Acuerdo 04 - PEI 2013 Campo Alegre Final PDF

REPBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA, MUNICIPIO DE APARTAD
Cdigo: F-IECA-GD-LR001
Acuerdo N002-2013 del CONSEJO DIRECTIVO: Aprobacin y Adopcin del Proyecto Educativo Institucional. Pgina 1 de 184 Versin Fecha:14/03/2013
Barrio El salvador
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMPO ALEGRE

i.ecampoalegre@gmail.com
Cdigo DANE: 405045001334 (NIT 900424328-5) TELEFONOS 8287413
LA EXIGENCIA ES LA BASE DE LA EXCELENCIA
ACUERDO N 004-2013
De 13 de marzo de 2013 Por el cual se aprueba y se adopta el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institucin Educativa Campo Alegre. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Campo Alegre, en uso de sus facultades legales, y CONSIDERANDO: 1. Que la ley 115 de 1994, la ley 715 de 2001, el decreto 1860 de 1994, el decreto 4791 de 2008, el decreto 1290 de 2009 y dems normas pertinentes, confieren facultades al consejo directivo para reglamentar y adoptar el Proyecto Educativo Institucional. 2. Que el Proyecto Educativo Institucional una vez socializado con la comunidad educativa debatido y aprobado por parte del Consejo Acadmico, se someti al proceso de debate, aprobacin y adopcin por parte del Consejo Directivo.
ACUERDA
Artculo 1: Aprobar y adoptar EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en sus siguientes componentes: Componentes teleolgicos, componente administrativo y financiero, componente directivo, componente pedaggico y componente comunitario
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI
INSTITUCIN EDUCATIVA CAMPO ALEGRE 2013
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Contenido
I. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN ..............................................................................................8 IDENTIFICACIN RECTOR. ..................................................................................................................8 II. INTRODUCCIN ..............................................................................................................................9 II. FINALIDAD Y NATURALEZA DEL PEI ..............................................................................................10 IV. JUSTIFICACIN ............................................................................................................................11 V. MARCO TERICO .........................................................................................................................13 VI. COMPONENTE TELEOLOGICO Y CONCEPTUAL. ...........................................................................16 6.1. VISIN. ......................................................................................................................................16 6.2. MISIN. .....................................................................................................................................16 6.3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS. .................................................................................................17 6.3.1. PRINCIPIOS. ........................................................................................................................17 6.3.2. FUNDAMENTOS. .................................................................................................................19 6.3.2.1. Fundamento Antropolgico: ...................................................................................19 6.3.2.2. Fundamento cultural: ..............................................................................................19 6.3.2.3. Fundamento Psicolgico: .......................................................................................20 6.3.2.4. Fundamento Epistemolgico: ................................................................................20 6.4. OBJETIVOS. ................................................................................................................................20 6.4.1. OBJETIVO GENERAL. ..........................................................................................................20 6.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. ....................................................................................................21 6.4.2.1. Estratgicos. ............................................................................................................21 6.4.2.2. Tcticos. ...................................................................................................................21 6.4.2.3. Operativos. ...............................................................................................................21 6.4.2.4. Administrativo ..........................................................................................................21 6.4.2.5. Acadmico ................................................................................................................22 6.4.2.6. Educativo. .................................................................................................................22
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6.5. METAS INSTITUCIONALES. ........................................................................................................27 6.5.1. META GENERAL. .................................................................................................................27 Aplicar cada uno de los componentes del PEI, especialmente la misin y la visin. ........................27 6.5.2. METAS ESPECFICAS............................................................................................................27 6.5.2.1. Estratgicos. ............................................................................................................27 6.5.2.2. Tcticos. ...................................................................................................................27 6.5.2.3. Operativos. ...............................................................................................................27 6.5.2.4. Administrativo. ........................................................................................................28 6.5.2.5. Acadmico................................................................................................................28 6.6. VALORES. ...................................................................................................................................29 6.7. FILOSOFIA. .................................................................................................................................30 6.8. PARADIGMAS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN.........................................................................31 6.9. SER HUMANO. ...........................................................................................................................33 6.10. PERFILES. .................................................................................................................................34 6.10.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE. ..................................................................................................34 6.10.2. PERFIL DEL EDUCADOR .....................................................................................................35 6.10.3. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA ..................................................................................37 6.10.4. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. ..........................37 6.10.5. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE......................................................................................38 6.11. SOCIEDAD. ..............................................................................................................................39 6.12. COMUNIDAD EDUCATIVA. ......................................................................................................40 6.13. FORMACIN. ...........................................................................................................................41 6.14. EDUCACIN. ...........................................................................................................................41 6.15. PEDAGOGIA. ...........................................................................................................................42 6.16. CULTURA. ................................................................................................................................43 6.17. CONOCIMIENTO. ....................................................................................................................44 6.18. ENSEANZA- APRENDIZAJE .....................................................................................................45 6.19. EVALUACIN. ..........................................................................................................................47
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VII. COMPONENTE ADMINISTRATIVO. .............................................................................................48 7.1. INTERRELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES. ..........................................................................48 7.2. CUALIFICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ....................................................................49 7.3. CONVIVENCIA: Manuales y reglamentos. ..................................................................................50 7.3.1. MANUAL DE FUNCIONES: ...................................................................................................50 7.3.1.1. Funciones Del Rector .............................................................................................50 7.3.1.2. Funciones Del Consejo Directivo. .........................................................................59 7.3.1.3. Funciones del(a) coordinador (a). ........................................................................60 7.3.1.4. Funciones Del Consejo Acadmico: .....................................................................64 7.3.1.5. Funciones Del Personero De Los Estudiantes ....................................................65 7.3.1.6. Funciones del contralor estudiantil. ......................................................................65 7.3.1.7. Funciones Del Representante De Los Estudiantes ............................................67 7.3.1.88. Funciones del Consejo Estudiantil. .....................................................................67 7.3.1.9. Funciones Del Consejo De Padres. ......................................................................67 7.3.1.10. Funciones De La Comisiones De Evaluacin Y Promocin: De acuerdo con lo establecido en el decreto 1290 de febrero 2002. ..........................................................68 7.3.1.11. Funciones De Los Maestros. ...............................................................................69 7.3.1.10. Funciones de la tesorera:....................................................................................79 7.3.1.11. Funciones contador ..............................................................................................80 7.3.1.12. Funciones Del Personal De Apoyo Logstico. ...................................................80 7.4. PERSONERIA ESCOLAR. ..............................................................................................................81 7.5. ORGANISMOS ASESORES Y CONSULTIVOS. ...............................................................................82 7.6. GOBIERNO ESCOLAR. .................................................................................................................83 7.7. PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL. ...........................................................................................85 7.8. ESTILO DE ADMINISTRACIN....................................................................................................87 7.8.1. POLTICAS INSTITUCIONALES ..............................................................................................88 7.8.2. OBJETIVOS DE LA GESTION ADMINISTRATIVA. .................................................................100 7.9. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL. ............................................................................................101
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7.9.1. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL. .....................................................................................102 7.9.2. COMUNIDAD EDUCATIVA: ................................................................................................102 7.9.3. DIRECTIVOS DOCENTES ....................................................................................................103 7.9.4. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES ...................................................................................103 7.9.5. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES...........................................................................104 7.9.6. CONSEJO ESTUDIANTIL .....................................................................................................104 7.9.8. COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN .....................................................................105 7.9.9. COMIT DE CALIDAD ........................................................................................................105 7.9.9.1. Integrantes del comit de Calidad.......................................................................105 7.9.9.2. Funciones del comit de Calidad. .......................................................................106 7.9.10. JORNADA ACADMICA. ..................................................................................................106 7.10. MARCO LEGAL. ......................................................................................................................107 7.11. MARCO HISTORICO INSTITICIONAL. ......................................................................................108 7.12. LEMA. ....................................................................................................................................111 7.13. SIMBOLOS. ............................................................................................................................112 7.13.1. ESCUDO. .........................................................................................................................112 7.13.2. BANDERA. .......................................................................................................................112 7.13.3. HIMNO. ..........................................................................................................................113 7.14. MARCO SITUACIONAL. ..........................................................................................................114 7.14.1. CONTEXTO DEPARTAMENTAL ........................................................................................114 7.14.2. CONTEXTO MUNICIPAL. .................................................................................................114 7.15. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL. .............................................................................................125 7.16. COORDINACIN CON EL PEM, PED Y PEN. ...........................................................................126 7.17. POLTICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. .......................131 7.17.1. INTERNACIONALES. ........................................................................................................131 7.17.2. NACIONALES ...................................................................................................................152 7.17.3. MUNICIPALES E INSTITUCIONALES .................................................................................158 7.18. SELECCIN Y ADMISIN DE ESTUDIANTES Art. 42 Ley 1098 de 2006. .................................161
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VIII. COMPONENTE PEDAGGICO. .................................................................................................162 8.1. MODELO PEDAGGICO. ......................................................................................................162 8.2. PLAN DE ESTUDIOS. .............................................................................................................167 8.2.1. Referente Conceptual y legal. .................................................................................167 8.3. PLANEACIN Y ESTRATEGIA CURRICULAR. .........................................................................169 8.4. ESTRATEGIAS CURRICULARES. .............................................................................................170 8.5. COMPONENTES DEL CURRCULO INSTITUCIONAL. ..............................................................172 8.6. PROYECTOS PEDAGGICOS. ................................................................................................174 8.7. AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR. .......................................................175 8.8. GESTIN DEL TIEMPO PEDAGGICO. .................................................................................177 8.9. ESTRATEGIAS Y RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA Y FORMACION HUMANISTICA. .......................................................178 IX. COMPONENTE DE INTERACCIN Y PROYECCIN COMUNITARIA. ............................................180 9.1. CULTURA Y CLIMA ORGANIZACIN. ........................................................................................180 9.2. COMUNIDAD. .........................................................................................................................181
TABLA DE DIBUJOS O ILUSTRACIONES.
Ilustracin 1 Escudo. ...........................................................................................112 Ilustracin 2. Bandera. ........................................................................................112 Ilustracin 4 Acceso de apartad a la IER. ..........................................................115 Ilustracin 3 IE Campo Alegre en Apartad ........................................................115
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I. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
INFORMACIN GENERAL Nombre de la Institucin Educativa: Campo Alegre Direccin: Calle 97 # 86-03 Municipio: Apartad Zona: Occidente Departamento: Antioquia Telfono: 8287413 Fax: 8287413 E-mail: iecampoalegre@gmail.com Duracin proyecto educativo Institucional: 2013 - 2018 IDENTIFICACIN OFICIAL Sector: Zona occidente Nit: 900424328-5 Cdigo DANE: 405045001 34 Cdigo ICFES: Registro Secretara de Educacin Municipio de Apartad. Ncleo de Desarrollo Educativo: 12 -01 IDENTIFICACIN LEGAL Decreto de creacin: Resolucin de Aprobacin: 076 de marzo de 2010 Reconocimiento oficial: Resolucin IDENTIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR Calendario: A Jornada: Maana y Tarde Carcter: Oficial Modalidad: Acadmica Niveles y ciclos que ofrece: Preescolar, Bsica y Media Ttulos que expide: Bachiller Acadmico
IDENTIFICACIN RECTOR. Nombre: Rbinson Muoz Cordoba. Titulo: Especialista. Grado Escalafn: 13 Experiencia: 10 aos como docente - 4 aos de rector. 8
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II. INTRODUCCIN
En la Institucin Educativa Campo Alegre se ha realizado el plan Educativo Institucional teniendo en cuenta que este es un punto de partida para llevar a la
prctica las concepciones educativas acordes a las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional, partiendo de la Institucin que es la que debe ampliar sus fronteras y dar respuesta a las necesidades y demandas tanto de los estudiantes, de la comunidad educativa, del municipio y de la regin.
En este planteamiento se trata de establecer relaciones, estrategias y comprensin entre todos los involucrados.
La Institucin Educativa Campo Alegre atender la educacin bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica, Educacin para adultos con el compromiso de educarlos para mejorar su calidad de vida, dialogando desde la realidad especfica de los estudiantes, desde su cultura, su historia y su propia identidad, siendo incluyentes y propiciando espacios para ampliar sus conocimientos de un mundo ms globalizado.
El proyecto Educativo Institucional se sustenta en un modelo humanista con la realidad institucional y del entorno.
constructivo
El diseo curricular est orientado al desarrollo de competencias bsicas de los estudiantes exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
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II. FINALIDAD Y NATURALEZA DEL PEI

El plan educativo institucional, acorde al artculo 73 de la Ley 115 de 1994, tiene como fin lograr la educacin integral del educando y responder a las situaciones y necesidades educativas de los estudiantes, de la comunidad local, de la regin y del pas.
Se busca ser concretos, factibles y evaluables los procesos que lleven a cabo a partir de este proyecto.
Para ello se involucra a toda la comunidad educativa en la planeacin, direccionamiento, control y evaluacin de los procesos para lograr dicha finalidad.
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IV. JUSTIFICACIN
La riqueza ms grande de un colegio es el conjunto de sus educadores y su comunidad educativa, Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa un Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su contexto Artculo 14, Decreto 1860 de 1994. A imagen de los hombres, las instituciones estn hechas de memoria y deseo: su vida es lo que recuerdan, ms lo que desean. Entre la memoria y el deseo nace la cultura.
La cultura de una Institucin est conformada por su sistema de valores, que adquieren su sentido y significado a causa del fundamento institucional y en razn de sus finalidades.
El Proyecto Educativo Institucional como lo estipula la Ley General de Educacin, es un medio eficaz para mejorar la planeacin y los diferentes procesos que se dan dentro y fuera de la Institucin Educativa y que propenden al mejoramiento de la Institucin en un contexto determinado, orienta y determina toda la accin de la Comunidad Educativa, porque todas las propuesta educativas actuales y las leyes de educacin que regulan su ejercicio subrayan la necesidad e importancia de la formacin integral.
El PEI se constituye en un Proceso de Reflexin y construccin permanente, Identifica la institucin y permite la participacin de la comunidad educativa.
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En el PEI de la I.E CAMPO ALEGRE hace que se integren todos los aspectos del ser humano, dando con ello respuesta a las expectativas de padres de familia y estudiantes, que confan en nuestra filosofa y modelo especfico para la prestacin del servicio educativo, haciendo un PEI que nos permita: Formar personas cuyo ser este en coherencia con su obrar como seres humanos y como ciudadanos ntegros que acten con responsabilidad, autonoma y justicia en busca de calidad de vida para todos, con equidad y respeto a los dems y a s mismos y que valoren tanto lo acadmico, como lo personal y lo social, que fomenten un cambio de relacin entre todos los actores del proceso educativo con el mundo natural y la re conceptualizacin de la cultura escolar.
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V. MARCO TERICO
El plan institucional ha sido elaborado con el propsito de brindarle a los educandos unas buenas bases en su educacin tanto en el ahora, como para su vida futura.
La calidad de los ambientes educativos, sus instalaciones, dotacin y mobiliario, la actualizacin permanente de las ayudas pedaggicas y el apoyo que estos escenarios aporten al proceso educativo, su conservacin y sostenibilidad, inciden contundentemente en la calidad de la educacin y en el bienestar de la poblacin escolar.
Al mejorar la calidad de vida de nios y jvenes al interior de las instituciones educativas en lo relacionado con readecuacin infraestructural, dotacin de materiales pedaggicos y optimizacin de los espacios escolares, el ambiente motivacional en torno al que hacer acadmico se favorece en los niveles de
calidad, ya que los y las estudiantes, se encuentran en un espacio que les brinda conocimiento, un entorno seguro, divertido y armonioso, que les permite desarrollarse de manera integral y participativa en el seno de su comunidad.
El mobiliario, la dotacin, la sealizacin, las reas verdes y recreativas, la presencia de paisaje, la comodidad por la buena o mala orientacin, iluminacin y ventilacin de los espacios, los rboles y jardines, los escenarios y ambientes ms all de las aulas y talleres, componen integralmente ese hbitat escolar que propicia o limita la adquisicin de aprendizajes significativos.
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Cualquier espacio adquiere su dimensin cuando existe el ser humano que lo explica, que lo modifica a la vez que se siente transformado, y es en esa medida que los ambientes educacionales proyectan hacia el futuro o castran los desempeos y expectativas de los y las estudiantes, sobre todo porque estos tienen una enorme capacidad de percepcin, hecho que desde una perspectiva logstica o fsica los puede motivar o desmotivar, ya que pueden considerar suficiente o insuficiente la calidad y la forma de los conocimientos que la educacin aporta para sus vidas.
En tal sentido, la IE Campo Alegre ha generado un PEI, comprendiendo por este la organizacin de actividades con miras a mejorar todo el proceso educativo, configurndose como un pacto social entre la comunidad y la institucin para planificar el desarrollo del proceso educativo.
Tiene por objeto apoyar al establecimiento educativo en sus procesos de mejoramiento institucional orientados a lograr que los estudiantes obtengan mejores resultados en competencias bsicas, laborales y valores ciudadanos.
Es una herramienta para la gestin, con la cual es posible orientar el rumbo de la institucin educativa, a partir de su caracterizacin, hacia unos propsitos y resultados previamente acordados, que apoyan el cumplimiento de su misin acadmica.
El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento legal en el cual se plasman polticas educativas institucionales, en relacin con la ampliacin de cobertura educativa y mejoramiento de calidad, a travs de programas especficos,
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canalizados discutidos y concertados entre los estamentos que tienen que ver en el proceso educativo de nuestro municipio.
Para el cumplimiento de todo lo anterior, la I.E Campo Alegre se vale de la formulacin de PROYECTOS EDUCATIVOS, es decir, la planeacin de actividades a ejecutar con el fin de solucionar problemas o necesidades de la comunidad educativa, hecho que implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y por otra los medios para satisfacerlas.
Es de resaltar que dichos proyectos, como el de sexualidad por ejemplo, tienen en cuenta las necesidades y motivaciones expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres.
En este marco, se busca planificar e implementar ACTIVIDADES o tareas que deben ejecutarse para llegar en conjunto al fin preestablecido, es decir, a la prestacin de un servicio educativo de calidad y con pertinencia.
Preponderantemente
las actividades se dirigen hacia la recopilacin de
informacin, realizacin diagnsticos, confeccin un diseo global de un procedimiento, programacin, redaccin de manuales de procedimiento, etc.
En este punto, entra en consideracin dentro de las actividades, la GESTIN DEL TIEMPO PEDAGGICO ya que de acuerdo con los postulados de la Revolucin Educativa a este respecto, los rectores y directores tienen la competencia para definir la jornada escolar y sta debe permitir el cumplimiento de las intensidades mnimas semanales y anuales sealadas establecidas para cada nivel.
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VI. COMPONENTE TELEOLOGICO Y CONCEPTUAL.

6.1. VISIN.
En el ao 2.017 la institucin Educativa Campo Alegre proveer de servicio educativo para nios, jvenes y adultos, ser una institucin reconocida nivel
municipal en inclusin, procesos pedaggicos, ambiental, axiolgicos y culturales y ser una institucin lder en las tecnologas de la informacin y comunicaciones a nivel regional, dispuesta a asimilar las exigencias educativas locales y globales enmarcadas en la gestin responsable a travs de la participacin de la comunidad educativa con miras hacia la formacin y desarrollo humano integral, analtico crtico y competitivo.
6.2. MISIN.
La Institucin Educativa Campo Alegre, es un establecimiento incluyente, cuyo propsito bsico es brindar un servicio de excelencia en el sector educativo para los habitantes del Barrio El Salvador, Villa German y Buenos Aires del municipio de Apartad, ofreciendo la posibilidad a los nios, nias, jvenes y adultos de satisfacer sus necesidades educativas en los primaria y bsica secundaria y media con niveles de preescolar, bsica una planta docente altamente
calificada, cuyo principal objetivo es la formacin de ciudadano y ciudadanas integrales, autnomos y autnomas, responsables, ticos y ticas, con capacidad de ver, interpretar y valorar la vida, constructores de una sociedad ms justa y humana, suscite la reflexin crtica de la realidad, la asimilacin del conocimiento orientada a la transformacin de la sociedad.
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6.3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.

En la Institucin Educativa Campo Alegre, entendemos por principios y valores como un conjunto de normas de conductas que orientan la accin educativa en aras de formar nios, nias y jvenes ms humanos y amantes de la vida.
El desarrollo de la Institucin Educativa Campo Alegre en sus planes de estudios de cada uno de los grados, programas y proyectos se define y orientan teniendo en cuenta el conocimiento y la puesta en prctica de los siguientes principios y valores concretados en nuestra misin y visin institucionales.
6.3.1. PRINCIPIOS. Respeto A La Dignidad Humana (Inclusin): El acto educativo se fundamenta en el reconocimiento y aceptacin de las diferencias individuales de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa en el marco de la constitucin y derechos y deberes del individuo.
Participacin Democrtica: Busca construir ambientes que favorezcan la convivencia armnica y el crecimiento integral de todos y cada uno de los miembros de la comunidad con el fin de incentivar en ellos un compromiso personal, serio y responsable.
Equidad: Se manifiesta en cada persona de la institucin educativa, como una actitud explcita en el convivir, que permite dar a cada uno lo que le
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corresponde y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.
Libertad: La I.E CAMPO ALEGRE favorece el desarrollo de la libertad de cada persona, de conformidad con el papel que en sta desempea. Cada individuo se encuentra en esta Institucin por su propia voluntad y optar por aquello que desea, asume las consecuencias de sus decisiones.
Servicio Social: La institucin educativa se preocupa por encarnarse en el ambiente y en las personas que participan y se benefician del proyecto educativo. Muestra especial Inters para hacer de los educandos, personas comprometidas con la sociedad.
Autonoma: La Institucin busca orientar a todos sus integrantes en el libre desarrollo de la personalidad y en la capacidad para asumir con libertad y responsabilidad sus derechos y sus deberes.
Excelencia: Es una meta de la Institucin que implica que cada miembro de la comunidad se compromete libremente a dar lo mejor de s, trascendiendo los lmites del compromiso.
Investigacin: Entendida como la bsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico y cultural.
Cambio: Enmarcada en la capacidad de innovacin, Hace referencia a dejar una cosa o situacin para tomar otra mejor, es sinnimo en muchos casos de reemplazo, permuta, sustitucin de situaciones ambiguas por actualizaciones .
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Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razn de ser de esta propuesta educativa para potenciar en l el conocimiento, la espiritualidad, el trabajo, la sociabilidad, el amor, el afecto y la comunicacin, es decir, asumirlo como ser integral.
Responsabilidad Ecolgica: Fundamentada en la conservacin del medio ambiente.
6.3.2. FUNDAMENTOS.
6.3.2.1. Fundamento Antropolgico:

En cuanto persona humana, el estudiante de la Institucin Educativa Campo Alegre se entiende como un ser en continuo hacerse, un ser libre, responsable e incluyente, como un proyecto que se construye, un ser que no se agota en
ninguna de sus dimensiones, que hace parte de la naturaleza y cuida de ella, como un ser integral, donde los valores, la espiritualidad, la cultura y la vida est presente en la mente del ser humano.
6.3.2.2. Fundamento cultural:

"La cultura debe comprenderse como una construccin comunitaria e incluyente en la cual la colectividad crea sistemas, principio, reglas y valoraciones que dan sentido a la vida diaria"
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6.3.2.3. Fundamento Psicolgico:

En principio la Institucin Educativa busca presentar a la sociedad un modelo de hombre, equilibrado, incluyente, psicolgicamente sano conocedor de sus actitudes, valores, aptitudes, limitaciones, oportunidades en orden a la
construccin de su propio proyecto de vida.
6.3.2.4. Fundamento Epistemolgico:

La sociedad en la cual se enmarca la Institucin Educativa se caracteriza por el conocimiento prctico como imperativo categrico que determinar la
sobrevivencia laboral y profesional y por un ambiente dominado por el avance vertiginoso de la tecnologa que permite hablar de una cultura cientfica y Tecnolgica, y que posibilita el cuidado del medio ambiente.
6.4. OBJETIVOS.
6.4.1. OBJETIVO GENERAL. proveer de servicio educativo para nios, jvenes y adultos, la cual sea reconocida nivel municipal en inclusin, procesos pedaggicos, ambiental, axiolgicos y
culturales, lder en las tecnologas de la informacin y comunicaciones a nivel regional, dispuesta a asimilar las exigencias educativas locales y globales enmarcadas en la gestin responsable a travs de la participacin de la comunidad educativa con miras hacia la formacin y desarrollo humano integral, analtico crtico y competitivo.
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6.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
6.4.2.1. Estratgicos.
Ejecutar planes de gestin en de procesos pedaggicos, ambiental, axiolgicos, culturales y tecnolgicos, que permitan lograr excelencia al contexto sociocultural tanto del municipio como de la nacin.
6.4.2.2. Tcticos.
Desarrollar proyectos de gestin administrativa que involucren a los sectores comunitario, productivo, privado y a los entes gubernamentales locales, con miras al fortalecimiento institucional. Evaluar con regularidad los contenidos temticos de cada rea del saber, al igual que su vigencia para el desarrollo de competencias funcionales en contextos cotidianos.
6.4.2.3. Operativos.
Ofrecer espacios y herramientas ptimas para el desarrollo de aprendizajes significativos, y de destrezas ldico-recreativas. Entregar a la sociedad personas conscientes y comprometidas con el desarrollo material y espiritual de sus comunidades.
6.4.2.4. Administrativo
Elaborar y ejecutar planes de administracin que promuevan
permanentemente cambios relativos a mejorar el rendimiento y bienestar del plantel para que se proyecte a la comunidad. 21
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6.4.2.5. Acadmico
Conducir al alumno hacia una capacitacin funcional de tal modo que cada programa, cada actividad, cada clase tenga una finalidad concreta y que conlleve a generar un estudiante competitivo en las pruebas saber, en el mundo laboral y en la universidad.
6.4.2.6. Educativo.
Ayudar al educando a descubrir sus valores, sus opiniones, sus aspiraciones, sus posibilidades y sus riegos, en un ambiente de libertad y estmulo que lo haga ms consciente, crtico, reflexivo y actuante dentro de la comunidad.
Estimular la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan la formacin fsica y mental del alumno
Promover la participacin consciente y responsable del nio como miembro de la familia y por ende al grupo social al que pertenece
Fomentar en el educando el espritu de conservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales
Desarrollar en el nio la capacidad crtica y analtica en cada una de las reas del conocimiento para que participe en la solucin de problemas
Fomentar el estudiante en el conocimiento de sus propios valores y de las dems personas 22
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Motivar al alumno a continuar la educacin a travs de sus vidas
Inducir para que sea una persona religiosa, moral y cvicamente responsable.
Cumplir con los objetivos de la educacin bsica y media estipulados en los artculos 20,21 y 22 de la ley 115 de 1994: a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo; b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. g. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica,
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h. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; i. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; j. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica; k. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; l. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; m. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; n. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; o. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; p. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; q. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana;
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r. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; s. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; t. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y u. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. v. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua; w. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; x. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana; y. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental; z. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y
conservacin de la naturaleza y el ambiente; aa. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas;
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bb. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; cc. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social; dd. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; ee. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales; ff. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales; gg. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; hh. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; ii. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y jj. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
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6.5. METAS INSTITUCIONALES.

6.5.1. META GENERAL.
Aplicar cada uno de los componentes del PEI, especialmente la misin y la visin.
6.5.2. METAS ESPECFICAS.
6.5.2.1. Estratgicos.
Disear y ejecutar plan operativo anualmente.
6.5.2.2. Tcticos.
A mediano plazo (2 aos) articular la institucin educativa con el SENA y/u otra institucin universitaria que preste servicios educativos a nivel superior a los estudiantes y comunidad general. Evaluar dos veces al ao los contenidos de los planes de estudio para actualizarlos de acuerdo al contexto social y las normas vigentes.
6.5.2.3. Operativos.
Departamentalizar por reas y cada una de ellas posea herramientas de trabajo pedaggicos. Aumentar el nivel del icfes en los estudiantes. Graduar estudiantes incluyentes y comprometidos con el trabajo
comunitario. 27
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6.5.2.4. Administrativo.
Elaborar y ejecutar anualmente el plan de mejoramiento institucional, el plan operativo institucional.
6.5.2.5. Acadmico.
Disear planes de rea, diarios de campo, proyectos pedaggicos de aula con un formato especfico o con criterios definidos y concertados que muestren un producto concreto.
6.5.2.6. Educativo. Estimular la creacin de proyectos de vida, incluyentes y culturales en todos los estudiantes desde el rea de tica, religin y cvica, transversalizados con las otras reas.
Crear y aplicar proyectos de aprovechamiento de tiempo libre desde el rea de educacin Fsica, transversalizados con las otras reas del conocimiento.
Establecer proyectos desde el rea de sociales que promuevan la participacin democrtica en el gobierno escolar.
Realizar actividades desde el proyecto de escuela de padres donde se de la participacin activa no slo de los padres sino de forma inclusiva a los nios y adolescentes de la institucin.
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Realizar proyecto de vocacional desde el rea de tica, artstica y religin transversalidas con las otras reas en todos los grados de la institucin, especialmente en el grado dcimo y once.
6.6. VALORES.
Honestidad: Es la actitud de afecto y respeto al relacionarse con las personas que hacen parte de la comunidad educativa. Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de la Comunidad Educativa. Implica tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona y abarca todas las esferas de la vida, respeto a: s mismo, los semejantes, la naturaleza en general, las leyes, las normas sociales, la memoria de los antepasados, la patria en que nacimos...
Justicia: Concebido como aquel conjunto de normas que reglamentan un desarrollo asertivo de las relaciones interpersonales e interinstitucionales, con una orientacin democrtica y participativa en torno a nuestra comunidad y sus realidades globales.
Responsabilidad: Percibida como la disposicin habitual de asumir consecuencias y

dar respuesta de los propios actos y asumir con habilidad y entereza a todos los compromisos adquiridos ante la familia, la Institucin y la Comunidad Educativa.
Tolerancia: Entendida como la virtud moral y cvica que consiste en permitir la realizacin de acciones, preferencias y creencias que aunque no sean compartidas, sin embargo, no son impedidas por la autoridad, y en tal sentido,
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representan la riqueza sociocultural de nuestro pas, consagrada en la constitucin poltica de 1.991.
Universalidad: Partiendo de este concepto que nos remite a lo plural, lo incluyente y lo heterogneo, los conocimientos que se imparten sern de carcter laico, holstico, sin exclusin alguna de tipo religioso, racial, tnico o de credo filosfico, proyectados para toda la comunidad abordando sus realidades inmediatas, para equipararlas dentro de los parmetros actuales de
estandarizacin de la educacin a nivel local, nacional e internacional.
Fraternidad: es la actitud de afecto y respeto al relacionarse con las personas que hacen parte de la comunidad educativa.
6.7. FILOSOFIA.
Actualmente hay una serie de retos que exige cada vez ms un mayor compromiso con el entorno, con la sociedad, con la cultura, pero sobre todo, exige asumir un compromiso de carcter individual y colectivo, que las lleve a ser capaces de plantear preguntas y ofrecer respuestas satisfactorias a las mismas.
De acuerdo a esto, la Institucin Educativa Campo Alegre, tiene como fundamento filosfico ofrecer a la comunidad en general un modelo de formacin integral, incluyente, participativa y democrtica, basado en los principios respeto a la dignidad humana, participacin democrtica, equidad, libertad, servicio social, autonoma y excelencia, investigacin, cambio, autonoma, integralidad y la responsabilidad ecolgica.
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De esta manera, la institucin concibe la educacin como un sistema abierto, en el cual la construccin de saberes y experiencias significativas se nutre y parte de los referentes, conocimientos y problemticas de las comunidades locales, buscando obtener como resultado final, que nuestros educandos aporten e impacten de manera positiva y exponencial en sus respectivos contextos familiares y sociales.
Por tal motivo, nuestra filosofa institucional tiene como pilares fundamentales de su que hacer, el cultivo de valores universales que apuntan hacia el desarrollo individual y colectivo: La excelencia, El respeto, la Justicia, la responsabilidad, la tolerancia, la universalidad y el sentido de pertenencia.
6.8. PARADIGMAS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN.

Paradigma es entendido como una construccin cientfica universalmente
reconocida, que durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica que se sustenta en una teora.
A partir de los paradigmas surgen los modelos y las tendencias pedaggicas.
Algunos autores expresan que los grandes paradigmas cientficos se han proyectado en el conocimiento pedaggico dualmente, o sea, isomrfica y unvocamente. Es el caso de C. Wolf (1999), quien organiza la educacin en dos confrontaciones pedaggicas, en las que subyace la dualidad cuantitativocualitativa: Por ejemplo, el discurso de W. Dilthey (1986) los organiza en Emprico
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y Humanista, y M. Horkheimer (1973) se refiere a la organizacin epistemolgica Positivista versus la Crtica.1
El conocimiento compartido ms generalizado coincide globalmente con el esquema dual de M. Horkheimer (1973), pero con una organizacin distinta, si se quiere, algo ms elaborada. As, el consenso cientfico subyacente entiende que los grandes paradigmas han repercutido y se han reflejado en el conocimiento pedaggico organizndolo en tres haces o lneas principales, que no obstante considero formulables en dos, con una subdivisin. En consecuencia:
a) El paradigma cuantitativo o positivista se ha proyectado en el llamado homnimo paradigma positivista o tecnolgico. b) El paradigma cualitativo se ha proyectado 2 en los denominados: Paradigma interpretativo, paradigma crtico o socio crtico y paradigma postmoderno 3.
PARADIGMA S
CUANTITATIVO
POSITIVISMO O TECNOLOGA
Objeto
MODELO CONDUCTISTA
INTERPRETATIVO
CUALITATIVO
Significacin compartida entre los sujetos
1 2
Herrn, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en Educacin. Fundamentos, aplicacin y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (captulo 11).
N.L. Gage (1993b) concreta que algunas de las denominaciones por las que se conoce el paradigma cualitativo son etnogrfico, hu manista, interpretativo, hermenutica, simblico, fenomenolgico e interaccionista Cada uno de estos trminos contiene s ignificados distintos (p. 224). Este autor identifica con el paradigma cualitativo slo al interpretativo, entendiendo al crtico como distinto y a su mismo nivel.
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SOCIOCRTICO
COMPRENSIVO [INTEGRADOR]
Marco sociopoltico MODELO como criterio de CONSTRUCTIVO anlisis Emancipacin como finalidad Interaccin o interpretacin sistmica
(Fuente: Elaboracin propia, a partir de S. de la Torre (1993, p. 23, adaptado)
La institucin Educativa Campo Alegre, se aborda el paradigma cualitativo porque en esta perspectiva, los conceptos clave incluyen los de cultura, entendida como patrones de comportamiento y actitudes, conocimiento, valores, habilidades y creencias compartidas por los miembros de una sociedad, concibindose la escuela y el aula tambin como sociedades (N.L. Gage, 1993b, p. 225).
6.9. SER HUMANO.

La institucin educativa propende la formacin de un ser humano como ciudadanos tiles a sus comunidades y a la sociedad en general desde los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holstico, respetuoso, justo, responsable, amistoso, tolerante, comprometido, trascendente e integral con sensibilidad socio-ecolgico.
La pedagoga en el pas se ha propuesto la formacin de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre catlico en la pedagoga catlica, el hombre laico e industrioso en la pedagoga activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistmico funcional de la
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renovacin curricular, el hombre competente de la pedagoga cognitiva, hasta el hombre holstico, complejo o integral de la pedagoga holstica.
Lo anterior significa que la institucin educativa debe crear el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una tica de s mismos y una esttica o relacin con los dems.
Por ello, la institucin educativa plantea que se propende por un sujeto que sea con alto nivel de sentido tico, moral, espiritual que posea un nivel alto de
conocimiento de las reglas del saber y de los saberes mismos de las reas, que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de s mismos.
Por lo tanto la Institucin educativa quiere un ser humano formado en el ser, en el hacer, en saber.
6.10. PERFILES.
6.10.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE. El Estudiante de la Institucin Educativa Campo Alegre debe identificarse como persona autnoma y criterios claros, indagador, investigador de los fenmenos sociales, crtico, creativo, respetuoso, con una identidad cultural, gran sensibilidad social y un sentido de pertenencia que lo lleve a ser participativo, incluyente, solidario, tolerante, comprometido y trascendente, amistoso, que sea un buen lector, responsables de sus actos y deberes, un estudiante con capacidad de emprendimiento, que piense ms en la colectividad que en la individualidad. Que pueda manejar el conflicto sin necesidad de la violencia, que quiera su municipio, 34
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regin, departamento y pas y una persona que respete la pluralidad en la vivencia de la fe y la cultura. Que sea sensible a los valores espirituales y conscientes de su dimensin trascendente. Que sea capaz de integrar fe, cultura y vida. Que reconozca a Dios como ser supremo de la vida.
Este perfil, es el conjunto de valores y principios que el Estudiante debe adquirir, asumir y proyectar en su proceso de formacin escolar.
El perfil es la imagen ideal, el modelo teleolgico que la Institucin establece para quienes son, han sido y aspiran ser, El Egresados de la Institucin Educativa Campo Alegre debe ser persona ntegra, un ser incluyente, que sepa y pueda responder con creatividad, honradez, eficiencia, y sensibilidad social, a las demandas que le hace y le har la sociedad. Una persona que conozca sus virtudes y sus limitaciones, que sepa valorar a sus semejantes. Una persona tolerante. Una persona que sea coherente con el pensar y el actuar. Responsable con el medio ambiente, que siempre este en la bsqueda de la excelencia.
6.10.2. PERFIL DEL EDUCADOR El Educador de la Institucin Educativa Campo Alegre debe asumir y proyectar en su vida, la madurez y profesionalismo necesarios para orientar con dinamismo y certeza el proceso educativo que se le ha confiado. Debe asumir la filosofa, la visin y la misin que la Institucin imparte, de tal modo, que el conjunto de valores y principios que hemos asumido como imagen ideal y modelo teleolgico, puedan ser observados en lo cotidiano de su vida.
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Debe ser autoexigente, un maestro(a) ntegro(a), que sepa y pueda responder con creatividad, honradez, eficiencia y sensibilidad social, a las demandas que le hace y le har la sociedad. Una persona que reconozca sus virtudes y limitaciones pero que trabaja por superar sus limitaciones.
Una persona que respete maduramente las diferencias. Que sea coherente con el pensar y el actuar. Que cuando se equivoque o cometa errores, los asuma como una posibilidad para reflexionar y cambiar de comportamiento. Un Educador con alto sentido de la honestidad y la transparencia en todos sus actos. Que posea capacidad para acomodarse a la edad, al ritmo y al modo de ser da cada uno de sus Estudiantes, alimentada por una especial bondad y paciencia.
Que permita el crecimiento personal, profesional, cultural y espiritual de sus compaeros Un Educador que promueva los valores institucionales. Un Educador que genere sentido de pertenencia a la Institucin.
Que sea sensible a los comportamientos humanos que posibiliten la construccin de una sociedad ms justa y pacfica. colectivo que en lo individual. Un Educador que piense ms en lo
Que pueda resolver los conflictos a travs del
dilogo. Un Educador respetuoso de las leyes y normas, que quiera a Colombia, a Antioquia, a Urab, a Apartad y a su institucin.
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6.10.3. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Los Padres de Familia de la Institucin Educativa Campo Alegre deben asumir y proyectar en su vida, la madurez necesaria para orientar con dinamismo y certeza el proceso familiar y educativo que Dios le ha confiado. Deben asumir la filosofa institucional, de tal modo, que el conjunto de valores y principios que hemos asumido como imagen ideal y modelo teleolgico, puedan ser observados en lo cotidiano de su vida. Padres de familia preocupadas por su primero y primordial compromiso de educadores de sus hijos. Unos Padres que conozcan sus virtudes y limitaciones. Padres que sean sensibles a los comportamientos de sus hijos para posibilitar la construccin de una sociedad ms justa y pacfica. Que sean coherentes con el pensar y el actuar. Que faciliten las relaciones interpersonales para favorecer la convivencia comunitaria Que puedan resolver los conflictos a travs del dilogo. Padres con capacidad creativa para dar respuestas nuevas a las diferentes situaciones, necesidades y exigencias educativas de sus hijos. Unos Padres que generen sentido de pertenencia a la Institucin. Padres sensibles a los valores espirituales y conscientes de su dimensin trascendente. 6.10.4. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES. El Personal Administrativo y de Servicios Generales de la Institucin debe asumir y proyectar en su vida, la madurez y profesionalismo necesarios para orientar con dinamismo y certeza el trabajo que se les ha confiado.
Una persona ntegra, que sepa y pueda responder con creatividad, honradez, eficiencia y sensibilidad social, a las demandas que le hace y le har la sociedad.
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Que manifieste responsabilidad en sus actos y deberes. Que propenda por la permanente auto exigencia en su preparacin profesional. Que posea capacidad creativa para dar respuestas nuevas a las diferentes situaciones, necesidades y exigencias de su trabajo. Un profesional que manifieste cumplimiento en todas sus responsabilidades. Que se distingue por su puntualidad. 6.10.5. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE El rector de la Institucin Educativa Campo Alegre debe asumir y proyectar en su vida, la madurez y profesionalismo necesarios para orientar con dinamismo y certeza el proceso educativo que se le ha confiado. Debe asumir la filosofa, la visin y la misin que la Institucin imparte, de tal modo, que el conjunto de valores y principios que hemos asumido como imagen ideal y modelo teleolgico, puedan ser observados en lo cotidiano de su vida
Debe ser autoexigente, un directivo ntegro, que sepa y pueda responder con creatividad, honradez, eficiencia y sensibilidad social, a las demandas que le hace y le har la sociedad. Una persona que reconozca sus virtudes y limitaciones. Una persona que respete maduramente las diferencias. Que sea coherente con el pensar y el actuar. Que cuando se equivoque o cometa errores, los asuma como una posibilidad para reflexionar y cambiar de comportamiento. Un rector con alto sentido de la honestidad y la transparencia en todos sus actos. Que posea capacidad para acomodarse a los cambios educativos.
Que manifieste responsabilidad en sus actos y deberes, que respete las diferencias, que cree un ambiente de convivencia, que cuando se equivoque o cometa errores los asuma y corrija, que sea sensible a los comportamientos
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humanos, que piense ms en lo colectivo, que en lo individual; que promueva el dilogo, que tenga un alto sentido de honestidad y transparencia, que se integre a todo el proceso educativo, que posea capacidad de adaptacin y conozca sus virtudes y limitaciones.
6.11. SOCIEDAD.
Para definir la visin social de la Institucin Educativa Campo Alegre, partimos de la premisa fundamental que reconoce a la sociedad y a la cultura en general, como un organismo dotado de vitalidad y dinamismo que se encuentra determinado por un devenir histrico, pero que sin embargo, deconstruye continuamente su desarrollo fsico y espiritual.
En este orden de ideas, la institucin educativa como encargada de impartir conocimiento en pro de la calidad de vida y de la cultura ciudadana, tiene un papel de primer orden para el desarrollo nacional en las esferas socioeconmicas e intelectuales principalmente; sin embargo, nuestro que hacer como institucin tiene una visin de sociedad que se dirige hacia la formacin humana integral, es decir, en los mbitos individual y colectivo.
La visin de sociedad de nuestra institucin se fundamenta en el que hacer educativo como tal, insistiendo en la dimensin humana, asumiendo la responsabilidad en la formacin de nuevos ciudadanos, capaces de respetar la vida y los valores humanos, abiertos a nuevas formas de interaccin social y
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conceptualizacin, conscientes de la realidad de su pas y con capacidad para asumir la crtica y la transformacin de la sociedad. 4
6.12. COMUNIDAD EDUCATIVA.

De acuerdo a la Ley General de Educacin Es aquella conformada por estudiantes, educadores, padres de familia, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su competencia, deben participar en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. La institucin no puede afrontar el reto ella sola, debe trabajar coordinadamente con otros, permitiendo la entrada en sus espacios democrticos a diversos estamentos, es el caso de la comunidad educativa, es aqu en donde se pueden realizar las siguientes semejanzas:
Tanto la comunidad educativa como la institucin, son establecimientos formados por un conjunto de personas que influyen en el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Ambos tienen una funcin social Se desarrollan bajo la elaboracin de numerosas reglas o normas que suelen ser poco flexibles. Se caracterizan por estar abiertos al cambio, ya que se encuentran en constante desarrollo.
Ramrez Pardo, Piedad. Los Maestr@s y su funcin social como intelectuales, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Disponible en http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/08/pi-practicas/ponencias/m2-m-func-soc.pdf
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Duran en el tiempo, pues siempre estn reclutando nuevas voluntades para continuar sus fines. Requieren de instrumentos o reglas para funcionar.
6.13. FORMACIN.
El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio, se trata de la accin y efecto de formar o formarse, la institucin retoma el concepto de
formacin del Ministerio de educacin significa hacer personas creativas, capaces de razonar, debatir, producir y convivir en un entorno cada vez ms complejo y competitivo es crear condiciones para el aprendizaje, y qu hacer con l, comprenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean tiles para orientar su propia vida, entender el mundo e interactuar con l. 5 Esta se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes6.
6.14. EDUCACIN.
La institucin retoma la ley 115 que define la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
5 6
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87437.html
Ley 115 de 1994, artculo 1.
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6.15. PEDAGOGIA.
La Institucin Educativa Campo Alegre expresa la pedagoga como ciencia que se ocupa de la educacin, la enseanza y el aprendizaje. actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno, en el proceso educativo y de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural Sin embargo, debe entenderse que la pedagoga ha tomado diversas vertientes de acuerdo con los aportes que provienen de la sicologa, la sociologa, la antropologa y la filosofa. Para el desarrollo educativo se hace necesario proponer una pedagoga que oriente el que hacer pedaggico de la institucin y encierre el sentir de la comunidad educativa y la necesidad de esta con una visin integradora y crear la pedagoga ACTIVO-SOCIAL con una perspectiva global en el cual se entiende la prestacin del servicio educativo en los niveles de preescolar, bsica y Media a partir de un sistema y con un paradigma.
Activo: Porque es: Gentica, funcional, pertinente, participativo, social, contextualizada. Movilizadora, problmico, socializadora, globalizadora Social porque es: Pertinente, inclusivo, Transformador, problmico,
potencializador.
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6.16. CULTURA.
En la Institucin Educativa Campo Alegre, la concepcin de cultura parte del fundamento antropolgico que sustenta este PEI, en tanto se retoma la concepcin aportada por Tylor hace ms de un siglo: cultura es ese todo complejo que el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, la costumbre y cualquiera otros hbitos y capacidades adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad 7.
Dentro del contexto educativo, es relevante la caracterizacin de las culturas propias de cada comunidad educativa, para comprender las dinmicas que movilizan los interese y necesidades de las y los educandos, ya que el desconocimiento de estos elementos redunda en la descontextualizacin de los contenidos curriculares, hecho que en el mediano y largo plazo significan un incumplimiento de las metas institucionales, en cuanto la enseanza impartida no refleja el espritu de las personas que la reciben.
As, una comunidad educativa rural, tendr caractersticas disimiles a una urbana, no solo por la espacialidad o la toponimia, si no adems por los flujos econmicos, las manifestaciones de la religiosidad, la identidad tnica y las prcticas culturales que definen la esencia identitaria de los grupos humanos. En un pas autodenominado multitnico y pluricultural, pero sobre todo en una regin como el Urab antioqueo, convergen una amplia variedad de manifestaciones culturales que van desde identidades regionales como paisas, chilapos y chocoanos, hasta grupos tnicos claramente definidos como emberas y tules.
7
Citado en, Kottak, Conrad Phillip, Introduccin a la antropologa cultural, p. 21.
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Por tal motivo, la concepcin de cultura en este PEI, propende por ser incluyente y participativa, dado que se entiende la construccin de comunidad educativa dentro de los marcos de la democracia, apuntando hacia la enculturacin de los y las estudiantes a travs de un proceso de socializacin mediado por los parmetros de la ley general de educacin contextualizada a la realidad de sus protagonistas.
6.17. CONOCIMIENTO.
En la IE Campo Alegre se entiende por conocimiento un proceso de carcter dialogal, del sujeto con algo, lo conocido, que es el objeto. En este orden de ideas, el conocimiento no es exclusivo de un ente particular llamado colegio, escuela o maestro, puede ser entendida como la facultad de apropiarse de las diversa informaciones que por medio de los sentidos se capta en el mundo circundante. As las cosas, el conocimiento representa la posibilidad de acceder a nuevos saberes, que, de acuerdo con las teoras contemporneas cognitivistas y constructivistas del aprendizaje, se valen de las preconcepciones que adquieren los sujetos en el trasegar de su ciclo vital, para generar nuevos contenidos cognoscitivos.
En consecuencia, estos nuevos contenidos, al encontrarse contextualizados en la realidad de los sujetos cognoscentes, se tornan en elementos transformacionales dentro de las comunidades mismas, en la medida que sirven como punto de apoyo para la solucin de problemas o conflictos que se presenten en la cotidianidad.
Entonces, el conocimiento en el marco del sistema educativo nacional es el motor para el desarrollo individual y colectivo, puesto que permite seguir siendo
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construido con la finalidad particular de solucionar problemticas socioculturales a manos de quienes intervienen directamente en los procesos de aprendizaje, potencializando su accionar de manera autnoma y participativa en los fenmenos y tomas de decisin que les afectan directa o indirectamente.
6.18. ENSEANZA- APRENDIZAJE

Inicialmente se puede afirmar que durante el transcurso de su vida, los seres humanos no cesan de adquirir y transmitir saberes y conocimientos ya tradicionales, ya tcnicos. Esto se debe sobre todo a su enorme capacidad para asimilar los beneficios o peligros que plantean los recursos u obstculos del mundo circundante.
Siguiendo esta idea, el concepto de enseanza en la IE Campo Alegre se entiende como una capacidad intrnseca al ser humano, en otras palabras, esto significa que cualquier persona se encuentra capacitada para ensear algo, un ejemplo de esto es notable en la poblacin campesina analfabeta, ya que a pesar de no saber leer o escribir son portadores de conocimientos fundamentales para la vida, conocimientos que son transmitidos de generacin en generacin.
Ahora bien, para los sistemas educativos la enseanza maneja ciertos mrgenes en lo atinente a contenidos curriculares, sin embargo, estos no son camisa de fuerza para las comunidades, en la medida que las instituciones educativas estn en la obligacin de adaptar los contenidos a la realidad contextual, con el fin de que la enseanza como tal genere un impacto positivo en lo relativo al progreso y transformacin de las comunidades mismas.
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En este punto, es necesario tener en cuenta que si bien la enseanza es importante dentro del servicio educativo, esta se encuentra indisolublemente asociada con el concepto de aprendizaje, puesto que de acuerdo con el esquema educacional actual el aprendiente interacta con el enseante intercambiando lugares, en tanto que la construccin de conocimiento es multidireccional, esto es, proviene no solo de los contenidos expuestos en forma magistral, si no adems de la manera como estos son impartidos y asimilados por los partcipes del proceso de enseanza-aprendizaje.
Siguiendo este derrotero conceptual, dicho proceso se ve influenciado por la estructura biolgica de quienes participan en l, debido a que este componente personal contribuye a la aprehensin de los diferentes tipos de aprendizajes y su futura aplicabilidad en lo prctico, en tanto al relacionarse con el desarrollo histrico personal del individuo, la experiencia preliminar, y lo que actualmente es, entendidos como producto de una evolucin y desarrollo en el tiempo, le permitirn generar nuevos conocimientos que le darn la posibilidad de modificar sus condiciones de vida.
De lo anterior resulta el elemento motivacional entendido como la focalizacin del individuo para satisfacer determinadas necesidades percibidas. Es un elemento dinmico, conativo, de impulso a la accin; as mismo, las posibilidades de aprendizaje se desarrollan en vinculacin con otros, en la relacin con personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con aquel ms global, general y mediato, hecho que de antemano presupone la capacidad de transmitir las diferentes informaciones presentes en el proceso, deslocalizando la postura tradicionalmente monoltica de enseante-aprendiente.
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6.19. EVALUACIN.
La evaluacin educacional consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, juzgando tanto el proceso de aprendizaje como los logros de los estudiantes. Puede argumentarse, sin embargo, que histricamente la evaluacin educacional se ha desarrollado, ms por razones sociales que educacionales, para facilitar la seleccin social y econmica y no tanto por motivos educacionales propiamente dichos.
En este orden de ideas, la IE Campo Alegre siendo consecuente con la normatividad nacional que particularmente hace referencia a este tpico, adopta las directrices emanadas por el decreto 1290 de 2009.
As, se entiende por evaluacin aquel proceso continuado de seguimiento y anlisis aplicado al proceso de enseanza-aprendizaje de los y las estudiantes, teniendo en cuenta que los dichos procesos se aplican en todos los mbitos de la vida escolar y acadmica, con el fin de identificar falencias para disear estrategias que sirvan para construir estrategias o planes de mejoramiento.
As, la evaluacin deja de ser una herramienta tradicionalmente punitiva, para pasar a ser un elemento transformacional dentro de los procesos de enseanzaaprendizaje, en la medida que sirve para identificar posibles dificultades en el mbito acadmico e institucional, hecho que redunda en la generacin de alternativas de solucin para subsanar aquellos fenmenos que en el mbito educativo signifique cualquier tipo de entorpecimiento a la hora de prestar un servicio educativo con calidad y pertinencia. (anexo acuerdo 012 de 2010)
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VII. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.
7.1. INTERRELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES.

Con el nimo de que los procesos de formacin se lleven a cabo de manera participativa e incluyente, la IE Campo Alegre busca el involucramiento directo e indirecto de aquellos actores sociales y educativos que representen beneficios estructurales e infraestructurales para la comunidad educativa como tal.
Cuando hablamos de beneficios estructurales, nos referimos al, mbito propiamente educativo, puesto que en este punto lo preponderante es la prestacin del servicio con calidad y pertinencia; as las cosas, este tipo de beneficios se encuentra directamente relacionado con los contactos
interinstitucionales con otros centros de enseanza.
Ahora, cuando hablamos de beneficios infraestructurales, hacemos referencia a al mejoramiento de los recurso y la planta fsica, en cuanto se propende por la generacin de ambientes de aprendizaje ptimos para el ejercicio educativo; de tal forma que en este punto los contactos se realizan a nivel de la empresa privada y corporaciones pblicas que puedan tener injerencia directa en el mejoramiento de la educacin.
De esta manera las relaciones interinstitucionales se presentan en el mbito de la gestin acadmica por medio del contacto de docentes y estudiantes con los integrantes de otras IE, mientras que por otro lado, las relaciones con otras entidades pblicas y privadas se mueve en la esfera de la gestin estratgica,
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pues busca el involucramiento de la sociedad con el compromiso de mejorar las condiciones en que se presta el servicio educativo como tal.
7.2. CUALIFICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El campo de accin de la IER Campo Alegre en trminos fsicos, influye sobre los habitantes de los tres barrios. Desde un punto de vista sociocultural, los habitantes, procede regional de tres puntos particulares del pas: Antioquia, Choc y Crdoba, siendo ms representativos el primer y ltimo grupo.
En este orden de ideas, el imaginario colectivo se construye a partir de un sustrato tricultural que contiene y fusiona costumbres, maneras de ser y estar en el espacio, as mismo comportamientos y actitudes que los definen como pertenecientes a una de las tres veredas mencionadas arriba.
As pues, este auto reconocimiento con respecto de las diferentes comunidades, seala las diferentes posturas que los y las jvenes asumen frente al estudio y sus responsabilidades acadmicas, por lo que se puede caracterizar y agrupar a la poblacin estudiantil de acuerdo a su pertenencia a una u otra vereda. De esta forma no se est indicando quienes son buenos o malos estudiantes, solo se tipifican manifestaciones socioculturales atinentes a al ejercicio acadmico y escolar que varan sus formas de expresin teniendo en cuenta las particulares condiciones socioeconmicas y socio afectivas de cada familia o comunidad.
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7.3. CONVIVENCIA: Manuales y reglamentos.
7.3.1. MANUAL DE FUNCIONES:
7.3.1.1. Funciones Del Rector

Adems de las funciones establecidas en la ley 115 de 1994 en relacin con el Gobierno Escolar (Consejo Directivo y Consejo .Acadmico), las funciones propias del cargo del rector estn contempladas en el Decreto 1860 de 1994, en la ley 715 de 2001, en el Decreto 1850 de 2002 (sobre presupuesto y el Fondo de servicios) y en el Decreto 4791 de 2008.
7.3.1.1.1. Administrativas.
Representar a la institucin Presidir los Comits directivo, Acadmico y participar en los dems cuando lo considere conveniente. Establecer criterios para dirigir la institucin de acuerdo con las normas vigentes. Planear y organizar las actividades curriculares de la institucin. Establecer canales y mecanismos de comunicacin efectivos. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyeccin a la comunidad. Ordenar el gasto del plantel. Administrar el personal de la institucin de acuerdo con las normas vigentes. Administrar los bienes del plantel. Hacer cumplir la asignacin acadmica de acuerdo a la normatividad vigente.
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Dirigir y participar en la ejecucin de la evaluacin institucional anual y enviar el informe a la institucin administrativa correspondiente. Asignar en su ausencia temporal las funciones del rector a un coordinador o docente, segn las normas vigentes. Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas. Elaborar el presupuesto, como del fondo de servicios docentes, en colaboracin con el pagador, presentarlos al Ministerio o entidad correspondiente para su aprobacin y controlar se ejecucin de acuerdo a las normas vigentes
El rector del establecimiento educativo podr otorgar distinciones o imponer sanciones a los estudiantes segn el reglamento o manual de convivencia de ste, en concordancia con lo que al respecto disponga el Ministerio de Educacin Nacional.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Conformar el gobierno escolar como lo estipula la ley 115 de 1994.
7.3.1.1.2. Funciones Del Rector A Partir De La Ley 715 De Diciembre 21 De 2001 (Artculo 10)
Dirigir La preparacin del Proyecto Educativo Institucional. con la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa. Presidir Consejos directivo y acadmico y coordinar los distintos rganos del gobierno escolar. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
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Formular planes anuales de accin y mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecucin. Dirigir el trabajo de los equipos docente y establecer contactos interinstitucionales para el logro de metas educativas. Realizar el control sobre cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportarlas novedades e irregularidades del personal a la Secretara de Educacin Municipal.
Administrar el personal asignado a su institucin en lo relacionado con las novedades y permisos. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin de personal docente y en su seleccin definitiva. Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de docentes, directivos docentes, administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
Realizar la evaluacin anual de desempeo de los docentes directivos docentes y administrativos a su cargo. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de acuerdo con las normas vigentes. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin. Suministrar las informaciones requeridas de manera oportuna. Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin.. Rendir por lo menos cada seis meses un informe al consejo Directivo de la institucin educativa. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los trminos de la ley.
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Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
Las dems que le sean asignadas por el Gobernador o el Alcalde para la correcta prestacin del servicio educativo.
7.3.1.1.3. Funciones Del Rector A Partir Del Decreto 1860 De 1994 (Artculo 25).

Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto; Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento; Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria;
Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa; Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico; Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia; Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
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Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local; Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo, y
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
7.3.1.1.4. Funciones del rector a partir de la resolucin 2560 de 1997.

Artculo 1: Autorizar a los rectores de los establecimientos educativos para que con noventa (90) das calendario de antelacin a la fecha de elecciones, enven a los Registradores Distritales y Municipales la lista de los estudiantes de los grados 10 y 11. mayores de dieciocho (18) aos, la cual deber contener el nombre del estudiante, el numero de la cdula de ciudadana y el grado de educacin el cual no podr ser inferior a 10 grado. Pargrafo: Los Rectores de Establecimientos Educativos debern suministrar a los Registrados Distritales y Municipales la lista de los estudiantes de 10 y 11 grado, mayores de dieciocho (18) aos, que desarrollaran actividades relacionadas con la prestacin de servicios de orientacin e informacin acerca del proceso electoral a toda la ciudadana. Artculo 2: Los estudiantes mayores de dieciocho (18) aos que presten el servicio como jurados de votacin en las elecciones, se les reconocer esta actividad como parte del Servicio Social con una intensidad de cuarenta (40) horas .
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7.3.1.1.5. Funciones del rector a partir del decreto 4791 de 2008. (artculo 3, 6 y 19).
Artculo 3. ADMINISTRACIN DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS. El rector o director rural en coordinacin con el consejo directivo del establecimiento educativo estatal administra el Fondo de Servicios Educativos de acuerdo con las funciones otorgadas por la Ley 715 de 2001 y el presente decreto.
Artculo 6. Elaborar el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios Educativos y presentarlo para aprobacin al consejo directivo. Elaborar el flujo de caja anual del Fondo de Servicios Educativos estimado mes a mes, hacer los ajustes correspondientes y presentar los informes de ejecucin por lo menos trimestralmente al consejo directivo. Elaborar con la justificacin correspondiente los proyectos de adicin presupuestal y los de traslados presupuestales, para aprobacin del consejo directivo. Celebrar los contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos con cargo a los recursos del Fondo de Servicios Educativos, de acuerdo con el flujo de caja y el plan operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y de tesorera. Presentar mensualmente el informe de ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos. Realizar los reportes de informacin financiera, econmica, social y ambiental, con los requisitos y en los plazos establecidos por los organismos de control y la Contradura General de la Nacin, y efectuar la rendicin de cuentas con la periodicidad establecida en las normas.
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Suscribir junto con el contador los estados contables y la informacin financiera requerida y entregada en los formatos y fechas fijadas para tal fin. Presentar al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la respectiva entidad territorial certificada, el informe de ejecucin presupuestal incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere, sin perjuicio de que la entidad pueda solicitarlo en periodicidad diferente.
El rector o director rural de aquellos establecimientos educativos con sede en

los municipios no certificados, deber presentar al Alcalde respectivo, en la periodicidad que ste determine, un informe sobre la ejecucin de los recursos que hubiere recibido por parte de esta entidad territorial.
Artculo 19. Publicar en el sitio web del establecimiento educativo, as como en un lugar visible y de fcil acceso del mismo, el informe de ejecucin de los recursos y los estados contables del Fondo de Servicios Educativos. Al inicio de cada vigencia fiscal, enviar a la entidad territorial certificada copia del acuerdo anual del presupuesto del Fondo, numerado, fechado y aprobado por el consejo directivo. Publicar mensualmente en lugar visible y de fcil acceso la relacin de los contratos y convenios celebrados durante el periodo transcurrido de la vigencia, en la que por lo menos se indique el nombre del contratista, objeto, valor, plazo y estado de ejecucin del contrato. A ms tardar el ltimo da de febrero de cada ao y previa convocatoria a la comunidad educativa, celebrar audiencia pblica para presentar informe de la gestin realizada con explicacin de la informacin financiera correspondiente, incluyendo los ingresos obtenidos por convenios con particulares, premios,
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donaciones u otros, cuyo principal propsito sea el de beneficiar a la comunidad educativa. El rector o director rural de aquellos establecimientos educativos con sede en los municipios no certificados, deber presentar al Alcalde respectivo, en la periodicidad que ste determine, un informe sobre la ejecucin de los recursos que hubiere recibido por parte de esta entidad territorial.
FUNCIONES DEL RECTOR A PARTIR DE LA LEY DE CONVIVENCIA.
Liderar el comit escolar de convivencia acorde con lo estipulado en los artculos 11,12 y 13 de la presente Ley. Incorporar en los procesos de planeacin institucional el desarrollo de los componentes de prevencin y de promocin de la ruta de atencin integral para la convivencia escolar.
Liderar la revisin y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluacin anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la
comunidad educativa, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional. Reportar aquellos casos de matoneo, violencia escolar y vulneracin de derechos sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad de presidente del comit escolar de convivencia, acorde con la normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atencin Integral y hacer seguimiento a dichos casos.
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7.3.1.1.5. Funciones acadmicas.

El rector como primera autoridad acadmica del establecimiento le corresponde:
Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local para el continuo proceso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria.
Establecer el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico y los Consejos de padres. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el manual de convivencia Identificar en el entorno social y en los estamentos de la comunidad educativa las nuevas tendencias, aspiraciones, influencias para canalizar a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad local, y las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
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7.3.1.2. Funciones Del Consejo Directivo.

Las funciones de los Consejos Directivos de los establecimientos educativos sern las siguientes: Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin,. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre directivos y docentes con los estudiantes del plantel educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. Adoptar el manual de convivencia de la comunidad educativa . Fijar los criterios para la asignacin de los cupos disponibles para la admisin de nuevos estudiantes. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el rector. Promover una continua actividad de la comunidad educativa en los procesos de planeacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y del plan de estudio, adoptarlos y registrarlos frente a la autoridad educativa competente. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa Establecer estmulos y sanciones para el buen desarrollo acadmico y social del estudiante que ha de incorporarse al manual de convivencia. En ningn caso puede ser contrario a la dignidad del estudiante. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, recreativas y deportivas.
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Establecer el procedimiento para conceder el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad.
Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas. Fomentar la conformacin de organizaciones juveniles. Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860/94, en especial lo concerniente a la lista de votantes, inscripcin de candidatos, ejercicio del voto, escrutinio, y acreditacin de los elegidos.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos provenientes de pagos, legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de los estudiantes, tales como derechos acadmicos, uso de libros, de textos y similares,
Aprobar su propio reglamento.
7.3.1.3. Funciones del(a) coordinador (a).

Las funciones que deben desempear los coordinadores que laboran en los establecimientos educativos estatales, estn enunciadas de manera expresa en las disposiciones citadas en el presente documento como son, las leyes 715 de 2001 y 115 de 1994 los decretos 1860 de 1994,1278 de 2002,1850 de 2002,3020 de 2002. La resolucin 13442 de 1982 no se encuentra vigente 8.
Participar en el Consejo Acadmico y en los dems que sea requerido. Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-163932_archivo_pdf.pdf
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Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. Organizar a los profesores por reas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para obtener los logros. Coordinar la accin acadmica con la de administracin de alumnos y profesores. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas. Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para mejorar la retencin escolar. Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel y presentarlo al Rector para su aprobacin. Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos educativos. Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes, cuidar el desempeo acadmico. Rendir peridicamente informe al Rector del plantel sobre el resultado de las actividades acadmicas. Presentar al Rector las necesidades de material didctico de las reas. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administracin de alumnos. Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de profesores y alumnos. Conceder los permisos a los alumnos cuando sean justificados, en ningn caso puede retirar o dar permiso al estudiante sin previa autorizacin del acudiente, en caso fortuito debe acompaar al estudiante, 61
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Debe controlar las llegadas tarde. Velar y supervisar las anotaciones en el observador del alumno. Hacer charlas peridicas con docentes y alumnos sobre: Rendimiento acadmico, casos de disciplina... entre otros. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. Elaborar su propia planeacin y entregarla al Rector para su aprobacin. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo. Supervisar docentes. Llevar el libro de las excusas de los estudiantes. Velar por el bueno uso y mantenimiento del mobiliario y materiales didcticos de la institucin. Colaborar con el Rector en la evaluacin y planeacin Institucional. Orientar y supervisar a los Jefes de rea y Docentes en los enfoques, procedimientos e instrumentos para planear, ejecutar y evaluar las actividades de sus dependencias. el control de asistencia de los estudiantes por parte de los
Cumplir y hacer cumplir a cada uno de los funcionarios a su cargo la jornada laboral y horario de acuerdo con las normas vigentes sobre administracin del personal.
Impulsar junto con el Rector el desarrollo de actividades de bienestar para docentes y alumnos. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. Controlar la realizacin de actividades previstas en la institucin. Participar en el Consejo Directivo, Comit Curricular y dems cuando sea requerida. Organizar el Archivo de Coordinacin. 62
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Revisar los planes docentes y dems registros que deben diligenciar los docentes sobre el proceso acadmico. Consignar organizadamente los resultados del seguimiento sobre el
comportamiento de alumnos (as). Orientar a los estudiantes en sus dificultades de comportamiento de acuerdo con el manual de Convivencia y aplicar los correctivos de acordes a sus funciones. Mantener informacin constante con el Rector, Directores de Grupo y Padres de Familia sobre los casos especiales de comportamiento. Enviar a Secretara informe sobre las novedades de alumnos (as). Establecer y hacer cumplir los turnos de acompaamiento a los estudiantes durante las horas de descanso y durante las horas que los docentes no tengan clase. Participar en la programacin de actividades complementarias. Hacer presencia fsica en la entrada de la institucin revisando uniformes y llegadas tarde. Colocar el reporte en la planilla de asistencia. Mantener un trato amable y adecuado con todos los miembros de la comunidad educativa. Durante toda la jornada y en el descanso hacer acompaamiento a los estudiantes y docentes. Organizar a los profesores por reas y asignaturas de acuerdo con el perfil, los requerimientos y las normas vigentes para el logro de los objetivos. Colaborar en la coordinacin del PEI, realizar induccin y seguimiento al
personal docente nuevo en los aspectos relativos al PEI. Liderar el proceso de programacin y prestacin del servicio educativo. Orientar el diseo e implementacin de los proyectos.
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Informar los logros, dificultades o irregularidades que observe a nivel formativo, disciplinario, acadmico en los diferentes estamentos o miembros de la comunidad
Velar por que los directores de grupo, lderes de proyectos y programas y los miembros de cada comit, cumplan con su responsabilidad supervisando permanentemente la adecuada ejecucin de los mismos.
Citar a padres de familia o acudientes cuando el caso as lo requiera. Realizar un seguimiento permanente de los casos especiales con dificultades acadmicas y comportamentales remitidos por los docentes. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza de su cargo.
7.3.1.4. Funciones Del Consejo Acadmico: Servir de rgano consultor al consejo directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currculo y propiciar un continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860/94. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin. Participar en la evaluacin institucional y servir de consultor en la evaluacin de los docentes. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos, de la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin educativa.
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Cumplir con las dems funciones emanadas por la ley y el respectivo Proyecto Educativo Institucional. Supervisar el proceso de evaluacin de los estudiantes, y las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que les atribuya el proyecto educativo institucional.
7.3.1.5. Funciones Del Personero De Los Estudiantes

El personero tendr las siguientes funciones: Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formula cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio a la peticin de las partes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin. Cuando lo considere necesario, apelar frente al Consejo Directivo, o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respeto a las peticiones presentadas por intermedio suyo.
7.3.1.6. Funciones del contralor estudiantil.

El contralor de los estudiantes tendr las siguientes funciones:
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a) Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestin de la institucin educativa. b) Promover la rendicin de cuentas en la Institucin educativa. c) Velar por el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios educativos. d) Ejercer el control social a los procesos de contratacin que realice la institucin educativa. e) Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecucin del presupuesto o el manejo de los bienes de la Institucin Educativa. f) Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al Consejo Directivo, sobre el manejo del presupuesto y la utilizacin de los bienes. g) Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias que tengan merito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigacin y sancin que resulten procedentes. h) Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestin realizada durante el periodo. i) Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el presupuesto y el plan de compras de la Institucin Educativa. j) Velar por el cuidado del medio ambiente.
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7.3.1.7. Funciones Del Representante De Los Estudiantes

Colaborar con el director de grupo en la administracin del curso en todos sus aspectos. Solicitar comedidamente la colaboracin de sus compaeros para lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso. Reportar la directora de grupo y a los profesores la ausencia de sus compaeros. Fomentar los buenos modales entre sus compaeros y evitar comentarios y actitudes que lesionen la persona, para pretender una educacin integral. Llevar la vocera de sus compaeros ante el director de grupo, profesores comits y representantes de los estudiantes. Representar a su grupo en el Consejo estudiantil
7.3.1.8. Funciones del Consejo Estudiantil.

Darse su propia organizacin interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del colegio y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil y Las dems actividades a fines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia
7.3.1.9. Funciones Del Consejo De Padres.
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Colaborar con los docentes en la seguridad, moralidad, higiene y bienestar de los educandos. Procurar una coordinacin entre padres y educadores a fin de descubrir las inclinaciones, capacidades del educando y orientarlo hacia su pleno desarrollo. Ofrecer al plantel el concurso intelectual y moral necesario para la solucin de problemas que perturben la formacin integral de los educandos. Promover conferencia peridicas y dems acciones que redunden en el mayor conocimiento de la comunidad educativa y de la sociedad en general. Colaborar en la organizacin de celebraciones especiales en el plantel. Participar por el intermedio de dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo (Artculo 143, ley 115 de 1994). Proponer de manera respetuosa y responsable acciones para el mejoramiento continuo de la Institucin. Apoyar las actividades institucionales. Hacer presencia efectiva en la resolucin de problemas y sugerencias de mejoramiento.
7.3.1.10. Funciones De La Comisiones De Evaluacin Y Promocin: De acuerdo con lo establecido en el decreto 1290 de febrero 2002.
Reunirse al finalizar cada periodo escolar, para analizar los casos de estudiantes con evaluacin INSUFICIENTE O DEFICIENTE en cada una de las reas. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo en trminos de refuerzo y superacin.
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Analizar las condiciones de los educandos. Elegir un vocero para convocar a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo.
Acordar los compromisos por parte de los involucrados. Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada.
Establecer si educandos y educadores siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. Consignar en Actas las decisiones, observaciones y recomendaciones, estas actas sern la evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de los estudiantes.
7.3.1.11. Funciones De Los Maestros.

Asistir puntualmente a la institucin acorde al horario acadmico y laboral designado por la coordinacin o rectora. Permanecer dentro de la institucin tal como lo estipula el decreto 1850 de 2002. Participar en la elaboracin, planeamiento y programacin de las actividades del rea respectiva. Programar y organizarlas actividades de enseanza y aprendizaje y las complementarias de las asignaturas o reas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin a nivel de rea.
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Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darles el tratamiento o ejemplo formativo. Participar en la realizacin de actividades complementarias. Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso acadmico y disciplinario. Aplicar correctamente, las estrategias metodolgicas a que de lugar el anlisis de resultados de la evaluacin. Presentar a la secretaria el rendimiento acadmico de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de los periodos, certificando los resultados con su firma.
Participar en la administracin de estudiantes conforme a lo que determine el manual de convivencia de la institucin y presentar los casos especiales al director de grupo, al coordinador o a la consejera para su tratamiento.
Presentar los informes al coordinador/rector, sobre el desarrollo de la actividad a su cargo, de acuerdo a las directrices que se den. Ejercer la direccin de grupo cuando le sea asignada, participar en los comits que sea requerido. Cumplir con los turnos y orientacin escolar que le sean asignados. Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido en el plantel. Organizar su actividad docente de acuerdo con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje
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Sustentar su prctica pedaggica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto institucional. Organizar el trabajo escolar, prepara sus clases con base en el plan de estudios, incluyendo metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos,
recursos y criterios de evaluacin. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales a su cargo. Presentar los informes solicitados por los directivos docentes (rector, coordinadora). Cumplir con las funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Velar por la formacin del estudiante. Participar en la construccin y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. Este constituye un referente importante para su prctica pedaggica. Trabajar con tica y profesionalismo. Cumplir de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantener una actitud positiva para mejorar el quehacer pedaggico, administrativo y comunitario. Participar en actividades institucionales. Identificar las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Proponer alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades e intereses de las partes. Hacer seguimiento a los compromisos adquiridos. Programar y organizar las actividades de enseanza-aprendizaje de las asignaturas o reas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programacin a nivel. Participar en los Comits en que sea requerido. Cumplir con la asignacin acadmica de acuerdo con las normas vigentes. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las Directivas de la Institucin..
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Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento acadmico. Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinacin con otros estamentos, las soluciones ms adecuadas. Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para coordinar la accin educativa. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a su cargo. Colaborar con las disciplina de los grupos donde exista ausencia de un colega docente. Acompaar a los estudiantes al restaurante escolar y velar por la formacin de buenos modales al momento de recibir el refrigerio. Proporcionar informacin oportunamente y eficaz a sus alumnos y padres de familia. Actuar de acuerdo con las normas y polticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesin docente. Su actuacin muestra que acata el manual de convivencia y las norma concertadas. Cumplir con los dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.
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7.3.1.11.1. Como jefe de rea.

FUNCIONES DEL JEFE DE REA El Jefe de rea depende del Coordinador(a). Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos al rea. Tienen autoridad funcional sobre los profesores que integran el rea. Son funciones del Jefe de rea. Dirigir y organizar las actividades del rea, conforme a los criterios establecidos a nivel curricular y de coordinacin acadmica. Establecer canales y mecanismos de comunicacin. Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las actividades que ofrece el rea y promover su actualizacin. Desarrollar programas de investigacin cientfica. Rendir peridicamente informe al coordinador sobre el desarrollo de los programas del rea. participar en los comits que sea requerido. Supervisar y evaluar la ejecucin de los programas de rea, y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Reunir peridicamente a los integrantes del rea para establecer criterios definidos sobre el proceso de enseanza - aprendizaje. Promover acciones de difusin de los objetivos del rea. Responder por la adecuada utilizacin, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y material confiado a su manejo.
Cumplir con los dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
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7.3.1.11.2. Como director de Grupo.

Resguardar las hojas de vida pertenecientes a los estudiantes de su grupo de acuerdo a los requerimientos establecidos. Realizar la ficha observador (Hoja de vida) del estudiante, realizar el informe cada periodo y presentarla al Coordinador cuando se solicite. Propiciar canales de comunicacin efectivos y la resolucin de conflictos del grupo a su cargo. Participar en el planeamiento y programacin de estudiantes beneficiarios de servicios complementarios. Ejecutar el programa de induccin de los estudiantes del grupo confiados a su direccin. Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento en los estudiantes. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones y sobre su comportamiento y aprovechamiento acadmico. Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinacin con otros estamentos las soluciones ms adecuadas. Orientar a los alumnos en el tema de decisiones sobre el comportamiento y aprovechamiento acadmico. Velar Por La Buena Presentacin de los estudiantes y por el uso adecuado de los uniformes de la institucin. Participar activamente en las jornadas ldicas deportivas y en otras que programe la institucin. Organizar los homenajes a la bandera y a los smbolos patrios. Promover la eleccin del estudiante que representar al grupo asignado en el consejo estudiantil.
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Atender a los padres de familia de acuerdo a las fechas las y horarios estipuladas en el plantel.
DOCENTES ENCARGADOS DE LA DISCIPLINA Verificar que los cambios de clase se den en las horas asignadas Estar pendiente de los sitios donde permanezcan los jvenes ,nios y docentes encargados del acompaamiento pedaggico Coordinar la presentacin personal de los estudiantes, en acuerdo con los docentes de coordinacin masculina y femenina. Revisar que el aseo de los salones y de la institucin en general quede bien realizado( pasillos y corredores al igual que el patio; botes de basura limpios, escobas y traperos entregados al conserje) Velar permanentemente por la disciplina del colegio, hacindose responsable de su buena marcha e informar a coordinacin y a (rectora sobre cualquier irregularidad que se presente. Presentar al coordinador el informe general al finalizar la semana de: eventualidades, acompaamiento pedaggicos, llegadas tardes de los estudiantes. Para un excelente manejo del aspecto ecolgico, esttico y de orden de la institucin, el profesor que le corresponda la ltima hora de clase o actividad es responsable de vigilar, orientar el aseo y uso de enseres del aula. Otras funciones que el rector otorgue acorde a la normatividad vigente.
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7.3.1.12. Funciones De Las Secretarias
Este cargo depende del rector, la secretaria tiene la responsabilidad de proporcionar y organizar todas las actividades propias de su cargo.
Son funciones de las secretarias:
Atender al pblico con amabilidad, respeto, cortesa y sin discriminacin. Es responsable del ingreso y retiro de datos en el SIMAT. Elaborar las cartas, copias y todo lo dems que ordene el rector. Elaborar la lista de estudiantes para efectos docentes y administrativos del plantel. Organizar funcionalmente el archivo y elabora certificados que le sean solicitados. Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales de la institucin y la correspondencia. Gestionar ante el Secretario de Educacin el registro de los libros reglamentarios o certificados de estudio y tramitar los diplomas. Refrendar con su firma las certificaciones y dems documentos expedidos por el Rector de la Institucin Programar y organizar las actividades propias de su cargo. Responsabilizarse del diligenciamiento de libros de matriculas, calificaciones, admisiones, refuerzo, validaciones, hojas de vida de profesores y actas de reuniones.
Colaborar y gestionar el proceso de registro y ejecucin de la matrcula de la institucin.
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Realizar el procedimiento para el retiro de estudiantes. Mantener actualizada y ordenada la documentacin de estudiantes, personal docente y administrativo. Colaborar con el rector en la elaboracin de informes estadsticos.
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar los certificados que le sean solicitados. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Expedir certificados de estudio, constancias y dems documentos requeridos. Consolidar la relacin de necesidades definidas por los docentes y pasarlas al Directivo Docente (coordinador o rector). Radicar y enviar la correspondencia y documentos que se originan en la institucin educativa, a las distintas secciones y a otras entidades y controlar el recibo correcto por parte del destinatario.
Llevar en orden cronolgico y debidamente actualizado el archivo de la documentacin de estudiantes retirados y egresados, personal docente, administrativo y de apoyo, as como aquellos documentos propios de la rectora.
Entregar y recibir debidamente organizados y/o diligenciados los dispositivos de respaldo logros y de registro de calificaciones a los docentes. Manejo del Software para diligenciar registro acadmico de los estudiantes. Solicitar actualizacin del COANET. Actualizar las bases de datos. Presentar los informes requeridos sobre el ejercicio de sus funciones Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza del cargo.
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10.15. Funciones del bibliotecario (a). EL bibliotecario o quien haga su funcin depende del Rector de la institucin o de quien l delegue
Le corresponde administrar los servicios de la biblioteca.
Son funciones de la bibliotecaria:
Elaborar un plan de actividades y presentarlo al rector para su aprobacin. Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al Rector para su aprobacin. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada utilizacin de la biblioteca. Clasificar, catalogar y organizar el material bibliogrfico. Suministrar el material bibliogrfico y orientar a los usuarios sobre su utilizacin. Llevar el registro de utilizacin del servicio y llevar el registro de los prstamos. Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informes oportunos al rector. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida o las horas efectivas de servicio social en caso de ser estudiante. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliogrfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
Tener un comportamiento moral adecuado y una tica profesional correspondiente a su cargo.
Vestir con ropa de oficina.
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Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. Llevar en orden y debidamente actualizado el archivo de la documentacin de la biblioteca en cuanto a material impreso o audiovisual prestado. Manejar el inventario de la biblioteca. Actualizar la cartelera de la biblioteca.
7.3.1.10. Funciones de la tesorera:

Participar en la elaboracin del Presupuesto de ingresos y gastos por vigencia conforme a decreto 111 y dems reglamentarios y concordantes. Establecer mtodos de recaudo y distincin del ingreso. Orientar y elaborar pagos a proveedores de bienes y servicios Participar en la presentacin de proyectos de adquisicin de recursos, inversin y asignacin de los mismos. Colaborar en el diseo de polticas para asignacin de recursos de todo tipo, entre ellos por S. G .P Rendir un informe anual sobre gestin. Elaborar las conciliaciones bancarias. Facilitar y proveer oportunamente la informacin para la elaboracin de estados financieros y dems reportes financieros. Elaborar los informes presupuestales y de tesorera que requieran los rganos de control y los dems que soliciten las entidades del estado.
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7.3.1.11. Funciones contador.

Orientar la elaboracin de comprobantes de ingreso y gastos Realizar registros contables en libros reglamentarios Preparar y presentar ante el Consejo directivo, los estados financieros reglamentarios Elaborar los informes contables que requieran los rganos de control y los dems que soliciten las entidades del estado Elaborar las respectivas declaraciones tributarias. Atender solicitudes de informacin contable y presupuestal. Asesorar trmites ante la DIAN, cmara de comercio y otros organismos Proporcionar informes contables y administrativos oportunos. Asesorar financieramente la institucin. Asesorar la institucin educativa en aspectos contractuales.
7.3.1.12. Funciones del personal de aseo.

Realizar el aseo de los baos y dems instalaciones. Realizar el plan de aseo y entregarlo a rectora para su aprobacin. Informar cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos a su cuidado. Colaborar con las actividades de la ornamentacin y decoracin del establecimiento. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida por su respectivo contratista o empresa.
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Velar por la buena presentacin de las oficinas donde funciona la rectora, secretara, coordinacin, sala de profesores, aulas de clases y dems dependencias.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.
7.4. PERSONERIA ESCOLAR.

Con la expedicin de la Constitucin de 1991, los conceptos que hasta entonces se tenan sobre la democracia cambiaron en Colombia, se pas de concebir la democracia como una relacin meramente representativa a entenderla desde una concepcin participativa, lo cual implica muchos cambios tanto en el sistema normativo en el que se desarrolla la temtica, como en los procesos sociales que se requieren para la materializacin del concepto de democracia participativa que introdujo el constituyente de 1991.
En este orden de ideas y teniendo en cuenta que sin duda uno de los mbitos que tienen mayor injerencia en los destinos y en la formacin de las sociedades es la educacin, los conceptos sobre democracia participativa tienen que irradiar los lineamientos y los procesos pedaggicos que se implementan en Colombia, en aras de generar procesos educativos que propendan por el desarrollo y materializacin real de este dicho concepto de democracia participativa. As, espacios como las personeras estudiantiles ofrecen amplias posibilidades para el fomento de esta educacin en democracia, dentro de las instituciones educativas.
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La construccin de cultura ciudadana como uno de los objetivos fundamentales del sistema educativo, plantea la necesidad de desarrollar en la niez y la juventud, una conciencia crtica y democrtica sobre la existencia e importancia de los mecanismos de inclusin sociopoltica propios de un Estado Social de Derecho, caracterizado por la participacin en el sufragio universal, y por ende, en la eleccin de los y las representantes encargados de tomar decisiones que les afectarn directa o indirectamente.
De esta manera, y con fundamento en las disposiciones sealadas por la Constitucin Poltica de 1991, la ley 115 de 1994, su Decreto Reglamentario 1860 de 1994 en sus artculos 20, 28 y 29, la IE Campo Alegre concibe la personera y la figura del personero estudiantil, como los mecanismos que en los procesos de socializacin educacionales, insertarn a nios y jvenes en el ejercicio de ciudadana valindose de la democracia participativa y el fomento del reconocimiento de los y las estudiantes como sujetos de derechos.
7.5. ORGANISMOS ASESORES Y CONSULTIVOS.

La institucin Educativa Campo Alegre te se apoya en los siguientes organismos para asesorarse y consultar: Ministerio de Educacin Nacional. Alcalda Municipio de Apartad. Secretaria de Educacin de Apartad. Secretaria de Salud de Apartad. Comisaria de Familia. Institucin de Bienestar Familiar. Hospital Regional Antonio Roldan Betancourt. PROFAMILIA FUNDABANADEX Secretaria de Agricultura. Secretara de Desarrollo de la Comunidad. 82
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7.6. GOBIERNO ESCOLAR.

El captulo 2 de la ley 115 / 94 en sus Artculos 142, 143,144 y 145 (Captulo IV Artculo 18 del Decreto 1860 /94) determina los entes pertenecientes al Gobierno escolar as: Rector, Consejo Directivo, Consejo Acadmico
Artculo 19 Obligatoriedad del Gobierno Escolar: Todos los establecimientos educativos deben organizar un gobierno para la participacin democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa (Artculoculo142 de la ley 115/94)
RECTOR Es el representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar, quien presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. El rector cumple tanto funciones administrativas como acadmicas, es la primera autoridad administrativa y docente de la institucin, tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institucin de los servicios adecuados, para que el estudiante alcance los objetivos educacionales. De l dependen todas las instancias del gobierno escolar y los responsables de los servicios administrativos, de apoyo logstico y de bienestar.
El Consejo Directivo ( Artculo143 ley 115 /94 Y Captulo IV Artculo18 del Decreto 1860 /94) de los establecimientos educativos estar integrado por:
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CONSEJO DIRECTIVO
El Rector De La Institucin Educativa quien es a su vez el representante de la institucin. Dos Representantes Del Personal Docente, elegidos en forma individual por la mayora de los votantes en una asamblea de docentes. Un Representante De Los Estudiantes, elegido por el consejo de estudiantes entre los estudiantes que se encuentren cursando l ltimo grado de educacin ofrecido por la institucin.
Un Representante De Los Exalumnos, elegido por el consejo directivo de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos, y en su defecto lo ser quien haya ejercido el ao inmediatamente anterior al cargo de representante de los estudiantes.
Dos Representantes De Padres De Familia, elegidos uno por las Juntas de las Asociaciones Padres si existentes y el otro por el consejo de los padres de familia. En el caso de no existir asociacin de padres de familia sern elegidos por el consejo de padres.
Un Representante De Los Sectores Productivos, organizados en el mbito local o de las entidades de carcter social que patrocine su funcionamiento, el representante ser escogido por el consejo directivo de ternas enviadas `por las respectivas organizaciones. Los administradores escolares podrn participar en las deliberaciones del Consejo Directivo cuando este les formule invitacin a solicitud de cualquiera de los miembros. Dentro de los primeros treinta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases de cada periodo lectivo anual, deber quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal efecto, el rector convocar con la debida anticipacin a los diferentes estamentos para efectuar en uno o dos das las elecciones correspondientes. 84
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CONSEJO ACADEMICO
(Artculo 24 decreto 1860 /94) El Consejo Acadmico est integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente de cada rea definida en el plan de estudios. La Institucin Educativa Campo Alegre ha conformado su consejo acadmico as:
Rector Un profesor representante de cada una de los grados de Preescolar, Primero, Segundo y Tercero. Un profesor (Jefe de rea) de las siguientes reas: Matemticas; Humanidades Lengua castellana, Humanidades Ingls; Ciencias Sociales; Ciencias polticas, Econmicas y Filosofa; Educacin tica y en valores humanos; Educacin Religiosa; Educacin Fsica Recreacin y Deportes; Educacin Artstica; Tecnologa e Informtica. Un profesor representante del Proyecto de animacin y promocin de la Lectoescritura.
7.7. PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL.

El plan operativo es la herramienta para la ejecucin del PEI; a travs del desarrollo de actividades en cada uno de los subsistemas que comprende el sistema educativo, contiene el conjunto de decisiones y acciones que la comunidad educativa se propone realizar.
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Este plan nace de la evaluacin Institucional y debe recoger todas las debilidades que se estn presentando en la Institucin. En el plan de mejoramiento deben aparecer las metas, las actividades, los responsables, el tiempo y el indicador de cumplimiento y dicha formulacin del plan operativo sirve para:
El plan operativo facilita la informacin permanente para lograr que haya correspondencia entre el quehacer diario y los propsitos del PEI Permite identificar las acciones, los actores y las responsabilidades de los mismos, organizados en secuencias de tiempo. Para prever los recursos fsicos, didcticos y financieros, que apoyarn y facilitarn la ejecucin de las acciones oportuna y eficazmente. Proporcionar informacin permanente para lograr que haya correspondencia entre el quehacer diario y los propsitos del PEI. Identificar las fuentes de financiamiento. Cualificar y racionalizar la administracin de los recursos humanos, didcticos, fsicos y financieros. Generar informacin bsica oportuna y veraz para evaluar y reorientar el PEI.
Igualmente, el plan operativo tiene en cuenta los nueve aspectos que componen el PEI que son:
Horizonte Institucional: Misin, pedaggico.
visin, valores institucionales, modelo
Gobierno Escolar: Consejo Directivo, consejo Acadmico, rectora. Estrategia curricular: Planes de estudio, enfoque, implementacin, ambientes educativos, evaluacin.
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Estrategias administrativas: Organizacin, comunicacin, relacin con otras Instituciones, continuidad en la educacin bsica.
Estrategia de recursos y planta fsica: Recursos financieros, planta fsica, desarrollo del Estudiante, necesidades y expectativas de los estudiantes. Estrategias para potenciar la participacin de los estudiantes: Bienestar y satisfaccin de los Estudiantes. Desarrollo del Personal: Capacitacin y perfeccionamiento, Satisfaccin, bienestar y compromiso Evaluacin del desempeo. Desarrollo de la comunidad: Evaluacin y mejoramiento Institucional Seguimiento, supervisin y realizacin del plan de mejoramiento Institucional: El plan operativo se debe organizar y evaluar anualmente.
7.8. ESTILO DE ADMINISTRACIN.

La administracin de la institucin Educativa Campo Alegre se fundamenta en principios de dilogo, respeto, responsabilidad, organizacin, participacin democrtica, igualdad, se caracteriza por un liderazgo democrtico y consultivo, se posibilita la participacin y delegacin.
En cuanto al sistemas de comunicacin, se busca facilitar el flujo de los mismos, en sentido vertical (descendente y ascendente) y horizontal.
Las relaciones interpersonales se basan en la confianza por las personas y sus relaciones., el sistema de reconocimiento se basa en estmulos de exaltacin y valoracin a la labor de la comunidad educativa dentro de la institucin.
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La posicin del administrador como lder de la comunidad educativa, es objetiva e imparcial en las crticas y elogios.
7.8.1. POLTICAS INSTITUCIONALES Lo nico permanente es el cambio. Equilibrio entre el ser, el saber y el hacer de las personas. Prestacin de un buen servicio educativo para la comunidad Crear objetivos de calidad alcanzable, medible y verificable. Gestin por Procesos Trabajar de la mano con y hacia la Comunidad Cumplir la legislacin vigente Mejoramiento continuo Administrar los recursos con equidad Eficiencia, eficacia y efectividad en las actividades Cualificacin docente y del directivo.
MANUAL DE POLITICAS INSTITUCIONALES. JUSITIFICACIN.
En este mundo cada vez ms globalizado, competitivo, en bsqueda de la calidad, no se puede divagar en las decisiones, ni contradecirlas, por ello es importante tener unos lineamientos claros y precisos para las decisiones y directrices en 88
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todos los entes que conforman la comunidad educativa de la Institucin Educativa Campo Alegre.
Adems se requiere un mejoramiento continuo exigido por el Ministerio de Educacin Nacional e implementado en nuestra institucin, lo cual conlleva a que desarrollemos una serie de actividades con el fin de lograrlo y as aplicarlo y utilizarlo, esto ayuda a la eficiencia en el trabajo y que la institucin tenga una mayor y mejor estructura organizativa.
Por ello es importante poseer un manual de polticas institucionales acordes al direccionamiento estratgico de la institucin plasmado en el Proyecto Educativo Institucional.
INTRODUCCIN Se define poltica como la forma alcanzar objetivos bajo procedimiento
establecido y conocido por toda la comunidad educativa. "Es un plan permanente que proporciona guas generales para canalizar el pensamiento administrativo en direcciones especficas.
El Manual de Polticas se define como un documento que incluye las intenciones o acciones generales de la directiva institucional que es probable que se presenten en determinadas circunstancias.
OBJETIVO DEL MANUAL DE POLTICAS:
Precisar conceptos generales para llevar a cabo acciones que deben hacerse en cada ente institucional.
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Facilitar lineamientos para agilizar el proceso en el momento de tomar decisiones. Ser instrumento til para la orientacin e informacin al personal. Facilitar la descentralizacin, al suministrar a los niveles intermedios lineamientos claros a ser seguidos en la toma de decisiones. Servir de base para una constante y efectiva revisin administrativa.
IMPORTANCIA DE MANUAL DE POLTICAS:
Su importancia radica en que representa un recurso tcnico para ayudar a la orientacin del personal y tambin ayuda a declarar polticas y procedimientos, o proporcionar soluciones rpidas a los malos entendimientos y a mostrar como puede contribuir el empleado al logro de los objetivos del organismo.
Tambin ayuda a los administradores a no repetir la informacin o instrucciones.
VENTAJAS DE LOS MANUALES DE POLTICAS:
Las polticas escritas requieren que los administradores piensen a travs de sus cursos de accin y predeterminen que acciones se tomarn bajo diversas circunstancias.
Se proporciona un panorama general de accin para muchos asuntos, y solamente los asuntos poco usuales requieren la atencin de altos directivos.
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Se proporciona un marco de accin dentro del cual el administrador puede operar libremente.
Las polticas escritas ayudan a asegurar un trato equitativo para todos los empleados.
Las polticas escritas generan seguridad de comunicacin interna en todos los niveles.
El manual de polticas es fuente de conocimiento inicial, rpido y claro, para ubicar en su puesto a los nuevos empleados.
ORIENTACIONES VARIAS:
Un manual no debe contener ms que los apartados estrictamente necesarios para alcanzar los objetivos del manual previstos y mantener los controles indispensables.
1. 2. 3. 4.
Portada Justificacin. Objetivos. Declaraciones de Polticas
Portada: Va la presentacin del trabajo, se indica el autor, la fecha y generalidades del manual especfico.
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Justificacin: indica las razones e importancia de dicho manual. Objetivos: Lo que se pretende alcanzar con el manual de poltica especfico. Declaraciones de Polticas :En este apartado se debern presentar por escrito, de manera narrativa las polticas por cada una de las unidades administrativas o temticas de que se trate.
DESARROLLO DE POLTICAS.
Para llevar a cabo la declaracin de polticas se realizar el siguiente mtodo: 1. Formular una lista de polticas. 2. Discutir la lista de polticas 3. Presentar un borrador de las polticas desde los docentes y directivo docente a los diferentes consejos como de estudiantes, acadmico, de padres. 4. Aprobacin de las polticas por el Consejo Directivo. 5. Integrar las polticas al manual conforme stas vayan siendo aprobadas.
REVISIONES Y ACTUALIZACIONES.
Las polticas se hacen anticuadas y para mantener su efectividad. Deben ser revisadas peridicamente en forma sistemtica para ser reacomodadas y vueltas a enunciar, de acuerdo con las oportunidades y condiciones existentes. Al fin de contra restar la obsolescencia, habr necesidad de planear revisiones y actualizaciones por parte de la unidad administrativa y responsable (sistemas y procedimientos, organizacin y mtodos) o de su equivalente.
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ACTUALIZACIONES IRREGULARES, Consiste en llevar a cabo actualizaciones de acuerdo a las necesidades (cambio de algunas poltica, eliminacin, reestructuracin, etc.).
ACTUALIZACIONES REGULARES. Consiste en establecer un programa de actualizaciones peridicas. Hay que realizar de acuerdo a un programa una revisin de los manuales de polticas. Guando menos una vez al ao y, si los apartados cambian con rapidez. Ser necesario efectuar esas revisiones dos veces al ao.
RECOMENDACIONES PARA LA ACTUALIZACIN. Desde un punto de vista general, es conveniente recabar opiniones tanto en favor como en contra de una poltica existente, procurando obtener los hechos, analizarlos y aplicar el criterio en la forma ms imparcial posible. cual se basan todas las acciones.
DESCRIPCIN NARRATIVA DE LAS POLTICAS 1. PROPSITO. Describir de manera general y concisa el fin que se pretende lograr con el establecimiento de una poltica. 2. DEFINICIN. Precisar los conceptos bsicos que se invocan en la poltica. 3. CONTENIDO. Describir en orden numrico y de acuerdo a su importancia los lineamientos especficos necesarios para la aplicacin de la poltica. 4. RESPONSABLES DE SU OBSERVACIN. Enunciar la(s) unidades orgnicas que deben observar las prcticas de la poltica.
Tomado y adaptado del autor Joaqun Rodrguez Valencia, Como utilizar y elaborar manuales administrativos 2003 Espaa. Para fines nicamente
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acadmicos, en tal caso que se est vulnerando el derecho de autor expresado por el autor inmediatamente se borrara aquellos
1. POLTICA INSTITUCIONAL PARA LAS TAREAS ESCOLARES. Se define tarea escolar a aquellas actividades y o trabajos extra clases que el profesor destina a sus alumnos a corto, mediano o largo plazo.
1.1.
Propsito de las tareas escolares: Las tareas tienen como propsito verificar, afianzar o profundizar el aprendizaje del alumno en los logros, competencias y contenidos del curso. No es para que el profesor recupere tiempo perdido de clases (cualquier sea el motivo).
1.2.
Objetivos de las tareas escolares:
Elevar el nivel del rendimiento escolar. Reforzar el aprendizaje. Formar buenos hbitos de estudio y de trabajo personal. Iniciarlos en la investigacin cientfica. Aumentar sus capacidades personales. Atender a las necesidades y nivel de cada grupo o individuo. Permitir la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje. Permitir la superacin de las dificultades detectadas. Practicar lo tratado en clases. Complementar actividades que no pueden realizarse en el aula. Realizar estudios o investigaciones dirigidas a despertar su espritu crtico y creativo.
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1.3.
Deben formar parte de un programa planeado:
Atendiendo a las necesidades y nivel de cada grupo o individuo. Permita participacin de los alumnos en su propio aprendizaje. Permita la superacin de las dificultades detectadas.
1.4.
BENEFICIOS DELAS TAREAS ESCOLARES..
Para los estudiantes: Desarrollan su sentido de responsabilidad. Lo impulsan a realizar actividades de auto instruccin. Lo ayudan a la formacin y fortalecimiento de buenos hbitos de estudio y de disciplina en el trabajo. Lo habitan a ocupar parte del tiempo libre en actividades tiles para l y su comunidad. Desarrollan su creatividad y lo motivan para la realizacin de trabajos de consulta e investigacin. Lo inducen a satisfacer su necesidad de aprendizaje por medio de la investigacin. Le permiten poner en prctica las relaciones humanas positivas. Lo capacitan para desarrollar en forma planeada y organizada, trabajos individuales y por equipo. El joven aprende a ser, aprende hacer.
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Para el docente: Representan un medio para conocer al alumno, orientarlo e impulsarlo a trabajar de acuerdo a sus capacidades. Sirven para los propsitos de un buen aprendizaje. Ayudan a elevar la calidad del aprendizaje. Pueden servir como introduccin a las clases del da siguiente. Permiten conocer las actitudes de los alumnos hacia diferentes tipos de trabajo extra clase. Permiten detectar a los alumnos que reciben ayuda inadecuada de sus padres. Permiten informar a los padres de familia acerca de los diversos trabajos que se realizan. Para el padre de familia: Puede acompaar a su hijo. Detecta dificultades acadmicas. Crea lazos afectivos. Refuerza conocimientos propios. Crea confianza en los hijos hacia sus padres. Descubrir en los hijos actitudes y aptitudes en el ser, en el hacer y en el saber.
En el momento de planear una tarea se debe tener en cuenta lo siguiente: Considerar que las tareas son una derivacin del trabajo realizado en el aula y proponer actividades cuya realizacin ayude al alumno a ampliar por si mismo los conocimientos adquiridos, mediante consultas o investigaciones. Tener un propsito definido y orientarlas al cumplimiento de los programas de estudio. 96
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Determinar los trabajos considerando las caractersticas del alumno, el grupo y la materia, as como las oportunidades que el medio ofrezca. Coordinarse con los dems profesores para lograr que las cargas de trabajo extra clase sean razonables Precisar los procedimientos requeridos para la realizacin de cada tarea, segn su naturaleza y buscar que los procesos utilizados se dominen con un mnimo de fatiga y un mximo de rendimiento. Tener siempre presente que las tareas son trabajos de apoyo al proceso de aprendizaje del alumno y no una simple ocupacin o castigo para el mismo. Considerar tanto las actividades escolares, familiares y recreativas de los alumnos, como sus posibilidades econmicas, al asignar los trabajos para asegurar un cumplimiento eficaz. Tener muy en cuenta para las tareas que demanden trabajo en equipo, la situacin y caractersticas de los alumnos que tengan que integrarlo, su seguridad y facilidad de reunin. Evitar trabajos rutinarios. Procurar que el alumno no sienta la tarea como una carga de trabajo sin mayor trascendencia, mediante la asignacin de trabajos variados. Concluir actividades nuevas, con una clara explicacin sobre cmo realizarlas, para evitar que sean realizadas por terceras personas, quienes pueden proporcionar informacin al alumno, pero no relevarlo de la responsabilidad que tiene de elaborar el trabajo. Considerar las caractersticas de las asignaturas o actividades, y calcular, como promedio para cada tarea, una duracin mxima de 25 a 45 minutos. Asignar nicamente las tareas que puedan revisar o discutir en clase. Evitar las tareas en los das de descanso y en los perodos vacacionales.
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Sugerir a los padres de familia la designacin de un lugar apropiado para la realizacin de tareas sin distracciones. Proporcionar al alumno los medios para comprobar la eficiencia de su esfuerzo.
DEBER DE LOS ALUMNOS: Sujetarse a un horario determinado para efectuar sus tareas, conforme a la naturaleza de stas, de tal modo que puedan cumplir con cada una de sus asignaturas o actividades.
DEBER DE LOS PADRES DE FAMILIA: Propiciar el ambiente y espacio adecuado para que el hijo pueda realizar sus tareas. Acompaar a su hijo en la ejecucin de las tareas.
Cmo proceso de Evaluacin: Las tareas sern revisadas por el propio maestro con el objeto de poder apreciar el adelanto de los alumnos y la bondad de los procedimientos utilizados, as como para orientarlos en caso necesario. Los criterios a seguir en la revisin sern determinados por las condiciones de los trabajos asignados. Los alumnos deben conocer las normas para evaluar las tareas, las cuales tomarn en cuenta el contenido y requisitos, tales como limpieza, extensin, formato, etc.
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El profesor devolver siempre los trabajos corregidos para que el alumno conozca los resultados y pueda superar las deficiencias observadas. El profesor interesar a los alumnos para que, bajo su direccin, rectifiquen los errores marcados en sus tareas, mediante su participacin en la revisin, discusin y correccin de dichos trabajos (de acuerdo con el decreto 1290)
Normalizacin. Las tareas son parte del curso, y por lo tanto, estarn anotadas en el cuaderno de planificacin del profesor, y verificadas por el Jefe de rea o Responsable competente. Las tareas son todo trabajo escolar fuera de las horas de clases, que incluyen estudiar, repasar, terminar ejercicios de clase, leer, investigar, solucionar y escribir, entre otras. Las tareas son para que el alumno las resuelva solo y en grupo, no por sus familiares. Las tareas deben estar apuntadas en la programacin escolar, responsabilidad que recae sobre el profesor de curso, quien tambin verificar que no se amontonen las tareas en un solo da. Todas las tareas sern corregidas y devueltas a los alumnos; mas no todas formarn parte de las evaluaciones del periodo. Las tareas escolares en las reas de: matemticas, lenguaje, ingls, sociales y ciencias, en consideracin a los proyectos acadmicos del Colegio, sern de dos deberes semanales. Las dems reas acadmicas enviaran hasta un deber semanal.
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Las tareas en ciencias sociales experimentacin o reflexin.
y naturales,
son de investigacin,
Las tareas en tica involucran a la familia, desde una perspectiva de autoreflexin.
El tiempo estimado para el desarrollo de las tareas es de, mximo, noventa minutos por da (en clase y extra clase equitativamente repartidos).
En caso de que el alumno no presente sus tareas en el da correspondiente, podr hacerlo en una segunda oportunidad, al siguiente da, con calificacin sobre 4,0.
La presentacin de los deberes implica hbitos de orden, aseo y destrezas de comunicacin, ortografa y secuencia lgica, por lo que ser tomada en cuenta.
La correccin de tareas y/o trabajos tiene una evaluacin de acuerdo con el decreto 1290.
No habr tareas durante las vacaciones. Adems, no habr tareas de un da para otro. 7.8.2. OBJETIVOS DE LA GESTION ADMINISTRATIVA. Gestionar, facilitar, organizar, orientar, y fortalecer el cambio en la comunidad educativa, los recursos educativos, el talento humano y la adaptacin de la estructura de la institucin educativa para el cumplimiento de la poltica de calidad y el fortalecimiento del PEI.
Adquirir, adaptar, mantener y modernizar la tecnologa para apoyar los procesos internos, optimizar y mejorar la calidad de la educacin.
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Adquirir, administrar, racionalizar, proyectar y gestionar los recursos financieros para el desarrollo de los diferentes procesos de la institucin educativa.
Definir, disear, ejecutar y evaluar los modelos e innovaciones pedaggicas y curriculares para mejorar la calidad de la formacin integral de los estudiantes. Estudiar, analizar y construir el conocimiento sobre la realidad educativa con base en las tendencias polticas, econmicas, tecnolgicas, culturales, religiosas, pedaggicas, curriculares, administrativas, cientficas y sociales en los mbitos locales, regionales y nacionales e internacional para solucionar problemas y mejorar la calidad de la educacin.
7.9. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL.

La organizacin institucional est constituida por el gobierno escolar (ver gobierno escolar) y otros entes aqu mencionados de conformidad con los requerimientos de la legislacin educativa vigente y el ejercicio de la autonoma institucional:
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7.9.1. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.
7.9.2. COMUNIDAD EDUCATIVA: De acuerdo con el Artculo 18 captulo 4 del decreto 1860/94 Est conformada por: Estudiantes matriculados, Padres de familia, acudientes o en su defecto los responsables de la educacin de los estudiantes matriculados.
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Docentes que laboren en la institucin. Directivos docentes y administrador escolar que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. Egresados organizados para participar.
7.9.3. DIRECTIVOS DOCENTES Artculo27 decreto 1860/94
Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo Institucional, podrn crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones: En la Institucin Educativa actualmente cuenta con el Rector y una coordinadora.
7.9.4. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES De acuerdo con el Artculo 28 del decreto 1860 /94:
Es un estudiante que curse el ltimo grado que ofrezca la institucin encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica Colombiana; en las leyes, reglamentos y el manual de convivencia.
El Personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario siguiente al de la iniciacin de clases. Para elegir al personero el rector convoca a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora
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simple y mediante voto secreto. El cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Los candidatos a la personera deben presentar un proyecto de trabajo para su inscripcin, realizar en toda la institucin su campaa y fortalecer los canales de comunicacin y democracia institucionales sobre las bases del respeto, tolerancia, y el debido proceso.
El mandato del personero de los estudiantes puede ser revocado a travs del Consejo de estudiantes, previo plebiscito en cada grado.
7.9.5. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES. El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico, asambleas integradas con los representantes de cada grado, con el fin de que elijan en su seno mediante votacin secreta un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso.
Se puede solicitar la revocatoria del mandato a travs del Consejo estudiantil, cuando el representante no cumpla son sus funciones, cuando tenga comportamientos inadecuados siempre bajo el previo acuerdo de los compaeros del respectivo curso.
7.9.6. CONSEJO ESTUDIANTIL Es el mximo organismo colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Est integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el plantel a partir de tercero de primaria. El
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Consejo estudiantil se rene los primeros mircoles de cada mes bajo la orientacin del seor rector o a quien en su efecto l delegue.
7.9.8. COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN Conforme al numeral 5 del Artculo 11 del decreto 1290/2009, El consejo acadmico recomendar al consejo directivo la creacin de las siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de alumnos: Una comisin para los grados 1 a 3. Una comisin para los grados 4 a 5 Una comisin para los grados 6 a 8 Una comisin para los grados 9 a 11 Una comisin para las sedes de Sal si puedes y la Pancha.
Debe estar conformada por un docente de cada grado, el rector o el(a) coordinador(a). En caso que el rector no puede estar presente puede ser representado por el coordinador(a).
(Ver acuerdo SIE INSTITUCIONAL)
7.9.9. COMIT DE CALIDAD Es la instancia de organizacin, planeacin, acompaamiento del proceso de implementacin del sistema de gestin de calidad.
7.9.9.1. Integrantes del comit de Calidad.

El Comit Calidad es integrado por: Rector o coordinador a quien encargue. Cuatro representantes de los docentes, uno para cada gestin. Representante de los estudiantes. Representa de los padres de familia.
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7.9.9.2. Funciones del comit de Calidad.

Participar en la planeacin, organizacin, implementacin y control del Sistema de Gestin de Calidad. Canalizar los recursos humanos, logsticos y econmicos para lograr la eficacia y efectividad del Sistema de Gestin de Calidad. Evaluar peridicamente y retroalimentar las decisiones operativas asumidas. Servir de instancia reguladora de los procesos de calidad entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Recibir sugerencias, inquietudes, peticiones o propuestas hechas por los integrantes de la comunidad educativa para lograr la mejora de todos los procesos del sistema de gestin de calidad. Participar activamente en las disposiciones y funciones requerida por la institucin. Ser agente positivo y canalizador de sugerencias, inquietudes y propuestas que surjan al interior de la institucin. Darse su propio reglamento.
7.9.10. JORNADA ACADMICA.

NIVEL HORAS ACADMICAS DURACIN DE PERIODOS ACADMICOS RECREOS DURACIN DE RECREO
Prescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria y Media
4 5 6
1 hora 60 Minutos 60 Minutos
2 2 2
30 minutos 30 minutos 30minutos
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7.10. MARCO LEGAL.

El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Campo Alegre se fundamenta en los requerimientos de:
La Constitucin Poltica de Colombia: Artculos 41, 44, 45, 54, 67, 68 70 y 71 Ley General de Educacin y sus decretos reglamentarios. Decreto 1290 de 2009. Plan Decenal de Educacin Declaracin de los Derechos Humanos; Artculo 26 Declaracin de Hamburgo sobre el Aprendizaje de los Adultos Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 8 de noviembre de 2006). Ley 734 de 2002. Decreto 2277 de 1979 Decreto 1278 de 2002. Decreto 2737 de 1989 Decreto 2343/96 reglamentario de los sub proyectos y los indicadores de logros apoyando el desarrollo del PEI en cuanto a su reglamentacin acadmica. Decreto 1850 de agosto 13 de 2002. Jornadas escolar y laboral. Decreto 1002 de abril 24 de 1984. Plan de estudio.
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7.11. MARCO HISTORICO INSTITICIONAL.

En 1988 unas familias invaden los terrenos de la finca el salvador ubicada en el municipio de Apartad (Ant), de propiedad del Seor Manuel Salvador Sierra, cuyo nombre fue tomado para llamar el barrio. EL SALVADOR. Debido al crecimiento del barrio y por encontrarse alejado de la zona urbana del municipio se sinti la necesidad de crear una escuela, la comunidad se organiza y crean una junta, siendo nombrado como presidente el seor Uriel Galindo Ros,poniendose al frente de la construccin del aula y por su colaboracin y su entrega le dan el mrito de ser el fundador de la escuela; la cual nace un 25 de enero de 1988 con el nombre de ESCUELA CAMPO ALEGRE, iniciando con 50 alumnos para el grado primero quedando a cargo como docente directora MARLENY CRUZ con ttulo de bachiller pedaggico y pagada por la FINCA EL
CASCO, donando a su vez un tablero y materiales de construccin para la primera aula. . En este mismo ao a los 19 das del mes de febrero se matriculan 7 estudiantes para el grado segundo, laborando en doble jornada la docente Marleny Cruz. A los das siguientes la docente convoca a la primera reunin de padres de familia quien llega con la propuesta de uniformar a los nios, quedando as: para las nias una jardinera de cuadros azules y blancos con cuello en V y blusa azul de dacrn, medias azules turqu y zapatos negros. Para los nios pantaln azul turqu, camisa azul, medias azul turqu y zapatos negros. En este mismo ao se tiene por primera vez la visita del seor alcalde de ese periodo el seor Antonio Bula y su comitiva. DATOS CRONOLOGICOS:
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En el ao 1989 en el mes de enero es nombrada por el municipio la docente MARINA DEL PILAR GARCA GMEZ para el grado segundo , en el transcurso de estos meses se solicita al municipio para que construyan un aula para este este grado; escuchan la peticin y el municipio inicia la construccin de la unidad sanitaria y un aula con capacidad para 60 alumnos. Laborando en una sola
jornada primero y segundo, pero a fines del mes de febrero los padres le solicitan a la educadora que en la jornada de la tarde labore con 13 nios para el grado tercero que no pueden desplazarse hasta el pueblo. Se finaliza el ao con un total de 73 alumnos
Se dan nuevos proyectos para que la escuela sea independiente y no contine siendo sede de la I.E cadena las playas, con la gestin del secretario de educacin de esa actualidad Rodrigo Edison Zapata.
2010
En este ao crece la cobertura educativa y se crea otro grado sexto y la administracin se ve en la necesidad de alquilar una casa fuera de la institucin ubicada a la entrada del barrio; all empieza a funcionar un preescolar en la tarde y un segundo en la maana. En el transcurso del ao se da nuevamente otro cambio por peticin de los padres de familia piden que el preescolar regrese a su espacio puesto que este fue comprado por los padres de familia para el funcionamiento del preescolar. En este ao se dan cambios radicales para la sede, en el mes de marzo aprueban la desagregacin de la escuela campo alegre de la I.E Cadena las Playas con la
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resolucin 076 de marzo de 2010, gestin que es realizada por el secretario de educacin Rodrigo Edison Zapata. Para esta fecha cambia toda la planta de docentes de la sede Escuela Campo Alegre, desde el preescolar hasta el grado decimo, llegando docentes nuevos contratados por OPS y con la administracin financiera de la iglesia interamericana, y continuo bajo la administracin acadmica y pedaggica de la I.E cadena las playas a cargo del rector Samuel Vsquez Velzquez.
2011
En este ao se dan nuevos cambios para finales del mes de febrero se le cancela la contratacin a todos los docentes que venan del ao anterior y a comienzos del mes de marzo entran en su mayora docentes nuevos en periodo de prueba del 1278 y las plazas que quedan vacantes fueron nombrados
docentes en provisionalidad y como rector encargado el seor CARLOS ALEXIS ESTUPIAN (Q.P.D) quien entra con mucho entusiasmo y dinamismo de realizar nuevos proyectos para la institucin como la construccin de nuevas aulas y ampliacin de la planta fsica de la administracin ( oficinas). Realizo algunas mejoras, construye la sala de profesores en el segundo piso y compra algunos muebles y enseres. Como coordinadora encargada nombran nuevamente a la docente Maribel Delgado para que acompae en su gestin al rector. A la I.E Campo Alegre se le anexan las sedes de la escuela rural Salsipuedes y la Pancha. En el mes de agosto la institucin educativa campo alegre entra en duelo por el fallecimiento del rector CARLOS ALEXIS ESTUPIAN y a mediados del mes de
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septiembre del mismo ao llega nombrado como rector encargado el seor DAGOBERTO RIVAS En el mes de noviembre la Institucin recibe un reconocimiento por parte de la UAI.
2012
En este ao continua como rector encargado el seor Dagoberto Rivas y se crea otro grado sptimo y el grado once siendo la primera promocin de bachilleres acadmicos. En el mes de enero es nombrada la docente Cruz Janeth Senz como coordinadora en encargo remplazando a la coordinadora encargada Maribel Delgado. Actualmente la I.E.CAMPO ALEGRE cuenta con 763 alumnos y con una planta de docentes completa desde Preescolar hasta el grado once
7.12. LEMA.
La exigencia es la base de la excelencia
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7.13. SIMBOLOS.
7.13.1. ESCUDO.
Ilustracin 1 Escudo.
7.13.2. BANDERA.
Ilustracin 2. Bandera.
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7.13.3. HIMNO. Coro Marchemos todos juntos En busca de ese sol Que alumbra a todo el mundo Y brilla con amor I En pleno centro de una perla, Se levanta con valor Una comunidad que anhela, Ser de todas la mejor. Y con el alma muy dispuesta, Siempre lucha con tesn Dndole ms brillo entonces, A su barrio el salvador II Comunidad campo alegrista, Siempre unidos bajo el sol Demostrndole a todo el mundo, Que seremos la mejor. Y con la fuerza del estudio, Siempre usando la razn Marcharemos todos juntos De la mano del creado. III Siempre mostrando buen ejemplo, Ante el mundo y ante dios Acompaados del progreso, Que ha llegado a mi regin. Y con talante de antioqueo, Triunfaremos con honor Reafirmando que de todas, Campo alegre es la mejor. (bis)
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7.14. MARCO SITUACIONAL.

7.14.1. CONTEXTO DEPARTAMENTAL Antioquia se asienta en un territorio montaoso. Limita al norte con el departamento de Bolvar y Sucre, le sirve como lmite el ro Cimitarra con su afluente Tamar, tambin por el norte limita con el departamento de Crdoba con las serranas Abibe y Ayapel y como ltimo lmite norte, el Mar Caribe. Al oriente limita con los departamentos de Santander y Boyac, con el ro Magdalena en una extensin de 245 Kilmetros. Al sur limita con los departamentos de Caldas y Risaralda, con los ros La Miel, Arma y Cauca as como con las hoyas hidrogrficas de los ros San Juan y Risaralda. Al occidente limita con el departamento de Choc, la Cordillera Occidental de los Andes en algunas zonas y en otras con el ro Atrato, en una extensin de 188 km. hasta llegar a su desembocadura en el Golfo de Urab. 7.14.2. CONTEXTO MUNICIPAL. Identificacin Del Municipio Nombre del municipio: Municipio De Apartado (Pata: Pltano Do: Ro). Dialecto Indgena que traduce Ro de Pltano. NIT: 890.980.095-2 Cdigo DANE: 05045 Gentilicio: Apartadoseos Otros nombres que ha recibido el municipio: Tierra Del Sol, Tierra De Todos, Capital De Urab
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Fecha de fundacin: 30 de octubre de 1967 Nombre de los fundadores: JOS CARDALES Y DIONISIO CUELLO Resea histrica: Apartad es creado Municipio mediante Ordenanza N 07 del 30 de Noviembre de 1967 e inicia su Municipal el 1 de Enero de 1968. Su Primer Alcalde fue don Delio Velsquez Pelez.
Ilustracin 4
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Descripcin Fsica: Apartad se encuentra ubicado en la zona noroeste del Departamento de Antioquia en las coordenadas 752 40 de latitud norte y 76 37 44 de longitud oeste, hace parte del denominado Urab Antioqueo con los municipios de Arboletes, Turbo, Necocl, San Juan de Urab, San Pedro de Urab, Chigorod, Carepa, Mutat, Viga del Fuerte y Murind; al mismo tiempo, forma parte del eje bananero con los municipios de Chigorod, Turbo y Carepa.
Lmites del municipio: Los lmites municipales de Apartad son: por el norte con el Municipio de Turbo, por el oriente con el Departamento de Crdoba, por el sur y occidente con el Municipio de Carepa. Extensin total: 600 Km Cuadrados Km2. Extensin rea urbana: 7.65 Km2. Extensin rea rural: 592.35 Km2. Altitud de la cabecera municipal 25 msnm. Temperatura media: 24 a 32 Centgrados. Distancia de referencia: 336 km. de la capital de Antioquia Medelln.
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Economa: Agroindustria, Bananera, Cacao, Explotacin de Madera, Ganadera, Maz, Pltano y Yuca.
Vas de comunicacin:
Areas: Comunicacin con las principales ciudades vecinas por medio de las siguientes Empresas Areas: Aires, Satena y ADA.
Terrestres: Comunicacin con las principales ciudades vecinas por medio de las siguientes Empresas Terrestres: Coointur, Cootranscondor, Cootransuroccidente, Sotragolfo, Sotraurab, Gmez Hernndez. Fluviales: Comunicacin con las principales ciudades vecinas por medio de pequeas y medianas embarcaciones.
Territorios: Sobre la base de las recomendaciones del Plan de Ordenamiento Territorial y adicionando las sugerencias que durante el proceso de socializacin del mismo han formulado, la comunidad, el Concejo Municipal y los diferentes gremios, se propone una micro zonificacin territorial para el Municipio, en la cual se esbozan cuatro (4) Corregimientos compuestos por 48 Veredas y, una (1) zona urbana.
Corregimiento San Jos De Apartado: Que lo integran las veredas. Las Playas, La Miranda, El Salto, El Porvenir, la Esperanza, Las Nieves, Mulatos Alto, Mulato Medio, La Resbalosa, La Hoz, Miramar , La Cristalina, La Linda, Bellavista, Buenos Aires, La Unin , El cuchillo, La victoria, Salsipuedes, Arenas Altas, La
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Balsa, El tigre, El Guineo, el osito, Los Mandarinos, El gas, Guineo Alto, Rodaxali, Playa Larga, Zabaleta Y las flores.
Corregimiento Churid: Que lo integran las veredas. Churid Sina, La Plancha, Churid Puente, El salvador, Churid Medio, y Churid Medio, y Churid pueblo Corregimiento Puerto Girn: Que lo integran las veredas: Zungo Abajo, San Pablo, Punto Rojo, El Diamante, El Guaro, y Bajo El Oso
Corregimiento El Reposo : Que lo componen las veredas: La Danta, La Pedroza, Zungo Arriba, Zungo Carretera, Naranjales y Vijagual.
Para la zona urbana, se perfilan cuatro comunas y los barrios ms representativos de estas son:
Comuna Uno Bernardo Jaramillo Ossa
Comprende los siguientes barrios: Veinte de Enero, La Paz, Policarpa, La Alborada, La Arboleda, Fondo Obrero, Concejo, Diana Cardona, Santa Mara La Nueva, Alfonso Lpez, Pardo Leal, Antonio Roldn Betancur, San Fernando, San Tropel.
Comuna Dos Ocho De Febrero Comprende los siguientes barrios: Obrero, Las Brisas y Primero de Mayo.
Comuna Tres Pueblo Nuevo
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Comprende los siguientes barrios: Pueblo Nuevo, La Esperanza, San Judas, Nueve de Octubre, La Cadena, El Paraso, La Esmeralda, Parroquial, Fundadores, La Playa, Manzanares, Urbanizacin La Navarra
Comuna Cuatro Jos Joaqun Vlez Conformada por tres subsectores as:
Primer Subsector Jos Joaqun Vlez con los barrios Vlez Simn Bolvar, Las Flores, Laureles, La libertad, Serrana, Nueva Civilizacin, Gualcal, El Estadio.
Segundo Subsector Chinita con los barrios: Chinita, El Rosal, Corrugados del Darin
Tercer Subsector Jaime Ortiz Betancur con los barrios El Amparo, Fundadores, Villa del Ro , Los Pinos, Nuevo Apartado, Pueblo Quemado, Ortiz , los Almendros, Los lamos. En cuanto al sector educativo se encuentran universidades a distancia y algunas presenciales como son: Politcnico Jaime Isaza Cadavid, Escuela Colombiana de Mercadotecnia - ESCOLME - Universidad de Crdoba, universidad de Pamplona, Corporacin universitaria Luis Amig, Fundacin Universitaria Minuto de Dios, entre otras universidades; Tambin cuenta con instituciones educativas formales, no formales como son la Alfabetizacin de adultos Augura - Seduca, SENA regional Urab.
En el municipio existen 15 instituciones educativas estatales entre urbanas y rurales y actualmente es un municipio certificado.
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Para este marco situacional es interesante mencionar lo que comenta el equipo TIMANA, de PLANEA: El proceso de modernidad de la sociedad colombiana reclama avances y
desarrollos en trminos de autonoma y descentralizacin, anhelo que fue contemplado en la Constitucin Poltica del 91 por cuanto define que Colombia ser una repblica unitaria, descentralizada y con autonoma de sus entidades territoriales. Tambin, en el sector educativo se ha reclamado una mayor autonoma y la descentralizacin consecuente, no solo del sector sino tambin del municipio e incluso de la institucin educativa como tal. Esta aspiracin fue tenida en cuenta cuando en desarrollo del mandato constitucional, la Ley 715 de
diciembre 21 de 2001 y el Decreto 2700 del 25 de agosto de 2004, establecieron las condiciones, requisitos y procedimientos para la certificacin en materia educativa de los municipios que a 31 de diciembre de 2002 contaran con ms de 100.000 habitantes y demostraran tener capacidad tcnica administrativa y financiera, adems de contar con un proyecto educativo municipal y adecuada informacin del sector. Con el lleno de estas condiciones (en Antioquia de los 125 son solamente 5) los municipios pueden asumir la administracin del servicio educativo en su territorio bajo la modalidad de la certificacin, en los aspectos atinentes al manejo de los recursos financieros y del personal docente. Esto significa que en estos asuntos la Secretara de Educacin Departamental no interviene.
Certificar un municipio para el manejo del servicio educativo significa reconocer su capacidad para realizar una gestin no solo transparente y eficiente, sino tambin acertada y adecuada a las necesidades y potencialidades del territorio.
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Es ni ms ni menos, una oportunidad para entender que la educacin es un bien pblico regido por reglas sociales del bien comn; que es tambin un servicio que supone relaciones de reciprocidad entre gobernantes y ciudadanos, con los municipios vecinos, con el Departamento y la Nacin. Si la certificacin se interpreta correctamente, como el adquirir por parte del municipio la mayora de edad, este logro supone un ejercicio responsable de la autonoma y una disposicin a compartir las realizaciones alcanzadas. La certificacin es pues, una expresin sectorial de la capacidad de los municipios como clula bsica de la sociedad para ejercer su autonoma.
Existe sin embargo el peligro de interpretar incorrectamente el concepto de certificacin educativa cuando el municipio se niega a interactuar con el ente departamental y se encierra en sus propios lmites. Porque, en efecto, la
Secretara de Educacin Departamental sigue manteniendo una funcin planificadora, de intermediacin con las instancias nacionales, de recoleccin y puesta en circulacin de informacin pertinente, y propositiva de orientaciones e insumos que apunten al logro de objetivos de carcter regional. Es tambin un hecho que las nuevas comprensiones del desarrollo promueven las alianzas y redes entre los entes municipales hacia la conformacin de zonas que en el caso de la educacin media y superior resulta indispensable.
Es necesario entonces, formar alcaldes, concejales, funcionarios municipales y sociedad en una correcta comprensin de la certificacin educativa, para evitar el aislamiento y las limitaciones en materia de informacin en los que se puede estar incurriendo actualmente en algunos casos. As por ejemplo, es frecuente la ausencia de los municipios certificados en eventos programados por la Secretara de Educacin Departamental. De la misma manera, la informacin educativa tiene 122
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que ser recolectada en cada uno de los municipios certificados y en el ente departamental para los restantes.
Si los municipios certificados son capaces de hacer un uso adecuado de su autonoma mediante la administracin del servicio educativo, tambin son capaces de establecer relacin armoniosa con el Departamento, de aportar la informacin requerida, de trabajar mancomunadamente por la educacin de la regin con una mirada estratgica desde sus particularidades locales. Ello supone un cambio de mentalidad y de cultura que supere las miradas parroquiales en lo legal, tcnico y financiero y que permite visualizar el futuro de la regin al que todos nos debemos como lo ha intuido la Visin Antioquia Siglo 21 y lo propone el Plan Estratgico de Antioquia.
9
Desde El Plan De Desarrollo Municipal (2012-2015), El Eje Temtico No 3.1: Sobre Educacin .10 Ampliar la cobertura en acceso y permanencia en la atencin Integral a los nios y nias hasta los 6 aos de edad, especialmente la poblacin infantil en situacin de vulnerabilidad. Mejorar la calidad instalada en infraestructura educativa del municipio con base en la norma tcnica colombiana 4595. Garantizar el acceso de la poblacin en edad escolar al Sistema Educativo del Municipio de Apartad.
PLAN ESTRATEGICO DE ANTIOQUIA, Equipo Timan, Coordinador Grupo de Pensamiento de Educacin, PLANEA, 10/01/2011- online - http://santodomingo-antioquia.gov.co/apc-aafiles/130bc8abdfaa1b7a03798b1a8e1ff668/certificaci_n_de_la_educaci_n.pdf, 10 PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL, Unidad y Gestin para la prosperidad, Luis Gonzalo Giraldo Aguirre, Alcalde 2012-2015, Municipio de Apartad.
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Garantizar la permanencia en el Sistema Educativo de la poblacin en edad escolar escolar. Minimizar los ndices de analfabetismo garantizando el acceso y permanencia de la poblacin certificada. adulta al sistema educativo de la entidad territorial
Mejorar la calidad de la educacin mediante la cultura , la recreacin y el deporte. Mejorar las condiciones de aprendizaje en los establecimientos educativos que desarrollan su quehacer en condiciones difciles, evidenciando en el mejoramiento de las competencias bsicas en lenguaje y matemticas de los estudiantes matriculados entre transicin y quinto grado.
Disminuir las brechas
entre la poblacin escolar escolar rural y urbana, a calidad enfocados en poblaciones diversas,
travs de proyectos de
vulnerables y en condiciones de discapacidad. Mejorar los resultados de las evaluaciones externas de estudiantes, docentes, directivos docentes y establecimientos para el aseguramiento de la calidad del sistema educativo municipal. Fortalecer las competencias profesionales de los educadores para mejorar sus practicas educativas. Formas mejores seres humanos , ciudadanos con valores ticos, respetuoso de lo pblico que ejercen los derechos humanos y conviven en paz , adems de respetuosos con el ambiente. Mejorar la capacidad de los establecimientos educativos que permitan al docente la innovacin en sus practicas educativas mediante el desarrollo de experiencias significativas que contribuyan a la transformacin de procesos educativos.
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7.15. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL.

La institucin educativa Campo Alegre se encuentra ubicada en el barrio el Salvador de la comuna cuatro Jos Joaqun Vlez, a sus alrededores se encuentran los sectores, Villa Garma Y Buenos Aires, estratificados entre el rango 1 y 2, tambin cuenta con dos sedes ubicadas en las veredas de salsipuedes y la pancha.
El establecimiento educativo cuenta con una poblacin de 765 estudiantes en el ao 2012, quienes se encuentran entre las edades de 5 a 18 aos, desde preescolar hasta el grado once, en su mayora provenientes de familias estrato uno (1), cuyas creencias religiosas son diversas, en las que predomina el catolicismo. En la zona de Urab hay diversidad de etnias y culturas, sin embargo en la institucin tenemos una poblacin mestiza en su mayora.
La base de la sociedad es la familia y en la institucin educativa gran parte de los estudiantes viven slo con la madre o slo con el padre, muy pocos viven entre parejas, solo una minora de la poblacin viven con personas diferentes al ncleo principal; estas familias cuentan con una cantidad de cuatro (4) o ms hijos. Las relaciones
interpersonales entre los miembros de la familia se dan de manera normal, mientras que los ndices de conflictos se presentan con una cantidad muy baja.
Los padres de los estudiantes de la institucin en su mayora son empleados del sector bananero, mientras que las madres presentan un ndice un poco ms alto de desempleo formal; con respecto al servicio de salud, la gran parte de las familias se encuentran afiliadas a una Entidad Promotora de Salud (EPS). El nivel de estudio de los padres se encuentra entre primaria y bachillerato, mientras que el de las madres esta en bachillerato.
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7.16. COORDINACIN CON EL PEM, PED Y PEN.

El Proyecto Educativo Institucional est en consonancia con el Proyecto Educativo Municipal, departamental y Nacional, el cual da gran importancia a la educacin, considerndola un derecho fundamental de todos los seres humanos.
Es a travs de la educacin que se busca el desarrollo personal en todas sus dimensiones al igual que el desarrollo social; teniendo en cuenta estos planteamientos el Municipio de Apartad, el departamento de Antioquia y la nacin tiene entre sus metas la ampliacin de cobertura donde se genere igualdad de oportunidades para todos sus habitantes, derrotando deferencias tnicas, multiculturales, y de gnero.
La educacin municipal, departamental y nacional debe lograr conocimiento que puedan ser aplicados en el mundo laboral, por eso la escuela debe desarrollar prcticas innovadoras que lleven a sus Estudiantes a la obtencin de competencias productivas, como lo plantea los fines de la Educacin en los numerales siguientes:
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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Dichos numerales guardan relacin con la visin institucional en lo que se refiere a la innovacin a la autogestin para llevar al Estudiante al mundo laboral y tecnolgico.
En lo ambiental el PEM, PED y el PEN busca generar conciencia ecolgica donde las personas del municipio hagan uso racional, reconstruyan y defiendan el medio ambiente, es decir, educar para el desarrollo auto sostenible. El numeral diez de los fines de la educacin dice La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin para ello, nuestra Institucin Educativa tiende al logro de este fin mediante la realizacin de proyectos y actividades en beneficio del medio ambiente. En el mbito social el PEM suea Una escuela para todos, una escuela educadora, una escuela para el saber, donde se d un trabajo colectivo para el desarrollo de valores como el respeto, la solidaridad, la participacin, la tolerancia, la democracia, la cooperacin, que acten como factores de promocin de la convivencia ciudadana, como lo expresan los numerales 2, 3, 4, 7, 8 de los fines de la educacin as: La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 127
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La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
En trminos generales, los fines de la educacin, los objetivos y estrategias institucionales y el PEM, PED Y PEN guardan gran coherencia, pues en sntesis se busca la formacin de un ser integral, un buen ciudadano que responda a las necesidades y expectativas de su contexto, una educacin basada en el respeto, la igualdad y la dignidad El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos (Fines de la educacin Num. 1).
Una educacin centrada en el desarrollo humano y fundamentado en la investigacin, la ciencia y la tecnologa segn los fines en los numerales 5 y 9:
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La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tc nicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el ava nce cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
Gestin de recursos para el desarrollo de las estrategias que lo requieran.
La gestin es la capacidad que tiene un lder de articular los recursos con el fin de lograr los objetivos propuestos por la organizacin. Es la accin y efecto de administrar una organizacin.
En la Institucin Educativa Campo Alegre se realiza una gestin administrativa democrtica, participativa, dando gran importancia al trabajo en equipo donde se permite la superacin del trabajo individual. Buscamos unificar procesos y disear e implementar planes estratgicos que respondan a los intereses y necesidades del establecimiento, encaminados a lograr el desarrollo integral de nuestra organizacin educativa.
Nuestra gestin busca el desarrollo del talento humano para dar respuestas a las necesidades del entorno, con un liderazgo centrado en principios que permitan a los miembros poner todas sus capacidades al servicio de la Institucin compartiendo una misma visin y orientando todos los esfuerzos para alcanzarla. 129
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Entendemos que esta forma de organizacin solo es posible mediante el dilogo y la conversacin en donde se presentan diferentes puntos de vista sobre una misma situacin. Igualmente, nuestra administracin debe motivar al mejoramiento continuo, a la participacin en la toma de decisiones, al fortalecimiento de relaciones horizontales de manera natural y permanente entre los actores del hecho educativo y a la realizacin de proyectos que busquen el logro de los objetivos de la institucin,
Una gestin administrativa que responda a las necesidades en los mbitos: acadmico, administrativo, directivo y comunitario.
En el mbito acadmico buscamos que exista en la Institucin una actitud de comprensin, flexibilidad, apertura, participacin y articulacin desde las diferentes reas y niveles.
En el mbito administrativo buscamos que todos los miembros de la organizacin tengan claridad en sus funciones y que las cumplan con eficiencia. Adems,
practicamos como principios y polticas institucionales la bsqueda de la justicia con equidad en todas las decisiones, el fomento de la excelencia con calidad, la conjugacin entre la tica y la esttica y el respeto por el conducto regular. En el mbito directivo practicamos el liderazgo visionario generando lneas de accin, una cultura de previsin y planeacin y una buena comunicacin entre los miembros de la Comunidad Educativa.
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En el mbito comunitario buscamos desarrollar gran sentido de pertenencia con las familias de nuestros Estudiantes y que sean al mismo tiempo veedoras de nuestras acciones incitndonos al mejoramiento permanente de nuestra Institucin.
7.17. POLTICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES.

7.17.1. INTERNACIONALES. La educacin es un factor clave en la educacin ahora y en el futuro, por ello es importante conocer y comprender que tendencias y polticas se tiene de manera global en la educacin. La instauracin de sistemas educativos que obedezcan a estos nuevos principios ser de vital importancia para preparar a los individuos y a las naciones para competir en una economa mundializada. La economa globalizada basada en los conocimientos va modificando gradualmente el discurso internacional general sobre la educacin y las correspondientes prioridades polticas (UNESCO, 2004).
Este desafo involucra tambin a los gobiernos y actores de la educacin, ya que debern asumir nuevas tareas y compartir responsabilidades. La orientacin hacia el usuario final ser asegurada mediante la creacin de asociaciones activas con la sociedad civil, para llevar a cabo la planificacin y la transmisin de la educacin. De igual forma, mientras los pases ms ricos tienen la posibilidad de desarrollar sus sistemas educativos de manera gradual y a lo largo de varios decenios en contextos relativamente protegidos, los pases en desarrollo enfrentan
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hoy el reto de llevar a cabo una evolucin semejante en un lapso mucho ms breve y en una situacin mundial de feroz competencia. Adems, con el fin de reducir la brecha educacional, los pases pobres deben incluso tratar de seguir el paso de las continuas reformas educativas que los pases ricos ponen en prctica, con el solo objetivo de mantener o mejorar sus propias posiciones competitivas en los mercados mundiales. El xito de los pases en desarrollo depender no slo del apoyo continuo y masivo de la comunidad internacional, sino de la clara y firme voluntad poltica de sus propios gobiernos. (UNESCO, 2004)
De acuerdo a diversos estudios y expertos en prospectiva plantean las tendencias en educacin en pos de una educacin autnticamente humanizante, donde la civilizacin debe apuntar al equiparamiento de oportunidades para todos, con una visin solidaria, de trascendencia, apoyo y progreso del mundo. En esta perspectiva se presentan a modo de resumen algunos estudios a fin de mostrar el panorama sobre tendencias en educacin.
Un primer estudio, de los ms recientes y rigurosos, es el Millennium Project de la Federacin Mundial de las Asociaciones de Naciones Unidas, titulado Estado del Futuro (2007). Este estudio mide las perspectivas de los prximos 10 aos del futuro global en general; se construye sobre la base de las variables relevantes y los pronsticos relacionados con las oportunidades y los desafos globales que han surgido de un proceso participativo, sobre el futuro ms grande de la historia en curso, a saber: Conocimiento sobre el mapeo completo del cerebro humano, para descubrir cmo se produce el aprendizaje, y otros mtodos que podran dramticamente incrementar la inteligencia personal y la longevidad hacia el ao 2030.
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Educacin individualizada y evaluacin continua del proceso de aprendizaje individual, diseado para evitar que las personas crezcan inestables o resulten mentalmente enfermas, que junto con programas que apuntan a la eliminacin del prejuicio y el odio.
Uso de simulaciones globales en lnea como herramienta principal de investigacin en ciencias sociales. Uso de las comunicaciones pblicas para reforzar la bsqueda del conocimiento. Dispositivos de inteligencia artificial porttiles. Sistemas de aprendizaje integrados de por vida. Enseanza virtual. Las personas podran ganar acceso al conocimiento mundial que ha sido integrado por la Web 17.0 para el conocimiento y aprendizaje just-in-time, utilizando simulaciones con interfaz de realidad virtual adaptados a sus necesidades nicas a lo largo de sus vidas.
Las megatendencias en educacin proyectadas al ao 2025, segn el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico, plantean que la educacin post-moderna se orienta hacia modelos flexibles caracterizada por: La intensificacin de la vinculacin escuela-empresa en forma de redes de colaboracin. La flexibilizacin del currculum enfocado a normas de competencia. El modelo universitario actual estar en crisis. La orientacin de la oferta por necesidad de contar con mano de obra calificada, a partir de procesos formativos definidos por la escuela. El educador como tutor que facilita el aprendizaje. La educacin para la polivalencia y la multifuncionalidad.
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En el mismo documento los expertos visualizan la educacin en los prximos aos, los avances en la tecnologa y la revolucin del conocimiento de acuerdo con la forma en que aprendemos, y describen los pasos propuestos para construir una sociedad de aprendizaje: Cada estudiante tiene su propia computadora porttil con accesibilidad a la Internet; de igual manera, cada hogar tiene acceso a su propia pantalla combinada de computadora y televisin a un costo muy bajo. Cada persona, a cualquier edad, puede tener acceso instantneo a los mejores educadores del mundo en cualquier materia y de igual manera seleccionar al azar entre las mejores bibliotecas, museos interactivos de ciencia y galeras de arte. Cada uno se enlaza regularmente con otras personas alrededor del mundo y disea sus propios juegos electrnicos para ensear sus propias materias favoritas. Cada nuevo padre de familia recibe capacitacin para poder desarrollar el fantstico potencial temprano de cada nio e identificar los diferentes temperamentos y los distintos estilos de aprendizaje y de pensamiento. Los educadores son profesionales valorados y con un salario adecuado. Aquellos educadores que poseen el mayor conocimiento en materias particulares consideran al mundo en su totalidad como un saln de clases. Sin embargo, los libros de texto que crean, son juegos multimedia de aprendizaje interactivo, producidos por equipos de expertos que en algn momento produjeron los videojuegos, comerciales de televisin y programas
profesionales de televisin.
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Cada persona puede planear su propio programa de estudios a cualquier edad, y tiene accesos a los recursos para aprender los conocimientos requeridos, rpida y fcilmente. De igual forma, todas las personas que han dejado la escuela han desarrollado una competencia an ms elevada que antes en materias bsicas como lectura, escritura, matemticas, ciencia, geografa, historia y conocimientos generales: lo que algunos llaman Cultura bsica. Las tres materias principales que se ensean en la escuela son Aprender cmo aprender, Aprender cmo pensar y Aprender cmo convertirse en un administrador del propio futuro con iniciativa propia. Sin embargo, no se ensean como materias, son integrados como mdulos de trabajo en todos los estudios.
Las instituciones educativas o escuelas son rediseadas por completo. Son centros de recursos y de aprendizaje comunitarios que funcionan las veinticuatro horas, donde estn disponibles a travs de la Internet cursos introductorios de miles de materias, desde contabilidad hasta cmo hacer publicaciones, curtido de pieles, escritura de libros, y hasta apicultura, y se les hace seguimiento con asesora en el Centro del Saber ms cercano. Son comunes los cursos que van desde un da hasta seis semanas. Casi todos los nuevos centros comunitarios de aprendizaje estn ntimamente ligados a negocios o a otras organizaciones en una comunidad de aprendizaje, donde cada persona es tanto educador como estudiante.
Dependiendo de la ubicacin geogrfica, cada escuela puede muy bien tener sus sistemas ecolgicos, su propia rea de cultivo, su propia rea de reforestacin, su propio criadero de especies, su propio peridico y su propia estacin de radio en la proximidad, y ciertamente sus propias empresas piloto, donde los estudiantes pueden poner a prueba cualquier cosa y con frecuencia hasta pueden vender los resultados. 135
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Todos aquellos que quieran trabajo estarn empleados en su totalidad. En la mayora de los pases desarrollados, slo la minora, trabaja de nueve a cinco para corporaciones importantes. El mayor porcentaje trabaja por su cuenta en algo que le gusta hacer, vendiendo sus bienes y servicios a travs de la Internet en nichos de mercado alrededor del mundo. Casi todas las compaas son organizaciones inteligentes que aprenden. Su papel principal es organizar personas, no necesariamente emplearlas, ya que la mayora de la gente es su propio jefe y contrata ya sea a una sola persona o a grupos pequeos para manejar proyectos especficos.
En medio de todo ello, los modelos flexibles modificarn la oferta educativa y se tender a investigar, ensear y difundir solamente lo requerido en el entorno del sector productivo, corriendo el riesgo de reducir la funcin sustantiva de la educacin.
Tambin se plantean los temas ms relevantes hacia el futuro en materia educativa que influirn significativamente en la gestin escolar.
El acceso equitativo, inclusin social, igualdad de gnero
La UNESCO (2005), en su Informe Mundial titulado Hacia las sociedades del conocimiento, refiere que el acceso a la educacin y la calidad de sta son necesidades y derechos interdependientes e inseparables; la educacin debe preparar a los educandos para afrontar los desafos del siglo XXI, fomentando en particular el desarrollo de la creatividad, de los valores de ciudadana y democracia, y de las competencias imprescindibles para la vida diaria y
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profesional; as mismo, la inversin en educacin debe apuntar a la mejora de los contextos. Las tendencias derivadas de recientes estudios como los del Programa PISA sugieren centrarse, de manera prioritaria en levantar el piso de calidad de las escuelas con mal desempeo, sin que ello signifique abandonar a las escuelas con ms alto rendimiento, sino ms bien aprovecharlas para apoyar a las primeras. (Hugo Daz, 2006)
En este aspecto del acceso, la equidad y la igualdad de gnero, la UNESCO en la Conferencia Internacional de Educacin en Ginebra (2004) enfatiza en los siguientes aspectos: La definicin de una educacin de calidad desde una perspectiva de los derechos humanos incluye una revisin sistemtica de los factores que facilitan u obstaculizan los derechos de diversos grupos. La mejor manera de hacerlo es concentrndose en el estudiante como alguien con derecho a la educacin, y revisando los factores relativos al acceso, a la asistencia, a la finalizacin de la escolarizacin y al logro de aprendizajes relevantes por parte de diferentes grupos de estudiantes. En los pases en desarrollo se percibe la educacin de calidad como el acceso a la educacin; mientras que en las sociedades modernas se enfoca en los resultados y en la preparacin de los nios para la oferta y la demanda relacionada con la globalizacin. Se deben establecer los mecanismos nacionales e internacionales que mezclan los modelos modernos con las percepciones tradicionales. En este sentido, el acceso equitativo involucra reconocer y atender las necesidades de aprendizaje de
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los jvenes y adultos, mediante un aprendizaje adecuado y con programas de preparacin para la vida activa. Focalizar los esfuerzos en la educacin y la inclusin social exige una mejor comprensin de las situaciones de exclusin, que representan un obstculo a la realizacin del derecho a una educacin de calidad para todos. Requiere adems que se identifiquen los obstculos a la participacin de los individuos y grupos en situacin de discriminacin, marginalizacin y exclusin, y que se compartan las experiencias prcticas creativas e innovadoras para superar estas barreras. La exclusin de grupos vulnerables de nios y jvenes no se limita a una cuestin de educacin, requiere un abordaje holstico que considere los factores culturales, sociales y econmicos que caracterizan el entorno de los estudiantes. A fin de alcanzar la calidad, es necesario hacer una planificacin estratgica en funcin del contexto, de las cuestiones de igualdad entre los sexos y de los recursos disponibles. La educacin bsica y la alfabetizacin de adultos, sobre todo para las mujeres, se tornan una inversin vital, si se desea romper el ciclo del analfabetismo, la ignorancia y la pobreza. De la capacidad de los modelos educativos para garantizar condiciones de equidad, depender una participacin igualitaria en la produccin, recreacin y apropiacin de contenidos socialmente significativos. La educacin de calidad no podr existir sin la igualdad de gnero. El concepto de calidad educativa debe tomar en cuenta las dimensiones de gnero en todos los aspectos de seleccin, organizacin, y exposicin a experiencias de aprendizaje relevantes y significativas para los estudiantes.
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La calidad de la educacin tambin debera tomar en cuenta el tema de la igualdad entre hombres y mujeres desde la edad temprana, y debera incluir el desarrollo de competencias para vivir juntos en armona, as como la adquisicin de los conocimientos y de las competencias.
Las redes y alianzas estratgicas
Las redes de la sociedad civil seguirn en los prximos aos un paralelismo en extensin e importancia con la marcha de la globalizacin, de la que parece emerger una sociedad mundial que requiere nuevos instrumentos polticos de regeneracin democrtica. En el artculo Redes y alianzas de ONGD en la globalizacin de Iosu Perales (2007) declara, que el escenario de la actual globalizacin es el marco en el que han surgido nuevas redes y alianzas transnacionales que tienen como singularidad una mirada planetaria y global de los problemas.
Africa Ario (2005), experta en el tema de alianzas, afirma que las alianzas estratgicas constituyen, junto con las fusiones y adquisiciones, una posible respuesta organizativa a los retos que plantea el entorno actual, caracterizado por la creciente internacionalizacin de la economa y la rapidez del progreso tecnolgico. En este entorno de incertidumbre, las alianzas representan una opcin ms flexible y de gran competitividad que las fusiones y las adquisiciones. En las alianzas se busca compatibilidad estratgica, organizativa y operativa. La alianza ser ms competitiva si cada socio aporta una autntica fortaleza. La relacin inicial en el proceso de negociacin es muy importante, dicha relacin puede fortalecerse si los potenciales socios evalan su compatibilidad organizativa y buscan el mutuo entendimiento. 139
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La orientacin de procesos de colaboracin en las alianzas se est convirtiendo, en una capacidad estratgica cada vez ms necesaria. Esta capacidad no se improvisa. No hay que esperar a hacer alianzas en el momento en que se necesitan para la supervivencia. Frente a un futuro cada vez ms incierto, la capacidad de generar alianzas puede ser lo que marque la diferencia ante a los competidores.
El mercado del trabajo La UNESCO (2004) es clara en afirmar que la economa mundial del conocimiento, modifica las demandas del mercado de trabajo en las economas de todo el mundo; tambin impone nuevas demandas a los individuos que necesitan ms aptitudes y conocimientos para enfrentarse a la vida cotidiana. Es as, que cada vez es ms habitual la necesidad constante de poner al da profesionalmente a la poblacin econmicamente activa, para adaptarla a los cambios tecnolgicos o del mercado.
Asimismo, resalta que la movilidad en la esfera de la educacin y en los mercados de trabajo est en alza. Cada vez cobran ms importancia los ttulos y competencias adquiridos al margen del sistema oficial de enseanza, as como las combinaciones no convencionales de ttulos oficiales y competencias obtenidas mediante la experiencia; lo que el individuo sabe y es capaz de hacer en concreto puede tener ms importancia para el empleador, y para el propio individuo cuando se queda sin trabajo, que los diplomas obtenidos en el marco del sistema oficial de enseanza, que pueden haberse quedado anticuados.
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La educacin sostenible En la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (2002), la Asamblea de las Naciones Unidas proclam una Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible a partir del 1 de enero de 2005, y design a la UNESCO como organismo rector de su promocin. El objetivo es promover la educacin en tanto que fundamento de una sociedad ms viable para la humanidad, e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseanza a todos los niveles de escolarizacin.
Rosalyn McKeown, en El Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2002) propone los siguientes temas en este mbito:
La educacin es una herramienta esencial para el logro de la sostenibilidad. La gente en todo el mundo reconoce que las tendencias de desarrollo econmico actuales no son sostenibles, y que la conciencia pblica, la educacin y la capacitacin, son claves para llevar a la sociedad hacia la sostenibilidad.
La educacin afecta directamente a los planes de sostenibilidad en las siguientes reas:
Implantacin. Una ciudadana educada es vital para la implantacin de un desarrollo informado y sostenible. De hecho, un Plan Nacional de
Sostenibilidad puede mejorarse o limitarse por el nivel de educacin que tengan los ciudadanos. Los pases con altos niveles de analfabetismo y una fuerza laboral no calificada, tienen menos opciones de desarrollo. Toma de decisiones. Las buenas decisiones que se toman en forma comunitaria, que tendrn un impacto sobre el bienestar social, econmico y 141
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ambiental, tambin dependen de los ciudadanos educados. Las opciones de desarrollo, especialmente las opciones de desarrollo ms verde, aumentan conforme aumenta la educacin. Calidad de vida. La educacin tambin es fundamental para mejorar la calidad de vida. La educacin eleva el estatus econmico de las familias, mejora las condiciones de vida, reduce la mortalidad infantil, e incrementa el
aprovechamiento educativo de la siguiente generacin, mejorando as sus oportunidades de tener un bienestar econmico y social. Una mejor educacin tiene implicaciones en lo individual y en lo nacional.
El multiculturalismo y el interculturalismo. La UNESCO en la reunin de Ginebra (2004) menciona la amenaza de que la globalizacin borre las diferencias entre individuos y culturas, es por esto, que la multiculturalidad necesita insertarse en una perspectiva ms amplia que, garantizando su desarrollo, promueva y potencie al mismo tiempo su comunicacin y su intercambio, su apertura y su hibridacin. Se trata de apostar por el sostenimiento de la singularidad cultural, de las diversidades nacionales, locales y regionales, dentro de un dilogo entre las culturas, orientndonos as a la conformacin de un horizonte comn a partir del cual disear una cobertura ms acorde con nuestras necesidades. Es necesario concretar el pasaje del multiculturalismo como reconocimiento previo de las identidades, de la diferencia entre nosotros y ellos, al interculturalismo como las condiciones de comunicacin en un futuro compartido.
En el mismo documento la UNESCO indica que para consolidar unas democracias socialmente participativas, capaces de resolver las profundas situaciones de inequidad, es necesario conseguir una 142 interculturalidad pensada como
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comunicacin con el otro. Una comunicacin que radica en conciliar el respeto por las diferencias culturales y de valores, con polticas econmicas y sociales que hagan viables los diferentes proyectos de vida.
Prez Bonet (2006) en la Revista Educacin y Futuro, anota que en el multiculturalismo el deseo de integracin mercantil conlleva la idea de configuracin de una cultura nica, uniforme y universal, sin embargo, a esta tendencia expansionista del modelo econmico neoliberal se le suman como contrapeso modelos de reivindicacin de la identidad local, regional y nacional. La internacionalizacin de la educacin. Hay una tendencia hacia la eliminacin de fronteras y la aparicin de grandes bloques culturales. Aunque las fronteras polticas aparentemente se perdern, las fronteras culturales seguirn existiendo. El argumento de la apertura comercial se detendr en los pases, por una natural contencin de sus poblaciones; ste podra ser el caso del mundo musulmn que defiende su cultura. Samuel Huntington plantea que los pases comenzarn a agruparse en grandes bloques entre los que haya una cultura, religin y tradiciones comunes, de esta forma lucharn contra los dems grupos o civilizaciones. (Foro consultivo, cientfico y tecnolgico, 2005).
En el mismo Foro se puntualiz que las fronteras nacionales estn eliminndose, no slo respecto del comercio, los capitales y la informacin, sino respecto de las ideas, las normas, la cultura y los valores. Las fronteras tambin se estn eliminando en cuanto a normatividad econmica, en la medida en que los acuerdos multilaterales y la presin para mantener la competitividad en los
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mercados mundiales, limitan las opciones de la poltica nacional; y tambin, debido al gran poder econmico mundial de las empresas multinacionales y la delincuencia organizada, que supera a muchos gobiernos nacionales. El perfil de los grandes capitales del norte del mundo es ahora cosmopolita, multi-tnico y pluri-cultural.
La UNESCO (2004) pone de manifiesto que es posible, que el aumento de la internacionalizacin, propicie una mayor uniformidad de la educacin en todo el mundo; sin embargo, la educacin debe preparar a los jvenes y a los nios para tomar parte en actividades de mbito internacional. Adicionalmente, anota que conviene fomentar desde la enseanza primaria el bilingismo y, en la medida de lo posible, el trilingismo; hacindose necesario apoyar la creacin de contenidos digitales multilinges, especialmente en el mbito pedaggico.
La tendencia hacia la eliminacin de las fronteras, conlleva el necesario manejo de al menos una segunda lengua, por medio de la cual las personas puedan comunicarse mejor, ampliar horizontes, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entenderlos y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas.
El desarrollo del conocimiento y la investigacin El experto Hctor Casanueva (2007), en la revista del Instituto de Globalizacin y Prospectiva, haciendo referencia al Proyecto del Milenio, reflexiona sobre algunos aspectos del desarrollo cientfico-tecnolgico esperados para los siguientes cuarenta aos, que exigen hoy urgentes definiciones ticas y polticas. Los transhumanistas creen que, a travs de la acelerada marcha del desarrollo tecnolgico y el entendimiento cientfico, estamos registrando toda una etapa en la 144
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historia humana. Los avances en inteligencia artificial, robtica, bio-ingeniera, clonacin, criogenizacin, nanotecnologa, nuevas energas, codificacin del pensamiento, bebs de diseo, cyborgs, qumica molecular, exploracin espacial, inmortalidad, y realidad virtual, nos van a conducir a un sustancial crecimiento fsico y mental, posiblemente para converger a un punto de singularidad. Esto es lo que el transhumanismo considera como el verdadero comienzo de la evolucin. El histrico deseo humano de trascender las limitaciones corporales y mentales, est profundamente entrelazado con la fascinacin humana sobre el nuevo conocimiento, el cual es tan inspirador como aterrador. La forma en que estas tecnologas sean utilizadas, podra cambiar profundamente el carcter de nuestra sociedad, e irrevocablemente alterar las definiciones de nosotros mismos, y la manera como hemos determinado nuestro lugar en el gran esquema de las cosas.
El documento Perspectivas y desafos de la educacin en el mundo de Hugo Daz (2006), con respecto a este tema realiza los siguientes planteamientos:
El conocimiento al crecer en forma exponencial, impactar el futuro de la educacin en las formas de ensear y aprender, as como el papel de la escuela y el educador.
Las tendencias derivadas de recientes estudios como los del Programa PISA sugieren centrarse, de manera prioritaria, en hacer de la educacin una profesin rica en conocimiento, que repose en el ms avanzado adelanto tecnolgico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores prcticas de enseanza que se producen en el mundo, y al desarrollo profesional de ms alta calidad, de forma que educadores bien calificados y esforzados, desarrollen altas expectativas de aprendizaje, administrando con xito 145
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estndares elevados de rendimiento, en grupos de estudiantes cada vez ms diversos. De este modo, las nuevas tecnologas, ampliamente difundidas en las aulas cobran especial trascendencia.
La UNESCO (2004) en el tema del desarrollo del conocimiento y la investigacin, hace nfasis en los siguientes aspectos:
Es un rasgo importante de una economa globalizada en estado de perpetua evolucin, el hecho de que los conocimientos y las aptitudes se amplan y aplican de forma novedosa.
La economa mundial del conocimiento modifica las demandas del mercado de trabajo de las economas de todo el mundo; tambin impone nuevas demandas a los individuos, que necesitan ms aptitudes y conocimientos para enfrentarse a la vida cotidiana.
La relacin entre la enseanza en las aulas y la investigacin, reviste gran importancia y ha de tener un carcter bidireccional, en forma de informacin facilitada a los educadores sobre las ltimas investigaciones en el campo de la educacin, la pedagoga y la psicologa, e informacin facilitada a los investigadores, sobre los problemas que los educadores encuentran en el aula en el ejercicio de su profesin.
La UNESCO (2005) plantea la importancia que se ha de conceder a la ciencia y la tecnologa. La idea de sociedades del conocimiento debe mucho al desarrollo de la investigacin y la innovacin cientficas. Los protagonistas y los centros de actividades cientficas estn experimentando actualmente una honda mutacin. Teniendo en cuenta la presencia cada vez mayor del mercado en el mbito de las actividades cientficas, es a stos a quienes corresponde crear, en el punto de 146
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interseccin de los sectores cientfico, econmico y poltico, sistemas de investigacin e innovacin que propicien el desarrollo sostenible, y redunden en beneficio tanto de los pases del Norte como del Sur.
Los nuevos modelos de aprovechamiento compartido de los conocimientos, por ejemplo, el colaborativo, representan una va que se ha de aprovechar ms a fondo. De esta manera, la ciencia y la tecnologa podrn contribuir a edificar sociedades del conocimiento basadas en la integracin y participacin de todos.
El trabajo en red y las tecnologas de la informacin y la comunicacin La UNESCO (2005) refiere que la importancia de la educacin y del espritu crtico pone de relieve que, en la tarea de construir autnticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por la Internet o los instrumentos multimedia, no deben hacer que nos desinteresemos por otros instrumentos autnticos del conocimiento como la prensa, la radio, la televisin y, sobre todo, la escuela. Adems de los ordenadores y el acceso a la Internet, la mayora de las poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los educadores de que carecen.
La misma entidad anota que las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden y deben utilizarse en la enseanza y el aprendizaje de todas las materias, tanto las de letras, humanidades y ciencias sociales como las de matemticas, ciencias y las asignaturas tcnicas. Las nuevas tecnologas deben considerarse complementos de la tarea del educador, y mecanismos para hallar nuevos mtodos de enseanza, en el marco de los cuales, los educadores y los equipos sean componentes importantes del proceso didctico.
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Carles Dorado Perea, en la Revista Educar (2006) en el contexto de las tendencias en educacin realiza los siguientes planteamientos en torno al trabajo en red como fuente de aprendizaje:
Una primera fase que deben superar las instituciones frente al fenmeno del aprendizaje en red es la asimilacin de la tecnologa, a fin de no sacrificar el proceso enseanza-aprendizaje, pues los modelos preponderantes en la actualidad en la mayora de mbitos docentes, y sobre todo empresariales, son frecuentemente tecnocntricos, puesto que centran su atencin de manera primordial en lo tecnolgico, en el diseo y el desarrollo, en el uso de herramientas y funcionalidades, con lo que supeditan los procesos de enseanza y aprendizaje y la interrelacin entre la comunidad educativa a las posibilidades y limitaciones que esas tecnologas puedan dar en cada caso.
Una segunda fase se abre con la necesaria implantacin de una alfabetizacin tecnolgica, necesaria para el uso de esta tecnologa. La sociedad del conocimiento en el marco de la tecnologa precisa ubicar como eje de los procesos educativos a la persona y lograr que el aprendizaje genere conocimiento compartido a travs del intercambio de informacin, documentos y experiencias, con una perspectiva de colaboracin y mediacin humana con soporte tecnolgico.
Lo importante no es la herramienta en s, ni sus mens y procedimientos, sino el conjunto de funcionalidades y posibilidades que sta genera. Cada da aparecen nuevas versiones de software, nuevas aplicaciones, nuevo hardware ms potente y funcional, que pone en cuestin cualquier planteamiento en este sentido. Todo esto favorece la aparicin de nuevos escenarios de conocimiento, con lo que aumenta la conectividad a redes y la movilidad
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independiente, desde casi cualquier tipo de dispositivo electrnico, momento y lugar del mundo. Este fenmeno tambin genera diversas consecuencias ticas, sociales, culturales, econmicas de gran calado y que requieren un profundo anlisis, por ejemplo, habr una imparable evolucin tecnolgica y una lenta revolucin mental, entendiendo sta como aplicada a los procesos de adaptacin personal y social a los cambios. Existe ya un amplio consenso en reconocer que el conocimiento constituye la variable ms importante en la explicacin de las nuevas formas de organizacin social y econmica. Ya se ha transformado en comn la afirmacin, segn la cual, los recursos fundamentales para la sociedad y para las personas sern la informacin, el conocimiento y las capacidades para producirlos y para manejarlos. La educacin, entendida como la actividad a travs de la cual se produce y se distribuye el conocimiento, asume, por lo tanto, una importancia histricamente indita.
El Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento, respecto a este tema realiza los siguientes aportes:
Consolidar el aprendizaje y el manejo de los instrumentos digitales, estimulando la difusin y utilizacin de programas de fuente libre y material informtico poco costoso, alentando a los diseadores de programas y los proveedores de acceso a producir contenidos culturalmente adaptados que contribuyan a fomentar la libertad de expresin. Garantizar a los usuarios de la Internet el acceso a una serie de contenidos seguros y pertinentes, especialmente en materia de informacin cientfica.
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El sentido y el rol del educador La UNESCO en la reunin de Ginebra (2004) vislumbra claramente el sentido y funciones de los educadores frente a las nuevas tendencias del proceso educativo, y su papel en el cambio social. Dichos planteamientos se resumen as: De transmisor de saberes a mediador de la construccin del conocimiento. Asimismo, favorecer el desarrollo de competencias sociales y un clima de vida escolar, que permita que los jvenes aprendan a vivir juntos y lleguen a ser ciudadanos responsables. Frente a la masificacin de la enseanza secundaria, a la creciente heterogeneidad de los estudiantes, a la redefinicin de los objetivos y de los currculos, de los mtodos de trabajo y de la evaluacin, a la creciente autonoma de los establecimientos, y a la mayor participacin de los jvenes en las decisiones tomadas en la escuela, algunos no dudan en hablar de una nueva profesin docente mucho ms exigente y compleja. Las complejidades del proceso formativo requerirn de modelos realistas de formacin y gestin, en los que es necesario combinar el esfuerzo de los educadores con los de psiclogos, administradores, profesionales de la salud, de la alimentacin y otros profesionales. El centro del proceso educativo, es el proceso de aprendizaje y no el acto de ensear. El buen educador es el que logra guiar a los estudiantes y les muestra cmo utilizar la informacin y comunicarse, favorece el desarrollo de las competencias sociales y un ambiente escolar, y permite a los jvenes aprender a vivir juntos y tornarse ciudadanos responsables. La calidad del educador debe verse como un conjunto dinmico de calidades, y no como un conjunto finito de comportamientos mensurables, que se ejercen cada uno con independencia de los dems. La integracin de las competencias
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relativas a estos aspectos de la calidad del educador, constituye el distintivo del educador excepcional. Segn Perrenoud (1999), las competencias que le corresponde desarrollar a un educador de calidad, son las siguientes: Organizacin de las oportunidades de aprendizaje del estudiante. Gestin de los progresos del aprendizaje del estudiante. Aceptacin de la heterogeneidad del estudiantado. Fomento de la voluntad de trabajo y aprendizaje del estudiante. Trabajo en equipo. Participacin en el plan de estudios y el desarrollo de la organizacin de la escuela. Promocin del compromiso de los padres y la comunidad con la escuela. Uso cotidiano de nuevas tecnologas. Capacidad de hacer frente a los deberes profesionales y los dilemas ticos. Gestin del propio desarrollo profesional.
Braslavsky (2006), plantea que el crculo virtuoso en la relacin entre los educadores y la sociedad, es la configuracin de valores de los educadores y su competencia para elegir las estrategias ms adecuadas en los momentos oportunos. Para sostener esa construccin profesional, existen ciertas condiciones indispensables que en la actualidad no se cumplen a cabalidad: formacin de calidad, actualizacin y perfeccionamiento permanente y de calidad, direccin y supervisin y, participacin en la produccin de dispositivos de mediacin o didcticas.
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El mismo documento menciona que hay muchos educadores que logran ensear bien en condiciones de adversidad. Las claves son dos: su profesionalismo y su fortaleza tica, pues no slo se valoran a s mismos y se sienten valorados por la sociedad, sino que tienen los valores de justicia incorporados a su propia constelacin moral, y poseen recursos para obtener resultados en sus estudiantes. Desean y saben relacionarse con el contexto del que provienen sus estudiantes, y con ellos, en tanto personas. Desean y saben seleccionar estrategias didcticas y materiales de aprendizaje, y generan experiencias productivas y agradables. Se posicionan como modelos de vida, sin sobreactuaciones. Son educadores que pueden conectarse con lo que sienten sus estudiantes, tienen valores fuertes y pueden definirse como luchadores.
7.17.2. NACIONALES En el documento n 8 titulado plan sectorial 2006-2010, revolucin educativa indica que: La Revolucin Educativa es la poltica que el actual gobierno ha diseado y est implementando en materia educativa. En su primera etapa, esta poltica gener una dinmica de transformacin del sector que ahora estamos profundizando. El nfasis en la educacin como un vehculo para lograr una sociedad ms equitativa se tradujo en resultados en trminos de ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad. Sin embargo, el pas requiere, adems de ms y mejor educacin, que sta sea ms pertinente frente a las demandas de los sectores productivos en una economa globalizada. Por ello, en esta oportunidad, el nfasis se har en la educacin como una herramienta para construir un pas ms competitivo, que permita brindar una mejor calidad de vida a sus habitantes. De acuerdo al plan sectorial se est implementando las siguientes polticas a nivel nacional:
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Poltica De Ampliacin De Cobertura Educativa: La poltica de ampliacin de cobertura pretende que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, puedan acceder a la educacin. Las principales metas planteadas en este campo son garantizar el acceso universal a una educacin bsica pertinente, de buena y similar calidad, y a un porcentaje creciente de nios y jvenes a la educacin inicial, media y superior, a travs de estrategias incluyentes diseadas para fomentar que los grupos en mayor situacin de vulnerabilidad ingresen y permanezcan en el sistema educativo.
Para lograr esto se tiene en cuenta las siguientes estrategias: Atencin educativa para la primera infancia. Fortalecimiento de las entidades territoriales para la ampliacin de la cobertura en educacin bsica y media. Fomentar la permanencia en el sistema educativo. Acceso al sistema educativo para poblacin vulnerable. Atencin a nios, nias y jvenes afectados por la violencia. Atencin a poblaciones con necesidades educativas especiales. Atencin a grupos tnicos minoritarios. Atencin a poblacin rural dispersa. Alfabetizacin y educacin bsica para jvenes y adultos y disminucin de la extraedad. Ampliacin de la infraestructura educativa.
CALIDAD EDUCATIVA. La poltica diseada para mejorar la calidad de la educacin pretende que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social,
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econmica o cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El desarrollo de esta poltica se basa en la articulacin de todos los niveles educativos (inicial, preescolar, bsica, media y superior) alrededor del enfoque comn de competencias. Esta visin parte de la idea de que el propsito de los procesos educativos en todo el sistema es el desarrollo de un conjunto de competencias, cuya complejidad y especializacin crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educacin.
El desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas est en el centro del quehacer educativo, desde la educacin inicial hasta la superior, y constituye el ncleo comn de los currculos en todos los niveles. Estas competencias son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes. Las competencias laborales generales se integran al currculo comn desde la bsica secundaria y las laborales especficas son propias de la media tcnica, el nivel superior y la educacin para el trabajo y el desarrollo humano.
Poltica de pertinencia: educacin para la competitividad. La educacin, adems de ser de calidad, debe asegurar que los estudiantes alcancen un desempeo ciudadano y productivo exitoso, para mejorar sus condiciones de vida y garantizar la competitividad del pas. Por ello, en este cuatrienio el nfasis est en la educacin no slo como un factor de equidad, sino como un motor de competitividad.
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Las nuevas exigencias por una mayor productividad de la economa, y las demandas de las empresas que deben competir en un entorno global, ponen de manifiesto la necesidad de que el sistema educativo forme el recurso humano que pueda responder a estos requerimientos y fomente el desarrollo de las competencias necesarias para la vida laboral.
Aunque en la educacin media se han implementado estrategias orientadas a dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para desempearse en el mundo del trabajo, es necesario profundizar este proceso, pues muchos estudiantes an no encuentran en el sistema educativo una respuesta a sus necesidades de formacin con miras a una futura vinculacin laboral, lo cual se constituye adicionalmente en una de las causas de la desercin.
Por otra parte, la estructura actual de la oferta en educacin superior no refleja las necesidades de la economa. La relativamente baja proporcin de graduados de la educacin media que ingresa a la educacin superior, aunada a una demanda por educacin superior centrada en programas universitarios, han conducido a una pirmide educacional que tiene una estructura que no es concordante con la de la pirmide ocupacional Para que el sistema educativo responda adecuadamente a las demandas del sector productivo es necesario seguir ampliando la cobertura de educacin superior en todos los niveles, llevando cada da ms graduados de la educacin media a obtener la preparacin que requieren para insertarse exitosamente en el mercado laboral. Esto implica continuar incrementando el nmero de profesionales universitarios; pero sobretodo, hacer un nfasis articular en posicionar la educacin tcnica y tecnolgica como una opcin de educacin superior pertinente y de calidad, dando as respuesta a la cada vez mayor 155
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demanda que el sector productivo tiene de este tipo de profesionales, y permitiendo que la educacin superior llegue a todas las regiones del pas.
El objetivo de la poltica de pertinencia es lograr que el sistema educativo forme el recurso humano requerido para aumentar la productividad del pas y hacerlo competitivo en un entorno global. Por ello, el Ministerio de Educacin viene trabajando en la adecuacin del sistema educativo de tal manera que responda a las exigencias y las necesidades de los estudiantes, la sociedad y el sector productivo.
Con este fin se adelanta un trabajo de articulacin de todos los niveles de enseanza alrededor del desarrollo continuo de las competencias laborales necesarias para mejorar las condiciones de empleabilidad de los bachilleres y profesionales, y la competitividad del pas.
Las competencias laborales son una pieza central en un enfoque integral de formacin que conecta el mundo del trabajo con la educacin, centrando su atencin en el mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovacin, conocimiento, diferenciacin y productividad. De forma integrada al desarrollo de competencias laborales, y con el propsito de asegurar que la oferta educativa sea pertinente frente a lo que demanda el aparato productivo del pas, se trabaja de manera prioritaria en la articulacin de la educacin media con la educacin superior y la formacin para el trabajo y el desarrollo humano, y en el fortalecimiento de la educacin superior tcnica y tecnolgica. Para facilitar la continuidad, movilidad y transferencia de los estudiantes entre los niveles de educacin media, tcnica profesional, tecnolgica y profesional universitaria se est fomentando el desarrollo de programas por 156
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ciclos flexibles, que permiten que al final de cada etapa el estudiante decida su insercin en el mercado laboral o su ingreso al ciclo siguiente.
Adicionalmente, para impulsar la competitividad, el Ministerio se ha propuesto que los estudiantes desarrollen, a lo largo de todo el sistema educativo, dos habilidades necesarias hoy en da para desempaarse exitosamente en cualquier entorno productivo: dominar el ingls y utilizar eficientemente las nuevas tecnologas. Para lograrlo, continuar consolidando los proyectos de promocin del bilingismo, y uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin - TIC. Poltica de eficiencia del sector. La poltica de eficiencia est orientada a afianzar el proceso de descentralizacin, con fundamento en la modernizacin de la administracin y la gestin del sector educativo en los niveles central, regional y local para posibilitar el logro de las metas que se han planteado en trminos de cobertura, calidad y pertinencia. De igual forma, se trabaja en la modernizacin de la gestin de las instituciones de educacin superior. Esto supone una transformacin estructural del sector para propiciar una nueva cultura organizacional y una transformacin operacional para promover nuevas y mejores formas de realizar el trabajo.
Para lograrlo, es necesario mejorar la gestin en todos los niveles administrativos, de manera que estn en capacidad de definir objetivos y planes estratgicos, asignar los recursos de acuerdo con prioridades, tener informacin suficiente, veraz y oportuna y utilizarla para la toma de decisiones, administrar los recursos en forma eficiente y transparente, y rendir cuentas sobre los resultados de la gestin. Lograr que el sector educativo sea lder en trminos de la calidad en la 157
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prestacin del servicio en las entidades territoriales es uno de los retos que nos hemos impuesto.
Por tal razn, en este cuatrienio se continuarn y afianzarn las estrategias de fortalecimiento de la descentralizacin y de modernizacin del MEN, sus entidades adscritas y vinculadas, las secretaras de educacin y las instituciones de educacin superior. Con ello se busca garantizar una gestin con altos ndices de calidad y eficiencia, orientada al servicio y provista de mecanismos efectivos de rendicin de cuentas.
Tambin se consolidar la estrategia de mejoramiento de la informacin y fortalecimiento de los sistemas de informacin del sector para facilitar la toma de decisiones con base en diagnsticos y cifras confiables y oportunas, orientar la gestin, y hacer ms eficiente la asignacin de los recursos. Los sistemas de informacin se constituirn a su vez en puentes de comunicacin con la comunidad educativa y la ciudadana en general, generando dinmicas de transparencia, autorregulacin y apropiacin comunitaria.
7.17.3. MUNICIPALES E INSTITUCIONALES
Los cambios que ya se vislumbran y la llegada de nuevos paradigmas, que ni siquiera se imaginaban, invita a prepararse para ese nuevo entorno lleno de oportunidades. La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno ser bien distinto.
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El gran imperativo ser l prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinmica, el sistema educativo tiene un reto muy importante, debe cuestionarse a s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologas docentes y sus sistemas organizacionales.
Atendiendo lo anterior la institucin educativa Campo Alegre toma como tendencias y polticas educativas las siguientes:
Explorar como ensear para la comprensin . Ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados. Disear estrategia para crear una cultura de pensamiento. Disear estrategias en el saln de clase que anime a los estudiantes a pensar crtica y creativamente. La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno ser bien distinto
Convertir la evaluacin contina en una parte integral del currculo , para que ella refuerce la institucin y gue a los estudiantes en un proceso de reflexin sobre un trabajo; desarrollar e implementar criterios de evaluacin y
procedimientos que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.
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Gratuidad de la educacin. Si se pretende la universalizacin de la educacin bsica y media, necesariamente se tendr que avanzar hacia la gratuidad total del servicio educativo.
Formacin para la autogeneracin de empleo. Incorporar en el quehacer pedaggico los ejes del trabajo y el desarrollo productivo. Contenido curricular diversificado y heterogneo a la especificidad de los entornos sociales"
Rol del maestro como asesor y tutor. El maestro ser asesor y tutor, un consultor del aprendizaje que ayuda al estudiante y abandona paulatinamente el rol protagnico que ha venido ejerciendo. Ser un gua, un orientador y facilitador del aprendizaje.
nfasis en la calidad, la eficacia y la equidad . La calidad educativa es un concepto que se abrir paso poco a poco y se convertir en un valor estratgico en nuestra institucin. La equidad, para prevenir y evitar la discriminacin y focalizar la atencin del servicio a las poblaciones vulnerables y ms pobres, ir paralela a la bsqueda de la excelencia en los logros acadmicos.
Ensear a aprender. Ser el principio y estrategia pedaggica predominante. Para el desarrollo de las competencias de aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
Educacin virtual y autoformacin. Se implantar un modelo de educacin virtual basado en medios informticos y telemticos en las que el profesor ser un asesor del aprendizaje y el alumno tendr mayor autonoma para seleccionar lo que quiere aprender y avanzar a su propio ritmo. Con la educacin virtual se 160
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extender el auto aprendizaje y la autoformacin que ahora es comn como modelo en las ofertas de educacin semipresencial y a distancia.
7.18. SELECCIN Y ADMISIN DE ESTUDIANTES (MATRCULA) Art. 42 Ley 1098 de 2006.
GRADO
EDAD
REQUISITOS
-inscribirse en las fechas programadas por la institucin. -vivir en la zona aledaa a la institucin. Dando prioridad a aquellos provenientes de los hogares comunitarios (primera infancia). -Presentar la documentacin exigida por la institucin: 3 Fotos tamao cedula Fotocopia del carnet de vacunacin. Fotocopia del registro civil. Afiliacin a la E.P.S. Otros Presentar la documentacin exigida por la institucin: 3 Fotos tamao cedula Fotocopia del carnet de vacunacin. Fotocopia del registro civil o tarjeta de identidad. Diario biogrfico o ficha observador. Certificado aprobado del ltimo ao escolar. paz y salvo de vacunacin. Afiliacin a la E.P.S. Otros Presentar buen comportamiento social y buen rendimiento acadmico. Presentar la documentacin exigida por la institucin: 3 Fotos tamao cedula Fotocopia del carnet de vacunacin. Fotocopia del registro civil o tarjeta de identidad. Diario biogrfico o ficha observador. Certificado aprobado de los ltimos aos escolares. paz y salvo de vacunacin. Afiliacin a la E.P.S. Otros
PREESCOLAR
5 AOS CUMPLIDOS AL 31 DE MARZO. Por sentencia de la corte puede ser que cumpla los 5 aos dentro del ao escolar.
BSICA PRIMARIA
DE 6 A 11 AOS
BSICA SECUNDARIA MEDIA
DE 10 A 18 AOS
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VIII. COMPONENTE PEDAGGICO.
8.1. MODELO PEDAGGICO. La comunidad educativa de la INSTITUCIN EDUCATIVA CAMPO ALEGRE
despus de una deliberacin amplia en torno a diferentes tendencias pedaggicas, adopta el modelo pedaggico constructivista basado en el Aprendizaje
Significativo y humanista, con una pedagoga flexible en los casos de las sedes, porque est centrando en la formacin de la persona, en la identidad y la vivencia de los valores para facilitar el aprender a vivir en el contexto social y permitir desarrollar el ser. Cognitivamente el trabajo de las reas estar dirigido a construir el conocimiento de tal forma que las ideas, conceptos y experiencias se incorporen a la estructura mental del estudiante en forma significativa y potenciando el descubrimiento y desarrollo de las inteligencias mltiples que se ven favorecidas por los contenidos y currculos de las diferentes reas del conocimiento.
El enfoque constructivistas con nfasis en el humanstico podemos decir que es un paradigma de los procesos de enseanza-aprendizaje, del ser y del conocimiento; de implicaciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas.
Es ontolgico: porque es un espacio donde se estudia el ser y la posibilidad que tiene el conocimiento humano para conocer lo que las cosas son.
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Es una epistemologa: por ser, una teora de cmo los seres humanos aprenden a resolver problemas que se presenta en su medio ambiente, es una propuesta terica que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano.
es
una
metodologa:
qu
permite
disear
estrategias
didcticas
potencializadoras de aprendizaje significativo.
El constructivismo y sus estrategias didcticas representan la sntesis de una serie de estudios de diversas disciplinas; en la que se conjugan aspectos de la psicologa cognitiva, la antropologa y la filosofa, es un enfoque que no slo abarca los procesos formales de enseanza-aprendizaje que se dan en el mbito escolar, sino que incluye tambin a todos aquellos por los que el individuo construye conocimiento en su vida cotidiana.
El alumno de la I.E CAMPO ALEGRE construye su conocimiento a partir de lo que tiene a su disposicin en trminos de creencias y conocimiento previo y formal, generando conocimientos actuales que le permitan regirse como un ser pensante constructor de su conocimiento al hacer la aprehensin del mismo y se genera uno de los puntos medulares de constructivismo segn (Cole 1996) es que el conocimiento y la realidad se construyen en interaccin con otros individuos en un contexto compartido.
As se desarrolla la vida humana en un eterno, construir, cambiar y adaptar las estructuras mentales que elaboramos para entender y transformar el mundo que nos rodea.
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Utilizando el conocimiento previo para acomodar el conocimiento nuevo, ambos generan un conflicto cognitivo, porque la vida social los confronta produciendo una estructura de conocimiento que se va haciendo ms personalizada en el transcurso de la vida.
En este modelo se aprende en colaboracin recproca, se aprende ms, las experiencias educativas, se recuerdan por ms tiempo y tiene que ver con las dimensiones cognitivas, afectivas, y de comportamiento; en este proceso se desarrolla los aspectos declarativos, procedimentales y actitudinales, esto es saber decir, saber hacer y saber ser.
El estudiante en este modelo ya no es visto como un ente pasivo sino como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje y constructor de su proyecto de vida, al cual l quiere construir por s mismo.
Al alumno se le ve dentro del constructivismo como un ser dinmico que se compromete a si mismo dndole sentido y direccin a su vida y tiene la capacidad de aduearse de su ser biolgico, psicolgico y social y tomar una postura consiente.
El docente de la I.E CAMPO ALEGRE se identifica con el manejo tericometodolgico constructivista en la prctica cotidiana de su ejercicio, fungiendo como un facilitador del conocimiento, identificando los conocimientos previos del estudiante utilizando las estrategias didcticas necesarias, de manera flexible y colaborativa para generar el conocimiento de la zona de desarrollo prximo
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(conocimiento actual). Y promueve la reflexin dialgica, va de la instruccin a la construccin, del refuerzo al inters, de la coercin a la cooperacin, de la exposicin a la significatividad y de la obediencia a la autonoma.
Para entregar a nuestra sociedad personas ms humanos, con valores humanistas, desarrollando experiencias educativas, significativas para la vida personal o profesional y habilidades reflexivas, analticas, crticas, proactivas y propositivas, adems se favorece mayor tolerancia a la frustracin y trabajo en equipo.
La Psicologa Constructivista (Vygostki, Piaget, J. Bruner, Ausubel) ha demostrado ampliamente que las condiciones que permiten esta apropiacin del conocimiento, en gran parte no obedecen solamente a las condiciones externas, sino tambin a las condiciones internas de la estructura cognitiva del sujeto, sobre las cuales las condiciones socioculturales externas actan. Para que el sujeto asimile, y ocurra un proceso de transformacin del conocimiento, se requiere de una estructura cognitiva que viene a servir de soporte y que funciona como instrumento de asimilacin. Es decir, el aprendizaje es un proceso constructivo permanente interno-externo
PEDAGGOS QUE SUSTENTAN EL MODELO.
PIAGET: Siglo XIX. Se centra en la persona, en las experiencias previas de las cuales surge construcciones mentales, esta se produce cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento.
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VIGOTSKY: Siglo XX. Se centra en la persona, en las experiencias previas de las cuales surgen construcciones mentales, estas se producen cuando hay una interaccin con el otro.
AUSUBEL: Se centra en la persona, en las experiencias previas de las cuales surge construcciones mentales, estas surgen cuando es significativo para el sujeto.
BRUNER: Se centra en la persona, en las experiencias previas de las cuales surge construcciones mentales, estas se dan con la categorizacin, la cual simplifica la interaccin con la realidad y facilita la accin.
PESTALOZZI: Siglo XVIII. Enfatiza la educacin que forma la personalidad del estudiante dentro de un ambiente natural y espontneo.
MONTESSORI: Siglo XX. Cree que la educacin en especial la escuela debe dar respuesta a necesidades de aprendizaje individualizado que garantice en el nio, joven y adulto la continuacin de un desarrollo armnico integral.
Contribuye a la Escuela Activa Social la organizacin de la clase con grupos de trabajo y el intercambio espontaneo y libre de formacin entre docente y estudianteFROEBEL: Siglo XIX. Sita al estudiante de acuerdo a sus intereses y principios en trminos de autoactividad, autocontrol, autoestima, auto evaluacin y su individualidad dentro de un contexto de cooperacin y ayuda mutua. 166
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FERRIERE: Siglo XX. Concibe al maestro como un animador o un facilitador del aprendizaje. Hace observar, analizar, manipular, experimentar, confeccionar y coleccionar lo existente. Rechaza la actitud del maestro instructor y propende por un formador que facilite la asimilacin de los valores.
8.2. PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudio de la institucin propende por el desarrollo humano integral, analtico y crtico, acorde con la misin y visin, donde haya participacin de la comunidad educativa, fundamentndose en la metodologa activa, siguiendo las directrices del Ministerio de Educacin Nacional a travs de sus leyes y decretos reglamentarios.
Este plan, a nivel pedaggico, se orienta hacia el desarrollo de las competencias bsicas y las competencias ciudadanas en los estudiantes desde el nivel Preescolar hasta el grado once. (Ver anexo plan de estudio).
8.2.1. Referente Conceptual y legal.

El Plan de Estudios se fundamenta legalmente en la Ley General de Educacin N 115 del 8 de febrero de 1994, Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Resolucin N 2343 de junio 5 de 1996.
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Se retoman de la Ley General de Educacin: Art. 23. reas Obligatorias y Fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el proyecto educativo institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales y comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. 2. Ciencias Sociales, historia, geografa, Const. Poltica y Democracia. 3. Educacin Artstica. 4. Educacin tica y Valores Humanos 5. Educacin Fsica, Recreacin y Deportes. 6. Educacin Religiosa. 7. Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Ingls) 8. Matemticas. 9. Tecnologa e Informtica
En cuanto a la Educacin Religiosa se respeta lo constitucional en el sentido que ninguna persona podr ser obligada a recibirla. Se ofrece respetando la libertad de conciencia, de cultos y el derecho de los padres de familia a escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. (Art. 24).
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La formacin tica y moral se introducir a travs de los contenidos acadmicos pertinentes, teniendo como base el comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de aplicacin recta y justa de las normas de la Institucin, y adems mecanismos contemplados en el PEI.(Art. 25).
El plan de estudios se apoya en el Decreto 1860, en los siguientes aspectos: El Consejo Acadmico ser encargado de estudiar y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, lo organizar y orientar su ejecucin (Art. 24). Adems le corresponde integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de la evaluacin. Tambin recibir y tomar decisiones acerca de los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin (Art. 24).
Art. 35 Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrn en el contenido, intensidad horaria que se determine en el PEI. Para su desarrollo se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos, los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas,
8.3. PLANEACIN Y ESTRATEGIA CURRICULAR. La calidad en la educacin es una de las prioridades que tiene la secretaria de educacin de Apartad y por ende de la institucin, es por ello que se requiere implementar una planeacin curricular en permanente mejoramiento y
transformacin, teniendo en cuenta el modelo pedaggico.
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La planeacin curricular debe tener en cuenta la misin, la visin y la filosofa institucional orientada por los siguientes aspectos:
Centra todo esfuerzo en el desarrollo integral del componente humano, como centro del proceso formativo.
Busca la concepcin autntica de la persona, manifestada en el conocimiento de s mismo, el buen ejercicio de la libertad, el amor y el servicio a los dems.
8.4. ESTRATEGIAS CURRICULARES. Los enfoques curriculares son las diversas variadas visiones en la que debe centrase las propuestas Curriculares, por lo tanto a partir de esta visin paradigmtica se ha de establecer que hacer para dar una intencionalidad al currculo.
La Institucin Educativa Campo Alegre, teniendo en cuenta su filosofa, misin y visin, asume un enfoque curricular constructivista por competencias con elementos del enfoque socio-reconstructivista para atender la funcin social o comunitaria, la cual se caracteriza en que el individuo es quien construye el conocimiento de manera activa, como resultado de sus interacciones con el medio fsico y el social.
Del enfoque constructivista se asume que: El estudiante construye su propio conocimiento interacciones con el medio fsico y el social. como resultado de sus
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El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, es inacabado y est en constante evolucin. Las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos. Las experiencias y los conocimientos previos del educando son esenciales en la construccin de nuevos conocimientos. La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce. En el proceso de construccin del conocimiento la mediacin es fundamental: las estrategias metodolgicas adecuadas y un rol mediador de facilitador por parte del docente son esenciales.
Se busca el desarrollo integral de la persona, con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora. La educacin tiende a fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica. Se debe estimular, en los estudiantes, el desarrollo de su personalidad
considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Las experiencias de aprendizaje deben considerar tanto los conceptos o informaciones como las actitudes y los procedimientos. Se deben considerar las potencialidades del estudiantado, de acuerdo con sus ritmos y diferencias personales.
Y del enfoque socio-reconstructivista se asume algunos elementos como: El desarrollo del pensamiento y la conciencia estn condicionados por el contexto socio-histrico y cultural.
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La accin grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes. La bsqueda de aprendizajes significativos permite elevar la calidad de vida de las personas, las familias, las comunidades y la sociedad en general. Se busca la formacin de un ciudadano crtico, creativo, comprometido y dinmico. Existe una interaccin permanente entre el individuo y su entorno sociocultural.
8.5. COMPONENTES DEL CURRCULO INSTITUCIONAL. Los componentes del currculo institucional son los siguientes:
Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de Formacin Docente, estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el prender ms que en el ensear, construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
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Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificacin y reflexin en comn, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en funcin de su ptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currculo debe incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.
-Propsitos de formacin: Se pretende que el estudiante sea capaz de hallar, recordar y usar informacin
-Relacin Maestro -estudiante: Generacin de ambientes de aprendizaje que propicien la comprensin de los saberes y el alcance de un mayor nivel de complejidad en el proceso de aprendizaje.
Evaluacin: Se promueve la adaptacin del conocimiento a las necesidades del medio para la construccin y/o mejora de los diferentes ambientes o situaciones
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de trabajo (desarrollo de competencias). Por lo cual el objeto de la evaluacin es determinar la capacidad para un hacer especfico. 8.6. PROYECTOS PEDAGGICOS. Los proyectos pedaggicos buscan crear un aprendizaje significativo y organizado, donde el estudiante sea motivado, acorde a las necesidades que tenga y a las exigencias del Ministerio de Educacin de acuerdo a los lineamientos dados por la norma.
La enseanza prevista en el Art. 14 de la ley 115, se cumple bajo la modalidad de proyectos: El estudio, la comprensin y la prctica de la constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el Art. 41 de la Constitucin Poltica. El aprovechamiento del tiempo libre, el conocimiento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo. La enseanza de la proteccin de medio ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Art. 67 de la Constitucin Poltica. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo, y, en general, la formacin en valores humanos. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Servicio social obligatorio
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8.7. AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR. Se concibe la educacin como un proceso cuyo objetivo es el desarrollo humano y la transformacin social. En dicho proceso se encuentran, de manera simultnea e interrelacionada varios subprocesos como: la enseanza, el aprendizaje, la interaccin comunicativa, el diseo curricular; escenarios como: el saln de clase, el patio de recreo, la calle, el parque del barrio, los medios de comunicacin; elementos como: el mobiliario, las ayudas educativas, el material didctico, sin olvidar los cuadernos, lpices y los diferentes instrumentos que utilizan cotidianamente los estudiantes para ir a la escuela; los actores que protagonizan diferentes roles segn el lugar en el que se encuentren y segn el papel que les corresponda desempear.
En consecuencia, la educacin es un compromiso de todos y todas, lo cual obliga a trascender la misma desde los espacios fsicos constituidos para tal fin (la institucin educativa), expandiendo su responsabilidad y estudio a ambientes como la familia, el parque, las calles la comunidad en general, porque es en ellas, desde ellas y por ellas que se aporta a la formacin del ser humano.
Ambiente de Aprendizaje: Es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje (fsicas, sociales, econmicas, biolgicas, culturales, psicolgicas entre otras); contempla las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo y las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos.
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Los ambientes de aprendizaje son llamados tambin ambientes educativos dado que en la relacin educativa los actores que desempean el rol particular de ensear pueden ser sujetos de aprendizaje, a la vez que quienes llegan con el objetivo principal de aprender tambin pueden ser sujetos que ensean.
El espacio fsico constituye parte inherente de la calidad de la educacin porque en l se consagran relaciones pedaggicas y organizativas, razn por la cual no todos los espacios fsicos son vlidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr la excelencia acadmica.
El mejoramiento de ambientes de aprendizaje hace referencia a la identificacin y la formulacin de propuestas favorables para cada uno de los actores que se dan cita con la intencin de educar y de ser sujetos de educacin, favoreciendo el desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas. Es importante que los miembros de la comunidad educativa (educadores, padres y madres de familia, estudiantes, administradores, lderes comunitarios) conozcan y redimensionen el concepto de ambiente de aprendizaje, lo que les permitir valorar cada uno de sus componentes y crear estrategias que aporten significativamente al mejoramiento de la calidad de la educacin de manera general, con la intencin de contribuir a la formacin de seres humanos ntegros e integrales.
La institucin debe propiciar ambientes favorables para la convivencia social y los aprendizajes a travs de:
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Un ambiente de clase que propicie el acercamiento entre estudiantes y docente. Facilitar materiales para conseguir los objetivos. Uso de diferentes escenarios dentro y fuera de las instalaciones de la institucin. Adecuar las instalaciones para que sean ms pedaggicas y acogedoras.
8.8. GESTIN DEL TIEMPO PEDAGGICO. Pensar sobre el tiempo escolar es recordar que diariamente nios, nias y jvenes asisten a la escuela a convivir, aprender, crear y disfrutar; muchos asisten cotidianamente con plena confianza que de sus maestros lo lleven a experimentar mundos nuevos, de conocimiento e imaginacin y all radica nuestro compromiso de responder a tales expectativas. Desde una visin centrada en el aprendizaje de los estudiantes no basta con programar el trabajo acadmico, cumplir las normas o fijar el horario de la jornada escolar, es necesario reflexionar sobre el sentido y el significado de las acciones que planeamos. Tambin resulta importante recordar que el tiempo es un factor determinante en el rendimiento acadmico; as lo demuestran estudios sobre factores asociados al logro. La adecuada planeacin del tiempo de trabajo acadmico, las acciones de seguimiento y reflexin sobre el avance de las actividades programadas, son aspectos que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
La institucin posee tres estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre:
1. Proyectos para el aprovechamiento del descanso y jornada extra clase. 177
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2. Jornadas escolares complementarias a travs de los convenios con todas las cajas de compensacin familiar de Urab ayudando as a fortalecer las competencias bsicas escolares. 3. Proyectos escolares obligatorios extra escolares. (Ver anexos de proyectos pedaggicos obligatorios). 8.9. ESTRATEGIAS Y RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA Y FORMACION HUMANISTICA. Permita la opinin permanente de los estudiantes en los temas a tratar. Descubra la calidad de los conceptos previos. Genere espacio de discusin sobre las experiencias y las ideas previas. Permita el ensayo y el error. Motive la formulacin de conclusiones y realice retroalimentacin. Desequilibre permanentemente y genere el ambiente que permita el nuevo equilibrio. Fomente la formulacin de hiptesis. Cree la forma de afirmar o refutar las hiptesis planteadas. Exija la utilizacin del lenguaje formal de la disciplina. De ser posible disee experiencias relacionadas con los temas. Fomente el relato de experiencias. Insista en el uso de terminologa propia de la asignatura. Confronte puntos de vista o posiciones relacionadas con los temas tratados. Vuelva sobre los temas tratados cada vez que lo necesite. (refuerzo). No haga notar las deficiencias cognitivas como consecuencia del trabajo de otros profesores. Comunique amigablemente las deficiencias encontradas.
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Equilibre el aprendizaje y las tareas nuevas con los conceptos existentes. Evite los excesos de trabajo. En algunas circunstancias el aprendizaje significativo es demasiado lento, es posible que una adecuada combinacin de aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico le genere buenos resultados.
Investigue sobre la forma como aprenden sus estudiantes. sugiera actividades complementarias motivantes y que aseguren la
incorporacin del conocimiento nuevo en la estructura cognitiva del estudiante. Proponga ejercicios integradores de conceptos. Comente sobre aplicaciones de los temas tratados en otras disciplinas y en otros cursos. Fomente la realizacin de ensayos en torno a los temas tratados. Permita la acomodacin mental de las nuevas estructuras. Cree los ambientes educativos adecuados. Relacione significativamente los conceptos existentes con los nuevos. Fomente el trabajo en equipo, de tal forma que se convierta en un espacio pedaggico para el planteamiento de ideas, la formulacin de hiptesis, el relato de experiencias y la vivencia de valores como el respeto por las ideas, el respeto por las individualidades y la consecucin de logros gracia a la accin conjunta. Fomente la convivencia armnica y utilice los problemas al interior del aula para formar en valores. Fomentar el respeto hacia los smbolos, la bandera y himno de nuestro pas. Fomente el amor y respeto por la vida hacia s mismo y hacia los dems. Cree espacio de reflexin espiritual. Crear construccin de su proyecto de vida hacia un futuro.
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IX. COMPONENTE DE INTERACCIN Y PROYECCIN COMUNITARIA.
9.1. CULTURA Y CLIMA ORGANIZACIN.

La cultura organizacional se ha definido como "una suma determinada de valores y normas que son compartidos por personas y grupos de una organizacin y que controlan la manera que interaccionan unos con otros y ellos con el entorno de la organizacin. Los valores organizacionales son creencias e ideas sobre el tipo de objetivos y el modo apropiado en que se deberan conseguir. Los valores de la organizacin desarrollan normas, guas y expectativas que determinan los comportamientos apropiados de los trabajadores en situaciones particulares y el control del comportamiento de los miembros de la organizacin de unos con otros" (Hill y Jones, 2001).
El clima organizacional es la percepcin del ambiente o contexto social y escolar, por ello la Institucin Educativa propende por un clima y cultura organizacional con las siguientes caractersticas:
Reconocimiento de los valores, filosofa y misin institucional. Claridad en los procesos. Estandarizar los procesos en la cual se establecen objetivos retadores pero alcanzables.
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Asigna responsabilidades en la cual la comunidad educativa tienen autoridad reglamentada para lograr los objetivos. Reconocimiento privado y pblico por el buen desempeo. Un espritu de equipo, en la cual la colectividad est orgullosa de pertenecer a la institucin. Apoyo a los procesos innovadores. Homogeneidad y acuerdos internos. El centro de la organizacin acadmica es el SER HUMANO integral.
9.2. COMUNIDAD.
Se identifica ala comunidad como un grupo de personas que gira alrededor de la accin educativa, la cual comparte inquietudes, necesidades, sugerencias y trabajo para el mejoramiento continuo de esta.
Los aspectos que componen la interaccin comunitaria son:
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La Institucin Educativa, desarrolla su componente comunitario, por medio de la participacin de sus miembros en proyectos en pro de la comunidad local, sectorial e Institucional.
Con relacin a la comunidad, la institucin educativa busca desarrollar su visin y misin, para ser participes activos de un proceso social educativo ms incluyente e integradora, donde se busca que el ser humano como ser comunitario se forme como ciudadano respetuoso, responsables y tolerante.
Para ello, la accin educativa de la institucin, tiene proyectos de cooperacin y formacin del personal docente (capacitacin y actualizacin del recurso humano en las reas del saber) y estudiantil con otras Instituciones locales el que brinda la Secretara de Educacin, secretara de Salud del municipio
Asumimos una visin integral de la comunidad escolar para lo cual durante el ao lectivo contamos con programas que responden a la construccin colectiva de proyectos de desarrollo social, cultural, econmico y poltico 3, que vinculan directamente a la Institucin y la comunidad.
El estudio de la Constitucin Poltica Nacional de la Repblica de Colombia
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Para tener una interaccin comunitaria significativa y a la vez un impacto amplio en nuestro entorno inmediato, local y regional buscamos por medio del servicio social de nuestros estudiantes y el acompaamiento de los docentes, adelantar, campaas de salud sexual y afectiva, recreacin y acompaamiento a hogares.
En la institucin se adelantan acciones que estn relacionadas con la promocin mbitos

Aprovechamiento de tiempo libre
Proyectos
Tiempo libre Recreacin y deportes Horas sociales y constitucionales Olimpiadas del conocimiento. Educacin sexual y construccin ciudadana. (PESCC). Medio ambiente Seguridad Alimentaria Seguridad vial (ley 1503) Escuela de padres
actividades
Jornadas complementarias Descanso recreativo
Responsables
Educacin Fsica. Educacin Fsica. Sociales Matemticas.
Entidades
Comfama Comfenalco -
SEM
Charlas y talleres
Salud y Nutricin
C. Naturales. tica. Sociales. C. Naturales C. Naturales
Alcalda
Jornadas de limpieza Charlas de Nutricin
Umata Mana Secretaria salud Transito Apartad. Secretaria salud. Cuerpo Bomberos Secretaria salud Iglesias protestantes catlicas Hospital. MEN, SEM Alcalda, SEM. MEN, de de de de de
Capacitacin, charlas, etc. Charlas educativas Simulacros charlas y
Educ. Fsica Religin, tica.
Hogar y Familia Prevencin de riesgos psicosociales y de drogadiccin. Orientacin espiritual, profesional y valores Eventos sociales Gestin TICS Democracia Comunicacin Salud mental Tics Participacin ciudadana Emisora Comprensin lectora. Mural Ornato
Charlas,
Religin. tica.
Convivencias Plataforma, pgina web Votaciones
Religin. tica. Informtica educativa. Sociales. Lenguaje Biblioteca, Lenguaje, todos. Lenguaje Artstica
LEA, biblioteca Noticias
Organizacin
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y preservacin de la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la organizacin de grupos juveniles y la prevencin de factores socialmente relevantes, la recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, deportivas, intelectuales, prcticas y espirituales. Se anexa tabla que especifica los proyectos a trabajar con la comunidad en general.
Artculo 2: El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin. COMUNIQUESE Y CUMPLASE. Dado en el municipio de Apartad; barrio El Salvador. Fecha:
_____________________________
RECTOR
____________________________
REPR. SECTOR PRODUCTIVO
______________________________
REPR. DOCENTE
_____________________________
REPR.DOCENTE
______________________________
REPR. ESTUDIANTIL
______________________________
REPR. EXALUMNO
______________________________
REPR. PADRES DE FAMILIA
______________________________
REPR. PADRES DE FAMILIA
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II. FINALIDAD Y NATURALEZA DEL PEI

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las actividades se dirigen hacia la recopilacin de

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VI. COMPONENTE TELEOLOGICO Y CONCEPTUAL.

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6.3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.

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corresponde y lo que necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.

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