Sunteți pe pagina 1din 5

Prof.

Specialitatea : coala Curs : Pedagogia comunicrii COMUNICAREA EDUCA IONAL Comunicare reprezint ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legatur. Cam acestea ar fi sinonimele care ne sunt oferite de catre dictionarul explivativ pentru comunicare. Dei pare simplu nelesul comunicarii este mult mai complex i plin de substrat. Comunicarea are o mulime de nelesuri, o mulime de scopuri i cam tot attea metode de exprimare i manifestare. Nu exist o definiie concret a comunicrii ns se poate spune cel puin c, comunicarea nseamn transmiterea intenionat a datelor, a informaiei. Ce se nelege prin comunicare: - o provocare constant pentru psihologia social; - o activitate; - satisfacerea nevoile personale; - legtura ntre oameni, etc. Mecanismul comunic rii educa ionale Un loc central n activitatea de predare-nvare l deine comunicarea educaional deoarece rolul profesorului nu este numai acela de a deine cunotine de specialitate i cunotine psiho-pedagogice, ci i de a transmite aceste cunotine, ntr-un limbaj specific, elevilor crora se adreseaz. Avnd la baz limbajul, ca i proces psihic superior, comunicarea educaional i propune transferul de informaii de la profesor la elev, dar i asigurarea feedback-ului de la elev la profesor. Vzut astfel, comunicarea didactic este rezultatul activitii a cinci componente distincte:

1. Emitorul: care este profesorul ce are rolul de a transmite informaia, sub forma unui semnal ctre receptor; 2. Receptorul: care este format din clasa de elevi ce trebuie s-i nsueasc informaia primit. 3. Informaia: reprezint coninutul de cunotine, mesajul transmis de emitor receptorului. Locul central n cadrul mesajului l deine limbajul, care trebuie s fie adecvat contextului n care are loc comunicarea; 4. Feedback-ul: care confirm emitorului primirea i nsuirea de ctre receptor a informaiei comunicate i care, totodat, ajut emitorul s-i realizeze activitatea de transmitere a informaiilor. 5. Feedback-ul invers: care confirm receptorului validitatea informaiilor primite i este specific doar activitii didactice de predare-nvare. Schematic mecanismul comunicrii didactice arat astfel: Feedback E Feedback invers Mesaj n cadrul acestui mecanism dou aspecte sunt problematice i asupra lor trebuie s insistm. Mai nti profesorul care are rolul de a pregti comunicarea didactic i de a o face posibil n condiiile n care receptorul este mereu diferit, apoi limbajul care face posibil comunicarea didactic, dar care poate, n acelai timp, s mpiedice sau s denatureze aceast comunicare. Fazele comunic rii didactice. Implica ii psiho-pedagogice n ceea ce privete clasificarea tipurilor de comunicare exist mai multe criterii de analizat: 1.Dup criteriul parteneri distingem urmtoarele forme: R

o comunicarea intrapersonal (cu sine nsui); o comunicarea interpersonal (ntre dou persoane); o comunicarea n grup mic (n cazul unei relaii grupale de tipul fa n fa). 2.Dup criteriul statutul interlocutorilor avem urmtoarele forme: o comunicare vertical (ntre parteneri cu status-uri inegale); o comunicare orizontal (ntre parteneri cu status-uri egale). 3.n funcie de finalitatea actului educativ distingem urmtoarele forme: o comunicare instrumental; o comunicare subiectiv; o comunicare accidental. 4.n funcie de capacitatea de autoreglare distingem: o comunicare unidirecional (nu intereseaz feedback-ul); o comunicare multidirecional (cu feedback determinat de prezena interaciunii Emitor Receptor). 5.n funcie de natura coninutului: o comunicare referenial (vizeaz un anumit adevr tiinific); o comunicare operaional-metodologic (vizeaz nelegerea acelui adevr, felul n care trebuie operat pentru ca acel adevr s fie descifrat); o comunicare atitudinal (valorizeaz cele transmise, situaia comunicrii i partenerul); o comunicare verbal; o comunicare nonverbal; o comunicare mixt; o comunicare pareverbal. Analiznd problema comunicrii didactice Constantin Cuco, n lucrarea Pedagogie, susine c exist trei categorii de subsisteme de semne, folosite n activitatea de predare nvare: verbal, paraverbal i nonverbal.

Subsistemul verbal reprezint totalitatea cuvintelor folosite n comunicarea didactic, altfel spus, limbajul folosit la clas, limbaj care trebuie s ndeplineasc mai multe funcii: de comunicare, de apel orientat spre destinatar, i o funcie expresiv, ce vizeaz locutorul. Subsistemul paraverbal deine un rol fundamental n comunicarea didactic deoarece modul cum sunt pronunate sau rostite cuvintele ncarc emoional ideile circumscrise de acestea, transformnd dialogurile obinuite aparent banale n instane expresive modelatoare. Subsistemul nonverbal cuprinde gesturile, mimica feei i inuta fizic a profesorului, care nsoesc limbajul verbal, adugnd semnificaii suplimentare mesajului predat. Concluzionnd putem spune c subsistemul nonverbal i subsistemul paraverbal au un loc bine determinat n activitatea de comunicare didactic, ceea ce nseamn c avem de-a face cu o adevrat conduit didactic ce este evideniat dup M. Diaconu prin trei aspecte: 1. Randamentul comunicrii didactice este determinat de stpnirea coninuturilor verbale, claritate i coeren n exprimare; 2. Randamentul comunicrii didactice nu depinde ns numai de stpnirea coninuturilor verbale. Dac prin componenta verbal se exprim referenial i explicit un anumit coninut categorial, prin componenta para i nonverbal se exprim atitudini. Acestea vizeaz coninutul transmis, receptorul i situaia comunicrii. Prin orientrile lor atitudinale (pozitive, nagative, neutre) profesorul i elevii poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc sau diminueaz efectele coninuturilor didactice. 3. Comunicarea para i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal. nainte de a traduce i accepta raional importana unei demonstraii, elevul are sentimentul importanei coninutului ce i se propune. Rolul afectivitii nu trebuie desconsiderat i dintr-un alt considerent s-a demonstrat experimental c informaiile recepionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reinute i invers.

BIBLIOGRAFIE : Cuco, C. Pedagogie Editura Polirom, Iai 1996,pag. 135 M. Diaconu Metodica predrii filosofiei curs la Universitatea Babe-Bolyai Cluj Napoca, capitolul Comunicarea didactic, specificul ei n lecia de filosofie Zlate,M.,Popescu-Neveanu,P.,Creu,T. Psihologie Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1995,