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TITULO: CAMPO:

APRENDIZAJES ESPERADOS: Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones simila res con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

ASPECTOS:
COMPETENCIAS: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA ALTERNA:

SITUACIN DE APRENDIZAJE
INICIO: 1. investigar por qu les pusieron el nombre que tienen y su significado. DESARROLLO:
llamo as? Promueve un ambiente en el que los nios escuchen a sus compaeritos. Si hubiese alumnos que tienen el mismo nombre, por ejemplo, David, condcelos a que identifiquen que tienen el mismo nombre, pero las razones son distintas e, incluso, en ocasiones pueden escribirse de manera diferente. Coloca la caja con los nombres propios y solicita a los pequeos que tomen la fajilla con su nombre. Apoya a quienes an no logran reconocer su nombre o pide a otros que ayuden a sus compaeros. Luego, invtalos a que cuenten las letras de su nombre y pregunta: Cules nombres son largos? Cules son cortos? En equipos de trabajo Enseguida pide que observen las fajillas con sus nombres y en un equipo se renan los que tienen nombre largo y en otro equipo quienes tienen nombre corto. Peguen las fajillas en una lmina que previamente elaboraste como la siguiente: Nombres cortos Nombres largos Gua en todo momento la actividad, orienta y apoya a los nios, no dndoles respuestas, sino pistas o indicios para que ellos mismos descubran en qu columna deben pegar su nombre segn sea corto o largo. Asimismo, el ejercicio podr ayudar a que los alumnos se den cuenta de que el nombre de cada nio no tiene que ver nada con la cantidad de letras que ste tiene, y menos con la apariencia fsica de cada uno de ellos. Puedes seleccionar a un nio que tenga un nombre largo y que sea de los nios ms pequeos de estatura, o, bien, elige un nio que sea de los ms altos y que su nombre sea corto. Tambin puedes aprovechar para preguntar si tiene familiares o conocidos que se llamen igual que l o ella. De manera ordenada pasa al frente a los nios ms pequeos, para que conversen sobre lo que investigaron: Por qu me

ADECUACIONES, CONSIGNAS EXPECTATIVAS:

Y/O

CIERRE:
Para finalizar la actividad, solicita a los alumnos que registren su asistencia. Primero debern pasar los nios pequeos; para facilitarles la tarea invtalos a que se apoyen en la fajilla con su nombre para el registro. Si es necesario, debes promover que los alumnos de 3 grado que ya identifican sus nombres y el de sus compaeros, apoyen a los ms pequeos. Invita a que cada nio piense en palabras que inicien con la misma letra de su nombre. Organiza a los nios en un crculo, y pide que en orden vayan expresando oralmente su nombre y la palabra con que empieza. (De acuerdo con el nmero de alumnos se decide si es posible realizar esta actividad ms de dos veces.) Concluye preguntando a los nios: Qu de lo que aprendieron y realizaron este da quieren compartir con sus padres? Les gustara escribir su nombre en su cuaderno?

Quin desea pasar a escribir su nombre en el pizarrn?

EVALUACIN:
Durante la actividad 1. Observa si participan todos los nios y cmo es su participacin en las distintas actividades propuestas. Cmo enfrentaron la actividad los alumnos de acuerdo con el grado que cursan en el preescolar? Identifica las necesidades o dificultades de los alumnos, sobre todo de los nios de 1 grado. 2. Observa y escucha lo que los alumnos expresan durante las actividades por equipos. Escuchan a sus compaeritos o hacen el trabajo aislados?, solicitan ayuda o la brindan? 3. Observa quines ya identifican su nombre, de entre las fajillas, y a quines an les cuesta trabajo. 4. Cuando los alumnos compartan el porqu de su nombre propio, es importante observar si su expresin oral es adecuada y se expresan con seguridad. 5. Cuida que cuando los alumnos cuenten las letras que contienen sus nombres lo hagan correctamente, ya que algunos nios an no establecen la relacin uno a uno, y pueden confundirse. 6. Qu argumentos ofrecen los nios al colocar en un lado o en otro su nombre (largo o corto)?

AUTOEVALUACION:

RECURSOS:
Lmina de nombres cortos y largos en papel bond o cartulina. Masking tape. Caja con los nombres de los nios. Marcadores negro o azul. Crayolas. Registro de asistencia en una hoja de papel bond o cartulina

TIEMPO:

TITULO: CAMPO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial y el sonido correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en j uegos orales (palabras que empiezan o terminan con, trabalenguas, rimas, rondas).

ASPECTOS:
COMPETENCIAS:
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.

Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre, los de sus compaeros y otras palabras

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA ALTERNA:

SITUACIN DE APRENDIZAJE
INICIO:
Pide a los alumnos que observen unas letras que debers colocar al lado, del registro de asistencia, las cuales conforman el abecedario. All podrn darse cuenta que estn las letras que componen cada uno de sus nombres.

ADECUACIONES, CONSIGNAS EXPECTATIVAS:

Y/O

DESARROLLO:
Solicita a los nios que de manera ordenada tomen la fajilla con su nombre de la cajita de nombres. En equipos de trabajo Organiza equipos con un mximo de cuatro nios y entrega una bolsita con letras mviles; pide que ordenen las letras que corresponden a su nombre tomando como gua o referencia la fajilla con su nombre. Observa que algunos nios pueden ponerse a jugar con las letras y las organizan para leer otros nombres o, por lo menos, intentarn ordenar las letras con el nombre de algn amiguito. Organizados en semicrculo, pide a los nios que inventen un cuento con los nombres de algunos de ellos, por ejemplo: podrn iniciar Haba una vez un nio llamado Marcos, que viva Y as continan agregando el nombre de los dems nios. De manera grupal Los alumnos regresan a sus lugares a sentarse. Entrgales una hoja tamao carta e invita a que intenten escribir su nombre y el de algn otro compaerito; a que escriban o dibujen lo que ms les haya gustado del cuento que inventaron entre todos. Invita a los nios a que, de manera ordenada, pasen al frente a mostrar sus trabajos y narren su versin del cuento. De manera individual Entrega plastilina o masa a los alumnos para que modelen su nombre. (Pueden utilizar la fajilla con su nombre.) Debes observar si hay nios que ya no necesitan ver la fajilla para representar su nombre. Coloca previamente un pliego de papel bond en un lugar visible. Solicita a los nios que mencionen el nombre de su pap o mam y los escribes en la hoja de papel bond, en forma de lista. Pide a los nios que observen cules nombres de los padres o madres de familia inician con la misma letra que la de ellos, o bien terminan igual que sus nombres. Utiliza el abecedario y pide que identifiquen la letra con la que inicia el nombre de su pap o mam.

CIERRE:
Pregunta a los nios quines ya pueden escribir su nombre y anima a todos para que escriban sus nombres en una cartulina

EVALUACIN:
Observa quines ya identifican la letra inicial de su nombre, a quines an les cuesta trabajo, y quienes ya pueden formar con las letras mviles su nombre, y con la masa o plastilina. Durante la invencin del cuento colectivo es necesario que escuches con atencin lo que expresan y comunican los alumnos. Si algo no resulta muy claro tendrs que apoyarlos para que se expresen mejor. Tambin debes asegurarte de que lo dicho por los nios tenga coherencia y continuidad con lo que narre el participante anterior. Al final de la actividad Pudieron los alumnos representar su nombre con las letras mviles? Identifica quines lo copiaron de la fajilla y quines lograron escribirlo sin recurrir a ella.

AUTOEVALUACION:

RECURSOS:
Letras mviles del abecedario en minsculas y maysculas. Registro de asistencia en hoja de papel bond o cartulina. Caja con los nombres de los nios. Colores de madera. Hojas blancas. Masa o plastilina. Pliego de cartulina o papel bond.

TIEMPO:

TITULO: CAMPO: desarrollo personal y social


APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.

ASPECTOS: relaciones interpersonales


COMPETENCIAS:
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA ALTERNA:

SITUACIN DE APRENDIZAJE
INICIO:
Realiza una pltica con los nios acerca de que en la familia y en la comunidad hay actividades que realizan los hombres y otras que realizan solamente las mujeres; da ejemplos como: Actividades Ordear Sembrar la tierra Cuidar de los animales Montar a caballo Lavar la ropa Hacer las tortillas Ir al mercado Hacer labores de la casa x Hombres X X X X X X X x X X Mujeres X

ADECUACIONES, CONSIGNAS EXPECTATIVAS:

Y/O

Y pregunta qu opinan de ello?, si esto sucede en sus casas. Antes de darles, una frase: Los hombres hacen tortillas, Las mujeres lavan la ropa, Los hombres..., pide a los nios y las nias que formen una fila y explica el procedimiento: T debers hacer la frase, y los nios y nias que estn de acuerdo debern dar un paso hacia su derecha, salindose de la fila. Es recomendable que t lo ejemplifiques integrndote en la fila con los nios y dando el paso hacia la derecha. Despus explica que quienes estn en desacuerdo con lo que les digas debern dar un paso hacia su izquierda; nuevamente, debes mostrarles cmo hacerlo. Y, en los dos casos, pide que por turnos argumenten su postura (de estar de acuerdo o en desacuerdo con lo que les planteas). Algunos de los cuestionamientos pueden ser: Hombres y mujeres deben realizar cosas diferentes? Las mujeres no pueden realizar las labores del campo? Los hombres no pueden colaborar en las tareas en casa? En la escuela, nias y nios deben participar por igual en todas las actividades? Hay actividades que slo pueden realizar las nias y slo los nios?

DESARROLLO:
Escucha con atencin las participaciones y argumentos que brinden los nios a partir de los cuestionamientos; s respetuoso y no impongas tu punto de vista (considerando que hay comunidades en que los papeles o roles se encuentran muy determinados y es complejo abordar el tema con los nios, sin desequilibrar lo que suele acostumbrarse en la comunidad. En equipos de trabajo Una vez que los nios aportan sus ideas y argumentos, conforma pequeos equipos de trabajo y entrgales la mitad de una hoja de papel bond o la

mitad de una cartulina. Entrega tambin colores y solicita que comenten en el interior del equipo sobre aquellas actividades en las que puedan participar tanto nios como nias en la casa y en la escuela. Y, a partir de sus comentarios, pide que elaboren una especie de mural pequeo, en su hoja de papel bond, donde los nios dibujen las diferentes actividades en que pueden participar tanto nios como nias. Escuela Casa Al terminar su mural, cada equipo comentar al grupo sobre las actividades que plasmaron en el mural y argumentarn por qu consideran que tanto nios como nias pueden participar en dichas actividades, tanto en casa como en la escuela.

CIERRE:
De manera grupal Para cerrar con la actividad, comenta de manera general sobre la importancia de la equidad de gnero y lo difcil que es an considerar igualdad de condiciones y derechos para realizar las mismas tareas hombres y mujeres, y la discriminacin que en ocasiones se hace de unos u otros al excluirlos de algunas actividades.

EVALUACIN:

AUTOEVALUACION:

RECURSOS:
Hojas de papel bond o cartulina, cortadas por la mitad. Lpices de colores.

TIEMPO:

TITULO: COMO NACEN LOS ANIMALES? CAMPO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
APRENDIZAJES ESPERADOS:

ASPECTOS: MUNDO NATURAL


COMPETENCIAS:

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA ALTERNA:

SITUACIN DE APRENDIZAJE
INICIO: Esta situacin de aprendizaje surgi a raz de un libro de dinosaurios que nos comparti Yetzamin as que vamos a iniciar sondeando lo que los nios saben en una mea redonda DESARROLLO: Ver una pelcula que explique la manera en la que los animales nacen. Comentar lo visto vinculndolo con sus experiencias Solicitar recortes de animales mamferos, vivparos y ovparos y clasificarlos (en grupo) CIERRE: solicitarles sus mascotas y observar sus caractersticas para determinar su forma de nacimiento. Dibujar el que ms les atrae y escribir a que clasificacin pertenecen

ADECUACIONES, CONSIGNAS EXPECTATIVAS:

Y/O

EVALUACIN:

AUTOEVALUACION:

RECURSOS: can, pantalla, pelcula ovparos y vivparos, video educativo papel craft, laminas de animales

TIEMPO: 3 dias aprox.

TITULO: CAMPO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:

ASPECTOS:
COMPETENCIAS:

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA ALTERNA:

SITUACIN DE APRENDIZAJE
INICIO: DESARROLLO:

ADECUACIONES, CONSIGNAS EXPECTATIVAS:

Y/O

CIERRE:

EVALUACIN:

AUTOEVALUACION:

RECURSOS:

TIEMPO: