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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO JOO DE DEUS

MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO SUPERVISO PEDAGGICA

A RELAO ENTRE ESCOLA E FAMLIA


AS SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

ANA LUSA BIBE PICANO

LISBOA, maio de 2012


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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO JOO DE DEUS


MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO SUPERVISO PEDAGGICA

A RELAO ENTRE ESCOLA E FAMLIA


AS SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

ANA LUSA BIBE PICANO

Relatrio de Mestrado apresentado na Escola Superior de Educao Joo de Deus, para a obteno do Ttulo de Mestre em Superviso Pedaggica, sob a orientao do Professor Doutor Jos Maria de Almeida

LISBOA, maio de 2012


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EPGRAFE

"...Os vossos filhos no so vossos. So filhos do apelo que a vida faz a si prpria. Nascem atravs de vs mas no de vs. E ainda que estejam convosco, no vos pertencem. Podeis dar-lhes o vosso amor, mas no os vossos pensamentos, porque eles tm os seus prprios pensamentos..." KHALIL GIBRAN

IV

AGRADECIMENTOS

Este trabalho no teria sido possvel sem a colaborao e participao de algumas pessoas, muito importantes, que direta ou indiretamente contriburam para a sua concretizao. Primeiramente, quero expressar um muito obrigado a todos os professores que me acompanharam nestes dois anos de Mestrado. Ao meu orientador, o Professor Doutor Jos Maria de Almeida, o meu enorme obrigado, pela sua orientao cientfica, apoio permanente, disponibilidade, sbios conselhos, coordenao e essencialmente uma evoluo permanente desde o incio. Professora Doutora Mariana Cortez, coordenadora do Mestrado, pela sua alegria, simpatia, espontaneidade e pela sua amizade para com todos ns, o meu agradecimento. s minhas colegas de Mestrado, pelo seu apoio, amizade, companheirismo e uma grande troca de ideias e saberes. minha amiga Ana Silva, agradeo a sincera e honesta amizade, o apoio nas horas mais difceis, os timos conselhos e acima de tudo pelo seu carinho e pacincia em mais uma etapa. A todos os professores e diretores de turma que me apoiaram e que se demonstraram livres para puder realizar as entrevistas, assim como a todos os pais e encarregados de educao que responderam aos meus inquritos por questionrio, agradeo a sua confiana e o apoio nesta to importante etapa do estudo. A toda a minha famlia sem exceo (me, pai, avs, irm, tio, primos, Joo) pela exemplar forma de encorajamento e o nunca desistir nem baixar os braos em alturas menos boas. Agradeo as palavras de interesse, disponibilidade e apoio manifestado, assim como as palavras de fora, Um obrigado muito especial pela vossa ajuda e compreenso durante todo este processo Um obrigado por tudo o que me proporcionaram e ensinaram ao longo da vida. Deixei para o fim, aqueles que no estando presentes neste momento, tiveram um contributo igual nas minhas conquistas. A todos, um muito obrigado por serem quem so e por terem entrado na minha vida! Bem Hajam!

RESUMO
No enfoque sociolgico a relao escola-famlia vista em funo de determinantes quer sejam ambientais ou culturais. A relao entre a educao e a classe social mostra um certo conflito entre as finalidades socializadoras da escola (valores coletivos) e a educao familiar (valores individuais), ou seja, entre a organizao da prpria famlia com os objetivos da escola. Para este trabalho foram traados objetivos como, a compreenso dos conceitos de organizao escolar, escola, relao escola-famlia, envolvimento parental, potenciando prticas de envolvimento parental que tm maior impacto na qualidade de aprendizagem dos alunos, relacionando as prticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos alunos, de forma a conhecer alguns instrumentos potenciadores de uma relao escolafamlia e famlia-escola satisfatria e aceitvel. Apesar de a famlia e a escola serem os principais contextos de desenvolvimento humano, poucos estudos cientficos tm-se dedicado a compreender de forma sistemtica a relao existente entre ambas. O problema em estudo tenta dar algumas respostas relativamente ao que se referiu em cima, onde se tenta compreender a relao existente entre a escola com a famlia e quais as implicaes que esta parceria trar para o processo de ensino-aprendizagem das prprias crianas e jovens, numa determinada escola. Foram efetuados inquritos por questionrio aos encarregados de educao dos alunos das turmas escolhidas, e ainda entrevistas a quatro diretores de turma escolhidos aleatoriamente, tendo estes turmas de anos diferentes, de modo a conseguirmos obter uma maior diversificao de resultados. Os professores e a escola aparecem aqui como parceiros insubstituveis no transporte de responsabilidades, unindo esforos, partilhando objetivos, reconhecendo a existncia de um mesmo bem comum para os alunos, onde todos (professores, pais e alunos) tm a ganhar com uma colaborao genuna e educada. Ajudar os pais e encarregados de educao a ultrapassar alguns obstculos, e ainda ajudando toda a comunidade educativa, acreditando nos benefcios que esta envolvncia trar escola, tendo a responsabilidade de ajudar as autoridades escolares a perceberem que esta uma aliana fundamental e cada vez mais urgente sendo de extrema importncia criarem-se espaos para receber os pais/encarregados de educao, pedindo colaborao de outros tcnicos de educao. Palavras-Chave: Relao escola-famlia, envolvimento parental, diretor de turma, reunies de pais, sucesso educativo e comunicao.

VI

ABSTRACT
In the sociological approach to school-family relationship is seen as a function of determining whether environmental or cultural. The relationship between education and social class shows a certain conflict between the purposes of socializing school (collective values) and family education (individual values), in other words, between the organization's own family with school goals. For this work were plotted as goals, understanding the concepts of school organization, school, school-family relationship, parental involvement, enhancing parental involvement practices that have the greatest impact on the quality of student learning, linking the practice of parental involvement and success education of students in order to meet some instruments enhancers of a school-family and family-school satisfactory and acceptable. Although family and school are the main contexts of human development, few scientific studies have been devoted to understand systematically the relationship between both. The problem under study attempts to provide some answers as to what is stated above, where one tries to understand the relationship between school and family and what implications this partnership will bring to the process of teaching and learning of children and young people themselves, a particular school. Questionnaire surveys were carried out to parents of students in selected classes, plus interviews with directors of four randomly chosen classes, and these classes of different years, so that we can get a greater variety of results. Teachers and school appear here as irreplaceable partners in the "transport" of responsibilities, joining forces, sharing objetives, recognizing the existence of a common good even for students, where everyone (teachers, parents and students) have to gain a genuine collaboration and polite. Helping parents and carers to overcome some obstacles, and even helping the whole school, believing in the benefits that this involvement will bring to school, taking responsibility for helping school officials realize that this is a fundamental alliance and increasingly urgent it is extremely important to create space to receive parents / guardians, asking cooperation of other education professionals.

Key-Words: school-family relationship, parental involvement, class diretor, parent meetings, educational success, and communication.

VII

ndice Geral
INTRODUO 1. 2. 3. 4. Atualidade do tema Motivao e justificao do tema Objetivos e questo central do estudo Apresentao da estrutura do trabalho 1 2 3 4 5

1. PARTE REVISO DA LITERATURA Captulo 1 A famlia, a escola e o seu envolvimento no processo de ensino-aprendizagem 1. 2. 3. 4. 5. Famlia A relao escola-famlia: uma aliana fundamental A relao escola-famlia na Legislao Portuguesa Diretor de turma: uma ajuda preciosa O envolvimento parental na escola 5.1. Educar para a parentalidade 6. Os pais e a educao dos filhos 6.1. A importncia da participao da famlia na educao do aluno 7. O papel dos pais no estudo 8. As desigualdades no/do sistema educativo 8.1. A criana e o interculturalismo 2. PARTE ESTUDO EMPRICO Captulo 2 Metodologia de Investigao 1. Investigao Qualitativa 1.1. Problema em estudo 2. Objetivos do Estudo 3. Instrumentos de recolha de dados 3.1. Entrevista 3.1.1. Entrevistas estruturadas 3.1.2. Entrevistas semi-estruturadas 4. Inqurito por questionrio 5. Descrio do estudo 6. Procedimento das entrevistas 7. Procedimento dos inquritos por questionrio 8. Anlise de dados 53 53 56 56 56 58 62 64 67 68
VIII

8 13 17 35 40 42 45 47

Captulo 3 mbito do estudo 1. 2. 3. 4. 5. 6. Caracterizao do meio Caracterizao da escola em estudo Caracterizao da populao discente Caracterizao da populao docente Caracterizao da populao no-docente Organizao e gesto da escola 6.1. Estruturas de gesto 6.2. Gesto pedaggica 7. Ligao comunidade 7.1. Articulao e participao dos pais e encarregados de educao na vida da escola Captulo 4 Apresentao e anlise de resultados 1. Introduo 2. A relao escola-famlia com educao/famlia 3. Diretor de turma 4. Reunio de pais 5. Desafios dos diretores de turma Concluses 1. Sntese dos resultados 2. Propostas de ao 3. Limitaes do estudo 4. Questes em estudo para o futuro Referncias Bibliogrficas Anexos Anexo A Guio da entrevista semi-estruturada Anexo B Grelha de anlise das entrevistas Anexo C Questionrio aos pais e encarregados de educao 115 116 117 os encarregados de 80 81 90 96 97 72 72 73 74 75 76 76 77

100 103 105 106 108

IX

ndice de Quadros
Quadro 1 Enumerao dos direitos e deveres dos alunos Quadro 2 Questionrio: preparativos de construo Quadro 3 Tcnicas e recolha de informao Quadro 4 Codificao de dados Quadro 5 Apresentao de dados do estudo Quadro 6 Categorizao das entrevistas Quadro 7 Conjunto de qualidades das categorias Quadro 8 Indicador famlias Quadro 9 Indicador participao dos pais Quadro 10 Indicador reunies Quadro 11 Indicador vida escolar Quadro 12 Indicador projeto educativo Quadro 13 Indicador ajuda Quadro 14 Indicador disponibilidade Quadro 15 Indicador apoio em casa Quadro 16 Indicador aproximao Quadro 17 Indicador reunies Quadro 18 Indicador horas semanais e relao escola-meio 25 58 61 63 64 67 69 81 82 85 87 88 90 93 95 96 97 98

ndice de Figuras

Figura 1 Nmero mdio de pessoas por famlia (1920-2001) Figura 2 Diretor de turma na organizao da escola pblica Figura 3 Componentes de um modelo interativo de anlise de dados Figura 4 Conhecimento das atividades oferecidas pela escola aos alunos Figura 5 Idas escola do encarregado de educao Figura 6 Participao nas reunies de pais Figura 7 Conhecimento do Regulamento Interno da Escola Figura 8 Frequncia da comunicao entre a escola e a famlia Figura 9 Motivos que dificultam a participao dos encarregados de educao na escola Figura 10 Tipo de acompanhamento e aconselhamento para os educandos Figura 11 Aconselhamento extra-pedaggico

10 37 55

84

86 86 90 92 92

94

94

XI

INTRODUO
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1. ATUALIDADE DO TEMA
A interveno dos pais na educao dos filhos indiscutivelmente essencial. Dar apoio e cuidados adequados ao filho uma responsabilidade bastante exigente. Muitas vezes, os pais esto preocupados/envolvidos com os outros problemas (profissionais, pessoais, econmicos, financeiros) que se esquecem de dar ateno aos seus filhos, o que leva muitas vezes a um afastamento entre pais e filhos, e precisamente isso que no se quer. Consideramos fundamental nos dias de hoje, e com a constante evoluo da sociedade que as escolas devam acima de tudo ser promotoras de polticas/estratgias que promovam uma maior aproximao dos pais escola. Este trabalho de investigao resultado de um conjunto de circunstncias e participao em trabalhos anteriores junto de diversas escolas, em que a relao entre a escola e a famlia era praticamente inexistente. Certos que esta uma vantajosa parceria, considermos oportuno, entrar de forma um pouco mais profunda neste campo pedaggico, onde possamos tentar perceber como que os pais acompanham o progresso dos filhos na escola e se por parte da escola feito algum acompanhamento e, por sua vez, como feita a insero dos pais na escola e na vida escolar dos seus filhos/encarregados de educao. Este estudo com o ttulo A Relao entre a Escola e a Famlia as suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem, insere-se numa temtica muito falada, mas ainda com grandes discrepncias e lacunas por resolver. fundamental que os pais se integrem na vida escolar ativa dos seus educandos, de forma a conseguirem dar todo o apoio que eles necessitam no seu crescimento escolar. A escola um local onde os pais confiam a educao dos seus filhos e encontram nela um tipo de apoio para as suas vidas, sendo mesmo um elemento indispensvel para os pais e encarregados de educao. Na escola existe todo um conjunto de professores capazes de poder ajudar e acompanhar no s os alunos como tambm os encarregados de educao, podendo neste caso, dar pistas educativas, com vista a que os pais possam e consigam perceber as dificuldades e lacunas a preencher nas mais variadas disciplinas. Tudo isto tornaria a relao entre escola-famlia um pouco mais prxima e promotora de uma saudvel construo relacional. A escolha desta escola teve a ver com o facto de ser um agrupamento que apesar de ir tentando promover esta relao ao longo dos anos letivos, ainda no conseguiu implement-la de forma eficaz e convincente. Apesar disto, consideramos que uma escola com potencialidades, visto que, existem pessoas que pretendem aguar e moldar toda uma construo de saberes e ideias entre as famlias e a escola.

Ao longo do tempo, a relao escola-famlia foi sofrendo algumas transformaes, evoluindo de uma relao assimtrica, onde era atribudo um maior poder escola e um papel mais passivo aos pais, para uma relao mais simtrica, de maior proximidade e onde a colaborao estreita entre famlia e escola desejvel (Diogo, 1998, p.20). No contexto Portugus, um estudo realizado por Davies e colaboradores (1989) mostrou que, no caso das escolas do 1. ciclo, a extenso dos contatos escola-famlia era diminuta, resumindo-se praticamente ao envio de mensagens pelos professores quando as crianas tinham algum problema a duas ou trs reunies por ano caracterizadas por baixa assiduidade por parte dos progenitores, e por poucas atividades na escola que envolviam a participao dos pais. As maiores dificuldades nesta relao surgiam no caso das famlias de baixo estatuto socioeconmico, em que os progenitores, embora se mostrassem interessados em colaborar na educao dos filhos em casa, segundo os autores, no tinham competncias nem conhecimentos para fazer mais. de extrema importncia que se comece a dar mais ateno a esta parceria entre a escola e a famlia, por a partir dela que esto uns alicerces seguros para que os educandos e consequentemente alunos consigam desempenhar o seu papel de uma forma mais segura e motivada, tendo em vista o seu bom percurso e progresso na vida escolar e familiar.

2. MOTIVAO E JUSTIFICAO DO TEMA

Nos dias de hoje, a problemtica do envolvimento parental umas das mais importantes temticas neste momento, visto que o desenvolvimento das crianas na escola extremamente importante, porque se as crianas forem bem acompanhadas no seu processo escolar em parceria com os pais, estas crianas sero com certeza uns cidados com uma perspetiva de vida e tambm escolar muito melhor, sendo profissionalmente exemplares. O ambiente familiar, a relao com a escola e a descontinuidade entre ambas so na minha opinio aspetos fundamentais para a problemtica da participao dos pais na escola. No entanto, e de acordo com outros autores (Bloom, 1982, e Colgan 1997, citados por Pereira, 2008, p.27), surge a ideia de que o ambiente familiar pode ser favorvel ou desfavorvel ao desenvolvimento da capacidade geral para aprender. Ou seja, para que um ambiente familiar fosse favorvel aprendizagem, o que era importante era o tipo de atividades e atitudes dos pais, e no o seu estatuto scio-econmico ou os seus conhecimentos, ou seja, aquilo que os pais faziam com os seus filhos e no necessariamente aquilo que eram ou sabiam. Partindo desta ideia, pretendemos entre 3

muitas outras coisas verificar como que esta questo acima enumerada colmatada no dia-a-dia entre famlia e escola.

3. OBJETIVOS DO ESTUDO
objetivo deste estudo responder s seguintes questes, sem afastar a condio de abordar uma outras que podero surgir no decurso do trabalho:

Em que medida a escola, em parceria com os pais, atenua as assimetrias sociais, proporcionando condies para que cada aluno desenvolva o seu prprio percurso? Que estratgias so desenvolvidas pela escola para lidar com a adversidade e despertar em todos, interesse e motivao, respeitando os ritmos e diferentes capacidades de aprendizagem?

Quando estamos perante um processo de ensino aprendizagem, o que valorizar: relao com as famlias, a relao existente entre eles ou os contedos programticos?

De que forma o professor/diretor de turma pode apoiar e ajudar numa construo de uma maior proximidade entre escola-famlia? Partindo destas questes anteriores, elabormos um trabalho, com o intuito de

conseguir clarificar algumas questes pertinentes que tm surgido na comunidade educativa, sendo de extrema importncia clarific-las. fundamental compreender como a relao existente entre professores e alunos, alunos com alunos, professores com encarregados de educao, encarregados de educao com educandos, existindo desta forma vrias relaes entre toda a comunidade escolar. ainda importante identificar, que papel dado ao diretor de turma na escola e qual o seu relacionamento com os alunos e com as famlias da sua direo de turma, assim como, o tipo de envolvimento parental existente na escola e que tipo de atividades so desenvolvidas pela escola para envolver pais, encarregados de educao, alunos, professores, diretores de turma. Todo o ambiente familiar, a relao com a escola e a intermitncia entre ambas so aspetos fundamentais para a problemtica da participao dos pais na escola, pretendendo acima de tudo conseguir compreender e conhecer toda esta envolvncia, de modo a que os maiores beneficirios sejam os alunos, conseguindo chegar a todas as metas e finalidades traadas no incio do ano.

Com base em tudo o que foi referido anteriormente, os objetivos principais para este estudo so:

Compreender os conceitos de organizao escolar, escola, relao escola-famlia, relao famlia-escola, educao reflexiva; Analisar as prticas de envolvimento parental que tm maior impacto na qualidade de aprendizagem dos alunos; Refletir sobre a importncia da relao escola-famlia e vice-versa; Conhecer a legislao existente em Portugal sobre esta temtica; Relacionar as prticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos alunos; Perceber qual o grau de importncia que o diretor de turma tem para a comunidade escolar, e mais propriamente para os alunos; Apreender que tipo de comunicao existe entre a escola e a famlia, assim como as atividades que nela se desenrolam; Alcanar de que forma as famlias podem cooperar, para uma relao mais efetiva e permanente com o professor e a escola. Conhecer instrumentos potenciadores de uma relao escola-famlia e famlia-escola satisfatria.

4. APRESENTAO DA ESTRUTURA DO TRABALHO


Ao nvel da organizao do trabalho, este estrutura-se atravs primeiramente em duas partes: Reviso da Literatura e o Estudo Emprico. A Reviso da Literatura est dividida em oito temas principais, onde todos eles focam a relao da escola com a famlia e vice-versa; quais as vantagens que as crianas retiram desta parceria; como o diretor de turma consegue ajudar os alunos e consequentemente os encarregados de educao, na superao dos objetivos dirios, assim como os pais podem e devem ajudar os filhos e educandos no estudo em casa. A segunda parte diz respeito ao Estudo Emprico, onde aborda os diferentes aspetos da sua concetualizao, sendo o segundo captulo intitulado de Metodologia de Investigao. Nestes captulos iremos analisar o problema em estudo e os seus objetivos; ser feita uma pequena fundamentao terica acerca dos instrumentos de recolha de dados, assim como todos os seus procedimentos ao longo do estudo. O terceiro captulo remete-nos para as caractersticas do mbito do estudo, onde iremos caracterizar o meio onde a escola se insere, o seu corpo docente, a populao discente, o pessoal nodocente e a organizao e gesto da escola em causa, assim como a sua ligao comunidade. 5

No captulo quatro faremos toda a apresentao e anlise dos resultados obtidos atravs dos instrumentos de recolha de dados e toda a sua intensa anlise atravs de quadros-sntese e grficos ilustrativos. So apresentados os principais resultados do estudo de modo a poderem serem comparados e realizada a integrao desses mesmos resultados na reviso da literatura efetuada anteriormente. Por fim, iremos apresentar uma sntese dos resultados obtidos e analisados; a nossa proposta de ao, que consideramos ser importante na contribuio de ideias que ajudariam toda a comunidade em estudo a desenvolver de forma mais justa e eficaz do seu leque de trabalhos, para que a relao escola-famlia seja uma importante forma de promover o sucesso escolar. Sero ainda enumeradas algumas das limitaes que tivemos ao longo do estudo, assim como questes em estudo para o futuro, com vista a diminuir esta tenso existente entre a escola e as famlias.

1. Parte Reviso da Literatura


CAPTULO 1 A famlia, a escola e o seu envolvimento no processo ensino-aprendizagem
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1. FAMLIA
A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito proteo desta e do Estado Declarao Universal dos Direitos do Homem, Art. 16, al. 3, 1948, citado por Leandro (2001, p.15)

O termo famlia derivado do latim famulus, que significa escravo domstico. Este termo foi criado na Roma Antiga para designar um novo grupo social que surgiu entre as tribos latinas, ao serem introduzidas agricultura e tambm escravido legalizada. No direito romano clssico a "famlia natural" cresce de importncia, esta famlia baseada no casamento e no vnculo de sangue. A famlia natural o agrupamento constitudo apenas dos cnjuges e dos seus filhos. A famlia natural tem por base o casamento e as relaes jurdicas deles resultantes, entre os cnjuges, pais e filhos. Se nesta poca predominava uma estrutura familiar patriarcal em que um vasto leque de pessoas se encontrava sob a autoridade do mesmo chefe, nos tempos medievais (Idade Mdia), as pessoas comearam a estar ligadas por vnculos matrimoniais, formando novas famlias. Dessas novas famlias fazia tambm parte a descendncia gerada que, assim, tinha duas famlias, a paterna e a materna. Com a Revoluo Francesa surgiram os casamentos laicos no Ocidente e, com a Revoluo Industrial, tornaram-se frequentes os movimentos migratrios para cidades maiores, construdas em redor dos complexos industriais. Estas mudanas demogrficas originaram o estreitamento dos laos familiares e as pequenas famlias, num cenrio similar ao que existe hoje em dia. semelhana do que se passa nas outras sociedades ocidentais, embora mais tardiamente, a famlia tem sido, em Portugal, objeto de profundas transformaes, merc de aspetos to variados que decorrem do econmico, do social, do poltico, da organizao do trabalho e do emprego, do jurdico, da cultura, da religio e das mentalidades Leandro (2001, p.92). A famlia tem vindo a ser transformada atravs dos tempos, acompanhando as mudanas religiosas, econmicas e scio-culturais do contexto em que se encontram inseridas. Esta um espao scio-cultural que deve ser continuamente renovado e reconstrudo. Por outro lado, nas palavras de Sacareno (1992):
Defende que a afetividade um forte elemento na base de trocas parentais e constitui talvez, mais do que a causa, a sua legitimao ideal () q ue se baseia agora a continuidade das geraes de pertena a uma parentela comum. Desde o dia em que nascem, as crianas vivem numa famlia que d forma s suas crenas, atitudes e

aes. Ao tentar compreender e respeitar a famlia de cada uma delas, fundamental encoraj-las a verem-se, a si prprias e aos outros, como sendo pessoas de valor e membros participantes da sociedade. (p.73)

De acordo com Philips (citado por Hohmann & Weikart, 2003), define um sistema ou uma cultura familiar como algo que envolve todas as coisas que as famlias fazem para levar as suas crianas a conhecer a compreender as ideias partilhadas pelo grupo familiar quanto a valores, crenas e comportamentos (pp. 46-47). A oportunidade e atualidade desta noo so apoiadas por Swap (citado por Pereira, 2008, p.38), que considera ser necessrio que os pais e os professores se ajudem mutuamente: por um lado, os professores pelas dificuldades acrescidas com o ensino de massas e com o aumento do ensino obrigatrio, e por verem pouco reconhecido o seu estatuto profissional bem como o apoio da comunidade e, por outro lado, os pais por se confrontarem, cada vez mais, com situaes de divrcio, desemprego, isolamento e problemas com os filhos. Para Diogo (1998):
A famlia, espao educativo por excelncia, vulgarmente considerada o ncleo central do desenvolvimento moral, cognitivo e afetivo, no qual se criam e educam as crianas, ao proporcionar os contextos educativos indispensveis para cimentar a tarefa de construo de uma existncia prpria. Lugar em que as pessoas se encontram e convivem, a famlia tambm o espao histrico e simblico do qual se desenvolve a diviso do trabalho, dos espaos, das competncias, dos valores, dos destinos pessoais de homens e mulheres. A famlia revela-se, portanto, um espao privilegiado de construo social da realidade em que, atravs das relaes entre os seus membros, os factos do quotidiano individual recebem o seu significado. (p.37)

De acordo com Walters (citado por Diogo, 1998, p.38), a heterogeneidade das propostas apresentadas em torno do conceito leva-nos a pensar que a definio de famlia deve assumir um carcter operativo tendo em vista os problemas de investigao a que est associada. A definio do Instituto Nacional de Estatstica que define a famlia como o conjunto de indivduos que residem no mesmo alojamento e que tm relaes de parentesco (de direito ou de facto) entre si, podendo ocupar a totalidade ou parte do alojamento . Considera-se tambm como famlia clssica qualquer pessoa independente que ocupa parte ou a totalidade de uma unidade de alojamento. O nmero mdio de pessoas da famlia tem vindo a diminuir progressivamente, como nos mostra o grfico seguinte:

Nmero mdio de pessoas por famlia


4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1920 1930 1960 1980 1991 2001 Nmero mdio de pessoas

Figura 1 Nmero mdio de pessoas por famlia (1920-2001)

Em 1920, o nmero mdio de pessoas era de 4,2; em 1930 baixou para 4,1; em 1960 era j de 3,7; baixou para 3,4 em 1980; em 1991 era de 3,1 e, no ltimo censo de 2001, situava-se em 2,8. De acordo com Pereira (2008):
A Famlia considerada a instituio social bsica a partir da qual todas as outras se desenvolvem, a mais antiga e com um carcter universal, pois aparece em todas as sociedades, embora as formas de vida familiar variem de sociedade para sociedade. A Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1984, refere a Famlia como o elemento de base da sociedade e o meio natural para o crescimento e o bem-estar de todos os seus membros. (p.43)

Para Flix (citado por Pereira, 2008):


A Famlia , o primeiro e o mais marcante espao de realizao, desenvolvimento e consolidao da personalidade humana, onde o indivduo se afirma como pessoa, o habitat natural de convivncia solidria e desinteressada entre diferentes geraes, o veculo mais estvel de transmisso e aprofundamento de princpios ticos, sociais, espirituais, cvicos e educacionais, o elo de ligao entre a consistncia da tradio e as exigncias da modernidade. (p.45)

Flix (citado por Pereira, 2008) aponta alguns fatores que atualmente atingem e condicionam a estrutura familiar:

A horizontalizao da comunicao entre as pessoas, que hoje caracteriza as sociedades modernas favorecendo a relao entre membros da mesma gerao e desfavorecendo a produzida verticalmente de uma gerao para a seguinte; 10

A administrao do tempo que jamais se far do mesmo modo das geraes que nos antecederam, pois o tempo familiar alternado no s com o tempo de trabalho como tambm com os tempos de lazer e formao;

O trabalho e a consagrao de igualdade entre o homem e a mulher que origina grandes transformaes na existncia, formao, vivncia e at dissoluo familiares passando a existir uma maior partilha das responsabilidades familiares,

designadamente no que se refere educao dos filhos e orientao e desempenho das atividades domsticas; Os fatores demogrficos como a queda da nupcialidade, fecundidade e crescimento natural, o aumento dos nascimentos fora do casamento, o retardamento do nascimento do primeiro filho e diminuio da dimenso mdia das famlias, o aumento da esperana de vida e da taxa de dependncia dos idosos, tm vindo a provocar adaptaes importantes no desenvolvimento da instituio familiar. (pp.4546)

O territrio da famlia foi invadido pelo sistema escolar, tanto no plano afetivo como no plano instrumental: a escola preocupa-se cada vez mais com o desenvolvimento da criana em domnios que no apenas o cognitivo e cada vez mais deixa uma menor margem de interveno familiar face, por exemplo, s escolhas da criana no domnio da atividade profissional, uma vez que os projetos profissionais que os pais alimentam para os seus filhos so frequentemente contrariados pela escolaridade Diogo (1998, p.51). A funo que a famlia desempenha, no s no nada fcil como deve ser exigida a responsabilidade a todos os que convivem com a(s) criana(s), desde os pais, irmos, outros familiares, aos adultos que a rodeiam, papel esse que a maior parte das vezes, as famlias no esto preparadas para o exercer. Nunes (citado por Pereira, 2008, p.39), refora a necessidade e a premncia de que as famlias deviam receber ajuda de instituies adequadas, atravs de programas de informao e de formao, para as ajudar na formao de hbitos, no desenvolvimento de atitudes que preparem favoravelmente a criana para a aprendizagem escolar e a apoiem ao longo da sua escolaridade. Os processos educativos familiares variam no s em funo do estatuto sociocultural das famlias, como tambm consoante os papis atribudos a cada membro da famlia, s suas expectativas e necessidades: certos comportamentos maternos so favorveis, como a sensibilidade, a aceitao, a cooperao com a criana, a capacidade de 11

exprimir emoes. Como consequncia positiva, a criana torna-se mais aberta socialmente, mais independente, capaz de uma ateno sustentada Pourtois, Desmet e Barras, (citado por Diogo, 1998, p.41). Ainda na mesma linha do autor Diogo (1998, p.52), a famlia desempenha, consequentemente um papel importante na adaptao da criana a esses novos environnements. No entanto, poucas famlias tm a capacidade para o fazerem sozinhas, sendo essencial a cooperao com os professores. As escolas devero, assim trabalhar no sentido de um maior relacionamento recproco, tendo em vista a produo de melhores contextos de aprendizagens para os jovens. Nas ltimas dcadas a famlia sofreu transformaes profundas e que tm posteriormente implicaes para a sua definio. Segundo Canavarro et al. (citado por Pereira, 2008, p.48), no ltimo sculo, as formas de co-habitao e a estrutura familiar tm vindo a mudar, consequncia da industrializao e da urbanizao da sociedade e de alteraes culturais, econmicas, tecnolgicas; profissionais, urbansticas e sociais. Ainda nas palavras de Canavarro et al. (citado por Pereira, 2008), alm de todas estas mudanas ainda podemos encontrar umas outras transformaes que alteraram o conceito famlia: 1 Maior urbanizao e isolamento da famlia nuclear; 2 Emancipao da mulher e o seu acesso ao mundo do trabalho, que veio provocar mudanas nos papis tradicionais e no funcionamento da famlia; 3 Adiamento do casamento e do primeiro filho; 4 Maior esperana de vida e maior nmero de idosos; 5 Maior nmero de divrcios; Possibilidade de escolha com quem casar, onde viver, quantas crianas ter, etc. (p.48) A famlia o primeiro suporte vital que temos nos primeiros anos de vida, nela que temos que nos apoiar e consequentemente teremos que apoiar, pois cada elemento da famlia (seja ela grande ou pequena), necessita do nosso apoio, da nossa companhia, do nosso carinho, da nossa sabedoria, da nossa alegria, das nossas palavras de conforto, resumindo, na famlia que est todo o equilbrio que o ser humano necessita boa integrao na sociedade e fundamentalmente sua sobrevivncia. Exemplo disso o que nos diz Gervilla (citado por Pereira, 2008, pp.49-50), quando apresenta a imagem do comboio ferrovirio para explicar qual o seu conceito de famlia, e que pessoalmente acho que est perfeito, porque famlia isso mesmo: uma grande 12

viagem (que comea quando nascemos e termina quando morremos). Segundo esta metfora, a nossa famlia forma-se ao longo da vida, assemelhando-se a uma viagem num comboio, onde se partilha o espao com diversas pessoas nas diferentes carruagens. Nos primeiros anos viajamos ao lado dos nossos pais e mais frente juntam-se os nossos amigos e familiares prximos. medida que o comboio alcana outras estaes (fim da escola, fim do secundrio, primeiro emprego, casamento, etc.) as pessoas que nos acompanham vo mudando. Umas saem e outras entram, e como consequncia disso mudam as pessoas que nos proporcionam apoio; nem todas as pessoas que nos acompanham nessa viagem tm igual importncia para a nossa vida, ou seja, o tipo de pessoas que esto na carruagem e a sua proximidade connosco nem sempre igual. Para Fernandez (citado por Pereira, 2008, p.49), famlia um termo que no possvel definir, sendo apenas possvel a sua descrio, famlia um conjunto de pessoas que gostam umas das outras, o que vem reforar a importncia das relaes afetivas que se estabelecem entre as pessoas que acompanham o dia a dia da criana contribuindo de forma decisiva para o seu desenvolvimento. A definio apresentada por Relvas e Alarco (1989) abrangente e ao mesmo tempo delimitadora. Para estas autoras, a famlia um sistema social natural e, por isso, aberto e autorregulado; sendo um conjunto de pessoas, unidas por laos sanguneos e/ou afetivos, em interao contnua. (p.88) Seja qual for o motivo que est na base da constituio da famlia, na maior parte das vezes so os laos de consanguinidade que esto na sua origem mas seja qual for essa origem, o que realmente interessa que existam afetos, interesses, valores comuns a todos os elementos que a compem e que as relaes que estabelecem entre si sejam fortes e verdadeiras, permitindo um bom ambiente familiar (Pereira, 2008, p.51). Ou seja, as redes familiares que criamos ao longo da nossa vida so fundamentais para o nosso sucesso a curto, mdio e longo prazo.

2. RELAO ESCOLA-FAMLIA UMA ALIANA FUNDAMENTAL


Uma das profisses mas difceis de ser pai, e a nica para a qual no h formao (cit. In Ausloos, 1996, p.153).

Quando se fala das escolas do passado, o modelo de referncia o que vigorou at s vsperas do 25 de abril, modelo este marcado fortemente pela disciplina. Nas escolas desta poca, no era apenas a existncia de um Reitor nomeado pelo poder central que

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garantia um funcionamento sem grandes sobressaltos, era tambm um regime de ditadura que refletia o estilo de vida daquele perodo. Nesse tempo, havia padres de comportamento para cada grupo que determinavam at a maneira de vestir. Os estudantes no eram exceo. Formavam um grupo especfico que se desejava uniformizado. E essa uniformizao passava, por exemplo, pelo uso obrigatrio da bata no caso das raparigas, pelo uso obrigatrio de gravata no caso dos rapazes que frequentavam o liceu, pela proibio absoluta de usar calas no caso das raparigas e de deixar crescer o cabelo no caso dos rapazes. A simples infrao de regras to superficiais como estas anteriores, podiam ter como consequncia o aluno ser suspenso ou at expulso. Reprimir radicalmente os desvios fazia parte integrante do sistema educativo, onde raras eram as famlias que se atreviam a reclamar mesmo contra castigos que considerassem despropositados ou excessivos. Desta forma, e apesar de tudo no h nada nas escolas do regime que possamos aproveitar e transportar para as escolas do sculo XXI, pois estas pretendem encontrar o modelo certo de gesto e administrao que assegure em simultneo disciplina e liberdade, autoridade e cooperao, exigncia e tolerncia, tradio e inovao, identidade histrica e multiculturalidade, tutela de poder central e autonomia. Estudos recentes mostram que em vrios pases, nas ltimas dcadas, que se os pais se envolverem na educao dos filhos, eles por ora, obtm melhor aproveitamento escolar. De muitas variveis que se estudaram, o envolvimento dos pais no processo educativo foi a que obteve maior impacto, estado este impacto presente em todos os grupos sociais e culturais (Marques, 2001). A comunicao entre professor e pais do aluno aparece como o primeiro, constituindo a forma mais vulgar de colaborao. Perrenoud (citado por Pereira, 2008, p.39), refere que a educao precisa de mudar e que as mudanas podem ser negociadas entre os diferentes agentes educativos, cabendo escola o papel de as tornar mais visveis e reais, ficando as famlias mais interessadas, prximas e conscientes da sua importncia. Hoje em dia existe cada vez mais a necessidade de a escola estar em perfeita sintonia com a famlia. A escola uma instituio que complementa a famlia e juntas tornam-se lugares agradveis para a convivncia de todos. A educao constitui uma das componentes fundamentais do processo de socializao de qualquer indivduo, tendo em vista a integrao plena no seu ambiente. A escola no deveria viver sem a famlia nem a famlia deveria viver sem a escola. Uma depende da outra, na tentativa de alcanar um maior objetivo, qualquer um que seja, porque um melhor futuro para os alunos , automaticamente, para toda a sociedade. De acordo com Perrenoud & Montandon (citado por Diogo, 1998, p.47), as famlias 14

preocupam-se, tambm cada vez mais com o desabrochar e a felicidade dos seus filhos, esperando que a escola os discipline sem os anular e os instrua sem os privar da sua infncia. Consequentemente, a Escola , com frequncia, atentamente vigiada pelos pais que lhe confiam os seus filhos com uma mistura de confiana e de desconfiana. Para estes autores que referem que o dilogo com a Escola no se instaura numa base de igualdade e que, individualmente, os pais no se relacionam numa base de igualdade, facto que se acentua ainda mais quando em presena dos lugares mais elevados na hierarquia escolar. A escola no deve ser s um lugar de aprendizagem, mas tambm um campo de ao no qual haver continuidade da vida afetiva que dever existir a 100% em casa. na escola que se deve conscientizar a respeito dos problemas do planeta: destruio do meio ambiente, desvalorizao de grupos menos favorecidos economicamente, etc. Na escola deve-se falar sobre amizade, sobre a importncia do grupo social, sobre questes afetivas e respeito ao prximo. de extrema importncia o estudo da relao famlia/escola, onde o educador/professor se esmera em considerar o educando, no perdendo de vista a globalidade da pessoa, percebendo que, o jovem, quando ingressa na rede escolar, no deixa de ser filho, irmo, amigo, etc. A necessidade de se construir uma relao entre escola e famlia, deve ser para planear, estabelecer compromissos e acordos mnimos para que o educando/filho tenha uma educao com qualidade tanto em casa quanto na escola. De acordo com Pereira (2008, p.29), a Relao entre a Escola e a Famlia tem vindo a ser alvo de todo um conjunto de atenes: atravs de notcias nos meios de comunicao, de discursos de polticos, da divulgao de projetos de investigao e de nova legislao. Ainda na perspetiva do mesmo autor acima referido:
O desenvolvimento da criana deve ser compreendido de forma holstica e a compreenso das diferenas individuais no desenvolvimento saudvel e patolgico implica a considerao das transaes que ocorrem ao longo do tempo entre indivduo e contextos sociais e ecolgicos. Segundo esta autora o contexto constitudo por diferentes nveis, uns mais prximos e outros mais distantes, que sofrem influncias mltiplas entre si (p.27).

No existe uma nica forma correta de envolver os pais. As escolas devem procurar oferecer um menu variado que se adapte s caractersticas e necessidades de uma comunidade educativa cada vez mais heterognea. A intensidade do contacto importante e deve incluir reunies gerais e o recurso comunidade escrita, mas sobretudo os encontros a dois. Intensidade e diversidade parecem ser as caractersticas mais marcantes dos programas eficazes (Marques, 2001, p.20). Para Estrela (citado por Villas-Boas, 2001, p.119), a relao escola-famlia parece encontrar-se, atualmente numa encruzilhada: por um lado, a vida urbana e tudo o que esta 15

implica

tem

levado

crescente

demisso

das

responsabilidades

familiares

consequentemente, a escola ter de servir de abrigo, tendo, por isso, incumbncias educativas que competem famlia; por outro lado, e felizmente, cada vez existem mais pais que tentam participar na vida escolar dos filhos. Desta forma e nas palavras de Marques (citado por Villas-Boas, 2001, p.119), parece caber escola dar o primeiro passo no sentido de preencher a lacuna existente em termos de comunicao positiva no s entre a escola e a famlia, mas tambm entre estas e a comunidade, mas esta comunicao no dever fazer-se num sentido nico, sendo desta forma fundamental que os professores sintam necessidade de ouvirem os pais e partilharem com eles algum poder de deciso. A educao move-se como um processo de socializao com duas dimenses distintas: Social, onde a herana cultural transmitida s novas geraes atravs do trabalho de vrias instituies;

Individual, onde a aquisio de conhecimentos, as habilidades, as competncias e os valores esto em constante desenvolvimento.

No entanto, a dimenso individual est subordinada social no contexto de interesses, objetivos e relaes de poder dependentes da idade, seja na famlia ou na escola (Carvalho, 2004, p.37). Ao longo da histria e em diferentes sociedades, os modos de educao e de reproduo social variaram entre os grupos e classes de uma mesma sociedade. Educar, no sentido geral de criar crianas, no atribuio exclusiva quer dos pais /mes biolgicos, quer da famlia, quer da escola. O cuidado dos mais jovens, a transmisso da cultura do grupo social (conhecimento, produo, relao e participao) e a preparao para os papis de adultos (na guerra, no trabalho, na sexualidade, na famlia e na cidadania) eram tarefas assumidas por vrios indivduos, grupos e instituies (mes, pais, avs, professores, famlias extensas, cls, tribos, vizinhana, comunidade, igrejas e escolas) que tratavam da sua organizao e manuteno Gonzalez (1996, pp.98-99). Para Pereira (2008, p.67), havia diversas maneiras de transmitir sentimentos, valores, conhecimentos, desenvolver habilidades e competncias que depois fossem socialmente valorizadas (o currculo), podendo variar em relao organizao e prticas (onde, quando, como, por quanto tempo), em relao ao contedo (quais os saberes que se devem tornar hbitos, habilidades, matrias escolares), agncias e agentes encarregados (quem responsvel pela organizao e ensino) e sujeitos alvo (de acordo com categorias, 16

como idade, sexo, classe e raa). Mulheres, pessoas pobres, negras e indgenas foram excludas durante muito tempo, ou tiveram acesso a escolas e currculos diferenciados. Monroe (citado por Pereira, 2008, p.67) esclarece sobre a confuso que se gerou quando educao passou a ser sinnimo de escola. Ela deve ser distinguida da escolarizao. A educao escolar tornou-se o modo de educao predominante nas sociedades modernas democrticas, a partir da escolarizao compulsria nos finais do sculo XIX com uma organizao especfica: currculo seriado, sistema de avaliaes, nveis, diplomas, professores, professoras e outros profissionais especializados. Esta organizao funciona como um processo multifacetado de aprendizagem e de

desenvolvimento humano, baseado na experincia e participao nas vrias prticas e espaos sociais ao longo da vida. O facto de ser tornado sinnimo de escola , por sua vez considerado um fenmeno histrico. Para (Marques, 2001):
O Estado-educador tem vindo a substituir-se famlia, s restantes comunidades naturais e sociedade civil no desempenho das funes de apoio ao desenvolvimento integral do educando. medida que a famlia foi recuando nas suas funes educativas, o Estado foi ocupando o espao vaio e, nas ltimas dcadas, essa interveno estatal transformou-se num perigoso monoplio que urge quebrar, sob a pena de a escola pblica de massas se tornar num mecanismo de propaganda ideolgica e de controlo poltico dos cidados. (p.14)

muito importante que famlia e escola se unam na criao de uma aliana com vista a conseguirem ajudar educandos e consequentemente alunos, de forma a que os consigam tornar cidados ativos e capazes de agir na sociedade dos nossos dias.

3. A Relao Escola-Famlia na Legislao Portuguesa


A escola sofreu nos ltimos anos o efeito da descompresso da vida poltica nacional, o que, se levou a saudveis atitudes de destruio de estruturas antigas. Diogo (1998) salienta que em Portugal, como noutros pases:
A produo legislativa descentralizadora e autonomizante sobre os estabelecimentos de ensino reconheceu a importncia e criou condies para um maior envolvimento e participao das famlias na vida escolar, assim como para a emergncia de uma conceo de escola que deixou de ser encarada como um servio local do Estado e passou a ter a capacidade de se auto dirigir.(p.25)

Nas palavras de Pereira (2008, p.54), at ao 25 de abril de 1974, o movimento associativo dos pais era quase inexistente. Apenas alguma movimentao nesse sentido acontecia s no ensino particular. Durante a ditadura, o desenvolvimento educacional foi 17

bastante limitado. A escolaridade obrigatria foi reduzida, de incio, para trs anos e s muito lentamente se eleva primeiro para quatro anos e bastante depois para seis anos, no fim da dcada sessenta. O sistema educativo era inteiramente centralizado e estritamente controlado/fiscalizado. Aps o 25 de abril de 1974, seguiu-se um perodo bastante tumultuoso e, existiram mudanas em todas as reas da vida social, incluindo a educao. Consideramos que de fundamental importncia que se faa um breve resumo sobre a legislao portuguesa em Portugal desde a Constituio da Repblica Portuguesa em 1976 at aos dias de hoje, de modo a pudermos compreender como esta se foi alterando e modificando ao longo dos anos. Pretendo desta forma, sistematiza a legislao que de um modo se relaciona com a problemtica da relao entre escolas e famlias numa evoluo que comea no final da dcada de 70 (1976) e que vem at aos dias de hoje. O envolvimento das famlias na escola remonta ao ano de 1976, ano esse em que a Constituio da Repblica, consagra a necessidade de colaborao/cooperao entre o Estado e as famlias portuguesas, tendo como ponto fulcral a educao/ensino dos jovens portugueses. J no artigo 74. dedicado educao, notrio a preocupao do Estado em apoiar a escolaridade e ensino dos jovens portugueses, tendo como pontos fundamentais: 1. Todos tm direito ao ensino com garantia do direito igualdade de oportunidades de acesso e xito escolar.

2. Na realizao da poltica de ensino incumbe ao Estado: a) Assegurar o ensino bsico universal, obrigatrio e gratuito;

b) Criar um sistema pblico e desenvolver o sistema geral de educao pr-escolar; c) Garantir a educao permanente e eliminar o analfabetismo; d) Garantir a todos os cidados, segundo as suas capacidades, o acesso aos graus mais elevados do ensino, da investigao cientfica e da criao artstica; e) Estabelecer progressivamente a gratuitidade de todos os graus de ensino; f) Inserir as escolas nas comunidades que servem e estabelecer a interligao do ensino e das atividades econmicas, sociais e culturais; g) Promover e apoiar o acesso dos cidados portadores de deficincia ao ensino e apoiar o ensino especial, quando necessrio; 18

h) Proteger e valorizar a lngua gestual portuguesa, enquanto expresso cultural e instrumento de acesso educao e da igualdade de oportunidades; i) Assegurar aos filhos dos emigrantes o ensino da lngua portuguesa e o acesso cultura portuguesa; j) Assegurar aos filhos dos imigrantes apoio adequado para efetivao do direito ao ensino.

Este Decreto-Lei passou ainda a permitir a participao dos pais na vida acadmica dos seus filhos e encarregados de educao: 1. Os professores e alunos tm o direito de participar na gesto democrtica das escolas, nos termos da lei. 2. A lei regula as formas de participao das associaes de professores, de alunos, de pais, das comunidades e das instituies de carcter cientfico na definio da poltica de ensino. No que diz respeito ao Decreto-Lei n. 769-A/76, de 23 de outubro, foi uma lei bastante importante em termos de decises, este, iniciou a fase de institucionalizao da gesto democrtica das escolas em termos formais e que garantiu o retorno do poder aos servios centrais do ministrio Este decreto refere ainda que, a escola sofreu nos ltimos anos o efeito da descompresso da vida poltica nacional, o que, se levou a saudveis atitudes de destruio de estruturas antigas, tambm fez ruir a disciplina indispensvel para garantir o funcionamento de qualquer sistema educativo. Muito especialmente o vazio legal criado pelo no cumprimento do Decreto-Lei n. 735-A/74, de 21 de dezembro, que impunha a sua prpria reviso at 31 de agosto de 1975, provocou prejuzos incalculveis () Este exige a atribuio de responsabilidades aos docentes, discentes e pessoal no docente na comunidade escolar. A definio entre competncia deliberativa e funes executivas essencial para uma gesto que acautele os interesses coletivos. Todavia, no poder esquecer-se que toda a organizao se destina a permitir alcanar objetivos de ordem pedaggica, o que anteriormente no foi regulamentado e agora se considera fundamental. Na tica de Lima (2008):
Quanto abertura da escola s famlias e comunidade, sabe-se, de h muito, como diversa a situao no pas e pouco dependente, alis, do maior ou menor nmero de representantes comunitrios nos rgos escolares. Em qualquer dos casos, a soluo

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para ultrapassar aquele problema residir numa mudana radical do sistema de fechamento da escola ao entorno comunitrio: a mudana da centralizao poltica e administrativa da educao escolar, que garante o exclusivo do governo das escolas aos servios centrais e pericentrais (desconcentrados) do ministrio, consagrando uma direo de cada escola que, de facto, e independentemente da retrica da autonomia, se situa acima e para alm de cada escola concreta.

Em 1977, foi criado a primeira Lei (Lei n. 7/77, de 1 de fevereiro), sobre a participao das associaes de pais e encarregados de educao no sistema nacional de ensino. O Artigo 1., deste mesmo decreto-lei, diz-nos que: 1. A colaborao entre o Ministrio da Educao e Investigao Cientfica e as associaes de pais e encarregados de educao dos alunos do ensino preparatrio e secundrio integra-se nas obrigaes do Estado de cooperar com os pais na educao dos filhos consignada no artigo 67. da Constituio da Repblica; 2. s associaes de pais e encarregados de educao referidas no nmero precedente, quando legal e democraticamente constitudas, reconhecido o direito de dar parecer sobre as linhas gerais da poltica de educao nacional e da juventude e sobre a gesto dos estabelecimentos de ensino, obrigatoriamente quanto s iniciativas legislativas relativas queles graus de ensino que revistam a forma de proposta de lei, e facultativamente nos restantes casos. A 1 de junho de 1979, com o Despacho Normativo n. 122/79, veio impor a realizao regularmente de reunies com as associaes de pais ao Conselho Diretivo, e veio ainda conceder aos encarregados de educao a participao nos concelhos de escola e nos concelhos pedaggicos. Em 1982 (Decreto-Lei n. 125/82, de 2 de abril), foi criado o Conselho Nacional de Educao (rgo consultivo) com a participao das universidades, sindicatos de professores, centros de investigao, associaes de juventude e associaes de pais. O governo decreta atravs do artigo da alnea a) do 1. do Artigo 201., o seguinte: Artigo 2. 1. Compete ao Conselho Nacional de Educao emitir pareceres, propostas e recomendaes, bem como estudos ou informaes sobre todas as questes que lhe sejam solicitadas pelo Ministro, nomeadamente em relao s seguintes matrias: a) Sistema Educativo; b) Orientao Escolar; c) Planos de Estudo; d) Critrios de frequncia e avaliao de conhecimentos; e) Criao, organizao e reestruturao de estabelecimentos de ensino superior; 20

f)

Programas de ensino;

g) Descentralizao de servios e regionalizao do sistema educativo; h) Critrios gerais de rede escolar; i) j) Meios de garantir a liberdade de aprender e ensinar; Formao e promoo tcnico-profissional;

k) Planos plurianuais de investimento; l) Aplicao da pena de demisso a pessoal dirigente do Ministrio

Em 1984, o Decreto-Lei n. 315/84, de 28 de setembro, regulamenta a criao das associaes de pais com as escolas pr-primrias e escolas do 1. ciclo. Com a entrada em vigor da Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n. 46/86, de 14 de outubro) o protagonismo dos pais nas escolas veio reforar-se. de salientar que a implementao da RGSE aponta para um reforo do papel das famlias e da comunidade na direo e gesto dos estabelecimentos de ensino. A Lei de Bases garante prticas democrticas e processos participativos na definio das polticas educativas nos planos nacional e escolar, definindo desta forma um novo quadro geral do sistema e estabeleceu grandes princpios gerais e organizativos que vieram a ter uma influncia decisiva na conceo dos edifcios escolares e na configurao de uma nova rede educativa. Considermos pertinente, analisar um pouco mais a lei de bases do sistema educativo portugus, onde garante as prticas e processos participativos na definio das polticas educativas nos planos nacional e escolar. No Artigo 5., 7., 9. e 11. so referidos os objetivos da educao pr-escolar, ensino bsico, ensino secundrio e ensino universitrio, respetivamente. Irei retirar alguns dos objetivos referentes ao meu tema, da lei de bases. No artigo 5. educao pr-escolar1 tem como objetivos fundamentais: e) Fomentar a integrao da criana em grupos sociais diversos, complementares da famlia, tendo em vista o desenvolvimento da sociabilidade. No artigo 7. ensino bsico2 os objetivos so: b) Assegurar que nesta formao sejam equilibradamente inter-relacionados o saber e o saber fazer, a teoria e a prtica, a cultura escolar e a cultura do quotidiano; h) Proporcionar aos alunos experincias que favoream a sua maturidade cvica e scio afetiva, criando neles atitudes e hbitos positivos de relao e cooperao, quer no plano dos seus vnculos de famlia, quer no da interveno consciente e responsvel na realidade circundante; (), uns dos mais importantes objetivos, que permitir uma aproximao positiva entre pais, escola e alunos, que : m) Participar no processo de informao e orientao educacionais em colaborao com as famlias;
O destaque a bold da minha autoria O destaque a bold da minha autoria;

1 2

21

No artigo 9. ensino secundrio3 alguns dos objetivos fundamentais so: d) Formar, a partir da realidade concreta da vida regional e nacional, e no apreo pelos valores permanentes da sociedade, em geral, e da cultura portuguesa, em particular, jovens interessados na resoluo dos problemas do Pais e sensibilizados para os problemas da comunidade internacional; Por fim, referido claramente que o sistema educativo deve ser dotado de estruturas administrativas de mbito nacional, regional autnomo, regional e local, que assegurem a sua interligao com a comunidade mediante adequados graus de participao dos professores, dos alunos, das famlias, das autarquias, de entidades representativas das atividades sociais, econmicas e culturais e ainda de instituies de carter cientfico (artigo 43.). J no artigo 45., ponto 2, referido explicitamente que em cada estabelecimento ou grupo de estabelecimentos de educao e ensino a administrao e gesto orientam-se por princpios de democraticidade e de participao de todos os implicados no processo educativo, tendo em ateno as caractersticas especfica de cada nvel de educao e ensino. Sendo assim, os encarregados de educao, tal como refere Diogo (1998, p.34), porque atores implicados no processo educativo, se passam a considerar parceiros na direo das escolas. Continuando com a anlise dos decretos-lei, a seguir Lei de Bases, saiu em 1989 o (Decreto-Lei n. 43/89, de 3 de fevereiro), ferramenta esta que concretiza Lei de Bases acima referida, que visa a participao de todos os interessados no processo educativo e na vida escolar, onde os pais no s tm lugar no Conselho Pedaggico, mas tambm no conselho de turma. O Despacho n. 8 SERE/89, estabelece o regulamento do conselho pedaggico, cria o Conselho de Diretores de Turma e os Diretores de Turma as principais pilares de orientao educativa, no que toca s relaes famlia-escola e escola-famlia. Quanto s atribuies do conselho de diretores de turma, (Diogo, 1998, pp.28-29) faz um breve resumo do mesmo. Especifica-se ento no ponto 34.3: promover e planificar formas de atuao junto dos pais e encarregados de educao, no ponto 34.4: promover a interao entre a escola e a comunidade. No que toca aos diretores de turma, especifica-se no ponto 41 que:
So atribuies do diretor de turma: 41.1 desenvolver aes que promovam e facilitem a correta integrao dos alunos na vida escolar; 41.2 garantir aos professores da turma a existncia de meios e documentos de trabalho e a orientao necessria ao desempenho das atividades prprias da ao educativa; 41.3 garantir uma informao atualizada junto dos pais e encarregados de educao acerca da integrao dos alunos na comunidade escolar, do aproveitamento escolar, das faltas a aulas e das atividades escolares. (pp.28-29)

O destaque a bold da minha autoria.

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Em 1990, atravs do Despacho Conjunto n. 60/SERE/SEAM/90, de 14 de outubro, saiu uma publicao de um indicador para os encarregados de educao onde conferida aos pais a possibilidade de escolha de escola, sempre que possvel, mas est instaurado em muitas escolas. Um novo Sistema de Avaliao dos Alunos do Ensino Bsico, em 1992, proposto atravs do Despacho Normativo n. 98-A/92 (Sistema de avaliao dos alunos do ensino bsico). A avaliao dos alunos do ensino bsico uma exigncia decorrente dos princpios e objetivos definidos para este nvel de ensino no artigo 7. da Lei n. 46/86, de 14 de outubro (LBSE), permitindo aferir, a cada momento, do estdio de realizao dos mesmos. Entre aqueles princpios e objetivos sobressaem, para efeitos do modelo de avaliao a adotar, o da universalidade, obrigatoriedade e gratuitidade do ensino bsico, bem como o dever de assegurar uma formao geral, comum a todos os portugueses, e de criar condies de promoo e sucesso escolar a todos os alunos. Segundo Silva (1994, citado por Pereira, 2008):
Os alunos e os encarregados de educao so uma fonte de informao na avaliao formativa; em caso de avaliao sumativa extraordinria devero os alunos e encarregados de educao serem avisados com cinco dias de antecedncia, a avaliao especializada ser feita com conhecimento e acordo prvio dos encarregados de educao, contribuindo a informao prestada por estes para a elaborao da programao individualizada; e, finalmente, a reteno repetida carece do parecer dos encarregados de educao, os quais podero apelar para o Diretor Geral de Educao em caso de discrdia. (p.56)

O Decreto-Lei n. 172/91, presumivelmente o mais importante no que se refere ao envolvimento dos pais na Escola, permite que estes possam ter representantes no Conselho de Turma, no Conselho Pedaggico e no Conselho da Escola onde passa a existir um apoio e uma participao alargada da comunidade na vida escolar. De acordo com Marques (citado por Pereira 2008, p.56), no que se refere aos processos de avaliao, os pais ficaram com mais direitos e deveres com a provao do Sistema de Avaliao Nacional de Estudantes, onde se afirma que os professores devem informar os pais em relao a todos os aspetos e tipos de avaliao dos estudantes. A atualizao das associaes de pais, aconteceu com o Decreto-Lei n. 372/90, anulando desta forma o Decreto-Lei n. 80/99 de 16 de maro. O presente diploma define, ainda, os direitos dos pais e encarregados de educao enquanto membros dos rgos de administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos de educao pr-escolar e dos ensinos bsicos e secundrio e respetivas estruturas de orientao educativa. A diferena essencial diz respeito Educao Pr-Escolar e ao 1. Ciclo do Ensino Bsico, passando agora as associaes de pais (ou na sua ausncia, pais eleitos para o efeito) a terem um representante, respetivamente, no Conselho Pedaggico e no Conselho Escolar, daqueles nveis de ensino. 23

As associaes de pais visam a defesa e a promoo dos interesses dos seus associados em, tudo quanto respeita educao e ensino dos seus filhos e educandos que sejam alunos da educao pr-escolar ou dos ensinos bsico ou secundrio, pblico, particular ou cooperativo. ainda de salientar que os encarregados de educao, desde 1989, detinham representao no conselho pedaggico das escolas de Ensino Bsico 2, 3 e do Ensino Secundrio e nas escolas com o novo Regime de Gesto. Segundo Silva (citado por Pereira 2008):
O movimento associativo predominantemente de classe mdia ou pelo menos a sua liderana. Esta classe mdia culturalmente mais prxima da cultura escolar. No entanto, a categoria pais uma categoria heterognea, em termos de raa, etnia, classe, gnero, faixa etria, profisso, etc.. (p.56)

O Decreto-Lei n. 172/91 define o regime de direo, administrao e gesto dos estabelecimentos de educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio. A estrutura de gesto dos estabelecimentos de ensino em que, nos termos da lei, se lecionem, conjuntamente, o 1. e 2. ciclos ou os 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico ser definida em decreto regulamentar. O Decreto-Lei n. 115-A/98 veio implementar e fazer algumas mudanas no que toca ao antigo Decreto-Lei n. 172/91. Foi ento criado um renovado sistema de direo, gesto e administrao dos estabelecimentos de ensino, nomeadamente na Assembleia de Escola, no Conselho Pedaggico e no Conselho de Turma, que apontam para uma maior autonomia e consequentemente uma maior diversidade. Neste sentido, veio fortalecer-se a participao particularmente das famlias, ao atribuir alguns lugares aos encarregados de educao no Conselho de Escola a que atualmente chamamos Assembleia de Escola, no Conselho Pedaggico e nos Conselhos de Turma (tendo um representante na Associao de Pais e outro como representante dos encarregados de educao de turma), os quais passam a ter oportunidade de interveno e participao direta nas orientaes e polticas educativas a incrementar pelo estabelecimento de ensino ao nvel local (Diogo, 1998, p.29). Considermos de extrema importncia analisar o estatuto do aluno, visto que ao longo dos anos, este tem sofrido algumas mudanas significativas. A Lei n. 30/2002 aprova o Estatuto do Aluno do Ensino no Superior, adiante designado por Estatuto, no desenvolvimento das normas da Lei de Bases do Sistema Educativo, a Lei n. 46/86, de 14 de outubro, relativas administrao e gesto escolares (Lei n. 30/2002). No artigo 6. mencionado o papel dos pais e encarregados de educao4, onde estes tm o direito e dever de: 1 Aos pais e encarregados de educao incumbe, para alm das suas obrigaes legais, uma especial responsabilidade, inerente ao seu poder-dever de dirigirem a educao dos seus filhos e educandos, no interesse destes, e de promoverem ativamente
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O destaque a bold da minha autoria.

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o desenvolvimento fsico, intelectual e moral dos mesmos. 2 Nos termos da responsabilidade referida no nmero anterior, deve cada um dos pais e encarregados de educao, em especial: a) Acompanhar ativamente a vida escolar do seu educando; b) Promover a articulao entre a educao na famlia e o ensino escolar; c) Diligenciar para que o seu educando beneficie efetivamente dos seus direitos e cumpra pontualmente os deveres que lhe incumbem, com destaque para os deveres de assiduidade, de correto comportamento escolar e de empenho no processo de aprendizagem; d) Contribuir para a criao e execuo do projeto educativo e do regulamento interno da escola e participar na vida da escola; e) Cooperar com os professores no desempenho da sua misso pedaggica, em especial quando para tal forem solicitados, colaborando no processo de ensino e aprendizagem dos seus educandos; f) Contribuir para a preservao da disciplina da escola e para a harmonia da comunidade educativa, em especial quando para tal forem solicitados; g) Contribuir para o correto apuramento dos factos em processo disciplinar que incida sobre o seu educando e, sendo aplicada a este medida disciplinar, diligenciar para que a mesma prossiga os objetivos de reforo da sua formao cvica, do desenvolvimento equilibrado da sua personalidade da sua capacidade de se relacionar com os outros, da sua plena integrao na comunidade educativa e do seu sentido de responsabilidade; h) Contribuir para a preservao da segurana e integridade fsica e moral de todos os que participam na vida da escola; i) Integrar ativamente a comunidade educativa no desempenho das demais responsabilidades desta, em especial informando-se, sendo informado e informando sobre todas as matrias relevantes no processo educativo dos seus educandos; j) Comparecer na escola sempre que julgue necessrio e quando para tal for solicitado; k) Conhecer o regulamento interno da escola e subscrever, fazendo subscrever igualmente aos seus filhos e educandos, declarao anual de aceitao do mesmo e de compromisso ativo quanto ao seu cumprimento integral. Nos Artigos 13. e 15., so mencionados os direitos e deveres dos alunos, respetivamente, para tal, elaborei um quadro (Quadro 1), de modo a que a sua leitura e anlise fossem mais fceis:
Quadro 1 Enumerao dos direitos e deveres dos alunos

Artigo 13. Direitos do Aluno


a) Usufruir do ensino e de uma educao de qualidade de acordo com o previsto na lei, em condies de efetiva igualdade de oportunidades no acesso, de forma a propiciar a realizao de aprendizagens bem sucedidas;

Artigo 15. Deveres do Aluno


a) Estudar, empenhando-se na sua educao e formao integral;

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b) Usufruir do ambiente e do projeto educativo que proporcionem as condies para o seu pleno desenvolvimento fsico, intelectual, moral, cultural e cvico, para a formao da sua personalidade e da sua capacidade de

b) Ser assduo, pontual e empenhado no cumprimento de todos os seus deveres no mbito do trabalho escolar;

autoaprendizagem e de crtica consciente sobre os valores, o conhecimento e a esttica; c) Ver reconhecidos e valorizados o mrito, a dedicao e o esforo no trabalho e no desempenho escolar e ser estimulado nesse sentido; d) Ver reconhecido o empenhamento em aes meritrias, em favor da comunidade em que est inserido ou da sociedade em geral, praticadas na escola ou fora dela, e ser estimulado nesse sentido; e) Usufruir de um horrio escolar adequado ao ano frequentado, bem como de uma planificao equilibrada das atividades curriculares e extracurriculares, nomeadamente as que contribuem para o desenvolvimento cultural da comunidade; f) Beneficiar, no mbito dos servios de ao social escolar, de apoios concretos que lhe permitam superar ou compensar as carncias do tipo scio-familiar, econmico ou cultural que dificultem o acesso escola ou o processo de aprendizagem; g) Beneficiar de outros apoios especficos, necessrios s suas necessidades escolares ou s suas aprendizagens, atravs dos servios de psicologia e orientao ou de outros servios especializados de apoio educativo; h) Ser tratado com respeito e correo por qualquer membro da comunidade educativa; c) Seguir as orientaes dos professores relativas ao seu processo de ensino e aprendizagem;

d) Tratar com respeito e correo qualquer membro da comunidade educativa;

e) Ser leal para com os seus professores e colegas;

f) Respeitar as instrues do pessoal docente e no docente;

g) Contribuir para a harmonia da convivncia escolar e para a plena integrao na escola de todos os alunos;

h) Participar nas atividades educativas ou formativas desenvolvidas na escola, bem como nas demais atividades organizativas que requeiram a participao dos alunos; i) Respeitar a integridade fsica e moral de todos os membros da comunidade educativa; j) Prestar auxlio e assistncia aos restantes membros da comunidade educativa, de acordo com as circunstncias de perigo para a integridade fsica e moral dos mesmos; k) Zelar pela preservao, conservao e asseio das instalaes, material didtico, mobilirio e espaos verdes da escola, fazendo uso correto dos mesmos;

i) Ver salvaguardada a sua segurana na escola e respeitada a sua integridade fsica e moral; j) Ser assistido, de forma pronta e adequada, em caso de acidente ou doena sbita, ocorrido ou manifestada no decorrer das atividades escolares; k) Ver garantida a confidencialidade dos elementos e informaes constantes do seu processo individual, de natureza pessoal ou familiar;

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l) Participar, atravs dos seus representantes, nos termos da lei, nos rgos de administrao e gesto da escola, na criao e execuo do respetivo projeto educativo, bem como na elaborao do regulamento interno; m) Eleger os seus representantes para os rgos, cargos e demais funes de representao no mbito da escola, bem como ser eleito, nos termos da lei e do regulamento interno da escola; n) Apresentar crticas e sugestes relativas ao funcionamento da escola e ser ouvido pelos professores, diretores de turma e rgos de administrao e gesto da escola em todos os assuntos que justificadamente forem do seu interesse; o) Organizar e participar em iniciativas que promovam a formao e ocupao de tempos livres; p) Participar na elaborao do regulamento interno da escola, conhec-lo e ser informado, em termos adequados sua idade e ao ano frequentado, sobre todos os assuntos que justificadamente sejam do seu interesse, nomeadamente sobre o modo de organizao do plano de estudos ou curso, o programa e objetivos essenciais de cada disciplina ou rea disciplinar, e os processos e critrios de avaliao, bem como sobre matrcula, abono de famlia e apoios scio-educativos, normas de utilizao e de segurana dos materiais e equipamentos e das instalaes, incluindo o plano de emergncia, e, em geral, sobre todas as atividades e iniciativas relativas ao projeto educativo da escola; q) Participar nas demais atividades da escola, nos termos da lei e do respetivo regulamento interno.

l) Respeitar a propriedade dos bens de todos os membros da comunidade educativa;

m) Permanecer na escola durante o seu horrio, salvo autorizao escrita do encarregado de educao ou da direo da escola;

n) Participar na eleio dos seus representantes e prestar-lhes toda a colaborao;

o) Conhecer as normas de funcionamento dos servios da escola e o regulamento interno da mesma e cumpri-los pontualmente; p) No possuir e no consumir substncias aditivas, em especial drogas, tabaco e bebidas alcolicas, nem promover qualquer forma de trfico, facilitao e consumo das mesmas;

q) No transportar quaisquer materiais, instrumentos ou engenhos passveis de, objetivamente, causarem danos fsicos ao aluno ou a terceiros; r) No praticar qualquer ato ilcito.

Por fim, no Artigo 51. mencionado a interveno dos pais e encarregados de educao, tendo os pais e encarregados de educao, no decurso de processo disciplinar que incida sobre o seu educando, contribuir para o correto apuramento dos factos e, sendo aplicada medida disciplinar, diligenciar para que a mesma prossiga os objetivos de reforo da formao cvica do educando, com vista ao desenvolvimento equilibrado da sua personalidade, da sua capacidade de se relacionar com os outros, da sua plena integrao 27

na comunidade educativa, do seu sentido de responsabilidade e das suas aprendizagens. No que toca Lei n. 3/2008, esta veio alterar algumas coisas relativamente ltima lei relativa ao estatuto do aluno. O Estatuto prossegue os princpios gerais e organizativos do sistema educativo portugus, conforme se encontram estatudos nos artigos 2. e 3. da Lei de Bases do Sistema Educativo, promovendo, em especial, a assiduidade, a integrao dos alunos na comunidade educativa e na escola, o cumprimento da escolaridade obrigatria, a sua formao cvica, o sucesso escolar e educativo, e a efetiva aquisio de saberes e competncias. Por fim, no que toca ao estatuto do aluno, a ltima lei em vigor, a Lei n. 39/2010. O estatuto aplica-se aos agrupamentos de escolas e escolas no agrupadas da rede pblica. Os princpios que enformam o Estatuto aplicam-se ainda aos estabelecimentos de ensino das redes privada e cooperativa, que devem adaptar os respetivos regulamentos internos aos mesmos. As alteraes que foram feitas ao longo dos anos a este estatuto reforam a autoridade dos professores e a autonomia das escolas, ao mesmo tempo que simplificam e agilizam procedimentos, conferindo maior responsabilidade aos pais e encarregados de educao. Em suma, e resumindo um pouco os trs estatutos do aluno, nos ltimos anos e com a aplicao do primeiro estatuto, podemos verificar em vrios aspetos, que o papel dos docentes no era valorizado, ou era muito pouco, e no existia qualquer contributo eficaz para um desenvolvimento de uma cultura de responsabilidade de alunos, pais e encarregados de educao. Por ora, as alteraes que por ltimo foram introduzidas so orientadas por alguns princpios: 1 Reforo da autoridade dos docentes e da autonomia das escolas; 2 Maior responsabilizao e envolvimento dos pais e encarregados de educao na verificao da assiduidade dos seus educandos; 3 Distino clara e precisa entre medidas corretivas, de cariz dissuasor, preventivo e pedaggico, e ainda algumas medidas disciplinares sancionatrias (Lei n. 39/2010; Captulo V; Seco I e II; artigos 23., 24., 25., 26. e 27.). Reforar a autoridade dos professores e a autonomia das escolas significa transferir maior poder de deciso para os docentes e para os rgos de gesto dos estabelecimentos de ensino. Passar a ser da responsabilidade dos conselhos executivos das escolas o juzo de valor relativamente eventual aplicao de medidas disciplinares sancionatrias. As medidas disciplinares sancionatrias, que podem ser aplicadas, cumulativamente, com alguma ou algumas das medidas corretivas, tm em vista, para alm dos aspetos educativos e pedaggicos, a punio de comportamentos no espao escolar com maior gravidade. Para tal, deve-se ter em considerao a idade do aluno, o grau de culpa, o seu aproveitamento escolar, o meio familiar e social em que se insere e ainda os seus 28

antecedentes disciplinares. Ao nvel dos procedimentos tendentes aplicao das medidas corretivas atrs mencionada, simplificaram-se e agilizaram-se as formalidades, assegurando-se, a necessria informao aos pais e encarregados de educao e ainda a salvaguarda do direito de defesa dos alunos. Tudo isto, teve como grande e principal objetivo uma maior eficincia, eficcia e oportunidade na exequibilidade das decises tomadas. Relativamente ao reforo da responsabilidade dos pais e dos encarregados de educao passa pela maior exigncia com o controlo, a preveno e os efeitos da falta de assiduidade dos alunos. Neste sentido, aumenta-se a frequncia da informao a prestar aos encarregados de educao relativamente s faltas dadas pelos seus educandos, independentemente de as mesmas terem ou no sido justificadas. Foi ainda institudo a realizao de uma prova de recuperao por parte do alunos que atingir um determinado nmero de faltas, independentemente de as mesmas serem justificadas ou injustificadas, competindo ao Conselho Pedaggico fixar os termos e as condies para a realizao das provas. Todas estas leis, relativas ao Estatuto do Aluno, tm como objetivo definir com clareza os direitos e os deveres dos alunos, a fim de criar condies para garantir a segurana, a tranquilidade e a disciplina indispensveis ao ensino, aprendizagem e ao bom clima de trabalho e de respeito na escola. Para Diogo (1998):
A participao dos encarregados de educao e dos seus representantes em rgos de direo testemunha a emergncia de um novo paradigma de escola que, dotado de autonomia, define e incrementa as suas polticas educativas locais em parceria com as famlias e agentes comunitrios. No terreno, porm, estes princpios no passam de algo que ainda est distante de encontrar eco no quotidiano da grande maioria dos nossos estabelecimentos de ensino, pelo que urge compreender as razes que condicionam essa realidade. (p.33).

Pareceu-nos bastante importante ainda analisar alguns decretos-lei, referentes avaliao nas escolas. O Despacho Normativo n. 1/2005 aplica-se a todos os alunos do 1., 2. e 3. ciclo bsico, onde estabelece princpios e alguns dos procedimentos a observar na avaliao das aprendizagens e competncias. No contexto desta diversidade, a avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, constitui um instrumento regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisies realizadas pelo aluno ao longo do ensino bsico. O Decreto-Lei n. 1/2005 menciona ainda que a avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permitindo uma recolha sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade

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das aprendizagens. Ainda de acordo com o Decreto-Lei em anlise, a avaliao visa acima de tudo: a) Apoiar o processo educativo, de modo a sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo o reajustamento dos projetos curriculares de escola e de turma, nomeadamente quanto seleo de metodologias e recursos, em funo das necessidades educativas dos alunos; b) Certificar as diversas aprendizagens e competncias adquiridas pelo aluno, no final de cada ciclo e sada do ensino bsico, atravs da avaliao sumativa interna e externa; c) Contribuir para melhorar a qualidade do sistema educativo, possibilitando a tomada de decises para o seu aperfeioamento e promovendo uma maior confiana social no seu funcionamento. A avaliao das aprendizagens e competncias assenta em alguns princpios, tais como: a consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias pretendidas; utilizao diversificada de tcnicas e instrumentos de avaliao; valorizar a evoluo do aluno, e por ltimo, mas to ou mais importante que os outros princpios acima referidos, a transparncia e rigor do processo de avaliao, atravs da clarificao dos critrios adotados. Os processos de avaliao competem ao conselho pedaggico da escola, e so definidos no incio do ano, para cada ciclo e consequentemente para cada ano de escolaridade. Tudo isto ter que ser divulgado aos alunos e encarregados de educao atravs de um rgo de direo executiva da escola ou agrupamento, visto que de extrema importncia tanto os pais/encarregados de educao, como alunos, saberem que tipo de avaliao e seus critrios podero se guiar. Existem ento a avaliao diagnstica, a avaliao formativa, a avaliao sumativa, a avaliao sumativa interna e a avaliao sumativa externa. De acordo com o Decreto-Lei em estudo estes tipos de avaliao tm como principal funo/objetivo: AVALIAO DIAGNSTICA: este tipo de avaliao conduz adoo de estratgias de diferenciao pedaggica e contribui para elaborar, adequar e reformular o projeto curricular de turma, facilitando a integrao escolar do aluno, apoiando a orientao escolar e vocacional. Pode ocorrer em qualquer momento do ano letivo quando articulada com a avaliao formativa. (ponto 18)

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AVALIAO FORMATIVA: A avaliao formativa a principal modalidade de avaliao do ensino bsico, assume carcter contnuo e sistemtico e visa a regulao do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informao, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. Fornece ainda ao professor, ao aluno, ao encarregado de educao e aos restantes intervenientes informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias, de modo a permitir rever e melhorar os processos de trabalho. (pontos 19-20) ainda da responsabilidade de cada professor, em dilogo com os alunos e em colaborao com os outros professores e, ainda sempre que necessrio, com os servios especializados de apoio educativo e os encarregados de educao. AVALIAO SUMATIVA: Consiste na formulao de um juzo globalizante sobre o desenvolvimento das aprendizagens do aluno e das competncias definidas para cada disciplina e rea curricular. Esta divide-se ainda em avaliao interna e externa. (ponto 2425) De acordo com o ponto 26-29, a avaliao sumativa interna ocorre no final de cada perodo letivo, de cada ano letivo e de cada ciclo. da responsabilidade do professor titular da turma em articulao com o respetivo conselho de docentes, no 1. ciclo, e dos professores que integram o conselho de turma, nos 2. e 3. ciclos, reunindo, para o efeito, no final de cada perodo. No final do 3. ciclo, no 3. perodo, o conselho de turma rene para a atribuio da classificao final. Tem ainda como finalidades: a) Informar o aluno e o seu encarregado de educao sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias definidas para cada disciplina e rea disciplinar; b) Tomar decises sobre o percurso escolar do aluno.

A avaliao sumativa externa da responsabilidade dos servios centrais do Ministrio da Educao e compreende a realizao de exames nacionais no 9. ano, nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, os quais incidem sobre as aprendizagens e competncias do 3. ciclo. So admitidos aos exames nacionais do 9. ano todos os alunos, exceto os que, aps a avaliao sumativa interna, no final do 3. perodo, se enquadrem nas seguintes situaes: a) Tenham obtido classificao de frequncia de nvel 1 simultaneamente nas

disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica;

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b) Tenham obtido classificao de frequncia inferior a 3 em duas disciplinas e de nvel 1 em Lngua Portuguesa ou Matemtica; c) Tenham obtido classificao de frequncia inferior a 3 em trs disciplinas, ou em duas disciplinas e a meno de No satisfaz na rea de projeto, desde que nenhuma delas seja Lngua Portuguesa e Matemtica; d) Tenham obtido classificao de frequncia inferior a 3 numa disciplina, a meno de No satisfaz na rea de projeto e nvel 1 em Lngua Portuguesa ou Matemtica. (ponto 41-44) A classificao final a atribuir a cada uma destas disciplinas, na escala de 1 a 5, calculada de acordo com a seguinte frmula, arredondada s unidades:

Em que: CF = classificao final; Cf= classificao de frequncia no final do 3.o perodo; Ce= classificao da prova de exame. As normas e os procedimentos relativos realizao dos exames nacionais so objeto de regulamento a aprovar pelo Ministrio da Educao. Por fim, nos Artigos 75 e 76, que mencionam a situao especial de classificao, estes artigos referem que, se por motivo da exclusiva responsabilidade da escola ou agrupamento, ou por falta de assiduidade motivada por doena prolongada, ou por impedimento legal devidamente comprovado, no existirem em qualquer disciplina/rea disciplinar ou rea curricular no disciplinar elementos de avaliao sumativa interna respeitantes ao 3. perodo letivo, a classificao desta a que o aluno obteve no 2. perodo letivo, se o conselho de turma assim o decidir. Nas disciplinas sujeitas a exame final nacional obrigatria a prestao de exames, salvo quando a falta de elementos de avaliao nas referidas disciplinas for da exclusiva responsabilidade da escola, a situao deve ser objeto de anlise casustica e sujeita a despacho de membro do Governo. Um outro despacho sobre a avaliao o Despacho n. 50/2005, que define, no mbito da avaliao sumativa interna, princpios de atuao e normas orientadoras para a implementao, acompanhamento e avaliao dos planos de recuperao, de

acompanhamento e de desenvolvimento como estratgia de interveno com vista ao sucesso educativo dos alunos do ensino bsico. Para efeitos do presente Despacho Normativo: 32

Entende-se por plano de recuperao o conjunto das atividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular, desenvolvidas na escola ou sob a sua orientao, que contribuam para que os alunos adquiram as aprendizagens e as competncias consagradas nos currculos em vigor do ensino bsico. O plano de recuperao aplicvel aos alunos que revelem dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina, rea curricular disciplinar ou no disciplinar.

O plano de recuperao pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: a) Pedagogia diferenciada na sala de aula; b) Programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo, orientao e aconselhamento do aluno; c) Atividades de compensao em qualquer momento do ano letivo ou no incio de um novo ciclo; d) Aulas de recuperao; e) Atividades de ensino especfico da lngua portuguesa para alunos oriundos de pases estrangeiros. Todos os alunos que, no decurso do 2. perodo, nomeadamente at interrupo das aulas no Carnaval, denunciem dificuldades de aprendizagem que possam comprometer o seu sucesso escolar futuro so, igualmente, submetidos a um plano de recuperao. Este plano de recuperao planeado, realizado e avaliado, quando necessrio, em articulao com outros tcnicos de educao, envolvendo os pais ou encarregados de educao e os prprios alunos. Por ltimo, analisaremos o Decreto-Lei n. 3/2008, publicado no dia 7 de janeiro de 2008, pelo Ministrio da Educao, define o mbito da educao especial, assim como o processo referenciao, avaliao e a elegibilidade e a tipologia dos alunos a beneficiarem de educao especial, na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio dos setores pblico, particular e cooperativo. O XVII Governo Constitucional visa promover a igualdade de oportunidades, a valorizao da educao e acima de tudo, promover a melhoria da qualidade do ensino, onde acima de tudo:
Um aspeto determinante dessa qualidade a promoo de uma escola democrtica e inclusiva, orientada para o sucesso educativo de todas as crianas e jovens. Nessa medida importa planear um sistema de educao flexvel, pautado por uma poltica global integrada, que permita responder diversidade de caratersticas e necessidades de todos os alunos que implicam a incluso das crianas e jovens com necessidades educativas especiais no quadro de uma poltica de qualidade orientada para o sucesso educativo de todos os alunos.

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Todos os alunos tm necessidades educativas, trabalhadas no quadro da gesto da diversidade acima referida. Existem casos, porm, em que as necessidades se revestem de contornos muito especficos, exigindo a ativao de apoios especializados. No artigo 1. define-nos o mbito e os objetivos deste mesmo decreto, onde:
Os apoios especializados a prestar na educao pr -escolar e nos ensinos bsicos e secundrio dos setores pblico, particular e cooperativo, visando a criao de condies para a adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da atividade e da participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social.

A educao especial tem por objetivos: A incluso educativa e social; O acesso e o sucesso educativo; A autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoo da igualdade de oportunidades; A preparao para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para a vida profissional e para uma transio da escola para o emprego das crianas e dos jovens com necessidades educativas especiais nas condies acima descritas.

Um dos artigos mais importante no meu estudo o artigo 3., pois este fala-nos da participao dos pais e encarregados de educao na vida escolas dos seus educandos, pois esta participao fundamental, visto que se a participao dos pais e encarregados de educao um pilar fundamental no bom desenvolvimento e progresso escolar das crianas sem necessidade de educativas especiais (N.E.E.), ainda mais importante e fundamental que os pais e encarregados de educao das crianas com necessidades educativas especiais se envolvam ainda mais no dia a dia escolar dos seus educandos:

Os pais ou encarregados de educao tm o direito e o dever de participar ativamente, exercendo o poder paternal nos termos da lei, em tudo o que se relacione com a educao especial a prestar ao seu filho, acedendo, para tal, a toda a informao constante do processo educativo. Quando, comprovadamente, os pais ou encarregados de educao no exeram o seu direito de participao, cabe escola desencadear as respostas educativas adequadas em funo das necessidades educativas especiais diagnosticadas. (artigo 3., ponto 1 e 2)

O Decreto-Lei em estudo ainda nos diz no seu artigo 5. que quando os pais ou encarregados de educao no concordem com as medidas educativas propostas pela

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escola, podem recorrer, mediante documento escrito, no qual fundamentam a sua posio, aos servios competentes do ME (Ministrio da Educao):
A educao especial pressupe a referenciao das crianas e jovens que eventualmente dela necessitem, a qual deve ocorrer o mais precocemente possvel, detetando os fatores de risco associados s limitaes ou incapacidades. Efetua -se por iniciativa dos pais ou encarregados de educao, dos servios de interveno precoce, dos docentes ou de outros tcnicos ou servios que intervm com a criana ou jovem ou que tenham conhecimento da eventual existncia de necessidades educativas especiais.(artigo 5.)

Esta referenciao feita aos rgos de administrao e gesto das escolas ou agrupamentos de escolas da rea da residncia, mediante o preenchimento de um documento onde se explicitam as razes que levaram a referenciar a situao e se anexa toda a documentao considerada relevante para o processo de avaliao. Este Decreto explicita ainda a obrigatoriedade da elaborao de um Programa Educativo Individual (PEI) para os alunos com N.E.E. permanentes. O PEI deve refletir as necessidades do aluno a partir de avaliaes em contexto (sala de aula) e de outras informaes disponibilizadas por outros agentes intervenientes. Remete a responsabilidade da coordenao do PEI para os docentes titulares de turma no 1. Ciclo do Ensino Bsico e para os diretores de turma no 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico e Secundrio. Em suma, o Decreto-Lei acima analisado faz referncias incluso e todos os alunos, diversidade, flexibilidade e adequabilidade das respostas educativas. Refere ainda a possibilidade da criao de projetos de transio da escola para a vida profissional, consagra o princpio da participao dos pais e o direito dos mesmos acederem a toda a informao produzida sobre os seus filhos. Permite todavia avanar com respostas adequadas aos alunos quando os pais no exercerem o seu direito/dever de participao. Institui legalmente as unidades de ensino estruturado para a educao de alunos com perturbaes do espetro do autismo e as unidades de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia. So criadas ainda superiormente escolas de referncia para a educao de alunos cegos e surdos.

4.Diretor de Turma: Uma ajuda preciosa


Os pais so os primeiros educadores da criana, quanto a isso no restam dvidas, e ao longo da sua escolaridade, continuam a ser os principais responsveis pela educao e bem-estar. Os professores so parceiros insubstituveis na assuno dessa

responsabilidade. Como parceiros, devem unir esforos, partilhar objetivos e reconhecer a 35

existncia de um mesmo bem comum para os alunos, logo encarar os pais como rivais algo que impede a unio de esforos e a partilha e objetivos, tendo graves prejuzos para o aluno (Marques, 2001, p.12). O Diretor de Turma , antes de mais, um Educador. Ele o professor que acompanha, apoia e coordena os processos de aprendizagem, de orientao, de maturao dos alunos e de orientao e de comunicao entre os docentes, alunos, Pais/encarregados de educao e restantes agentes da ao educativa. Contudo, e embora tenha sido inicialmente previsto um maior reconhecimento dos papis do DT (Diretor de Turma), designado por orientador educativo de turma (OET) (Formosinho et al., citado por Diogo 1998, p. 30), este parece continuar a ser ignorado. A direo de turma ocupa um lugar vital na comunidade escolar, tendo como principal preocupao o desenvolvimento pessoal de cada aluno e a sua plena socializao. Atravs de leituras de algumas legislaes posso inferir que alm da sua posio essencial na estrutura intermdia de gesto da escola, o DT dever desempenhar funes de natureza pedaggica sendo elas: Aproximar a escola da comunidade atravs de um crescente envolvimento dos EEs (Encarregados de Educao) na vida escolar;

Dinamizar a equipa pedaggica tendo em vista promover a convergncia de atitudes necessria ao sucesso dos alunos, numa perspetiva de igualdade;

Favorecer o desenvolvimento global da personalidade dos alunos. Nas palavras de Diogo (1998, p.32), as relaes da criana com a escola so

racionais, transitrias e impessoais, enquanto que as relaes do DT com a criana podem ser personalizadas e emocionais. Ou seja, as prticas de direo de turma podem contribuir para que a escola deixe de ser gradualmente uma agncia de promoo de um desenvolvimento desigual, isto do desenvolvimento do subdesenvolvimento das crianas mais desfavorecidas Diogo (1988, p.32). O diretor de turma surge com uma pea fundamental e determinante na ligao escola-famlia, porque no diretor de turma que se centraram tarefas to importantes como: justificao de faltas, comunicaes para os encarregados de educao, marcao de reunies, informaes aos alunos, ou seja, o diretor de turma surge como intermedirio entre os alunos e as famlias, com vista a um melhor relacionamento familiar e consequentemente escolar. Assim sendo, Diogo (1998, p.31), no seu livro Parceria EscolaFamlia A Caminho para uma Educao Participada ilustra um esquema de como um 36

Diretor de Turma e tem que ser uma pessoa polivalente, pois tal como j foi referido atrs, surge como intermedirios entre os vrios servios escolares, ou seja o Diretor de Turma move-se na comunidade escolar da seguinte forma:

Conselho Geral Conselho Pedaggico Diretor de Escola

Associao de Pais Cons. de Diretores de Turma

Encarregados de Educao

Diretor de Turma

Auxiliares da Ao Educativa

Conselho de Turma

Aluno

Turma

Delegado de Turma

Figura 2 Diretor de Turma na Organizao da escola pblica

Encaramos as aes enquadradas no campo da direo de turma como um dos palcos de interao escola-famlia, capazes de proporcionar s crianas um ambiente educativos mais adequado, adaptado e moldado em particular s crianas e jovens desfavorecidos socialmente, que, tantas vezes manifestam um insuficiente aproveitamento e abandono precoce da escola. Portanto, a direo de turma constitui um espao de relao direta entre o educador e a criana, centrado nas suas preocupaes pessoais e no seu desenvolvimento afetivo. As relaes da criana com a escola so racionais, transitrias e impessoais, enquanto as relaes do Diretor de Turma com a criana podem ser pessoalizadas e emocionais (Diogo, 1998, p.32). Num estudo que Diogo (1994) realizou, procurando investigar e por sua vez

37

compreender algumas razes que existiam no afastamento entre escola e famlia. Nesse estudo foram destacadas algumas concluses, assim como: A maior parte dos Diretores de Turma referem que veem com bom agrado o envolvimento dos encarregados de educao na vida escolar dos seus educandos;

Reconhecem que este traz vantagens para os alunos, encarregados de educao e professores;

Maioritariamente indicam que esto satisfeitos com o relacionamento entre escolafamlia e ainda que existem suficientes oportunidades para o dilogo entre os diretores de turma e encarregados de educao;

Relativamente s dificuldades de comunicao atribuem as culpas quer aos encarregados de educao, quer ao contexto organizacional da escola. Apenas 26% dos inquiridos respondeu que so insuficientes os esforos que desenvolvem no papel de diretores de turma;

Quando questionados com o papel dos encarregados de educao na educao dos seus educandos, os encarregados de educao referem que raramente se preocupam com as tarefas escolares dos alunos e que raramente ajudam os seus educandos na realizao de trabalhos de casa, raramente realizam um bom trabalho na educao dos seus filhos e por fim, raramente encorajam os seus educandos a desenvolverem atitudes positivas perante situaes de aprendizagem. (p.33) Ou seja, este um quadro bastante dbil, que ilustra o estado de desconfiana e

insatisfao que existe na interao diretores de turma e encarregados de educao. Ainda de acordo com Diogo (1994), so competncias e deveres dos Diretores de Turma:

Esclarecer os alunos acerca das funes do diretor de turma e inform-los, assim como aos encarregados de educao, do seu horrio de atendimento;

Estimular a participao do aluno na vida da escola e da comunidade; Promover a eleio do delegado e sub-delegado de turma e fornecer o nome destes ao Conselho Executivo, a fim de ser elaborado o caderno para a eleio dos representantes dos alunos ao Conselho Pedaggico;

Criar e desenvolver um dilogo aberto com a turma;

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Facilitar aos encarregados de educao a comunicao com a escola, mantendo-os informados e esclarecidos, quer atravs de reunies, quer atravs de

correspondncia e dos contactos semanais;

Garantir uma informao atualizada e esclarecer sobre:


o o o o o o o o o

Assiduidade; Pontualidade; Regime de faltas; Regras internas da escola; Disciplina e regras de procedimento disciplinar; Importncia e funes do delegado e subdelegado de turma; Avaliao e orientao escolar; Organizar e garantir a funcionalidade do dossier de turma; Verificar semanalmente as faltas dadas pelos alunos nas diferentes disciplinas, relevar as devidamente justificadas e informar, por escrito, os encarregados de educao sempre que o nmero de faltas dos respetivos educandos atinja metade ou o total do limite legalmente estabelecido, elucidando-os das consequncias caso esse limite seja ultrapassado;

Estar atento s informaes dadas pelos professores e comunic-las aos encarregados de educao, sempre que a situao do aluno o aconselhar;

Exigir aos professores da turma que comuniquem, sempre e por escrito, as infraes disciplinares, cometidas pelos alunos que impliquem falta de presena;

Verificar o registo das datas de marcao das fichas de avaliao sumativa, para que no seja marcada mais do que uma prova de avaliao no mesmo dia (ponto 3 do art. 152. do Regulamento Interno);

Presidir s reunies de Conselho de Turma, que devero ser previamente preparadas;

Apresentar ao Conselho Executivo um relatrio crtico anual do trabalho desenvolvido.

O diretor de turma (), enquanto coordenador do plano de trabalho da turma, particularmente responsvel pela adoo de medidas tendentes melhoria das condies de aprendizagem e promoo de um ambiente educativo, competindo-lhe articular a interveno dos professores da turma e dos pais e encarregados de educao e colaborar com estes no sentido de prevenir e resolver problemas comportamentais ou de aprendizagem (Lei n. 30/2002, artigo 5., n. 2, DR n. 294, de 20 de dezembro, 2002, p. 7942). 39

O diretor de turma o elo de ligao entre Escola/Aluno, Escola/Pais-Encarregados de Educao, Alunos/Escola. Na perspetiva de Marques (2002, p.15), ele o eixo em torno do qual gira a relao educativa.

5. O envolvimento parental na escola


5.1. Educar para a parentalidade

Brando (citado por Pereira, 2008, p.71) define envolvimento como um leque de interaes entre a Escola e a Famlia desde a simples participao dos encarregados de educao em reunies mais ou menos formais, at execuo de tarefas especficas na escola, em colaborao com os professores. O primeiro contexto ambiental que o indivduo conhece e com o qual interage a sua famlia. A organizao familiar feita tendo em conta um conjunto de valores sociais e culturais, transmitidos por geraes anteriores que influenciam as relaes interpessoais e as competncias individuais. As necessidades do aluno no podem ser encaradas s em funo das aprendizagens acadmicas, mas numa perspetiva globalizante, onde aluno, escola e famlia se adaptam mtua e progressivamente. As prticas de envolvimento

parental compreendem no s a comunicao e o trabalho voluntrio na escola, mas tambm o apoio educativo em casa, a participao em grupos de consulta e a participao na tomada de decises. (Marques, 2001, p.12). Ainda nas palavras de Marques (2001, p.14) a aproximao dos professores aos pais e o envolvimento destes no apoio educativo aos filhos pode contrariar aquela nefasta tendncia, libertando o professor de exigncias irrealistas e fazendo com que os pais voltem a assumir as suas funes tradicionais de primeiros educadores das crianas e adolescentes. Continuando ainda na mesma linha de pensamento de Marques (2001, p.15), este considera que ainda que existam prticas de envolvimento parental que tragam benefcios diretos aprendizagem dos alunos e que outras prticas que so irrelevantes em termos da melhoria do rendimento escolar. Por exemplo, a participao dos pais nos rgos da escola, podendo ser importantes, no traduzem benefcios concretos na aprendizagem dos alunos, embora possam ter efeitos positivos no aumento da segurana, na melhoria dos transportes escolares, na ocupao dos tempos livres dos alunos. Muitas vezes e em muitos casos, as prticas de comunicao, o envolvimento dos pais no apoio educativo aos filhos e a sua participao em grupos de consulta trazem, regra geral, mais benefcios para a aprendizagem dos alunos do que a prpria tomada de deciso. Todos esses benefcios so indiscutveis, mas continuam a ser muito mais difcil 40

envolver no processo educativo os pais que esto mais afastados da cultura escolar. As razes so conhecidas: falta de tempo, baixas expectativas educacionais, afastamento cultural e pobreza. Os professores no podem, sozinhos, ultrapassar esses obstculos ao envolvimento parental, mas podem dar uma ajuda mudando de atitude, acreditando nos benefcios, pressionando as autoridades escolares para criarem espaos para receber os pais/encarregados de educao e pedindo a colaborao de outros tcnicos de educao. Apesar de tudo, as prticas de envolvimento mais conscientes e mais benficas continuam a ser as prticas de comunicao e essas passam, quase sempre pelo professor (Marques, 2001, p.16). A vivncia na escola de uma cultura participativa entre pais/encarregados de educao e professores depende, em grande parte, da relao que estes protagonistas desencadeiam e que se torna determinante para o eficaz desenvolvimento do aluno. A importncia da participao dos pais na vida escolar dos filhos tem apresentado um papel importante no desempenho escolar. O dilogo entre a famlia e a escola, tende a colaborar para um equilbrio no desempenho escolar. O envolvimento dos pais com a escola deve favorecer a reflexo de diferentes aspetos pedaggicos e psicolgicos dos seus filhos, com vista a melhorar, de modo efetivo, o seu desempenho escolar. A importncia da participao ativa da famlia com a escola tem sido alvo de diversos estudos, tendo em conta fatores como o comportamento dos alunos em sala de aula e os problemas de adaptao. Confrontados muitas vezes, com grandes descontinuidades entre a casa e a escola, as crianas so incapazes de compreenderem a cultura escolar e de aplicarem as suas experincias passadas aos novos contextos, estes alunos rejeitam e chegam mesmo a ignorar toda a nova informao. Quando isso acontece, esto criadas as condies para que o aluno rejeite a cultura escolar, podendo esta assumir vrias formas: indisciplina, violncia, abandono escolar e passividade. Todavia os sinais dessa rejeio devem ser interpretados pelo professor, cabendo-lhe traar um plano de ao que inclua a comunicao com os pais (Marques, 2001, p.22). Todo este envolvimento entre a escola e as famlias, traz benefcios aos prprios professores, isto porque os professores vm o seu trabalho e esforo apreciado pelos pais e encarregados de educao. Em suma e de acordo com Marques (2001):
Olhamos para o envolvimento parental como uma varivel importante no processo de melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos (), e mbora tenhamos presente os benefcios do envolvimento parental na vida na escola, consideramos que h zonas que devem estar reservadas aos professores e que devem ficar privadas da interferncia exterior. Essas zonas incluem todas as decises que dizem respeito aos modelos pedaggicos, metodologias de ensino e avaliao dos alunos . (p.13)

De acordo com, Davies (citado por Pereira, 2008, p.41): 41

Pais e famlia estes termos apresentam neste estudo uma grande proximidade. O termo, Pais, no plural, refere-se aos adultos que tm responsabilidade legal sobre a criana, e o termo, Famlia, refere-se ao grupo de adultos e crianas no qual a criana se insere e a que est ligada por laos de parentesco ou adoo;

Envolvimento dos pais esta designao cobre todas as formas de atividade dos pais na educao dos seus filhos em casa, na comunidade ou na escola. Por vezes, usada a expresso participao dos pais exclusivamente para referir aquelas atividades dos pais que supem algum poder ou influncia em campos como os do planeamento, gesto e tomada de decises nas escolas. Independentemente da terminologia adotada parece importante salientar que a

influncia da famlia, da comunidade e da escola na aprendizagem das crianas universal e aceite por todos. Para alm deste aspeto, h que juntar a influncia de teorias ecologistas na Educao que nos levam a falar na diminuio das descontinuidades entre as instituies, explicando a importncia de todos os ambientes que envolvem as crianas. Conner (citado por Pereira, 2008) afirma que preciso:
Trabalhar cuidadosamente com os pais at termos a certeza de que os primeiros projetos so bem-sucedidos. O sucesso traz o sucesso e a autoconfiana e, como resultado, os pais ficam motivados para participarem ainda mais. Quando os pais tm uma relao positiva com os professores, eles podem ajudar os filhos a terem um comportamento correto na escola.

A qualidade das relaes familiares determina em larga medida, a vontade e a capacidade da criana para explorar o seu mundo e estabelecer relaes sociais fora da famlia. Deste modo, e de acordo com o autor acima referido, crianas oriundas de famlias estruturadas (pai, me, irmos) tm mais possibilidades de sucesso do que as crianas oriundas de famlias monoparentais.

6. Os pais e a educao dos filhos


6.1. A importncia da participao da famlia na educao do aluno
Na primeira infncia os principais vnculos, bem como os cuidados e estmulos necessrios ao crescimento e desenvolvimento, so fornecidos pela famlia. A qualidade do cuidado, nos aspetos fsico e afetivo-social, decorre de condies estveis de vida, tanto socioeconmicas quanto psicossociais. A famlia desempenha ainda o papel de mediadora entre a criana e a sociedade, possibilitando a sua socializao, elemento essencial para o desenvolvimento cognitivo infantil. Sendo um sistema aberto que se desenvolve na troca de relaes com outros 42

sistemas, tem sofrido transformaes, as quais refletem mudanas mais gerais da sociedade. Dessa maneira surgem novos arranjos, diferentes da famlia nuclear anteriormente dominante, constituda pelo casal e filhos. Qualquer que seja a sua estrutura, a famlia mantm-se como o meio relacional bsico para as relaes da criana com o mundo. Os pais devem envolver-se na educao dos filhos tambm na escola. Foi-se o tempo em que os pais abandonavam filhos na escola dizendo que a partir da a escola era responsvel pela educao deles. A educao dos filhos uma preocupao dos pais e educadores. A influncia que os filhos sofrem junto aos meios de comunicao, junto aos amigos e junto a escola leva-nos a concluir que este processo educativo um componente importante na formao de cada filho. Os pais tm uma ferramenta que, se for bem direcionada, poder resultar em dividendos para todos-filhos, escola, amigos e pais O papel de um professor variado, complexo mas motivador. Pretende-se que um professor seja inovador, dinmico, comunicativo, crtico e eficaz. Ele deve ensinar mas tambm educar, transmitir conhecimentos mas tambm incutir mtodos, instrumentos de trabalho e alguns valores fundamentais nos alunos, como, por exemplo, a compreenso e o respeito pelo outro, a entreajuda ou a responsabilidade. E ainda desenvolver o esprito crtico, a reflexo mas tambm a criatividade e a curiosidade em termos de aprendizagem. No nos restam dvidas de que os pais so os primeiros educadores da criana e que, ao longo de toda a sua escolaridade, continuam a ser os principais responsveis pela sua educao e bem-estar. Os professores aparecem como parceiros insubstituveis no transporte dessa responsabilidade. Como parceiros que so (pais-professores), devem unir esforos, partilhar objetivos e reconhecer a existncia de um mesmo bem comum para os alunos. Por ora, encarar os pais como rivais algo que impede a unio de esforos e a partilha de objetivos, com graves prejuzos para o aluno, onde tantos os professores como os pais tm muito a ganhar com uma colaborao genuna. neste aspeto que nos parece que o papel mais importante dos pais o que realizado em casa, durante o desenvolvimento da criana e que o papel mais importante da escola o pedaggico (inerentemente relacional e tcnico) estabelecendo estratgias operacionais e eficazes para fazer face ao projeto pedaggico da criana, que esse o objetivo da frequncia do aluno na escola. Neste sentido, parece-nos, tambm, que a melhor colaborao entre a famlia e a escola precisamente o veicular criana confiana acerca da escolarizao e ocorrncias escolares, suportando e apoiando os anseios da criana e guardando para local prprio reaes relativas prpria escola (Pereira, 2008, p.60). Segundo Kaloustian (citado por Pereira, 2008): 43

A famlia o lugar indispensvel para a garantia da sobrevivncia e da proteo integral dos filhos e demais membros, independentemente do arranjo familiar ou da forma como vm se estruturando. a famlia que propcia os aportes afetivos e sobretudo materiais necessrios ao desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educao formal e informal, em seu espao que so absorvidos os valores ticos e humanitrios, e onde se aprofundam os laos de solidariedade. tambm em seu interior que se constroem as marcas entre as geraes e so observados valores culturais. (p.61)

fundamental que os pais ajudem os seus filhos a alcanar um melhor desempenho na vida escolar, para isso necessrio: 1. Ter livros em casa; 2. Reservar um lugar tranquilo para os estudos; 3. Zelar pelo cumprimento de fazer os trabalhos de casa; 4. Orientar, mas jamais dar a resposta certa; 5. Preservar o tempo livre das crianas; 6. Comparecer a todas as reunies de pais; 7. Conversar sobre a escola; 8. Ver com frequncia a caderneta de aluno; 9. No fazer presso em vspera de testes. Para alm de ser necessrio que a escola tome a iniciativa de fomentar o envolvimento de todas as famlias, tambm necessrio, ento, utilizar outras estratgias de aproximao entre a escola e a famlia. Para Seeley (1989, citado por Pereira 2008, p.75), o interesse renovado pela famlia, pelo bairro, pela comunidade e por outras estruturas de mediao significativo, em primeiro lugar, por refletir a crescente consciencializao da importncia dos grupos de dimenso humana. A escola deve oferecer uma maior variedade de modalidades de envolvimento parental, uma vez que a participao de algumas famlias se apropriar melhor a um tipo ou outro de modalidade. Sabendo-se que a maioria dos programas de envolvimento das famlias mais acessvel aos pais de classe mdia, necessrio e urgente ir ao encontro de estratgias que facilitem a participao de famlias pertencentes a classes scio-econmica baixas, pois so estas crianas que necessitam de muito apoio na escola, porque muitas vezes em casa, no tm amparo, ajuda, auxlio, assistncia no estudo e nas tarefas dirias, tais como os trabalhos de casa, e muitas vezes estas crianas abandonam a escola, por no terem outra alternativa. A famlia dever favorecer um bom ambiente familiar e assegurar as condies bsicas da vida humana (sade, alimentao, vesturio, habitao, afeto, segurana e conforto), que so tambm as condies bsicas para que a aprendizagem e o desenvolvimento humano se processem. A criana no pode aprender sem suficientes 44

horas de sono, espao para estudar e regras de comportamento. Quando a famlia no consegue cumprir estas obrigaes bsicas, a escola dever acionar os mecanismos de ao social e juntamente com estes ajudar a famlia a construir os seus prprios recursos. Ou seja, e de acordo com Pereira (2008):
De acordo com a literatura revista a relao Escola-Famlia na vida escolar das crianas de extrema importncia. No se pode desistir, e a procura de novas solues e respostas deve continuar mas de uma forma integradora e global, que permita a continuidade entre as escolas, os valores e as culturas das famlias (p.77).

7. O papel dos pais no estudo


O papel dos pais no estudo dos filhos fundamental, seno o mais importante, porque o acompanhamento sistemtico, metdico e constante permite que as crianas e jovens tenham uma organizao e desempenho muito mais coerentes e lgicos, pois o apoio parental fulcral para o crescimento acadmico, a criana sente-se protegida e acompanhada. Frequentemente os pais pensam que no podem ajudar os filhos, porque tm menos estudos do que eles. uma ideia errada. Os pais tm um papel muito importante no apoio ao processo educativo, realizado em casa. Este conceito significa no s o envolvimento direto dos pais no ensino da leitura e da escrita, mas tambm na fixao de rotinas de estudo. Hbitos de trabalho, atitudes favorveis aprendizagem e criao de um ambiente favorvel ao estudo e curiosidade intelectual. As razes que justificam o envolvimento dos pais no apoio ao processo educativo, so que em primeiro lugar nota-se uma melhoria nos resultados escolares sempre que os pais apoiam os filhos em casa. Em segundo lugar, os pais passam a compreender e a valorizar melhor os professores; os pais e os professores aprendem a apoiar-se mutuamente na tarefa comum que a educao dos alunos; por ltimo e em quarto lugar, os pais aprendem a comunicar melhor com os filhos e a valorizar, ainda mais, o seu esforo e todo o seu trabalho (Marques, 2001, p.104). A grande maioria dos pais deseja envolver-se no apoio ao processo educativo, realizado em casa. Contudo, h muitos pais que no sabe, o que devem fazer, e ainda a falta de tempo um grande entrave. O problema da falta de tempo dos pais para estarem com os filhos tal como nos refere Marques (2001, p.105) um sintoma de uma doena civilizacional que ameaa o bem-estar e o direito felicidade. Este autor disponibiliza um conjunto de sugestes que ajudam a implementar boas prticas de envolvimento parental no apoio educativo, em casa: os pais so encorajados a dedicarem meia hora por dia a falarem com os filhos acerca dos estudos e a ajud-los a realizar tarefas de aprendizagem; os pais so informados, periodicamente dos progressos dos filhos; os professores distribuem trabalhos de casa interativos que exigem algum envolvimento dos pais; os professores 45

distribuem folhas informativas sobre como que os pais podem ajudar os filhos casa. Uma das tarefas mais importantes que os pais podem realizar para ajudarem os filhos criarem condies ambientais favorveis aprendizagem, comprando livros, lendo histrias, visitando bibliotecas e museus. A aquisio ou a modificao de hbitos e rotinas no fcil para adultos nem para crianas. Se o gosto pelo estudo no existe e se a famlia, ainda por cima, no o valorizar, ser difcil que ele se transforme num hbito bom. Quando um estudante muda de ciclo de ensino precisa de se adaptar s especificidades da nova situao a todos os nveis, incluindo no que diz respeito organizao do seu estudo individual. Talvez a dificuldade seja maior entre o 1. ciclo onde um professor determina as tarefas de casa para o dia seguinte, e o 2. ciclo onde cada professor determina as tarefas para a prxima aula, que pode no ser no dia seguinte. A articulao entre a escola e a famlia podem ajudar a ultrapassar as dificuldades e a contribuir para a aquisio ou a melhoria dos hbitos de estudo ao longo de toda a escolaridade. Valorizar a escola, demonstrar interesse pelas atividades l realizadas, ajudar a organizar o espao e o tempo de estudo, elogiar os pequenos/grandes sucessos obtidos e no deixar criar desnimo perante as dificuldades, estar em contacto permanente com a escola, so diversas formas de os pais ajudarem os seus filhos a sentirem-se valorizados e acompanhados e a adquirirem hbitos e gosto pelo estudo. De acordo com Villas-Boas (2001):
Todas as crianas num momento ou noutro sentem dificuldade, quer no processo de aprendizagem escolar, quer nas tarefas que lhes so exigidas, existe a necessidade de que algum apoie a criana nesses momentos e lhe restitua a confiana nas suas capacidades. (p.55)

Para Peng e Lee (citado por Villas-Boas, 2001):


Quando este apoio aparece relacionado com um melhor rendimento escolar, ele operacionalizado atravs de (a) conversas entre pais e filhos, (b) existncia de materiais de aprendizagem em casa, (c) participao dos pais nas Reunies de Pais, (d) conversas sobre a escola, (e) participao dos filhos em atividades educativas fora da escola.

Com tudo isto, possvel concluir que existem enormes vantagens no envolvimento dos pais no apoio educativo realizado em casa. Essas vantagens so evidentes tanto para os alunos como par os prprios pais. Os alunos ficam motivados para dedicarem mais tempo ao estudo e os pais ficam a compreender e a apreciar melhor todo o trabalho dos professores ao mesmo tempo que melhoram a sua funo educativa. Assim, e continuando na mesma linha de pensamento de Marques (2001, p.108), os pais podem ter um papel determinante na fixao de expetativas realistas e de normas de conduta corretas, no 46

desenvolvimento da curiosidade intelectual e no aumento do gosto pela aprendizagem. Muitos foram os estudos que estabeleceram relaes com as caractersticas do ambiente familiar e a aprendizagem dos alunos. Bloom (1982) fez o balano de vinte e cinco anos de investigao em educao numa obra cujo ttulo significativo All our children learn?. Segundo este autor, os pais e o ambiente familiar representam a chave principal na aprendizagem da criana. As crianas trazem para a escola uma srie de aprendizagens que devem ser aproveitadas, os chamados pr-requisitos referidos por Vigostky (1989), devendo-se partir das suas vivncias para as aprendizagens, tornando-as significativas Pereira (2008, p.72). Ainda na linha de pensamento de Pereira, (2008):
A qualidade das relaes familiares determina em larga medida, a vontade e a capacidade da criana para explorar o seu mundo e estabelecer relaes sociais fora da famlia. Assim sendo, () crianas oriundas de famlias intactas tm mais possibilidades de sucesso do que as crianas oriundas de famlias monoparentais, ou as que passaram por uma situao de divrcio tendem a ter uma menor superviso e um menor apoio da parte do progenitor que no detm a sua custdia, e, os filhos de pais solteiros tendem a viver experincias inconsistentes de educao, a passar menos tempo com o progenitor e a ser sujeitos a um menor controlo social do que as crianas oriundas de famlias intactas () (de referir que se encontram meritrias excees noutros modelos de famlia) (p.73)

A mesma autora acima citada, refere ainda, que:


Na perspetiva da criana, os sentimentos de abandono, traio, ressentimento e culpa associados ao divrcio so facilmente superados ou esto mesmo ausentes em caso de morte. Paralelamente, a criana cria no seu imaginrio uma idealizao da figura do pai ausente, que utiliza para consolao e superao da dor. No demais salientar que um dos fatores mais importantes no desempenho escolar das crianas e dos jovens prendese com o envolvimento dos pais. (p.73).

A articulao entre a escola e a famlia podem ajudar a ultrapassar as dificuldades e a contribuir para a aquisio ou a melhoria dos hbitos de estudo ao longo de toda a escolaridade.

8. As desigualdades no Sistema Educativo


8.1. A criana e o interculturalismo
We also need to imagine possible worlds, create new languages, new modes of sociality, new institutional and social practice Peter McLaren, 1993 citado por Villas-Boas, 2001, p.160

As expresses educao multicultural e educao intercultural tm significaes diferentes e usadas com diferentes sentidos por diversos autores. Educao multicultural usada por Banks (citado por Leite 2001, p.146), para referir programas e prticas concebidas para contriburem para a melhoria do rendimento acadmico dos grupos tnicos 47

ou de migrantes e/ou instruir os estudantes dos grupos maioritrios sobre as culturas e experincias dos grupos tnicos minoritrios. Esto ento, subjacentes a esta conceo princpios educativos que: Reconhecem a existncia de uma experincia social diversificada; Procuram que a escola seja um lugar de sucesso para todos; Consideram que este tipo de educao se deve dirigir a todos os alunos e no apenas aos que pertencem s ditas minorias; Reconhecem a importncia de um conhecimento mtuo das culturas em presena. Para Gollnick & Chinn (citado por Leite, 2001), alegam que a educao multicultural deve impregnar o meio escolar total, dirigindo-se a todos os estudantes, tendo como objetivos: - Promover o vigor e valor da diversidade cultural; - Promover os direitos humanos e o respeito por aqueles que so diferentes de ns; - Promover alternativas de escolha de vida para as pessoas; - Promover a justia social e igualdade para todas as pessoas; - Promover equidade na distribuio do poder e das rendas entre grupos. (p.147) Para C. Clanet (citado por Leite 2001, p.148), o termo intercultural introduz as noes de reciprocidade nas trocas e de complexidade nas relaes entre culturas. Ou seja, a educao intercultural pressupe um processo de dilogo interativo entre diferentes culturas, que acreditamos que tem efeitos, ao nvel do respeito de cada sujeito pela sua cultura e pelas suas razes, quer pela dos outros. quase um lugar-comum dizer que no possvel pensar a educao sem, simultaneamente pensar a cultura e as relaes existentes entre ambas. A educao, enquanto processo dialgico, formativo e transformativo, supe necessariamente um contato, uma transmisso e uma aquisio de conhecimentos e um desenvolvimento de competncias, hbitos e valores que constituem aquilo que Forquin (1993, p.10), citado por Leite 2002, p.126), designa por contedo da educao. Supe, portanto, no apenas uma reproduo do saber e da(s) cultura(s) mas tambm uma produo. Na opinio de Perestrelo (2001):

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A cultura escolar revela os saberes e saberes-fazer, hbitos e atitudes que no pertencem propriamente escola ou s pessoas da escola. A definio de cultura escolar, de acordo com Perrenoud (1984), ultrapassa o sistema de ensino, ainda que o mesmo seja um lugar privilegiado, no apenas para a sua transmisso, mas para a sua formalizao. (p.32)

Para Villas-Boas (2001, p.160), o insucesso escolar um problema social mas , tambm, um problema cultural na medida em que este tem, muitas vezes, origem na famlia que, de algum modo, no incute na criana a valorizao da escola e o necessrio interesse pelo estudo. A educao multicultural implica o respeito pelo desenvolvimento pessoal dos alunos, assim como a interveno dos pais nos programas escolares e a utilizao de materiais e recursos educativos. A escola multicultural aceita e defende o pluralismo das famlias e das comunidades dos alunos e estrutura-se para acolher a diversidade dos seus alunos. A sociedade portuguesa, semelhana da maioria das sociedades desenvolvidas, caracteriza-se por uma crescente diversidade, a origem da educao multicultural est relacionada, em Portugal, com o facto de recebermos, a partir de determinado momento, grandes contingentes de povos de outros pases, com diferentes costumes, tradies, religies, crenas e, lnguas. Perestrelo (2001, p.37) considera que todos os alunos possuem uma cultura que influi na sua maneira de perceber o mundo e no modo como realizam a sua escolarizao, pois uma grande parte do que somos a cultura em que nascemos e a cultura que circula em nossa volta, abrangendo valores, normas, crenas e modelos, sendo estas as bases culturais responsveis pelas nossas opes de vida e de modos de representar e interpretar o mundo. Esta autora refere, que no s na sociedade que encontramos diversos grupos com uma cultura prpria, mas tambm na escola, independentemente da etnia, cor de pele ou classe social a que pertenam, pois nenhum destes grupos culturalmente homogneo. Compete prpria escola prevenir deficientes interpretaes culturais ou manifestaes de racismo no contato com as minorias. Com o passar do tempo e devido a diversas aes de mudana, a multiculturalidade deixou de ser percecionada como um problema para passar a ser entendida como um fator potenciador de um enriquecimento pessoal e social. Em Portugal e no resto do mundo, comeam a empreender-se novos processos de reforma educativa. Assim, discute-se a educao para os valores, para a igualdade de oportunidades, para a tolerncia, para a paz, para a educao inter/multicultural, para a educao ambiental e antirracista, muito embora estejamos ainda confrontados com manifestaes de intolerncia, preconceito, racismo e xenofobia. Estas demonstraes so igualmente visveis no contexto escolar. A escola deve organizar-se de forma multicultural, envolvendo nos seus rgos os 49

pais dos alunos das minorias e criando projetos multiculturais que unam os esforos de todos os intervenientes do processo educativo. Este tipo de educao implica a interveno, para alm da dos alunos e do professor, de outros agentes exteriores ao cenrio da sala de aula, como os pais. Implica, ainda, que o ambiente da escola seja favorvel diversidade e que os currculos, as interaes e as estratgias sejam ajustados a todos os alunos, proporcionando-lhes igualdade de oportunidades educativas. Neste sentido Perestrelo (2001) afirma que:
A aprendizagem ter efeitos cognitivos relevantes na escolaridade bsica, pois o modo descontextualizado de ensinar, centrado nas formas de linguagem escrita, como meio de representao simblica do pensamento, imposto pelo Estado, leva a criana, explcita ou implicitamente, a ter que abstrair as condies locais, singulares e pragmticas de construo da mente cultural do seu grupo social. (p.34)

Como tal, e ainda na mesma linha de pensamento que ao autor imediatamente acima referido, a escola ensina o que deve ser (norma) como se fosse a nica realidade possvel, atravs de um processo que se concretiza sobretudo numa relao de dominao/subordinao, e no numa relao de autonomizao do aluno. Ou seja, daqui resulta () que mais importante que levar os alunos a refletir () difundir um tipo de conhecimento que tenda a diminuir e a desvalorizar as culturas de origem de grupos sociais que no partilham da cultura legtima. Logo so muitas as crianas das nossas escolas que enfrentam diariamente, e nem sempre com sucesso, o problema de ter que lidar com conhecimentos e normas que no reconhecem como sendo seus, porque so exteriores ao seu contexto cultural no seu quotidiano Perestrelo (2001, p.35). O sistema educativo v-se, cada vez mais, confrontado com a necessidade de responder de forma adequada, tanto em termos de materiais educativos como no que se refere a valores e atitudes. No est em causa apenas o sucesso escolar mas, sobretudo, o sucesso educativo, o que pressupe a formao de um cidado participativo e cooperante. Como afirmam Stoer e Corteso (1999, p.98), a escola deve constituir um espao democrtico para a construo da cidadania. Ou seja, aprender a viver em comum representa um aspeto fundamental da educao, conjuntamente com os trs outros: aprender a conhecer, a fazer e a ser (Azevedo et al. 1999, p.10). Neste contexto, a escola absorve todas as diferenas com o fim de se apresentar como uma entidade homognea, excluindo das formas hegemnicas de representao cultural a emergncia de novas subjetividades, novos gneros, novas etnicidades Perestrelo (2001, p.35). Numa Exortao Apostlica de Joo Paulo II, sobre o tema famlia retirou-se a seguinte frase, que mostra uma outra perspetiva: 50

A famlia possui vnculos vitais e orgnicos com a sociedade porque constitui o seu fundamento e alimento contnuo mediante o dever de servir a vida: de facto, da famlia que saem os cidados e na famlia que encontram a primeira escola daquelas virtudes sociais que so a alma da vida e desenvolvimento da mesma sociedade. Nos dias de hoje, cada vez se sente mais a necessidade de preparar cidados para essas mesmas diversidades, e neste sentido, a escola tem um papel fundamental, constituindo um ponto de encontro dessa mesma diversidade.

51

2. Parte Estudo Emprico


Captulo 2 Metodologia de Investigao
52

1. INVESTIGAO QUALITATIVA 1.1. Problema em Estudo

A necessidade de se construir uma relao de interveno na prpria instituio escola, e a busca de uma proposta de aproximao dela com a famlia, para ... planear e estabelecer compromissos e acordos mnimos, que levem ao fim do bloqueio criado nesta situao (Bassedas, 1996, p.35). Refere-se construo de uma parceria que possa substanciar o papel da famlia no desempenho escolar dos filhos e o papel da escola na construo de personalidades autnomas moralmente e intelectualmente falando. Conforme o sentido piagetiano, a relao escola-famlia prev o respeito mtuo, o que significa tornar paralelos os papis de pais e professores, para que os pais garantam as possibilidades de exporem as suas opinies, ouvirem os professores sem receio de serem avaliados, criticados, trocando pontos de vista. Tal parceria implica em colocar-se no lugar do outro, e no apenas enquanto troca de favores, mas (...) a cooperao, no seu sentido mais prodigioso: o de supor afetos, permitir as escolhas, os desejos, o desenvolvimento moral como construo dos prprios sujeitos, um trabalho constante com estruturas lgicas e as relaes de confiana. (Tognhetta, 2002, p.98). O objetivo mais relevante desta proposta tentar conscientizar as escolas do papel que possuem na construo dessa parceria: a interveno pedaggica a estas questes deve ser no sentido de considerar a necessidade da famlia vivenciar reflexes que lhes possibilitem a reconstruo da autoestima, a fim de que se sintam primeiramente compreendidos e no acusados, rececionados e no rejeitados, pela instituio escolar, alm de que esta ltima possa faz-los sentir-se reconhecidos e fortalecidos enquanto parceiros nesta relao, que to fundamental nos dias de hoje, e que est to apagada. Este trabalho estrutura-se ento a partir da seguinte pergunta de partida: Como que a escola cria condies para que cada aluno desenvolva o seu prprio percurso, atenuando assimetrias sociais? Como tudo isto, pretendemos, acima de tudo, compreender se esta relao escola-famlia realmente benfica e importante para o desenvolvimento tanto escolar como social para todos os alunos/educandos.

2. OBJETIVOS DO ESTUDO

Com o incio do trabalho e do estudo de investigao, pretendemos ao longo do trabalho, responder aos vrios objetivos que delimitmos logo no incio do estudo. Um dos primeiros objetivos compreender os conceitos de organizao escolar, escola, relao escola-famlia, relao famlia-escola, educao reflexiva, o segundo objetivos, tentar 53

analisar as prticas de envolvimento parental que tm maior impacto na qualidade de aprendizagem dos alunos, tentando de certo modo refletir sobre a importncia da relao escola-famlia e vice-versa, um outro objetivo muito importante conhecer a legislao existente em Portugal, que aborde todo este assunto de uma forma um pouco mais aprofundada. Um dos ltimos objetivos do estudo, mas no menos importante, perceber o relacionar das prticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos alunos, por fim e ainda muito relevante e necessrio, conhecer instrumentos potenciadores de uma relao escola-famlia e famlia-escola satisfatria. A pesquisa qualitativa tem como objetivo principal interpretar o fenmeno que observa, sendo que os seus principais objetivos so: a observao, a descrio, a compreenso e o seu significado. Para Bogdan & Biklen (1994) a anlise de dados :
O processo de busca e de organizao sistemtico de transcries de entrevistas, de notas de campo e outros materiais que foram sendo acumulados, com o objetivo de aumentar a sua prpria compreenso desses materiais e de lhe permitir apresentar aos outros aquilo que encontrou. (p.205)

O foco da investigao qualitativa a compreenso mais profunda dos problemas, investigar o que est por trs de certos comportamentos, atitudes ou convices. No h, em geral, qualquer preocupao com a dimenso das amostras nem com a generalizao dos resultados. (), no paradigma qualitativo, o investigador o instrumento de recolha de dados por excelncia; a qualidade (validade e fiabilidade) dos dados depende muito da sua sensibilidade, da sua integridade e do seu conhecimento. Segundo Stake (2007):
Num projeto de investigao qualitativa, os problemas emergem, crescem e morrem. Na investigao quantitativa, medida que uma questo problemtica se torna mais refinada ou importante, inicia-se um estudo paralelo ou subsequente; o estudo atual mantm intatos os problemas. (p.55)

Designmos a nossa metodologia de qualitativa porque, a investigao qualitativa descritiva, onde os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva. No recolhem dados ou provas com o objetivo de confirmar ou infirmar hipteses construdas previamente () (Bogdan & Biklen, 1994, p.48). Ainda, e segundo estes autores, a metodologia qualitativa aquela que nos permite melhor compreender, descrever e interpretar os factos inerentes ao estudo. Os instrumentos de avaliao que utilizarei para esta investigao sero a entrevista, o inqurito por questionrio e a anlise documental. A escolha recai nestes trs instrumentos de investigao, devido ao facto de serem o mais direto e completo possvel, visto que pretendemos, tal como foi referido 54

anteriormente, realizar as entrevistas aos docentes que tenham a funo de diretores de turma, que podero ser neste caso os mediadores de conflitos. Os inquritos por questionrio foram aplicados aos encarregados de educao, com vista a poder completar e a fundamentar da melhor forma possvel o estudo. A escolha deste instrumento prendeu-se sobretudo pelo facto de ser de fcil aplicao e atravs dele se intercetarem um nmero considervel de E.E., num espao de tempo relativamente curto que nos veio permitir () obter uma proporo de respostas suficientes para que a anlise seja vlida (Quivy, 1992, p.186). O questionrio apresentado constitudo por questes abertas e fechadas (inqurito misto), o que permitiu inquirir um grupo representativo da populao em estudo e que neste caso foram os encarregados de educao. Este instrumento, antes de ser distribudo, foi previamente testado por um pequeno grupo de colegas (10) que so encarregados de educao, ou seja, () antes de o utilizar sistematicamente, de modo a assegurar-se que o seu grau de adequao e preciso suficiente (Quivy, 1992, p.205), de modo a que as questes fossem colocadas de uma forma lgica, com uma estrutura simples e principalmente no suscitassem ambiguidades. No entanto, para conceber as diferentes atividades implicadas no procedimento qualitativo necessrio distingui-las, tal como nos apresenta a figura 3, abaixo mencionada:

Recolha de dados

Organizao, apresentao dos dados

Reduo dos dados

Concluso, interpretao e verificao

Figura 3 Componentes de um modelo interativo de anlise de dados (M.B. Miles e A. Huberman, 1984, p.23, citado por Digneffe et al. 2005, p.124)

fundamental o incio do processo ser feito com organizao e a maior clareza possvel, de modo a no comprometer a veracidade de todos os dados obtidos ao longo do desenrolar de todo o estudo de investigao.

55

3. INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

3.1.

Entrevista

De acordo com Afonso (2005, p.97), a realizao de entrevistas constitui uma das tcnicas de recolha de dados mais frequentes na investigao naturalista, e consiste numa interao verbal entre o entrevistador e o respondente, em situao de face a face ou por intermdio do telefone. As entrevistas so distinguidas entre entrevistas estruturadas, no estruturadas e semi-estruturadas, em funo das caractersticas do dispositivo colocado para registar todo o conjunto de informao relevante fornecida pelo entrevistado.

3.1.1. Entrevistas estruturadas


Neste tipo de entrevistas, cada entrevistado responde a um conjunto de perguntas preestabelecidas dentro de um conjunto limitado de categorias de respostas. Nas palavras de Afonso (2005):
As respostas so registadas de acordo com um esquema de codificao tambm preestabelecido. O entrevistador controla o ritmo da entrevista utilizando o guio como um script teatral que deve ser seguido de forma padronizada e sem desvios. Em geral, as entrevistas estruturadas utilizam-se em desenhos de investigao onde se pretende obter informao quantificvel de um nmero elevado de entrevistados, com o objetivo de estabelecer frequncias que permitam um tratamento estatstico posterior. (p.98)

Assim, inteiramente indispensvel garantir que todo o contexto da entrevista e o teor das prprias questes se mantenham inalterados em relao a todos os entrevistados. 3.1.2. Entrevistas semi-estruturadas Neste tipo de entrevista, e ainda de acordo com Afonso (2005, p.98), o objetivo principal consiste em compreender o comportamento complexo e os significados construdos pelos sujeitos. Aqui a interao verbal entre entrevistador e entrevistado desenvolve-se em torno de temas ou de grandes questes organizadoras do discurso, no tendo desta forma perguntas especficas e respostas codificadas. Neste tipo de entrevistas, um ponto forte que, permite ao entrevistador ter uma boa perceo das diferenas individuais e mudanas, onde as questes podem ser individualizadas para melhor comunicao. Sendo que um ponto fraco tem a ver com, a obteno de informao sistemtica, visto que requer muito tempo de pesquisa e procura e depende bastante das capacidades e treino do entrevistador. 56

Este tipo de entrevistas obedece a um formato intermdio. Na linha de pensamento de Afonso (2005, p.99), o modelo global o da entrevista no estruturada, mas os temas tendem a ser mais especficos. Em geral, so conduzidas a partir de um guio que constitui o instrumento de gesto da entrevista semi-estruturada. O guio deve ser construdo com base nas questes de pesquisa e apoios de anlise do projeto de investigao. A sua principal estrutura organizada por objetivos, questes e itens/tpicos. Para se planear uma entrevista necessrio seguir algumas fases importantes, de modo a que esta fique bem estruturada. De acordo com Delgado & Gutirrez (1995), as fases de planeamento devem seguir a seguinte ordem: 1. Leitura de documentao interna da organizao: Ler tanto quanto possvel acerca da (cultura da) organizao, publicaes internas, folhetos publicitrios; Linguagem: encontrar um vocabulrio comum; Esta fase permite otimizar o tempo gasto com a entrevista (evita perguntas gerais);

2. Estabelecer objetivos para a entrevista: O entrevistador deve ter ideias claras sobre a informao que necessita de um determinado entrevistado. Exemplos: Fontes e formatos de informao e frequncia e tipo das tomadas de deciso; 3. Decidir quem entrevistar: Deve comear-se por adquirir uma viso global do sistema, a gesto conhece o sistema e podem indicar quem entrevistar a seguir. importante garantir e mostrar que a gesto, recolha e anlise de Informao, informando, desde o incio, sobre a necessidade de entrevistar membros da Organizao, respeitando as hierarquias.

4. Preparar o entrevistado: Telefonar antecipadamente para marcar a entrevista, limitando a durao da entrevista entre os 45 e 60 minutos, sem esquecer de pedir autorizao para gravar a entrevista ou mesmo para tirar apontamentos;

5. Decidir sobre o tipo de questes e estrutura da entrevista. (p.66)

Um dos principais objetivos da entrevista consiste essencialmente em descobrir categorias, ou seja, de classes de objetos, de aes, de acontecimentos ou at mesmo de pessoas, com o intuito de simplificar a organizao de dados relevantes.

57

4. Inqurito por Questionrio

Embora nem todos os projetos de pesquisa utilizem o questionrio como instrumento de recolha e avaliao de dados, este muito importante na pesquisa cientfica, especialmente nas cincias da educao. Construir questionrios no , contudo, uma tarefa fcil, mas aplicar algum tempo e esforo na sua construo pode ser um fator favorvel no crescimento de qualquer investigador. No existe um mtodo-padro para se formular um questionrio. Porm, existem algumas recomendaes, bem como fatores a ter em conta relativamente a essa importante tarefa num processo de pesquisa. Para Deshaies (1992):
Um questionrio um instrumento de investigao que visa recolher informaes baseando-se, geralmente, na inquisio de um grupo representativo da populao em estudo. Para tal, coloca-se uma srie de questes que abrangem um tema de interesse para os investigadores, no havendo interao direta entre estes e os inquiridos. (p.55)

O questionrio extremamente til quando um investigador pretende recolher informao sobre um determinado tema. Deste modo, atravs da aplicao de um questionrio a um pblico-alvo constitudo, por exemplo, de alunos, possvel recolher informaes que permitam conhecer melhor as suas lacunas, bem como melhorar as metodologias de ensino podendo, deste modo, individualizar o ensino quando necessrio. Este mtodo de investigao, como qualquer outra tcnica de investigao, relaciona-se com o mtodo pelo qual se optou, tendo como suporte o modelo de anlise construdo. De acordo com Pardal & Correia (1995):
Os preparativos de construo de um questionrio vlido, isto , capaz de recolher a informao necessria, pressupem um conjunto de procedimentos metodolgicos e tcnicos, no necessariamente faseados, mas de preferncia interativos, que vo desde a formulao do problema at aplicao (). (p.53)

O Quadro 2 Questionrio: preparativos de construo rev e sistematiza alguns dos procedimentos na construo de um inqurito por questionrio.
Quadro 2 Questionrio: preparativos de construo (Pardal & Correia, 1995, p.53)

Procedimentos prvios
A construo do questionrio liga-se ao problema pergunta de partida clara (precisa,

Formulao do problema

concisa e unvoca); exequvel (realista, que se revele adequada aos recursos temporais,

materiais, tcnicos e pessoais); e pertinente

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(neutra e que vise a compreenso). Esboado o quadro terico de referncia e

Definio de Objetivos

clarificados definies e conceitos, explicitam-se os objetivos da pesquisa. Se o tema j tiver sido tratado por outros investigadores, necessrio dispor-se de

Reviso Bibliogrfica

informao essencial. Na teoria ou teorias existentes encontrar-se-o referncias tericas esclarecedoras que ajudaro a definir, com maior preciso, os contornos e o contedo do quadro terico de referncia. A hiptese, instrumento de trabalho que pe em

Formulao de Hipteses

interao a teoria e a verificao emprica, constitui um excelente guia de trabalho de pesquisa, dando a esta orientao e,

paralelamente, orientando a recolha de dados. A hiptese operacionalizada, atravs de

Identificao das variveis e indicadores

variveis e de indicadores instrumentos fundamentais de investigao que sustentam a formulao das questes. A amostra uma decorrncia normal do tipo e dos objetivos da pesquisa e, por isso,

Definio da amostra

condicionante da tcnica ou tcnicas de recolha utilizadas, implicando-se nas caractersticas do questionrio ou, se for caso considerado mais til, na opo pela cdula.

A importncia dos questionrios passa tambm pela facilidade com que se interroga um elevado nmero de pessoas, num espao de tempo relativamente curto. Nas palavras de Deshaies (1992):
Estes podem ser de natureza social, econmica, familiar, profissional, relativos s suas opinies, atitude em relao a opes ou a questes humanas e sociais, s suas expectativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de conscincia de um acontecimento ou de um problema. (p.59)

Sempre que um investigador elabora e administra um inqurito por questionrio, e no esquecendo a interao indireta que existe entre ele e os inquiridos, verifica-se que a linguagem e o tom das questes que constituem esse mesmo questionrio so de elevada 59

importncia. Assim, necessrio ser cuidadoso na forma como se formulam as questes, bem como na apresentao do questionrio. Na elaborao de um questionrio importante, antes de mais, ter em conta as habilitaes do pblico-alvo a quem ele vai ser administrado. de salientar que o conjunto de questes deve ser muito bem organizado e conter uma forma lgica para quem a ele responde, evitando-as irrelevantes, insensveis, intrusivas, desinteressantes, com uma estrutura (ou formato) demasiado confusos e complexos, ou ainda questes demasiado longas. Existem assim, dois tipos de questes: as questes de resposta aberta e as de resposta fechada, tal como menciona Deshaies (1992, p.65): as questes de resposta aberta permitem ao inquirido construir a resposta com as suas prprias palavras, permitindo de um certo modo a liberdade de expresso. J as questes de resposta fechada () so aquelas nas quais o inquirido apenas seleciona a opo (de entre as apresentadas), que mais se adequa sua opinio. Tambm usual aparecerem questes dos dois tipos no mesmo questionrio, sendo este considerado misto. Ao administrar o questionrio, o investigador seleciona o tipo de questo a apresentar de acordo com o fim para o qual a informao usada, as caractersticas da populao em estudo e o mtodo escolhido para divulgar os resultados, tendo em conta as vantagens e desvantagens de cada tipo de respostas. Ou seja, e de acordo com Afonso (2005, pp.101-102), enquanto as entrevistas se baseiam na interao verbal, os questionrios consistem em conjuntos de questes escritas a que se responde tambm por escrito. Contudo, o inqurito por questionrio ainda frequentemente utilizado em estudos de caso, por exemplo, quando se pretende ter acesso a um nmero elevado de atores no meio de organizao ou em algum contexto social especfico (Afonso, 2005, p.102). Atravs de todos estes instrumentos, o estudo que desenvolvemos baseado numa Investigao Qualitativa, visto que pretendemos compreender todo um conjunto de situaes, Gonzlez (1999) refere que:
Na pesquisa qualitativa, os instrumentos deixam de ser vistos como um fim em si mesmo (instrumentalismo positivista) para se tornar uma ferramenta interativa entre o investigador e o sujeito investigado. Noutra perspetiva, o instrumento deixa de ser considerado a via de estudo das respostas do sujeito, para englobar os procedimentos usados pelo pesquisador para estimular a expresso e a construo de reflexes pelo sujeito que esto alm das possibilidades definidas a priori pelos instrumentos. (p.90)

Todos eles so ferramentas essenciais, para a obteno de uma investigao de qualidade. muito importante, que se consiga diversificar ao nvel dos instrumentos, pois cada um deles tem vrias formas de se ver a investigao e de se perceber as suas vrias vertentes. Meirieu (1987, p.44) distingue, em qualquer instrumento de avaliao, quatro 60

elementos: o suporte, a estrutura, os materiais e a situao social que nunca neutra. O suporte pode ser a escrita, a oralidade, o desenho, a expresso corporal...tendo cada indivduo preferncias diferentes relativamente a estas formas de comunicao. O Quadro 3, adaptado de TenBrink (Lemos, 1992, p.23), d conta dessa multiplicidade de instrumentos, das suas caractersticas e do tipo de informao que cada um permite recolher. Os diversos instrumentos referidos nesse quadro sero tratados em folhas posteriores:
Quadro 3 Tcnicas de Recolha de Informao (Lemos, p.1992)

Algumas

dificuldades

limitaes,

dos

instrumentos

de

avaliao

acima

mencionados, referidos por Lemos (1992, p.29): No h instrumento de avaliao que d uma imagem completa, ntida e definitiva da realidade; qualidade formal nem sempre corresponde a qualidade real que se associa ao valor de verdade da informao obtida; O mesmo problema apresentado de forma diferente tende a conduzir a nveis de realizao diferentes. 61

5. DESCRIO DO ESTUDO
A anlise qualitativa apresenta certas caractersticas particulares. vlida, sobretudo, na elaborao das dedues especficas sobre um acontecimento por uma varivel de inferncia precisa, e no em inferncias gerais Bardin (1977, p.115)

Para este trabalho foi estudada uma sede de Agrupamento da rede de ensino pblico, do distrito de vora, onde se realizou e desenrolou todo o processo ao longo do projeto de investigao. Este Agrupamento tem vrias valncias (EB1 e Jardins de Infncia), distribudas por vrios concelhos, tendo alm da escola sede, ainda tem 15 valncias escolares, sendo que, em alguns concelhos as escolas tm EB1 e Jardim de Infncia. Numa primeira fase, foi endereado um pedido de autorizao e colaborao da escola neste estudo de investigao, pela autora deste projeto, uma vez que a populaoalvo era precisamente alguns diretores de turma, alunos de algumas turmas assim como os seus encarregados de educao. Depois da obteno da autorizao, procedeu-se a uma reunio com a diretora, para a apresentao do estudo, seleo dos diretores de turma entrevistados e turmas intervenientes no estudo. Numa segunda fase, e depois de toda a primeira fase organizada, entreguei os inquritos aos diretores de turma, tendo a seleo dos alunos e consequentemente dos encarregados de educao feita de uma forma imparcial. Foram escolhidos os primeiros 4 alunos (do nmero 1 ao 4, inclusiv), de cada turma A (5. A, 6. A, 7. A, 8. A e 9. A), aos quais o respetivo diretor de turma entregou o formulrio do inqurito, para deste modo os encarregados de educao responderem de forma completamente annima. A entrega dos mesmos aconteceu de uma forma um pouco mais lenta do que o esperado (2 meses at ter todos os questionrios), tendo os diretores de turma feito a recolha dos inquritos, tendo-me sido entregues posteriormente. Este estudo dos inquritos foi respondido por 14 encarregados de educao de diferentes nveis de ensino, um inqurito constitudo por perguntas abertas e fechadas, sendo que o ano de escolaridade varia entre o 5. ano e o 9. ano de escolaridade. A idade dos alunos compreendida entre os 10 anos e os 15 anos. J os Encarregados de Educao tm as idades compreendidas entre os 39 anos e os 56 anos. As entrevistas aos docentes com cargo de diretores de turma foram realizadas em ambiente escolar, depois das aulas da tarde, na sala de professores da escola sede. Os 4 diretores de turma mostraram-se disponveis para as entrevistas, que foram repartidas por dois dias, tendo todas sido gravadas e tratadas posteriormente. Antes de entrar em contato com os docentes, tal como referimos anteriormente 62

tivemos uma pequena reunio com a Diretora do Agrupamento. Esta mostrou-se um pouco reticente e reservada ao estudo que estvamos a fazer, dizendo que era muito complicado, porque no tinha tempo de ajudar no estudo, mas que nos disponibilizava os docentes, alunos e encarregados de educao, para o que pretendssemos. Tivemos acesso a alguma documentao pblica da escola/agrupamento, que tambm est acessvel no site do Agrupamento. Para recolher todos estes dados para a elaborao do estudo, tivemos que fazer algumas visitas escola alvo de estudo, para conseguir marcar todas as entrevistas com alguns dos professores e respetiva direo de turma, visto que muitos deles, no quiseram responder entrevista, alegando falta de tempo para responder entrevista depois de as aulas terminarem. Os 4 docentes que aceitaram prontamente responder nossa entrevista, exercem a funo de diretores de turma h alguns anos nesta escola, nos nveis de ensino acima referidos, tendo a estes sido realizado entrevistas semi-estruturadas que tiveram a durao mdia de 30 minutos. No que toca s suas idades estas esto compreendidas entre os 32 e os 54 anos. Para uma melhor compreenso dos dados obtidos nas entrevistas e nos inquritos por questionrio, estes foram transformados em cdigos de forma a tornar todo o conjunto de dados percetveis, fidedignos, assim como manter todas esta informao confidencial. Deste modo, os entrevistados ficaram com a letra E, e como foram quatro as entrevistas, para cada entrevistado foi-lhe dado uma letra e um nmero (E1, E2, .). Nos inquiridos no inqurito, o processo foi rigorosamente igual, tendo a estes lhes sido atribudo a letra I (I1, I2, ). Com isto, o quadro 4 abaixo indicado, demonstra a denominao de cada cdigo:
Quadro 4 Codificao de dados

Designao Entrevistados Inquiridos (Inqurito por questionrio)

Cdigos E I

Nas palavras de Bardin (1977), a codificao:


() Corresponde a uma transformao efetuada segundo regras precisas dos dados brutos do texto, transformao esta que, por recorte, agregao e enumerao, permite atingir uma representao do contedo, ou da sua expresso, suscetvel de esclarecer o analista acerca das caractersticas do texto (). (p.103)

No quadro 5 abaixo indicado esto referenciados e esquematizados todos os dados provenientes das entrevistas e dos inquritos por questionrio, assim como a idade, gnero, a situao profissional e o ano que lecionam no ano letivo 2010/2011: 63

Quadro 5 Apresentao dos dados do estudo

Entrevistados
Cdigo Idade Situao Profissional Quadro de Agrupamento E2 32 Quadro de Agrupamento E3 54 Quadro de Zona Pedaggica E4 49 Quadro de Zona Pedaggica I5 9. ANO I4 6. ANO I3 5. ANO I2 Ano que lecionam no ano letivo 2010/2011 7. ANO I1

Inquiridos por Questionrio


Cdigo Idade [26-35 anos] Gnero Feminino

E1

41

[46-55anos]

Feminino

[36-45 anos]

Feminino

[36-45 anos]

Feminino

[46-55anos]

Feminino

I6

[36-45 anos]

Feminino

I7

[36-45 anos]

Feminino

I8

[46-55anos]

Masculino

I9

[26-35 anos]

Feminino

I10

[36-45 anos]

Feminino

I11

[36-45 anos]

Feminino

I12

[46-55anos]

Feminino

I13

[36-45 anos]

Feminino

I14

[36-45 anos]

Feminino

6. Procedimento das Entrevistas


Para Bardin (1977, pp.103-104), a codificao o processo pelo qual os dados brutos so transformados sistematicamente e agregados em unidades, as quais permitem uma descrio exata das caractersticas pertinentes do contedo. Tendo em conta a importncia das entrevistas no presente trabalho, estas, foram elaboradas e organizadas a partir das informaes recolhidas nos inquritos por questionrios, e, realizadas posteriormente aos diretores de turma. Optou-se por uma 64

entrevista semi-estruturada. Nesse sentido, elaborou-se uma entrevista em seis blocos organizados segundo os sub-temas a abordar na entrevista e que, no seu conjunto, poderiam fornecer informao sobre os objetivos desta entrevista. A maioria das questes foi especfica e pr-codificadas em forma de resposta ordenada, visando desta forma reduzir os dados, para que posteriormente pudessem ser agrupados e classificados atravs de quadros. De todos os docentes entrevistados, todos aceitaram de forma pronta e espontnea que as entrevistas fossem gravadas, sem colocar qualquer tipo de impedimento ou entrave. No decorrer das mesmas foram-se tomando notas algumas notas breves, de forma a dar mais nfase a toda a transcrio das entrevistas. Por fim, as entrevistas foram aplicadas pela autora, gravadas em udio e transcritas na ntegra. Apresentam-se, de seguida, o tema e os objetivos especficos de cada bloco da entrevista: Bloco A Legitimao da entrevista e motivao o entrevistado Pretende-se legitimar a entrevista, motivar o entrevistado para colaborar na entrevista, garantido a confidencialidade das informaes prestadas. Bloco B Relao Escola-Famlia Perceber em meio se inserem as famlias; compreender qual o papel que a escola deve ter hoje em dia, entendendo qual a relao que existe entre escola-famlia depreendendo, de que forma os pais participam na vida escolar dos filhos; Conhecer o tipo de atividades que os pais e encarregados de educao mais participam e ainda compreender que tipos de obstculos existem, para a no participao dos pais na escola. Bloco C Diretor de Turma Compreender o papel do Diretor de Turma e a ponte de ligao que existe entre pais/encarregados de educao-diretor de turma. Bloco D Reunio de Pais Perceber de que forma decorrem as reunies de pais. Bloco E Desafios aos diretores de turma Recolher informaes que possam completar e enriquecer ainda mais a entrevista realizada. Bloco F Agradecimentos Agradecer ao entrevistado a sua disponibilidade e colaborao.

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Dentro de cada bloco elaborou-se um conjunto de perguntas adequadas ao tema, sob a forma de perguntas tipo que constituem sub-temas a abordar, de uma forma estruturada mas no rgida, que deu a possibilidade aos entrevistados de desenvolverem as suas respostas medida que se ia desenrolando as entrevistas. A conduo da entrevista permitiu uma maleabilidade que favoreceu a compreenso e o desenvolvimento da mesma. As entrevistas foram realizadas e aplicadas entre abril e junho de 2011, tendo cada um, uma durao mdia de 20 a 25 minutos. Depois de lidas e analisadas todas as entrevistas, foram divididas em unidades de registo, que para Bardin (1977, p.104) so unidades de significao a codificar e corresponde ao segmento de contedo a considerar como unidade base, visando a categorizao e a contagem frequencial. (.) Executam-se certos recortes a nvel semntico (), de forma a conseguimos retirar delas, algumas importantes categorias, subcategorias que de certo modo nos vm dar a conhecer o que de mais importante foi referido em todas as entrevistas realizadas aos diretores de turma. Como foi mencionado anteriormente, o guio da entrevista dividido em seis blocos principais, sendo que 4 so para os entrevistados responderem e os outros dois, apenas sero de informao, acerca do desenrolar da prpria entrevista, assim como o seu trmino. No bloco B intitulado Relao Escola-Famlia, a categoria encontrada a participao, tendo como subcategorias: ambiente, instalaes, desabafo, famlias, competncias, sociedade, participao dos pais, ensino/aprendizagem, articulao, reunies, contactos, vida escolar, associao de pais e por fim projeto educativo. O bloco C Diretor de Turma, fala-nos sobre as competncias que estes devem ou precisam de fazer para conseguir ajudar os alunos e em alguns casos as suas famlias, tendo como categoria principal a ligao. As subcategorias encontradas neste bloco so: atividades, ajuda, disponibilidade, confiana, apoio em casa, conhecimento e solues. No bloco D Reunio de Pais encontraram-se subcategorias como: aproximao, reunies e ainda divulgao do projeto educativo, e a sua categoria central a proximidade. Por fim no bloco E, com o ttulo de Desafios aos diretores de turma, as subcategorias que se retiraram das entrevistas so: horas semanais e a relao escolameio, tendo como categoria principal o remate da prpria entrevista. Podemos observar no Quadro 6 abaixo indicado, todas as categorias e consequentemente os seus indicadores:

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Quadro 6 Categorizao das entrevistas

Temas

Categorias

Indicadores Ambiente Instalaes Desabafo Famlias Competncias Sociedade Participao dos pais Ensino/Aprendizagem Ligao Reunies Contactos Vida escolar Associao de pais Projeto educativo Atividades Ajuda Disponibilidade Confiana Apoio em casa Conhecimento Solues Aproximao Reunies Divulgao do Projeto Educativo Horas Semanais Relao escola-meio

Relao Escola-Famlia

1 Participao

Diretor de Turma

2 Ligao

Reunio de Pais

3 Proximidade

Desafios dos diretores de turma

4 Desafio

7. Procedimento dos Inquritos por questionrio


Instrumento de recolha de informao, preenchido pelo informante, o questionrio constitui seguramente a tcnica de recolha de dados mais utilizados no mbito da investigao sociolgica (Pardal & Correia, 1995, p.51). Nos inquritos por questionrio, os procedimentos que utilizmos na sua anlise, foi a contagem de todas as respostas, tendo estas sido quantificadas atravs de uma grelha, de modo a construir e a analisar todos os dados disponibilizados nos inquritos, atravs de grficos individualizados para cada questo. Os inquritos so construdos maioritariamente 67

por questes de resposta fechada, tendo apenas duas questes de resposta aberta. Na opinio de Bell (1997, p.100), os inquritos constituem uma forma rpida e relativamente barata de recolher um determinado tipo de informao, partindo do princpio de que os inquiridos so suficientemente disciplinados, abandonam as questes suprfluas e avanam para a tarefa principal. Todos os questionrios foram entregues aos educandos que posteriormente entregaram aos seus encarregados de educao para responderem de forma annima e verdadeira aos mesmos. Os diretores de turma recolheram todos os inquritos, das suas respetivas turmas, tendo-me sido entregues no momento da sua entrevista. Os docentes que foram entrevistados so os diretores de turma dessas mesmas turmas que foram alvo de investigao. Todos os questionrios foram aplicados entre abril e maio de 2011, tendo sido quase todos preenchidos na ntegra, apenas algumas das perguntas de resposta aberta, ficaram por responder, tendo sido apenas contabilizadas as questes respondidas.

8. Anlise de dados
A anlise de contedo hoje uma das tcnicas ou mtodos mais comuns na investigao emprica realizada pelas diferentes cincias humanas e sociais. Trata-se de um mtodo de anlise textual que se utiliza em questes abertas de questionrios e (sempre) no caso de entrevistas. A anlise de contedo segundo uma conhecida definio de Berelson (1952, p.20), uma tcnica de investigao para a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do contedo manifesto da comunicao. Para que seja objetiva, tal descrio exige uma definio precisa das categorias de anlise, de modo a permitir que diferentes pesquisadores possam utiliz-las, obtendo os mesmos resultados; para ser sistemtica, necessrio que a totalidade de contedo relevante seja analisada com relao a todas as categorias significativas; a quantificao permite obter informaes mais precisas e objetivas sobre a frequncia da ocorrncia das caractersticas do contedo. De acordo com Bardin (1977), a unidade de registo:
a unidade de significao a codificar e corresponde ao segmento de contedo a considerar como unidade de base, visando a categorizao e a contagem frequencial. A unidade de registo pode ser de natureza e de dimenses muito variveis. (), efetivamente, executam-se certos recortes a nvel semntico (). De facto, o critrio de recorte na anlise de contedo sempre de ordem semntica (). (p.104)

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Ou seja, uma tcnica de investigao que tem por finalidade a descrio sistemtica e quantitativa do contedo manifesto, sendo aplicvel a todos os meios de comunicao e tipos de contedos. No que toca s unidades de contexto e continuando na linha de pensamento de Bardin (1977, p.107), estas servem de unidade de compreenso para codificar a unidade de registo e corresponde ao segmento da mensagem, cujas dimenses (superiores s da unidade de registo) so timas para que se possa compreender a significao exata da unidade de registo, sendo possvel testar as unidades de registo e contexto em pequenas amostras, a fim de nos certificarmos que trabalhamos com os instrumentos mais adequados ao trabalho/estudo. Para que consigamos, que exista uma clarificao dos temas e sub-temas, fundamental existir a categorizao, sendo esta uma operao de classificao de elementos construtivos de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gnero, com os critrios previamente definidos. Estas apresentam-se como rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos com um ttulo genrico, agrupamento este efetuado em razo dos caracteres comuns destes elementos. A categorizao um processo de tipo estruturalista e comporta duas etapas: o inventrio onde se isolam os elementos e a classificao onde se repartem os elementos, e portanto pretende-se procurar e impor uma certa organizao s mensagens. Resumindo a anlise de contedos assenta implicitamente na crena de que a categorizao (passagem de dados brutos a dados organizados) no introduz desvios no material, dando a conhecer ndices invisveis, ao nvel dos dados brutos. Um conjunto de categorias boas deve nas palavras de Bardin (1977, pp.120-121), possuir as seguintes qualidades, como nos apresenta o Quadro 7:
Quadro 7 Conjunto de qualidades das categorias

Esta condio estipula que cada elemento no Excluso mtua pode existir em mais de uma diviso. Num mesmo conjunto categorial, s se pode Homogeneidade funcionar com um registo e com uma dimenso de anlise. O sistema de categorias deve refletir as Pertinncia intenes da investigao, as questes do analista e/ou corresponder s caractersticas das mensagens.

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As diferentes partes de um mesmo material, ao Objetividade e a fidelidade qual se aplica a mesma grelha categorial, devem ser codificadas da mesma maneira, mesmo quando submetidas a vrias anlises. Um conjunto de categorias produtivo se Produtividade fornece resultados frteis: frteis em ndices de inferncias, em hipteses novas e em dados exatos.

Sendo que, esta (categorizao) tem como primeiro objetivo, fornecer, uma boa representao simplificada dos dados brutos.

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CAPTULO 3 MBITO DO ESTUDO


71

1.

Caracterizao do meio
A cidade onde o agrupamento em estudo est situado, localiza-se num dos maiores

municpios de Portugal, com 1 232,10 km de rea e 18 578 habitantes (2001), subdividido em 10 freguesias. O concelho localiza-se no Alentejo Central sendo contguo a trs outras regies NUTS III. A norte, a Lezria do Tejo (concelho de Coruche), a noroeste, a Pennsula de Setbal (concelho do Montijo) e a sul e sudoeste, o Alentejo Litoral (concelho de Alccerdo-Sal). D. Sebastio deu-lhe, em 1563, o ttulo de Vila Notvel, atendendo a que era "lugar antigo e de grande povoao" cercada e enobrecida de igrejas, templos, mosteiros e de muitos outros edifcios e casas nobres". Pertencem a essa poca algumas das mais importantes obras de arquitetura existentes na cidade, como a Misericrdia, os Conventos da Saudao, de S. Francisco e de St. Antnio, a Ermida de N. Sr. da Visitao, o Hospital Velho e o portal da igreja de St. Maria do Bispo. No plano histrico alguns acontecimentos sobressaem do pacato quotidiano da populao. Entre eles destacam-se: a resistncia primeira invaso francesa, comandada por Junot, em 1808, junto ponte de Lisboa; o estacionamento em 1834, do estado-maior do exrcito liberal chefiado por Saldanha, durante as lutas civis entre liberais e miguelistas; a visita de D. Maria II e D. Fernando II em 1843. Esta cidade desempenhou um papel muito ativo na resistncia ditadura fascista e na luta pela melhoria das condies de vida e pela liberdade. Com o 25 de abril, a antiga vila, esteve nas primeiras linhas do avano das conquistas da revoluo, nomeadamente na implantao do Poder Local Democrtico e da Reforma Agrria. A passagem de vila para cidade, por deciso da Assembleia da Repblica aconteceu a 11 de maro de 1988, e outro dos factos importantes da histria recente desta cidade alentejana. Na economia a produo de carne o seu principal fator sendo o concelho do pas que mais carne produz. Nos ltimos anos foram feitos grandes investimentos desportivos, novas piscinas descobertas (com cerca de 50 mil visitantes ano) e cobertas, novo gimnodesportivo, 4 courts de tnis, bancada no Estdio e construo de um novo Estdio Municipal (sinttico).

2.

Caracterizao da escola em estudo


A Escola Bsica 2/3 sofreu obras de ampliao em 2000, tendo sido construdo um

novo bloco de aulas e um pavilho gimnodesportivo, em parceria com a Cmara Municipal 72

local. No novo bloco de aulas, integra-se o Centro de Recursos, o qual constitui um timo espao de dinamizao de atividades. Deste bloco constam tambm duas Salas de Educao Musical insonorizadas, dois laboratrios de Fsica e Qumica com uma sala de apoio dotada de uma Hote. A escola est tambm apetrechada de trs Salas de Informtica, trs salas de Educao Visual, duas salas de Educao Visual e Tecnolgica, dois laboratrios de Cincias com uma sala de apoio, Bufete, Papelaria, Refeitrio e Reprografia. A Escola tem tambm um amplo espao exterior arborizado. Ao nvel das Bibliotecas Escolares, o Agrupamento dispe de 5 Bibliotecas, distribudas por vrias escolas do concelho. Todas as Bibliotecas integram a Rede de Bibliotecas Escolares. Os Estabelecimentos de Educao e Ensino do Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino bsico funcionam no regime normal. A E.B. 2,3 funciona em turno nico. Por forma, a evitar o desdobramento numa escola do 1. ciclo do concelho, tendo turmas do 3. e 4. ano e desenvolvem as suas atividades na Escola-Sede. Para o efeito, forma apetrechadas as suas salas do R/C e um conjunto de sanitrios para uso exclusivo destes alunos. Ao nvel da segurana dos edifcios do Pr-Escolar e do

1. Ciclo do Ensino Bsico, h a registar que todos os edifcios esto dotados de extintores, Planos de Preveno e sinaltica rudimentar, exceo do Jardim de Infncia n. 2, que funciona num edifcio centenrio em paralelo com outras Instituies, tornando-se difcil estabelecer os percursos de evacuao. No entanto, a autarquia disponibilizou uma tcnica para a elaborao do Plano de Preveno deste Estabelecimento. O Plano de Emergncia da Escola Sede est atualizado, estando algumas das fragilidades detetadas em termos de evacuao em vias de correo. Tem havido a preocupao de envolver toda a Comunidade escolar do Agrupamento no conhecimento das normas de segurana a cumprir em caso de acidente.

3.

Caracterizao da populao discente


O ambiente econmico e social dos alunos, dada a sua diversidade, constitui um

desafio para as vrias estruturas pedaggicas do Agrupamento que procuram desenvolver mecanismos de incluso para os mais desfavorecidos. Tem sido uma prioridade para o Agrupamento, a procura de respostas adequadas aos perfis de aprendizagem dos alunos. Destaque-se os alunos abrangidos pelo Regime Educativo especial, alguns dos quais beneficiam de currculos alternativos com atividade funcional adequada aos seus interesses e capacidades. Muitas destas atividades funcionais foram implementadas atravs do estabelecimento de protocolos com algumas das foras vivas do Concelho. Estes 73

alunos tm como recursos humanos disponveis, os tcnicos do Projeto Socioeducativo, desenvolvido no mbito de uma parceria com a Cercimor. Esto tambm atribudas algumas tutorias para os alunos do 5. ano com dificuldades de integrao na Escola. No que respeita aos alunos que frequentam o Pr-Escolar e o 1. Ciclo do Ensino Bsico, considera-se que a assiduidade elevada, no havendo registos de abandono escolar permanente. Ressalve-se algumas ausncias intermitentes de alunos de etnia cigana. Nos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico, existem casos pontuais de absentismo que tm sido resolvidos sem grandes dificuldades pelos Diretores de Turma. Estes casos so sinalizados junto do Conselho Executivo, que, em caso de necessidade, os canaliza para o CAFAP (Centro de Apoio Familiar e Aconselhamento Parental). Este ano, foram sinalizados para abandono escolar dois alunos do 5. ano, um com morada desconhecida, outro com uma assiduidade muito irregular. O controlo de assiduidade dos alunos da responsabilidade do professor titular ou do diretor de turma. As faltas so sempre comunicadas e justificadas junto dos elementos supramencionados. Nos 2. e 3. Ciclos, o nmero de faltas dos alunos tem vindo a diminuir. A desmotivao pelas atividades escolares que culminavam no abandono escolar e procedimentos disciplinares foi colmatada com a implementao de Cursos de Educao e Formao (neste momento, funcionam trs turmas de Tipo II com reas de formao distintas) e duas turmas de Percursos Curriculares Alternativos (uma de sexto ano e outra de stimo ano). Estes cursos e percursos procuram constituir resposta a alguns dos interesses e expectativas dos alunos, perspetivando um futuro profissional. O nvel socioeconmico das famlias no constitui um obstculo para o aproveitamento dos alunos, uma vez que o Agrupamento procura desenvolver estratgias integradoras para todos, estimulando um maior envolvimento dos pais e encarregados de educao no processo de ensino/aprendizagem, promovendo um maior enriquecimento do currculo e oferecendo aes de formao para alunos e encarregados de educao. Esto tambm definidas algumas horas de apoio educativo para os alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem.

4.

Caracterizao da populao docente


Ao nvel do Pr-Escolar considera-se que o corpo docente estvel, uma vez que os

docentes so, na sua maioria, do Quadro de Escola. No Ensino Bsico, regista-se uma maior mobilidade, a qual tem vindo a diminuir nos ltimos trs anos. No que concerne distribuio de servio docente, a mesma rege-se pelos normativos legais em vigor e pelas orientaes emanadas do Conselho Pedaggico, nomeadamente: 74

Continuidade pedaggica, adaptao turma em termos relacionais e continuidade de projetos. Os Diretores de Turma so nomeados de acordo com o perfil da turma e as

competncias, vindo a esbater-se o carcter de rotatividade. A assiduidade dos docentes tem vindo a aumentar, estes vm manifestando cada vez mais a preocupao de no faltarem. Na educao pr-escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, atendendo ao facto de no existir uma bolsa de substituio, quase impossvel evitar algum absentismo. Nos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico, a percentagem de absentismo tem diminudo, dado que existe a possibilidade de permutas entre os docentes.

5.

Caracterizao da populao no-docente


O Pessoal No Docente em exerccio no agrupamento pauta-se por um bom nvel de

assiduidade, o que contribui positivamente para o xito das atividades programadas. O nmero e funcionrios do quadro existente na Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo so insuficientes uma vez que no tem havido atualizao do quadro de pessoal em funo das necessidades. Na escola sede, o nmero de funcionrios do quadro e com contratos de trabalho est de acordo com o rcio, mas insuficiente face dimenso fsica exterior do espao e distribuio das salas de aula por dois edifcios com R/C e 1. andar, o que exige uma vigilncia permanente. Para responder s necessidades dos Estabelecimentos do 1. Ciclo e da escola sede, o agrupamento recorre aos programas ocupacionais do Centro de Emprego e Formao Profissional. A partir da implementao do Agrupamento (julho de 2004), o suporte administrativo de cada Estabelecimento de Ensino est a cargo dos Servios de Administrao Escolar que se organizaram de acordo com as orientaes da modernizao administrativa, instituindo o sistema de gesto de processos e atendimento personalizado. Os Servios articulam o seu horrio s necessidades dos utentes, estando abertos ao pblico das 9h s 17h. Ao efetuar-se a distribuio de servio no docente, procura-se considerar o perfil do funcionrio, a sua avaliao de desempenho e os seus interesses, os quais so atendidos sempre que possvel.

75

6.

Organizao e gesto da escola


6.1. Estruturas de gesto

As diferentes estruturas e rgos do Agrupamento renem no incio, no meio e no final do ano para delinear, monitorizar e avaliar as atividades. Os docentes planificam atividades conjuntas nos vrios Conselhos de Docentes e Departamentos, algumas comuns a todos os ciclos do Agrupamento, como por exemplo, a Feira do Livro, a Semana das Cincias e a Feira dos Minerais. As sesses de trabalho ou coletivo programadas pela BE/CRE, onde se articulam atividades da Biblioteca e outros Departamentos, nomeadamente de Lngua Materna, um exemplo de boa prtica. No incio do ano, distribudo um portflio com todos os documentos a utilizar nas funes de Diretores de Turma e Titulares de Turma, bem como todos os documentos de caracterizao de turmas. Tem-se procurado desenvolver o esprito de equipa, articulando as funes das diferentes estruturas e rgos de Gesto.

6.2.

Gesto Pedaggica

O Agrupamento aceita todos os alunos que ambicionem frequentar as suas escolas. O principal critrio de constituio de turmas o da continuidade pedaggica. Regista-se tambm uma preocupao de promover aos alunos a participao em todas as atividades dinamizadas, como por exemplo, visitas de estudo. A qualidade cientfica e pedaggica da atividade letiva e a superviso pedaggica e monitorizao dos resultados, so assegurados por mecanismos, tais como: planificao conjunta, elaborao conjunta e partilha de materiais e de instrumentos de avaliao, controlo das matrias lecionadas e a lecionar, elaborao de projetos de melhoria do desempenho da prtica docente, com consequncias nos resultados dos alunos e permuta de aulas. Os Conselhos de Docentes estabelecem espaos de debate e aprovao de documentos orientadores da prtica de docentes, debate de ideias, avaliao de prticas e resultados de tomada de conhecimento de suportes legislativos atualizados, bem como das orientaes emanadas da Assembleia do Agrupamento, do Conselho Executivo e Conselho Pedaggico. Porm os Conselhos de Docentes dinamizam-se grupos de trabalhos de acordo com as atividades programadas, resultando do esforo e empenho de um destes grupos o documento das Competncias da Educao Pr-Escolar com apoio das orientaes curriculares. O trabalho de equipa, a troca de informaes sobre a avaliao dos alunos 76

baseada nas competncias definidas, assim como os critrios e instrumentos de avaliao em vigor, a monitorizao dos resultados e a colaborao participada de todos os docentes perspetiva uma nova organizao do trabalho, o que facilita a transio dos alunos entre ciclos e o envolvimento dos encarregados de educao na evoluo escolar dos seus educandos. De forma a simplificar a comunicao com vrios Estabelecimentos de Educao e Ensino, privilegia-se o fax e os contactos via e-mail, diminuindo a distncia. Foi tambm disponibilizado o acesso plataforma moodle para todos os docentes, com o objetivo de partilhar informao e saberes online, pelo que constituir mais um instrumento para a melhoria contnua.

7.

Ligao comunidade
7.1. Articulao e Participao dos Pais e Encarregados de Educao na vida da Escola

As Associaes de Pais e Encarregados de Educao e os Representantes de Salas das Escolas sem Associao tm representatividade no Conselho Pedaggico e na Assembleia de Agrupamento. Pontualmente, algumas Associaes de Pais e Encarregados de Educao organizam atividades em parceria com o Agrupamento. Os contactos com as famlias e encarregados de educao efetuam-se de acordo com os seguintes mecanismos: Receo no incio do ano letivo; Atendimento individual e personalizado no final de cada perodo e sempre que se revele necessrio; Atendimento quinzenal/mensal destinado a facultar informaes dos

educandos, prestado pelos docentes do pr-escolar e 1. ciclo; Atendimento semanal por parte dos Diretores de Turma no 2. e 3. ciclo.

Esto definidas algumas aes de formao para Pais e Encarregados de Educao calendarizadas ao longo do ano. No mbito do Projeto CRIE (Computadores, Redes e Internet nas Escolas), foi construdo um portal, onde possvel aos pais e encarregados de educao consultar toda a informao til relativa ao seu educando ou ao Agrupamento. Est tambm instalado o sistema informtico de gesto integrada, que constitui outro instrumento de informao aos Pais e Encarregados de Educao, para alm de se considerar mais um mecanismo de segurana para os alunos. Para consulta dos 77

dados de cada aluno, no incio do ano, distribuda uma password a cada aluno. Os pais so ainda informados das atividades dos seus educandos atravs da caderneta. Ressalvese que a participao dos pais e encarregados de educao na vida do Agrupamento ainda no a desejada, diminuindo a sua participao, medida que avanam na sua escolaridade. Este foi um dos constrangimentos identificados quer no Projeto Educativo, quer na avaliao interna do Agrupamento.

78

CAPTULO 4 APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS


79

1. INTRODUO

Neste captulo sistematizamos os resultados da anlise das entrevistas s famlias segundo quatro grandes categorias: relao escola-famlia qual a relao existente entre os encarregados de educao e a escola? diretor de turma que papel tem esta pessoa na evoluo, organizao, orientao, crescimento e no desenvolvimento dos alunos e como pode a sua figura influenciar o progresso e o acompanhamento parental dos enca rregados de educao na escola? reunio de pais ser que estas sero um ponto chave na promoo de um bom envolvimento entre pais, encarregados de educao, alunos e escola? informaes complementares ponto essencial, onde os entrevistados puderam dizer e expressar mais algumas palavras que no surgiram em conversa no decorrer da entrevista. Ainda dentro deste captulo, analisaremos os resultados dos inquritos por questionrio, realizados aos encarregados de educao e de onde foram retiradas informaes bastante relevantes e importantes para o tema em estudo. Ao longo do estudo foram utilizados alguns instrumentos importantes no mbito do projeto de investigao, que serviram como meio para conseguirmos chegar o mais profundo que conseguamos questo central em estudo. De acordo com Bell (1997):
Os dados em estado bruto, provenientes de inquritos, esquemas de entrevistas, listas, etc., tm de ser registados, analisados e interpretados. Uma centena de pedaos soltos de informao no ter qualquer significado para um investigador ou para um leitor se no tiverem sido organizados por categorias. O trabalho do investigador consiste em procurar continuamente semelhanas e diferenas, agrupamentos, modelos e aspetos significativos. (p.160)

Neste estudo foram utilizados importantes instrumentos que permitiram cumprir os objetivos ambicionados no incio da pesquisa, foram eles: Guio da Entrevista SemiEstruturada (anexo 1); Protocolos das entrevistas (anexo 2); Grelha de anlise das entrevistas/Quadro de Categorizao (anexo 3); Questionrio aos pais e encarregados de educao (anexo 4); Entrevistas aos diretores de turma (anexo 5). Tanto as entrevistas aos diretores de turma, como os inquritos por questionrio aos encarregados de educao, foram elaborados para que no final, respondessem s questes e objetivos a que nos propusemos no incio do estudo.

80

2. A RELAO DA ESCOLA COM OS ENCARREGADOS DE EDUCAO/FAMLIA Para Flix, (1994, citado por Pereira 2008, p.45), a Famlia , o primeiro e o mais marcante espao de realizao, desenvolvimento e consolidao da personalidade humana, onde o indivduo se afirma como pessoa (). Ao longo de todo o estudo, a relao que pudemos verificar entre a escola e a famlia, que existe uma ligao pouco desenvolvida, pouco explorada, apesar de nos inquritos respondidos pelos encarregados de educao, considerarem ser importante e fundamental o seu envolvimento e participao na educao dos seus filhos em todos os nveis de ensino. O que acontece muitas vezes que existe alguma falta de comunicao entre a prpria escola e a famlia, o que vai levar a um distanciamento cada vez maior. Para os diretores de turma entrevistados, as informaes que conservam de algumas famlias dos seus alunos, so obtidas atravs da direo de turma ou mesmo pelos conselhos de turma, assim como nos diz o Quadro 8:
Quadro 8 Indicador Famlias Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

O conhecimento que tenho do meio e das famlias dos alunos () provm das informaes obtidas no mbito da direo de turma, quer atravs dos encarregados de educao, quer atravs dos alunos ou veiculadas pelos diversos elementos dos conselhos de turma () UR2; () conheo bem o meio e as caractersticas gerais das famlias dos nossos alunosUR3; Dado que desempenho o papel de D. de Turma j h muitos anos, tenho um conhecimento razovel do meio familiar e social a que os alunos pertencem UR2; () a relao entre a escola e as famlias est dentro da normalidade () UR5; A relao bastante boa, uma vez que na maioria das turmas, h uma boa colaborao entre ambas as partes ()UR6; Mais atividades ldicas e prticas que envolvesse famlia/escola UR17; () a tomada de conscincia por parte das famlias e da sociedade da extrema eficcia de uma boa colaborao escola-famlia UR18

E2

E3

E4

Famlias

E2

E3

E1

E3

81

Para qualquer um dos entrevistados, a relao existente entre os encarregados de educao e a escola considerada bastante boa, a funcionar dentro da normalidade, e que essencialmente na maior parte das turmas existentes na escola, existe uma boa colaborao de ambas as partes, pois e tal como refere o entrevistado E3 (UR6) necessrio uma tomada de conscincia por parte das famlias e da sociedade externa. Por outro lado, o entrevistado E1 (UR17) considera que deveria existir uma maior diversificao de atividades ldicas e prticas que envolvesse ainda mais a escola com a famlia dos alunos. Ou seja, na opinio de Pereira (2008, p.228), a participao dos pais na escola baseia-se na obrigao natural que sentem enquanto pais, na contribuio que possam dar aos filhos de forma a promover um aumento de aproveitamento escolar (). O Quadro 9, em baixo, indica-nos a opinio dos entrevistados sobre a participao dos encarregados de educao na vida escolar dos educandos:
Quadro 9 Indicador Participao dos Pais Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Sim, mas no tanto quanto desejvel UR5; A participao dos pais no processo fundamental. Eles so um vrtice que tem que estar em estreita ligao com a escola e com os alunos () UR9; Nos ltimos anos letivos, a participao tem sido maior e mais constante, porm no tem sido fcil entenderem que a sua participao na escola essencial para o bom funcionamento da mesma UR5; Sim muito positiva, porque de um conjunto de esforos que nasce o sucesso UR9; A participao dos pais pode no ser positiva se estes no tiverem vontade de funcionar em conjunto, se no tiverem uma postura de colaborao UR11; As famlias participam atravs do encarregado de educao ou de quem o substitua, na vida escolar dos seus educandos UR8; Infelizmente, esta participao nem sempre feita da forma mais correta, pois h pais que pensam que a escola que deve dar educao e demitem-se dessa funo, o que verdadeiramente negativo para o sucesso dos alunos e de todo o processo escolar UR9; A participao deve ocorrer sempre que haja informaes pertinentes sobre os alunos em particular ou a turma em geral, na planificao de atividades de complemento curricular UR12; Os pais que mais vo escola so aqueles que mais tm noo

E1 E2

E4

E1

E2

Participao dos Pais

E3

E4

E3

E2 82

do seu papel na educao dos filhos, os que se sentem mais responsabilizados e os que percebem as exigncias que lhe so colocadas UR13; Os pais que no organizam as suas vidas de modo a poderem ir escola, apesar de os diretores se disponibilizarem a receb-los noutros horrios, desde que combinado, e os pais que esto demasiado ocupados com as suas coisas e menos com as dos filhos () UR16; Os pais mais participativos so os que tm mais habilitaes literrias, os que acompanham efetivamente os seus educandos na vida escolar destes, os que so confrontados com o mau desempenho dos filhos e que mostrem real preocupao em ultrapassar problemas () UR13; Os pais dos alunos que no apresentam grandes problemas, tanto a nvel do Aproveitamento como do Comportamento UR11; Falta de interesse de alguns pais, falta de tempo e cultura UR15; Os pais terem assento nos rgos de maior importncia da escola e participarem das decises da escola UR18; E2 Tem facilitado a participao dos pais () a marcao de reunies com Encarregados de Educao aps as 17.30h ou a disponibilidade dos diretores de turma em receber encarregados de educao fora das horas () UR19; A escola pouco mais pode fazer se os pais no se sentirem motivados a participar. Se houvesse sesses de formao para encarregados de educao, ser que eles iam escola? UR20; Facilita a participao dos pais, o facto de a escola fixar o horrio das reunies de final de perodo a partir das 17:30, o facto dos DTs marcarem a sua hora de atendimento em horrio de almoo ou no final da tarde () UR17

E2

E3

E4

E1 E1

E2

E3

A participao dos pais tida, como um assunto um pouco ambguo, visto que apesar de alguns professores acharem que os pais no se envolvem tanto quanto deveriam, outro consideram que os pais deveriam, sim, participar na vida escolar dos educandos, mas apenas em questes que digam respeito diretamente aos alunos. A famlia desempenha, consequentemente um papel importante na adaptao da criana a esses novos environnements. No entanto, poucas famlias tm a capacidade para o fazerem sozinhas, sendo essencial a cooperao com os professores. Diogo, (1998, p.52) Para o entrevistado E1 (UR5), a participao dos pais na vida acadmica dos 83

educandos, deveria ser mais presente, uma participao que deixa um pouco a desejar. E que pode ser ainda pior ou menos positiva quando os pais no tm vontade de funcionar em unssono, em conjunto com a escola, e se no tiverem acima de tudo uma postura de colaborao e de cooperao para com os diretores de turma e acima de tudo para com a escola. O entrevistado E4 (UR9) acentua que a participao nem sempre feita da forma mais correta, visto que () h pais que pensam que a escola que deve dar educao e demitem-se dessa funo, o que verdadeiramente negativo para o sucesso dos alunos e de todo o processo escolar. J na opinio do entrevistado E2 (UR19), o que tem facilitado em maior escala a ida dos encarregados de educao escola, as reunies serem realizadas num horrio mais tarde, de modo a possibilitar a deslocao dos pais escola. Tudo isto com vista a haver uma aproximao mais eficaz entre o estabelecimento de ensino e as famlias dos alunos. Tem facilitado a participao dos pais () a marcao de reunies com Encarregados de Educao aps as 17.30h ou a disponibilidade dos diretores de turma em receber encarregados de educao fora das horas (). A figura 4 mostra-nos o conhecimento das atividades oferecidas pela escola aos alunos:

Pergunta 2.1. Conhece as atividades oferecidas pela escola aos alunos?


16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sim
Figura 4 Conhecimento das atividades oferecidas pela escola aos alunos

Frequncia

Os encarregados de educao, quando questionados atravs dos inquritos, acerca do conhecimento que tm sobre o conhecimento que tm das atividades que a escola oferece aos alunos, respondem todos de forma positiva e afirmativa. Todos os encarregados de educao dizem conhecer as atividades oferecidas pela escola aos alunos. Esta informao demonstra interesse dos pais e encarregados de 84

educao pela vida escolar dos seus educandos. Pode demonstrar ainda o crescente interesse, que com o passar dos anos, mais acentuada, devido ao facto de existir uma comunidade acadmica mais aberta ao exterior e existir uma maior divulgao de todas as atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo, e que poder envolver no s alunos e professores como engloba ainda os pais e todos os encarregados de educao. Ao invs, a maioria dos pais e encarregados de educao, tem uma comparncia assdua nas reunies gerais de final de perodo, tal como nos refere o diretor de turma E3 (UR7/UR9), assim como poderemos verificar atravs do Quadro 10 abaixo apresentado:

Quadro 10 Indicador Reunies Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Reunies, poucos vm voluntariamente UR6; Os encarregados de educao participam nas reunies () no incio do ano ou na sequncia dos conselhos de turma de final de perodo () so recebidos no mbito da direo de turma, por sua iniciativa ou convocados () por exemplo atividades ligadas com a rea de projeto UR7; Para alm da participao em reunies para os quais so convocados, tambm esto presentes em atividades que fazem parte do Plano Anual de Atividades da Escola. Mas, neste caso, so uma minoria UR6; Devem participar em reunies com outros encarregados de educao, em reunies com o diretor de turma, os representantes dos encarregados de educao por turma. J participam nos conselhos de turma que no sejam de avaliao () h associao de pais e so tambm convidados para atividades diversas, dirigidas comunidade UR12; Participam em reunies, simples contactos com o diretor de turma ou em atividades diversas UR15; Reunies de Direo de Turma e atividades realizadas pelos alunos ao longo do ano e abertas comunidade UR13; () verificando-se uma comparncia assdua s reunies gerais e individuais que a escola prope aos encarregados de educao UR7; A participao verifica-se essencialmente na comparncia s reunies de final de perodo; Na comparncia a reunies individuais solicitadas quer pelo Diretor de Turma, quer pelos prprios encarregados de educao no horrio de atendimento ou em horrio alternativo () UR9

E1 E2

E4

E2

Reunies

E2

E4

E3

E3

85

No que toca s reunies para as quais so convocados, um diretor de turma E1 (UR6) frisa que poucos pais vo s reunies voluntariamente. E que deveriam participar ainda mais nas reunies ao nvel do Plano Anual de Atividades e de conselhos de turma, porque os que participam so uma minoria, tal como nos refere o diretor de turma E4 (UR6). J na Figura 5, esta apresenta-nos a frequncia com que os pais vo escola dos educandos:
Pergunta 2.4. Sem ser para reunies com que frequncia vai escola do seu filho/encarregado de educao?
8 6 4 2 0
1 Vez por semana 1 a 2 vezes por ms 1 Vez de 3 em 3 meses 1 Vez por perodo 1 Vez por ano

Frequncia

Figura 5 Idas escola do encarregado de educao

Quando questionados acerca da frequncia com que vo escola dos educandos, sem ser em reunies, estes respondem na sua maioria, que vo uma vez por perodo ou at mesmo uma vez por ano. Ou seja, uma vez por perodo, significa que apenas vo escola ou s reunies no final de cada perodo letivo, sendo, apenas trs vezes por ano. Logo atrs est a resposta de 5 inquiridos que responderam que s compareciam escola uma vez por ano. Apesar disto, a maioria dos pais e encarregados de educao diz que participa sempre nas reunies para os quais so convocados, tal como nos mostra o Figura 6:

Pergunta 2.7. Participa nas reunies para as quais convocado?


15 Frequncia 10 5 0 Sempre Muitas Vezes Algumas Vezes Frequncia

Participao nas Reunies Figura 6 Participao nas reunies de pais.

86

A participao dos pais poder em muitos aspetos ser benfica e furtuita, o Quadro 11 abaixo mencionado, elucida-nos acerca da participao dos pais na vida escolar dos filhos/educandos:
Quadro 11 Indicador Vida escolar Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

() os pais vo participando na vida escolar e vo sendo informados sobre a mesma, sempre atravs dos encarregados de educao UR6; As vantagens so enormes, pois, como disse anteriormente, a Escola s est completa se os Encarregados de Educao estiverem conscientes do seu verdadeiro papel e o desempenharem a cem por cento UR8;

E2

E4

E1 Dos alunos problemticos porque no querem ouvir dizer mal dos filhos e no tm solues para eles UR13; () a participao dos EE na vida escolar dos seus filhos/educandos s pode ser benfica, j que podem aferir medidas de apoio e acompanhamento muito mais eficazes. (), na minha opinio os alunos s podem progredir com o acompanhamento regular das suas famlias UR11; Poucos so os pais que no vm escola ao longo do ano. Alguns so menos assduos, mas acabam por vir ou por falar com o DT ao telefone, ainda que, por vezes, o faam aps 2 ou 3 tentativas de contacto por parte da escola UR14; A escola sempre tem feito esforos para que a vinda dos E. de Educao escola seja uma condio normal e sistemtica UR16; E2 Os prprios horrios dos pais ou falta de vontade e responsabilizao so obstculos que a escola tem tido a uma participao mais efetiva dos pais UR18; E3 O nico real obstculo a vontade dos EE em participar, que pode ser pouca ou nenhuma! UR16; Talvez a realizao de plenrios onde se debatessem temas no mbito de todo o processo escolar. Como dinamizadores, estariam professores, pais, psiclogos, socilogos, entre outros profissionais e tcnicos de Educao UR18 E4 E3

Vida Escolar

E3

E4

87

De acordo com Marques (2001):


O envolvimento parental como uma varivel importante no processo de melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos (), embora tenhamos presente os benefcios do envolvimento parental na vida na escola, consideramos que h zonas que devem estar reservadas aos professores e que devem ficar privadas da interferncia exterior. (p.13)

A participao e o envolvimento dos pais e encarregados de educao na vida escolar dos seus filhos/educandos, principalmente benfica na maioria dos casos, pois assim conseguem aferir e interiorizar algumas medidas de apoio e acompanhamento para os seus educandos, no sentido de os ajudarem em casa com alguns trabalhos de casa, e principalmente no apoio ao estudo, onde os alunos deveriam possuir um organizado e metdico acompanhamento por parte de toda a famlia. Tal como nos refere o diretor de turma E3 (UR11). Todos os diretores de turma entrevistados concordam que os pais e encarregados de educao deveriam ir e participar mais nas atividades da escola. Muitas vezes no querem ir escola ouvir coisas menos boas acerca dos filhos, ou por causa das notas, ou devido ao comportamento ou at mesmo faltas injustificadas. Os pais como no conseguem moldar este tipo de atitudes por parte dos educandos, simplesmente no comparecem s reunies, que eram do maior interesse para todos, tanto como ao aluno como para a famlia. O entrevistado E3 diz-nos que o nico real obstculo a vontade dos E.E. em participar, que pode ser pouca ou nenhuma! (UR16). No que respeita aos documentos da escola, Projeto Educativo, os pais tm um pequeno papel neste processo, dando sempre a sua opinio e tambm algumas sugestes sempre que seja necessrio. O Quadro 12 abaixo indicado, demonstra isso mesmo:
Quadro 12 Indicador Projeto Educativo Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Os pais tiveram conhecimento do projeto educativo dando a sua opinio sempre que necessrio UR19; O Projeto Educativo refora o papel importante, acompanhamento e de responsabilizao no processo UR21; de

E1

E2

Projeto Educativo

No conselho de escola esto representados os pais/encarregados de educao, os quais so chamados a pronunciar-se sobre o projeto educativo para o aprovar UR22; O Projeto Educativo considera 4 dimenses de interveno para o trinio 2010-2013, sem, contudo definir prioridades. Ainda assim o objetivo 25 prev o seguinte:

E2

E3

88

25. Promover um maior envolvimento dos pais e encarregados de educao enquanto membros ativos da comunidade educativa e corresponsveis pelo sucesso educativo dos alunos UR19 E3

Prev-se por isso as seguintes metas: 58. Reunir com a associao de pais em pelo menos 3 momentos ao longo do ano letivo; 59. Conseguir a participao dos representantes dos pais e encarregados de educao em 80%das reunies em que os mesmos tm assento; 60. Realizar uma assembleia de representantes de encarregados de educao, por perodo, promovendo o debate de temticas relacionadas com a vida escolar. UR20; Participaram no processo de recolha de informaes (avaliao interna e externa) cujos relatrios serviram de base construo do Projeto Educativo UR21

E3

Todos os entrevistados frisaram o facto de que os pais podem e devem fazer parte deste processo, e que no conselho de escola esto representados pais/encarregados de educao que tm que manifestar-se e posteriormente aprovar ou no o Projeto Educativo. Para o diretor de turma E2, o Projeto Educativo refora o papel importante, de acompanhamento e de responsabilizao no processo UR21, ou seja, quanto mais envolvidos e circundados os pais e E.E. estiverem com esta questo, melhor acompanharo os filhos ao longo do seu percurso acadmico e posteriormente melhor ser o sucesso educativo alcanado pelo aluno. Alm disto tudo, ainda contempla no Projeto Educativo, metas fundamentais que serviro de alicerces a um ambiente saudvel e prosperante entre a escola e a famlia dos alunos, pois desta forma que se promove e fomenta uma sociedade escolar equilibrada e estvel, no sentido de criar cidados capazes de agir/atuar em sociedade. O diretor de turma E3 fez questo de realar as quatro dimenses interventivas para o intervalo de anos compreendidos entre 2010 e 2013, tendo para este assunto, como objetivo fulcral, o de: promover um maior envolvimento dos pais e encarregados de educao enquanto membros ativos na comunidade educativa () (UR19). Tendo desta forma, e como meta a atingir, o de conseguir a participao dos representantes dos pais e encarregados de educao em 80% das reunies () (UR20). Na Figura 7 esto explcitos os resultados sobre o conhecimento do regulamento interno da escola:

89

Pergunta 2.11. Tem conhecimento do Regulamento Interno da Escola? 15 10 5 0 Sim


Figura 7 Conhecimento do Regulamento Interno da Escola

Frequncia

No

Questionados pergunta: Tem conhecimento do Regulamento Interno da Escola?, os encarregados de educao responderam na sua maioria que Sim, apenas dois inquiridos responderam que no.

3. DIRETOR DE TURMA
Nas palavras de Diogo (1998, p.32), as relaes da criana com a escola so racionais, transitrias e impessoais, enquanto que as relaes do DT com a criana podem ser personalizadas e emocionais (). Desta forma, os diretores de turma vierem simplificar a vida escolar assim como o dilogo entre escola-famlia. Os diretores de turma entrevistados, no deixam de referir, o quo importante esta tarefa , consideram que ajudam e que so a ponte entre as famlias dos alunos e a escola. Como poderemos verificar no Quadro 13 abaixo apresentado:
Quadro 13 Indicador Ajuda Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Um pouco, no entanto h assuntos sigilosos UR21; () verei se poderei ter algum papel nesse sentido. No considero, no entanto, que me deva imiscuir em questes da esfera privada UR26; atravs do DT que a escola tem acesso a informaes que no transparecem forosamente nos documentos escritos e que podem ajudar a resolver problemas ou a encaminhar e procurar solues mais adequadas a cada caso UR22;

E1

E2

Ajuda

E3

90

Como DT, mas, essencialmente, como seres humanos solidrios no posso deixar de tentar ajudar a resolver aquilo que est ao meu alcance, ainda que tenha que desencadear processos difceis e morosos, mas que podero ajudar o aluno ou a famlia em questo UR25.

E3

Como j foi referido anteriormente, Marques (2001, p.12) refere que os pais so os primeiros educadores, (), os professores so os parceiros insubstituveis na assuno dessa responsabilidade. Como parceiros devem unir esforos, partilhar objetivos e reconhecer a existncia de um mesmo bem comum para os alunos (). Ou seja, fundamental para os alunos que os professores e pais estejam em perfeita sintonia, visto que o nico grande objetivo que se pretende tirar partido, , a da progresso, aprendizagem, desenvolvimento do aluno, sem nunca lhes criarem prejuzos e preocupaes, que no tenham a ver diretamente com a sua vida escolar. Para Diogo (1998, p.30), a direo de turma ocupa um lugar vital na comunidade escolar, tendo como principal preocupao o desenvolvimento pessoal de cada aluno e a sua plena socializao (). Os diretores de turma aparecem aqui, como intermedirio entre a escola e a famlia dos alunos. So eles que tm que estar atentos aos vrios casos que os alunos possam apresentar, de forma a ser muito mais fcil o conhecimento mais aprofundado de cada aluno, sendo desta forma muito mais fcil, procurar solues, conhecer o desenvolvimento e o progresso dos alunos de uma turma, do que os professores conhecerem todas as caractersticas de todos os alunos das suas turmas. O entrevistado E3 refere que apesar de todas as burocracias que possam existir em todo o processo de ajuda de um aluno, vai at ao fim, com a simples finalidade de ajudar no s o aluno (ajudando-o diretamente), mas tambm os pais/encarregados de educao, que muitas vezes no sabem o que fazer com os problemas dos educandos, e muito menos serem capazes de procurar solues dignas e adequadas aos seus casos. Como DT, mas, essencialmente, como seres humanos solidrios no posso deixar de tentar ajudar a resolver aquilo que est ao meu alcance, ainda que tenha que desencadear processos difceis e morosos, mas que podero ajudar o aluno ou a famlia em questo (UR25). No inqurito por questionrio aplicado aos encarregados de educao, uma pergunta que dividiu os pais, foi a frequncia com que se efetua a comunicao entre a escola e a famlia, qual responderam na sua maioria, que eram chamados uma vez por perodo, sem nenhuma resposta na opo nunca, o que demonstra que a comunicao entre escola e 91

famlia, pode no ser to pontual quanto se desejaria, mas que ainda existe. Poderemos verificar esta situao, atravs do Figura 8, abaixo apresentado:

Pergunta 2.14. Com que frequncia efectuada a comunicao entre a escola e a famlia?
10 8 6 4 2 0 Diariamente Semanalmente Mensalmente 1 vez por perodo 1 vez por ano

Frequncia

Frequncia

Figura 8 Frequncia da comunicao entre a escola e a famlia

Os pais e encarregados de educao consideram que existem motivos para os quais nem sempre consigam, estar presentes nas reunies e convocatrias efetuadas pelo diretor de turma e pela prpria escola. Muitas das vezes o seu trabalho impeditivo de comparecer nas reunies dos seus educandos. Nos inquritos aplicados aos encarregados de educao, a maior parte respondeu que o trabalho o motivo mais forte para faltarem s reunies de pais, assim como a todas as outras atividades que se desenrolem no mbito escolar. A Figura 9 smbolo disso:

Pergunta 2.12. Na sua opinio, quais os motivos que dificultam a participao dos encarregados de educao na escola?
Trabalho

8% 4%

Pouca tradio participativa Horrios das actividades/reunies

16%

48%

Dificuldade de transporte Falta de interesse pela vida escolar do filho/educando

4% 16% 4%

Considera que a escola que deve resolver os problemas S serem chamados quando h problemas

Figura 9 Motivos que dificultam a participao dos encarregados de educao na escola

92

Em segundo lugar, com mais encarregados de educao a responderem, foi os horrios em que as reunies se realizam, com 16% das respostas, assim como a falta de interesse pela vida escolar do filho/educando. Este indicador reflexo de que os pais como no conseguem acompanhar o ritmo escolar dos filhos e educandos h medida que vo passando de ano e consequentemente de nvel de dificuldade, demitem-se desse papel, fazendo passar uma ideia de carncia a nvel escolar, visto que muitas das vezes o que se verifica o nvel de instruo baixa por parte dos pais, estes sentindo-se inferiorizados, vm-se na impossibilidade de ajudar os seus educandos, descorando desta forma, o seu desenvolvimento e o progresso acadmico. O entrevistado E2 (UR25) referiu que qualquer diretor de turma estava disposto e disponvel, para receber e reunir com os pais e encarregados de educao que no o possam fazer no horrio de atendimento, fixado logo no incio do ano letivo. Para que os encarregados de educao possam comparecer a reunies, com o objetivo de irem sempre acompanhando o percurso escolar dos seus filhos/educando. De forma a colmatar, um menor apoio em casa, os diretores de turma tentam assim desta forma, conseguir chegar maior parte das famlias da sua turma de direo de turma. O Quadro 14 apresenta-nos isso mesmo:
Quadro 14 Indicador Disponibilidade Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Sempre que haja um horrio disponvel para ambas as partes UR22; Na escola, os diretores de turma tm toda a disponibilidade para receber os encarregados de educao, individualmente, fora do horrio de atendimento. Tambm nas reunies com outros encarregados de educao, as informaes particulares sobre cada aluno so dadas individualmente depois de terem sido transmitidas as informaes de carcter geral, para todos UR25.

E1

E2

Disponibilidade

Para Formosinho et al, (1988 citado por Diogo 1998, p.30), inicialmente era () previsto um maior reconhecimento dos papis do DT (Diretor de Turma), designado por orientador educativo de turma (OET). A direo de turma ocupa um lugar vital na comunidade escolar, tendo como principal preocupao o desenvolvimento pessoal de cada aluno e a sua plena socializao.

93

Um outro assunto bastante importante para o bom desempenho e desenvolvimento dos alunos na escola, tem a ver com o facto de existir ou no, um bom acompanhamento e apoio em casa dado pelos pais. Muitas vezes, os pais e encarregados de educao no sentindo de conseguirem acompanhar e auxiliar os educandos na escola, procuram o diretor de turma, no sentido de lhe pedir conselhos para os conseguirem apoiar diariamente em casa. Os encarregados de educao, no inqurito aplicado, referem exatamente isso. A necessidade de um maior apoio nos trabalhos de casa, como poderemos apurar na Figura 10:

Pergunta 2.16. Que tipo de acompanhamento/aconselhamento acha que o seu educando dever ter? 14 12 10 8 6 4 2 0 Outra: Estar sempre presente no dia-a-dia do educando apesar de lhe dar espao Apoio nos trabalhos de casa (T.P.C.) Pedir para contar o que fizeram no dia-a-dia Construir e vigiar os horrios

Figura 10 Tipo de acompanhamento e aconselhamento para os educandos

Pergunta 2.17. Que tipo de aconselhamento extra-pedaggico considera importante: Enumere por ordem de preferncia
Educao Sade Alimentao Comportamento Cansao/Sono

5 3 4 1 2 I1

5 4 3 2 1 I2

5 2 4 3 1 I3

5 1 4 3 2 I4

5 2 3 1 4 I5

5 2 4

3 1 5 4

1 5 1 4 2 3 I8 5 I9 4 2 3 2 1 3 I10 3 2 1 I11 5 4 5 4

3 1 I6 2 I7

Figura 11 Aconselhamento extra-pedaggico

94

O Quadro 15, abaixo apresentado, faz referncia a importantes indicaes que os DT podero dar aos pais:
Quadro 15 Indicador Apoio em casa Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Sim, todos os anos o fao vrias vezes UR24; Sim, quando se d a indicao de que os encarregados de educao devem verificar se os alunos estudam em casa, se fazem os trabalhos de casa, se chegarem a horas escola (), esto-se a indicar formas concretas de apoiar os educandos em casa UR27; Muitas vezes. Por vezes, so os prprios EE que solicitam essa ajuda ou pedem conselho sobre a melhor forma de ajudar os educandos. Quando isso no acontece, tento sempre sensibilizlos para a sua responsabilidade em acompanhar os filhos ou educandos em casa () UR 26;

E1

E2

Apoio em Casa

E3

Os entrevistados E1 (UR24), E2 (UR27) e o E3 (UR26), referem que eles prprios do indicaes importantes aos pais e encarregados de educao, para poderem ajudar os seus filhos e educandos em casa, com os trabalhos que eles tragam para fazer em casa. Na Figura 11 acima representado, esto enumerados os tipos de aconselhamento que os pais e encarregados de educao consideram ser os mais importantes no desenvolvimento dos seus educandos. Esta uma forma eficaz de conseguirmos perceber os temas aos quais os pais do maior relevncia no crescimento emocional, afetivo e cognitivo dos seus filhos. fundamental encontrar solues de suporte e de ajuda entre o aluno e a sua famlia, essa a funo dos diretores de turma. Para o E3 (UR23), () atravs de um contacto mais direto e envolvido com os alunos e as suas famlias. O DT pode ajudar os restantes colegas a melhor entender certas situaes, de modo a procurarem em conjunto, as medidas mais adequadas. Nas palavras de Villas-Boas (2001):
Todas as crianas num momento ou noutro, sentem dificuldade, quer no processo de aprendizagem escolar, quer nas tarefas que lhes so exigidas, existe a necessidade de que algum apoie a criana nesses momentos e lhe restitua a confiana nas suas capacidades. (p.55)

Apenas com um objetivo, o sucesso gradual, equilibrado e positivo dos alunos. 95

4. REUNIO DE PAIS

Ao realizarmos as entrevistas aos diretores de turma, e tambm com algumas conversas que fomos obtendo por parte de alguns pais e encarregados de educao, conseguimos perceber que bastante importante as reunies de pais, tendo estas quase a percentagem total de encarregados de educao nas reunies. Este facto tem a ver de nos ltimos anos letivos, o horrio em que as mesmas so realizadas, ou seja, depois do horrio de trabalho dos pais (17h30m-18h30m). O que leva deste modo a uma maior adeso de participao por parte de toda a comunidade educativa. Nos ltimos anos tem-se verificado uma maior aproximao por parte dos pais e encarregados de educao escola. Nas palavras dos entrevistados, uma aproximao por parte da famlia escola, tal como as presenas nas reunies de pais, fundamental e muito benfica para todos os alunos, tal como nos anuncia o Quadro 16:
Quadro 16 Indicador Aproximao Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Sim, muito importantes UR25; Sem dvida que as reunies de pais no incio/final do ano letivo, bem como as reunies subsequentes s reunies de final de perodo ou outras so fundamentais para uma aproximao entre a escola e a famlia UR28; So, de facto, o primeiro passo para essa aproximao UR27.

E1

Aproximao

E2

E3

Brando (1988, citado por Pereira 2008, p.71) define envolvimento como um leque de interaes entre a Escola e a Famlia desde a simples participao dos encarregados de educao em reunies mais ou menos formais, at execuo de tarefas especficas na escola, em colaborao com os professores. No que toca a reunies, estas, por norma, so apenas presenciadas pelos pais e encarregados de educao sem a presena dos alunos e neste caso educandos. Muitos diretores de turma no aceitam que os alunos assistam s reunies de pais, e esta uma questo bastante ambgua, e que nas palavras de muitos, poder trazer coisas benficas e coisas menos boas, tal como nos mostra o Quadro 17 abaixo mencionado:

96

Quadro 17 Indicador Reunies Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Por vezes os alunos tambm vo s reunies, h uma maior interligao e apoio UR26; (), muitas vezes os alunos esto tambm presentes, o que os torna mais conscientes e conhecedores de todas as questes UR29; No sou partidria da juno de pais/filhos nessas reunies () a reunio em si um espao para os adultos analisarem os percursos escolares dos alunos, de uma forma geral. Quanto parte especfica de cada aluno, deve ser tratada em particular, depois do plenrio ou em hora a combinar na semana da reunio UR28

E1

E2

Reunies

E3

Com o avanar do projeto e com algumas idas escola em estudo, podemos constatar que nenhum diretor de turma tem como norma ou regra institucionalizada os alunos participarem na reunio de pais e encarregados de educao. Esta apenas entre adultos, ou seja entre os professores e os encarregados de educao. Quando se pede uma escola que forme cidados capazes de agir e atuar em sociedade, dever da escola ajudar todos os seus alunos, tomarem conscincia logo desde o incio e em todas as situaes da sua responsabilidade na sociedade vindoura. Nas entrevistas que obtivemos com os diretores de turma, nesta questo, nem todos estavam de acordo com a juno dos educandos nas reunies. Para os entrevistados E1

(UR26) e E2 (UR29), esta uma forma de se criar uma maior interligao entre os alunos, os pais/encarregados de educao e os professores/diretor de turma, o que, por sua vez, os torna mais conscientes e conhecedores da realidade educativa.
O entrevistado E3 (UR28) referiu que no partidria da juno entre pais e filhos/encarregados de educao e educandos, visto que as reunies so lugares para adultos, e caso exista algum assunto mais especfico e importante ser tratado em particular com o aluno em hora a combinar.

5. DESAFIOS DOS DIRETORES DE TURMA

Quando questionados os entrevistados, sobre se teriam alguma considerao a fazer no final da entrevista, todos eles referiram aspetos muito importantes e benficos para o 97

bom desempenho dos alunos na escola, o quo importante deve ser a relao da escola com a famlia e ainda a referncia s horas semanais que os diretores de turma tm para receber os encarregados de educao, e que para este entrevistados so insuficientes para conseguirem chegar a todos de uma forma equitativa. O Quadro 18, abaixo citado mostra a pergunta final dos entrevistados:
Quadro 18 Indicadores Horas semanais e Relao Escola-Meio Indicadores Unidades de Registo Unidades de Contexto

Horas Semanais

As horas semanais dadas aos DTs (90min) so insuficientes para tanta burocracia e problemas a tratar com as famlias e alunos UR28; A relao escola-meio fundamental. Quanto mais conseguida ela for, melhores sero os frutos para ambos os lados UR31; Acho que devo sintetizar a minha posio pessoal em relao ao assunto desta entrevista: penso que a relao escola-famlia essencial para um bom funcionamento da escola e para um bom desempenho e um sucesso pleno dos alunos, contudo a participao dos EE e pais deve cingir-se quilo que lhes diz respeito diretamente: a vida escolar dos alunos e no transbordar para aspetos especficos da escola como a organizao e a gesto escolares UR30.

E1

E2

Relao Escola-Meio

E3

Para o entrevistado E1 (UR28), as horas semanais dadas aos diretores de turma so insuficientes para tratarem de tantos assuntos ligados com os alunos e as suas famlias. Para que todos tenham um apoio eficaz e til necessrio, que tenham mais tempo para a sua direo de turma, com vista a poderem satisfazer todas as necessidades de que estes alunos necessitam, assim como as suas famlias. Isto porque, os diretores de turma tambm tm a oportunidade de poderem ajudar em simultneo os alunos e as suas famlias de modo a que estas os consigam ajudar em casa. Para E2 (UR31), volta a reforar a ideia de que a relao escola-meio fundamental, visto que quanto mais reforada e conseguida ela for, melhor so os frutos no final do perodo e consequentemente no final do ano letivo. J o E3 (UR30) afirma que apesar de ser extremamente benfica e positiva esta parceria, contudo a participao dos pais/encarregados de educao dever apenas cingir-se quilo que lhe diz diretamente respeito, ou seja, a educao dos filhos assim como o seu percurso acadmico, sem nunca interferir em aspetos especficos da escola assim como da organizao e gesto escolar.

98

CONCLUSES
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1. SNTESE DE RESULTADOS
Focando-nos na anlise aos inquritos por questionrio, podemos referir que apesar de existir ainda uma grande lacuna ao nvel da relao escola-famlia, existe por parte dos pais e encarregados de educao um interesse nas atividades desenvolvidas na e pela escola, o que revela uma crescente ateno que os encarregados de educao do a estes assuntos. Muitas das vezes os pais s comparecem na escola, quando so solicitados para alguma reunio (no final do perodo) ou para outro tipo de assunto, sendo as idas voluntrias escola um pouco escassas. funo da escola em parceria com os pais e encarregados de educao, atenuar as assimetrias sociais que vo surgindo ao longo do processo educativo. Pois fundamental proporcionar condies a todos os alunos para que eles consigam desenvolver e percorrer o seu prprio caminho escolar. Existe, na literatura sobre a relao escola-famlia, uma tendncia para contrabalanar as exigncias dos pais com os interesses profissionais dos professores. A escola deve responder melhor s necessidades e interesses dos pais. No entanto, os pais/encarregados de educao tambm devem ter um papel mais significativo. Neste sentido tambm devemos querer ter pais mais responsveis e informados. Pereira, (2008, p.251). Ao longo do estudo, fomos verificando que, para estes professores e diretores de turma era essencial, compreenderem e perceberem como se ajustava a turma realidade escolar, e como os seus encarregados de educao encaravam esta situao de existir uma maior e aberta proximidade entre as famlias, professores e escolas. Aqui a participao dos pais fundamental. Eles tm que estar em estreita ligao com a escola e com os prprios alunos, para que tudo funcione numa cuidada articulao entre estes trs distintos polos. De acordo com os resultados, os pais vo escola por norma uma vez por perodo (43%), talvez para a reunio final do 1., 2. e 3. perodo, sendo que 36% vai uma vez por ano e apenas 7% vai uma vez por semana escola. notria uma crescente preocupao por parte dos pais em participar em atividades ligadas escola e comunidade escolar no geral, de forma a existir uma maior interao entre todos. Esta escola alvo do estudo tenta criar estratgias para lidar com adversidade, criando interesse e expetativas nos alunos, de forma a incutir-lhe, interesse, motivao, respeitando as diferentes capacidades de aprendizagem de cada um. Isto acontece ao nvel das vrias aulas que acontecem fora do horrio escolar, em que os professores tambm eles fora do seu horrio escolar, predispem-se em dar aulas extra a todos os alunos motivados e empenhados em aprender e consolidar toda a matria que foi dada em aulas anteriores, e aperfeioar o mtodo de estudo em todas as disciplinas. Tudo isto, com a 100

finalidade de ajudar os alunos a adquirirem interesse e proveito de tudo o que se passa no meio escolar, respeitando as suas diferentes capacidades de aprendizagem. Os diretores de turma aparecem nesta escola com um papel fundamental e muito importante na coeso lgica de toda uma comunidade educativa. So eles, o elo de ligao, fomentam a unio entre a escola e a famlia, tentando extrair o que de melhor estas duas instncias podero dar e acima de tudo, transmitir. Estes tm acesso aos mais diversos dados sobre o aluno e as respetivas famlias, podendo neste caso, aprofundar cada caso, com o objetivo de ajudar, caso haja necessidade, podendo posteriormente, se necessrio, pedir informaes adicionais ao conselho executivo. Ao longo do trabalho, com a aplicao dos questionrios e as entrevistas, pudemos concluir que os pais/encarregados de educao esto descontentes com os horrios em que se realizam as reunies e algumas das atividades (29%), que deveriam ser para os pais, e que muitas vezes no acontece por falta dos mesmos. O motivo que dificulta em grande escala o trabalho dos encarregados de educao (86%), pois muitos no podem sair mais cedo para ir s reunies, s quais so convocados, chegando muitas das vezes a faltarem, por falta de coordenao horria. Os diretores de turma entrevistados tambm referem esta, como uma lacuna a preencher e a colmatar, visto que estes chegam mesmo a marcar as reunies e as horas de atendimento fora do horrio letivo (hora de almoo e final da tarde), para conseguirem desta forma, reunir com os encarregados de educao, pois de extrema importncia que eles compaream e tomem conhecimento e contacto com todo o processo escolar do seu educando. O envolvimento parental to preciso nas escolas de hoje em dia. necessrio um crescente acompanhamento desta realidade, tanto por parte da famlia como da prpria escola, mantendo um dilogo cooperante e transparente, entre estes dois agentes, sobre o percurso individual de cada educando, tendo apenas um nico e s objetivo, o sucesso acadmico de todos os alunos. Muitas das vezes deparamo-nos com barreiras que no nos permitem aproveitar os benefcios que este envolvimento engloba. Barreiras essas que tm a ver com a natureza da relao que se estabelece com a criana na escola e, desta com a famlia; com a desconfiana, especialmente quando h desigualdades na classe social ou de raa, e ainda com, as caractersticas das diferentes escolas e professores. Para Pereira (2008, p.252), as relaes escola-famlia no podem ser vistas em termos de poder/competncia, mas apenas numa perspetiva de colaborao mais profunda, a parceria. O envolvimento dos pais converte-se, assim, numa varivel importante na melhoria da qualidade de ensino. Deve existir continuidade entre o mundo da escola e o da famlia, sem existir desta forma, rutura cultural e dos seus valores, e acima de tudo, onde o 101

dilogo entre todos os agentes e parceiros educativos envolva persistncia e esprito de misso. Os resultados obtidos, quer atravs das entrevistas realizadas aos diretores de turma, quer atravs dos inquritos por questionrio, quer da reviso da literatura, sugerem que preciso fomentar e incitar novos projetos que assentem em realidades concretas e que os mesmos sejam envolventes para toda a comunidade educativa (famlia e escola). necessrio e urgente corresponsabilizar todos os intervenientes nesta ao e ajud-los a ultrapassar os preconceitos e os obstculos que vo surgindo ao longo deste longo e moroso processo que o envolvimento parental nas escolas portuguesas. Primeiramente teremos que dar prioridade a uma boa relao escola-famlia e famlia-escola. imprescindvel que exista esta unio! Para que se consiga passar para as etapas seguintes (relao escola-aluno e aluno-professor), que o processo fica completo, para que se consiga estabelecer uma ligao entre todos estes agentes fundamental passar por todas as anteriores etapas, no podendo desvalorizar nenhuma, sendo todas elas importantes ao bom desenvolvimento e progresso educativo do aluno. Somente quando todo este processo estiver concludo que se deve passar para os contedos programticos, sendo eles, que constituem a maior fatia neste processo de ensino aprendizagem. Porm, o que poderemos afirmar que continua a haver uma grande desarrumao, em torno de toda esta temtica. Apesar de os pais/encarregados de educao terem um maior crdito na envolvncia escolar dos educandos, parece continuar a existir um certo desprendimento, em termos pedaggicos, e pouca recetividade por parte dos professores, apesar de estes referirem nas entrevistas, estarem disponveis para em conjunto conseguirem ultrapassar os obstculos que vo surgindo ao longo dos anos letivos, com o principal e nico objetivo de conseguirem encontrar a unio certa entre todos eles. pois, neste contexto que estreita a necessidade de encontrar alternativas e estratgias que aproximem estas duas realidades, de modo a que os alunos possam beneficiar desta parceria. O diretor de turma aparece aqui, como intermedirio de uma construo que necessita de uma base slida entre a escola e a famlia, por forma a apoiar e ajudar a que cada vez mais exista uma relao de proximidade e no de afastamento. A escola no pode continuar fechada sobre si mesma como o smbolo de todo o conhecimento, porque tem fragilidades que tm que ser ultrapassadas. A cooperao no pode ser s desejada, ela tem que ser aceite tanto pelos pais como pelos professores. Para Pereira (2008, pp.252-253), o envolvimento deve ser planeado e continuado de acordo com estratgias adequadas, por forma, a promover a formao necessria de todos os

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intervenientes no processo educativo, principalmente, junto das famlias que mais necessitam. Em sntese, sendo a escola uma estrutura indispensvel urgente que esta eduque os alunos, de forma a prepar-los para uma sociedade capaz, digna e justa. A escola deve ser um local onde se ensina e se aprende, mas tambm onde deve existir ajuda, cooperao, descobertas, amizades, brincadeiras, ou seja, a escola no deve ser estanque, tendo apenas o sentido de ensinar, deve sim ensinar, todo um conjunto de informaes essenciais que leve a um bom desempenho final por parte do aluno. O trabalho que comeado em casa com as famlias deve continuar na escola e vice-versa, pois esta uma tarefa conjunta e que deve ser desenrolada em perfeita unio, para que as competncias que so pedidas s crianas sejam aplicadas com uma maior exatido. Todo este conjunto de prticas parentais tm que se exigidas de acordo com a escolaridade dos alunos, de acordo com a sua estrutura e ncleo familiar e fundamentalmente de acordo com o contexto onde a escola e a criana esto inseridas, pois todos estes fatores influenciam em grande escala, no s o envolvimento parental na escola como o prprio progresso, crescimento e desenvolvimento da criana. Envolver as famlias na elaborao da proposta pedaggica pode ser uma das metas da escola, que pretende ter um equilbrio no que diz respeito disciplina e progresso dos seus educandos. facto que a famlia e a escola representam pontos de apoio e sustentao ao ser humano e marcam a sua existncia. A parceria famlia-escola precisa de ser cada vez maior, pois quanto melhor for a parceria entre ambas, mais positivos sero os resultados na formao da prpria criana. Torna-se necessria a parceria de todos para o bem-estar do educando. Cuidar e educar envolve estudo, dedicao, cooperao, cumplicidade e, principalmente, amor de todos os responsveis pelo processo, que dinmico e est sempre em crescimento, evoluo e aperfeioamento.

PROPOSTA DE AO

Com base no que foi elaborado ao longo do trabalho/estudo, fundamental referir que a existncia de uma escola de pais era necessrio e muito urgente nesta escola. Assim sendo apresentaremos um conjunto de propostas que podero vir a reforar a existncia de uma unio mais acessvel para todos os agentes educativos: Criao de uma Escola de Pais, onde existissem diversas palestras e formaes nos mais variados temas: educao, sade, alimentao, trabalhos de casa, comportamento, abandono escolar. Para isto eram, reunidas as condies de forma 103

a criar-se uma sesso de esclarecimento no final de cada perodo (1., 2. e 3.) sobre um determinado tema que fosse do interesse da escola e de outros agentes educativos envolvidos no processo. Esta ao poderia ter a participao de toda a comunidade, incluindo no s pais e encarregados de educao daquela escola, mas tambm pais e encarregados de educao com educandos noutras escolas e em outros nveis de ensino;

Um alargamento horrio para as horas das reunies de final de perodo, pois as horas a que estas se realizam, no tm uma comparncia razovel dos pais, devido ao seu horrio de sada do emprego. fundamental que se faa jus a esta proposta, pois, muitas vezes, os pais como no conseguem sair do seu local de trabalho mais cedo, acabando mesmo por pr um pouco de parte a vida acadmica dos seus educandos.

A participao dos alunos/educandos nas reunies de final de perodo com os encarregados de educao e o diretor de turma. Esta uma questo um pouco pertinente e ambgua. Uns professores consideram ser benfico para os alunos, pois so eles os principais beneficirios destas reunies, fazendo todo o sentido assistirem reunio, outros consideram ser prejudicial, pois estas reunies servem unicamente para os diretores de turma informarem os encarregados de educao da situao educativa que o seu educando se encontra naquele momento, assim como as faltas, o comportamento, as notas, o trabalho desenvolvido ao longo do perodo. Consideramos que, no contexto onde esta escola se insere, importante os alunos participarem nas reunies de final de perodo, visto que os maiores interessados so eles prprios, fazendo todo o sentido poderem ouvir o que o diretor de turma tem a dizer sobre a sua caminhada ao longo do perodo, podendo ainda defender-se e esclarecerem situaes que tenham surgido mais rapidamente, evitando novas marcaes de reunies, poupando desta forma algum tempo aos diretores de turma e encarregados de educao;

Promoo da comunicao entre a escola e a famlia onde se estabelea sistemas de comunicao bilateral, procurando disponibilizar canais de

comunicao diversos (reunies de pais, reunies individuais com a famlia, contactos telefnicos, e-mail) para que, se consiga alcanar um maior nmero de famlias. A comunicao deve ir para l das dificuldades escolares de comportamento e de avaliao do aluno. As reunies de pais e encarregados de educao devem ser clarificadoras do regulamento interno, do projeto curricular de 104

turma e ainda do projeto educativo de escola. As reunies particulares com os pais devem facultar informaes concretas e objetivas acerca do progresso e dificuldades do aluno e de como os pais podem ajudar os seus educandos a ultrapassar essas todas as contrariedade e os obstculos que vo surgindo ao longo do ano letivo. Os pais tm o direito de serem igualmente utilizadas para conhecer um pouco melhor todo o ncleo familiar e todas as suas necessidades e carncias; Envolver os pais e encarregados de educao em atividades desenvolvidas em casa, com o propsito de ajudar de uma forma mais benfica os seus educandos. Para que os pais consigam ajudar os filhos nas atividades escolares, tais como os trabalhos de casa, necessrio que os professores os informem acerca da situao dos seus educandos. S conseguiro ajudar plenamente e utilmente os seus educandos se o seu objetivo for o de os monitorizar e os encorajar para todo o tipo de trabalho que desenvolvido na escola e mais especificamente na sala de aula. Ou seja, os professores e os pais/encarregados de educao podero construir aqui uma forte aliana sob a forma de reforar o trabalho de uns e de outros tendo mais probabilidades de estabelecerem uma relao de confiana e um clima de cooperao. Quando as interaes entre a escola e a famlia aumentam, os pais percecionam a escola e os seus profissionais de forma mais positiva, entendendo desta forma, melhor as polticas da escola e a ao dos professores e consequentemente dos diretores de turma, acompanhando melhor os progressos dos seus filhos/educandos.

LIMITAES DO ESTUDO

Ao longo da realizao deste trabalho, talvez a maior limitao foi, sem dvida, o facto de ter sido estudada unicamente uma escola, tendo limitado em alguns aspetos o estudo, visto que apenas nos focalizamos nesta escola, no tendo assim objeto de comparao. A reduzida quantidade de inquritos por questionrios aos encarregados de educao recolhidos aos mesmos, foi uma outra limitao com a qual nos deparamos ao realizar a investigao. Pois foram distribudos 30 inquritos, e recolhidos, recebidos e analisados apenas foram 14 questionrios. A disperso geogrfica e o no conhecimento destes 16 encarregados de educao inviabilizou a possibilidade de recolha destes inquritos, que at hoje mais nenhum foi entregue a qualquer um dos diretores de turma entrevistados. 105

As referncias bibliogrficas constituram uma outra limitao, visto que a rea geogrfica de residncia, fica a mais de 100 km de Lisboa, ou seja, para a requisio bibliogrfica acabou por ser um pouco limitador. Uma outra limitao tem a ver com o facto de a investigadora ter pouca experincia neste campo de educativo, visto ter concludo a licenciatura h apenas 2 anos. Apesar de tudo, este processo foi conduzido com todo o nosso empenho, esforo e dedicao.

QUESTES EM ESTUDO PARA O FUTURO

Este um tema que tem muita investigao, mas o que certo que nos dias de hoje ainda existe uma grande lacuna por compreender no que toca questo do envolvimento parental na escola, da relao da escola com a famlia ou at mesmo da participao dos pais e encarregados de educao no seio da comunidade escolar. Uma educao para ser de qualidade, no pode ser s a educao que se transmite na escola pelos professores, deve existir sim, primeiramente uma educao dado pelos progenitores em casa, onde transmitam valores importantes e teis para que as crianas e jovens os consigam aplicar no seu dia a dia, complementando-os com tudo o que de proveitoso e vantajoso aprendam em ambiente escolar. Poderemos dizer que o papel da famlia e da escola se complementam nesta mesma funo, a de ajudar a no s a desenvolver mas tambm a formar pessoas e cidados ativos e teis na sociedade. Nas relaes entre a Famlia e a Escola devem existir atitudes que deem lugar a uma parceria onde reine, o dilogo, o respeito, a verdade e a tolerncia, a ser desenvolvidos como tendo um nico objetivo, a finalidade educativa e o bom desenvolvimento e crescimento dos alunos. Era fundamental que este estudo fosse aplicado em vrias escolas e em vrias zonas do pas, com o objetivo de compreender o envolvimento parental e a relao escolafamlia em algumas escolas portuguesas. Tudo isto com a finalidade de ver algumas questes respondidas, e para que este tema comece a ser compreendido de forma positiva, e no como um assunto que cause estranheza e desconfiana. Pois, o grande intuito ver o sucesso dos alunos sem que haja divergncias entre todos os agentes educativos. De futuro, gostvamos de ver respondidas questes e problemas como: a participao dos alunos nas reunies de final de perodo; o impacto que a participao dos pais tem, nos rgos de conselho pedaggico e conselho geral; ou at mesmo, de que forma os diretores de turma ajudam/auxiliam os pais, na medida em que estes, tambm possam ajudar os educandos com os trabalhos de casa, e ainda a estudarem para os testes e trabalhos de cada disciplina. 106

Em concluso, cabe escola, aos professores e ao diretor de turma ajudar a ultrapassar as barreiras e os obstculos no seu dia a dia, de forma a que, este aluno se torne uma pessoa responsvel e til na sociedade atual.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lei n. 30/2002, de 20 de dezembro. Dirio da Repblica 1. srie A, n. 294 de 20 de dezembro de 2002.

Lei n. 39/2010, de 2 de setembro. Dirio da Repblica 1. srie, n. 171, de 2 de setembro de 2010.

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ANEXOS
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Anexo A Guio da entrevista semi-estruturada

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Anexo B Grelha de anlise das entrevistas

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Anexo C Questionrio aos pais e encarregados de educao

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Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica

GUIO DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA Tema: Relao escola/famlia: suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem
Objetivos: Analisar/compreender a forma como a escola est organizada para receber e promover a participao dos pais e encarregados de educao; Identificar razes que levam os diretores de turma a chamar os pais e encarregados de educao e quais as estratgias que desenvolvem para incentivar a sua participao; Verificar se existem prticas de aconselhamento escolar e/ou extra-escolar. Designao dos blocos Bloco A Legitimao da entrevista e motivao do(a) entrevistado(a) Objetivos especficos Formulrio de perguntas 1- Informar o(a) entrevistado(a) sobre o trabalho que est a ser realizado. 2- Pedir a sua colaborao, informando que o seu contributo imprescindvel para o xito do trabalho. 3- Assegurar o carcter confidencial das informaes prestadas. Observaes Tempo mdio de durao previsto:30_40 minutos. A entrevistadora deve responder e esclarecer todas as perguntas do(a) entrevistado(a), sem se desviar dos objetivos especficos dos blocos.

Legitimar a entrevista. Motivar o(a) entrevistado(a) para colaborar na entrevista. Garantir a confidencialidade das informaes.

1. Perceber em que meio se inserem as famlias; Compreender qual o papel que a escola deve ter hoje em dia; Entender qual a relao entre a escola-famlia; Depreender de que forma os pais participam na vida escolar dos filhos; Conhecer que tipo de atividades que os pais e encarregados de educao mais participam; Perceber quem so os pais que vo escola; Compreender que tipos de obstculos existem, para a no participao dos pais na escola;

Como considera o ambiente que se vive na escola onde leciona? 1.1Que conhecimento tem deste meio e das famlias dos alunos que frequentam a escola?

Bloco B Relao EscolaFamlia

2. Na sua opinio, que papel deve ter hoje a escola? 3. Aqui nesta escola, como a relao entre a escola e as famlias? 3.1Os pais participam com regularidade na vida escolar? 3.1.1- De que forma? 3.1.2- Como feito o contacto com os pais?

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica

Conhecer educativo

projeto

4. Que vantagens ou desvantagens encontra na participao dos pais/encarregados de educao? 5. Na sua opinio, considera que a participao dos pais sempre positiva? Ou no? Porqu?

6. Em que atividades e/ou situaes devem os pais participar? 7. Quem so os pais que mais vm escola? 7.1Quem toma a iniciativa? 7.2Em que atividades participam?

8. Quem so os pais que no vm escola? Porqu? 9. Que iniciativas toma a escola para os chamar/envolver? 10. Que obstculos tem tido a escola para que os pais participem? 10.1- E o que tem facilitado a participao dos pais? 10.2- O que deveria ou poderia ser feito para aumentar a participao dos pais? 11. Que prioridades a este nvel contempla o projeto educativo de escola? 12. Que participao tiveram os pais/encarregados de educao no projeto educativo de escola?

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica

Compreender o papel de Diretor de Turma; Ponte de ligao que existe entre pais/encarregados de educao-diretor de turma.

13. Na sua condio de diretor de turma, considera que pode contribuir para que a escola conhea melhor os alunos? Porqu? 14. Considera que os diretores de turma, podem ajudar os professores a conhecerem melhor as famlias dos alunos? 15. Que disponibilidade tm os diretores de turma em receber os encarregados de educao individualmente fora do horrio de atendimentos pais? 16. Como diretor de turma, considera que deve ter o papel de ajudar os alunos a resolver alguns problemas que eventualmente possam ter com as famlias/em casa? 17. J alguma vez deu a conhecer aos encarregados de educao formas concretas de apoiar os educandos em casa?

Bloco C Diretor de Turma

Perceber de que forma decorrem as reunies de pais

18. Considera que as reunies de pais no incio/final do ano letivo so fundamentais para uma aproximao entre a escola e a famlia? 19. Na sua opinio, considera que essas mesmas reunies acima referidas deveriam ser realizadas com os pais e os alunos? Porqu? 20. A escola faz reunio com os pais e divulga o projeto de turma de cada ano letivo e desafia os pais a participar?

Bloco D Reunio de Pais

Bloco E Desafios aos diretores de turma

Recolher informaes complementares

21. H alguma coisa que queira acrescentar s consideraes que nos apresentou?

As reaes noverbais e as conotaes lingusticas devero tambm ser registadas, neste bloco nos anteriores e posteriores.

Bloco F Remate da entrevista

Agradecer ao () entrevistado(a) a sua colaborao

Muito Obrigado pela sua disponibilidade e compreenso! 3

GRELHA DE ANLISE DAS ENTREVISTAS


TEMA: RELAO ESCOLA-FAMLIA: SUAS IMPLICAES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Bloco B Relao Escola-Famlia
Quadro 1 Categorizao das Respostas das Entrevistas

Temas

Categorias

Indicadores
Bom; UR1

Unidades de Registo

Unidade de Contexto
E1 E2 E3 E4 E3 E1

O ambiente que se vive na escola onde leciono normal UR1; Ambiente () ambiente calmo e tranquilo, propcio aprendizagem () UR1; O ambiente na escola agradvel, favorvel a um relacionamento saudvel entre todos os elementos que a integram UR1 () instalaes no sejam as mais adequadas () pois a escola encontra-se em fase de obras UR2 () os pais e encarregados de educao por vezes desabafam sobre a sua vida privada, por isso sei bastante da vida de alguns alunos UR2 O conhecimento que tenho do meio e das famlias dos alunos () provm das informaes obtidas no mbito da direo de turma, quer atravs dos encarregados de educao, quer atravs dos alunos ou veiculadas pelos diversos elementos dos conselhos de turma () UR2;

Relao EscolaFamlia

Participao Instalaes Desabafo

E2

Famlias

() conheo bem o meio e as caractersticas gerais das famlias dos nossos alunosUR3;

E3

Dado que desempenho o papel de D. de Turma j h muitos anos, tenho um conhecimento razovel do meio familiar e social a que E4 os alunos pertencem UR2; () a relao entre a escola e as famlias est dentro da normalidade () UR5; A relao bastante boa, uma vez que na maioria das turmas, h uma boa colaborao entre ambas as partes ()UR6; Mais actividades ldicas e prticas que envolvesse famlia/escola UR17; () a tomada de conscincia por parte das famlias e da sociedade da extrema eficcia de uma boa colaborao escolafamlia UR18 () a escola deve ser o local onde os alunos aprendem conhecimentos e desenvolvem competncias () UR4 Papel interventivo na sociedade UR3; Sociedade () para se tornarem cidados capazes e conscientes do seu papel na sociedade UR5; Um papel que deve promover, essencialmente, a interao entre professores, alunos, E. de Educao e o meio envolvente UR3; E2

E3 E1

E3 E3 E1 E3

Competncias

E4

Sim, mas no tanto quanto desejvel UR5; A participao dos pais no processo fundamental. Eles so um vrtice que tem que estar em estreita ligao com a escola e com os alunos () UR9; Nos ltimos anos letivos, a participao tem sido maior e mais constante, porm no tem sido fcil entenderem que a sua participao na escola essencial para o bom funcionamento da mesma UR5; Sim muito positiva, porque de um conjunto de esforos que nasce o sucesso UR9; Participao dos Pais A participao dos pais pode no ser positiva se estes no tiverem vontade de funcionar em conjunto, se no tiverem uma postura de colaborao UR11; As famlias participam atravs do encarregado de educao ou de quem o substitua, na vida escolar dos seus educandos UR8; Infelizmente, esta participao nem sempre feita da forma mais correta, pois h pais que pensam que a escola que deve dar educao e demitem-se dessa funo, o que verdadeiramente negativo para o sucesso dos alunos e de todo o processo escolar UR9; A participao deve ocorrer sempre que haja informaes pertinentes sobre os alunos em particular ou a turma em geral, na planificao de actividades de complemento curricular UR12; Os pais que mais vo escola so aqueles que mais tm noo do

E1 E2

E4

E1

E2

E3

E4

E3 E2

seu papel na educao dos filhos, os que se sentem mais responsabilizados e os que percebem as exigncias que lhe so colocadas UR13; Os pais que no organizam as suas vidas de modo a poderem ir escola, apesar de os diretores se disponibilizarem a receb-los noutros horrios, desde que combinado, e os pais que esto demasiado ocupados com as suas coisas e menos com as dos filhos () UR16; Os pais mais participativos so os que tm mais habilitaes literrias, os que acompanham efetivamente os seus educandos na vida escolar destes, os que so confrontados com o mau desempenho dos filhos e que mostrem real preocupao em ultrapassar problemas () UR13; Os pais dos alunos que no apresentam grandes problemas, tanto a nvel do Aproveitamento como do Comportamento UR11; Falta de interesse de alguns pais, falta de tempo e cultura UR15; Os pais terem assento nos rgos de maior importncia da escola e participarem das decises da escola UR18; Tem facilitado a participao dos pais () a marcao de reunies com Encarregados de Educao aps as 17.30 ou a disponibilidade dos diretores de turma em receber encarregados de educao fora das horas () UR19; A escola pouco mais pode fazer se os pais no se sentirem motivados a participar. Se houvesse sesses de formao para encarregados de educao, ser que eles iam escola? UR20; E2

E3

E4 E1 E1 E2

E2

Facilita a participao dos pais, o facto de a escola fixar o horrio das reunies de final de perodo a partir das 17:30, o facto dos DTs marcarem a sua hora de atendimento em horrio de almoo ou no final da tarde () UR17 O papel que a escola deve ter hoje o que sempre teve o ensino/aprendizagem, a ligao com o meio e a ponte com encarregados de educao e alunos () UR3; Actividades para as quais foram solicitados, nomeadamente reunies de final de perodo. Para alm destes encontros, deveriam participar em actividades que os alunos promovem em parceria com a comunidade escolar e entidades locais UR10 () a escola no pode substituir os pais mas deve funcionar em articulao com eles e eles com a escola, sempre de uma maneira prximaUR4; Ligao S vantagens. Para haver uma boa articulao no trabalho com o aluno UR8; () tudo funciona bem com a articulao entre estes trs polos (), sem a participao dos pais, o trabalho desenvolvido no plenamente conseguido UR10 Reunies, poucos vm voluntariamente UR6; Reunies Os encarregados de educao participam nas reunies () no incio do ano ou na sequncia dos conselhos de turma de final de perodo () so recebidos no mbito da direo de turma, por sua iniciativa ou convocados () por exemplo actividades ligadas com a rea de projeto UR7;

E3

E2

Ensino/Aprendizagem

E4

E2

E1

E2 E1

E2

Para alm da participao em reunies para os quais so convocados, tambm esto presentes em actividades que fazem parte do Plano Anual de Actividades da Escola. Mas, neste caso, so uma minoria UR6; Devem participar em reunies com outros encarregados de educao, em reunies com o diretor de turma, os representantes dos encarregados de educao por turma j participam nos conselhos de turma que no sejam de avaliao () h associao de pais e so tambm convidados para actividades diversas, dirigidas comunidade UR12; Participam em reunies, simples contactos com o diretor de turma ou em actividades diversas UR15; Reunies de Direo de Turma e actividades realizadas pelos alunos ao longo do ano e abertas comunidade UR13; () verificando-se uma comparncia assdua s reunies gerais e individuais que a escola prope aos encarregados de educao UR7; A participao verifica-se essencialmente na comparncia s reunies de final de perodo; Na comparncia a reunies individuais solicitadas quer pelo Diretor de Turma, quer pelos prprios encarregados de educao no horrio de atendimento ou em horrio alternativo () UR9 Telefone, e-mail, caderneta UR7; Contactos O contacto com os pais feito pelo telefone, por e-mail, por carta, por comunicao atravs dos seus educandos ou presencialmente UR8;

E4

E2

E2 E4 E3

E3

E1 E2

O contacto feito via email, telefonicamente, por correspondncia, atravs dos servios administrativos, e pessoalmente UR7; Normalmente o DT convoca, raramente os pais tomam a iniciativa UR12; A iniciativa pode vir do diretor de turma ou do prprio encarregado de educao UR14; A escola convoca-os diretamente ou informa-os simplesmente sobre determinadas actividades UR17; Para alm do contacto pessoal, usado o telefone e, cada vez mais o email UR10; Para alm dos contactos via mail ou telefone, uma vez por ano, a escola tem solicitado a participao dos representantes dos EE das turmas na autoavaliao que a escola realiza, com vista melhoria de atuao de toda a instituio UR15; A escola contacta-os atravs dos meios mais expeditos e, em ltimo caso, o Diretor de Turma a ir ao seu encontro, a casa ou ao local de trabalho UR15; O DT contacta-os e convida-os e convida-os a vir escola e a arranjar solues UR14 () os pais vo participando na vida escolar e vo sendo informados sobre a mesma, sempre atravs dos encarregados de educao UR6; As vantagens so enormes, pois, como disse anteriormente, a Escola s est completa se os Encarregados de Educao

E4

E1 E2 E2 E3 E3

E4

E1 E2 E4

Vida Escolar

estiverem conscientes do seu verdadeiro papel e o desempenharem a cem por cento UR8; Em toda a vida escolar do aluno UR10; Dos alunos bons UR11; Dos alunos problemticos porque no querem ouvir dizer mal dos filhos e no tm solues para eles UR13; () a participao dos EE na vida escolar dos seus filhos/educandos s pode ser benfica, j que podem aferir medidas de apoio e acompanhamento muito mais eficazes. (), na minha opinio os alunos s podem progredir com o acompanhamento regular das suas famlias UR11; Poucos so os pais que no vm escola ao longo do ano. Alguns so menos assduos, mas acabam por vir ou por falar com o DT ao telefone, ainda que, por vezes, o faam aps 2 ou 3 tentativas de contacto por parte da escola UR14; A escola sempre tem feito esforos para que a vinda dos E. de Educao escola seja uma condio normal e sistemtica UR16; Os prprios horrios dos pais ou falta de vontade e responsabilizao so obstculos que a escola tem tido a uma participao mais efetiva dos pais UR18; O nico real obstculo a vontade dos EE em participar, que pode ser pouca ou nenhuma! UR16; Talvez a realizao de plenrios onde se debatessem temas no E1 E1 E1

E3

E3

E4

E2 E3 E4

Associao de Pais

mbito de todo o processo escolar. Como dinamizadores, estariam professores, pais, psiclogos, socilogos, entre outros profissionais e tcnicos de Educao UR18 A Associao de Pais, abertura da escola para os receber, quando no sabem a quem recorrer mais UR16 Os pais tiveram conhecimento do projeto educativo dando a sua opinio sempre que necessrio UR19; O Projeto Educativo refora o papel importante, de acompanhamento e de responsabilizao no processo UR21; No conselho de escola esto representados os pais/encarregados de educao, os quais so chamados a pronunciar-se sobre o projeto educativo para o aprovar UR22;

E1 E1 E2 E2

Projeto Educativo

O Projeto Educativo considera 4 dimenses de interveno para o trinio 2010-2013, sem, contudo definir prioridades. Ainda assim o objetivo 25 prev o seguinte:
25. Promover um maior envolvimento dos pais e encarregados de educao enquanto membros ativos da comunidade educativa e corresponsveis pelo sucesso educativo dos alunos UR19

E3

Prev-se por isso as seguintes metas: 58. Reunir com a associao de pais em pelo menos 3

E3

momentos ao longo do ano letivo; 59. Conseguir a participao dos representantes dos pais e encarregados de educao em 80%das reunies em que os mesmos tm assento; 60. Realizar uma assembleia de representantes de encarregados de educao, por perodo, promovendo o debate

de temticas relacionadas com a vida escolar. UR20;

Participaram no processo de recolha de informaes (avaliao interna e externa) cujos relatrios serviram de base construo do Projeto Educativo UR21

E3

Bloco C Diretor de Turma


Quadro 2 Categorizao das Respostas das Entrevistas

Temas

Categorias

Indicadores
Atividades

Unidades de Registo
Sim, se promover actividades onde os alunos possam mostrar os seus dons UR20 Um pouco, no entanto h assuntos sigilosos UR21;

Unidade de Contexto
E1

E1 E2

Diretor de Turma

Ligao Ajuda

() verei se poderei ter algum papel nesse sentido. No considero, no entanto, que me deva imiscuir em questes da esfera privada UR26; atravs do DT que a escola tem acesso a informaes que no transparecem forosamente nos documentos escritos e que podem ajudar a resolver problemas ou a encaminhar e procurar solues mais adequadas a cada caso UR22;

E3

Como DT, mas, essencialmente, como seres humanos solidrios no posso deixar de tentar ajudar a resolver aquilo que est ao E3 meu alcance, ainda que tenha que desencadear processos difceis e

10

morosos, mas que podero ajudar o aluno ou a famlia em questo UR25 Sempre que haja um horrio disponvel para ambas as partes UR22; Na escola, os diretores de turma tm toda a disponibilidade para receber os encarregados de educao, individualmente, fora do horrio de atendimento. Tambm nas reunies com outros encarregados de educao, as informaes particulares sobre cada aluno so dadas individualmente depois de terem sido transmitidas as informaes de carcter geral, para todos UR25 Sim, se eles confiarem e se abrirem com o DT UR23 Confiana Sim, todos os anos o fao vrias vezes UR24; Sim, quando se d a indicao de que os encarregados de educao devem verificar se os alunos estudam em casa, se fazem os trabalhos de casa, se chegarem a horas escola (), esto-se a indicar formas concretas de apoiar os educandos em casa UR27; Muitas vezes. Por vezes, so os prprios EE que solicitam essa ajuda ou pedem conselho sobre a melhor forma de ajudar os educandos. Quando isso no acontece, tento sempre sensibilizlos para a sua responsabilidade em acompanhar os filhos ou educandos em casa () UR 26; O diretor de turma tem acesso a mais dados que permitem conhecer melhor os alunos, podendo solicitar outros dados aos diversos elementos do conselho de turma UR23; E1 E2 E3 E1

Disponibilidade

E2

E1

Apoio em Casa

E2

11

Conhecimento

() os contactos diretos que o diretor de turma tem com os encarregados de educao () permitem a ele conhecer melhor as famlias dos alunos. Assim, o diretor de turma pode transmitir informaes aos elementos dos conselhos de turma, ajudando, deste modo, os professores a conhecer melhor as famlias UR24; () atravs de um contacto mais direto e envolvido com os alunos e as suas famlias, o DT pode ajudar os restantes colegas a melhor entender certas situaes, de modo a procurarem em conjunto, as medidas mais adequadas UR23

E2

Solues

E3

Bloco D Reunio de Pais

Quadro 3 Categorizao das Respostas das Entrevistas

Temas

Categorias

Indicadores

Unidades de Registo
Sim, muito importantes UR25; Sem dvida que as reunies de pais no incio/final do ano letivo, bem como as reunies subsequentes s reunies de final de perodo ou outras so fundamentais para uma aproximao entre a escola e a famlia UR28; So, de facto, o primeiro passo para essa aproximao UR27 Por vezes os alunos tambm vo s reunies, h uma maior interligao e apoio UR26;

Unidade de Contexto
E1

Reunio de Pais

Aproximao Proximidade

E2

E3 E1

Reunies

12

A partir destes nveis de ensino, muitas vezes os alunos esto tambm presentes, o que os torna mais conscientes e conhecedores de todas as questes UR29; No sou partidria da juno de pais/filhos nessas reunies () a reunio em si um espao para os adultos analisarem os percursos escolares dos alunos, de uma forma geral. Quanto parte especfica de cada aluno, deve ser tratada em particular, depois do plenrio ou em hora a combinar na semana da reunio UR28 Nem sempre isso acontece, mas h uma tentativa UR27; () no h projeto curricular de turma para comunicar aos pais UR30; No, isso algo que a escola deve ainda melhorar, quando conseguir melhorar a elaborao e a aplicao do PCT (Projeto Curricular de Turma) UR29

E2

E3

E1 E2

Divulgao Projeto Educativo

E3

13

Bloco E - Informaes Complementares

Quadro 4 Categorizao das Respostas das Entrevistas

Temas

Categorias

Indicadores
Horas Semanais

Unidades de Registo
As horas semanais dadas aos DTs (90min) so insuficientes para tanta burocracia e problemas a tratar com as famlias e alunos UR28; A relao escola-meio fundamental. Quanto mais conseguida ela for, melhores sero os frutos para ambos os lados UR31;

Unidade de Contexto
E1

E2

Desafios dos Diretores de Turma

Desafios Relao Escola-Meio

Acho que devo sintetizar a minha posio pessoal em relao ao assunto desta entrevista: penso que a relao escola-famlia essencial para um bom funcionamento da escola e para um bom desempenho e um sucesso pleno dos alunos, contudo a participao dos EE e pais deve cingir-se quilo que lhes diz respeito diretamente: a vida escolar dos alunos e no transbordar para aspetos especficos da escola como a organizao e a gesto escolares UR30

E3

14

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica

QUESTIONRIO AOS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAO


Na sequncia de um estudo para o Relatrio Final de Mestrado em Superviso Pedaggica, com o tema: A Relao Escola-Famlia: as suas implicaes no processo Ensino-Aprendizagem, importa auscultar alguns pais e encarregados de educao, de modo a compreender melhor esta relao, que deveria ser uma aliana forte e permanente. Leia com ateno e responda com um X s questes abaixo mencionadas. Todas as respostas sero annimas e serviro apenas e somente para tratamento de dados do Relatrio Final de Mestrado. Muito Obrigado pela sua participao!

1. Identificao
1.1.
Menos de 25 anos 26 a 35 anos 36 a 45 anos 46 a 55 anos 56 a 65 anos Mais de 65 anos

Idade

1.2.
Masculino Feminino

Gnero

1.3. 1. Ciclo (4.ano) 2. Ciclo (6.ano) 3. Ciclo (9.ano) Secundrio Bacharel Licenciatura

Habilitaes Literrias

Mestrado/Doutoramento

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica 1.4. Profisso

Trabalhadores No Qualificados Operadores de Mquinas e Trabalhadores de Montagem Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Agricultores e Trabalhadores Qualificados da Agricultura e Pesca Pessoas dos Servios e Vendedores Pessoal Administrativo e Similares Tcnicos e Profissionais de nvel intermdio Profisses Intelectuais e Cientficas Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Foras Armadas No responde Outra Qual? ________________________________

2. Participao dos Pais na Vida Escolar dos seus Encarregados de Educao


2.1. Sim No Conhece as atividades oferecidas pela escola aos alunos?

2.2.

Em que atividades costuma participar?

Exposies de Trabalhos Espectculos Workshops Seminrios/Palestras Visitas de estudo Outra Qual?_____________

2.3. Muitas Vezes Algumas Vezes

Com que frequncia chamado escola do seu encarregado de educao?

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica Poucas Vezes Raramente Nunca

2.4.

Sem ser para reunies com que frequncia vai escola do seu filho/encarregado de educao?

1 Vez por semana 1 a 2 vezes por ms 1 Vez de 3 em 3 meses 1 Vez por perodo 1 Vez por ano

2.5.

Quando aparece de surpresa na escola, bem recebido pelo diretor de turma ou at mesmo por outros professores?

Sim No

2.6. Sim No

A escola costuma fazer reunies com os pais/encarregados de educao?

2.7. Sempre Muitas Vezes Algumas vezes Poucas Vezes Nunca

Participa nas reunies para as quais convocado?

2.8.

Onde decorrem as Reunies?

Sala de Professores Sala de Aulas Sala de Atividades Polivalente Biblioteca Outra Qual? _____________ 3

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica

2.9. Sim No

Acha que as horas para as quais as reunies so marcadas so as melhores?

2.9.1.

Se respondeu no, diga porqu? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

2.10.

Aponte/assinale 3 razes que o(a) impea de participar regularmente nas reunies e atividades promovidas pela escola.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.11. Sim No Tem conhecimento do Regulamento Interno da Escola?

2.11.1. Reunio do Incio do Ano Letivo Meio do Ano Letivo Fim do Ano Letivo Internet: Pgina da Escola Nunca teve conhecimento

Como teve conhecimento do Regulamento Interno da Escola?

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica 2.12. Na sua opinio, quais os motivos que dificultam a participao dos encarregados de educao na escola?

Trabalho Pouca tradio participativa Horrios das atividades/reunies Falta de confiana nos professores Dificuldade de transporte Falta de interesse pela vida escola do filho/educando Considera que a escola que deve resolver os problemas S serem chamados quando h problemas

2.13.

Que estratgias considera importantes para incentivar a participao dos encarregados de educao na escola?

Manter dilogo cooperante e transparente com os encarregados de educao sobre percursos individuais dos educandos Falar com os encarregados de educao sobre a importncia do seu envolvimento na escola Informar acerca dos contedos programticos e dos mtodos de ensino e estratgia de avaliao Outra(s) Qual(ais)?____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2.14. Diariamente Semanalmente Mensalmente 1 Vez por perodo 1 Vez por ano Nunca

Com que frequncia efectuada a comunicao entre a escola e a famlia?

No sabe/No responde

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica 2.15. Em que meio efectuada a comunicao acima referida?

Telefone da escola Telefone particular Caderneta do aluno Internet: E-mail Carta Nunca No sabe/No responde

2.16.

Que tipo de acompanhamento/aconselhamento, acha que o seu educando dever ter?

Construir e vigiar os horrios semanais Apoio nos trabalhos de casa (T.P.C.) Pedir para contar o que fizeram no dia-a-dia Outra Qual? ___________________________ _______________________________ _______________________________

2.17.

Que tipo de aconselhamento extra-pedaggico considera importante. Enumere por ordem de preferncia:

Educao Sade Alimentao Comportamento Cansao/Sono Outros (as) Quais? ____________ _________________ 2.18. Sim No No sabe/No responde J alguma vez teve acompanhamento extra-pedaggico?

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica 2.19. Sim No No sabe/No responde J alguma vez passou por uma situao inconveniente ligada escola?

2.19.1.

Se sim, que situaes trouxeram inconvenientes participao dos encarregados de educao no contexto escolar?

Agresso fsica ou verbal Expresso de opinies sobre funes a desempenhar pelo Diretor de Turma Utilizao de conhecimentos pessoais para passar acima da hierarquia do Diretor de Turma Manifestaes de descontentamento sem ouvir os professores Presso sobre avaliao/classificaes Expresso de opinies sobre questes pedaggicas sem conhecimento devido

Muito Obrigado pelas respostas e pela sua disponibilidade! Ana Lusa Bibe Picano 7