UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI FACULTAD DE EDUCACIN ESCUELA DE POST-GRADO

REPERCUSIN DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO ACADMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL PRIMER COLEGIO DE LA REPBLICA NUESTRA SEORA DE GUADALUPE - LIMA.

PROYECTO DE TESIS

PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA Y TUTORA ESCOLAR

Pr ! "#$%& '&r( R&!$ C )*+*$, FUENTES PI-ARRO L*+*$. M$r*#/$, PEREYRA ARANDA

LIMA 0 PERU

1233
1

DEDICATORIA
Comprtelo todo, juega limpio, no le pegues a la gente, vuelve a poner las cosas donde las

encontraste, limpia lo que ensucies, no cojas lo que no es tuyo, di que lo sientes cuando molestes, lvate las manos antes de comer, sonrjate, aprende algo y piensa en algo y dibuja y pinta y canta y baila y juega y trabaja cada da un poco, cuando salgas al mundo vigila el trfico y estrecha manos y no te asles. (F4+564., R. 73898:. odo lo que realmente necesito saber lo aprend en el parvulario. !arcelona" #la$a % &an's.(

)o ms atro$ de las cosas malas de la gente mala es el silencio de la gente buena. M$6$#.$ G$"%6*.

AGRADECIMIENTO
*l +r. JOS ALFREDO MANSILLA

GARAYAR , por su valioso asesoramiento y dedicacin en nuestro proyecto.

,-+.C/

INTRODUCCIN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 3.3. 3.1. 3.=. 3.>. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN VARIABLES

< 33 3= 3>

CAPITULO II MARCO TERICO 1.3. ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA 1.1. 1.=. 1.>. 1.;. 1.?. 1.<. 1.9. BASES TERICAS TIPOS DE BULLYING DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS RENDIMIENTO ESCOLAR DEFINICIN DE ESTUDIANTE DEFINICIN DE DOCENTE DEFINICIN DE ESCUELA 3; >? >8 ;3 ;= ;> ;; ;? ;9

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

/l bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los ni0os que sufren de este tipo de maltratos.

/ste es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. *s mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como 1algo normal2 estas situaciones de intimidacin, violencia, e3clusin, discriminacin como propio de los ni0os y de la cotidianidad de los establecimientos educativos.

+esde esta perspectiva el bullying es un problema sist'mico, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los ni0os y adolescentes (familia, profesores, au3iliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales( tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros ni0os" su autoestima, da0ando as su presente y su futuro.

Cere$o, (4556( se0ala que 1si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo 1escolar2 tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y da0o2, asociadas al !7))8.-9 como las peleas, amena$as e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendi$ajes.

)as consecuencias acad'micas del !7))8.-9 es un tema que a:n no presenta resultados concretos, e3isten investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas.

/n el primer captulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al planteamiento del problema de investigacin, objetivos, limitaciones y justificacin de la investigacin.

/n el segundo captulo, se desarrolla el marco terico, presentando los antecedentes nacionales e internacionales de la investigacin, las bases tericas y la definicin conceptual de t'rminos. ;inalmente, se presentan la bibliografa referida al tema. !ajo estos t'rminos el presente trabajo de proyecto de investigacin

pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos con el rendimiento acad'mico escolar.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

3.3.

FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA -uestra .nstitucin /ducativa 1 -uestra <e0ora de 9uadalupe2 se ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer grado de educacin secundaria. #or ello, nos atrevemos a e3poner que, las e3periencias que tienen los ni0os y adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales pr3imos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida. /s muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los ni0os y jvenes, interacciones que facilitan el aprendi$aje de un amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que tambi'n contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. * diferencia de las relaciones que los ni0os y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre los propios ni0os y adolescentes domina la igualdad de estatus= es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en el plano de la simetra hori$ontal, de ah la consideracin de iguales.

/st claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compa0eros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relacin interpersonal y competencia social del alumnado. <in embargo y a modo de justificacin hay que fundamentar por qu' el fenmeno del bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar y universitaria.

)as distintas formas de violencia, intimidacin y victimi$acin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. /n la vctima produce miedo y recha$o del conte3to donde sufre la violencia, p'rdida de confian$a en uno mismo y en los dems. 8 otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente" bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.

/l !ullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser reali$ado desde diversas disciplinas. >einneman (456? v'ase @lAeus, ?BBC( y @lAeus (456D en @lAeus, ?BBC( fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a ra$ de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. /n esta lnea, <Aeeting y Eest (?BB4, v'ase <tan, ?BB5( encontraron que 1 los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad

(problemas de visin, odo o habla( o un bajo rendimiento 8

acad'mico, son ms propensos a ser intimidados2(p.4D(. +esde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compa0eros con la finalidad de ridiculi$arle y humillarle ante los dems.

/n las investigaciones reali$adas en nuestro pas por la Comisin -acional para el +esarrollo y Fida sin +rogas (+/F.+*(, en el a0o ?BB6 a nivel nacional, se reportaron que el GBH del total de escolares secundarios del #er: son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (?IH(, e3cluidos (??H(, discriminados (?4H(, fsicamente agredidos (?GH( y se3ualmente acosados (4BH(.

+el mismo modo, !ecerra, ;lores y Fsque$ (?BB5( hallaron que el GJH de los alumnos de los colegios de )ima Ketropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (C6H(. /s evidente entonces que el bullying es una realidad que e3iste y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concienti$ando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

)a sociedad actual se caracteri$a por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. /ste 9

masivo bombardeo de violencia a trav's de los medios de comunicacin influye de manera negativa sobre los ni0os, volvi'ndolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitacin. * esta situacin se le debe agregar el componente familiar.

/l segundo elemento de importancia crucial en la sociali$acin del ni0o es la escuela. )a escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de ni0os, con hbitos y caractersticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. /sto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un lder positivo= estos dos tipos de lidera$go prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compa0eros.

/sta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que son" el acosado vctima, el agresor y el observador. )as ra$ones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempe0o acad'mico.

10

3.1.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

3.1.3. PROBLEMA GENERAL LCmo repercute el bullying en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )imaO

3.1.1. PROBLEMAS ESPECFICOS 4. LCules son las consecuencias el bullying en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )imaO

?. LCmo reconoce el docente a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acad'mico escolar que estn siendo vctima de !ullying en el tercer grado de educacin secundaria en el #rimer colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )imaO

D. LCmo influye la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer

11

Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )imaO

G. LCmo el docente puede mejorar el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes que padecen !ullying en el #rimer Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )imaO

J. LCmo afecta el !ullying en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N)imaO

C. LCules son las manifestaciones e3ternas de los !ullies que afectan el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )imaO

12

3.=.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.=.3. OBJETIVO GENERAL .dentificar las repercusiones del bullying en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio -acional de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )ima

3.=.1. OBJETIVOS ESPECFICOS 4. .ndicar las consecuencias del !ullying en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )ima.

?. .dentificar a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acad'mico escolar, que estn siendo

vctimas del bullying en el tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio -acional de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2 P )ima.

D. .dentificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio -acional de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2 P )ima.

13

G. /stablecer como el docente puede mejorar el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes que padecen !ullying en el #rimer Colegio -acional de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2 P )ima.

J. .dentificar los afectos del bullying en el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio -acional de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2 P )ima.

C. .dentificar las manifestaciones e3ternas de los bullies, que afectan el rendimiento acad'mico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el #rimer Colegio -acional de la Mep:blica 1-uestra <e0ora de 9uadalupe2N )ima.

3.>.

VARIABLE INDEPENDIENTE !ullying

3.;.3 VARIABLE DEPENDIENTE Mendimiento acad'mico escolar

14

CAPITULO II MARCO TERICO

1.3.

ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA *l indagar sobre el tema hemos encontrado las siguientes informaciones e investigaciones que a continuacin detallamos"

1.3.3. T@#4+&( Fiolencia escolar (bullying( en colegios estatales de primaria en el #er:.

A4#&r !( @liveros +., Kiguel ;igueroa *., )u$mila Kayorga M., 9uido Cano 7., !ernardo Quispe *., 8olanda

AA&( L45$r(

?BBI )imaN #er:

15

OBC #*D&( Conocer la incidencia, respuesta de los compa0eros de clase, padres, maestros y agresin. amigos al enterarse de la

R !4. "( <e efectu un estudio de la violencia escolar (bullying( en colegios nacionales y privado de primaria en *yacucho, Cusco, &unn y )ima /ste, lugares donde e3isti terrorismo. /l estudio transversal se desarroll en una muestra de 54C escolares, los que pertenecan a" Colegio Kariscal Cceres, *yacucho 45G (?4,?H( Colegio .nmaculada, <icuani Colegio Kariscal Cceres, Ra0a Colegio Mafael 9astel:, <atipo DBD (DD,4H( ?BD (??,?H( ?4C (?D,CH(

<e us un cuestionario validado con DB tems, ?5 de ellas cerradas, las que investigan al alumno como agresor, agredido u observador de los actos de intimidacin= la conducta de los padres, maestros y autoridades, as como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven.

16

/n el anlisis estadstico se usaron m'todos bivariados y de regresin logstica. <i bien es cierto, fueron alumnos de primaria de Jto. 8 Cto. 9rado esta constante de agresin tanto fsica como verbal se pone de manifiesto en nuestros alumnos de educacin secundaria, tambi'n.

R !4+#$%&!3( )a vctima de acoso escolar suele generar a mediano pla$o cuadros de estr's postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento. )a :nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados" alumnos, padres de familia, profesores. /l maltratadorNintimidador en secundaria dice SdivertirseT, piensa que se lo merecenT. )a incidencia de bullying ha sido de G6H en promedio, habi'ndonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres. /l 1Cdigo de <ilencio2 reinante se manifest en un DGH de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.

http://revistas.concytec.gob.pe

17

 *lrededor del ?JH de maestros y padres de familia no reaccionan ni 1protegen2 a las vctimas, permitiendo que este proceso se perpet:e. /l tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, for$ar a hacer algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico. *l preguntar a los alumnos sobre las medidas ms efectivas para frenar o desterrar el 1bullying2 han elegido las educativas, las mismas que necesitan de tiempo y difcilmente van a ser usadas por las vctimas como 1comunicar la agresin a los au3iliares o tutores2.

1.3.1. T@#4+&( !7))8.-9 y funcionalidad familiar en una institucin educativa del distrito de comas

A4#&r( AA&( L45$r(

CC@.CC* K.M*-+* efilo ?B4B )imaN #er:

OBC #*D&(

18

/stablecer la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la .nstitucin /ducativa 1//"772 del +istrito de Comas

R !4. "( <e anali$a la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de ?C4 escolares del nivel secundario (4D4 mujeres y 4DB varones(, del +istrito de Comas. )a investigacin asume un dise0o no e3perimental, de tipo descriptivoNcorrelacional. )os instrumentos utili$ados fueron el *utotest Cisneros y el *pgar familiar. /l nivel de bullying acumulado es de JI,DH. /l bullying hallado seg:n g'nero es de JCH para varones y el CG,DH para mujeres. )a modalidad ms frecuente es poner apodos ?B,DH. )os niveles de funcionamiento familiar evidencian que el D?,JH presenta una buena funcin familiar, el G?,5H una disfuncin leve, el 4C,GH una disfuncin moderada y el IH una disfuncin grave.

*0ado a lo anterior que, @liveros y !arrientos (?BB6( reportaron un ndice de JG.6H de acoso escolar en un colegio de )ima. @liveros y ;igueroa (?BBI( hallaron la e3istencia de G6H de acoso escolar en los colegios de )ima Ketropolitana y algunas provincias. /n esta misma lnea tambi'n +/F.+* (?BB6( informa sobre un G6H de acoso 19

escolar en todos los colegios del #er:. <iendo as la violencia y el maltrato entre los escolares una modalidad com:n en nuestro sistema educativo nacional. R !4+#$%&!1( +emuestra una relacin positiva d'bil entre el bullying y el lugar de origen de los integrantes de la muestra de estudio.

)os estudiantes que son de provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus compa0eros de estudio.

/l bullying es un fenmeno complejo de naturale$a psicosocial que constituye un problema de salud p:blica.

<e afirma que los modos ms predominantes son" el burlarse de su apariencia fsica IH, rerse de 'l o ella cuando se equivoca 4B.DH, le insultan I.IH, poner apodos ?B.DH, no dejarle hablar 44.4H, poner en ridculo ante los dems 4D.BH y no le hablan, le hacen el vaco 5.?H.

)os escolares que son portadores de alg:n defecto fsico se encuentran ms e3puestos a ser vctimas de bullying.
2

http://www.observatorioperu.com

20

 /n general estas conductas de bullying en los entornos educativos tienden a alcan$ar su nivel ms alto entre los 44 y 4J a0os.

)a correlacin entre bullying y funcionalidad familiar, demuestran que e3iste una correlacin negativa d'bil entre ambas variables.

)os niveles de bullying son mayores siempre entre los varones.

1.3.=. T@#4+&( .mpacto del maltrato escolar en el rendimiento acad'mico

A4#&r$( AA&( L45$r(

/<#.-@U*, /velyn ?BBC 9uatemala

OBC #*D&( +eterminar la e3istencia de maltrato escolar en

establecimientos p:blicos y privados de la 9uatemala.

Ciudad de

21

/stablecer si e3iste relacin entre maltrato escolar y rendimiento acad'mico controlando algunas variables que han sido asociadas a este :ltimo.

R !4. "( /l rendimiento acad'mico e3presa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de proceso de instruccin o formacin. /n este sentido, la literatura e3istente se0ala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. /l maltrato fsico y emocional en el hogar infligido por madres, padres o tutores a los ni0os, as como la frecuencia del maltrato est asociado al rendimiento acad'mico de los menores.

)a muestra estuvo compuesta por un total de JBB estudiantesN hombres y mujeres P pertenecientes a distintos estratos sociales y de diferentes establecimientos p:blicos y privados de la ciudad de 9uatemala. /l maltrato escolar actual as como algunos factores que afectan el rendimiento fueron tomadas como variables de control, como el clima del aula, clima escolar, estatus y tipo de colegio, edad y se3o de los estudiantes, maltrato fsico y emocional en el hogar pasado y presente, violencia entre iguale bullyingN maltrato escolar pasado, autoestima y autoconfian$a. R !4+#$%&!=( 22

 )as e3periencias de maltrato fsico ocurridas en el pasado P hace un a0o o ms P por los estudiantes bajo estudio ejercieron un efecto negativo en su rendimiento escolar.

/l maltrato fsico y emocional en la actualidad si mostr da0o en su rendimiento escolar.

/l estatus socioeconmico se encuentra directamente asociado al rendimiento escolar, cuan ms bajo es su estatus su rendimiento es menor, pero no se puede determinar para todos los casos.

/l bullying mostr asociacin con el maltrato escolar pasado y actual y el clima escolar y del aula, lo cual sugiere que las e3periencias de maltrato sufridas en el pasado y en la actualidad en la escuela, aunadas a la inseguridad y un estilo de ense0an$a aprendi$aje autoritario, son factores que contribuyen al uso de la violencia entre iguales.

)as e3periencias de maltrato en la escuela originadas por los profesores en el pasado Pcontrario a lo esperadoN no mostraron asociacin con el rendimiento actual de los estudiantes. 23

1.3.>. T@#4+&( Kaltrato entre iguales (!ulling( en .nstituciones /ducativas

A4#&r !( AA&( L45$r(

*rellano -. Chirinos 8, )pe$ U. y <nche$ ) ?BB6 Cabimas

http"VVAAA.investigacinNpsicopedaggica.org.

OBC #*D&( +etectar los tipos de maltrato entre iguales de los estudiantes del noveno grado de la unidad educativa 1Kanuel !elloso2.

R !4. "( )a investigacin titulada Kaltrato entre .guales (!ullying( en las .nstituciones /ducativas, se reali$o en la 7. /. Kanuel !elloso del Kunicipio Cabimas del estado Uulia. Fene$uela. )a .nvestigacin fue un estudio descriptivo con un dise0o no e3perimental, ranseccional o transversal, por permitir espacio en estudio,

representaciones descriptivas del

aunado a la recoleccin de datos en un determinado tiempo y momento. #ara la recoleccin de datos se utili$ un 24

cuestionario restringido o cerrado con alternativas de respuestas de escala tipo )icWert que se aplico a una muestra de 4GI alumnos que representa el G6,I de una

poblacin de DIJ alumnos, en edades comprendidas entre los 4G y 4J a0os.

#uede entonces afirmarse que el maltrato entre iguales (!ullying( es una conducta agresiva con acoso e

intimidacin, que se da entre pares y que se manifiesta desde lo fsico hasta lo psicolgico, pudiendo ser llevado a cabo por un individuo concreto o grupo, y est dirigida de manera intencionada y recurrente hacia un individuo que no es capa$ de defenderse delante de la situacin, por lo cual se transforma en vctima

R !4+#$%&!=( )os alumnos con edades comprendidas entre 4G y 4J a0os e3presan lo que sienten, lo que quieren y lo que piensan a costa de los derechos y los sentimientos de los dems, tienden as a humillar y a atacar a sus

compa0eros, fomentando el resentimiento en los otros.

)os alumnos en un alto porcentaje utili$an comentarios humillantes y degradantes.

3

http://www.quadensdigitals.net

25

 /l maltrato fsico, no se manifiesta como una forma de acoso, que se pueda generali$ar entre los estudiantes encuestados.

Meconocen conocer compa0eros que agraden a otros con insultos, apodos, burlas y palabras degradantes, traduci'ndose esto en un acoso psicolgico que afecta la autoestima del joven adolescente.

)os alumnos nunca o pocas veces denuncian el caso de maltrato, quedando 'ste en la impunidad.

/l maltrato verbal y psicolgico est por encima del maltrato social, maltrato fsico y maltrato econmico, teniendo esto similitud con los resultados obtenidos en investigaciones precedentes como las de @rtega y

KoraNKerchn (4556(, y Contreras (2007).

2.1.5. T@#4+&(

Melacin entre intimidacin (bullying( y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes

A4#&r$( AA&(

@)/+@ &@;M/, Kara .sabel ?BB5 26

L45$r( OBC #*D&(

<antiago de Chile

/stablecer las relaciones entre intimidacin, clima escolar y rendimiento de los estudiantes.

R !4. "( /l clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidacin, debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto, sus consecuencias psicolgicas y sobre la salud fsica y porque un alto porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. /l clima que se genera favorece la emergencia de nuevas acciones intimidatorias. <i se ha establecido que, el clima positivo es una de las variables que ms impactan en el aprendi$aje, la presencia de intimidacin impactara negativamente el rendimiento escolar.

<in embargo, las investigaciones que relacionan estos fenmenos son escasas y no concluyentes. #or ello, se propone una investigacin que ubica un efecto directo de la intimidacin sobre el rendimiento y un efecto indirecto, mediado por el clima escolar. <e propone un estudio cuantitativo transversal, sobre una muestra de estudiantes que durante el a0o ?BBI cursen 6X bsico y ?do medio. <e aplicarn un cuestionario sobre intimidacin construido en 27

base a Mevised @lAeus !ullyingVFictim

Questionnaire

(@!FQ( y <chool /nvironment <cale. Como medida del rendimiento escolar se utili$ar las notas promedio de cada estudiante y se utili$ar la prueba <.KC/ del a0o ?BBI como indicador de rendimiento acad'mico de los estudiantes. )a intimidacin est presente en los establecimientos

educacionales independientemente de su dependencia y no presenta variaciones significativas en relacin al g'nero. <u prevalencia en JY bsico es mayor a los referentes internacionales y disminuye en DY medio, pero no

desaparece. )a relacin entre intimidacin, clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferentes entre los estudiantes de JY bsico y DY medio. #ara JY bsico, la intimidacin influye la variabilidad del clima escolar y del rendimiento en forma directa y para DY medio la intimidacin afecta la variabilidad del rendimiento slo por medio del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

R !4+#$%&!>( /l porcentaje de estudiantes de quinto a0o de

ense0an$a bsica que se reconocen a s mismos como vctimas de intimidacin, DBH, es ms alto que lo que declaran estudiantes de otros pases que han reali$ado
4

http:www.udp.cl/ unciones/descarga!rchivos.

28

estudios

similares,

las

cifras

de

vctimas

bajan

considerablemente al pasar de los a0os, por ello en tercero medio, slo un 44H de los estudiantes se considera a s mismo como intimidado.

)a intimidacin es ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres, tanto para la intimidacin fsica como verbal, la intimidacin verbal es ms frecuente entre los hombres y las mujeres, dato que difiere en otros pases.

)as

acciones

de

intimidacin

son

reali$adas

mayoritariamente por los compa0eros de curso tanto en ense0an$a bsica como en ense0an$a media.

/n t'rminos generales hay una mala percepcin del clima en el aula. -inguno de sus componentes P integracin, seguridad, respeto y felicidad P es percibido en t'rminos positivos por la mayora de los estudiantes, la sensacin de seguridad no vara y la de respeto mejora a medida que se avan$a en a0os de escolaridad.

/n el e3tremo negativo, el porcentaje de estudiantes que se sienten desintegrados e infelices se mantienen con el paso del tiempo, pero aumenta la sensacin de respeto y seguridad de quienes se sentan ms vulnerables. 29

 /n bsica, la intimidacin influye directamente sobre el clima escolar y sobre el rendimiento, sin que el clima se constituya en un factor que medie el efecto de este sobre el rendimiento. Kientras que, en ense0an$a media, la intimidacin afecta el rendimiento por medio del clima escolar, es decir, de manera indirecta.

2.1.6. T@#4+&(

/studio sobre la violencia adolescencia.

entre iguales durante la

A4#&r( AA&( L45$r(

C*-@ 97*M+.@)*, <oledad ?BB5 Kadrid

OBC #*D&( /studiar las dimensiones del fenmeno de la violencia entre iguales durante la adolescencia en el conte3to de segundo y tercer curso de /ducacin <ecundaria @bligatoria en dos centros educativos del Kunicipio de Kadrid, situados en distritos de caractersticas socioeconmicas y culturales diferentes.

30

R !4. "( /n el presente trabajo se emplea una combinacin de m'todos y t'cnicas, la llamada triangulacin. *l tratarse de una investigacin social reali$ada en un centro escolar, resalta la especial importancia y necesidad de la presencia de m'todos y t'cnicas para una mayor confiabilidad, de ah la eleccin de una triangulacin entre m'todos. )a investigacin se centra en recoger datos de los tres grupos implicados en el fenmeno que se estudia" alumnado, padres y profesorado. *l ser una investigacin inductiva, los datos anali$ados en las t'cnicas cualitativas y las conclusiones del anlisis de datos secundarios guiarn las preguntas que formarn parte del cuestionario. <e pasar el cuestionario al ?BH de la poblacin total de cada grupo, puesto que cada centro cuenta con un n:mero de alumnos y profesores muy similar, es decir, treinta y dos alumnos, ocho profesores y treinta y dos padres (se

entender representativo a uno de los dos progenitores por cada alumno(. -os daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que es producto en muchos casos del desconocimiento de las interacciones que se dan en el aula y la escuela, de su vida propia como conte3tos educativos y el carcter particular de los fenmenos que en sus espacios se

31

detectan, as como de los significados que docentes y alumnos construyen a partir de estas interacciones.

R !4+#$%&!;( 4. )a e3posicin frecuente a situaciones de violencia y agresin (medios de comunicacin(, fomenta en los adolescentes el uso de estas conductas.

?. *

mayor

presin

grupal,

mayor

facilidad

para

protagoni$ar un episodio violento.

D. )os adolescentes a los cuales sus familias no les prestan suficiente atencin, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.

G. )os adolescentes en cuyas familias no se fomentan modelos de respeto, tienen mayores posibilidades de generar un conflicto.

J. /l profesorado, como principal observador de la conducta del alumno en el centro, es determinante a la hora de descubrir situaciones de tensin.

http://www.tesisen"ar"a.net/#$%&%'()/!*!&+!)+$/#,-./2/0/01.0122/7//

32

C. +ilogo, lmites bien demarcados, tolerancia y fomento de valores suponen estrategias pertinentes para paliar situaciones de conflicto.

6. )as diferencias e3istentes entre la violencia en los dos distritos estudiados, aumentarn con el incremento de la edad del alumnado.

1.3.<. T@#4+&( /studio de #ercepcin de !ullying en Chile

A4#&r !( AA&( L45$r(

+/)#>@/+7C* y tendencias M/</*MC> ?BB5 Chile

OBC #*D&( Conocer la dimensin del fenmeno !ullying en colegios de Chile desde la perspectiva de los educadores.

R !4. "( /l desarrollo de este estudio es a trav's de un cuestionario de auto llenado aplicado a trav's de internet para lo cual se cont con la generosa respuesta de educadores de diferentes funciones en la comunidad escolar, de colegios 33

desde *rica a #unta *renas, abarcando establecimientos de todos los estratos socio econmicos, de diferentes tama0o de matrcula, de diferentes orientaciones religiosas, con niveles de rendimiento acad'mico que van desde el inicial al avan$ado, con dependencia administrativa municipal o particular ya sea subvencionada o no. /l estudio se caracteri$ por usar el m'todo cuantitativo, que usa como instrumento de recoleccin de la informacin un cuestionario estructurado, aplicado va internet (1on line2(.

+adas las caractersticas de la investigacin, no se estipul una muestra a priori para cada segmento a estudiar, envindose la encuesta va internet a G.BBB colegios de Chile, siendo un total de IBB alumnos correspondientes a CDI colegios. R !4+#$%&!?( <e establece que hay una fuerte correlacin entre mala convivencia escolar y bajo resultado acad'mico.

/3iste correlacin entre convivencia escolar y calidad de la educacin. )a falta de participacin de las familias (6GH( y conflictos yVo agresiones entre alumnos (C?H( son los factores que incidiran en mayor medida la calidad de la educacin.
6

http://www.seminarioseducar.cl/html/material/

34

 Cualquier poltica o estudio tendiente a mejorar la calidad de la educacin, debe considerar el

refor$amiento de los vnculos familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior de los establecimientos educacionales.

)os profesores, que son los que estn mayor tiempo en contacto directo con los alumnos, son los que perciben en mayor grado problemas de convivencia escolar, indicando probablemente que los equipos directivos de los colegios sub dimensionan estos acontecimientos, probablemente porque no tienen acceso a las

situaciones cotidianas que no llegan a ser actos propiamente violentos.

/n varios de los grupos donde se percibe una peor convivencia escolar, probablemente e3istira un grado de frustracin, que llevara a comportamientos de mayor agresividad.

/n los colegios de hombres las manifestaciones de acoso son ms notorias.

35

 )a correlacin entre bajo rendimiento acad'mico y percepcin de mala convivencia escolar, tambi'n podra estar relacionada en alg:n grado con un sentimiento de frustracin.

/s muy notorio que en la $ona norte, e3ista una peor convivencia escolar que en el resto del pas, pudiendo asociarse incluso al clima, al paisaje ms rido y en general a una mayor dificultad en las condiciones de vida y sustento, todo lo que tambi'n podra generar este sentimiento de violentas. frustracin que deriva en actitudes

)as personas que cuentan con formacin espiritual yVo religiosa, pueden manejar en mejor medida este tipo de emociones.

1.3.9. T@#4+&( /l maltrato entre escolares (!ullying( en el primer ciclo de /ducacin <ecundaria @bligatoria

A4#&r( AA&( L45$r(

&.KZ-/U F[UQ7/U, *ntonio ?BB6 >uelva

36

OBC #*D&( Conocer la situacin de la convivencia escolar y el bullying en la provincia de >uelva a trav's de autoNinformes y cuestionario de nombramientos.

R !4. "( /l maltrato entre escolares,conocido como !ullying

internacionalmente es qui$s el fenmeno ms preocupante de los que acontecen en los centros educativos por afectar a todos los implicados, no slo a las vctimas. )a tesis en su fundamentacin terica revisa el campo de la agresividad humana, para desembocar en el bullying, concretamente en el microsistema de los iguales al que slo es posible dar su verdadero sentido en el conte3to grupal y ecolgico. )a investigacin se desarrolla en el primer ciclo de /ducacin <ecundaria @bligatoria a trav's de una muestra

representativa de 4.CCB estudiantes de 4Y y ?Y de /<@ y de los J? tutores, mediante una metodologa mi3ta, ya que combina t'cnicas de investigacin cuantitativas y

cualitativas, las cuales proporcionan una serie de datos, que amparados unos en otros, servirn para obtener

conocimientos conte3tuali$ados y validados.

R !4+#$%&!<(
7

http://www.doredin.mec.es/documentos

37

 )as

conductas

agresivas

de

los

estudiantes

se

manifiesta en un DBH y que son verbal y e3clusin social.

/l profesorado detecta el acoso escolar por medio de la observacin= entendiendo que los principales sntomas son cambios repentinos de comportamiento y

manifestaciones depresivas.

)os estudiantes de la muestra cuando son vctimas de agresiones reconocen ser ayudados por sus iguales en muchas ocasiones (J4,CH(, mientras que el D5,CH no lo son.

/l J6,6H de los estudiantes (hombres y mujeres ( creen que saldran en au3ilio de quien es victimi$ado y los que no lo hacen refieren miedo (46,4H( y no saber ayudar (G?,GH( como causas principales de su negativa.

)os chicos como autores informan de mayor emisin de conductas de acoso con diferencias estadsticamente significativas con las chicas en insultar, (CCH\\\(, poner motes (DJ,JH\\\(, esconder (?I,6H\\\(, amena$ar

(4?,4H\\\( y amena$ar para meter miedo (4,GH\\\(= mientras que romper cosas (JH\\(, e3tender rumores 38

(44,GH\\( y rerse de otros (CD,DH\\(, pegar (4G,BH\(, ignorar (D5,?H\( y acoso se3ual (4,DH\(. /n el caso de las chicas tan slo hay una conducta que reali$an significativamente ms que los chicos" hablar mal de otros (GC,6\(.

<e implement sesiones de tutora, tanto a estudiantes como profesores logrando el inter's de parte de ellos. )a aplicacin fue de cortometrajes.

1.3.8. T@#4+&( Fiolencia, victimi$acin y recha$o escolar en la adolescencia

A4#&r( AA&( L45$r(

/< /F/U )@#/U, /stefana ?BBJ Falencia

OBC #*D&( *nali$ar la relacin e3istente entre determinadas variables individuales, familiares y escolares y los siguientes

problemas de ajuste conductual y social en la escuela" (4( problemas de comportamiento agresivoVviolento, (?(

39

problemas de victimi$acin por los iguales, y (D( problemas de recha$o escolar por los compa0eros.

R !4. "( )a muestra de la presente investigacin est compuesta por un total de 4BCI adolescentes escolari$ados en cuatro centros de ense0an$a ubicados en la Comunidad

Falenciana. /l G6.GH son chicos y el J?.CH son chicas, )os adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas entre los 44 y los 4C a0os, )os adolescentes que han participado en la investigacin reali$aban sus estudios en cuatro centros de ense0an$a de /ducacin <ecundaria @bligatoria ubicados en la Comunidad Falenciana

(provincias de Falencia y *licante( en el momento de la aplicacin de los instrumentos. <e utili$ dos t'cnicas multivariantes" el anlisis multivariante de la varian$a y el modelo de ecuaciones estructurales.

/stos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los adolescentes en las escuelas, la victimi$acin escolar, la comunicacin con el padre, la comunicacin con la madre, la autoestima escolar y la evaluacin que el profesor reali$a del alumno.

40

R !4+#$%&!9( )os problemas de comunicacin del hijo adolescente tanto con su padre como con su madre se relacionan con el comportamiento violento de aqu'l en la escuela.

)a comunicacin familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos influye en el comportamiento desviado que e3hiben 'stos en la escuela.

)a relacin entre el comportamiento violento del alumno y la percepcin que el profesor tiene de 'ste (percepcin de la relacin profesorNalumno, del rendimiento

acad'mico e integracin social del alumno en la escuela( tambi'n parece ser bidireccional.

<e ha comprobado que los profesores poco amables e implicados con sus alumnos que optan por un trato de poco respecto, fomentan el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en el aula no e3iste una relacin directa entre la violencia escolar y la presencia de sntomas depresivos o niveles elevados de estr's percibido en la adolescencia.

http://www.tdr.cesca.es/#$%&%'(*&!*!&+!)+$/#,-

41

 <e ha constatado la e3istencia de una relacin indirecta entre el comportamiento violento y el distr's psicolgico, a trav's de los problemas de interaccin del adolescente con sus padres y, aunque en menor medida, tambi'n con el profesor.

)os adolescentes con problemas de violencia escolar presentaron niveles bajos de autoestima familiar y escolar, pero elevados de autoestima social y emocional.

/l hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales no implica que el profesor valore de modo ms positivo o negativo a este alumno. 1.3.32. T@#4+&( Kaltrato /ntre /scolares (!ullying(" /strategias de Kanejo que .mplementan los #rofesores al .nterior del

/stablecimiento /scolar.

A4#&r( AA&( L45$r(

*K*M !/)/-, ;lavia ?BBJ <antiago

OBC #*D&( Conocer e identificar las estrategias que los rofesores de ense0an$a bsica, que se desempe0an en CY, 6Y y IY a0o, 42

implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares.

R !4. "( /sta investigacin tuvo como objetivo conocer e identificar las estrategias que los profesores de ense0an$a bsica, que se desempe0an en CY, 6Y y IY a0o, implementan para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares. )os colegios seleccionados pertenecen a la comuna de <antiago Centro. /l estudio se reali$ a trav's de un dise0o cualitativo de investigacin, aplicando el enfoque de la 9rounded heory. Como t'cnicas de recoleccin de datos se utili$aron focus group y entrevistas individuales semiNestructuradas, tanto a profesores como a alumnos. )a muestra qued conformada por un total de DG participantes. )os resultados principales permitieron describir e identificar que las estrategias resolutivas con caractersticas educativas inciden directamente en la promocin de climas escolares positivos y constructivos.

<in embargo, este modelo no fue del todo e3itoso ya que, no e3isten datos al respecto utili$ando una metodologa cualitativa.

43

)a necesidad de investigar en el rea y en el tema especficamente, radica no slo en la relevancia de las estrategias que los profesores utili$an para controlar o mitigar situaciones de maltrato escolar, sino tambi'n la incidencia que tienen las estrategias implementadas sobre el clima social escolar.

R !4+#$%&!( )os profesores identifican los diversos tipos de agresin y lo abordan seg:n su e3periencia, su formacin y el hecho de ser profesor jefe o no del curso. )os estilos de intervencin de los profesores se relacionan con las acciones que implementan para su control, ya sean educativas o no educativas.

ienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una respuesta e3trema como la violencia= mientras que la no educativas generan malestar y violencia no solo en los involucrados sino en todo el grupo.

)os alumnos que han e3presado abiertamente ser vctimas frecuentes de las acciones negativas de sus compa0eros, reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los profesores en su intervencin.

44

 Consideran que los profesores slo act:an cuando las consecuencias de estas acciones son e3tremas, o cuando el alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad m3ima del colegio, como as tambi'n a alg:n intermediario.

+esde su prctica docente algunos han logrado abordar este fenmeno a partir y a trav's del currculo, es decir de los objetivos transversales.

)as estrategias pueden ser resolutivas o no, con caractersticas educativas o no educativas en su implementacin.

Con aquellos alumnos con un perfil de conducta ms agresivo las estrategias con estilos dialgicos y

comprensivos no dan los mismos resultados que con alumnos que tienen un mayor autocontrol de sus impulsos y ms alternativas de respuesta en su repertorio conductual.

)a solucin no slo radica en la capacitacin del profesorado sino en general de todos los agentes educativos.

45

1.1.

BASES TERICAS 1.1.3. BULLYING Conceptuali$aremos el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos

protagonistas son ni0os o jvenes escolares (@lAeus, 456D= )oAenstein, 456G= !esag, 45I5= Cere$o, 4554(. +ebemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar a0os.

<e plantea adems que la mayora de los agresores o bullies act:an movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compa0ero al que consideran su vctima habitual. (Cere$o, ?BB4(.

Mespecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utili$a es la propuesta por @lAeus (?BBB(" /l bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como" una conducta de persecucin fsica yVo psicolgica que reali$a un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. /sta accin, negativa e intencionada, sit:a a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. )a 46

continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos" descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendi$ajesE (#g. DJ(.

1.1.1. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS *ntes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. )as definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. *:n as y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y anali$ado.

V*&+ ")*$( /n primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculi$a la autorreali$acin humana

e3plicando que las personas sufran reali$aciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus reali$aciones potenciales. *s mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las

47

personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. ()le, ?BBB(

C&"F+*)#&( /ste concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. 7n conflicto puede resolverse tambi'n de forma noNviolenta. Kientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendi$aje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. +e esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y

constructivamente de forma noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio ( )le, ?BBB(

A5r !*D*%$%(

'rmino

abordado

por

distintas

teoras

psicolgicas, la mayora de 'stas no han logrado una definicin consensuada, en t'rminos generales la agresin se caracteri$a por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario a0adir a lo anterior la intencin de producir da0o, destruir, contrariar o humillar. #ero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el t'rmino agresin debera utili$arse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo.

48

)a agresividad, sin embargo, es el t'rmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

1.=.

TIPOS DE BULLYING( /l bullying puede tomar varias formas" maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos se3uales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores

descalificadores y humillantes que pretenden la e3clusin y aislamiento del grupo.

<eg:n 9unter (455I(, estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y da0o real o amena$a contra sus pertenecas se0aladas de manera descendentes respectivamente.

<eg:n *vil's (?BB?(, los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en" A. F@!*)&( Como empujones, patadas, pu0eta$os, agresiones con objetos. /ste tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto a0o bsico( que en la secundaria (ense0an$a media(. 49

B. V rB$+( +iversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. <uelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. ambi'n son frecuentes los

menosprecios en p:blico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

C. P!*)&+G5*)&( <on acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de

inseguridad y temor. /l componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

D. S&)*$+( #retenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. /stas acciones se consideran bullying indirecto.

1.>.

DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS( B4++* ! 7D*)#*.$r*&:( /n diferentes estudios se se0ala como principal agresor a los varones (@lAeus, 455I= @rtega, 455G(. @tros estudios se0alan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utili$aran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

50

@lAeus (455I( se0ala al agresorVa con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. )e atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. @lAeus (455I( reconoce dos perfiles de agresorVa" elVla activoVa que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y elVla socialN indirectoVa que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. *dems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no act:a en la agresin, los cuales se denominan agresorVa(. agresores pasivos (seguidores o secuaces del

V@)#*.$!( /l papel de vctima se comparte igualmente entre ambos se3os aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (+efensor del #ueblo, 4555(, e3ceptuando las

investigaciones reali$adas en &apn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al se3o femenino (Kombuso, 455G( o hay ms mujeres entre las vctimas ( aWi, 455?(. <in embargo,

51

seg:n @lAeus, 455D( la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

E!' )#$%&r ! 4 &B! rD$%&r !( +e acuerdo a !enite$ (455I(, en una investigacin reali$ada en la ciudad de 9ranada, <e puede establecer que e3iste ms de un CBH de alumnos que normalmente son espectadores. )os espectadores son personas que estn bien informados de la e3istencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de 'stos.

1.;.

RENDIMIENTO ESCOLAR D F*"*)*G" )&") '#4$+( >immel (45IJ( lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los #rogramas oficiales de estudio.

R "%*.* "#& !)&+$r. -ivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acad'mico (&im'ne$, ?BBB(.

52

 /l rendimiento escolar (seg:n #i$arro y ClarW 455I,p.4I( es una medida de la capacidad de rGespuesta del individuo, que e3presa, en forma estimativa , lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instruccin o formacin. )os mismos autores,(455I,p.D( ahora desde la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos.

-ivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. /n el M.*. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (e3troversin, introversin,

ansiedad...( y motivacionales, cuya relacin con el M.*. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, se3o, aptitud. (Corte$ !ohigas, Ka del Kar. +iccionario de las Ciencias de )a /ducacin.(

1.?.

DEFINICIN DE ESTUDIANTE 7n estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte. /studiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre algunas ciencias, disciplina o arte. /s usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal 53

de estudios aunque tambi'n puede dedicarse a la b:squeda de conocimientos en forma autnoma o informal. /sta palabra puede ser utili$ada como sinnimo de alumno. /l t'rmino alumno proviene del latn alumnum que a su ve$ deriva de alere que significa alimentar.

1.<.

DEFINICIN DE DOCENTE
/l %&) "#

! rH I4* " *.'$r#*rH +$

"! A$"/$, J$ ! $ %

4"$

)* ")*$ & % 4" $r# , " )4$+I4* r #*'& % F*" ! '$r$ %4)$#*D&! )+$r& J I4 % !'+ 5$r #$+

!#$B+ )*.* "#& )&"

)&.& )&"%*)*G" !*" % B rH '&! r

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6$B*+*%$% ! ' %$5G5*)$! I4 )4 "#$! +& )&"D r#*rH"

$'r "%*/$C 5.

!&" +$! I4

" % F*"*#*D$!

" 4" $5 "#

F )#*D& % + 'r&) !& %

/l conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin

en el alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y

poltica del medio y del educando y de all partir para adecuar los

programas los cuales a partir de ello darn resultados satisfactorios. (*na )uisa -igenda *rreola(4B.

www.de inicionabc.com/.../docente.php . 34"ico www.psicopedagogia.com/de inicion/conocimiento520docente

10

54

7n docente, es

autor y actor de transformaciones que tiene la

oportunidad de refle3ionar y accionar con visin de futuro, sentir la necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar estrat'gicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y reajuste para obtener un impacto social44.

1.9.

DEFINICIN DE ESCUELA Chacn (4556(, define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organi$ado para desarrollar programas educativos, culturales y lidera$go social. /ste autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. /n el nivel de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad mediante sus legtimas organi$aciones para el logro de metas.

<e utili$a el t'rmino colegio para definir a todo !#$B+ )*.* "#& & *"!#*#4)*G" " + )4$+ ! *.'$r# $+5K" #*'& % "! A$"/$,

'4%* "%& %$r! '&r +& 5 " r$+ *"%*D*%4&!

!#$ % .&%& 'KB+*)& & 'r*D$%&. U" )&+ 5*& ! + +45$r %&"% r )*B " +&! )&"&)*.* "#&! +&! J $%&+ !) "# ! '$r$ +$ "

)&"!*% r$%&!

"*A&!

!&)* %$%, $4"I4

#$.B*L" 6$J )&+ 5*&!

!' )*$+*/$%&!

11

www.monogra ias.com 6 $ducaci7n

55

%*F r "# ! # .$! I4 '4 % " ! r $'r "%*%&! $ +& +$r5& % #&%$ la vida4?. #uede definirse por otro lado a la escuela como una organi$acin que constituye un vnculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo de la cultura, del saber, del conocimiento, en definitiva, con el mundo de la vida. /s un espacio en donde lo educativo se concreta.

<u funcin es construir el modelo social, la formacin de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la construccin de su identidad y la identidad nacional. +ebe legitimi$ar la educacin necesaria en el conte3to social, teniendo confian$a en s misma para sobreponer fortale$as sobre

debilidades4D.

12

http://www.de inicionabc.com/social/colegio.php http://www.icmblogpro.com/category/de inicion.de.escuela.y.sus. unciones

13

56

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60