GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL

DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA

LA PAZ DE VERACRUZ Clave: 30PNL0003A

DOCUMENTO RECEPCIONAL:

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN EN SEXTO GRADO

QUE PRESENTA

RICARDO GUSTAVO CUEVAS MENDOZA

PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

Boca del Ro, Ver.

Julio de 2010

Cofegio LaPaz de Veracruz ,A.C.

Escuela Normal Particular Autorizada "LaPaz de Veracruz" LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA Clave: 30PNL00034
Acuerdo: 00911879 25-Vll-91 Tel:21'{35 Almcigo Boca del Rfo, Ver.

No.87

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA "LAPA DE VERACRUZ"

PASANTE: RICARDO GUSTAVO CUEVAS MENDOZA

DOCUMENTO

RECEPCIONAL: DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN

EN SEXTO GRADO

DICTAMEN:

APROBATORIO

ASESOR DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN BOCA DEL RO, VERACRU 2.,

DEJULIO DEL 2OIO.

Dedicado al amor incondicional de mi

Madre y a todas las personas que creen en m; por su apoyo y cario a lo largo de mis estudios. Gracias

NDICE
Pgina INTRODUCCIN 1. TEMA DE ESTUDIO 1.1 Tema seleccionado 1.2 Lnea temtica 1.3 Preguntas centrales 1.4 Descripcin de la escuela 1.5 El aula de prctica 1.6 El grupo de 6 B 1.7 Propuesta: Cmo desarrollar la competencia para el manejo de la informacin 1.7.1 Objetivo 1.7.2 Actividades 1.7.3 Calendario de actividades 1.7.4 Metodologa 1.7.5 Recursos a utilizar 2. DESARROLLO DEL TEMA 2.1 Las competencias y su planteamiento en el Plan y Programas de Estudios 2009 de Educacin Primaria 2.2 Objetivos de una educacin basada en competencias 2.3 La competencia para el manejo de la informacin y las habilidades, conocimientos y actitudes que incluye 2.4 Proceso de enseanza para el manejo de la informacin en la escuela primaria 2.5 Actividades aplicadas y experiencias que tuvieron los alumnos de sexto B en el desarrollo de la propuesta 2.6 Reconstrucciones de clase donde se aplic la propuesta 2.7 Dificultades enfrentadas y logros alcanzados por el grupo de sexto B 39 43 51 36 32 25 30 1 4 5 6 6 7 13 13 18 19 20 21 22 23 24

2.8 Evaluacin realizada y ajustes efectuados a la propuesta 2.9 Preparacin del docente actual ante la enseanza por competencias en la escuela primaria 3. CONCLUSIONES 4. SUGERENCIAS 5. BIBLIOGRAFA 6. ANEXOS

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INTRODUCCIN
Los cambios radicales provocados por las nuevas tecnologas, han creado una dinmica diferente en la sociedad. sta ha necesitado variar las tendencias de la educacin a fin de enfrentar los retos econmicos, polticos y culturales que le ayuden a la formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Actualmente, el sistema educativo mexicano adopt fundamentos tericos basados en informes mundiales y sustentados por diversos autores, que han originado una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias. Este enfoque es una alternativa educativa que permite poner en prctica los conocimientos, las habilidades y destrezas, y las actitudes y valores, para resolver situaciones y problemticas de un contexto determinado. Por lo anterior, y con el fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la poltica educativa actual se propuso modificar el plan de estudios de la educacin bsica con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. As, el plan de estudios 2009 propio de la educacin primaria adopt un modelo educativo basado en competencias, mismas que se manifiestan en los tres niveles educativos antes mencionados, y que adems contribuyen al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. Para hacer frente al modelo educativo basado en competencias decid involucrarme en su estudio, encontrando de entre las competencias bsicas una que despert especial inters por su relacin con los retos que enfrenta la escuela primaria hoy en da y es: la competencia para el manejo de la informacin. En el ltimo ao de mi formacin inicial tuve la oportunidad de aplicar una propuesta didctica denominada EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN EN SEXTO GRADO, dicho proyecto tuvo lugar en la escuela primaria Enrique Laubscher. Mi propsito principal con ella fue que los estudiantes desarrollaran esa competencia para resolver

problemas de informacin en su vida acadmica o personal, tomar decisiones o utilizar lo aprendido como herramienta en su futura vida laboral. El desarrollo de esa propuesta implic preparar una serie de pasos para desarrollar la competencia deseada. Durante el proceso puse en prctica actividades enfocadas al manejo de la informacin por los alumnos, como son el uso de diversas fuentes de informacin, seleccionar y sintetizar informacin, despertar el inters por investigar y compartir la informacin. Al concluir la aplicacin de la propuesta y tras realizar una evaluacin formativa, puedo decir que logr mejorar el nivel de dominio de la competencia en cada uno de los alumnos de sexto B. El uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) represent un reto, pues aunque es una realidad en nuestra sociedad, los escolares no estaban acostumbrados a hacer un uso eficiente de ellas. Me siento afortunado de haber contado con el apoyo invaluable de la maestra de grupo as como de alumnos trabajadores respetuosos ya que me permitieron desenvolverme con libertad en cada una de las sesiones, las cuales resultaron provechosas para mi formacin profesional pues me permitieron, entre otras cosas, mejorar mi desempeo frente al grupo, adquirir seguridad al tratar con los padres de familia, conocer las responsabilidades de un docente dentro y fuera del aula, adems de otras experiencias que comparto en los captulos posteriores. La estructura que presenta el documento es la siguiente; en primer lugar encontramos el tema de estudio del cual se desprenden, adems de las preguntas centrales, algunos datos generales de la escuela y del grupo en el que enfoqu mi estudio; del mismo modo se describe en qu consiste la propuesta didctica, cmo se plane y cmo se llevara a cabo. En la segunda parte apreciamos el desarrollo del tema en el cual se responden con profundidad cada una de las preguntas centrales. Ms adelante expongo conclusiones y sugerencias resultado de mis experiencias. Finalmente enuncio la bibliografa consultada para la elaboracin de

este trabajo, igualmente se incluyen los anexos que ejemplifican y sirven como evidencias de las actividades realizadas. Personalmente me siento satisfecho, pues adems de los logros alcanzados por los alumnos, realizar este tratado signific la primera culminacin de mi vida profesional la cual estuvo llena de esfuerzo y sacrificio, pero tambin de satisfacciones y aciertos. Considero que el presente trabajo puede servir de ejemplo a otros docentes y estudiantes normalistas que deseen conocer ms de la realidad educativa y con ello mejorar la calidad de la misma. Para ser un buen maestro se requiere tiempo adems de experiencia, este curso escolar me sirvi para desarrollar las competencias docentes y adquirir algunas otras. El presente trabajo no slo me permiti dar respuesta a las preguntas que me plantee al inicio del ciclo escolar, sino tambin me dej de enseanza que en gran medida el profesor colabora para mejorar la calidad de vida de muchos individuos.

1. TEMA DE ESTUDIO
Como docente en formacin, al realizar mis prcticas profesionales en sptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, en el grupo de sexto B de la escuela primaria Enrique Laubscher, observ en algunas sesiones de clase en las asignaturas de Espaol y Ciencias Naturales, que los alumnos presentaban vicisitudes al realizar investigaciones, consultar fuentes bibliogrficas y sobre todo, analizar y sintetizar los datos obtenidos en diversos medios. De esto me pude percatar ya que los estudiantes mostraban tareas incompletas o al recabar informacin sta no coincida con lo solicitado, adems en ciertos casos no consultaban fuentes impresas como enciclopedias, libros o

revistas; por el contrario, limitaban sus investigaciones a pginas de internet de las cuales sustraan informacin sin comprenderla. En el mismo sentido, y tomando como referencia el Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria 2009, el cual seala que para que los estudiantes eleven su nivel de logro, es necesario centrar un modelo educativo basado en competencias. Adems, el citado documento seala un apartado en el cual se consideran las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los proyectos educativos, aqu se refrenda el hecho que para incrementar la calidad de la enseanza, el maestro debe de implementar el uso de la tecnologa para la misma y de este modo orientar a sus alumnos a emplear las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). 1.1 Tema seleccionado Por lo anterior, y al revisar las competencias para la vida, mismas que comprende el perfil de egreso de educacin bsica, me interes trabajar el presente documento sobre la competencia para el manejo de la informacin, comprendida entre las otras cuatro grandes competencias para la vida como son: la competencia para el aprendizaje permanente, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Con esto pretendo explicar que el uso eficiente de las herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, mejoran la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja, contribuyendo y cumpliendo as con el desarrollo de la competencia para el manejo de la informacin. Ciertamente, el plan de estudios 2009 de educacin primaria seala que las competencias debern desarrollarse desde todas las disciplinas, por consiguiente me di a la tarea de revisar las competencias especficas de cada asignatura; con esto logr identificar aquellas en las que quedaba expuesto el manejo de la informacin; de este modo, opt por desarrollar un trabajo vinculado entre las

materias de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica. Se procura que se proporcionen oportunidades de vinculacin con las dems asignaturas, pues la movilizacin de saberes, adems de estar presente en cada asignatura dentro del aula, se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria. En suma, pretendo con el desarrollo de la competencia para el manejo de la informacin ser capaz de generar experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos, as como dar testimonio del proceso que esto conlleva. 1.2 Lnea temtica Con la finalidad de disear, aplicar y analizar secuencias didcticas que resuelvan o ayuden a mejorar los problemas educativos detectados en el grupo, seleccion la lnea temtica tres titulada Experimentacin de una propuesta didctica, de este modo planeo exponer cmo se pueden implementar las competencias para el manejo de la informacin en actividades que estn relacionadas con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin. A continuacin planteo algunas preguntas tiles para identificar lo que es necesario saber sobre el tema. 1.3 Preguntas centrales Qu son las competencias y cmo se clasifican de acuerdo al Plan y Programas de Estudio 2009 de educacin primaria? Cules son los objetivos de una educacin basada en competencias? En qu consiste la competencia para el manejo de la informacin y qu habilidades incluye? Cul es el proceso para la enseanza de la competencia para el manejo de la informacin en educacin primaria?
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Qu actividades se aplicaron y qu experiencias didcticas tuvieron los alumnos de sexto B durante el desarrollo de la propuesta? Cmo se aplic la propuesta en diversas clases? Qu dificultades se enfrentaron durante la propuesta? Cules fueron los logros alcanzados por el grupo? Qu ajustes se le efectuaron a la propuesta? Cmo se evalu el trabajo realizado? Qu necesita la preparacin del docente actual ante la enseanza por competencias en la escuela primaria? Las respuestas a estas preguntas se irn desarrollando en la propuesta didctica. Por otra parte, la educacin primaria cumple una funcin democratizadora siendo un espacio educativo en el que los nios, independientemente de su origen, condiciones sociales y culturales, tienen la oportunidad de adquirir aprendizajes que les permiten desarrollar su potencial y favorecer las capacidades que poseen. Por esta razn, me di a la tarea de investigar algunos de los datos del contexto de la escuela donde realic mis prcticas de sptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria. 1.4 Descripcin de la escuela La escuela primaria federal Enrique Laubscher con clave 30DPR4649E se localiza en la ciudad de Boca del Ro, Veracruz; su direccin es Catemaco s/n esquina Paseo Boca del Ro en el fraccionamiento la Tampiquera. La institucin pertenece a la zona escolar 276 del sector educativo nmero 30 y presta servicio a 366 estudiantes en el turno matutino en horario de 8:00 a 12:30 horas para todos los grados; adems, cuenta con una organizacin completa y se imparte educacin mixta.
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pginas

posteriores, adems, me servirn de gua durante todo el proceso de aplicacin de

Del mismo modo, el centro educativo cuenta con los servicios de agua potable, energa elctrica, alcantarillado, recoleccin de basura, pavimentacin en calles, telefona fija, internet y transporte pblico. Existe una sola ruta de transporte urbano y lleva el nombre de Va Muerta, hace un recorrido de Boca del Ro a Veracruz centro, en algunos puntos coincide con las rutas urbanas Ejrcito Mexicano, Daz Mirn y Xicotncatl. Cabe sealar que los alumnos del plantel acceden a l caminando, adems del transporte pblico, porque viven cerca o en vehculos particulares. Al adentrarse en la comunidad por la avenida principal, se puede observar un autolavado, una panadera, una esttica canina, una tienda Oxxo, una ferretera, una lonchera, una verdulera, una papelera y la iglesia catlica San Judas Tadeo. Adems existen otros lugares localizados ms adelante en esta misma calle, entre ellos un gimnasio mixto y junto a ste un local donde venden antojitos por las noches. Justo enfrente de la escuela se sita una pequea papelera dentro de una casa; tambin se benefician de la escuela algunos comerciantes ambulantes que se instalan a la hora de entrada y salida de clases, ellos ofrecen en su mayora comida como chicharrones, nieves, volovanes, tortas, jugos, entre otros. Adicionalmente a la primaria Enrique Laubscher, existen otros centros escolares que se encuentran a los alrededores, entre ellos un colegio particular, una secundaria general, un jardn de nios y un Centro de Atencin Mltiple (CAM) nmero 32, orientado a alumnos con necesidades educativas especiales. Las familias que habitan en los alrededores del centro escolar pertenecen a un nivel socioeconmico medio y medio alto, sin embargo, los alumnos que integran la comunidad educativa provienen de los contextos econmicos medios y bajos de las afueras del fraccionamiento; esto se puede determinar debido a que algunos nios acuden con o sin uniforme y ste luce en malas condiciones, aunado tambin el hecho de que varios nios no llevan dinero para gastar durante el recreo, esto tambin lo comprob al realizar un estudio socioeconmico donde
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raspados,

diagnostiqu entre otras cosas el nivel de ingresos y egresos de las familias de los estudiantes (Ver anexo 1). Las construcciones de las casas habitacin que circundan la escuela mantienen una buena presentacin a simple vista, lucen fachadas lujosas y banquetas aseadas. Adems, el barrio cuenta con vegetacin considerable en los camellones de las calles principales y reas verdes existentes. Los vecinos tienen poco contacto o relacin con el plantel pues no son partcipes de ninguna actividad en comn. Es ms se observan algunas casas deshabitadas la mayor parte del da. No obstante, la escuela primaria Enrique Laubscher fue fundada desde el siete de septiembre de 1982 por el profesor Josu Hernndez Garca quien fue el primer director y trabajaron con l entre tres o cuatro profesores ms. Primero empezaron a laborar en casas que les prestaban como salones de clase, posteriormente se construyeron los cuatro primeros salones en el terreno actual. Con una extensin territorial de ms de una hectrea, el inmueble fue donado el 9 de octubre de 1990 y a la fecha ha reducido su espacio a menos de la mitad debido a intereses polticos y a la construccin de un Centro de Atencin Mltiple. Ms tarde se delimit, con apoyo de los padres de familia, por una malla tejida de alambre en su mayora y el resto con una barda de material de aproximadamente dos metros y medio de alto. Despus de un tiempo el profesor Josu Hernndez Garca permut con la maestra Evelia Cepeda Dvila, quien lleg a ser la segunda directora de este plantel. Durante la gestin de esa maestra se construyeron las dos aulas pequeas que estn cerca de la entrada de la escuela. En el ao de 1991 labor en el cargo de directora la profesora Mara Luisa Jurez Gonzlez y durante su servicio se completaron cinco salones ms. Para el 2001 el profesor Edilberto Barbosa Monterrosas ocup el cargo de director mismo que conserva hasta esta fecha.

Por otra parte, el edificio escolar comprende 10 aulas en total donde se ubican los diferentes grados y grupos (Ver anexo 2), todos construidos con material de concreto, pintados en color blanco y rojo, tienen protecciones y rejas en las puertas, pizarrones de gis y plumn, de dos a tres ventiladores, de tres a cuatro ventanas, lmparas que brindan buena iluminacin, sillas necesarias para la matricula de cada grupo, un escritorio, espacio destinado para el Rincn de Lecturas y estantes diversos. Los salones de 5 y 6 cuentan con equipo Enciclomedia y a excepcin del que se encuentra en 5 A, el resto funciona correctamente y se encuentra adems conectado a internet. El equipamiento para dichas aulas comprende persianas, un proyector, pizarrn electrnico, computadora e impresora. Todos los salones tienen a su disposicin el equipo de aire acondicionado, sin embargo slo los de 5 y 6 los tienen en funcionamiento. Adems de las aulas de clases, existen otras estancias que funcionan dentro de la escuela, la principal es la direccin que, aunque tiene una dimensin pequea, ah trabaja el director del plantel, quien se ocupa de organizar las actividades escolares, supervisar y auxiliar el trabajo de los docentes, dar atencin a padres de familia y algunas actividades correspondientes a la gestin escolar. La direccin cuenta con un escritorio, sillas, telfono, aire acondicionado, materiales didcticos, libros de texto de los diferentes grados, equipo de cmputo personal, sistema de sonido, y modem inalmbrico para el servicio de internet en la escuela. Al fondo de este lugar se localiza un sanitario que utilizan los maestros de la institucin. Otro aspecto que se debe describir es la unidad sanitaria de la escuela destinada a los estudiantes, sta se encuentra a un extremo del edificio escolar; cuenta con cinco retretes y un mingitorio para los nios, y seis retretes para nias que por lo general mantienen una presentacin regular, sin embargo, en ocasiones carece de agua pues una llave tiene fuga propiciando que no todos los alumnos laven sus manos; tambin, algunas puertas de los inodoros, que al inicio de cursos haban pintado, fueron removidas para ser restauradas. Es conveniente aclarar que adems, el sanitario funciona como bodega de libros y de algunos
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materiales de construccin y didcticos que se estn echando a perder, en otras palabras, no se les est dando el uso debido al material didctico. Finalmente, en este sentido, la lejana en la que se encuentra este servicio, ocasiona que los nios, con excepcin de primero y tercero, demoren al ir a hacer uso de ellos. En cambio, los espacios de esparcimiento y recreacin con los que cuenta la institucin son especficos, primeramente existe un amplio terreno cubierto por pasto, algunos rboles y palmeras que dan una gran sombra sobre el mismo, donde los alumnos descansan y juegan durante el recreo que dura aproximadamente treinta minutos, de 10:30 am a 11:00 am. Al frente de los salones existe un rea delimitada con piso de cemento que representa el patio principal, donde se llevan a cabo los eventos y actos cvicos de la institucin escolar. De igual forma es utilizada para realizar por parte de los deportivas, culturales y ldicas. En otro orden de ideas es importante sealar que se cuenta con el apoyo de una maestra de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), quien se ocupa de diagnosticar los casos de los nios con necesidades educativas especiales (NEE), pues sabemos por parte del director que hay grupos en los que hay nios con alguna deficiencia pero que sus padres no lo aceptan ni entregan los documentos que amparen la necesidad educativa especial de su hijo. Segn el director, existe solamente el registro documentado de dos nios con NEE. Asimismo, existe otro espacio destinado para el aula Telmex, el cual est construido de material y con piso de azulejo, cuenta con cuatro ventanas, aire acondicionado, equipo de cmputo suficiente para los grupos de alumnos que participan en actividades en esta aula, un proyector, impresora, mesas que soportan el equipo mvil de computacin y materiales didcticos auxiliares y disponibles para los docentes y alumnos. Este espacio es utilizado adems por los maestros encargados de las asignaturas de Educacin Fsica y Artstica sus actividades

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maestros para efectuar las juntas de Consejo Tcnico y celebrar algunos convivios. El acuerdo nmero 96 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 1982), que establece la organizacin y funcionamiento de las escuela primarias, determina la existencia de un Consejo Tcnico consultivo el cual es presidido en esta institucin por el director para analizar y solucionar cuestiones de carcter educativo. Los docentes de la escuela, refieren desde inicio de curso tener una organizacin previamente convenida, en la cual todos se ocupan de alguna responsabilidad. Cabe sealar que los maestros se renen a principio de curso y posteriormente cuando es necesario. Por indicar un ejemplo de comisin que poseen, la maestra de quinto B est a cargo de la cooperativa escolar. Del mismo modo, el personal que se encuentra dentro de la planilla escolar est conformado por un total de diez docentes y un director; asimismo trabaja un intendente; los docentes estn distribuidos uno por cada grupo y son: un grupo de primero, dos de segundo, dos de tercero, uno de cuarto, dos de quinto y dos de sexto. Adems se encuentran el maestro de Educacin Fsica y ocasionalmente, la maestra de USAER. Algunos otros maestros son contratados con costo a los alumnos para impartir: Educacin Artstica, Ingls y el maestro responsable del aula Telmex. Con fundamento en el Artculo 30 prrafo cuarto del Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia vigente y al acuerdo 96, la escuela cuenta con una Sociedad de padres de familia. Para elegir a sus miembros, se realizan juntas en cada grupo donde se proponen a los vocales representantes de cada saln, aunado a esto, en junta general, en comn acuerdo con los vocales de grupo del ciclo escolar anterior, designan los cargos de presidente, tesorero y vicepresidente.

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1.5 El aula de prctica En cuanto a las caractersticas fsicas del aula de 6 B puedo sealar que es de un espacio aproximado de 45m2, en l encontramos dos ventanales amplios ubicados en los laterales cubiertos por persianas, un pizarrn de gis y plumn, un escritorio y una computadora de escritorio al frente de los alumnos, al igual que un pizarrn electrnico que funciona como pantalla del equipo Enciclomedia. En la parte de atrs se observa un pizarrn utilizado en ocasiones como peridico mural, adems de un locker destinado para guardar el material de la maestra de grupo; en la esquina contraria encontramos un Rincn de Lectura y un banco de material. Tambin hay dos refrigeradores los cuales guardan jugos y refrescos para la venta de la cooperativa; finalmente ubicamos 31 sillas con paleta mismas que ocupan los alumnos. El espacio se encuentra bien ventilado por tres ventiladores de techo y un aire acondicionado aunque a veces no se da abasto para enfriar el aula cuando hace mucho calor. El lugar es razonable para que los 29 alumnos trabajen de forma autnoma y en equipos, cada uno de ellos forma parte de seis filas con un promedio de cinco integrantes por fila. La mayora del mobiliario est en buenas condiciones; el material didctico al igual que los libros del rincn se procura que estn organizados. Aunado a esto, se percibe un rea limpia ya que en los primeros meses de trabajo se realizaron jornadas de limpieza en colaboracin con los padres, para evitar enfermedades. Es conveniente indicar que la maestra de grupo propicia un clima adecuado de enseanza que favorece el aprendizaje. 1.6 El grupo de sexto B En lo que respecta a las caractersticas especficas del grupo, la edad promedio de los estudiantes es de 12 aos, son infantes cuya estatura es ms baja que el otro grupo de sexto; en cierto modo se puede decir que la mayora no ha iniciado su etapa de desarrollo propia de la adolescencia. Sin embargo, se puede observar que hay dos casos de sobre peso y uno de obesidad. Tambin
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puntualizo que dentro del grupo hay una nia con NEE, la cual ya ha sido diagnosticada y propiamente canalizada al servicio de USAER. Segn Piaget (2007), podemos ubicar al grupo en la etapa de las operaciones concretas tomando como referente, adems de la edad de los alumnos, que son capaces de proponer soluciones a problemas hipotticos, tambin de emplear el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras, esto lo he comprobado al aplicar actividades que requieren formular conclusiones lgicas a problemas establecidos sin embargo, algunos estudiantes todava estn consolidando esta etapa. Igualmente puedo esclarecer que los alumnos poseen caractersticas afectivas muy marcadas, se infiere que an estn en la transicin de la niez a la adolescencia. Los alumnos acostumbran participar en juegos organizados durante el recreo, entre ellos futbol, voleibol y hand ball; algunos solamente desayunan y conviven con el resto de los nios, lo que favorece sus relaciones sociales. Es frecuente encontrar durante las clases algunos alumnos tmidos y retrados que no suelen participar pero tambin otros educandos inquietos, sin embargo, en general se puede decir que no existen en el grupo problemas de conducta y que la mayora son colaborativos. Las conductas sealadas anteriormente fueron detectadas mediante la observacin y sirvieron como parte del diagnstico del grupo, adems fue necesario llevar a cabo una evaluacin que me permitiera ir ms all para reconocer las habilidades, conocimientos y actitudes con los que contaba el grupo, as como otros factores que subyacen en el desempeo estudiantil. Para tal efecto se consideraron como evidencia los resultados de las pruebas de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) aplicadas al finalizar el ciclo escolar anterior, los exmenes de diagnstico realizados a inicio de curso, la primera evaluacin bimestral, un estudio socioeconmico, algunas entrevistas informales con la maestra de grupo y observaciones personales.

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La informacin recabada me ayud a formar un criterio sobre el nivel cognoscitivo de los alumnos, a conocer aspectos generales del grupo y me facilit disear mis planeaciones; tambin se cotej con el estudio socioeconmico que me permiti conocer algunos factores trascendentales que afectan indirectamente el trabajo del maestro. El estudio fue contestado por el 86.2% del total de los padres de familia en el grupo, el cuestionario consisti en siete apartados: datos generales, vivienda, salud, ingresos y escolaridad de la familia, alimentacin y recreacin. Mediante los resultados pude percatarme en primer trmino que el 30% de los alumnos habita en una casa rentada, lo cual representa un gasto significativo para la familia. Adems, a pesar de que la mayora cuenta con servicios pblicos, menos del 20% de los alumnos tiene internet. En ese sentido, los alumnos slo mencionan peridicos y revistas de espectculos y en menor proporcin citan enciclopedias o diccionarios como libros con los que cuentan en casa, lo cual alude que no se tiene acceso a una diversidad de fuentes de informacin. Ms an, cerca del 86% de los padres de familia slo concluy la educacin secundaria y en ese sentido cabe sealar que la mayora realiza algn oficio que les obliga a estar fuera de casa la mayor parte del da. Por esta razn, al permanecer sin supervisin alguna, los alumnos destinan tiempo limitado al estudio y la lectura. Al platicar con los nios stos hacen evidentes sus malos hbitos alimenticios lo cual se refleja en las encuestas en una alimentacin no muy balanceada, cuestin considerable ya que el promedio de personas por familia es de cuatro y su ingreso mensual es alrededor de $3,000.00 mensuales; no cabe duda que los recursos son limitados. Adems, justifica el hecho que el 92% de los alumnos refiera acudir al doctor slo cuando se enferma. Adicionalmente a la informacin socioeconmica, se incluy el anlisis obtenido de un informe publicado por la SEP sobre los resultados de ENLACE. Este informe comprende el nivel de logro alcanzado por los alumnos en junio de 2009 en las asignaturas de Espaol, Matemticas y Formacin Cvica y tica;
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adems hace una clasificacin de acuerdo al grupo, escuela, la entidad y el pas para poder comparar los resultados en cada contexto. En lo que a la interpretacin de los reactivos respecta, el informe textual fue el siguiente. En Espaol, los alumnos no logran: Interpretar el significado global y especfico: Establecimiento de la relacin que guarda la esencia de una noticia con un encabezado. Identificar los materiales necesarios para conseguir el objetivo meta en un instructivo. Distinguir las acciones a realizar a diferencia de las que no lo son y que estn contenidas en el procedimiento o pasos a seguir, utilizando los signos de puntuacin. Localizar lugares en el mapa a partir de un texto. Distinguir la participacin de los diferentes participantes inmersos en la noticia. Distinguir el principal estado de nimo que refleja el personaje de la carta. Reconocer los elementos de las condiciones de la informacin presentada en el cartel y la vigencia de la misma. Relacionar, por su contenido, un refrn con la moraleja de una fbula. Identificar los motivos de las acciones de un personaje en un cuento. Identificar los adjetivos en un poema. Identificar la funcin de los dos puntos en un texto (en este caso cartel). En Matemticas, no logran: Identificar los datos de un reparto a partir del resultado, en situaciones cotidianas. Identificar el desarrollo plano para construir un cubo, prisma o una pirmide. Identificar la equivalencia entre el miligramo, gramo o kilogramo, en situaciones cotidianas. En Formacin Cvica y tica, no logran:
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 Identificar, en una situacin, un organismo de defensa de los derechos humanos de los mexicanos. Identificar en una situacin la obligacin del Estado, de los padres de familia y la sociedad en la tarea educativa. Identificar, en una situacin, las instituciones que promueven los derechos humanos de los mexicanos. Reconocer una situacin que implique conflictos de valores donde se asuma una postura de respeto a los derechos humanos. Como se puede apreciar en el informe anterior, existen mayores deficiencias en Espaol, adems claramente se observa que hay mucha inconsistencia en la habilidad de identificar. Estos reactivos fueron sealados debido a que ms del 60% de los alumnos contest de manera incorrecta su respuesta referente a los puntos anteriores. Por otro lado, como segunda evidencia se cont con el anlisis de la prueba de diagnstico elaborada por la editorial Montenegro. El examen lo resolvieron 26 de los 29 alumnos del grupo y en l se aprecia cmo solo cuatro estudiantes aprobaron Espaol y tres Matemticas, siendo los promedios grupales de 4.4 y 3.9 respectivamente. Esto manifiesta que en general slo se estudia para el examen y los conocimientos no estn consolidados. (Ver anexo 3) Finalmente, para ampliar el diagnstico, tom como referencia la evaluacin diagnstica del primer periodo comprendido entre los meses de agosto y septiembre. Dicha evaluacin consisti en la aplicacin de dos exmenes, uno adquirido a la editorial Montenegro, y el otro otorgado por la supervisin escolar. La maestra consider aplicar ambos para hacer una evaluacin ms completa; los resultados fueron significativamente positivos en comparacin con los anteriores pues en esta ocasin slo seis alumnos reprobaron en la asignatura de Espaol, tres en Matemticas, tres en Ciencias Naturales, cuatro en Historia, cinco en Geografa y cuatro en Formacin Cvica y tica.
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En suma, se puede decir que la maestra de grupo realizaba evaluaciones formativas pues tomaba en cuenta el trabajo realizado da a da, adems consideraba los resultados para disear actividades y mejorar su desempeo y el del grupo. Tambin promediaba los resultados de las rbricas que yo realizaba. Asimismo, en entrevistas informales realizadas, la docente comentaba que inclua las actitudes en su evaluacin y eran tomadas en cuenta en la asignatura de Formacin Cvica y tica sin las tareas. Tomando como referente el diagnstico del grupo, me di a la tarea de disear una propuesta didctica que implicara la solucin a algunos de los problemas detectados. Para tal efecto me document sobre la creacin de proyectos sociales. Segn Ander-Egg (1985, p. 124), para elaborar un proyecto social es necesario organizar un conjunto de acciones y actividades a realizar que impliquen el uso y aplicacin de objetivos. Por tal motivo me di a la tarea de elaborar la siguiente propuesta enfocada al desarrollo de competencias para el manejo de la informacin en el sexto grado grupo B de la escuela primaria Enrique Laubscher; como tal, es preciso sealar que sera el responsable del proyecto durante la realizacin del mismo. 1.7 Propuesta: Cmo desarrollar la competencia para el manejo de la informacin Ciertamente, es necesario explicitar los aspectos que intent promover y los motivos de mi trabajo. En primer lugar, sito mi inters por desarrollar las competencias en la escuela primaria, tomando como referente el Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009, que en su esfuerzo por mejorar la calidad de la educacin en los estudiantes propone:
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embargo, refera que no existen problemas de

disciplina en los alumnos pero s falta de responsabilidad en el cumplimiento de

recursos humanos, financieros, tcnicos y

materiales, en una determinada rea o sector, con el fin de lograr ciertas metas y

Adquirir, desarrollar y emplear las competencias necesarias no slo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, desempearse de manera activa y responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de su comunidad, de Mxico y del mundo, y para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms libre y democrtica pero, sobre todo, ms justa. (SEP, 2009, p. 7)

Adems de mi inters en el desarrollo de las competencias, observ los procesos de aprendizaje de los alumnos a los cuales me refiero, as como la aplicacin de las secuencias didcticas de la maestra de grupo, de este modo pude percatarme que no se propiciaba el trabajo por competencias. En este punto, investigu con mayor profundidad sobre cules son las competencias generales y especficas que seala el Plan de estudio 2009; stas me permitieron identificar cul de ellas era la ms deficiente en el grupo, determinando as partir de la competencia para el manejo de la informacin. Por lo anterior, bas mi objetivo en la necesidad que tienen los discentes por buscar, identificar, evaluar, seleccionar y sintetizar la informacin, esto se hizo evidente durante las sesiones en las que los estudiantes deban realizar investigaciones y que stos no cumplan con los propsitos encomendados como sintetizar la informacin, manejar el material escrito, reflexionar para expresar juicios crticos o acudir a diferentes fuentes de consulta. El uso de la tecnologa jug un papel importante en decisin, pues a pesar de que los alumnos estn en contacto con computadoras conectadas a internet, dentro o fuera de la escuela, no saben hacer un uso eficiente de ellas. 1.7.1 Objetivo Que los alumnos puedan manejar la informacin de los recursos que tengan a su alcance, procurando que con esto se propicien oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas.

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Objetivo especfico: Que logren diversificar sus fuentes de informacin, hacer consultas adecuadas en internet, seleccionar y sintetizar informacin oportuna, construir, desarrollar y consolidar conocimientos, habilidades y actitudes encaminados a la investigacin y uso de las fuentes de informacin; y por ltimo, citar de manera breve la fuente a la que acudieron. 1.7.2 Actividades Por lo que respecta a la realizacin de la propuesta, en palabras de AnderEgg (1985, p. 124), se ha de indicar de manera concreta y precisa, el conjunto de las diferentes actividades que hay que realizar para alcanzar los objetivos propuestos. En efecto, determin actividades para organizar y coordinar el tiempo y el espacio de todas las actividades por realizar. Dentro del trabajo que comprende la aplicacin de la propuesta, contempl 13 semanas efectivas de clase. En lo que respecta a la evaluacin inicial, se llevar a cabo en un primer momento con el fin de analizar las fuentes a las que en general acude el grupo, adems de aquellas a las que tienen acceso y su relacin con el tema. La evaluacin procesual, se efectuar al finalizar cada semana y se har una estimacin de los resultados, simultneamente se realizarn los ajustes pertinentes a la propuesta. Para completar el proyecto tendr lugar una evaluacin final en la que se rendir un informe de los objetivos alcanzados Posterior a cada evaluacin, tomar en cuenta la revisin de contenidos para as disear actividades que fomenten el desarrollo de la competencia, esto conlleva la lectura pertinente de los textos a utilizar, el diseo de un plan semanal y la seleccin del material requerido durante las sesiones de clase. La aplicacin de las actividades a realizar comprende cuatro etapas: para diversificar el uso de fuentes de informacin, para buscar informacin, para seleccionar y sintetizar la informacin, y para compartir la informacin. Dichas etapas pretenden alcanzar la competencia de manera gradual, esperando que al
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finalizar la aplicacin de la propuesta se puedan trabajar de manera conjunta. Cabe sealar que se propondrn diversas actividades en el transcurso de las semanas, entre las cuales se encuentran el trabajo coordinado en equipos, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), la produccin concreta de textos, folletos, carteles, experimentos, mapas, etctera. A continuacin especifico las actividades por realizar durante la aplicacin de la propuesta mediante el siguiente cronograma.

1.7.3 Calendario de actividades (Ciclo escolar 2009-2010)

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1.7.4 Metodologa Es conveniente tambin indicar la metodologa que orientar la propuesta didctica, as como los criterios de evaluacin. En este sentido, dise la siguiente planeacin que se puede aplicar cada vez que se intente trabajar la competencia para el manejo de la informacin. Propsito: Desarrollar la competencia para el manejo de la informacin para propiciar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas. Inicio Revisin o exposicin de tareas y trabajos. Rescatar

conocimientos previos o nuevos a partir de las investigaciones realizadas previamente.

Desarrollo

Enfatizar segn el contenido del da procurando el uso pertinente de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Generar actividades de produccin.

Cierre

Evaluar el trabajo de la clase mediante diferentes estrategias. Precisar las normas para la investigacin a realizar.

Del mismo modo fue necesario elaborar un cuadro de rbricas que se tomara como referente para llevar a cabo la evaluacin de los alumnos, el cual comprende cuatro niveles y adems contiene indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales. (Ver anexo 4)
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1.7.5 Recursos a utilizar Finalmente, establecer los recursos mediante los cuales llevar a cabo la propuesta. Entre los recursos humanos contemplo la participacin de los 29 alumnos del grupo de sexto B de la escuela primaria Enrique Laubscher, ad ems del apoyo de la maestra de grupo y el maestro encargado del aula Telmex. Refirindome a los recursos de ndole material se encuentran los didcticos como los libros, enciclopedias, revistas, peridicos, folletos, etctera. As mismo el material que se pueda utilizar para la produccin de los trabajos como cartulinas, pegamento, tijeras, reglas, colores, plumones, materiales para realizar experimentos, entre otros. Por lo que respecta a los recursos tcnicos, aludo a las herramientas y recursos tecnolgicos como Enciclomedia, internet, computadoras personales, impresora, proyector, programas de software, videos, audios y equipo de sonido. Tambin sealo los recursos financieros, entre los que se pretende que los materiales utilizados por los alumnos sean de origen reciclado y los recursos tcnicos sean suministrados por la escuela primaria por lo dems, no pretendo forzar a que los alumnos realicen una inversin que afecte su economa, por ello absorber los gastos que llegaran a generarse.

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2. DESARROLLO DEL TEMA

2.1 Las competencias y su planteamiento en el Plan y Programas de Estudio 2009 de educacin primaria Inicialmente hay que sealar que la definicin de competencia adquiere una gran disparidad de significados segn el autor y el enfoque que se le atribuya, esto debido a que su origen est vinculado con el mbito laboral y no con el educativo en un primer momento. En este sentido, entendemos que la globalizacin, la modernizacin y el avance cientfico y tecnolgico estn creando un mundo cada vez ms diverso e interconectado, esto orilla a que los individuos de una sociedad alcancen metas cada vez ms complejas requiriendo de un mayor dominio de ciertas destrezas.
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La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (SEP, 2009), ha expuesto un informe en el que, tomando como referencia investigaciones realizadas por especialistas y analizando resultados de evaluaciones internacionales, sugiere definir y seleccionar las competencias consideradas como esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento en sociedad. El proyecto presenta particular inters para los educadores pues, segn sus referentes, es el sistema educativo en donde debe producirse una profunda transformacin. Con base a lo anterior, centro mi estudio a las competencias en terreno educativo, identificando diversas acepciones de acuerdo a los textos y autores consultados. Adems, dejo en claro que no existe una definicin nica y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien atribuye ms peso a conocimientos, las habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones como por ejemplo que permiten resolver un problema y que se componen por diferentes elementos stas ideas se dan al interior de este enfoque. Entrando en materia, es interesante exponer algunas definiciones que rescata Yolanda Argudn en su interesante libro Educacin basada en competencias (2007). Segn sus investigaciones, la palabra competencia se deriva del griego agon, y agonistes, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olmpicas, con la obligacin de salir victorioso y por tanto, de aparecer en la historia. Esta curiosa definicin nos da un acercamiento a la comprensin del trmino. Por otro lado, en un periodo contemporneo encontramos que la UNESCO (1999, cit. en Argudn 2007) precisa competencia como un conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. Chomsky (1985, cit. en Argudn 2007) a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y puntualiza competencia como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en
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competencias, segn Holdaway (1987, cit. En Argudn 2007), se centra en necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. En esta definicin observamos una marcada tendencia por lograr resultados en el campo de trabajo no docente, del mismo modo, Marelli (2000, cit. en Argudn 2007)) especifica la competencia como una capacidad laboral, medible y necesaria para realizar un trabajo eficazmente. Es curioso encontrar una pluralidad de aspectos que se retoman en el enfoque por competencias, aspectos como la lingstica, la pedagoga, la psicologa, la filosofa, la economa, la sociologa, la antropologa y las ciencias, que vistas como un todo lograrn, en el mejor de los casos, una formacin integral de las personas. Entre los autores ms citados en el mundo de las competencias se encuentra Philippe Perrenoud, quien seala que la competencia representar una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2004). Finalmente, Maldonado (2002) ha comprendido por competencias un conjunto de actitudes, valores, conocimientos, y habilidades que faculta a las personas para desempearse apropiadamente frente a la vida y al trabajo. En un contexto ms cercano encontramos que una competencia implica un saber hacer (habilidad) con el saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). (SEP, 2009). Desde mi concepcin personal, concibo una competencia como la aplicacin que un sujeto hace de sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver un problema dentro de un contexto determinado. Visto de otro modo y apreciando mi experiencia prctica, una persona es competente cuando logra enfrentar su realidad y resuelve los problemas y retos haciendo uso de las herramientas (materiales y no materiales) con las que cuenta. Por esta razn y puesto que las competencias suponen una forma de realizar una tarea, tal como lo seala Argudn (2007), las competencias ofrecen un nuevo significado al acto de aprender.
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Hoy en da se busca en Mxico, como en la mayora de los pases en desarrollo, mejorar la calidad de la educacin mejorando la enseanza; como todo acto de enseanza aprendizaje necesitaba vislumbrar un proceso que la orientara, fue necesario incorporar al sistema educativo mexicano una serie de reformas que tendran cabida en cada uno de sus niveles. Esta transformacin educativa encontr lugar en el Plan de Desarrollo 2007-2012 (SEP, 2009), que centra su estrategia principal en adoptar un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI. Por su parte, la Alianza por la calidad de la educacin, suscrita en mayo del 2008 por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, establece la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial (SEP, 2009). De este modo se dise un nuevo modelo en educacin bsica que permiti la transversalidad curricular a partir de los campos formativos, relacionados a su vez con cinco competencias generales que se intentan desarrollar durante los niveles educativos de primaria y secundaria. El perfil de egreso de la educacin bsica juega un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles, de este modo se definieron los rasgos deseables en los estudiantes mediante la clasificacin y esclarecimiento de las competencias sealadas. De forma particular para la educacin primaria que es el nivel que me ocupa en este trabajo, el Plan de Estudios 2009 indica que las competencias debern desarrollarse desde todas las asignaturas, lo que supone un proceso de vinculacin, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. En este sentido las competencias se clasifican en: competencia para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Dichas competencias implican:

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La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. La bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin. La posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos.

Relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza. La toma de decisiones y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales [...] (SEP,

2009:36)

Es conveniente sealar que tras realizar un anlisis detallado de las competencias generales y las especficas, y su relacin con cada una de las asignaturas del currculo de la Educacin Primaria, fue posible registrar su correspondencia por medio de la siguiente tabla:

COMPETENCIAS GENERALES

ASIGNATURAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.

Espaol PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Matemticas

Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

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COMPETENCIAS GENERALES

ASIGNATURAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales

PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN

desde la perspectiva cientfica. Exploracin de la naturaleza y la sociedad Ciencias naturales Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. Para el manejo de informacin geogrfica. Para valorar la diversidad natural. Para valorar la diversidad cultural

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES Estudio de la entidad donde vivo

Geografa

Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas. Para saber vivir en el espacio. Comprensin del tiempo y espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. Manifestacin global de la corporeidad. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas

Historia

Formacin Cvica y tica PARA LA CONVIENCIA

Educacin Fsica

motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Educacin Artstica

Competencia cultural Competencia artstica

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2.2 Objetivos de una educacin basada en competencias En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto fue necesaria una Educacin Bsica en Mxico que contribuyera al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja (SEP, 2009). De igual forma en que lo seala la SEP, encontramos diferentes autores que asocian el trmino competencias con competencias para la vida quedando as en evidencia el significado que le dan. El Plan de Estudios 2009 esclarece que las competencias para la vida son aquellas que deben integrar los estudiantes al terminar la educacin bsica. Sin embargo, todos los componentes de una competencia persiguen objetivos ms concretos, es decir son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta (SEP, 2009). En otras palabras, el objetivo de una competencia en s, es resolver un problema. El Plan de Estudios 2009 de Educacin Bsica seala que las competencias generales que propone contribuirn al logro del perfil de egreso. Queda manifestado entonces que el propsito de las competencias tiene relacin con el perfil de egreso donde el alumno mostrar los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la

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evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente [...] (SEP,

2009)

Podemos identificar entonces objetivos especficos de acuerdo al contenido y a la competencia a desarrollar dependiendo del problema y considerando adems el contexto de implementacin que analicemos; por el contrario, si tuviramos que definir los propsitos generales de las competencias en educacin bsica considero seran los siguientes. Que los alumnos sean capaces de: Desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente. Ejercer una ciudadana responsable y activa como parte de la sociedad. Lograr la realizacin personal.

El Parlamento Europeo y del Consejo (2006) seala adems que las competencias tienen en los jvenes la funcin de prepararlos para la vida adulta
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en especial para la vida profesional, y que tambin constituyen la base para el aprendizaje complementario; en los adultos los prepara a lo largo de sus vidas, y en el contexto de un proceso de desarrollo y actualizacin. Si bien es cierto que educar es preparar a los individuos, debemos considerar cul es el escenario donde van a poner en prctica esa formacin. Como futuro docente tengo presente que no es para las aulas para las que se educa al estudiante de educacin bsica, sino para la vida misma. Todos los conocimientos que se brinden, los hbitos y actitudes que se favorezcan a travs del proceso educativo, los valores que se ayuden a clarificar en el alumno, no pueden quedar limitados a su paso por las instalaciones escolares, sino que deben ser para que los aplique en su vida diaria. No slo se trata de favorecer una forma de pensar con respecto al tema de las competencias, sino que sobre todo se pretende que se adquiera una forma de vivir de acuerdo a los ms altos ideales. Tal vez ste sea el argumento ms importante que determine qu son competencias para la vida. 2.3 La competencia para el manejo de la informacin y las habilidades, conocimientos y actitudes que incluye La educacin contempornea tiene un reto muy importante: preparar a maestros y estudiantes para enfrentarse con posibilidades de xito a la cantidad abrumadora de informacin a la que, con la llegada de internet, se puede tener acceso hoy en da. Este reto exige el desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Informacin (CMI) que permita afrontar la bsqueda, evaluacin, organizacin y uso de la informacin proveniente de fuentes muy variadas, ricas en contenido. Adems, el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC,s), ha trado como consecuencia pasar de una poca en que la informacin era escasa, costosa y de difcil acceso a otra en la que es abundante, fcil de acceder y en muchsimos casos gratuita. Para las instituciones educativas de menores recursos (especialmente las que pertenecen a pases en desarrollo como Mxico) esto significa, por una parte,
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la oportunidad de acceder a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, hemerotecas, aulas de cmputo, Enciclomedia, laboratorios, etc., que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de ensear a los estudiantes a encontrar esa informacin, evaluarla de manera crtica y usarla efectivamente. La cantidad abrumadora de informacin disponible sobre diferentes temas impide que sta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que la escuela pueda ensearlo todo. Por esta razn, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de informacin que lo atiendan, comprender lo que stas les aportan y seleccionar las ms adecuadas. (EDUTEKA, 2007) De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autnoma e independiente durante el resto de sus vidas. Por esta razn, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar la CMI. sta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema especfico en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento til aplicable en contextos variados y reales. (EDUTEKA, 2007) Por su parte, el Plan y Programas de Estudio 2009 de Educacin Bsica seala que la competencia para el manejo de la informacin se relaciona con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
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Esta competencia hace referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de:

Formular preguntas que expresen su necesidad de informacin e identificar qu requiere indagar para resolverlas. Elaborar un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para resolver sus preguntas. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para responder a sus necesidades. Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas. Sintetizar la informacin y utilizar y comunicar efectivamente el

conocimiento adquirido. (SEP, 2009) Es importante aclarar que nicamente podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en prctica para afrontar sus necesidades de informacin; y adems, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo, estn dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de informacin. Por lo anterior, podemos decir que las habilidades generales implicadas en el proceso del manejo de informacin son: Definir.- Se basa en la necesidad de esclarecer lo que se desea saber. Identificar.- Tiene que ver con la determinacin de las fuentes de informacin necesarias para responder el problema de informacin.

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Caracterizar.- Se plantean las caractersticas de la bsqueda as como el contexto bajo el cual se realizar la investigacin. Observar.- Consiste en fijar la atencin en los objetos o fenmenos encontrados para registrarlos en la informacin obtenida. Interpretar.- Se debe poner especial atencin en formular preguntas a partir de la informacin obtenida a fin de encontrar significados nuevos. Comparar y Clasificar.- Una vez que se cuente con la informacin necesaria, sta se evaluar a fin de encontrar diferencias y similitudes en su contenido para finalmente, darle peso a lo ms relevante. Valorar.- Encontrar la correspondencia entre la informacin encontrada y la mayor objetividad posible para emitir un juicio crtico. (Gutirrez y Molt; 2004) Del mismo modo que las habilidades, entran en juego conocimientos como: El lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. Comunicarse bsicamente en una lengua adicional. Las diversas fuentes y recursos de informacin (los diversos tipos de textos) (SEP, 2009). Por su lado, las actitudes que el estudiante debe poseer al manejar informacin son: Interactuar en distintos contextos informativos sociales y culturales Respetar ideas y puntos de vista manejados por diversos autores Convivir en equipo Compartir la informacin encontrada y ayudar a otros a encontrarla Tomar decisiones individuales y colectivas de manera democrtica Asumir una actitud crtica y reflexiva Responsabilidad al comunicar la informacin y con apego a la ley Perseverar al buscar informacin Honestidad al denotar si los textos producidos son propios o tomados de un autor
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 Cuidar su salud y el ambiente Favorecer un estilo de vida activo Apreciar las manifestaciones artsticas Algunos especialistas en la materia podrn detectar otras actitudes, sin embargo, en mi anlisis consider solo stas pues son las que de algn modo consider factible promover en mi grupo. 2.4 Proceso de enseanza para el manejo de la informacin en la escuela primaria Para fines prcticos y con la necesidad de presentarles a los alumnos lo que deban hacer durante cada uno de los pasos, fue necesario tomar un modelo que orientara el manejo de la informacin. Adems, se definieron las estrategias didcticas adecuadas en resolver las dificultades para acceder a la informacin y garantizar el desarrollo de los conocimientos habilidades y actitudes que conforman la CMI. El mtodo adoptado para mi propuesta didctica fue el Modelo Gaviln, diseado por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), encargada de mejorar la calidad de la educacin bsica. Dicho sistema est explicitado en el interesante portal educativo denominado EDUTEKA (EDUTEKA, 2007). El propsito principal del mtodo es el de ayudar al docente a disear y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI. Para lograrlo, se definieron cuatro pasos fundamentales, cada uno con una serie de subpasos que explican las acciones especficas que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de la mejor manera. Los cuatro pasos destinados a cualquier proceso de investigacin son:
PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIN Y QU SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigacin

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Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias Subpaso 1e: Evaluacin del Paso 1 PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIN Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de informacin seleccionadas Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas Subpaso 2d: Evaluacin Paso 2 PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIN Subpaso 3a: Elegir la informacin ms adecuada para resolver las Preguntas Secundarias Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la informacin seleccionada Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias Subpaso 3d: Evaluacin Paso 3 PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIN Y UTILIZARLA Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigacin Subpaso 4d: Evaluacin del Paso 4 y del Proceso [...]

(EDUTEKA, 2007) La CMI tiene profundas implicaciones para los maestros, estudiantes y especialmente para el sistema educativo. Requiere que el estudiante est en capacidad de definir claramente un tema o rea de investigacin; seleccionar la informacin para facilitar la bsqueda las palabras claves que expresen el concepto o tema de investigacin; formular una estrategia de bsqueda que incluya las diferentes fuentes de informacin y que entienda las formas como stas se encuentran organizadas. Pero tambin se debe estar capacitado para analizar los datos recolectados a fin de valorar su importancia, calidad y conveniencia; para finalmente convertir la informacin en conocimiento. Todo lo anterior debe facilitarlo la escuela. (EDUTEKA, 2007) A continuacin se plantea un plan estructurado y dirigido a los seis grados de la educacin primaria, mediante el cual puede ser enseada la CMI. Primer ciclo (1 y 2) Es imprescindible que el maestro tome los referentes inmediatos del preescolar ya que en esa etapa se desarrollan habilidades, conocimientos y actitudes bsicas para que, el alumno pueda comunicarse de forma oral y escrita con seguridad, claridad y fluidez. Tambin, se deben crear espacios para facilitar y familiarizar al
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nio con las diversas fuentes de informacin, as como el manejo de los libros y el uso correcto del diccionario. Es importante que se despierte el inters y la motivacin por aprender as como el fomento de actitudes positivas encaminadas al respeto, la convivencia y la tolerancia. Segundo ciclo (3 y 4) En esta etapa el docente ampliar el conocimiento de las fuentes de informacin, reforzando su uso adecuado y actividades donde se localice informacin especfica, seleccionando fuentes adecuadas y confiables. Es pertinente la resolucin de preguntas de anlisis adems de sntesis de la informacin recolectada. Mediante bsquedas sistematizadas se guiar a los estudiantes en el proceso, induciendo actitudes de perseverancia y divulgacin de los resultados. Tercer ciclo (5 y 6) Finalmente, se encomendarn investigaciones producto de temas especficos en cada materia y se aprovechar la curiosidad de los alumnos como punto de partida en proyectos didcticos aprovechando siempre el uso de las TICs como medio de aprendizaje. Se evaluar el proceso de bsqueda a fin de mejorar el resultado de las investigaciones. Tambin, se disearn productos de trabajo para comunicar efectivamente el conocimiento adquirido. Por lo anterior y a modo de conclusin, considero que la intencin final de un docente al intentar desarrollar la competencia para el manejo de la informacin y de cualquier otra competencia, debe ser que el estudiante logre la metacognicin. Una apropiacin metacognitiva implica la existencia de un aprendizaje integrado de los contenidos, logrado de forma flexible, autorregulada y slida (Gutirrez, 2009). Para lograr tal efecto, en mi experiencia prctica fue necesario en un primer momento prepararme documentndome sobre competencias y sobre temas que me orientaran en cmo manejar la informacin. En seguida me propuse diagnosticar al grupo para indagar sus conocimientos previos sobre el tema, los
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cuales ms tarde me permitieron elaborar la planeacin general de mi propuesta didctica. Finalmente concret una rbrica donde precis en los indicadores, aspectos razonablemente alcanzables por mis alumnos; de esta forma fue como adapt un mtodo para la enseanza de la CMI en sexto grado. 2.5 Actividades aplicadas y experiencias que tuvieron los alumnos de sexto grado B en el desarrollo de la propuesta Para iniciar la aplicacin del mtodo para la enseanza de la CMI, fue necesario en un primer momento realizar un diagnstico acerca de la forma en la que realizaban los alumnos sus investigaciones. Para ello, en el primer proyecto de espaol sexto grado Grabamos un programa de radio, los estudiantes llevaron a cabo un programa de radio sobre su artista favorito, para tal efecto investigaron todo lo que pudieron con la intencin de reunir informacin del cantante seleccionado. Durante el proceso brind libertad de usar todos los medios disponibles para la investigacin, cabe sealar que no gui la bsqueda, slo organizamos los datos recaudados para saldar el producto de trabajo, de esta forma se dio a conocer el primer problema para acceder a la informacin. Algunos alumnos argumentaron no saber cmo realizar su investigacin, la mayora se limit a explorar en internet (Ver anexo 5), encontrando cantidad de pginas con informacin de todo tipo, la cual les result difcil de organizar. Esta experiencia tuvo como aspecto positivo partir del inters de los alumnos para realizar indagaciones, adems de identificar los primeros inconvenientes entre los cuales estuvieron no saber una estrategia de investigacin, manejar slo una fuente de informacin y no seleccionar ni analizar la informacin encontrada. Posterior a este primer acercamiento y como parte del mismo proyecto organic una exposicin donde mostr las fuentes de informacin disponibles para realizar futuras investigaciones, adems establec la regla de acudir a por lo menos tres fuentes al realizar sus investigaciones. Simultneamente me pareci correcto organizar el Rincn de Lectura, pues al tener conocimiento de las fuentes
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disponibles, seguramente el encontrar correctamente organizados los diversos textos ayudara a encontrar la informacin con mayor facilidad. Es preciso decir que el ordenar los libros signific documentarme para saber cul era la forma correcta en la que se deban disponer los libros en el aula, para ello me bas en la clasificacin decimal de Melvil Dewey (1953, cit. en Departamento de Educacin y Cultura 2000) la cual seala cmo ordenar un biblioteca escolar. Esta actividad fue productiva tambin para los alumnos pues les ayud a conocer los materiales del Rincn para utilizarlos en futuras consultas. Sin duda los libros ms consultados a lo largo del curso fueron los diccionarios y las enciclopedias pues en ellos encontraban la informacin catalogada ms fcilmente. Decididamente realic un trabajo transversal al encomendar de tarea pequeas bsquedas de informacin en cada una de las asignaturas. En diferentes momentos les hice ver a los alumnos la necesidad de desarrollar esa competencia pues sera imprescindible en sus futuros aos de preparacin y de no ampliarla seguramente enfrentaran problemas mayores en la secundaria. Adems, fue evidente el uso de las TICs, sobre todo en Ciencias Naturales y Geografa, pues como ya lo he comentado, la escuela contaba con la infraestructura necesaria para utilizar computadoras personales, internet, material audiovisual y algunos elementos tecnolgicos que facilitaban el proceso de enseanza-aprendizaje por esos medios (Ver anexo 6). Debido a que era el primer ao en que la escuela cont con esos recursos, fue curioso observar cmo algunos alumnos nunca haban estado en contacto con la computadora y mucho menos en el manejo de internet, por el contrario existan otros que manejaban con gran facilidad todas esas herramientas, sin embargo entre los que las manejaban, la gran mayora no las usaba como herramienta de aprendizaje. Esa disparidad percibida signific que la competencia se desarrollara en diferentes niveles por cada alumno, pues el que dispona de diversos medios en su casa poda ahondar an ms en cierta informacin proporcionada en clase y el que no, definitivamente se conformaba con lo proporcionado por el libro de texto.
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Al contar con ciertas bases de seleccin y bsqueda de informacin dentro de lo que comprende el desarrollo de la competencia, me dispuse a observar el grado de anlisis de la informacin, en este punto aprovech el tema Anlisis de etiquetas en matemticas, para medir la comprensin de datos breves proporcionados en diferentes productos. Al respecto, encomend preguntas de anlisis las cuales se respondan mediante inferencias, haciendo uso de sus conocimientos previos y en menor proporcin haciendo pequeas investigaciones. Como resultado detect problemas relacionados con la comprensin lectora pues las respuestas obtenidas no siempre tenan relacin con las preguntas. En este sentido y en trabajo coordinado con la maestra, se aplicaron estrategias de apoyo para la comprensin de la lectura enfocndonos en los alumnos menos aventajados. En el futuro esta estrategia se repiti, la maestra de grupo atendi a la mitad del grupo ms rezagada y de la otra mitad me ocup yo, abordando los mismos contenidos pero con diferente grado de complejidad. Aunque los propsitos eran establecidos por igual para ambos grupos de nios (los que atenda la maestra y los que atenda yo), el nivel de logro alcanzado era en proporcin a su nivel cognoscitivo, notando avances en muchos de los casos. An intentando conformar equipos con alumnos de los dos subgrupos para que se socializara el conocimiento, los resultados entre los nios con cierto rezago y los que no tenan los conocimientos y habilidades de cada uno, segment al grupo en dos. A fin de monitorear el progreso de los alumnos, se implementaron las evaluaciones parciales para detectar y corregir a tiempo problemas en la enseanza o el aprendizaje; esto benefici en muchas ocasiones a los estudiantes pues la carga de estudio y extensin de la prueba eran mnimas y eso les ayudaba a repasar. Para el segundo bimestre se apreci un avance en el desarrollo de la CMI, por lo menos con respecto a la diversificacin de las fuentes de informacin; en el proyecto uno del bloque dos, de espaol, sexto grado Reportero trabajando, silencio por favor!, se solicit a los nios que investigaran mediante entrevistas
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realizadas a familiares y personas de la comunidad, para elaborar un reportaje. Esto oblig al grupo a encontrar en las fuentes habladas un recurso ms para obtener informacin. Posteriormente se retomaron las entrevistas realizadas para elaborar el proyecto final del bloque dos de Ciencias Naturales (Ver anexo 7). Considero que en ese momento los alumnos le encontraron relevancia a su labor de investigacin pues algunos comentaron que sin la investigacin en libros o preguntando, no se podran conocer muchas cosas que no te dice internet. (Cuevas, Diario de trabajo, 2009-2010). Mas tarde dise una estrategia cuyo propsito fue compartir la informacin, sta se llev a cabo especficamente en la asignatura de Historia. Form equipos que investigaron aspectos especficos acerca de diferentes culturas, en el bloque dos Mesopotamia, Egipto, India y China; y en el bloque tres Olmecas, Toltecas, Zapotecas, Mexicas y Mayas. Las diferencias entre ambos momentos fueron que al principio los alumnos presentaban o muy poca informacin o demasiada en sus materiales de apoyo, adems se expresaban oralmente con mucha dificultad. Despus lograron resumir los textos en sus lminas e incluyeron imgenes y maquetas que apoyaron sus investigaciones. Por si fuera poco, mejoraron y desarrollaron determinadas actitudes relacionadas con la convivencia y organizacin entre los miembros de los equipos. Finalmente, al haber llevado a la prctica los diferentes conocimientos, habilidades y actitudes que comprende la CMI, consider necesario exponerles mediante una lmina, el mtodo Gaviln que mencion en pginas anteriores (Ver anexo 8), que les ayudara a realizar investigaciones ms profundas, mediante el cual resolveran apropiadamente diversos problemas de informacin, con un mayor significado y sobre todo, sintetizando la informacin para poder compartirla. Estas investigaciones partieron de temas de inters y relacionados con los contenidos estudiados en Ciencias Naturales. En las nuevas actividades observ cmo los alumnos eran ms metdicos al organizar su informacin, utilizaban diferentes fuentes como libros especializados, enciclopedias, revistas, peridicos y planillas, adems de internet.
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Es notable el esfuerzo de los alumnos que participaron con empeo en cada una de las sesiones de clase, pienso que el grupo se prest a que pudiera aplicar algunas actividades innovadoras a pesar de que en algunos casos no profundizamos tanto en ciertos en contenidos. Sin embargo, las experiencias que vivieron los estudiantes fueron muy enriquecedoras tanto para ellos como para m, y demostraron que se pueden hacer cosas diferentes dentro del aula, slo es cuestin de que el maestro ponga un poco de esfuerzo y se preocupe por ponerse al da para conocer los gustos e intereses de los alumnos. 2.6 Reconstrucciones de clase donde se aplic la propuesta didctica Con el propsito de aportar informacin que describa y sirva como evidencia, a continuacin presento algunas de las experiencias ms significativas a partir del anlisis de determinados planes de clase en los que se puede apreciar la aplicacin prctica de mi propuesta didctica. En primer lugar, es importante rescatar un plan de clase aplicado al inicio del curso en el que detect algunas dificultades para usar distintas fuentes de informacin.

Cabe sealar que esta planeacin forma parte de un proyecto aplicado durante una semana, las tareas de clase representan las actividades ms relevantes de dos sesiones. Al comenzar la sesin los alumnos fueron motivados
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por conocer detalles acerca de la vida de sus artistas favoritos, fue mediante una votacin que se determin cules eran los ms populares para investigar sobre ellos. Siguiendo la instruccin investigar en ms de una fuente, cuestion al grupo a cules tenan acceso e indiqu brevemente a qu otras podan acudir. No obstante, al revisar los resultados de la investigacin encontr que algunos tenan mucha informacin o muy poca, recopilando vagamente datos como canciones, fotos y artculos sustrados todos de internet; tambin, en general presentaron toda la informacin sin ninguna organizacin clara. Algunos nios sealaron que sus padres o hermanos mayores eran los encargados de realizar las investigaciones pues stos tenan mayor habilidad para la computadora. El resto del grupo coment que les era difcil acudir a un lugar con internet y que por esta razn no podan cumplir con la tarea (Cuevas, Diario de trabajo, 2009-2010). En consecuencia, al formar los equipos para compartir la informacin aprovechamos todos los datos encontrados por los alumnos que buscaron en internet y los que no, con esto ahorr tiempo, puesto que me retrasara en la planeacin semanal si hubiese pospuesto la actividad para que todo el grupo investigara en diversas fuentes. Lo anterior me hizo suponer que la mayora del grupo acostumbraba utilizar el internet como nica fuente y que en el mejor de los casos slo unos pocos saban cmo utilizarlo. Ante esta problemtica insist en ensearlos a diversificar las fuentes de informacin y prepar una breve exposicin sobre los tipos de fuentes y su funcin; adems organic los materiales de lectura del saln de clases como diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos y libros para que accedieran a ellos con facilidad en futuras investigaciones. Esta reconstruccin brinda una idea de las dificultades que los alumnos enfrentaban, pues tras revisar los nuevos libros de texto stos indican que el alumno debe acudir a diversas fuentes para ampliar su conocimiento infiriendo que cuenta con ellas y que adems sabe manejarlas. Los aspectos ms importantes de la sesin descrita anteriormente son:
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Positivos
Part del inters de los alumnos y lo utilic como motivacin. Indagu las fuentes a las que tienen acceso los alumnos. Revis los resultados de la investigacin. Expuse los tipos de fuentes de informacin y organic el material de lectura. Los alumnos tuvieron disposicin para trabajar.

Negativos
Investigar solamente en una fuente de informacin. Responsabilizar a los padres o hermanos mayores por el cumplimiento de las tareas. Utilizaron internet como nica fuente de informacin.

Continuando con el anlisis de mis clases, en la siguiente planeacin explicar sobre las mejoras conseguidas al estimular la capacidad por investigar de los alumnos, pues si bien se consigui que diversificaran las fuentes de informacin, los pasos para realizar la investigacin no estaban definidos.

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Es preciso decir que al igual que en la planeacin anterior, las tareas de clase en este plan forman parte de un proyecto ejecutado en una semana. Para la enseanza de la elaboracin del reportaje, la sesin parti de la informacin obtenida en fuentes habladas, resultado de las entrevistas que cada alumno realiz. Al compartir los resultados de la investigacin, los estudiantes se percataron de la conveniencia de usar otro tipo de fuentes no escritas. Posteriormente, analizamos la funcin y caractersticas de la entrevista comparndola con la que haban realizado. En definitiva, este ejercicio sirvi de repaso para rescatar los conocimientos previos sobre la entrevista. Para el cierre, habiendo reafirmado el conocimiento de la estructura de la entrevista, encomend preparar un guin ms organizado con el fin de obtener informacin especfica para redactar un reportaje en la sesin siguiente. Sobre todo, por estar organizados en equipos y compartir datos de sus entrevistas, la siguiente clase les permiti realizar reportajes completos y nutridos en informacin. Si bien la actividad no se centr en el proceso que siguieron los educandos para obtener informacin, s ayud a dejar de lado el uso de internet para realizar algunas de sus tareas adems, a partir de este momento los alumnos se interesaron por buscar datos en fuentes como revistas y peridicos, y se percataron que si acudan a un mayor nmero de fuentes, su informacin era ms amplia permitindoles presentar un mejor trabajo. Del mismo modo, conclu que era bueno seguir un mtodo para guiar el manejo de la informacin pues una vez que los alumnos estaban en contacto con informacin de diversas fuentes, era necesario aprender a organizarla y utilizarla eficientemente. Fue as como escog el Mtodo Gaviln que les permiti a los alumnos buscar, analizar y utilizar la informacin. Mediante una exposicin les propuse una serie de pasos que deberan seguir en cualquier proceso de investigacin; los alumnos anotaron esta gua e iniciaron a utilizarla en sus siguientes tareas mejorando significativamente el manejo de la informacin. Los aspectos ms importantes de la sesin descrita anteriormente son:
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Positivos
Consultar en distintas fuentes de informacin. Compartir informacin trabajando en equipos. Vincular contenidos de enseanza.

Negativo
No contemplar un mtodo para guiar el manejo de informacin

De igual forma, en la siguiente clase enfrent retos en funcin al uso que los alumnos tuvieron con la tecnologa, especficamente al manejo eficiente de la computadora y la bsqueda de informacin en internet.

Para el abordaje de este contenido planifiqu dos sesiones, el plan muestra la segunda sesin en la que haba programado utilizar las computadoras del aula Telmex, habiendo suficientes para el uso personal de cada alumno en funcin de buscar ms informacin sobre el tema de la migracin. Cabe sealar que el Aula Telmex es un espacio educativo en el que se propicia el aprendizaje digital y el desarrollo de habilidades a partir de proyectos que integran distintas disciplinas.

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Inici la sesin presentndoles una noticia con el objetivo de retomar el inters obtenido en la clase anterior. De inmediato y debido a la ansiedad de los nios por usar las computadoras, indiqu que investigaran sobre el tema haciendo uso de internet. En efecto, para llevar a cabo la clase, previamente verifiqu que las computadoras funcionaran y estuvieran conectadas a internet adems de que hubiera disponible una por alumno, de esta forma aprovech la computadora para guiar la investigacin y paso por paso fui precisando a cada estudiante qu hacer para buscar en internet. Fue necesario ser muy explcito pues no todos los alumnos estaban familiarizados en recorrer pginas web en bsqueda de informacin veraz y oportuna. En esta sesin comprob que hay personas que pueden auxiliar en la enseanza, pues la escuela cuenta con un maestro responsable del aula Telmex y solicit su ayuda para que de manera particular orientara a los alumnos en su proceso de bsqueda. De la misma manera los alumnos ms aventajados ayudaron a otros a interactuar con la computadora y encontrar informacin. Cerca del cierre decid que en equipos escribieran un texto breve de reflexin acerca de la informacin encontrada ya que de forma individual tomara ms tiempo. Contemplando con anticipacin esta problemtica, los alumnos que concluyeron rpidamente realizaron la actividad final encuestando a alumnos con familiares migrantes en los diferentes grados de la escuela. Por lo anterior considero que es conveniente tomar en cuenta el nivel de los alumnos para manipular las computadoras pues en diferentes contextos la situacin es la misma, siempre podemos encontrar alumnos que manejan en distintas medidas la tecnologa. Es imprescindible que el maestro sea responsable en el uso y cuidado de estos materiales as como de su capacitacin, pues de esto depende que pueda ser aprovechado por otros alumnos. Tambin es provechoso acercar a los nios desde temprana edad a las herramientas tecnolgicas por lo que la escuela debe, en la medida de lo posible, ser la responsable de formar alumnos competentes en el uso de las nuevas tecnologas. Los aspectos ms importantes de la sesin descrita anteriormente son:
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Positivos
Documentarme y elegir un mtodo adecuado para buscar informacin Hacer uso de la tecnologa disponible. Seguir una serie de pasos para investigar. Solicit apoyo de otros maestros y de alumnos aventajados. Preparar el aula para que todos tuvieran acceso a computadoras funcionales. Planear actividades segn el tiempo disponible.

Negativo
Suponer que todos los alumnos manejaban eficientemente la computadora.

Una ltima reconstruccin nos rectifica el progreso de la propuesta didctica, pues hasta ese momento los alumnos haban diversificado sus fuentes, compartan informacin, contaban con un mtodo para investigar y sacaban el mejor provecho de la tecnologa. En la siguiente planeacin se demuestra el mayor avance alcanzado por el grupo.

El proyecto anterior surgi de la curiosidad de los nios sobre el tema ya que en la Leccin 2 de Ciencias Naturales Coordinacin y defensa del cuerpo humano, se mencionan algunos riesgos en la salud, a partir de ellos los alumnos empezaron a cuestionarme acerca del tabaquismo, razn por la cual cre oportuno encomendar una investigacin en la que pusieran en prctica los pasos del mtodo Gaviln para buscar informacin.
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La clase inici con la proyeccin de una serie de cortometrajes que ponen en manifiesto la situacin actual de los jvenes inmersos en el tabaquismo, los videos causaron mucho impacto en los alumnos los cuales externaron comentarios de asombro por sus consecuencias. Enseguida, los estudiantes se pelearon por compartir la informacin recabada como muestra que en mayor medida haban mejorado sus investigaciones. Como tal di oportunidad a que expresaran de forma ordenada y sin ser repetitivos, todos los datos encontrados. En todo momento observ actitudes positivas como el respeto hacia los comentarios, el inters por aprender y el aprecio por el cuidado de la salud. En la exposicin pude evaluar que, en su mayora, el grupo haba acudido a por lo menos tres fuentes entre las cuales destacaban planillas, enciclopedias, libros especializados, artculos de revistas e internet; en casos aislados anotaban dentro de sus escritos la referencia bibliogrfica. Durante el cierre, mientras los alumnos redactaban su reflexin, aprovech para revisar con ms detalle sus trabajos y encontr que en su mayora presentaban la informacin de forma sintetizada y organizada, acompaando el texto adems con dibujos y recortes; incluso ciertos nios realizaban comentarios personales sobre su propia informacin, esto como parte de seguir los pasos del mtodo para manejar eficientemente la informacin. Los aspectos ms importantes de la sesin descrita anteriormente son: Positivos:
Aprovechar un inters de los alumnos para fomentar la investigacin. Exponer de forma oral y escrita la informacin recaudada. Fomentar actitudes positivas. Incluir referencias bibliogrficas. Organizar y sintetizar la informacin adems de acompaarla con imgenes.

Es destacable que al analizar esta ltima sesin no encuentro argumentos negativos lo cual hace referencia a que fui mejorando mi prctica tomando en cuenta algunas debilidades para progresivamente irlas superando. Me encuentro
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satisfecho de los resultados obtenidos en esta clase teniendo en cuenta que el proyecto se pudo vincular con algunas otras asignaturas a fin de aprovechar el buen trabajo de investigacin que realizaron los alumnos. A manera de conclusin y remitindome a los hechos, expongo que mi propuesta didctica es factible ya que los alumnos lograron avanzar en el manejo de la informacin durante el curso escolar. La reconstruccin de las secuencias didcticas es una evidencia convincente de que es necesario el desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Informacin. La CMI va ms all del desarrollo de competencia en el manejo de las herramientas informticas y de la competencia para usar los libros en las bibliotecas, la CMI requiere de un profundo conocimiento de la funcionalidad de diversas fuentes de informacin para satisfacer cualquier necesidad de informacin. 2.7 Dificultades enfrentadas y logros alcanzados por el grupo de 6 B Al inicio del curso me result complicado comprender el enfoque del trabajo por competencias y las respectivas reformas correspondientes al Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009 debido a que mi formacin docente se basaba en el Plan y Programas 1993, y ciertamente existen en ellos diferencias en los enfoques pedaggicos, organizacin curricular y recursos didcticos. Para dar solucin a mis inquietudes, previo a las sesiones de clase iniciales me vi en la necesidad de revisar los nuevos materiales de texto gratuito disponibles para el alumno y el maestro con la finalidad de ubicar aquellos contenidos y actividades que implicaran el manejo de la informacin. Esto represent un reto para m, pues en cada secuencia didctica quise incluir actividades de investigacin las cuales me sirvieron para relacionar materias y aprovechar el tiempo disponible de clases. Una sugerencia que seala el nuevo plan de estudios es el uso del portafolio de trabajo. Como lo sealan Pea, Ball y Barboza, (2005) ste es utilizado como instrumento de autoevaluacin para el docente, le permite mejorar
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su actuacin en el aula y, en el caso de los estudiantes, facilita apreciar el proceso de aprendizaje a travs de la revisin permanente y conjunta con el docente de los trabajos que se seleccionan para incluirlos en el portafolio. No obstante, mi experiencia con el uso de portafolios en el aula era poca, pero solicit que algunos de los productos de trabajo que tenan que ver con la CMI fueran recopilados en el portafolio (Ver anexo 9), aunque me result complicado instruir a los alumnos en la organizacin del mismo; gran parte de ellos olvidaba almacenar sus trabajos y esto no permita realizar mi labor evaluativa; naturalmente pasadas algunas semanas la mayora se adapt y mejor la presentacin y organizacin del portafolio. Por su parte, fueron mltiples las vicisitudes que observ en el grupo una vez que seleccion el tema Desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Informacin. En principio, al observar los resultados de diversas investigaciones que encargaba de tarea pude percatarme que las nicas fuentes de informacin de los alumnos eran los libros de texto y a veces el uso de internet adems, dicha informacin no corresponda con lo solicitado o resultaba abrumadora. Para resolver este problema y con la intencin de diversificar las fuentes de informacin utilizadas por los estudiantes, me dispuse a propiciar el uso de los Libros del Rincn ya que los propios libros de texto as lo indican y de esa forma conoc muchos materiales que enriquecieron mis clases. Sin embargo, los libros existentes en el saln estaban desorganizados, por esta razn conform un espacio especfico que facilitara la consulta bibliogrfica. Otro aspecto que super durante algunas sesiones que implicaban el trabajo en equipo era que los alumnos mostraban una actitud poco colaborativa y sus productos de trabajo terminaban siendo individuales, lo cual no corresponda con la encomienda, incluso no compartan los resultados de sus investigaciones cuando as se requera. Mediante la constante organizacin de los equipos y el reforzamiento de actitudes positivas se logr que los estudiantes pudieran perseverar, respetar las ideas de los dems, fueran tolerantes y cooperaran para cumplir la tarea solicitada.
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Cabe sealar que el desarrollo de la CMI implica el uso de las TICs, para lo cual fue necesario recurrir a recursos como Enciclomedia, internet y computadoras personales para que los nios realizaran algunos trabajos, pero la realidad era que aproximadamente la mitad del grupo haba tenido poco acceso a esa tecnologa. Ante esto, mi labor fue poner en mayor contacto con la computadora a los que desconocan su uso y en la medida de lo posible ensearles nociones bsicas de su manejo por el contrario, los que dominaban algunas funciones del ordenador s pudieron navegar en la red y realizar breves investigaciones. En lo que respecta a la comunicacin de los resultados de las investigaciones realizadas en equipo, al exponer de forma individual, los nios tenan problemas para expresar correctamente la informacin. Ms tarde me percat que el problema resida en parte por no comprender lo que lean, igualmente no estaban habituados a presentar una exposicin. Para tal situacin detect a los alumnos que ms dificultades tenan y los junt con otros que los apoyaran brindndoles la confianza para expresarse y posteriormente desenvolverse mejor frente al grupo. En el caso de los educandos que detect con mayor rezago en comprensin lectora, apliqu actividades especficas como crculos de lectura y reportes orales de algunos libros. Por otra parte, en algunos casos los estudiantes le dieron importancia a la presentacin de sus trabajos adornando las hojas y el folder, o abusando de las ilustraciones, esto provocaba en ocasiones el descuido de la informacin central requerida. Fue mediante anotaciones en los trabajos y observaciones personales que ciertos alumnos mejoraron la calidad de sus tareas sin subestimar la decoracin. Entre los logros alcanzados por los alumnos al finalizar mi estada en la escuela primaria, puedo citar que ampliamente diversificaron sus fuentes de informacin utilizando por lo menos tres al realizar consultas, cada alumno se remiti a los medios a su alcance y en diferente medida comunicaban oralmente la informacin encontrada. Otro aspecto que lograron mejorar fue la organizacin al trabajar en equipos y el compartir informacin, pues intercambiaban la informacin
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recolectada, la seleccionaban y la resuman para presentar un reporte completo por escrito en el que respetaban las ideas de todos los integrantes del equipo y en ocasiones, citando brevemente la fuente consultada; generalmente concluan con algn comentario reflexivo que manifestaba la adquisicin del conocimiento. Para comunicar sus conclusiones de forma oral, alcanzaron a exponer frente al grupo mostrndose seguros al hablar y utilizando materiales como recortes, dibujos, maquetas y mapas que apoyaban sus presentaciones; entre los compaeros desarrollaron un sentido crtico con el cual juzgaban la informacin presentada y generaba un debate productivo para la clase. En lo que respecta a la aplicacin del Mtodo Gaviln para manejar la informacin, puedo decir que los alumnos siguieron los pasos para investigar, sin embargo, presentaban inconsistencias u omitan algn subpaso pero en definitiva, cada estudiante aplic algn tipo de estrategia para cumplir con el proceso de bsqueda. Me encuentro satisfecho con los resultados obtenidos en el grupo, pues en las evaluaciones aplicadas los alumnos demostraron estar en vas de desarrollo para ser competentes en el manejo de la informacin; recordemos que se trata de sexto grado y que si bien los alumnos cuentan con las nociones bsicas de la competencia para el manejo de la informacin, esperemos pueda consolidarse en la secundaria ya que ah pueden continuar adquirindola.

2.8 Evaluacin realizada y ajustes efectuados a la propuesta En palabras de Casanova (1998) resulta fundamental elegir bien lo evaluado pues debe ser lo esencial para la adecuada formacin de las futuras generaciones, para la integral y armnica realizacin social e individual de las personas. Por esta razn, dndole la debida importancia a la evaluacin educativa, determin adoptar una evaluacin formativa con el propsito de obtener datos que me permitieran mejorar la aplicacin de mi propuesta didctica cuya intencin fue el desarrollo de la CMI.

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Como lo seal en el cronograma de actividades dentro del tema de estudio, contempl una serie de etapas en las que de forma paralela y simultnea a las tareas realizadas en mis clases, valorara a los alumnos de forma personal y grupal. Conforme al calendario divid mi apreciacin en tres momentos.

En el primero, la evaluacin inicial, analic esencialmente las fuentes a las que generalmente el grupo acuda. Para tal efecto centr mi atencin en observar las tareas para identificar el tipo y el nmero de referencias utilizadas, y la utilidad de la informacin. La evaluacin procesual se efectu cada semana y signific comprobar los conocimientos, habilidades y actitudes que comprenden la CMI. Al estar evaluando me di cuenta que las rbricas me ayudaran a ubicar a los alumnos en un nivel segn su desempeo en algunas sesiones. (Ver anexo 4) Para potenciar an ms el proceso evaluativo, favorec la autoevaluacin de los productos de trabajo de la CMI guiando a los nios para juzgar crticamente sus producciones de modo tal que el grupo fue partcipe de su aprendizaje (Ver anexo 10). Para concluir, en la evaluacin final contempl los niveles de logro obtenidos por el grupo en relacin con el indicador de la rbrica de la competencia; mi criterio de evaluacin se bas en la apreciacin del los trabajos orales, escritos y prcticos. A continuacin presento grficamente los resultados obtenidos en cada rubro. Para comparar la evaluacin final con la inicial,(Ver anexo 11).

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Anlisis de los resultados Se informa en diversas fuentes de informacin. Puedo sealar que es uno de los aspectos de la CMI que ms se desarroll, pues todos los alumnos lograron diversificar sus fuentes, adems, la mayora acudi a ms de tres fuentes. Precisa la fuente de informacin. Este rubro muestra el nivel malo ms alto y es debido a que los alumnos le dan poca importancia al origen de la informacin encontrada, por el contrario se conforman con hacer uso de ella. Usa citas textuales. Los resultados obtenidos nos indican que el grupo consigui por lo menos citar textualmente en ocasiones, mientras slo una pequea minora pudo incluir tres o ms citas en sus producciones escritas. Es comprensible que se debe trabajar en el uso de citas textuales, el uso de ellas es parte del programa de secundaria lo cual indica que este aspecto puede tener continuidad. Redacta seleccionando y sintetizando la informacin. A pesar de lo complejo que result el anlisis de la informacin observ avances, sobre todo en lo que respecta a la habilidad de sintetizar. Se pueden apreciar resultados homogneos al comparar los niveles muy bien, bien y malo, el ms alto es el regular ya que la mayora cuando menos copiaba algunos prrafos.

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Persevera por la bsqueda de informacin e investiga. Esta actitud se trabaj mucho pues al inicio del curso la mayora de los alumnos desista si no encontraba enseguida lo que buscaba. Considero que la perseverancia por indagar fue otro logro alcanzado pues la mayora de los alumnos se ubica en el nivel bueno; si bien esta actitud no se refleja en ningn trabajo escrito y solo la pude observar, es fundamental para alcanzar el aprendizaje autnomo. Ayuda a otros a encontrar informacin y la comparte. La mayor parte del grupo se logr ubicar con un buen desempeo pues observ que algunos nios ya ayudaban a otros a identificar la informacin y la compartan sin embargo, esta informacin se proporcionaba slo a los miembros del equipo, pues al intercambiar sus investigaciones evitaban propiciar buenas calificaciones en los otros equipos. La evaluacin final de mi propuesta didctica representa los resultados conseguidos, mismos que se establecieron anteriormente; como evaluador considero que la competencia fue promovida satisfactoriamente pues los aprendizajes esperados, an en el nivel de rbrica ms bajo, fueron superados por los alumnos. En definitiva, insisto en que el proceso de mi propuesta debera tener continuidad en la educacin secundaria y muy propiamente recomendara evaluar las prcticas de los estudiantes en ese nivel educativo a fin de monitorear sus avances. 2.9 Preparacin del docente actual ante la enseanza por competencias en la escuela primaria Partiendo de la idea de que no podemos suministrar lo que no tenemos, es importante destacar que para poder desarrollar mi proyecto didctico basado en competencias, tuve que hacer una autoevaluacin de mis competencias docentes. De acuerdo a lo establecido por Le Boterf (1997, cit. En Perrenoud, 1999) las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. Esta aseveracin evoca la vieja frase la prctica hace al maestro y con esto

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quiero dejar por sentado que al aplicar mi propuesta fui descubriendo, desarrollando y haciendo evidente mis capacidades dentro de la escuela primaria. Como lo menciona Perrenoud (1999) existen diez grandes familias de competencias propias de un profesor, mismas que consider pertinentes para quien desee fomentar competencias en sus alumnos. En la lista menciono en qu consisten y de algn modo describo mi desarrollo en cada una de ellas durante mi estancia de trabajo. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Comprende conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear, partiendo de las representaciones de los alumnos y de los errores y obstculos en el aprendizaje. As mismo implica planificar secuencias didcticas que impliquen actividades de investigacin y proyectos de conocimiento. Considero haber estudiado ampliamente el programa de sexto grado para organizar mis clases en proyectos. Indudablemente al aplicar mi propuesta didctica establec actividades de investigacin pero adems con sentido y objetivos bien definidos, amplias, en contenido y abiertas. En muchas ocasiones part de los errores y los obstculos de aprendizaje as como de los intereses de los alumnos. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Esta competencia involucra hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos, adems con el nuevo plan de estudios se hace especial referencia a observar y evaluar el aprendizaje segn el enfoque formativo. Si bien tengo una visin de los objetivos de enseanza, en ocasiones me result complicado tomar decisiones en la progresin de los aprendizajes, sobre todo por suponer que los estudiantes contaban con conocimientos previos. Cabe sealar que tom en cuenta los ajustes con base a los controles peridicos de las rbricas para mejorar mi prctica docente. En este aspecto es conveniente que los profesores inviertan sus esfuerzos en evaluar formativamente a sus estudiantes.

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3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Consiste en hacer frente a la heterogeneidad en el grupo. Aunque para algunos resulte complicado, seala extender la gestin de clase a un horario ms amplio con el fin de dar apoyo a los alumnos con grandes dificultades facilitando adems la enseanza mutua entre los alumnos. Sin duda fue una competencia que logr desarrollar con ayuda de la maestra de grupo, pues entre ambos organizamos el trabajo a manera de crear situaciones ptimas de aprendizaje para los alumnos que lo necesitaron. Bajo otras circunstancias, el maestro podra practicar un apoyo integrado que rescate la cooperacin de otros maestros, alumnos y padres de familia. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Fomenta principalmente el deseo por aprender, la relacin con el conocimiento y el sentido de trabajo escolar y, desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio. Consiste igualmente en instituir un consejo de alumnos y negociar varios tipos de reglas o acuerdos para optimizar la convivencia entre los miembros del grupo. En este aspecto entr mucho en juego mi vocacin como docente pues la motivacin por aprender fue el principio de mi labor en el aula, considero que esa motivacin despert el deseo de saber y la voluntad por aprender en cada nio. En ocasiones reestructur mis clases en funcin de los intereses personales de los alumnos, adems de sujetarme a un horario establecido y tambin por compartir ese horario de clases con la maestra de grupo. 5. Trabajar en equipo. Conjuntamente los maestros de la escuela forman un equipo pedaggico, sin embargo, se deben renovar las funciones que comnmente se practican, pues es responsabilidad de ellos afrontar y analizar situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales. Por mi parte, no tan slo logr crear vnculos con los profesores que contribuyeron en la formacin del grupo, tambin solicit apoyo pedaggico y de maestros especialistas cuando lo requer, en otras palabras, contribu a
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la relacin entre los diferentes actores de la escuela para alcanzar un bien comn. Me queda claro que hay maestros que pueden ayudar en la conduccin de un grupo y que con su orientacin se pueden obtener mejores resultados. 6. Participar en la gestin de la escuela. Esta competencia seala que tambin es tarea del maestro elaborar un proyecto institucional con la intencin de hacer evolucionar la participacin de los profesores, los padres y los alumnos. Ciertamente no labor como titular de grupo pero mostr actitudes de cooperacin y responsabilidad durante los proyectos y actividades institucionales. Del mismo modo, al platicar con algunos maestros pude sugerir algunas ideas y ellos a su vez, como parte fundamental de la institucin, pudieron intervenir en la gestin de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. El docente est obligado a hacer reuniones informativas y de debate, es el responsable de dirigir estas reuniones y de valorar el papel del padre de familia dentro de la escuela. Mi relacin con los padres no fue muy estrecha ya que fueron pocos los que se interesaban verdaderamente por el aprovechamiento de sus hijos, sin embargo rend cuentas efectivamente ante los padres que lo solicitaron. Considero que aunque en algunas escuelas no se les permita el libre acceso al plantel, es necesario incluir a los padres en la formacin escolar de sus hijos 8. Utilizar nuevas tecnologas. Como parte del desarrollo tecnolgico, hoy en da un maestro competente se obliga a hacer uso de la computadora y explotar los instrumentos multimedia con los que cuenta para su enseanza. Sin duda es una de las competencias que ms tom en cuenta para desarrollar la CMI, hice uso de todos los materiales y herramientas tecnolgicas disponibles en la escuela para de algn modo transformar las clases, adems de poner a los alumnos en contacto con las TICs. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin . Consiste bsicamente en desarrollar el sentido de responsabilidad, solidaridad y

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justicia; tienen mucho que ver los referentes de disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Durante mi estada observ vicios propios de la escuela primaria lo cual es importante que tome en cuenta para desarrollar un sentido crtico y pensar qu hara yo bajo esa situacin. Me considero capaz de luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. 10. Organizar la propia formacin continua. Requiere que el docente establezca un control de competencias y un programa personal de formacin continua El estar en contacto con maestros comprometidos con su trabajo me anim a prepararme constantemente y sobre todo, a pensar en vencer los retos educativos que pueda llegar a enfrentar en un futuro. Las competencias antes mencionadas estn estrechamente vinculadas con el perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Primaria. El Plan de Estudios agrupa las competencias en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil de egreso del normalista (SEP, 1997), son el referente principal de la preparacin del docente, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas y los propios maestros dispongan de criterios para valorar sus avances y eficacia en el proceso de enseanza. Puedo sealar que gracias a la oportunidad que tuve a lo largo del ciclo escolar, fortalec este perfil del cual: Poseo buen hbito por la lectura, localizo, selecciono y aplico los conocimientos resultado del estudio y utilizo material audiovisual en mi labor educativa. Conozco esencialmente los propsitos de enseanza del Plan y Programas 2009, y domino con seguridad la mayora de los contenidos. Establezco una correspondencia entre la complejidad de los contenidos y el nivel de desarrollo de los alumnos.
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Diseo actividades didcticas de acuerdo a las caractersticas de los alumnos y adems favorezco el aprendizaje mediante la motivacin favoreciendo la confianza y el respeto entre los alumnos. Identifico y apoyo a nios con necesidades educativas especiales. Valoro mi profesin y reconozco el significado de mi trabajo. Promuevo actitudes favorables entre colegas, padres de familia y alumnos. Reconozco los principales problemas del medio en el que me desenvuelvo y contribuyo a darles solucin. Aprovecho los recursos con los que cuenta la escuela y promuevo su uso y cuidado. Es una realidad que la carrera en el magisterio est llena de problemas, mismos de los que he sido testigo durante la realizacin de mis prcticas en la escuela primaria, no dejo de lado que voy iniciando y que con la prctica me sentir ms seguro y competente, para ello pretendo continuar preparndome, tomando cursos de actualizacin que vayan consolidando mi formacin como maestro.

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3. CONCLUSIONES
Con el trabajo expuesto y de manera sinttica, a continuacin expongo las respuestas que encontr a la serie de preguntas que me hice al inicio de este documento. Qu son las competencias y cmo se clasifican de acuerdo al Plan y Programas de estudio 2009 de educacin primaria? Aunque no existe una definicin consensuada de competencia, entre los autores ms citados al respecto tenemos a Perrenoud (2004) la competencia representar una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Por otro lado Maldonado (2002) ha comprendido por competencias un conjunto de actitudes, valores, conocimientos, y habilidades que faculta a las personas para desempearse apropiadamente frente a la vida y al trabajo. En un contexto ms cercano encontramos que una competencia implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (SEP, 2009). Desde mi concepcin personal, concibo una competencia como la aplicacin que un sujeto hace de sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver un problema dentro de un contexto determinado. Visto de otro modo y apreciando mi experiencia prctica, una persona es competente cuando logra enfrentar su realidad haciendo uso de las herramientas (materiales y no materiales) con las que cuenta. El Plan y Programas de Estudios 2009 de Educacin Primaria indica que las competencias se clasifican en: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.

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 Cules con los objetivos de una educacin basada en competencias? El objetivo de una competencia en s, es resolver un problema. Podemos identificar objetivos especficos en una competencia dependiendo del problema y del contexto que analicemos, por el contrario, si tuviramos que definir los objetivos generales de las competencias en educacin bsica considero seran los siguientes. Que los alumnos sean capaces de: Desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente. Ejercer una ciudadana responsable y activa como parte de la sociedad. Lograr la realizacin personal.

De igual forma en que lo seala la SEP, encontramos diferentes autores que asocian el trmino competencias con competencias para la vida quedando as en evidencia el significado que le dan. En qu consiste la competencia para el manejo de la informacin y qu habilidades, conceptos y actitudes desarrolla? El Plan y Programa de Estudio 2009 de Educacin Bsica seala que la competencia para el manejo de la informacin se relaciona con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Esta competencia hace referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de:

Formular preguntas para que expresen su necesidad de informacin e identificar qu requiere indagar para resolverlas.

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Elaborar un plan que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para resolver sus preguntas. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para responder a sus necesidades. Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas. Sintetizar la informacin y utilizar y comunicar efectivamente el

conocimiento adquirido. (SEP, 2009)

Cul es el proceso para la enseanza de la competencia para el manejo de la informacin en educacin primaria? A continuacin se plantea un plan estructurado y dirigido a los seis grados

de la educacin primaria, mediante el cual puede ser enseada la CMI. Primer ciclo (1 y 2)

Se deben crear espacios para facilitar y familiarizar al nio con las diversas fuentes de informacin, as como el manejo de los libros y el uso correcto del diccionario. Es importante que se despierte el inters y la motivacin por aprender as como el fomento de actitudes positivas encaminadas al respeto, la convivencia y la tolerancia. Segundo ciclo (3 y 4)

En esta etapa el docente ampliar en sus alumnos el conocimiento de las fuentes de informacin, reforzando su uso adecuado y actividades donde se localice informacin especfica, seleccionando fuentes adecuadas y confiables. Es pertinente la resolucin de preguntas de anlisis adems de sntesis de la informacin recolectada. Mediante bsquedas sistematizadas se guiar a los estudiantes en el proceso, induciendo actitudes de perseverancia y divulgacin de los resultados. Tercer ciclo (5 y 6)
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Finalmente,

se

encomendarn

investigaciones

producto

de

temas

especficos en cada materia y se aprovechar la curiosidad de los alumnos como punto de partida en proyectos didcticos aprovechando siempre el uso de las TICs como medio de aprendizaje. Se evaluar el proceso de bsqueda a fin de mejorar el resultado de las investigaciones. Es importante disear productos de trabajo para comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

Qu actividades se aplicaron y qu experiencias tuvieron los alumnos de sexto grado durante el desarrollo de la propuesta? Entre las actividades ms significativas estuvieron, organizar el Rincn de

Lectura, pues al tener conocimiento de las fuentes de informacin disponibles, los alumnos necesitaron tener correctamente organizados los diversos textos para ayudarlos a encontrar la informacin con mayor facilidad. Mediante el equipo Enciclomedia proyect videos, esquemas, imgenes y textos que complementaron mis clases; por su parte, en las computadoras personales los alumnos realizaron diapositivas, folletos, conclusiones y productos finales de trabajo. Cabe sealar que los estudiantes se interesaron ms en aprender durante las clases en que utilizaron los diferentes recursos tecnolgicos. Cmo se aplic la propuesta en diversas clases? Cabe aclarar que la planeacin de las clases se centr en el trabajo por proyectos, cada uno se desarroll en aproximadamente una semana durante la cual se le daba seguimiento a una serie de contenidos, en ocasiones vinculados por asignatura. El desarrollo de la competencia para el manejo de la informacin consisti en aplicar actividades en diferentes clases que contribuyeran a diversificar las fuentes de informacin a las que acuda el grupo, seguir una serie de pasos para investigar, compartir en equipos la informacin encontrada y estructurar la informacin para presentarla adecuadamente.

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Las clases tuvieron como resultado aspectos positivos como el inters de los alumnos por buscar informacin en la computadora y negativos como la dificultad por compartir los resultados de sus investigaciones; sin embargo fui superando las situaciones hasta mejorar mi prctica al igual que el aprovechamiento de los alumnos.

Qu dificultades se enfrentaron durante la propuesta? Cules fueron los logros alcanzados por el grupo? Previo a las sesiones de clase iniciales me vi en la necesidad de revisar los

nuevos materiales de texto gratuito disponibles para el alumno y el maestro con la finalidad de ubicar aquellos contenidos y actividades que implicaran el manejo de la informacin en el Plan y Programas de Estudio. En principio, las nicas fuentes de informacin de los alumnos eran los libros de texto y a veces el uso de internet adems, dicha informacin no corresponda con lo solicitado o resultaba abrumadora. Poco a poco los alumnos diversificaron sus fuentes, establecieron una estrategia de bsqueda de informacin, organizaron sus resultados y los presentaron en forma sinttica emitiendo sus puntos de vista. Otro aspecto que super fue que los alumnos mostraban una actitud poco colaborativa y sus productos de trabajo terminaban siendo individuales. Mediante la constante organizacin de los equipos y el reforzamiento de actitudes positivas, los estudiantes pudieron perseverar, respetaron las ideas de los dems, siendo tolerantes y cooperando para cumplir la tarea solicitada. En trabajos, la realidad era que no todos los alumnos manejaban eficientemente la computadora al inicio. Ante esto, mi labor fue ensear a los que desconocan su uso y, en la medida de lo posible, mostrarles nociones bsicas de su manejo apoyndome en los alumnos ms aventajados, de esta forma los alumnos lograron realizar investigaciones haciendo uso de internet adems de las fuentes escritas.
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Cmo se evalu el trabajo realizado? Qu ajustes se le efectuaron a la propuesta? Valor a los alumnos de forma personal y grupal. Conforme al calendario

divid mi apreciacin en tres momentos, inicial, procesual y final. Primero analic esencialmente las fuentes a las que generalmente el grupo acuda. Centr mi atencin en observar las tareas para identificar el tipo y el nmero de referencias utilizadas, y la utilidad de la informacin. Despus, semanalmente comprobaba los conocimientos, habilidades y actitudes que comprenden la CMI ayudndome de rbricas para ubicar a los alumnos segn su desempeo en algunas sesiones. Finalmente, la evaluacin de mi propuesta didctica representa los resultados conseguidos, mismos que emit en un informe en el que tom en cuenta los trabajos orales, escritos y prcticos para analizar los niveles de logro alcanzados por el grupo segn el indicador de mi rbrica.

Cmo es la preparacin del docente ante la enseanza por competencias en la escuela primaria? En primer lugar es conveniente hacer una autoevaluacin de las

competencias propias del docente. Como lo menciona Perrenoud (1999) existen diez grandes familias de competencias propias de un profesor sin embargo, las que considero ms relacionadas con mi propuesta son las siguientes:

Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Comprende conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Involucra hacer frente a las situaciones problema ajustndose al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Trabajar en equipo. Mezcla la participacin entre todos los actores de la escuela para el lograr objetivos en conjunto. Utilizar nuevas tecnologas. Como parte del desarrollo tecnolgico, hoy en da un maestro competente se obliga a hacer uso de la computadora y
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explotar los instrumentos multimedia con los que cuenta para su enseanza.

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin . Consiste en tener sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia.

Los rasgos del perfil son el referente principal de la preparacin del docente, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas y los propios maestros dispongan de criterios para valorar sus avances y eficacia en el proceso de enseanza. (SEP, 1997) Como docente en formacin he consolidado la mayora de ese perfil, sin embargo, para ser un profesional de la educacin se necesitan ms que conocimientos acadmicos, tambin es necesario y fundamental el amor a la profesin que considero tener. Por otra parte, destaco entre los nuevos problemas encontrados al aplicar mi propuesta es que los libros de texto de la Reforma Integral de Educacin Bsica, dan por sentado que los alumnos poseen ciertos conocimientos, en el caso especfico de sexto grado, estn dirigidos a individuos que dominan el uso de computadora y en la prctica descubr que no es as. Adems, algunos recursos son inalcanzables sobre todo para escuelas del medio rural y los nuevos materiales de texto los sealan como un hecho. Me encuentro satisfecho con los resultados obtenidos en el grupo pues en las evaluaciones aplicadas los alumnos demostraron estar en vas de desarrollo para ser competentes en el manejo de la informacin; sin embargo esta es una respuesta provisional pues recordemos que se trata de sexto grado y que si bien los alumnos cuentan con las nociones bsicas de la competencia para el manejo de la informacin, esperemos pueda consolidarse en la secundaria ya que ah pueden continuar desarrollndola. La realizacin de este documento contiene todo el cmulo de experiencias, dificultades y logros no slo obtenidos en este ltimo ciclo escolar, sino tambin el conocimiento que me han aportado mis maestros los cuales me han enriquecido

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para ser mejor, no dejando atrs el empeo, el esfuerzo, el entusiasmo y el amor a la carrera que se debe tener para poder entregarse de lleno a ella. Considero que para superarme y ser mejor maestro necesito seguir formndome continuamente y especializndome en mi rea, para poder ofrecer a mis alumnos en cada una de mis clases una verdadera experiencia de aprendizaje.

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4. SUGERENCIAS
Como parte del anlisis realizado a partir de la aplicacin de mi propuesta didctica y de las experiencias durante mis prcticas docentes en la escuela primaria sugiero: Que el maestro actual se preocupe y atreva a aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin ya que son herramientas que permiten enriquecer y facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Es conveniente que el docente revise pertinentemente el Plan y Programas de Estudio 2009 y sus respectivos materiales para redefinir sus enfoques y mejorar su prctica. Adems, que en la medida de lo posible conozca previo al inicio del curso los nuevos libros de texto a fin de complementar la informacin que stos nos otorgan. El verdadero conocimiento de los nuevos programas permitir hacer uso efectivo del tiempo mediante la vinculacin de contenidos entre diferentes asignaturas. Recomiendo que el maestro analice las ocasiones en que intente que sus alumnos utilicen la computadora como medio para aprender, pues por diversas circunstancias no todos tienen acceso a ella. Por tal motivo, el maestro debe prever este tipo de situaciones ya que aunque el uso de la tecnologa es parte de una competencia actual, en la realidad no existe igualdad de oportunidades de acceso a ella. Por ltimo y despus de haber trabajado bajo el enfoque por competencias, es prudente sugerir que se tomen en cuenta como parte de la evaluacin en educacin primaria, de tal modo que se incluya en la boleta de calificaciones un apartado que indique el nivel de desarrollo de las competencias bsicas durante el ciclo escolar. Propiamente recomendara que este apartado de competencias reapareciera en la boleta del nivel secundaria para tener un referente de cada alumno y as poder monitorear sus avances.

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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS

Anexo 1

Cuestionario Socioeconmico
Escuela Primaria Enrique Laubscher Escuela Normal La Paz de Veracruz A.C Sr. Padre de Familia: El presente cuestionario est dirigido a las familias de los alumnos de la Escuela Primaria Enrique Laubscher, para conocer las caractersticas de los nios que estudian en la institucin. Los resultados encontrados sern utilizados para elaborar un trabajo escolar, por lo que la informacin es confidencial. De ante mano agradezco su apoyo. Atentamente. Docente en Formacin: Ricardo Gustavo Cuevas Mendoza INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento a las siguientes cuestiones y conteste, subraye o marque con una X segn lo indique la respuesta conveniente. DATOS GENERALES DEL ALUMNO NOMBRE: _________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: ______________EDAD: _____ SEXO: _____ DOMICILIO: ________________________________________________ COLONIA: _________________TELFONO: _____________________ DATOS GENERALES DEL PADRE O TUTOR NOMBRE: _________________________________________________ EDAD: ____________ SEXO: __________ ESTADO CIVIL: __________ ESCOLARIDAD: __________________ OCUPACIN: ______________

VIVIENDA 1. La casa que habita es: a) Propia b) Rentada c) Prestada d) Otro __________ 2. a) Tipo de vivienda: Casa sola b) Departamento c) Vecindad d)Otro __________

3.

De los siguientes elementos seleccione con cules cuenta su vivienda: ( ) Sala ( ) Comedor ( ) Cocina ( ) Bao privado ( ) Bao colectivo ( ) Estudio ( ) Patio ( ) Garage ( ) Otros _______ De los siguientes aparatos domsticos seleccione aqullos con los que cuenta en casa: ( ) Televisor ( ) Refrigerador ( ) Estufa ( ) Ventilador ( ) Telfono ( ) Aire acondicionado ( ) Horno de Microondas ( ) Lavadora ( ) Computadora ( ) Extractor de jugos ( ) Plancha ( ) Estreo ( ) DVD ( ) Aspiradora ( ) Tostadora ( ) Cafetera Material predominante en la construccin del domicilio:

4.

5.

Paredes: ( ) Tabique ( ) Madera ( ) Cartn ( ) Otros __________ Techos: ( ) Concreto ( ) Lmina de asbesto ( ) Lmina de Cartn Otros __________ ( ) Lmina metlica ( )

Pisos: ( ) Mosaicos ( ) Loseta ( ) Cemento ( ) Tierra apisonada ( ) Madera ( ) Otros ___________ 6. 7. 8. Cuntas personas viven en su casa? a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 6 f) Otro _________ Cuntas habitaciones hay disponibles para dormir? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) ms ___________ Seleccione los servicios con los que cuenta su casa: ) Internet

( ) Agua potable ( ) Luz elctrica ( ) Televisin por cable ( ( ) Drenaje ( ) Pavimentacin 9. Cunto tiempo lleva en la casa donde habita?

( ) Menos de 1 ao ( ) De 1 a 5 aos ( ) Ms de 6 aos 10. La comunidad donde habitan es: a) Fraccionamiento b) Colonia c) Asentamiento irregular SALUD 1. Servicio mdico con los que cuenta la familia: ( ) IMSS ( ) ISSSTE ( ) Centro de salud ( ) DIF ( ) PEMEX ( ) Hospital de Marina ( ) Enfermera Militar Particular ( ) Hospital Regional de Veracruz ( ) Consultorio en Farmacia ( )

2.

Frecuencia con la que acuden al mdico:

( ) Una vez por semana ( ) Mensualmente ( ) Cuando se enferma ( ) Anualmente 3. Enfermedades frecuentes en la familia:

Respiratoria ( ) Cul (es)? _______________ Quin la padece? __________________ Gastrointestinales ( ) Cul (es)? ___________ Quin la padece? _________________ Dermatolgicas ( ) Cul (es)? _____________ Quin la padece? _________________ Diabetes mellitus ( ) De qu tipo? __________ Quin la padece?________________ Alergias ( ) Cul (es)? _______________________ Quin la padece?______________

INGRESOS Y EGRESOS DE LA FAMILIA 1. En qu labora el responsable o responsables del sustento econmico?

Pap: ______________________________ Mam: _____________________________ Otros: ______________________________ 2. a) El ingreso mensual es de: Menos de $ 1 000.00 b) De $ 1 001.00 a $1 500.00 c) $ 1 501.00 a $ 3 000.00

d) $ 3 001.00 a $ 4 500.00 e) $ 4 501.00 a $ 5 000.00 f) $ 5 000.00 a ms 3. Su hijo (a) cuenta con algn tipo de beca o apoyo por parte de alguna institucin pblica o particular: ( ) Si ( ) No En caso de contestar que SI, especifique cul y el monto: ______________ 4. a) 5. a) Cunto le da a su hijo para gastar diario en la escuela? $5.00 a $10.00 b) $11.00 a $ 15.00 c) Ms de $15.00 Cuenta con automvil propio? Si b) No En caso de contestar que NO, especifique el medio de transporte: ________

ALIMENTACIN INSTRUCCIN: Marque con una x lo que pide la siguiente tabla Tipo de alimento Diario Carne de res Carne de pollo Frecuencia con lo que se consumen Cada tercer da Una vez a la semana Una vez al mes Ocasionalmente

Carne de cerdo Carne de pescado Leche Cereales Huevo Frutas Verduras Leguminosas Frijol, haba, lentejas, alubias, etc.

ESCOLARIDAD EN LA FAMILIA 1. Llene la tabla marcando con una X la informacin que se le pide: Nivel de estudio de los integrantes de la familia Pap Primaria terminar sin Mam Hermano (as) Abuelo (a) Otros

Primaria concluida Secundaria sin terminar Secundaria terminada Bachillerato inconcluso Bachillerato Terminado Carrera trunca Estudios superiores terminados

2.

En caso de contar con alguna carrera profesional por favor especifique cual a) Pap________________________ b) Mam_______________________ c) Hermano (as) _________________ d) Abuelo_______________________ e) Otros_________________________

3.

En casa qu tipo de libros hay: ( )

( ) Cuentos ( ) Novelas ( ) Peridicos ( ) Enciclopedias ( ) Revistas Educativas Diccionarios ( ) Revistas de espectculos ( ) Otro __________________ 4. a) b) c) d) e) 5. De la siguiente lista indique con SI o NO saben leer: Pap __________ Mam _________ Hermano (as) __________ Abuelo ______________ Otros _______________ Su hijo (a) que est en ______ qu lugar ocupa

( ) Primognito ( ) Segundo ( ) Tercero ( ) Otro _____________ RECREACIN Y USO DEL TIEMPO FAMILIAR 1. Actividades que realiza en familia el fin de semana

( ) Ir al parque ( ) Visitar familiares ( ) Ir al cine ( ) Salir a comer ( 2. ) Hacer quehaceres del hogar ( ) Practicar deporte ( ) Otro ______________

En qu actividades culturales participa la familia?

( ) Asistir al cine ( ) Teatro ( ) Exposiciones ( ) Conferencias ( ) Museos ( ) Ninguno ( ) Otro ________________ 3. Qu acostumbra hacer su hijo de 6 B por la tarde?

( ) Jugar ( ) Hacer la tarea ( ) Ver televisin ( ) Salir al parque ( ) Dormir ( ) Ir a la escuelita ( ) Asiste a Ingls ( ) Practica algn deporte ( ) Trabaja 4. Cunto tiempo dedica su hijo de 6 B a leer al da?

( ) Nada ( ) 15 minutos ( ) 30 minutos ( ) 1 hora ( ) Ms de una hora

Anexo 2

Croquis de la escuela Primaria Enrique Laubscher

Anexo 3

Resultados de la evaluacin diagnstica aplicada por la maestra de grupo

Anexo 4

Rbrica para evaluar la competencia para el manejo de la informacin.

Indicadores
1.- Bsqueda y localizacin de fuentes de informacin 2. Identificacin de fuentes de informacin 3. Seleccin de informacin Precisa la fuente utilizando algn lineamiento. Incluye tres o ms citas textuales. Incluye citas textuales. A veces realiza citas textuales. No incluye citas textuales. Precisa la fuente. Intenta precisar la fuente. No precisa la fuente.

Niveles Muy bueno

Acude a ms de dos fuentes de informacin.

Bueno
Acude a dos fuentes de informacin.

Regular
Acude a una fuente de informacin.

Malo
Slo acude al libro de texto.

4.- Organizacin de informacin

Redacta seleccionando y sintetizando la informacin.

Redacta sintetizando la informacin.

Copia algunos prrafos.

Copia todo el texto.

5.- Perseverancia al indagar

Persevera en la bsqueda de informacin e investiga ampliamente.

En general persevera en la bsqueda de informacin.

A veces persevera al no encontrar informacin.

No persevera en la bsqueda de informacin.

6.- Ayuda y comparte informacin

Siempre ayuda
a otros a encontrar informacin y la comparte.

Casi siempre
ayuda a otros a encontrar informacin y la comparte.

En ocasiones
ayuda a otros a encontrar informacin y la comparte.

No ayuda a
otros ni comparte informacin.

Anexo 5

Ejemplo de investigacin utilizando internet como nica fuente de informacin

Anexo 6

Alumnos de 6 B utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Anexo 7

Investigacin de una fuente hablada

Anexo 8

Esquema del Mtodo Gaviln para buscar informacin

Anexo 9

Ejemplo de producto de investigacin almacenado en el portafolio.

Anexo 10

Ejemplo de autoevaluacin de un trabajo del portafolio

Los rubros autoevaluados tambin fueron sealados por los alumnos.

Anexo 11

Resultados comparativos entre la evaluacin inicial y final de la Competencia para el Manejo de la Informacin

DOCUMENTO ASESORADO POR:

Lrc. MARIn cnnoltNA ARtAs conzAuez