Manual Portafolio 2013 Educacion Media

Manual Portafolio
Educacin Media
Bienvenida
Estimado docente:1 Al recibir el Manual Portafolio, usted forma parte del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, el cual busca fortalecer la profesin docente y mejorar la calidad de la educacin en Chile. Mediante esta evaluacin se espera conocer su prctica pedaggica, con el n de retroalimentarlo segn el desempeo que demuestre en relacin a los criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE). Este Portafolio es una invitacin para que usted demuestre su mejor desempeo en tareas habituales como la realizacin de una clase, el desarrollo de unidades de aprendizaje, el diseo de evaluaciones y la reexin sobre su propia prctica. El Portafolio est compuesto por dos mdulos de trabajo referidos a su quehacer docente en Educacin Media, en la asignatura por la cual est siendo evaluado: El Mdulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedaggicas. Usted deber describir esta unidad y presentar una evaluacin asociada a ella. Adems, tendr que reexionar sobre lo realizado en la unidad y sobre una clase implementada durante el segundo semestre de este ao. El Mdulo 2 requiere que realice una clase de 40 minutos, que ser grabada por un camargrafo acreditado por Docentems. Usted puede escoger el mismo curso para realizar ambos mdulos de trabajo, o bien, elegir cursos diferentes, en tanto correspondan a Educacin Media. Asimismo, puede realizar la clase grabada con un objetivo distinto al escogido para la unidad pedaggica, o bien, con el mismo objetivo. Tenga en cuenta que el material solicitado presenta algunas variaciones ao a ao, por lo que es fundamental que siga las instrucciones de este ao y no se base en manuales anteriores.
1 En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grca que puede dicultar la comprensin de la lectura.
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Recomendaciones para la elaboracin del Portafolio 2013
Lea este manual completo antes de comenzar a elaborar los mdulos de trabajo. Consulte el Glosario de este manual (pgina 37) cada vez que aparezca el cono despus de una palabra. En el Glosario se denen trminos centrales para elaborar el Portafolio, que en otros contextos pueden tener un signicado distinto, por lo que es necesario que usted conozca la denicin que tienen para efectos de este manual. Lea los descriptores del MBE que aparecen asociados a cada una de las tareas que debe realizar, pues estos orientan su desempeo en este Portafolio. El MBE puede ser descargado en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl. Si luego de leer este manual completo tiene dudas acerca de las instrucciones para desarrollar su Portafolio, puede utilizar las instancias que Docentems ofrece para resolverlas: Sitio web www.docentemas.cl en el cual encontrar la seccin Preguntas Frecuentes, donde se publican las respuestas a las consultas ms comunes de los docentes que se evalan, y la seccin Contctenos, donde usted podr dirigir sus consultas ms especcas. Centro de Llamados del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, cuyo telfono es el 600-222-0011 y que funciona desde el 22 de julio hasta el 25 de octubre, de lunes a viernes, de 9:00 a 19:00 horas (valor de llamada local desde cualquier lugar del pas y acceso desde telfonos celulares). Si tiene dudas sobre aspectos reglamentarios (por ejemplo, ponderacin de los instrumentos) u operativos (por ejemplo, entrega de materiales), puede comunicarse con el Coordinador Comunal de Evaluacin de su comuna (Jefe DAEM o Director de la Corporacin de Educacin Municipal, segn corresponda), cuyos datos de contacto se encuentran en la seccin Quin es mi Coordinador Comunal? del sitio web www.docentemas.cl. Junto a lo anterior, considere que el sitio web www.docentemas.cl cuenta con una pestaa especca para docentes, en la que podr encontrar secciones orientadas a enriquecer su prctica pedaggica.
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Requisitos para la elaboracin del Portafolio 2013

A continuacin se indican los requisitos fundamentales que debe cumplir para elaborar su Portafolio. El cumplimiento de estos permitir que la informacin entregada por usted, y todos los docentes, sea corregida en igualdad de condiciones y que su evaluacin no se vea perjudicada por aspectos formales. Desarrolle todo lo que se le indica en este manual, pues la omisin de cualquier informacin solicitada afectar negativamente su evaluacin. Enve solo la informacin que se le pide en este manual, pues la informacin adicional no ser considerada en su evaluacin. Tenga en cuenta que nada de lo enviado ser devuelto, por lo cual no adjunte originales de libros, cuadernos, guas, etc. Complete la informacin que se le solicita en las Hojas de Respuesta de Educacin Media, que se encuentran en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl. Debe descargar las Hojas de Respuesta tanto de Mdulo 1 como de Mdulo 2, guardar estas hojas en un computador y trabajar sobre esta versin guardada.
Al completar las Hojas de Respuesta: Utilice letra tipo Times New Roman, tamao 12, con interlineado sencillo (espacio simple). Escriba su RUT y asignatura en el margen superior de todas las hojas que enve (esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano). Respete los mrgenes y no modique el tamao de los recuadros de las Hojas de Respuesta, pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en las Hojas de Respuesta. Si usted se evala por la asignatura Ingls, escriba sus respuestas en espaol, excepto cuando aluda a contenidos especcos de esta asignatura. Imprima sus Hojas de Respuesta en papel tamao carta. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano. Antes de entregar su Portafolio, verique que ha organizado el material siguiendo las Normas para la entrega del Portafolio 2013, que se encuentran en la pgina 35 de este manual.
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Condiciones de veracidad de la informacin
La evaluacin del desempeo profesional docente es individual. Por tanto, es condicin obligatoria que toda la evidencia que entregue como parte de su Portafolio haya sido elaborada por usted, dando cuenta de su propio saber y experiencia como docente. Es responsabilidad de cada evaluado garantizar que la informacin entregada corresponda efectivamente a las actividades que el mismo ha desarrollado, como parte de su funcin docente durante el ao 2013. Un grado signicativo de semejanza entre dos o ms portafolios y/o denuncias relativas al encargo de la elaboracin de la informacin a un tercero, sern motivo para una nueva revisin. Esto se llevar a cabo con el n de conrmar el tipo de anomala en que se ha incurrido, como copia total o parcial de evidencias entre profesores evaluados, falsicacin de documentos y/o participacin de terceros en la elaboracin del Portafolio. En estos casos, los portafolios involucrados sern sometidos a una auditora y tendrn como resultado nal una evaluacin objetada, debiendo el docente repetir su evaluacin al ao siguiente, sin perjuicio de las sanciones legales pertinentes que establece el artculo 72 letra b) del DFL N 1, de 1996, de Educacin, que ja el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070, que aprob el Estatuto de los Profesionales de la Educacin y de las leyes que lo complementan y modican.
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Mdulo 1:
Unidad pedaggica
En este mdulo usted debe describir una unidad de 8 horas pedaggicas de la asignatura por la que est siendo evaluado y presentar una evaluacin asociada a esta unidad. Adems, debe analizar la unidad y la evaluacin realizada y reexionar sobre una clase desarrollada durante el segundo semestre de este ao, que no forme parte de la unidad pedaggica que describa. A continuacin se muestra un esquema con los productos y subproductos que componen el Mdulo 1:
Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica Anlisis de las caractersticas de los alumnos Anlisis de la unidad realizada
Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2
Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Reflexin a partir de los evaluacin
Producto 2
Evaluacin de la unidad pedaggica
Subproducto 2.2 resultados obtenidos en la
Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Producto 3
Reflexin a partir de una clase
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Instrucciones para la elaboracin del Mdulo 1
1. Escoja un curso de Educacin Media al que le realice clases en la asignatura por la que est siendo evaluado. Si usted trabaja con un curso combinado , desarrolle la unidad pedaggica y su evaluacin en funcin de los estudiantes de un mismo nivel, es decir, de I, II, III o IV Medio.2
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2. Seleccione una de las dos opciones (A o B) de Objetivo Fundamental (OF) , para la asignatura por la que est siendo evaluado y el curso que usted escogi. Estas opciones aparecen en el Anexo Opciones de OF para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2013 que se encuentra desde la pgina 39 de este manual. 3. Realice una unidad de 8 horas pedaggicas OF seleccionada, teniendo en cuenta que: de duracin, a partir de la opcin de
La duracin de las horas pedaggicas de su unidad puede ser de 40 o 45 minutos, segn como usted trabaje habitualmente. No es necesario que su unidad cubra por completo el OF seleccionado, por lo que podra abordarlo parcialmente. Si ya trabaj ese OF en lo que va corrido de este ao, realice una unidad que permita profundizar o abarcar otros aspectos que hasta ahora no haya desarrollado con sus alumnos. Si usted se evala por la asignatura Lenguaje y Comunicacin o por la asignatura Ingls, considere que si bien su unidad debe basarse claramente en el OF seleccionado, puede integrar contenidos pertenecientes a otros ejes curriculares. Al nalizar la unidad deber reexionar respecto a lo ocurrido en ella. 4. Evale los aprendizajes de su unidad pedaggica, teniendo en cuenta que: Como parte de su Portafolio deber presentar solo una evaluacin, aun cuando haya realizado ms evaluaciones. La evaluacin que presente debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad. Esta evaluacin puede haber sido aplicada durante la unidad, o bien, una vez nalizada esta. Luego de evaluar los aprendizajes de su unidad deber reexionar respecto de los resultados de esta evaluacin.
2 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce que la labor pedaggica de un docente con curso combinado es trabajar el currculum con los distintos niveles que componen su curso. Sin embargo, para efectos de este mdulo, se le pedir mostrar su trabajo con uno de estos niveles, a n de homologar la exigencia de su evaluacin con la del resto de los docentes evaluados.
Unidad pedaggica
En este producto usted deber presentar la descripcin de una unidad de 8 horas pedaggicas realizada a partir de la opcin de OF seleccionada. Adems, deber analizar la adecuacin de su unidad a las caractersticas de sus alumnos y reexionar sobre la efectividad de su unidad. El Producto 1 est compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuacin:
Producto 1:
Subproducto 1.1
Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2
Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Producto 2
Subproducto 2.3
Producto 3
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Subproducto 1.1
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Descripcin de la unidad pedaggica

A partir de la descripcin de la unidad pedaggica que presente, se observar su capacidad para estructurar su unidad en una secuencia pedaggica coherente, que incluya inicio, desarrollo y cierre, formular objetivos de aprendizaje y realizar clases adecuadas a estos objetivos. En sus Hojas de Respuesta de Mdulo 1, describa la unidad pedaggica realizada dando cuenta de la siguiente informacin: a. Curso y letra: por ejemplo, II medio B. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifquelo con la letra A. Si su curso es combinado, seale el nivel con el cual desarroll la unidad e identifquelo con las letras CC (por ejemplo, I medio CC). b. Opcin de OF escogida: marque claramente con una equis (X) la opcin de OF que seleccion de las presentadas entre las pginas 39 a 52 de este manual, para su asignatura y para el curso en el que realiz la unidad.
Opcin
Opcin de OF
Opcin
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OF seleccionado.
c. Contenido Mnimo Obligatorio (CMO) : transcriba del Marco Curricular 3 vigente el o los CMO en que bas su unidad. Considere que el o los CMO que escoja debe(n) pertenecer a la asignatura y nivel por el que est siendo evaluado y debe(n) relacionarse con la opcin de OF que haya seleccionado. Tenga en cuenta que no es necesario que su unidad aborde por completo el o los CMO seleccionado(s). d. Objetivo de la unidad : registre el objetivo que fue abordado en la unidad, es decir, aquel aprendizaje (habilidades y contenidos) que trabaj con sus alumnos durante el desarrollo de esta. El objetivo debe desprenderse del OF seleccionado y reere a un nivel ms general que los objetivos de una clase. Si abord algn objetivo relacionado con aprendizajes transversales , debe registrarlo (transcribiendo parcialmente un objetivo transversal, o bien, formulando un objetivo con sus propias palabras) y la descripcin de las clases de su unidad debe permitir que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre cmo lo abord con sus alumnos.
3 En el caso de las asignaturas Lenguaje y Comunicacin, Ingls, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, el Marco Curricular vigente para I, II y III ao medio corresponde al Decreto N 254 (Marco Curricular ajustado); en el caso de IV ao medio, en las asignaturas recin mencionadas, el Decreto vigente es el N 220 (Marco Curricular sin ajuste). Para el resto de las asignaturas, el Marco Curricular vigente corresponde al Decreto N 220. Ambos documentos se encuentran disponibles en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl.
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e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedaggicas en las tablas que se presentan en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Considere que usted dispone de un mximo de ocho tablas para describir sus clases. Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla. Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas). Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas). Escriba la informacin solicitada en cada tabla de la siguiente forma:
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Fecha:
Registre la fecha de la clase.
Horas pedaggicas:
Registre cuntas horas pedaggicas dur la clase (1, 2 o 3).
Objetivos trabajados en la clase:

Escriba el o los objetivos que fueron abordados en la clase, en funcin de las habilidades y contenidos que involucran (por ejemplo, si usted planic dos objetivos para una clase y solo llev a cabo uno, aqu solo debe escribir el objetivo que abord).
Descripcin de actividades y recursos:

Describa la clase tal como fue realizada, detallando en qu consista cada una de las actividades de aprendizaje , sealando el o los contenidos y las habilidades involucradas. Tambin mencione las instrucciones y/o explicaciones que entreg para que los alumnos realizaran las actividades y si utiliz recursos de aprendizaje , descrbalos. Adems, recuerde que si incluy un objetivo relacionado con aprendizajes transversales, debe describir cmo lo abord durante la clase. Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o pasado y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
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IMPORTANTE!
Su unidad debe ser de 8 horas pedaggicas, pues si tiene una duracin mayor o menor, su evaluacin se ver afectada negativamente. Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo sucientemente detallada para que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo que realiz con sus alumnos. No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la descripcin de estos.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la unidad pedaggica, ya que orientan su desempeo en esta tarea.
Descriptores del MBE

A.1.1 A.1.3 A.1.5 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.4.1 A.4.3 C.2.1 C.2.2 C.3.2 C.3.3 C.5.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signicativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y denida. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.
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Subproducto 1.2
Educacin Media
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Anlisis de las caractersticas de los alumnos

A partir del anlisis que presente, se observar su capacidad para reexionar sobre cmo sus estrategias pedaggicas responden a las caractersticas de sus alumnos. Responda la siguiente pregunta dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
IMPORTANTE!
Su evaluacin de ninguna manera se ver perjudicada si usted responde que su unidad no se adecu a los intereses o conocimientos previos de sus alumnos, pues lo que se evaluar es la reexin que haga al respecto. Al responder la pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el anlisis de las caractersticas de los alumnos, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.4 A.2.3 A.2.4 A.3.2 A.3.3 A.4.2 B.2.1 C.2.1 C.3.3 D.1.2
Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signicativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desaantes y apropiadas para sus alumnos. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
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Subproducto 1.3
Anlisis de la unidad realizada

A partir del anlisis que presente, se observar su capacidad para determinar la efectividad de la unidad pedaggica realizada, especcamente, la calidad de los argumentos que utilice para fundamentar las decisiones ms y menos efectivas. Responda las siguientes preguntas dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras. b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva. c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
IMPORTANTE! IMPORTANTE!
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el anlisis de la unidad, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.3.4 A.4.2 B.2.1 C.2.4 C.3.3 D.1.1 D.1.2
Conoce las dicultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desaantes y apropiadas para sus alumnos. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
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En este producto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin. Esta evaluacin debe haber sido aplicada a sus alumnos como parte de la unidad pedaggica que describi en el Producto 1. Adems, deber reexionar a partir de los resultados obtenidos por sus alumnos y presentar la retroalimentacin realizada a uno de ellos. El Producto 2 est compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuacin:
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Producto 2:
Subproducto 1.1
Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2
Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Producto 2
Subproducto 2.3
Producto 3
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Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

A partir de la evaluacin y pauta de correccin que presente, se observar su capacidad para disear una evaluacin comprensible para sus alumnos, que mida aprendizajes abordados en su unidad pedaggica. Adems, se observar su capacidad para determinar clara y correctamente las respuestas o desempeos esperados en esta evaluacin. En este subproducto usted deber presentar solo una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin. Esta debe haber sido aplicada a sus alumnos como parte de la unidad pedaggica descrita en el Producto 1. Recuerde que esta evaluacin pudo ser aplicada durante la unidad (dentro de las 8 horas pedaggicas), o bien, una vez nalizada esta. Para saber qu debe presentar para la evaluacin de la unidad y su correspondiente pauta de correccin, considere lo siguiente: Si presenta una evaluacin de algn desempeo, ejecucin o producto, utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, debe guiarse por las instrucciones indicadas en la pgina 16 de este manual. Si presenta una evaluacin a travs de una gua o prueba escrita, debe seguir las instrucciones indicadas en la pgina 17 de este manual.
Si su evaluacin involucra algn audio (por ejemplo, para evaluar comprensin auditiva), debe adjuntar la transcripcin del audio utilizado. Si su evaluacin involucra algn texto (por ejemplo, para evaluar comprensin lectora), debe adjuntar una fotocopia del texto utilizado.
IMPORTANTE!
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad. La evaluacin que presente NO debe corresponder a una autoevaluacin ni coevaluacin, ya que para efectos de este Portafolio es necesario que sea usted quien evale a sus alumnos. En las Hojas de Respuesta, debe completar solo los recuadros correspondientes al tipo de evaluacin que presente.
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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto4 utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica:
1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1: a. Escriba el o los objetivo(s) que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso
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en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
c. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga). Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del Subproducto 1.1, es necesario que usted reitere dicha informacin en este punto. 2. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos. Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especicar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especicar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingue. Tenga presente que debe especicar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted consider al evaluar a sus alumnos.
4 Por ejemplo, interpretacin artstica o musical, dramatizacin, elaboracin de un trabajo manual, trabajo de investigacin, presentacin de un proyecto, creacin de un texto, ejecucin de un ejercicio fsico, debate, ensayo, panel, plenario, etc.
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Si usted evalu con una gua o prueba escrita:
1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, escriba
el o los objetivo(s) que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
2. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos,
sin responder. Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba en las Hojas de Respuesta todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin. Considere que la gua o prueba que presente puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
3. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o
prueba escrita, segn lo que se especica para cada tipo de pregunta: Seleccin mltiple: indique la opcin correcta. Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta. Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada una de ellas, las ideas o conceptos principales requeridos para calicarlas como respuestas correctas. Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo, preguntas que solicitan una justicacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas que tienen ms de una solucin): para cada aspecto evaluado debe especicar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. Si utiliz una rbrica, para cada aspecto evaluado debe especicar en qu consiste cada uno de los niveles que distingue. Tenga presente que debe especicar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted consider al evaluar a sus alumnos.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la evaluacin de la unidad, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.1 A.5.1 A.5.2 C.1.2 C.3.4 D.1.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
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Subproducto 2.2
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Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

A partir de la reexin que presente, se observar su capacidad para analizar los factores que inuyen en los aprendizajes ms y menos logrados por sus alumnos. Responda las siguientes preguntas dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el Subproducto 2.1: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos. b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente rerindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.2.4 A.3.1 A.3.3 A.3.4 A.5.4 C.2.3 C.6.1 D.1.1 D.1.2 D.3.1 D.3.2
Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dicultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje denidos para una clase. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.
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Subproducto 2.3

A partir de la retroalimentacin que presente, se observarn los aspectos que usted toma en cuenta para informar a un alumno sobre los resultados de su evaluacin y la manera en que orienta su aprendizaje. Complete la informacin solicitada dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba en las Hojas de Respuesta todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la nalidad es orientarlo en su aprendizaje.5
IMPORTANTE!
Subproducto 2.3 usted IMPORTANTE! Independiente de lo que presente para el Subproducto 2.1, en el debe adjuntar la evaluacin corregida de un alumno. Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el Subproducto 2.1. Usted debe escribir la retroalimentacin en el espacio destinado para ello en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. No adjunte informes ni documentos adicionales, ya que no sern considerados en su evaluacin.
5 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce que, en muchas ocasiones, la retroalimentacin a los alumnos se realiza a todo el curso y en forma interactiva; sin embargo, para efectos de esta evaluacin se le solicita que piense en una instancia individual de retroalimentacin.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la retroalimentacin a partir de la evaluacin, ya que orientan su desempeo en esta tarea.
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Manual Portafolio

A.1.1 A.2.3 C.5.3 C.6.2 C.6.3 D.1.1 D.3.1 D.3.2 D.3.3
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
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En este producto usted deber reexionar sobre su quehacer docente, a partir del anlisis de una clase que haya realizado en la asignatura por la que est siendo evaluado, en Educacin Media. A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted cuestione, interprete, establezca relaciones y/o haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase. Tenga en cuenta que usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el Subproducto 1.1 de este Portafolio.
Producto 3:
Subproducto 1.1
Producto 1
Unidad pedaggica
Subproducto 1.2
Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Producto 2
Subproducto 2.3
Producto 3
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2013
Complete la informacin solicitada dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional: a. Indique el curso con el que realiz la clase. b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase. c. Analice crticamente los aspectos ms signicativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planicacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.
Educacin Media
Manual Portafolio
IMPORTANTE! IMPORTANTE!
Recuerde que debe reexionar sobre lo que sucedi en la clase para identicar aprendizajes que como docente pueda incorporar en su prctica futura.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reexin a partir de una clase, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.3 A.1.4 A.2.3 A.2.4 A.3.2 A.3.4 B.2.1 C.2.1 C.3.2 C.6.1 C.6.3 D.1.2 D.1.3
Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signicativos. Conoce las dicultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Presenta situaciones de aprendizaje desaantes y apropiadas para sus alumnos. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje denidos para una clase. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
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Mdulo 2:
Clase grabada
En este mdulo usted debe presentar la grabacin de una clase de 40 minutos, realizada con un curso de Educacin Media al que le haga clases en la asignatura por la que est siendo evaluado. Adems, debe completar la cha de esta clase y adjuntar las fotocopias de los recursos de aprendizaje que no se alcancen a ver claramente en la grabacin. La grabacin estar a cargo de un camargrafo acreditado y contratado por el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. Por lo tanto, usted no deber preocuparse de conseguir cmara u otros implementos. A continuacin se muestra un esquema con el producto y los subproductos que componen el Mdulo 2:
Subproducto 4.1
Grabacin de la clase
Producto 4
Subproducto 4.2 Ficha de la clase grabada
Clase grabada
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en Subproducto 4.3 la clase grabada (solo si los
utiliz)
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2013
Clase grabada
A partir de la clase grabada que presente, se observar su capacidad para desarrollar un inicio, desarrollo y cierre apropiados. Adems, se observar la interaccin que promueve en sus alumnos (las preguntas que realiza, las actividades que propone y la forma en que retroalimenta) y su capacidad para mantener un ambiente de trabajo adecuado. Tambin se observar el tipo de explicaciones que desarrolla y la estrategia didctica que utiliza para abordar habilidades y contenidos propios de su asignatura. Considere que es habitual que los alumnos puedan equivocarse o entregar respuestas imprecisas durante una clase, por lo que esta situacin de ninguna manera afectar negativamente su evaluacin. Asimismo, la cantidad de recursos y el tipo de tecnologa utilizada no inuirn en su evaluacin.
Educacin Media
Manual Portafolio
Producto 4:
IMPORTANTE!
Puede realizar su clase grabada con un curso distinto al de Mdulo 1. Tambin puede utilizar un objetivo diferente al de la unidad pedaggica, siempre y cuando corresponda a la asignatura de Educacin Media por la que est siendo evaluado.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la clase, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.1 A.1.3 A.1.4 A.1.5 A.2.3 A.3.2 A.4.3 B.1.1 B.1.2 B.1.4 B.2.1 B.2.2 B.3.4 B.4.1 C.2.1 C.2.2 C.2.4 C.3.1 C.3.2 C.3.3 C.4.1 C.4.2 C.5.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes signicativos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas. Presenta situaciones de aprendizaje desaantes y apropiadas para sus alumnos. Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y denida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje denidos para una clase. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
C.5.2 C.5.3 C.6.1 C.6.2 D.3.1
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Subproducto 4.1
Educacin Media
Manual Portafolio
A continuacin se presentan los requisitos generales y especcos que usted debe cumplir en su clase grabada.
Requisitos generales de la clase grabada

Realice una clase que se desprenda de un CMO del curso en que est elaborando este mdulo, perteneciente al Marco Curricular vigente6 de la asignatura por la que est siendo evaluado. Este documento est disponible en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl. Antes de seleccionar el CMO revise el requisito especco para su asignatura, que se seala en las pginas 28 y 29 de este manual. Tenga en cuenta que, dada la amplitud de algunos CMO, usted podra abordar solo una parte del contenido que escoja. Considere que la clase grabada debe durar 40 minutos, en los cuales se debe distinguir claramente el inicio, desarrollo y cierre de la clase. Actividades de rutina (por ejemplo, pasar la lista) deben ser realizadas antes de comenzar la grabacin para que no intereran con el inicio de su clase. Muestre cmo entrega instrucciones a sus alumnos, cmo los retroalimenta y de qu manera acompaa pedaggicamente el trabajo que estos realizan. Con la nalidad de observar su capacidad para desarrollar explicaciones de calidad es imprescindible que: Ensee un concepto, habilidad o procedimiento que no haya trabajado previamente con sus alumnos. Se espera que en esta clase desarrolle al menos un aspecto distinto a los abordados anteriormente. Muestre cmo facilita que los alumnos se aproximen a este nuevo concepto, habilidad o procedimiento. La explicacin debe durar al menos 10 minutos (continuos o distribuidos durante la clase). Si usted est siendo evaluado por la asignatura de Educacin Fsica, debe explicar durante al menos 5 minutos. La grabacin de su clase debe comenzar una vez que los alumnos estn listos para iniciar las actividades (cuando se hayan cambiado de ropa, cuenten con todos los materiales o instrumentos, etc.).
6 En las asignaturas Lenguaje y Comunicacin, Ingls, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en I, II y III medio, utilice el Marco Curricular ajustado que corresponde al Decreto N 254. Para IV medio, y las asignaturas no mencionadas anteriormente, usted puede escoger un CMO del Decreto N 254 o del Decreto N 220 (Marco Curricular sin ajuste), dependiendo del Marco Curricular que est implementando actualmente.
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Desarrolle toda su clase en un mismo lugar para que el camargrafo no deba trasladar los equipos. Si usted habitualmente comienza dando instrucciones a los alumnos en la sala y luego realiza las actividades en otro lugar, para efectos de la grabacin, desarrolle toda la clase en un nico lugar, incluyendo las instrucciones. Desarrolle su clase en un espacio relativamente delimitado, donde el camargrafo pueda tener visin completa de sus alumnos (por ejemplo, no haga que los alumnos troten por la calle o se dispersen dibujando en el patio del colegio). Si usted tiene alumnos eximidos de su clase, procure que se ubiquen fuera del campo de visin de la cmara, para que se aprecie claramente a los alumnos que estn realizando las actividades propias de la clase. No haga comentarios o solicitudes al camargrafo durante el desarrollo de la clase, ya que este cuenta con un protocolo muy especco para realizar la grabacin. Tenga en cuenta que el camargrafo tiene la instruccin de grabar en forma continua su clase. Si usted se evala por Educacin Fsica, es importante que en la grabacin sea posible distinguirlo claramente de los alumnos (por ejemplo, en su vestimenta).
Indicaciones particulares para profesores que trabajan con un curso combinado

Realice la clase con los alumnos de todos los niveles que componen su curso, tal como ocurre habitualmente. En la clase grabada se debe distinguir con claridad a qu nivel pertenece cada alumno de su curso (por ejemplo, usted puede poner un distintivo con el nivel que corresponda en el banco de cada alumno). Usted puede utilizar un CMO distinto para cada nivel que conforma su curso, si lo estima necesario. Considere tambin que puede formular distintos objetivos de clase para cada nivel, o bien, adaptar un mismo objetivo de clase para los distintos niveles. Tenga en cuenta que en la grabacin se debe identicar la forma diferenciada de trabajar el o los objetivos de la clase.
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Requisitos especficos de la clase grabada segn asignatura
A continuacin se presentan los requisitos especcos que usted debe cumplir en su clase grabada, dependiendo de la asignatura por la que est siendo evaluado. Tenga en cuenta estos requisitos al momento de seleccionar el CMO a partir del cual realizar la clase. Debe mostrar cmo promueve el desarrollo de habilidades expresivas en sus estudiantes a travs de la realizacin de actividades de discriminacin auditiva, interpretacin (vocal, instrumental, corporal) o de creacin musical.
Educacin Media
Manual Portafolio
Artes Musicales
Artes Visuales
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para promover explcitamente en sus alumnos la comprensin de las manifestaciones de las artes visuales, la apreciacin esttica de la produccin artstica, o bien, la expresin personal a travs de medios plsticos y visuales basados en la comprensin o apreciacin esttica. Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien actitudes y habilidades del pensamiento cientco, en funcin de la comprensin de un proceso o fenmeno natural.
Biologa
Educacin Fsica
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos se mantengan fsicamente activos durante la mayor parte de la clase y reconozcan el valor de la actividad fsica realizada, en la salud o en la calidad de vida.
Educacin Tecnolgica
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza en torno al desarrollo tecnolgico para promover explcitamente en sus alumnos el anlisis y bsqueda de soluciones a diferentes problemticas del entorno, procurando una mejora en la calidad de vida de las personas y una actitud responsable con el medio.
Filosofa y Psicologa
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos reexionen y asuman una actitud crtica frente a los fenmenos personales, interpersonales o sociales, problematizados desde la psicologa, el conocimiento, la tica o la moral.
Fsica
Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien actitudes y habilidades cientcas que les permitan comprender los fenmenos naturales en funcin del anlisis cualitativo y cuantitativo.
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos logren desarrollar una visin comprensiva de la realidad social considerando diferentes perspectivas y la complejidad de la misma.
Ingls
Debe expresarse en ingls durante la mayor parte de la clase, procurando que sus alumnos se familiaricen con un uso adecuado de este idioma. Adems, debe mostrar estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de las habilidades de la asignatura dentro de un contexto comunicativo.
Lenguaje y Comunicacin
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos desarrollen las competencias comunicativas necesarias para desempearse ecientemente como emisores o receptores al abordar uno de los siguientes ejes: lectura, escritura o comunicacin oral.
Matemtica
Debe mostrar las estrategias que utiliza para que sus alumnos razonen matemticamente durante la clase. Para ello, debe trabajar en forma explcita por lo menos una de las siguientes habilidades: establecer regularidades, argumentar y comunicar, conjeturar o modelar, evidenciando cmo conduce el proceso de aprendizaje al desarrollo de alguna de estas.
Qumica
Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien actitudes y habilidades del pensamiento cientco que permitan dar respuesta en diversos contextos a fenmenos o procesos del mundo cotidiano.
Religin Catlica
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que, a partir de distintos documentos, sus alumnos relacionen los aprendizajes con la vida y su contexto social, promoviendo la dimensin trascendente, espiritual y moral de la persona.
Religin Evanglica
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que, de manera documentada, sus alumnos relacionen los aprendizajes con la vida y su contexto social, promoviendo la comprensin del amor de Dios por ellos y que el mensaje de Jesucristo puede transformar sus vidas.
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Pasos a seguir antes de la grabacin de la clase
Es recomendable que usted avise con anticipacin a sus alumnos que sern grabados, les describa en qu consiste la grabacin y les explique por qu ser grabada esa clase, procurando atender a sus inquietudes y preguntas. Pida a sus alumnos que durante la grabacin hablen con un volumen adecuado, eviten realizar ruidos molestos (como arrastrar sillas o mesas) y mantengan los celulares apagados (no basta tenerlos en modo silencio), ya que interferirn en la grabacin si estn encendidos. Procure que el ruido externo sea mnimo (por ejemplo, puede acordar con su Director que la grabacin no se desarrolle mientras otros cursos estn en recreo). En lo posible, elija un lugar que pueda ser utilizado solo por su curso durante la grabacin (por ejemplo, un espacio que no sea ocupado por otros alumnos en recreo). Si esto no es posible, solicite colaboracin a sus colegas, al Inspector o al Director para que no haya alumnos de otros cursos en el lugar donde se realizar la grabacin de la clase. Antes de que llegue el camargrafo, disponga el espacio de trabajo (sala, cancha, gimnasio u otro) tal como lo va a requerir para desarrollar las actividades con los alumnos. Cuando el camargrafo llegue, conrme con l que el lugar donde se desarrollar la clase tenga las condiciones adecuadas para realizar la grabacin: iluminacin necesaria, nivel de ruido aceptable, etc. Cuntele en qu zonas usted tiene considerado desplazarse durante la clase y verique dnde se ubicar l para realizar la grabacin. Para identicar en forma inequvoca su grabacin, antes de comenzar la clase, usted debe escribir su RUT (no escriba su nombre) en una hoja de papel y entregrsela al camargrafo para que su grabacin comience con una toma de esta. Acuerde previamente con el camargrafo una seal (por ejemplo, un gesto) para que usted le indique cundo debe comenzar a grabar, ya que es un requisito que la grabacin muestre el inicio de su clase. Acuerde previamente con el camargrafo una seal (por ejemplo, un gesto) para que l le indique cuando hayan transcurrido 35 minutos de grabacin. Recuerde que l tiene la indicacin explcita de detener la grabacin a los 40 minutos, aun cuando usted no haya nalizado su clase.
Educacin Media
Manual Portafolio
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Motivos por los que podra no realizar la grabacin en el da u hora acordados

Existen cuatro razones para solicitar no realizar la grabacin en el da u hora acordados: Ausencia superior al 40% de los alumnos. Usted puede solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da, o decidir grabarse con esa cantidad de alumnos, si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camargrafo lleg atrasado. Usted puede solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da, o grabarse cuando el camargrafo llegue, si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camargrafo no se present. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que acuerde una nueva fecha y hora para su grabacin. Razones de fuerza mayor debidamente acreditadas. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da.
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2013
Pasos a seguir despus de la grabacin de la clase
El camargrafo tiene la obligacin de mostrarle en la cmara los 2 minutos iniciales y los 2 minutos nales de su grabacin, inmediatamente despus de nalizada su clase. Tenga en cuenta que el camargrafo solo est autorizado a mostrar estos minutos de la grabacin, por lo tanto, no solicite que se detenga a mostrarle otros momentos de la clase. Al observar los 2 minutos iniciales y nales de su clase grabada usted debe comprobar que la grabacin se ve y escucha con claridad. Si su grabacin se ve y escucha con claridad, debe rmar el Recibo de Grabacin que tiene el camargrafo. El camargrafo completar el Recibo de Grabacin con su nombre, RUT, establecimiento, comuna y regin. Adems, completar con su RUT el autoadhesivo que debe ir adherido en la grabacin. Verique que sus datos estn correctos en ambos materiales. Usted recibir la grabacin de su clase en un sobre acolchado y cerrado con un sello de seguridad. No abra el sobre acolchado ni intervenga la grabacin, ya que esto afectar negativamente su evaluacin. Conserve el sobre acolchado con la grabacin en su interior, pues deber entregarlo junto con el resto del Portafolio. Guarde la grabacin en un lugar fresco y seco, protegindola de factores que puedan daarla. Evite exponerla a los rayos del sol, fuentes de calor, humedad o a cualquier campo magntico (corriente alterna, imanes, transformadores, etc.).
Educacin Media
Manual Portafolio
Motivos para rechazar y repetir la grabacin de la clase

Al revisar los 2 minutos iniciales o nales de la clase grabada, usted detecta que: La grabacin no tiene sonido. La imagen es defectuosa, falta nitidez o est muy oscura. La grabacin registra cortes. La clase fue interrumpida y no pudo ser retomada por factores externos o de fuerza mayor (por ejemplo, corte de energa elctrica). El camargrafo se retir antes de terminar la clase por factores externos o de fuerza mayor. Si cualquiera de las situaciones aqu descritas ocurriera, no rme el Recibo de Grabacin y solicite inmediatamente al Director de su establecimiento que gestione una nueva fecha y hora de grabacin. Recuerde que si usted rma el recibo, est aceptando conforme la grabacin realizada.
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Subproducto 4.2
Ficha de la clase grabada

Complete la informacin de esta cha, una vez nalizada la grabacin de la clase, dentro del espacio asignado para ello en las Hojas de Respuesta de Mdulo 2.
a. Curso y letra:
Escriba el curso con el que realiz su clase grabada y su letra, por ejemplo, III medio B. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifquelo con la letra A. Si su curso es combinado, indique todos los niveles presentes en la sala y, como letra, registre CC (por ejemplo: I y II medio CC).
b. Cantidad de alumnos presentes en la clase:

Indique el nmero de alumnos que estaban presentes durante la grabacin de su clase.
c. Contenido Mnimo Obligatorio:

Transcriba el CMO del cual se desprende(n) el o los objetivo(s) que abord en su clase grabada. Recuerde que, si usted se grab con un curso combinado, puede utilizar un CMO distinto para cada nivel que conforma su curso, registrando cada uno de ellos.
d. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Seale el o los objetivos que contemplen las habilidades y contenidos que usted abord con sus alumnos en la clase grabada (por ejemplo, si usted planic dos objetivos para la clase y solo llev a cabo uno, aqu solo debe escribir el objetivo que abord). Considere que si incluye un objetivo relacionado con aprendizajes transversales, en su clase se debe apreciar claramente cmo lo abord. Si usted se grab con un curso combinado, seale objetivos para cada nivel, o bien, indique si trabaj un mismo objetivo de forma diferenciada con cada uno de los niveles que conforman su curso.
e. Describa cmo implement en su clase grabada el requisito especco para su asignatura, sealado en las pginas 28 y 29:
Seale las actividades, preguntas, recursos, explicaciones, etc., que usted realiz con el propsito de cumplir con el requisito especco para su asignatura.
f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interri en el desarrollo de esta, por favor, mencinela (si usted se evala por Educacin Fsica, Ingls o Religin, y en su clase grabada estaban presentes alumnos eximidos, debe indicarlo aqu):
IMPORTANTE! IMPORTANTE! Esta cha forma parte del material que debe enviar en el sobre de Mdulo 2.
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2013
Subproducto 4.3
Educacin Media
Manual Portafolio
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada

Si en la clase grabada utiliz recursos de aprendizaje que, por su tamao, no se alcancen a ver claramente en la grabacin (como guas, cuadernos, textos, etc.), enve una fotocopia de ellos. Si su curso es combinado y usted trabaj con diferentes recursos en cada nivel, enve una fotocopia de cada uno de ellos, indicando a qu nivel pertenecen. Corchetee estas fotocopias a las Hojas de Respuesta de Mdulo 2. Enve solo un ejemplar del recurso, tal como lo present a sus alumnos. No enve originales, ya que estos no sern devueltos. Escriba su RUT y asignatura en todas las fotocopias que enve. No enve recursos de aprendizaje si estos no son fotocopiables (por ejemplo, papelgrafos, mapas, maquetas, instrumentos, artculos deportivos o de laboratorio). Escriba en la Hoja de Respuesta no utilic recursos de aprendizaje fotocopiables y presente solo esa hoja como subproducto.
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Normas para la entrega del Portafolio 2013

Para organizar el envo de su Mdulo 1 y Mdulo 2, siga estos pasos: 1. Utilice el esquema de la pgina 36 de este manual para vericar que elabor cada producto solicitado. Verique, adems, que escribi su RUT y asignatura en todas las Hojas de Respuesta, tanto de Mdulo 1 como de Mdulo 2, y en las fotocopias que enviar. 2. Busque en su Carpeta Portafolio los materiales necesarios para enviar su evidencia: a. Un sobre de papel para Mdulo 1: Unidad pedaggica. b. Un sobre de papel para Mdulo 2: Clase grabada. c. Tres fundas plsticas transparentes, una para cada producto del Mdulo 1. 3. En el caso de Mdulo 1, junte todas las hojas que corresponden a un producto, corchetelas e introdzcalas en una funda plstica. Luego, introduzca las tres fundas correspondientes a los Productos 1, 2 y 3 en el sobre de Mdulo 1 . 4. En el caso de Mdulo 2, introduzca el sobre acolchado con la grabacin, la cha de la clase grabada y las fotocopias de los recursos de aprendizaje (si los utiliz) en el sobre de Mdulo 2. 5. Cierre los sobres y en cada uno registre su RUT, comuna y asignatura por la que est siendo evaluado.7 Esta informacin es crucial para el adecuado procesamiento del material que usted enva. 6. Entregue los sobres de Mdulo 1 y Mdulo 2 y el Cuestionario Complementario a su Coordinador Comunal de Evaluacin, en el Departamento de Administracin de Educacin Municipal (DAEM) o Corporacin de Educacin Municipal, de acuerdo a la modalidad de entrega denida en su comuna.
IMPORTANTE!
Usted debe entregar las Hojas de Respuesta de Mdulo 1 en el sobre de Mdulo 1 y las Hojas de Respuesta de Mdulo 2 en el sobre de Mdulo 2. Entregar la evidencia en un sobre incorrecto, podra afectar negativamente su evaluacin.
IMPORTANTE!
7 En el caso de Religin, especique Religin Catlica o Religin Evanglica. En el caso de Educacin Artstica, especique Artes Visuales o Artes Musicales.
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2013
Verificacin del material a entregar
Utilice el siguiente esquema para vericar que haya elaborado todos los productos y subproductos solicitados.
Educacin Media
Manual Portafolio
Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica Funda plstica

Subproducto 1.2
Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Subproducto 1.3
Anlisis de la unidad realizada
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Funda plstica

Subproducto 2.2
Reexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin (Incluya la evaluacin

respondida por un alumno)
Funda plstica
Producto 3
Reexin a partir de una clase
Subproducto 4.1
Subproducto 4.2
Ficha de la clase grabada

Subproducto 4.3
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada (solo si los utiliz)
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GLOSARIO
G
Aunque en el mbito educacional existen diferentes deniciones para cada uno de los siguientes conceptos, aqu se presenta solo una, con el objetivo de unicar el signicado de aquellos trminos que son centrales para la elaboracin del Portafolio. Actividad de aprendizaje: Accin o situacin planicada para lograr uno o ms aprendizajes. Una misma actividad de aprendizaje puede incluir ms de una tarea a desarrollar por parte de los alumnos y el docente.
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO): Conocimientos, habilidades y actitudes que el proceso de enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el n de lograr los Objetivos Fundamentales. Estn formulados desde la perspectiva de lo que cada docente debe obligatoriamente ensear, cultivar y promover (ref. Decreto N 254/09). En el caso de Religin Evanglica, los CMO corresponden a los Contenidos Mnimos.
Curso combinado: Grupo de alumnos de distintos niveles que trabajan en una misma sala de clases a cargo de un docente como un solo curso.
Hora pedaggica: Periodo de 40 o 45 minutos en que se organizan las clases dirigidas a los alumnos en los establecimientos educativos.
Objetivo de la unidad: Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de una unidad, a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje. Corresponde a una operacionalizacin y/o desagregacin del OF que puede formular cada docente. Al mismo tiempo, reere a un nivel ms general que los objetivos de aprendizaje de una clase.
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2013
Objetivos Fundamentales (OF): Aprendizajes directamente relacionados con los sectores curriculares, que los alumnos deben lograr al nalizar los distintos niveles de la Educacin Bsica y Media. Se reeren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y su desenvolvimiento en distintos mbitos (ref. Decreto N 254/09).
Educacin Media
Manual Portafolio
Objetivos relacionados con aprendizajes transversales: Corresponden a aprendizajes de carcter comprensivo y general, que se relacionan con el desarrollo personal y la conducta moral y social de los estudiantes. Su logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, sin asociarse de manera especca a una asignatura en particular (denicin elaborada a partir del Decreto N 254/09). Para los cursos de Educacin Media, se desprenden de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) del Marco Curricular.
Recurso de aprendizaje: Material confeccionado y/o utilizado con una nalidad pedaggica. Incluye materiales como: textos escolares, cuadernos, guas de aprendizaje, juegos didcticos, lminas, videos, cintas de audio, programas computacionales, peridicos, revistas, etc.
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Anexo:
Opciones de OF para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2013

A continuacin se presentan las opciones de OF que han sido seleccionadas para la elaboracin de los Productos 1 y 2 del Portafolio 2013. Usted debe escoger solo una de las dos opciones de OF propuestas para el curso en que decidi realizar su unidad pedaggica y respectiva evaluacin. Tenga en cuenta que no es necesario que su unidad cubra por completo la opcin de OF seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente.
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2013
Asignatura: Artes Musicales
Las opciones de OF para todos los niveles han sido extradas del Marco Curricular sin ajuste (2005) correspondiente al Decreto N 220.
Educacin Media
Manual Portafolio
Curso
Objetivo Fundamental
A Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar acerca de sus fundamentos acsticos. Identicar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en distintas culturas, pocas y lugares. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero cancin, preocupndose de su difusin a la comunidad. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos nes especcos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.). Identicar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estratos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral.
medio
medio
II
A B
medio
B
III
medio
IV
40
Asignatura: Artes Visuales

Curso
A
Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geogrcas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para preservar el medio ambiente. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas, expresivas y creativas. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de creacin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a la capacidad de expresin personal, originalidad, perseverancia en la investigacin, ocio, etc. Apreciar la representacin de la gura humana en obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arquitectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin, ejercitando la percepcin y la capacidad creadora. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano; evaluar los trabajos realizados en cuanto a sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas y por la capacidad y la perseverancia en los procesos de investigacin. Explorar tcnicas especcas de los lenguajes audiovisuales; reexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales y de televisin. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
medio
B
medio
B
II
medio
B
III
medio
B
IV
41
2013
Asignatura: Biologa
Las opciones de OF para I, II y III medio han sido extradas del Marco Curricular ajustado (2009) correspondiente al Decreto N 254. Las opciones de OF para IV medio han sido extradas del Marco Curricular sin ajuste (2005) correspondiente al Decreto N 220.
Educacin Media
Manual Portafolio
!
Curso medio
En el caso de I, II y III medio, la opcin que escoja debe desarrollarla de forma articulada con al menos una de las habilidades de pensamiento cientco sealadas en el Marco Curricular.
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los ujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trcas con la energa y las sustancias qumicas nocivas. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientcos en estudio. Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas. Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra. Comprender que la evolucin se basa en cambios genticos y que las variaciones de las condiciones ambientales pueden originar nuevas especies; reconociendo el aporte de Darwin con la teora de la seleccin natural. Conocer la adaptacin del organismo a las variaciones del entorno.* Conocer las caractersticas particulares y la diversidad de bacterias y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y como herramientas esenciales de la biotecnologa. Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra bacterias y virus, sus alteraciones y la utilizacin de este conocimiento en la elaboracin de vacunas.
B A B
medio
II
medio
B A
III
medio
B
IV
* Este OF ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulacin en el Marco Curricular, para homologar, en esta evaluacin, la extensin de los objetivos entre las distintas asignaturas y entre los distintos cursos.
42
Asignatura: Educacin Fsica

Curso
A
Demostrar habilidad para comunicarse motrizmente; realizar tareas de movimiento que impliquen utilizacin de creatividad personal, tanto en forma individual como en equipo. Seleccionar los niveles de esfuerzo y actividades deportivas ms adecuados a sus necesidades motoras y de condicin fsica. Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condicin fsica general, conforme a las posibilidades de avance personal; atender la superacin de sus cualidades fsicas decitarias y valorar el ejercicio como factor preventivo que genera hbitos de vida saludables. Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar normas y reglas en juegos y actividades deportivo-recreativas diversas. Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y juego limpio, a travs de su vivencia en actividades ldicas, deportivas, expresivo-motrices y recreativas. Utilizar procedimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identicando adems la relacin existente entre salud, calidad de vida y ejercicio fsico.* Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos deportivo-recreativos estudiantiles de inters personal y colectivo.* Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de cualidades fsicas vinculadas a salud y calidad de vida.
medio
B
medio
B A B A B
II
medio
III
medio
IV
43
2013
Asignatura: Educacin Tecnolgica
Educacin Media
Manual Portafolio
Curso
A
Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacionado con: las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo. Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados en la elaboracin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin de los materiales, en la composicin de los objetos; y comprender que en estos procesos no hay respuestas nicas. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacionado con las expectativas y necesidades de los usuarios, las restricciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas, la capacidad organizacional y de trabajo en equipo. Analizar posibles necesidades de servicios, explorar ideas y proponer diferentes soluciones para escoger la ms funcional en un contexto determinado, teniendo presente la calidad de vida de las personas, el cuidado del medio ambiente y aspectos ticos involucrados.
medio
B
medio
B
II
Asignatura: Filosofa y Psicologa

Curso
A B A B Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desarrollo personal. Evaluar comportamientos e informaciones, aplicando conceptos relativos a procesos psicolgicos y psicosociales. Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo espiritual. Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una opinin propia fundamentada.
medio
III
medio
IV
44
Asignatura: Fsica
Curso
A B A B Comprender el origen, la dinmica y los efectos de sismos y erupciones volcnicas en trminos del movimiento de placas tectnicas y de la propagacin de energa. Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y Kepler para realizar predicciones en el mbito astronmico. Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los describen. Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el comportamiento de los uidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos aparatos tecnolgicos. Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar sobre la atmsfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear ecientemente los recursos energticos para atenuar dichos efectos. Apreciar la complejidad y ecacia del conocimiento cientco; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientca de diversas fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.
medio
medio
II
medio
B
III
medio
B
IV
45
2013
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Educacin Media
Manual Portafolio
Curso
A B A B A B A Caracterizar geogrcamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones demogrcas y la diversidad cultural del mundo actual. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Interpretar fuentes de informacin geogrca para caracterizar las transformaciones en la conguracin del espacio geogrco. Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales procesos sociales, econmicos, culturales, polticos y geogrcos en Chile durante el siglo XX. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identicando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es fruto de procesos histricos.
medio
medio
II
medio
III
medio
IV
46
Asignatura: Ingls
!
Curso medio
Considere que la opcin que escoja para I, II y III medio debe desarrollarla en el contexto de los temas sealados en el Marco Curricular y resguardando la incorporacin del sexto objetivo fundamental, que corresponde a Descubrir la riqueza expresiva del idioma ingls como medio de comunicacin mundial, a partir de la valoracin de la riqueza expresiva de su propia lengua, como reejo tanto de su patrimonio cultural, como del carcter nico de su persona.
A B Escribir textos breves con nes descriptivos y narrativos, relacionados con los temas del nivel.* Escuchar y demostrar comprensin de informacin explcita y de los puntos principales en textos simples relacionados con los temas de nivel. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuente relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y simples.* Leer y discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales en textos simples relacionados con los temas del nivel. Escribir textos breves que siguen un desarrollo lineal, con nes descriptivos y narrativos relacionados con los temas del nivel, utilizando series de oraciones unidas mediante una variedad de conectores. Escuchar, discriminar informacin explcita y demostrar comprensin de los puntos principales en textos simples relacionados con los temas de nivel. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa. Leer y comprender, en forma autnoma y crtica, distintos tipos de textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacionales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpretar informacin explcita o implcita, general o especca.
medio
B
II
medio
B
III
medio
B
IV
47
2013
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Educacin Media
Manual Portafolio
Curso
A
Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles perspectivas, evaluando lo ledo. Producir textos de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir y exponer, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias y marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, segn contenido, propsito y audiencia.* Valorar la escritura como una actividad creativa y reexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar con diversas realidades y como una oportunidad para elaborar conscientemente una visin personal del mundo. Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y la reexin sobre el entorno cultural y social actual. Leer comprensivamente variados textos, identicando argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas y evaluando la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos ledos. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con ecacia. Analizar e interpretar obras literarias contemporneas, identicando en ellas algunos rasgos distintivos de la literatura de nuestra poca. Producir textos que permitan la expresin de la visin personal acerca del mundo contemporneo.
medio
medio
B
II
medio
B
III
medio
IV
A B
48
Asignatura: Matemtica
Curso
A
Comprender el signicado de potencias que tienen como base un nmero racional y exponente entero y utilizar sus propiedades. Identicar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en el plano cartesiano, formular y vericar conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de estas transformaciones sobre guras geomtricas. Interpretar la operatoria con expresiones algebraicas fraccionarias como una generalizacin de la operatoria con fracciones numricas, establecer estrategias para operar con este tipo de expresiones y comprender que estas operaciones tienen sentido solo en aquellos casos en que estas estn denidas. Comprender conceptos, propiedades, identicar invariantes y criterios asociados al estudio de la semejanza de guras planas y sus aplicaciones a los modelos a escala. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre guras geomtricas. Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos. Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios de comunicacin; percibir las dicotomas, determinista-aleatorio, nito-innito, discreto-continuo. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos al anlisis de situaciones y a la resolucin de problemas.
medio
medio
B A B A B
II
medio
III
medio
IV
49
2013
Asignatura: Qumica
Educacin Media
Manual Portafolio
Curso
A
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientco y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y gaseoso, sus propiedades, aplicaciones tecnolgicas.* Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus grupos funcionales se debe a las propiedades del tomo de carbono para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas. Comprender las transformaciones de la energa calrica involucradas en las diversas reacciones qumicas, y su relacin con la reactividad, la espontaneidad y el equilibrio qumico. Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientco pertinente. Reconocer las consecuencias de las tecnologas nucleares (uso de istopos y de la radiacin) sobre la vida de las personas en diversos mbitos. Conocer aspectos bsicos en relacin a la estructura, obtencin y aplicaciones de polmeros sintticos.
medio
B
medio
II
medio
B
III
medio
IV
A B
50
Asignatura: Religin Catlica

Estas opciones de OF han sido extradas del Programa de Educacin Religiosa Catlica de la Conferencia Episcopal de Chile.
Curso
A
Objetivo Fundamental rea Comunitaria

Comparar los propios deseos de crecimiento y de amistad, con la propuesta del Seor Jess.
medio
B
rea Servicial
Comparar el propio deseo de amar y servir, con aquel que propone el Seor Jess.
rea Testimonial
Argumentar la necesidad de entregarse a los dems para construir un mundo acorde al Plan de Dios.
medio
B
II
rea Celebrativa
Capacitarse para santicar el mundo de acuerdo al Plan de Dios a partir de su propio sacerdocio bautismal.
rea Testimonial
Proponer el Credo Apostlico y las Bienaventuranzas de Jess como claves para responder a diversas interrogantes, tanto a nivel personal como social.
medio
B
III
rea Comunitaria
Juzgar ticamente, a la luz del Evangelio, diversas situaciones referentes a la convivencia fraterna dentro de la comunidad eclesial.
rea Celebrativa
Agradecer la presencia del Seor en la historia personal, quien invita a mirar con optimismo el futuro.
medio
B
IV
rea Servicial
Apreciar el servicio caritativo, en sus mltiples formas, como modo privilegiado de ser cristiano en el mundo.
51
2013
Asignatura: Religin Evanglica
Estas opciones de OF han sido extradas del Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile.
Educacin Media
Manual Portafolio
Curso
A B A B A B A B Conocer a Jesucristo en su dimensin de autntico lder espiritual, destacando su obra de redencin y vigencia universal de su Evangelio. Reconocer la trascendencia histrica de la Iglesia, instituida por Jesucristo, y apreciar el signicado del sistema de valores que el cristianismo ha establecido en la humanidad. Confrontar y valorar el carcter ideal de vida y ejemplo de Jesucristo con su propio ideal de vida. Mantener y promover relaciones amistosas favorables, que permitan un desarrollo personal y una convivencia armnica con quienes le rodean. Apreciar la oracin como un medio de comunicacin y de acercamiento a Dios. Conocer, comprender y valorar los fundamentos ticos de la vida cristiana. Descubrir y dar las bases bblicas para las responsabilidades de la familia en la Sociedad. Ejercitar la fe en Cristo para conocer el verdadero propsito de nuestra vocacin.
medio
medio
II
medio medio
III
IV
52

Manual Portafolio 2013 Educacion Media

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Manual Portafolio

Requisitos para la elaboracin del Portafolio 2013

Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Reflexin a partir de los evaluacin

Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.2 resultados obtenidos en la

Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Reflexin a partir de una clase

Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Reflexin a partir de los evaluacin

Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.2 resultados obtenidos en la

Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Reflexin a partir de una clase

Descripcin de la unidad pedaggica

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OF seleccionado.

Registre la fecha de la clase.

Registre cuntas horas pedaggicas dur la clase (1, 2 o 3).

Objetivos trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Descriptores del MBE

Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Descriptores del MBE

Anlisis de la unidad realizada

Descriptores del MBE

Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Reflexin a partir de los evaluacin

Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.2 resultados obtenidos en la

Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Reflexin a partir de una clase

Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

Si usted evalu con una gua o prueba escrita:

1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, escriba

Descriptores del MBE

Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Descriptores del MBE

Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Descriptores del MBE

Reflexin a partir de una clase

Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Reflexin a partir de los evaluacin

Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.2 resultados obtenidos en la

Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Reflexin a partir de una clase

Descriptores del MBE

Subproducto 4.2 Ficha de la clase grabada

Descriptores del MBE

C.5.2 C.5.3 C.6.1 C.6.2 D.3.1

Requisitos generales de la clase grabada

Indicaciones particulares para profesores que trabajan con un curso combinado

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Motivos por los que podra no realizar la grabacin en el da u hora acordados

Motivos para rechazar y repetir la grabacin de la clase

Ficha de la clase grabada

b. Cantidad de alumnos presentes en la clase:

c. Contenido Mnimo Obligatorio:

d. Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada

Normas para la entrega del Portafolio 2013

Descripcin de la unidad pedaggica Funda plstica

Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Anlisis de la unidad realizada

Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Funda plstica

Reexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Retroalimentacin a partir de la evaluacin (Incluya la evaluacin

Reexin a partir de una clase