Modulo Problemas Del Aprendizaje

1
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE DOCENCIA E INFORMATICA MODALIDAD PRESENCIAL
MDULO DE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE DOCENTE NARCISA DE JESS VILLEGAS VILLACRS PSICOLOGA EDUCATIVA MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA QUINTO SEMESTRE MARZO- AGOSTO 2012
AMBATO ECUADOR
[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS
Una reflexin para ti joven estudiante.
La oportunidad Hoy que inicias un nuevo ciclo escolar te propongo la siguiente reflexin.
1. Ya no eres ni@ -lo siento-, ese tiempo ya pas, eres joven adolescente y puedes hacer ms y mejores cosas. Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues a tu edad es fcil perderse. 2. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una oportunidad que la vida te da para que seas mejor. No hay maana para empezar, es hoy. 3. Considera que en este momento ests exactamente igual que tus dems compaeros de grupo, no eres mejor ni peor, al inicio de cada etapa de la educacin nadie se distingue por nada. Tienes un 10 de calificacin, consrvalo siempre. 4. Qu tanto quieres progresar en la vida? Disciplina es orden y orden es progreso. 5. La vida te puso aqu por alguna razn, y aqu mismo tienes que demostrar que eres mejor que los dems. 6. No hay materias imposibles de pasar, todas estn hechas para la capacidad que ahora tienes. 7. Viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, nunca lo olvides. 8. Respeta a los dems y exige el respeto de todos.
9. En ocasiones tendrs que ayudar a los dems y otras veces recibirs ayuda. Pero entiende y aplica bien la palabra ayuda, pues es fcil crear vicios de tanto ayudar o caer en ellos de tanto recibir ayuda. 10. Administra bien el tiempo. Todo se puede hacer para ser feliz en la vida, pero tienes que asignar un momento para cada cosa. Dale mayor importancia y tiempo a las cosas que te traern beneficios. El tiempo es como el dinero: debe invertirse no gastarse, y no debe utilizarse para comprar lo que quieras sino lo que necesites. 11. Si algo debe quedar bien claro en tu cerebro es que no hay imposibles. Puedes ser lo que quieras, grande o pequeo como quieras. Todo empieza en la imaginacin, imagina que eres el mejor y lo sers, imagina que puedes y podrs. Pero tienes que acompaar tu pensamiento con la accin, de lo contrario no pasars de ser un soador. Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad que la vida te dio. Sinceramente Psc. Narcisa Villegas MSc
MARCO TEORICO 1. Presentacin del Mdulo formativo

El presente mdulo tiene como finalidad que los estudiantes conozcan los diferentes problemas de aprendizaje, sepan tratar los mismos mediante la implementacin de actividades tendientes a la superacin de estos, con el propsito de mejorar la calidad de aprendizaje y evitar aspectos psicolgicos negativos en ellos. En los contenidos motivo de anlisis se considera los siguientes aspectos: Identificar los problemas concepciones y dificultades en el desarrollo del aprendizaje
Determinar las caractersticas de los problemas de aprendizaje Clasificar las principales dificultades o problemas en el aprendizaje Desarrollar actividades que conlleven a diagnosticar y superar los problemas de aprendizaje
1. Contenidos del Saber Ser Gestionar la autorrealizacin personal con compromiso social, laboral y ambiental; Autorregulacin tica de s en diversos contextos (personal, social, laboral y ambiental); Trabajo en equipos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios; Comunicacin oral, escrita y asertiva; Desarrollar un pensamiento estratgico, con abstraccin, anlisis y sntesis, as como crtica y autocrtica;
2. Desarrollo de Contenidos
TALLER 1: QU ES EL APRENDIZAJE Y SUS PROBLEMAS
Propsito del Taller Evaluar el nivel de conocimientos previos que los estudiantes tienen respecto a las teoras y modelos. Conceptualizar al aprendizaje e identificar sus objetivos principales y su importancia. Determinar el origen de los modelos pedaggicos a travs del anlisis de la historia de la psicologa.
Contenidos del saber conocer
INTRODUCCIN
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje. El nio con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos nios con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atencin en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 por ciento de los nios de edad escolar. La teora es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con
problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta. Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos." Tales problemas merecen una evaluacin comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al nio. Un psiquiatra de nios y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluacin y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluacin y las pruebas escolsticas y as clarificar si existe un problema de aprendizaje. Despus de hablar con el nio y la familia, de evaluar la situacin, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de nios y adolescentes har recomendaciones sobre dnde colocar al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al nio para lograr el mximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distraccin. Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con problemas de aprendizaje.
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,
relativamente duradero y adems no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al usar la expresin
"relativamente permanente", esta definicin, semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (CMO APRENDEN LAS PERSONAS?)
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, nuevas
valores),
se
construyen mentales
representaciones
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.
PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA INFORMACIN (operaciones cognitivas) PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) APLICACIN DEL CONOCIMIENTO/EVALUAC IN (operaciones cognitivas)
ACCESO A LA INFORMACIN
- entorno fsico, captacin, - memorizacin - en situaciones conocidas otras personas anlisis (*conceptos, (repeticin) hechos, procedimientos, normas)
habilidadmateriales rutina/motriz didcticos: interaccin, convencionales, - en nuevas situaciones experimentacin AV, TIC (procesos de comunicacin, transferencia)
entorno massmeditico
comprensin
comunicacin con otros, (id.*) negociacin de Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para significados conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una Internet aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se actividad individual, produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia (ciberespacio) - conocimiento los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse elaboracin, + estrategias reestructuracin, activamente reconciliando lo que sabe y cree cognitivas con la nueva informacin). La sntesis construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. CMO APRENDE NUESTRO CEREBRO
10
El aprendizaje empieza a nivel celular, en la unidad bsica del sistema nervioso: LA NEURONA. La neurona dispara, integra y genera informacin a travs de microscpicos puntos de enlace llamados: SINAPSIS. La sinapsis conecta unas clulas con otras. Una sola neurona puede estar unida con mil a diez mil neuronas. Para producir estas conexiones las neuronas tiene extensiones especializadas llamadas: DENTRITAS y AXONES. Las Dentritas traen informacin al cuerpo de la clula. Los Axones toman la informacin del cuerpo de la clula y la transmiten. Cada neurona tiene un slo axn y cada axn tiene numerosas terminales. Los Axones tienen terminales que normalmente solo hablan con las Dentritas y viceversa. Las junturas a travs de las cuales pasa la informacin de una neurona a otra se llama Sinapsis.
11
La neurona integra la informacin que recibe por todas sus sinapsis y determina su salida por medio del Axn en la forma de un estmulo elctrico y como transporte de sustancias qumicas La comunicacin entre neuronas es mediada por molculas qumicas llamadas neurotransmisores, cambian fsicamente el cerebro. PARA QUE SE PUEDAN REALIZAR APRENDIZAJES SON NECESARIOS TRES FACTORES BSICOS: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria. - Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)
12
Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultado de aprendizaje; se apasionan ms por resolver
problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida....
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio: - instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura. -repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de
procedimiento. - de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas. - elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y seleccionar, organizar. - exploratorias: explorar, experimentar. - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin. - regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos. EL CEREBRO HUMANO Y EL APRENDIZAJE El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. mapas conceptuales,
13
Nuestro cerebro es como una mquina, una caja doble que tenemos en la cabeza, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por unos cables de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, que se ayudan el uno al otro, especialmente si es una tarea complicada.
LOS HEMISFERIOS:
El hemisferio izquierdo, que tiene que ver de: con las
funciones lgica,
escritura, y
razonamiento
msica rtmica. Por otra parte, el hemisferio derecho tiene relacin de con las
funciones
intuicin,
emocin, imaginacin, creatividad artstica y la msica meldica. Se puede decir que un hemisferio piensa y que el otro siente.
El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lgicos. A la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es el que est involucrado en la creacin de imgenes y tambin en lo que se conoce como inspiracin. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe.
14
Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencial, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo es el que analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en nmeros; es decir, contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente (esto es, que converge, que da, que va hacia, que desemboca), obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos que ya tienes. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas; analiza la informacin paso a paso; quiere entender los componentes uno por uno, y muchas cosas ms.
Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestalts. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio que lo ve como un todo es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva.
15
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global; no analiza la informacin, sino la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras, viendo todo esto, como un todo, como una gestalt.
CEREBRO TRIUNO A ) CEREBRO REPTILIANO O LOS INSTINTOS.
B) CEREBRO MAMIFERO O LAS EMOCIONES. C) CEREBRO HUMANO
D) LAS INTELIGENCIAS
Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparicin en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuacin el lmbico (mamferos primitivos) y por ltimo el neocrtex (mamferos evolucionados o superiores).
PALEOENCFALO
La parte de nuestro cerebro que es ms primitiva es el hoy llamado cerebro bsico, instintivo, reptiliano o paleoencfalo. Esta parte del cerebro est formada por los
16
ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es esa parte en la que estoy mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser.
Alojado en el tronco cerebral, es la parte ms antigua del cerebro y se desarroll hace unos 500 millones de aos. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles. Los reptiles son las especies animales con el menor desarrollo del cerebro. El suyo, est diseado para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear, con muy poco o ningn proceso sentimental. Tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda.
El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal e instintiva est en gran medida controlada por esta rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. Es el impulso por la supervivencia: comer, beber, temperatura corporal, sexo, territorialidad, necesidad de cobijo, de proteccin... Es un cerebro funcional, territorial, responsable de conservar la vida y el que es capaz de cometer las mayores atrocidades.
Nos sita en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es incapaz de aprender o anticipar. No piensa ni siente emociones, es pura impulsividad.
En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hbitos, la territorialidad, elespacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmo
17
imitaciones, inhibiciones de la
seguridad. automtica
Es
el
responsable
conducta
o programada, tales como
las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. En sntesis: este cerebro se caracteriza por la accin.
El Sistema Bsico o reptiliano controla la respiracin, el ritmo cardaco, la presin sangunea e incluso colabora en la continua expansin-contraccin de nuestros msculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardin de la vida, pues en l estn los mayores sentidos de supervivencia y lucha y adems por su interrelacin con los poros de la piel, los cuales son como una especie de interfase que poseemos con el mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el cuerpo en general.
Permite con rapidez la adaptacin por medio de respuestas elementales poco complicadas emocional o intelectualmente. Esta conducta no est primariamente basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en los efectos a medio o largo plazo. Las conductas de las personas calificadas como de psicpatas (carecen de sentimientos de culpa) y de paranoicos se ajustan a este patrn de conducta. En la psicopata se juega el papel de depredador y en la paranoia el de presa.
Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy poderosas, tanto a algo como a alguien o a una forma de actuar
Por decirlo de alguna forma rpida en este primer cerebro es una herencia de los perodos cavernarios, donde la supervivencia era lo esencial.
18
El paleoencfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente inconsciente, o subconsciente, donde se graba, se aloja y se desarrolla el Trauma Psicolgico, aquello que determina la mayora de miedos y fobias que conforman la mente reactiva, la cual, en algunas ocasiones, lleva al ser humano a comportarse como un animal salvaje.
Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer.
Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es su adecuacin al presente. Es el almacn de las limitaciones conformadas como: miedo Y desde la psicopatologa, este es el cerebro que da origen a la Trada del Instinto.
MESOENCFALO
Este
cerebro
se
empieza
desarrollar
incipientemente en las aves y total mente en los mamferos. El mesoencfalo o cerebro
mamfero, dotado de un sistema lmbico, fsicamente ubicado encima del reptil permite al mamfero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura
conocida como la Amgdala, y es ello lo que les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles.
El Sistema Lmbico est asociado a la capacidad de sentir y desear. Est constituido por seis estructuras: el tlamo (placer-dolor), la amgdala (nutricin, oralidad, proteccin, hostilidad), el hipotlamo (cuidado de los otros, caractersticas de los mamferos), los bulbos olfatorios, la regin septal (sexualidad) y el hipocampo
19
(memoria de largo plazo). En estas zonas estn las glndulas endocrinas ms importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones bsicas.
Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente + pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos. Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia a momentos emocionalmente intensos, como la muerte de los seres queridos. La aparicin de enterramientos en nuestros antepasados implica una consideracin por el pasado. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado.
La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede facilitar las exageraciones emocionales llamadas neurosis.
En ste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darn lugar a todos tus deseos y sentimientos y es en l donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos afectar por algo o alguien. Proporciona el afecto que los mamferos necesitan para sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir afecto, recibir atencin, consideracin, escucha, Compasin, ternura, empata. En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que ms se deja afectar por los dems y por el entorno, por ello quienes ms tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, as como tambin quienes se afectan demasiado. La realidad que percibimos a travs de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con este segundo cerebro.
20
Su funcin principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas - motivacin-. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades.
Este segundo cerebro, es el que permite sentir.
Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner el pasado en el presente (aprender, memoria)
Es el almacn de las limitaciones conformadas como: sufrimiento Este cerebro da origen a la Trada del Sentimiento. TELENCFALO Los mamferos modernos, los primates, y algunos cetceos tienen un cerebro mucho ms desarrollado que los mamferos primitivos, por lo cual, adems de los sentimientos, manejan un proceso de mayor entendimiento, que est directamente relacionado con el desarrollo de la corteza cerebral (telencfalo o cerebro neomamfero), donde se encuentra uno de los mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala animal. La ciencia ha demostrado la relacin directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social. Hay
en los primates
una correspondencia directa entre los dos aspectos,
de manera tal que a mayor desarrollo de la corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades ms complejas y organizadas.
21
Los Humanos poseen un cerebro mucho ms especializado que los primates, por lo cual, adems de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de ANLISIS, ampliamente superior al de todos los dems mamferos, directamente relacionado con las partes ms especializadas del telencfalo, especficamente su regin frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades, culturas, tecnologas y lo ms importante: comprender las leyes que rigen el universo.
El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. Est estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El hemisferio izquierdo est asociado a procesos de razonamiento
lgico, funciones de anlisis, sntesis y descomposicin de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin anlisis o resolucin de problemas,
y sntesis de informacin, del uso
del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo. Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son:
(a) La "visin", la cual se refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio derecho.
22
(b) El anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud.
La neocorteza representa la adquisicin de conciencia y se desarroll a travs de la prctica del lenguaje. La voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en los lbulos frontales. La aparicin de los calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente.
Mientras que los animales, sobre todo los mamferos son capaces de desarrollar emociones y aprender, la capacidad de poner el futuro en el presente (presente + pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta especficamente humana. Esta posibilidad hace viable la aparicin de lo que se ha llamado locura por excelencia.En las psicosis se toma por real lo que no est en el presente, de modo irreducible y sin distanciamiento. Este tercer cerebro, es el que permite el razonamiento. Su carcter ms especfico desde el punto de vista temporal es la capacidad de anticipar, de poner el futuro posible en el presente. Es el almacn de las limitaciones conformadas como: estrs Este cerebro da origen a la Trada del Pensamiento. ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO Lo que Vemos Lo que Escuchamos Lo que Probamos Lo que Tocamos Lo que Olemos Lo que Hacemos
23
Las entradas principales al cerebro son mediante los sentidos, es decir, son sensoriales, y vamos aprendiendo a usarlas desde pequeos. Preferencias principales de estilos de aprendizaje Estudiantes kinestsicos: aprenden mejor cuando se mueven y experimentan. Estudiantes visuales: aprenden mejor cuando ven imgenes de lo que estn estudiando o leyendo. Estudiantes auditivos: quienes aprenden mejor a travs del sonido, msica y habla. COMO ALMACENA INFORMACIN SU CEREBRO
Sistema de patrones: capacidad del cerebro para almacenar cualquier cantidad de informacin que reciba.
Al comprender la idea de una cosa, esa idea va directo al sistema de patrones del cerebro y as es mas fcil recordar dicha idea al presentrsele de nuevo. Al almacenar la informacin, esta se enlaza, o asocia a otras informaciones ya almacenadas creando conexiones. Aprender a crear esas asociaciones fuertes y almacenar la informacin en patrones es el primer paso hacia el desarrollo de la habilidad no explotada del cerebro.
24
Contenidos del saber hacer
Analizada y discutida la informacin los estudiantes deben realizar un Mapa Conceptual con grficos sobre los temas tratados.
Mapas Conceptuales Son "las representaciones espaciales de conceptos y sus interrelaciones que se destinan a representar las estructuras de conocimiento que los seres humanos almacenan en sus mentes"

Identifica los elementos que se desea comparar. Marcar los parmetros a comparar. Escribir las caractersticas de cada objeto o evento. Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados.
TALLER No 1 Refuerza tu aprendizaje contestando el siguiente taller que se encuentra a continuacin 1. Realice una lluvia de Ideas de cmo entiende usted por ESTUDIAR Y PARA QUE? 2. Dentro del Aprendizaje Aprender a Aprender es? 3. Escriba la definicin de Aprendizaje. 4. Explique cmo aprenden las personas en su proceso de aprender. 5. Realice un cuadro sinptico del Proceso de Aprendizaje. 6. Resuma y Grafique cmo aprende nuestro cerebro? 7. Mencione los factores que son necesarios para realizar aprendizajes.
25
8. Realice un cuadro de doble entrada donde explique las funciones de los hemisferios del cerebro. 9. Ejemplifique cmo funcionan nuestros dos hemisferios cual es el que prevalece en usted y justifique. 10. Grafique el cerebro TRIUNO y mencione sus partes y funciones.
Actividades de comprensin y aplicacin
Elaborar mapas conceptuales del proceso de aprender. Elaboracin de una maqueta sobre el proceso de Aprender de nuestro cerebro. Entregar las evidencias en el portafolio del estudiante.
26
TALLER 2 1. Contenidos del saber hacer:
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO: Los problemas de aprendizaje tal como su nombre lo indica es la dificultad que tiene alguna persona para aprender de la misma manera que los dems en general se ve afectada su comprensin lectora, el uso de las reglas ortogrficas, interpretar las normas escuchadas, hablar correctamente, realizar raciocinios y desarrollar problemas matemticos, estos problemas de aprendizaje se dan de diferente manera y con diferente intensidad dependiendo de la persona, en muchas ocasiones no se realiza un diagnstico y los nios son catalogados con retraso mental o en ocasiones simplemente se cataloga que es un nio perezoso para el estudio.
La teora es que los problemas del aprendizaje estn causados por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
27
Y QUE NO SE CONSIDERA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE? Hay ciertas condiciones o razones que no se consideran problemas de aprendizaje. Estas son cuando un nio tiene problemas al aprender debido a alguna discapacidad visual, auditiva, o motriz; cuando tiene retraso mental; o porque no ha recibido instruccin debido a desventajas culturales, econmicas o ambientales. En estas circunstancias la escuela no puede determinar que un estudiante sea elegible para servicios de educacin especial.
COMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS.
Si usted tiene a su hijo en la escuela, y de all le reportan constantemente que su hijo no entiende las lecciones, no realiza los trabajos adecuadamente, se distrae fcilmente sin razn aparente, hay que empezar a realizar una evaluacin detallada, para realizar un diagnstico adecuado, se debe primero analizar si fsicamente el nio no tiene alguna dificultad auditiva o visual, o tener alguna lesin importante que afecte el desempeo de su cerebro.
Descartado esto se debe realizar una evaluacin acuciosa con un psiclogo especializado en el rea educativa, para descartar o conocer qu tipo de problema de aprendizaje se est presentando y para dar un tratamiento adecuado, los tratamientos generalmente estn relacionados con profesores de apoyo, el psiclogo se puede poner en contacto con los profesores del nio, para sugerir formas de evaluacin ms justas que midan verdaderamente los avances del nio y no los ponga en desventaja con los dems. Adems se debe realizar un trabajo con las familias, pues en muchas ocasiones cuando los nios acuden a los profesionales es porque ya tienen una larga historia de fracaso escolar, por lo que su autoestima est muy deteriorada y de igual manera la imagen que la familia tiene de l es muy negativa.
28
No es nada difcil detectar cuando un nio est teniendo problemas para procesar las informaciones y la formacin que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el nio: Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o nmeros al revs. Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artculos. Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad Tales problemas merecen una evaluacin comprensiva por un experto que pueda analizar todos los diferentes factores que afectan al nio. Un psiquiatra o un psiclogo de nios y
adolescentes pueden ayudar acoordinar laevaluacin y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluacin y las pruebas escolsticas y as clarificar si existe un problema de aprendizaje.
29
Despus de hablar con el nio y la familia, de evaluar la situacin, de revisar las pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiclogo de nios y adolescentes har recomendaciones sobre dnde colocar al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al nio para lograr el mximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la distraccin. Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con problemas de aprendizaje.
COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.
Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.
30
El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE Factor Familiar Factor social Factor psicolgico Factor socio-Econmico Factor psicomotor Factor pedaggico
CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, caractersticas y/o deficiencias en:
Lectura (visin) El nio acerca mucho al libro Dice palabras en voz alta Seala, sustituye, omite e invierte las palabras Ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces No lee con fluidez Tiene poca comprensin en la lectura oral
31
Omite consonantes finales en lectura oral Pestaea en exceso Se pone bizco al leer (Que tiene la mirada torcida) Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican Limitacin visual, deletreo pobre, entre otras
Escritura El chico invierte y vara el alto de las letras No deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas Coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo Mueve y coloca el papel de manera incorrecta Trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una postura pobre, etc.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia Pronuncia mal las palabras Respira por la boca Se queja de problemas del odo Se siente mareado Se queda en blanco cuando se le habla Habla alto Depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca No puede seguir ms de una instruccin a la vez
Pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.
Matemticas El alumno invierte los nmeros Tiene dificultad para saber la hora Pobre comprensin y memoria de los nmeros
32
No responde a datos matemticos, etc.
Steven y BirchMerce. (1987), enumeren las dificultades con las siguientes caractersticas: 1. Comportamiento errtico e inapropiado a la misma provocacin. 2. Una actividad motriz desproporcionada en el estmulo. 3. Organizacin pobre del comportamiento. 4. Percepcin con rayos persistentes. 5. Distraccin por encima de lo normal. 6. Hiperactividad persistente. 7. Torpeza habitual y pobres resultados motrices.
CULES SON LAS SEALES DE UN PROBLEMA DEL APRENDIZAJE?
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos
33
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo Puede no comprender lo que lee Puede tener dificultades con deletrear palabras Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones; Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar ms. Lo
34
mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
EL ROL DE LA ESCUELA FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. La Institucin debera:
1- Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus caractersticas bsicas. Esto es importante para evaluar si dicha Institucin es la adecuada a sus necesidades.
2- Poder observar e informar. 3- Solicitar informacin familiar. 4- Trabajar con el equipo docente. 5- Sugerir diagnstico profesional. 6- Elaborar estrategias pedaggicas en concordancia con la direccin del establecimiento, profesionales, familiar y docentes. 7- Evaluar, informar y reajustar. La participacin del docente es muy importante, ya que es uno de los principales agentes del cambio de la conducta del nio. El bajo rendimiento escolar es el
resultado de las acumulaciones de una falta de importantes bloques de informacin y desarrollo de destrezas que se acumulan a travs de los aos escolares.
CONSIDERACIONES DEL DOCENTE. a) El Rendimiento: Afectan generalmente al alumno en una o ms de las siguientes reas de: - comenzar las tareas. - mantenerse enfocado en las tareas.
35
- completar las tareas. - hacer transiciones. - tratar con los dems. - seguir instrucciones. - Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente. - El docente debe identificar el rea especfica donde ocurren las dificultades del alumno.
INTERVENCION EDUCATIVA.
Se debe proporcionar al alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza de nimo y que solucionen los problemas de una manera organizada. Los maestros que elogian a los alumnos y que estn dispuestos a hacer esfuerzos para que tengan xitos, traen enormes beneficios para el alumno con Problemas de Aprendizaje. - Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible. - Modificar el plan de estudio. PRINCIPIOS ADICIONALES DE ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES
Para la actividad excesiva:
- Tratar de guiar la actividad hacia vas aceptables, es decir fomentar un movimiento dirigido. - Utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar la conducta apropiada o un
36
mejoramiento del nio, el docente puede permitirle hacer un mandado, ayudarlo con los elementos que se van a trabajar en la clase como ser traer pelotas, aros.
- Utilizar repuestas activas como instruccin, como ser el habla, movimiento, organizacin sirven para ayudar a muchos nios con problemas de aprendizaje..
El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relacin constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo personal en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor. La figura del profesor de educacin fsica ser importante.El objetivo del profesor es el de desarrollar su dominio personal, desarrollar su inteligencia motriz, desarrollar sus capacidades emocionales. Por la intervencin del cuerpo y de la accin se hacen surgir nuevas maneras de entrar en contacto con los dems.
La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms el desarrollo integral de la persona, la maduracin del alumno y la integracin, se trabaja mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo clase.
El docente debe proponer: - Objetivos concretos y realizables a corto plazo. - Graduar las dificultades. - Valorar las diferencias individuales. - Potenciar la prctica con xito. - Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido en comn.
37
- Dar consignas claras. - Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta. -Trabajar junto con el resto de la comunidad escolar para encontrar el equilibrio que el nio necesita. Coordinar, intercambiar informacin con las personas que estn en contacto con el alumnado y con los padres. Mantener siempre una interrelacin entre la escuela, los docentes, padres y nios.
El docente debe recopilar informacin concreta sobre el grupo de nios a cargo, haciendo una valoracin psicopedaggica completa, a la vez que tomar decisiones respecto a: las adaptaciones curriculares individualizadas, la organizacin y metodologa de los trabajos en clase.El conocimiento de las caractersticas generales de los problemas de aprendizaje nos indicar si el alumno presenta deficiencias sensoriales, cognitivas o alteraciones de la personalidad, deficiencias motrices y fisiolgicas.
DOCENTE Y EL JUEGO EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Los apoyos deben proporcionarse de forma que no llamen la atencin, es decir dentro de la dinmica del juego.
Otras estrategias a utilizar son: - Juegos Cooperativos:Los cuales evitan situaciones de rechazo y exclusin, disminuyen las probabilidades de experiencias motrices negativas, favorecen el desarrollo motriz, fomentan un clima positivo y tolerante. La utilizacin de este tipo de estructuras ldicas provoca el surgimiento de sentimientos de aceptacin y de consideracin hacia las dems personas. - Organizacin del espacio:Se refiere a la organizacin del espacio de forma que los nios los exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentacin dentro
38
de una historia. Este planteamiento nos permite la observacin y atencin individualizada y respetar el ritmo de desarrollo de cada nio.
- Cuento Motor:Cuentos en los que los nios pueden adoptar diferentes roles al mismo tiempo que nos permite captar su inters facilitando la propuesta de actividades paralelas.
- Juegos adaptados:El juego es la actividad natural de los nios a esta edad. A travs del juego podemos proponer a los nios diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las habilidades motoras. Se hace referencia a adaptaciones metodolgicas, del entorno, del material didctico y de la tarea.
ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE. ACI

- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos. - Utilizar distintos canales para trasmitir la informacin (oral, escrito, visual, gestual ). - Informacin individual o grupal. - Situacin del alumno con respecto al profesor. - Asignacin de roles concretos. - Carga afectiva relaciona. - Juegos cooperativos, cuentos motores. - Distintos agrupamientos (parejas, pequeo grupo, rincones de trabajo, agrupamientos flexibles ). - Motivaciones.
39
Adaptaciones del entorno y material didctico:
- Adaptacin del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo individual y colectivo). - Adaptacin del espacio. - El material debe potenciar de las capacidades de movilidad, manipulativo, motivante para el nio. - Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios delimitados.
Adaptaciones de la tarea: - Dificultad de la tarea. - Forma de presentacin de la tarea. - Condiciones de aplicacin. - Criterio de ejecucin. - Condiciones de aplicacin. - Reglas o normas de ejecucin.
Como docentes debemos proclamar que todos los nios tienen derecho fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades para lograr el xito en el proceso de enseanza - aprendizaje. Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden
40
ser difciles para el nio, leer, escribir, matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio no est aprendiendo como se esperaba.
Es posible que la escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con los padres del nio para desarrollar un Programa Educativo Individualizado. Este documento describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de educacin especial que sern proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el nio o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del aprendizaje. Usted encontrar algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo la seccin Consejos para Maestros. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial puede variar desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas de alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno escribir por medio de hablarle al computador).
41
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.
CONSEJOS PARA PADRES
Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms puede ayudarse a s mismo y a su nio. Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas.
Averige que actividades le gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las computadoras.
Dele bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus fortalezas y talentos.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.
Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su nio con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas.
42
Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones que su nio necesita.
Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.
Analizada y discutida la informacin los estudiantes deben realizar un Mapa Conceptual con grficos sobre los temas tratados.
Mapas Conceptuales Son "las representaciones espaciales de conceptos y sus interrelaciones que se destinan a representar las estructuras de conocimiento que los seres humanos almacenan en sus mentes"

Identifica los elementos que se desea comparar. Marcar los parmetros a comparar. Escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
43
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados.
TALLER EN CLASE N.- O1

1.- Cite 4 diferencias entre NEE I NEE II
.. .. .. .. .. . .
2.- ESCRIBA: CUALES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE?
44
3.- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE LOS P.A
4.- ESCRIBA 4 ESTRATEGIAS DEL DOCENTE ANTE LOS P.A:

45
4.1: .. 4.2: .. 4.3: .. 4.4: ..
5.- CITE 6 ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE: 5.1: .. 5.2: .. 5.3: .. 5.4: .. 5.5: ..
5.6:
Actividades de comprensin y aplicacin
Elaborar mapas conceptuales del proceso de aprender. Elaboracin de una maqueta sobre el proceso de Aprender de nuestro cerebro. Entregar las evidencias en el portafolio del estudiante.
46
TALLER 3 Contenidos del saber Conocer

CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.
Las dificultades en el aprendizaje escolar, se dividen en dos grandes grupos: Dificultades generales y Dificultades especficas.
DIFICULTADES GENERALES: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
47
Denominadas tambin fracaso escolar global, caracterizadas por las prdidas de grado, el ritmo de aprendizaje es ms lento que los dems nios en la mayora de las materias de estudio, y pueden deberse a las siguientes causas:
a.- Causas que provienen del mismo nio. Nivel intelectivo limtrofe e incluso retardo mental leve con un C.I. entre 60 y 89. Mala salud, subnutricional o desnutricin. Deficiencia o incapacidad de tipo orgnico, esto es deficiencias sensoriales de visin, audicin u rganos de fonacin Inmadurez neurolgica, nios que ingresan al primer grado con una edad metal inferior a los 6 aos
Inmadurez afectiva por falta o excesos de proteccin familiar, lo que no les permite a estos nios controlar sus angustias, tensiones, temores ni dedicar su esfuerzo psquico para estudiar o recordar las enseanzas del maestro
b.- Causas que provienen del ambiente familiar
Pobreza del medio socio cultural, donde no hay motivacin para el estudio ya que los padres son analfabetos y jams leen Dficit lingstico Falta de modelos de conducta adecuados Tensiones psicolgicas causadas por conflictos conyugales Situacin econmica precaria Alcoholismo y enfermedades frecuentes de los padres y Celos exagerados por el nacimiento de un nuevo hermano
48
Demasiada presin de los padres para que su hijo estudie solo para que obtenga buenas notas Despreocupacin de los padres por la vida escolar del nio, dejndolo solo, lo que hace que este tome la vida escolar como algo secundario Criticas constantes de los padres a la escuela y al profesor frente al nio, lo cual produce en el, rechazo e inestabilidad emocional.
c.- Causas que provienen del medio escolar
Clases saturadas donde el maestro se ve imposibilitado de prestar atencin y ayuda individualizada, lo que hace que los menos aprovechados se vayan quedando relegados
La relacin maestro alumno, influye directamente en el auto concepto o autoestima del nio, ste se adapta a la imagen que el profesor tiene de el, si sta es negativa, generara fracaso La escuela muchas veces tiende a homogenizar, tratando igual lo que es desigual o diferente, no se respeta las diferencias individuales La disciplina en muchas escuelas, se quiere conseguir a base del castigo fsico o psicolgico, de las amenazas, la represin y hasta la humillacin, olvidamos respetar al nio como lo estipula el Cdigo de la Niez
DIFICULTADES ESPECFICAS.
Son
aquellas
originadas
en
el
desarrollo psico neurolgico del nio, ocasionadas por alteraciones

49
durante el proceso de gestacin, parto o trauma e infecciones durante los primeros aos, dejando como secuelas leve disfuncin en el S.N.C, que altera la percepcin del aprendizaje escolar en algunos aspectos. En tal virtud, las dificultades especficas en el aprendizaje no se solucionan con metodologas de enseanza comunes y corrientes, es necesario que se facilite al nio las mejores ayudas pedaggicas mediante una enseanza ms personalizada e individualizada por parte del profesor, requiere de la ayuda de un profesor especializado en dificultades de aprendizaje, previo a una evaluacin multidisciplinaria oportuna Los problemas en el aprendizaje, generalmente aparecen al finalizar el primer grado en la lectura (dislexia) con deficiente comprensin lectora; en la escritura (disgrafa) donde tiene problemas en la comunicacin del lenguaje escrito; y en el clculo (discalculia).
QU ES LA DISLEXIA?
El trmino dislexia se emplea para designar un sndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura. Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas dificultades.
50
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias, sin embargo se ha visto muchos ms en nios que en nias y estadsticas hablan de una relacin de 8 a 1 entre el nmero de nios y el de nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseante. Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje. En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, repeticiones. QU ES LO QUE ORIGINA LA DISLEXIA? La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.
51
Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: MALA LATERALIZACIN:La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados. ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD:Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como: Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura.
52
Falta
de
equilibrio: para
suelen el
presentar equilibrio
dificultades
mantener
esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc.
Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo.
As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come,..con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.
TRASTORNOS PERCEPTIVOS:Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien
53
arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras.
CARACTERSTICAS DEL NIO DISLXICO
Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin. Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos. Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza. TIPOS DE DISLEXIA Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector. LA DISLEXIA ADQUIRIDA: Es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta.
DISLEXIA EVOLUTIVAes la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique.
54
EL RETRASO LECTORes un trastorno lector motivado por causas especficas: baja inteligencia, mala escolarizacin, tradicionalmente asociado a un dficit fonolgico), incluso dentro de un grupo aparentemente homogneo de dislxicos (dislxicos evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un dficit fonolgico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos ltimos individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de informacin, no slo texto escrito). Un tercer tipo sera el de "doble dficit". Estos ltimos tienen los mayores problemas de lectura, ya que renen ambos problemas, fonolgico y de velocidad de procesamiento. TIPO DE SNTOMA PREDOMINANTE 1. DISLEXIA SUPERFICIAL:Es aqulla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aqulla que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reaccin en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas. 2. DISLEXIA FONOLGICA:Es aqulla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aqulla que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas); esta situacin se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o bestseller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aqullas en las que un grafema slo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unvoca la escritura con la pronunciacin)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y
55
la "q", y los fonemas representados por ms de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z.
Cometen errores de regularizacin, repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de acentuacin, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras. MANIFESTACIONES ESCOLARES La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las materias bsicas de lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia presenta unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducacin har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacin. A continuacin realizamos un anlisis por rangos de edad.
Nios de edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los nios estn inicindose en la escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisicin total de stas, los trastornos que presenten sern una predisposicin a la dislexia y se harn patentes en el prximo nivel o en edades ms avanzadas. Las alteraciones se manifiestan ms bien en el rea del lenguaje, dentro de stas podemos destacar:
Supresin de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el
56
perrro".

Confusin de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile". Pobreza de vocabulario y de expresin junto con una comprensin verbal baja. Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, o de slabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta".
Mala estructuracin del conocimiento del esquema corporal. Dificultad para distinguir colores, tamaos, formas... Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura: ver ejemplo 1. Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el nio con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el nio dislxico se encuentra con ms dificultades y pone ms de manifiesto su trastorno. Las manifestaciones ms corrientes en este periodo son: Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo
: "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".

Dificultad para aprender palabras nuevas. Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
Omisin o supresin de letras, por ejemplo "rbo" por "rbol". Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Falta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma. En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas: Ver ejemplo 2 En una fase ms avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y
57
termina la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las lneas: Ver ejemplo 3
Mezcla de letras minsculas y maysculas.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento, o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar. Como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.). En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura. En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal auto concepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen
funcionamiento del clima del aula.
58
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para aprender.La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar.
La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo. Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:
NIOS DE PREESCOLAR (EDUCACIN INFANTIL)
Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica
59
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, etc.
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar Dificultades con la palabras rimadas
Nios hasta 9 aos Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. Falta de atencin y de concentracin. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta. Nios entre 9 y 12 aos Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Desorganizacin en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.
60
Nios de 12 aos en adelante. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones. Baja comprensin lectora. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin. Aversin a la lectura y la escritura.
La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:
a.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, digrafas
61
b.-
Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se
caracterizara por trastornos del lenguaje: Dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente... Se conoce que estas dos clases de dislexias o alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somatognsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de dislexia , mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)
As, es caracterstico que destaquen estos nios por la falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen
presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms de estas habilidades y el nio se distancia cada vez ms de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva a lo que se dice en el aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero en general se produce:
Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados
62
del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.
La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio, que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin.
HAY QUE DISTINGUIR DOS CLASES DE DISLXICOS: El falso.- La dislexia falsa es la consecuencia de un aprendizaje irracional de la lectura: por ejemplo, por un mtodo global practicado a la ligera, sin soporte analtico, por cambios de mtodo durante el aprendizaje, por una prctica insuficiente, por falta de motivacin. Todo esto puede ser superado con una enseanza adecuada en un ambiente pedaggico sano y activo.
El verdadero.-Aqu hay una anomala en la organizacin dinmica de los circuitos cerebrales responsables de la coordinacin audio-visual-verbal que aseguran el acto complejo de la percepcin y de la inteligencia en el lenguaje.Dicho en trminos ms claros, cmo aparece un dislxico?. El dato ms caracterstica es la inversin de letras. El nio escribir, por ejemplo li por il, ni por in, etc. Hay cientos de inversiones posibles. Inversin parecida en las slabas de tres letras. Es decir, que escribir: PRA por PAR, BRA por BAR.
63
El dislxico confunde ciertas letras homfonas para l en la lectura. As, D y T, R y G suaves, B y P, etc.
Tambin recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una palabra complicada, comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido anlogo. Si, por ejemplo, en el texto aparece TIGRE, asociando la idea de fiera el nio emplea LEON y salva la dificultad de la prdida o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE). La prdida de letras en las slabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso sealar que este aparentemente sencillo defecto de lenguaje es en un 90 por 100 de 100 casos consecuencia de la dislexia.
Defecto an ms corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o las agrupa mal. Es fcil ver que en el dictado el nio escribi: UNEN SA YO por UN ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni tampoco respeta su ortografa. Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.
LAS CAUSAS
En ningn caso pueden imputarse a bajo nivel mental. Estudios serios han demostrado que un nio con coeficiente intelectual 60 es perfectamente capaz de aprender a leer.
Debe pensarse, en ciertos casos, en posibles trastornos de la vista. Pero son poco numerosos y fcilmente advertibles, aparte de que en las escuelas se practica el examen de la vista ante cualquier dificultad que se observe en clase.
64
Hay un 5 por 100 de trastornos hereditarios. Yhay un 80 por 100 de nios dislxicos a causa de trastornos auditivos asociados a desrdenes en la representacin espacial y la lateralidad. Son aquellos nios que sitan mal los objetos con relacin a su cuerpo. En la lectura fijan la vista en la palabra, en tanto que intentan encontrar significados equivalentes en su vocabulario particular. El lenguaje oral se desarrolla a partir de una percepcin auditiva global. El mismo modo de percepcin interviene en la aprehensin visual durante el acto de lectura, ya que la nocin de espacio no puede disociarse de la de tiempo.
El dislxico encuentra dificultades de anlisis y sntesis con lo que percibe auditivamente: es decir, en el tiempo. Y encuentra tambin dificultades para realizar con sentido preciso el anlisis y sntesis de lo que percibe con la vista: es decir en el espacio. Los dos aspectos de la percepcin, temporal y espacial, tienen que ir asociados. La percepcin sirve, entre otras cosas, para reflejar en el cerebro el mundo exterior y el cuerpo propio del sujeto. Es decir: la materia en movimiento. Ahora bien, el movimiento se efecta a la vez en el espacio y en el tiempo. Si restablecemos la percepcin auditiva perturbada, forzosamente se producir una mejora de la nocin de tiempo, y como consecuencia, de la posicin de espacio.
El odo de los nios afectados de dislexia o disfona no percibe, o percibe mal, la diferencia auditiva existente entre una letra que slo produce un ruido y la misma letra acompaada de un sonido. Y ello en razn de que no oye, ni siente la lnea metdica. Los ritmos tienen una extraordinaria importancia, y
particularmente los ritmos de las palabras de la frase. Cuando hablamos, acentuamos. No iremos hasta decir que cantamos, pero casi; toda frase lleva al menos una cierta parte de meloda, ya
65
buen seguro una gran parte de acentuacin en algunas palabras, en ciertas slabas y en no pocos grupos de palabras (grupos rtmicos y grupos fonticos).
A partir de un momento dado, las perturbaciones del odo sumergen al dislxico en una bruma auditiva. Para l la sucesin de palabras no es ms que una especie de ruido constante sin significado alguno. INADAPTACIN PERSONAL. Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, es donde se suelen empezar a detectar los sntomas y los problemas, es en la escuela precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta el problema a los aprendizajes del clculo apareciendo una discalculia, si bien en la prctica esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros nmeros, pero aparece con ms frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes nmeros.
En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que a veces se consideran caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones... La dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms profundos y permanentes.
En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de edad o ms bien de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada hace en general que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin, xito de la reeducacin.
66
EN LA LECTURA Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Ejemplo: a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p b y m - n. Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores, confusin esttica
Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos - ten por tren...
En las slabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se
denomina. As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.
67
QU ES LO QUE ORIGINA LA DISLEXIA? La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.
De forma tpica, los dislxicos tienden a invertir letras: d por b,
P por q;
Si nos fijamos, se trata de la misma letra; su sentido vara con el movimiento espacial de dicha letra: que la giremos o la volteemos.En otros casos, los dislxicos eliminan alguna o algunas letras o, en otras ocasiones, refieren que las letras les bailan.
Ejemplo de lectura de un nio dislxico Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llegla primavera.
68
Por eso los sapos, desoidendesuletragoinvierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."
Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuacin se ver que hay omisiones, falta de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"
DISGRAFIA
CONCEPTO.- La digrafa es una alteracin de la escritura unida a trastornos perceptivo motrices, para la escritura, es necesario haber adquirido ciertas maduraciones que le hagan posible: De la coordinacin viso manual: sin la cual no se pueden realizar los movimientos finos y precisos que exigen los grafismos. Del Lenguaje: para comprender el paralelismo entre el simbolismo del lenguaje oral y escrito De la percepcin: que posibilita la discriminacin y realizacin de los grafismos en una situacin especial determinada (cada letra dentro de la palabra, de las palabras en la lnea y en el conjunto de la hoja de papel, as como el sentido direccional de cada grafismo y de la escritura en general. La disgrafa se manifiesta si la maduracin en estas reas es lenta, o presenta alguna alteracin, proyectndose negativamente en el campo de la escritura. La escritura disgrfica puede apreciarse a travs de las siguientes manifestaciones: Rasgos poco precisos e incordinados
69
Falta de presicin, con debilidad en los trazos Trazos demasiado fuertes Grafismos no diferenciados , ni en la forma, ni en el tamao Escritura desorganizada Movimientos invertidos, escritura en espejo, direccionalidad errnea.
ETIOLOGIA DE LA DISGRAFIA Se pueden definir tres causas: 1.- Una mnima alteracin neurolgica que incida en el desarrollo y coordinacin psicomotriz 2.- Los trastornos de la lateralidad, que suelen presentarse asociados a otros como preceptivos viso espaciales y del lenguaje
RASGOS CARACTERISTICOS DE LA DISGRAFIA 1.- OMISIONES: C Consiste en la supresin de una o varias letras en la lectura y en la escritura: Ej. Cato por gato, Pueta por puerta, Paya por playa
2.- SUSTITUCIONES: C Consiste en sustituir una o varias letras en la lectura y en
70
la escritura: Ej. Prato por plato, Casne por carne.
3.- TRANSPOSICIONES: Tambin llamadas traslaciones, es el cambio de lugar de las letras y silabas en el sentido derecha izquierda. Ej. el por le, o le por el, sol por los, sila por isla
4.-CONFUSIONES: o Confusin de letras con sonidos semejantes: t por p, - c por q, - y por ll s por c o z, - g por j o Confusin de letras de formas semejantes: f por t, - n por , - i por j, - g por q, h por b, - n por rr. o Confusin de letras de orientacin simtrica: d por b, - p por q
5.- INVERSIONES: Sntoma por el cual el alumno al leer o escribir, rota la letra en 180 grados y la invierte: p por b, - q por d y viceversa.
6.- MEZCLA: Esta se presenta en letras o silabas que forman la palabra Ej : tanvena por ventana manaza por manzana.
7.- SEPARACION Y UNION DE SILABAS Y PALABRAS:
71
Es cuando fallan en la unin o separacin de silabas o palabras: elnio por el nio, lasflores, por las flores 8.- AGREGADOS: Consiste en el aumento de letras o silabas intermedias en una: arire por aire, - isola por isla, - alumanos por alumnos
9.- CONTAMINACIONES: Es cuando la omisin de una letra se pretende corregir trasladndola a otra parte de la misma o de otra Mamtamei ama por Mamita me ama Cantan los pnjaros por Cantan los pjaros. Los pjaros vuelasn con las salas por Los pjaros vuelan con las alas
TRATAMIENTO PARA LA RECUPERACION DE NIOS CON PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE 1.- OMISION DE LETRAS, SILABAS Y PALABRAS CAUSAS: Defectos en el lenguaje
72
Fallas en los patrones audiovisuales Fallas en la coordinacin visoaudiografica Lectura acelerada o taquilexia
EJERCICIOS: Ejercicios simples de reeducacion de la voz y de la palabra como: o Emitir el sonido correcto de los grafemas o Repetir palabras en diferente tono de voz: prense, prense! Ejercicios de diferenciacin con patrones visuales a. Eleccin de figuras iguales a un modelo: Presentar un cuadrado, buscar todas las figuras que sean iguales de entre varios diseos, se puede hacer con otra figuras geomtricas Presentar un diseo de varios dibujos, y pedirle al nio que coloree las que sean iguales b. Eleccin de letras, silabas y palabras segn modelo Encerrar en un circulo las letras similares a las del modelo S- C- T-G - S - T -Z -CSRCSG-S S Recortar de revistas, peridicos; palabras que omiten con mayor frecuencia Subrayar de color ROJO la letra que omite Composicin y descomposicin de palabras en las que se comete la omisin, en sus elementos silbicos y literales como: Presentar la palabra M A M I T A Contar sus grafemas 1 2 3 4 5 6 Contar sus silabas ma - mi - ta Presentar varios grafemas como: a m t e d i h d m a g m s f Formar la palabra mamita Y as con las palabras que tiene dificultad
73
Lectura de frases y oraciones en las que se incluyen las silabas o letras que el alumno suele omitir. La lectura se inicia lentamente y se acelera en ejercicios posteriores, hasta lograr la rapidez. Trazado de letras, silabas y palabras con el dedo, tiza o lpiz, sobre modelo escrito, calado o de papel lija. Presentar el modelo de la letra, silaba o palabra que omite Pasar con el dedo ndice sobre el modelo Pasar con marcador grueso en cartulina Trazar letras en el piso, o sobre arena; primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Lectura en libros escritos con letras de tamao grande, y en ejercicios de lectura posteriores se utilizan letras de tamao gradualmente menor
2.- CONFUSION DE LETRAS DE SONIDO SEMEJANTE CAUSAS: o Disminucion de la agudeza auditiva o Incoordinacin audiografica o Trastornos de la percepcin auditiva o Incoordinacin audiovisografica
EJERCICIOS: RUIDOS. Aqu el alumno sin la presencia del material o instrumento, debe identificar su origen. Por ejemplo, ruidos metlicos de vidrios rotos, de agua que corre, sonidos de flauta, sonidos de piano, de silbatos, tic tac del reloj, redoble de tambor, campanas, etc.
74
EJERCICIOS DE CANTO Y ENTONACION. Hacer escuchar al alumno la primera meloda de una cancin, para que luego prosiga cantando
Ejercicios de canto y entonacin, haciendo notar especialmente el ritmo Repeticin de palabras pronunciadas primero en tono normal, decreciendo luego la intensidad gradualmente hasta llegar a la cuchicheada. Ejemplo: (cama, cama, cama; dedo, dedo, dedo)
Registrar el error en un grabador, haciendo leer al alumno, para que luego escuche lo grabado, y distinga el sonido confundido del verdadero
Calar las letras o silabas que se confunden, para hacer que recorran primero con el dedo pulgar, luego, con el ndice y con el anular, para hacerlo finalmente con un lpiz o un trozo de madera de forma semejante como la anterior. Siempre que se efecte el recorrido, deber pronunciarse lentamente el sonido de la letra o silaba. 3.-CONFUSION DE LETRAS DE FORMAS SEMEJANTES CAUSAS: Trastornos de la percepcin visual Incoordinacin visografica Miopa EJERCICIOS:
75
EJERCICIOS DE PERCEPCION VISUAL COMO: Seleccin de lminas segn su modelo, grandes, medianas y pequeas, las pone haciendo apartados se usa cualquier tipo de laminas Seleccin de silabas que omite Ejemplo
Encierre en un crculo la silaba igual a la de la primera brobra - bar - bor - bra - bro - bro - bra - bru - bro - bor bro Copia de dibujos simples y graduados
Comparacin de letras, silabas y palabras Ej. b y d p y q. etc, se las hace en cartulina color blanca y sus letras ROJAS
Imitacin por parte de los alumnos de movimientos knesicos, segn modelos trazados en el espacio por el maestro, Ejemplos:
Recorrido con la vista de letras, silabas y palabras caladas, en las que omite segn indicacin del maestro. Repeticin del mismo ejercicio, pero acompandolo con el recorrido del dedo
76
b d p q u n
4.- CONFUSION DE LETRAS DE ORIENTACION SIMETRICA. CAUSAS: Trastornos de lateralidad Fallas en el esquema corporal Trastornos de la orientacin espacial EJERCICIOS Afianzamiento de las nociones de lateralidad con el propio cuerpo, mitad derecha y mitad izquierda, manos derecha e izquierda, ojos derecho e izquierdo, etc. Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona, o con sus compaeros Nociones de lateralidad en las cosas que lo rodean al alumno en el aula; a la derecha del armario, a la izquierda de la puerta, etc. Ejercicios combinados de lateralidad cruzada, ejemplo: con la mano derecha tocarse el ojo izquierdo; con la mano izquierda trocarse la pierna derecha; etc. Realizacin de ejercicios de lateralidad delante del espejo Presentacin de letras de imprenta de tamao grande haciendo notar la diferencia de manera preferencial las letras que omite Construccin de letras en alambre, plastilina, masa, etc. Recorrido con el dedo las letras caladas, de preferencia las que omite
-I
77
Recorrido con el dedo de letras con superficies rugosas, en lija, speras, el ejercicio debe hacrselo con los ojos abiertos y con los ojos cerrados. Lectura y escritura en un dictado de letras, silabas y frases donde existan letras de orientacin simtrica similar, p - q, d - b.
5.- TRANSPOSICION DE LETRAS Y SILABAS: Es el cambio de lugar de letras y silabas, ejemplo; el por le, sol por los. CAUSAS: Errores en la ordenacin Fallas en la secuencia Defectos del ritmo
EJERCICIOS: Ordenamiento de objetos, figuras, letras, etc., segn su tamao partiendo de los ms pequeos, para llegar a las ms grandes y viceversa.
Ejercicios de posicin: Nociones claras de antes y despus De, delante y atrs Formacin en filas de alumnos, decir quien esta delante de quien, y viceversa Colocar objetos delante de otros y atrs
78
Se marcaran, pintaran, subrayaran letras o silabas colocadas antes o despus de determinada letra o silaba; Ejemplo, tacha la letra o silaba que se encuentra antes o despus de la p Descomposicin de las palabras en las que se observa transposicin en silabas. Colocadas antes o despus de determinada letra o silaba, Ejemplo CALAMBER por CALAMBRE CA LAM BRE
Reconocimiento por parte del alumno, en su propio cuerpo o el de sus compaeros, de los ritmos respiratorios y circulatorios, y de la marcha. Ejercicios variados y progresivos de ritmo, utilizando las manos, los pies, los dedos, la voz, el tambor, etc. Ejercicios de ritmo haciendo intervenir correctamente las silabas o palabras que se trasponen, Ej. sol sol sol sol Ejercicios de marcha rtmica pronunciando al mismo tiempo y correctamente las palabras o silabas que se trasponen. Ej de la CALAMBREbre - bre bre bre bre pero marchando Lecturas en el pizarrn o en carteles, sealando con el dedo o el puntero lo que se va leyendo.
6.- INVERSIONES DE LETRAS Es la rotacin de letras en 180 grados, ejemplo: luega juega CAUSAS: Trastorno de la orientacin espacial Trastorno de la percepcin visual Confusin ideografica EJERCICIOS:
por
79
Ejercicios de situacin espacial, que debern realizarse con los ojos cerrados Comparacin de volmenes diferentes Comparacin de pesos distintos Comparacin de espesores (hilos, alambres, etc.)
Ejercicios grafo lxicos, que debern hacerse con los ojos cerrados Trazado de nmeros, letras y silabas en la palma de la mano por el maestro, y lectura consecutiva por el alumno Repeticin del ejercicio anterior, trazando el maestro la mitad de la letra, numero o silaba en la palma de la una mano, y completndole en la otra. Seleccin y agrupamiento, segn patrones visuales (modelos) de Figuras De letras De silabas De palabras Se debe incluir siempre la letra que se invierten Escritura y lectura, utilizando modelos de letras, silabas y palabras de tamao diferente. Se debe comenzar con las ms grandes, para llegar luego a las ms pequeas. Juego JuegoJuego Ejercicios grficos de direcciones: De arriba hacia abajo
80
De abajo hacia arriba
Oblicuos
Horizontales
Combinaciones diversas
Ejercicios de escritura con cambio de posicin de la hoja Juego JuegoJuego
7.- MEZCLA DE LETRAS Y SILABAS

81
Es la mezcla de letras y silabas sin sentido a tal punto que resulta imposible la lectura de lo escrito. Ej. TANVENA por VENTANA CAUSAS: Incoordinacin psicomotriz Trastorno de la percepcin viso-auditiva Trastorno del ritmo Trastorno de la relacin espacio-tiempo-movimiento
EJERCICIOS Lectura de palabras y explicacin de su significado, Ejemplo Ventana= Tanvena=
Uso del fijador mentoniano para la lectura de letras, silabas y palabras cortas en las que se cometen las mezclas sin sentido Uso de rompecabezas de letras, con letras de distintos tipos, colores, espesor y hacerles formar silabas, palabras, frases, etc. Lectura conjunta con el maestro, utilizando el mismo texto y contenido Lectura de palabras con mezcla, escritas al lado de las correctas. Se observaran detenidamente las diferencias. Grabacin y audicin de lo ledo por el alumno, correccin y anlisis
8.- AGREGADOS DE LETRA SILABAS Y PALABRAS Es el aumento de letras, silabas y palabras cuando lee o escribe, Ejemplo; salire por salir CAUSAS:
82
Fallas en el proceso de globalizacin Trastornos del ritmo Trastornos perceptivos
EJERCICIOS Contar el numero de letras que forman una palabra, incluyendo las que originen errores, Ejemplo: S A L I R E 1 2 3 4 5 6 S A L I R 1 2 3 4 5
Contar el numero de silabas SA LI RE 1 2 3 SA LIR 1 2
Pronunciar las palabras, silabas y letras con presicion y sealndolas con el dedo Con la lotera o sopa de letras, formar silabas y palabras Escribir en el aire con los ojos abiertos, y despus con los ojos cerrados las palabras de mas fcil equivocacin para el alumno Ejercicios de ritmo y transformacin de formulas, asocindolos a las silabas y las palabras SA LIR
SA LI RE
Decir cuntas letras o silabas tiene determinada palabra

83
Completar palabras por escrito y oralmente Leer y escribir la ultima silaba de una lista de palabras. 9.- SEPARACION Y UNIONES DE LETRAS Y SILABAS Es cuando no une las letras o silabas que forman las palabras, o no las separan cuando corresponde: Ejemplo: MA MITA CAUSAS: Trastornos perceptivos Fallas del sincretismo Trastorno en la relacin espacio-tiempo-movimiento por MAMITA LASFLORES por LAS FLORES
EJERCICIOS: Contar el nmero de letras que forman una , incluyendo las que originan errores Contar el nmero de silabas Pronunciar las palabras, silabas y con presicion Mostrar la primera silaba de una palabra y pedir al nio que diga de que se trata, ejemplo
masa = mariposa
es
=escudo
Separar palabras en silabas y en letras Con la lotera de letras, formar palabras y frases Escribir en el aire con los ojos abiertos, y despus con los ojos cerrados, las palabras de ms fcil equivocacin
84
Decir cuntas letras o silabas tiene determinada palabra Completar palabras por escrito y oralmente Leer y escribir la ltima silaba de una lista de palabras Ejercicios de percepcin visual, mostrando distintas palabras con un tiempo cada vez ms breve para que el alumno las lea Ejercicios de unin de silabas
Ar bol
= arbolcam po
= campo
10.- CONTAMINACIONES: CAUSAS: Trastornos en la seriacin Trastornos del ritmo Fallas en la apreciacin ideografica Trastornos audio-visomotrices EJERCICIOS: Divisin de palabras en silabas Con la loteria de letras, formar silabas y luego palabras Ejercicios sobre las nociones de antes y despus, sealando por ejemplo, en la palabra NENITA, cuales son las letras que estn antes de la e, la i y la a; cuales vienen despus de la n, etc. Formar palabras con la lotera de letras, empezando por la ultima letra Dictado de palabras que ms contaminaciones le ocasionan al alumno.
85
DISCALCULIA
Henschen fue el primero en utilizar el trmino ACALCULIA para designar un trastorno de clculo, producido por una lesin focal del cerebro; este trmino naci con dos acepciones:
Una emparentada con la dislexia, dificultades para la lectura y escritura de nmeros, y la otra, referida a un trastorno especifico del clculo, porque se trata de una dificultad para realizar operaciones. Con estas preocupaciones diversos investigadores especialmente neurlogos y neurofisilogos, han estudiado esta anomala. Se trata siempre en estos estudios de alteraciones para el clculo asociados a una lesin cerebral, generalmente en el lbulo occipital
Gertsman describi la AGNOSIA DIGITAL (dificultad para el reconocimiento de los dedos), encontrando un paralelismo entre agnosia digital, apraxia constructiva y un trastorno en la funcin del clculo. Especialmente hace hincapi en la relacin entre el conocimiento de los dedos y el aprendizaje de los primeros nmeros.
Existe una prueba, que consiste en sealar al nio, con los ojos tapados, distintos dedos de la mano y pedirle que diga cmo se llaman. Los que tienen Sndrome de Gertsman confunden incluso los dedos ms alejados entre s, como el pulgar y el meique, es frecuente que esto vaya acompaado de ATAXIA, ya que tienen dificultad de coordinacin, y les cuesta, por ejemplo, tocarse siempre con los ojos cerrados la oreja o la punta de la nariz. Esto, en ocasiones, se ve agravado por una desorientacin derecha izquierda (lateralidad) CLASIFICACION:
86
La acalculia primaria.- No tiene relacin con alteraciones del lenguaje o de razonamiento, sino que se trata de un trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a lesin cerebral y que se da en un porcentaje pequeo de casos. Se trata de un trastorno de clculo puro;un fallo aislado en la capacidad para realizar ciertas operaciones
La acalculia secundaria.- Es ms frecuente y va asociada a otros trastornos, como dificultades del lenguaje, desorientacin temporo-espacial y baja capacidad de razonamiento. Se manifiesta en una mala utilizacin de los smbolos numricos y mala realizacin de las operaciones.
Existe una segunda clasificacin: Primer tipo.- Caracterizada por una dificultad en el conocimiento de los signos numricos, asociados con problemas de expresin verbal, tanto oral como escrito.
Segundo tipo.- Consiste en la dificultad para realizar las operaciones aritmticas, es decir, se refiere a la adquisicin de automatismos para el clculo propiamente dicho, con frecuencia se la encuentra acompaada de trastornos del lenguaje, as como unida a la dificultad para leer y escribir nmeros.
Tercer tipo.- Es lo que se considera acalculia especial que se manifiesta en la dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura especial. Suele ir acompaada de apraxia constructiva y desorientacin temporo-espacial. ERRORES USUALES
87
1. fallas en el lenguaje aritmtico, en los conceptos de todo, mas, menos, mayor que, menor que, aumentar, quitar, tomar prestado 2. Fallas en la clasificacin, por la forma, color, tamao 3. Fallas en la correspondencia: el estudiante no sabe correlacionar o no se da cuenta donde corresponde un objeto de manera lgica 4. Fallas en el conocimiento e identificacin de nmeros 5. Incorrecto mecanismo para dibujar nmeros 6. Confusin de nmeros por la forma semejante: confunde el 3 por el 8; el 7 por el 4, etc. 7. Confusin de nmeros por el sonido semejante: confunde el 2 por el 12; el 60 por el 70, etc. 8. Confusin de nmerossimtricos: esto es que el nio dibuja ciertos rasgos de los nmeros que deben ir al lado derecho en el lado izquierdo y viceversa. Lo que se conoce como escritura en espejo. Ejemplo, por 2; por 5; por 3.
9. Transposicin de nmeros: el estudiante cambia los nmeros al leer y al escribir, as: 13 por 31; 14 por 41; etc. 10. Confusin de signos: + por x 11. Dificultad para escribir nmeros al dictado 12. Dificultad para escribir cantidades al dictado 13. Dificultad para leer nmeros 14. Dificultad para leer cantidades
88
15. Mal encolumnamiento de cantidades: tienen dificultades para la correcta posicin de unidades bajo unidades, decenas bajo decenas, etc. 16. Iniciacin de las operaciones por la izquierda 17. Fallas en la suma sin llevar 18. Fallas en al suma llevando 19. Fallas en la resta sin pedir 20. Fallas en la resta pidiendo 21. Problemas en al memorizacin de las tablas de multiplicar 22. Fallas en los mecanismos de la multiplicacin 23. Fallas en los mecanismos de la divisin 24. Fallas en la comprensin y resolucin de problemas 25. 25. Problemas en el clculo mental
TRATAMIENTO PARA LA RECUPERACION DE NIOS CON TRASTORNOS EN EL CLCULO 1. LENGUAJE ARITMETICO Se explora lo que es: todo, ms, quitar, menor que, mayor que, aumentar, restar, tomar prestado 2. NOCIONES: CLASIFICACION: Clasificacin de objetos por su color, objeto y forma CORRESPONDENCIA: Relacionar los elementos de un grupo con los de otro, Ej. Formar conjuntos de varios elementos empezando por dos, correlacionarlos en forma lgica, luego tres, etc.
89
3. NUMEROS Y SIGNOS Fallas en la identificacin: El alumno no conoce los numeros, no los identifica DIFICULTADES ESPECFICAS: a. Confusin de nmeros de forma semejante: especialmente en la copia el nio confunde grafismos parecidos como: 3 8 7 4 EJERCICIOS: Realizar ejercicios de percepcin visual con figuras geomtricas: Diferencias las formas de los nmeros a travs del tacto Copiar Nmeros asocindolos a elementos como: 3 bolas 7 borradores 8 lpices 4 tapas
b. Confusin de nmeros de sonidos semejantes: Se confunde en el dictado el 2 con el 12, el 7 con el 6, el 70 con el 60 EJERCICIOS: Realizar ejercicios de percepcin auditiva como: repetir sonidos emitidos por el maestro, incluyendo nmeros Escritura de nmeros al dictado, incluyendo los de sonidos semejantes.
90
c. Confusin de nmeros simtricos: Ciertos rasgos de determinados nmeros que deberan ocupar el espacio derecho, el alumno los dibuja en el izquierdo o viceversa. Ejemplo: *1 *2 *5 *9 *3 *4
EJERCICIOS: Realizar ejercicios de esquema corporal, lateralidad y direccionalidad Conocimiento de los segmentos corporales derecho e izquierdo Identificacin del lado derecho e izquierdo en objetos, laminas, letras y nmeros Desplazamiento hacia la izquierda y derecha
d.- Transposicin de nmeros: Es el cambio de lugar de dos nmeros al leer y al escribir, ejemplo: 13 por 31 14 por 41 etc. EJERCICIOS: Ordenar objetos, figuras, nmeros; segn el tamao Ejercicios de posicin; antes, despus, delante, atrs e.- Confusin de signos: Al realizar la copia o el dictado confunde el signo de sumar con el de multiplicar, el de restar con el de dividir o viceversa. EJERCICIOS: Realizacin de percepcin visual como: _ + X Identificar y encerrar formas semejantes al modelo + - = - = x - - + x - - * + + x y
91
- Ejercicios de reconocimiento de los signos en forma lenta y acelerada, en cartulina u otro material 4.- OPERACIONES: Las operaciones antes de resolverlas, deben ser analizadas y comprendidas. Los obstculos para su correcta realizacin estn precisamente en la localizacin y orientacin espacial, de modo que realicen bien el clculo mental y se equivocan al efectuar la operacin sobre el papel. Los errores que se presentan son: 1.- Mal encolumnamiemto: Encuentra dificultad para la correcta posicin de unidades bajo unidades, decenas bajo decenas, etc. Esta dificultad aumenta si las cantidades dadas son de distinto orden. EJERCICIOS: Diferenciacin de unidades, decenas y centenas en forma concreta Colocar cantidades dispersas en forma correcta, es decir en columna correcta 14 18 20, etc. 2.- Inician las operaciones por la izquierda EJERCICIOS: Ejercicios de lateralidad Sealar de color ROJO el lado derecho, de la suma Ejercitar la suma con sealizacin 12
14, 18, 12, 30, 20, 35
92
3.- Fallas en el procedimiento de llevar y pedir: Las dificultades son mayores al pedir, para que el alumno comprenda este mecanismo y no cometa errores, es indispensable que posea claramente la idea de decena, domine su anlisis y conozca el lugar que ocupa en la serie numrica
4.- Problemas en la divisin, no sabe por cul de los nmeros del divisor comenzar, al hacer la multiplicacin EJERCICIOS: Realizar ejercicios de lateralidad Ejercicios de direccionalidad(arriba, abajo, fuera, dentro) Dibujo y limitacin de las columnas, para colocar cifras C 1 Realizar clculo mental diario D 4 U 5
Otro de los problemas que en la escuela nos vemos avocados con nuestros alumnos es el problema del velo sublingual, esto es, nios que tienen problemas en pronunciar el fonema R, aqu les vamos a exponer algunos tratamientos para extinguir dicha anomala. ROTACISMO (Dentro de Discalculia) El rotacismo es un problema de dislalia selectiva, es decir, la incapacidad de pronunciar correctamente algunos fonemas, en este caso al fonema /r/. El rotacismo es muy habitual en los nios -5aos, problema que con el tiempo se puede solucionar gracias a la adquisicin de una audicin ms precisa, que les ensea a aplicar las pronunciaciones en su lenguaje.
93
A partir de los 5 aos se considera que un nio debera pronunciar bien todas las letras.
Ejm: Cuato = 4
TEMPORALIZACIN: El tratamiento se desarrollar en tres sesiones semanales individuales de treinta minutos de duracin. El tiempo de duracin de la unidad ser siempre orientativo, ya que estar siempre en funcin de las necesidades y evolucin del alumno.
TRATAMIENTO QUE SE PUEDE REALIZAR
1.- Preparacin para la correcta emisin del fonema:
a) Ejercicios respiratorios:
- Realiza una inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin de aire. Espiracin bucal rpida y continua. - Coger aire por la nariz y soltarlo, intentando que vibren los labios. - Inspirar aire y soltarlo por la boca lentamente. Ejercicio que se realizar erguido y posteriormente tumbado. - Inspiracin nasal rpida. Retencin del aire. Espiracin bucal rpida y continua con la boca abierta.
94
- Inspirar aire y dejar una pausa de al menos un segundo y echarlo por la boca. Poco a poco la pausa ser ms grande hasta llegar al menos a cinco segundos.
b) Ejercicios de soplo.-
- Tomar aire por la nariz e inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte. - Colocar trocitos de papel de seda o peridico sobre una mesa. Despus de una inspiracin nasal lenta y profunda soplar con fuerza sobre ellos, haciendo que se dispersen.(soplado)
- Encender una vela colocada a 15 cm. Tras una inspiracin lenta y profunda deber soplar y apagarla. Se aumentar paulatinamente la distancia para aumentar la intensidad del soplo.
- Encender dos velas colocadas en fila, la primera a 15 cm. Y deber soplar tras una inspiracin lenta y profunda para apagar las dos llamas. Se ir aumentando el nmero de veces paulatinamente. - Utilizar unas matasuegras, soplando sobre l con fuerza para extenderlo totalmente, sin que se deba mantener en esa posicin. - Inflar globos realizando soplidos fuertes y continuos.
95
c) Ejercicios logocinticos.- Lengua fuera, lengua dentro. - Lengua abajo, lengua arriba. - Lengua de comisura a comisura derecha, izquierda. - Lengua estrecha entre los labios, lengua ancha entre los labios. - Relamer el labio superior, relamer el labio inferior, los dientes de arriba por delante, relamer los dientes de arriba por detrs. - Relamer los dientes de abajo por delante, relamer los dientes de abajo por detrs. - Llevar la punta de la lengua de una comisura labial a otra, ayudndose con un caramelo. - Situar la punta de la lengua en los incisivos inferiores por delante, situar la punta de la lengua en los incisivos superiores por detrs. - Llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la derecha, llevar la punta de la lengua a las muelas superiores de la izquierda. - Sacar la lengua lo mnimo posible, de tal manera que slo aparezca la punta entre los labios. - Llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la derecha, llevar la punta de la lengua a las muelas inferiores de la izquierda.
96
- Llevar la punta de la lengua a la campanilla, deslizar la punta de la lengua por el paladar. - Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a diversos ritmos.- Ejercicios de grgaras. - Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca. - Zumbido de los labios imitando el sonido del avin.
2.- Adquisicin del fonema y correccin de alteraciones: a) Ejercicios de posicin de los rganos fono articulatorios.Ejercicios de emisin aislada del fonema.Para la realizacin de los siguientes ejercicios ser necesario el aprendizaje previo del fonema /r/ o vibrante simple, o la emisin de algn sinfn del mismo fonema. - Se partir de la emisin de la vibrante simple, hacindola prolongada y con una intensidad de voz baja. Durante la emisin haremos avanzar la mandbula inferior hacia delante y presionando ligeramente sobre las mejillas se llevarn los labios igualmente hacia adelante aproximndose la emisin al sonido /r/. - Discriminacin del fonema dentro de la palabra, diferencindolo de sonidos vecinos: ora-ola, poro-polo, cara cala
97
- Se partir igualmente de la posicin tipo del fonema vibrante simple, emitiendo arararararararararar..., tras una inspiracin profunda. Seguidamente se realizar el ejercicio emitiendo iriririririri... ororororororororo..., ururururururur..., erererererererere...,
- Si el nio emite algn sinfn de /r/ , como /T/ se partir de este para conseguir el sonido /r/ prolongando paulatinamente la emisin de este: Ejemplo:tr, trr, trrr, trrrr ...y asi con cualquier sinfon que el nio emita
- Emitir el fonema /r/ en posicin inversa, prolongando dicha emisin: ar, arr, arrr...rrra, rra. Ra. Y con todas las vocales
- Realizar una inspiracin profunda y colocar la posicin tipo del fonema /t/ presionando fuertemente con la punta de la lengua sobre la parte posterior de los incisivos superiores de manera que al expulsar el aire, sin emisin larngea, la punta de la lengua vibre. A continuacin se realizar el mismo ejercicio con fonacin, prolongando cada vez ms la vibracin y consiguiendo el sonido /r/: t, t, tr, trr, trrr...
- Comentar una lmina de vocabulario en imgenes.
98
- Completar frases oralmente con palabras que contengan estos fonemas. - Imitar el canto del pjaro.
- Realizar sonidos onomatopyicos: * Sonido de una moto: brrr, brrr ... * Sonido de un timbre: rrring, ring ... * El canto del gallo KiKiriKi
b) Ejercicios de reas de percepcin.- Colocar una palma de la mano frente a la boca durante la emisin del fonema /r/, percibiendo as la salida del aire por el centro de la boca.
- Colocar la mano sobre el cuello del terapeuta percibiendo la vibracin de las cuerdas vocales. A continuacin lo realizar el propio nio.
c) Ejercicios complementarios.- Sacar la lengua colocndola entre los labios y tras una inspiracin nasal lenta y profunda expulsara el aire con fuerza haciendo vibrar lengua y labios. - El terapeuta presionar a continuacin con el dedo ndice el labio superior, haciendo que vibre nicamente la punta de la lengua.
99
3.- Introduccin del fonema en el lenguaje repetido:
a) Repeticin de slaba.- Partiendo de la emisin prolongada del fonema /r/ se aadirn las vocales en el siguiente orden: r...a, r...o, r...u..,r...e, r...i - Repetir las slabas sin prolongacin del fonema: ra, ro, ru,re, ri b) Repeticin de slabas combinadas.ranron urna renrinranronrunrenrin ral rana
ronrunrenrinranronrunrenrinranronrunrenrin rol rul rel rilral rol rul rel ril ralrolrulrelril
rolrulrelrilral
c) Repeticin de palabras.RATA RATN RAYA RAYO RAZA RAZON RACIMO RFAGA RANCHERO RAPOSA RAQUETA RATERO RAS RABO RADIO RAIL RAID RAJA RAMA RAMO RANA RANCHO RASO RODILLERA ROMERIA ROSALEDA ROTATIVO ROZADURA ROL ROSA ROA ROOSO ROPA ROSADO ROPERO ROPAJE ROTURA ROTULO RODILLA ROMANICO RUISEOR RULETA RUTINA RUBOLA RUB RUDO RUEDA RULO RUTA RUSIA RUMOR RUFIAN RUGIDO RUDEZA RUIDOSO REBAJAS REBAO REBECO REBOTE RECADO RECELO
d) Posicin intermedia.JARRA BARRAS BURROS PARRA PERRA MIRRA SIERRA TIERRA GUERRA ARROZ BERROS BARRENDERO URRACA CARRACA MARRANO BARRACA GUITARRA MACARRA SERRANIA
100
CARRACUCA PERRO GORRO JARRO SARRO CARRO FORRO CORRO CARRETAS CARROZA BARRERA GARROTE GENTE
e) Posicin inversa.ARTESANIA ARTE ARMA ARCO TARTA MARGARITA CARTAS MARTA LARGO SARTEN SARNA ARTISTA ARCADA ARMADA ARTERIA ARMARIOARMADURA
f) Repeticin de frases.- Llevan la tierra en la carreta los carros y los carritos. - Ese burrito es barrign - Ral remonta su barrilete marrn - Roque no se aburre - Ramn corre en carreras de autos. - Hurra! gan un birrete en la rifa. - Los esbirros del rey revisan las carrozas. - El zorrino est acurrucado - Los perros corren a la zorra. - Ral come ensalada de berros.

1.- REALICE UN ORGANIZADOR GRAFICO DE LA CLASIFICACION DE LOS P.A
101
2.- ESCRIBA 4 DIFERENCIAS ENTRE: DISGRAFIA . . . . . . . . DISLEXIA
102
3.- CUALES SON LOS 8 RASGOS CARACTERISTICOS DE LA DISGRAFIA? 1.-2.. 3.-4.. 5.-6.. 7-.8................................................................
4.- DE SU DEFINICION DE DISCALCULIA, CON 2 EJEMPLOS DE SUS ERRORES USUALES?:
5.- PROPONGA 2 EJERCICIOS COMO TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA
103
Realizar un Cuadro de Doble Entrada de este taller y poner ejemplos Cuadro de Doble entrada Se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema, est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de la columna.

Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados. Actividades de comprensin y aplicacin
Realizar un caso de un nio que presenta problemas del aprendizaje.
104
TALLER 4 Contenidos del saber conocer
INCLUSION ESCOLAR
La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que laescuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
DELIMITACIN CONCEPTUAL ENTRE INTEGRACIN E INCLUSIN Algunas diferencias esenciales entre integracin e inclusin son las siguientes:
La integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales.
La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.
La inclusin muestra heterogeneidad, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.
La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.
105
La inclusin se basa en un modelo socio-comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin inclusiva en s misma, en la que se considera que todos los miembros estn capacitados para atender la diversidad.
La integracin propone adaptaciones curriculares como medidas de superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera.
La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l.
La inclusin supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el sistema atiende.
ORGANIZACIN DEL AULA
La organizacin del aula de logopedia para trabajar el problema del nio contar con diverso material logopdico, de soplo, un espejo cuentos que trabajan estos fonemas, etc... Fundamentalmente motivador.
106
Estos elementos sern siempre positivos, casi exclusivamente verbales, dirigidos a aumentar su autoestima con el fin de obtener un beneficio con su colaboracin y esfuerzo.El espacio fundamental en el que nos moveremos ser el aula, pero tambin daremos a los padres orientaciones para trabajar con el nio en casa. Tambin haremos esto mismo con el tutor del nio, al cual comunicaremos una serie de actividades que pueda realizarse en el entorno del aula, y que favorezca la expresin oral del nio, como cuentos, juegos, cantar canciones, poemas cortos y trabalenguas que incluyan estos fonemas, etc.
METODOLOGIA:
Basndose en los principios metodolgicos del enfoque globalizado se plantea la siguiente metodologa: Individualizada del proceso enseanza aprendizaje, al mismo tiempo que se plantean aprendizajes significativos para el alumno.
La colaboracin de la familia ser fundamental, y le explicaremos el programa que llevaremos a cabo con su hijo. A partir de esta primera reunin tendremos una tutora mensual para evaluar conjuntamente con los profesores del nio sus avances. Este calendario es flexible, dependiendo siempre de las necesidades del alumno y la familia.
CRITERIOS DE EVALUACION:
CUALITATIVAMENTE Observando avances Cognoscitivos, Actitudinales, Procedimentales Realiza una correcta respiracin abdominal. Pronuncia correctamente el fonema /r/ Relaciona grafema-fonema Lee y escribe correctamente, slabas, palabras y frases con la grafa correspondiente.
107
ALTERACIONES EN EL LENGUAJE
Son varios las alteraciones del lenguaje, y que afectan de una manera clara al trabajo escolar de los nios. La aparicin de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la
adquisicin de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. De ah la importancia que tiene su deteccin temprana, para poner los medios necesarios encaminados a su correccin. Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificacin:
EL HABLA Y EL LENGUAJE El habla y el lenguaje suelen confundirse entre s, pero hay una diferencia importante entre ambos:
El habla es la expresin verbal del lenguaje e incluye la articulacin, que es el modo en que se forman los sonidos y las palabras.
El lenguaje es mucho ms amplio que el habla y abarca el sistema completo de expresar y recibir informacin de una forma coherente. Se refiere a entender y ser entendido a travs de la comunicacin, sea verbal, no verbal o escrita.
108
PROBLEMAS COMUNES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE LENGUAJE: El contenido, la forma de organizar las palabras y su uso.
HABLA: Se refiere a los mecanismos de produccin vocal, a la coordinacin adecuada de los rganos fonoarticulatorios para llevar a cabo la emisin verbal. Los mecanismos articulatorios.
TRASTORNO: alguna de las funciones est alterada.
TRASTORNO DE HABLA: todo problema que surge por un dao en las funciones motoras y perceptivas del lenguaje fluido y articulacin, que seran los dos grandes aspectos relacionados con el habla. (Dislalias, Disglosias, Disartria, Disfemia).
TRASTORNO DEL LENGUAJE: estn afectados la formulacin y la comprensin del significado. (Retraso del lenguaje, Disfasia, Afasia).
1) RETRASO DEL LENGUAJE: DEFINICIN: la no aparicin del lenguaje a una edad cronolgica que normalmente ya se presenta o la elaboracin incorrecta del mismo. Aquel nio que no habla, habla poco o habla mal para su edad cronolgica.
Produccin Verbal:
Aparicin
de
las
primeras
palabras a los 2 aos.

Unin de dos palabras a los 3 aos. Uso de frases muy simples: S-V-OD, coordinadas y yuxtapuestas. Tiempos verbales: gerundios y presentes. Poca utilizacin de los plurales y morfemas verbales.
109

Vocabulario reducido. Categorizacin pobre. Dificultades en la repeticin de palabras y frases. Incapaces de repetir estructuras lingsticas que no estn integradas. Procesos de simplificacin fonolgica. Intencin comunicativa y utilizacin de gestos que compensan su dficit expresivo.
Comprensin:

Siempre mejor que la expresin. Mejor en contextos familiares. La comprensin de conceptos espaciales, temporales, atributos de forma, color, tamao son muy difciles de comprender y no estn integrados en su lenguaje normal.
TRASTORNOS DE LA ARTICULACIN Deformacin de los fonemas, remplazndolos o suprimindolos. Causas: - Defectos de los rganos de fonacin - Perturbaciones endocrinas o del SNC - Motivos afectivos - Trastornos de percepcin
CASOS MS FRECUENTES: Pronunciacin gutural del fonema /r/, dificultades para pronunciar /l/ y /r/ en los sonidos guturales /g/, /k/ y /x/. Los que cometen los nios antes de los 4 aos no son reconocidos como dislalias, y los autores que los consideran los denominan dislalias fisiolgicas
110
TRASTORNOS PRODUCIDOS POR DEFICIENCIA DE AUDICIN - Depende de la gravedad de la hipoacusia. - Afecta fundamentalmente a las consonantes de menos precisin: (/l/, /g/), a las que se sealan por simple control audio motor (/k/, /g/) y a las ms semejantes en la escala de sonidos
OTROS RETARDOS EN EL LENGUAJE Mala vocalizacin Falta de ritmo Lenguaje infantil
Pueden ser de origen neurofisiolgico, pero la mayora de las veces las causas son: Estimulacin verbal pobre o insuficiente Carencia afectiva Excesiva proteccin
TRASTORNOS POR LESIONES CEREBRALES Disartria: alteracin de la articulacin de las palabras, palabras confusas,
especialmente afectados los fonemas labiales y dentales
Dislalias: retraso del habla. Lenguaje infantil. Tartamudez asociada a un bajo cociente intelectual o falta de madurez
Afasias: no aparicin del habla o prdida de la misma
111
RETRASO EN LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE Retraso simple: retraso homogneo en la aparicin del lenguaje
Disfasias: nios que no adquieren el lenguaje sin existir causa de inteligencia o audicin que justifique dicha anormalidad
Audiomutismodisprxico:
el
lenguaje
se
altera
profundamente.
La
articulacin es imprecisa, las palabras se deforman, el vocabulario es pobre, el discurso agramtico (pronunciacin imprecisa). La comprensin es normal y el coeficiente intelectual por debajo de la edad real. La estructura espacial y el ritmo alterados. La audicin normal.
LA TARTAMUDEZ Se caracteriza por repeticiones o bloqueos, rompiendo el ritmo o la meloda del discurso.
TIPOS: Clnica: repeticin de fonemas, generalmente el primero Tnica: detenerse en la emisin
Causas fisiolgicas: Debido a una alteracin de los rganos respiratorios y fonoarticulatorios, algn tipo de lesin en el SNC o en las reas del cerebro relacionadas con el lenguaje
112
TDAH TRASTORNO CON DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD
DFICIT. El trmino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como necesario (Diccionario de la lengua espaola, 1988). En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades, destrezas y capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento del individuo.Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud (1992) seala que la deficiencia es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin, mientras que discapacidad es la ausencia o restriccin de la capacidad de realizar una actividaddentro del rango que se considera normal para el ser humano, esto es consecuencia de la deficiencia.
DFICIT DE ATENCIN. Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas.Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad.
La Sociedad Espaola de Neurologa (1989) seala que el Dficit de Atencin se caracteriza por los mismos sntomas del SndromeHipercintico, con exclusin de sntomas derivados de la hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta de atencin, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.
El dficit de atencin como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de
113 la concentracin e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos.(DSM-IV) indica que las personas con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por: No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales. Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades ldicas. Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente. No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones. Presentar dificultades en organizar tareas y actividades. Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido. Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades. Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes. Ser descuidado en las actividades diarias.
MEDICIN DEL DFICIT DE ATENCIN.- Como ha sido sealado anteriormente, diversos autores consideran que el dficit de atencin presenta caractersticas comportamentales y/o cognoscitivas, aunque difieren en algunos aspectos. Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto fisiolgicas, motoras, cognitivas, y que el dficit atencional desfavorece el buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la comunidad, es que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a su deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica.
MEDICIN PSICOLGICA. La labor del Psiclogo consiste en determinar las reas que se encuentren en dficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta manera, en casos de personas que presenten dficit en la atencin, el profesional deber realizar un examen psicolgico completo e indagar sobre los factores ambientales y personales intervinientes con la finalidad de considerar el apoyo de otros profesionales.
114 A la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir aisladamente la capacidad de atencin, motivo por el cual es indispensable el uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos otorguen elementos necesarios y suficientes para determinar la actuacin de algn componente atencional en dichos instrumentos. Respecto a la evaluacin con pruebas neuropsicolgicas, investigadores afirman que los problemas de atencin pueden interferir en el adecuado desempeo del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las sesiones prolongadas superior a 45 minutos, siendo necesarioincluir recesos, pues la fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la tienen. As mismo se considera que el grado de atencin de un individuo es estudiado desde el momento que comienza la entrevista, durante su desarrollo y a travs de un interrogatorio directamente dirigido a este objetivo.
La observacin conductual de la atencin se hace necesaria, y consiste en analizar sus manifestaciones conductuales, aunque la observacin de conductas de falta de atencin puede ser insuficiente, esta se apoya en tcnicas complementarias como la entrevista y la aplicacin de escalas y cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras personas allegadas a el, siendo en este caso una estrategia de evaluacinindirecta (Garca, 1997). Aunque gran parte de las escalas no cuentan con parmetros de evaluacin objetiva de la atencin, pues se dirigen tambin a la cuantificacin de otras conductas como la hiperactividad, impulsividad, agresividad, etc. Cabe sealar que la observacin, las entrevistas y las escalas o dems pruebas son consideradas cada uno como un componente ms de la valoracin general. Los test psicolgicos y las escalas son tiles para valorar y detectar deficiencias en la atencin, pero no pueden considerarse por s solos como vlidos para determinar un diagnstico.
Las escalas conductuales constituyen instrumentos de evaluacin frecuentemente utilizados, estn diseadas para ser contestadas por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo obtenerse datos que pueden ser objetivos como tambin poco objetivos sobre las manifestaciones habituales de la persona en su ambiente natural. Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir el dficit de atencin tenemos: [Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS
115
Escala de valoracin para padres: Evala cinco factores: problemas de atencinaprendizaje, problemas de agresividad-conducta, problemas de impulsividadhiperactividad, dificultades psicosomticas y alteraciones por ansiedad (Silva, 1997).
Escala de valoracin para el maestro.- Los objetivos principales de esta escala son identificar los principales indicadores de problemas de conducta como hiperactividad y los problemas de atencin, el instrumento es aplicable para evaluar a sujetos desde los 3 hasta los 17 aos y lo resuelve el maestro del nio, puede ser utilizado como un dispositivo inicial de deteccin del dficit atencional en el colegio.
Escala de Desordenes de Dficit de Atencin (EDDA).- Tiene la finalidad de evaluar las reas de hiperactividad, falta de atencin, impulsividad e interaccin, est compuesta de 30 items. Esta escala es aplicable a nios de seis a once aos de edad o que se encuentren cursando la educacin primaria
TDAH.
Trastorno por dficit de atencin hace referencia a la alteracin(es) causadas por la deficiencia atencional, es decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin, mantenimiento de la atencin, y a sudeficiencia en el control y regulacin para con otros procesos. Sin embargo, cabe resaltar que tal deficiencia no se constituye comofactor causal nico y exclusivo de los trastornos. Suele ser ms frecuente en nios que en nias.Aunque aparezca antes de los 4 aos (lo hace en la mayora de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad.El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento. Los sntomas que aparecen con claridad son:
116
- movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud. - dificultad por permanecer sentado, as como por esperar turno. - dificultad por mantener la atencin centrada en actividades, bien sean o no de juego - se distrae con facilidad ante cualquier estmulo - responde preciptadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice. - muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas) - cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna - suele perder objetos necesarios para la realizacin de las tareas - suele realizar actividades fsicas peligrosas - sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas.) El pediatra determinar si se precisa tratamiento farmacolgico y de qu tipo. La medicacin sin terapia acaba siendo slo una ayuda temporal. Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia comportamental de tipo psicolgico, as como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el nio y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados.
SUBTIPOS:
117 Teniendo en cuenta la independencia entre las variables dficit de atencin
e hiperactividad impulsividad, se han establecido los siguientes subtipos:
-Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado.- El tipo combinado nos indica que deben haber existido por lo menos durante seis meses, seis (o ms) sntomas de desatencin, y seis (o ms) sntomas de hiperactividad impulsividad.
-Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio del dficit de atencin.- Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante seis meses, seis (o ms) sntomas de desatencin, pero menos de seis sntomas de hiperactividad impulsividad. -Trastorno por dficit de atencin, tipo con predominio de la hiperactividad impulsividad.Este subtipo se utiliza si han persistido por lo menos durante seis meses, seis (o ms) sntomas de hiperactividad impulsividad, pero menos de seis sntomas de desatencin.
LA ATENCIN
La atencin es un proceso mediante el cual orientamos todas nuestras facultades psquicas hada un sector determinado de la realidad.
As concebida, la atencin, es un proceso activo de la percepcin mediante el cual el sujeto se coloca en la situacin ms adecuada para percibir mejor un determinado estmulo.
Una persona por muy "enfrascada" que est en la lectura, percibe algo ms que lo es objeto de su atencin y llegan hasta l otros estmulos como, por ejemplo, los ruidos, el nivel de temperatura, la
118
intensidad de la luz, etc. Estos estmulos el sujeto los recibe y en parte tambin los percibe aunque no "atiende" a ellos.
Sin embargo si alguno de estos estmulos como la temperatura, la luz o los ruidos, experimentan una determinada modificacin, es posible que la atencin se dirija hada ellos y que el sujeto relegue por unos momentos al ltimo plano el estmulo de la lectura y atienda a la regulacin de la temperatura, de la luz o a la reduccin de los sonidos, conseguido lo cual puede de nuevo orientar su atencin al libro que estaba leyendo. Este ejemplo pone de manifiesto que una persona dirige su atencin hacia unos u otros estmulos tanto ms cuanto ms tienden estos a adquirir importancia sobreponindose a los que previamente actuaban.
CLASES DE ATENCIN Aunque las lneas divisorias no sean tajantes, pueden o distinguirse tipos de tres
modalidades
atencin
denominados: involuntaria, voluntaria y habitual.
1.- Atencin Involuntaria: La causa de la reaccin atentiva proviene del medio. El estmulo es tan intenso que nosotros atendemos a l sin haberlo deseado previamente y sin haberse producido la previa reaccin de adaptacin de nuestro organismo.
119
Un caonazo, la sirena del coche de incendios, un intenso flash, ete., reciben nuestra atencin de manera involuntaria.
2.- Atencin Voluntaria: La causa de la reaccin atentiva proviene aqu .del sujeto. Son las motivaciones internas y no los estmulos externos, los factores que mueven al suje1to a dirigir voluntariamente su atencin a estos. Necesitamos comprar un par de zapatos y salimos a la calle con este fin: entonces dirigimos nuestra atencin hada los
escaparates de las zapatillas mediante un acto consciente. A veces, cuando existe un conflicto de motivos se requiere hacer un esfuerzo para dirigir la atencin hada algo. Un estudiante est fatigado y desea descansar, pero la fecha del examen es ya muy prxima, por lo que debe estudiar todava algunas horas ms para preparar adecuadamente su programa.
Necesitar recurrir aqu a toda la "fuerza de voluntad", trmino con el que se designa un tipo de conducta propio de situaciones conflictivas, especialmente cuando hay que tomar decisiones importantes o cuando hay que persistir en una actividad. 3.- Atencin Habitual: La causa de la reaccin atentiva proviene aqu de los hbitos o costumbres del sujeto que le inducen a fijar su atencin preferentemente en ciertos estmulos. Un arquitecto prestar habitualmente atencin a los edificios y procesos de urbanizacin de las ciudades en que se encuentra, mientras que una seora dirigir fcilmente su atencin a los escaparates de las joyeras, tiendas de ropas, etc. Este tipo de atencin puede ejercerse de modo automtico e inconsciente y est estrechamente relacionada con las motivaciones de nuestra conducta.
120
La persona que tiene una amplia gama de intereses presta habitualmente atencin a muchas ms cosas significativas, enriqueciendo as sin grandes esfuerzos su experiencia y conocimientos y pudindole resultar en estas condiciones la vida ms agradable.
DETERMINANTES DE LA ATENCIN Son aquellos factores que influyen de manera decisiva en la atencin que el individuo brinda a un determinado estmulo, y se los clasifica segn procedan del medio externo o provengan del propio individuo.
1 DETERMINANTES EXTERNOS Son los que proceden del medio y han sido detenidamente estudiados a consecuencia de su importancia prctica. La publicidad, la pedagoga y otras actividades humanas, utilizan continuamente los resultados de este tipo de investigaciones. Un producto se fabrica para su venta, pero para ello hay que inducir a las personas a comprarlo y se precisa atraer la atencin de los posibles compradores sobre el artculo. La enseanza es mucho ms fcil y eficaz si las lecciones, los libros de texto y las clases prcticas se llevan a cabo en una forma que se capte y sostenga fcilmente la atencin del alumno.
121
Los determinantes exteriores han sido particularmente bien estudiados en el rea de la percepcin visual, pero son vlidos tambin para otros receptores sensoriales. Los ms importantes son los siguientes:
a) Intensidad. En general un estmulo intenso llama ms la atencin que un estmulo dbil Cuando usted lea esta palabra es ms difcil que le pase inadvertida, por tener caracteres tipogrficos que aumentan su intensidad. Un escaparate fuertemente iluminado, un sabor u olor fuertes, un altavoz a elevada potencia captan ms fcilmente nuestra atencin.
b) Tamao. Por lo general los estmulos grandes llaman ms la atencin que los pequeos.
Esta PALABRA despertar ms fcilmente su atencin debido al tamao de sus letras. Lo mismo sucede con los anuncios que ocupan toda la pgina de un peridico, los edificios grandes, etc. Sin embargo, el factor de contraste puede determinar un efecto contrario y llamar ms la atencin una casita aprisionada entre rascacielos o una pgina en blanco de un peridico de la cual se imprime con texto solamente una pequea parte.
c) Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin. Esta PALABRA posiblementelo ha visto usted, tan pronto ha abierto este folleto en esta pgina. Los anuncios en color de los peridicos llaman ms la atencin que los que dentro del mismo peridico, estn en blanco y negro. El tic-tac de un reloj de pared es imperceptible durante el da pero puede llegar a resultar incluso molesto al percibirse en el silencio de la noche.
122
d) Movimiento o mutacin. Puede suceder que el estmulo se desplace o flucte su intensidad o bien que un estmulo sustituya a otro. Un tren circulando atrae ms la atencin que detenido, y lo mismo sucede con los anuncios luminosos cuya intensidad es fluctuante o en los que hay cambio en los textos o figuras.
e) Novedad: Es un aspecto de la mutacin o cambio. Lo que resulta diferente de las cosas habituales es una novedad y llama ms la atencin. Un nuevo traje, un paisaje extico, un manjar desconocido, una msica extraa pueden atraer ms fcilmente nuestra atencin.
NO LEA
f) Repeticin. Tambin es un factor muy importante la repeticin "prudente" de un estmulo. Ciertos slogans publicitarios, al repetirse se captan casi Inconscientemente. Ahora bien, si la repeticin es excesiva se produce monotona y el estmulo pierde su finalidad.
2 DETERMINANTES INTERNOS O PERSONALES Son los que dependen del individuo y, en sentido amplio, son determinantes motivacionales. a) Estado del organismo. Un individuo sediento captar con ms facilidad todos aquellos estmulos que le permitan calmar su sed. Cuando las personas estn muy fatigadas los deseos de descansar o de dormir son los motivos ms poderosos y, en
123
tales circunstancias, es muy difcil que otros estmulos capten su atencin: ni la pelcula ms interesante, ni la conversacin ms animada lo conseguirn.
b) Hbitos generales. La atencin est en parte ligada al aprendizaje de los estmulos y la repeticin de estos crea hbitos que determinan la direccin de nuestra atencin hacia los elementos del medio que nosotros conocemos porque tenemos el hbito de percibirlos. El mdico presta atencin a los sntomas en la medida en que ha aprendido a reconocerlos y le resultan ms familiares. El corrector de pruebas de imprenta presta atencin ms fcilmente a los errores de composicin y tipogrficos, que quien no tiene ese hbito.
c) Intereses particulares. Al individuo aficionado a la msica le llaman en seguida la atencin los escaparates de discos. En clase el profesor dice: "El que no sepa perfectamente en los exmenes el tema que voy a exponer, sern suspendido, y hasta los alumnos ms somnolientos se despejan y atienden. Los agentes de publicidad saben muy bien lo efectivo que resulta la llamada a las pulsiones sexuales que, responden a estmulos publicitarios tales como bellas muchachas en trajes de bao, parejas en situacin de flirt u otras insinuaciones sexuales pictricas o verbales que a veces son muy sutiles y otras muy directas El estudio de motivaciones de compras demuestra que con bastante frecuencia las personas adquieren un producto no por las caractersticas del artculo en s, sino por el valor simblico de ciertos estmulos publicitarios. Se habla entonces de motivaciones de compra inconscientes.
124
d) Expectacin: Una madre preocupada porque su hijo no ha regresado a casa a su hora habitual oye los ruidos de la calle o las pisadas de la escalera con mayor facilidad que en otras ocasiones.La atencin es un proceso mediante el cual orientamos todas nuestras facultades psquicas hacia un sector determinado de la realidad.
PAPEL DEL MAESTRO EN LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
La condicin fundamental para que aparezca la atencin involuntaria en los escolares es la existencia de inters y emocin hacia el proceso del aprendizaje, que lo haga suficientemente atractivo.Esto depende ante todo del material que hay que estudiar y de cmo se les presente. El carcter prctico de la enseanza desempea en esto un importante papel. La utilizacin de cuadros, dibujos, modelos, la realizacin de
experimentos, presentar ejemplos de hechos concretos e i1ustradones de la vida corriente, todo esto permite actuar sobre las emociones de los escolares, interesante, involuntaria. hacer excitar la la enseanza atencin
125
Es por ello por lo que este medio es indispensable en los primeros aos de escolaridad. Sin embargo, la utilizacin del material demostrativo exige una serie de condiciones. Ante todo es necesario organizar la percepcin, enseando al alumno a percibir aquello que exige atencin. Para esto se deben plantear tareas, pedirle no solo que mire el objeto o el dibujo, sino que encuentre algo en l, que conteste una pregunta determinada, que haga comparaciones, etc. Todo esto activa el pensamiento del educando y le ensea a ser atento, a percibir lo fundamental, lo principal. Para fijar la atencin involuntaria tienen una significacin importante la calidad de las explicaciones del maestro. Una exposicin de forma brillante y contenido rico, con una saturacin emocional grande, fija en gran medida la atencin involuntaria de los alumnos.
Es necesario que la exposicin del maestro despierte el pensamiento del escolar para que ellos mismos razonen sobre las cuestiones que van
apareciendo, para que ellos intenten saber que habr
despus, etc.
La atencin se fija mejor cuando se exige del alumno un trabajo mental a su alcance, pero que le
126
obliga, sin embargo, a un cierto esfuerzo de su parte.
La actividad de los estudiantes tiene gran significacin para atraer y fijar su atencin; es necesario que no escuchen y observen pasivos lo que dice y hace el maestro, sino que deben actuar por s mismos, que hagan preguntas, que den respuestas, que hagan experimentos. Es indispensable que el estudiante comprenda la importancia que tiene la atencin para el aprendizaje. Es importante conseguir que l se d cuenta plenamente de todas las tareas que se plantean. Si el escolar comprende con claridad lo que el maestro quiere y para qu es necesaria tal o cual cosa, estar mucho ms atento.
La exigencia del maestro, juega un papel importante en la educacin de la atencin voluntaria, siempre y cuando la misma tome en cuenta que el trabajo que deban realizar corresponda a sus posibilidades y, al mismo tiempo, que no sea demasiado fcil para ellos.
Al educar la atencin de los alumnos, es indispensable tomar en cuenta las relaciones mutuas entre los dos tipos de atencin, la voluntaria y la involuntaria.
FORTALECER LA ATENCIN
127
Para asegurar y sostener la atencin eficazmente, el maestro debe tratar de eliminar todas las posibles distracciones, y explicar contenidos que sean adecuados a la madurez mental del alumno. Es necesario tambin, si se pretende que los alumnos estn atentos, evitar la fatiga., mediante la motivacin permanente.
Asimismo es aconsejable requerir el empleo de varios sentidos al presentar la materia, complementndola con ilustraciones, empleando tizas de diversos colores, modelos, fotografas y mapas.
Es digno de mencionar el hecho de que el maestro que trate de lograr y mantener la atencin de su clase necesita vitalidad fsica entusiasmo y amor hada sus discpulos. Tomando todo esto en consideracin, es evidente que la atencin es tanto el resultado como condicin de la buena enseanza.
La condicin fundamental para que aparezca la atencin involuntaria en los escolares es la existencia de inters y emocin hacia el proceso del aprendizaje, que lo haga suficientemente atractivo. La actividad que realicen de los estudiantes tiene gran significacin para atraer y fijar su atencin; es necesario que acten por s mismos, que formulen preguntas, que den respuestas, que experimenten, que obtengan sus propias conclusiones. La memoria es la facultad mental mediante la cual fijamos, conservamos y revivimos estados psquicos pasados. los reconocemos como pertenecientes a nuestra experiencia y los localizamos en un momento determinado de nuestra existencia.
128
As considerada la memoria viene a ser la persistencia del pasado en la mente de los individuos. En el Proceso Mnemnico, se distinguen las siguientes fases: 1.- Adquisicin: Captamos, recogemos, percibimos enormes cantidades de informacin acerca del mundo que nos rodea; nuestras vivencias son una multitud de imgenes, sonidos, colores, olores, sabores, tactos, etc.
2.- Fijacin: Sin embargo se nos hace difcil fijar la mayora de este vasto desfile de estmulos sensoriales, y tan solo una pequea parte de ellos permanecen en nuestra memoria, generalmente lo que me conviene o me afecta emotivamente.
Esta fijacin puede darse de modo voluntario, como cuando. Ejemplo queremos retener la lectura de un artculo, o de manera involuntaria cuando se graba en nosotros un hecho que nos llam la atencin por su magnitud, color, extravagancia, etc.
3.- Retencin: Es conservar o almacenar la informacin percibida y fijada, la cual va a permanecer un mayor o menor tiempo en nuestra memoria de acuerdo a la intensidad e inters de la informacin retenida.
4.- Evocacin: El contenido fijado y retenido vuelve a actualizarse reapareciendo en nuestra conciencia. En una definicin estricta, esta parte del proceso es el que podramos denominar memoria propiamente dicha.
5.- Localizacin: Aunque es parte de la evocacin, la mencionamos porque tiene una caracterstica propia, la cual es la capacidad de identificar en el tiempo y en el espacio los
129
acontecimientos fijados y retenidos en la memoria, obviamente esto en el caso de una memoria fiel.

1.- DE SU PROPIO CONCEPTO DE INCLUSION ESCOLAR:
2.- RESPONDA A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES?: - CUAL ES LA METODOLOGIA APLICARSE A NIOS QUE TIENEN P.A?:
- CUAL ES LA EVALUACION APLICARSE A NIOS QUE TIENEN P.A?: .
3.- DIFERENCIE: LENGUAJE: ..
HABLA: ..
130
TRASTORNO: TRASTORNO DE HABLA:..
4.- REALICE UN ORGANIZADOR GRAFICO DE LOS P. DE LENGUAJE: TRASTORNOS POR LESIONES CEREBRALES
5.- QUE ES TDAH: . ....................................... .
131
6.- MENCIONE LOS SUB TIPOS DE TDAH: . .
Realizar un Cuadro de Doble Entrada de este taller y poner ejemplos Cuadro de Doble entrada Se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema, est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de la columna.

Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados. Actividades de comprensin y aplicacin
Realizar un un cuaderno con dibujos que explique la tica Profesional.
132
TALLER No5 Contenidos del saber conocer
FICHAS PARA LOS P.A
ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA LOS P.A.
133

1.- Cree: - 2 Fichas para Dislexia
DISLEXIA
DISLEXIA
134
135
2.- Cree: - 2 Fichas para Discalculia
DISCALCULIA
136
DISCALCULIA
137
138
2.- Cree: - 2 Fichas para Problemas del Lenguaje.
PROBLEMAS DEL LENGUAJE
139
PROBLEMAS DEL LENGUAJE
140
PLAN CORRECTIVO Y/O DE RECUPERACION PSICOPEDAGOGICA AREA: Perceptivo motriz
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar e integrar las sensopercepciones con la actividad motora, para lograr un aprendizaje positivo.
CONTENIDOS
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACION
1. corporal 1.1.
Esquema Identificar nombrar diferentes partes cuerpo, en
y - Sealar las diferentes - Nios las partes del cuerpo - Maestro Espejo de
totalmente
Domina
Conocimiento corporal
del
- Medianamente
si - Sealar las partes del cuerpo entero en otras - Falla totalmente
mismo, en otras cuerpo personas y en personas laminas
- Sealarlas frente a un espejo
1.2.Imagen corporal
Reconocimiento
Frente
al
espejo -Fotografas - Tarjetas
totalmente
Domina
de su imagen comparar su imagen corporal y su con diferencia la de otros
con nios(tamao, textura) - Identificarse en las fotografas Hacer notar la
- Medianamente
otras personas
- Falla totalmente
simetra del cuerpo, la duplicidad de rganos [Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS
141 y miembros, los que no son dobles - Identificar su nombre
1.3
Concepto Conocimiento
-Indicar al nio para -
Caras -
Domina
Corporal
de la funcin de que sirven las partes gestuales las partes cuerpo, y diferentes del cuerpo del la - Reconocimiento de gestos(alegre, serio, asustado) - Localizacin: arriba la cabeza abajo los pies en medio la cintura - Delante la cara - Detrs espalda, - Lado derecho ojos, ceja, mano - Lado izquierdo dem Localizacin de oreja, brazo, triste,
en totalmente - Medianamente
laminas - Laminas con figuras
posicin dentro del espacio que le rodea.
totalmente
Falla
objetos con respecto a su cuerpo
1.4. Corporal
Esquema Desarrollar movimientos
los -
Imitacin
de - Laminas de -
Domina
movimientos (marchas
142 propiamente dicho coordinacin psicomotriz simultneos y que realiza el maestro animales
totalmente
y coordinados en rpido, lento, amplios, forma adecuada cortos, marcados con
- Instrumentos - Medianamente
instrumentos musicales musicales y sobre lneas
Rompecabezas
sealadas en el suelo (rectas, circulares, etc. curvas,
totalmente
Falla
Movimientos
en
diferentes direcciones: delante, atrs, derecha, izquierda, arriba, abajo CONTENIDOS DESTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION
2.-
Equilibrio - Habilidad para - En posicin firmes, - Alumnos mantenerse en pararse equilibrio: elevar en puntas y - Profesor - Objetos
Domina
esttico
totalmente - Medianamente
progresivamente
los talones 2.1. De pie - Pararse con los talones unidos y puntas de pies separados. - Pie izquierdo delante, derecho atrs y viceversa - Pararse sobre un pie levantando el otro a la altura de la rodilla. - Pies firmes con las
- Falla totalmente
143 rodillas dobladas - Pies firmes, con los brazos en diferentes
posiciones, con objetos en la cabeza, y ojos luego
cerrados abiertos.
- Mantenerse en pie. -Mantenerse en puntillas
2.2. Sentados
- Habilidad para - Sentarse con piernas - Alumnos mantenerse en recogidas equilibrio: - Sentarse con piernas extendidas - Sentarse con piernas juntas - Sentarse con piernas separadas, etc - Profesor
Domina
totalmente - Medianamente
- Falla totalmente
2.3. Acostados
- Habilidad para - Acostarse boca arriba mantenerse en equilibrio: - Acostarse boca abajo - Acostarse lateralmente
- Alumnos - Profesor
Domina
totalmente Medianamente
- Falla totalmente
2.4 Relajacin
- Habilidad para - Apretar los puos y - Msica de mantenerse en
Domina
144 equilibrio: soltar Juegos relajacin de Ejercicios Medianamente totalmente
aplicacin(estatua) - Respiracin
para relajacin
- Falla totalmente
3.-
Equilibrio -
Manejar
su - Andar a gatas: manos y - Juegos de rodillas al suelo. - Gatear entre sillas, madurez escolar
Domina
Dinmico
cuerpo correctamente en relacin con
totalmente
3.1. Gateo
los
obstculos
mesas, bancas, sin chocar - Nios con ellas. - Arrastrarse sobre la espalda empujando el suelo con los pies - Juego del trencito con obstculos - Sillas - Mesas
Medianamente
que le rodean,
- Falla totalmente
3.2. Caminar
Manejar
su - Caminar libremente en - Nios distintas direcciones - Seguir direcciones de flechas - Caminar adelante y atrs en lnea recta, con los ojos abiertos y luego cerrados - Caminar en puntillas por lneas separadas - Flechas - Objetos
-Domina totalmente
cuerpo correctamente en relacin con los obstculos
-Medianamente
que le rodean,
- Falla totalmente
145 (rectas, circulares). 3.3. Correr Manejar su Correr libremente, - Obstculos. rpido y Domina curvas,
despacio,
totalmente
detenerse ante una seal - Correr siguiendo lneas rectas, curvas circulares
Medianamente
que le rodean,
- Falla totalmente
3.4. Saltar
Manejar
su - Saltar con los pies - Rayuela juntos, en un solo pie, dentro de un espacio - Saltar rayuela, soga - Salto alto, largo, acorde con sus posibilidades Sentados flexin de y - Soga - Altmetro - Nios
Domina
totalmente
Medianamente
que le rodean,
- Falla totalmente
extensin juntas Sentados
piernas
flexin de
extensin
brazos con
coordinadamente piernas
3.5. Lanzar
Manejar
su -
Lanzar
una
pelota - Nios - Pelotas - Cesto
Domina
graduando distancias - Lanzar una pelota a un punto determinado:
totalmente
Medianamente
146 que le rodean, pared, cesto, blanco - Lanzar y recibir pelota entre parejas - Botear pelota con una mano y dos manos en diferentes direcciones - Falla totalmente
3.6. Ritmos
Marchar
al - Marchar libremente de - Marchar con ritmo
- Botellas - Panderetas
Domina
ritmo instrumentos
totalmente
- Marcar el ritmo de - cassettes palabras en oraciones y frases - reconocer el numero de silabas palabras - Aplicacin del ritmo en bailes y gimnasia - Tambores - Palabras - Falla totalmente Medianamente
que tienen las - Oraciones
4.
Orientacin - Afirmar la idea - Solicitar al nio que - Nios de sucesin en realice el tiempo dos acciones - Grficos
Domina
Temporoespacial
totalmente
seguidas. Ejemplo: toma
una silla y sintate; que - Tarjetas hiciste antes y despus 4.1. Tiempo - Calendario - Laminas - En laminas diferencias el da y la noche - Falla totalmente Medianamente
147 - Enlistar actividades de la maana, tarde y noche - Utilizar los saludos de acuerdo al momento
Conversar
sobre
actividades que realiza al momento, la de ayer, y las que efectuara
maana
En
el
calendario
explicar que 4 semanas tiene el mes y 12 meses hacen 1 ao
4.2. Espacial
Reconocimiento
- Ubicacin de objetos en - Objetos - Laminas
Domina
de objetos y su la clase, con relacin al ubicacin en el nio espacio y al atrs, maestro: arriba,
totalmente
delante,
abajo, izquierda, derecha
Medianamente
- Identificacin de lo que esta: ms cerca, lejos,
- Falla totalmente
detrs Realizacin de trazos de izquierda a derecha, del centro a la izquierda, derecha Izquierda
148
5. Lateralidad y - Reconocer su - Colocar al nio frente al - Espejo Direccionalidad eje simtrico y espejo distinguir situndolo Rompecabeza
Domina
totalmente
sus correctamente con el eje
lados. Frente al simtrico 5.1. Identificacin espejo Reconocimiento del
- Recortes de Medianamente la figura
lado derecho, izquierdo - Toparse y nombrar las partes del cuerpo, tanto derecho como izquierdo - Armar rompecabezas de la figura humana
humana - Falla totalmente
5.2. Lateralidad cruzada ordenes
Cumplir - Con la mano derecha, - Nios de tocarse la mano izquierda - Con la mano izquierda , tocarse la mano derecha, y todas - Muecos - Laminas
Domina
totalmente
lateralidad cruzada
las - Tarjetas
Medianamente
combinaciones - Topar las partes del cuerpo en su compaero, en muecos. 6. Percepcin - Reconocer los - Identificar y nombrar - Tarjetas colores los colores en objetos de la clase - Parear objetos por su color - Colores - Fichas - Botones Medianamente Domina - Falla totalmente
visual
totalmente
6.1. Colores
- Sealar objetos del - Cartel de
149 mismo color colores - Falla totalmente
- Lectura de colores con - Objetos de tarjeta color - Tarjetas 6.2. Formas Reconocer - Agrupar objetos de Auxiliares Domina
objetos y figuras formas semejantes por el nombre, segn su forma
del aula
totalmente
- Indicar el nombre de - Tijeras varios geomtricos recortar figuras cuerpos - Goma - Esponja - Tableros - Tamgram - Bloque de figuras - Falla totalmente Medianamente
geomtricas - Ensamblaje de figuras - Armar tamgrams con diferentes formas
6.3. Tamaos
objetos acuerdo
Ordenar - Clasificar objetos por su - Objetos de -Domina de tamao al en - Establecer relaciones de : grande, diverso tamao totalmente
tamao, forma ascendente descendente
mediano, - Figuras - Tarjetas.
pequeo - Parear objetos por su tamao Ordenar cartas en y
-Medianamente
- Falla totalmente
forma
ascendente,
descendente - Nombrar objetos por su tamao
150 - recortar y pegar figura por tamaos 6.4. Movimientos oculares - Desarrollar la - Mirar al frente, arriba, - Pelota habilidad para abajo, izquierda, - CD - Optotipo -Medianamente -Domina totalmente
mover los ojos derecha, sin mover la en forma cabeza - Movimientos siguiendo un estimulo - Seguir con la vista la direccin que rueda una pelota - Frente al nio, sostener un objeto brillante a 50 cmts de la lnea media de la nariz
coordinada.
- Falla totalmente
6.5. Coordinacin viso motora
- Desarrollar la - Ejercicios de trazado - Laberintos precisin movimiento bimanual del continuo de lneas en forma progresiva de - Figuras
-Domina totalmente
izquierda a derecha - Unin de puntos en forma progresiva - Seguir laberintos en forma progresiva - Falla totalmente -Medianamente
6.6. Trozado
desarrollar - Trozado de papeles con -Papel los dedos - Rellenar figuras con peridico
-Domina totalmente
coordinacin ojo - mano
151 papel picado -Medianamente
- Falla totalmente
6.7Rasgado
desarrollar - Rasgado libre
-Papel peridico
-Domina totalmente
coordinacin ojo - mano - Rasgado dirigido
-Medianamente
- Pegado en diferentes direcciones - Falla totalmente

1.- Cree un plan correctivo para:
MALA LATERALIZACIN
ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD Falta de ritmo Falta de equilibrio

152
Conocimiento deficiente del esquema corporal
TRASTORNOS PERCEPTIVOS

Modulo Problemas Del Aprendizaje

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modulo Problemas Del Aprendizaje

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE DOCENCIA E INFORMATICA MODALIDAD PRESENCIAL

Una reflexin para ti joven estudiante.

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

MARCO TEORICO 1. Presentacin del Mdulo formativo

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

TALLER 1: QU ES EL APRENDIZAJE Y SUS PROBLEMAS

Contenidos del saber conocer

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (CMO APRENDEN LAS PERSONAS?)

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

El hemisferio izquierdo, que tiene que ver de: con las

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

CEREBRO TRIUNO A ) CEREBRO REPTILIANO O LOS INSTINTOS.

B) CEREBRO MAMIFERO O LAS EMOCIONES. C) CEREBRO HUMANO

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

o programada, tales como

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer.

incipientemente en las aves y total mente en los mamferos. El mesoencfalo o cerebro

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

Este segundo cerebro, es el que permite sentir.

una correspondencia directa entre los dos aspectos,

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

y sntesis de informacin, del uso

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

Contenidos del saber hacer

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

Actividades de comprensin y aplicacin

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

TALLER 2 1. Contenidos del saber hacer:

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

COMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS.

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

Pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

No responde a datos matemticos, etc.

CULES SON LAS SEALES DE UN PROBLEMA DEL APRENDIZAJE?

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

EL ROL DE LA ESCUELA FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. La Institucin debera:

Para la actividad excesiva:

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE. ACI

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

Adaptaciones del entorno y material didctico:

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS

CONSEJOS PARA PADRES

Dele bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus fortalezas y talentos.

[Escribir texto] PSC. NARCISA VILLEGAS