Actividdades Extracurriculares - Motivação - Universidade

Rute Isabel Picar Simo 1
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A RELAO ENTRE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES E O
DESEMPENHO ACADMICO, MOTIVAO, AUTO-CONCEITO E
AUTO-ESTIMA DOS ALUNOS
Monografia final de curso - Licenciatura em Psicologia (2005)

Autor:
Rute Isabel Picar Simo
Licenciada em Psicologia pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada - ISPA
Lisboa, Portugal

Orientador de Monografia:
Prof. Dr. Francisco Peixoto
Instituto Superior de Psicologia Aplicada

Orientador de Seminrio:
Prof. Dr. Francisco Peixoto
Instituto Superior de Psicologia Aplicada

Telem:
+351 966503093

Email:
rutessimao@gmail.com
rutessimao@ hotmail.com

RESUMO

Estudos sobre as actividades extracurriculares mostram que os alunos que participam nestas
actividades apresentam um melhor desempenho acadmico (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003,
Eccles & Barber, 1999, Holland & Andre, 1987), a nveis mais elevados de auto-estima e em
determinadas dimenses do auto-conceito (Holland & Andre, 1987, House, 2000, Marsh, 1992) e
menor consumo de substncias (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003, Eccles & Barber, 1999).
Este estudo tem como objectivo verificar a relao entre as actividades extracurriculares e o
desempenho acadmico, auto-conceito, auto-estima e motivao, em alunos do 7 e do 10 ano de
escolaridade.
No que diz respeito amostra seleccionada para este estudo, esta constituda por 260 alunos de
ambos os sexos, com idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos. Esta divide-se principalmente em
dois grupos, os alunos que participam em actividades extracurriculares e os alunos que no participam
em actividades extracurriculares.

Com a finalidade de obter os dados utilizaram-se duas escalas: Escala de Orientao
Motivacional de Skaalvik (1997) e a escala de auto-conceito e auto-estima (Peixoto & Almeida, 1999).
As hipteses foram verificadas estatisticamente atravs da aplicao de ANOVAs e MANOVAs,
podendo concluir-se que a participao em actividades extracurriculares trazem benefcios aos alunos
relativamente ao seu desempenho acadmico, em algumas dimenses do auto-conceito, nomeadamente
nas ordens superiores auto-conceito acadmico e auto-conceito de apresentao, onde nesta
sobressaram as suas dimenses principais, a competncia atltica e a atraco romntica.
Relativamente relao entre a participao em actividades extracurriculares, a motivao e a auto-
estima, no se constatou qualquer diferena, no se verificando deste modo as nossas hipteses.
Nos efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares e o ano de
escolaridade, constatmos que no desempenho acadmico, na motivao e na auto-estima no se
verificam efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de escolaridade, no
entanto relativamente ao auto-conceito, registou-se um efeito de interaco na dimenso competncia
a lngua materna.
Por ltimo, considermos apenas o grupo de alunos que participam em actividades
extracurriculares, dividindo-os em dois grupos, os que tm actividades dentro da escola e os que tm
actividades fora da escola, relacionando-os com o desempenho acadmico, a motivao, o auto-
conceito e a auto-estima, de onde conclumos que no desempenho acadmico e na auto-estima, no
existem diferenas entre os grupos, no se confirmando as nossas hipteses. Relativamente
motivao verifica-se diferenas apenas na dimenso da auto-defesa, significando que os alunos que
participam em actividades extracurriculares dentro da escola so mais auto-defensivos do que os que
praticam actividades fora da escola. No que refere ao auto-conceito verificaram-se diferenas apenas
na dimenso de competncia atltica, significando que os alunos que tm actividades dentro da escola
apresentam uma percepo mais elevada de competncia atltica do que os alunos que tm actividades
fora da escola.

Palavras-chave:
Actividades extracurriculares, motivao, auto-conceito, desempenho acadmico e auto-estima.


AGRADECIMENTOS

Ao Prof. Dr. Francisco Peixoto, pela sua disponibilidade, apoio, colaborao e reconhecida
competncia, com que sempre orientou este trabalho, o meu agradecimento.

s Escolas Secundrias de Sines, Santo Andr e Santiago do Cacm, pela disponibilidade que
demonstraram para a realizao deste trabalho, o meu obrigado.

s minhas amigas, Patrcia, Rita e Paula por todo o incentivo que me deram para a elaborao
deste trabalho, o meu muito obrigado.

Por ltimo, aos meus familiares pelo seu encorajamento persistente ao longo da minha formao
acadmica, assim como por todos os sacrifcios a que se propuseram para me possibilitarem esta
oportunidade, o meu eterno agradecimento.


NDICE

INTRODUO.....................................................................................................................
MOTIVAO.......................................................................................................................
Teoria da Motivao......................................................................................................
Abordagem Cognitiva....................................................................................................
Algumas Definies de Motivao................................................................................
Motivao Intrnseca e Extrnseca.................................................................................
Teoria dos Objectivos....................................................................................................
AUTO-CONCEITO E AUTO-ESTIMA.............................................................................
Relao entre Auto-Conceito, Auto-Estima, Motivao e Aprendizagem....................
Auto-Conceito e Resultados Escolares..........................................................................
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES......................................................................
PROBLEMTICA E HIPTESES....................................................................................
Fundamentao da problemtica...................................................................................
Variveis........................................................................................................................
MTODO..............................................................................................................................
Participantes...................................................................................................................
Instrumentos...................................................................................................................
Procedimentos................................................................................................................
APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS.......................................................
DISCUSSO DE RESULTADOS.......................................................................................
CONCLUSO.......................................................................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................
ANEXOS................................................................................................................................
Anexo A Instrumentos
Anexo B Consistncia Interna para a Escala de Orientao Motivacional
Anexo C Consistncia Interna para a Escala de Auto-Conceito
Anexo D Outputs para as Hipteses Formuladas

NDICE DE QUADROS

QUADRO 1 (Nmero de alunos em funo da escolaridade).........................................
QUADRO 2 (Itens que constituem cada sub-escala da Motivao)................................
QUADRO 3 (Consistncia interna da Escala de Orientao Motivaional)...................
QUADRO 4 (Itens correspondentes a cada sub-escala do Auto-Conceito).....................
QUADRO 5 (Consistncia interna da Escala do Auto-Conceito)...................................
QUADRO 6 (Mdias e desvio-padro para o desempenho acadmico em funo das
actividades extracurriculares.......................................................................
QUADRO 7 (Mdias e desvio-padro para a auto-estima em funo das actividades
extracurriculares)........................................................................................
QUADRO 8 (Mdias e desvio-padro para a motivao em funo das actividades
QUADRO 9 (Mdias e desvio-padro para o auto-conceito em funo das actividades
QUADRO 10 (Mdias e desvio-padro para o desempenho acadmico em funo das
actividades extracurriculares realizadas dentro ou fora da escola).............
QUADRO 11 (Mdias e desvio-padro para a auto-estima em funo das actividades
extracurriculares praticadas dentro ou fora da escola)................................
QUADRO 12 (Mdias e desvio-padro para a motivao em funo das actividades
QUADRO 13 (Mdias e desvio-padro para o auto-conceito em funo das actividades
QUADRO 14 (Mdias e desvio-padro para o desempenho acadmico em funo dos
efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de
escolaridade)...............................................................................................
QUADRO 15 (Mdias e desvio-padro para a motivao em funo dos efeitos de
interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de escolaridade)
QUADRO 16 (Mdias e desvio-padro para o auto-conceito em funo dos efeitos de
QUADRO 17 (Mdias e desvio-padro para a auto-estima em funo dos efeitos de

NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 (Diferenas no desempenho acadmico em funo das actividades
extracurriculares)..............................................................................................

FIGURA 2 (Diferenas nas ordens superiores do auto-conceito em funo das
actividades extracurriculares)...........................................................................

FIGURA 3 (Diferenas nas dimenses principais do auto-conceito em funo das
actividades extracurriculares)...........................................................................

FIGURA 4 (Efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares
e o ano de escolaridade para a competncia a lngua materna)........................

FIGURA 5 (Diferenas na auto-defesa em funo das actividades praticadas dentro ou
fora da escola)..................................................................................................

FIGURA 6 (Diferenas na dimenso de competncia atltica em funo das actividades
praticadas dentro ou fora da escola).................................................................


A cr i ana pode apr ender se
pr i mei r o sent i r e o sent i r r ef er e-
se act i vi dade emoci onal , j ogo,
pi nt ur a ou cant o. A emoo est na
base de t oda a apr endi zagem, a
cr i ana apr ende quando o seu
i nt er esse susci t ado
af ect i vament e ou sent i ment al ment e
pel os pr obl emas: apr ende a f al ar
por que a me f al a; apr ende a
ser vi r - se de l pi s por que v os
adul t os ser vi r em- se del es, pi nt a
por que a cor e a descober t a da
f or ma a col ocamemcont act o comos
out r os e como mei o, por que, est as
act i vi dades a emoci onam

( J oo dos Sant os)


INTRODUO

Hoje em dia, cada vez mais jovens praticam actividades extracurriculares, uns por prazer,
outros porque esto a beneficiar a sua sade, outros por gosto desportivo e competitivo, etc. O modo
como estas prticas podem ou no moldar a personalidade de um jovem no contexto escolar, ainda
uma incgnita. Pensei, porque no estudar a relao entre estas prticas e o desempenho acadmico
bem como a motivao, auto conceito e auto-estima destes indivduos?
Assim, resolvi realizar um trabalho sobre esta problemtica, devido ao facto de ainda haver
bastantes dvidas relativamente aos benefcios/malefcios da prtica destas actividades. Ser que todas
as actividades extracurriculares promovem um bom desempenho acadmico? Ser que existem
diferenas entre actividades praticadas dentro ou fora da escola? Ser que estas prticas fomentam o
aumento da motivao, auto-conceito e auto-estima do indivduo quando no meio escolar?
Vou procurar respostas a todas estas perguntas, durante a realizao deste estudo, e assim
conhecer melhor os alunos portugueses.
Deste modo, o objectivo do estudo vai ser o de verificar se h relao entre as actividades
extracurriculares e o desempenho acadmico, motivao, auto-conceito e auto-estima dos alunos. Este
vai ser um estudo correlacional, visto que se vai estudar a relao entre as vrias variveis.
Alguns investigadores (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003) tm dado alguma nfase s
actividades extracurriculares, mais concretamente s suas consequncias no desempenho acadmico.
Estudos elaborados mostram que as actividades extracurriculares so uma maneira de
promover a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno, no entanto, por alguns educadores ainda so
entendidas como uma forma de interferir no sucesso acadmico (Cooley, 1995; Gerber, 1996; Holland
& Andre, 1987).
Para Marques (2002), a participao em actividades de complemento curricular est associada
a uma percepo positiva de si prprio e do meio escolar, ao elevado nvel de motivao, ao baixo
nvel de absentismo, bem como a resultados acadmicos prsperos.
Marsh (1992), sugeriu que as actividades extracurriculares levam, a um aumento do interesse
do aluno face escola e aos valores da escola, o que conduz indirectamente a um melhor rendimento
acadmico.
No que se refere estrutura do trabalho, iniciaremos com uma reviso de literatura realando
alguns estudos importantes para uma melhor compreenso da relao entre as actividades
extracurriculares e o desempenho acadmico, motivao, auto-conceito e auto-estima. A problemtica
e as hipteses sero apresentadas na segunda parte, bem como a sua fundamentao. Numa terceira
parte ser apresentado o mtodo, nomeadamente os participantes, os instrumentos utilizados e os

procedimentos realizados. Finalmente ser apresentado a anlise e discusso dos resultados, bem como
a sua concluso.

MOTIVAO

Teoria da Motivao

Segundo J esus (2004), a tentativa de explicar e prever o comportamento humano to antiga
como o prprio homem, pois desde sempre procurou compreender o seu prprio comportamento e dos
outros.
O conceito de motivao afirma-se como fulcral na psicologia, mas a sua utilizao
diferenciada por parte de duas entidades, por um lado, a motivao um termo que segundo
Heckhausen, (1991, citado por J esus, 2004), utilizado no senso comum, de forma simplista, sendo
por vezes confundida a noo de motivo, inteno, desejo e expectativa, por outro lado, a motivao
um termo utilizado em diversos domnios e por diversas teorias em psicologia, muitas vezes de forma
ambgua, vaga ou tendo diferentes significados (Mook, 1987, citado por J esus, 2004).
A progresso da psicologia da motivao, segundo J esus (2000), deve ter por base uma teoria
com potencialidade para explicar e analisar o comportamento com base em critrios tericos,
epistemolgicos e metodolgicos. O desenvolvimento da psicologia como cincia tem permitido
demonstrar que o discurso das teorias behavioristas, embora simplista, no o mais adequado para a
compreenso da complexidade dos processos motivacionais, levando a que o discurso das teorias
cognitivistas surja nas teorias implcitas, nomeadamente no domnio educativo (J esus, 2004 p.60).
Deste modo, abordaremos de seguida as teorias cognitivistas.

Abordagem Cognitivista

As teorias cognitivas consideram como princpio bsico dos motivos a manuteno da tenso e
no a reduo da mesma. Nesta perspectiva, o sujeito considerado um agente activo e selectivo do
prprio comportamento, capaz de estruturar em funo de metas a atingir e das oportunidades
fornecidas pelas situaes (J esus, 2004 p. 65).
Embora o sujeito teoricamente aproveite experincias passadas, este no se limita, segundo
J esus (2004), a ser o resultado directo e imediato do passado ou de um conjunto de hbitos que no
controla, como se a sua motivao se encontrasse fora de si prprio, isto , fosse extrnseca.

Assim as teorias cognitivas tm como finalidade alcanar o conhecimento acerca do modo
como os sujeitos seleccionam, processam, armazenam e avaliam as informaes relativas sua pessoa
e meio envolvente. O modo do sujeito actuar e sentir determinado pelo processamento cognitivo e
efectuado pelo mesmo (Pereira, 1999).
As teorias e a investigao ao nvel da motivao em contexto escolar tm salientado o facto
das cognies estarem intimamente relacionadas com a forma como os sujeitos se empenham nas
tarefas escolares (Lemos, 1993, citado por J esus, 2000). Este autor refere que os processos cognitivos
motivacionais so sobretudo processos de previso e avaliao de julgamentos relativos capacidade
prpria para realizarem determinadas tarefas ou actividades e julgamentos acerca da desejabilidade das
mesmas. Deste modo, o comportamento motivado explicado pelas diversas teorias e modelos da
motivao como sendo dependente de factores como a confiana na prpria capacidade, na realizao
de uma determinada actividade entre outras.

Algumas definies de Motivao

A palavra motivao advm, do latim que significa movimentar-se, sendo a base do estudo
da motivao, o estudo da aco. As teorias mais modernas da motivao focam essencialmente a
relao das crenas, dos valores e dos objectivos com a aco, sendo o conceito de motivao referido
em diversos campos da psicologia, estando associado a cada um desses campos distintas concepes
de motivao.
Para Fontaine (1997), a motivao no percepcionada como sendo um trao geral interno,
estvel, susceptvel de influenciar o comportamento em todas as situaes, mas sim como algo
varivel consoante as tarefas a efectuar. Motivao para si apresenta-se como um conceito
multifacetado.
A motivao um conjunto de mecanismos biolgicos e psicolgicos que permitem o
desencadear da aco, orientao e finalmente da intensidade e persistncia, quanto mais se est
motivado maior a actividade e mais persistente esta (Lieury & Fenouilet, 1997, citado por
Roldo, 2003, p.6). Para Oliveira (1999), a motivao deve ser entendida como um meio para alcanar
o sucesso escolar, e para cumprir tal premissa o aluno deve sentir em casa e na escola um ambiente
favorvel ao seu interesse pessoal.
A motivao abordada como o principal promotor do processo ensino/aprendizagem,
podendo a atitude psicolgica do aluno, perante este processo, ser positiva ou negativa. Os estudantes
que adoptem uma vertente negativa encontram um desinteresse total pela escola, por outro lado os que
adoptam a vertente positiva, utilizam o estudo como um objectivo para alcanar o xito.
Esta caracterizada por uma tendncia que o indivduo tem para alcanar o sucesso em funo
de uma satisfao intrnseca, contudo, o receio do fracasso provoca ansiedade o que pode originar
comportamentos de fuga. Os alunos pouco motivados e que subestimam os sucessos so

tendenciosos ao desnimo e quebra da auto estima, alm disso atribuem os insucessos a causas
externas e os sucessos a causas internas, fugindo assim da responsabilidade dos seus fracassos
(Lemos, 1993, citado por J esus, 2000). Licht e Kistner (1986, citado por S, 1997) acrescentam que os
alunos criam um ciclo vicioso que inibe o esforo, retirando a vontade de realizar as tarefas escolares
gerando assim a desvalorizao da escola e a desistncia frente s dificuldades.
Para Dias e Nunes (1999), a motivao a componente mais importante da aprendizagem.
Sabendo que o sucesso/insucesso escolar est relacionado com factores motivacionais e de
responsabilidade, esta constitui a capacidade de nos movimentar para um determinado objectivo,
satisfazendo um motivo subjacente.

Motivao Intrnseca e Extrnseca

Segundo Sansone e Harackiewicz, (2000, citado por Eccles & Wigfield, 2002), h vrias
teorias que focam a distino entre a motivao intrnseca e extrnseca.
Segundo a Teoria da Motivao Intrnseca de Deci (1975, citado por J esus, 2004), este faz a
diferena entre motivao intrnseca e extrnseca. A primeira refere-se ao facto de um sujeito realizar e
persistir numa determinada tarefa apenas pela satisfao que ela lhe proporcionou. Esta tarefa vista
como um fim em si mesma, uma vez que dessa actividade no resulta qualquer recompensa extrnseca.
A motivao extrnseca, por outro lado definida como uma motivao afectada por valores
externos actividade, ou seja, determinada por incentivos externos associados ao resultado da tarefa.
Um aluno motivado extrinsecamente far as suas tarefas para satisfazer as exigncias de algum.
Deci (1975, citado por J esus, 2004) verificou, que os alunos que apresentavam maior
motivao intrnseca para a realizao de certas tarefas, so aqueles que obtm melhores resultados
nessas mesmas tarefas. Verificou igualmente, que a introduo de recompensas externas, aps a
realizao bem sucedida de uma tarefa, faz com que haja uma diminuio do interesse pelas tarefas,
quando essa recompensa retirada.
A motivao intrnseca baseia-se segundo Deci e Ryan (1985, citado por Monteiro, 2003) nas
necessidades inatas de competncia, ao mesmo tempo que os sentimentos de competncia aumentam o
interesse intrnseco pelas actividades. Consideram tambm, que a necessidade da auto-determinao
(situao em que o indivduo participa numa determinada tarefa por vontade prpria e no por
imposio), juntamente com a necessidade intrnseca de competncia funcionam como fontes de
energia do comportamento. Favorecer a auto-determinao consiste em dar ao aluno uma estrutura
orientadora, informativa e de apoio no contexto de interaco, que levam o aluno sua autonomia.
Assim a motivao intrnseca mantida somente quando os indivduos sentem competncia e auto-
determinao. A diminuio desta, pode ocorrer porque (...) a recompensa diminui o espao de
autonomia e, logo, a auto-determinao do sujeito para as actividades em causa (J esus, 2004, p. 79).

Deste modo, as recompensas extrnsecas devem ser somente utilizadas numa fase inicial,
quando os alunos esto desinteressados pelas tarefas escolares. Assim sempre que possvel, devem ser
utilizados os feedbacks positivos para que o aluno possa valorizar o seu esforo, empenho, capacidade
e progresso na aprendizagem.

Teoria dos Objectivos

De acordo com Skaalvik (1997), investigaes recentes relativas temtica da motivao
apontam para duas orientaes por objectivos, aquelas que so orientadas para a tarefa e as que so
orientadas para o ego.
A orientao da tarefa tem o mago de ateno na tarefa propriamente dita e no na
recompensa extrnseca (Nicholls, 1983, citado por Skaalvik, 1997, p.71), ou seja, os alunos que esto
orientados para a tarefa, tm como objectivo, melhorar o nvel de competncia e de compreenso
(Nicholls, 1984, citado por Meece, 1994, p. 26). Segundo Duda (1993) e Nicholls (1992, citado por
Skaalvik, 1997), alunos com orientao para a tarefa tendem a percepcionar a mestria como um
esforo dependente, sendo as suas percepes de habilidade auto-referentes.
Na orientao para o ego, os alunos preocupam-se fundamentalmente com os julgamentos e
com a comparao social, ou seja, segundo alguns autores (Ames & Archer, 1988; Duda, 1993; Duda
& Nicholls, 1992; Nicholls, Cheung, Lauer, & Patashnick, 1989, citado por Skaalvik, 1997) a meta da
orientao para o ego nos alunos tipicamente descrita como o estabelecimento de superioridade de
uma ou mais habilidades, comparativamente com os outros. No que diz respeito, a uma situao de
aprendizagem, os alunos revelam estar preocupados com eles prprios e em como sero
compreendidos pelos outros.
Subjacentes a esta orientao esto duas dimenses, a auto-valorizao e a auto-defesa. Elliot e
Dweck (1988), Meece e colaboradores (1988, citados por Skaalvik, 1997) definem a auto-valorizao
como a procura da manuteno de julgamentos positivos das suas capacidades e evitar os negativos, ou
seja, os alunos orientados para a auto-valorizao preocupam-se com o facto de poderem ser avaliados
ou julgados. As suas percepes de habilidade so referentes norma e as suas capacidades so
julgadas e comparadas pelos seus pares. As capacidades, para estes indivduos so evidenciadas pelo
facto de serem capazes de realizar uma determinada tarefa melhor do que outros.
A dimenso auto-defesa, est associada a uma preocupao, dos alunos, relativamente ao que
os outros podem pensar acerca do seu desempenho, onde estes agem de forma a defenderem-se de uma
situao de fracasso perante os seus pares.
Skaalvik (1997) menciona o facto de que os alunos ao aprenderem a resolver os problemas
esto muito preocupados com as comparaes sociais. Contudo, estas preocupaes, podem levar a

que os alunos com baixa percepo de competncias se centrem em evitar serem vistos como
incompetentes, prevendo uma correlao negativa entre percepo de capacidade e orientao auto-
defensiva.
As duas dimenses da orientao para o ego, esto relacionadas com a teoria do auto-
merecimento, ou seja, segundo Covington, (1984a, 1984b, 1992, citado por Skaalvik, 1997), os alunos
esto motivados para suportar a reputao de competente, porque isso implica um esforo prprio.
Os alunos que so receosos nas suas habilidades podem desenvolver estratgias defensivas para evitar
falhar. Estas estratgias podem levar a um processo de auto-defesa, em que os estudantes comeam a
aceitar as suas falhas (Covington, 1984a, citado por Skaalvik, 1997, p.72). Estas, segundo Skaavik,
(1997), tm um aspecto em comum, ou seja, os alunos mais orientados para o ego esto mais
preocupados com eles prprios e em como sero compreendidos pelos outros. Assim os alunos que se
auto-valorizam, demonstram-no atravs das suas habilidades e no que os outros vem no seu
desempenho. Os alunos mais auto-defensivos, evitam julgamentos negativos, por parte dos seus pares.
Uma outra orientao proposta por Skaalvik (1997), a orientao para o evitamento, onde os
estudantes tendem a optar por realizar determinadas tarefas com o objectivo de evitar juzos negativos
por parte dos outros. Este evitamento a julgamentos negativos, pode resultar num aumento ou num
afastamento do esforo.
Skaalvik (1997) verificou, que a auto-defesa est positivamente relacionada com o evitamento
para a tarefa, principalmente em alunos com um baixo auto-conceito acadmico. Covington (1992,
citado por Skaalvik, 1997) argumenta, que uma elevada motivao para evitar a falha combinada com
a baixa motivao para se aproximar do sucesso, resulta num adiamento do compromisso do trabalho
acadmico. Para alguns alunos a auto-defesa pode levar ao evitamento do trabalho, como forma de
proteger a sua auto-estima, porque a falha devido ao baixo esforo menos ameaador do que a falha
devido baixa habilidade. No entanto, para outros alunos, a auto-defesa pode levar a um aumento do
esforo como tentativa de evitar ser menos incompetente.
No que diz respeito auto-estima e a orientao auto-defensiva, Skaalvik (1994, citado por
Skaalvik, 1997), encontrou correlaes negativas fortes. Uma das causas, pode dever-se ao facto de os
alunos estarem preocupados em poderem parecer incompetentes face aos outros, outra causa pode
dever-se a uma auto-estima baixa resultando numa preocupao relativamente a como os outros o
vem e principalmente em ser julgado negativamente.
Deste modo, os estudantes que tm auto-estima baixa podem apresentar preocupaes em
parecer incompetentes, estando estes mais vulnerveis em situaes de realizao.
Segundo Skaalvik, Valas e Sletta, (1994, citado por Skaalvik, 1997), a orientao para a
motivao, pode levar a diferentes objectivos, dependendo dos alunos em questo, ou seja, h alunos
cujo objectivo mostrar a sua superioridade, o seu melhor, e por outro lado h alunos, que tentam no
parecer pouco inteligentes, evitando deste modo reaces negativas por parte dos outros.

Autores como Covington (1992), Eccles e colaboradores (1983), Harter e Connell (1984, citado
por Meece, 1994), tentam perceber o que orienta os alunos para diferentes objectivos, verificando que
os indivduos que desenvolvem percepes positivas das suas habilidades reportam para uma elevada
expectativa do seu desempenho. Deste modo, os indivduos que esto mais orientados para a tarefa
acreditam que podem melhorar o seu desempenho, investindo um pouco mais de esforo. Dweck e
Bempechet (1983, citados por Meece, 1994), argumentam que estes indivduos preferem tarefas mais
difceis, novas e desafiadoras, sendo o sentimento de competncia maximizado pelo esforo.
Por outro lado, os indivduos que esto mais orientados para o ego segundo Dweck e Leggett
(1988), Nicholls e Miller, (1984, citado por Meece, 1994), vem as suas habilidades como
caractersticas estveis que podem ser julgadas relativamente aos outros.
A base desta teoria reside no facto dos estudantes em situao de aprendizagem estarem
preocupados no s consigo, mas na forma como so percebidos pelos seus pares.

AUTO-CONCEITO E AUTO-ESTIMA

O auto-conceito um dos aspectos importantes no desenvolvimento do aluno, pois este vai
evoluindo progressivamente ao longo da vida. Podemos caracteriza-lo como um processo de
aprendizagem que se inicia quando a criana comea a diferenciar o eu e o no eu, ou seja, cada
sujeito est inatamente preparado para aprender sobre e consigo prprio (Carapeta, Ramires &
Viana, 2001, p.51).
Assim, segundo Carapeta e colaboradores (2001), o auto-conceito a ideia que cada sujeito
forma acerca de si prprio, das suas capacidades, atitudes e valores nas diferentes esferas existenciais:
fsica, social e moral.
Para Harter (1993), o auto-conceito a imagem que temos de ns prprios, aquilo que
acreditamos ser no quadro global das nossas capacidades e traos, uma estrutura cognitiva com
matizes emocionais e consequncias comportamentais e um sistema de representaes descritivas e
avaliativas acerca do self, que determina como nos sentimos acerca de ns prprios e que orienta as
nossas aces (Harter, 1993). Sendo este, uma parte integrante da nossa personalidade, influencia o
comportamento de vrias formas, se por exemplo falarmos de actividades desportivas, a percepo que
o indivduo tem acerca das suas capacidades um indicador fundamental para a reavaliao das suas
atitudes e comportamentos face a essas actividades.
Segundo Hattie (1992), o auto-conceito vai-se modificando e consolidando no decorrer do
desenvolvimento do indivduo, apresentando uma maior estabilidade com a passagem deste pelas
diferentes fases da adolescncia, dado que nesta que se verifica uma mudana significativa no
estabelecimento do auto-conceito.

Para Serra (1988), o auto-conceito elabora-se na perspectiva de que o indivduo sofre quatro
tipos de influncia, no seu processo de construo. Em primeiro lugar, o auto-conceito influencia o
modo como os outros olham para si, em que o sujeito tende a observar-se da maneira que os outros
tambm o observam e como os outros o consideram, construindo o seu auto-conceito medida que
tem umfeedback dos outros. Em seguida, desempenha situaes especficas em que o sujeito vai
julgar o seu desempenho, competncia/incompetncia, o que posteriormente o influenciar, na
construo do seu auto-conceito. Posteriormente, o sujeito compara constantemente as condutas dos
seus pares sociais, em situaes iguais e com as quais se sente identificado. Por fim, o sujeito faz a
avaliao de determinados comportamentos em funo do conjunto de regras estabelecidas por grupos
normativos, podendo sentir-se satisfeito ou insatisfeito. Deste modo, podemos dizer que este
constructo ajuda a compreender a uniformidade, a consistncia e a coerncia do comportamento, a
formao de identidade pessoal e por que razo determinados padres de conduta se mantm com o
evoluir do tempo.
Para J esus e Gama (1991, citado por Roldo, 2003), o auto-conceito refere-se forma como o
indivduo se v, isto porque, nenhum adulto ou criana se sente neutro em relao s suas
caractersticas. A avaliao que feita dos seus atributos pessoais contribui para o sentimento de auto-
estima que est intimamente associado ao auto-conceito, ou seja, o auto-conceito uma componente
fundamentalmente cognitiva e contextualizada da auto-avaliao, a auto-estima uma auto-avaliao
mais descontextualizada, possuindo uma componente predominantemente afectiva (Peixoto &
Almeida, 1999).
Segundo Harter (1985, citado por Senos, 1996), a organizao do auto-conceito composta por
um sistema com dimenses tais como a auto-confiana e a auto-estima, um conjunto de domnios,
sendo eles o auto-conceito acadmico, o auto-conceito social, ou o auto-conceito fsico. A percepo
que o indivduo tem da importncia do self para si vai ser determinante no modo como se comporta, ou
seja, se pensa que bom aluno ento os comportamentos vo ser adequados a esse papel. As
actividades e os comportamentos dos outros so importantes para a construo do self. Se os
comportamentos e actividades so favorveis para com o sujeito ento este ir por seu lado
desenvolver atitudes positivas face a si prprio (Hattie, 1992).
Um estudo elaborado por Taliuli (1982, citado por Roldo, 2003) sobre a relao entre o
rendimento acadmico e o auto-conceito de alunos com sucesso e de alunos com insucesso escolar,
veio demonstrar, sistematicamente, que os alunos com melhor desempenho obtiveram resultados de
auto-conceito significativamente mais altos, do que os com desempenho insatisfatrio.
O auto-conceito est igualmente relacionado com a auto-estima, onde feita uma avaliao dos
seus atributos pessoais. A auto-estima segundo Marsh e Yeung (1997, citado por House, 2000) define-
se como sendo uma componente avaliativa do self, uma avaliao global da pessoa feita por si
mesma, e se a auto-estima est alta ou baixa ou se est ameaada vai influenciar o comportamento, a
motivao, o conhecimento e a emoo do individuo (Campbell & Lavalee, 1993, citado por Cavaco,
2003).

Segundo Henriques (2000), a auto-estima uma auto-avaliao mais descontextualizada tendo
uma componente mais afectiva, sendo assim considerada como o resultado da avaliao global das
qualidades do sujeito.
Ao longo da vida, a imagem do self torna-se mais clara e convincente medida que o indivduo
lida com tarefas desenvolvimentais da infncia, adolescncia e depois na idade adulta. A principal
fonte de auto-estima das crianas mais novas o julgamento que os pais fazem sua competncia, a
demonstrao de entusiasmo permite a este perceber que os pais se interessam por ele, assim ao sentir-
se amado e respeitado, ele vai sentir-se bem com ele prprio (Harter, 1993).
Deste modo, podemos afirmar que o sujeito quando gosta de si mesmo, atribui valores
positivos em relao a si tendo uma auto-estima positiva, o que leva o individuo a ter grande confiana
nas suas capacidades e competncias.
A auto-estima tem um valor que o sujeito atribui a si prprio, assim se esta positiva contribui
para um bom desempenho escolar, visto que este condicionado pelas atitudes do aluno. O
desenvolvimento desta, influenciado pela forma como as pessoas que lhe so significativas se
relacionam com elas, de igual modo, o prprio indivduo que cria a sua conduta gerando a auto-
estima. Para ocorrer o desenvolvimento necessrio uma motivao favorvel por parte do indivduo
no decorrer do percurso escolar.
A forma como os jovens compreendem as causas de sucesso/insucesso na escola influencia
severamente grande parte da auto-estima, influenciando as decises a curto prazo. Entender a razo
dos bons resultados e atribui-los sua capacidade pessoal, fundamental para uma perspectiva
positiva do sujeito e gerar motivao para os repetir, caso contrrio ir atribuir os insucessos
escolares sua incapacidade, redundando em descrditos nas suas capacidades pessoais (Dias &
Nunes, 1999).
Segundo Cubero e Moreno, (1995, citado por Roldo, 2003) com a entrada na escola, que o
nmero de relaes sociais da criana aumenta, contribuindo de forma efectiva para a manuteno,
aumento e mudana do seu auto-conceito, uma vez que este se desenvolve, medida que os outros
significativos agem e se expressam em relao s nossas caractersticas e ao nosso comportamento.
Assim, segundo Pereira (1991) a escola uma instituio que contribui de forma activa para o
progressivo desenvolvimento do auto-conceito.
Quando os alunos apresentam um rendimento escolar pouco satisfatrio acumulam igualmente
discursos e imagens pessoais menos favorveis, associadas a uma baixa auto-estima e sentimentos
gerais de incapacidade face s tarefas. O aluno que no acredita em si mesmo pouco persistente,
pouco participativo, pouco autnomo, tem mais dificuldades escolares e frequentemente interpreta os
seus desempenhos muito em funo de factores externos e fora do seu controlo (dificuldade da tarefa,
sorte, influncia dos outros, etc.).

A evoluo desejada de actuar nestes alunos passa pela alterao da sua imagem pessoal,
(pouco positiva) para que estes acreditem mais em si prprios e se tornem mais auto-determinados,
mais autnomos, mais motivados (J anurio e colaboradores. 1999, citado por Roldo, 2003).

Relao entre Auto-Conceito Auto-Estima, Motivao e Aprendizagem

Depois de termos visto alguns aspectos sobre auto-conceito, auto-estima e motivao parece-
me importante relacionar estes conceitos.
No processo de ensino/aprendizagem a motivao e o auto-conceito apresentam-se como dois
aspectos muito importantes. O desenvolvimento do indivduo vai ser influenciado pelo professor e
colegas, determinando o tipo de motivao que este vai ter para aprender (Pereira, 1999)
Segundo Prudenciatti (2001, citado por Serro, 2001) a motivao est relacionado com o
interesse dos sujeitos para realizar uma determinada actividades e o auto-conceito por seu lado a
forma como cada um se percepciona a si mesmo. Esta autora afirma que o auto-conceito e o
conhecimento em termos de aprendizagem vo-se desenvolvendo em sintonia com o crescimento do
sujeito. A forma como ele aprende influencia o modo como se v, isto , se se considerar inferior
relativamente aos outros, a motivao para aprender ser muito baixa, devido ao facto de que quando
inicia uma actividade sabe que no vai ter sucesso passando a apresentar comportamentos de
evitamento. Estes aspectos devem-se porque os sujeitos desejam ser reconhecidos pelos outros como
capazes. Ainda esta autora refere que, se o indivduo conclui que no capaz de realizar as tarefas, a
motivao diminui comprometendo sonhos e aspiraes devido a serem influenciadas pela motivao.
Deste modo, Harter (1980,1981, citado por Serro, 2001) apresenta um modelo de motivao
no qual se pode observar, que a competncia percebida, em termos acadmicos influncia a motivao
dos alunos, ou seja, h uma relao positiva com a preferncia por tarefas desafiadoras, com a
curiosidade e tentativas de resoluo autnoma das tarefas pelos alunos. Esta afirma que no s a
competncia percebida a influenciar o nvel de ansiedade, mas determina tambm o grau de
dificuldade que o indivduo se dispe a enfrentar para efectuar as tarefas (Harter, 1992, citado, por
Serro, 2001), no entanto, a autora refere ainda que se o indivduo estiver motivado para a realizao,
geralmente escolhe vrias tarefas para realizar. Assim, se o indivduo se percepcionar como
competente ter uma motivao mais intrnseca para realizar as tarefas de modo independente tendo
menos ansiedade na sua realizao. Em consequncia disso, tirar um maior prazer intrnseco na
realizao da tarefa. Por outro lado, se o indivduo se percepciona como pouco competente a sua
motivao para a realizao de tarefas extrnseca, sendo estas realizadas de forma mais ansiosa. As
crianas que se inserem neste ltimo tipo preferem tarefas mais simples sendo menos autnomas
(Harter, 1992, citado por Serro, 2001).
Alguns autores demonstraram que a percepo de competncia influencia o esforo, a
persistncia, a escolha das tarefas, os sentimentos e pensamentos que ocorrem durante a realizao das

tarefas e ainda o desempenho, (Byrne, 1996; Eccles et al; Harter, 1978,1981, Wigfield & Eccles, 1994,
citado por Monteiro, 2003).
Harter e Connel (1984, citado por Cavaco, 2003) constataram o facto de a auto-estima e os
afectos a ela ligados tambm terem um efeito na motivao. Assim uma elevada percepo de
competncia e auto-estima permitem prever uma motivao positiva promotora do comportamento de
realizao. deste modo, essencial os alunos manifestarem percepes de competncia e de valor
pessoal positivos. Parece ento que os investigadores esto de acordo ao afirmarem que os indivduos
que acreditam que so competentes esto mais motivados intrinsecamente pelas tarefas escolares, do
que os que tm uma percepo negativa das suas competncias acadmicas (Boggiano, Main, & Katz,
1988; Gottfried, 1990; Harter, 1981, 1992; Harter & Connell, 1984; MacIver, Stipek, & Daniels, 1991,
citado por Monteiro, 2003).
Assim, como autores anteriores sugerem, importante manter o auto-conceito e auto-estima
positivos, pois se tivermos uma auto-estima e uma percepo de competncia elevada estas levam a
uma motivao positiva, o que por sua vez ir facilitar o processo de ensino aprendizagem, e
consequentemente o seu desempenho acadmico e autonomia.

Auto-Conceito e Resultados Escolares

A relao entre auto-conceito e resultados escolares comeou a ser estudada por volta dos anos
cinquenta. O auto-conceito passou ento a ser um aspecto importante no respeitante aos resultados
escolares (Lopes 1993, citado por Serro, 2001).
Como refere Burns (1979, citado por Silvestre, 2000), verifica-se uma bidireccionalidade na
relao entre os resultados escolares e o auto-conceito ao longo do percurso escolar. Nos primeiros
anos de escolaridade a criana atribui muita importncia aos sucessos ou insucessos que possa obter, e
a acumulao destes vo exercer grande influncia na formao do auto-conceito. Posteriormente o
auto-conceito passa a ser determinante no modo como a criana encara a escola, influenciando os
resultados escolares. Este autor refere que os alunos com bons resultados escolares tm uma imagem
mais positiva de si, apresentando mais auto-confiana, maior auto-aceitao e um elevado auto-
conceito. Por outro lado, os alunos com insucesso demonstram sentimentos de incerteza e de
inadequao social, bem como atitudes negativas.
Uma criana que entra para a escola sofre no seu auto-conceito influncia dos resultados
escolares (sucesso/insucesso), mas com o aumento do nvel de escolaridade verifica-se a situao
inversa, ou seja, o auto-conceito torna-se muito determinante face forma como a criana encara a
escola (Rodrigues, 1994, citado por Serro, 2001).
Lopes, (1993, citado por Serro, 2001), refere que o auto-conceito escolar fundamenta-se nas
avaliaes das capacidades que o aluno pensa ter para realizar as tarefas escolares em comparao com

os outros alunos da sua idade. Os alunos recebem informaes da famlia e professores sendo estas
muito importantes para o desenvolvimento do auto-conceito.
Segundo Correia (1989, citado por Serro, 2001), as crianas repetentes tem uma percepo de
si, como menos competentes a nvel acadmico em comparao com as crianas no repetentes.
Os alunos que os professores referem como tendo mais dificuldades escolares, raramente
elaboram um bom juzo relativamente a si como alunos, contribuindo fortemente para um baixo
rendimento escolar, tendo por consequncia implicaes na imagem que cada um tem de si prprio,
levando constituio de um baixo auto-conceito.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

O interesse pelas actividades extracurriculares, uma temtica que j surgiu h alguns anos e
com vrias perspectivas, ou seja, antes de 1900, muitos educadores opunham-se s actividades
extracurriculares, pois consideravam que o objectivo da escola era puramente acadmico e a
participao dos alunos nessas actividades, no eram consideradas benficas (Gerber, 1996).
Nas duas primeiras dcadas do sculo XX, as atitudes tornaram-se completamente inversas. A
ateno dos educadores voltou-se para a importncia da escola no desenvolvimento das crianas
(Golson & Buser, 1983, citado por Gerber, 1996, p. 42) e como tal a participao em actividades
extracurriculares adquiriram interesse.
Em 1920, foi encorajada a participao em actividades dentro de clubes e organizaes, como
sendo um contributo crucial para esse mesmo desenvolvimento (Gholson, 1985, citado por Gerber,
1996, p.42).
A teoria que se ope ao envolvimento das actividades extracurriculares traada por Coleman
(1961, citado por Geber, 1996), argumentando que a cultura dos adolescentes tem mais a ver com
factores sociais (atlticos, obteno de bens materiais, msica, popularidade e namorar), do que com
os factores acadmicos, isto , seriam as estrelas atlticas e as personalidades individuais, os grandes
lderes em actividades extracurriculares, mas no no desenvolvimento acadmico. Deste modo,
Coleman (1961, citado por Geber, 1996), salienta que as actividades extracurriculares so um motivo
de distraco nos adolescentes, fazendo com que estes no aprendam os aspectos mais acadmicos da
vida escolar.
Outra crtica feita s actividades extracurriculares, o tempo dispendido nestas, ou seja,
acredita-se que o tempo dedicado s mesmas faz com que os alunos se desviem dos seus objectivos
escolares (Camp, 1990, citado por Geber, 1996).

Posteriormente alguns autores que se mostravam contra vieram a reconsiderar a sua posio,
como por exemplo, Slater (1988, citado por Geber, 1996), que veio a reconhecer os benefcios das
actividades extracurriculares.
Autores como Holland e Andre (1987), vieram afirmar que as actividades extracurriculares
promovem as experincias para o desenvolvimento pessoal e social do aluno, onde tambm se inclui o
aumento de aspectos tais como a auto-estima, auto-conceito acadmico, identificao com a escola,
entre outros.
Hoje em dia as actividades extracurriculares continuam a servir de estudo a alguns
investigadores (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003), relativamente s suas consequncias no
desempenho acadmico, em parte devido ao papel que estas actividades tm na promoo do
desempenho acadmico e na preveno de desistncias escolares.
Segundo Marsh, (1992), as actividades extracurriculares levam, a um aumento do interesse do
aluno face escola e aos valores da escola, o que conduz indirectamente a um melhor rendimento
acadmico. Este afirmou igualmente que as actividades promovidas pela escola podem contribuir para
um maior envolvimento nesta, desenvolvendo atitudes mais favorveis em relao s aprendizagens
escolares.
Davalos (1999, citado por Peixoto, 2003), no seu estudo sugere a existncia de percepes mais
positivas da escola por parte dos alunos que participavam em actividades extracurriculares. Estes
alunos apresentam menores probabilidades de abandono, fornecendo-lhe um sentimento de pertena, o
que contribui positivamente para a construo da sua identidade.
Os sucessos extra-escolares, podem mostrar ao jovem que este tem talento e capacidades,
impedindo que se sinta fracassado e criando objectivos a atingir. essencial que se saiba transferir
estas competncias para o domnio acadmico, podendo o aluno observar que o seu desenvolvimento
nesta rea acarreta uma maior eficcia de estudo, fazendo prever um maior sucesso acadmico.
Freire (1989), argumenta que as actividades extracurriculares podero ser as nicas
oportunidades na escola para promover outros tipos de desenvolvimento alm do cognitivo, e que
podem constituir experincias exploratrias vlidas, para ajudar os jovens a testarem-se a si prprios
mantendo um continuo bem estar fsico, mental e social, em que determinante a influncia do auto-
conceito.
Um dos pontos de um estudo realizado por Peixoto (2003) era verificar os efeitos que a
participao em actividades extracurriculares exercia sobre a auto-estima, o auto-conceito, a atitude
em relao escola e o rendimento acadmico. Este concluiu que a participao em actividades
extracurriculares afecta algumas dimenses do auto-conceito e no rendimento acadmico, isto , a
participao em actividades extracurriculares introduzem diferenas no auto-conceito de apresentao,
nomeadamente na dimenso de competncia atltica. Verificou ainda que os alunos que participavam
em actividades extracurriculares tinham percepes mais elevadas nas dimenses de competncia
escolar e de aceitao social. Constatou igualmente que a participao em actividades extracurriculares

no diferencia, os alunos no que se refere aos nveis de auto-estima nem nas atitudes em relao
escola.
Beckett (2002), mostra que a participao em algumas actividades extracurriculares melhoram
o desempenho acadmico, mas em outras diminuem esse mesmo desempenho. Este reala a
participao em desportos inter-escolas, pois estes promovem o desenvolvimento dos alunos,
relativamente s relaes sociais com os outros.
Fejgin (1994), Hanson e Kraus (1998, 1999, citado por Beckett, 2002), realizaram estudos
longitudinais, onde mostraram que a participao em actividades extracurriculares desportivas
melhorava o desempenho acadmico, comprovando-o atravs das notas dos alunos.
Alguns estudos realizados por Cooley, (1995), Gerber, (1996), Holland e Andre, (1987)
mostram que as actividades extracurriculares so uma maneira de promover a aprendizagem e o
desenvolvimento do aluno.
Para Marques (2002), a participao em actividades de complemento curricular est associada
a uma percepo positiva de si prprio e do meio escolar, ao elevado nvel de motivao, ao baixo
nvel de absentismo, bem como a resultados acadmicos prsperos.
Weiss (1996, citado por Roldo, 2003) mostrou haver uma relao entre a motivao, auto-
estima e participao em actividades extracurriculares desportivas. Este afirma que, a auto-estima e a
percepo da habilidade motora podem prever o desempenho ao nvel do comportamento, motivao e
efeitos positivos em crianas.
Um estudo com crianas em idade pr-escolar, que teve como objectivo depreender se havia
alguma relao entre a participao em aulas de Educao Fsica, realizadas na instituio escolar, e o
seu processo de desenvolvimento global. Concluram que a pratica de actividade desportiva de um
modo sistemtico favorece uma maior possibilidade de vivenciar o corpo, sendo assim um factor
representativo para o processo de desenvolvimento da habilidade sensria-motora e para a formao
da imagem corporal. (Botelho e seus colaboradores, 1997, citado por Roldo, 2003),
Eccles, Barber, Stone e Hunt (2003), realizaram um estudo sobre as actividades
extracurriculares e o desenvolvimento dos adolescentes. Neste estudo foram avaliados cinco tipos de
actividades extracurriculares, sendo estas caracterizadas como desportos colectivos. Estes concluram
que a participao em desportos colectivos, por um lado um factor promotor para o xito acadmico,
mas por outro lado, leva a que haja um maior envolvimento em comportamentos de risco,
nomeadamente, o consumo de bebidas alcolicas mais elevado. Estes autores tambm verificaram
que o modelo de desenvolvimento futuro, difere dependendo do tipo de actividade que se envolvam e
da identificao com o grupo social.
Marsh e McNeal (1992, 1995, citado por Beckett, 2002), examinaram os efeitos da participao
em vrias actividades extracurriculares. O que este estudo revelou foi que a participao em
actividades extracurriculares est associado a uma melhoria das mdias, reduz o absentismo, e para
quem tem mais aspiraes acadmicas, aumenta a vontade de ir para a universidade.

Royse (1998), realizou um estudo onde pretendia verificar os efeitos que a participao nos
escuteiros tinha na auto-estima dos adolescentes, onde concluiu que os adolescentes que participavam
nos escuteiros tinham uma auto-estima mais elevada do que os adolescentes que nunca tiveram
qualquer experincia de escutismo.
Tendo ainda em conta as actividades extracurriculares que so realizadas dentro ou fora da
escola, Gerber (1996) realizou um estudo sobre actividades dentro ou fora da escola e o desempenho
acadmico, entre grupos raciais. A autora concluiu que a correlao entre estas indicam que as
actividades realizadas dentro da escola, esto mais fortemente relacionadas com o desempenho
acadmico, do que as actividades realizadas fora da escola.
Martin e Dubbert (1982, citado por Ribeiro, 1988), afirmam que a prtica de exerccio fsico,
faz com que haja uma diminuio da depresso, ansiedade e agressividade, e uma melhoria do auto-
conceito, auto-confiana e auto-estima. Ou seja, para que uma pessoa se sinta bem consigo prpria e
para com os outros precisa de gostar de si, sentindo-se capaz e bem sucedida. Se a criana pratica
desporto ou aprende a tocar um instrumento musical e bem sucedida, sentir-se- realizada e capaz de
ter sucesso seja qual for a situao especfica.
Segundo Marsh e Yeung (1997, citado por House, 2000), o auto-conceito acadmico um
predictor significante para o desempenho acadmico. Variveis tais como, a participao em
actividades extracurriculares e a interaco com os professores, tm sido consideradas como factores
de influncia no desempenho acadmico dos alunos.
Autores como Holland e Andre (1987) tambm afirmam a existncia de efeitos positivos sobre
a auto-estima, provocados pela participao em actividades extracurriculares.
A prtica de actividades extracurriculares, constitui uma fonte de realizao pessoal, favorece a
insero social, a sade, a aquisio de valores de vida colectiva, o esprito de solidariedade e pode
mesmo conduzir ao xito profissional e pessoal.
No entanto, segundo Beckett (2002), h questes que continuam sem resposta, como por
exemplo, como que a participao em actividades extracurriculares desportivas promovem o
desempenho acadmico? Se os benefcios da participao em actividades extracurriculares no
desportivas tambm melhoram o desempenho?
Cooley (1995), argumenta que quando um jovem escolhe e se envolve numa actividade, est a
desenvolver os seus interesses pessoais, que podem contribuir para que nunca venham a surgir
comportamentos desviantes, como o consumo de drogas. Este, no seu estudo verificou que quem
participa em actividades extracurriculares tem um menor envolvimento com drogas, do que aqueles
que no participam.
Holland e Andre (1987), afirmam que h muitos factores que influenciam o desenvolvimento e
a socializao dos adolescentes, aparecendo a famlia, os pares e a comunicao social, como os
principais.

A prtica de qualquer actividade implica a existncia de sentido de responsabilidade pelo
cumprimento dos compromissos assumidos, nomeadamente a assiduidade e a pontualidade. Pressupe
tambm o estabelecimento de metas pessoais e a tentativa de as alcanar. Se transferirmos estas
competncias para o domnio acadmico, podemos ver que o seu desenvolvimento nesta rea acarreta
uma maior eficcia no estudo, fazendo prever um maior sucesso acadmico.
Quando uma actividade feita em grupo implica tambm o desenvolvimento de competncias
de relacionamento social, de trabalho de grupo, alm de promover a tolerncia, aceitao da diferena,
esprito de equipa, colaborao, etc. Apostar no desenvolvimento de competncias que auxiliaro os
alunos na vida acadmica contribuir para uma melhor sade fsica e mental, a curto e a longo prazo,
assim as actividades extracurriculares facilitam segundo Linville (1987) o dominar de novas
competncias e o experimentar de actividades diferentes fora da sala de aula.

PROBLEMTICA E HIPOTESES

FUNDAMENTAO DA PROBLEMTICA

A participao em actividades extracurriculares tm originado algum interesse, principalmente
quando relacionadas com variveis tais como o desempenho acadmico, a motivao, o auto-conceito
e a auto-estima.
Deste modo, o objectivo deste estudo saber se h relao entre as actividades
extracurriculares e o desempenho acadmico, motivao, auto-conceito e auto-estima dos alunos do 7
e do 10 ano de escolaridade.
Alguns estudos mostram que a participao em actividades extracurriculares contribuem para o
desenvolvimento dos alunos.
Holland e Andre (1987), afirmam que a participao em actividades extracurriculares promove
o desenvolvimento pessoal e social do aluno, onde tambm se verifica um aumento em aspectos tais
como o auto-conceito, a identificao com a escola e a auto-estima.
Tambm Fejgin (1994) e Hanson e Kraus (1998, 1999, citado por Beckett, 2002), fizeram
estudos longitudinais, onde mostraram que a participao em actividades desportivas melhorava o
desempenho acadmico, comprovando-o atravs das notas dos alunos. Com base nestes estudos
colocamos a nossa primeira hiptese:

H1 Os alunos do 7 e do 10 ano de escolaridade que participam em actividades
extracurriculares tm um melhor desempenho acadmico do que os alunos que no participam em

No que refere auto-estima, Henriques (2000) argumenta que esta uma auto-avaliao mais
descontextualizada tendo uma componente mais afectiva, sendo considerada como o resultado da
avaliao global das qualidades do sujeito. Esta tem um valor que o sujeito se atribui a si prprio, se
esta for positiva contribui para o bom desempenho acadmico.
Holland e Andre (1987, citado por Gerber, 1996) argumentam que as actividades
extracurriculares podem promover experincias que se vo reflectir no desenvolvimento do aluno,
onde inclui o aumento da auto-estima, do auto-conceito e a identificao com a escola.
Um estudo, realizado por Weiss (1996, citado por Roldo, 2003) mostrou haver uma relao
entre a motivao, auto-estima e participao em actividades extracurriculares desportivas. Este afirma

que, a auto-estima e a percepo da habilidade motora podem prever o desempenho ao nvel do
comportamento, motivao e efeitos positivos em crianas.
Holland e Andre (1987) afirmam tambm a existncia de efeitos positivos sobre a auto-estima,
provocados pela participao em actividades extracurriculares. Deste modo, colocamos a nossa
segunda hiptese:

H2 Os alunos do 7 ano e do 10 ano de escolaridade que tm actividades extracurriculares
apresentam uma auto-estima mais elevada do que os alunos que no participam em actividades
extracurriculares.

No que diz respeito motivao, esta entendida como um meio para alcanar o sucesso
escolar (Oliveira, 1999). A motivao o principal promotor do processo ensino/aprendizagem, pois
tambm entendido como um factor de desenvolvimento das potencialidades do aluno e do
desempenho escolar, onde o indivduo tem a tendncia para alcanar o sucesso em funo da
satisfao intrnseca, contudo, o receio do fracasso provoca ansiedade o que pode originar
comportamentos de fuga.
Assim sabendo que o sucesso/insucesso escolar est relacionado com factores motivacionais e
de responsabilidade, esta constitui a capacidade de nos movimentar para um determinado objectivo,
satisfazendo um motivo subjacente (Dias & Nunes 1999).
Segundo Harter (1980, 1981, citado por Serro, 2001), h uma relao entre tarefas
desafiadoras, a curiosidade e as tentativas de resoluo autnoma das tarefas pelos alunos, assim um
aluno motivado escolhe vrias tarefas para realizar. Deste modo, se o indivduo se considerar
competente, realizar as suas tarefas de um modo muito mais independente.
As actividades extracurriculares levam, a um aumento do interesse do aluno face escola e aos
valores desta, o que consequentemente leva a um melhor rendimento acadmico. As actividades que
so promovidas pela escola tambm podem contribuir para um maior envolvimento nesta,
desenvolvendo atitudes mais favorveis em relao s aprendizagens escolares (Marsh, 1992).
Davalos (citado por Peixoto, 2003) tambm sugere que a participao em actividades
extracurriculares, faz com que os alunos tenham percepes mais positivas relativamente escola. este
modo, com base nestes estudos propomos a nossa terceira hiptese:

extracurriculares tm maior orientao para a tarefa e valores mais baixos na dimenso de
evitamento.

Relativamente auto-conceito, este segundo Harter (1993) a imagem que temos de ns
prprios. Segundo Marsh e Yeung, (1997, citado por House, 2000) o auto-conceito um significante
predictor para o desempenho acadmico, quando aplicado a tarefas prprias.
Devido ao facto do auto-conceito ser uma estrutura multidimensional, os efeitos do
envolvimento do aluno deve ser acedido em alguns aspectos mais especficos.
Segundo Serra (1988), o sujeito compara constantemente as suas condutas com a dos seus
pares sociais, onde em algumas situaes se sente identificado. com a entrada na escola, que o
nmero de relaes sociais aumenta, contribuindo deste modo, para a mudana, o aumento e a
manuteno do auto-conceito, uma vez que este se vai desenvolvendo medida que os outros se
manifestam relativamente s nossas caractersticas ou comportamentos (Cubero & Moreno, 1995,
citado por Roldo, 2003).
Um estudo elaborado por Taliuli (1992, citado por J esus & Gama, 1991) sobre a relao entre o
rendimento acadmico e o auto-conceito de alunos com sucesso e de alunos com insucesso escolar,
veio demonstrar, sistematicamente, que os alunos com melhor desempenho obtiveram resultados de
auto-conceito significativamente mais altos, do que os com desempenho insatisfatrio.
Outro estudo realizado por Weiler (1998), com grupos de raparigas, mostra que estas tm
benefcios com o envolvimento desportivo, pois o desporto uma forma de se construir confiana e
uma imagem positiva acerca de si prprio.
Segundo Peixoto (2003), a participao em actividades extracurriculares afecta algumas
dimenses do auto-conceito, nomeadamente no auto-conceito de apresentao, especificamente na sua
dimenso principal, a competncia atltica. Verificando igualmente que estes alunos tinham
percepes mais elevadas nas dimenses de competncia escolar e aceitao social. Desta forma,
colocamos a nossa quarta hiptese:

H4 Os alunos do 7 e do 10 ano que participam em actividades extracurriculares
apresentam nveis mais elevados de auto-conceito, em determinadas dimenses, do que os alunos que
no participam em actividades extracurriculares.

Se considerarmos apenas o grupo que tem actividades extracurriculares, surge-nos ento a
questo se haver diferenas entre quem participa dentro ou fora da escola.
Gerber (1996) realizou um estudo sobre actividades extracurriculares dentro ou fora da escola e
o desempenho acadmico, entre grupos raciais. Concluiu que a correlao entre estas indicam que as
actividades realizadas dentro da escola, esto mais fortemente relacionadas com o desempenho
acadmico, do que as actividades realizadas fora da escola.
Tambm Royse (1998), realizou um estudo s em adolescentes do sexo feminino para verificar
os efeitos que a participao nos escuteiros tinha na sua auto-estima, onde concluiu que as

adolescentes que participavam nos escuteiros tinham uma auto-estima mais elevada do que as
adolescentes que nunca tiveram qualquer experincia em escuteiros. Deste modo, colocamos as
seguintes hipteses:

H5 Os alunos do 7 e do 10 ano de escolaridade que tm actividades extracurriculares
dentro da escola revelam maior desempenho acadmico do que os alunos que tm actividades fora da
escola.

H6 Os alunos do 7 e do 10 ano de escolaridade que tm actividades extracurriculares fora
da escola revelam nveis mais elevados de auto-estima do que os alunos que tm actividades dentro da
escola.

Para alm destas hipteses formuladas, parece-nos igualmente importante verificar se existem
efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares e o ano de escolaridade,
para o desempenho acadmico, a motivao, o auto-conceito e a auto estima.
Pretendemos tambm analisar os efeitos das actividades extracurriculares realizadas dentro ou
fora da escola sobre a motivao e o auto-conceito dos alunos. No entanto, dado ao seu carcter
exploratrio, no formulamos nenhuma hiptese.

VARIVEIS

Variveis independentes
Participao em actividades extracurriculares
Participao em actividades extracurriculares dentro ou fora da escola
Ano de escolaridade (7 e 10 Ano)

Variveis dependentes
Desempenho acadmico
Motivao
Auto-conceito
Auto-estima

MTODO

Participantes

De acordo com o objectivo do estudo, que pretende verificar a relao entre as actividades
extracurriculares, o desempenho acadmico, a motivao, o auto-conceito e a auto-estima, a escolha
recaiu sobre os alunos do 7 e do 10 ano de escolaridade.
Esta escolha baseou-se no facto de ambos os anos (7 e 10) significarem incios de ciclo
diferentes, (3 ciclo e secundrio respectivamente).
A recolha de dados, foi realizada em trs escolas secundrias, duas do concelho de Santiago do
Cacm e uma do concelho de Sines, no entanto com caractersticas socioculturais e econmicas
semelhantes. Esta seleco no obedeceu a nenhum critrio especfico, tendo no entanto, sido
necessria a recolha de dados nas trs escolas, uma vez que se pretendia uma amostra mnima de 200
alunos.
Participam no estudo 260 alunos, de ambos os sexos e com idades compreendidas entre os 12
e os 17 anos, a frequentar o 7 e o 10 ano de escolaridade.

Quadro 1
Nmero de alunos em funo da escolaridade e do sexo

Sexo
Escolaridade
Feminino Masculino TOTAL
7 Ano 55 81 136
10 Ano 70 54 124
TOTAL 125 135 260

INSTRUMENTOS

Relativamente recolha de dados, os instrumentos utilizados foram, um questionrio, para a
recolha de informao, nomeadamente quem pratica actividades extracurriculares e quem no pratica.

Para o auto-conceito e a motivao, foram usadas escalas adaptadas para a populao
portuguesa, a Escala de Orientao Motivacional (Silva, 2002), adaptao portuguesa da Escala de
Orientao Motivacional de Einar Skaalvik (1997) e para o auto-conceito foi utilizada a Escala de
Auto-Conceito e Auto-Estima (Peixoto & Almeida, 1999). (Anexo A)

Questionrio

A utilizao do questionrio teve como principal objectivo a recolha de informao dos alunos,
nomeadamente, gnero, repelncias, tipo de actividades extracurriculares, local onde as pratica, tempo
dispendido, etc.

Escala de Orientao Motivacional - Estrutura e descrio

A escala de motivao Como que eu sou? constituda por um total de 27 itens
distribudos em quatro sub-escalas, orientao para a tarefa, orientao para a auto-valorizao,
orientao para a auto-defesa e orientao para oevitamento.
Segundo Skaalvik (1997), as quatro orientaes motivacionais podem definir-se do seguinte
modo:

Orientao da tarefa
A ateno centrada na tarefa a desempenhar e no apenas em qualquer recompensa
extrnseca.

Orientao para a auto-valorizao
Os alunos orientados para a auto-valorizao tm como objectivo o estabilizar de uma
capacidade em relao aos outros, superar as suas performances, ou seja, estes preocupam-se com o
facto de serem julgados ou avaliados.

Orientao para a auto-defesa
Esta dimenso est associada a uma preocupao, por parte do alunos, relativamente ao que os
outros podem pensar acerca do seu desempenho. Deste modo, estes agem de modo a se defenderem de
uma potencial situao de fracasso face aos pares.

Orientao evitante
Nesta dimenso o foco est em evitar as tarefas escolares.

No que respeita ao formato e cotao dos itens, cada um deles composto por uma afirmao
com diferentes graus de identificao, devendo o aluno escolher o grau com o qual se identifica.
A cotao dos itens das sub-escalas Tarefa e Auto-Valorizao, Evitamento e Auto-Defesa
efectua-se de 1 a 4, indicando o 1 a baixa identificao com a Orientao Motivacional e o 4 a uma
elevada identificao com a Orientao Motivacional.
Os itens da Escala de Orientao Motivacional distribuem-se pelas 4 sub-escalas do seguinte
modo:

Quadro 2
Itens que constituem cada uma das sub-escalas da Motivao

Sub-Escalas Itens
Tarefa 1,5,8,12,15,18,25
Auto-valorizao 2,6,9,14,21,24,27
Evitamento 4,11,17,19,22,26
Auto-defesa 3,7,10,13,16,20,23

Uma vez que esta escala j foi utilizada em estudos anteriores, no realizmos nenhum estudo
acerca da sua validade interna. Posteriormente, fizemos uma anlise da consistncia interna da escala
atravs do clculo dos alfas de Cronbach`s, para cada uma das sub-escalas, obtendo-se os resultados
abaixo mencionados. (Anexo B)

Quadro 3
Consistncia interna da escala de orientao motivacional

MOTIVAO ALFA DE CRONBACHS
Orientao para a tarefa 0.79
Orientao para a auto-valorizao 0.86
Orientao para a auto-defesa 0.80
Orientao para o evitamento 0.73

Da anlise dos valores dos alfas, pode-se concluir que, para as sub-escalas da Motivao, os
resultados obtidos so satisfatrios.

Escala de Auto-Conceito e Auto-Estima Estrutura e Descrio

Esta escala dirigida a adolescentes constituda pelo perfil de auto-percepo, Como que eu
sou?
A escala constituda, por 9 domnios especficos: Competncia Escolar, Aceitao Social,
Competncia Atltica, Aparncia Fsica, Atraco Romntica, Comportamento, Amizades ntimas,
Competncia em Lngua Materna e Competncia em Matemtica.
Cada sub-escala constituda por cinco itens excepo das dimenses: Aparncia Fsica,
Atraco Romntica e Auto-Estima que tm seis itens, perfazendo um total de cinquenta e trs itens.
Os itens encontram-se distribudos pelas diferentes sub-escalas do perfil de auto-percepo do
seguinte modo:

Quadro 4
Itens correspondentes a cada Sub-escalas do Auto-conceito

Competncia Escolar
a percepo do adolescente relativamente sua
aptido no domnio do desempenho escolar.
Itens: 1,11,21,31 e 41

Aceitao Social
Avalia a percepo do adolescente relativamente sua
aceitao por parte dos outros adolescentes, assim
como o sentimento de popularidade entre elas.
Itens: 2,12,22,32 e 42

Competncia Atltica
Avalia a percepo em relao ao seu desempenho em
actividades fsicas e ou desportivas.
Itens: 3,13,23,33 e 43

Aparncia Fsica
Avalia a percepo do adolescente em relao sua
aparncia, como o peso, o tamanho, etc.
Itens: 4,14,24,34,44 e 52

Atraco Romntica
Avalia a percepo do sujeito face sua capacidade
de atrair romanticamente aqueles(as) por quem se
sente atrado.
Itens: 5,15,25,35,45 e 51

Comportamento
Avalia a percepo do adolescente em relao ao
modo como ela se comporta.
Itens: 6,16,26,36 e 46

Amizades ntimas
Avalia a percepo do sujeito acerca da sua
capacidade de fazer e manter amigos ntimos.
Itens: 7,17,27,37 e 47

Competncias na Lngua Materna
Avalia a percepo do sujeito relativamente ao seu
domnio em Portugus.
Itens: 8, 18, 28, 38 e 48

Competncias na Matemtica
Avalia a percepo das capacidades matemticas do
sujeito.
Itens: 9, 19,29, 39 e 49

Auto-Estima
Avalia at que ponto o adolescente gosta de si
enquanto pessoa e se est satisfeita com o seu modo
de ser.
Trata-se de um julgamento do seu valor, no sendo
assim um domnio especfico de competncia.
Itens: 10, 20, 30, 40, 50 e 53

Relativamente ao formato e cotao dos itens cada um destes composto por uma afirmao
com diferentes graus de identificao, devendo o aluno escolher o grau com o qual se identifica.

A cotao de cada item feita de 1 a 4 indicando o 1 a baixa competncia percebida e o 4 a alta
competncia percebida.
Para esta escala tambm foram calculados os alfas de Cronbachs para cada uma das sub
escalas, sendo os valores obtidos os seguintes. (Anexo C)

Quadro 5
Consistncia interna da Escala de Auto-conceito
AUTO-CONCEITO ALFA DE CRONBACHS
Competncia Escolar 0.76
Aceitao Social 0.66
Competncia Atltica 0.74
Aparncia Fsica 0.81
Atraco Romntica 0.74
Comportamento 0.72
Amizades ntimas 0.84
Competncias na Lngua Materna 0.68
Competncias na Matemtica 0.87
Auto-estima 0.73
Auto-conceito Acadmico 0.86
Auto-conceito Social 0.79
Auto-conceito de Apresentao 0.84

Nesta anlise pode-se concluir que as sub-escalas do Auto-conceito foram consideradas
satisfatrias, exceptuando as dimenses, Aceitao Social e Competncia Lngua Materna, que, no
entanto, se aproximam dos valores considerados satisfatrios.

PROCEDIMENTOS

Em primeiro lugar, antes de se estabelecer contacto com as turmas afim de se proceder
recolha dos dados, foi necessrio ter em conta alguns aspectos, nomeadamente o pedido de
autorizao para ter acesso s escolas e posteriormente s turmas.
O trabalho foi iniciado aps ter sido entregue em todos os conselhos directivos um oficio,
pessoalmente, onde era explicado o que se pretendia fazer e o pedido de autorizao. Depois de se ter
o pedido de autorizao, foi combinado previamente com cada professor o horrio em que poderiam
ser passadas as escalas.

A recolha de dados foi efectuada durante os meses de J aneiro e Fevereiro de 2005. Esta ocorreu
num s momento, onde o questionrio e as escalas foram passadas de uma s vez, a todos os alunos
num contexto de sala de aula.
Nos dias em que fomos s escolas, foi sempre feita a apresentao e a explicao do nosso
motivo escola e em seguida a distribuio dos instrumentos.
Aps todos os alunos terem os instrumentos, foi-lhes explicado o questionrio, nomeadamente
o significado de actividades extracurriculares. Foi-lhes tambm dito que este era totalmente annimo.
Relativamente s escalas de motivao e auto-conceito, referimos aos alunos o seguinte:
temos aqui algumas frases que falam de jovens com caractersticas diferentes. Gostaria de saber com
qual destes jovens que cada um de vocs se acha mais parecido. No h respostas certas nem erradas,
apenas tm que dar a vossa opinio, a qual pode ser diferente dos vossos colegas, por isso no
precisam de copiar.
Relativamente forma como se responde s questes, explicou-se aos alunos da seguinte
forma: primeiro pedimos para abrir na pgina dois e observar a pergunta exemplo que estava separada
das restantes e leu-se a questo em voz alta, explicando aos alunos que esta pergunta se refere a um
tipo de jovem, e o que ns queremos saber se vocs se identificam com esse jovem.
Depois de terem decidido, queremos saber se vocs so ou no como os jovens que vm
referidos nas afirmaes seguintes, isto se so exactamente como eu, como eu, diferente de
mim, completamente diferente de mim.
Deste modo se vocs so exactamente como esses alunos colocam uma cruz por debaixo do
exactamente como eu, se so quase sempre como esses alunos, ento colocam a cruz debaixo do
como eu, se so diferentes desses alunos mas s vezes fazem coisas iguais, colocam a cruz por
debaixo de diferente de mim e por ltimo se forem alunos completamente diferentes, nunca fazem
nada igual aos alunos referidos nas afirmaes anteriores, ento, colocam a cruz por debaixo do
completamente diferente de mim.
Posteriormente foi dito que poderiam iniciar o preenchimento da escala e que s poderiam
escolher uma afirmao, devendo esta ser a mais adequada ao modo como estes se vm.


APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Com a finalidade de se estudar as relaes entre o desempenho acadmico, a motivao, o
auto-conceito e a auto-estima, formularam-se as hipteses, as quais sero verificadas estatisticamente
atravs da aplicao de MANOVAs e ANOVAs.
A utilizao da ANOVA obedece a alguns pressupostos que devem ser satisfeitos tais como, as
variveis tm de possuir distribuio normal, os vrios grupos tm que ser homogneos e os diversos
grupos tm que apresentar uma varincia semelhante, no podendo diferir significativamente (Pestana
& Gageiro, 1998).
Tendo em conta a nossa amostra de 260 participantes, uma das garantias que teramos que ter
a sua distribuio normal. A qual segundo Maroco (2003) podemos garantir, uma vez que medida
que a dimenso das amostras aumenta, a distribuio da mdia amostral tende para uma distribuio
normal, independentemente do tipo de varivel em estudo, sendo esta garantida pelo teorema do limite
central.
Este estudo incide sobre trs variveis independentes (a participao em actividades
extracurriculares, a participao em actividades extracurriculares realizadas dentro ou fora da escola e
o ano de escolaridade, 7 e 10 ano), considerando este procedimento estatstico, o mais adequado para
efectuar a comparao entre eles.
No que diz respeito aos resultados escolares, estes foram transformados em notas Z, pois tm
uma escala de avaliao diferente, ou seja, o 7 ano avaliado numa escala de 0 a 5 e o 10 ano
avaliado numa escala de 0 a 20.
Deste modo, apresentamos os quadros abaixo referidos, tendo em conta as hipteses
formuladas. (Anexo D)

A primeira hiptese formulada afirmava que:

H1 Os alunos do 7 ano e do 10 ano de escolaridade que participam em actividades
extracurriculares tm um melhor desempenho acadmico do que os alunos que no participam em

Quadro 6
Mdias e desvio-padro para o desempenho acadmico em funo das actividades extracurriculares

DESEMPENHO ACADMICO
Mdias Desvio-padro N
Participantes em actividades
extracurriculares
.104 1.018 168
No participantes em
actividades extracurriculares
- .164 .919 88
Total . 012 .992 256

Como podemos constatar no quadro, os alunos com actividades extracurriculares apresentam
valores mais elevados do que os alunos que no participam em actividades extracurriculares, onde a
diferena das mdias dos dois grupos evidente, significando que estes alunos tem um melhor
desempenho acadmico do que os alunos que no participam em actividades extracurriculares.
Para a verificao da hiptese acima formulada, utilizou-se uma ANOVA, onde a varivel
dependente o desempenho acadmico e a varivel independente, a actividade extracurricular. Os
resultados obtidos permitem verificar a existncia de diferenas introduzidas pela varivel, actividade
extracurricular (F (1, 254) =4.298 p =.039).
Desta anlise retira-se a concluso de que a hiptese se confirma, isto , os alunos que
participam em actividades extracurriculares tm um melhor desempenho acadmico do que os alunos
que no participam em actividades extracurriculares.

Figura 1
Diferenas no desempenho acadmico em funo das actividades extracurriculares
-0,2
-0,15
-0,1
-0,05
0
0,05
0,1
0,15
Participantes No Participantes
Participantes
No Participantes

A segunda hiptese formulada afirmava que:

H2 os alunos do 7 ano e do 10 ano de escolaridade que tm actividades extracurriculares
apresentam uma auto-estima mais elevada do que os alunos que no participam em actividades
extracurriculares.

Quadro 7
Mdias e desvio-padro para a auto-estima em funo das actividades extracurriculares

AUTO-ESTIMA
Participantes em
actividades
extracurriculares
2.923 .5100 168
No participantes em
actividades
extracurriculares
2.816 .4911 89
Total 2.886 .5051 257

Neste quadro observamos que no existem diferenas relativamente auto-estima dos dois
grupos, os alunos que participam em actividades extracurriculares e os alunos que no participam em
Para a verificao da hiptese acima formulada, onde a varivel dependente a auto-estima e a
varivel independente, a actividade extracurricular, foi utilizada uma ANOVA. Os resultados obtidos
permitem verificar a inexistncia de diferenas introduzidas pela varivel, actividade extracurricular (F
(1, 255) =2.619 p =.107), concluindo que a hiptese no se confirma.

A terceira hiptese formulada afirmava que:

H3 - Os alunos do 7 ano e do 10 ano de escolaridade que participam em actividades
extracurriculares tm maior orientao para a tarefa e valores mais baixos na dimenso de
evitamento.

Quadro 8
Mdias e desvio-padro para a motivao em funo das actividades extracurriculares

MOTIVAO

extracurriculares
No participantes em actividades
extracurriculares
Mdias
Desvio-
padro
N

Mdias

Desvio-
padro
N
Tarefa 2,93 ,471 167 2,94 ,468 89
Auto-valorizao 2,46 ,599 167 2,53 ,590 89
Auto-defesa 2,56 ,502 167 2,68 ,646 89
Evitamento 2,36 ,509 167 2,37 ,536 89

Relativamente a este quadro constatamos que no existem diferenas relativas entre os alunos
que participam em actividades extracurriculares e os alunos que no participam em actividades
extracurriculares.
Para a verificao da hiptese acima formulada, utilizou-se uma MANOVA, com quatro
variveis dependentes (tarefa, auto-valorizao, auto-defesa e evitamento) e uma varivel
independente, a actividade extracurricular. Os resultados obtidos permitem verificar que no existem
diferenas quando introduzida a varivel actividade extracurricular [Pillais Trace =.011, F (4, 251)
=.703 p =.591)]. Desta anlise retira-se a concluso de que a hiptese no se confirma, o que
significa que, ambos os grupos, alunos com actividades extracurriculares e alunos sem actividades
extracurriculares no apresentaram diferenas significativas nas vrias dimenses da motivao.

A quarta hiptese formulada afirmava que:

H4 - Os alunos do 7 e do 10 ano que participam em actividades extracurriculares
apresentam nveis mais elevados de auto-conceito, em determinadas dimenses, do que os alunos que
no participam em actividades extracurriculares.

Quadro 9
Mdias e desvio-padro para o auto-conceito em funo das actividades extracurriculares

AUTO-CONCEITO

extracurriculares
extracurriculares
Mdias
Desvio-
padro
N

Mdias

Desvio-
padro
N
C. Escolar 2,62 ,506 89 2,73 ,466 168
A. Social 3,09 ,433 89 3,11 ,456 168
C. Atltica 2,41 ,592 89 2,63 ,552 168
A. Fsica 2,66 ,684 89 2,66 ,650 168
A. Romntica 2,41 ,587 89 2,56 ,541 168
Comportamento 3,01 ,528 89 3,05 ,432 168
A. Intimas 3,30 ,696 89 3,41 ,572 168
C. Lngua Materna 2,63 ,543 89 2,74 ,510 168
C. Matemtica 2,32 ,692 89 2,49 ,723 168
AC Acadmico 2.52 439 89 2.65 .458 168
AC Social 3.19 .466 89 3.26 .415 168
AC Apresentao 2.49 .469 89 2.61 .441 168

No que refere ao auto-conceito, efectumos em primeiro lugar uma MANOVA, considerando
como variveis dependentes as ordens superiores do auto-conceito: auto-conceito acadmico; auto-
conceito social; e auto-conceito de apresentao. O seu resultado revela, tendencialmente a existncia
de diferenas [Pillais Trace=.030, F (3, 253) =2.593 p =.053)]. Estes resultados revelam que os
alunos que participam em actividades extracurriculares apresentam auto-conceito acadmico (F
(1,255) =4.75, p =. 030) e auto-conceito de apresentao (F (1,255 =4.32, p =. 039) mais elevados do
que os alunos que no participam em actividades extracurriculares.

Figura 2
Diferenas nas ordens superiores do auto-conceito em funo das actividades extracurriculares
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
AC Acadmico AC Apresentao
NO PARTICIPANTES
PARTICIPANTES


Verificmos igualmente diferenas, nas dimenses mais especificas do auto-conceito [Pillais
Trace =.088, F (10, 246) =2.360 p =.011)], mostrando que os alunos que participam em actividades
extracurriculares apresentam percepes mais elevadas nas dimenses competncia atltica (F
(1,255)= 9.185, p=.003) e atraco romntica (F(1,255)=3.896,p= .049) que os alunos que no
participam.
Desta anlise retira-se a concluso de que a hiptese se confirma, para as dimenses acima
referidas.

Figura 3
Diferenas nas dimenses principais do auto-conceito em funo das actividades
extracurriculares
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
C.Atltica A. Romntica
Participantes
No Participantes

A quinta hiptese formulada afirmava que:

extracurriculares realizadas dentro da escola revelam melhor desempenho acadmico do que os
alunos que tm actividades realizadas fora da escola.

Quadro 10
Mdias e desvio-padro para o desempenho acadmico em funo das actividades
extracurriculares realizadas dentro ou fora da escola

DESEMPENHO ACADMICO
Participantes em actividades dentro da escola .006 1.054 40
Participantes em actividades fora da escola .135 1.009 128
Total .104 1.018 168


Para a verificao da hiptese acima formulada, utilizou-se uma ANOVA, onde a varivel
dependente o desempenho acadmico e a varivel independente, a actividade extracurricular
praticada dentro ou fora da escola.
Os resultados obtidos permitem verificar a inexistncia de diferenas introduzidas pela varivel
actividade extracurricular praticada dentro ou fora da escola (F (1, 166) =. 483 p =.488). Conclumos
que a hiptese no se confirma, pois os alunos com actividades extracurriculares praticadas dentro da
escola no tm um melhor desempenho acadmico do que os que tm actividades extracurriculares
fora da escola.

A sexta hiptese formulada afirmava que:

extracurriculares realizadas fora da escola revelam nveis mais elevados de auto-estima do que os
alunos que tm actividades realizadas dentro da escola.

Quadro 11
Mdias e desvio-padro para a auto-estima em funo das actividades extracurriculares
realizadas dentro e fora da escola

AUTO-ESTIMA
Participantes em actividades dentro da
escola
2.913 .4325 40
Participantes em actividades fora da
escola
2.926 .5334 128
Total 2.923 .5100 168

No que diz respeito auto-estima, utilizamos igualmente uma ANOVA. Os resultados revelam
no haver diferenas introduzidas pela varivel independente, actividade extracurricular praticada
dentro ou fora da escola (F (1, 166) =. 020 p =.888). Conclumos que a hiptese no se confirma,
deste modo os alunos com actividades extracurriculares praticadas fora da escola no tm nveis mais
elevados de auto-estima do que os que tm actividades extracurriculares dentro da escola.

Ainda relativamente ao grupo que participa em actividades extracurriculares dentro ou fora da
escola, pretendemos verificar os efeitos destas para a motivao e para as vrias dimenses do auto-
conceito. Deste modo, fizemos as seguintes anlises:


Quadro 12
Mdias e desvio-padro para a motivao em funo das actividades extracurriculares
realizadas dentro ou fora da escola

MOTIVAO

extracurriculares dentro da escola
extracurriculares fora da escola
Mdias
Desvio-
padro
N

Mdias

Desvio-
padro
N
Tarefa 3.02 .393 40 2.89 .489 127
Auto-valorizao 2.58 .454 40 2.43 .635 127
Auto-defesa 2.70 .360 40 2.52 .533 127
Evitamento 2.35 .518 40 2.37 .518 127

No que diz respeito motivao, foi efectuada uma MANOVA, considerando como variveis
dependentes, a tarefa, a auto-valorizao, a auto-defesa e o evitamento e como varivel independente a
actividade extracurricular praticada dentro ou fora da escola.
Devido disparidade relativamente ao nmero de indivduos que praticam actividades
extracurriculares dentro ou fora da escola, realizamos o teste no paramtrico de Mann Whitney, uma
vez que no estavam reunidas as condies necessrias para a realizao da analise de varincia. Deste
modo, encontrmos diferenas na dimenso da auto-defesa [U (N = 167) = -2.386, p = .017],
significando isto que os alunos que participam em actividades extracurriculares dentro da escola so
mais auto-defensivos do que os alunos que participam em actividades extracurriculares fora da escola.

Figura 4
Diferenas na auto-defesa em funo das actividades praticadas dentro ou fora da escola
2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
ACTIVIDADES
DENTRO DA
ESCOLA
ACTIVIDADES
FORA DA
ESCOLA
ACTIVIDADES DENTRO
DA ESCOLA
ACTIVIDADES FORA DA
ESCOLA

Quadro 13
Mdias e desvio-padro para o auto-conceito em funo das actividades extracurriculares
realizadas dentro ou fora da escola

AUTO-CONCEITO

extracurriculares dentro da escola
extracurriculares fora da escola

Mdias
Desvio-
padro
N

Mdias

Desvio-
padro
N
C. Escolar 2.70 .442 40 2.74 .475 128
A. Social 3.17 .371 40 3.09 .479 128
C. Atltica 2.82 .522 40 2.57 .549 128
A. Fsica 2.65 .627 40 2.67 .660 128
A. Romntica 2.63 .434 40 2.53 .570 128
Comportamento 3.04 .440 40 3.05 .431 128
A. Intimas 3.55 .471 40 3.37 .596 128
C. Lngua Materna 2.72 .534 40 2.75 .504 128
C. Matemtica 2.40 .807 40 2.52 .696 128
AC Acadmico 2,61 ,476 40 2,67 ,454 128
AC Social 3,35 ,348 40 3,23 ,431 128
AC Apresentao 2,69 ,343 40 2,59 ,466 128

No que se refere ao auto-conceito, foi utilizado igualmente uma MANOVA, considerando
como variveis dependentes as ordens superiores do auto-conceito, auto-conceito acadmico, auto-
conceito social e auto-conceito de apresentao, o seu resultado revela a ausncia de diferenas
[Pillais Trace =.029 F (3, 164) =1.615 p =.188].
Os resultados da estatstica univariada nas dimenses do auto-conceito, revelam que os alunos
que participam em actividades extracurriculares dentro da escola apresentam uma percepo mais
elevada na competncia atltica (F (1,166) =6.549, p=.011), dos que participam fora da escola.

Figura 5
Diferenas na dimenso competncia atltica em funo das actividades praticadas dentro ou
fora da escola

2
2,2
2,4
2,6
2,8
3
ACTIVIDADES
DENTRO DA
ESCOLA
ACTIVIDADES
FORA DA
ESCOLA
ACTIVIDADES DENTRO
DA ESCOLA
ACTIVIDADES FORA
DA ESCOLA

As anlises seguintes, dizem respeito, verificao de efeitos de interaco entre as actividades
extracurriculares e o ano de escolaridade relativamente ao desempenho acadmico, motivao, ao
auto-conceito e auto-estima.

Quadro 14
Mdias e desvio-padro para o desempenho acadmico em funo dos efeitos de interaco
entre as actividades extracurriculares e o ano de escolaridade

DESEMPENHO ACADMICO
Mdias Desvio-padro
7 Ano 10 Ano 7 Ano 10 Ano
extracurriculares
.120 .087 1.02 1.01
extracurriculares
-.211 -.104 .917 .931

No que se refere aos efeitos da interaco das actividades extracurriculares nos diferentes anos
de escolaridades, efectuamos em primeiro lugar uma ANOVA, para o desempenho acadmico (F
(1,252) =.289, p =.592), no se verificando efeitos de interaco entre a participao em actividades
extracurriculares e o ano de escolaridade.

Quadro 15
Mdias e desvio-padro para a motivao em funo dos efeitos de interaco entre as
actividades extracurriculares e o ano de escolaridade

MOTIVAO
NO PARTICIPANTES PARTICIPANTES
Mdias Desvio-padro Mdias Desvio-padro
7 Ano 10 Ano 7 Ano 10 Ano 7 Ano 10 Ano 7 Ano 10 Ano
Tarefa 2,95 2.94 ,549 519 2,93 2,92 ,350 ,418
Auto-
valorizao
2,59 2,46 523, ,663 2,55 2.38 ,635 .551
Auto-defesa 2.72 2.62 .628 .605 2.59 2.54 .520 .485
Evitamento 2.34 2.41 .644 .365 2.37 2.35 .576 .431

Para a motivao foi realizado uma MANOVA, considerando as variveis dependentes para a
motivao, a tarefa, a auto-valorizao, a auto-defesa e o evitamento, na qual tambm no se
registaram efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares e o ano de
escolaridade [Pillais Trace =.004, F (4, 249) =1.259 p =.924].

Quadro 16
Mdias e desvio-padro para o auto-conceito em funo dos efeitos de interaco entre as

AUTO-CONCEITO
NO PARTICIPANTES PARTICIPANTES
Mdias Desvio-padro Mdias Desvio-padro
7 10 7 10 7 10 7 10
C. Escolar 2.68 2.56 .550 .446 2.72 2.74 .467 .468
A. Social 3.13 3.04 .443 .421 3.07 3.15 .497 .407
C. Atltica 2.51 2.27 .555 .615 2.65 2.61 .545 .561
A. Fsica 2.80 2.50 .753 .555 2.70 2.62 .675 .625
A. Romntica 2.42 2.39 .642 .518 2.58 2.52 .535 .548
Comportamento 2.95 3.09 .525 .527 2.97 3.13 .432 .420
A. Intimas 3.31 3.28 .740 .644 3.35 3.47 .595 .542
C. Lngua Materna 2.76 2.48 .534 .516 2.74 2.74 .427 .567
C. Matemtica 2.28 2.36 .770 .590 2.54 2.44 .754 .691
AC Acadmico 2.57 2.46 .487 .367 2.67 2.64 .446 .474
AC Social 3.22 3.16 .479 .453 3.21 3.31 .434 .390
AC Apresentao 2.58 2.38 .510 .396 2.64 2.58 .442 .441

Relativamente ao auto-conceito foi realizado uma MANOVA, considerando as variveis
dependentes as ordens superiores do auto-conceito, auto-conceito acadmico, auto-conceito social e
auto-conceito de apresentao, o seu resultado revela igualmente ausncia efeitos de interaco entre a
participao em actividades extracurriculares e o ano de escolaridade [Pillais Trace =.011 F (3, 251)
=.948 p =.418].
Os resultados da estatstica univariada nas dimenses mais especficas do auto-conceito,
revelam existir efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de escolaridade,
especificamente na dimenso de competncia na lngua materna (F (1, 253) =4.56, p =.034).
Deste modo, verificamos que existem efeitos de interaco entre as actividades
extracurriculares e o ano de escolaridade, para o auto-conceito, na dimenso principal de competncia
a lngua materna, confirmando assim a nossa hiptese.
Observa-se que os alunos do 7 e do 10 ano que participam em actividades extracurriculares
mantm a sua percepo de competncia na lngua materna, enquanto que os que no participam em
actividades extracurriculares, do 7 ano para o 10 ano de escolaridade, revelam um decrscimo
acentuado nesta dimenso, ou seja, para os alunos que no participam em actividades
extracurriculares, o sentimento de competncia na lngua materna pode vir a diminuir medida que a
escolaridade aumenta.

Figura 6
Efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares e o ano de
escolaridade para a competncia na lngua materna

10 Ano 7 Ano
2,80
2,70
2,60
2,50

Participante

No Participante

Quadro 17
Mdias e desvio-padro para a auto-estima em funo dos efeitos de interaco entre as

AUTO-ESTIMA
Mdias Desvio-padro
7 Ano 10 Ano 7 Ano 10 Ano
extracurriculares
2.89 2.95 .500 .520
No participantes em
actividades extracurriculares
2.83 2.79 .434 .557

No que se refere auto-estima, efectuamos uma ANOVA, (F (1,253)=.566, p =.452), no se
verificando igualmente efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares e o
ano de escolaridade.

DISCUSSO DOS RESULTADOS

Tendo por base a anlise dos resultados efectuada anteriormente, esta tinha como objectivo
verificar a relao entre as actividades extracurriculares e o desempenho acadmico, a auto-estima, a
motivao e o auto-conceito.
Relativamente primeira hiptese enunciada, que relaciona as actividades extracurriculares e o
desempenho acadmico, conclumos que os alunos que participam em actividades extracurriculares
tm um melhor desempenho acadmico do que os que no participam. Confirmando esta hiptese
esto vrios estudos (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003; Beckett, 2000; Cooley, 1995; Gerber, 1996;
Holland & Andre, 1987; Peixoto, 2003; Marsh, 1992), onde suportada a ideia de que a participao
em actividades extracurriculares traz benefcios aos alunos.
As actividades extracurriculares tm um papel importante na vida dos alunos, no s porque
estes comeam a ganhar, uma percepo positiva de si prprio no meio escolar, bem como um maior
envolvimento na prpria escola. Marsh (1992), sugere que a participao em actividades
extracurriculares levam a que o aluno tenha um maior interesse pela escola e pelos valores desta, o que
conduz indirectamente a um melhor rendimento acadmico.
Este rendimento acadmico mais elevado, pode ser explicado atravs de um auto-conceito
acadmico elevado. No caso concreto deste estudo, houve diferenas no auto-conceito acadmico,
embora nas dimenses mais especficas (competncia escolar, competncia da lngua materna e
competncia matemtica), no tenham surgido diferenas significativas.
No que diz respeito formulao da segunda hiptese, propusemo-nos verificar se, os alunos
que participam em actividades extracurriculares tinham uma auto-estima mais elevada, do que os que
no participam. Esta hiptese no foi confirmada, apesar de alguma literatura revista (Gerber, 1996;
Holland & Andre, 1987; Weiss, 1996) levar a crer a sua confirmao. Estes afirmam que a
participao em actividades extracurriculares incidem no desenvolvimento do aluno, nomeadamente
na auto-estima e no auto-conceito.
Uma das explicaes possveis, pode estar relacionada com a natureza cultural, isto porque, a
maior parte dos estudos efectuados so de origem norte americana. Na sociedade americana as
actividades extracurriculares so muito prestigiadas, principalmente as desportivas, sendo que os seus
praticantes gozam de grande popularidade. No nosso pas, as actividades extracurriculares no tm
tanta importncia, sendo muitas vezes mal vistas por pais e at professores, dai que, os seus praticantes
possam de certa forma no revelar, uma auto-estima mais elevada.
Em relao motivao propusemo-nos verificar se os alunos que participam em actividades
extracurriculares tinham uma maior orientao para a tarefa e valores mais baixos para o evitamento.
Os estudantes em situao de aprendizagem no se preocupam s consigo, mas na forma como
so percebidos pelos seus pares. Assim os indivduos orientados para a tarefa tm como objectivo

melhorar o seu nvel de competncia, focando-se essencialmente na tarefa e no numa recompensa
extrnseca. Desta forma, estes alunos orientados para a tarefa apresentam valores mais baixos na
dimenso de evitamento, porque segundo alguns autores (Covington, 1992; Eccles et al., 1983; Harter
& Connell, 1984, citado por Meece, 1994), os indivduos que desenvolvem percepes positivas das
suas habilidades reportam para uma elevada expectativa do seu desempenho. Deste modo, os
indivduos que esto mais orientados para a tarefa acreditam que podem melhorar o seu desempenho,
investindo um pouco mais de esforo. Dweck e Bempechet (1983, citado por Meece 1994),
argumentam que estes indivduos preferem tarefas mais difceis, novas e desafiadoras, sendo o
sentimento de competncia maximizado pelo esforo.
No que diz respeito nossa hiptese, pretendamos verificar se os alunos que participam em
actividades extracurriculares estavam mais orientados para a tarefa e apresentavam valores mais
baixos na dimenso de evitamento. No entanto, a nossa hiptese no se verificou, deste modo,
pensamos que uma das explicaes para este acontecimento, pode ter a ver com o auto-conceito, pois
est relacionado com a prpria imagem que o aluno tem de si e se este tem ou no percepes
positivas das suas habilidades. Neste estudo, os alunos que participam em actividades extracurriculares
tm uma percepo mais elevada na dimenso de competncia atltica, mas no, na competncia
escolar, dai que, apesar da sua compreenso positiva para uma habilidade desportiva, essa possa no
ser transferida para a componente acadmica.
Ainda relativamente ao auto-conceito, a nossa quarta proposta de investigao, relaciona as
actividades extracurriculares e as vrias dimenses do auto-conceito, bem como as suas ordens
superiores.
Segundo Harter (1993), o auto-conceito a imagem que temos de ns prprios aquilo que
acreditamos ser, influenciando o nosso comportamento nas mais diversas formas.
O auto-conceito acadmico um ptimo predictor para o desempenho acadmico, onde as
actividades extracurriculares so consideradas factores de influncia no desempenho acadmico dos
alunos (Marsh & Yeung 1997, citado por House, 2000).
No que diz respeito ao auto-conceito, as anlises mostram que nas dimenses de ordem
superior, as que so afectadas pelas actividades extracurriculares so o auto-conceito acadmico e o
auto-conceito de apresentao. Desta forma os alunos que participam em actividades extracurriculares
apresentam auto-conceitos acadmico e de apresentao mais elevados do que os alunos que no
participam.
A anlise ao auto-conceito acadmico mostra que existem diferenas entre os grupos, mas
quando avaliadas individualmente, as suas dimenses, competncia escolar, competncia da lngua
materna e competncia matemtica, no revelam qualquer diferena.
No que diz respeito anlise do auto-conceito de apresentao, este revela igualmente
diferenas entre os grupos. As suas dimenses permitem constatar que as diferenas surgem na
competncia atltica e na atraco romntica, significando que os alunos que participam em

actividades extracurriculares apresentam nveis mais elevados de competncia atltica e de atraco
romntica, do que os alunos que no participam.
Estes resultados assemelham-se aos resultados verificados por Peixoto (2003), onde este
verifica diferenas no auto-conceito de apresentao, especificamente nas dimenses da competncia
atltica e competncia fsica e no auto-conceito acadmico e social. Quando analisadas as suas
dimenses, constata diferenas nas suas dimenses mais importantes, a competncia escolar, para o
auto-conceito acadmico e a aceitao social para o auto-conceito social.
Deste modo, podemos constatar, que a hiptese se confirmou para algumas das dimenses do
auto-conceito, nomeadamente, o auto-conceito acadmico e o auto-conceito de apresentao como
ordens superiores e nas dimenses principais do auto-conceito de apresentao, a competncia atltica
e a atraco romntica.
Na anlise da quinta hiptese, s considermos os alunos que participavam em actividades
extracurriculares, onde pretendamos verificar se os alunos que tm actividades dentro da escola tm
um melhor desempenho acadmico do que os que tm actividades fora da escola.
Segundo a reviso de literatura, esta afirma que existe uma forte relao entre as actividades
extracurriculares realizadas dentro da escola e o desempenho acadmico (Gerber, 1996),
No entanto, apesar de a literatura levar a crer que os alunos que tm actividades dentro da
escola tm um melhor desempenho acadmico, a nossa hiptese no se confirmou. Pensamos que uma
das explicaes possveis, recai novamente pelas diferenas culturais, essencialmente, no que diz
respeito ao sistema educativo. O sistema educativo, norte-americano, alm de prestigiar as actividades
extracurriculares, estas so maioritariamente realizadas dentro da escola, onde os alunos podem ter um
maior apoio e consequentemente um melhor desempenho acadmico. Em Portugal, as actividades
extracurriculares so essencialmente praticadas fora da escola, e em alguns casos so vistas como algo
que pode atrapalhar o rendimento acadmico dos alunos, dai que se possam encontrar diferenas entre
quem pratica actividades extracurriculares realizadas dentro ou fora da escola.
A sexta hiptese tambm se refere s ao grupo de alunos que participam em actividades
extracurriculares, onde pretendamos verificar que os alunos que tm actividades fora da escola tm
uma auto-estima mais elevada do que os alunos que tm actividades dentro da escola.
Um estudo realizado por Royse (1998), verificou que os adolescentes que participavam nos
escuteiros (uma actividade fora da escola) tinham uma auto-estima mais elevada do que os
adolescentes que nunca tiveram qualquer experincia em escuteiros.
Esta hiptese no se confirmou para a nossa populao, apesar de a literatura mostrar que
existe relao entre actividades realizadas fora da escola e a auto-estima.
Ainda relativamente s actividades dentro e fora da escola, fomos verificar a sua relao com
as vrias dimenses da motivao e do auto-conceito, apesar de no termos formulado nenhuma
hiptese.

Constatamos que na motivao se verifica a existncia de diferenas apenas na dimenso da
auto-defesa, significando que os alunos que participam em actividades extracurriculares realizadas
dentro da escola so mais auto-defensivos do que os alunos que praticam em actividades realizadas
fora da escola. O facto de os alunos serem mais auto-defensivos significa segundo Skaalvik (1987) que
esto mais preocupados com o que os outros podem pensar acerca do seu desempenho, dai que se
possam defender numa situao de fracasso perante os seus pares.
Uma das explicaes para este acontecimento, pode dever-se ao facto de as actividades serem
maioritariamente desportivas, o que leva a que estes alunos que praticam actividades realizadas dentro
da escola, no se exponham com muita frequncia, no entanto, o facto de se terem que expor algumas
vezes, como por exemplo em provas inter-escolares, pode ser um motivo de preocupao
relativamente ao seu desempenho e, com as apreciaes que os seus colegas podem fazem
relativamente a si prprio.
No que se refere ao auto-conceito e as actividades extracurriculares realizadas dentro ou fora da
escola no se verificaram diferenas ao nvel das ordens superiores: auto-conceito acadmico, auto-
conceito social e auto-conceito de apresentao, no entanto numa das dimenses principais do auto-
conceito de apresentao, a competncia atltica, verificaram-se diferenas entre os grupos,
significando que os alunos que praticam actividades extracurriculares dentro da escola apresentam
uma percepo mais elevada na dimenso da competncia atltica do que os alunos que participam em
actividades extracurriculares fora da escola.
O facto de os alunos que participam em actividades dentro da escola terem uma maior
percepo de competncia atltica pode ser explicado, no s pela actividade pouca competitiva, mas
tambm pelo nmero reduzido de alunos que nela participa, significando que estes alunos no tm
grandes referncias de comparao.
Por ltimo, fomos verificar a existncia de efeitos de interaco entre as actividades
extracurriculares e o ano de escolaridade sobre o desempenho acadmico, a motivao a auto-estima e
o auto-conceito.
No que se refere ao desempenho acadmico, auto-estima e motivao, no se verificaram
efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de escolaridade.
No que diz respeito ao auto-conceito, considerando as ordens superiores, tambm no se
verificaram efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de escolaridade.
Registaram-se no entanto, efeitos de interaco entre a participao em actividades extracurriculares e
do ano de escolaridade, apenas na dimenso, competncia da lngua materna. Os alunos do 7 e do 10
ano que praticam actividades extracurriculares, mantm a sua percepo de competncia na lngua
materna, enquanto que, nos alunos que no participam, verifica-se um decrscimo acentuado do 7 ano
para o 10 ano, ou seja, nestes o sentimento de competncia da lngua materna pode vir a diminuir
medida que a escolaridade vai aumentando.

O facto de no termos encontrado efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e
o ano de escolaridade, pode dever-se ao facto de no termos verificado variveis tais como, o tempo
que pratica actividades extracurriculares, pois um aluno que iniciou a sua actividade pouco tempo,
poder no ter os mesmos resultados/benefcios do que os alunos que j praticam actividades h algum
tempo.

CONCLUSO

Este trabalho teve como principal objectivo verificar a existncia ou no da relao entre as
actividades extracurriculares e o desempenho acadmico, a motivao, o auto-conceito e a auto-
estima.
Este incidiu principalmente na verificao de trs aspectos, na participao ou no em
actividades extracurriculares, na participao de actividades extracurriculares realizadas dentro ou fora
da escola e por ltimo nos efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de
escolaridade, relativamente ao desempenho acadmico, motivao, ao auto-conceito e auto-estima
dos alunos.
No que diz respeito ao primeiro aspecto, os resultados no presente trabalho permitiram
constatar que a participao em actividades extracurriculares trazem benefcios para os alunos, sendo
esta ideia suportada por vrios autores (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003, Becckett, 2002, Cooley,
1995, Gerber, 1996, Holland & Andre, 1987 e Peixoto, 2003). Tm igualmente um papel importante
na promoo do desempenho acadmico, (Barber, Eccles, Stone & Hunt, 2003, Beckket 2002 e
Holland & Andre, 1987, Marsh, 1992), onde os alunos que participam em actividades extracurriculares
tm um melhor desempenho acadmico do que os que no participam.
No que refere ao auto-conceito, alguns autores, referem que as actividades extracurriculares
promovem experincias para o desenvolvimento pessoal e social do aluno (Freire, 1989, Holland &
Andre, 1987), esto associadas a uma percepo mais elevada do prprio aluno, bem como do meio
escolar (Marsh, 1992, Marques, 2002). Deste modo, no nosso estudo, constatamos que os alunos que
participam em actividades extracurriculares tm auto-conceitos de apresentao e acadmicos mais
elevados, e possuem tambm uma percepo mais elevada na competncia atltica e na atraco
romntica. Estes resultados vo ao encontro das evidncias apresentadas por Peixoto (2003), o que
mostra alguma consistncia nos mesmos, para a populao portuguesa.
No que concerne auto-estima e motivao, no verificmos diferenas entre os dois grupos,
apesar de alguns estudos (Gerber, 1996, Holland & Andre, 1987, Weiss, 1996), mostrarem que a
participao em actividades extracurriculares se reflecte na auto-estima dos alunos.
Relativamente ao segundo aspecto, tanto para a motivao como para o auto-conceito no
foram formuladas hipteses, devido apenas ao seu carcter exploratrio. Deste modo verificamos que
para a motivao, os alunos que praticam actividades dentro da escola so mais auto-defensivos do que
os que praticam fora da escola. Para o auto-conceito, os alunos que participam em actividades
extracurriculares dentro da escola apresentam uma percepo mais elevada na dimenso de
competncia atltica do que os alunos que participam em actividades extracurriculares fora da escola.
No que diz respeito auto-estima e ao desempenho acadmico, no observamos qualquer diferena
entre os grupos, apesar a literatura encontrada dizer exactamente o contrrio (Gerber, 1996, Royse,
1998).

Por ltimo, no que se refere ao terceiro aspecto, tambm no formulmos nenhuma hiptese,
apenas queramos verificar se haveria efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o
ano de escolaridade, para o desempenho acadmico, a motivao, o auto-conceito e a auto-estima. No
entanto, s se observam efeitos de interaco entre as actividades extracurriculares e o ano de
escolaridade para o auto-conceito, na sua dimenso, competncia a lngua materna, concluindo que os
alunos do 7 e do 10 ano que participam em actividades extracurriculares mantm a sua percepo de
competncia a lngua materna, enquanto que os alunos do 7 e do 10 ano, que no participam em
actividades extracurriculares revelam um decrscimo nesta dimenso, significando que o sentimento
de competncia a lngua materna, pode vir a diminuir medida que a escolaridade aumenta.
Ao longo deste trabalho foram-nos surgindo algumas limitaes, bem como algumas
indicaes para estudos futuros. No que refere s limitaes, pensamos que o questionrio utilizado
como instrumento de obteno de informaes, deveria ter sido mais explcito, nomeadamente na
explicitao das actividades e do tempo dispendido para cada uma delas, tendo como consequncia, a
no utilizao desses mesmos dados. A falta de estudos realizados em Portugal, sobre esta temtica,
pode ser considerada como uma limitao, onde aspectos como o sistema educativo, climas
organizacionais, diferenas culturais, se tornam muito importantes para a comparao de resultados.
Relativamente a indicaes para estudos futuros, podemos sugerir estudos longitudinais que
permitam esclarecer melhor o modo como as actividades extracurriculares promovem o desempenho
acadmico. Poderamos verificar se o tipo de actividade, a quantidade de vezes que o aluno pratica
essa actividade, bem como as horas que despende, estar relacionado ou no com o desempenho
acadmico, a motivao, o auto-conceito e a auto-estima. Outro aspecto a considerar seria investigar as
diferenas entre desportos colectivos e desportos individuais, ou verificarmos ainda como se
relacionam estas variveis para alunos com estatuto de alta competio.
Seria igualmente interessante verificar a percepo que os professores e os pais tm das
actividades extracurriculares, se estes pensam que prejudica ou no o desempenho acadmico dos
alunos ou dos filhos.

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