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ACTIVIDAD: Ejercitando nuestra mente con golosinas

Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Campo formativo: Pensamiento Matemtico Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,...). Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compaeros. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, qu productos puedo comprar?). Aspecto: Nmero

Lugar: Saln de clases Desarrollo: Primeramente se les repartir un puado de bombones a cada nio, luego se les problematizar con las siguientes preguntas: Si Mariana tiene 3 bombones y al da siguiente su mam le regala dos bombones cuntos tendr en total?; Si tengo seis bombones y me como dos cuntos me quedan?... El nio deber estimar primero la respuesta, luego se comprobarn los resultados con los bombones. Despus de haber trabajado en lo individual, todos los integrantes del equipo (4 integrantes) juntarn los bombones en el centro de la mesa para resolver el siguiente problema: Si repartimos los bombones a todos por igual, cuntos bombones tendr cada quien?; cada equipo buscar su propia estrategia para llegar al resultado. Finalmente, se socializarn las distintas vas de solucin, reflexionando sobre cul es la ms conveniente. Material: Bombones

Soledad Rodrguez

ANLISIS
La actividad se llevo a cabo un da despus de lo previsto por razones de tiempo. Se realiz el martes al entrar a clases, as que los nios estaban con todas las energas para aprender. Les mencion que para realizar el experimento era necesario ejercitar primero nuestra mente, y que lo lograramos por medio de algunos problemas donde tendramos que restar, sumar y dividir. Despus de haber repartido los bombones y explicada la actividad comenc a lanzar problemas desde los ms simples hasta algo ms complejo. A decir verdad estaba un poco preocupada por la reaccin que tendran los nios, en la prctica anterior me di cuenta que los nios estaban poco relacionados con los nmeros y esa idea me estaba angustiando bastante -podran estimar el resultado?, seran capaces de entender la pregunta?, conoceran oralmente la serie numrica?-. Enhorabuena, los nios ya estaban un poco ms maduros y se perciba un cambio notable. Al comenzar con problemas sencillos de suma y resta (ejemplo: si tengo tres bombones y al da siguiente mi mam me regala dos, cuntos tendr?; ahora, si de esos cinco bombones mi perro se come uno, cuntos me quedan?) la mayora de los nios estim el resultado correcto. Gran parte de ellos uso sus dedos, slo dos nias lo hicieron mentalmente, pero slo Melany acert. Al momento de verificar en cada problema los resultados utilizando los bombones muchos nios seguan utilizando sus dedos. Pocos realizaron correctamente el problema, se observ dificultad para aterrizar el problema teniendo los bombones en la mesa. As que tuve que explicarles ms detenidamente la dinmica de la actividad, luego de un par de ejemplos los nios empezaron a realizarlo por s solos. Cuando terminaban se levantaban y con los bombones en la mano me decan: Me quedan stos?, Est bien maestra?; verifiqu de uno por uno que el producto estuviera bien, pero luego de unos cuantos nios todos empezaban a llevar correcto el resultado, por supuesto los nios, muy inteligentes, comenzaron a copiarlo y en vez de llevar a cabo todo el procedimiento de quitar o agregar bombones para llegar al resultado, slo agarraban la cantidad de bombones que ya haban visto era la correcta. Tuve que hacerles hincapi en el propsito de la actividad, les mencion que no importaba si estaba bien o mal su resultado, slo quera ver como lo haca cada uno. Despus de aumentar la dificultad de los problemas (ejemplo: si tengo 10 bombones y me como dos, cuntos me quedan?, si mi pap me regala 8 bombones y mi mam tres, cuntos tendr?) se observ una disminucin en los nios que lograban resolver las problemticas, de hecho aproximadamente slo cuatro nios contestaban correctamente. Cuando eran cantidades muy grandes, algunos nios se desesperaban y tomaban un puado de bombones sin contar. Otros comenzaban a contar bien, pero

cuando ya no saban que nmero era el que prosegua inventaban otro, incluso abandonaban la operacin. Durante la socializacin todos juntos hacamos la operacin para llegar al resultado correcto. Casi siempre les hice hincapi para que contaran tomando los bombones, apartndolos, movindolos y as pudieran verificar el resultado, quera que establecieran la correspondencia y pudieran darse cuenta si les sobraban o faltaban bombones. Despus de agregar y quitar bombones quera observar cul era su desenvolvimiento tratando de buscar diferentes estrategias para resolver un problema en equipo. Les dije que juntaran los bombones y que equitativamente los repartieran, porque para comenzar el experimento necesitaramos que cada nio tuviera la misma cantidad. Al inicio, cuando vi que tardaban mucho en establecer una estrategia, me entraron las ganas de decirles cmo o al menos darles una pista, pero de inmediato pens que lo correcto era dejarlos que libremente y sin taponar la actividad encontraran la respuesta solos. Pronto comenc a verlos platicar entre ellos, algunas confrontaciones y un par de propuestas que hicieron me sintiera satisfecha. Durante el ejercicio les insist mucho en que cada integrante contar sus bombones para saber si todos tenan la misma cantidad, cosa que result muy difcil para ellos porque cada quien contaba de una manera distinta y pocos fueron capaces de comparar el resultado con sus compaeros. As, que pase a echar un vistazo en cada equipo y encontr lo siguiente: Tres equipos repartieron los bombones por colores, parecan tener ms o menos la misma cantidad. Aunque no fue la mejor alternativa. En otro equipo cada integrante tom un puado de bombones, sin importar quien tuviera ms o menos, incluso un integrante ni siquiera tena bombones. No hubo cooperacin ni trabajo en equipo. Finalmente, en el equipo de Dulce Mara, Ashton y Aylin se asomaba la estrategia correcta. Dulce tuvo la idea de repartirlos tambin por colores, pero equitativamente: -yo tengo tres bombones rosas, t tambin toma tres rosas y t otros tres. Cuando sobraban alguien se quedaba con uno ms o cuando faltaban alguien con uno menos, as que Ashton tuvo la grandiosa idea de decir: -como a ti te falta un amarillo, yo te doy uno azul que al cabo tengo cuatro. Fue ah cuando respir, y pens aqu est el resultado de la actividad. Despus de que cada equipo dio a conocer el procedimiento que sigui, les dije cual haba sido el ms pertinente y por qu. Luego, les mencion otras posibles soluciones y finalmente concluimos la actividad. En general, los nios estuvieron atentos, participativos y dispuestos a colaborar con la actividad. Considero, que cumpl con el objetivo propuesto porque tanto en lo individual como en lo grupal cada nio tuvo la oportunidad de pensar, buscar posibles vas de solucin, tomar decisiones, probar la alternativa, comparar y comprobar su

resultado. Los nios hicieron uso de distintos recursos cognitivos para lograr el objetivo. El problema estaba inmerso en una situacin con sentido, real. Formaba parte del experimento, y era necesaria para realizarlo. El material era un elemento esencial en l, los nios tenan absoluta libertad de manipularlo para encontrar la solucin. De esta manera comprendieron el tipo de procedimientos que tenan que llevar a cabo para resolver el problema y descubrieron elementos importantes en su desarrollo.

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