junto a otro hasta el final de la l+nea -$) A continuacin retroceden so're la &is&a y al llegar a la &itad, aproxi&ada&ente H$, descienden a la siguiente 0$) #s entonces cuando retroceden al principio y co&ien*an a leerla -$< 1 2 3 1 3 1 2

#!8=! M=V"M"#?8=! D# (AM;"= D# 9V?#A !X9= D#;#? 48"9"PAF!# #? 4?A #8APA "?"("A9 del aprendi*aje de la lectura) #l o'jetivo ideal es la ad%uisicin de una tAcnica %ue facilite la &ayor rapide* posi'le) As+ pues, en una segunda etapa, el &ovi&iento correcto de'er+a ser el siguiente< a$ !e co&ien*a leyendo la l+nea con a&'as &anos) '$ Al llegar a la &itad, la &ano derecha ter&ina de leer la l+nea)

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c$ Mientras, la &ano i*%uierda 'aja a la siguiente l+nea retrocede al principio, para co&en*ar a leerla 8$)

8$ y

d$ (uando la &ano derecha ha llegado al final, retrocede hacia la &itad de la l+nea 9$ y 'aja a la siguiente 9$) #ntonces se encuentra con la &ano i*%uierda %ue ya ha le+do la &itad de la l+nea :$, &ientras %ue ella ter&ina de leerla 1$)

MD MI

& % ' % & (

6*S#C#&' "%5 CU%36*+ el nio de'e sentarse erguido, ligera&ente separado de la &esa) 9os ante'ra*os se apoyan suave&ente so're ella) 6*S#C#&' "%5 6 6%5+ el plano del papel ha de ser perpendicular al cuerpo del alu&no) ?o de'en per&itirse otras posiciones laterales, o'licuas)))$) 7 3#%" "+ de'en ofrecerse al nio diferentes exposiciones del &aterial escrito) 9as fichas, por eje&plo, no slo de'en contener pala'ras o s+la'as aisladas, sino %ue de'en for&ar parte de frases en cuanto sea posi'le) Asi&is&o pueden hacerse ejercicios con juegos de pala'ras 'uscar la %ue sea igual, la %ue tenga deter&inada s+la'a, la %ue significa tal cosa)))$) 9as representaciones en relieve pueden usarse sie&pre %ue se adapten a la silueta del o'jeto en concreto %ue conoce el alu&no) As+ por eje&plo, si %uere&os hacer en relieve el di'ujo de una casa, he&os de ensear al nio un &odelo es%ue&tico de una casa un cuadrado y un tringulo enci&a, por eje&plo$ y explicarle a continuacin %ue dicho di'ujo lo representa)

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Fesultar agrada'le para el nio ciego encontrar en su li'ro di'ujos de diferentes texturas, %ue pueda reconocer por s+ solo o con ayuda) #s i&portante sa'er situarlos, no entre pala'ras, sino al principio o al final de la pgina, para %ue el nio no se distraiga durante la lectura)
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Cmo simultanear la lectura con la escritura

"niciar la lectura en la regleta es un paso i&portante, el antecedente de la autAntica lectoescritura ;raille) 4na ve* %ue el nio co&ien*a la lectura en papel, de'e iniciarse en la escritura) #l siste&a ;raille ofrece dos &edios para acceder a ella< -) 9a pauta escritura &anual$) H) 9a &%uina de escri'ir en ;raille)
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'scritura en pauta
4na pauta es una superficie rectangular, de plstico o &etal, dividida en varias filas de celdillas 'raille cncavas, so're la cual se coloca un papel grueso, %ue se fija &ediante un &arco)
o o

Mediante un pun*n se presiona so're el papel, co&en*ando por la pri&era celdilla de la derecha) #sto supone %ue hay %ue escri'ir las letras en espejo, para %ue al darle la vuelta al papel poda&os leerlas correcta&ente) As+ pues, para la escritura en pauta, la nu&eracin del cajet+n se convierte en la siguiente<

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4 5 6

1 2 3

(uando un nio tiene %ue aprender el siste&a ;raille, la principal dificultad se encuentra en los aspectos espaciales) #l ta&ao de la celdilla ;raille H,5&& x 5 &&$ provoca %ue dos puntos colocados en diferentes posiciones se presenten &uy cercanos, lo %ue exige una gran capacidad de discri&inacin tctil para no co&eter e%uivocaciones) #s el entrena&iento el %ue per&ite %ue la lectura de los puntos sea cada ve* &s fluida)
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'scritura a m5uina
#l &edio &s fcil y rpido para si&ultanear la lectura y la escritura es la &%uina ;raille, por%ue, en contraposicin con la pauta, ofrece las siguientes ventajas< 1 9os puntos presentan una gran calidad, es decir, un 'uen relieve, gracias a la idAntica presin de todos los puntos) 1 Per&ite la lectura in&ediata de lo %ue se est escri'iendo) 1 #vita la escritura en espejo de las letras) 1 Per&ite una ejecucin in&ediata de cada letra, no punto por punto) Por lo tanto, es un instru&ento &s rpido) 1 !u &anejo es &uy fcil, por lo %ue puede ser utili*ada por nios &uy pe%ueos desde 0 1 2 aos$) 4na &%uina de escri'ir ;raille consta, es%ue&tica&ente, de las siguientes partes< 1 seis pun*ones unidos a seis teclas %ue pueden ser pulsadas a la ve* 1 una tecla para los espacios 1 un dispositivo para ca&'iar de l+nea o retroceder

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9a diferencia funda&ental con una &%uina de escri'ir convencional est en %ue el papel no se despla*a, sino una pie*a %ue va de i*%uierda a derecha cabeza braille$ y va gra'ando los puntos) #l papel %ue ha de utili*arse es grueso tipo cartulina$) #l &odelo deno&inado 3PerYins ;railler3, fa'ricado por la PerYins !chool for the ;lind Massachusetts, 4!A$, es la &%uina de escri'ir &s conocida) Va&os a descri'irla a continuacin, no sin antes o'servar su di'ujo en la pgina siguiente) A cada punto de la celdilla ;raille -1H10121517$ le corresponde una tecla ;8 a 2<. Pueden ser pulsadas por separado o 'ien si&ultnea&ente en el n6&ero %ue se desee) #l espaciador lineal ;=< de'e pulsarse cada ve* %ue ter&ine&os de escri'ir un rengln y, o, desee&os pasar al siguiente) 9a tecla de retroceso ;>< se utili*a para volver a una posicin in&ediata&ente anterior, al igual %ue en las &%uinas de escri'ir convencionales) #l espaciador de signos ;?< se utili*a co&o el espaciador de la &%uina de escri'ir convencional, es decir, cada ve* %ue haya %ue separar pala'ras, letras, n6&eros))) al escri'ir) 9a palanca para &over la ca'e*a ;raille ;8@<! al opri&irse suave&ente con H 0 dedos, sirve para &over la ca'e*a ;raille en la direccin deseada) !e detiene cuando cesa la presin ejercida so're ella) 9a ca'e*a ;raille ;88< es una pie*a %ue ca&ina so're el papel de i*%uierda a derecha, cuando se est escri'iendoI puede despla*arse ta&'iAn en sentido contrario, utili*ando la palanca) #st situada so're la 'arra soporte del papel ;89<) #l rodillo acanalado ;8:< opri&e el papel, y est acanalado para evitar %ue se opri&an los puntos) !us 2H rectngulos acanaladuras$ sirven de 'ase para contar al fijar los &rgenes) 9as perillas para enrollar el papel ;81< son las 6nicas pie*as %ue so'resalen lateral&ente) Al girarlas en direccin al operador, el papel entra en la &%uina hasta el 'orde, sin necesidad de estar pendiente de Al) Puede extraerse girndolas en direccin opuesta hasta llegar al tope)

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9os soltadores de papel ;8A< son dos palancas, situadas a a&'os lados de la &%uina, %ue pueden soltar el papel al &over cual%uiera de ellas hacia el operador) #n direccin contraria se sujeta el papel) 9os &rgenes se pueden regular en la parte trasera de la &%uina ;82<, dentro de una ranura larga, por la %ue pueden despla*arse si se presionan de'ida&ente) #l 8"M;F# est fijado en el sApti&o rectngulo, contado desde el final del rengln) Para o'tener un &argen exacto del lado derecho, se colocar la ca'e*a ;raille junto al 6lti&o rectngulo a utili*ar) #ntonces se despla*a el &argen derecho hacia la i*%uierda, hasta %ue no pueda avan*ar &s) Para fijar el &argen i*%uierdo se sigue la &is&a operacin) 9a ca'e*a 'raille se situar a la i*%uierda del pri&er rectngulo a utili*arI a continuacin se corre el &argen i*%uierdo hasta el tope) #l tope i*%uierdo para el papel ;8=< consiste en una perilla %ue se puede desatornillar) Para colocar el &argen convencional de -,H5 c&) so're un papel de H/ c&) de ancho, la perilla se atornilla hacia la derecha) !i se desea un do'le &argen H,5>$, se har hacia la i*%uierda)
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Cmo se debe aprender a manejar la m!*uina de escribir"

#l aprendi*aje de la escritura a &%uina es rpido, y alta&ente &otivador para el nio) #n pri&er lugar, es necesario %ue cono*ca las partes funda&entales de la &%uina las teclas de puntos, de retroceso y el espaciador$, sus funciones y &ovi&ientos, para alcan*ar un &anejo correcto y efica*) Para ello, dare&os explicaciones sencillas y prcticas al nio, poniendo sus dedos en el lugar adecuado y haciendo %ue repita el &ovi&iento y el no&'re) Cmo se coloca la m!*uina" De'e estar colocada !"#MPF# so're una &esa a&plia, separada ligera&ente del 'orde ->1-5 c&)$) 9os ante'ra*os se apoyan suave&ente en Aste para escri'ir) Cmo se coloca el papel": -)1 !e co&prue'a %ue las perillas estn total&ente giradas hacia fuera)

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H)1 9a palanca 'raille de'e situarse en el lado i*%uierdo) 0)1 9os &rgenes de'en estar ya fijados) 2)1 !e &ueven los soltadores de papel hacia el operador) 5)1 #l papel se coloca enci&a de la 'arra soporte, despla*ndolo hacia la i*%uierda hasta el tope$ e interior de la &%uina, cuidando %ue se deslice entre la ca'e*a 'raille y el rodillo acanalado) 7)1 !e giran las perillas en direccin al operador, con a&'as &anos, hasta %ue se paren, por%ue ya no podrn &overse &s) Q)1 !e &ueven los soltadores de papel hacia delante) /)1 (on el papel ya enrollado, se dar un solo golpe so're el espaciador lineal, para fijar el &argen superior y evitar %ue las perillas %ueden flojas) ,A P=D#M=! #MP#PAF A #!(F";"F) Cmo se saca el papel" !i no se ha escrito hasta el final hare&os lo siguiente< -$ :irar las perillas hacia afuera, hasta %ue se paren, o 'ien, utili*ar el espaciador lineal) H$ #l papel no caer) #ntonces de'e&os &over los soltadores de papel hacia el operador con la &ano i*%uierda, para recogerlo con la otra) !i se ha escrito hasta el final el nio se dar cuenta, por%ue no funcionar el espaciador linealI entonces &over los soltadores de papel hacia s+ con la &ano i*%uierda, y recoger el papel con la derecha) Cmo se escribe" Antes de co&en*ar a escri'ir hay %ue reali*ar !"#MPF# los siguientes pasos< a$ (olocar la &%uina correcta&ente, tal y co&o he&os indicado) #l nio de'e &antener el tronco erguido, con los ante'ra*os ligera&ente apoyados so're la &esa) '$ "ntroducir el papel, con el &argen superior fijado &ediante un golpe con el espaciador lineal) c$ (olocar la palanca 'raille en el lado i*%uierdo)

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Cmo se deben colocar los dedos sobre las teclas" 9a colocacin de los dedos so're las teclas centrales es fcil, pero de'e ser sie&pre la &is&a, sea cual sea la edad del nio< los dedos +ndice, cora*n y anular de cada &ano, ligera&ente flexionadosI las teclas laterales de'en tocarse con los dedos &ei%ues, y el espaciador con los pulgares)
meique IZ pulgares meique D

anular IZ

cora !n IZ

ndice IZ

ndice D

cora !n D

anular D

9a presin ejercida de'e ser si&ultnea, aun%ue no intensa) #n la &%uina PerYins la claridad de los puntos es &uy 'uena aun%ue no se golpeen todas las teclas con la &is&a fuer*a) !i no se opri&en con si&ultaneidad, se notar cierta resistencia en alguna de las teclas, lo cual produce un desgaste y una &enor velocidad escritora) (ada ve* %ue se escri'e una letra hay %ue dejar %ue su'an las teclas para volver a tocarlas) #n caso contrario la ca'e*a 'raille no se &over) Qu acer cuando se lle,a al final del ren,ln"

1 !e opri&e el espaciador lineal con el dedo &ei%ue de la &ano i*%uierda, tantas veces co&o renglones de separacin se deseen) 1 Mientras, la &ano derecha despla*a la ca'e*a ;raille hacia el lado i*%uierdo, &ediante su palanca) Cmo se corri,e" -$ Volver hasta el rectngulo in&ediata&ente posterior a la letra a corregir, &ediante la tecla de retroceso) H$ =pri&ir los puntos de la letra a corregir con el pun*n corrector %ue aco&paa a la &%uina PerYins, o 'ien con la superficie de la ua del dedo +ndice)

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0$ :olpear una ve* la tecla de retroceso, para colocarse so're la letra 'orrada) 2$ #scri'ir de nuevo la letra) 5$ Volver al final de lo escrito &ediante la palanca 'raille, y no slo con el espaciador, para %ue sea &s rpido) Cmo se ,uarda la m!*uina cuando no se usa" -$ 9as perillas de'en %uedar en posicin de reci'ir el papel, es decir, en direccin al operador) H$ 9a palanca ;raille se coloca al final del &argen derecho, para evitar la tensin de los &uelles de la &%uina) 0$ De'e cu'rirse con una funda u otro tipo de proteccin contra el polvo) 2$ De'e guardarse en lugar %ue evite ca+das) #stas pueden producir lesiones a las personas, ya %ue su peso es de 2 @g), ade&s de aver+as) Qu acer si se atranca la m!*uina"

Hay %ue intentar des'lo%uearla, opri&iendo la ca'e*a ;raille o el espaciador) ?o de'er golpearse 'rusca&ente en ning6n &o&ento) Qu acer si el papel no entra correctamente o no lo el final" ace asta

-$ Hay %ue sacarlo, utili*ando las perillas) ?4?(A A 8"F=?#!) H$ (o&pro'ar %ue las perillas estn total&ente giradas hacia delante) 0$ "ntroducirlo de nuevo, siguiendo los pasos antes indicados) (o&pro'ar la posicin correcta de los soltadores de papel hacia fuera$)
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2ecomendaciones finales

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Ante todo, no olvide&os %ue he&os de respetar el rit&o de aprendi*aje de cada nio) Haciendo con Al los ejercicios, le ayudare&os a aprender &ejor) ?o sirve de nada preguntarle y esperar a %ue nos conteste, cuando sa'e&os %ue no do&ina la actividad) Hay %ue ayudarle) De'e&os ha'larle con un tono de vo* suave, evitando gritos o so'resaltos) De'e hacerse responsa'le de su &aterial, cogiAndolo y colocndolo todos los d+as en el lugar destinado para Al solo, %ue ade&s ser sie&pre el &is&o) (uando el nio co&ience a leer, de'e&os proporcionarle cuentos cortos y sencillos, %ue aun%ue no estAn co&erciali*ados, pode&os escri'irlos nosotros &is&os) ?o olvide&os %ue ser la prctica continuada la %ue &ejorar su nivel lector)
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Biblio,raf-a
A!8A!"=, N) A)I :=?PR9#P, P), y MAF8V?#P, ") -..0$< PArga&o) MAtodo de alfa'eti*acin para personas ciegas adultas) =?(#) Madrid) ;AFF"#?8=!, 8), y P#UA, F) #) -...$< Aprendiendo ;raille junto a (antaletras) Pontificia 4niversidad (atlica de (hile) !antiago de (hile) ;F=Z?, #) y otros -.Q.$< Proyecto =regn para nios ciegos y dis&inuidos visuales en edad preescolar) Distrito del !ervicio de #ducacin del (ondado de NacYson, 4!A) (A?#9=, :), :XM#P, N) -.//$< Guiero aprender (artillas$) =?(#, (P;, Madrid) (A8=?, H -./-$< 4n progra&a pri&ario para lectores ;raille principiantes) #n 9ectura ;raille) "(#VH) (rdo'a Argentina$) (AP=F9A, M) -.Q>$< Para ti (artilla$) =?(#) Madrid) (F#!P=, !) -./>$< 9a escuela y el nio ciego) 4niversidad de (rdo'a Argentina$) #G4"P= (P#D! -./2$< 9a escuela a'ierta al nio ciego) (uadernos para la educacin del deficiente sensorial) Kundaci (aixa de Pensions, ;arcelona) #G4"P= (F#( N=A? AMAD#! -..0$< Punt a Punt) Progra&a de Pre1 9ectoescritura del !iste&a ;raille) =?(#1(P;) ;arcelona) #!P#N=, ;) -..0$< #l 'raille en la escuela) =?(#) Madrid) #!P#N=, ;) -./7$< 9a integracin de un nio ciego en el (iclo "nicial de #:;< un estudio de casos) 8esina de 9icenciatura) Kacultad de Kilosof+a y 9etras) !eccin (iencias de la #ducacin) Mlaga) K#F?R?D#P, N) #) H>>-$< Desaf+os didcticos de la lectura 'raille) =?(#) Madrid) K"(H8?#F, D) -./-$< (&o criar a un nio ciego) :u+a de preescolar) "(#VH "nternational (ouncil for #ducation of the Visually Handicapped$) (rdo'a Argentina$)

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KFA";#F:, !) -./-$< ?ios ciegos) "?!#F!=, Madrid) K4#?8#!, N) -..5$< MAtodo Ala&eda) Maduracin 9ecto1#scritora para alu&nos ciegos y deficientes visuales de tres a seis aos) =?(#) Madrid) :AF(#! 9APAF=, ;) -.//$< Al'orada (artilla$) =?(#, (P;, Madrid) :AF(VA, N) 9) -../$< !ignograf+a 'raille utili*ada en el &undo) Alicante< (entro de Fecursos #ducativos 3#sp+ritu !anto3) :4"?#A, (), 9#=?HAFD8, M) -./-$< Mirad&e) 8exto para la educacin preco* del nio ciego) Kundaci (aixa de Pensions) ;arcelona) "PG4"#FD=, D), y 99#"DA, ") H>>0$< Aprendi*aje del ;raille< un enfo%ue constructivista) #n " (ongreso ?acional de #ducacin y Personas con discapacidad) Pgs) 2--12-/) Pa&plona< :o'ierno de ?avarra) Departa&ento de #ducacin y (ultura) 94(#F:A, F), y V"(#?8#, M) N) -./Q$< 8o&illo MAtodo de iniciacin a la lectura ;raille) =?(#) (P;) ;arcelona) =(HAV8A y otros -.//$< 9ectura ;raille y procesa&iento de la infor&acin tctil) (oleccin Feha'ilitacin) "?!#F!=) Madrid) =(HAV8A, #), F=!A, A) -.//$< #l nio ciego< percepcin y desarrollo psicolgico) #n #lumnos con necesidades educati&as especiales3 Popular 1 M#(, Madrid) =?(# -.//$< !ignograf+a ;raille) 3#sp+ritu !anto3) =?(#) Alicante) () de Fecursos #ducativos

Fepresentantes de las i&prentas ;raille de ha'la hispana -.//$< (digo &ate&tico unificado) =?(#1Kundacin ;raille de 4ruguay) F4"P y otros -./.$< "ntervencin educativa con nios de 'aja visin) (onsejer+a de #) y (iencia) Mlaga) F4"P y otros -..Q$< #l nio ciego en la escuela) "niciacin al 'raille) (onsejer+a de #ducacin y (iencia) Direccin :eneral de Kor&acin Profesional y !olidaridad de #ducacin H[ edicin$) !evilla) F4"P, =) 9) H>>>$< =rientaciones generales para la ensean*a del !iste&a de 9ectoescritura ;raille) "?(") !antafA de ;ogot)

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!"MX?, () -..2$) #l desarrollo de los procesos 'sicos en la lectura 'raille) =?(#) Madrid) VA9;4#?A, ()I (F4P, :), y F=DFV:4#P, N) () -..Q$< Al&a*ara) MAtodo de prelectura y preescritura 'raille) =?(#1(F#A 9uis ;raille) !evilla) VARIOS (1991): Confer e n ci a (a)ri)$ Intern a cio n a !o"re e #rai e$ O%C&'

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