Sunteți pe pagina 1din 89

(A.

DIMENSIUNI I PERSPECTIVE CURRICULARE. DIMENSIUNI I PERSPECTIVE DIDACTICE N SFERA LITERATURII PENTRU COPII

I. DIMENSIUNI I PERSPECTIVE CURRICULARE N SFERA LITERATURII PENTRU COPII

Dup cum se cunoate, ntr-o societate a cunoaterii, bazat pe principiile nvrii permanente, disciplina literatura pentru copii, alturi de limba i literatura romn, are un rol deosebit de important n formarea personalitii precolarilor i a elevilor de vrst colar mic. Potrivit celor mai importante documente curriculare actuale, studiul literaturii pentru copii contribuie la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic. Principalele documente curriculare viznd specializrile institutori-educatoare i institutorinvtori, respectiv programele pentru literatura pentru copii ca disciplin de nvmnt sau diferitele programe de formare iniial i continu inclusiv cele pentru ocuparea posturilor din nvmntul preuniversitar!, destinate, n timp, absolvenilor "colilor #ormale sau ai $olegiilor %niversitare Pedagogice de &nstitutori, respectiv absolvenilor specializrii Pedagogia nvmntului Precolar i Primar profesorii PIPP!, urmeaz, de regul, urmtoarele repere curriculare structurale'

1. Principii didactice ale procesului instructiv-educativ i particulariti ale aplicrii acestora n nvmntul precolar i primar; 2. Valori i atitudini (nvmnt precolar i primar); 3. Obiective-cadru obiective de re!erin i e"emple de componente (n nvmntul precolar); #. $omenii de competen. %ompetene de specialitate psi&opeda'o'ice i metodice (n nvmntul precolar); (. Obiective cadru. Obiective de re!erin i e"emple de activiti de nvare (n nvmntul primar)( ). %ompetene 'enerale. %ompetene speci!ice i coninuturi asociate acestora (nvmntul primar); *. +ecomandri privind coninuturile nvrii (nvmnt precolar i primar); ,. -u'estii metodolo'ice (nvmnt precolar i primar);

.. -tandarde curriculare de per!orman (la sfritul nvmntului primar).

1. Principii didactice ale procesului instructiv-educativ i particulariti ale aplicrii acestora n nvmntul precolar i primar ntre care/ Principiul participrii contiente i active a precolarilor i a colarilor n procesul de nvmnt( Principiul caracterului intuitiv principiul intuiiei!( Principiul accesibilitii i al individuali rii educaiei precolarilor i a elevilor de vrst colar mic( Principiul asigurrii cone!iunii inverse principiul retroaciunii sau al feed-bac*-ului!( Principiul ac+iziiilor durabile de cunotine i deprinderi att n teorie, ct i n practic!( Principiul nvmntului sistematic i continuu.

2. Valori i atitudini (nvmnt precolar i primar)/ $ultivarea interesului pentru lectur, a plcerii de a citi i a gustului estetic n domeniul literaturii pentru copii( ,timularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesa-e receptate( .ormarea unor reprezentri culturale privind valorile estetice ale literaturii pentru copii( $ultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare( Dezvoltarea interesului pentru comunicarea intercultural. 3. Obiective-cadru obiective de re!erin i e"emple de comportamente (n nvmntul precolar)" cum ar fi" selectiv# I$ %&'()*%) (+,'-I(.*II +*)/%

Obiective-ca !"' a$ &e voltarea e!primrii orale" nelegerea i utili area corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; b$ &e voltarea creativitii i e!presivitii limba0ului oral$

Obiective e !e#e!i$%& 'i e(e)*+e e c,)*,!ta)e$te a$ Obiectiv cadru 1 &e voltarea e!primrii orale" nelegerea i utili area corect a semnificaiilor structurilor verbale orale $opilul s poat'

Obiectiv de re!erin 0 2 fie capabil s audie e cu atenie un te!t (epic" liric sau dramatic)" s rein ideile acestuia i s demonstre e c l-a neles$ 0"emple de comportamente' s urmreasc linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus sau citit de educatoare( s asculte i s reacioneze adecvat la poveti, poezii, la alte tipuri de text g+icitori, glume, informaii! transmise fie prin citire1 povestire de ctre un adult, fie prin mi-loace audiovizuale disc, caset, $D, film video, diafilm etc.!( s demonstreze nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare1 re!memorare a acestuia repovestire, dramatizare, desen etc.!. b$ Obiectiv cadru 1 &e voltarea creativitii i e!presivitii limba0ului oral $opilul s poat' Obiectiv de re!erin 0 2 recepte e un te!t care i se citete ori i se povestete" nelegnd in mod intuitiv caracteristicile e!presive i estetice ale acestuia . 0"emple de comportamente' s rein expresii ritmate i rimate, s recite poezii cu respectarea intonaiei, a ritmului, a pauzei, n concordan cu mesa-ul transmis( s utilizeze calitile expresive ale limba-ului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente( s dramatizeze textul unei povestiri sau al unei poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia i respectnd micarea scenic cerut de acesta. Obiectiv de re!erin 0 , fie capabil s creeze el nsui cu a-utor! structuri verbale, rime, g+icitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elemente expresive ((omportamentele dorite sunt incluse e!plicit n obiectivul de referin)$ II$ %&'()*%) (+,'-I(.*II 2(*I2% Obiectiv cadru' &e voltarea capacitii de a nelege" construi i transmite intenii" gnduri" semnificaii mi0locite de limba0ul scris. II$ 3$ (I4I*% Obiective de re!erin i e"emple de comportamente $opilul s poat' Obiectiv de re!erin 0 2 recunoasc e!istena scrisului oriunde l ntlnete . 0"emple de comportamente' s neleag diferena dintre desen imagine! i scris(

s indice s arate unde este! scrisul n diverse texte literare i non-literare cri, reviste, ziare, filme etc.!( Obiectiv de re!erin 0 2 neleag c tipritura (scrisul) este purttoare de neles (de sens5 sensuri i semnificaie5 semnificaii). 0"emple de comportamente/ s tie i s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume etc. s 3citeasc4 un text pe baza unor succesiuni de imagini. Obiectiv de re!erin 0 2 gseasc ideea unui te!t" urmrind indiciile oferite de imagini$ 0"emple de comportamente' s fac legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea se refer( s lege cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat, nelegnd c acestea sunt nume( s asculte materialele citite simultan cu urmrirea imaginilor, pentru a gsi rspunsurile cerute. Obiectiv de re!erin 0 2 manifeste interes pentru citit$ 0"emple de comportamente' s tie s se descurce n biblioteca clasei' s aleag cartea care dorete s-i fie citit, ori o carte anume la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii n grup( s fie capabil s aduc educatoarei o carte anume( s gseasc locul unde sunt crile pentru copii din biblioteca clasei, dintr-o bibliotec public sau dintr-o librrie( s mprumute cri din biblioteca clasei( s tie cum s manipuleze o carte' cum s o desc+id, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, ordinea sensul i direcia! lecturii n pagin i de la o pagin la alta de la stnga la dreapta, de sus n -os!, s nu sar pagini, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc etc. s cunoasc cteva elemente importante distinctive ale unei cri' coperta, foi, pagini( titlu, autor( text scris, imagine( numerotarea paginilor, preul crii( diferenele n scrierea textelor' titlurile se scriu altfel dect restul textului, exist cuvinte scrise mai gros, altele sunt scrise mai subire etc. s discute despre crile poveti, poezii! care i s-au citit ori la ale cror ilustraii a privit( s spun dac i de ce i-au plcut( s discute despre persona-e( s povesteasc ceea ce a 3citit4. Obiectiv de re!erin 0 2 dicte e educatoarei enunuri scurte" mici compo iii$ 0"emple de comportamente' s i formuleze mai nti n minte ideile i apoi s le exprime oral( s formuleze corect propoziiile. Obiectiv de re!erin 0 2 utili e e materiale scrise n vederea e!ecutrii unei sarcini date$

0"emple de comportamente' s caute n dicionarele, n crile sau n revistele pentru copii informaii despre o tem dat imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete( copilul va +otr dac se potrivesc cu sarcina primit!( s decupeze din reviste, ziare etc. materiale imagini i text! i s pun la un loc informaia necesar 6xemplu' alctuirea unui album despre viaa animalelor i a psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar sau a unui anun de vnzare1 cumprare a unui obiect etc.! s asculte un text simplu o povestire scurt sau o mic dramatizare! i s-l analizeze, selectnd i notnd grafic anumite caracteristici 6xemplu' pe un tabel, n care sunt trecute cuvinte mpreun cu imagini corespunztoare, copilul va pune un semn 0 cercule, cruciuli etc. 0 n dreptul persona-elor, al obiectelor sau al caracteristicilor acestora, pe care el le extrage din text n urma audierii cerinei formulate de educatoare!. II$ 6$ 2(*I%*% Obiective de re!erin i e"emple de comportamente $opilul s poat' Obiectiv de re!erin 0 2 utili e e desene" simboluri pentru a transmite sensuri sau pentru a releva anumite semnificaii$ 0"emple de comportamente' s utilizeze, ncura-ai de educatoare, semne simbolice, sgei, cerculee, buline, cruciulie, litere etc. n -ocurile de rol ori n alte tipuri de -ocuri( Obiectiv de re!erin 0 2 descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri comunicative sau cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire$ 0"emple de comportamente' s utilizeze n cadrul -ocurilor cartea, listele, reetele, calendarele, plicurile sau crile potale, c+iar dac scrierea, la nceput, se reduce la o mzgleal. Obiectiv de re!erin 0 2 neleag semnificaia semnelor scrise" a cuvintelor" a literelor i a cifrelor$ 0"emple de comportamente' s contribuie la scrieri colective dicionare, -urnale, albume! folosindu-se de diferite decupa-e ale semnelor scrise litere sau cuvinte! sau ale imaginilor ilustraii, desene, fotografii etc.!. #. $omenii de competen. %ompetene de specialitate psi&opeda'o'ice i metodice n nvmntul precolar!, ntre care' identificarea i selectarea coninuturilor adecvate vrstei precolare, n concordan cu obiectivele programei, pentru toate categoriile de activiti(

realizarea unor activiti de nvare integrat, stimulnd creativitatea i flexibilitatea n gndire a copiilor precolari, precum i participarea activ a acestora la propria formare i dezvoltare. aplicarea te+nicilor comunicrii eficiente cu grupul de copii, a te+nicilor de motivaie, conform principiilor i metodelor interaciunii educaionale, orientndu-i spre valori autentice. (. Obiective cadru. Obiective de re!erin i e"emple de activiti de nvare (n nvmntul primar), dup cum urmeaz' Obiective cadru' Dezvoltarea capacitii de receptare a mesa-ului oral( Dezvoltarea capacitii de exprimare oral( Dezvoltarea capacitii de receptare a mesa-ului scris citirea1 lectura!( Dezvoltarea capacitii de exprimare scris( Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural.

Obiective de re!erin i e"emple de activiti de nvare selectiv!'

3$ &e voltarea capacitii de receptare a mesa0ului oral Obiective e !e#e!i$%& ).). s decodeze sensul global al unui mesa- dintrun text povestit sau dialogat( E(e)*+e e activit&%i e -$v&%a!e - alegerea unei imagini care sugereaz semnificaia mesa-ului dintr-un set de imagini date( - reprezentarea prin pantomim a mesa-elor interlocutorilor dintr-un text povestit sau dialogat( - exerciii de recunoatere a unor momente semnificative dintr-un mesa- audiat( - ordonarea temporal a secvenelor unui mesaoral.

)./. s desprind ideile principale dintr-un mesaoral rostit, povestit, audiat!( ).2. s selecteze detalii dintr-un mesa- oral(

6$ &e voltarea capacitii de e!primare oral Obiective e !e#e!i$%& /.). s redea prin cuvinte proprii coninutul unui text citit sau unui mesa- audiat( E(e)*+e e activit&%i e -$v&%a!e - exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea indirect( - povestirea oral a unor texte literare1 nonliterare citite sau a unor mesa-e audiate.

7$ &e voltarea capacitii de receptare a mesa0ului scris (citirea5 lectura) Obiective e !e#e!i$%& 2.). s sesizeze rolul ilustraiilor ce nsoesc un text E(e)*+e e activit&%i e -$v&%a!e - exerciii de recunoatere a corespondenei dintre mesa-ul transmis de ilustraie i cel transmis de text( - exerciii de asociere a momentelor dintr-o naraiune cu ilustraiile corespunztoare( - exerciii de ordonare a ilustraiilor dup succesiunea momentelor aciunii prezentate de text( - exerciii de identificare a elementelor prezente n ilustraii care completeaz informaia transmis de diverse texte, afie sau articole din revistele pentru copii( - exerciii de delimitare a unui text n fragmente logice( - exerciii de formulare a ideilor principale ntr-o succesiune logic( - selectarea din text a caracteristicilor fizice i morale ale persona-elor( - exerciii de discutare a textelor narative citite sau a celor dramatizate, n funcie de urmtorii parametri' 3cine4 3cu cine4, 3despre cine4, 3cui4 persona-ele!, 3ce face4 aciunea!, 3cnd4, 3unde4 plasarea aciunii n timp i spaiu!, 3cum4 modul de desfurare aciunii!, 3de ce4, 3pentru ce4, 3n ce scop4 cauza, finalitatea, consecina!( - exerciii de identificare a dialogului prezent ntrun text narativ( - exerciii de evideniere a diferenelor dintre o descriere i un dialog( - exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a trsturilor fizice i morale ale persona-elor( - exerciii de recunoatere a persona-elor din textele studiate( - exerciii de recunoatere i prezentare sumar a trsturilor fizice i sufleteti ale persona-elor( - vizitarea bibliotecii colii( - eztori( - formulri de ntrebri i rspunsuri referitoare la textele citite.

2./. s desprind idei principale i informaii dintr-un text citit literar-nonliterar!

2.2. s identifice secvenele narative, dialogate i cele descriptive dintr-un text epic n proz

2.5. s identifice trsturile fizice i sufleteti ale persona-elor din textele studiate

2.7. s manifeste interes pentru lectura unor scurte texte, literare1 nonliterare

8$ &e voltarea capacitii de e!primare scris Obiective e !e#e!i$%& 5.). s alctuiasc povestirea unui text cunoscut pornind de la ntrebri de spri-in, plan simplu de idei E(e)*+e e activit&%i e -$v&%a!e - exerciii de mprire a textului n fragmente logice( - exerciii de formulare a ideilor principale( - exerciii de transformare a secvenelor dialogate n povestire( - exerciii de dezvoltare a ideilor principale ntrun ir de enunuri( - exerciii de redactare de teste prin punerea n coresponden' imagine 0 cuvnt, cuvnt 0 imagine( - exerciii de transpunere a unor idei ntr-un ir de enunuri cu o succesiune logic( - exerciii de descriere a unor obiecte1 fiine( - antrenament de structurare a textului scris introducere, cuprins, nc+eiere!.

5./. s redacteze compuneri de mic ntindere, adaptndu-le destinaiei i scopului comunicrii

). %ompetene 'enerale. %ompetene speci!ice i coninuturi asociate acestora (nvmntul primar). dup cum urmeaz/

%ompetene 'enerale/ %tilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare( .olosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare pentru copii( :rgumentarea scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare.

%ompetene speci!ice i coninuturi selectiv!'

3$ 'tili area corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare C,)*ete$%e 0*eci#ice ).). :plicarea cunotinelor de limb n studiul i n interpretarea textelor accesibile copiilor )./. .olosirea adecvat a strategiilor de comunicare oral n expunerea unor opinii1 comentarii pe marginea textelor accesibile copiilor C,$%i$"t"!i ;exte literare1 nonliterare accesibile copiilor 6xprimarea opiniei, monolog, conversaie, dezbatere ;e+nica ntrebrilor i a rspunsurilor ;e+nica rspunsului pregtit

<

).2. .olosirea adecvat a te+nicilor de redactare i de documentare

,ens denotativ, sensuri conotative .ie de lucru, folosirea internetului n scopul documentrii

6$ 9olosirea instrumentelor de anali tematic" structural i stilistic n receptarea diferitelor te!te literare i nonliterare C,)*ete$%e 0*eci#ice /.). &dentificarea particularitilor pentru copii literaturii C,$%i$"t"!i $onceptul de literatur pentru copii( ,pecificul literaturii pentru copii( =enuri i specii literare accesibile copiilor de vrst precolar i colar mic( .uncii generale i specifice ale literaturii culte i populare pentru copii( >alori instructiv-educative, formative i estetice ale literaturii culte i populare pentru copii( $reaia popular' folclorul literar i folclorul literar al copiilor( ,pecii ale liricii populare accesibile copiilor doina, cntecul de leagn, poezia descntecelor, colindul, sorcova, Pluguorul etc.!( ,pecii ale epicii populare accesibile copiilor' balada, legenda, basmul, snoava( .olclorul copiilor cntece 0 formul, cntece 0 recitative, numrtori 0 ludice, frmntri de limb, cntece de -oc, pcleli, literatura aforistic i enigmatic' proverbe i zictori, g+icitori! 0 prezentare general( .uncii ale literaturii populare pentru copii( >alori instructiv-educative, formative i estetice ale literaturii populare pentru copii. =enul epic. Particulariti' - construcia subiectului( - compoziia textului incipit, final, formule de nceput, de continuare i de nc+eiere, episoade1 secvene narative, te+nici narative!( - persona-ele 0 tipuri de persona-e, modaliti de caracterizare a persona-ului( ,pecii ale genului epic accesibile copiilor' fabula, legenda, basmul, snoava, sc+ia, povestirea, nuvela, romanul, inclusiv speciile genului epic din

/./. ?ecunoaterea i analiza principalelor componente de ordin structural i de limbaspecifice creaiei populare i folclorului copiilor

/.2. :naliza principalelor componente de structur, de compoziie i de limba- specifice textului narativ

/.5. &dentificarea i analiza principalelor componente de structur i de limba- specifice textului dramatic /.7. &dentificarea i analiza elementelor de compoziie i de limba- n textul poetic

literatura tiinifico-fantastic ,...! pentru copii' sc+ia, povestirea, nuvela, romanul, basmul ,...( ;eatrul pentru copii. Particulariti' subiect, compoziie, modaliti de caracterizare a persona-elor, limba-ul persona-elor, notaiile autorului etc. =enul liric. $aracteristici' titlul, incipit, motiv, laitmotiv, tropi, elemente de prozodie etc. ;eme accesibile copiilor' - poezia religioas( - poezia despre copilrie( - poezia despre natur i vieuitoare( - poezia despre patrie i eroi etc.

7$ )rgumentarea n scris sau oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare C,)*ete$%e 0*eci#ice 2.). ,usinerea argumentat a unui punct de vedere ntr-o discuie C,$%i$"t"!i ;e+nica argumentrii Antrebri relevante i rspunsuri adecvate contextului comunicrii ?olul elementelor nonverbale' privire, gestic, mimic etc. $onstrucia discursului argumentativ ?edactare de texte eseu, comentariu, analiz! :naliza unor texte cu bogate valene instructiveducative i estetice.

2./. 6laborarea unei argumentri scrise pe o tem dat 2.2. &dentificarea i valorificarea valenelor formative ale textelor literare culte i populare

*. +ecomandri privind coninuturile nvrii nvmnt precolar i primar!' Programa pentru disciplina literatura pentru copii urmrete studierea principalelor genuri i specii literare accesibile precolarilor i colarilor mici. Bodul de prezentare a coninuturilor trebuie s permit profesorilor identificarea soluiilor optime pentru organizarea parcursului didactic modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structura unitilor didactice!. An acest sens, se recomand studiul integral al textelor de mici dimensiuni, recurgndu-se la fragmente doar n cazul speciilor literare de mari dimensiuni. De asemenea, n alegerea textelor, se va ine seama de urmtoarele criterii generale' accesibilitate, atractivitate, valoare, varietatea autorilor selectai, volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar, n raport cu timpul disponibil etc. ;ot n ceea ce privete selectarea textelor, vor fi avui n vedere scriitori consacrai din literatura romn i universal. An acelai timp, profesorii pentru nvmntul precolar i primar PIPP! pot s lrgeasc numrul de texte propuse pentru studiu sau s recurg la alte texte.

)C

Diferitele categorii de programe n vigoare ofer, de regul, cu titlu de exemplificare, anumite sugestii de lectur, ca recomandri privind coninuturile nvrii! menite s a-ute opiunile profesorilor pentru nvmntul precolar i primar PIPP!. 6xemplificrile respective au fost preluate i prelucrate potrivit nevoilor de metodologie a lecturii literare specifice acestui nivel. An acest sens, c+iar dac erau prezentate cu titlu de 3 sugestii4, o serie de repere textual-tematice recomandate 0 recurente n documentele curriculare evocate anterior 0 au fost, dup caz, restructurate, ndreptate sau completate, din raiuni de corectitudine sau de relevan teoretic. :cesta, spre exemplu, a fost cazul delimitrilor metodologice i conceptuale operate n domeniul creaiei populare sau n acela al literaturii tiinificofantastice ca 3literatur pe cale proprie4.

1. C!ea%ia *,*"+a!& +ecomandri/ Poezia obiceiurilor legate de momente importante din viaa omului' -aterea i poe ia riturilor de natere$ (ntecul de leagn &escntecele poezia magic de aprare!( Poezia obiceiurilor calendaristice' Poe ia descriptiv$ Pluguorul$ 2orcova; Poe ia colindelor$ Poe ia colindelor religioase i a cntecelor de stea# 2teaua sus rsare$ (olindele de copii$ (olindele de ceat$ (olindele de fat$ (olindele de flcu etc$ Diteratura aforistic i enigmatic' Proverbe i ictori$ :;icitori; Proza popular. Easm, legend, snoav' Degenda. Degende populare. Degende cretine. Degende cosmogonice romneti' /egendele i basmele romnilor$ :;icitori i proverbe E.P.Fasdeu!. Easmul popular. %!emplificri; ,noava' (iclul lui Pcal; ;eatrul popular. %!emplificri; :lte forme ale folclorului literar pentru copii' cntecele-formul" cntecele care nsoesc 0ocul (formule rimate i ritmate)" recitativele-numrtori" formulele-cumulative" pclelile" glumele" <frmntrile de limb= etc$ 2. C!ea%ia c"+t& a. 3e$"+ e*ic +ecomandri/ poezia magic de urare!.

))

.abula' Definiie. $aracteristici( >alori morale, educative, formative i estetice. =rigore :lexandrescu 0 >oul i vielul; (inele i celul ( ;udor :rg+ezi 0 4l;arul pedepsit( Gean de Da .ontaine 0 :reierele i furnica" (orbul i vulpea etc.( Degenda' Definiie. $aracteristici. ;ipologie' Degenda etiologic, legenda istoric, legenda geografic. >alori morale, educative, formative i estetice. >asile :lecsandri 0 /egenda rndunici" /egenda ciocrliei( $lin =ruia 0 Povestea floriisoarelui( :lexandru Bitru 0 /egendele +limpului( Dimitrie Eolintineanu 0 ,uma lui ?tefan cel ,are" Preda >u escu etc. Easmul cult i basmul ,...' Definiie, caracteristici structurale i formule epice, teme, motive inclusiv obiectele 3nzdrvane4!, funcii, mesa- i compoziie, subiect, stereotipii sau locuri comune, persona-e etc.( #oile structuri ale magiei, ale fabulosului sau ale miraculosului fantastic, basmul tiinificofantastic' Bircea $rtrescu 0 %nciclopedia meilor >alori morale, educative, formative i estetice. Bi+ai 6minescu 0 9t-9rumos din lacrim( &on $reang 0 Povestea lui @arap-)lb, 9ata babei i fata moneagului( &oan ,lavici 0 &oi fei cu stea n frunte ( Earbu "tefnescu-Delavrancea 0 -eg;ini( Petre &spirescu - :reuceanu, 4ineree fr btrnee i via fr de moarte" Prslea cel voinic i merele de aur" @ou mprat" Augulea" fiul unc;iaului i al mtuii ( &.$. >issarion 0 Bapis mprat" >er-(ciul- mprat" )gerul Pmntului ( :. de ,aint-6xupHrI 0 ,icul prin( .raii =rimm 0 )lb ca pada( Fans $+ristian :ndersen 0 ,runica (&egeica)" ,ica siren( $+arles Perrault 0 2cufia *oie( >ladimir $olin 0 9ata de fum etc. ,noava' Definiie. $aracteristici( >alori morale, educative, formative i estetice. Petre Dulfu 0 Isprvile lui Pcal( &oan ,lavici 0 Pcal n satul lui etc. Povestirea i sc+ia pot fi studiate i pe criteriul textual-tematic, conform documentelor curiculare actuale! Definiie. $aracteristici(

)/

>alori morale, educative, formative i estetice. Povestiri i sc+ie despre natur i vieuitoare' &on $reang 0 (apra cu trei ie i, 'rsul pcclit de vulpe" Pungua cu doi bani ( 6mil =rleanu 0 (prioara, :ndcelul" (nd stpnul nu-i acas ( &oan :lexandru Ertescu->oineti 0 ,oartea lui (astor" Privig;etoarea" Puiul" ,inunea( &on :grbiceanu 0 9ile din cartea naturii( Fans $+ristian :ndersen 0 Povestea lebedelor" *uca cea urt" Privig;etoarea ( >irginia Jaters 0 Poveti raionale pentru copii etc. Povestiri i sc+ie despre universul copilriei' Earbu "tefnescu-Delavrancea 0 >unicul" >unica( &.D. $aragiale 0 &-l :oeC" Di itC" >ubico( Bi+ail ,adoveanu 0 &umbrava minunat" )nii de ucenicie( ;udor :rg+ezi 0 (artea cu 0ucrii" Povestirile boabei i ale frmei" 4ablete din Aara de EutF ( Kctav Pancu &ai 0 Iedul cu trei capre( Fans $+ristian :ndersen 0 9etia cu c;ibriturile( Bircea ,ntimbreanu 0 *ecreaia mare etc. Povestiri i sc+ie care evoc trecutul istoric' 6usebiu $amilar 0 2te0arul din >or eti( &on $reang 0 ,o Ion *oat i 'nirea" ,o Ion *oat i (u a Dod ( Dumitru :lma 0 >u duganul cu trei pecei etc. Povestiri i sc+ie care anticipeaz viitorul' ,tanislav Dem 0 (iberiada( &saac :simov 0 Povestiri cu roboi( ?aI EradburI 0 2tepa vol. +mul ilustrat!( >ladimir $olin 0 >roasca ((apcanele timpului)" &inii lui (ronos, >abel( Bircea Kpri 0 4urnul (-opile memoriei) etc. ?omanul i nuvela' Definiie. $aracteristici( >alori morale, educative, formative i estetice. ?omanul pentru copii 1 cu i despre copii' &on $reang 0 )mintiri din copilrie( &onel ;eodoreanu 0 /a ,edeleni( $ezar Petrescu 0 9ram" ursul polar( $onstantin $+iri 0 (irearii( ?adu ;udoran 0 4oate pn ele sus( $+arles Dic*ens 0 &avid (opperfield, +liver 4Gist( Bar* ;Lain 0 4om 2aGFer, )venturile lui @ucHleberrF 9inn( Fector Balot 0 2ingur pe lume( Daniel Defoe 0 *obinson (rusoe( Gonat+an ,Lift 0 (ltoriile lui :ulliver( Gac* Dondon 0 (ol )lb( ?udIard Mipling 0 (artea 0unglei, ) doua carte a 0unglei( DeLis $arroll 0 )lice n Aara ,inunilor" )lice n Aara din oglind( Gules >erne 0 6I$III de leg;e sub mri" &oi ani de vacan" (pitan la 3J ani" (astelul din (arpai ( ,elma DagerlNf 0 ,inunata cltorie a lui -ils @olgersson ( Bic+ael 6nde 0 Poveste fr sfrit( :lexandru Bacedons*i 0 Palatul fermecat" (ometa lui +dorescu ((artea de aur)( >ladimir $olin 0 >abel( :drian ?ogoz 0 +mul i nluca( &on Fobana 0 +ameni i stele etc. ;abloul n proz' Definiie. $aracteristici( >alori educative, formative i estetice. 6xemplificri

)2

b. 3e$"+ +i!ic +ecomandri/ Poezia religioas' Bi+ai 6minescu 0 *ugciune" nvierea" (olinde" colinde" 2onet; >asile >oiculescu( :ron $otru( ;udor :rg+ezi, Psalmi etc. Poezia despre natur i copilrie' =eorge $obuc 0 Iarna pe uli( ;udor :rg+ezi 0 (ntec de adormit ,it ura" >uruieni" ,rioare( :na Elandiana 0 ntmplri din grdina mea" )lte ntmplri din grdina mea" ntmplri de pe strada mea ( #ina $assian 0 ntre noi" copiii( Ktilia $azimir 0 >aba Iarna intr-n sat, 'ite" vine ,o (rciun etc. Poezia despre natur i vieuitoare' >asile :lecsandri 0 >radul" ,ie ul iernei" Iarna" Primvara" ,alul 2iretului( Ducian Elaga 0 (rbuul de aram( ;udor :rg+ezi 0 Bdrean; + furnic" 4l;arul pedepsit" Iscoada" >un dimineaa" PrimvarK ( =eorge ;oprceanu 0 *apsodii de toamn" >alada unui greier mic( =eorge $obuc 0 Povestea gtelor" ,iorii" /a Pati" Dine ploaia" 2osirea rndunicii( 6lena .arago 0 (eluul c;iop" :ndcelul" ,otanul pedepsit" >ondarul lene" Pedeapsa mei" &oi frai cumini; +tilia (a imir 1 Pentru tine" primvar" 9urnica etc. Poezia despre patrie i eroi' Ducian Elaga 0 Prinii( &oan #eniescu 0 Aara mea( >asile :lecsandri 0 2ergentul" Pene (urcanul, @ora 'nirii etc.

c. Teat!"+ *e$t!" c,*ii Definiie. $aracteristici( >alori educative, formative i estetice. +ecomandri/ >ictor 6ftimiu - nirL te mrgrite" Pui de om" (lina" 9t-9rumos( >asile :lecsandri 0 2n iana i Pepelea; D!a)at"!4ia act"a+& *e$t!" c,*ii +ecomandri/ Barin ,orescu 0 9t-9rumos i clare i pe 0os( :lecu Popovici 0 + feti caut un cntec" >iatul din banca a doua" (ine se teme de crocodil" ?oricelul i ppua" )far e vopsit gardul" nuntru-i /eopardul etc.

)5

d. Lite!at"!a 'tii$%i#ic,-#a$ta0tic&. ca 5+ite!at"!& *e ca+e *!,*!ie6 .. Banolescu, )@<C! $ondiia literaturii ,... Denumire. &storic. Definiie( >alori morale, educative, formative i estetice( ;rsturi caracteristice care individualizeaz ,...ca 3literatur pe cale proprie4 .. Banolescu, )@<C' 2C)-2C/!' - ,istemul de relaii relaia tiin-2$9$; relaia fantastic-2$9$; relaia basm-2$9 .!( - =enuri i specii( - ;ematica( - Persona-ele tematice( - Kbiectele ,...( - 6xemplificri literatura ,... romneasc i universal!. De la folclorul literar pentru copii la literatura ,... pentru copii i tineret. >asmul popular vs$ >asmul 2$9$ +ecomandri/ Petre &spirescu 1 @ou mprat; &.$. >issarion 1 >er-(ciul-mprat" Bapis mprat" )gerul Pmntului" ,agia -eagr( Bircea $rtrescu 0 %nciclopedia meilor. e. Lite!at"!a e i$#,!)a!e c"+t"!a+-'tii$%i#ic& 'i e *,*"+a!i7a!e a 'tii$%ei 'i a a!tei Definiie. $aracteristici. 6xemplificri +ecomandri/ Easmul tiinific' &.$. >issarion 0 Ion - drvanul( Diteratura de cltorie. ?eporta-ul literar( Diteratura epistolar( Diteratura memorialistic( Diteratura documentar. (oduri" &icionare i %nciclopedii pentru copii' +ecomandri/ PeggI Post O $indI Post ,enning 0 (odul %milF Post al bunelor maniere pentru copii. :lte publicaii de informare cultural-tiinific' monografii tematice, reviste, magazine, almana+uri pentru copii. ,oft educaional' D>D-uri, $D-uri, cri electronice i site-uri interactive.

,. -u'estii metodolo'ice Profesorii PIPP vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor i specificul studiului literaturii pentru copii la nivelul specializrilor institutori-educatoare i institutori-nvtori, adaptndu-i demersurile

)7

didactice n funcie de acestea. .inalitile disciplinei se realizeaz eficient, n procesul nvrii, prin centrarea pe activitatea precolarilor i a elevilor de vrst colar mic. De aici, necesitatea de a pune accent pe activitile didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune n rezolvarea unor sarcini de nvare concrete. An activitatea la clas, profesorii PIPP vor respecta documentele curriculare i vor folosi resursele materiale ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupelor de precolari sau ale ec+ipelor de elevi cu care lucreaz. Profesorii PIPP au libertatea de a selecta att resursele metodologice pe care le consider cale mai adecvate pentru atingerea finalitilor vizate, ct i temele i textele pentru studiu. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul :;id metodologic$ )ria curricular /imb i comunicare$ /iceu$ Eucureti, 6ditura :ramis, /CC/, elaborat de (onsiliul -aional pentru (urriculum. K eficien sporit a nvrii poate fi asigurat i prin diversificarea tipurilor de evaluare aplicate n procesul didactic. 6ste recomandabil ca profesorii PIPP s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare' evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea sumativ, respectiv evaluarea de proces, de produs i de progres. De asemenea, pentru a-i motiva pe precolari sau pe elevi, pot fi folosite, adecvat nivelului de vrst, i o serie de metode i instrumente complementare sau alternative de evaluare' observarea sistematic a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru exemple i sugestii, poate fi, de asemenea, consultat volumul :;id de evaluare$ /imba i literatura romn , Eucureti, /CC), elaborat de 2erviciul -aional de %valuare i %!aminare.

.. 0"emple de standarde curriculare de per!orman la sfritul nvmntului primar!'

O8IECTIV CADRU ). Dezvoltarea capacitii de receptare mesa-ului oral

STANDARD ,). Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii de detaliu din mesa-ul ascultat( ,/. Desprinderea sensului unui cuvnt nou prin raportare la contextul ascultat.

)8

/. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

2. Dezvoltarea capacitii de mesa-ului scris citirea1lectura!

receptare

5. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

,2. :daptarea mesa-ului la partener n situaii de comunicare dialogat( ,5. .ormularea unor enunuri corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical( ,7. Povestirea oral a unui text narativ cunoscut, pe baza unui plan de idei. ,8. $itirea contient i corect a unui text( ,9..ormularea ideilor principale ale unui text narativ( ,<. &dentificarea secvenelor narative, descriptive i dialogate dintr-un text citit( ,@. Desprinderea unor trsturi fizice i morale ale persona-elor dintr-un text citit. ,)C. :lctuirea planului simplu de idei al unui text narativ( ,)). ?edactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza unui plan de idei.

II. DIMENSIUNI I PERSPECTIVE DIDACTICE N SFERA LITERATURII PENTRU COPII. II.1. CONSIDERA9II I A8ORD:RI ACTUALE N DOMENIUL LITERATURII ROM;NE I AL LITERATURII PENTRU COPII. DELIMIT:RI CONCEPTUALE I REPERE TERMINOLO3ICE

)9

1. A0"*!a +ite!a!it&%ii +ite!at"!ii *e$t!" c,*ii. Lite!at"!a *e$t!" c,*ii. , +ite!at"!& 5*e ca+e *!,*!ie6

6venimentele literaritii textuale exist, din punct de vedere stilistic, att 3intenional4 proprieti discursive exemplificate de text!, ct i 3atenional4 n contiina sau n atenia receptorului!, de vreme ce, pe de o parte, din perspectiva producerii lor, nu toate textele ilustreaz aceleai proprieti ale calitii intrinsec! literare relativ suficiente, ca densitate semantic, pentru a se legitima ca literatur propriu-zis, n care nu exist limite ale complexitii figurative, iar, pe de alt parte, din perspectiva receptrii literare, nu toate textele reveleaz mereu aceleai caracteristici, ca urmare direct a variabilitii intenionale sau atenionale a relaiilor dintre sensuri i semnificaii, care face s nu existe nici limite ale interpretrii. $u toate acestea, literaritatea literaturii pentru copii, asemenea literaturii n general, ine mai curnd de o stilistic 3atenional4, dect de o stilistic 3intenional4, n vreme ce discursivitatea general a vorbirii comune, nelegnd stilul ca variant expresiv a limbii literare standard, ine mai degrab de o stilistic 3intenional4, dect de o stilistic 3atenional4. Butaia de la stilistica 3intenional4 la stilistica 3atenional4 redefinete fenomenul literaritii prin raportare la cele dou axe principale n funcionarea referenial a semnelor lingvistice, viznd dialectica dintre lumea-obiect i lumea-text' axa denotativ a exemplificrii literale n planul sintagmatic al aspectului 3intenional4 stilistica vorbirii comune!, respectiv axa exemplificrii metaforice, a expresivitii stilistice, n planul paradigmatic al aspectului 3atenional4 stilistica discursului considerat literar!. :ceasta impune literaritii literaturii pentru copii fie statutul ontologic de categorie existenial, fie statutul metodologic de concept euristic, cu statut comunicativ, categorii i modele non-exclusive i reciproc valabile. ,tudiul comunicrii literare specifice literaturii pentru copii n cadrul generic al comunicrii lingvistice, delimitat de raportul dintre tiinele limba-ului, tiinele pedagogice i domeniile conexe acestora, s-a dovedit astfel, n practica cercetrii, una dintre cile metodologice cele mai profitabile, beneficiind de tradiia semnificativ a celor mai importani factori care garanteaz instituionalizarea i canonizarea comunicrii literare de acest tip, respectiv a celor mai importante medii ale receptrii literare specifice acestor instituionalizri canonice. #u orice form de agregare sintagmatic reprezint, n comunicare enun" discurs" te!t !, o manifestare a literaritii propriu-zise, care se constituie ca atare, datorit capacitii metatextuale i intertextuale a instanei locutive de a genera i de a structura configurri discursive semnificante, determinate subiectiv i orientate ideologic i axiologic. K foarte mic parte din ceea ce a-unge s se organizeze sintagmatic i s se constituie discursiv ca text tiprit poate fi considerat literatur propriuzis, dup cum o mare parte din ceea ce este cu adevrat literatur nu s-a constituit neaprat i n form scris. :cesta este, spre exemplu, cazul folclorului literar, ale crui creaii orale mrturisesc constant, din perspectiva determinismului psi+o-social, despre ceea ce a putut s semnifice, sub aspect estetic, intenionalitatea artistic i funcionalitatea literar, n mediul culturii populare spirituale, cu mult naintea constituirii i a transmiterii culturii n form scris. Antrebuinarea din punct de vedere lingvistic, literar i didactic a termenilor enun, discurs i te!t urmeaz, cu distinciile respective, accepiunile n general cunoscute i acceptate ale acestora. )
)

Eorcil, )@<9 a ' 82-9C( $oeriu, )@@5, )@@7' /@-8<, )@@8( Ducrot-,c+aeffer, )@@8' )@C-)@8( 2<5-2<<, 7CC-7C9( Eidu->rnceanu, :., $lrau, $., &onescu-?uxndoiu, D., Banca, B., Pan Dindelegan, =., /CC)' )<5, )@8, 728-

)<

Antrebuinm 0 aadar 0 termenul discurs, att n sens larg, nelegnd prin discurs, ca form a uzului limba-ului i ca eveniment comunicativ complex, Po secven continu de propoziii sau fraze, structurat i coerent4, desemnnd, prin complementaritate cu termenul te!t, diverse forme de utilizare scris a limbii, ct i n sens restrns, ca eveniment comunicativ! de folosire concret a limbii, prin complementaritate cu aceast accepiune a termenului enun$6 De altfel, folosirea complementar sau alternativ ca sinonime! a acestor termeni este relativ frecvent i este menionat ca atare n ma-oritatea surselor la care am trimis anterior, n ordinea unei viziuni procesual-semantice i funcional-contextuale n abordarea fenomenului discursivitii literare i a interpretrii unitilor discursive din perspectiva literaritii lor virtuale sau manifeste. $oeriu 2 remarca, n acest sens, nu numai caracteristicile discursului Pca activitate4 discursul este una din utilizrile posibile ale limbii, conform oricrei intenii comunicative globale prin care o instan locutiv oarecare poate intra n discurs prin fereastra desc+is de actul enunrii!, ci i posibilitatea de Pa construi4 discursul dincolo de posibilitatea ca discursul s fie coextensiv cu enunul sau cu textul!, nelegnd Ptextul ca produs al unui discurs4' PPutem avea un produs al discursului, care este nregistrarea acestui discurs, de exemplu, n scris ...!, deci un text. An limbile n care se poate face deosebirea, putem deosebi ntre discurs 0 faptul nsui i text 0 produsul discursului.4 5 Pentru a realiza distincia dintre textele literare i toate celelalte tipuri de texte, din perspectiva opoziiei dintre stilistica Patenional4 i cea Pintenional4, au fost luate n considerare numeroase criterii, ve+iculnd, fie n sens larg, fie n sens restrns, att relaia dintre sens i semnificaie, ct i raporturile complexe care se stabilesc ntre subiectivitate i determinism psi+o-social, pe de o parte, respectiv tradiie, inovaie i calitate literar intrinsec din punctul de vedere al densitii figurative sau conotative!, pe de alt parte. :stfel, din perspectiva acestui ultim criteriu, a fost frecvent invocat posibilitatea ca anumite texte, ntre care, spre exemplu, magazinele, -urnalele sau albumele ilustrate, corespunznd ntr-o oarecare msur tuturor celorlalte criterii de referin invocate anterior, s se revendice drept literare, dei, cu toat ex+ibarea preteniei de literaritate, asemenea texte se situeaz, de regul, n afara domeniului literar propriu-zis sau, eventual, n sfera literaturii marginale, tocmai sau n primul rnd! pentru c acestea nu ating un nivel al calitii intrinsec literare relativ suficient, ca densitate semantic, pentru a se ncadra n categoria literaturii propriu-zise sau adevrate. #ivele diferite de organizare a sintagmaticii textuale ating, prin urmare, grade diferite de calitate literar intrinsec i, implicit, de legitimitate literar, n primul rnd, ca urmare direct a variabilitii intenionale sau atenionale a relaiei dintre sens i semnificaie, iar n al doilea rnd, ca efect al complexitii raporturilor dintre subiectivitatea instanei auctoriale, la nivelul producerii textului literar, i contextualizrile specifice determinismului psi+o-social i dinamicii relaiei dintre tradiie i inovaie, la nivelul receptrii literare. An aceast ordine de idei, remarcm, mai nti, c, dac textele non-literare ve+iculeaz exclusiv sensuri difereniale denotative!, pe care le pot transmite n totalitate, textele literare, n sc+imb, codific, pe lng sensurile explicite sau pe baza lor denotativ, diferite semnificaii, mai mult sau mai puin evidente, mai mult sau mai puin mprtite, relevabile sau validate prin consens inter-subiectiv. $u toate acestea, nici o structur semnificant, mai mult sau mai puin complex, nu poate fi izolat de trama scriiturii propriu-zise i nici nu poate fi revelat n afara sintagmaticii discursive n i prin care se
72<( ?eboul-Boesc+ler, /CC)' )<5-)@9 .a. / Eidu->rnceanu, :., $lrau, $., &onescu-?uxndoiu, D., Banca, B., Pan Dindelegan, =., /CC)' )<5, )@8, 72872<( ?eboul-Boesc+ler, /CC)' )<5. 2 $oeriu, )@@8' 87-88. 5 Ibidem' )2@.

)@

comunic. #umai textele literare ncorporeaz i structuri semnificante, pe care recitirile ulterioare le dezvluie i le adaug necontenit sensurilor originare, pe msur ce acumularea experienelor de lectur desc+ide, n timp, n orizontul de ateptare al cititorilor, noi perspective de ptrundere a semnificaiei. ,emnificaia nu este reductibil la nici un sistem de semne abstracte, altfel spus, nu exist limite ale semnificaiei, dup cum nu exist nici limite ale interpretrii, iar coninutul structurilor semnificante este, n egal masur, inepuizabil, indeterminabil i fundamental ambiguu, dincolo de te+nicile de construcie a scriiturii propriu-zise i, evident, i dincolo de ideologiile la care par s trimit limba-ele n i prin care structurile semnificante se constituie. Pe de alt parte, nsi invenia lingvistic, n calitatea ei de factor de limba-, vizeaz att structurile paradigmatice ale producerii sensului, ct i acelea de generare a semnificaiei, trimind deopotriv la mecanismele construciei funcionale a sensurilor i la procesele de continu reconfigurare a semnificaiilor. ;extul literar, prin urmare, este, n acelai timp, destinat s comunice la nivelul sensului!, i s disimuleze n planul figurilor semnificaiei!, printr-un efort contient de permanent ambiguizare1dezambiguizare, n nelesul -ocului dialectic al strategiilor intenionale1atenionale de reliefare discursiv P foregrounding4!, respectiv de camuflare figurativ PbacHgrounding4! a ceea ce unitile discursive ale limba-ului strict denotativ ar fi fost n msur s comunice, n mod obinuit, n planul intenional al exprimrii literare standard. :stfel se a-unge, n planul atenional al diferitelor instane ale comunicrii literare, la consubstanialitatea sensurilor i a semnificaiilor, textul literar sublimnd simultan exerciiul +ermeneutic figurativ1nonfigurativ al acoperirii1descoperirii, al ncifrrii1descifrrii, al revelrii1relevrii sensurilor i1sau a semnificaiilor. An aceeai ordine de idei, mai menionm, ns, i faptul c, dac, ntr-un text non-literar, instana locutiv se estompeaz, de regul, n fundalul suprafeei discursive, textul literar reliefeaz, n sc+imb, o considerabil doz de subiectivitate constitutiv, ca manifestare discursiv a ncorporrii cvasi-integrale n substana coninutului mesa-ului a expresivitii singulare a instanei auctoriale. Pe de alt parte, indiferent dac aparine literaturii orale sau scrise, orice manifestare a discursivitii literare structureaz, deliberat sau nu, modaliti artistice, pe de o parte, consacrate 0 sau c+iar canonizate 0 de o anumit tradiie, iar pe de alt parte, inventate, ca tot attea licene proprii de exprimare atenional, de natur s determine, de asemenea, structurri singulare ale valorilor de semnificaie, potrivit acelor configuraii discursive particulare care permit recunoaterea i diferenierea, n regim atenional, a diferitelor registre i varieti stilistice i expresive. Dup cum se cunoate, limba-ul este animat de dou 3intenii4 sau instane ale vorbirii! solidare, dei diferite i aflate ntr-un raport de invers proporionalitate' intenia sau instana <tran itiv=, respectiv intenia sau instana <refle!iv=7$ An plan orizontal, instana tran itiv relev sensul literal propriu-zis al comunicrii, n ordinea linear a textului, ca materializare discursiv a limba-ului-obiect. An aceast ordine de suprafa, care reflect, de regul, u ul lingvistic comun, sunt actualizate sintagmatic sensurile denotative sau difereniale ale semnificantului tran itiv. An plan vertical, instana refle!iv gloseaz semnificaiile conotative ale semnificatului refle!iv. An aceast ordine de adncime, uzul expresiv al comunicrii se caracterizeaz printr-o densitate semnificant superioar i se opune constant, ca produs paradigmatic al sensurilor i1sau al semnificaiilor, oricrei sume de sensuri difereniale rezultnd din simpla lor adiie la nivelul seriei lineare de semnificani tranzitivi, respectiv n lanul dispoziiei sintagmatice a unitilor lingvistice.

>ianu, )@87, )@8<.

/C

Dac sensurile literale sunt identificabile textual n ordinea sintagmatic a tranzitivitii comunicrii literare, semnificaiile reflexive ale uzului expresiv sunt relevabile nu numai n ordinea paradigmatic propriu-zis a te!tului, la nivelul substanei coninutului, ci i n paradigmatica tabular a meta-te!tului creaiei literare, ca <grafematic supra-segmental=, n care factorii contextului situaional i mental se adaug indicilor contextului lingvistic care reprezint baza textului. 8 &nteraciunea dintre textul real, prezent sau manifest, i <nuclearitatea iconic= a meta-textului virtual, al referinei globale sau totale, pe de o parte, ca i interaciunea variatelor texte manifeste, respectiv a diferitelor meta-texte poteniale ntre ele, pe de alt parte, se constituie n intercmpul semnificanei inter-te!tuale, unde modelul mental al situaiei la care se refer textul se raporteaz constant la baza textului, ca reprezentare semantic a acestuia. :ceast permanent confruntare intelectiv se traduce n planul operaional al parcursului semiotic constituit din cuplul interpretativ 3 predictiv top-doGn4 i 3analitic bottom-up4, reflectnd interferena dintre nivelurile superioare i cele inferioare ale nelegerii. 9 An acest spaiu interte!tual sunt generate i se reconfigureaz permanent indiciile conform crora textele considerate! literare 3lectureaz4 istoria i societatea i potrivit crora acestea sunt, la rndul lor, 3lecturate4, n orizontul consensual al ateptrilor literare ale cititorilor i al <;abitusurilor= specifice diverselor epoci istorice i vrste ale receptrii literare. :cest orizont consensual se realizeaz, aadar, acolo unde converg, momentan sau durabil, un anumit numr de <;abitusuri=, care, n opinia lui Eourdieu, 3au aparena unei teleologii4, dar care, de fapt, sunt nite dispoziii social i ideologic dobndite pentru ansambluri de practici intenionale obiectiv concertate ntr-un cmp de 3ideologeme4 date <. Prin <;abitusuri=@, ca dispoziii dobndite pentru ansambluri de practici cognafective 3trans-individuale4, 3nedeliberate4, dar 3intenionale4, Eourdieu nelege anumite 3sisteme de dispo iii durabile i transpozabile, structuri structurate predispuse s funcioneze ca structuri structurante, adic n calitate de principii generatoare i organizatoare de practici i reprezentri care pot fi obiectiv adaptate scopului lor, fr a presupune urmrirea contient a scopurilor i controlul special al operaiilor necesare pentru a le ndeplini, obiectiv QQregularizateRR, fr a fi cu nimic produsul supunerii la nite simple reguli i, fiind toate acestea, colectiv orc+estrate, fr a fi produsul exclusiv al aciunii organizatoare.4)C &ndicii inter-textuali aparinnd acelor <;abitusuri= evocate anterior sunt adevrai revelatori ai literaritii unui text sau a altuia. De aceea, este n general acceptat ipoteza determinrii literaritii discursive din perspectiva fenomenelor specifice ordinii inter-textuale. Ansui obiectul tiinelor literaturii presupune, de fapt, investigarea fenomenelor i a manifestrilor inter-textualitii, adic a ceea ce, n dialectica raportului dintre te!t semnificanii tranzitivi!, meta-te!t semnificaii reflexivi sau expresivi! i inter-te!t semnificana inter-textual!, confer unor agregri discursive oarecare valoarea de texte literare. :ceeai dialectic inter-textual definete i literaritatea literaturii pentru copii, impunnd-o ca un caz particular al raportului asimetric, de tip parte-ntreg 1 real-virtual, care se instituie ntre continuitatea sau convergena textual, pe de o parte, i discontinuitatea sau divergena meta-textual, pe de alt parte. An aceast ordine de idei, considerm c textele literaturii pentru copii rspund indicilor inter-textuali
8

(f$ >an Di-*-Mintsc+, )@<2( momentul iniial al acestor consideraii poate fi stabilit ns anterior >an Di-*, )@9/' )<C-/C8!. 9 Ibidem' @, ))-)/. < (f$ Eourdieu, )@<C' <<-<@. @ (f$ Eourdieu, )@9/' )97( )@9@' /72, /79-/7<, /7@, respectiv ntregul capitol 5. &inamica cmpurilor )@9@' /5@/<9!( )@<C' <8-<@. )C Eourdieu, )@<C' <<-<@.

/)

revelatori ai literaritii discursive i corespund acelor paradigme ale literaritii care condiioneaz circumscrierea literaturii pentru copii n sfera literaturii n general, consacrnd-o ca literatur propriu-zis sau 3adevrat4. :ltfel spus, textele literaturii pentru copii sunt definibile ca tot attea variabile n raport cu constantele virtual nelimitate i universale ale literaturii n general, ca sistem abstract de norme i convenii de referin, variabile marcate din punct de vedere situaional, funcional i diferenial prin raportare la contextul imanent operei literare. :semenea tuturor cazurilor particulare de literaritate, literaritatea literaturii pentru copii este identificabil, la rndu-i, n intervalul dintre realitatea literalitii textului literar propriu-zis i ansamblul e!presivitii figurative a substanei de-a semnificante a coninutului comunicrii literare, aa nct aanumita 3literatur pentru copii4 nici nu poate fi opus, de fapt, literaturii 3n general4 3marea literatur4, literatura 3propriu-zis4, 3nalt4, 3adevrat4, 3cult4, 3serioas4, 3 main-stream4 etc.!. Prin urmare, literatura pentru copii nu este o literatur 3complementar4 3adevratei4 literaturi, nu este nici o categorie inferioar 3vulgar4, 3perisologic4, 3redundant4, 3tautologic4 etc.! a literaturii n general 3subliteratur4, 3para-literatur4, 3anti-literatur4 etc.!, nici un subgen popular al 3marii literaturi4 literatur 3de mas4, 3de consum4 sau 3de divertisment4! i nici literatur marginal 3literatur de grani4 , 3de periferie4 sau 3de frontier4!, dect numai n anumite accepiuni, relativ restrnse, ale acestor sintagme. :stfel, spre exemplu, ca practic textual semnificant, stilul reiterativ al redundanei pozitive sau necesare, ca stil tautologic, opus manifestrilor prolixitii sau ale perisologiei, reprezint o dimensiune inerent discursivitii generale, att n planul su intenional, ct i n cel atenional, una dintre manifestrile consacrate ale progresiei semnificanei intertextuale, ale crei configurri discursive specifice ilustreaz cazuri particulare considerate literare sau non-literare! ale funcionrii explicitului. $nd relativa circularitate a structurilor redundanei pozitive nu denun limitele contiinei discursive comune n reprezentarea realitii aceasta relev discursul normativ al unei epoci, mentalitile i conduitele discursive ale acesteia, traduse, la rndul lor, n comportamente retorico-discursive codificate de un determinism axiologic imanent. ?ecunoaterea unui stil tautologic, a unor 3locuri4 tautologice n literatura pentru copii, ca i ntreaga discuie asupra literaritii literaturii pentru copii, asupra 3crizei4 sale de legitimitate, pornete de la problema raportului autonomie5 ;eteronomie a literaturii n general. $oncordana, respectiv nonconcordana dintre o ontologie intralingvistic implicit n limba-ul literaturii pentru copii! i o ontologie trans-lingvistic explicit propus prin limba-ul respectiv! a reprezentat dintotdeauna nu numai una dintre marile probleme ale literaturii pentru copii, ci i una dintre marile provocri ale literaturii n general, ale nelegerii i ale acceptrii acesteia ca atare. Diteratura pentru copii a devenit, la rndu-i, mereu mai contient de situaia paradoxal de a propune i de a institui printr-un limba- 0 avnd el nsui o ordine ontologic i gnoseologic! implicit, presupus de sc+emele conceptuale i de modelele discursive proprii 0 o alt ontologie, trans-lingvistic, i, automat, i o alt ordine gnoseologic, destinate ns deopotriv descrierii, modelrii i influenrii unor structuri operatorii aflate nu numai dincolo de limba-ul literaturii pentru copii, ci i dincolo de orice limba- ca atare, literar sau nu. Pe de alt parte, din punctul de vedere al tipului de literaritate presupus de literatura pentru copii, nu putem conveni nici asupra ipotezei apartenenei literaturii pentru copii la o 3alt literatur4, 3paralel4 sau nu cu aa-numita 3literatur adevrat4. Prin urmare, observm, din nou, c ceea ce se nelege prin 3literatur pentru copii4 i este acceptat ca atare exist mai curnd ca 3 literatur pe cale proprie=" aspirnd mereu la statutul de domeniu al structurilor subiectivitii omologate, condiia prim i ultim a

//

acestui domeniu al literaritii. 6videna recursului la mrcile de nscriere discursiv a subiectivitii este o caracteristic esenial a structurilor literaturii pentru copii ca literatur pe cale proprie. :ceast expresie desemneaz, la rndu-i, un fenomen sau o manifestare a literaturii n general, ca literatur 3propriu-zis4 sau 3adevrat4, att din punctul de vedere al dinamicii genurilor i speciilor convenii constitutive, convenii institutive, cerine speciale privind abordarea i receptarea textelor epice, lirice i dramatice!, ct i din punct de vedere textual-tematic coninuturi, tematizri i repere textuale specifice, tip sau grad de 3literaritate4!, axiologic valori i atitudini!, funcional funcii literare, registre stilistice, teorii i practici discursive etc.! sau metodologic didactica literaturii pentru copii, ca didactic special, dimensiuni i perspective curriculare specifice literaturii pentru copii!. K creaie literar aflat la intersecia, la grania sau n avangarda oricror tipuri particulare de literaritate se regsete i n avanposturile literaritii n sine, ceea ce face ca, n formele sale superioare, literatura pentru copii s poat fi considerat, la rndu-i, nu numai literatur 3propriu-zis4 sau 3adevrat4, ci c+iar literatur pe cale proprie, desc+iztoare de drumuri ale literaturii n general. :ceasta marc+eaz, pentru B. ,piridon, o deplasare de accent dinspre abordri de tip 3empiric-descriptiv4 o concepie strict normativ, categorial, <in ordo cognoscendi=!, nspre abordri de tip 3imanent4 ale 3literaturii ca literatur4, ale 3literaturii ca dat4 sau 3ca atare4, n sens aprioric <in ordo essendi=!.)) :cestea, conc+ide B. ,piridon, impun nu numai literaritii literaturii pentru copii, ci i literaturii n general, fie statutul ontologic de categorie existenial, fie statutul metodologic de concept euristic, ceea ce ec+ivaleaz fie cu o definire de tip aprioric literatura ca <model ;ermeneutic=!, fie cu definiri condiionate sociologic i istoric literatura ca <model euristic=, cu statut comunicativ, categorii i modele nonexclusive i reciproc valabile!. ,tudiul comunicrii literare specifice literaturii pentru copii n cadrul generic al pragmaticii comunicrii, delimitat de raportul dintre tiinele limba-ului, tiinele pedagogice i domeniile conexe acestora, s-a dovedit, astfel, n practica cercetrii, una dintre cile metodologice cele mai profitabile, beneficiind de tradiia semnificativ a celor mai importani factori care garanteaz instituionalizarea i canonizarea comunicrii literare de acest tip, respectiv a celor mai importante medii ale receptrii literare specifice acestor instituionalizri canonice. )/ Da concluzii similare a-unge i ,c+aeffer, care, n termenii lui =enette, distinge termenii raportului dialectic dintre 3literaritatea constitutiv= avnd un scop estetic instituionalizat! i 3literaritatea condiional=, 3ce conine opere aparinnd unor genuri fr scop estetic instituionalizat STU, dar care, n momentul n care devin obiect al unei atenii estetice, intr n cmpul literar. 6ste evident c n ambele cazuri literatura nu poate fi definit sintactic, ci numai lund n considerare o pragmatic a textelor.4)2 6vocnd contribuiile semiotice remarcabile ale lui =oodman )@98, )@9<! i =enette )@@), )@@5! la nelegerea fenomenului literaritii, ,c+aeffer a realizat un foarte cuprinztor tablou al dinamicii opoziiilor dintre stilistica limbii aspectul <intenional=! i stilistica discursului literar aspectul <atenional=!.)5 An acest sens, asociindu-se acestor contribuii la definirea literaritii ca ansamblu de factori aparinnd funcionrii estetice a limba-ului expresiv, ,c+aeffer reia i precizeaz termenii acestei perspective contrastive' 3dei admite existena unor trsturi stilistice intenionale,
)) )/

(f$ Bonica ,piridon, )@<5' /5-28, passim$ (f$ Bonica ,piridon, )@<5' /5-/<. )2 ,c+aeffer, )@@8' )27. )5 (f$ ,c+aeffer, )@@8' ))@-)/8. ,c+aeffer )@@8' )/7-)/8, )27, )2<! trimite la =. =enette )@@)!, 2tFle et signification, n 9iction et diction, Paris' pp. @7-)7) i la =. =enette )@@5!, /MNuvre dMart # immanence et transcendance" Paris, respectiv la #. =oodman )@98!, /anguages of )rt, &ndianapolis i la #. =oodman )@9<!, 34;e 2tatus of 2tFle=, n OaFs of OorldmaHing, &ndianapolis' pp. /2-5C.

/2

=enette consider c faptul literar ine, n principal, de atenia receptorului, altfel spus, c stilistica literar ine mai degrab de o estetic atenional, dect de una intenional. $eea ce nu nseamn ns c faptele de stil nu exist dect n contiina celui care citete textul' ele sunt proprieti discursive exemplificate de text, i nu orice text e!emplific aceleai proprieti, din moment ce nu toate textele posed aceleai proprieti.4)7 :stfel, dac ntre dominantele a!ei e!emplificrii literale se nscriu, din perspectiv intenional, literalitatea constitutiv, exemplificarea stilistic nativ, pertinena stilistic n epoc i structurarea unor discursuri inteligibile ntr-un cmp de practici verbale instituite textual, ntre dominantele a!ei e!emplificrii metaforice, n sc+imb, se nscriu, din perspectiv atenional, literaritatea condiional n care funcioneaz diferene ce condiioneaz transtextual literaritatea!, o capacitate de expresivitate exemplificatorie dobndit pe parcursul reactualizrilor istorice i o funcionalitate stilistic mereu actual, respectiv o variabilitate a expresiei stilistice atenionale, datorat postulatului expresivitii subiective, contiinei lingvistice i percepiilor stilistice n sc+imbare ale receptorilor' 3Desigur, apreciaz ,c+aeffer, cel mai simplu ar fi s distingem ntre dou aspecte ale stilului' aspectul intenional, raportabil la exemplificarea stilistic nativ, care face parte din structura intenional ceea ce nu nseamn contient programat! a textului, i aspectul atenional, raportabil la capacitatea de exemplificare lingvistic pe care textul o dobndete pe parcursul reactualizrilor sale istorice. Antradevr, avnd n vedere faptul c universul lingvistic al autorului i cele ale generaiilor succesive de cititori nu coincid, exemplificarea i expresivitatea stilistic sunt supuse modificrilor.4 )8 ,tilistica vorbirii comune se ntemeiaz pe aspectul obiectiv al discursivitii limbii standard, n vreme ce stilistica operelor considerate literare privilegiaz aspectul subiectiv singular sau individual! al stilului, n raport cu acele trsturi difereniatoare generice care sunt specifice anumitor epoci sau perioade istorice. &nteresat iniial de psi+ologia scriiturii i de diversele tipare ale expresivitii, ulterior, stilistica literar a dezvoltat modele generative care vizeaz sistemul de procedee stilistice imanent textului, ncercnd s defineasc unitatea operelor fr s fac apel la personalitatea autorului, ci la orizontul ateptrii literare a receptorului, ct vreme postulatul expresivitii subiective nu e valabil dect n condiiile unui cadru istoric delimitat. :ceste paradigme generative ale receptrii acioneaz constant n sensul transformrii lecturii pasive ntr-o lectur activ, productiv' 3Dectura nu mai este, n aceste condiii, un act de receptare pasiv, cu o unic influen aceea a operei asupra celui care o citete!( lectura are urmri i asupra textului, n sensul c l re-creeaz, scond n eviden amnunte, semnificaii la care autorul nsui STU nu s-a gndit. An felul acesta, bariera tradiional dintre oper i cititor este rupt, lectorul se implic n oper, o re-scrie dup gustul i nelegerea lui, substituindu-se, n cele din urm, adevratului creator.4)9 Butaia de la 3stilistica intenional4 la 3stilistica atenional4 redefinete fenomenul literaritii prin raportare la cele dou axe principale n funcionarea referenial a semnelor lingvistice, viznd dialectica dintre lumea-obiect, pe de o parte, i lumea-text, pe de alt parte' axa denotativ a exemplificrii literale n planul sintagmatic al aspectului intenional stilistica vorbirii comune!, respectiv axa exemplificrii metaforice, a expresivitii stilistice, n planul paradigmatic al aspectului atenional stilistica discursului considerat literar!. An fond, evenimentele literaritii textuale exist att 3intenional4
)7 )8

Ibidem' )/7. Ibidem' )/7. )9 ,imion, )@@2, &&' //2.

/5

proprieti discursive exemplificate de text!, ct i 3atenional4 n contiina sau n atenia receptorului!, devreme ce, dup cum observam anterior, din perspectiva producerii textului, nu toate textele ilustreaz mereu aceleai proprieti, iar din perspectiva receptrii literare, nu toate textele reveleaz mereu aceleai semnificaii i dominante expresive. Batricea stilistic i estetic! a literaturii pentru copii i remodeleaz permanent dispoziiile diverselor sale actualizri discursive, potrivit dialecticii acelor dominante expresive ale limbii care se organizeaz din punctul de vedere al coninutului lor afectiv, adic acele variabile care exprim, n intercmpul semnificaiei inter-textuale i al consensului inter-subiectiv, influena structurilor subiectivitii asupra modurilor configurative ale limba-ului, i invers, influena structurilor lingvistice asupra dispoziiilor cognafective ale subiectivitii. :semenea literaturii n general, literatura pentru copii este interesat de varietile expresive ale limbii, structurndu-i morfologiile stilistice proprii prin aciunea concertat a mai multor factori configuratori, ntre care, nc de la nceputul secolului trecut, concentrarea ateniei ctre faptele de limb individuale, nspre abaterile de la norm, cauzate, n principal, fie de dorina locutorului de a inova, fie, mai ales, de intenia de a accentua n mod special anumite dimensiuni ale comunicrii, precum orizontul cognitiv i afectiv, accentele axiologice i atitudinale, dominantele culturale i interculturale, vocaia formativ sau aspiraiile estetice, aspecte care privesc capacitatea de expresie a unei comunicri din dubla perspectiv anga-at astfel, pe de o parte de stilistica limbii literare, ca stilistic atenional evidenierea specificului ireductibil al unui stil singular, corespunznd discursivitii individuale! )<, iar pe de alt parte, de stilistica limbii comune, ca stilistic intenional, colectiv sau general virtualitile stilistice nscrise n codul limbii comune sau standard!. De unde, necesitatea relativizrii polaritii dintre perspectiva intenional i cea atenional, n analiza literaritii discursive. :ceste perspective anga-eaz direcii de analiz deopotriv relevante i operabile, ns nu n concomiten, ci n succesiune' 3#u vom putea deci da un rspuns univoc la ntrebarea referitoare la demersul ce trebuie adoptat' stilistic intenional sau stilistic atenional. $ci rspunsul depinde de proiectul cognitiv n care se nscrie analiza stilistic.4 )@ $u toate acestea, se poate ntr-adevr aprecia c literaritatea literaturii pentru copii, asemenea literaturii n general, ine mai curnd de o stilistic 3atenional4, dect de o stilistic 3intenional4, n vreme ce discursivitatea general a vorbirii comune, nelegnd stilul ca o variant expresiv a limbii literare standard, ine mai degrab de o stilistic 3intenional4, dect de o stilistic 3atenional4. $onsidernd fenomenul literaritii n planul universaliilor gndirii, B. ,piridon l definete, dup cum observam anterior/C, ca o capacitate abstract de a produce, de a nelege i de a recunoate evenimentele literaritii, capacitate condiionat de prescrierea unor comportamente i a unor criterii de identificare ca atare a faptelor literare, prin raportare la meta-textul extra-literar i non-literar al diverselor epoci socioculturale i istorice. Amprtind acest punct de vedere teoretic, mai adugm c, n aceti termeni, literatura pentru copii poate fi neleas, la rndu-i, ca un mod de funcionare a literaturii ca literatur, ca form de codificare, preponderent atenional, a unor experiene perceptive i receptive, n cadrul general al acelorai sisteme de distincii extra- i non-literare constituite n timp.

2. A0"*!a +ite!a!it&%ii +ite!at"!ii *e$t!" c,*ii.


)< )@

(f$ GennI, )@@2' ))2-)/5. ,c+aeffer, )@@8' )/7. /C (f$ Bonica ,piridon, )@<5' /5-28, passim$

/7

Lite!at"!a *e$t!" c,*ii. , +ite!at"!& 5a -$ce*"t"+"i e !")6 +ect,!a+ Antre abordrile moderne ale domeniului literaturii pentru copii, inclusiv din punctul de vedere al modelelor de lectur didactic propuse, cele mai pertinente delimitri conceptuale i terminologice rmn, n opinia noastr, cele propuse de :dela ?ogo-inaru, n cunoscuta sa lucrare 1 + introducere n literatura pentru copii )@@@!, cea mai pertinent reconsiderare actual a statutului acestui tip particular de constituire a literaritii, mai cu seam n sensul manifestrilor sale stilistice i funcionale specifice, ca produs literar consacrat nu numai prin instituionalizare, ci i ca urmare a receptrii sale din perspectiva competenei lectorale a publicului -uvenil vizat' 3Din acest punct de vedere, o antologie de literatur pentru copii cuprinde texte capabile s probeze capacitatea de rspuns a lectorului real ...! $artea se produce pentru a fi citit de cineva, ntr-un timp i ntr-un spaiu real de lectur4 ?ogo-inaru, )@@@' /C<, /)C!. De aceea, una dintre accepiunile fundamentale ale literaturii pentru copii rezid n nelegerea acesteia ca mod particular al literaturii n general, a crui specificitate, ca 3 emergen a unei scriituri predictive4, 3apare la ntlnirea propriu-zis cu lectorul vizat4'4&nsistm 0 precizeaz ?ogo-inaru 0 asupra faptului c literatura pentru copii este aleas i 1 sau creat de copii4 ?ogo-inaru, )@@@' )@, /C<!. An acest sens, literatura pentru copii veritabil, reflexiv i grav, reprezint, n primul rnd, ca literatur pe cale proprie, o literatur a 3 nceputului de drum4, care, presupunnd dezbaterea problemelor imaginarului infantil i ale +abitudinilor lectorale -uvenile 3ntr-un cmp disputat al tiinelor educaiei, al esteticii i c+iar al eticii4, antreneaz att cunoaterea i dezvoltarea raional-noionale contiina logicoanalitic!, ct i cunoaterea i dezvoltarea emoionale contiina metaforic i imaginant!' 3literatura pentru copii i tineret reprezint ceea ce un lector desemneaz drept crile Lnceputului de drumL, crile pe care se bizuie cultura sa general, nu att n cunotine, ct mai ales n valori i comportamente fundamentale. $ontrar poziiei didactice, care moralizeaz excesiv pentru a impune norme indiscutabile, literatura pentru copii pune n circulaie valori i modaliti de gndire prin intermediul ficiunii, evaziunii, deseori absurdului. Ancercri de definire a D-$ din aceast perspectiv arat c o astfel de literatur tinde s actualizeze forme elementare de emoionalitate, rspunsuri nesofisticate pe care oamenii le adreseaz lumii mult nainte de a i-o putea explica4 ?ogo-inaru, )@@@' /C-/), s.n.!. An al doilea rnd, literatura pentru copii adevrat se valideaz att ca ansamblu de 3VproduseV i VproduciiV literare circulate pe piaa literar4, ct i ca 3mod generic de funcionare literar a unei forme de expresivitate distinct i pertinent la o decodificare contextual4, altfel spus, ca 3un exerciiu de construcie i de legitimare VcriticV, de consacrare a unei forme de expresivitate particular, fundamentat estetic printr-un cmp stilistic propriu4 ?ogo-inaru, )@@@' )8!, situabil, dup cum vom observa ulterior, mai curnd n domeniul unei 3stilistici atenionale4 dect n acela al unei 3stilistici intenionale4' 3 ,e opereaz aici 0 precizeaz ?ogo-inaru 0 cu dou categorii de referin' W +ite!at"!a *e$t!" c,*ii ('i ti$e!et) (L-C). produs i instituie literare cu recunoatere editorial i de public, dar marginalizate de critic i de istoria literaturii( W "$ 4e$ L-C. mod de producere 1 receptare a unor forme de expresie i de expresivitate! realizate n literatura pentru copii, demonstrabil datorit actualizrilor lui contextuale sau con-uncturale n perioade istorice, pe arii culturale, sub incidena anumitor Vdispoziii mentaleV etc.! i definibil n termeni de !e4i) e e(*!e0ie sau e c,)"$ica!e ntr-o cultur cu *"b+ic ive!0i#icat4 ?ogo-inaru, )@@@' )8!. An al treilea rnd, literatura pentru copii autentic i viabil este definit ca un 3mod generativ primar4, respectiv ca un 3mod productor, capabil de generare a genurilor i speciilor VistoriceV, secundare4, ca efect al experienei i al tradiiei literare'

/8

3Dac revenim la ipoteza unei L-C Sliteraturi pentru copii, n.n.U ca mod generativ primar, atunci putem spune c o cultur naional i dovedete capacitatea generativ tocmai prin producerea literaturii pentru copii. Dipsa ei vdete sterilitate i formalism, poate degenerare i mimetism extrem. Dintr-un punct de vedere, suntem azi n situaia relansrii unui alt mod, a unei alte posturi estetice, a unei refundamentri a literelor naionale prin lecturile publicurilor acestui sfrit de veac romnesc. #u credem neaprat n producia industrial de carte ...!. $redem ns c dispariia sau apariia sporadic i nerelevant a crii romneti pentru copii reprezint un simptom al absenei dialogului ntre literatur i publicurile ei. $artea pentru copii oblig scriitorul la dou exerciii minimale' cel de a gndi un rspuns imediat al audienei ...! i cel de a putea proiecta literatur eseniali at" PalbQ" concentrat n stil i proli! n fante ie.:mbele ipostaze relev maturitatea unei culturi scrise.4 s.n.! ?ogo-inaru, )@@@' /)C/))!. Pornind, aadar, de la conceptul de 3lectur emergent4 i definind literatura pentru copii i tineret! ca literatur a <nceputului de drum (estetic" lectoral" social etc!4, :. ?ogo-inaru )@@@' /))! abordeaz dimensiunea didactic a literaturii pentru copii 3ntr-un model mai generos, de educaie pentru lectur, considernd c nu reetele i pot a-uta pe educatori, ci o sc+imbare a modelului de nvare4, fundamentat pe cultivarea i dezvoltarea 3gustului de lectur i a alteritii lectorale4, respectiv pe formarea i dezvoltarea 3competenelor lectorale4 funcionale. :ceasta se poate realiza prin' )! observarea i aprecierea individual a capacitilor de ascultare-citire-scrierenelegere ale copilului, ca lector vi at i mai ales ca lector real( /! evaluarea gradului de comple!itate i de actuali are simbolic a textului literar la care se dovedete c poate a-unge nelegerea copilului, din perspectiva evalurii didactice a dinamicii nvrii scris-cititului( 2! analiza 3contractului lectoral4 instituit ntre crile literaturii pentru copii i lectorul infantil sau -uvenil real, din perspectiva 3-ocului cooperrii textuale4 care se stabilete ntre instanele producerii i ale adresrii textului literar, pe de o parte, i cele ale receptrii literare infantile sau -uvenile, pe de alt parte, n sensul nelegerii lecturii ludice i a exploatrii simbolismului ludic ca baz sau ca etap a contractului lectoral respectiv ?ogo-inaru, )@@@' 5<-5@, /C<!. II.2. DE LA LITERATURA DIDACTIC: LA DIDACTICA LITERATURII PENTRU COPII M, e+"+ i actic a+ 3+ect"!ii *e$t!" -$%e+e4e!e6. -$t!e )et, a #,$e)atic& 'i )et, a e -$v&%a!e 4+,ba+&

1. C,$0i e!a%ii *!e+i)i$a!e :tt literatura didactic sau colar fie 3obligatorie4, fie 3opional4! 0 ca literatur instructiveducativ, 3public4, 3adresat4, 3egalitar4, propuntoare a unor modele normative 0, ct i literatura artistic propriu-zis 0 ca literatur de plcere, 3ma-or4, 3adevrat4,4canonic4, 3elitar4, propuntoare a unor modele pragmatice 0 propun, pe ci alternative sau complementare, spaii de consacrare a literaturii pentru copii i tineret n egal msur legitime, ca modaliti de succes n 3nvarea4 lecturii. Diteratura didactic, bazat pe modelul nvrii fonematice, este orientat preponderent pe restituirea mesa-ului sau pe inteniile autorului, n vreme ce literatura artistic, ntemeiat pe modelul nvrii

/9

globale i pe comunicarea pragmatic, este orientat pe efecte la receptare, viznd capacitatea de rspuns a lectorului real ?ogo-inaru, )@@@' )52-)55, )59, )5@, )@<, passim!. Demersurile de nvare fonic sau fonematic recurg la texte didactic construite pentru discriminarea sunet-liter, n nvarea scris-cititului, n vreme ce, n cadrul demersurilor de nvare global, bazate pe utilizarea literaturii autentice pentru acumularea citirii, metoda textului autentic sau a cititului i a ascultrii naturale este axat eminamente pe expunerea copilului la text. Betoda lecturii fonematice dezvolt un model propriu de scriere, prin construirea unor ortograme speciale, pe baza structurilor fonologice ale limbii. Principiul de scriere este unul alfabetic i pornete de la considerarea exerciiilor de scris prin nvarea deprinderilor de corelare a nivelului fonematic cu cel literal. Dectura este antrenat simultan cu scrierea, n baza unui exerciiu fonologic 0 silabaie, subsilabaie i discriminare fonematic 0 care i dovedete eficiena n asimilarea contient a structurilor interne ale cuvntului. Partizanii metodei de nvare global susin, n sc+imb, c experiena social, cognitiv i afectiv a copilului este suficient pentru a se constitui n fundament al unei lecturi contextuale, n care nvarea literal se face prin predicie i corelare cu elemente para-textuale imagini, informaie social i recunoaterea cuvntului global!. Principiul de nvare invoc asimilarea natural a limba-ului, pe baza actualizrilor structurilor gramaticale i topice interne. ?elaia sunet-liter este negli-at sau este apreciat ca secundar, fiind considerat relativ artificial i oarecum improprie procesului natural de nvare a limba-ului. Betoda este prin excelen adresat lecturii, elementele de scriere fiind subordonate i, ntr-o oarecare msur, implicite. Pentru nvarea scris-cititului partizanii metodei lecturii globale recomand atelierele de scriere creativ constnd n' <scrierea inventat de copii=, pe baza corelrii spontane dintre denumirea literei i cuvnt( <compo iia liber=" interesat n mod special de fluena scrierii i mai puin de corectarea erorilor ortografice. Din perspectiva raportului dintre literatura didactic i literatura artistic pentru copii, :dela ?ogo-inaru )@@@' )5@-)95! a propus un nou model de lectur didactic n domeniul literaturii pentru copii. 6ste vorba despre programul compre;ensiv de lectur global, numit <lectura pentru nelegere=" care se ntemeiaz pe dezvoltarea global a capacitilor de lectur i de nelegere a copilului, viznd' integrarea e!perienei lingvistice a copilului; comunicarea interpersonal; conte!tuali area vocabularului; diferenierea situaional a limba0elor scrise; creaia lingvistic i e!presia personal$ :preciem, la rndul nostru, c lectura pentru nelegere reprezint un program cu anse de a se dezvolta ntr-o )et, ,+,4ie e "ca%i,$a+& 'i c,)"$ica%i,$a+&. Programul se concentreaz asupra ideii de +ect"!& c,$te(t"a+& i de )e i" +ite!a+ 'i +ite!a! i se bazeaz pe cercetrile c,$0t!"ctivi0)"+"i i ale e7v,+t&!ii +i)ba<"+"i -$ i$te!ac%i"$e 0,cia+&. Dectura pentru nelegere anga-eaz cititorii de vrst colar mic de la o ipostaz de simpli receptori ai codurilor literale i literare la aceea de surse productoare i de interprei ai mesa-elor interculturale complexe. :spectele prioritare ale unei astfel de abordri acrediteaz' )! ideea limba0ului funcional n contexte i n situaii active i participative( /! ideea de mediu literal i literar, prin care copii de vrst colar mic, aflai ntr-un proces de dezvoltare cognitiv i emoional, sunt sistematic expui la un adevrat bombardament

/<

simbolic 0 grafic, iconic, acustic, *inezic, proxemic etc( conservarea unor rspunsuri normate i normative n plan social-relaional se realizeaz prin utilizarea unor coduri particulare prin care textele sunt receptate. ;ransformarea acestor rspunsuri n intervenii cu rol de cunoatere se datoreaz unor lecturi speciale, prin care textele sunt profund reconstruite. ,pre deosebire de alte perspective asupra literaturii pentru copii, acordm, de asemenea, codurilor 0 valori interpretative, iar lecturilor 0 capacitate productoare i poetic. $odurile semnaleaz, descifreaz i analizeaz, n vreme ce lecturile semnific, actualizeaz, relev i construiesc( 2! ideea de eveniment la ntlnirea cu mediul tiprit" implicit cu documentul care susine descifrarea i nelegerea textelor de ctre copiii de vrst colar mic( 5! ideea nlnuirii logice i structurate a expresiilor de gndire, de stadialitate i de internalizare prin asimilare1acomodare, ca forme dinamice i progresive ale dezvoltrii( 7! creativitatea genuin a copilului de vrst colar mic , n accepiunea de baz a dezvoltrii cognitive i afective integrale, respectiv a nsuirii cunotinelor i a tririi emoiilor prile-uite, n cadrul educaiei timpurii pentru lectur, de interpretarea i de nelegerea textului literar ?ogo-inaru, )@@@' )7/-)72!. 2. E "ca!ea ti)*"!ie a ca*acit&%i+,! e e(*!i)a!e ve!ba+& = a0*ecte )et, ,+,4ice Dup cum se cunoate, lectura i cititul apar ca fenomene de cunoatere cu mult naintea contientizrii alfabetului i a noiunii de text. Dup Gean Piaget, trecerea la gndirea convenional, bazat pe semnele culturii scrise, se realizeaz o dat cu accederea la folosirea arbitrar a semnelor limba-ului. Putem vorbi, prin urmare, despre citit"+ 0i)b,+ic i despre e)e!4e$%a +ect,!a+&. pentru *e!i,a a *!ea+#abeti7&!ii (*!ea+#abetic&. *!eabece a!&), respectiv despre citi!ea 0e)$ic& i despre +ect"!a te(t"a+&. n procesul alfabetizrii de baz i al specializrii funcionale a comunicrii ?ogo-inaru, )@@@' )79-)7<!. 6ducarea timpurie a capacitilor de exprimare verbal, respectiv a lecturii literaturii pentru copii ar trebui, n principiu, s in cont de urmtoarele aspecte metodologice ?ogo-inaru, )@@@' )7<-)7@!' )! exersarea comunicrii orale, n formele ei fundamentale' conversaia dialogul! i povestirea( /! creaia de limba-, n forme structurate -ocuri, poveti, poezii, dramatizri! i nestructurate, spontane invenii lexicale, cntece, recitative, ritmuri ad- +oc, alte forme de sugestie lingvistic!( 2! exersarea pictogramelor i a altor modaliti de figurare simbolic prin desen pictur, -ocuri sau -ucrii facilitarea scrierii incipiente non-semnice!( 5! folosirea imaginar a spaiilor interaciunilor sociale camera de -oac, locul de -oac, sala de clas, diferite alte medii educaionale sau instituionale!( 7! aprecierea activitilor copiilor prin amplificarea experienei lor de cunoatere, prile-uit de educaia timpurie pentru lectura literaturii pentru copii, prin activiti de tipul <i astfel e posibil= contracarnd astfel efectul unor formulri de -udeci selective sau reductive de tipul 0 <numai astfel e bine=!( 8! actualizarea experienelor individuale de limba- i diferenierea n consecin a modalitilor de comunicare n timpul activitilor de educaie timpurie pentru lectur forme i formule de iniiere i de nc+eiere a povestirii, forme i formule de povestire

/@

i de dramatizare literar, de adresare pentru lansarea actului comunicaional, pentru identificarea locutorilor, a actorilor, a persona-elor etc!( 9! dispunerea ofertelor de nvare prin intermediul unor centre de organizare simbolic <centre de interes=" realizate n funcie de o dominant formativ 0 spaiul domestic, 3centrul de construcii4, 3zonele de citit liber4, 3lada de nisip4, diverse alte spaii educaionale sau instituionale!. <(entrele de interes= ca < one de citit liber= $ontracararea textelor i a activitilor canonice nu se poate realiza, n practica educaiei timpurii pentru lectura literar, dect lsnd liber accesul copiilor n spaii care stimuleaz plcerea descoperirii semnelor scrise. 3Xonele de citit liber4, spre exemplu, pot fi organizate de educatori sau de prini oriunde este posibil s fie ntreinute sau rearan-ate dup gustul copiilor. Kferta de texte se alctuiete, n primul rnd, din cri ilustrate, organizate n uniti tematice de lectur 0 n special uniti narative sau dramatice cel mai simplu mod este selectarea lor n funcie de colecia editoril!. :ceste texte se asociaz cu alte forme de instrumentaie textual i iconic imagistic!, ntre care' +rtie, instrumente de scris, materiale pentru decupat, lipit i legat, fotografii, ilustraii, cri i creioane de colorat, maini de scris, editoare de text, calculatoare, aparatur audio-video etc. >. C,$t!act"+ +ect,!a+ 'i c,)*ete$%e+e +ect,!a+e = -$t!e c,)"$ica!e 'i i$te!*!eta!e

An didactica modern, fundamentat pe teoria actelor de educaie sau de nvare, se consider c apariia i fluena cititului, ca i procesele de interpretare i de nelegere, fie ca semio primar (de tip simbolic), fie ca semio e secundare (de tip semantic) sau derivate (de tip sintactic), sunt favorizate, dup ?ogo-inaru )@@@' )8C-)8/!, de contextul comunicaional n care se produc primele ntlniri cu textul, sub orice form ar aprea acesta mai nti 0 ilustraii, desene, pseudoscrierea infantil etc. &. Din aceast perspectiv, principalele modaliti(procese) i metode de conte!tuali are comunicaional care se asociaz demersurilor tranzacionale dintre cititor i text sunt sistematizate astfel' )! a0c"+ta!ea 0 recitarea, povestirea, citirea expresiv, citirea pe roluri, citirea n grup, dramatizarea, repovestirea( /! c,$ve!0a%ia ia+,4at& 0 ntrebarea 1 rspunsul de tip informativ!, dialogul euristic, interviul, dezbaterea, consilierea( 2! c,$ve!0a%ia i!i<at& 0 ntrebrile retorice, explicaia, problematizarea, programarea, luarea deciziilor, formele de prezentare a -udecilor recomandarea, contestarea, controversa, disputa!( 5! i0c"%ia +ibe!& 0 brainstorming-ul, comentariul, interpretarea, descoperirea, confesiunea, confruntarea( 7! 0i)"+a!ea 0 -ocul de rol, exerciiul de imaginaie, travestiul, -ocul teatral, g+icitoarea, calamburul, dilema, reducerea la absurd( 8! c,$vi$4e!ea 0 disertaia, motivarea de tip argumentativ!, rezolvarea conflictelor, medierea, prezentarea, demonstraia, -ocul de cooperare, evaluarea de tip argumentativ!( 9! -$%e+e4e!ea 0 consemnarea, notificarea, reflecia de tip ipotetic-argumentativ!, evaluarea de tip criterial!, replica de tip argumentativ! ?ogo-inaru,)@@@' )8)-)8/!.

2C

?.

Di actica

e)e!0"+"i i$te!*!etativ = ),)e$te 'i eta*e )et, ,+,4ice

Procesul interpretativ este declanat i se desfoar ca rezultatat al evoluiei 3n spiral4 a tranzaciilor dintre cititor i text. :ceast spiral reprezint un proces de cretere pe niveluri i grade de nelegere a textului, care se asimileaz n experiena cultural a micilor cititori 1 a copiilor de vrst colar mic. &nterpretarea presupune gsirea unei ci prin care lectura actualizeaz contextual procesul de producere a textului. Din punct de vedere didactic, interpretarea poate fi cultivat i dezvoltat n educaia timpurie pentru literatur printr-un demers metodologic ale crui momente ar fi urmtoarele ?ogo-inaru, )@@@' )82-)89!' (1) *!e-+ect"!a; (2) +ect"!a 0t!ate4ic&; (>) 0e)$i#ica!ea (!ec,$0t!"i!ea )e0a<"+"i); (?) !ec,$ve!0ia (!ec,$0t!"i!ea 0ti+i0tic&); (@) !e-+ect"!a. (1) P!e-+ect"!a reprezint un demers prin care este actualizat un nivel motivaional suficient lecturii, reprezentnd un moment care asigur accesul la condiiile de baz ale textului. Eta*e ' a. *ecunoaterea obiectului ca te!t n relaie cu alte obiecte accesibile cultural!( b. Identificarea clasei sau a genului te!tual carte, -urnal, extras, poster, brour etc.! :ceste elemente sunt deseori nscrise n cadrul relaiei text-paratext( c. <2canarea= construciei te!tuale' realizarea grafic, compunerea ntregului, punctele de interes grafice, de compoziie, de vocabular, stilistice etc!, elementele de dificultate n accesul la text aspecte culturale, interculturale sau subculturale strine receptorului, respectiv coduri lingvistice, registre stilistice, subcoduri de realizare te+nic etc.! ?ogo-inaru, )@@@' )82!. (2) Lect"!a 0t!ate4ic& actualizeaz nivelurile de nelegere ale textului, pune cititorul i textul ntr-o relaie de comunicare activ, bilateral, finalizat printr-un sc+imb simbolic informaional, valoric, te+nologic etc.!. Dectura strategic are ca scop nelegerea textului pentru formarea comportamentelor responsive ale cititorului observare, interogare, comparare, exemplificare, rezumare etc.!. Eta*e' a. )ctivarea e!perienei anterioare de cunoatere" evocat 5 invocat de 5 prin te!t informaii, atitudini, interese, deprinderi, experiene etc.!( b. (onstruirea unor sc;eme sau reele de nelegere cognitiv, social, emoional! prin care se analizeaz textul( aceste sc+eme, metode, modaliti sau te+nici sunt la rndul lor subordonate unor perspective metodologice mai largi teoria sc+emelor, teoria limba-ului integral, modele de lectur recuperatorie, modele ale rezolvrii de probleme, analiza prin elemente absente etc.!( c. /ansarea unor acte de validare a semnificaiei te xtului, care confirm i garanteaz efectivitatea sc+imbului simbolic n lectur( astfel de acte de validare sunt de cele mai multe

2)

ori verbale i se realizeaz ca formulri de opinie acte de tip deliberativ de tipul ' <cred c=" <neleg c=" sunt de prere c= etc.! ?ogo-inaru,)@@@ ')85!. (>) Se)$i#ica!ea (!ec,$0t!"i!ea )e0a<"+"i) presupune anga-area copiilor de vrst colar mic n elaborarea semnificaiei oferite de text( acest tip de anga-are lectoral este rezultat al nelegerii textului de ctre cititor 1 asculttor i premis a transformrii acestuia din instan receptoare n instan productoare. ,emnificarea reprezint pasul important pe care arice lector sau asculttor l face pentru a deveni el nsui 3scriitor4 de text. Eta*e/ a. )lctuirea unor trasee de semnificaie +ri semantice, sc+eme ale rolurilor narative, secvene narative, analize tematice, analize structurale etc.!( b. )sumarea unor moduri i reguli de semnificare , a unei semioze a textului desprinderea aspectelor de referenialitate 0 <se refer la=" <e!prim=" <nfiea = 0 sau de autoreferenialitate 0 <imaginea =" <transform=" <instituie=); c. (onvertirea structurilor semnificante n moduri productoare , adic reconstruirea mesa-ului din perspectiva cititiorului, ntr-un text alternativ' se produc astfel diferite contaminri intertextuale, lecturi paralele, variante ale textului, ilustrri diverse etc. ?ogo-inaru,)@@@' )85-)87!. (?) Rec,$ve!0ia (!ec,$0t!"i!ea 0ti+i0tic&) este un demers generat de efectele obinute de momentul precedent al conversiei producroare( reprezint o tentativ a cititoruluiproductor de a elabora stilistic contexte de resemnificare a textului' se produc discursuri de factur critic comentarii, recenzii, eseuri!, reproductiv povestiri, rezumate, citate! sau parodic pastie!. Eta*e/ a. *e-proiectarea cititorului ntr-o audien cititorii posibili! care s reprezinte 3comunitatea interpretativ4 a textului( b. 2tructurarea elementelor de enunare calitatea locutorilor, caracteristicile propoziionale ale enunurilor 0 asertive, interogative, directive etc., efecte situaionale 0 bruia-e ale canalului de comunicare!( c. %laborarea discursurilor aspecte de gramaticalitate a frazei, registrul stilistic, topica formulrilor, elemente de context 0 n relaie cu exploatarea diferitelor auxiliare audio1 video1 multimedia!. :ceste tipuri de discurs sunt centrale n didactica literaturii pentru copii, ncepnd cu nivelurile elementare de nvmnt. 6tapele anterioare ale interpretrii sunt foarte importante pentru asigurarea nelegerii, care, la rndul su este esenial pentru interpretare. ;ratamentul superficial al etapelor pregtitioare n elaborarea unui discurs interpretativ despre text activarea experienei lexicale, evocarea experianelor culturale anterioare, a experinelor de lectur, a lecturilor similarea anterioare, a altor experiene lingvistice i interculturale! are, pe termen lung, efecte demotivante i adesea in+ibitorii asupra disponibilitii copiilor pentru formularea da aprecieri, opinii sau -udeci critice ?ogo-inaru,)@@@' )87-)88!. (@) Re-+ect"!a este un demers metatextual activat de competene lectorale complexe, care implic funcionarea textului n organizri multiple de semnificaie n intertextualitate!. ?electura permite cititorului s-i foloseasc experiena cultural receptoare nu numai pentru identificarea textelor de valoare, ci i pentru alctuirea unei imagini eveluative de ansamblu asupra propriilor performane de interpretare. ?e-lectura reprezint, de fapt, o re-scriere, un

2/

proces de compoziie prin care cititorul activeaz o comunitate de experiene i de lectori posibili. ?e-lectura genereaz texte i lumi care nu mai pstreaz dect 3urme4 ale textului iniial. Datorit complexitii sale, re-lectura este, datorit cultivrii i dezvoltrii competenelor lectorale, o etap care anga-eaz lectori cu viitoare performane n lectura strategic. #ivelurile de performan nu depind neaprat de vrstele cititorilor, ci de complexitatea sc+imbului dintre copiii de vrst colar mic i textele literaturii pentru copii. Eta*e/ a. *elansarea normelor de lectur dac se consider c lectura primar este aceea care a lansat eventuale norme de interpretatre!( b. *e-scrierea te!tului, respectiv relansarea semnificaie textului iniial ntr-un alt text, de aceast dat diferit de primul, dar ntemeindu-se pe acesta dinti din punct de vedere stilistic, ideologic, estetic etc.( c. *e-interpretarea te!tului prin ecourile textelor secunde sau ulterioare i invers, respectiv o instalare a cititorului ntr-un demers de intertextualitate circular ?ogo-inaru,)@@@' )88-)89!.

8ib+i,4!a#ie/ WWW /CC8!. /imba i literatura romn$ Perspective didactice . Eucureti' 6ditura %niversitii Eucureti. WWW Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC<!. (urriculum pentru nvmntul precolar (7 1 R5S ani)$ Eucureti' B6$;. *** Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC2!. Programe colare revi uite" /imba i literatura romn" clasele I 1 a II-a$ Eucureti' B6$; KB6$; #r. 58<81C7.C<./CC2!. WWW Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC5!. Programe colare pentru clasa a III-a" /imba i literatura romn$ Eucureti' B6$; KB6$; #r. 7)@<1C).))./CC5!. WWW Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC7!. Programe pentru clasa a ID-a" /imba i literatura romn$ Eucureti' B6$; KB6$; #r. 2@)@1/C.C5./CC7!. WWW &ocumentar metodic /CC)!. Eucureti' 6ditura >O & &ntegral. WWW ,etoda proiectelor la vrstele timpurii /CC/!. Eucureti' 6ditura >O & &ntegral. WWW Binisterul 6ducaiei #aionale /CC)!. ,erviciul #aional de 6valuare i 6xaminare. :;id de evaluare$ /imba i literatura romn. Eucureti' B.6.#.- ,#66' :ramis. WWW Binisterul 6ducaiei #aionale /CC/!. $onsiliul #aional pentru $urricumul, :;id metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn" nvmnt primar i gimna ial$ Eucureti' B.6.#. 0 $.#.$.' :ramis. Eidu->rnceanu, :., $lrau, $., &onescu-?uxndoiu, D., Banca, B., Pan Dindelegan, =. /CC)!, &icionar de tiine ale limbii" 6ditura #emira, Eucureti. Eoditean, .lorica /CC9!. /iteratura pentru copii i tineret dincolo de <storF= . $lu--#apoca' $asa $rii de "tiin. Eorcil, B. )@<9!. Probleme actuale ale analizei discursului, An' (/" :nul YYY&&, #r. ), pp. 82-9C. Eourdieu, P. )@9/!, %sTuisse dL une t;Uorie de la pratiTue" Droz, Paris. Eourdieu, P., )@<C!, /e sens pratiTue, Binuit, Paris.

22

Ereaz, Bircea /CC<!. 2tilistic VintenionalV" stilistic VatenionalV$ &in nou despre literaritatea literaturii pentru copii, n' Eoco, Buata, $+i, >asile, :lbulescu, &on, ,tan, $ristian coord.!, ;radiii, valori i perspective in tiintele educaiei, $asa $rii de "tiin, $lu--#apoca, pp. /97-/9<. Ereaz, Bircea /CC@!. /iteratura pentru copii i tineret" o literatur <a nceputului de drum=$ Pentru o anga0are timpurie a competenelor lectorale funcionale , n' Eoco, Buata, $+i, >asile, :lbulescu, &on, ,tan, $ristian coord.!' ;radiii, valori i perspective in tiintele educaiei, $asa $rii de "tiin, $lu--#apoca, pp. /)C-/)2. Ereaz, Bircea /CC@a!. &e la literatura didactic la didactica literaturii pentru copii i tineret$ ,odelul didactic al <lecturii pentru nelegere=" ntre metoda fonematic i metoda de nvare global" n' Eoco, Buata, $+i, >asile, :lbulescu, &on, ,tan, $ristian coord.!, ;radiii, valori i perspective in tiintele educaiei, $asa $rii de "tiin, $lu--#apoca, pp. /)@-//2. Ereaz, Bircea /CC@b!. #eL ;extual-;+ematic Perspectives in $+ildrenVs and Zout+ Diterature. .rom .airI ;ales to ,cience .iction Diterature, in' ,arcela (iortea (editor in c;ief)" Paradigm (;anges Git;in t;e 2ciences of %ducation" P)*(% III" <3 &ecembrie 3W3X= %niversitI of :lba &ulia' :eternitas Publis+ing Fouse, pp. /5<-/78. Ereaz, Bircea /CC@c!. $+ildrenVs and Zout+ ,cience .iction Diterature, as V,elf-,ustaining DiteratureV, in# %&'()AI) )BI" )nul II" nr$ 356IIW" Eucureti' 6ditura %niversitii din Eucureti, /CC@, p. 2)2-2)@. Euzai, &on )@@@!. /iteratura pentru copii, note de curs. Eucureti' 6ditura .undaiei 3?omnia de mine4. $ndroveanu, Fristu )@<<!. /iteratura romn pentru copii$ 2criitori contemporani . Eucureti' 6ditura :lbatros. $+elebourg, $+ristian( Barcoin, .rancis /CC9!. /a litterature de 0eunesse$ Paris' :rmand $olin. $omiel, 6milia )@9C!. 9olclorul copiilor. An' Istoria literaturii romne. ). pp. )<C-)@C! Eucureti' 6ditura :cademiei ?.,.?. $ordo, ,anda /CC5!. (e rost are s mai citim literatur Y. Eucureti' $ompania. $ornea, Paul )@@<!. Introducere n teoria lecturii. &ai' 6ditura Polirom. $oseriu, 6. )@@5!, /ingvistic din perspectiv spaial i antropologic$ $+iinu' 6ditura 3"tiina4. $oseriu, 6. )@@7!, Introducere n lingvistic. Eucureti' 6ditura .undaiei $ulturale ?omne. $oeriu, 6. )@@8!, /ingvistica integral, 6ditura .undaiei $ulturale ?omne, Eucureti. $rciun, >ictor )@<2!. ,tudiu introductiv la &.$. >issarion. 2crieri alese & pp. >-D&>!. Eucureti' Binerva. De+ant, :ndrH )@@2!. :uide du livre pour enfants. Eastogne' 6ditions Delperdange. Di-*, ;.:. van )@9/!, )spects dL une t;Uorie gUnUrative du te!te poUtiTue , n %ssais de sUmiotiTue poUtiTue, pp.)<C-/C8, Darousse, Paris. Di-*, ;.:. van, Mintsc+, J. )@<2!, 2trategies of discourse compre;ension, :cademic Press, #eL Zor*. Dubois, Gac[ues )@9<, )@<8, /CC7!. /MInstitution de la litUrature. Eruxelles, Erussels' 6ditions #at+an-Dabor. Ducrot, K., ,c+aeffer, G.- B. )@@8!, -oul dicionar enciclopedic al tiinelor limba0ului , 6ditura Eabel, Eucureti. =oia, >istian /CC2!. /iteratura pentru copii i tineret# pentru institutori" nvtori i educatoare$ $lu--#apoca' 6ditura Dacia. GennI, D., )@@2!, /Lob0et singulier de la stFlistiTue, n /ittUrature, nr. <@1 )@@2' pp. ))2-)/5. Banolescu, .lorin )@<C!. /iteratura 2$9$ Eucureti' %nivers. Barino,:drian )@<9!. @ermeneutica ideii de literatur. $lu--#apoca' 6ditura Dacia. #egril, &ulian )@@8!. /iteratura pentru copii. :rad' 6ditura Bultimedia.

25

Pamfil, :lina( Kno-escu, Bonica coord.!. /CC5!. /ectura$ *epere actuale$ $lu--#apoca' $asa $rii de "tiin. Pop, Bi+ai( ?uxndoiu, Pavel )@9<!. 9olclor literar romnesc. Eucureti' 6.D.P. ?ogo-inaru, :dela )@@@!. + introducere n literatura pentru copii$ Eucureti' 6ditura Kscarprint. ,c+aeffer, G.-B. )@@8!, Poetica, n -oul dicionar enciclopedic al tiinelor limba0ului , pp. )/9-)2@, 6ditura Eabel, Eucureti. ,c+aeffer, G.-B. )@@8!, 2tilistica, n -oul dicionar enciclopedic al tiinelor limba0ului , pp. ))@-)/8, 6ditura Eabel, Eucureti. ,imion, 6. )@@2!, ntoarcerea autorului, 6ditura Binerva, Eucureti. ,piridon, B. )@<5!, &espre aparena i realitatea literaturii, 6ditura %nivers, Eucureti. ,tan, Bi+ail coord.! /CC)!. :;id de evaluare$ /imba i literatura romn . ,#66,Eucureti' 6ditura :ramis. >ianu, ;. )@87!, &espre stil i art literar, 6ditura ;ineretului, Eucureti. >ianu, ;. )@8<!, 2tudii de stilistic, 6ditura Didactic i Pedagogic, Eucureti. >issarion, &.$. )@<2!. 2crieri alese I$ Eucureti' Binerva. >issarion, &.$. )@<7!. 2crieri alese II$ Eucureti' Binerva. >issarion, &.$. )@<9!. 2crieri alese III$ Eucureti' Binerva. Jelle*, ?., Jarren, :. )@89!. 4eoria literaturii. Eucureti' 6ditura pentru literatur universal.

27

(8.)

DIMENSIUNI I PERSPECTIVE TEATUAL = TEMATICE. DETERMINAREA PE 3ENURI I SPECII LITERARE ACCESI8ILE COPIILOR A SFEREI LITERATURII ROM;NE PENTRU COPII = PREBENTARE 3ENERAL:

$uprinznd ntreaga sfer a literaturii, literatura pentru copii nu poate fi clasificat dup un singur criteriu. :ceasta deoarece n cadrul ei se includ opere aparinnd literaturii populare i culte, opere literare

28

aparinnd literaturii romne sau universale, opere n proz sau n versuri etc. De aceea n clasificarea ei se utilizeaz criterii diverse criteriul genurilor i al speciilor, criteriul tematic, tratarea diacronic etc.!. %nele dimensiuni i perspective textual-tematice, teme i subteme! n-au fost tratate mai extins din motive diverse spaiu grafic, ponderea temei n nvmntul primar i precolar, datorit gradului de accesibilitate, datorit tratrii lor ulterioare etc.!, iar altele au fcut obiectul unei selecii textual-tematice corespunznd obiectivelor i competenelor specifice formrii iniiale a profesorilor P&PP.

1. 2enul liric 1. 3olclor literar romnesc. 4irica popular/ doina colinda cntecul de lea'n descntecul literatura a!oristic i eni'matic/ proverbul i 5ictoarea '&icitoarea; 2. 4irica cult/ pastelul rapsodia balada; 11. 2enul epic 1. 0picul popular/ 6mitul7 basmul popular povestea popular le'enda !abula snoava a. 8a0)"+ povestire fantastic, neadevrat, cu o anumit morfologie i structur stilistic!( b. P,ve0tea naraiune cu caracter realist, nepredominat de fantastic!( c. Le4e$ a structur i scop 0 popular sau cult 0 didactic 0 de explicare a originii unor stri, lucruri sau fenomene prin cauze imaginare, fantastice!( d. Fab"+a naraiune scurt, alegoric!( e. S$,ava naraiune scurt, de ocazie, cu scop glume sau satiric!. 2. 0picul cult/ mitul basmul cult povestea le'enda cult !abula sc&ia povestirea povestirea cu animale nuvela romanul 2.1. Mit"!i+e

Bitul este 3o poveste fabuloas care cuprinde credinele popoarelor antice! despre originea universului i a fenomenelor naturii, despre zei i eroi legendari etc.4 D6Y! Dup Bircea 6liade )specte ale mitului! 3mitul este o realitate cultural extrem de complex, care poate fi abordat i interpretat din perspective multiple i complementare4. 6xist peste 7CC definiii ale mitului >ictor Mernbac+, ,iturile eseniale!. $a note caracteristice mitului pot fi reinute' este o istorie a unui eveniment ce ine de creaie, petrecut la nceputurile lumii( timpul mitic este o structur permanent nglobnd trecut-prezent-viitor, n afara timpului istoric( persona-ele mitului sunt de provenien sacr( conine o mentalitate ar+aic.

C+a0i#ic&!i a+e )it"!i+,!

29

K clasificare a miturilor cuprinde urmtoarele categorii de mituri' a! mitul ori'inar 0 cu extensie universal ex. mitul biblic al crerii lumii i omului( mitul asiatic al culturii orezului!( b! miturile cosmolo'ice 0 variante absolut tipice ale miturilor originare. 6le sunt povestiri, nu despre facerea lumii ci despre ordonarea unui +aos primitiv ex. $um au fost create formele de relief!( c! miturile escatolo'ice 0 vorbesc despre sfritul vremurilor sau sfritul lumii, adic abolirea ordinii lucrurilor i ntoarcerea la totalitatea indistinct a originilor( d! miturile mesianice 0 au o dimensiune politic predominant ex. milenarismul primilor cretini, mitul islamic al lui ma+di etc.!( e! miturile dinastice vizeaz legitimarea unei forme de conducere, a unei dinastii etc. >ictor Mernbac+ grupeaz miturile n patru mari clase, fiecare cu numeroase subdiviziuni, respectiv' a.7 miturile memoriale; b.7 miturile !enomenolo'ice; c.7 miturile cosmo'onice; d.7 miturile transcendentale. $ele mai multe din marile mitologii ale lumii au a-uns, Un timp, pn la noi n transcripii diverse' +ite!a!e Poemul lui =+ilgame, Ba+ab+arata, &liada, Kdiseea!( )a4ice $artea morilor!( #i+,0,#ice >edele, %paniadele, dialogurile platoniciene!( i0t,!ice Mo-i*i, Popol->u+!( e$cic+,*e ice $artea munilor i a mrilor!( #,+c+,!ice 6dda vec+e, Malevala!( et$,4!a#ice Biturile populaiei maori!.

Mit"!i+e !,)C$e'ti Dup =. $linescu, care privete miturile din punctul de vedere al valorificrii lor n creaia literar, exist patru mituri romneti care au fost valorificate n literatura cult' a! )it"+ et$,4e$e7ei !,)C$e'ti concretizat n balada lui =. :sac+i, 8raian i $oc&ia!( b! )it"+ )i,!itic simboliznd existena pastoral a poporului romn, mit prezent n balada 9ioria!( c! Mit"+ Me'te!"+"i Ma$,+e mit al creaiei i al creatorului, 3mit estetic4 prezent n balada 9nstirea :r'eului!( d! Mit"+ Bb"!&t,!"+"i mit erotic, prezent n credinele populare i n balada ;burtorul de &.F. ?dulescu!. =. $linescu nu exclude i existena altor mituri. .olcloritii au identificat i un al cincilea mit' Mit"+ )a!ii t!ece!i sau al Ma!ii C&+&t,!ii prezent n cntecele mortuare' %ntecul bradului ;orile %ntecul 9are de petrecut.

2<

F"$c%ii 'i va+,!i a+e )it"!i+,! An primul rnd, miturile au valoare explicativ. 6le reprezint o prim treapt a cunoaterii umane, c+iar dac este vorba despre o cunoatere ar+aic, netiinific. $unoaterea mitic nu se bazeaz pe argumente tiinifice, ci pe credine imemoriale. Biturile au o valoare modelatoare, etic i o funcie iniiatic. 6le codific credine, principii morale, ceremonii rituale, lrgind astfel orizontul cunoaterii umanitii. Biturile sunt istorii sacre care pot explica' fenomenele cosmice ?ig->eda, Popol->u+, Bitul Potopului universal,!( nemplinirea unor aspiraii umane Bitul lui &car, Bitul Pandorei!( dorina de perfecionare moral mituri despre sfini!( caliti etice si destine exemplare Bitul lui Prometeu, =+ilgame, Kdiseeea, Bituri despre Xalmoxis!( fenomene ale naturii, fenomene meteorologice Bitul Potopului universal!( destinul uman Bitul lui .aust, al pactului cu diavolul!. $unoaterea miturilor romneti i universale a-ut la nelegerea multora din creaiile spirituale ale omenirii, creaii care au punct de pornire n mituri, constituind o modalitate de integrare n spiritualitatea naional i universal. Mit"!i e !e#e!i$%&' mituri universale >. Mernbac+, ,iturile eseniale) miturile romneti ?omulus >ulcnescu, ,itologie romn!

2.2. 8a0)"+ = !e*e!e te,!etice =. $linescu considera basmul ca fiind 3un gen vast, depind cu mult romanul, fiind mitologie, etic, tiin, observaie moral etc.4 =. $linescu, %stetica basmului, )@87'9! 6xistena prozei populare orale este legat, la toate popoarele, de obiceiul de a *,ve0ti, obicei atestat din timpurile cele mai vec+i. Definiiile basmului fantastic au oscilat, dup cum s-a pus accentul pe factorul miraculos sau pe protagonitii aciunii. Delimitndu-l fa de celelalte naraiuni populare, ba0)"+ poate fi definit ca' naraiune pluriepisodic" al crei protagonist este" n general" omul (de obicei tnrul) care" a0utat de animale (psri" insecte) sau obiecte cu nsuiri miraculoase" reuete s depeasc obstacole i s

2@

nving forele ostile" iar n final este rspltit n c;ip ma!im" aciunea fiind verosimil pentru o mentalitate de tip ar;aic dar i pentru mentalitatea copilului!. An basm se confund forele rului cu cele ale binelui, forele binelui ieind ntotdeauna nvingtoare. St!"ct"!a ti* a ba0)"+"i morfologia basmului! cuprinde ca etape fixe' situaia iniial( infraciunea i anga-area eroului n aciune( plecarea i cltoria( sosirea la destinaie( eliminarea adversarului i mplinirea misiunii( rentoarcerea i peripeiile legate de aceasta!( rsplata.

Pe!0,$a<e+e ba0)"+"i An centrul basmului st 6?K%D tnrul, voinicul, feciorul de mprat, .t-.rumos, adic protagonistul, care se remarc prin cura-, spirit de aventur, natere puin obinuit, generozitate, patos eroic etc.!. An ceea ce privete criteriul funcionalitii i al polarizrii persona-elor n basm, se observ existena unor relaii' de opo5iie erou 0 zmei!( de compensaie erou 0 ad-uvani, sftuitori, auxiliari, confideni!. A+te a0*ecte ca!acte!i0tice ba0)"+"i >. &. Propp, 9or!olo'ia basmului!/ raportul real-fantastic n basm( structuri, motive, stereotipii i funcii ale basmului fantastic( te+nica construciei persona-ului din basme( spaiul i timpul n basm( formule narative caracteristice n basm de introducere, mediane, de nc+eiere!. F"$c%ii 'i va+,!i a+e ba0)"+"i ,tudiile literare i psi+o-pedagogice au semnalat, de-a lungul secolului trecut, o serie de funcii i de valori fundamentale specifice basmului =. $linescu, >.& Propp, &on Pop i Pavel ?uxndoiu, Kvidiu Erlea!. ,-a evideniat, astfel, faptul c basmul are o influen modelatoare asupra copilului, i disciplineaz atenia, i stimuleaz interesul pentru neobinuit i neprevzut, i mbogete reprezentrile, i dezvolt memoria i imaginaia, i cultiv -udecata, l nva s disting binele de ru.

5C

$opilul cititor sau asculttor al basmelor se implic n conflict, se identific empatic cu eroul naraiunii, particip fictiv alturi de acesta la desfurarea aciunii epice, culege din elementele componente ale naraiunii ct mai mult din masa sedimentrilor colective depozitate n discurs i n !abul, identificndu-se astfel cu idealurile generale ale umanitii ncorporate n ele, dar i cu cele ale neamului su. 8a0)"+ c"+t !,)C$e0c Punctul de pornire al inspiraiei folclorice n literatura noastr cult se afl n P!,4!a)"+ 3Daciei literare4 din )<5C I$t!, "c%i"$ea semnat de B. Moglniceanu! i n activitatea de culegtor de folclor i valorificator al folclorului! desfurat de >asile :lecsandri. Easmul popular a constituit o surs de inspiraie pentru scriitorii notri, care au creat basme n versuri sau n proz. 8a0)e c"+te !,)C$e'ti autori i creaii!' >asile :lecsandri' -n5iana i Pepelea 6!eerie :lexandru Kdobescu' <asmul cu 3ata din Piatr i cu 3eciorul de mprat cel cu noroc la vnat( Bi+ai 6minescu' 3t-3rumos din lacrim( &on $reang' $nil Prepeleac Povestea Porcului Povestea lui -tan Pitul 1van 8urbinc Povestea lui =arap-:lb .a.( &oan ,lavici' ;na ;orilor 1leana cea ireat 3loria din codru; -paima 5meilor 4imir >mprat( Earbu "tefnescu Delavrancea' ?e'&ini Poveste ?orocul dracului -tpnea odat@( =eorge $obuc' 3ata craiului din cetini 15vor de ap vie 8ulnic i 4ioara %etin dalb %riasa 5nelor etc. versificate! Bi+ail ,adoveanu' 3t-3rumos 95rean( >ictor 6ftimiu' Punaul codrilor %erbul !ermecat , >nirA te mr'rite basm versificat!(( ;udor :rg+ezi' Piatra pii'oiului( >ladimir $olin' <asme <asmele omului.

2.>. 8a0)e. *,ve'ti+e. *,ve0ti!i e0*!e a$i)a+e

5)

Easmele, povetile sau povestiri despre animale sunt naraiuni scurte, de obicei avnd doar un singur episod, n care protagonitii sunt animale, mai rar psri, plante sau alte fenomene naturale. $a i n cazul basmelor, copilul cititor sau asculttor al basmelor, al povetilor sau al povestirilor despre animale se implic n conflict, particip fictiv alturi de protagoniti la desfurarea aciunii epice i se identific empatic cu eroii acestor naraiuni. Te(te e !e#e!i$%&/ ). din culegeri populare <asme despre animale7/ Purcelul n oi 9oul ciocrlanului 4upul prclab Vulpea !iroscoas; /. &on $reang/ Brsul pclit de vulpe. %apra cu trei ie5i. 2.?. Le4e$ a = !e*e!e te,!etice ;ermenul 3legend4 provine din francez 3 lUgende4, lat. 3legenda= 0 cu sens de naraiune! i denumete 3o specie a genului epic, popular sau cult, n proz sau n versuri, amestec de adevr i ficiune cu privire la originea unor fiine, lucruri, la momente istorice sau la faptele unor eroi. An legend se explic un fapt real printr-o cauz fantastic.4 :l. ,ndulescu 0 coord., &icionar de termeni literari, )@@7! An folclorul romnesc, legenda deseneaz un repertoriu de naraiuni orale, cu funcie predominant cognitiv. An esen, se explic un fapt real printr-un simbol narativ care include, de regul, motive fabuloase i supranaturale. De aceea, dup modul de structurare narativ i dup funciile lor narative,, exist dou tipuri de legende' ti*"+ c,)e$tat,! i ti*"+ e(*+icativ. $a repertoriu tematic i fond imagistic, legendele sunt eterogene, cunoscnd unele contaminri cu miturile sau cu basmele . $a resort generator, legenda se bazeaz pe curiozitatea popular, tot att de vec+e ca i omul. $a atare, suma legendelor ar putea alctui o enciclopedie a tiinei populare, dar nu una bazat pe raionamente, ci pe o cunoatere empiric i simbolic. De aici, clasificarea legendelor, n' a.) +e4e$ e eti,+,4ice; b.) +e4e$ e )it,+,4ice; c.) +e4e$ e !e+i4i,a0e D Ea4i,4!a#ice; .) +e4e$ e i0t,!ice. Le4e$ e+e eti,+,4ice realizeaz o investigare a universului fizic sunt legende despre stele, lun, vzdu+, pmnt, om etc.!. An cadrul lor se includ legendele 4e,4!a#ice Degenda Bunilor ?etezat, Degenda Bureului i Kltului etc.!( legendele despre *&0&!i 'i #+,!i legenda floriisoarelui, legenda ciocrliei, a rndunicii, a cucului etc.!. Le4e$ e+e )it,+,4ice sunt legende despre fiine supranaturale balauri, zmei, zburtori, spiridui, iele, rusalii, uriai, cpcuni etc.!. Le4e$ e+e !e+i4i,a0e se refer la figuri biblice, la vietile sfintilor Dumnezeu, Baica Domnului, ,mpetru, ,ntilie, ,nicoar etc.!. Le4e$ e+e i0t,!ice se refer la eroi i personaliti istorice ex.' $ntecul lui ?oland, $ntecul $idului, Degenda #ibelungilor! sau la personaliti istorice romneti #egru >od, "tefan cel Bare, Drago >od, $uza >od, Forea, :vram &ancu etc.!.

5/

F"$c%ii 'i va+,!i a+e +e4e$ ei $unoaterea marilor legende ale lumii reprezint o cale de cunoatere a spiritualitii diverselor popoare, o modalitate de educare n spiritul interculturalitii. Degendele etiologice geografice sunt expresia unei spiritualizri a locurilor i a lucrurilor, o modalitate de legare spiritual 0 afectiv a copiilor de locurile natale. Degendele istorice contribuie la educarea patriotic a copiilor, iar cele religioase reprezint o alt cale de integrare a copiilor n spiritualitatea religioas a poporului lor. ;oate reprezentrile imaginare din legende au o puternic funcie identitar. Te(te e !e#e!i$%&/ 4e'enda %etii $evei 9ureul i Oltul 4e'enda 9untelui +ete5at 4e'enda %rciunului 4e'enda cucului a rndunicii 4e'enda aprodului Purice etc. 111. 2enul dramatic 1. $ramatur'ia popular/ Vicleimul 1ro5ii scenete cu mti teatrul popular pentru copii 2. $ramatur'ia cult / teatrul cu ppui !eeria teatrul cult pentru copii dramati5ri pentru copii 4iteratura de 'rani sau de !rontier literatura de in!ormare cultural-tiini!ic literatura de documentare i de populari5are educaional a tiinei i a artei alte publicaii de in!ormare cultural-tiini!ic so!turi educaionale pentru copii 6de!iniie caracteristici e"empli!icri recomandri7/ - <asmul tiini!ic/ 1.%. Vissarion C 1on ?5drvanul; - 4iteratura de cltorie. +eportaDul literar; - 4iteratura epistolar; - 4iteratura memorialistic; - 4iteratura documentar. %oduri $icionare i 0nciclopedii pentru copii/ Pe''E Post F %indE Post -ennin' C %odul 0milE Post al bunelor maniere pentru copii. :lte publicaii de in!ormare cultural-tiini!ic/ mono'ra!ii tematice reviste ma'a5ine almana&uri pentru copii. -o!turi educaionale pentru copii/ $V$-uri %$-uri cri electronice i site-uri interactive.

52

(C.)

DIMENSIUNI I PERSPECTIVE TEATUAL-TEMATICE. TEMATIB:RI I REPERE TEATUALE SPECIFICE LITERATURII PENTRU COPII I. DE LA LITERATURA POPULAR: LA LITERATURA POPULAR: PENTRU COPII II. FOLCLORUL COPIILOR

I. DE LA LITERATURA POPULAR: LA LITERATURA POPULAR: PENTRU COPII

LITERATURA POPULAR: I. De+i)it&!i c,$ce*t"a+e 'i te!)i$,+,4ice Krdinea ierar+ic a noiunilor n discuie, dup gradul lor de generalitate, este urmtoarea' 1. c"+t"!&; F /. c"+t"!& *,*"+a!&( F >. c"+t"!& *,*"+a!& 0*i!it"a+&; F ?. #,+c+,!; F @. +ite!at"!& *,*"+a!& folclor literar, literatur folcloric!( F G. #a*te a!ti0tice literare, muzicale, comportamentale etc.!. 1.-2. C"+t"!& 'i c"+t"!& *,*"+a!& $ultura reprezint un sistem de semne sau valori elaborate de gndirea uman, ca rezultat al procesului de asimilare i adaptare n raport cu mediul ncon-urtor, sistem intermediar ntre om i natur. C"+t"!a se constituie prin valori elaborate de om, putnd fi definit ca totalitate a valorilor materiale i spirituale create de omenire, ca rezultat al unei ndelungate practici social-istorice.

55

C"+t"!a *,*"+a!& este definibil n raport cu noiunea de cultur n general( nelegem prin cultur tot ceea ce n mediu se datorea omului , deci tot ceea ce a creat el dincolo de realitatea natural i biologic anterioar lui i obiectiv n raport cu contiina sa( cultura, ca ansamblu dinamic de valori funcionale, reprezint modalitatea fundamental de integrare a spaiului vital n existena individului i a societii( cultura constituie un sistem nou de semne care este rezultatul unei aciuni de reorganizare structural a mediului vital( cultura este, aadar, un fenomen social universal, iar creaia de valori culturale este definitorie pentru existena uman i este parte a culturii naionale. >. C"+t"!a *,*"+a!& 0*i!it"a+& 'i )ate!ia+& $ultura popular cuprinde ansamblul valorilor spirituale i materiale ale unei comuniti etnice determinate sau ale unor clase sociale n opoziie sau nu cu acelea ale altor clase sociale( cultura popular reprezint totodat o cultur ar+aic, constituit n timp i conservat prin tradiie paralel cu dezvoltarea unei culturi de alt tip dect aceea a claselor populare i care a rmas mult vreme de form oral' n acest sens, s-a insistat pe opoziia dintre cultura popular, 3o cultur oral4, conservat de masele populare i 3cultura scris4 a claselor suprapuse, a oraelor i a pturilor crturreti( mai mult, s-a ncercat i o precizare, o nuanare a acestei opoziii, prin consemnarea aspectului 3negramaticalizat4 al culturii populare orale, fa de caracterul 3gramaticalizat4 al culturii scrise crturreti sau 3culte4. ?. F,+c+,!"+/ c"+t"!a *,*"+a!& 0*i!it"a+& ab,! at& i$ *e!0*ectiv& e0tetic& .olclorul poate fi definit ca totalitate a creaiilor i manifestrilor artistice literare, muzicale i comportamentale aparinnd culturii spirituale a poporului' literatura popular literatura folcloric, folclorul literar!, muzica popular, dansul popular, formele de teatru i spectacol popular, obiceiurile i riturile etc. @. = G. Lite!at"!a *,*"+a!& este un domeniu de valoare mai restrns al folclorului ca totalitate a creaiilor i a manifestrilor artistice aparinnd culturii spirituale, domeniu ierar+izat de valori care circumscrie doar mulimea #a*te+,! a!ti0tice *!e*,$ e!e$t +ite!a!e. dar integrate n complexe sincretice.

H. Ca!acte!e 0*eci#ice a+e +ite!at"!ii *,*"+a!e (a+e #,+c+,!"+"i +ite!a! 0a" a+e +ite!at"!ii #,+c+,!ice)

,e poate vorbi despre trsturi specifice la nivelul folclorului n ansamblu, deci i la nivelul literaturii populare al folclorului literar sau al literaturii folclorice!. An acest sens, au fost, n general, recunoscute i acceptate urmtoarele' (3) (aracterul tradiional raportul dintre tradiie i inovaie, trimind la contradicia dialectic a dinamicii progresului, care antreneaz deopotriv caracterul conservativ i caracterul novator al folclorului literar!( (6) (aracterul colectiv raportul dintre individ i colectivitate!(

57

(7) (aracterul oral raportul dintre modalitatea de creaie, de existen i de transmitere oral i scris, trimind la procedee specifice oralitii i la anumite consecine i implicaii ale oralitii, ntre care, existena variantelor. (8) (aracterul anonim prin interdependen cu celelalte caractere i, mai ales, prin corelare cu caracterul colectiv, desemneaz raportul dintre creator creatori! i contiina artistic a colectivitii. (J) (aracterul sincretic prezena concomitent a mai multor limba-e artistice pentru realizarea comunicrii folclorice-literare autentice, att n plan funcional, ct i n plan expresiv!. (R) (aracterul scenic raportul dintre creaie i reprezentare!. (S) (aracterul formali at ansamblul morfologic i structural-funcional al elementelor preexistente' tipare generative, afiniti, cliee formale prefabricate, invariante, modele, prototipuri, sc+eme invariabile etc.!. Prin aceste caracteristici, creaia popular dovedete o mare bogie tematic i complexitate ideatic( expresie a unei colectiviti( folclorul literar circul pe cale oral, autorii si individuali nu ne sunt cunoscui, pstreaz un sistem fix de mi-loace de expresie, genereaz variante n cadrul unei literaturi nescrise i accentueaz i alte dominante sau caractere generale subnelese precum' (X) caracterul spontan" (W) enciclopedic" (3I) naional"(33) istoric (evolutiv)" (36) general" (37) social i, firete, (38) caracterul popular$

II. Pe!0*ective ta(,$,)ice Krice clasificare a literaturii populare pe categorii funcionale, tematice, expresive, pe genuri i specii etc. este foarte greu de realizat, datorit complexitii fenomenului folcloric literar, precum i datorit multiplelor relaii de intercondiionare i de determinare reciproc dintre caracteristicile acestui fenomen. $u toate acestea, raiuni de ordin metodologic i didactic opereaz totui o delimitare taxonomic a domeniului literaturii folclorice al folclorului literar! n dou importante componente categorii!' A. c!ea%ia +ite!a!& c" #"$c%ie !it"a+& 0a" ce!e),$ia+& literatura ceremonialurilor( criteriu de clasificare' dup obiceiuri! 8. c!ea%ia +ite!a!& #&!& #"$c%ie !it"a+& 0a" ce!e),$ia+& literatura popular dup genuri i specii( criteriu de clasificare funcional-estetic!

A. C!ea%ia +ite!a!& c" #"$c%ie !it"a+& 0a" ce!e),$ia+& 1. P,e7ia ,bicei"!i+,! ca+e$ a!i0tice/ a. c!ea%ii +e4ate e ,bicei"!i+e e A$"+ N," ' colinde, Pluguorul, $apra, %rsul, $ntecele de stea, ,orcova, teatrul popular cu mti, religios, cu tematic +aiduceasc sau istoric!(

58

b. c!ea%ii +e4ate e ,bicei"!i+e e *!i)&va!&/ >ergelul, Gunii, ,mbra oilor, poezia blestemelor deritualizate, aparin cntecului liric i strigturilor!( c. c!ea%ii +e4ate e ,bicei"!i+e e va!&/ *,e7ia !it"!i+,! e i$v,ca!e a *+,ii' Paparudele, ,caloianul( ,bicei"!i e 0ece!i'' $ununa, Drgaica, Dzrelul, respectiv poezia obiceiurilor de la sfritul seceriului cntece de seceri!. =ruparea poe iei de ritual i ceremonial pe obiceiuri a constituit o modalitate aproape exclusiv de clasificare i continu s constituie, n studiile de specialitate, criteriul taxonomic predilect. Antre poeziile legate de diferite obiceiuri sau grupuri de obiceiuri exist ns o serie de afiniti funcionale i formale care permit i alte diferenieri, datorit mbinrii unor criterii diferite, ntre care cele funcionalestetice. Din aceast perspectiv, tabloul tipologic al poe iei obiceiurilor calendaristice, spre exemplu, poate fi prezentat n urmtoarea configuraie' Poe ia de urare poe ia de urare direct poe ia descriptiv# pluguorul" cntecele de seceri" colindele o etap culminant n evoluia obiceiurilor calendaristice' colindele de ori i de fereastr sunt, spre exemplu, forme evoluate ale poeziei descriptive.! An cadrul poeziei descriptive, poezia colindelor se situeaz pe o treapt evoluat i superioar din punctul de vedere al valorii artistice, prin trecerea treptat pe plan simbolic sau mitologic, pe msura evoluiei principalelor sale tipuri funcionale dinspre urarea individualizat, nspre urarea generalizat din colindele fabulative, religioase sau cosmogonice. Poe ia de incantaie Poe ia colindelor religioase i a cntecelor de stea poezia de inspiraie biblic sau cretin-apocrif, cu funcie moralizatoare sau de vestire a srbtorilor religioase! 2. P,e7ia ce!e),$ia+"!i+,! e t!ece!e obiceiuri legate de momentele cruciale din viaa omului!' a. $a'te!ea cntece de leagn, descntece, oraii!( b. $"$ta oraii, cntece lirice, strigturi!( c. ),a!tea cntece de nmormntare, bocete!. :ltfel spus' a. *,e7ia !it"!i+,! e $a'te!e/ 3$ rituri i ceremonialuri de integrare i anticipaie /. rituri postceremoniale de ntrire cntecul de leagn, descntece de aprare, de deoc+i! poe ia naterii 1 poe ia magic de aprare descntare! - poe ia magic de urare oraii!

59

b. *,e7ia 0*ectac,+"+"i $"$%ii/ 3$ rituri i ceremonialuri de integrare i anticipaie; 6$ rituri postceremoniale de ntrire poe ia nunii# poe ia magic de urare oraiile de nunt, oraia peitului, strigarea darurilor sau a sc+imburilor, cntecul bradului, cntecul ginerelui, cntecul naului! cntece lirice de desprire cntecul miresei, iertciunile! strigturi c. *,e7ia ce!e),$ia+"+"i e -$),!)C$ta!e/ 3$ rituri i ceremonialuri de integrare i anticipaie 6$ rituri postceremoniale de ntrire poe ia nmormntrii' cntece ceremoniale de nmormntare cntecul zorilor, cntecul de rmas bun, cntecul mare, cntecul de petrecut, cntecul bradului!. poe ia bocetelor propriu- ise >. P,e7ia e0cC$tece+,! poezie magic de urare, de aprare, de deoc+i, de boal, de dragoste, de aprare a recoltei, a vitelor, a gospodriei etc.!

8. Lite!at"!a #,+c+,!ic& #&!& #"$c%ie !it"a+& 0a" ce!e),$ia+& Lite!at"!a *,*"+a!& "*& 4e$"!i 'i 0*ecii

1. 3e$"+ +i!ic ). Doina doina de -ale, doina de dor, doina de +aiducie, doina de ctnie, doina de nstrinare! /. Eocetul 2. Elestemul 5. ,trigtura 7. $ntecul liric 2. 3e$"+ e*ic ). n versuri' cntecul epic epica fantastico-mitologic, epica eroic, epica istoric i +aiduceasc!( cntecul epico-liric balada pastoral, balada legendar, balada propriu-zis sau nuvelistic, balada legendar sau mitologic, balada fantastic, balada familial! balada balada pstoreasc, balada +aiduceasc, balada vite-easc, balada istoric, -urnale orale!

5<

colindul

- de copii urri scurte, directe!

- de ceat ceata de flci! /. n pro ' basmul basmul despre animale, basmul fantastic! \ funcie formativ le'enda legenda mitologic, legenda istoric, legenda religioas, legenda etiologic! \ funcie de cunoatere povestea povestirea cu caracter realist! snoava \ funcie educativ /. 3e$"+ a#,!i0tic (+ite!at"!a a#,!i0tic&)/ proverbul, zictoarea, g+icitoarea 2. 3e$"+ !a)atic (teat!"+ *,*"+a!)' >icleimul, &rozii, scenete cu mti III. Lite!at"!a *,*"+a!& 'i +ite!at"!a c"+t&. C!ea%ia *,*"+a!& = 0"!0& e i$0*i!a%ie *e$t!" c!eat,!ii +ite!at"!ii !,)C$e/ (1.) Ma$i#e0ta!ea i$te!e0"+"i *e$t!" c!ea%ia *,*"+a!&; (2) C!ea%ia *,*"+a!& = i7v,a!e e i$0*i!a%ie *e$t!" +ite!at"!a c"+t&

(1) Ma$i#e0ta!ea i$te!e0"+"i *e$t!" c!ea%ia *,*"+a!& n creaia personalitilor culturii i literaturii romne este o dominant a spiritualitii naionale. Barii crturari i scriitorii de valoare s-au inspirat din folclor, au utilizat, au cules, au prelucrat sau au valorificat creaia popular, au fost concomitent culegtori, prelucrtori i popularizatori ai creaiei populare sau teoreticieni ai creaiei populare. ,ari specialiti 1 culegtori de folclor i cercettori ' ,imion .lorea Barian, &on Pop ?eteganul, =rigore ;ocilescu, =. Dem. ;eodorescu, Dazr "ineanu( ,ari scriitori 1 culegtori de folclor' :nton Pann, >. :lecsandri, B. 6minescu, D. Elaga, :l. Kdobescu. ,impla enumerare a acestor scriitori, ntr-o consemnare selectiv a unor nume i a unor opere ilustrative, evideniaz interferena domeniilor culturii orale i ale culturii scrise crturreti, influena benefic a folclorului literar asupra dezvoltrii artei literare culte, n general' E*,ca vecEe; -$ce*"t"!i+e ")a$i0)"+"i 'i a+e Re$a'te!ii -$ 9&!i+e !,)C$e; i0t,!i,4!a#ia !,)C$ea0c&/ Dosoftei Psaltirea n versuri!( B. $ostin poemul Viaa lumii!( &. #eculce legendele din O sam de cuvinte!( D. $antemir $escrierea 9oldovei i romanul alegoric 1storia iero'li!ic( I+")i$i0)"+ -$ c"+t"!a 'i +ite!at"!a !,)C$&; e*,ca e t!a$7i%ie e +a 0#C!'it"+ 0ec. a+ AVIII-+ea 'i -$ce*"t"+ 0ec. a+ AIA-+ea/ &. Eudai-Deleanu va semnala, n notele Gi'aniadei, valoarea istoric a cntecelor populare( ;. $ipariu culegeri de texte populare!( Poeii >creti, :nton Pann( Pe!i,a a *a',*ti0t& 'i *,0t*a',*ti0t&/ $. #egruzzi, &.F. ?dulescu balada ;burtorul!, D. Eolintineanu i =+. :sac+i balade i cntece, legende versificate!, :. ?usso studiul Poe5ia

5@

poporal, ntemeiat pe o bogat culegere proprie de balade i doine, relevnd valoarea estetic i documentar a folclorului, ntre care capodopera 9ioria!( >. :lecsandri culegerea de Poe5ii populare, doine, +ore i cntece $oina %ntec &aiducesc!, poeme eroice $umbrava roie, $an cpitan de plai!, legende mitologice, fantastice sau istorice 3fragmente de epopee naional4, cum le numea =. $linescu, prin care, asemenea lui :sac+i, Eolintineanu sau #egruzzi i ca 6minescu mai trziu, :lecsandria a ncercat s contribuie la reconsiderarea unei mitologii auto+tone!, feerile dramatice sau studiile prin care se dovedete primul scriitor important care a manifestat o preocupare constant pentru cunoaterea i valorificarea poeziei populare +omnii i poe5ia lor!( #. .ilimon i P. &spirescu culegeri de basme populare!, :l. Kdobescu basmul 3eciorul de mprat cel cu noroc la vnat, inclus n Pseudo-Hine'etiHos, este unul din primele basme culte ale literaturii noastre!, E.P. Fadeu %uvinte din btrni!( E*,ca )a!i+,! c+a0ici/ Poezia de inspiraie mitologic i folcloric a lui B. 6minescu critica a recunoscut dou trepte ale prelucrrii folclorului literar n creaia poetic eminescian' treapta asimilrii creaiei folclorice i a configurrii unei mitologii naionale, respectiv treapta valorificrii superioare a temelor i motivelor creaiei populare n poezii ca $oc&ia i ursitorile, 9uatin i codrul %lin 6!ile de poveste7 -tri'oii %e te le'eni@ 4a miDloc de codru@ $oina 9iron i !rumoasa !r corp Povestea teiului Povestea codrului 3ata din 'rdina de aur +evedere 9ai am un sin'ur dor 4ucea!rul n proza fabulosului folcloric basmul 3t C 3rumos din lacrim! sau n teatru( &. $reang poveti, povestiri, amintiri!( &. ,lavici poveti i povestiri!( Lite!at"!a !,)C$& +a 0#C!'it"+ 0ec. a+ AIA-+ea 'i -$ce*"t"+ 0ec,+"+"i AA/ =. $obuc balade i idile, poezia marilor evenimente din viaa satului( poezia erosului rural i a naturii, unele cntece de vite-ie, poezia social' $oina ?oi vrem pmnt 9oartea lui 2elu ?unta ;am!irei 9oartea lui 3ul'er .a.!( K. =oga monografia liric a satului transilvnean' Oltul ?oi Plu'arii %lcaii :postolul $sclia 4utarul 4a 'roapa lui 4ae !( E. "t. Delavrancea( D. Xamfirescu( scriitorii smntoriti :l. >la+u, "t.K.&osif, &.:l.Ertescu>oineti! i poporaniti &. :grbiceanu, =. =alaction!( B. ,adoveanu elemente legendarmitologice i realiste n prezentarea istoriei, naturii, tradiiilor, datinilor i obiceiurilor!( $ce*"t"+ 0ec,+"+"i AA 'i -$ *e!i,a a i$te!be+ic&/ :. Baniu, :. $otru, #. $rainic, &. Pillat, >. >oiculescu, D. Elaga revigorarea miturilor, etnogeneza i -ertfa creatoare 0 ;amol"e 9eterul 9anole valorificarea poeziei populare n 2orunul >n marea trecere 4a curile dorului, .a., teoretizeaz asupra creaiei populare n 8rilo'ia culturii, alctuiete o :ntolo'ie de poe5ie popular etc.!( ;. :rg+ezi exploateaz superior forme, teme i motive populare $oine =ore <lesteme etc.!, n ma-oritatea ciclurilor sale poetice, dar i n proz, filonul folcloric al miracolului poetic arg+ezian putnd fi recunoscut pe coordonatele principale ale marilor teme lirice, mai ales n lirica existenial, n poezia social i n aceea a 3-ocului, a boabei i a frmei4( capodoperele lui &. Earbu, $up melci i +i'a %rEpto i lapona 0ni'el, sunt balade pornind de la creaii populare romneti( B. ,adoveanu 0 =anul :ncuei <alta'ul 3raii Ideri ?icoar Potcoav %rean'a de aur .a.( D. ?ebreanu 0 1on +scoala( B. 6liade, n activitatea literar $omnioara %ristina ?oaptea de -n5iene etc.! sau n lucrrile tiinifice %omentarii la le'enda 9eterului 9anole!( $ +ite!at"!a *,0tbe+ic&. ), e!$& 'i c,$te)*,!a$& , continu procesul de asimilare la un nivel superior de reprezentare artistic a temelor i motivelor creaiei populare, a simbolurilor

7C

civilizaiei rurale' B. Preda, .. #eagu, 6. Earbu, "t. Enulescu, F. Dovinescu, >. :nania, B. ,orescu, #. ,tnescu, 6. Gebeleanu, "t. :ugustin Doina, &. $araion, &. :lexandru, :. Elandiana, B. Dinescu .a. (2.) Lite!at"!a *,*"+a!& = *e!)a$e$t& 0"!0& e i$0*i!a%ie *e$t!" +ite!at"!a c"+t& ,-au inspirat din folclor nenumrai scriitori de valoare, ntre care >. :lecsandri, &.F.?dulescu, B. 6minescu, &. ,lavici, &. $reang, =. $obuc, K. =oga., ;. :rg+ezi, &. Earbu, D. Elaga, &. Pillat, >. >oiculescu, :. Baniu, 3smntoritii4, 3gndiritii4, 3tradiionalitii4, scriitori moderni i contemporani 0 #. ,tnescu, B. ,orescu .a.( 4eme i motive literare folclorice fundamentale ' pasiunea pentru creaie, iubirea i ura, natura, bucuria muncii, satul, lucrrile agrare, familia, naterea, cstoria, moartea, nstrinarea, bucuria de a tri i mplinirea dorinelor, credina n triumful binelui i revolta mpotriva nedreptii, nesupunerea la ru, sentimentul prieteniei, sentimentul devenirii i al morii, solidaritatea uman, libertatea i independena( Principalele mituri, 3tinznd a deveni pilonii unei tradiii auto+tone sunt, dup =. $linescu' 8raian i $oc&ia, mitul fundamental al etnogenezei care simbolizeaz nsi constituirea poporului romn4( 9ioria sau mitul existenei pastorale a poporului romn( 9eterul 9anole sau mitul estetic al -ertfei creatoare, mitul creaiei 3care e rod al suferinei4( ;burtorul sau mitul erotic, n care este personificat 3invazia instinctului pastoral, precum i alte mituri, 9area %ltorie, mitul morii, al 3marii treceri4 sau al 3marii cltorii4, mitul vntorii rituale sau mituri ridicate din domeniul religiosului. 4eme i motive caracteristice folclorului literar preluate n creaia literar cult de inspiraie folcloric' dragostea i ura, natura, viaa, moartea, satul, naterea, lupta cu greutile vieii, cstoria, moartea, creaia, munca, libertatea, prietenia, lumea, vrstele omului etc., iar dintre motivele literare folclorice' doina, dorul, -alea, codrul, frunza, fiina, mndra, badea, +aiducul, eroul, nstrinarea i nc multe altele. &ominantele limba0ului literaturii populare# polisemia, brevilocvena, simplitatea i uniformitatea sintactic, repetiia i anacolutul, elipsa, determinrile circumstaniale, dramatizarea discursului. :ceste dominante corespund condiiilor fundamentale ale exprimrii literare populare i ale stilisticii sale funcionale concentrarea i ambiguitatea!, respectiv principiului artistic al repetiiei simetrice paralelismul, c+iasmul, structuri binare de opunere contrastant a sensurilor i a semnificaiilor!. $oina# >. :lecsandri 0 $oina( B. 6minescu 0 %e te le'eni, $oina +evedere( =. $obuc 0 $oina( K. =oga 0 ?oi( ;. :rg+ezi 0 $oine "t. K. &osif 0 $oina, #. $rainic 0 <alada $oinei( $oina mea; D. Elaga 0 4a curile dorului( <alada/ 9ioria 0 B. 6minescu 0 9ai am un sin'ur dor( =. $obuc 0 Vara( ;. :rg+ezi 0 $e-a v-ai ascuns( D. Elaga 0 2orunul( F. Dovinescu 0 9oartea unui artist( >. :nania 0 9ioria( #. Dabi 0 9ioria( B. ,adoveanu 0 <alta'ul( 9eterul 9anole 0 D. Elaga C 9eterul 9anole( F. Dovinescu 0 9oartea unui artist( K. =oga 0 9eterul 9anole; #. Dabi 0 9eterul.

7)

<asmul/ B. 6minescu 0 3t-3rumos din lacrim %lin ?ebunul 4ucea!rul ( &on $reang 0 Povestea lui =arap-:lb( 4e'enda/ 9nstirea :r'eului 0 K. =oga, >. 6ftimiu, D. Elaga, >. :nania, B. ,orescu, #. Dabi, F. Dovinescu .a.( -noava i proverbul/ &. $reang 0 :mintiri din copilrie Povestea lui :rap-:lb( $. #egruzzi 0 Pcal i 8ndal :produl Purice( :. Pann 0 %ule'ere de proverburi sau Povestea vorbii( $ramatur'ia de inspiraie mitico-le'endar/ D. Elaga, #. Dovinescu, B. ,orescu, >. :nania.

II. FOLCLORUL COPIILOR %na dintre cele mai relevante investigaii asupra folclorului copiilor este aceea ntreprins de ctre 6milia $omiel )@9C' )<C-)@C!, pentru care folclorul infantil, parte integrant a culturii spirituale nainale, se afirm ca un gen aparte, cu un coninut i cu moduri de realizare artistic proprii. 6volund n timp, prin contribuia diferitelor generaii de interprei, folclorul copiilor, prin coninutul i forma lui artistic, contribuie la cultivarea simului estetic i moral al copiilor )@9C' )@C!. An prima parte a acestei cercetri de referin, se apreciaz c primele informaii asupra folclorului copiilor la romni le deinem ncepnd din secolul al Y>&&&-lea, Pcnd :nton Baria del $+iaro descrie cteva -ocuri, remarcnd asemnarea lor cu ale copiilor italieni4 $omiel, )@9C' )<C!. De altfel, circulaia pe largi arii geografice, n diferite ri europene, a principalelor motive din folclorul copiilor, precum i anumite similitudini la nivelul unor trsturi ale coninutului i ale formei, precum i n structura intonaional i ritmic a limbii, reprezint un fenomen care a fost frecvent semnalat ca atestnd deopotriv vec+imea i vitalitatea folclorului copiilor, respectiv asemnrile dintre literaturile naionale, pe anumite trepte istorice ale dezvoltrii socio-umane, n accepiunea acestora de etape ale evoluiei determinismului psi+o-social. $ercetarea, realizat preponderent din perspectiv textual-tematic i funcional, este organizat n dou pri distincte, n care, dup o foarte concis precizare a principalelor convenii institutive i constitutive sau istorice ale genului ( I ) $omiel, )@9C' )<C-)<)!, sunt trecute n revist, din perspectiva con-ugat a originii" a structurii i a principalelor finaliti ale genului, cele mai cunoscute specii ale folclorului copiilor ( II ), respectiv' 1. cntecele-formule" 2. recitativele-numrtori formule de eliminare, Psori4! i >. literatura propriu- is, asimilabil folclorului copiilor, respectiv' a. versurile cntate versurile care nsoesc dansul!, b. versurile recitate versuri cu sau fr rim care nsoesc

7/

-ocurile cu desfurare complex!, c. formulele cumulative, . pclelile, e. cimiliturile, #. frmntrile de limb $omiel, )@9C' )<)-)@C!$ I. .olclorul copiilor constituie un gen de sine stttor care nsoete activitile copiilor n toate manifestrile acestora, dezvoltndu-se n timp n strns legtur cu -ocurile lor i cu educaia pe care o primesc n mediul familial, precum i n diverse alte medii sociale i instituionale. ;rsturile distinctive ale genului rezult din particularitile de vrst ale copilului, care determin anumite trsturi de coninut i modul de realizare a -ocurilor' Pnatura i funcia social-artistic a genului au necesitat o structur literar-muzical proprie, potrivit gradului de dezvoltare psi+ic a copilului. Particularitile de interpretare a versurilor 0 recitate ntr-un anumit ritm, cntate sau gesticulate n strns legtur cu -ocul , ct i tematica i procedeele de creaie artistic, cristalizate de-a lungul timpului n practica colectiv, deosebesc acest gen de folclorul maturilor4 $omiel, )@9C' )<C!. Belodiile pe care se cnt versurile au la baz motive simple, celule generatoare care se mbin liber i care sunt deosebit de valoroase pentru nelegerea unuia dintre cele mai vec+i straturi ale istoriei muzicii, mai cu seam din perspectiva sincretismului caracteristic folclorului copiilor. Datorit funciilor sale multiple, folclorul copiilor are un coninut complex i eterogen, deoarece cuprinde piese create n epoci diferite, dintre care unele sunt preluri din folclorul adulilor. $u toate acestea, ntruct folclorul copilor este un fenomen viu, n continu transformare, prelurile din folclorul adulilor au suferit, n procesul de asimilare i de adaptare, anumite transformri n coninut i n form, pentru a corespunde nevoilor de -oc ale noilor interprei, precum i noilor funcii atribuite. An cntecele i scandrile din folclorul copiilor se pstreaz, aadar, vestigii ale unei strvec+i culturi populare, constnd ntr-o serie de obiceiuri i de credine prsite n timp de ctre aduli, respectiv forme lexicale i morfologice vec+i, diferite denumiri, precum i nume ale unor personaliti istorice etc. :cest fond strvec+i, peste care s-au suprapus elemente i forme noi, oglindesc diferite epoci din istoria romnilor. :stfel, n (ntecul soarelui, unii cercettori vd reminiscene ale cultului solar i ale obiceiurilor geto-dacilor de a trage cu arcul pentru alungarea norilor' P iei" soare" din nc;isoare 5 ( e mine srbtoareT4 :nalizat sub aspectul creaiei literare, acest gen al folclorului nostru se caracterizeaz prin simplitate, muzicalitate i plasticitate. &maginile literare sunt luate din lumea animal i floral, din viaa social i de familie sau dintr-o lume nc+ipuit. :ceste imagini ns nu pot fi analizate n afara legturii lor organice, sincretice, cu elementele de expresie, respectiv cu ritmul i cu interpretarea melodiilor care nsoesc textele. :stfel, versurile sunt fie scandate, fie cntate, ntr-o ritmic intonaional sau melodic precis, similar incantaiilor 0 cntece de leagn, descntece sau blesteme, spre exemplu 0 din folclorul literar propriu-zis. :stfel, versurile scandate de ctre copii se remarc ndeosebi prin inventivitate, naivitate i umor' P(olo 5 sus la 5 prim 5 rie 5 ?ade 5 un m 5 gar i 5 scrie 5 ) 1 e 5 i 5 o 5 u 5 Pitu 5 l - 5 te 5 tu$$$ 4 ( P@oria 5 (loca i (ri 5 an 5)u g 5 sit un 5 golo 5 gan$4 >ersurile cntate se remarc, la rndul lor, prin vitalitate, vioiciune, optimism i exuberan. $oninutul lor complex este exprimat n epice, rareori lirice -ocuri i numrtori!, cu preferin pentru forma de dialog. $u toate c textele lirice au o frecven redus, tiparele specifice genului genereaz, n nelegerea copilului, sensuri i reprezentri noi, prin asocierea lor cu -ocul i prin ncadrarea n formule ritmice fixe. An acest sens, a mai fost semnalat i faptul c aceste texte ilustreaz adesea fenomenul de contaminare cu folclorul adulilor. :stfel, a fost semnalat larga rspndire n viaa social din trecut 0

72

pn pe la -umtatea secolului al Y&Y-lea 0 a unora dintre aceste -ocuri i numrtori, ca mi-loc de distracie a oamenilor maturi. Antre caracteristicile acestor structuri lirice menionm conservarea unor forme lexicale i morfologice vec+i, cum ar fi denumirile unor numerale, forme ar+aice ieite ulterior din limba uzual, spre exemplu, articularea cu articol +otrt a unor numerale cardinale' P unile" doile$$$ unili" doili$$$cingal$$$pengo-rengo$$$4 . De asemenea, versurile copiilor cunosc o deosebit bogie de forme ar+aice, n ceea ce privete dimensiunile versuri de dou pn la treisprezece silabe! i structurile lor interioare. .olclorul copiilor relev, n acest sens, remarcabila capacitate de creaie i de invenie lingvistic a copiilor, pe baza unor procedee verbale ar+aice. Dintre acestea fac parte' asocierea de cuvinte fr sens, din necesiti de rim i de ritm, tratarea fante ist a cuvintelor i adesea a numelor proprii!, repetarea ultimelor silabe ale cuvntului mmru-ru, grgri-ri!" sc;imbarea consoanei sau a silabei iniiale grza-brza, grgrii-mrgrii, frigura-migura! "mbogirea unor cuvinte cu a0utorul prote ei unor consoane sau a unor silabe ulcior-bulcior, aura-paraura, cuite-rscuite, buzcotobuz, barz-cotobarz, oc+i-bazaoc+i! etc $ Antruct acelai cuvnt a suferit numeroase transformri n procesul circulaiei orale, analiza acestor versuri din punct de vedere lexical i morfologic poate oferi date importante pentru studiul limbii populare n perspectiv diacronic. De exemplu, cifra unu este ntlnit sub forma' una, uni, unele, unca, unica, unune, unilica, unilic;i, unili, onca etc., la care se adaug formula-perec+e' uni-noni" eni-meni" onca-donca-tronca etc. $a procedee artistice, frecvente sunt invocaiile, repetiiile termeni, sintagme sau versuri!, comparaiile, dialogurile i, mai ales, descrierile sub form de povestiri simple, naive, respectiv folosirea numelor i a diminutivelor. $reaiile literare aparinnd folclorului copiilor cumuleaz o serie de caracteristici ntlnite ntr-o serie de alte specii consacrate ale folclorului literar romnesc, ntre care, cntecele de leagn, descntecele lirica popular!, proverbele, zictorile sau g+icitorile literatura aforistic i enigmatic!. Prin supleea versurilor, precum i printr-o serie de procedee verbale de creare a cuvintelor invenia lingvistic!, folclorul copiilor se apropie de cntecul de leagn i de descntec. ,imilitudinile cu procedeele literare specifice literaturii aforistice i enigmatice constau n aceea c versurile din creaiile aparinnd folclorului copiilor au, adesea, un colorit propriu, uneori enigmatic, realizat prin mbinarea ntmpltoare i capricioas a realului cu elemente fantastice ori prin asocieri paradoxale ntre cuvinte aparent fr sens. II. Dund n considerare criteriile con-ugate ale originii, ale structurii i ale finalitii folclorului copiilor $omiel, )@9C' )<)-)@C!, cele mai cunoscute specii ale folclorului copiilor sunt clasificate n trei categorii importante' 1. cntecele-formule" 2. recitativele-numrtori formule de eliminare, Psori4! i >. literatura propriu- is, asimilabil folclorului copiilor, respectiv' a. versurile cntate versurile care nsoesc dansul!, b. versurile recitate versuri cu sau fr rim care nsoesc -ocurile cu desfurare complex!, c. formulele cumulative, . pclelile, e. cimiliturile, #. frmntrile de limb$ $u toat diferena de tematic i de coninut dintre aceste categorii, procedeele stilistice utilizate sunt, n general, comune. 1. %ntecele-!ormule sunt creaii cu un fond i cu funcii strvec+i, oglindind lupta omului mpotriva forelor ostile ale naturii, pentru asigurarea sntii i a bunstrii. >ersurilor li se atribuia o for magic i erau nsoite de anumite practici, caracteristice unei strvec+i culturi populare.Preluate de copii, n procesul complex de transmitere a tradiiei, ele i-au pierdut treptat

75

sensurile i funciile originare, devenind auxiliare ale -ocului. Din acest punct de vedere, n aceste adevrate vestigii ale culturii noastre populare pot fi recunoscute dou straturi constitutive, un substrat iniial i un superstrat adugat ulterior, prin diverse suprapuneri i sedimentri ulterioare, ale cror imagini i elemente de expresie se ntreptrund. Procedeul artistic care poate fi recunoscut cel mai frecvent n cntecele-formule este invocaia . ?ecurene specifice' Invocarea unor realiti sau a unor fenomene ale naturii ' soarele, luna, stelele, ploaia etc.( Invocarea unor vieti i a unor plante' fluture, furnic, grgri, barz, cioar, arici, curcan, oprl, nar, ppdie etc( Invocarea unor obiecte nensufleite' fluier, fum, titirez, flori de Pmizilic4etc.( Invocarea unor instane" a unor entiti sau a unor persona0e fantastice" cu atribute po itive sau negative' aura-paraura, aura-pcura, dracul, cotcode, piticul etc. Invocarea unor boli personificate' frigura-migura, frigurile, furnica etc. $opilul invoc luna nou pentru a-i da sntate i bani, dar recurge la elemente realiste' P/un" lun nou"54aie pinea-n dou5?i ne d i nou"5Aie 0umtate"5,ie sntate ($$$)?i-o corf de ou5?i-o litr de vin52 ne veselim$= $opilul cere soarelui, dup caz, s strluceasc ori s se ascund n nori, fie ademenindu-l, fie ameninndu-l' P/uci" soare" luci"5(-i d baba nuci5?i unc;iaul mere dulci4 sau PIei" soare" dinLc;isoare5( te-ateapt-o fat mare5(u cercei de g;iocei"5(u salb de nou lei;55Iei" soare" dinLc;isoare5(ci te tai5(-un mai"5 (-un pai"5(u sabia lui ,i;ai$ 4 An unele cntece-formule, n care sunt invocate entiti supranaturale sau persona-e fantastice, sunt pstrate reminiscene din medicina popular empiric. &nvocaiile din aceste cntece-formule mbin att elementele fantastice, ct i elementele realiste, caractiristice determinismului psi+o-social din cultura popular' P)ura" pcura"5 2coate-mi apa din urec;i5 ( i-oi da parale vec;i$5 2coate-mi-o din amndou5 ( i-oi da parale nou=($$$); Z)ura" paraura"5 2coate-mi apa din butoi5 ( te soarbe un cotoi"5 ( te tai i te omor5 (u codi de topor ($$$)2coate-mi apa din urec;i5 (-i dau pit cu curec;i($$$); Z9rigura-migura5 -u mu lua pe mine"5 Ia-l pe cel din grl($$$)$ %nele cntece-formule, avnd funcie medical curativ, fac aluzie la mbrcmintea ranului. 6ste invocat, n acest sens, fie furnica, fie titirezul (ntecul pentru titire !' PIei" furnic" din picior5 ( i-a murit un fecior5 (u cmaa de fuior"5 (u guleru pistricior($$$)(are" careY l mai mic5 (u cmaa-n borangic=($$$); <2fr" sfr" sfriac5 (u minteanul de iac5 ?i pe soare" i pe ploaie5 (u cciula dintr-o oaie$= (ntecul ariciului 1 nsoit de zgomote fcute cu obiecte de tabl 0 are la baz motivul cstoriei animalelor. Eogia rimelor interioare d versurilor muzicalitate, vioiciune, dramatism i umor' < 1 )rici" arici" pogonici"5 (e-ai ctat pe aiciY5 1 )m ctat s m-nsor5 2 iau fata lui ,osor5 (u cercei de g;iocei"5 (u salb de nou lei$5 ?i ia estre nou este5 ?i-un ogar"5 dup car$= (ntecele pentru psri sunt de origine mai nou. %nele folosesc elemente onomatopeice' <Aiindei" iindei"5 Ieii" copii" pe bordei=$ :celeai imagini familiare copilului le ntlnim i n (ntecul pentru curcan# <2c c n-ai mrgele5 *oii c-ale mele"5 2c c n-ai oprege"5 (inL te mai alegeY= An (ntecul pentru fluier strbat ecouri ale unor epoci trecute' <9luieric-ric"5 Iei din titiric"5 ( vin turcii5 ?i-i mnnc pruncii$=

77

An alte cntece-formule, recunoatem reminiscene ale unor obiceiuri i practici populare' <Ppdie" die"5 ) murit Ilie5 Pe o scndur lat5 ?i-l bocete-o fat($$$) &-i colac i lumnare5 ?i pn de sufletul ce-l are($$$)$ An concluzie, observm c versurile din aceast specie oglindesc ncrederea copilului n forele sale, n raporturile cu natura, relevnd tendina de stpnire, de dominare a acesteia. Bai remarcm, de asemenea, c procesul de transformare a elementelor tradiionale este intens i general, noul ptrunznd pe diverse ci, ntre care' sc+imbarea vec+ilor funcii ale cntecelor-formule care determin cele mai multe modificri!, circulaia motivelor de la o pies i de la o categorie la alta i adugarea unor imagini noi. 2. +ecitativele-numrtori C grup de versuri recitate ntr-o ritmic precis, n scopul de a se alege, prin eliminare, copilul care va avea un anumit rol n -oc 0 ocup un rol important n folclorul copiilor. ?ecitare e nsoit de o anumit gesticulaie. "i n aceast specie se observ preocuparea copilului de a folosi imagini din lumea ncon-urtoare. Gocul se mbin cu dorina de a nva prin imitare, ceea ce i confer o deosebit valoare educativ. Prozodia este liber sau este versificat. &ndiferent de tipul de prozodie folosit, versurile sunt structurate ntr-un tot unitar, printr-o formul ritmic. ?ecitativele-numrtori au o larg rspndire social i geografic. :semnarea lor cu cele ale altor popoare reprezint cazuri de mprumut sau de poligenez. 6lementele similare se refer att la motive, ct i la procedeele de creaie a imaginii poetice. $u toate acestea, viaa intens a recitativelor, libertatea interpreilor de a le modifica dup fantezia, educaia i gustul lor precum i circulaia lor oral explic numrul impresionant de variante ale acelorai texte. ?ecitativele-numrtori se caracterizeaz, dim punct de vedere textual 0tematic, printr-o mare varietate a reprezentrilor literare ale realitii de referin, n imagini plastice vii. 4ema realitii familiale' <'na" dou" trei"5 >aba la bordei5 (ur ardei5 Pentru mo )ndrei$= <)re tata patru boi5 ?i din patru vinde doi"5 9ace roc;ie cu volan5 ?i i-o vinde lui :;ivan"5 /ui :;ivan cu nasu rou"5 >at-l focu" mincinosu ($$$)$= 4ema lumii animale poate fi ntlnit n diferite ipostaze, imaginile din lumea animal tema nunii animalelor, spre exemplu! aprnd frecvent n forma unor descrieri naive' <Dine raa de la balt5 (u codia rsfirat5 ?i face de-un ouor5 ?i i-l d lui -icuor($$$)$= <?apte gte potcovite5 )u plecat s se mrite"5 &ar cocoul cria5 4aci" taci" nevasta mea"5 ( nici dracu nu te ia$= 4ema mpucrii din greeal" frecvent n folclorul adulilor, este modificat i adaptat la ritmica specific a numrtorilor' <4ata m-a aflat5 ?i m-a mpucat5 (-o puc de soc5 (are nu ia foc5 &ect face# pocK($$$); <)rde podul ,ogooaiei5 ?i ga eta ,orooaiei$5 /as s ar " c nu-mi pas5 ( /encua nu-i acas5 ( s-a dus la vntoare($$$)$ %nele dintre aceste recitative-numrtori evoc realiti istorice, cum se ntmpl n cazul unui text care adapteaz un cntec istoric despre moartea lui &ancu Boruzi' <4oc" toc" toc" toroboc"5 n grdin arde foc$5 /as s ard c nu-mi pas5 ( :;eorg;i nu-i acas$5 ) plecat la vntoare5 2 vne e cprioare$5 (prioare n-a vnat5 ?i el singur s-a-mpucat$5 4ata plnge" mama plnge"5 /ogodia vars snge($$$)$ 4ema colii$ &maginile realiste din mediiul colar confirm rolul acestor versuri ca un 3auxiliar ludic al studiului4'

78

<%ni" beni" treci la tabl$5 -u tiu lecia" domnioarK5 Pentru ce n-ai nvatY=; <'nica" donica" trei surcele"5 ,atematici" farmacele($$$); <*epetenta dup ue5 >ate toba la ppue($$$)$ *ecitativele cu tematic social contamineaz din punct de vedere textual-tematic cu unele aspecte ale cntecelor-formule i sunt, cel mai adesea, preluri din folclorul adulilor, de unde unele contaminri cu recitativele cu tematic familial, respectiv unele elemente de satir la adresa unor categorii social-istorice' <Pate vaca mea5 Pe moia ta=; <-e-a mnat boeru5 2 pism piperu$5 &ar cu ce" cu ce" cu ce"5 (u genunc;ile$= <Iei" ,arii" pn afar5 2-au i copiii cum biar$5 /as s biere" c-or tcea5 -umai eu s am ce bea($$$); <'n nar milionar5 ) plecat la potcovar($$$)=; <+ oprl cltoare5 )-ntrebat pe servitoare5 (e e a i i ce e mine$5 ) i e iua lu Ispas"5 2 tiem un cine gras"5 2-i lum unturile"5 2 ungem trsurile"5 2 plimbm cocoanele($$$)=; <&omnu dracu i-a spart capu5 ?i s-a dus la farmacie5 (a s cumpere-alifie($$$)=; <'na" dou" trei pitici5 )rde moara Procovici$5 Pompierii din >neasa5 )u venit s sting casa$5 Pompierii din >acu5 )u aprins-o i mai ru$= 2tructuri i efecte stilistice. >ersurile recitativelor-numrtori se pot grupa n mai multe categorii, dup procedeul de construcie dominant' - cea mai bogat categorie cuprinde versuri formate prin enumerarea de la ) la 2, la 7 sau la )C, pstrndu-se numai nceputul cifrei respective, la care se adaug o terminaie fix' 3 'nca" donca" trenca" panca" cinca" onca" sinca$$$nonca" enca$$$=; < 'nili" donili" tri" patronili$$$=; - uneori, fiecare cifr este nsoit de un cuvnt cu care rimeaz' 3 'nu-donu" unele-dunele"5 &ole-ole5 4reile-undreile$$$5 -oole-oole5 Becile-berbecile5 *stoarn copeicile=$ $ea mai bogat categorie de recitative-numrtori cuprinde, aadar, versuri formate prin enumerare, de la unu la trei, la cinci sau la zece, uneori, la acestea se adaug versuri cu un coninut naiv sau o scurt naraiune. De obicei, ultimul vers este o formul imperativ, pentru eliminarea copilului din grup' < ?ade bar a pe cuibar5 ?i numr oule5 (te unu" cte dou5($$$)5 (te ece5 Iei berbeceK; < 'nu" doi" trei" patru" cinci"5 4ata cumpr opinci"5 ,ama cumpr secar"5 &umneata s iei afarK= < 'nui ,alea"5 &ou-i calea"5 4rei e rugu ciuturugu"5 @ai" du-teK= - o alt categorie se construiete pe mbinarea unor silabe i cuvinte fr un sens raional, concret, cu condiia de a corespunde cerinelor de ritm i rim' < Ina" mina"5 &urdumina$5 4reiar opa"5 2iticopa5 ?i-o bobi" m ri$5 /im" pom" pic"5 4alp de voinic$= 6fecte stilistice originale se obin i prin asocierea versurilor constituite din silabe aparent fr sens cu versuri propriu-zise' < 'niele" dodiele"5 (araili" caraca"5 4aie popa iepura5 &up moara @ncului"5 &up podu 4urcului"5 *anu" panu($$$)=; - recitativele-numrtori care imit sau parodiaz o limb strin.

79

An cadrul acestei categorii de versuri create din dorina copilului de a imita sau de a parodia o limb strin, nesesizarea sensului i a formei sonore corecte d natere unor variante +azlii, n deosebi cnd sunt mperec+eate n acelai text cuvinte din mai multe limbi. %neori prototipul parodiat poate fi recunoscut, alteori ns nu, atunci cnd transformrile au fost foarte mari' < >on0ur" luni$5 ,ersi" mari$5 ,adam miercuri"5 (e mai faciY(C) %nten" tina"5 2-o raca" bina"5 2ao raca tica ta"5 >len" belen" bu"5 +u cu albu5 ?i cu glbenu5 Pentru celu prototip francez i german!( < Pumna reta" pumna pi"5 4api" tapi gre urgi"5 :ri= prototip francez!( < %ct" bect" uct" be= prototip mag+iar! n recitativele-numrtori mai noi au fost intriduse versuri epice sau lirice din folclorul adulilor sau din literatura scris. :cestea au fost, ns, integrate n ritmica specific recitativelor, suferind, uneori, unele modificri mai semnificative' < :alai" >rila"5 +ra frumos$5 , duc clare"5 ,-ntorc pe 0os (C)$=

3. 4iteratura propriu-5is asimilabil !olclorului copiilor 3.1. Versurile cntate Dansurile copiilor, puine la numr, influenate de mediul educaional, sunt susinute de versuri cntate. An aceast specie interfereaz imagini din natur sau din viaa de coal, n forme apropiate de structurile literaturii scrise prin +eterometrie i rime ncruciate!' < Printre muni i printre vi5 4rece un bu0or"5 ?i din toate fetele5 &up tine mor$5 Printre muni i printre vi trece un arici"5 ?i din toate fetele5 4u ai numai cinci$=; < (oroana-i rotund"5 *otund e i luna"5 9rumoas e i fata5 Pe care o iubesc$= An ultimele culegeri, s-a observat circulaia unor versuri cvasi-populare, specifice caietelor de amintiri, crora le-au fost conferite noi funcii' < %ti o floare" eti un crin"5 %ti parfumul cel mai fin"5 ?i ca semn c te iubesc5 %u mai 0os m isclesc= la sfritul versurilor cntate care nsoesc dansul, copilul 3scrie4 cu piciorul pe pmnt numele celui care-l va nlocui!. 3.2. Versurile recitate >ersurile recitate, cu sau fr rim, care nsoesc -ocurile cu desfurare complex, explic desfurarea aciunii sau marc+eaz numai momentul nceperii acestuia' < (uibu" cuiburele"5 4oate psrele"5 2c;imbK=; < (a la mr" ca la pr"5 (a la dinte-dintela"5 Iei afar" iepura$= >ersurile sunt +eterometrice n general n form de dialog. "i n aceste versuri recitate interfereaz elementele fantastice cu imaginile realiste. .antezia bogat a copilului confer atribute noi obiectelor i le nfrumuseeaz. Guctorii iau, adesea, nume de animale, de psri, de plante, de obiecte sau de elemente cosmice 2oarele i /una" Papucul de aur" *oc;ia de diamant !. %nele -ocuri cu

7<

desfurare complex imit aspecte din viaa animalelor Puia-gaia" (loca cu pui!, iar altele amintesc diferite aspecte ale procesului muncii Bidul" Iele" Aranul e pe cmp" &e-a pn a etc$!' 3 Podul de piatr s-a drmat"5 ) venit apa i l-a luat$5 Dom face altul pe mal n 0os"5 )ltul mai mare i mai frumos$= 3.3. 3ormulele cumulative Produciile literare din seria formulelor cumulative 0 care au o larg arie derspndire la popoarele din 6uropa, :sia i :frica 0 sunt versuri desprinse din snoave sau din basme care circul ca fragmente independente de ntreg, cu funcii noi. Anlnuirea logic a imaginilor i planul mai larg de desfurare i au originea n folclorul adulilor' <-eagu peagu" 5, suii n pod ($$$)5(ioc "moar"5 %u o dreg$5 4ugulia cu unt unde e Y5 n pod$5Podu unde e Y5 /-a ars focu$5 9ocu unde e Y($$$) , nc+eindu-se cu formula final' <)gp=, care, n accepiunea copiilor, semnific obligativitatea de a pstra tcerea. 3.#. Pclelile 6'lumele7 &deile i sentimentele copilului, raportate la mediul ncon-urtor, nclinaia specific vrstei spre glum, spiritul de observaie, isteimea, atenia, precum i atitudinea etic se oglindesc i n pcleli. An versuri sau n proz, acestea constituie o alt cunoscut specie a folclorului infantil, avnd un scop distractiv i educativ' <>ibas"5 unde-ai mas Y5 /a un cap de ora$ 5 (e-ai v ut" 5(e-ai pit Y 5 )m v ut o bar i-un br oi$ 5 (ine sunt Y= 1 Da care copilul trebuie s rspund repede numele unei familii cunoscute. 3.(. %imiliturile &deile i tririle afective ale copilului, raportate la mediul ncon-urtor, nclinaia specific vrstei spre glum, spiritul de observaie, isteimea, atenia, precum i atitudinea etic se oglindesc i n cimilituri, care dezvolt, la rndul lor, ca forme metaforice de cunoatere, att puterea de cunoatere i inteligena lingvistic, ct i creativitatea copiilor. An versuri sau n proz, acestea constituie o alt cunoscut specie a folclorului infantil, avnd, de asemenea, pe lng un scop distractiv i educativ, i unul cognafectiv i estetic. Bodul metaforic specific cimiliturilor se bazeaz pe diferite paralelisme i presupun transferul spre exprimarea alegoric, prin recursul la perifraz, metonimie i sinecdoc. Kbiectului g+icit i se evoc, prin comparaii restrnse, unul sau mai multe aspecte caracteristice, crora li se indic forma, cuprinsul, sunetul, efectul, originea, dezvoltarea,, ntrebuinarea, durata etc. Betafora n cimilitur nu e n mod necesar logic, substituirea fiind fcut n primul rnd pentru a surprinde, prin asocieri neateptate i expresive, care stimuleaz cunoaterea i fantezia copiilor. De aceea, dei n cimilituri nu sunt cutate anume efectele artistice, din aceste creaii nu lipsesc acele imagini poetice care le caracterizeaz ca adevrate enciclopedii metaforice ale universului lumii romneti. Pentru copii, experiena artistic i educativ a cimiliturilor reprezint ntr-adevr o coal a cunoaterii metaforice, care oglindete filozofia vieii, imaginarul colectiv tradiional i dimensiunile fundamentale ale culturii noastre materiale i spirituale. An acest sens, universul cimiliturilor este mai apropiat de mentalitile populare dect alte genuri aa-numite minore, aparinnd sau nu folclorului copiilor, precum recitativele, versurile cntate sau recitate, pclelile, anecdotele sau descntecele. An

7@

afara acestora, cimiliturile cunosc o serie de contaminri literare cu modurile de expresie ale altor specii, ntre care proverbele, zictorile, strigturile sau cntecele de leagn' 3(e-i n mn nu-i minciun 4 vntul!( 3+c;ii dracului"5 moartea omului4 banii!( 3, suii n deal la (rica ,are$ 5 &ou mute arau"5 dou mute treierau"5 cu doi meri 5 cu doi peri" 5cu dou fuse de aur;5 ferice de cel graur"5 c ede-ntr-un stlp de aur 5i se roag rugului 5ca musca turcului 5s-i deie c;eile 5s descuie rile4 puca!( 3Dine moul pe porti 5i i scap o c;ei"5vine luna i n-o ia" 5 vin stelele i n-o ia" 5 vine soarele i-o ia4 bruma!. 3.). 3rmntrile de limb 6Docurile de cuvinte7 &deile i sentimentele copilului, raportate la mediul ncon-urtor, nclinaia specific vrstei spre glum, spiritul de observaie, isteimea, atenia, precum i atitudinea etic se oglindesc i n frmntrile de limb sau n -ocurile de cuvinte, care dezvolt, la rndul lor, ca forme metaforice de cunoatere, att puterea de cunoatere i inteligena lingvistic, ct i creativitatea copiilor. An versuri sau n proz, acestea constituie o alt cunoscut specie a folclorului copiilor, avnd, la rndul lor, pe lng un scop distractiv i educativ, i unul cognafectiv i estetic' 3>ou brea " brlo-brea "5 &in brlobre tura brlobre enilor ($$$) 4( 3Dine strcul de la balt 5 (u cinci strgiogei$5 2trc" strgiogel" 5 ,ai strgiogel niel$ 4

(D.)

DIMENSIUNI I PERSPECTIVE TEATUAL-TEMATICE. TEMATIB:RI I REPERE TEATUALE SPECIFICE LITERATURII PENTRU COPII DE LA LITERATURA SCIENCE-FICTION LA LITERATURA SCIENCE-FICTION PENTRU COPII 8ASMUL S.F. ROM;NESC (I.C. VISSARION)

Antr-o remarcabil investigaie asupra condiiei literaturii ,..., singular n istoria genului, .lorin Banolescu )@<C! distingea ntre o aa-numit literatur ,... de gradul &, n ale crei ficiuni speculative ntlnim anticipri ale tiinei doar n privina aplicaiilor sale posibile, i o aa-numit literatur ,... de gradul &&, o literatur a prospectivei, ale crei convenii constitutive rezid, de regul, n inventarea datelor unei tiine nc nedescoperite. Din aceast perspectiv, considerm c literatura ,... pentru copii poate fi abordat ca literatur ,... de gradul &, o literatur cu model direct, de tip preponderent extrapolativ, situabil n descendena modelului dominant al literaturii realiste a secolului al Y&Y-lea, care a preluat i a ncorporat, la rndul su, tradiia duratei ar+etipale i a genealogiei mitologice i epopeice a proto-literaturii ,... De altfel,

8C

nc din a doua -umtate a secolului trecut, n prima faz de existen a singurei publicaii auto+tone de specialitate (olecia <Povestiri tiinifico-fantastice=, care a aprut ntre anii )@77-)@95!, 3 literatura 2$9$ este privit ca parte a literaturii de aventuri i, mpreun cu romanul poliist i proza exotic de cltorie, ea este considerat ca fiind, nainte de toate, o literatur pentru copii i tineret4 Banolescu, )@<C( /8), s$n$!. :cest ideal de popularizare a tiinei, precum i asumarea, n epoc, a unui rol preponderent educativ au fost principalele caracteristici ale consolidrii, n ?omnia, a tipului particular de ficiune speculativ reprezentat de aa-numita literatur ,... de gradul & ' 3$eea ce i se cere acum literaturii ,... este s populari e e" s instruiasc i s educe , prin prospeciuni pe termen scurt, de tipul scenariilor viitorologice4 Banolescu,)@<C' /8C!. 6ste reluat astfel, ntr-un nou climat ideologic, dezideratul didactic al constituirii acestui nou tip de literatur la nceputul secolului YY. :cest ideal pedagogic a putut fi recunoscut n numeroase mrturii literare de la nceputul secolului trecut, ntre care cunoscuta declaraiemanifest )@)2! a lui F. ,ta+l, autorul 3 primului nostru roman clasic ,...4 'n romn n /un, )@)5!' 3: face literatur folositoare. :ceasta e inta ce o urmresc ...!. De ast dat am vrut s dau sub forma unui roman, atrgtor de se poate, un adevrat tratat de astronomie popular, fr socoteli, fr cifre, fr statistic, i ntr-o form literar ct mai ngri0it , cu fraza ritmat ...!. #u tiu dac am avut puterea de imaginaie, umorul i nota de nduioare ce am cutat a presra n roman spre a-l face citibil.4 apud Banolescu, )@<C'/2/!. $u toate acestea, istoria devenirii literaturii ,... n ?omnia va nregistra treptat, mai cu seam spre sfritul secolului trecut, o micare de emancipare i de autonomizare, concomitent cu o tendin de sincronizare cu direciile dezvoltrii literaturii ,... n plan european i mondial' 3An deceniul ase asistm la apariia unei mentaliti teoretice noi, care scoate nelegerea literaturii ,... din domeniul vulgarizrii i al didacticii i o situeaz n contextul mai adecvat al problematicii umane i al verosimilitii morale, caracteristice oricrei literaturi ...!4 Banolescu,)@<C' /8C!. .a de literatura ,... pentru copii, ca literatur a posibilului, literatura ,... pentru tineret este definibil ca literatur ,... de gradul &&, o literatur a probabilului, cu model indirect, un model ale crui complexe reprezentri literare pot fi recunoscute, potrivit opinei aceluiai .lorin Banolescu, mai cu seam n utopiile ,... din a doua -umtate a secolului trecut. :stfel, prin capacitatea de integrare a temelor literaturilor vec+i, antice i medievale mai ales, precum i a cosmologiilor populare, literatura ,... n general 0 i aceea pentru copii i tineret! n special 0 a devenit forma cea mai cunoscut de transfigurare artistic a mitologiei zilelor noastre. Bai ales n forma basmelor ,..., aceste creaii literare particulare se nscriu, prin urmare, n tradiia unei sub!categorii textual-tematice a fantasticului literar relativ diferite de celelalte, printr-un tip de plauzibilitate semnificant direct proporional cu gradul de congruen a diferitelor sisteme de valori i atitudini ve+iculate n text. An acest sens, apreciem c analiza licenelor literare propuse de &.$.>issarion )<9@-)@7)!, 3creatorul basmului 2$9$ romnesc4 Banolescu, )@<C' /25!, poate revela o serie de elemente semnificative ale relaiei particulare dintre basm i literatura ,..., aspecte relativ inedite asupra crora am intenionat s ne oprim n aceast cercetare, dintr-o perspectiv preponderent textual-tematic. :naliznd raportul dintre tiin, literatura fantastic i literatura de anticipaie tiinificofantastic 0 sau tiinifico-fantastic ,...! 0 , Bic+el Eutor, unul dintre cei mai cunoscui teoreticieni ai noului roman francez i european, consider c literatura ,. reprezint un tip de proz narativ care imagineaz situaii i evenimente ireale, pornind de la premise i anticipaii tiinifice care se bazeaz pe ipoteze nc neconfirmate sau pe considerarea drept realiti a unor intervenii te+nologice teoretic posibile, dar nc nerealizate' 3K literatur care exploreaz cmpul posibilului, aa cum ne permite s-l ntrezrim tiina. 6a este un fantastic ncadrat ntr-un realism.4 Eutor, )@9@' )<8, passim!. An acest sens,

8)

.lorin Banolescu )@<C' 5/, 5@-7C! distingea ,dup cum observam anterior, ntre 3 o literatur 2$9$ de gradul I4, care anticipeaz tiina doar n privina aplicaiilor sale posibile Gules >erne!, i 3 o literatur 2$9$ de gradul II4, calitativ superioar, mai ndrznea, care anticipeaz tiina nsi, inventnd nsei datele ipotetice sau rezultatele viitoare probabile ale acesteia F.=. Jells!' 3>ulgarizarea i anticipaia reprezint o literatur ,... de gradul &, a posibilului, sau o literatur cu model direct( prospectiva i extrapolarea pot fi ntlnite ca literatur ,... de gradul &&, cu model indirect sau probabil4 Banolescu, )@<C' 5/!. Din perspectiva unei dezbateri generale asupra nsei 3 condiiei4 domeniului literaturii ,..., a existenei acesteia ca 3o alt literatur4, n raport cu literatura 3main-stream4 3normal4 sau 3obinuit4!, se poate aprecia c statutul literaturii ,... pentru copii se resimte, la rndu-i, de toate deliberrile critice asupra legitimitii acestui spaiu literar, n accepiunea de 3 literatur pe cale proprie4, teritoriu delimitabil, dup cum vom vedea n continuare, printr-o serie de convenii i de categorii institutive, constitutive, relaionale, textual-tematice, funcionale sau axiologice' 3?eprezentnd mai nti o minoritate contestat, cu o psi+ologie de sect discriminat i de g+etou, silit s se afirme mpotriva criticii, ca orice inovaie sau micare literar nou, literatura ,... i-a descoperit n ultimii ani personalitatea istoric i a nceput s atrag atenia specialitilor, ptrunznd, ca orice obiect de studiu, n universiti i n coli4 Banolescu, )@<C' /95-/97!. .lorin Banolescu )@<C' /9/-/97! observ, de asemenea, c 3boicotului din ce n ce mai puin -ustificat al istoriei literare4, relativei 3rezistene4 manifestate de critic fa de literatura ,... n general, raportat la aa-numita 3literatur adevrat4 sau 3nalt4, teoreticienii i reprezentanii acestui tip special de literaritate i-au rspuns cu teza 3 literaturii pe cale proprie4, invocnd o serie de criterii de natur axiologic, estetic i filozofic' 3Partizanii genului invoc n spri-inul lor argumentul c orice literatur conine nu numai capodopere, ci i exemplare modeste, dar c nici un critic nu respinge, n ntregime, literatura obinuit, pornind de la numrul mare al insucceselor ei. An realitate, ,...-ul nu este trivial nici aa cum nou romane din zece sunt mediocre i nici n felul n care poezia este versificaie, de la un anumit nivel n -os. Diferena dintre literatura trivial sau popular i literatura normal nu este, cum s-a spus, numai o diferen estetic, ci i una de mentalitate i de ideologie. %n roman excepional, o capodoper se deosebete de o carte mediocr printr-o diferen de vocaie literar sau de talent4 Banolescu, )@<C' /92-/95!. ?eprezentnd 3un mediu prote-at4, dup cum subliniaz n continuare .lorin Banolescu, promovnd 0 adesea exagerat 0 liberti editoriale inexistente n literatura obinuit titlu, copert, ilustraie, rezumate de coninut etc., elemente emblematice ale genului, specifice sistemului propriu de reclam i de difuzare, ns 0 de regul 0 indiferente la valoarea produselor literare propriu-zise! i, mai ales, 3urmrind s concilieze dou atitudini specifice unor sisteme diferite de valori atitudinea tiinific i atitudinea estetic!, literatura ,... a fost nevoit, n c+ip firesc, s-i compun o personalitate lexical nou i un numr de teme, specii, persona-e, obiecte i procedee literare proprii, ncadrate ntr-un context narativ diferit de acela al literaturii main-stream4 Banolescu, )@<C' /9/!. :semenea literaturii n general, literatura ,... exigent i grav exploreaz, la rndul su, condiia uman profund, opunndu-se, din c+iar interiorul literaturii populare de mas! sau al literaturii marginale, literaturii triviale sau de consum, subliteraturii sau paraliteraturii, respectiv literaturii de populari are a tiinei, cu care a fost 0n general abuziv 0 asimilat sau la care a fost excesiv redus' 3literatura ,... nu se substituie tiinei, ea nu inventeaz i nici nu descoper aparate, planete noi sau legi.

8/

An sc+imb, literatura ,... exprim sperana omului c toate aceste lucruri pot fi realizate i, ceea ce este mai important, fcnd recurs la tiin, ea descoper o situaie existenial nou, n care omul este din ce n ce mai implicat4 Banolescu, )@<C' 7C!. Pe de alt parte, asemenea literaturii pentru copii n general, literatura ,... pentru copii i tineret!are un statut special i o dinamic a funciilor aparte, att pentru c este destinat unui public teoretic! foarte larg, cu deprinderi de receptare1 lectur1 nelegere particulare, ct i pentru c are o valoare literar specific literaturii pe cale proprie. Bai mult, deoarece, a dobndit, n timp, nu numai o contiin de sine, o contiin a tradiiei proprii sau o contiin oficial specific oricrui canon educaional!, ci i o contiin critic i o contiin estetic, literatura ,... a devenit ntr-o mare msur asimilabil avangardei literare, putnd fi considerat desc+iztoare de drumuri ale literaritii n general. Distanndu-se n egal msur de propaganda politic i ideologic i de condiionarea educaional excesiv, acest domeniu al reprezentrii artistice a a-uns s reprezinte 3o literatur a celor mai importante probleme ale omului, ca specie, o literatur vie, aflat din punctul de vedere al semnificaiei umane, cu un pas naintea literaturii de azi. STU ,unt scriitori care consider ,...-ul ca fiind literatura central a epocii noastre. Krict exagerare ar conine aceast afirmaie, prin vrfurile ei, literatura ,... este o literatur profund uman, o art mai degrab a celor de -os, care sper, dect a celor de sus, pentru care lumea ar trebui s rmn nesc+imbat, un sen or al epocii n care trim, ca i poezia sau romanul din literatura obinuit4 Banolescu, )@<C' /95!. Diteratura ,... pentru copii i tineret! se definete, prin urmare!, ca tip de literaritate, n domeniul de referin al literaturii ,... n general, la condiia creia se raporteaz prin subsidiaritate, att prin sistemul de relaii i convenii relaia tiin - 2$9$, relaia fantastic - 2$9$, relaia basm - 2$9$ .a.!, ct i prin funcii, categorii formale genuri, specii, structuri etc.! sau textual-tematice marile teme, persona-ele tematice, 3obiectele4 ,... etc.!. ,ubscriem, n acest sens, delimitrilor conceptuale i metodologice operate de .lorin Banolescu )@<C! asupra condiiei literaturii ,... n general, pe care le-am preluat n ordinea diferenelor specifice circumscrierii literaturii ,... pentru copii n acest teritoriu literar de frontier sau de avangard. An acest spaiu literar exigent, departe de a simplifica exagerat imaginea realitii i a principalelor probleme ale omului dintotdeauna, mai cu seam din perspectiva civilizaiei postindustriale i a societii postmoderne, fantezia artistic anticipativ recreeaz lumea n planul ficiunii, proiectnd universuri uneori n afara realului, n supranatural, n fantastic. Prin efortul anticipativ speculaiile imaginative!, invenia literar adaug astfel regiei tiinifice realismul aparent al genului, atmosfera de verosimilitate tiinific! o serie de extrapolri vizionare, de unde, att valoarea filozofic-speculativ a acestor creaii de gen modele extrapolative i analogice!, ct i valoarea estetic particular, determinat de relaia i de contaminrile dintre categoriile realului, pe de o parte speculaii imaginative despre posibile ntmplri viitoare, la grania dintre realitate i fantezie! i cele ale fantasticului, pe de alt parte. :cestea din urm, la rndul lor, fr a aboli o anumit dialectic a continuitii i a discontinuitii dintre raional i iraional sau dintre real i supranatural mai ales n formele fantasticului tiinific!, marc+eaz 0 n forme preponderent expozitive 0 dereglri, suspendri, ntreruperi sau distorsiuni ale continuumului spaio-temporal, ale presupusei ordini i coerene universale, ale ordinii recunoscute sau ale legilor naturale. %na dintre cele mai cunoscute exploatri literare auto+tone ale raportului dintre categoriile realului i cele ale fantasticului, pe tema cltoriei n timp i a aventurii iniiatice ntr-un univers paralel, este, fr ndoial, romanul @esperus )@@<!, al lui &oan Petru $ulianu. An opinia lui Bircea 6liade )@@<' 7-8!, pot fi recunoscute n aceast creaie, att modalitile

82

artistice ale fantasticului din literatura enigmatic inclusiv 3magia4 scriiturii!, ct i valorizrile textualtematice i tipologice ale ,...-ului ca literatur a ficiunilor speculative despre viitor' 3:r fi interesant de tiut dac intima cunoatere a credinelor, ideilor i te+nicilor religioase a pregtit 0 sau provocat 0 tema central din @esperus. &mportant este s subliniem acum faptul c un tnr savant, stpn pe mai multe filologii, a resimit nevoia imperioas 0 bine finalizat 0 de a scrie un roman care este n acelai timp o oper tiinifico-fantastic i o ]]cltorie filozofic^^ ntr-o lume paralel. &nteresul i valoarea literar ale lui @esperus in n primul rnd de faptul c lumea lui paralel este construit prin magia naraiunii. $u alte cuvinte, ni se povestete cum un anumit univers a venit la fiin, i tot ceea ce s-a petrecut dup ]]creaia^^ lui. :venturile acestor persona-e ale viitorului au o structur mitologic, fr ca totui s se repete ori s adapteze anumite mituri europene sau exotice. An ciuda progreselor fabuloase ale unei te+nologii futuriste, condiia uman este recognoscibil nc n persona-ele acestei povestiri de anticipaie. K singur dimensiune se afl modificat' experiena timpului uman. 6ste vorba ns de o modificare esenial. "i unul dintre farmecele cele mai enigmatice ale acestui roman de aventuri situate ntr-un viitor nu excesiv de ndeprtat este tocmai acela de-a fi reuit o naraiune de tip tradiional, cu persona-e dotate cu o experien temporal diferit.4 An aceeai ordine de idei, a fost remarcat i faptul c, tocmai prin capacitatea de integrare a temelor literaturilor vec+i, antice i medievale, mai ales, precum i a cosmologiilor populare, literatura ,... n general 0 i aceea pentru copii i tineret! n special 0 a devenit i forma cea mai cunoscut de transfigurare artistic a mitologiei zilelor noastre. Bai cu seam n forma 3 basmelor 2$9.4, ca 3basme ale fiinei4, aceste creaii ale literaturii de anticipaie tiinifico-fantastic pentru copii i tineret! se nscriu ntr-un subgen fantastic diferit de celelalte sub!genuri fantastice, printr-un tip special de plauzibilitate, direct proporional cu gradul de congruen a atitudinilor specifice sistemelor diferite de valori care sunt introduse i la care ne-am referit anterior, respectiv valorile tiinifice, valorile estetice i valorile formative sau educative. :ctivnd, prin urmare, principalele funcii literare generale i particulare, acest tip de literaritate se desc+ide unei miraculoase ci de eliberare uman individual i colectiv, de prospectare i de ntmpinare a viitorului' 3$ele patru serii de sc+imbri radicale din cea de-a doua -umtate a secolului YY 0 conc+ide .lorin Banolescu )@<C' /95! 0 explozia demografic, explozia de automatizare, explozia de informaii i explozia de libertate, cum le numete :simov, sunt, toate, teme ale literaturii ,...4 Din aceast perspectiv, una dintre cele mai interesante discuii asupra necesitii construciei imaginare a viitorului, ca expresie a unei credine opuse profeiilor unei ipotetice 3 absene a viitorului4 omenirii, este aceea propus de =Hrard Mlein n postfaa la 'cigaii de timp Eucureti, #emira, )@@@' )8)-)8/!' 3An conversaiile pe care le-am avut, susinea c un popor mare nu poate renuna la o imagine a viitorului i i se ntmpla adesea s deplng faptul c literatura science-fiction, despre care considera c poate contribui la desvrirea imaginarului , era pe atunci aproape exclusiv importat din ,tatele %nite. #u dispreuia operele anglo-saxone( dimpotriv, m-a mpins s nv engleza pentru a le descoperi n forma original. =ndea ns c o asemenea literatur nu putea gsi o larg audien, dect dac ar fi corespuns, cel puin parial, preocuprilor, tradiiei, culturii cititorilor si i c nu era nici sntos, nici c+iar posibil ca un viitor de inspiraie strin, aprut din alt societate, nscut din alte probleme economice i politice, s fie grefat n ntregime pe un trunc+i european. $redea n dialogul cu autorii anglo-saxoni i n particular cu cei americani, dar nu le recunotea valoarea. Ami amintesc c la nceputul anilor aizeci, n conversaiile noastre, afirmam c dac :merica se arat aa de obsedat de a-i proiecta att structurile, ct i viciile n viitorul cel mai ndeprtat, aceasta se datoreaz n fond faptului c nu crede n propriul ei viitor i pentru c, aproape cu siguran, nu are un viitor, cel puin n formele pe care le cunotea. &deea mi se prea atunci ndrznea i prea paradoxal pentru a fi mai mult dect o

85

butad, dar micrile profunde ce au frmntat i continu s frmnte ,tatele %nite o pun n lumin ntrun fel oarecum profetic. $u att mai mult cu ct, de la sfritul anilor aizeci ncoace, ma-oritatea operelor anglo-saxone de science-fiction profeesc, nu fr ncntare, absena viitorului4 s$n.!. Da nivelul celor mai reprezentative creaii ale sale, cu specii, structuri literare, funcii i universuri ficionale proprii, cu fizionomii lexico-semantice distincte i cu registre stilistice difereniate, literatura ,... reprezint un caz particular al 3 literaturii de mas, n accepiunea de 3 literatur minoritar4 sau 3marginal4 Dubois, )@<8' )2),)22, )29, passim!, o modalitate sau 3o manier anumit a prozei narative, care prezint o situaie ntr-un mod n care aceasta nu s-ar fi putut petrece n realitate. Bai mult, sunt presupuse ipotetic situaii care se ntemeiaz pe o invenie n tiin sau n te+nic sau n pseudotiin sau pseudote+nic i care pot fi de provenien uman sau extrauman MingsleI :mis!4 (f$ Banolescu, )@<C' 2C!. An cutarea unei definiii 3ideale4 a literaturii ,..., viznd mai cu seam formele manifestrilor sale predilecte din sfera prozei narative de anticipaie tiinifico-fantastic sc+ia, povestirea, nuvela sau romanul!, .lorin Banolescu )@<C' )C! noteaz c, n mod paradoxal, 3ca structur ideal, literatura ,... este o literatur tiinific n c+ip fantastic i fantastic n c+ip realist.4 ,unt marcate astfel, pe urmele lui Dar*o ,uvin )@9/!, nu numai condiiile fundamentale ale unei terminologii proprii i ale unei denumiri 3ideale4 a genului ,..., ci i principalele repere epistemologice ale instituirii acestuia ca teritoriu literar de sine stttor' 3). , sugereze deosebirea fa de direcia principal, _empirist`, a literaturii aa-numita literatur main-stream!( /. , fac posibil deosebirea fa de literatura distanat de experien i de realitate fantasticul!( 2. , fac posibil deosebirea fa de literatura nedistanat de tiin lucrrile de popularizare!4 Banolescu, )@<C' @!. Prin urmare, n ncercarea de a realiza o contribuie proprie la determinarea identitii de gen a literaturii ,..., dup ce trece n revist diferite definiii ale acestui domeniu, din diferite perspective etimologice, istorice, ar+etipale, pozitiviste, ideologice, psi+ologice, sociale sau filozofice, n cele din urm, .lorin Banolescu )@<C' 22-2@! propune o definiie original a acestui fenomen literar, recurgnd la criterii textual-tematice, de logic a sintaxei narative. 6ste vorba de postularea analogiei i a e!trapolrii, ca elemente centrale ale definiiei compre+ensive a literaturii ,... :cestea pot fi recunoscute n structura unor figuri logice incluse, de forma silogismului ,..., figuri silogistice i ale progresiei, ntre care )! raionamentul silogistic de tipul <dac-atunci=, /! raionamentul silogistic inclus, 2! raionamentul progresiv, 5! demonstraiile sau progresiile silogistice implicative sau infereniale cu premise aparent adevrate i concluzii aparent probabile, la limita sofismului!, ale cror variante predilecte sunt fie progresia analogic, fie progresia (logic) e!trapolativ' 3Putem conc+ide acum c literatura ,... este o progresie silogistic minus sau plus, cu baza ntr-o secven de tip realist, care a luat forma unei naraiuni capabile s exprime o dorin sau o temere, cu a-utorul unor elemente mprumutate din pseudo!tiin sau pseudo!te+nic STU .igurile silogismului i ale progresiei sunt prezente cu precdere n literatura 3de trecere4, n proto-2$9$, la Gules >erne i F.=. Jells. :cum, genul nou exist cu a-utorul celui vec+i, care este citat ca element de referin. An situaia aceasta, romanul ,... ncepe adesea ca un roman realist la timpul prezent, luat cu valoare de cauiune, ca ram de credibilitate pentru ntregul text. $nd baza explicit a progresiei sau primul termen al silogismului dispare, se poate vorbi de apariia unui ,... 3pur4, emancipat de literatura normal, fenomen care, sub raport istoric, se produce abia la mi-locul secolului YY4 Banolescu, )@<C' 2<-2@!.

87

An opinia lui .lorin Banolescu )@<C' /7, 5C!, dac pn la sfritul secolului al Y&Y-lea, se putea admite, n sens istoric, c avem de-a face nu cu un nou gen literar, ci cu o literatur paralel sau complementar literaturii n general, n care existau ec+ivalentele tuturor speciilor realiste sau non-realiste din literatura considerat! 3adevrat4 sau <obinuit=, 3propriu- is4, 3ma0or4, 3normal4, 3nalt4, 3consacrat4 etc.!, literatura ,... fiind astfel considerat 3ca un sub-gen sau ca o variant a literaturii de aventuri, a utopiei sau a prozei fantastice4, ulterior, ncepnd din a doua -umtate a secolului YY, aceasta tinde treptat ctre o autonomizare i o individualizare tot mai accentuate, 3exprimnd o voin din ce n ce mai puternic de a se transforma ntr-un gen literar de sine stttor.4 An ordinea acestei evoluii, Erian J. :ldiss )@92! polarizeaz literatura ,... n cele dou cunoscute categorii tipologice specifice literaturii 2$9$ de gradul I, respectiv literaturii 2$9$ de gradul II ' 3la un pol se afl cei ce gndesc ]]t+e t+in*ing pole^^!, la cellalt se afl vistorii ]]t;e dreaming pole^^!. Primii scriitori ofer analize, ceilali, aventur i fantezii. Antre cele dou categorii exist nu numai o diferen de atitudine, dar i una de stil4 Banolescu, )@<C' /9, s$n$!. Da intersecia cmpurilor acestor extreme ale genului, >era =raaf )@9)! distinge trei tipuri de literatur ,...' pe de o parte literatura 3 pulpfiction4 ,...-ul popular, ca literatur de aciune, ca suit de peripeii senzaionale, n care aventurile sunt mutate n spaiul cosmic! i ,...-ul 3 gadgeti at4 2$9$-ul te;nic, ca 3-oc intelectual4 sau ca 3exerciii ale logicii imaginative4!, ca principale manifestri ale literaturii 2$9$ de gradul I, iar pe de alt parte, literatura prospectivei, ca literatur 2$9$ de gradul II, dezvoltat pe baza unor modele extrapolative deductive i 1 sau analogice, proiectate n viitor, a cror figur tipologic de reprezentare literar 3este ;omo futurus, scriitorul fiind preocupat de poziia pe care o poate ocupa ]]omul viitorului^^ ntr-o lume pe care tiina i te+nica au metamorfozat-o n c+ip radical4 >era =raaf, )@9)' 5)-55, apud Banolescu, )@<C' /<!. :ceast clasificare corespunde, n general, celor mai cunoscute dominante ale relaiei dintre tiin i ,... :stfel, literatura de tip 3 pulp-fiction4 corespunde inteniei de populari are a cunotinelor, n formele accesibile literaturii didactice sau educative, literatura <gadgeti at= se regsete n atitudinea anticipativ, care, ca grad de certitudine extrapolativ a modelelor predictive propuse, se deosebete att de pre iceri, ct i de progno e Gantsc+, )@9/' /), apud Banolescu, )@<C' 5C-5)!, n vreme ce literatura prospectivei corespunde cu precdere speculaiilor viitorologice, futurologiei' 3#u este greu de observat c relaia cea mai eficient dintre viitorologie i literatura ,... se stabilete n primul rnd la nivel speculativ. "i viitorologia i literatura ,... ofer modele prospective, iar pentru viitorologie, literatura ,... este o ]]popularizare^^ cu un grad ridicat de ficiune. De aceea, nu puini sunt viitorologii care consider ,...-ul un instrument de lucru al disciplinei lor, comparabil cu celelalte metode intuitive utilizate brainstorming" metoda &elp;i etc.!4 Banolescu, )@<C' 5)!. An aceast ordine de idei, propunem, n interiorul acestei sfere literare, o nou distincie care recunoate, de data aceasta, pe de o parte, un sub!domeniu al literaturii 2$9$ pentru copii , iar pe de alt parte, un sub!domeniu al literaturii 2$9$ pentru tineret. :ceste domenii nu sunt ns strict delimitate, ci coexist n complementaritate, fiind astfel valabile att n perspectiv diacronic n succesiune!, ct i n plan sincronic n simultaneitate!. Diteratura ,... pentru copii este 0 preponderent 0 o literatur 2$9$ de gradul I, cu model direct, un model literar de extracie preponderent extrapolativ, n forme simple, n descendena modelului dominant al literaturii realiste a secolului al Y&Y-lea, care a preluat i a ncorporat, la rndu-i, tradiia duratei ar+etipale i a genealogiei mitologice i epopeice a proto-literaturii 2$9$, pentru a crea deopotriv

88

lumi care s fie asemntoare celei n care trim i pe care o cunoatem sau complet diferite de ea i pe care nu le-am putea regsi n realitatea prezentului. $riterii de accesibilitate, de atractivitate i de formativitate, precum i de varietate a autorilor din literatura romn i universal!, pe de o parte, iar pe da alt parte, finaliti didactice specifice educaiei timpurii pentru lectur a copiilor precolari i elevi de vrst colar mic! au determinat, direct sau indirect, circumscrierea n acest sub!domeniu att a literaturii de tip <pulp-fiction= literatura de aventuri i de aciune, literatur didactic sau educativ 0 de tip enciclopedic 0 de popularizare artistic a tiinei!, ct i a literaturii <gadgeti ate= de tip anticipativ. $u toate c presupun, la nivelul nelegerii literaturii ca eveniment al cunoaterii, un prag gnoseologic relativ mediu, att literatura 3 pulp-fiction4, ct i cea 3gadgeti at4, presupunnd trecerea de la analogii simple istorice, sociale, biologice, etnografice, geologice etc.! la analogiile complexe cu modele logico-matematice i fizico-matematice! sau c+iar la analogiile ontologice superioare, fac posibil i prefigureaz literatura 2$9$ de gradul II, o literatur a prospectivei, desc+is speculaiilor futurologice i modelelor extrapolative complexe. $u toate acestea, fa de literatura ,... pentru copii, ca literatur a posibilului polul 3vistorilor4!, literatura ,... pentru tineret se definete i prin anumite caracteristici specifice numai literaturii 2$9$ de gradul II polul <gnditorilor=!. :ceasta reprezint o literatur cu model indirect, un model literar superior, emancipat, preponderent analogic la modul superior! i probabilistic polul 3gnditorilor4!, a crui prezen dominant a putut fi recunoscut mai cu seam n utopiile 2$9$ din a doua -umtate a secolului trecut. Dac prin inteniile didactice de popularizare a tiinei, respectiv prin elementele enciclopedice de tip educativ, literatura 2$9$ de gradul I inclusiv aceea a literaturii pentru copii! tinde ca urmare a restrngerii treptate a domeniului! s-i anuleze identitatea ca literatur, prin extrapolare i prospectiv, n sc+imb 0 dup cum remarca acelai .lorin Banolescu )@<C' 5/! ntr-o abordare compre+ensiv a acestei dialectici 0, literatura 2$9$ de gradul II tinde s-i extind domeniul dincolo de grania cu fantasticul, unde poate releva nu numai deosebiri de mentalitate fa de tiina dedus sau imaginat! din literatura 2$9$ de gradul I, ci, mai ales, diferene de vocaie sau de talent literar, n general' 3Kricte exemple s-ar da i oricte excepii ar fi invocate, nu noutatea absolut a unei anticipaii i nici analiza ei te+nic, n detalii, determin valoarea unui text ,... Dac lucrurile s-ar petrece aa, atunci un fapt extraliterar ar fi decisiv pentru importana unui gen, ca literatur, i dintr-o analiz a valorilor, a semnificaiei i a te+nicilor literare, critica ,... s-ar transforma ntr-un inventar de ]]descoperiri^^ i de ]]invenii^^. De fapt, anticipaia tiinific sau te+nic reprezint un element de definiie formal a literaturii ,..., care se poate transforma n valoare literar, n funcie de vocaia autorului. 6a poate rmne n text ca element de vulgarizare, se poate transforma n ornament, deci ntr-un element de decor, poate primi o funcie dinamic, punnd n micare intriga i, la nivelul de sus, se poate transforma ntr-un adevrat personaBanolescu, )@<C' 5<!. 6xagerarea potrivit creia literatura ,... este asimilat literaturii fantastice de astzi $aillois, )@9)' 87-88!, reprezentnd o variant a fantasticului, un fel actualizat al acestuia de a se exprima Barino, )@92' 892-897!, i are originea, n opinia lui .lorin Banolescu )@<C' 7C-75!, pe de o parte n adevrul faptului c, prin cteva dintre cele mai importante dominante ale condiiei sale literare, ,...-ul se situeaz n descendena literaturii fantastice romanul gotic european!, iar pe de alt parte, n ignorarea celorlalte filiere genealogice care exprim atitudini noi fa de cunoatere 3 regia tiinific4! i fa de realitate elementele anticipative!.

89

?ealiznd un excurs critic succint n istoricul asemnrilor i al deosebirilor dintre aceste dou genuri de literatur literatura fantastic, respectiv literatura ,...!, .lorin Banolescu urmrete diferenele dintre cele dou mentaliti i forme de manifestare ale literaritii, la cele mai semnificative paliere estetice ale producerii convenii formale, textual-tematice, crontopice etc.!, respectiv ale receptrii ficiunii i ale nelegerii raional-emoionale a semnificaiilor literare. $oncluziile stabilite n urma acestui demers de analiz i sintez sunt remarcabile' 3$ &imensiunea realului$ Da acest nivel, este relevat antagonismul continuitate-discontinuitate. ,...-ul, prin urmare, nu cunoate ruptura de realitate, prin care se definete, n sc+imb, prin opoziie, raportarea categoriei fantasticului la aceast dimensiune' 3Dar n timp ce fantasticul reprezint o bre i, implicit, o agresiune a iraionalului n real, fantasticul tiinific pstreaz mereu legtura raional cu acesta, ceea ce face ca, n cele din urm, el s se poat transforma, printr-o interpretare adecvat, ntr-un real. ,...-ul este un real plauzibil, posibil sau virtual, fantasticul este un ne-real4 Banolescu, )@<C'7/!. 6$ &imensiunea te!tual-tematic$ An pofida paralelismelor textual-tematice reale i a semnificaiilor apropiate sau identice care pot fi recunoscute, spre exemplu, la nivelul diferitelor specii literare comune 0 cum ar fi povestirile, nuvelele sau romanele literaturii realiste considerate! obinuite vs$ povestirile, nuvelele sau romanele ,... fresca 2$9., ;eroic-fantasF, space-opera etc.!, respectiv epopeile, miturile i legendele, care i gsesc pandantul tot n fante iile eroice i n operele spaiale! 0 i c+iar dac nsei 3avangardei main-stream4 i poate fi opus 3avangarda 2$9$= 3neG Gave4, 3inner space4!, sc+imbarea de mentalitate fa de cunoatere i fa de realitate face, cu toate acestea, s nu existe o coresponden perfect ntre temele fantastice i cele ale literaturii science-fiction' 3+omunculii, golemul, androizii sunt elemente de fantastic, atta timp ct se nasc pe o cale iraional, prin con-uraie sau printr-o manoper alc+imic. .iind un produs al raiunii, robotul aparine literaturii ,..., pe care nu o prsete nici n clipa n care se comport +aotic, iraional, ntorcndu-se mpotriva creatorului Banolescu, )@<C' 72!. 7$ &imensiunea spaiului$ An privina acestei dimensiuni, este postulat n principal antiteza alegoric-nonalegoric ' 3,pre deosebire de spaiul ,..., care reprezint o prelungire virtual i adesea alegoric a spaiului real insula utopic, planeta, universul paralel!, spaiul fantastic este fundamental nealegoric, nc+is castelul gotic, casa %s+er, castelul din $arpai!, profund subterana, pivnia!, izolat trecerea realfantastic presupune regie, iniiere, truca-!, instabil Banolescu, )@<C' 72-75!. 8$ &imensiunea timpului$ Prin raportare la problema timpului, este evideniat opoziia fundamental dintre trecut i viitor' 3;impul fantastic este, n principiu, un trecut de esen magic. ;impul ,... prefer viitorul i implic o atitudine, anga-amentul FuxleI, KrLell, Po+l!, profeia Gules >erne, Fugo =ernsbac*!, evaziunea opera spaial, fante ia eroic! Banolescu, )@<C' 75!. J$ &imensiunea lecturii instituie din nou seria di+otomic a cuplurilor nc;idere-desc;idere" continuitatediscontinuitate" scriitur autotelic 1 non-autotelic ermetism 0 non-ermetism!' 3Da nivelul lecturii, n timp ce fantasticul refuz citirea cu sens dublu, ceea ce presupune din nou etaneitatea perfect i ruptura fa de realitate, literatura ,... admite o interpretare alegoric i, pe aceast cale, o legtur mai profund cu contextul real Banolescu, )@<C' 75!. R$ &imensiunea cognitiv i afectiv relev esteti ri antinomice, decurgnd din mentaliti diferite de valorizare a atitudinilor i a reaciilor provocate de raportarea la di+otomia raional-iraional' 3Pe scurt,

8<

fantasticul este o atmosfer, un decor cu precdere psi+ic, o tensiune ntreinut printr-o te+nic i, poate, o esteti are a fricii. Prin mentalitatea ei, literatura ,... reprezint o esteti are a curio itii. :mbele sunt ficiune, dar n timp ce fantasticul este o revelaie cu accentul pus pe iraional, ,...-ul este o deducie, un produs al raiunii, care nu renun la aceast esen nici n momentele de sofisticare sau de -oc4 Banolescu, )@<C' 75 s$n$!. $u toate c, datorit anumitor stereotipii morfologice structurale!, unui anumit set de cliee stilistice sau unui fond de noiuni comune i de situaii fixe, n raport cu subiectul i cu sc+emele tematice recurente, exist o serie de similitudini ntre mentalitatea literar a autorului de ,... i aceea a creatorului de literatur popular, relaia basm-2$9$ nu este nici ea reductibil la acele locuri comune care, potrivit lui .lorin Banolescu, au determinat etic+etarea literaturii ,... drept 3 folclor atomic4 K. Jells!' 3%n punct de vedere asemntor 0 precizeaz Banolescu )@<C' 75-77! 0 este susinut n ?omnia de >oicu Eugariu' ]],-a spus destul de des despre literatura de science-fiction c este o prelungire modern a basmului^^.4 Pentru .lorin Banolescu )@<C' 7<-7@!, exemplul cel mai elocvent prin care poate fi ilustrat o mentalitate de creaie apropiat de cea folcloric este relativa absen a sentimentului de proprietate literar, nsoit de un neobinuit sentiment de solidaritate i de o remarcabil contiin de grup4 s$n.!, n sensul monotipic evocat de B. Eutor )@9@!, n cunoscutul su eseu despre 3criza de cretere a literaturii science-fiction4. An afara acestei mentaliti artistice, nelegnd ,...-ul oarecum n datele colective cvasianonime! ale unei anumite oraliti populare, ntre cele mai cunoscute stereotipii literare Banolescu, )@<C' 78-7<!, recognoscibile i n cadrul literaturii ,... pentru copii i tineret, pot fi menionate urmtoarele' 32uper-copilul telepat4, 3,aina timpului4, 3'ltimul om de pe Pmnt4, 32altul ntr-un univers paralel4 din lista celor )5 capitole tematice a lui Go+n ,lade* sau din lista de )7 subiecte stereotipe ntocmit de Dino :ldani!, 3recurena noiunilor de ;iperspaiu4 i 3utilizarea larg a facultilor psi4 telepatia, teleportarea, tele*inezia!4, 3preluarea conceptului de cosmic group sau cosmic mind4 3overmind4 n 2fritul copilriei de :rt+ur $. $lar*e! sau 3enunarea unor legi 2$9$4 cele trei legi ale roboticii din proza lui &saac :simov!. An aceast ordine de idei, un neateptat paralelism ntre literatura cult sau popular pentru copii i tineret i literatura ,... asimilabil aceluiai tip de receptare 0 o categorie de cititori din ce n ce mai avizat i mai omogen i, adesea, foarte exigent 0 poate fi observat la nivelul motivului literar al obiectelor au!iliare, trimind la un set comun de stereotipii literare i, mai ales, la 3o mentalitate a autorului de ,... diferit de toate celelalte, dar asemntoare cu mentalitatea de lucru a creatorului de literatur popular4 Banolescu, )@<C' 79!. :stfel, dincolo de specificul diverselor recurene ale acestui motiv, att n cadrul literaturizrii elementelor de anticipare tiinific, ct i n cadrul determinismului psi+o-social al faptelor folclorului literar pentru copii, principalele funcii activate 0 la limita dintre categoriile realului i ale tiinei, pe de o parte, i categoriile idealului i ale fantasticului, pe de alt parte 0 sunt i cele mai cunoscute funcii generale i specifice ale domeniilor respective' funcia formativ, funcia educativ, funcia integratoare, funcia iniiatic, funcia etic, funcia cognitiv gnoseologic!, funcia simbolic, funcia filosofic, funcia de securi are, funcia profilactic de avertizare, de prevenire etc.!, funcia terapeutic funcia magic, de aprare etc.!, funcia ludic, respectiv funcia de satisfacere a idealurilor omului dintotdeauna funcia de 3aspiraie spre ideal4! Pop-?uxndoiu, )@9<' )/8-)2)!.

8@

Demne de reinut ar putea fi, n ordinea structural-funcional la care ne-am referit anterior, Pexplicaiile pentru cititori4 cu care i nsoete &. $. >issarion romanul fantastic pentru copii i tineret )gerul pmntului )@2@' 5-7!' P &ubite cetitor, n basme s-au pus cele mai nalte idealuri omeneti a... ?omnul a pus n doine dorul i -alea lui, i n basme a pus idealul lui nalt. =ndete un pic... .t frumos ce mergea cu calul pe d-asupra florilor, pe potriva norilor( calul lui mnca foc, calul lui l ducea, nu cu gndul, c l-ar fi prpdit, ci ca vntul... $alul lui ce-nseamn astzi b... .t frumos se lupt apoi cu zmeii, care sugeau snge de oameni, i a-utat de psri, de vnt, de ap, de nori, de cte un oarece c+iar, nfrngea pe zmei, pentru c erau cu el condiiele de via bun pentru toi , iar cu zmeii erau mpotrivirile vieei" condiiele ce produc moartea . &at idealul vec;i, i acum gndii la aeroplane, la telefonia fr fir, la attea i attea minuni de azi, tot nc+ipuiri zugrvite n povestirile din trecut. =ndii la Gules >erne, la cte a scris, la basmele lui tiinifice, ce azi sunt realiti mecanice$4 Pe urmele lui $aillois )@9C' /2!, .. Banolescu )@<C' 7@! remarca, de asemenea, n acest sens, c 3asemnarea dintre basm i ,... se ntemeiaz pe o nzuin comun' nevoia omului de a-i satisface i de a exprima dorine sau temeri colective, ]]s se deplaseze ntr-o clipit, s se fac nevzut, s acioneze de la distan, s se metamorfozeze dup plac, s-i vad treaba ndeplinit de animale-slugi sau de sclavi supranaturali, s porunceasc du+urilor i elementelor naturii, s posede arme invincibile, alifii eficace, saci fr fund, filtre irezistibile, s scape, n sfrit, de btrnee i de moarte^^4. An acelai timp, clasificnd obiectele din literatura ,... n trei categorii principale (<obiecte de transport=" <obiecte de distrugere= i <obiecte a0uttoare=!, .. Banolescu preia observaia lui =. $linescu )@87' )88! referitoare la corespondena dintre obiectele din literatura 2$9$ i 3obiectele n drvane= din basmele culte sau populare' 3&ndiferent de categoria din care fac parte, toate aceste entiti au preluat, pn la un punct, funcia obiectelor n drvane din basm' ]] 6roul fabulos se afl, ca i eroul unui roman de aventuri, n faa unei probleme' de a nvinge un duman colosal, de a scpa de o urmrire, de a se urca n aer sau a scobor n mare. :tunci el recurge la mi-loacele te+nice pe care i le ofer ingeniul popular i care, dac sunt de ordin fantastic, simbolizeaz totui un deziderat al umanitii, rezolvat astzi n multe cazuri pe cale tiinific ^^4 Banolescu, )@<C' )98!. Pe de alt parte, n cunoscutele sale comentarii la /egenda ,eterului ,anole )@52' @-)C!, Bircea 6liade observa c cea mai semnificativ deosebire dintre omul modern i omul ar+aic rezid tocmai n natura relativ diferit a recursului la anumite lucruri sau acte simbolice, din perspectiva funciei integratoare i iniiatice a acestora, ca obiecte cu valoare ar+etipal, trimind la o realitate ultim, de natur metafizic' Ppentru omul ar+aic, un lucru sau un act nu are semnificaie dect n msura n care particip la un prototip sau n msura n care repet un act primordial bunoar, $reaia!. ...! >aloarea lor se datorete ar+etipului cosmic din care descind i de la care se revendic. ...! 6le nu sunt nite simple QQ obiecte RR, ci, ntr-un anumit sens, un microcosmos. ...! %n asemenea QQ obiect RR capt semnificaie n msura n care, rmnnd n acelai timp el nsui, exprim sau reprezint un principiu cosmic. QQ Kbiectul RR e sporit prin nenumrate valene' este ideogram, simbol, emblem, centru de energie cosmic, consubstanialitate 0 toate acestea simultan sau succesiv . Dar, mcar printr-una din aceste valene, el particip necontenit la principiul de la care se revendic. 6ste suficient un contact direct pentru ca, prin el, omul s fie integrat ntr-un ritm sau ntr-o unitate cosmic4. Pornind de la una dintre cele mai cunoscute mrturii programatice ale lui &. $. >issarion )<9@)@7)!, potrivit cruia, n tradiia Pbasmelor tiinifice4 ale lui Gules >erne, basmele tradiionale nu sunt altceva dect P o form vec+e a literaturii ,...4, .. Banolescu )@<C' /27-/28! ilustreaz corespondena textual-tematic i funcional dintre Pobiectele nzdrvane4, motive literare purttoare ale mentalitii i

9C

ale idealurilor omului ar+aic, i Pobiectele ,...4, vectori literari ai gndirii i ai imaginarului omului modern, recurgnd la o inedit paralel intertextual ntre basmele lui P. &spirescu, pe de o parte, i basmele ,... ale lui &. $. >issarion, pe de alt parte' PAnlocuind elementul miraculos, covorul zburtor, calul care se +rnete cu -eratic, fluierul fermecat, iarba fiarelor, oglinzile magice, nframa ca instrument de comunicare la distan i, n general, obiectele n drvane , cu aceste invenii personale, &. $. >issarion transform povestea popular ntr-o form special a literaturii ,... An definitiv, orict ar prea de curios, operaiunea aceasta este c+iar n spiritul folclorului. An sens larg, basmul 4ineree fr btrnee i via fr de moarte, din colecia &spirescu este o tulburtoare poveste ,... pe tema paradoxelor temporale.4 ...! An c+ip i mai explicit, elementele te+nice pot ptrunde ntr-un basm atunci cnd povestitorul deine informaii tiinifice sau a neles, fie i instinctiv, c dorinele pot fi realizate prin intervenia tiinei, care s-ar putea substitui miraculosului. ;ot la &spirescu, n basmul @ou mprat, un tnr crai care a nvat toate meseriile din lume construiete un fel de foior cu care se ridic n cer, spre uimirea prinilor si4. Ponderea acestor obiecte i funciile ndeplinite fac ca textele literare care nregistreaz aceste recurene s se defineasc, dup cum observam anterior, fie ca literatur ,... de gradul & modelul Gules >erne!, de tip 3pulp-fiction4 sau 3gadgeti at4, fie ca literatur ,... de gradul && modelul F.=. Jells!, prospectiv, exigent i grav, reflectnd asupra condiiei umane nu att din perspectiva aplicaiilor posibile ale tiinei cunoscute, ct din aceea care anticipeaz n legtur cu nsi condiia probabil a tiinei viitorului. +biectele 2$9$ <de transport= sunt, de regul, maini, dispozitive sau aparate miraculoase' 3An prima categorie intr mainile ]]miraculoase^^ care fac legtura cu un mediu sau cu un univers nou, rac+etele, aparatele de zbor n atmosfer, submarinele, mainile-amfibie, aparatele de transport instantaneu ntr-un punct ndeprtat al spaiului, n alt timp sau ntr-un univers paralel crono-mobilele, transmitoarele de materie! i c+iar automobilul4 Banolescu, )@<C' )98!. An afara funciei magice a acestor obiecte de transport, 3nzestrate nu att cu personalitate, ct cu o for de atracie fascinant, care trdeaz o funcie simbolic i o legtur sufleteasc cu persona-ele, de un tip special4 Banolescu, )@<C' )98!, cea mai pregnant funcie literar a acestora este, fr-ndoial, funcia lor integratoare, n msur s activeze anumite virtui terapeutice, ori de cte ori, n i prin actul lecturii, sunt sublimate tensiunile oricror pulsiuni regresive securizante' 3Dup cum se vede, obiectele din aceast categorie sunt capabile, toate, s asigure un grad nalt de protecie, comportndu-se ca o pelicul impenetrabil, aezat n -urul eroilor, cnd acetia se afl n alte medii naturale sau sociale dect cele pe care le considerm fireti. An momentele de spaim sau de nelinite, cnd caut instinctiv protecia, copiii se retrag sub mese, n dulapuri i, n general, n spaiile nc+ise i mici. STU :tracia cititorilor de o anumit vrst sau dintr-o anumit categorie, spre obiectele de transport de acest tip, se poate deci explica printr-un demers sufletesc complicat, care devine prime-dios pentru literatur n clipa n care traduce prea apsat instinctul firesc al retragerii n copilrie i, n general, al regresiunii psi+ice4 Banolescu, )@<C' )99-)9<!. Prezena obiectelor 2$9$ <de distrugere= se asociaz, de fiecare dat, cu previziuni sumbre asupra nebnuitelor consecine autodistructive ale escaladrii violenei' 3 )rmele din clasa a doua a obiectelor tiinifico-fantastice abund n 2$9$-ul marial, ilustrnd o deformaie a fanteziei, de tip paranoic, i apar cu o funcie de avertizare n scenariile anticipative ale ,...-ului grav4 Banolescu, )@<C' )9<!.

9)

$elui de-al doilea tip de obiecte auxiliare i aparin att obiectele <a0uttoare= propriu- ise, ct i cele <aparent a0uttoare=$ Din prima categorie 3fac parte obiectele a0uttoare, indispensabile eroilor n contextele noi n care sunt implicai, mulimea aparatelor minuscule, casnice i de te+nic meteugreasc, a mainilor de comunicare i de nregistrat sau, mai simplu, a gadgeturilor4 Banolescu, )@<C' )9<!. Din cea de-a doua categorie, a obiectelor 3 aparent a0uttoare4, fac parte, n sc+imb, o serie de dispozitive automatizate sau semi-automatizate, diferite sisteme electronice, maini sau aparate, care, dei utilizeaz, asemenea celor din prima categorie, diferite tipuri de energie convenional sau non-convenional, disimuleaz, n sc+imb, un nfricotor potenial alienant' 3Bult mai complexe i mai personale din punct de vedere literar sunt obiectele aparent a-uttoare, de tipul iarului, al televideofonului sau al televi orului total din 9a;ren;eit 8J3, care reific omul, silindu-l s triasc ntr-o dependen din ce n ce mai accentuat fa de lucruri. :ici obiectele ascund relaii sociale, clase, partide politice sau indivizi +otri s manipuleze contiinele pe o cale mai rafinat i de aceea mai prime-dioas4 Banolescu, )@<C' )9@!. Antruct marc+eaz, n cadrul dialecticii securitate-insecuritate, trecerea de la funcia simbolic de protecie, care caracterizeaz prezena literar a motivului obiectelor de transport, la funcia de averti are, indus de recurena motivului obiectelor de distrugere din 3 2$9$-ul marial4, motivul obiectelor tiinificofantastice aparent a0uttoare se asociaz invariabil cu meditaiile asupra condiiei existeniale a umanitii viitoare, asupra raporturilor din ce n ce mai complexe dintre om i main sau dintre om i obiectele inanimate, atrgnd, la rndul su, atenia asupra ameninrilor pe care reificarea, alienarea, nstrinarea sau dezumanizarea le-ar putea reprezenta pentru specia uman' 3$+iar i atunci cnd nu mediaz interese politice i sociale, mainile, aparatele, lucrurile fr via se pot substitui treptat contiinei, ncercnd s fac din om obiectul unui obiect. An romanele tradiionale, oamenii se pot falsifica sufletete datorit unei pasiuni care trece peste marginile firii, datorit dorinei de putere sau de bogii. >orbind despre obiectele din -urul nostru, din ce n ce mai ]]vii^^ i mai numeroase, literatura ,... atrage atenia asupra unei probabiliti de de umani are noi4 Banolescu, )@<C' )9@-)<C s$n$!. ?elaia dintre conveniile basmului i cele ale literaturii 2$9$ nu se reduce ns la asemnrile decurgnd din tentativa de a transfigura i de a reprezenta literar cele mai ndrznee aspiraii ale omului dintotdeauna, ci ea i relev ntreaga complexitate la nivelul propunerilor diferite de rezolvare artistic a tensiunilor dintre ideal i realitate, ceea ce e de natur s repun n discuie raporturile dintre literatura ,..., pe de o parte, i categoriile realismului i ale fantasticului, pe de alt parte' 3Dar relaia basm-,... nu poate fi redus la att. An esen, toate situaiile enumerate mai sus exprim un decala- ntre o dorin i ceea ce poate fi realizat la un moment dat, ntr-un anumit context de via. :semnarea dintre basm i ,... nceteaz n momentul n care ele numesc posibilitatea de desfiinare a acestui decala-. An timp ce basmul apeleaz la miraculos i feeric, ,...-ul recurge la raional i la limit! la ceea ce este virtual tiinific pseudo-tiinific!. $onvenia basmului, magic i ritual n punctul de plecare, presupune un aran-ament sc+ematic al situaiilor( fiind tiinific sau te+nic, convenia ,...-ului are n vedere situaii virtual-realiste, nelimitate ca numr i prin aceasta diverse. .recvena repetiiei sau stereotipia sunt invers proporionale cu numrul situaiilor care urmeaz s fie dramatizate. An comparaie cu basmele, prin numrul mare de specii, de teme i de motive, literatura ,... tinde spre o configuraie ireductibil, de tip romanesc, i n nelesul acesta ea nu este cu mult mai stereotip dect literatura main-stream4 Banolescu, )@<C' 7@-8C!.

9/

;emele care confer ,...-ului individualitate de gen i statut literar original sunt, n primul rnd, temele sale 3manifeste4, teme centrale sau specifice. An opinia lui .. Banolescu )@<C' <7!, aceste teme de referin sunt urmtoarele' 3$ <(ltoria interplanetar=; 6$ <Inva ia= i <* boiul lumilor=; 7$ <2fritul lumii=" <(atastrofa=" <*omanul post-atomic=; 8$ <)tlantida= , 3/umile ascunse=; J$ <'niversul paralel=; R$ <(ltoria n timp=$ An afara temelor <latente=, teme comune cu literatura considerat! 3adevrat4 natura i omul, timpul, trecutul, copilria, cltoriile utopice, pluralitatea lumilor, iubirea, moartea, prietenia, familia etc.!, teme ma0ore sau teme 3periferice4, teme proprii sau teme 3preluate4, teme tipice sau atipice, n cadrul literaturii ,... se nregistreaz, de asemenea, i recurena unor teme 3obsedante4, ntre care .. Banolescu )@<C' <2-<7, )CC-)C9! menioneaz 3nostalgia vieii rurale4, 3anti-urbanismul4, tema 3extrateretrilor4 din ,...-ul interplanetar sau tema universurilor 3submerse4, ascunse, nedescoperite, disprute sau inaccesibile, fie n interiorul sau pe suprafaa pmntului, fie n lumile planetare ale altor sisteme solare. :cest regim al imaginarului se manifest ns la concuren sau prin contaminare cu o serie de alte teme de referin ale genului, precum 3 terraformarea4 altor universuri ?aI EradburI, (ronici mariene!, rzboiul lumilor, sfritul lumii, catastrofele naturale, respectiv civilizaiile, lumile sau speciile disprute sau pierdute, fie prin extrapolarea acestor dominante tematice, n cadrul unor universuri ficionale propriu-zise, fie prin diverse actualizri artistice ale unor 3amintiri mitice4 despre 3patrii cosmice4, 3ri4 ndeprtate sau 3trmuri4 uitate de timp' 3Pellucidar4 6.?. Eurroug+s!, 3Plutonia4 >.:. Kbrucev!, 32Fm onia4 :. ,eaborn!, 3)tvatabar4 J.?. Erads+aL!, 34;ule4 J. #abo*ov!( 3)tlantida4 :l. Eeleaev, >. Mernbac+, :.#. ;olstoi!, 3 *;Ua4 .. ?ic+ard-Eessicre!, 3/emuria4, 3:ondGana4 >. Fuber!, 3'topia4 F.=. Jells!, 3Eadat;4 F.P. Dovecraft!, 3@Fperboreea4 &.P. $ulianu!, 3*;ea=" )ggart;a=" <2;ambala= etc. Pentru aceste dominante i desc+ideri tematice, cele mai cunoscute repere textuale sunt urmtoarele' $lifford D. ,ima*, (itF, Poarta care duce dincolo, ) fost odat pe ,ercur( ?aI EradburI, (ronici mariene( D. $arroll, )lice n ara ,inunilor( F.=. Jells, ,aina timpului" n abis" +ameni ca eii( G. >erne, + cltorie ctre centrul Pmntului" 6I$III de leg;e sub mri ( 6.?. Eurroug+s, (iclul Pellucidar( :l. Eeleaev, 'ltimul om din )tlantida( >. Mernbac+, /untrea sublim( :.$onan- DoIle, )venturile profesorului (;allenger, /umea pierdut( G.-F. ?osnI -:nH, 'imitoarea cltorie a lui @areton Ironcastle( &. Fobana, 'n fel de spaiu( >. Fuber, )ventur n :ondGana( &.P. $ulianu, @esperus. ). <(ltoria interplanetar= sau cltoria cosmic' <(ea mai simpl tem a literaturii 2$9$ este tema cltoriei interplanetare sau cosmice$ %a are un caracter eminamente anticipativ" e!primnd dorina ar;etipal a omului de a se desprinde de Pmnt$ n acelai timp" fiind pe punctul de a se transforma ntr-un fapt real" cea mai vec;e tem a literaturii 2$9$ amenin s prseasc domeniul" pentru a se retrage n fondul istoric i pasiv al genului= Banolescu, )@<C' <7!. An faza preistoric a literaturii ,..., cltoria cosmic spre Dun, spre exemplu! este evocat pe coordonatele speculaiei fanteziste comice sau ironice $Irano de Eergerac! sau stau sub semnul paradoxului ?.6.?aspe!. %lterior, ncorporarea unor elemente de anticipaie tiinific va conduce la realizarea unor capodopere ale genului 6.:. Poe, @ans Pfaall, Gules >erne, &e la Pmnt la /un, epopeile spaiale ale lui 6.?.Eurroug+s, din ciclurile ,... despre Dun, Barte sau >enus, :.#. ;olstoi, )elita .a.!, ns, o dat cu nlocuirea ei de ctre recurenele tematice ale teoriei ;iperspaiului sau ;iperimpulsului, tema cltoriei interplanetare tinde s se epuizeze. ?einem ntre reperele fundamentale

92

ale resureciilor ei provizorii, capodoperele literare ale lui :rt+ur $. $lar*e din seria inaugurat de 6II3" o +disee spaial sau cele din saga &une de .ran* Ferbert, memorabilul ciclu al 9undaiei" realizat de &.:simov, la care s-ar mai putea aduga lucrri semnificative din creaia lui :.6. van >ogt' &estinaia# 'niversK, respectiv +diseea navei 2pace >eagle i 2tar (luster, iar ntre lucrrile romneti, menionm creaia lui :l. Fertzug" &incolo de stele cltoria interplanetar, dar i emigrarea i viaa extraterestre sau catastrofa cosmic! sau romanul lui &on Fobana, +ameni i stele. /. <* boiul lumilor= i <inva ia= terestr sau e!traterestr' <2-ar crede c povestirile i romanele lui @$:$ Oells epui ea toate combinaiile posibile ale temei inva iei" n variant e!traterestr sau provocat de agresori pmnteni$ n realitate" e!ist cel puin dou motive care e!plic longevitatea acestei teme$ Primul motiv ine de efectul literar al tipului special de conflict pe care l presupune agresiunea i inva ia" al doilea trebuie cutat n funcia variabil pe care o ndeplinete agresorul" pentru c" dei formula este fi!" un tip special de coeren" i prin aceasta" adevratul coninut al romanului" vor decurge de aic$= Banolescu, )@<C' @)!. $a urmare a exploatrii variatei problematici a invaziei extraterestre sau a aceleia provocate de proliferarea monstruoas a unor agresori pmnteni, 3animale i plante de pe propria noastr planet care, prin numrul lor impresionant, prin for sau prin inteligen pot pune n pericol existena rasei umane4 Banolescu, )@<C' @C!, tema rzboiului lumilor antreneaz 0 uneori cu efecte literare remarcabile 0 spectaculoase rsturnri ale perspectivei antropocentriste asupra lumii i asupra vieii n univers' 3.iciunea invaziei vrea s spun c o ras mai inteligent i mai puternic dect cea uman s-ar putea instala pe Pmnt i s-ar putea comporta cu omul exact n felul n care acesta se comport de mii de ani cu celelalte specii. ;ema iniial a invaziei a fost completat cu o tem nou, a cutiei n cutie sau a lumilor embotUs, aa nct unul din persona-ele crii se poate ntreba la sfrit dac nu cumva bestiile locuiesc la rndul lor n pereii locuinelor unor bestii mai mari, care i ele locuiesc n pereii caselor unor bestiibestii-bestii4 Banolescu, )@<C' @5!. ;exte de referin pentru acest univers tematic' F.=. Jells, * boiul lumilor" nflorirea ciudatei or;idee" Imperiul furnicilor" @rana eilor ( M. dape*, * boi cu salamandrele( $lifford D. ,ima*, (itF 3un fel de Eiblie canin4, n care 3pentru cini, omul este un produs legendar al credinelor populare4, o noiune la fel de ininteligibil ca acelea de 3 ora4, 3r boi4 sau 3a omor4, aparinnd unei mitologii 3transmise de secole, din generaie n generaie4! Banolescu, )@<C' @5!( :.6. van >ogt, * boi mpotriva rulilor( =. Mlein, 2eniorii r boiului. 2. <2fritul lumii=" <(atastrofa=" <*omanul postatomic=' <n acelai timp e!ist o motivaie ideologic a literaturii catastrofice" care se nate n momentele de epui are ale vec;ilor sisteme politice i sociale" generea pesimism i creea confu ie ntre istoria care se face i istoria care este fcut= Banolescu, )@<C' )CC!. Diteratura apocaliptic anticipativ, indiferent dac este vorba de ceea ce se nelege prin literatura sfritului lumii, de literatura catastrofelor planetare sau de literatura post-atomic i indiferent dac se ntemeiaz sau nu pe motivaii ideologice, sociale, istorice sau filozofice, legate de declinul civilizaiei umane, 3se ntemeiaz pe amintirea, mereu stimulat de realitate, a catastrofelor planetare, pe o vec+e temere escatologic, exprimat n Eiblie sau n gndirea mitologic i legendar :pocalipsa, potopul, *agnar[H" D[luspa!4 Banolescu,)@<C' @7!. ;oate aceste alternative sunt bogat exemplificate i de literatura ,..., prin tematizri dintre cele mai diverse' potopul, coliziunea cosmic, furtunile

95

apocaliptice, ploile meteoritice, seismele geologice, suprapopulaia, poluarea, epidemiile nimicitoare, catastrofele nucleare sau tragediile ecologice. An concluzie, observ ..Banolescu, 3De la frisonul preromanticilor, strnit de ruinele marilor civilizaii disprute, pn la teroarea n faa accidentului cosmic, tema sfritului lumii cuprinde un numr nelimitat de nuane. 6a a fost stimulat, de obicei, de o spaim, de un complex colectiv al vinoviei sau de o nemulumire fa de trecut care, dup ce s-a exprimat n forme apocaliptice, sfrete prin a face propuneri de resurecie, oferind un model nou de civilizaie i referindu-se, aproape ntotdeauna, la eternul cuplu adamic. Bodelul utopic i cuplul paradisiac sunt cele dou elemente care compenseaz aproape toate catastrofele finale4 Banolescu, )@<C' )CC!. ;exte ilustrative pentru literatura sfritului lumii' F.=. Jells, + poveste a ilelor ce vor veni" n ilele cometei( >ictor :nestin, + tragedie cereasc( .elix :derca, +raele scufundate( David Erin, Potaul vine dup )pocalips. 5. <)tlantida= i <lumile ascunse=' <&ac n ca ul romanelor despre )tlantida" sinta!a narativ era determinat de e!istena unui protomodel" n ca ul lumilor ascunse ea depinde de un itinerar destul de riguros" care presupune ndrepatarea ateniei spre o anumit on terestr inaccesibil" alctuirea corpului e!pediionar" drumul propriu- is" trecerea n universul secret" e!aminarea lui" ntoarcerea n punctul de plecare$ 4ipic este aici accidentul final" care determin pierderea tuturor probelor colectate n timpul eFpediiei$ (aracterul e!cepional i nc;is al lumilor ascunse este subliniat i pe aceast cale" i aa cum" n general" cltorii temporali nu pot transporta obiecte dect ntr-o singur direcie (din trecut spre viitor)" membrii unei e!pediii care a traversat o lume ascuns nu pot aduce cu ei nici o dovad n spri0inul descoperirilor fcute= Banolescu, )@<C' )C7-)C8!. Diversele configuraii ale sintagmaticii textuale corespunztoare acestui domeniu tematic rezid, n opinia lui .lorin Banolescu )@<C' )C2-)C9!, ntr-o suit de variaiuni ale unui <proto-model= care condiioneaz, la rndu-i, sintaxa narativ, pe coordonatele articulrii elementelor unei <componente fi!e= cuprinznd descrierea geografic, social i spiritual a lumilor disprute 0 ascunse, pierdute etc. 0 , persona-ele tematice, evenimentele perturbatoare, respectiv restabilirea ordinii iniiale! i ale unei <componente variabile=, care reveleaz n final 3caracterul excepional i nc+is al lumilor ascunse4 Banolescu, )@<C' )C8!. $u toate c scenariul componentei variabile presupune frecvent variate contaminri tematice catastrofa, cltoria interplanetar, contactul cu civilizaii extraterestre, 3enigmistica terestr4 i1sau 3astral4, cltoria n timp etc.!, structura acestei componente cunoate, de regul, o anumit dispoziie stereotip a seriei evenimentelor narative' localizarea, constituirea expediiei, stabilirea itinerarului, modalitile de acces, trecerea n universul secret, traversarea i investigarea acestor toposuri interzise ascunse, disprute, pierdute etc.!, ntoarcerea n punctul de plecare, 3accidentul final4 i pierderea probelor' 3: face descoperiri senzaionale i a pierde n ultima clip dovezile de credibilitate, a ptrunde cu relativ uurin n buzunarele secrete ale planetei i a iei cu foarte mare dificultate de aici, acestea sunt trucurile cele mai obinuite ale romanelor despre lumile ascunse i, n acelai timp, un mod special de a dovedi c legtura dintre realitate i literatura ,... nu s-a pierdut4 Banolescu, )@<C' )C9!. ?epere textuale semnificative pentru literatura acestui domeniu tematic' 'ltimul om din )tlantida :l. Eeleaev!, )elita :.#. ;olstoi!, + cltorie ctre centrul Pmntului , 6I$III de leg;e sub mri G.

97

>erne!, ,aina timpului, n abis, +ameni ca eii F.=. Jells!, $iclul Pellucidar 6.?. Eurroug+s!, )venturile profesorului (;allenger, /umea pierdut :.$onan-DoIle!, 'imitoarea cltorie a lui @areton Ironcastle G.F. ?osnI-:nH!, )venturile lui )rt;ur :ordon PFm 6.:. Poe!, Plutonia >.:. Kbrucev!, &emoni i miracole F.P. Dovecraft!, 'n fel de spaiu &. Fobana!, )ventur n :ondGana >. Fuber!, ) ecea lume" (etatea morilor >.$olin!. 7. <'niversul paralel= (<micro-megas=)i parado!urile spaiului cu n dimensiuni' <n comparaie cu tema lumilor disprute sau ascunse" care presupun" n general" o imaginaie i o scenografie de tip mu eal" tema universului paralel este mai literar i mai sofisticat$ S...U (a problem de situare literar" universul paralel repre int o innoire de fond prin care literatura 2$9$ iese dintr-o dependen mai vec;e (fa de literatura de aventuri" fa de utopie) i se fi!ea n propriul ei perimetru$ )ceast sc;imbare" care numai n aparen se reduce la decor" i care este" de fapt" o dovad de maturitate literar i de autonomie" poate fi comparat cu revoluia produs n literatura main-stream prin introducerea distinciei dintre timpul matematic i durat (@$ >ergson) sau prin descoperirea spaiului interior i a subcontientului= Banolescu, )@<C' )C9, )C@!. :cestui univers tematic i aparin toate reprezentrile literare ale recurenei prin repetiie, reduplicare, reflexie, multiplicare etc.! care funcioneaz 0 de regul, n ucronii 0 ca alternative virtuale ale universurilor de referin' 3viaa ca vis4, 3reverberaia n oglinzi4, 3reverberaia4 teleportrii sau 3ecoul transmutrii materiei4, 3dublul4, 3cutiile n cutie4, 3ppuile ruseti4, pluralitatea lumilor lumile labirintice, lumile cu n dimensiuni! i lumile 3citite _e rebours`4, 3macro sau micro-universul ca replic a lumii n care trim _micro-megas`!4, respectiv 3ec+ivalena dintre universul mare i universul mic4 Banolescu, )@<C' )C<-))/!. 6xemple literare tipice' /entila de diamant .itz-Games KVErien!, +ameni ca eii F.=. Jells!, -orul lui ,agellan ,. Dem!, 2eniorii r boiului =. Mlein!, +mul din (astelul nalt P+. M. Dic*!, 'ltimul avatar al lui 4ristan >. $olin!. 8. <(ltoria n timp= i parado!urile <c;irurgiei temporale= ' <(ltoria n timp se transform ntr-o tem de referin a literaturii 2$9$ n momentul n care scriitorul contest legea ireversibilitii timpului" inventea mi0locul de a se sustrage determinismului istoric i ncearc s re olve dificultile logice care decurg de aici$ S...U &e fapt" argumentele teoretice sunt inutile i cltoria n timp trebuie acceptat ca fiind una dintre cele mai fascinante speculaii logice din ntreaga literatur 2$9$= Banolescu,)@<C'))5!. Dou sunt, n plan artistic, consecinele ma-ore ale acceptrii conveniei tiinifico-fantastice a cltoriei n timp. ,e nregistreaz, astfel, pe de o parte, o extraordinar evoluie, precum i o remarcabil varietate a formelor i a motivelor literare, 3prin care trecutul sau viitorul devin realiti accesibile i bariera timpului este nlturat4, iar, pe de alt parte, se produce o spectaculoas diversificare tipologic a paradoxurilor temporale, ca 3situaii-limit care decurg din acceptarea conveniei de cltorie n timp4 Banolescu,)@<C'))2,))5!. An ceea ce privete motivele literare ale raportrii la supra-tema timpului, cele mai cunoscute recurene nregistrate sunt, dup ..Banolescu )@<C'))2!, urmtoarele' visul, fenomenul scurgerii timpului n sens invers, elixirul sau reeta alc+imic, televiziunea temporal, grefele neuroc+irurgicale, +ibernarea artificial sau anabioza i manipularea metabolismului uman. An acelai timp, sunt trecute n revist principalele paradoxuri temporale, de la cele mai simple, la cele mai sofisticate prin reducere la absurd!, prin care fantezia anticipativ speculeaz asupra naturii i a nelegerii timpului,

98

pe diferite coordonate de probabilitate. Dac ns, ntr-un fel sau n altul, este posibil ca att paradigmele istoriei, ct i dimensiunile timpului s rmn, n cele din urm, nesc+imbate, iar tentativele omului de a se sustrage determinismului spaio-temporal s nu se realizeze dect n planul imaginarului, atunci se impune cu att mai mult ca aceste exerciii ale ficiunii speculative s fie reconsiderate dup criterii artistice propriu-zise, precum cele axiologice i estetice' 3 a contesta cu argumente filozofice sau logice paradoxele i c+iururgia temporal nsemneaz a confunda viaa cu literatura, care rmne singura modalitate de a aduce amendamente istoriei, n afara ei, sugernd, i pe aceast cale, o -udecat de valoare necesar4 Banolescu,)@<C'))@!. ?epere textuale de referin pentru literatura acestui univers tematic situat, din nou, la limita dintre <space-opera= i <time-opera=, dintre categoriile realului i cele ale fantasticului' ,aina timpului F.=.Jells!, *eeta ,aHropolos M.dape*!, +mul cu urec;ea rupt 6.:bout!, 2fritul eternitii &.:simov!, Patrula timpului P.:nderson!, n anul 8III sau + cltorie la Denus >.:nestin!, :lasul trecutului &.Fobana!, Diitorul al doilea, (apcanele timpului, &inii lui (ronos" >abel" &ivertisment pentru vr0itoare >.$olin!, +racolul =+. ,srman!, +mul i nluca ()drian *ogo )" -opile memoriei B. Kpri!. :lturi de celelalte elemente structurale caracteristice literaturii ,... sistemul de relaii, cele mai cunoscute specii, conveniile formale, principalele domenii tematice, 3obiectele-,...4 etc.!, 3seria particular de persona-e-tematice4 pe care o propune literatura ,... definitiveaz individualizarea acesteia ca 3literatur pe cale proprie4 Banolescu, )@<C' )29!, inclusiv n cadrul literaturii pentru copii i tineret, ca tip particular de agregare textual a conveniilor constitutive caracteristice literaturii ,... n general. $ele mai reprezentative tipuri literare sunt, n acest sens' 3$=2avantul=; 6$=:eniul ru=; 7$ <2upereroul=5=2ub-eroul=; 8$ <@omo futurus=; J$ <*obotul=; R$ <)ndroidul=; S$ <,utantul= i X$ <%!traterestrul= (f$ Banolescu, )@<C' )25-)97!. 3$=2avantul=$ Pentru figura literar a savantului, ilustrative sunt varietile tipologice ale omului de tiin, reprezentate de o serie de persona-e memorabile ale tradiiei clasice sau moderne a ,...-ului, simboluri romantice ale tiinei care depete puterea de nelegere i de acceptare a umanitii contemporane lor, ntre care, inginerul, biologul, medicul, fizicianul sau profesorul inclusiv n varianta 3profesorului distrat4!, ca oameni de tiin sau inventatori geniali, deopotriv cercettori strlucii i oameni de laborator, teoreticieni vizionari i practicieni exemplari, eroi civilizatori i personaliti demiurgice. ;reptat ns, aceast figur emblematic a vrstei de aur a literaturii ,... tinde s-i piard valoarea tematic' 3An ,...-ul epocii aa-numite ]]de aur^^, savantul impuntor din literatura lui Gules >erne devine omul de tiin genial, dar fr audien i autoritate, pentru c se ascunde n spatele modestiei i pentru c oamenii au devenit mai circumspeci. STU Persona- ]]vec+i^^ n literatura ,..., savantul sufer un proces de degradare lent, fie prin idealizare excesiv i atribuirea tuturor calitilor la superlativ, fie prin apropierea de clieul superman-ului din benzile desenate4 Banolescu, )@<C' )5C!. Persona-e tipice n mpre-urri tipice' fizicianul =riffin, din +mul invi ibil F.=.Jells!, doctorul .ran*enstein, din 9ranHenstein BarI J. ,+elleI!, profesorul Didenbroc*, din (ltorie spre centrul Pmntului G. >erne!, profesorul :ronnax i cpitanul #emo, din 6I$III de leg;e sub mri, profesorii ,ummerlee i $+allenger, din /umea pierdut :. $onan-DoIle!, profesorul ;re+ub, din -orul lui ,agellan ,.Dem!, inginerul Pro*op, din EraHatit M. dape*! sau, la limit, inginerul ?obur, din *obur (uceritorul sau 2tpnul lumii G. >erne!, iar, din literatura romn modern, pot fi amintii, ntre alii, profesorul Fonigberger, din 2ecretul profesorului @onigberger B. 6liade!, doctorul Xarian , din +mul

99

de cristal #. ?dulescu-#iger!, doctorul Feraclide, din 2tafiile dragostei :l. #our, &. =licsman, P. Bi+escu, :l. Eilciurescu!, profesorul Dazr, din >raul )ndromedei =ib Bi+escu!, inginerul $oppelius, din >aletul mecanic $ezar Petrescu!, savantul fopler, din romanul fantastic )gerul Pmntului sau &on #sdrvanul, din basmul tiinific omonim &.$. >issarion!. ;ot ntre aceste memorabile figuri de savani mai pot fi nscrii, de asemenea, mpraii-inventatori ntlnii n creaiile literare ale lui &.$. >issarion' .loreal, din )gerul Pmntului, Xapis-Amprat, Eer-$ciul-Amprat sau Ampratul vulturilor, din basmele tiinifico-fantastice cu acelai titlu. 6$=:eniul ru=$ Kperele dominate de simbolurile 3geniului ru4 se definesc, nu numai sub raport tipologic, prin opoziie cu creaiile centrate pe reprezentrile idealizate ale figurii 3 savantului4, ci i din punctul de vedere al unor nivele valorice diferite sub aspectul gradului de literaritate intrinsec. An acest sens, precizeaz .lorin Banolescu )@<C' )5), )55!, 3savantul consacrat de literatur ca erou civilizator i exemplar cunoate o variant popular, n stil -os, a geniului ru sau nebun, cu nclinaii sadice, mizantrop i grandoman. STU $u mici excepii, literatura cu savani nebuni reprezint, ca valoare, limita de -os a ,...-ului. STU :deseori, nivelul literaturii atrn de nivelul modelului de cititor i de gust pe care l au n vedere autorii. 2avantul nebun este un persona- de cat;arsis, programat pentru cititor i pentru gustul mi-lociu al acestuia. :lgoritmul lui este fix, ca i cel al criminalului din romanul poliist, nu numai pentru c savantul nebun aste antipatic i ru, dar i pentru c bunul sim i orgoliul cititorului nu ar accepta ca planurile lui s devin realitate.4 Antre cele mai cunoscute figuri literare ale 3 geniului ru4 se numr doctorul Boreau din Insula doctorului ,oreau F.=. Jells!, inginerul =arin din @iperboloidul inginerului :arin :.#. ;olstoi! sau apariiile emblematice din galeria prozei lui :.?. Eeleaev' profesorul ,alvador din +mul-amfibie, profesorul Feig+t din )riel, c+irurgul Mern din (apul profesorului &oGell sau mister EaileI din 4raficantul de aer. An literatura romn,memorabil este figura lui ,cat Bor 3maniacul tiinei4 din romanul >abel de >. $olin. 7$ <2uper-eroul=5=2ub-eroul=$ Pentru .lorin Banolescu )@<C' )55-)57!, 3 super-eroul literaturii ,... descinde dintr-o sc+em vec+e a gndirii mitice sau legendare. STU ;ipologic, super-eroul este o fiin +ipertrofic, un persona- cu o rezisten biologic neobinuit, care ndeplinete funcia de adversar al unui ru mai mult principial i mai puin social sau istoric. $onceptul devine clar nu prin raportare la noiunea de \bermensc;, din )lso sprac; Barat;ustra, a lui #ietzsc+e, cu care super-eroul nu are nimic n comun, ci la aceea de superman din benzile desenate 2uperman, de GerrI ,iegel i Goe ,+uster, n )ction (omics, )@2<, >atman" 9las; :ordon" (aptain )merica etc.!. An comparaie cu eroul civilizator savantul, inginerul!, super-eroul este un persona- profilactic, mobilizat n permanen pentru a salva omenirea sau ntreaga planet de la o distrugere sigur. :ceast misiune exercitat fr ntrerupere, pe msur ce rul recidiveaz ntr-o tentativ nou, l deosebete de mutant, care are i el una sau mai multe funcii vitale +ipertrofiate, dar care duce aproape ntotdeauna o existen ilegal, contestat de omul normal.4 Din punct de vedere tipologic, 3super-eroul4, ca entitate cu funcii vitale +ipertrofiate pentru nevoile luptei principale mpotriva rului, i gsete o neateptat contra-pondere n varietile nonconvenionale 0 complementare sau nu 0 reprezentate de diferitele ntruc+ipri ale 3 sub-eroului4, ale 3anti-eroului4 sau ale 3omului obinuit4, care i precizeaz identitatea n literatura avangardei ,..., n aa-numita literatur neG-Gave sau 3literatura noului val4, ca 3psi;o-ficiune4, n :nglia 3neG sciencefiction4, 3inner space4 etc.! sau ca 3 speculative fiction4, n ,tatele %nite' 3:cceptat sau nu, micarea neG-Gave reprezint o tentativ de apropiere a ,...-ului, cu mi-loacele polemice ale avangardei i ale

9<

experimentului, de ]]literatura obinuit^^. .orma tradiional a povestirii, neleas ca naraiune liniar i practicat n mod simplificator n literatura de consum, este recuzat. &nteresul scriitorilor influenai de suprarealism, de experienele psi+edelice i de artele pop! se ndreapt spre sti i spre te+nicile narative noi pentru ,... dicteul automat, aa numitul ]]stream of consciousness^^!, mprumutate din literatura main-stream. ,criitorii 3noului val4 ,... urmresc s realizeze o lrgire a domeniului printr-o tematic nou, prin ignorarea tabuurilor, prin examinarea spaiului interior inner space! i a incontientului, ndreptndu-i atenia spre experienele sufleteti extreme i, implicit, spre categoria anti-eroilor oameni +andicapai, persona-ele complexate, cu infirmiti psi+ice sau fizice!4 Banolescu, )@<C' )59!. 8$ <@omo futurus=$ <+mul viitorului= este, de regul, dei considerat! superior, o fiin 3scindat4, ca urmare a unor 3asimetrii biologice4 i 3a unor diferenieri simbolice4, ipotetic determinate de nsei direciile paradigmatice postulate de science-fiction n privina evoluiei speciei umane, respectiv 3perfectibilitatea i capacitatea de adaptare fizic sau psi+ic4' 3De obicei, dialectica modificrilor la care literatura ,... l supune pe ;omo futurus se reduce la doi termeni' decadena fizic i perfeciunea intelectual sau psi+ic4 Banolescu, )@<C' )5@-)7C!. Diferenei umane simbolice, specifice evoluiei biologice a omului de mine, specializri dintre cele mai insolite ale percepiilor senzoriale i extra-senzoriale, ca urmare a multiplelor adaptri ale speciei umane la provocrile 3mndrei lumi noi4 :. FuxleI!, pot fi ntlnite deopotriv n literatura romn de la .elix :derca la :drian ?ogoz! sau n literatura strin de la F.=. Jells la Erian J. :ldiss!. 6senial este ns de fiecare dat recunoaterea temerii ca, dincolo de dialectica modificrilor sale adaptative viitoare, aceste sc+imbri, necesare i inevitabile n cele din urm, n ordinea imperativelor evoluiei speciei umane, s nu antreneze i alterri ireversibile ale nsui idealului unei umaniti superioare' 3Dezvoltat literar, diviziunea din ce n ce mai radical a muncii, ca idee practic a secolului Y&Y, face imposibil aplicarea vec+iului adagiu latin al minii sntoase ntr-un corp sntos. STU :plicat i de data aceasta, procedeul reducerii omului la absurd atrage atenia asupra degradrii umane, care poate decurge din degradarea mediului natural sau social al planetei Banolescu, )@<C' )7C-)7)!. J$ R$ <*oboi i androi i=. ,emnificaia tematic cea mai profund i mai complex a acestei categorii tipologice deriv din strvec+ea obsesie uman 3a creaiei artificiale4. $u toate acestea, precizeaz .lorin Banolescu )@<C' )8)!, 3deosebirea cea mai important dintre androi i i roboi este o deosebire fizic. :ndroidul este un organism biologic, produs de om pe alt cale dect prin procreaie, robotul este o main electronic, preponderent metalic, aparinnd altui 3regn4. De aceea, cu toate c iniial persona-ele lui Marel dape* din *$'$*$ fuseser denumite roboi, ele trebuie considerate, prin definiie, androizi. &nvers, andreida lui >illiers de lV&sle-:dam, frumoasa 6v viitoare, este n realitate un robot complicat, cu propulsie electric.4 &ndiferent de natura descendenei sale, de nenumratele sale varieti tipologice diverse 3automate4, 3ppui mecanice4, marionete, 3animale-main4, 3oameni-main4, 3aparate umanoide4, computere, ciborgi etc.! sau de la fel de variatele sale alternative denominative, prezena robotului n literatura ,... exigent i grav se asociaz cu tema relaiei armonioase sau, dimpotriv, antagonice dintre om i main, cu reflecii asupra condiiei umane, asupra creaiei n general' 3Dac formal este posibil s stabilim o linie de demarcaie net ntre vec+ile automate i roboii din literatura ,..., exist o valoare a semnificaiei, mai important, o funcie care se pstreaz aproape nesc+imbat i care decurge din faptul c robotul apare pe un teren pregtit de mitologie i de contextul cretinismului medieval. :stfel, cea mai insistent sugestie pe care o inspir acest persona--tematic este teama de artificial, rezerva fa de creaia

9@

care concureaz firea4 Banolescu,)@<C' )77!. ;ot astfel, indiferent de multiplele sale ntruc+ipri literare tradiionale 3golemul4, 3alraunul4, 3+omunculii4, 3proieciile psi+ice4, 3simulacrele4, 3plastoizii4, 3fantomele4, 3corpurile .4 etc.! i de nomenclatoarele diferitelor sale nserieri, problematica androizilor ca 3oameni exogeni4 trimite de fiecare dat la o serie de interogaii tulburtoare asupra ndreptirii ideii de superioritate a speciei umane fa de alte forme de existen' 3De fapt, intriga n literatura cu androizi se ntemeiaz, de cele mai multe ori, pe ideea inegalitii i a discriminrii biologice. STU Dac prin polemica teoretic i prin refuzul principal al literaturii cu roboi ,tanislaL Dem svrea, ca orice polemist, o exagerare, prin 2olaris el ne ofer o rezolvare exemplar a problemei stereotipiei de motive, de teme sau de persona-e din literatura ,... An romanul su, planeta ,olaris a devenit un loc simbolic al -udecii ntr-o instan suprem, iar androizii, o alegorie terifiant a imaginilor apstoare i a complexelor care ne urmresc toat viaa i de care ncercm zadarnic s scpm4 Banolescu,)@<C' )82)85!. $teva repere textuale indispensabile nelegerii semnificaiei tematice a literaturii ,... cu roboi i androizi' %u" robotul, Povestiri cu roboi, seria (averne de oel" 2oarele gol" *oboii de pe )urora &. :simov!, *$'$*$ M. dape* !, Diitoarea %v >. de lV&sle-:dam !, +mul ilustrat ?. EradburI !, 9ranHenstein BarI J. ,+elleI!, >abel >. $olin !, 2eniorii r boiului =. Mlein !, 2olaris ,. Dem !, >aletul mecanic $ezar Petrescu !, Isprava androidului mut =+. ,srman !, Paralela-enigm =. :nania i ?. Erbulescu !. S$ <,utantul=$ >eridicitatea valorizrii ficionale a complexitii tematice pe care ideea de mutaie biologic o aduce n sfera literaturii ,... este, de regul, urmarea exploatrii artistice superioare a unor 3 valori de reprezentare uman 4 Banolescu, )@<C' )88 ! reprezentative, cu valoare de manifest, ntre care respingerea marginalizrii, a izolrii sau a ostracizrii unor categorii umane singulare sau minoritare, respectiv protestul mpotriva oricrui tip de discriminare, de represiune sau de persecuie 3exercitate de o umanitate care i-a pierdut discernmntul4 Banolescu, )@<C' )89 !. Prin destinul su 3dramatic i singular4, de fiin cu aptitudini excepionale, dobndite prin reformularea diri-at sau prin manipularea ntmpltoare a codului genetic Banolescu, )@<C' )85-)89 !, mutantul se deosebete att de ;omo futurus, ct i de supra-om' 3.iind abatere de la regul sau e!cepie, mutantul se deosebete de ;omo futurus, care nu este un persona- de contrast, ci cazul normal al viitorului. An timp ce mutantul triete ca individ sau ca grup minimal, cu funcie de out-sider, ;omo futurus sugereaz specia. Primul este rezultatul unei evoluii care oc+eaz i strnete mpotrivirea, cellalt se nate prin acumulare de amnunte, adic printr-o evoluie lent, n firea lucrurilor. Bai greu de determinat pare a fi diferena dintre superman i mutant. :mbele persona-e pot fi nzestrate cu una sau mai multe caliti psi, pot mica obiectele de la distan, pot tri foarte mult, friznd c+iar imortalitatea. Dar n timp ce supraomul -oac aproape ntotdeauna rolul salvatorului omenirii, mutantul este un individ aflat n minoritate i discriminat, ca geniile solitare din poezia romanticilor4 Banolescu,)@<C' )87 !. An acest domeniu tematic, exemplele de referin sunt cele oferite, din nou, de proza lui F. P. Dovecraft, P+. M. Dic*, :. 6. van >ogt sau E. J. :ldiss. X$ <%!traterestrul=$ ,ituat, de asemenea, la grania dintre tiin i fantastic, problematica pluralitii lumilor i a formelor de via e!traterestre este una dintre cele mai obsedante teme ale

<C

literaturii ,... Bodelele xenobiologice propuse de literatura ,..., fie ele antropocentriste sau ;eteromorfe creaturile din familia aa-numiilor 3 aliens4!, devin treptat prile- de reflecie asupra semnificaiilor i a urmrilor tulburtoare ale contactului ipotetic dintre om ca individ sau ca specie! i forme de via extraterestre, n ordinea necesitii 3de a da un rspuns speranei sau spaimei omenirii de a nu! fi singur n univers. STU Antlnirea dintre specii, imprevizibil ca eveniment real, preia toate alternativele de contact exprimate n istoria umanitii, rzboiul, exterminarea civilizaiilor, colonialismul sau, dimpotriv, sc+imbul de valori i coexistena. Banolescu, )@<C' )95 !. ;exte de referin pentru acest profil tipologic' F.=. Jells, * boiul lumilor( G.F. ?osnI- :nH, ]ipe;u ii, -avigatorii infinitului( M. dape*, * boi cu salamandrele( :.6. van >ogt, * boi mpotriva rulilor( &.:. 6fremov, (orbii astrale, -ebuloasa din )ndromeda( ,. Dem, 2olaris( F.P. Dovecraft, (uloarea c ut din cer( >. $olin, >roasca$ 8a0)"+ S.F. !,)C$e0c. I.C. Vi00a!i,$. c!eat,!"+ ba0)"+"i S.F. !,)C$e0c %rmnd, n literatura romn, scrierilor de anticipaie tiinific aparinnd proto-,...-ului din rile romne, n mare msur proz de popularizare a tiinei cu sau fr funcie didactic!, de 3tratare a tiinei4 cu mi-loacele artei literare postpaoptiste Banolescu, )@<C' )@7!, traducerile din Gules >erne i 6.:. Poe, din a doua -umtate a secolului al Y&Y-lea, urmate, la nceputul secolului trecut, de traducerile din F.=. Jells i de lucrrile de pionierat ale lui #. Bacedons*i, >. 6ftimiu sau F. ,ta+l, vor marca un prim reper +otrtor n definirea specificului de gen 0 lexico-semantic, textual-tematic i funcional 0 al literaturii tiinifice anticipative i, n acelai timp, vor contribui decisiv la modelarea interesului publicului cititor auto+ton n spiritul noilor convenii literare ale ficiunii speculative' 3Despre o adevrat ptrundere a literaturii ,... n ?omnia se poate vorbi ns abia n a doua -umtate a secolului Y&Y, cnd genul ncepe s se delimiteze de restul literaturii prin activitatea lui Gules >erne, scriitorul cel mai repede asimilat n rile romne. ...! De la &ai la Eucureti, interesul pentru ceea ce se va numi mai trziu ,... se mut n ;ransilvania, pe un teren pregtit de aciunea pedagogic i vulgarizatoare n nelesul de )ufHl^rung! a iluminismului. :ici, cteva din romanele lui Gules >erne ptrund pe calea foiletonisticii4 Banolescu, )@<C' )@5-)@7!. An acest context, .. Banolescu )@<C' )@8, )@<! este ndreptit, pe de o parte, s recunoasc, ntr-o not din 3foaia ilustrat4 :lobul )<99!, 3un veritabil document al sentimentului dac nu i al contiinei! noutii de gen sau de specie literar pe care l producea n epoc literatura lui Gules >erne4, iar pe de alt parte, referindu-se la publicarea n romnete a romanului lui Gules >erne, (astelul din (arpai ,ibiu, )<@9!, s considere c aceast traducere 3reprezint cel mai important moment de receptare a unui text ,... n ?omnia, n faza romanului considerat deocamdat tiinific i de populari are$4 :cest prim moment din istoria devenirii, n ?omnia, a tipului particular de ficiune speculativ reprezentat de literatura ,..., care se va situa, de altfel, constant n avangarda constituirii oricrui alt tip de literatur de frontier, va desc+ide calea celor dou etape ulterioare ale consolidrii acestui nou teritoriu literar, n prima -umtate, respectiv n cea de-a doua -umtate a secolului YY. Dac n prima -umtate a secolului YY, i mai ales n anii celui de-al doilea rzboi mondial, dominanta acestui proces a constat, pe de o parte, n diversificarea i n amestecul speciilor cultivate, iar pe de alt parte, n dezvoltarea tuturor mediilor, a mentalitilor i a rolurilor producerii i ale receptrii acestui nou tip de literaritate, n sensul constituirii unui statut i a unei tradiii de gen, n cea de-a doua -umtate a secolului trecut, se poate vorbi de-a despre un proces de recuperare, de contientizare i c+iar de asumare a acestei tradiii literare' 3An paralel cu apariia scriitorilor, a revistelor sau a coleciilor de editur specializate, fenomenul cel mai proeminent care s-a produs n aceast perioad a fost asumarea tradiiei. Privit de

<)

aproape, procesul acesta este spectaculos, desfurndu-se cu o repeziciune care nu are termen de comparaie dect n ritmul de asimilare a principalelor curente literare europene, n literatura romn din secolul al Y&Y-lea4 Banolescu, )@<C' /79!. Kbservam anterior c ntreaga discuie asupra literaritii literaturii pentru copii i tineret, asupra relativei sale 3crize4 de legitimitate, pornete, n fond, de la problema raportului autonomie5 ;eteronomie a literaturii n general. $oncordana, respectiv nonconcordana dintre o ontologie intralingvistic implicit n limba-ul literaturii pentru copii i tineret! i o ontologie trans-lingvistic explicit propus prin limba-ul respectiv! a reprezentat dintotdeauna nu numai una dintre marile probleme ale literaturii pentru copii, ci i una dintre marile provocri ale literaturii n general, ale nelegerii i ale acceptrii acesteia ca atare. Diteratura ,... pentru copii i tineret a devenit, la rndu-i, mereu mai contient de situaia paradoxal de a propune i de a institui printr-un limba- 0 avnd el nsui o ordine ontologic i gnoseologic! implicit, presupus de sc+emele conceptuale i de modelele discursive proprii 0 o alt ontologie, trans-lingvistic, i, automat, i o alt ordine gnoseologic, destinate ns deopotriv descrierii, modelrii i influenrii unor structuri operatorii aflate nu numai dincolo de limba-ul literaturii pentru copii i tineret, ci i dincolo de orice limba- ca atare, literar sau nu. ?emarcam, tot acolo, c, pe de alt parte, din punctul de vedere al tipului de literaritate presupus de literatura pentru copii i tineret, nu putem conveni nici asupra ipotezei apartenenei acestei literaturi la o 3alt literatur4, 3paralel4 sau nu cu aa-numita 3literatur adevrat4. Prin urmare, precizm din nou c ceea ce se nelege prin 3literatur pentru copii i tineret4 , respectiv literatur ,... pentru copii i tineret, i este acceptat ca atare exist mai curnd ca 3 literatur pe cale proprie=" aspirnd mereu la statutul de domeniu al structurilor subiectivitii omologate, condiia prim i ultim a acestui domeniu al literaritii. An acelai loc, observam, de asemenea, c evidena recursului la mrcile de nscriere discursiv a subiectivitii este o caracteristic esenial a structurilor literaturii pentru copii i tineret ca literatur pe cale proprie i c aceast expresie desemneaz, la rndu-i, un fenomen sau o manifestare a literaturii n general, ca literatur 3propriu-zis4 sau 3adevrat4, att din punctul de vedere al dinamicii genurilor i speciilor convenii constitutive, convenii institutive, cerine speciale privind abordarea i receptarea textelor epice, lirice i dramatice!, ct i din punct de vedere textual-tematic coninuturi, tematizri i repere textuale specifice, tip sau grad de 3literaritate4 etc.!, axiologic valori i atitudini!, funcional funcii literare, registre stilistice, teorii i practici discursive etc.! sau metodologic didactica literaturii pentru copii, ca didactic special, dimensiuni i perspective curriculare specifice literaturii pentru copii etc.!. Prin urmare, o creaie literar aflat la intersecia, la grania sau n avangarda oricror tipuri particulare de literaritate se regsete, fr-ndoial i n avanposturile literaritii n sine, ceea ce face ca, n formele sale superioare, reflexive i grave, literatura ,... pentru copii s poat fi considerat, la rndu-i, nu numai literatur 3propriu-zis4 sau 3adevrat4, ci c+iar literatur pe cale proprie, desc+iztoare de drumuri ale literaturii n general. ?evenind la ordinea de idei referitoare la istoria devenirii, n ?omnia, a tipului de ficiune speculativ reprezentat de literatura ,... pentru copii i tineret, n sensul constituirii unui statut propriu i a unei tradiii de gen a acestui domeniu literar, considerm c toate avatarurile recuperrii, ale contientizrii i ale asumrii acestei tradiii literare la sfritul secolului al Y&Y-lea i, mai ales, la nceputul secolului YY se vor resimi de toat cazuistica referitoare la pretinsa lips de legitimitate a literaturii pentru copii i tineret n general, asimilat invariabil aa-numitei literaturi minore' 3$eea ce surprinde la toate textele publicate n aceast perioad este n primul rnd faptul c noiunea vec+e de roman tiinific nu mai apare ca denumire a genului. ,...-ul recurge acum, din instinct, la o strategie

</

literar nou, renunnd la populari are i apropiindu-se de romanul senzaional, fantastic i de consum, din ce n ce mai solicitat de cititori. ?mase n subcontientul epocii n fazele de nceput, complexele literaturii ,... ncep i ele s se manifeste pentru prima dat n aceast perioad. /iteratur de aventuri pentru copii i tineret, n faza Gules >erne, i populari are n primele dou decenii ale secolului YY, ,...-ul este privit acum ca o component a unei literaturi minore, ca un produs frivol, lipsit de orice fundament romnesc4 Banolescu, )@<C' /5C!. %rmarea cea mai semnificativ a acestui fenomen, relevabil nu numai n climatul literar romnesc, ci i n mediile literare strine, a fost aceea c toate instanele importante ale instituionalizrii literare 0 respectiv diferitele instane responsabile de producerea, legitimarea, difuzarea, consacrarea sau canonizarea literaturii n general 0 vor marginaliza constant nu numai literatura pentru copii i tineret!, ci, implicit, i literatura ,... asimilabil aceluiai tip particular de literaritate, incluznd-le, dup cum s-a observat frecvent, ca 3literaturi minoritare4, dup caz, fie n cadrul literaturii 3proscrise4 subsumate frecvent fenomenului reprezentat de aa-numitele 3contraliteraturi4! sau al literaturii 3paralele i slbatice4, fie n cadrul literaturii 3regionale4 sau al literaturii 3de mas4 continuatoarea istoric a crilor populare sau a literaturii de colporta-! Dubois, )@<8' )/@-)2)!. Dup cum observam anterior, analiza licenelor literare propuse de &.$.>issarion )<9@-)@7)!, 3creatorul basmului ,... romnesc4, poate revela o serie de elemente semnificative ale relaiei particulare dintre basm i literatura ,..., aspecte relativ inedite asupra crora am intenionat s ne oprim, n aceste note de curs, dintr-o perspectiv preponderent textual-tematic, orientat de cele mai cunoscute cercetri fundamentale din acest domeniu, ntre care se nscriu cele propuse de .lorin Banolescu )@<C! i de >ictor $rciun )@<2, )@<9!. Pentru .lorin Banolescu )@<C' /25 !, &.$. >issarion este, aadar, 3creatorul basmului 2$9$ romnesc4' 3#u altceva se ntmpl la prozatorul &.$. >issarion, pentru care basmele sunt, n fond, o form vec+e a literaturii ,...4 Banolescu,)@<C' /28 !. An opinia lui .lorin Banolescu, creaiile literare ale lui &.$. >issarion aparin vrstei clasice a literaturii romne clasice de gen, de la sfritul secolului al Y&Y-lea i, respectiv, de la nceputul secolului YY, situndu-se la confluena textual-tematic dintre structurile tradiionale ale literaturii fantastice propriu-zise prin elementele sale fabuloase, magice sau miraculoase, care-l fac comparabil, spre exemplu, cu Petre &spirescu! i noile structuri imaginare ale fantasticului tiinific romnesc, de la nceputul secolului trecut' 3$eea ce impresioneaz n basmele 2$9$ ale lui &.$. >issarion este atmosfera de utopie vag religioas, ingenuitatea amestecului de termeni te+nici i de obscuriti folclorice, naivitatea demersului epic care se ndreapt, ca n orice basm, spre un final n care rul este ntotdeauna nvins. 6senial rmne ns ncrederea nelimitat n tiin, exprimat aproape aforistic n >er-(ciul-mprat sau n )gerul Pmntului' QQ totul se poate, dar n anumite condiii RR4 Banolescu, )@<C' /2<-/2@!. An acest teritoriu literar de frontier, se regsesc, alturi de proza ,... a lui &.$. >issarion, unele dintre cele mai surprinztoare scrieri literare din categoria ,...-lui de gradul &, asimilabile literaturii 0 didactice i de popularizare a tiinei 0 pentru copii i tineret, ntre care menionm' Palatul fermecat" (ometa lui +dorescu din (artea de aur, )@C/! sau +ceania-Pacific-&readnoug;t )@)2!, de :l. Bacedons*i, Pmntul a vorbit )@)2! i 'n asasinat patriotic )@/9!, de >. 6ftimiu, n anul 8III sau + cltorie la Denus )<@@!, + tragedie cereasc$ Poveste astronomic )@)5! sau Puterea tiinei$ Poveste fantastic )@)8!, de >. :nestin i, mai ales, 'n romn n /un )@)5!, de F. ,ta+l, primul roman clasic ,... din literatura romn. Dup cum observam anterior, alturi de celelalte elemente structurale caracteristice literaturii ,... sistemul de relaii" cele mai cunoscute specii" conveniile formale" principalele domenii tematice" <obiectele-2$9$= etc.!, 3seria particular de persona-e-tematice4 pe care o propune literatura ,...

<2

definitiveaz individualizarea acesteia ca 3 literatur pe cale proprie4 Banolescu, )@<C' )29!, inclusiv n cadrul literaturii pentru copii i tineret, ca tip particular de agregare textual a conveniilor constitutive caracteristice literaturii ,... Antre cele mai reprezentative tipuri literare din seria persona-elor tematice specifice literaturii pentru copii i tineret se nscrie, fr ndoial, i figura literar a savantului. An acest sens, relevam ca ilustrative varietile tipologice ale omului de tiin sau ale inventatorului genial, reprezentate de nenumrate persona-e memorabile ale tradiiei clasice sau moderne a ,...-ului, cel mai adesea, simboluri romantice ale tiinei care depete puterea de nelegere i de acceptare a umanitii contemporane lor. An variata serie tematic a unor figuri memorabile de savani, deopotriv eroi civilizatori i personaliti demiurgice, pot fi nscrii i mpraii-inventatori ntlnii n creaiile literare ale lui &.$. >issarion. Antre aceti eroi exemplari, pot fi menionai' .loreal, din )gerul Pmntului, Xapis-Amprat, Eer-$ciul-Amprat sau Ampratul vulturilor, din basmele tiinifico-fantastice cu acelai titlu. :ceste persona-e-tematice reprezint, n fond, tot attea voci ale autorului n text' P$omparabil cu Bacedons*i prin ncpnarea de inventator +imeric i c+iar printr-un sentiment al nerealizrii, care l determin s-i arunce prin )@7), ntr-un moment de enervare, manuscrisele pe foc, I$($ Dissarion )<9@-)@7)! este creatorul basmului 2$9$ romnesc. $azul lui este al unui inventator autodidact, nerealizat din pricina mi-loacelor modeste, care ncearc s-i recupereze vocaia cu a-utorul literaturii4 Banolescu,)@<C' /25!. .lorin Banolescu )@<C' /28-/2@! analizeaz aceste basme ,... din perspectiva literaturii ,... de gradul &, care anticipeaz tiina doar n privina aplicaiilor sale posibile, dup cunoscutul model de popularizare a tiinei oferit de scrierile lui Gules >erne. :stfel, prelund opiniile lui .lorin Banolescu, din sursa menionat anterior, remarcm c mpraii din basmele lui &.$. >issarion sunt, de fapt, nite inventatori preocupai de soarta supuilor, pe care ar vrea s-o mbunteasc. $a n (ele cinci sute de milioane ale >egumei, de Gules >erne, Xapis Amprat, din ara sorenilor, se anga-eaz ca muncitor la o fabric de armament din mpria lui Palo Amprat, care urmrete s cucereasc ntreaga lume. P.abrica armelor ngrozitoare4, observ florin Banolescu, din care lucrtorii anga-ai nu mai pot iei dect mori, este un fel de 2ta;lstadt ermetic, cu camere de aram sterilizate i ncon-urat de srme prin care circul Pfulgerul4. :colo sunt fabricate g+iulele otrvite, maini n form de erpi monstruoi mnate de foc i Poimi4 care zboar consumnd Papa care arde4. $u a-utorul unui astfel de aparat, Xapis reuete s se ntoarc acas. Pentru a-l respinge pe rzboinicul Palo Amprat, atunci cnd acesta nvlete cu otile. &.$. >issarion, Bapis mprat" n volumul >er-(ciul" Povestiri pentru copii" 6ditura 4$artea romneasc4, Eucureti, )@/C!. %n alt mprat, Eer-$ciul, urmrete s edifice Po lume nou plin de dragoste i de tiin adevrat i frumoas.4 Pentru a-i realiza planul, el se nc+ide Pntr-o camer cu cri4 i concepe un Ppalat plutitor4, o main Pde prins i tlmcit gndurile4, un aparat de comunicare la distan numit guron sau fonoguron!, motoare acionate de fora vntului, a apelor curgtoare sau a valurilor, pluguri acionate de energia captat din atmosfer i c+iar un motor perpetuum mobile, descris dup Pprincipiul de micare al veniciei.4 $a n Pparadoxele i utopiile tiinifice4 ale lui Bacedons*i )<<C!, cnd toate aceste invenii sunt puse n practic, deosebirile dintre oameni dispar 0 i, mpreun cu ele, proprietatea privat, banii, poliia 0 , cei care beau sunt spnzurai, iar n loc de tutun, Ptoi miros flori, verdea, aer de pdure ...!4 &.$. >issarion" >er-(ciul-mprat" n volumul cu acelai titlu, 6ditura $ultura ?omneasc, Eucureti, )@/<, p. 22!. An )gerul Pmntului, un fecior de imprat, .loreal, mpreun cu :gerul Pmntului, un uria de peste /CC de stn-eni nlime care este, de fapt, Pun fel de igonodon, de plesiosan ntrziat4 a!, se prind frai de cruce i se +otrsc s scape lumea de zmei. ,ituat pe o insul, palatul acestora este o cetate

<5

inexpugnabil de beton i de sticl, cu subterane frigorifice, ascensoare, sisteme de televiziune i cu o central alimentat de energia termic a unui vulcan. Xmeii l in prizonier ntr-un laborator pe savantul fopler i, mpreun cu el, o mulime de fiine omeneti mpietrite, avnd Pcarnea moale, dar rece ca pielea arpelui4 anabioza! i readuse la via numai n caz de necesitate' P)rmate ntregi le ine mpietrite astfel" ca s nu mnnce i s nu bea; ca s nu triasc i s-i prpdeasc corpul; s triasc aa# ca nite vii-mori; i ca nite mori-vii$ Pe aceste armate le despietrea cnd vrea s le trimeat la lupt 4 &.$. >issarion, )gerul Pmntului" ?oman fantastic, 6ditura PBuscelul4, Eucureti, )@2@, p. 2)!. $a n contra-utopiile clasice, conc+ide .lorin Banolescu )@<C' /2<!, prizonierii zmeilor poart numere n loc de nume i au fost impersonalizai prin +ipnoz' < 1 (um te c;iam pe dumneata Y ntreb 9loreal pe fat$ 0 %u sunt numrul 7II6$$$ 0 &ar altfel cum te c;iam Y 0 7II6$ 0 -u-neleg$$$ 0 (nd ne deteptm aici" nite oc;i fioroi ne privesc i ne spune la fiecare cte un numr$ -oi nu ne aducem aminte de prinii notri" de numele noastre" de locurile de unde am venit$$$ 2unt dar numrul 7II6$= &.$. >issarion, )gerul Pmntului" ?oman fantastic, 6ditura PBuscelul4, Eucureti, )@2@, p.8<!. Dup ce i nving pe zmei cu a-utorul acidului cian+idric i al fosgenului i l elibereaz pe savantul fopler, .loreal i :gerul Pmntului elaboreaz un plan de transformare a insulei prin 3captarea forelor naturale i presc+imbarea lor n fore conduse sau mecanice4, prin modificarea climei, irigaie, iluminarea artificial a culturilor n timpul nopii i prin stimularea energiilor umane cu a-utorul unor 3ndemnuri4 scrise pe pereii locuinelor' 3(i pomi ai altoit frate luna asta Y (i ai ngri0it Y -u te nva s-i rspun i nici unul" c rspunsuri d-astea nu-i fac nici cinste i nu-i aduc nici folos$ 4 &.$. >issarion, )gerul Pmntului" ?oman fantastic, 6ditura PBuscelul4, Eucureti, )@2@, p.)/)!. .a de &on $reang, &oan ,lavici, Petre &spirescu sau atia ali scriitori, provenii din lumea satului, care au pus la ndemna cititorilor basme de cele mai multe ori prelucrate, dar pstrnd autenticitatea folclorului naional, uneori i cu elemente din folclorul balcanic sau indoeuropean, &. $. >issarion reprezint un caz literar special, asimilabil literaturii pentru copii i tineret. :stfel, &. $. >issarion a oscilat mereu ntre activitatea tiinific i cea literar. Povestitorul a fost atras mereu de probleme tiinifice remarcabile, n vreme ce inventatorul, aflat n imposibilitatea material de a realiza aparate de zbor, aparate de captat energie din natur sau produse sintetice, a fost tentat s creeze n plan literar o lume extraordinar, care s compenseze, n planul ficiunii, nerealizarea practic a extraordinarelor sale proiecte te+nice. :a s-a nscut, n opinia lui >ictor $raciun )@<2' xxxiii-xxxvii!, un domeniu deosebit de interesant al literaturii lui &.$. >issarion, respectiv <basmele sale tiinifice=' 3 &at de ce, pstrnd desigur proporiile, credem c nu greim afirmnd c >issarion este ntr-o mare msur i primul scriitor de anticipaie din literatura romn, deci, de fapt, un Gules >erne romn. Bai exact, basmele sale se situeaz ntre plsmuirea auto+ton-folcloric i literatura de anticipaie tiinific, ntr-o mixtur ce le este proprie, fcndu-le, astfel, unice4 $rciun, )@<2' xxxvi-xxxvii!. Pornind de la bazele folclorice tradiionale romneti, &. $. >issarion introduce n aciunea basmelor, n locul persona-elor i al ntmplrilor supranaturale, numeroase elemente tiinifico-fantastice i structuri ficionale, caracteristice speculaiilor anticipative, care l-au determinat pe >ictor $rciun s

<7

considere o serie de lucrri literare, ntre care >er-(ciul-mprat" Bapis mprat" )gerul Pmntului" ,agia -eagr sau Ion - drvanul, drept 3 basme tiinifice alctuite pe o baz folcloric-imaginativintuitiv specific romneasc4 $rciun, )@<2' xxxiv!. &ndiferent de numele lor, mpraii 0 inventatori din basmele lui >issarion sunt, n esen, figuri de remarcabili umaniti, care se detaeaz nu numai de atributele tipice eroilor din basmele romneti tradiionale, ci i de elementele miraculoase propriu-zise din aceste creaii' 3$ei mai de seam eroi ai lui >issarion contopesc n fiina lor moral cutrile i gndurile nalte ale lui .aust, cu buntatea adnc uman i spiritul de druire al lui Don gui-ote i cu demnitatea i vite-ia lui .t-.rumos, Prslea cel >oinic sau Farap :lb. Dincolo de coordonatele realului, ei cred ntr-o lume posibil a nelegerii, crmuit de nelepciune i slu-it de fenomene i aparate tiinifice negndite nc de cei mai avntai inventatori, pe vremea cnd >issarion le plsmuia n lucrrile sale te+nice i n basme4 $rciun, )@<2' xxxvi!. :stfel, aceti eroi exemplari, odat a-uni mprai, i continu faptele, ilustrnd, tot n opinia lui >ictor $rciun, un caz unic n creaiile literare de gen, n care sunt povestite ntmplrie care urmea nunilor acestor neobinuii .ei-.rumoi. Eer-$ciul-Amprat, spre exemplu, i va da drumul calului su nzdrvan s se ntoarc n lumea lui, imaginnd o ar n care oamenii a-ung la deplina fericire, datorit tiinei. 6l va ntemeia astfel, o lume nou, n care mainile lucreaz n slu-ba omului' 3 An basmele sale, >issarion concepe o lume nou. Disprnd toate relele lumii vec+i ...! nsui Eer-$ciul-Amprat va deveni, de fapt, un ndrumtor al savanilor.4 $rciun, )@<2' xxxv!. An basmul tiinific )gerul Pmntului, .loreal, a-utat de :gerul Pmntului, reuete s nving rul din ara zmeilor, a cror putere nu const n deinerea forelor supranaturale, ci n cele obinute prin cuceririle tiinei. 6lemente asemntoare se ntlnesc i n partea a doua din basmul Bapis mprat. Dei aceste naraiuni ncep aidoma cu basmele clasice, ele devin basme tiinifice, n care, n lupta dintre bine i ru, acesta din urm este nlturat, n cele din urm, prin contribuia adus de descoperirile i de inveniile oamenilor. ,upranaturalul, a crui prezen este att de obinuit n naraiunile folclorice, n lumea imaginar a basmelor clasice, las locul, n basmele tiinifice, puterii binefctoare a tiinei, aa nct miracolul i insolitul nu mai provin din piedicile puse de elementele care reprezint rul sau din ingeniozitatea cu care eroii depesc aceste obstacole, ci din nscociri extraordinare ale unor mini vizionare, capabile s inventeze i s produc maini i aparate pentru prosperitatea tuturor oamenilor. An concluzie, &. $. >issarion nu mai este, n opinia lui >ictor $rciun, 3un plsmuitor, ci un vi ionar pe baze tiinifice, moderne. 6l vede cu oc+ii minii minunatele invenii ale secolului al YY-lea, le prevede nsemntatea i rolul lor n societate. ...! $eea ce au n comun aceste basme tiinifice cu creaiile folclorice este umanismul eroilor, ncrederea lor ntr-o lume a nelepciunii i pcii4 $rciun, )@<2' xxxvi!.

8ib+i,4!a#ie/ WWW /CC8!. /imba i literatura romn$ Perspective didactice . Eucureti' 6ditura %niversitii Eucureti. WWW Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC<!. (urriculum pentru nvmntul precolar (7 1 R5S ani)$ Eucureti' B6$;.

<8

*** Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC2!. Programe colare revi uite" /imba i literatura romn" clasele I 1 a II-a$ Eucureti' B6$; KB6$; #r. 58<81C7.C<./CC2!. WWW Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC5!. Programe colare pentru clasa a III-a" /imba i literatura romn$ Eucureti' B6$; KB6$; #r. 7)@<1C).))./CC5!. WWW Binisterul 6ducaiei, $ercetarii i ;ineretului /CC7!. Programe pentru clasa a ID-a" /imba i literatura romn$ Eucureti' B6$; KB6$; #r. 2@)@1/C.C5./CC7!. WWW &ocumentar metodic /CC)!. Eucureti' 6ditura >O & &ntegral. WWW ,etoda proiectelor la vrstele timpurii /CC/!. Eucureti' 6ditura >O & &ntegral. WWW Binisterul 6ducaiei #aionale /CC)!. ,erviciul #aional de 6valuare i 6xaminare. :;id de evaluare$ /imba i literatura romn. Eucureti' B.6.#.- ,#66' :ramis. WWW Binisterul 6ducaiei #aionale /CC/!. $onsiliul #aional pentru $urricumul, :;id metodologic pentru aplicarea programelor de limb i literatur romn" nvmnt primar i gimna ial$ Eucureti' B.6.#. 0 $.#.$.' :ramis. Eidu->rnceanu, :., $lrau, $., &onescu-?uxndoiu, D., Banca, B., Pan Dindelegan, =. /CC)!, &icionar de tiine ale limbii" 6ditura #emira, Eucureti. Eoditean, .lorica /CC9!. /iteratura pentru copii i tineret dincolo de <storF= . $lu--#apoca' $asa $rii de "tiin. Eorcil, B. )@<9!. Probleme actuale ale analizei discursului, An' (/" :nul YYY&&, #r. ), pp. 82-9C. Eourdieu, P. )@9/!, %sTuisse dL une t;Uorie de la pratiTue" Droz, Paris. Eourdieu, P., )@<C!, /e sens pratiTue, Binuit, Paris. Ereaz, Bircea /CC<!. 2tilistic VintenionalV" stilistic VatenionalV$ &in nou despre literaritatea literaturii pentru copii, n' Eoco, Buata, $+i, >asile, :lbulescu, &on, ,tan, $ristian coord.!, ;radiii, valori i perspective in tiintele educaiei, $asa $rii de "tiin, $lu--#apoca, pp. /97-/9<. Ereaz, Bircea /CC@!. /iteratura pentru copii i tineret" o literatur <a nceputului de drum=$ Pentru o anga0are timpurie a competenelor lectorale funcionale , n' Eoco, Buata, $+i, >asile, :lbulescu, &on, ,tan, $ristian coord.!' ;radiii, valori i perspective in tiintele educaiei, $asa $rii de "tiin, $lu--#apoca, pp. /)C-/)2. Ereaz, Bircea /CC@a!. &e la literatura didactic la didactica literaturii pentru copii i tineret$ ,odelul didactic al <lecturii pentru nelegere=" ntre metoda fonematic i metoda de nvare global" n' Eoco, Buata, $+i, >asile, :lbulescu, &on, ,tan, $ristian coord.!, ;radiii, valori i perspective in tiintele educaiei, $asa $rii de "tiin, $lu--#apoca, pp. /)@-//2. Ereaz, Bircea /CC@b!. #eL ;extual-;+ematic Perspectives in $+ildrenVs and Zout+ Diterature. .rom .airI ;ales to ,cience .iction Diterature, in' ,arcela (iortea (editor in c;ief)" Paradigm (;anges Git;in t;e 2ciences of %ducation" P)*(% III" <3 &ecembrie 3W3X= %niversitI of :lba &ulia' :eternitas Publis+ing Fouse, pp. /5<-/78. Ereaz, Bircea /CC@c!. $+ildrenVs and Zout+ ,cience .iction Diterature, as V,elf-,ustaining DiteratureV, in# %&'()AI) )BI" )nul II" nr$ 356IIW" Eucureti' 6ditura %niversitii din Eucureti, /CC@, p. 2)2-2)@. Euzai, &on )@@@!. /iteratura pentru copii, note de curs. Eucureti' 6ditura .undaiei 3?omnia de mine4. $ndroveanu, Fristu )@<<!. /iteratura romn pentru copii$ 2criitori contemporani . Eucureti' 6ditura :lbatros. $+elebourg, $+ristian( Barcoin, .rancis /CC9!. /a litterature de 0eunesse$ Paris' :rmand $olin. $omiel, 6milia )@9C!. 9olclorul copiilor. An' Istoria literaturii romne. ). pp. )<C-)@C! Eucureti' 6ditura :cademiei ?.,.?. $ordo, ,anda /CC5!. (e rost are s mai citim literatur Y. Eucureti' $ompania. $ornea, Paul )@@<!. Introducere n teoria lecturii. &ai' 6ditura Polirom. $oseriu, 6. )@@5!, /ingvistic din perspectiv spaial i antropologic$ $+iinu' 6ditura 3"tiina4.

<9

$oseriu, 6. )@@7!, Introducere n lingvistic. Eucureti' 6ditura .undaiei $ulturale ?omne. $oeriu, 6. )@@8!, /ingvistica integral, 6ditura .undaiei $ulturale ?omne, Eucureti. $rciun, >ictor )@<2!. ,tudiu introductiv la &.$. >issarion. 2crieri alese & pp. >-D&>!. Eucureti' Binerva. De+ant, :ndrH )@@2!. :uide du livre pour enfants. Eastogne' 6ditions Delperdange. Di-*, ;.:. van )@9/!, )spects dL une t;Uorie gUnUrative du te!te poUtiTue , n %ssais de sUmiotiTue poUtiTue, pp.)<C-/C8, Darousse, Paris. Di-*, ;.:. van, Mintsc+, J. )@<2!, 2trategies of discourse compre;ension, :cademic Press, #eL Zor*. Dubois, Gac[ues )@9<, )@<8, /CC7!. /MInstitution de la littUrature. Eruxelles, Erussels' 6ditions #at+an-Dabor. Ducrot, K., ,c+aeffer, G.- B. )@@8!, -oul dicionar enciclopedic al tiinelor limba0ului , 6ditura Eabel, Eucureti. =oia, >istian /CC2!. /iteratura pentru copii i tineret# pentru institutori" nvtori i educatoare$ $lu--#apoca' 6ditura Dacia. GennI, D., )@@2!, /Lob0et singulier de la stFlistiTue, n /ittUrature, nr. <@1 )@@2' pp. ))2-)/5. Banolescu, .lorin )@<C!. /iteratura 2$9$ Eucureti' %nivers. Barino,:drian )@<9!. @ermeneutica ideii de literatur. $lu--#apoca' 6ditura Dacia. #egril, &ulian )@@8!. /iteratura pentru copii. :rad' 6ditura Bultimedia. Pamfil, :lina( Kno-escu, Bonica coord.!. /CC5!. /ectura$ *epere actuale$ $lu--#apoca' $asa $rii de "tiin. Pop, Bi+ai( ?uxndoiu, Pavel )@9<!. 9olclor literar romnesc. Eucureti' 6.D.P. ?ogo-inaru, :dela )@@@!. + introducere n literatura pentru copii$ Eucureti' 6ditura Kscarprint. ,c+aeffer, G.-B. )@@8!, Poetica, n -oul dicionar enciclopedic al tiinelor limba0ului , pp. )/9-)2@, 6ditura Eabel, Eucureti. ,c+aeffer, G.-B. )@@8!, 2tilistica, n -oul dicionar enciclopedic al tiinelor limba0ului , pp. ))@-)/8, 6ditura Eabel, Eucureti. ,imion, 6. )@@2!, ntoarcerea autorului, 6ditura Binerva, Eucureti. ,piridon, B. )@<5!, &espre aparena i realitatea literaturii, 6ditura %nivers, Eucureti. ,tan, Bi+ail coord.! /CC)!. :;id de evaluare$ /imba i literatura romn . ,#66,Eucureti' 6ditura :ramis. >ianu, ;. )@87!, &espre stil i art literar, 6ditura ;ineretului, Eucureti. >ianu, ;. )@8<!, 2tudii de stilistic, 6ditura Didactic i Pedagogic, Eucureti. >issarion, &.$. )@<2!. 2crieri alese I$ Eucureti' Binerva. >issarion, &.$. )@<7!. 2crieri alese II$ Eucureti' Binerva. >issarion, &.$. )@<9!. 2crieri alese III$ Eucureti' Binerva. Jelle*, ?., Jarren, :. )@89!. 4eoria literaturii. Eucureti' 6ditura pentru literatur universal.

<<

<@